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Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
DIVIRTIÉNDOME CON LAS TIC DISFRUTO MI
PROGRESO EN EL MANEJO DE LA LENGUA
CASTELLANA
IE Instituto Manizales
Manizales – Caldas
Región 3
1. ÁREAS BÁSICAS
1.1. Áreas que integran
LENGUA CASTELLANA
MATEMÁTICAS,CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS
SOCIALES,
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
AUTORES: Irma Cardona OcampoLuz Marina Román RodríguezGloria Inés Morales ValenciaLuz Helena Sánchez CarmonaTELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:3136026435, 3215848190, 3218150599, 3013301042, 3218530187CORREOS ELECTRÓNICOS:• icardonaocampo@hotmail.com• luzromanro@hotmail.com• glomova@hotmail.com• luhesaca@gmail.comDEPARTAMENTO: CALDAS MUNICIPIO(s): MANIZALES SEDES EDUCATIVAS: CENTRAL,CORAZÓN DE JESÚS Y CRAMSA (INST. MANIZALES) RADICADOS: 32853
2.1. Datos de ubicación
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Grado 5°
Lista de Estudiantes
MANUELA ARANGO GARCÍAKAREN PAOLA BETANCOURT BECERRANICOL JIMENA BETANCUR MÁRQUEZCRISTIAN DAVID CARDONA ALZATEYERSON DAVID CARVAJALLAURA ALEJANDRA CASTAÑEDA ARISTIZÁBALMARCELA CHICA CÁRDENASJORDAN CORREA CAMPIÑOBRAYAN DAVID DÍAZ RODRÍGUEZJEISON STIVENTH DUQUE GONZÁLEZDANA SOFÍA ECHEVERRY OROZCODANIELA GALVIS GARCÍAMIGUEL ÁNGEL GARCÍA AGUIRREBRAHIAN MAURICIO GARCÍA TORRESJUAN ESTEBAN HERRERA GALLEGOJULIÁN ANDRÉS HINCAPIÉ VARGAS
SANDY MICHELLE HURTADO ZULUAGAANGIE PAOLA JIMÉNEZ OSPINAJOHAN SEBASTIÁN LARGO RESTREPOHELEN VALENTINA LOAIZA BERNALLUISA FERNANDA LÓPEZ GONZÁLEZJULIANA LÓPEZ PALACIOFRANCHESCA MACHADO CARDONASANTIAGO MEJÍA GÓMEZALEXÁNDER MONTES ARISTIZÁBALSHARON VALERIA MONTOYA GONZÁLEZCRISTIAN DAVID MUÑOZ GALLEGOVANESSA OCAMPO JIMÉNEZBRIAN ORTIZ LÓPEZJULIÁN POVEDA GÓMEZLIZETH JULIANA RESTREPO CAMACHOANGIE TATIANA VÁSQUEZ VILLADAJHON SEBASTIÁN ZULUAGA CASTAÑO
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes presentan grandes dificultades en el manejo de la lengua castellana. Por eso no quieren leer… y mucho menos escribir. Es importante entonces, implementar estrategias diferentes, modernas, interactivas que contribuyan a generar amor e interés por las herramientas que se pueden utilizar para dar sentido a las lecturas y además escribir sus producciones textuales con coherencia, aumentando así sus niveles de comprensión en todas las áreas.
3.1. Justificación
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes de grado 5° no comprenden lo que leen,
escriben sin ningún sentido y por esta razón su progreso
académico es demasiado lento…les da pereza leer y
escribir, porque no se han apropiado de las herramientas
que ofrece el idioma; por ejemplo, una de ellas y de gran
Importancia: los signos de puntuación que, bien usados,
proporcionan sentido a los textos y por lo tanto una excelente
comprensión
3.2. Problema del Proyecto
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Lenguaje. Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y finalidades
. Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
estratégico para su elaboración
4.1. Competencias Generales
Lenguaje- Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.- Reconozco la función social de los diversos tipos de texto que leo.- Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.- Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.- Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos(formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.- Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladaspor mis compañeros y por mí.
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
MATEMÁTICAS: Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientesde observaciones, consultas o experimentos
CIENCIAS NATURALES:
Busco información en diversas fuentes (libros, internet, experiencias y experimentos propios y de otros…) y doy el crédito correspondiente
CIENCIAS SOCIALES:
Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textosEscolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos,Fotografías y recursos virtuales)
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
Videos https://www.youtube.com/watch?v=U5IuY-bWmnM https://www.youtube.com/watch?v=7LYmU95QheI
http://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-7/signos-de-puntuacion/
https://www.youtube.com/watch?v=cHdcE3SEZvk
5.1. Contenidos digitales que involucra
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
Sopa de letras
ttp://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/675697/
sopa_de_letras.htm
Ejercicios interactivoswww.aplicaciones.info/ortogra/ofrase18.htm https://www.youtube.com/watch?v=1DkF9nek9aA http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/inadejer.htm
5.1. Contenidos digitales que involucra
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/puncoeje.htmhttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/pudoseje.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/inadejer.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/comaejer.htmhttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/puntejer.htm http://www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase19.htm http://www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase20.htm http://www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase22.htm
5.1. Contenidos digitales que involucra
Quien no comprende lo que lee ni puede escribir sus propios puntos de vista frente a determinada situación, tiene grandes obstáculos para sortear situaciones en su desempeño académico y con mayor razón más adelante en su vida laboral. En la institución educativa Instituto Manizales se desarrolla el proyecto: “DIVIRTIÉNDOME CON LAS TIC DISFRUTO MI PROGRESO EN EL MANEJO DE LA LENGUA CASTELLANA”, con estudiantes de grado 5°, donde se articula la metodologia abp que nos pemite detectar un problema con los mismos estudiantes y realizar una serie de actividades tendientes a obtener la solución, trabajándole a las falencias de manera divertida y dinámica para ellos, de tal manera que sientan gusto y se apropien de los nuevos conocimientos y la formade darles aplicabilidad mediante el uso de los computadores con ejercicios interactivos. Esta práctica nos da la posibilidad de que los estudiantes adquieran la conciencia de la autoevaluación, proceso importante para su superación y del cual nos habla la metodología AHD:
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
«Una AHD, debe disponer de formas de autoevaluación que determinen el progreso del aprendizaje. La persona ve representaciones pero debe crear las propias para expresar o comunicar su conocimiento acerca de algo que aprende.Aquí, vale la pena ver que las AHD permiten la ayuda ajustada a cada persona. (aplica la proporción de que a menor conocimiento del que aprende, mayor esfuerzo del enseñante por apoyarlo)». El trabajo se realiza a la luz del PEI, donde reza el método cognitivo constructivista, en el cual se parte de los presaberes de los estudiantes y entre todos por grupos con bases de apoyo se van construyendo los nuevos saberes para darles aplicabilidad. Concepto que maneja AHD:
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
Con la AHD es posible hacer una valoración de los conocimientos previos. Dependiendo de esta valoración, las personas encuentran un camino posible de aprender, sugerido por el experto del tema. Esto también debe favorecer el traspaso progresivo del control y la responsabilidad del profesor al estudiante.
Las AHD, permiten que al interactuar con ellas se reciba una ruta hipermedial para usar los recursos previstos, donde hay toda suerte de materiales videos, textos, animaciones, trabajos, guías, etc., ajustado a cada persona.
El Docente debe conocer la epistemología de su saber – científico y proponer rutas de aprendizaje a partir de los saberes previos. (el tener un número de rutas lleva a que haya grupos de trabajo) Por eso cada AHD es especializada. Y exige de conocimiento especializado y conocimiento de formas de aprender.
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
5.3. Bibliografía
Google. (s.f.). Recuperado el 01 de 07 de 2014, de Google: www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf
Pereira, C. p.-U. (2013). LA AYUDAS HIPERMEDIALES DINÁMICAS AHD EN LOS PROYECTOS DE AULA CON TIC. Pereira: Publiprint S.A.S. MANIZALES, I. (2010). PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.). MANIZALES: I.M.A.
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
Google. (s.f.). Recuperado el 01 de 07 de 2014, de Google: www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf
5.4. Webgrafía
youtube.com/. Publicado el 07/03/2013 youtube.com/ . Subido el 29/02/2012 youtube.com/ . BLOG DE LUISA MARÍA ARIAS PRADA. RECURSOS PARA 6º DE PRIMARIA youtube.com/. Publicado el 14/12/2013Google. www.educaplay.com/es/recursoseducativos Google. FUNIVER: Formación Onlineyoutube.com/. Aula abierta Publicado el 18/02/2013Google. Interr.Ejercicios.htnGoogle. Coma.Ejercicios.html
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.4. Webgrafía
Google. Dos puntos.Ejercicios.htm Google. Interr.Admir.Ejercicios.htmlGoogle. Coma.Ejercicios.htmlGoogle. Punto.Ejercicios.htmlGoogle. AdWords:marqueting online. Irtigrafpia con frases de AGoogle. UNIR, Universidad Virtual
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
Fase problémica:
Se invita a los estudiantes a observar el video sobre un extraterrestre https://
www.youtube.com/watch?v=U5IuY-bWmnM que llega a la tierra y se encuentra con unos niños
haciendo sus tareas; él se interesa y los niños le explican sobre la importancia del manejo de signos de
puntuación para una buena comprensión, así que el extraterrestre emocionado, empieza a escribir
cartas para enviar a su planeta.
Ahora respondamos algunas preguntas, como las siguientes:
- ¿Qué hacen los niños del video?
- ¿Por qué el extraterrestre no entendía lo que los niños leían?
- ¿Qué signos de puntuación conocen ustedes?
- ¿Será importante emplear los signos de puntuación en los escritos?
6.1. Metodología
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
Fase investigativa / formativa:Se realiza una lluvia de ideas con los niños y se llegó a la conclusión de que tienen conceptos variados sobre los
signos de puntuación, pero hace falta un motor motivador para darle sentido al buen uso de los mismos y otros
alicientes como ejercicios interactivos y juegos alusivos con las Tic, ya que son niños interactivos como buenos
ciudadanos digitales de la época actual.
Se invita a los niños a observar el siguiente video sobre signos de puntuación y su uso:
https://www.youtube.com/watch?v=7LYmU95Qh el docente retroalimenta la temática y pregunta a los
estudiantes:
Que se debe tener encuentra con al leer y escribir ?
Utilizando el video que aparece con el nombre: ¿CÓMO DEBEMOS EMPLEAR LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN? Que
encontrarán en el siguiente enlace:
http://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-7/signos-de-puntuacion/ En grupos se Explica cómo se utiliza cada uno de los signos de puntuación de acuerdo al video observado Se realiza trabajo colaborativo entre ellos y ante cualquier duda la profesora resuelva dudas
6.1. Metodología
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
Se invita a los niños a realizar una sopa de letras. Abrir el siguiente link: http://
www.educaplay.com/es/recursoseducativos/675697/sopa_de_letras.htm
De esta manera cada niño evidencie la importancia del buen uso de los signos de puntuación para
una buena comprensión.
Luego deben crear un cuento a partir de la imagen, donde apliquen los signos de puntuación e
intercambiar los cuentos con los compañeros y leerlos
6.1. Metodología
6.2. Cronograma
Agosto fase problémica
Septiembre fase investigativa y formativa Octubre fase soluciónica Noviembre fase productiva
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
Los niños disfrutaron con atención los dos videos propuestos y analizaron la
dificultad
presentada entre ellos por el uso indebido de los signos de puntuación;
hicieron la lluvia de ideas sobre los mismos y con mucho entusiasmo
empezaron a escribir en los computadores sus trabajos en grupo,
sobre lo observado. alcanzaron a realizar los ejercicios interactivos
propuestos adquieriendo las competencias y esto les brindó mucha alegría
retroalimentando, enriqueciendo sus saberes sobre la importancia del buen
uso de los signos de puntuación y la entonación
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital