Post on 22-Jan-2018
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
PORTAFOLIO
MÓDULO: planificación curricular
Docente: Mg. Elizabeth navas
Semestre:tercecro
alumna:ERIKA PALATE
PARALELO:”A”
AMBATO_ECUADOR
ELEMENTO
1.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
T EMA: R EALI ZA UN ESQUEMA DE LA PR ÁCT I CA SOCI AL GENER AT I VA.
Docente: mg. ELIZABETH NAVAS
Semestre:TERCERO
ALUMNA:ERIKA PALATE PARALELO:”A”
OCTUBRE – FEBRERO 2017
AMBATO_ECUADOR
Docente, alumno y conocimiento forman el triángulo que es a la vez
“corazón” del sistema educativo
Utilizar las diferencias que se lepresentan como un potencialque trae diversos talentos algrupo y que beneficia a todos
Alimenta la curiosidad naturalde los estudiantes utilizandofrecuentemente el modelo delciclo de aprendizaje.
DOCENTE
El alumno será responsable de su propio aprendizaje, en forma honesta y constante y asumirá
un papel participativo y colaborativo
ALUMNO
Debe fomentar la formación cultural tomando en cuenta la gran diversidad que tienen los
involucrados
ESCUELA
LA EDUCACIÓN COMO:
Fenómeno Social
El hombre,es un ser social por naturaleza, se hace o rehace en la medida en que es educado
Su ejercicio a la conformación de la realidad social y cultural de los distintos grupos humanos
Una obra eminentemente humana
La cultura es lo que el hombre añade al hombre, la educación es el acuñamiento de lo humano
La construcción de los conocimientos compartidos por parte de alumnos y profesor
Compromiso Social
La idea fundamental es que seamos capaces de formar personas ciudadanos, solidarios, conscientes y críticos, que seamos capaces de emprender algo nuevo, es decir, de renovar al mundo a través de actos profundamente conscientes y responsables, a la vez que transformadores
NOMBRE: ERIKA PALATE
LA PEDAGOGIA CRÍTICA
La pedagogía crítica nos invita a reflexionar acerca de la educación tradicional, la cual se
utilizaba en tiempos pasados y consistía un aprendizaje memorístico y repetitivo es decir
imponía el conocimiento y no dejaba a los estudiantes dar su punto de vi sta u opinión. Esta se
caracteriza porque solamente busca contribuir al desarrollo en el ámbito educativo, en
beneficio de todos, sin importar raza, o clase social. En la actualidad se intenta que exista una
educación completamente diferente en la que los niños sean partícipes del conocimiento es
decir que creen por sí mismo conceptos o definiciones y aprendan mediante el descubrimiento, a continuación daremos las características de la escuela actual y tradicional
La escuela actual según la pedagogía critica expone que el estudiante debe exponer sus ideas y
no simplemente limitarse a ser receptores del conocimiento, sino más bien actuar
conjuntamente con el docente, deben aprender a ser investigadores críticos, es decir que no
solo critique sino también que den solución a los problemas . Mediante un pensamiento
crítico en los estudiantes se podrá lograr transformar de cierta manera al mundo ya que si se
cambia la forma de pensar y creer de los mismos, podremos obtener seres humanos con una
gran capacidad de expresión y opinión, para cambian así la sociedad y hacer un mundo donde no tengan miedo de expresar lo que piensan o sienten.
La escuela tradicional se centra en la educación conductista, en la cual el docente siempre
tiene la razón y el estudiante no puede reprochar ni discutir las decisiones del maestro. En
esta escuela el rol que ejerce el docente es simplemente de llenar de conocimientos al
alumno, sin que entienda el significado real de las cosas, esta educación convierte a los
hombres en deshumanizados ya que muchas de las veces el profesor agrede al alumno si no
acata sus órdenes o lo desobedece. También mediante esta educación se impide que el
estudiante desarrolle su creatividad e iniciativa y tenga un aprendizaje significativo de los conocimientos.
En conclusión se puede decir que para tener alumnos de calidad no se debe imponer el
conocimiento, sino más bien ayudarlos a construirlos cada día con la ayuda de la investigación.
Debemos fomentar en ellos la autonomía y no limitar sus pensamientos, y que los docentes
sean más humanos, que no simplemente se limiten a llegar y dictar su clase sino también
conocer la realidad y el contexto en que viven cada uno de sus alumnos.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
T EMA: f icha de observación
Docente: Mg. ELIZABETH NAVAS
Semestre:TERCERO
ESTUDIANTE: ERIKA PALATE
PARALELO:”A”
AMBATO_ECUADOR
PAULO FREIRE
PSICOLÓGICOS• Pedagogía
humanista y liberadora
SOCIOLÓGICOS
•Un método de cultura popular, que, a su vez, se traduce en una política popular: no hay cultura del pueblo sin política del pueblo
EPISTEMOLÓGICOS
• Busca reencontrarse; es el movimiento en el que busca ser libre.
FILOSÓFICOS
Se puede
condensar en
la generación
de una
conciencia
crítica
Peter Mclaren
PSICOLÓGICOS
•Pensar hacia el pasado, mirar hacia el futuro reestructuración económica global
SOCIOLÓGICOS
•Excluye del empleo a los pobresMercados de mano de obra crecenExplotación aumentaDespido masivo = indicador de fortaleza de las empresasÉtica obsoleta
EPISTEMOLÓGICOS
•Habilitar a los desposeídos y transformar las desigualdades e injusticias sociales existentes
FILOSÓFICOS
La escuela es
preparación y
legitimación de
formas particulares de vida social.
Henry Giroux
PSICOLÓGICOS
•Formación de la autoconciencia para lograr crear un proceso de construcción de significados apoyados en las experiencias personales.
SOCIOLÓGICOS
•La educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, así como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad.
EPISTEMOLÓGICOS•Cada individuo interactúa e interpreta de diferente manera la realidad en la que vive
FILOSÓFICOS
Trabajar como
investigadores reflexivos
en colaboración con maestros y estudiantes.
Stephen Kemmis
PSICOLÓGICOS
•Creacion de una comunidad critica ; lo reelaciona con los problemas que surgen en el aula y como afrontarlos
SOCIOLÓGICOS
• mantener en pie los valores de una sociedad educativa.
EPISTEMOLÓGICOS•Teoría de los Intereses Cognitivos de Jurgen Habermas
FILOSÓFICOS El currículum: más
allá de la teoría de la
reproducción.
NOMBRE: ERIKA PALATE
LA PEDAGOGIA CRÍTICA
La pedagogía crítica nos invita a reflexionar acerca de la educación tradicional, la cual se
utilizaba en tiempos pasados y consistía un aprendizaje memorístico y repetitivo es decir
imponía el conocimiento y no dejaba a los estudiantes dar su punto de vi sta u opinión. Esta se
caracteriza porque solamente busca contribuir al desarrollo en el ámbito educativo, en
beneficio de todos, sin importar raza, o clase social. En la actualidad se intenta que exista una
educación completamente diferente en la que los niños sean partícipes del conocimiento es
decir que creen por sí mismo conceptos o definiciones y aprendan mediante el descubrimiento, a continuación daremos las características de la escuela actual y tradicional
La escuela actual según la pedagogía critica expone que el estudiante debe exponer sus ideas y
no simplemente limitarse a ser receptores del conocimiento, sino más bien actuar
conjuntamente con el docente, deben aprender a ser investigadores críticos, es decir que no
solo critique sino también que den solución a los problemas . Mediante un pensamiento
crítico en los estudiantes se podrá lograr transformar de cierta manera al mundo ya que si se
cambia la forma de pensar y creer de los mismos, podremos obtener seres humanos con una
gran capacidad de expresión y opinión, para cambian así la sociedad y hacer un mundo donde no tengan miedo de expresar lo que piensan o sienten.
La escuela tradicional se centra en la educación conductista, en la cual el docente siempre
tiene la razón y el estudiante no puede reprochar ni discutir las decisiones del maestro. En
esta escuela el rol que ejerce el docente es simplemente de llenar de conocimientos al
alumno, sin que entienda el significado real de las cosas, esta educación convierte a los
hombres en deshumanizados ya que muchas de las veces el profesor agrede al alumno si no
acata sus órdenes o lo desobedece. También mediante esta educación se impide que el
estudiante desarrolle su creatividad e iniciativa y tenga un aprendizaje significativo de los conocimientos.
En conclusión se puede decir que para tener alumnos de calidad no se debe imponer el
conocimiento, sino más bien ayudarlos a construirlos cada día con la ayuda de la investigación.
Debemos fomentar en ellos la autonomía y no limitar sus pensamientos, y que los docentes
sean más humanos, que no simplemente se limiten a llegar y dictar su clase sino también
conocer la realidad y el contexto en que viven cada uno de sus alumnos.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
T EMA: organización curr icu lar
Docente: Mg Elizabeth navas
Semestre:tercecro
alumna:ERIKA PALATE
PARALELO:”A”
AMBATO_ECUADOR
CURRICULUM
DISEÑO CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR EVALUACION CURRICULAR
Revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares
DIMENSIONES
.
5. DISEÑO DE EVALACION CURRICULRA
Diseña la evaluación que debe de partir de objetivos
terminales y establecer indicadores e instrumentos
que permitan validar el proyecto
.
3. ESTRUCTURACION CURRICULAR4. ORGANIZACION PARA LA PUESTA EN
PRÁCTICA
TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR
1. DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS Y NECESIDADES
2. MODELO DE CURRICULUM
Se distingue tres momentos:
1. Estudio del marco teórico
2. Exploración de situaciones reales
3. Determinación de
problemas y necesidades
Consiste en prever
todas las medidas para
garantizar la puesta en
práctica del proyecto
curricular
Consiste en la
secuenciación y
estructuración de los
componentes que
intervienen en el proyecto curricular
Momentos fundamentales :
1. Conceptualización del modelo
2. Identificación del
perfil del egresado
3. Determinación de
contenidos y metodología
NIVELES DE CONCRECIÓN
MACRO
RESPONSABLE:Ministerio deeducación
PARTICIPANTES:Cientificos,maestros
INSTRUMENTO:
Reformacurricular
MESO
RESPONSABLE:
Institucioneducativa
PARTICIPANTE:
Supervisordirector,maestros
INSTRUMENTO:
Planesinstitucionales
MICRO
RESPONSABLE:Maestro en elaula
PARTICIPANTES :Profesores
INSTRUMENTOSPlan didácticoanual de clase
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
T EMA: ELEMENT OS DEL CUR R Í CULO
Docente: Mg. ELIZABETH NAVAS
Semestre:tercecro
alumna:ERIKA PALATE
PARALELO:”A”
AMBATO_ECUADOR
Consideraciones legales en torno al currículo de la educación obligatoria
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado.
Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez.
Reformas curriculares precedentes
Este documento surgió con el propósito de brindar a los estudiantes una formación general
acorde a su edad y vino a sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones que
se empleaban hasta el momento para este nivel educativo, articulando esta oferta formativa con el currículo vigente de la Educación General Básica y respondiendo a la misma estructura.
Referentes del ajuste curricular
El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del país y el requerimiento de proporcionar a
los docentes un currículo más abierto y flexible, que se pudiera adaptar de mejor manera a los
estudiantes, hicieron necesaria la revisión del perfil de salida del bachiller ecuatoriano, que se
llevó a cabo con la participación de distintos actores involucrados en educación, docentes de los
diferentes niveles educativos, padres de familia, estudiantes, y representantes del sector
productivo del país.
CURRÍCULO
Es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o
de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones
Un currículo organizado por áreas de conocimiento
Áreas: Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística
Características del ajuste curricular
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distintas áreas que
conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los objetivos que en cada subnivel
de la Educación General Básica marcan la secuencia para el logro de los objetivos generales del área al culminar el nivel de Bachillerato General Unificado
Elementos del currículo
Están conformados por los siguientes elementos1: el perfil de salida, que vimos en el
epígrafe 5; los objetivos integradores de los subniveles, que constituyen una
secuencia hacia el logro del perfil de salida2, y los objetivos generales de cada una de
las áreas; los objetivos específicos de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los
contenidos, expresados en las destrezas con criterios de desempeño; las
orientaciones metodológicas; y, los criterios e indicadores de evaluación.
Introducción del área: Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el área
Concreción del área por subniveles: Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el área en cada subnivel de la Educación General Básica y en el Bachillerato General Unificado
Principios para el desarrollo del currículo
Ha sido diseñado mediante destrezas con criterios de desempeño que apuntan a que
los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y actitudes
Es preciso el diseño de tareas motivadoras para los estudiantes que partan de
situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiants
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y
la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que
los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria —Educación
General Básica y Bachillerato General Unificado
Refuerzo académico y acción tutorial
Cada año escolar, los docentes tutores concretarán estos programas y actuaciones contenidos
en el Proyecto Educativo Institucional, en función de su grupo de estudiantes, atendiendo
para ello a sus características específicas, así como a las necesidades detectadas.
Cada año escolar, los docentes tutores concretarán estos programas y actuaciones contenidos
en el Proyecto Educativo Institucional, en función de su grupo de estudiantes, atendiendo para ello a sus características específicas, así como a las necesidades detectadas.
Carga horaria
El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educación General Básica
será de treinta y cinco horas pedagógicas; en el Bachillerato General Unificado, este horario
completará cuarenta horas pedagógicas; con la formación complementaria, la oferta de
Bachillerato Técnico alcanzará las 45 horas pedagó gicas, incluyéndose en este cómputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a refuerzo y apoyo educativo y a la acción tutorial.
Participación de las familias
Incorporarán procedimientos que potencien la integración de las familias y la comunidad
en el ámbito escolar y ocupen el espacio de colaboración y de corresponsabilidad con los
demás sectores implicados en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo El Ministerio
de Educación favorecerá la elaboración de materiales de apoyo docente que desarrollen el
currículo y dictará disposiciones que orienten su trabajo en este sentido.
Orientaciones metodológicas
Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los estudiantes
que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Autonomía de los centros para la concreción del currículo
Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad, de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes.
Se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración
de unidades didácticas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
La diversidad en la aplicación del currículo (GRUPAL)
http://es.slideshare.net/YenniferBGamboa/nivel-basico-elemental-medio
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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
T EMA: La importancia de enseñar y aprender .
Docente: Mg. Elizabeth navas
Semestre:tercecro
alumna:ERIKA PALATE
PARALELO:”A”
AMBATO_ECUADOR
¿CÓMO PUEDES DESARROLLAR CADA ESTILO DE APRENDIZAJE Y
CADA INTELIGENCIA?
TIPOS DE INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA
LÓGICO
MATEMATICO
INTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA ESPACIAL
INTELIGENCIA
LINGUISTICA
Trabajar con libros y materiales de lectura, fomentar la escritura
de historias y cuentos con concursos y pequeños premios;
potenciar el aprendizaje de idiomas, jugar a juegos de mesa que usen palabras
Animar a los niños a dibujar, escribir y pintar con todo tipo
de materiales e introducirles en las artes gráficas mediante
libros y productos audiovisuales vídeos, animaciones, presentaciones.
Ejercicios de clasificación de objetos por color, tamaño,
forma; juegos de construcción, de lógica y matemáticos.
Trabajar con música en diferentes actividades,
introducir sonidos e instrumentos musicales básicos
como tambores, campanas, o pandereta; aprender a
tocar un instrumento musical de forma natural,
estudiar solfeo, tomar clases formales de música y
danza.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
INTELIGENCIA NATURALISTA
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
Organizar actividades al aire libre, excursiones al
campo, estudiar el comportamiento de los
animales, aprender a amar y respetar la
naturaleza y el medioambiente; fomentar las
colecciones de flores, hojas, minerales y otros elementos de la naturaleza.
Fomentar el compañerismo y la interacción
con los demás, organizar debates y
actividades en equipo, actividades de
formación, desarrollo de equipos y ensayo de diversos roles, en especial el de líder
Fomentar la reflexión, hacer que el niño
anote sus pensamientos, actividades y
trate de verbalizar el proceso de toma
de decisiones, promover momento de pausa y relajación.
REFLEXIVOS
Realizar nuevas formasde estudio cadasemana.
Realizar trabajosgrupales para que elestudiante compartaideas contrarias a lassuyas.
variar las actividadesque se realiza duranteel dia, despue de unaactivudad mental,realizar algo rutinario.
Ejercitar la capacidad deobservacion delestudiante mediantepeliculas sobre untema.
Realizar disertacionespar que los estudiantesden sus distintos puntosde vista.
Elaborar esquemas,cuadros, mapasconceptuales, tablaspara lograr comparaclasificar y sintetizardatos.
Realizar lecturascomprensivas deaproximadamente 30minutos.
Realizar resumenessobre temas yacontecimientos deecologia, socialogia,ciencias naturales,psicología,etc.
Escoger un tema conmuchas con muchasteorias diferentes ycontradictorias.
Realizar una clasepractica sobre el tema atratar.
Despues de una claseponer una interogantede tal manera que elestudiante puedainvestigar.
Explicar la clase de unamanera clara y sinrodeos.
Rrealizar trabajosexpositivos.