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PAD CEIP JARA CARRILLO. ALCANTARILLA
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h) Plan de atención a la Diversidad
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(P.A.D)
C.E.I.P. JARA CARRILLO ALCANTARILLA
PAD CEIP JARA CARRILLO. ALCANTARILLA
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ÍNDICE:
0.-Normativa referente para el Plan de Atención a la Diversidad
1.- Objetivos
2.- Medidas del Plan de Atención a la Diversidad del centro
2.1.- Actuaciones generales
2.2.- Medidas ordinarias
2.3.- Medidas específicas
3.- Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.
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0.- Normativa referente para el Plan de Atención a la Diversidad
Decreto n. º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por
la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros
Privados Concertados de la Región de Murcia.
Resolución de 6 de febrero de 2012, de la dirección general de planificación y
ordenación educativa, por la que se dictan instrucciones sobre el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en las etapas de educación
infantil, primaria y secundaria, objeto de dictamen de escolarización por parte de los
servicios de orientación.
Orden de 23 de mayo de 2012 de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de
la Consejería de Sanidad y Política Social por la que se establece y regula la Atención
Educativa al alumnado enfermo escolarizado en Centros Docentes Públicos y Privados
concertados de la Región de Murcia y se crea el Equipo de Atención Educativa
Hospitalaria y Domiciliaria.
Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto
Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su
inclusión social.
Resolución de 15 de junio de 2015 de la Dirección General de Calidad Educativa,
Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario
de los planes de trabajo individualizado y orientaciones para su elaboración.
Resolución de 30 de noviembre de 2015 de la Dirección General de Innovación
Educativa y Atención a la Diversidad y del Servicio Murciano de Salud, por la que se
establece el Programa de Aulas Terapéuticas para el alumnado con necesidades
educativas especiales derivadas de trastornos graves de conducta (TGC) internalizantes
y externalizantes vinculados a problemas de salud mental en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia.
Resolución de 15 de abril de 2016, de la Dirección General de Innovación Educativa y
Atención a la Diversidad, por la que se establece un protocolo para la evaluación e
intervención antes conductas problemáticas en alumnado con necesidades educativas
especiales derivadas de discapacidad intelectual.
Resolución de 13 de marzo de 2018 de la Dirección General de Innovación Educativa
y Atención a la Diversidad, por la que se establece un protocolo para la evaluación e
intervención ante conductas problemáticas en alumnado con necesidades educativas
especiales derivadas de discapacidad intelectual.
Resolución de 20 de julio de 2018, de la Dirección General de Atención a la
Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación
y respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo
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educativo asociadas a desconocimiento del español o desfase curricular significativo,
por integración tardía en el sistema educativo o por condiciones personales o de historia
escolar, en centros escolares sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia que
impartan las enseñanzas de Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria.
Resolución de 3 de junio de 2019, conjunta de la Dirección General de Atención a la
Diversidad y Calidad Educativa, de la Dirección General de Planificación Educativa y
Recursos Humanos y de la Dirección General de centros educativos por la que se
establece y convoca el programa de refuerzo educativo, en los centros educativos no
universitarios sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia.
Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad
y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la
respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de
aprendizaje.
Orden de 24 de julio de 2019 de la Consejería de Educación, Juventud y
Universidades por la que se modifica la Orden de 20 de noviembre de 2014, de la
Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la organización y
la evaluación de la Educación Primaria.
1.- Objetivos generales.
El objetivo primordial de la atención a la diversidad es favorecer la atención a la
diversidad, desde los principios de normalización e inclusión (LOE, artículo 74). Se
trata de contemplar la diversidad como un principio y no como una medida que
corresponde a las necesidades de unos pocos.
El objetivo de la educación escolar es que el alumnado desarrolle aquellas
capacidades que le permitan conformar su identidad y vivir en sociedad. Los alumnos
no adquieren por sí solos, espontáneamente, esas capacidades, es necesario que las
aprendan, lo cual es posible gracias a los procesos de enseñanza que el profesorado
desarrolla.
La preocupación por asegurar que todos los alumnos y alumnas aprendan los
contenidos básicos establecidos y progresen a lo largo de los ciclos y etapas que
establece el currículo oficial es un principio fundamental para el profesorado, y, siendo
la educación obligatoria, un derecho de todos los alumnos, es preciso hacer lo posible
para que todos los alumnos aprendan y progresen. Por tanto, hay que tratar de buscar y
agotar todas las vías, métodos y medios de enseñanza que permitan a los alumnos
aprender y alcanzar los objetivos educativos.
Una condición imprescindible, para que este objetivo se pueda cumplir, es la
existencia de un currículo que permita adaptaciones y ajustes en función de las
características individuales de los alumnos. También son necesarios recursos humanos
y materiales adicionales, tiempo y condiciones para revisar la propia práctica. Además
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necesitamos comprender mejor el aprendizaje y la enseñanza y cómo introducir
cambios en ésta para adaptar contenidos o ritmos.
Para la consecución de este objetivo prioritario y tras el análisis de la realidad de
nuestro Centro, nos planteamos los siguientes objetivos:
- Fomentar la motivación hacia el estudio y el esfuerzo personal.
- Subsanar las deficiencias en lecto-escritura.
- Dotar del conocimiento básico del lenguaje.
- Disminuir las dificultades en el razonamiento lógico-matemático.
- Fomentar la reflexión y el análisis.
- Potenciar al máximo las capacidades personales.
- Enseñar hábitos y actitudes positivas hacia el estudio y las técnicas de
trabajo.
- Implicar al alumno en su propio proceso de aprendizaje, haciéndole ver sus
progresos y valorando el esfuerzo.
- Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de
cada alumno.
- Facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales una respuesta
adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y
social.
- Favorecer la plena integración social de los alumnos con discapacidad
física o psíquica, fomentando actitudes de respeto y valoración personal y
sensibilizando a todos los miembros de la comunidad escolar.
- Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos
profesores y personal no docente que intervienen con los alumnos de
necesidades educativas especiales y con el mismo alumnado.
- Trabajar junto a las instituciones responsables en la eliminación de todo
tipo de barreras arquitectónicas que favorezcan la plena integración de los
alumnos con discapacidad física y/o psíquica.
- Establecer medidas para el control del absentismo escolar, desarrollando
cauces de comunicación entre el personal del Centro y las familias
afectadas.
- Planificar respuestas educativas, organizativas y metodológicas para la
atención de aquellos alumnos que presenten conductas disruptivas.
- Establecer medidas educativas y organizativas para la atención de aquellos
alumnos con desfase curricular, no diagnosticados como alumnos con
necesidades educativas especiales.
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2.- Medidas del Plan de Atención a la Diversidad del centro
2.1.- Actuaciones generales
Se enumeran, aquellas estrategias, que el centro educativo pone en
funcionamiento, para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado,
garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando
como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales.
Estas actuaciones están reguladas en la Orden de 4 de Junio de 2010, por la que
se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los centros públicos y privados
concertados de la Región de Murcia.
Entre estas actuaciones destacamos las siguientes en el centro:
a.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y
abandono escolar.
Aplicación del programa PRAE (Orden de 26 de octubre de 2012 por la que se establece y regula el
Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del
Abandono Escolar)
Las medidas adoptadas por el centro son las siguientes:
Medidas preventivas - Informar a las familias a través de las reuniones de padres/madres, circulares
informativas y Web del centro, de la aplicación del programa PRAE (a partir
del curso escolar 2013-2014).
- Colaborar con el Ayuntamiento de Alcantarilla, en la puesta en marcha de
campañas de sensibilización e información sobre la concienciación de la
importancia de la educación.
- Actualizar al inicio del curso escolar, los teléfonos de contacto con las
familias del alumnado del centro.
- Llevar a cabo el Plan de Acogida y Despedida de alumnos/as del centro.
- Detectar y valorar posibles casos de absentismo escolar, a través del
análisis del control de la asistencia a clase, registro de faltas y justificación
de ausencias.
- Trabajar desde la acción tutorial, medidas que favorezcan las relaciones
positivas, la integración del alumno/a en el aula y en el centro y las
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relaciones con la familia.
- Realizar a finales del curso escolar, una reunión de coordinación y traspaso
de información entre la etapa de Primaria y la Educación Secundaria
Obligatoria y cuando se produzca cambio de centro del alumnado.
Control de la
asistencia a clase,
registro de faltas y
justificación de
ausencias
- El/la profesor/a tutor/a, a través del registro, control y justificación
mensual de las faltas de asistencia, detectará posibles casos de absentismo
escolar.
- Las faltas de asistencia podrán ser justificadas de manera oral o por escrito
a través de la agenda escolar o utilizando el modelo diseñado por el centro
(disponible en la Web del centro).
- Si existe una asistencia irregular (10-15% faltas injustificadas), el/la tutor/a
citará a los padres para analizar las causas y buscar un compromiso de
asistencia regular al centro.
- Si no se consigue esta asistencia regular, el/la tutor/a comunicará la incidencia
a Jefatura de Estudios, quien citará a los padres, para comunicarles la
situación de asistencia irregular al centro, las consecuencias que pueden
derivarse de esta situación y la obligación que tienen como padres de colaborar
y ser partícipes en la búsqueda de soluciones.
- Si después de agotar estas dos medidas, la situación de abandono escolar no
remitiera (20% de faltas injustificadas en un mes), el/la profesor/a tutor/a
iniciará un expediente de absentismo escolar.
- A partir de este expediente y solicitado por el director del centro, el caso se
derivará a los servicios municipales e intervendrá el personal técnico
correspondiente.
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- Las faltas de puntualidad también serán computadas como faltas de
asistencia (5 faltas de puntualidad - 1 falta de asistencia).
- Estas medidas también serán aplicadas en la etapa de infantil, aunque no sea
una etapa obligatoria.
Protocolo
intervención,
seguimiento, control
del absentismo
escolar
El equipo directivo del centro garantizará que el protocolo de intervención,
seguimiento y control del absentismo escolar se desarrolle adecuadamente
conforme a lo establecido en la orden en la que se desarrolla este plan y que
puede verse desarrollada en el siguiente enlace: PROGRAMA PRAE.
a.2. Los programas y actividades en colaboración con las distintas administraciones públicas,
instituciones, organismos o asociaciones a nivel estatal, autonómico o local.
Con el CPR Durante el presente curso escolar y a través del CPR, se tiene pensado realizar
un curso de formación en nuestro centro relacionado con la inteligencia
emocional, aunque puede variar según las necesidades y peticiones del
profesorado.
Con el
Ayuntamiento de
Alcantarilla
- Programa de Educación Vial.
- Concejalía de Deportes: Programa de Deporte en edad escolar.
Con los Servicios de
la Consejería u
otras instituciones.
- Programa Educación para la Salud en la Escuela.
- Programa de Frutas y Hortalizas.
- Plan de Autoprotección Escolar.
- Plan Director para la Convivencia (6º Primaria). “Formación para el uso
seguro de Internet”.
- Proyecto Grupo de Desarrollo de Museos.
- Campaña “Crece en Seguridad”.
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Con servicios de
ayuda a alumnos/as
con necesidades de
apoyo
-Nuestro centro, colaborará siempre con los equipos de atención
psicopedagógica de nuestra zona, específicos y ordinarios, en el caso de
alumnos/as con necesidades de apoyo.
- Otros servicios de atención directa con el alumno en la zona: COPEDECO.
a.3. Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.
Durante el presente curso escolar se están emprendiendo actuaciones para la instalación de un ascensor
en el edificio de Educación Infantil (depende del Ayuntamiento de Alcantarilla pero de momento no
obtenemos respuesta).
La mejora del acondicionamiento físico del aula de atención al alumno de Fisioterapia.
a.4. Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la
comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.
Se aumenta el número de monitores táctiles como medios de ayuda a la comunicación, principalmente de
los alumnos TEA. Aunque se amplia su uso como instrumento de aprendizaje al resto de necesidades
educativas específicas.
a.5. La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del
terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o
cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.
- En la fecha en la que se realiza el plan de apoyo no es necesario ofrecer apoyo psicológico a alumnado
alguno por las razones descritas.
- Si durante el curso escolar, se diera alguno de estos casos, se tomarían las medidas oportunas, con el
asesoramiento del orientador/a del centro y poniéndolo en conocimiento de las instituciones adecuadas.
- Protocolo de actuación ante situaciones de violencia de género o maltrato infantil. Consultar la guía
para el profesional de la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades.
- En el caso de violencia entre iguales, violencia escolar y acoso escolar remitimos al Programa de
Convivencia del Centro: Protocolo a seguir ante una situación de acoso escolar, Protocolo en caso de
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riesgo de autolisis.
a.6. La organización de los grupos de alumnos/as, la utilización de los espacios, la coordinación y el
trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos
al centro.
- Atendiendo al principio de normalización, los recursos humanos y espaciales contemplarán siempre a
alumnos/as que requieran mayor atención que la ordinaria.
- Patios dinámicos con juegos diversos. Pasillos del centro para exposición de los trabajos de alumnos.
- El Equipo de Apoyo a la Integración coordinará el trabajo entre los distintos profesionales del centro
que atienden a alumnos con necesidades específicas y con los agentes externos que nos lo soliciten.
- Uso de la biblioteca como espacio para el desarrollo del programa de inteligencia emocional.
a.7. La organización y coordinación entre personal docente y entre estos y el personal de atención
educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.
Con el EOEP que
atiende nuestro
centro.
- El/la orientador/a del EOEP Murcia 4 atiende nuestro centro
quincenalmente los martes y semanalmente los miércoles, y de forma
puntual el último lunes de cada mes.
- El Equipo de Apoyo a la Integración está constituido por el/la orientador/a
del centro, los/las profesor/a de PT, el/la profesor/a de Audición y Lenguaje y
el/la Jefe/a de Estudios y de manera puntual, los/las profesores/as tutores/as
(cuando sea necesario). El Equipo de Apoyo a la Integración se reúne los
miércoles en horario de 13-14h y el/la coordinador/a es el/la profesora de PT.
Participa en las reuniones de la CCP a través del profesor/a de Pedagogía
Terapéutica o Audición y Lenguaje.
- El/la fisioterapeuta del equipo, no atiende a ninguno de nuestros/as
alumnos/as, fuera del centro.
Con el Equipo de
Atención Temprana
Coordinación con el Equipo de Atención Temprana del Ayuntamiento de
Alcantarilla para el seguimiento de aquellos/as alumnos/as que cursan la etapa
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del Ayuntamiento. de Infantil y que reciben este servicio.
Con los servicios de
ayuda a los/las
alumnos/as con
necesidades
específicas de apoyo.
- Con el Equipo Específico de TGD: para la evaluación y seguimiento del
alumnado diagnosticado.
- Con el Equipo Específico de Convivencia: para la intervención y
seguimiento de los/las alumnos/as con trastornos de conducta.
- Con el Equipo Específico de Dificultades de Aprendizaje para la
prevención, detección, evaluación y seguimiento de las Dificultades de
aprendizaje.
- Con el maestro itinerante de la ONCE.
- Con el Servicio Murciano de Salud: Protocolo de coordinación de
actuaciones educativas y sanitarias en la detección, diagnóstico y seguimiento
del trastorno por déficit de atención e hiperactividad TDA-H y Protocolo de
detección, diagnóstico y seguimiento TEA.
- Con instituciones y asociaciones que realizan intervenciones con alumnos/as
con necesidades educativas: ADAMUR, ASTRADE, ADAHI.
Con Servicios
Sociales de
Alcantarilla.
Coordinación con Servicios Sociales del Ayuntamiento para el seguimiento de
alumnado que lo precise (absentismo escolar y desventaja sociocultural).
Con los Servicios de Cáritas (psicólogos, educadores) que atienden a los
alumnos en desventaja sociocultural con sede en el barrio San José Obrero.
a.8. Los programas, planes y proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan
una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
- De momento no contamos con programas, planes y proyectos de este tipo. En cuanto se planteen
se incluirán dentro del PAD.
a.9. Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y
permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
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- Hacer público el sistema de convocatorias de becas (comedor, transporte escolar, educación
especial, banco de libros, ayuda al estudio…), que puedan facilitar el acceso y permanencia de
los alumnos en el sistema educativo..
2.2.- Medidas ordinarias
Con estas medidas ordinarias se pretende que el alumnado adquiera las
competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa, sin modificar los
objetivos (estándares) propios del curso/tramo/etapa, evitando la adopción de medidas
específicas.
Las medidas ordinarias estarán destinadas a todos los alumnos con el objetivo de
favorecer la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo. Estas
estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en las
Programaciones docentes, Unidades didácticas y Plan de Trabajo individualizado,
facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes
ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumnado.
La decisión sobre la aplicación a un alumno/a de estas medidas se tomará
conjuntamente entre el maestro tutor y jefe de estudios, con el asesoramiento del equipo
de orientación educativa y psicopedagógica.
En la tabla se marcan con una x en el curso en que se han incorporado en las
programaciones docentes.
Inf 3 Inf 4 Inf 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X X X X X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X X X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos. X X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. X X X X X X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en
problemas, proyectos de investigación, etc.
X X X
b.6. El contrato didáctico o pedagógico. X X X X X X
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b.7. La enseñanza multinivel. X X X X X X X X X
b.8. Los talleres de aprendizaje. X X X X X X
b.9. La org. de contenidos por centros de interés. X X X
b.10. El trabajo por rincones. X X X
b.11. Los grupos interactivos. X X X
b.12. La graduación de las actividades. X X X X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos
trabajados en clase, especialmente en las materias de
carácter instrumental. El centro escolar también establece
apoyos para el área de Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales.
X X X X X X X X X
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al
profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
X X X X X X X X X
b.16. La tutoría entre iguales. X X X X X X X X
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos
profesores en el aula ordinaria.
X X X
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. X X X X X X
b.19. Los desdoblamientos del grupo. X X X X X X X X X
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la
labor docente.
X X X X X X X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y
la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del
profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y
para el seguimiento y evaluación del alumnado.
X X X X X X X X X
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b.23. La orientación para la elección de materias optativas
más acordes con los intereses, capacidades y expectativas
de los alumnos.
X X
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la
autodeterminación y participación de los alumnos con
necesidades educativas especiales que precisen un apoyo
intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación
multisensorial, la programación por entornos, la
estructuración espacio-ambiental, la planificación
centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
X X X
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y
curriculares favorezcan la atención individualizada del
alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de
adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso,
ciclo y/o la etapa.
X X X X X X X X X
Programa de refuerzo Instrumental en 5º y 6º Primaria en
horario extraescolar dos tardes a la semana, 3 horas.
X X
2.3.- Medidas específicas
Son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento
personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que
no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto
organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas y los objetivos del curso, tramo y/o la etapa. La implantación de
estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
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Previa evaluación psicopedagógica destinadas al alumnado presenta necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta.
Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que estando asociadas a
necesidades educativas especiales requieran la supresión de un número de
estándares/objetivos de aprendizaje del currículo prescriptivo que impidan al alumno
obtener una calificación igual o superior a cinco en alguna de las áreas del curso en el que
esté escolarizado, necesitando la incorporación de estándares de aprendizaje de cursos
anteriores, más acordes a sus necesidades. Esta adaptación se realizará buscando el
máximo desarrollo de las competencias del currículo.
FINALIDAD
- Posibilitar la integración del alumno/a en su aula de referencia, mediante los materiales
que favorezcan su desarrollo educativo dentro del grupo.
- Asegurar la permanencia del alumno/a en su grupo de referencia en las áreas no
instrumentales para el desarrollo de su autoconcepto y relaciones interpersonales.
ALUMNADO DESTINATARIO
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a Discapacidad psíquica,
motórica, visual, auditiva, Trastorno del Espectro Autista y Trastorno Grave de conducta.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
- Personales: P.T , AL, ATE y Fisioterapeuta.
- Materiales: Juegos de mesa, fichas (lectoescritura, lógico matemático, atención,
motivación, estimulación del lenguaje, etc.), materiales manipulativos, tablets, etc.
- Espaciales: atención al alumnado fuera y dentro del aula ordinaria.
- En la reunión de equipo docente trimestral se aportarán los datos de los alumnos
para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas recogidas en el Plan de
Trabajo Individual.
- Reunión del tutor y especialistas con la familia, para informar sobre su evolución
y el desarrollo.
- Se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades
educativas especiales al finalizar la Educación Primaria a propuesta del tutor/a
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previo acuerdo del equipo docente, aprobación de los padres, informe del
orientador, resolución y notificación del director.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la
evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:
Valorando Adoptando decisiones
a
Resultados:
Logros obtenidos con
respecto a lo programado. a
Resultados:
Cambios en la programación que se
estiman.
b La coordinación de medidas:
Grado de cumplimiento en los
acuerdos docentes de apoyo.
b La coordinación de medidas:
Obstáculos que se proponen para cumplir lo
previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
c
Aspectos socio-emocionales:
Sus relaciones con lo demás
c Aspectos socio-emocionales:
Planteamiento, si es el caso, para
avanzar en sus relaciones.
d
Papel del alumno:
Su esfuerzo, interés y
motivación. Continuidad o
no del alumno con el trabajo
propuesto.
d Papel del alumno:
Actividades que planteamos para que
su esfuerzo pueda mejorar.
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas
considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro
se decidirán.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
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Facilitan que los alumnos con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario o
adaptado.
FINALIDAD
Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicación para
facilitar el desarrollo del currículo ordinario.
ALUMNADO DESTINATARIO
Por dificultades de carácter visual 1 alumna dispone de un atril en su mesa de trabajo.
El alumnado con TEA sin lenguaje oral usa como medios favorecedores de la
comunicación PEC, Schaeffer, Tablet, Tarjetas gráficas.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Quien interviene El fisioterapeuta, el maestro de Audición y Lenguaje y las
maestras de Pedagogía Terapeútica asesorarán en el uso de los
materiales arriba requeridos.
Lugar de atención Los materiales utilizados y señalados arriba están ubicados
según el caso bien en las dependencias de las sesiones de apoyo
específico o si es posible en el aula en donde el alumno lo
requiera.
Coordinación y
colaboración entre los
implicados
El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos
docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para
hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas recogidas en
el Plan de Trabajo Individualizado del alumno.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
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En cada trimestre los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a
valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará:
Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.
Si las medidas espaciales han dado resultado.
Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.
Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado.
Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejoras
considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se
decidirán.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE ENRIQUECIMIENTO
Tras evaluación psicopedagógica realizadas para el alumnado con altas capacidades y que
tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas.
FINALIDAD
Promover la atención temprana y desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades y la
personalidad con alumnos-as con necesidades educativas específicas asociadas a altas
capacidades intelectuales.
ALUMNADO DESTINATARIO
Alumnos detectados con altas capacidades intelectuales: 1 talento académico y 1
superdotación.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
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El alumno/a amplía, profundiza o investiga –a través de estrategias y tareas diseñadas
para ello, y con el asesoramiento y supervisión del tutor/a u otro profesorado de área
sobre temas relacionados con aquellas aptitudes en que sobresale su capacidad.
Permanece ubicado en el aula ordinaria, desarrollando un currículo adaptado a sus
necesidades educativas, a la vez que comparte aula, juegos, actividades y/o experiencias
educativas con su grupo de iguales. Medidas concretas:
• Compactar el currículo, lo que significa:
- eliminar contenidos conocidos,
- añadir contenidos o procedimientos que no domina,
- enriquecer en profundidad el currículo de su curso o ciclo, para avanzar en el
aprendizaje del alumnado con alta competencia en alguna o algunas áreas
concretas.
• El trabajo autónomo del alumnado, tutorizado por el profesor/a en temas o proyectos
específicos que no están en el currículo de su curso, pero tienen relación con el mismo.
La descripción de las actuaciones se recogerán dentro del Plan de Trabajo
Individualizado.
• Conocimiento del alumnado y de los programas impartidos por los Talleres
extraescolares de la Consejería de Educación dirigidos a alumnos con altas capacidades.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
En cada trimestre los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a
valorar esta medida de atención a la diversidad concretada en el PTI del alumno.
VALORANDO ADOPTANDO DECISIONES
Resultados Resultados
Logros obtenidos con respecto a lo programado Cambios en la programación que se estiman.
La coordinación de medidas La coordinación de medidas
Grado de cumplimiento en acuerdos docentes de
apoyo.
Obstáculos que se proponen para cumplir lo
previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales Aspectos socio-emocionales
Sus relaciones con los demás Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus
relaciones.
Papel del alumno Papel del alumno
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Su esfuerzo, interés y motivación. Actividades que planteamos para que su
esfuerzo pueda mejorar.
Continuidad o no del alumno con el trabajo
propuesto.
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas
considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se
decidirán.
PROGRAMA DE APOYO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A TEA EN 2º CICLO INFANTIL
Programas adaptado a las características de los alumnos del centro: estimulación
multisensorial en el aula de psicomotricidad, trabajando aspectos motricidad, relación y
juego social con otros compañeros.
FINALIDAD
Desarrollar las habilidades de comunicación verbal y no verbal a través del juego y el
movimiento en agrupamientos flexibles.
ALUMNADO DESTINATARIO
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a TEA que cursan 2º ciclo
de Infantil de 3, 4, 5 años.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Uso del aula de psicomotricidad 2 sesiones semanales para la estimulación multisensorial
de los alumnos TEA con los maestros especialista en Audición y Lenguaje, Pedagogía
Terapéutica y ATE.
Los materiales serán los propios del aula, piscina de bolas, luces de colores, ….
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21
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
Reuniones periódicas del equipo de diversidad donde se aportarán los datos de los
alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la
evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Con esa información
Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de
las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
PROGRAMA PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Se aplican cuando un alumno tiene una dificultad significativa que ha sido determinada
mediante evaluación psicopedagógica.
FINALIDAD
Alcanzar el desarrollo de las competencias básicas y estándares de aprendizaje del curso
o tramo en el que el alumno está escolarizado.
ALUMNADO DESTINATARIO
Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje específicas o no, cuya evolución tras
la aplicación de las medidas de apoyo ordinario, no ha sido favorable.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
El centro dará respuesta a los alumnos/as a través de las siguientes medidas:
● Adaptaciones curriculares no significativas realizadas a través de los PTI
preceptivamente para el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo.
● Materia de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística en castellano
en 5º y 6º Primaria.
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22
● Apoyo educativo específico del maestro especialista en Audición y Lenguaje y/o
maestro especialista en Pedagogía Terapéutica cuyo contenido del apoyo
específico será extraído del informe psicopedagógico de cada alumno, se
consignará en su PTI y estará relacionado con el desarrollo de habilidades
específicas.
● Para la organización de los apoyos se dará prioridad a la atención del alumnado
destinatario en base a los siguientes criterios:
○ Alumnado que presente más de una dificultad de aprendizaje.
○ Alumnado que acumule mayor desfase curricular.
○ Alumnado con mayor número de materias o áreas con evaluación
negativa.
○ Alumnado que presente además otras necesidades específicas de apoyo
educativo.
○ Alumnado que se halle escolarizado en el tercer curso de Educación
Primaria.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
El seguimiento de las medidas corresponde al equipo docente, coordinado por el tutor/a
del grupo y asesorado por el orientador educativo.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la
evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Con esa información
Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de
las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
PROGRAMA DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO
Dar respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
asociadas a desconocimiento del español o desfase curricular significativo, por
integración tardía al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.
FINALIDAD
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Dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a
desfase curricular significativo o desconocimiento del español, con la finalidad de evitar
las desigualdades en el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo.
ALUMNADO DESTINATARIO
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a desconocimiento
del español o desfase curricular significativo, por integración tardía al sistema educativo
o por condiciones personales o de historia escolar, asociadas al menos a una de las
siguientes circunstancias:
- Desconocimiento del español como lengua de instrucción.
- Desfase curricular significativo (2 cursos) en al menos, Lengua Castellana y
Literatura o Matemáticas, a partir de 3º Primaria.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Corresponde al equipo docente, con el asesoramiento del EOEP la decisión sobre la
aplicación y coordinación de medidas de refuerzo educativo.
El centro dará respuesta a los alumnos/as a través de las siguientes medidas:
● La atención específica será simultánea a su escolarización en el grupo ordinario,
con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.
● Las medidas adoptadas se incluirán en el PTI.
● Los alumnos que se incorporen de forma tardía y no presenten desfase curricular
significativo o desconocimiento del español dispondrán de un plan de refuerzo o
recuperación de área.
● Los alumnos de 5º y 6º Primaria que presenten graves carencias lingïísticas en
español que le impidan seguir con aprovechamiento sus aprendizajes podrán
cursar en vez de 2º Lengua extranjera el área de Refuerzo de la Competencia en
Comunicación Lingüística.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
Se realizará un seguimiento trimestral del PTI que consistirá en:
- La revisión del grado de consecución de los estándares de aprendizaje
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correspondientes al curso en el que el alumno/a se encuentre escolarizado, con la
finalidad de realizar la adaptación curricular correspondiente al trimestre siguiente
o formular las orientaciones para el próximo curso.
- La revisión del grado de consecución de los estándares de aprendizaje de cursos
inferiores, con el fin de determinar la superación o no del desfase curricular
significativo.
- En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la
evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Con esa información
Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la
mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
A. PROGRAMA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
1-INTRODUCCIÓN
Durante el curso escolar 2O19/ 2020 y, debido al elevado número de alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), el centro cuenta con dos
maestras de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo, que atenderán, de manera
prioritaria, a los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) y, según su
disponibilidad horaria, al resto de ACNEAE escolarizados en las distintas etapas de
Infantil y Primaria.
La respuesta educativa que se proporcionará a este alumnado persigue dos finalidades:
- Desarrollar al máximo las diferentes capacidades y potencialidades del alumno. - Conseguir el mayor grado de normalización en cuanto a provisión de servicios
educativos, del currículo y de los emplazamientos escolares, es decir, facilitar
la integración escolar y social del alumno.
Número de ACNEAE atendidos por las profesoras de PT
CURSO EI3 EI4 EI5 EP1 EP2 EP3 EP4 EP5 EP6
ACNEE 28 6 2 4 2 3 2 2 2 5
Resto
ACNEAE
6 3 2 1
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2- OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE PT
Los objetivos para el curso 2019/2020 están encaminados a conseguir la mayor
integración y normalización posible con los ACNEE, prioritariamente y, la atención en
las dificultades de aprendizaje con el resto de ACNEAE.
Se trabajarán las Habilidades Específicas relativas a:
La autonomía personal: Hábitos de higiene, vestido, alimentación, rutinas y normas, así
como hábitos de trabajo...
Autonomía en el medio: Independencia de movimientos, soltura en los espacios físicos
internos y externos del centro y responsabilidad en el uso del material.
Adquisición de aprendizajes instrumentales básicos: Es necesario detectar sus niveles
de competencia curricular, así como las necesidades educativas que presentan, para
poder realizar el tipo de adaptación más oportuna. Hay que favorecer los procesos de
aprendizaje, atendiendo a su estilo de aprendizaje y a su nivel cognitivo. Es conveniente
desarrollar contenidos de tipo conceptual próximo a su realidad cotidiana, favorecer y
reforzar los contenidos anteriores con los de tipo experiencia, así como valorar las
actitudes.
Interacción Social y Comunicación: Se potenciará mediante la integración en el grupo
clase y en el centro, favoreciendo la comunicación y la participación en actividades de
grupo. También se trabajarán habilidades sociales específicas con los alumnos TEA.
Autorregulación Emocional: Comprensión y expresión regulada de emociones propias y
ajenas. Regulación del comportamiento.
Funciones Ejecutivas: Atención, concentración, memoria...
3-FUNCIONES DE LAS PROFESORAS DE PT
Las funciones más relevantes que se realizarán en el Centro como profesoras de
Pedagogía Terapéutica son las siguientes:
1) Participación y colaboración en la prevención, detección y valoración de las
necesidades específicas.
2) Colaboración y coordinación con tutores, especialistas y EOEP para la
elaboración, confección de los PTI y elaboración de las ACI.
3) Elaboración, en el PTI de cada alumno, del ACI de PT.
4) Participar en el seguimiento y evaluación de las ACI de los ACNEAE.
5) Realizar actividades de apoyo directo con los ACNEE y, realizar apoyo indirecto
con los tutores, especialistas y familiares de estos alumnos.
6) Orientar y asesorar sobre la atención a la diversidad a todos los miembros de la
comunidad educativa; padres, alumnos y profesorado.
7) Proporcionar, elaborar y asesorar a los tutores sobre el material curricular de los
ACNEAE.
8) Coordinar con los apoyos externos a la escuela y con otras instituciones en
aspectos relacionados con la diversidad del alumnado.
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26
4-ORGANIZACIÓN DEL AULA DE PT
Las sesiones de los alumnos se realizan, tanto dentro del aula ordinaria, como fuera de
ésta, dependiendo de las necesidades que presenten.
Los alumnos se agruparán teniendo en cuenta los siguientes criterios:
- Nivel de competencia curricular: agruparemos alumnos con un nivel de
competencia curricular similar para realizar actividades en pequeño grupo. - Características personales de cada uno: se procurará que las relaciones en el
grupo sean positivas, se evitará agrupar alumnos con conductas problemáticas. - Horario del aula de referencia: para la atención en el aula de apoyo, empleamos
tiempos de las áreas instrumentales y, evitamos sacar al niño fuera del aula
ordinaria, cuando trabaja en las áreas donde tienen más posibilidades de
interactuar con sus compañeros.
Cuando el apoyo se realice fuera del aula ordinaria, la modalidad de agrupamiento será
en pequeño grupo e individual, con el fin de priorizar actividades de carácter específico
relacionadas con los aspectos básicos del aprendizaje (atención, percepción,
memoria...).
La programación que se seguirá en el aula de PT será la que se desarrolle en el PTI de
cada alumno.
5-METODOLOGÍA DE TRABAJO
- Se favorecen aprendizajes de tipo significativo, en base a realidades conocidas y
en la medida de lo posible, que puedan ser manipuladas o bien observadas
directamente. - Se partirá siempre de su nivel de competencia curricular, respetando su ritmo de
trabajo. - Los contenidos se presentarán con estructura clara, preferentemente globalizados
alrededor de un tema. - La metodología será activa y lúdica. - Las actividades serán cortas y variadas para potenciar su nivel de atención,
presentando un material estimulante y motivador. - Se potenciará la autonomía en el trabajo. - Se potenciará el trabajo en grupo para favorecer los procesos de socialización y
comunicación. - Utilizaremos el elogio y refuerzo positivo en las tareas bien hechas, ya que esta
actitud motiva mucho a todos los alumnos y, sobre todo, a los de estas
características. - Enseñanza tutorada por otros compañeros. - Se llevará a cabo una mediación en el aprendizaje a través de las ayudas físicas,
verbales y visuales. - Se elaborarán materiales específicos para los alumnos, dependiendo de sus
necesidades.
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- En la medida de lo posible se usarán las nuevas tecnologías, así como juegos
educativos que nos permitan adquirir los objetivos que nos hemos planteado con
cada alumno.
6-EVALUACIÓN: ALUMNADO Y PRÁCTICA DOCENTE
En relación con la evaluación del alumnado, se establece que, durante el mes de
septiembre se realizará la evaluación inicial de cada uno de los alumnos, que nos servirá
para establecer el nivel de competencia curricular y las modalidades de apoyo, así como
los agrupamientos.
A lo largo del proceso, se irán estableciendo los estándares de aprendizaje dentro del
Plan de Trabajo Individualizado.
Se priorizará estándares referentes a:
- Adquirir conductas ajustadas y normalizadas que les permitan el acceso
al medio físico y social. - Generalizar los aprendizajes adquiridos en los diferentes contextos en
que se desenvuelve el alumno. - Desarrollar aspectos comprensivos y expresivos del lenguaje. - Aumentar la cantidad y calidad de interacciones con el resto de los
compañeros. - Adquirir aprendizajes instrumentales de carácter muy funcional, tanto
como aplicación para la vida, como base de nuevos aprendizajes.
Cada trimestre se les dará a los padres un informe cualitativo sobre los objetivos
logrados por sus hijos.
Al final del proceso, en la memoria de fin de curso, además de la evaluación del
alumno, evaluaremos los siguientes aspectos:
▪ Intervención con los alumnos con necesidades educativas especiales, dentro y
fuera del aula. ▪ Coordinaciones con los tutores, EOEP y otros órganos del centro. ▪ Coordinaciones con organismos o entidades externas al centro. ▪ Actuación con las familias. ▪ Elaboración y uso de materiales para el aula.
También adaptamos los criterios de promoción, priorizando los siguientes:
- El grado de socialización e integración del alumno en su grupo-aula.
- La significatividad de su adaptación.
- La consecución de los objetivos planteados.
Distinguimos tres momentos en la evaluación:
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- Evaluación inicial: análisis de las variantes de cada ACNEAE, recogida de datos
familiares y de valoraciones de cursos anteriores. Determinación de su nivel actual
de competencia curricular, desarrollo cognitivo, su estilo de aprendizaje, hábitos de
autonomía y desenvolvimiento en el contexto socio-familiar y educativo. Con todo
ello, establecemos el punto de partida para la elaboración de las ACI y diseñamos la
intervención para el ACNEAE.
- Evaluación continua: con ella detectamos los avances/retrocesos del alumno, la
adecuación de los PTI y de nuestra intervención; y hacemos modificaciones si fuese
necesario. Se utiliza la observación sistemática, fichas de seguimiento que recojan
los distintos aspectos que estamos trabajando. Se proporciona una breve
información trimestral a las familias sobre el ritmo y grado de consecución de los
objetivos marcados, así como observaciones y recomendaciones.
- Evaluación final: la evaluación del ACNEAE se lleva a cabo en función de los
estándares, criterios y contenidos fijados en su PTI, los cuales se revisan a final de
curso comparándolos con la situación del alumno al iniciar dicho curso. Evaluamos
la adecuación del plan de actuación para el ACNEAE y nuestras actuaciones.
Realizamos un informe final y global para la familia y el expediente personal.
Evaluación de la enseñanza y de la práctica docente. Tomando como referencia la
Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y
Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y el Decreto número
254/2008, de 1 de agosto, en su artículo 6 sobre Evaluación y en la Orden de 22 de
septiembre de 2008, en su artículo 13 sobre Evaluación de la práctica docente:
Las profesoras de PT deben valorar su intervención en todos los aspectos de la misma.
Los criterios o indicadores hacen referencia a todos los elementos evaluables: 1.
Coordinación del PT con el equipo docente durante el trimestre respecto a la
intervención/programación, 2. Ajuste de la programación docente, la cual valorará los
elementos del programa de Pedagogía Terapéutica diseñando, indicando el grado de
cumplimiento de sus elementos, 3. Grado de satisfacción sobre la colaboración con las
familias y de los alumnos del grupo, 4. Propuestas de mejora sobre los elementos del
programa/intervención y 5. Difusión de resultados.
Los procedimientos o estrategias se eligen de entre un elenco formado por la
observación, análisis de informaciones que ofrecen los agentes educativos, el análisis de
las evaluaciones de los alumnos o el feedback de la propia intervención y las
coordinaciones con los agentes. Los instrumentos que se utilizan son los registros de
observación, las tablas de valoración, el diario del profesor, etc.
Los agentes que participan en este aspecto de la evaluación son los mismos que lo hacen
en la intervención aportando información valiosa sobre el devenir y dinámica de la
intervención del maestro de audición y lenguaje en relación a los resultados de sus
parcelas y el análisis de la progresión de los alumnos.
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El nivel de logro vendrá determinado por la medida que se otorgue a los informes,
refiriéndose a niveles óptimos de ejecución y diseño, medios o pobres. La difusión de
resultados se realizará mediante la distribución de informes, síntesis y notar a los
distintos agentes: equipos docentes, jefe de estudios, departamentos, equipo de atención
a la diversidad, etc.
7-COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas que se desarrollarán en PT:
a) Comunicación lingüística. Con las subdimensiones de escuchar, hablar, conversar,
leer y escribir. Esta competencia supone la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Desarrollando la habilidad para interpretar con claridad y precisión informaciones, datos
y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo
de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él.
c) Competencia digital. Se pretende fomentar las TIC como instrumento de aprendizaje,
básicamente a través de la utilización de programas educativos.
d) Aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprende. Esta competencia se refiere a la aplicación
de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, de afrontar los problemas,
de aprender de los errores y de asumir riesgos.
g) Conciencia y expresiones culturales.
8-COORDINACIÓN CON LOS TUTORES Y EL EOEP.
Se realizarán reuniones con los tutores y con el resto de profesorado implicado
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos para elaborar conjuntamente las
adaptaciones, programar, elaborar material y evaluar los distintos objetivos, y en
definitiva llevar un seguimiento individualizado de cada alumno.
Se llevará a cabo reuniones con la orientadora que forma parte del EOEP nº 3,
para intercambiar información y coordinar actuaciones con los alumnos ACNEE
preferentemente y también del resto de alumnos ACNEAE.
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30
9-RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Respecto a la coordinación con las familias, estableceremos unos cauces de actuación
conjunta, a la hora de ofrecer y recibir información de los padres u otro miembro
familiar, con el objetivo de:
- Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos.
- Facilitar la información y orientación educativa sobre sus hijos, (adecuar expectativas
idóneas, eliminar actitudes inadecuadas, establecimiento de pautas de actuación
generales y concretas…). Informar sobre las ACI del alumno.
- Recabar información familiar sobre el niño, sus actividades o servicios externos al
centro.
Realizar una entrevista inicial, trimestral y final, así como cuando se crea conveniente,
para dar y recibir información sobre el niño en cuestión.
10-ADSCRIPCIÓN DE LAS PROFESORAS DE P.T. A LOS CICLOS
/TRAMOS.
Las profesoras de PT participan en las reuniones de tramos, estando adscritas
una a la etapa de Infantil y otra al 2º tramo de Primaria.
11- RECURSOS MATERIALES PARA LOS ACNEES.
A partir de los informes de evaluación final de curso, se determinará el tipo de
material didáctico que el alumno va a necesitar en el próximo curso, si su nivel de
competencia curricular lo permite trabajará los mismos libros de texto que sus
compañeros de aula, con el material de apoyo preciso para dar respuesta a sus
necesidades individuales. Si, por el contrario, no es posible, su acceso a dichos textos,
se adaptarán los mismos en las áreas donde se requiere, tratando de normalizar lo más
posible dicho material. El objetivo esencial del material adaptado es que los ACNEE
accedan en lo posible a los mismos objetivos y contenidos que sus compañeros, además
de tratar que su actividad en el aula se asemeje lo más posible a la de los demás.
Además de la adaptación del material didáctico común, se proporcionará a los
alumnos diferentes materiales específicos de desarrollo (juegos didácticos, material
visual y manipulativo, materiales curriculares, de aprendizaje, programas informáticos,
etc.) que cuenta el aula de P.T. y que está a disposición de todo el centro ya que es una
aula de recursos para todo el alumnado.
12. PRIORIDADES DE ADSCRIPCIÓN DEL ALUMNADO AL PROGRAMA
DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA.
Las prioridades en la intervención serán establecidas en función de los criterios,
establecidos en el apartado 5, Criterios de adscripción al Plan de Atención a la
Diversidad del centro
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B. PROGRAMA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
1. INTRODUCCIÓN
Durante el curso escolar 2019/ 2020, y debido al elevado número de alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo, el centro va a contar con un maestro de
Audición y Lenguaje a tiempo total que atenderá a los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo escolarizados en las distintas etapas de Educación
Infantil y Primaria.
La respuesta educativa que se proporcionará a los alumnos con necesidades educativas
específicas comunicativas lingüísticas persigue dos finalidades:
- Desarrollar al máximo las diferentes capacidades, potencialidades y
habilidades comunicativo lingüísticas del alumnado diana.
- Conseguir el mayor grado de normalización en cuanto a provisión de servicios
educativos, del currículo y de los emplazamientos escolares, es decir, facilitar
la integración escolar y social del alumno.
CURSO EI 3 años EI 4 años EI 5 años EP
1º
EP
2º
EP
3º
EP
4º
EP
5º
EP
6º
Nº ALUMNOS 6 2 5 1 3 2 3 2 3
DIFICULTADES - Retraso severo del lenguaje
- Trastorno del espectro autista
- Trastorno específico del lenguaje
- Trastornos del lenguaje y la comunicación asociados a discapacidad
2. OBJETIVOS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Los objetivos para el curso 2019/2020 están encaminados a conseguir la mayor
integración y normalización de los alumnos de necesidad específica de apoyo
educativo, para esto se priorizan aspectos básicos como socialización, autonomía
personal, adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, autonomía en el medio y
desarrollo en comunicación, lenguaje y habla.
3. EL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL CENTRO
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32
a) Conceptualización
El maestro de Audición y Lenguaje, en virtud de la normativa vigente en educación es
un recurso personal específico del centro, en virtud del artículo 34 sobre recursos
personales del Decreto 359/2009 de 30 de octubre, que basa su intervención tanto en la
estimulación del desarrollo, así como en la prevención, en la evaluación y la
rehabilitación de dificultades de comunicación, lenguaje, habla, oral, escrita o en
cualquier otro sistema alternativo o complementario de comunicación. Siempre con una
perspectiva de trabajo colaborativa, curricular, sistémica, ecológica e integral educativa,
abordando diferentes contextos de intervención, como son los propios alumnos, las
familias, los agentes internos y externos al centro y los documentos oficiales del mismo.
Su respuesta se establece en coordinación con los equipos docentes y los órganos de
coordinación docente, como así lo establecen la Resolución de 30 del 6 de 2019 en su
punto séptimo sobre medidas a adoptar en la elaboración de los Planes de Trabajo
Individualizados donde expone que el maestro de audición y lenguaje colaborará con el
profesorado realizando tareas de apoyo indirecto, fundamentalmente asesorando a los
docentes en la adecuación del currículo y la respuesta educativa, diseñando o facilitando
materiales y estrategias de intervención. Del mismo modo la Orden de 21 de junio de
2012, en el artículo 15 sobre puestos audición y lenguaje, dicta que el profesorado de
apoyo de audición y lenguaje atenderá al alumnado con necesidades educativas
especiales significativas y permanentes, asociadas a discapacidad psíquica, sensorial,
física y alteraciones graves de la personalidad, siempre en colaboración con el profesor
tutor y, en su caso, con el resto de los profesores. Así mismo participará en el diseño y
puesta en práctica de las adaptaciones curriculares necesarias para el alumnado con
inteligencia límite y aquellos alumnos que presenten trastorno de déficit de atención
con hiperactividad.
Todo ello bajo los principios de igualdad de oportunidades principios de calidad,
equidad, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y
hombres, compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la
comunidad educativa, ofreciendo al alumnado que presenta necesidad específica de
apoyo educativo una respuesta educativa adecuada con objeto de que alcance el máximo
desarrollo de sus capacidades personales y las competencias básicas y objetivos de
etapa.
b) Funciones
a) Realización de valoraciones de las estructuras de la competencia en comunicación
lingüística del alumnado, colaborando junto al resto del equipo, en la toma de
decisiones acerca de las estrategias metodológicas más adecuadas.
b) Participación en la evaluación psicopedagógica del alumno, en lo relativo a los
aspectos socio-comunicativos, así como en la elaboración del correspondiente informe
psicopedagógico.
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33
c) Colaboración con el resto del equipo en la realización de un diagnóstico precoz para
poder intervenir adecuadamente y lo antes posible desde los diferentes contextos, todo
ello desde el ámbito socio comunicativos.
d) Colaboración en la elaboración, desarrollo y seguimiento de programas relacionados
con la detección, estimulación y prevención de dificultades en la comunicación,
lenguaje y habla de los alumnos con necesidades educativas especiales, así como en
otros programas de carácter preventivo.
e) Colaboración con el equipo docente a elaborar los planes de trabajo individualizado
para las adecuaciones y adaptaciones curriculares en lo que se refiere especialmente a
las habilidades de prevención y comunicación.
f) Asesoramiento al profesorado en la programación de actividades para la prevención,
estimulación del desarrollo, prevención de dificultades y el tratamiento de problemas
lingüístico comunicativos, así como en su seguimiento.
g) Colaboración desde el ámbito socio-comunicativo con los centros específicos (centro
de recursos) centros de profesores y recursos y otras instituciones en selección y oferta
de recursos así como en actividades de formación, orientación y sensibilización en el
centro.
h) Establecimiento de relaciones de colaboración con los recursos externos del sector
para la elaboración de programas y materiales de intervención.
i) Establecimiento de protocolos de evaluación que favorezcan la detección de
dificultades en la competencia en comunicación lingüística del alumnado en general y
especialmente en aquellos con necesidades específicas de apoyo educativo.
j) Realización de intervenciones directas de apoyo de audición y lenguaje al alumnado
con especiales dificultades comunicativo lingüísticas.
k) Colaboración en la implantación de Sistemas alternativos/ aumentativos de la
Comunicación (SAAC), en aquellos casos que así lo requieran, para desarrollar
comprensión y expresión del lenguaje en este alumnado, ofreciendo orientación,
información y formación al profesorado respecto a la metodología, materiales, etc.
l) Colaboración en la creación de talleres de habilidades socio comunicativas para
grupos y alumnos con especiales dificultades en estos aspectos.
m) Información a las familias acerca de en qué consisten las dificultades y necesidades
de sus hijos en relación a la comunicación y desarrollo del lenguaje, así como ofrecer
las orientaciones para favorecer su desarrollo.
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n) Desarrollar o facilitar programas dirigidos a las familias, para que aprendan a
estimular los aspectos socio-comunicativos de sus hijos, enseñarles técnicas, facilitarles
materiales.
c) Vinculación con el currículo
Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas y estará
integrado por los siguientes elementos: competencias, objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica
El maestro de Audición y Lenguaje participa de todos los elementos que se describen en
el currículo marcado por la normativa vigente, dirigiendo su intervención a una
vinculación en el siguiente sentido:
1º.- A la consecución de todos los objetivos de las etapas, pero con especial dedicación
a aquellos que desarrollan de forma explícita las estructuras de la Competencia en
Comunicación Lingüística:
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. (EP)
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión,
incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.
(EI).
2º.- A desarrollar todas las competencias del currículo en la Educación Primaria y todas
las capacidades en Educación Infantil, pero con mayor incidencia en el ámbito
comunicativo lingüístico.
3º.- A la consecución de los contenidos de las áreas del currículo, pero con mayor
incidencia en aquellos que desarrollan las estructuras y destrezas comunicativo
lingüísticas, proyectan un mayor dominio del entorno, crean valores, ideas de
cooperación, capacidad de autonomía, desarrollan la autoconfianza, autoestima y
autoconcepto, mejoran las habilidades sociales comunicativas, avanzan en el
conocimiento y uso de las TIC y son claves para la interacción sociocultural.
4º.- Participa de una metodología y organización educativa contando con los principios
y criterios pedagógicos y didácticos de las diferentes etapas educativas. Aplica enfoque,
técnicas, estrategias reconocidos como válidos para su intervención, haciendo de la
innovación un principio de su trabajo.
5º.- Se vincula con los estándares de aprendizaje (Educación Primaria) y resultados de
aprendizaje (Educación Infantil), en concreto en aquellos que presentan una mayor
incidencia en las estructuras y destrezas de la competencia en comunicación lingüística
del área de Lengua Castellana y Literatura y en el ámbito de Lenguajes: Comunicación
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y Representación de Educación Infantil . No obstante no son descartables estándares de
la demás áreas que son identificables con contenidos específicos en el ámbito
comunicativo lingüístico.
6º.- Sobre los criterios de evaluación, incidirá con mayor amplitud en aquellos que
desarrollen la competencia en comunicación lingüística además del dominio del
entorno, valores, ideas de cooperación, capacidad de autonomía, desarrollen la
autoconfianza, autoestima y autoconcepto, mejoren las habilidades sociales
comunicativas, avancen en el conocimiento y uso de las TIC y sean claves para la
interacción sociocultural.
4. ORGANIZACIÓN DE LA MODALIDAD DE APOYO DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE
a) Fundamentación de la modalidad de apoyo
La modalidad de apoyo para el programa se ha diseñado teniendo en cuenta los
postulados de autores como Duffy 1995, Miguel Puyuelo y María Pilar Poó 2017, Paola
González y Beatriz González 2012 y José Luís Gallego Ortega 2000. En este sentido se
ha plantado una modalidad flexible, dinámica, con diversos tipos de sesiones,
agrupamientos, actividades y sensible a una progresión en función de las características
del alumno, sus habilidades comunicativas lingüísticas y progresión en los aprendizajes
desde la respuesta propuesta.
La modalidad de apoyo que se desarrolla cumple los criterios de la normativa vigente en
materia curricular y de equidad, tomando de 1 a 3 alumnos en los agrupamientos y
abordando sesiones dentro de aula de referencia, planificando las sesiones individuales
para casos debidamente justificados por las características de las necesidades del
alumno, en sesiones de no menos de 30 minutos y no apartando al Acneae en todas las
horas de un área semanalmente. Se atenderá al alumno las todas las sesiones semanales
pertinentes en función del diagnóstico, de la disponibilidad horaria para con los demás
grupos y Acneae y los diversos tipos de modalidad, desarrollando distintos tipos de
sesiones y agrupamientos:
1.- Sesiones de aprendizaje lingüístico. Para abordar actividades del componente
lingüístico con todas sus dimensiones y otros aspectos como los requisitos cognitivos
previos, aspectos del componente personal y/o bases psicomotrices del lenguaje. Se
realizan en el aula de Audición y Lenguaje de forma individual con el Acneae o en
pequeño grupo.
2.- Sesiones pragmáticas interactivas. Desarrolladas por medio de juegos, proyectos o
tareas, donde se abordará el componente pragmático discursivo, sociolingüístico,
estratégico y personal del desarrollo comunicativo lingüístico. El maestro de Audición y
Lenguaje por medio de inducciones planificadas a tal fin movilizará todos los recursos
estructurales lingüísticos previamente abordados en las sesiones de aprendizaje
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lingüístico, fijando estructuras funcionales y competenciales para la comunicación.
Realizadas en el aula de audición y lenguaje en pequeño grupo.
5. METODOLOGÍA
Enfoque lingüístico comunicativo
Para la intervención de este alumnado se va a diseñar un plan basado en un enfoque
comunicativo, donde el maestro de Audición y Lenguaje va a abordar, estructuras
comunicativo lingüísticas que influyen en la producción del componente lingüístico en
sus dimensiones fonética – fonológica y ortoépica en sesiones de aprendizaje lingüístico
para buscar conductas comunicativas elaboradas después, realizando una intervención
pragmática, personal y estratégica mediante actividades, juegos, tareas o proyectos
comunicativos en los cuales se desarrollen de forma natural y funcional los patrones de
la expresión oral. Se aplicará un feed back correctivo continuo mediante los sistemas de
facilitación, registrando los avances de los alumnos en las sesiones para un correcto
seguimiento de la respuesta.
Principios constructivistas de aprendizaje
Modificación de esquemas de conocimiento, apoyarnos en los conocimientos previos,
lograr aprendizajes por sí mismos, por medio de un aprendizaje significativo e
interactivo.
Preceptos pedagógicos y didácticos del currículo para cada etapa, infantil o primaria
La educación infantil se verá desarrollada por medio de actividades globalizadas,
experiencias, actividades y el juego en un ambiente de afecto y confianza. Todo lo que
se realice será tomado como experiencias de aprendizaje significativo, intensificando la
autoestima e integración social, haciendo un acercamiento progresivo a la lectura y
escritura, utilizando las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje junto con la
expresión artística y musical.
La educación primaria deberá integrar las competencias en el proceso de enseñanza
aprendizaje, integrando diversas experiencias y aprendizaje, adaptándose al ritmo de
trabajo. Se llevará a cabo un enfoque globalizador y conexión con las necesidades y
características de los alumnos. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas de
más de una competencia al mismo tiempo, aplicando los aprendizajes en una diversidad
de contextos.
La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo
cooperativo. Podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos y se procurará organizar los contenidos en
torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.
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El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no
discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las
actividades y se seleccionarán materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.
Dinámica de ejecución
La progresión de la respuesta de maestro de Audición y Lenguaje será la que comience
por los aprendizajes básicos , esenciales en las sesiones de APL para buscar las
conductas comunicativas más complejas después en las sesiones de interacción,
realizando pasos intermedios y revisiones de aprendizajes continuos induciendo y
provocando en el alumno la ejecución de las estructuras de la competencia
comunicativo lingüísticas estudiadas, exponiendo feed-back correctivos para el alumno,
registrando los avances en las sesiones de los alumnos para un correcto seguimiento de
la intervención.
Trabajaremos de forma vertical los contenidos de la programación, realizando o
haciendo una batida por los conceptos que el alumno necesita mejorar previamente,
elevando el nivel de exigencia con el avance de las sesiones a los largo del programa.
Para no desvincular al alumno con la propuesta curricular planificamos con la tutora el
centro de interés de nuestra intervención en conexión con las unidades
didácticas/formativas de la programación docente.
Formato de las sesiones
Las sesiones de aprendizaje lingüístico tendrán una estructura con actividades de
iniciación o puesta en marcha al inicio, actividades de desarrollo de contenidos
esenciales (morfosintaxis), actividades de repaso, de fijación de conceptos o habilidades
y actividades de vuelta a la calma o de salida.
Las sesiones pragmáticas de comunicación interactivas se desarrollarán mediante ciclo
de juegos, tareas y proyectos con el desarrollo de la dinámica de clase centrada en esas
actividades, donde el maestro y los alumnos desarrollan una interacción planificada.
Estrategias y técnicas de específicas
- Utilizar múltiples medios, tanto para la representación y acceso a la información
como para que el alumno pueda hacer las tareas y mostrar los resultados de su
aprendizaje.
- Utilizar estrategias compensadoras con un mayor soporte auditivo y visual para
facilitar el acceso a la información.
- Concederle un tiempo extra para la realización de las tareas, si fuese necesario.
- Cambiar de actividades o tareas más a menudo que sus compañeros y permitir
breves descansos.
- Utilizar material manipulativo para iniciar y afianzar los aprendizajes.
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- Actividades conjuntas, interactivas y participativas.
- Pedagogía del éxito: actividades de aprendizaje diseñadas y aplicadas para que
el alumno las supere con éxito y aporten carga de motivación.
- Principio de gradiente: Principio de gradación de actividades. Las actividades se
realizan de las más sencillas a las más complejas.
- Aprendizaje incidental: aprovechar cualquier momento, contenido o incidencia
que interese al alumno para producir un E/T de aprendizaje.
- Dividir las tareas en partes más sencillas para que el alumno pueda asimilarla
mejor y poder comprender la demanda.
- Refuerzo contingente: el mismo éxito, el resultado de la actividad sea el propio
refuerzo.
- Aprendizajes funcionales: todo lo que se enseñe debe tener un uso, aplicación y
provecho real. No especular con los contenidos. Ser práctico.
- Entorno de trabajo inmediato ecológico: bien organizado, sistematizado, rutinas
de enseñanza aprendizaje definidas, sistema de refuerzos asumido y aceptado.
- Encadenamientos hacia atrás: descomponiendo la secuencia de una actividad,
conducta, comportamiento o aprendizaje por partes y reforzando la superación o
el éxito de cada una de ésta.
- Respetar los ritmos de fatiga y establecer rutinas claras.
- Flexibilizar la presentación de las actividades.
- Adaptar el input lingüístico
- Uso de los sistemas de facilitación directos: modelado, moldeamiento e
inducción e indirectos, expansiones, extensiones e incorporaciones.
Elementos y recursos coadyuvantes
El maestro de Audición y Lenguaje aplicará, los principios de otras disciplinas tomadas
como herramientas de ayuda a la propia intervención. Nos referimos a los principios de
la musicoterapia, bases de la dramatización, educación sensorial, bases psicomotrices
del lenguaje y técnicas de reestructuración cognitiva que optimizará la visión de sí
mismo.
Recursos materiales
El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, en su Artículo 35 de recursos materiales arguye
que se promoverá la disponibilidad y el uso de nuevas tecnologías, especialmente las
tecnologías de la información y la comunicación, ayudas para la movilidad, dispositivos
técnicos y tecnologías de apoyo adecuadas para las personas con discapacidad.
El alumnado usará las tecnologías de la información y la comunicación. Utilizar
aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensión de textos escritos: Programas para
la lectura de textos, conversores de texto a voz y viceversa, audio-libros, etc. Se
favorecerá el uso de recursos audiovisuales por parte del alumnado para ilustrar los
contenidos trabajados. Se promoverá el uso de materiales y recursos manipulativos que
permitan al alumnado visualizar y aprehender los aprendizajes de las distintas áreas.
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Los materiales y recursos didácticos deberán adecuarse a las necesidades de los
alumnos, atendiendo a la diversidad del aula de modo que todos puedan trabajar y
progresar según sus respectivas capacidades. Acordar el uso de agendas, en formato
papel o de tipo digital, para favorecer la organización de las tareas del alumnado.
Con criterios para su elección y uso: No discriminatorios, seguros, útiles, propios al
nivel de los alumnos. Los materiales seleccionados deben favorecer los aspectos
afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego, despertar la
curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la
búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento. Según Disposición adicional cuarta de
la LOE sobre materiales curriculares expone que deberán reflejar y fomentar el respeto
a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como a los
principios y valores recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de
diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, a los que
ha de ajustarse toda la actividad educativa.
Planificación de espacios
Se fomentará el uso del entorno como recurso didáctico, acercando el conocimiento a su
realidad. Los espacios comunes deben organizarse de modo que permitan su
aprovechamiento como recurso educativo, así como para la exposición de los productos
o materiales realizados: biblioteca, aula creatividad, aula música, informática,
psicomotricidad, idiomas.
Para la organización de los espacios y el uso del entorno hay que tener en cuenta las
condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la
participación en las actividades del de aquellos que presentan necesidades educativas
especiales. Espacios que nos posibiliten la realización de las actividades diseñadas, con
el mobiliario preciso que no suponga una barrera a los alumnos y facilite la puesta en
marcha del proceso de enseñanza aprendizaje.
6. EVALUACIÓN: ALUMNADO Y PRÁCTICA DOCENTE
Evaluación del alumnado.
Se establece, que durante el mes de septiembre se realizará la evaluación inicial de cada
uno de los alumnos, que nos servirá para establecer el nivel de competencia en
comunicación lingüística y las modalidades de apoyo, así como los agrupamientos. A lo
largo del proceso se irán estableciendo los estándares de aprendizaje dentro del
Programa de Trabajo Individualizado.
Cada trimestre se le dará a los padres, un informe cualitativo sobre los objetivos
logrados por sus hijos. La evaluación será un instrumento que nos sirva para analizar
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a. La evaluación tiene tres
momentos:
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Evaluación inicial: análisis del perfil comunicativo lingüístico de cada Acneae,
recogida de datos familiares y de valoraciones de cursos anteriores. Determinación de
su nivel actual de competencia curricular, desarrollo cognitivo, su estilo de aprendizaje,
hábitos de autonomía y desenvolvimiento en el contexto socio-familiar y educativo.
Con todo ello establecemos el punto de partida para la elaboración de las adaptaciones
curriculares y adecuación curricular incluidos en el P.T.I. y diseñamos la intervención
para el Acneae y su adecuación en el grupo-clase, en el tramo y en el Centro.
Evaluación continua: con ella detectamos los avances/retrocesos del Acneae, la
adecuación de los P.T.I. y de nuestra intervención; y hacemos modificaciones si fuese
necesario. Se utiliza la observación sistemática, fichas de seguimiento que recojan los
distintos aspectos que estamos trabajando. Se proporciona una breve información
trimestral a las familias sobre el ritmo y grado de consecución de los objetivos
marcados, así como observaciones y recomendaciones.
Evaluación final: la evaluación del Acneae se lleva a cabo en función de los criterios y
contenidos fijados en su P.T.I. los cuales se revisan a final de curso comparándolos con
la situación del alumno al iniciar dicho curso. Evaluamos la adecuación del plan de
actuación para el Acneae, y nuestras actuaciones. Realizamos un informe final y global
para la familia y el expediente personal.
Evaluación de la enseñanza y de la práctica docente.
Tomando como referencia la Orden de 20 de noviembre de 2014, modificada por la
Orden de 24 de julio de 2019, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por
la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y el Decreto número 254/2008, de 1 de
agosto, en su artículo 6 sobre Evaluación y en la Orden de 22 de septiembre de 2008, en
su artículo 13 sobre Evaluación de la práctica docente:
El maestro de Audición y Lenguaje debe valorar su intervención en todos los aspectos
de la misma. Hay que plantea una fórmula para determinar la efectividad de su labor en
el centro, dentro de su plan general de audición y lenguaje, y de sus prácticas educativas
y respuesta de intervención en todos los contextos.
Los momentos se refieren a la comprobación inicial de la pertinencia de su diseño en
función de la evaluación inicial y de las necesidades a cubrir en cualquier contexto de
intervención, la evaluación formativa, trimestral debe ser referente para el ajuste
continuo de su práctica docente y la evaluación final mostrará la medida del éxito o
efectividad de su intervención.
Los criterios o indicadores hacer referencia a todos los elementos evaluables:
1. Coordinación del maestro de Audición y Lenguaje con el equipo docente durante el
trimestre respecto a la intervención/programación
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2. Ajuste de la programación docente, la cual valorará los elementos del programa de
audición y lenguaje diseñando, indicando el grado de cumplimiento de sus elementos
3. Grado de satisfacción sobre la colaboración con las familias de los alumnos del grupo
4. Propuestas de mejora sobre los elementos del programa/intervención
5. Difusión de resultados.
Los procedimientos o estrategias se eligen de entre un elenco formado por la
observación, análisis de informaciones que ofrecen los agentes educativos, el análisis de
las evaluaciones de los alumnos o el feed back de la propia intervención y las
coordinaciones con los agentes. Los instrumentos que se utilizan son los registros de
observación, las tablas de valoración, el diario del profesor.
Los agentes que participan en este aspecto de la evaluación son los mismos que lo hacen
en la intervención aportando información valiosa sobre el devenir y dinámica de la
intervención del maestro de audición y lenguaje en relación a los resultados de sus
parcelas y el análisis de la progresión de los alumnos.
El nivel de logro vendrá determinado por la medida que se otorgue a los informes,
refiriéndose a niveles óptimos de ejecución y diseño, medios o pobres. La difusión de
resultados se realizará mediante la distribución de informes, síntesis y notar a los
distintos agentes: equipos docentes, jefe de estudios, departamentos, equipo de atención
a la diversidad, etc.
7. ADSCRIPCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE A LOS
TRAMOS
El maestro de Audición y Lenguaje participa en las reuniones de tramo, estando adscrito
en el curso 2019 - 2020 al primer tramo de primaria por ser el ciclo donde atiende a más
alumnos del programa de apoyo.
8. RELACIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON LOS
AGENTES EDUCATIVOS
A) Con el equipo Docente:
La coordinación constituye una condición indispensable para el adecuado
funcionamiento del equipo. Dicha coordinación ha de ser fluida y continuada en el
tiempo, permitiendo así reorientar los procesos organizativos y de enseñanza de acuerdo
con las dificultades que vayan detectando. Está coordinado por el tutor y el maestro de
audición y lenguaje es un miembro activo del equipo.
En este sentido, cuando hay algún alumno con dificultades en la competencia en
comunicación lingüística, el maestro de Audición y Lenguaje ha de informar, orientar y
formar al resto del equipo docente para la adecuada planificación del proceso educativo
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del alumno y para que se produzca una estimulación, desarrollo o corrección de la
comunicación, lenguaje y habla de este alumnado.
Para tal fin se aprovecharán las reuniones de coordinación del equipo docente para
compartir toda la información que sea necesaria en aras de trabajar de manera
coordinada. A tales efectos se habilitarán horarios específicos para las reuniones de
coordinación en el espacio de tiempo dedicado al horario semanal de obligada
permanencia en el centro no destinado a horario lectivo. Los fines de tales
coordinaciones serán:
- Reparto de roles y unificación de criterios
- Intercambio de información
- Conocimientos técnicos y científicos del caso
- Análisis del caso y estudio de las medidas disponibles en el centro
- Establecimiento de calendario de reuniones para el seguimiento del caso
- Planificación de las adaptaciones que se decidan
- Evaluación de proyectos y programas
Los contenidos que se abordarán y que el maestro de AL difundirá serán:
- Desarrollo del lenguaje y pautas de estimulación de su desarrollo.
- Naturaleza del caso
- Actividades específicas y adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje.
- Tipo de pautas al respecto a la familia
- Creación, difusión y planificación de materiales específicos para el caso.
Las estrategias para esta difusión podrían ser:
- Análisis de documentos.
- Exposiciones.
- Visionados tutoriales específicos
- Experimentación de materiales y actividades
- Búsqueda en diversas fuentes (Internet).
- Experto externo del centro.
- Cumplimentación de protocolos.
B) Con los recursos externos del centro:
Dentro de la planificación y organización de centro la apertura a y el contacto y
colaboración con los recursos externos del contexto escolar es un recurso valioso para
planificar una respuesta educativa completa y definida. El maestro de audición y
lenguaje se podrá poner en contacto, por los cauces que la organización del centro
determine, con diversas asociaciones, instituciones, administraciones locales o centros,
servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Municipios, asociaciones.), para
coordinarse, aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones puedan
ofrecer, para obtener de ellos colaboración directa o recursos para la respuesta educativa
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al alumnado del centro. En este sentido se planificarán y desarrollarán reuniones y
encuentros de trabajo en horario establecido para ello donde se:
- Intercambiará información del caso.
- Valoraciones y seguimiento del caso.
- Se intercambiará información técnica y científica
- Se repartirán roles de trabajo
- Se difundirán fuentes de recursos y materiales
- Se planificarán actividades en los dos ámbitos.
- Se acordará la actuación con la familia
- Se analizarán derivaciones a otros profesionales.
- Se establecerá un calendario de reuniones de trabajo
Las estrategias utilizadas serán la puesta en común, análisis de informes y experiencias
y el análisis de actuaciones.
C) Con las familia de los alumnos y alumnas:
Como bien indica la normativa vigente, en aras de establecer cauces de comunicación,
colaboración y coordinación con las familias del alumnado , ésta participar en el
desarrollo del proceso educativo de los alumnos bien porque debe ser informada de
aspectos sobre evaluación, valoración de necesidades educativas, sobre el proceso de
escolarización y de cómo pueden colaborar en la respuesta al alumno como contexto de
referencia de éste o bien por la información sobre el alumno aporta a los agentes
educativos del centro. En este sentido el maestro de audición y lenguaje mediante
reuniones y encuentros de forma individual o colectiva (mediante sesiones en una
escuela de padres) se tratarán los siguientes aspectos:
- Intercambio de información respecto al alumno
- Información sobre dificultades del alumno.
- Reparto de roles
- Acuerdos y compromisos sobre pautas educativas favorecedor
- Periodicidad de encuentros e instrumentos de comunicación
- Orientación sobre pautas educativas (estimulación, transferencia de
aprendizajes, actividades en casa…).
- Acomodar estados de ánimo a la realidad ( exigencias, expectativas, sentido
resiliencia)
- Orientación sobre los recursos del entorno (asociaciones, becas,
instituciones).
C. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Y PSICOPEDAGÓGICA MURCIA 4- CURSO 2019-2020
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1.- Configuración y recursos del centro
En el curso 2019/20 el CEIP “Jara Carrillo” presenta la siguiente configuración
y recursos:
Día de atención: Lunes mensual, martes quincenal y miércoles semanal, de 9:00 a 14:00
horas.
Orientador/a: Trinidad Iniesta Pérez y Asunción Martínez Navarro.
Fisioterapeuta EOEP: María Ángeles Martínez Martínez
Recursos personales del Centro: 2 Maestras especialista en Pedagogía Terapéutica,
Maestro especialista en Audición y Lenguaje, Auxiliar Técnico Educativo.
EDUC. INFANTIL UNIDADES: 10 Alumnado: 266
EDUC. PRIMARIA UNIDADES: 19 Alumnado: 484
PROFESORADO DE APOYO Cupo Primaria: P.T.: 2 AL: 1 ATE.: 1
2.- Procedimiento para concretar la intervención.
El procedimiento para elaborar la planificación ha sido:
● Priorización de las actuaciones establecidas en la Orden de 24 de noviembre de
2006 de la Consejería de Educación y Cultura sobre el funcionamiento de los
EOEPS.
● Se ha tenido en cuenta los principios y consideraciones planteadas en cuanto a la
detección, prevención e intervención de las dificultades de aprendizaje según
recoge la Resolución de 30 de julio de 2019, de la Dirección General de
Planificación y Ordenación Educativa por la que dictan instrucciones para la
identificación y respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje. También se ha tenido en cuenta el ordenamiento de
la evaluación psicopedagógica determinado por la Resolución de 27 de febrero
de 2013, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por
la que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación
psicopedagógica y su inclusión en el Módulo de Diversidad del Programa
Plumier XXI y la Resolución de 13 de marzo de 2018 de la Dirección General
de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan
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instrucciones sobre los modelos de informe psicopedagógico y dictamen de
escolarización.
● Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad
Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el
alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizado y orientaciones
para su elaboración. Teniendo en consideración las modificaciones establecidas
por la Orden de 24 de julio de 2019 por lo que se modifica la Orden de 20 de
noviembre de 2014, por la que se regula la organización y evaluación en la
Educación Primaria.
● Análisis y valoración de las necesidades y demandas que el centro presenta en la
actualidad.
● Análisis de la Memoria de las actuaciones de apoyo especializado en el centro,
durante el curso pasado.
● Adecuación de la demanda y de las posibilidades de intervención del EOEP.
● El desarrollo y la descripción de los programas de intervención se incluye en el
Plan Anual del EOEP Murcia IV.
3.-Coordinación
Se llevarán a cabo reuniones periódicas de coordinación del Equipo de Apoyo
con asistencia de la Jefa de Estudios del centro y de los profesores de apoyo de PT y
AL. Estas reuniones de coordinación para la atención a la diversidad se realizarán con
una periodicidad mensual. En cada trimestre se contempla una reunión para cada tramo
(1º-3º EP; 4º-6º EP) y para la etapa de E. Infantil con la participación del profesorado
tutor de los correspondientes cursos.
Se realizarán, al menos, dos reuniones trimestrales con el Equipo Directivo del
centro, a propuesta del representante del EOEP en el centro, para la evaluación de la
implementación del plan de actuación del EOEP en el centro, la revisión del alumnado
con necesidades educativas de apoyo específico y la propuesta de optimización de los
recursos de apoyo en el centro.
4.- Programas del Plan de Actuación.
Según lo acordado con el Equipo Directivo del centro, se van a desarrollar
actuaciones en relación a los siguientes programas:
A. Programa de Asesoramiento al profesorado en el desarrollo de medidas de atención a
la diversidad y Asesoramiento a familias
La finalidad del Programa es facilitar la inclusión de las medidas de atención a la
diversidad (organizativas y metodológicas) en la organización general de los centros,
siendo el objetivo principal del mismo orientar al profesorado y las familias, para dar
una adecuada respuesta al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo
educativo, en el marco de la normativa vigente.
Los recursos personales implicados en este programa son todos aquellos que
participan en la comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias y agentes
externos, que son los destinatarios de las actuaciones realizadas desde el Equipo de
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Orientación Educativa y Psicopedagógica en relación con el Plan de Atención a la
Diversidad y asesoramiento a las familias.
La temporalización del programa abarca actuaciones durante todo el curso
escolar.
B. Programa de Asesoramiento en el desarrollo y, en su caso revisión del plan de acción
tutorial.
La finalidad de la aplicación de este programa es colaborar con el centro
educativo en el desarrollo y, en su caso, actualización del Plan de Acción Tutorial,
proporcionando asesoramiento, recursos, materiales, etc. Así mismo, se trata de asesorar
a los profesores en el desempeño de sus funciones como tutores. Para ello se asesorará
en el seno de la CCP o Claustro sobre aquellos aspectos de la Acción Tutorial que
puedan ir surgiendo a lo largo del curso. Además, las reuniones con tutores permitirán el
intercambio de información sobre determinados alumnos con el fin de facilitar el
desarrollo de su función tutorial.
Las intervenciones relacionadas con este programa se podrán llevar a cabo a lo
largo de todo el curso escolar, en función de las necesidades detectadas.
C. Programa de prevención y detección de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo
personal
La finalidad de la aplicación de este programa es determinar y desarrollar
medidas preventivas:
- Prevención primaria que permite evitar la aparición de las dificultades
(especialmente en las etapas de Educación Infantil y Primaria).
- Prevención secundaria destinada a detectar tempranamente cualquier dificultad
e impedir su progresión (permite detectar población de riesgo y confirmar la eventual
existencia de dificultades específicas de aprendizaje una vez terminado el proceso de
adquisición).
- Prevención terciaria dirigida a la aplicación de medidas concretas ante las
dificultades para detener su agravamiento y minimizar su impacto en el rendimiento
escolar (atención a las necesidades educativas de apoyo específico).
En educación infantil:
-Asesoramiento en actividades de estimulación de la psicomotricidad en
colaboración con otros especialistas.
- Asesoramiento en actividades de estimulación del lenguaje oral, en
colaboración con el resto de especialistas implicados en estas actividades.
Del mismo modo, a efectos de detección temprana:
- Se incluirán cuestiones referidas a los indicadores de riesgo asociados a
dificultades de aprendizaje en la entrevista inicial con la familia.
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- Se realizará un cribaje del alumnado que presente indicadores de riesgo de
dificultades de aprendizaje en la etapa de Educación Infantil, conforme al
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje y Desarrollo Personal.
En cuanto a la etapa de primaria:
- Asesorar y colaborar en la puesta en marcha, integrada y planificada, de
actividades específicas para el desarrollo de los aprendizajes instrumentales
básicos: lectura (fluidez-comprensión), escritura, lógico-matemática, competencia
lingüística, funciones ejecutivas y habilidades no cognitivas.
- Asesorar y colaborar en el segundo tramo de Educación Primaria, sobre
actividades de refuerzo en ortografía, expresión oral y escrita.
- Asesorar sobre una adecuada transición de infantil a primaria, poniendo especial
hincapié en la didáctica de la lectoescritura (métodos, materiales, secuenciación y
temporalización) adaptándose a las características del alumnado y realizando los
ajustes organizativos, la distribución de horarios y otros que estimen necesarios.
Al igual que en la etapa de infantil, en lo referente a detección temprana en la
etapa de primaria encontramos que:
- Se incluirán cuestiones referidas a los indicadores de riesgo asociados a
dificultades de aprendizaje en las entrevistas con los padres, madres o tutores
legales.
- Se podrá realizar un cribaje del alumnado que presente indicadores tempranos de
riesgo de dificultades de aprendizaje en el tercer curso de la etapa de Educación
Primaria.
Las intervenciones relacionadas con este programa se podrán llevar a cabo a lo
largo de todo el curso escolar, así como el seguimiento de las mismas; no obstante, la
prevención primaria se realizará en el primer trimestre como queda recogido en el Plan
General de este EOEP.
D. Programa de Evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo
La principal finalidad de la evaluación psicopedagógica será el establecimiento
de orientaciones educativas para la propuesta curricular, que habrán de ser
contempladas en el PAD de los centros y que significarán la adopción de medidas de
respuesta educativa que habrán de llevarse desde la corresponsabilidad, la colaboración
y la cooperación entre los distintos profesionales que participen.
La evaluación psicopedagógica se realizará una vez que el alumno haya sido
detectado y, en todo caso, cuando tras aplicar las correspondientes medidas ordinarias se
considere que el alumno no ha superado sus dificultades de aprendizaje conforme a los
siguientes criterios de prioridad:
- Presentar además otras necesidades específicas de apoyo educativo u
otras dificultades de aprendizaje.
- Presentar desfase curricular.
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- Presentar mayor número de materias o áreas con evaluación negativa.
- Haber repetido un curso en Educación Primaria.
- No haber respondido favorablemente a la aplicación de las medidas de
apoyo ordinarias.
Se atenderá a la temporalización establecida por la Administración Educativa
competente:
● Nuevas evaluaciones psicopedagógicas, se realizarán en el periodo comprendido
entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.
● Revisiones de las evaluaciones: de forma ordinaria, el periodo establecido entre
el 1 de enero y el último día del plazo ordinario de admisión de alumnos para el
curso siguiente, será destinado a las revisiones de las evaluaciones
psicopedagógicas de aquellos alumnos que, estando ya escolarizados, se prevea
un cambio de centro o de modalidad educativa. El resto de revisiones se
realizará al terminar la etapa de Infantil, al finalizar la etapa de Educación
Primaria o cuando las circunstancias personales del alumno lo aconsejen.
Serán los equipos directivos de los centros educativos los responsables de la
recogida de las demandas planteadas, así como de consensuar con el orientador el orden
de prioridad en la respuesta.
Para su desarrollo se realizarán las reuniones que se estimen necesarias con los
diferentes agentes implicados. Los servicios de orientación se reunirán con el tutor y el
resto del equipo educativo para informar de las conclusiones de la evaluación
psicopedagógica. De igual modo se mantendrán reuniones con los padres o tutores
legales del alumno, para informar oralmente de los resultados de la evaluación
psicopedagógica realizada. Finalmente se incorporarán/actualizarán los datos en el
módulo de diversidad en el Aplicativo Plumier XXI-Gestión.
E. Programa de Seguimiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo
El desarrollo de este programa tiene como objetivo principal el análisis de la
trayectoria y evolución (personal, escolar y familiar) de los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo, para adecuar la respuesta educativa y familiar a las
necesidades que va presentado el alumno en función de su evolución.
Con objeto de coordinar el proceso de seguimiento de las medidas de apoyo
educativo adoptadas para el alumnado que presenta necesidades educativas específicas
en las etapas de educación infantil y primaria, el EOEP mantendrá reuniones periódicas
con los tutores de tramo y con el jefe de estudios o, en su defecto, con el director cuando
proceda.
De igual modo se mantendrán las reuniones con las familias de alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo en aquellos casos en los que se requiere
información de su situación actual, así como para informar sobre medidas educativas
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que se adopten en función del seguimiento realizado, asesorar sobre determinados
aspectos y/o adoptar decisiones conjuntas.
Este programa se realizará durante todo el curso escolar, en función de las necesidades.
F. Programa de Asesoramiento en la elaboración y seguimiento de los planes de trabajo
individualizado
Este programa consiste fundamentalmente en asesorar al profesorado en la
elaboración de los planes de trabajo individualizados, en la adopción de medidas de
atención a la diversidad para los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, asesorar a los equipos docentes en las asignaturas que precisen de una
adaptación curricular significativa y colaborar con en el seguimiento de la puesta en
práctica de estos planes y la evolución de los aprendizajes de los alumnos.
El EOEP colaborará con el profesorado en la elaboración del Plan de Trabajo
Individualizado según se establece el artículo 18.3 del Decreto 198/2014, de 5 de
septiembre, por el que se establece el currículo de la E.P. en la comunidad Autónoma de
Murcia, que establece que el profesor tutor, previo informe y asesoramiento del
orientador correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo
individualizado que desarrollará el equipo docente.
El programa se desarrollará durante el curso atendiendo a los plazos fijados por
la Administración Educativa en cuanto a la elaboración y seguimiento de los planes de
trabajo individualizados.
G. Programa de Asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas para la mejora de
la convivencia escolar
Entre los objetivos fundamentales de este Programa, en función de la demanda y de
las necesidades de los centros, destacamos los siguientes:
● Asesorar desde un punto de vista psicopedagógico en la revisión, actualización y
concreción de las medidas del Plan de Convivencia del Centro.
● Colaborar en la puesta en práctica, en el centro y el aula, de las medidas del Plan
de Convivencia, en aquellas situaciones que surjan a lo largo del curso y en
especial en el desarrollo de los aspectos relativos al desarrollo social y afectivo-
emocional del alumnado (habilidades sociales, educación emocional, educación
en valores, etc.) Este programa consiste fundamentalmente en asesorar al Equipo
Directivo en la puesta en marcha del Plan de Convivencia con el fin de
identificar las prioridades del centro.
● Orientar al profesorado para favorecer la prevención y regulación de los
problemas de comportamiento de los alumnos. Asimismo, también se asesorará
al profesorado acerca de una gestión eficaz de aula para prevenir y regular las
conductas problemáticas del alumnado. También se orientará en el
procedimiento de prevención e intervención ante supuestas situaciones de acoso
escolar, según la legislación vigente.
● Colaborar y asesorar ante supuestas situaciones de acoso entre escolares a partir
del Protocolo establecido según Resolución de 13 de noviembre de 2017 de la
Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que
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se dictan instrucciones para la mejora de la convivencia escolar en los centros
educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la CARM.
● Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención desde un
enfoque global y preventivo tomando como base la organización interna del
centro, a la hora de abordar problemas de comportamiento individuales.
Para su desarrollo será necesario mantener reuniones de trabajo del EOEP con el
Equipo Directivo, tutores, profesor/a del equipo de apoyo y equipos docentes. El
programa se desarrollará durante el curso, en función de las necesidades.
H. Programa de detección y asesoramiento en la respuesta educativa de alumnos de
altas capacidades
Este programa tiene como objetivo fundamental, Identificar a los alumnos de
altas capacidades que puedan estar escolarizados en el centro y asesorar a los maestros
sobre las medidas educativas a adoptar. También se orientará a las familias del
alumnado identificado para asegurar el ajuste personal que dé respuesta a las
necesidades específicas de sus hijos.
Para su desarrollo será necesario realizar la Evaluación psicopedagógica de los
alumnos detectados (evaluación de las aptitudes diferenciales, creatividad,
autoconcepto, estilos de aprendizaje) y mantener reuniones de trabajo del EOEP con el
Equipo Directivo, tutores, profesor/a del equipo de apoyo y equipos docentes. Así como
realizar las revisiones de la evaluación psicopedagógica del alumnado ya identificado.
El programa se desarrollará a lo largo de todo el curso, dependiendo de la
función a desarrollar de seguimiento, asesoramiento o evaluación.
I. Programa de Colaboración con los Equipos docentes en el traslado de información a
los centros de educación secundaria del alumnado que finaliza la educación primaria
Según lo establecido en la Orden del 24 de noviembre de 2006, este Programa
responde a la necesidad de asegurar la continuidad en la respuesta educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales, lo que hace necesario una estrecha
colaboración de los Equipos de Orientación con los departamentos de Orientación de
los IES. En este sentido, se deberán mantener las oportunas reuniones de coordinación a
lo largo del curso académico, principalmente, al inicio y al final del curso.
En el objetivo principal de este programa también se incluye el asegurar el
traslado de información a otras etapas educativas, del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, en general.
5.- Evaluación
La evaluación del presente Plan de actuación comprenderá los siguientes apartados:
- Revisión del Plan de trabajo del EOEP en el centro
- Logros y dificultades
- Propuestas para el curso siguiente.
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51
En su evaluación participará la orientadora del centro, el Equipo Directivo y el
Equipo de Apoyo a las necesidades Educativas Específicas.
6.-Calendario
MES
DIAS
Trinidad
DIAS
Asunción
OCTUBRE 2-8-9-16-22-23-30 28
NOVIEMBRE 5-6-13-19-20-27 25
DICIEMBRE 3-4-11-17-18 --
ENERO 8-14-15-22-28-29 27
FEBRERO 5-11-12-19-25-26 24
MARZO 4-10-11-18-24-25 30
ABRIL 1-21-22-29 27
MAYO 5-6-13-19-20-27 25
JUNIO 2-3-10 --
D. PROGRAMA ESPECÍFICO DE LA AUXILIAR
EDUCATIVO
Según Orden 19 de septiembre de 2003, de Regulación de Jornada, Horario
Especial y Funciones del Personal de Atención Educativa y Complementaria y otro
personal no docente…en su artículo 12 :
A los Auxiliares Educativos les corresponden la realización de las siguientes tareas,
en relación con los alumnos con necesidades educativas especiales:
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1. Prestar servicios educativos complementarios para la formación de los alumnos
con necesidades educativas especiales, atención a estos a su llegada al centro, en los
hábitos de higiene, aseo y alimentación, potenciando su autonomía e integración.
2. Colaborar con los profesores y el resto de los profesionales en los cambios
posturales y traslados de aulas o servicios de los escolares, en la vigilancia de éstos
en los recreos y en las clases, en ausencia inexcusable del profesor.
3. Asistir al alumno en relación con las tareas de la vida diaria que no pueda
realizar sólo, a causa de su discapacidad.
4. Llevar a cabo la atención y cuidado en las salidas, paseos, juegos y tiempo libre
en general.
5. Colaborar con el maestro mediante la realización de tareas elementales que
completen el trabajo de éste en orden a priorizar la autonomía personal y la
formación del alumno.
6. Administrar la medicación que no requiera especialización profesional,
prescritas por un facultativo y dosificada por el responsable del alumno.
7. Participar en las distintas reuniones de coordinación establecidas en los centros.
8. Aquellas otras actividades que le sean requeridas en el ejercicio de su profesión.
3.- Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.
Una vez incorporado el Plan de Atención a la Diversidad en la Programación
General Anual del centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica realizará, a lo largo
del curso académico, el seguimiento oportuno.
Para realizar el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad, la Comisión
de Coordinación Pedagógica contará con la información necesaria del equipo directivo,
de los diferentes órganos de coordinación docente del centro, entre ellos el Equipo de
Apoyo a la Diversidad , quien a su vez, incorporará la información proporcionada por el
personal docente y de atención educativa complementaria que desarrolle las medidas y
programas de atención a la diversidad implantados en el centro.
La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro de Profesores y
al Consejo Escolar sobre el desarrollo y aplicación del Plan, realizando las oportunas
propuestas de mejora, si las hubiera, en función de la información disponible y los
resultados obtenidos.
Tras los informes y propuestas de mejora emitidos por la Comisión de
Coordinación Pedagógica, corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el
desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, teniendo en cuenta la valoración
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53
realizada por los diferentes órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente
del centro.
Analizadas todas las informaciones disponibles, el equipo directivo realizará el
correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación y desarrollo del Plan de
Atención a la Diversidad. El informe de evaluación, en el que se recogerán las
propuestas de mejora, pasará a formar parte de la memoria anual del centro, que será
aprobada por el Consejo Escolar del centro.
La Inspección de Educación supervisará y evaluará el desarrollo y resultados del
Plan de Atención a la Diversidad, de acuerdo con las normas reguladoras de sus
competencias.
Revisión del Plan de Atención a la Diversidad.
Corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica, al inicio de cada curso
académico, realizar la modificación del Plan de Atención a la Diversidad, de acuerdo
con las propuestas y conclusiones recogidas en el informe de evaluación realizado en el
curso académico anterior.
La redacción de las modificaciones y propuestas de mejora, así como la
incorporación de nuevas actuaciones y medidas al Plan de Atención a la Diversidad,
corresponde al Equipo de Apoyo a la Diversidad.
Una vez elaboradas las modificaciones en el Plan de Atención a la Diversidad, el
equipo directivo lo incluirá en la Programación General Anual del centro.
Cuestionario evaluación del PAD
1. = Nada, nunca, deficiente, ninguno…
2. = Poco, alguna vez, mejorable…
3. = Suficiente, lo necesario…
4. = Bastante, bien, frecuentemente, satisfactorio…
5. = Mucho, muy bien, siempre, todos…
METODOLOGIAS UTILIZADAS 1 2 3 4 5
Uso de métodos de aprendizaje cooperativo
Aprendizaje por proyectos
Autoaprendizaje y aprendizaje autónomo.
El aprendizaje por descubrimiento.
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La enseñanza multinivel
Los talleres de aprendizaje
La organización de contenidos por centros de interés
El trabajo por rincones.
Los grupos interactivos.
La graduación de las actividades
Elección de materiales y actividades adecuados a las n.e.e.
de los alumnos.
Refuerzo y apoyo curricular de los contenidos trabajados en
clase, especialmente en las áreas instrumentales.
Agrupamientos flexibles.
Uso de diferentes técnicas como: el moldeamiento, el
modelado, el enriquecimiento instrumental, estimulación
multisensorial, programación por entornos, etc…
La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor
docente.
La inclusión de las tecnologías de la información y la
comunicación en el trabajo diario del aula.
Las redes de colaboración y coordinación del profesorado
para el diseño de proyectos, programaciones y para el
seguimiento y evaluación del alumnado con n.e.e.
Propuestas de mejora:
USO DE MATERIALES Y ESPACIOS 1 2 3 4 5
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Utilización de materiales de uso común del alumno:
libros de texto, fichas del aula, etc.
Uso de materiales específicos como: tablets, manteles
antideslizantes, engrosamiento de los útiles de escritura,
etc…
Utilización de materiales específicos para el alumnado
con n.e.e.e.
Creación de material específico para los a.c.n.e.e.
Espacios adecuados para el trabajo con los alumnos con
n.e.e.e.
Existencia en el centro de un aula de recurso para la
Atención a la Diversidad.
Propuestas de mejora:
MEDIDAS ESPECÍFICAS: ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 2 3 4 5
Se realizan adaptaciones curriculares significativas
Se realizan adaptaciones curriculares no significativas.
Se realizan adaptaciones curriculares de acceso
Las adaptaciones curriculares son realizadas
conjuntamente por el tutor y el apoyo.
Tutor y apoyo elaboran conjuntamente materiales de
refuerzo para estos alumnos.
Propuestas de mejora:
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COORDINACIÓN CON TUTORES, CICLOS Y
PADRES
1 2 3 4 5
Los profesores de apoyo se coordinan con los tutores de
los a.c.n.e.e.
Se realizan reuniones para planificar la respuesta
educativa a los a.c.n.e.e. entre el tutor y el apoyo.
Los especialistas acuden a las reuniones de ciclo y
trabajan para acercar la Atención a la Diversidad a los
mismos.
Se realizan reuniones en los diferentes tramos donde se
tienen alumnos con n.e.e.
Se realizan reuniones periódicas con las familias de los
a.c.n.e.e.
Se procura que exista una relación estrecha entre el
centro educativo y las familias de los a.c.n.e.e.
Las reuniones con padres se programan y coordinan para
que asistan todos los profesionales que trabajan con el
a.c.n.e.e.
Propuestas de mejora:
COORDINACIONES CON OTRAS ENTIDADES 1 2 3 4 5
El centro se relaciona con el Equipo Específico de
Autistas.
El centro se relaciona con el Equipo de Dificultades de
Aprendizaje.
El centro se coordina con los Servicios Sociales de la
localidad.
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El centro se coordina con el CPR de la zona.
El centro se coordina con el centro de Atención Temprana
El centro de coordina con el Ayuntamiento
Propuestas de mejora:
COORDINACIÓN CON EL EOEP 1 2 3 4 5
Asistencia del EOEP a las sesiones de la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
Existe buena comunicación entre el orientador y los
tutores tanto de a.c.n.e.e.s, como de posibles alumnos con
n.e.e.
La orientación del EOEP hacia las familias es…
El volumen de trabajo del EOEP en nuestro centro es…
El seguimiento en los planes y programas del centro por
parte del EOEP es…
Propuestas de mejora:
FORMACIÓN DEL PROFESORADO 1 2 3 4 5
Existe formación del profesorado de este centro en
relación a las n.e.e.
La oferta de formación es amplia y adecuada a las
necesidades del centro.
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La implicación del profesorado en la formación de centro
relacionada con las n.e.e. es…
Propuestas de mejora:
PROGRAMAS DE CENTRO 1 2 3 4 5
Grado de consecución de los objetivos generales del
programa de enriquecimiento curricular.
Implicación del profesorado en la realización del
programa.
Se atienden a todos los alumnos que necesitan este
programa.
Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y el
equipo de altas capacidades.
Grado de consecución de los objetivos generales del
programa de actuaciones de compensación educativa.
Se atienden a todos los alumnos que necesitan este
programa.
Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y
las profesoras de refuerzo.
Grado de consecución de los objetivos generales del
programa de Audición y Lenguaje en el centro.
Se atienden a todos los alumnos que necesitan este
programa.
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Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y el
profesorado de Audición y Lenguaje.
Grado de consecución de los objetivos generales del
programa de Pedagogía Terapeútica en el centro.
Se atienden a todos los alumnos que necesitan este
programa.
Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y el
profesorado de Pedagogía Terapeútica.
Grado de consecución de los objetivos generales del
programa de apoyo educativo a los acnee asociadas a TEA
en 2º ciclo Infantil.
Implicación del profesorado en la realización del
programa.
Se atienden a todos los alumnos que necesitan este
programa.
Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y el
equipo de atención a la diversidad.
Grado de consecución de los objetivos generales del
programa de absentismo escolar.
Implicación del profesorado en el control y atención de
los alumnos con absentismo escolar.
Se atienden a todos los alumnos que necesitan de este
programa.
Propuestas de mejora: