Planificación Curricular del área de matematica

ENFOQUE DEL ÁREA DE

MATEMATICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

EL ENFOQUE EN EL PROCESO EL ENFOQUE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Enfoque centrado

en resolución

de problemas

Enfoque centrado

en resolución

de problemas

Hacer matemática a partir de problemas

del contexto real

Hacer matemática a partir de problemas

del contexto real

Enseñanza Enseñanza

AprendizajeAprendizaje

“A través de”

“Sobre la”

“Para la”

Resolución de

problemas

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ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE MATEMATICA

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE MATEMATICA

DOM

INIO CO

MPE

TENCI

AS

CAPA

CIDADES

SECUENCIA DE PLANIFICACIÓNSECUENCIA DE PLANIFICACIÓN

Sesiones escenarios Sesiones escenarios

PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN ANUAL

Proyecto Proyecto laboratoriolaboratorio tallertaller

Actividad 1Actividad 1

Actividad 2Actividad 2

Actividad 3Actividad 3

Actividad 1Actividad 1

Actividad 2Actividad 2

Actividad 3Actividad 3

Actividad 1Actividad 1

Actividad 2Actividad 2

Actividad 3Actividad 3

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA

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PROGRAMACIÓN ANUAL

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MATRIZ DE UNIDADES DIDÁCTICAS

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SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

RECONOCIENDO SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

Es el problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la realidad que tiene que abordar el estudiante para

desarrollar sus competencias.

Es el problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la realidad que tiene que abordar el estudiante para

desarrollar sus competencias.

En la I.E. María Parado de En la I.E. María Parado de Bellido, se observa que Bellido, se observa que

existe tardanza al ingresar y existe tardanza al ingresar y en las sesiones de en las sesiones de

aprendizaje existen conflicto aprendizaje existen conflicto entre pares, afectando esto entre pares, afectando esto en el rendimiento escolar en el rendimiento escolar

La situación del contextoLa situación del contextoLa situación del contextoLa situación del contexto

En el colegio “Mi Perú”, los alumnos del 5to grado de secundaria para retornar a sus aulas luego de haber culminado el recreo demoran de 8 a 10 minutos; por

que recién aprovechan al toque del timbre a ir a los servicios higiénicos o a

comprar algo al kiosco.

¿Cuál será la cantidad de tiempo perdido en la semana?

¿Cuál será la cantidad de tiempo perdido en la mes y en el año?

¿Cómo podemos resolver esta situación problemática?

SITUACIÓN PROBLEMÁTICASITUACIÓN PROBLEMÁTICA

SITUACIÓN DE CONTEXTO Y SITUACIÓN PROBLEMÁTICASITUACIÓN DE CONTEXTO Y SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA(SESIONES/ESCENARIOS)

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA(SESIONES/ESCENARIOS)

Proyecto Proyecto laboratoriolaboratorio tallertaller

Actividad 1Actividad 1

Actividad 2Actividad 2

Actividad 3Actividad 3

Actividad 1Actividad 1

Actividad 2Actividad 2

Actividad 3Actividad 3

Actividad 1Actividad 1

Actividad 2Actividad 2

Actividad 3Actividad 3

SITUACIÓN DE CONTEXTO(UNIDAD)

SITUACIÓN DE CONTEXTO(UNIDAD)

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

• La situación problemática deriva de la situación de contexto.

• Las situaciones problemáticas pueden ser situaciones lúdicas,

retos, acertijos, etc.• Las situaciones

problematices movilizan los

contenidos temáticos

• La situación problemática deriva de la situación de contexto.

• Las situaciones problemáticas pueden ser situaciones lúdicas,

retos, acertijos, etc.• Las situaciones

problematices movilizan los

contenidos temáticos

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Se llena co

n

los fascí

culos

de rutas d

e

aprendizajeSe lle

na con

los fascí

culos

de rutas d

e

aprendizaje

1

2

3

UNIDAD DE APRENDIZAJEUNIDAD DE

APRENDIZAJE

PROYECTO PROYECTO LABORATORIOLABORATORIO TALLERTALLER

ACTIVIDADES ACTIVIDADES Los indicadores de la unidad se reparten entre los escenarios.Los indicadores de la unidad se reparten entre los escenarios.

SESIONES/ESCENARIOSSESIONES/ESCENARIOS

En cada escenario los indicadores de la unidad generan actividadesEn cada escenario los indicadores de la unidad generan actividades

Las actividades son las formas de intervención en el aula, de acuerdo al horario escolarLas actividades son las formas de intervención en el aula, de acuerdo al horario escolar

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SESIONES O ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

Comprende un conjunto de actividades para indagar y resolver una situación problemática real con implicancias sociales, económicas, productivas y científicas.

Sesión: Proyecto matemático

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CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE AULACARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE AULA

PROYECTO PROYECTO LABORATORIOLABORATORIO TALLERTALLER

Indagación y exploraciónIndagación y exploración

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Experimentación Experimentación

Registros de datos y practicas Registros de datos y practicas

Resolución de ejercicios y problemasResolución de ejercicios y problemas

Los indicadores para cada actividad están seleccionados de la unidad.

Los indicadores para cada actividad están seleccionados de la unidad.

Usar expresiones y operaciones

aritméticas

Usar expresiones y operaciones

aritméticas

Escenario de exposición

Escenario de exposición

Escenario de discusión

Escenario de discusión

Escenario de indagación

Escenario de indagación

Escenario de prácticas

inductivas

Escenario de prácticas

inductivas

Escenario s integrativosEscenario s integrativos

Usar algoritmos Usar algoritmos

Usar construcciones

formales

Usar construcciones

formales

Representaciones vivenciales

Representaciones vivenciales

Ensayo- error Ensayo- error

Empezar por el final

Empezar por el final

Razonar lógicamente

Razonar lógicamente

Generalizar Generalizar

Plantear una ecuación

Plantear una ecuación

Representaciones vivenciales

Representaciones vivenciales

Representaciones apoyadas en

material concreto

Representaciones apoyadas en

material concreto

Representaciones de forma pictóricaRepresentaciones de forma pictórica

Representaciones de forma gráfica

Representaciones de forma gráfica

Representaciones simbólica

Representaciones simbólica

Interrogantes para promover la comprensión del

problema

Interrogantes para promover la comprensión del

problema

Interrogantes para promover la

resolución del problema

Interrogantes para promover la

resolución del problema

Interrogantes para promover la

evaluación de resultados

Interrogantes para promover la

evaluación de resultados

Hacer sociodramas

Hacer sociodramas

Elaborar diseños gráficos

Elaborar diseños gráficos

Planificar y desarrollar esquemas

gráficos

Planificar y desarrollar esquemas

gráficos

Realizar medidas Realizar medidas

MATEMATIZARMATEMATIZAR COMUNICARCOMUNICAR REPRESENTAR REPRESENTAR ELABORAR DIVERSAS

ESTRATEGIAS

ELABORAR DIVERSAS

ESTRATEGIAS

UTILIZAR EXPRESIONES SIMBÓLICAS

UTILIZAR EXPRESIONES SIMBÓLICAS

ARGUMENTAR ARGUMENTAR

CONDICIONES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES MATEMÁTICAS

Las seis capacidades son trabajadas

en una sesión/escenario y con

prioridad la que decides desarrollar

El estudiante, a partir de actividades vivenciales, lúdicas y de experimentación establece relaciones entre conceptos, objetos y representaciones matemáticas.

Sesión: laboratorio matemático

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

El estudiante pone en práctica aquellos aprendizajes que ya ha desarrollado en la intención de resolver situaciones problemáticas.

Sesión: taller matemático

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