Post on 06-Aug-2015
PORTAFOLIO DE EVIDENCIASANA MARIA PEREZ ROMERO
MI FILOSOFÍA EDUCATIVAConcebimos a la educación como el motor fundamental para el desarrollo de los pueblos, en ella se encuentra el gen del progreso y del bienestar para cualquier nación. Pero a diferencia de los múltiples detractores del modelo por competencias, no considero que eso se lleve a la práctica sólo mediante el aprendizaje y desarrollo de la ciencia y la tecnología, sino que debe procurarse partiendo de los principios del pensamiento complejo, de la educación humanista y de la visión prospectiva, a través de la intervención para la formación de seres humanos íntegros, plenos, completos, que cubran todas las esferas de la persona de una forma plena, la emocional, la física o biológica, la cognitiva y la social.
Toda educación parcial será siempre incompleta, es por ello que todo el sistema educativo debe converger para la realización de un proceso de educación a lo largo de toda la vida, centrado en la persona y en el aprendizaje, que le permita el desarrollo de la autonomía, el pensamiento crítico y metódico, el reconocimiento de todas sus esferas personales y la aceptación de sus responsabilidades sociales y cívicas. Sobre todo, haciendo recaer en ellos la responsabilidad de las acciones, pues en la educación tradicional pareciera que es el maestro el que está obligado a demostrar sus habilidades y creo que por el contrario deben ser los jóvenes educandos quienes se ocupen y se preocupen por mostrar sus avances en la adquisición de las competencias deseadas.
Todos estos elementos los encuentro en la propuesta del modelo centrado en competencias. Llevara el nombre que llevara, considero que toda educación debe tender hacia donde este modelo nos propone.
Estos principios orientan mi práctica.
METODOLOGÍA
MORINPENSAMIENTO COMPLEJO
GARDNERINTELIGENCIA
S MÚLTIPLES
VIGOTSKYSOCIO
CONSTRUCTIVISMO
ENFOQUE PEDAGOGICO
ENFOQUECENTRADO
EN LA PERSONA
APRENDIZAJE SITUADO
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
POR EL MOMENTO DE APLICACIÓN
CONTINUA FINAL
POR EL FIN QUE PERSIGUEFORMATIVA SUMATIVA
POR EL SUJETO QUE EVALÚAAUTO CO HETERO
PRESENTACIÓNSoy maestra frente a grupo con 28 años de experiencia, a lo largo de mi carrera he impartido diferentes asignaturas, tanto en el nivel Medio Superior, como Superior y Posgrado, asignaturas todas que tienen que ver con mis perfiles profesionales (Ingeniería, Licenciatura en Derecho, Psicología y Filosofía).
Actualmente realizo actividades de docencia en Lectura, Expresión oral y Escrita I (y II), Lógica y Ética. (De cuyas academias he sido presidenta local y Estatal)
En el último año me desempeñé como Responsable del Área Académica de la representación de la SEMS en el estado, ahora me reintegré a mi plantel para atender las materias de lógica y ética.
FORMACIÓNMe he preparado en cada ocasión para desempeñar la asignatura que se me ha encomendado, por ejemplo cuando surgió el Proyecto de Lectura a nivel nacional, me comisionaron para tomar el Diplomado en Formación de Formadores de Lectura, mismo curso que reproduje en mi plantel a todos los miembros de mi academia.
Habiéndome hecho cargo del Proyecto de Fomento a la Lectura en mi plantel. Desde 2010.
Cuando surgió el proyecto de Lógica me inscribí motu proprio en diplomados para la formación de Lógica y en un diplomado de Filosofía para Niños, para aprender la metodología de Comunidades de Aprendizaje que se sugirió para el trabajo.
Actualmente estoy trabajando en diplomados de lógica, ética y didáctica de la filosofía en la UMSNH.
Contexto El CBTis 149 se encuentra en la
capital del estado de Michoacán, es un plantel de estructura completa con una matrícula de 3000 alumnos, tenemos aproximadamente 60 grupos en ambos turnos, 20 de cada semestre,
cada grupo tiene un promedio de 45 a 50 alumnos
La infraestructura es apenas suficiente pero se cuenta con todos los recursos (con los problemas de siempre de conexión)
MATERIAL DE TRABAJO
Vínculo de consulta Programa oficial
http://issuu.com/anitaperez72/docs/leoye_acuerdo_653_2013/0
SUBSECRETARIA DE EDUACION MEDIA SUPERIORINSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA (SD)
Y ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECA)PARA EL COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA - DISCIPLINAR
En atención a la RIEMS, MCC y el SNB.Periodo: Agosto 2014 – Enero 2015 1 DE 3
APERTURA
CONTEXTUALIZACION
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJOLibreta, libro,
proyectoSelección del libro
para la reseña
DESARROLLO
TRABAJO TEORICO EN EL LIBRO Y EN REDES SOCIALES
(Libro, libreta, redes y portafolio de
evidencias)
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
(REVISTA)
CIERRE
CAMPAÑA DE DIFUSIÓN
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
RevistaReseñas
LibroLibreta
Portafolio de evidencias
LIBRO DE TEXTO
EVIDENCIAS
Trabajo en las Redes Sociales
https://www.facebook.com/groups/509709532497879/
https://www.facebook.com/groups/883871741637374/
Trabajo grupal
Reflexión Metodológica Lo que se pretende con las actividades sugeridas en las estrategias se
centra en:
Responsabilizar Al joven de
Su propio proceso
Autonomía yResolución de
problemas
MetacogniciónTrabajo colaborativo
Aprendizaje situado
Descripción de acciones La apertura pretende inducir el tema, rescatar saberes y organizar el
trabajo
El trabajo consiste (en este primer parcial) en la revisión teórica de la importancia de la comunicación, la descripción del proceso, sus elementos, las funciones de la lengua, La expresión escrita, sus cualidades, sus errores, las macroreglas para la elaboración de resúmenes, los tipos de texto, los párrafos y sus funciones, los géneros literarios, la estructura de los textos informativos, Los organizadores gráficos
Además de la revisión teórica y el trabajo colaborativo en clase, los alumnos preparan un proyecto en el que ponen en práctica todo esta información; UNA REVISTA así como su campaña de difusión, Adicionalmente y para remediar la falta de atención de los chicos, trasladamos el foro de exposición de lo teórico a las redes sociales y todo lo que nos presentan en clases tienen que subirlo también al grupo generado en Facebook
En el segundo parcial se desarrolló una CAMPAÑA DE FOMENTO A LA LECTURA, que reportan en memoria por escrito y en video que suben al grupo de Face
Criterios de Evaluación
Manejo conceptual de los temas
Aplicación en el proyecto
Redacción y ortografía
Campaña de Difusión
Trabajo colaborativo
Exposición del proyecto a un público
Entrega de la Revista elaborada (dos tantos que permanecen en la sala de lectura
Evidencias teóricas (libro, libreta y portafolio con evidencias anexas)
Memoria de las Jornadas de Fomento a la Lectura y Video (o fotos en la comunidad del Facebook
Problemáticas
Incluso en los
momentos de entrega
asumen que no se
entendió a pesar de que
en varias ocasiones se
les haya explicado
Las instrucciones tienen que
ser repetidas en múltiples ocasiones
Tienen problemas
para escuchar (no
físicas) y para atender indicaciones
Son pocos los que están
atentos al momento de las lecciones
La principal problemática
que se presenta es la dispersión de los chicos
Muchos de los trabajos se elaboran al final y de
manera apresurada
Soluciones
SE PREMIA LA RESPONSABILIDA
Y EL TRABAJO BIEN REALIZADO
INSTRUCCIONES POR ESCRITO
SE REPASAN VARIAS VECES
LOS REQUISITOS Y
CARACTERISTICAS
SEGUIMIENTO AL TRABAJO GRUPALY CORRECCIÓN EN EL PROCESO
CENTRAR EN EL ALUMNO LA CARGA DEL
TRABAJO DESDE SU PLANEACION
Y SU ORGANIZACIÓN
ELLOS ELABORAN SUS PROYECTOS Y DESARROLLAN
TODO EL PROCESO
MENOS CLASES EXPOSITIVAS Y MÁS CLASES
COLABORATIVAS Y SITUADAS
SE CAMBIÓ EL TRABAJO GRUPAL
GENERAL POR TRABAJO EN
COMUNIDADES PEQUEÑAS
SE INCORPORÓ EL TRABAJO EN
REDES SOCIALES QUE LES GUSTÓ
MUCHO
SE PENALIZAN LAS FALLAS
Conclusiones personales
Considero de forma personal que el reto a vencer es lograr capturar el interés y la atención de los jóvenes, pues queda de manera evidente que cuando están interesados y motivados ellos mismos generan no solo las ideas, sino las respuestas y la solución a cualquier problema que se les presenta.
Entonces debemos esforzarnos por pensar en y diseñar estrategias que puedan ser bien recibidas por ellos que estén dentro de sus intereses y que al mismo tiempo representen un reto cognitivo motivante para un incremento en sus niveles de comprensión y bagaje cultural
Siempre me ha sorprendido gratamente lo que son capaces de desarrollar cuando se les pide algo
Obviamente los niveles de participación de aprovechamiento en cada grupo no son iguales, debemos procurar en cada caso que sea lo más homogéneo y alto posible
En este proceso de mediación estriba la nueva función del docente