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FACULTADE DE CIENCIAS DA SAÚDE
GRAO EN TERAPIA OCUPACIONAL
Curso académico 2012-2013
TRABALLO DE FIN DE GRADO
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional
en Adolescentes
Alba Penabad Franco
Junio 2013
Directoras
Betania Groba González. Terapeuta Ocupacional y Profesora de la
Facultade de Ciencias da Saúde, Universidade da Coruña.
Nereida María Canosa Domínguez. Terapeuta Ocupacional y Profesora
de la Facultade de Ciencias da Saúde, Universidade da Coruña.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
3
Índice
1. RESUMEN .............................................................................................5
2. INTRODUCCIÓN ...................................................................................6
2.1 Imagen Corporal ..................................................................................6
2.2 Adolescencia .......................................................................................9
2.3 Imagen Corporal, Salud y Calidad de Vida. .......................................12
2.4 Terapia Ocupacional, Imagen corporal y Adolescencia......................17
2.5 Justificación .......................................................................................22
3. OBJETIVOS ........................................................................................24
4. METODOLOGÍA ..................................................................................25
4.1 Tipo de estudio ..................................................................................25
4.2 Ámbito de estudio ..............................................................................26
4.3 Entrada al campo ...............................................................................27
4.4 Selección de informantes ...................................................................27
4.5 Técnicas de recogida de información y material ................................31
4.6 Plan de análisis ..................................................................................33
4.7 Consideraciones éticas ......................................................................35
4.8 Descripción de las fases y temporalización ........................................36
5. RESULTADOS ....................................................................................38
5.1. Metodología Cuantitativa. Análisis del alumnado .............................. 38
5.2 Metodología Cualitativa. Análisis del alumnado y el profesorado ....... 53
5.3 Análisis combinado de resultados cuantitativos y cualitativos ............ 80
6. DISCUSIÓN ......................................................................................... 82
7. CONCLUSIONES ................................................................................ 85
8. AGRADECIMIENTOS .......................................................................... 87
9. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................88
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
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10. APÉNDICES ......................................................................................91
Apéndice I ...............................................................................................91
Apéndice II...............................................................................................94
Apéndice III..............................................................................................97
Apéndice IV ........................................................................................... 100
Apéndice V ............................................................................................ 102
Apéndice VI ........................................................................................... 105
Apéndice VII .......................................................................................... 107
Apéndice IX ........................................................................................... 110
Apéndice X ............................................................................................ 112
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
5
1. RESUMEN
Introducción: La imagen corporal es la percepción que tiene uno de sí
mismo. La bibliografía refiere que la imagen negativa de uno mismo en la
adolescencia repercute sobre su salud y calidad de vida, no obstante
existe escasa evidencia de su influencia sobre el desempeño de las
actividades cotidianas.
Objetivo: Explorar y describir la relación percibida entre la imagen
corporal y el desempeño ocupacional desde la perspectiva de los
adolescentes y profesores de un Instituto de Educación Secundaria
Obligatoria (ESO) y Bachiller (BACH).
Metodología: Se utilizó un método mixto en un Instituto de ESO y BACH.
Participaron 42 alumnos de ESO y 7 profesores. Las técnicas de recogida
de información fueron: el test de siluetas Stunkard, Sorenson y
Schulusinger (1983) y entrevistas semiestructuradas.
Resultados: Los adolescentes se identifican por lo general con una
silueta bastante delgada y ligeramente delgada, aún así existe un deseo
de cambio identificado por un 42%. Hay diferencias de género con
respecto a la insatisfacción corporal. Un 26,9% de los alumnos están
descontentos consigo mismos frente a un 50% de las alumnas. Con
respecto a la edad, a los 14 años resultan ser más criticos consigo
mismos (30% se identifica con una silueta normal o ligeramente obesa).
Los adolescentes conceden un valor importante a la imagen corporal.
Esto influye en sus actividades cotidianas como la alimentación, el
autocuidado, la actividad física, el ocio y tiempo libre, la educación y sus
expectativas de futuro en relación con el trabajo.
Conclusión: El contexto educativo podría convertirse en un facilitador a
través de programas de prevención y promoción de la salud.
Palabras clave: desempeño ocupacional, imagen corporal, adolescencia,
y terapia ocupacional.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
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2. INTRODUCCIÓN
2.1 Imagen Corporal
La imagen corporal es por definición la representación del cuerpo que
cada persona construye en su mente (Raich) y la vivencia que tiene de su
propio cuerpo (Guimón). 1
A lo largo de la historia, diferentes autores como Jean Le Boulch, Pierre
Vayer y Louis Picq han ido introduciendo diferentes aspectos en la
definición de imagen corporal, avanzando desde los aspectos meramente
físicos hasta las sensaciones y relaciones establecidas con el medio.
Schilder propuso una de las definiciones más aceptadas para este
concepto de imagen corporal reuniendo aspectos neurológicos y
psicoanalíticos, pero fue Slade quien aportó la definición que para la
realización de este estudio se entiende como la más completa: “la imagen
corporal es una representación mental amplia de la figura corporal, su
forma y tamaño, la cual está influenciada por factores históricos,
culturales, sociales, individuales y biológicos que varían con el tiempo”.
La imagen se compone de varios componentes (Cash y Pruzinsky;
Thompson): un componente perceptivo, un componente cognitivo-afectivo
y un componente conductual que se encuentran interrelacionados entre sí
teniendo en cuenta el contexto y la cultura que los definen a lo largo de su
proceso evolutivo.1 (Ver Figura 1)
El componente perceptivo se refiere a la precisión con la que se percibe
el tamaño, el peso y la forma. Los aspectos cognitivo-afectivos son las
actitudes, sentimientos, pensamientos y valoraciones que despierta el
cuerpo, su tamaño, su peso, su forma o algunas partes de él. Desde el
punto de vista emocional la imagen corporal incorpora experiencias de
placer, displacer, satisfacción, disgusto, rabia, impotencia, etc. Los
aspectos conductuales hacen referencia a conductas que se pueden
derivar de los anteriores factores como la evitación de la exhibición del
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
7
cuerpo, la comprobación constante del mismo, el camuflaje o el uso de
rituales, entre otros.1
Figura 1. Componentes de la Imagen Corporal según Cash y Pruzinsky (1990) y Thompson (1990)
La imagen corporal tiene una poderosa influencia sobre el “yo” puesto que
el cuerpo y la imagen corporal son aspectos clave para el desarrollo de la
persona y contribuyen a la configuración de su identidad personal y
social.2-3
Según McAdams, se entiende la identidad como “la parte del concepto de
uno mismo que facilita a la persona un aspecto unificado de su yo
personal y social, una imagen en la que ese yo se afirma, pues la
identidad permite al sujeto tomar conciencia de sí mismo, de su lugar en
el mundo y en relación a los demás”.3
La interacción con los otros otorga contenidos simbólicos y significativos a
las vivencias de cada persona. Dichos valores y significados son
transmitidos por la cultura a través de las normas de género, incidiendo
en la vivencia del cuerpo sexuado y dificultando la constitución de una
IMAGEN CORPORAL
Perceptivo: tamaño, peso
y forma
Conductual: evitación de exhibición del
cuerpo, rituales.
Cognitivo-afectivo:
sentimientos, actitudes,
pensamientos
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
8
identidad personal autónoma. Por lo tanto, el cuerpo es un elemento
básico en el proceso de socialización para la configuración de la
identidad.3
En la formación de una imagen corporal negativa confluyen factores
históricos o predisponentes y factores de mantenimiento. Dentro de los
factores predisponentes se encuentran los sociales y culturales, los
modelos familiares y amistades, las características personales, el
desarrollo físico y el feedback social. Con respecto a los factores de
mantenimiento se puede mencionar el suceso activante que hace
referencia a que la exposición del cuerpo, el escrutinio social, la
comparación social o el que alguien cercano solicite un cambio, puede
activar el esquema de la imagen corporal de tipo negativo y producir así
un malestar.1
De este modo se puede afirmar que la imagen corporal puede ser positiva
o negativa. Se dice que se tiene una imagen positiva de uno mismo
cuando la persona tiene su esquema corporal bien integrado, lo percibe
de forma adecuada y se siente bien y cómoda con su apariencia. No es
necesaria ninguna condición específica en cuanto al físico para tener una
imagen positiva de uno mismo sino que lo importante es, sobre todo,
sentirse bien con el propio cuerpo independientemente de si coincide con
el ideal establecido por la sociedad o no. Por el contrario, tener una visión
negativa de la imagen corporal, quiere decir que la persona no se siente
a gusto consigo misma y su aspecto. Como en el caso de la imagen
positiva, no es necesaria ninguna condición específica para estar
insatisfecho con uno mismo sino que todo depende cómo se percibe y se
siente uno respecto a su apariencia.1 Algunos autores afirman que la
evaluación negativa de la apariencia puede extenderse a toda la
experiencia de la persona (Thompson y otros).2
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
9
2.2 Adolescencia
La palabra adolescencia deriva del latín adolescens (joven) y adolescere
(crecer). La habitual asociación en lengua española con la palabra
adolecer (tener o estar sujetos a afectos, pasiones, vicios o malas
cualidades, causar dolencia o enfermedad) es la que más estragos ha
causado en la caracterización peyorativa de la etapa.4
El periodo se inicia con una serie de modificaciones en el desarrollo
fisiológico y después de los consiguientes cambios intelectuales y
vivenciales culmina en una madura adquisición social: la asunción del rol
del adulto.4
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la adolescencia como
un periodo comprendido entre los 10 y 19 años y que a su vez se
encuentra comprendida en el periodo de juventud que abarca desde los
10 hasta los 24 años. La pubertad o adolescencia inicial es la primera
fase y comienza normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11 en los
niños extendiéndose hasta los 14-15 años. La adolescencia media y
tardía se extiende, hasta los 19 años. Tras la adolescencia le seguiría la
juventud plena, desde los 20 hasta los 24 años.5 (Ver Figura 2)
Figura 2. Adolescencia según la OMS.
Juventud 10-24
Adolescencia 10-19
Adolescencia Inicial
10-15 en niñas
11-15 en niños
Adolescencia media o tardía
15-19
Juventud plena 20-24
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
10
La adolescencia es un período del ciclo vital durante el cual los individuos
toman una nueva dirección en su desarrollo, elaboran su identidad y se
plantean el sentido de su vida, su pertenencia y responsabilidad social. En
la fase juvenil se aprecia con mayor intensidad que en ningún otro período
de la vida, la interacción entre los recursos psicológicos y sociales del
individuo y las metas disponibles del entorno (Krauskopf).4
Desde Terapia Ocupacional (TO), cabe destacar a Kielhofner, quien
entiende la adolescencia como una parte del ciclo vital de la persona
caracterizada por la competencia. Es en esta etapa donde la persona
explora y adquiere el conocimiento de los roles y de las expectativas
correspondientes a éstos. Esto roles son ensayados bajo una serie de
demandas ambientales reafirmándose de acuerdo al desempeño y
aceptación social.6
Diversos autores explican las etapas y los cambios por los que la persona
avanza a lo largo de su desarrollo vital, entre ellos destacan Jean Piaget y
Erikson.
Jean Piaget elaboró la teoría del desarrollo cognitivo marcando cuatro
etapas del desarrollo: Sensoriomotor, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales. El estadio final del desarrollo cognitivo
se da en la adolescencia, dónde la persona alcanzará a través de él la
adultez. En este estadio se dan cambios fundamentales tanto a nivel
físico como psicológico. Alrededor de los doce años, se inicia el
pensamiento hipotético-deductivo, que le permite al adolescente
establecer relaciones y sacar conclusiones a partir de hipótesis y no
necesariamente de observaciones presentes. Las operaciones formales
posibilitan manejar ideas generales y realizar construcciones abstractas,
surgiendo la capacidad de teorización, de reflexión libre y desligada de lo
real. Esto aporta al pensamiento un poder completamente nuevo, que
equivale a desligarlo y liberarlo de lo real para permitirle elaborar, a
voluntad, reflexiones y teorías.4
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
11
Por otro lado, Erikson establece que todo ser humano pasa por ocho
etapas de desarrollo que denomina como “crisis”. La quinta etapa del
desarrollo, identidad versus confusión de identidad, ocurre en la
adolescencia. La principal tarea de esta etapa es resolver la búsqueda de
la identidad encontrando el sentido de uno mismo como ser humano
único, con un rol significativo para ejercer en la sociedad tomando como
ejemplo a sus referentes sociales y de grupo. Para ello, el joven debe
integrar lo que él es para los demás en comparación con lo él siente que
es; su preocupación es unir los roles y capacidades logradas en la etapa
anterior. Erikson ve el enamoramiento entre adolescentes como el camino
hacia la formación de la identidad, ya que al establecer relaciones
afectivas más profundas con otras personas, compartiendo sentimientos,
pensamientos y valores les está ofreciendo su propia tentativa de
identidad. La importancia de la teoría de Erikson en el desarrollo humano
se basa en un conocimiento de todo el ciclo vital y de las características
de cada etapa, que vienen definidas por las tareas que hay que resolver y
marcan nuestro quehacer en cada una de ellas.3-4
Por otra parte, los cambios corporales que se producen en este momento
suponen una serie de pérdidas:7
La pérdida de la imagen que uno mismo se había conformado
en la infancia y la cual había aportado una estabilidad, lleva a
los adolescentes a extrañar su propio cuerpo frente al espejo al
observar la transformación de su auto-representación.
La pérdida de la figura de los padres como soporte del ideal del
yo infantil en función de la ruptura generacional, que relanza la
dialéctica identificación/separación.
La pérdida de la representación narcisista del niño o niña ideal.
Es por todo lo comentado anteriormente, que en la adolescencia, tiene
lugar una vivencia más aguda de las características ligadas a la búsqueda
de identidad. Esa búsqueda de la identidad adolescente plantea
necesariamente una reorganización de la imagen corporal, a raíz de los
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
12
cambios fisiológicos que experimenta el sujeto en la pubertad y que se
unen a una creciente necesidad de des-identificación con respecto a los
referentes normativos parentales.3 De ahí se desprende la necesidad de
que el adolescente comience asentando el sentimiento de sí mismo, que
implica conformidad y simpatía tanto con su cuerpo como con su interior.
Además los pares serán el refugio afectivo que poco a poco sustituirá el
rol de los padres, y donde el adolescente buscará la aprobación y se
someterá a normas y pautas del grupo.4
Cabe destacar, que en la actualidad, el final del período adolescente e
inicio de la edad adulta no se delinean tan claramente como se concebía
hace unos años, en los que la posibilidad de encontrar un trabajo e iniciar
una vida independiente era más probable. Igualmente, las normas o
pautas culturales fomentaban un tipo de vida familiar que se iniciaba con
la formación del núcleo familiar como promedio a los 24 años. Las
normas, los criterios, las crisis económicas, el avance tecnológico y una
variedad de elementos adicionales han generado sociedades diferentes
con pautas de funcionamiento mucho más abiertas, en general en el
mundo occidental. Consecuentemente, esto genera un abanico de
posibilidades y paralelamente la dispersión y formas contradictorias de
comportamiento entre los individuos que conforman la sociedad, siendo
más difícil para el adolescente concebir las categorizaciones de sus
“yoes”, saber dónde está en cada momento, cómo debe comportarse, y a
qué pertenece.8
2.3 Imagen Corporal, Salud y Calidad de Vida.
En 1946 la OMS conceptualizó la salud como “un completo estado de
bienestar físico, mental y social y no meramente la ausencia de
enfermedad o incapacidad”. No sería hasta 1992 cuando se agregó a la
definición de la OMS: “y en armonía con el medio ambiente”, ampliando
así el concepto. 5
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
13
Por otro lado, la OMS define la calidad de vida como “la percepción del
individuo de su posición en la vida en el contexto de la cultura y sistema
de valores en el cual él vive y en relación a sus objetivos, expectativas,
estándares y preocupaciones”.9
Si se establece una relación entre la imagen corporal y los conceptos de
salud y calidad de vida definidos por la OMS, el peso corporal no sólo
tiene influencia en el aspecto físico, sino en el subjetivo, asociándose con
las áreas psicológica y social de la persona.9
La imagen corporal, como se ha comentado anteriormente, se conforma a
través de una serie de factores (históricos, culturales, sociales,
individuales y biológicos) que varían con el tiempo. En base a esto, su
relación con la calidad de vida se puede decir que es directa ya que el
individuo percibe su posición en la vida en base al contexto cultural en el
que se encuentra e intentando cumplir con las exigencias demandadas;
en este caso con respecto al canon de imagen corporal, que viene
determinado por la sociedad actual. La insatisfacción corporal es una
característica común de muchas mujeres (Cooper et al) y esta
preocupación genera búsquedas de control no saludables que afectan a
su calidad de vida.9-10
Son varios los estudios que hace referencia a esta preocupación por la
imagen corporal como el estudio realizado por Crisp, quien encontró que
las chicas en la pubertad se volvían más sensibles a su gordura,
especialmente con relación al desarrollo del pecho y la gordura de sus
muslos, pero también su cintura y sus caderas y, aunque menos a
menudo, la parte inferior de sus piernas. Crisp cree que la dieta en estas
chicas no es sólo una respuesta a la importancia cultural de la delgadez
sino que también es parte de la búsqueda de la confianza y la
autoestima.10 Por otro lado Thompson halló que alumnas de un colegio de
nivel secundario sin ningún signo de trastornos alimentarios,
sobreestimaban la dimensión de sus cuerpos y Cash agrega al respecto
que sólo el 7% de un amplio estudio sobre la aceptación de la imagen
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
14
corporal estaba conforme con su apariencia.2 De acuerdo con este
contexto, los estudios revelan una elevada prevalencia de insatisfacción
con la imagen corporal en adolescentes, siendo más acentuada en el
sexo femenino.11 Son frecuentes también los comportamientos de
examinarse a sí mismos en el espejo mediante el ajuste de la ropa para
juzgar si el tamaño ha cambiado, buscando huesos en busca de
tranquilidad sobre la forma y hacer comparaciones negativas con otros.12
Todos estos factores pueden dar lugar a una insatisfacción con la imagen
corporal que podría derivar en una distorsión de la misma.
La percepción de la insatisfacción corporal puede considerarse en tres
perspectivas diferentes: como imagen corporal deformada, como
discrepancia del ideal o bien como respuestas negativas al cuerpo.13
La distorsión de la imagen corporal es el modo en el cual el peso y la
forma corporal de uno mismo son experimentadas mediante la influencia
indebida del peso corporal en la autoevaluación o la negación de la
gravedad del bajo peso corporal.14 Fue identificada por primera vez como
una característica de los trastornos alimentarios por Bruch quien describió
a los pacientes con anorexia nerviosa como aquellos que tienen una
sobrestimación constante de su tamaño corporal.10 Tener una distorsión
de la imagen corporal es un factor de riesgo para el desarrollo de
trastornos de la conducta alimentaria.15 La insatisfacción con la imagen
corporal es ahora uno de los criterios diagnósticos esenciales tanto para
la anorexia nerviosa como para la bulimia nerviosa. Se han hecho intentos
para evaluar objetivamente la imagen corporal en personas con trastornos
alimentarios, pero la mayoría de los estudios se han concentrado en las
tesis de las relaciones de la imagen corporal a la estimación del tamaño
corporal y se han descuidado el componente afectivo y cognitivo de la
imagen corporal del individuo.10
Es importante destacar que existen otras alteraciones asociadas a una
distorsión de la imagen corporal con respecto a la salud, como es el
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
15
trastorno dismórfico. De acuerdo a la asociación psiquiátrica americana
(APA) (DSM-IV-TR), el trastorno dismórfico se define como una
preocupación excesiva por un “defecto corporal” inexistente o de escasa
entidad. Esta preocupación es exagerada, produce malestar e interfiere
gravemente en la vida cotidiana del sujeto dificultando las relaciones
personales y su funcionamiento en diversas áreas. Otro tipo de alteración
es la vigorexia o dismorfia muscular donde la preocupación se centra
en obtener un cuerpo hipermusculado, lo que conduce a estas personas
(principalmente hombres), a pasar horas en el gimnasio y a consumir
hormonas, anabolizantes y esteroides para aumentar su masa muscular,
con el riesgo que conlleva para su salud. Se ven excesivamente delgados
a pesar de tener un cuerpo muy musculoso, presentan pensamientos
reiterados de preocupación y rituales (dedicar horas a ejercicios de
musculación, pesarse continuamente, llevar una dieta específica) y evitan
situaciones donde puede ser observado su cuerpo (Pope, Gruber, Choi,
Olivardia y Phillips).1
Son varios los autores que explican las consecuencias de una percepción
de la imagen corporal inadecuada. Así es el caso de Le Boulch y Garner y
Garfinkel.
Le Boulch defendía que cuando se tiene el cuerpo mal definido se
produce un déficit en la relación que existe entre el sujeto y el mundo
exterior influyendo sobre tres aspectos esencialmente:
Percepción del cuerpo: Percibirlo de forma incorrecta ya sea por
sobreestimación o por subestimación.
Motricidad: No sentirse a gusto con los propios movimientos.
Relación con el otro: Sensación de incomodidad o vergüenza
delante de la mirada de los demás.
Garner y Garfinkel, por su parte, situaban los problemas que puede
generar una imagen corporal negativa en tres niveles: (Ver Figura 3)
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
16
Alteración perceptuales: Incapacidad de estimar con exactitud el
tamaño corporal.
Alteraciones cognitivo-afectivas: Emociones y sentimientos
negativos respecto a uno mismo.
Alteraciones conductuales: Obsesión con evitación, camuflaje,
rituales.
Aún así, establecer una clara línea divisoria entre cuáles son los niveles
de satisfacción normales con respecto a la imagen corporal y cuáles son
aquellos que pueden situar a la persona en una situación no favorecedora
para llevar a cabo su desempeño, es un punto difícil. Es interesante
destacar que en ocasiones, una leve insatisfacción con la imagen corporal
puede ser una motivación para un sano ejercicio y cuidado en la
Imagen Corporal
Positiva Negativa
Déficit relación sujeto-
mundo exterior
Equilibrio relación sujeto-
mundo exterior
Alteraciones
cognitivo-afectivas
Alteraciones
conductuales
Alteraciones
perceptuales
Imagen Corporal
Positiva Negativa
Déficit relación sujeto-
mundo exterior
Equilibrio relación sujeto-
mundo exterior
Alteraciones
cognitivo-afectivas
Alteraciones
conductuales
Figura 3. Alteraciones por una imagen corporal negativas según Garner y Garfinkel.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
17
alimentación sin que ello se convierta en algo problemático (Cash y
otros).2
2.4 Terapia Ocupacional, Imagen corporal y Adolescencia.
En la búsqueda bibliográfica se han encontrado documentos relevantes
que relacionan la disciplina de terapia ocupacional con los conceptos de
imagen corporal y adolescencia. Aunque estos documentos son escasos,
se hace visible la necesidad de aumentar la investigación desde Terapia
Ocupacional en este campo, así como la indispensabilidad de crear
nuevos instrumentos de valoración. De este modo se amplía el número de
intervenciones educativas y preventivas en la población adolescente. Esto
permite conocer en profundidad si tienen áreas de la vida diaria afectadas
y si éstas están influidas por la insatisfacción corporal. A partir de dichas
investigaciones se puede establecer programas de prevención donde la
figura del terapeuta ocupacional participará activamente. Además, sería
ideal que la prevención se realizase en numerosos ámbitos: educativo,
familiar y comunitario donde la implicación de los adolescentes,
colectivos, organizaciones y asociaciones tengan un papel activo.16
La TO sostiene que la identidad de los seres humanos se construye en el
transcurso de la vida con la realización de ocupaciones significativas en
los diferentes contextos. Así lo muestra un estudio realizado por Brodei et
al donde se investigó la influencia de la preconcepción de la imagen
corporal. Los resultados obtuvieron claras implicaciones para el terapeuta
ocupacional en la intervención con estos participantes, en que las
personas retenían el desarrollo de percepciones preconcebidas basadas
en la experiencia, puesto que, a menos que ellas encontrasen parecido
con una figura modélica, no se veían a sí mismos como delgados. Este
prejuicio estereotipado es probable que influya no sólo en la percepción
de los participantes del estudio sobre otros sino también sobre sí
mismos.10 Son varios los modelos que apoyan esta dificultad por parte del
individuo para desvincularse de su contexto y por tanto del conocimiento,
las creencias y los gustos que van ligados a la sociedad en la que se vive
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
18
o se ha crecido. Estos modelos son el modelo social (Terricabras) y el
modelo de las 7 esferas. 17-18 (Ver Apéndice I)
Por otro lado, autores como Merleau-Ponty manejan el concepto del
“cuerpo vivido” como el concepto básico para analizar lo subjetivo en la
capacidad de desempeño. Merleau-Ponty argumenta que el cuerpo es
experimentado en conexión inmediata con el medio ambiente. Este autor
investigó y desarrolló un punto de vista del desempeño humano que
prestaba cuidadosa atención a la naturaleza de la experiencia, para
explicar de qué modo el desempeño era posible. Según Leder, el
concepto del cuerpo vivido se emplea para referirnos a la experiencia de
ser y conocer el mundo a través del cuerpo particular. De este modo,
mente y cuerpo son vistos como parte de una única entidad unitaria, es
decir, el “cuerpo vivido”.19
En la vida cotidiana, el “cuerpo vivido” incluye tanto la experiencia del
cuerpo como objeto, como el cuerpo como sujeto. Es decir, el cuerpo es
el lugar a partir del cual existimos y desde el cual atendemos al mundo y
actuamos en él. Y es que la percepción de él, no es simplemente registrar
y evaluar los datos de los sentidos, sino más bien una adquisición activa
del mundo con nuestros cuerpos y la forma singular en que nuestros
cuerpos nos dan acceso al mundo que nos rodea. Para aprender
cualquier desempeño, debemos encontrar la experiencia de él: cómo se
siente; ya que para llevar a cabo cualquier desempeño somos guiados no
por las características objetivas de lo que está involucrado, sino por el
modo en que uno se siente al hacerlo.19
A ésto se le suma, como se comentaba anteriormente, que la
adolescencia es un período de transformación en los roles y los hábitos
que regulan el comportamiento cotidiano. Aunque algunos roles continúan
desde la infancia hasta la adolescencia, la naturaleza de esos roles y las
expectativas asociadas con ellos comienzan a cambiar. Además el
crecimiento y los cambios físicos son fundamentales para la
transformación de la capacidad de desempeño en la adolescencia.19
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
19
Por todo esto, es importante destacar que las características más
notables de cualquier historia individual a través de la vida son los
incidentes singulares, las crisis, las transformaciones personales, los
retrocesos y otras características que se desvían de cualquier descripción
clara o normativa del desarrollo.19
En relación con lo anterior, la prevención y la promoción de la salud
juegan un papel fundamental en la vida de las personas. Dicha
prevención y promoción, está esencialmente dirigida a crear las
condiciones necesarias para la salud a nivel individual, estructural, social
y ambiental, mediante el conocimiento de los determinantes de la salud:
paz, educación, alimento, ingresos económicos, un ecosistema estable,
recursos sostenibles, justicia social y la equidad (Kronenberg, Algado, y
Pollard); promoviendo un estilo de vida saludable en el individuo, grupo,
organización, comunidad (social) y a nivel gubernamental o político
(Browson y Scaffa).20
Una forma de prevenir el problema a estudiar es dar información pero en
ocasiones, esto puede ser contraproducente ya que se está dando
información de conductas no saludables para alcanzar la imagen corporal
deseada.2 Es por esto que, lo que se busca en este estudio, es la acción
preventiva sin crear más población de riesgo, basándonos únicamente en
la exploración de lo que hay, para intervenir de modo que no seamos los
causantes del problema a estudiar. La relevancia del trabajo preventivo
sólo se aprecia cuando no se lleva a cabo, pero las consecuencias a largo
plazo de no efectuarlo pueden resultar fatales (Borresen y Rosevinge).17
El seguimiento de las personas que participan en el programa de
prevención debe hacerse cuando se tiene la expectativa de que la
conducta que se quiere prevenir puede aparecer.2 Existe una asociación
entre la edad y el peso corporal con la interiorización del ideal de
delgadez, la insatisfacción corporal y los síntomas de trastornos de la
conducta alimentaria entre mujeres adolescentes.21 Esto evidencia que la
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
20
población adolescente es considerada por diferentes estudios como
población de riesgo.
La distorsión de la imagen corporal es la base del trastorno (no sólo
alimentario, sino otros como dismórfico). Es por esto que se puede
establecer que si existe una distorsión de la imagen corporal puede existir
una alteración en el desempeño ocupacional. Así lo evidencia un estudio
en el que se exploró cómo las mujeres con trastornos alimentarios
perciben su experiencia vital corporal a efectos de su día a día. Tras
analizar los resultados, todas las áreas del desempeño ocupacional se
vieron afectadas, sobre todo el auto-cuidado (ABVDS), el ocio, la
participación social y el trabajo.14
Por lo tanto, si prevenimos dicha distorsión, se evitará el trastorno y la
alteración, contribuyendo a su vez a evitar una afectación de las áreas
ocupacionales más propicias a ello (AVDS, participación social, trabajo y
educación) como se muestra en la Figura 4 .
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
21
Figura 4. Relación entre Imagen Corporal y Terapia Ocupacional. Fuente: Elaboración propia.
Por otro lado, cuando existe una insatisfacción con la imagen corporal,
hay un indicio clave para la aparición de la distorsión de ella. Además, las
consecuencias de los sentimientos provocados por una insatisfacción
corporal pueden dar lugar al sometimiento a un régimen alimentario hasta
el punto de que más del 70% de las mujeres sigue algún régimen en su
vida y alrededor del 40% lo mantienen durante toda la vida. Como medio
para perder peso, algunas mujeres también fuman, realizan ejercicio físico
como medio para modificar su insatisfacción corporal y otras se someten
a cirugía estética. De manera que se producen una serie de cambios en
los estilos de vida de las personas y en los cuales la principal motivación
es la búsqueda de una imagen ideal y no la búsqueda de la salud en sí,
como ocurre con el claro ejemplo del ejercicio (Furnham y Greaves).13 Es
por esto que el movimiento en cadena que se produce desde la
insatisfacción de la imagen corporal, pasando por una distorsión y dando
lugar a un trastorno o alteración de la imagen corporal, sí provocaría una
alteración en el desempeño de las áreas ocupacionales.
Prevención
Distorsión de la
Imagen Coporal
Trastorno o alteración de la salud
Dificultades en el
Desempeño
-AVDS
-Participación Social
-Trabajo
-Educación
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
22
Bruch señala que “no hay tratamiento de los trastornos alimentarios sin
una corrección en la distorsión de la imagen corporal. Para evitar recaídas
es necesario apuntar al blanco de la insatisfacción corporal en la
intervención terapéutica”.10 Muchas veces aunque las conductas
alimentarias sean corregidas, permanece la insatisfacción con el propio
cuerpo que es la base de la alteración; por lo que si no se trabaja sobre
ella cualquier otra modificación en la conducta no es la solución.10
En este sentido, las acciones preventivas y de promoción de la salud en la
población adolescente contribuyen a mejorar la salud de los propios
destinatarios. Esto se debe a que un conocimiento precoz de los tipos de
percepción corporal y de experiencias relacionadas con el cuerpo, pueden
apoyar las actividades dirigidas a la detección de dificultades en el
desempeño ocupacional, relacionadas con las alteraciones de la imagen
corporal en la población de adolescentes.16, 22
2.5 Justificación
Los adolescentes se encuentran en una etapa de cambio en su ciclo vital
y en un proceso de formación de su identidad. La imagen corporal es uno
de los aspectos clave en la configuración de la misma y en cómo
experimentan sus relaciones con los demás; así como en el desempeño
en su vida cotidiana.
En la búsqueda bibliográfica son escasos los estudios que relacionan la
insatisfacción de la imagen corporal con el desempeño ocupacional, sin
centrarse directamente en el trastorno alimentario. Además hay un vacío
en el conocimiento de la situación ya que no se ha tenido en cuenta la
perspectiva de los protagonistas del fenómeno. Únicamente un estudio
explora la insatisfacción de la imagen corporal en relación con las
actividades cotidianas, desde el punto de vista de mujeres adultas sin
ningún tipo de trastorno.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
23
En base a ello, este trabajo intenta aportar un conocimiento más profundo
sobre el valor que los adolescentes le conceden a la imagen corporal y
como ésta podría influir en su desempeño ocupacional.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
24
3. OBJETIVOS
Generales
Este trabajo de investigación tiene un objetivo principal:
Explorar y describir la relación percibida entre la imagen corporal y
el desempeño ocupacional desde la perspectiva de los
adolescentes y profesores de un Instituto de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachiller.
Específicos
Identificar la imagen corporal actual, la imagen corporal ideal y el
deseo de cambio percibidos por parte de los adolescentes.
Explorar el valor que le conceden a la imagen corporal los
adolescentes en relación con sus actividades cotidianas.
Explorar la percepción de los profesores con respecto al valor que
los adolescentes le conceden a la imagen corporal.
Conocer la situación actual del centro sobre la prevención y
detección de situaciones de riesgo vinculadas con la percepción de
la imagen corporal en los alumnos.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
25
4. METODOLOGÍA
4.1 Tipo de estudio
Este trabajo se llevó a cabo a través de un método mixto, elaborado a
través de una investigación cuantitativa y una investigación cualitativa. De
este modo, la investigación cualitativa (que se fundamenta en lo
conceptual para interpretar el fenómeno de estudio a través del
significado único que las propias personas le conceden) y la investigación
cuantitativa (que brinda la capacidad de generalizar los resultados) no se
oponen, sino que uno apoya e integra al otro en lo descrito.23
A través de
esta conexión entre ambos métodos de investigación y gracias a una
mayor amplitud, profundidad y riqueza interpretativa, se contribuye a una
mejor comprensión del fenómeno de estudio.24-25
La elección de este tipo de metodología se justificó a través de los
objetivos planteados y mencionados anteriormente.
4.1.1 Metodología Cuantitativa
La investigación cuantitativa se encarga de adquirir los conocimientos
fundamentales y la elección del modelo más adecuado que nos permita
conocer la realidad de un modo más imparcial, ya que los datos son
escogidos y analizados a través de los conceptos y variables.26
En concreto, se trata de un estudio descriptivo transversal que ha seguido
una metodología observacional, ya que se ha limitado a observar, medir y
analizar las distintas variables del instrumento de medida utilizado para
este trabajo.
4.1.2 Metodología Cualitativa
El estudio se ha enmarcado en el paradigma fenomenológico ya que
busca comprender el fenómeno de una experiencia vivida en la que existe
un vínculo en la experiencia compartida. A través de la inmersión en el
mundo vital de los participantes del estudio se pretendió describir una
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
26
realidad desde su propia perspectiva, en este caso los adolescentes que
estudiaban en un instituto de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachiller, así como los profesores del mismo.27
Este tipo de fenomenología viene respaldada por el autor Max van
Manen, pues éste afirma que por un lado, nuestras acciones se
sedimentan en hábitos, rutinas y recuerdos, haciendo las actividades en
respuesta a los rituales de la situación en que nos encontramos. Mientras
que, por otro lado, nuestras acciones también son sensibles a las
contingencias, novedades y a las expectativas de nuestro mundo.28 Así
mismo, Heidegger afirmaba que el bienestar es el sentido de ser, en el
que cada modo particular de ser encuentra su fuente y tierra. Una
fenomenología que es sensible al mundo de la vida, explora cómo
nuestros compromisos cotidianos con el mundo se enriquecen tanto con
el conocimiento como en el bienestar.28
4.2 Ámbito de estudio
El estudio se realizó en un Instituto de Educación Secundaria Obligatoria
y Bachiller situado en una población rural de Galicia. (Ver Figura 5).
Figura 5. Localización Geográfica del Ámbito de Estudio
En este instituto se imparte la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
(ESO), que tiene una duración de cuatro años, y la etapa de Bachiller
cuya duración es de dos años.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
27
Las edades correspondientes al ciclo de la ESO están comprendidas
entre los 12 y los 16 años. Los rangos de edad seleccionados fueron los
mencionados puesto que diversos estudios establecen la adolescencia
como la etapa más destacada en la que surge la preocupación por la
imagen corporal.
4.3 Entrada al campo
La entrada al campo se ha producido a través del contacto con la jefa de
estudios del centro, debido a una relación previa existente con la misma
por parte de la investigadora que ha cursado allí sus estudios de la ESO y
Bachiller. Además, se trata de un trabajo de investigación cuyo desarrollo
se encuentra vinculado a la materia Trabajo Fin de Grado, cursada en el
Grado de Terapia Ocupacional.
Para acceder al centro se contó con la autorización de la jefa de estudios.
(Consultar Apéndice II)
4.4 Selección de informantes
En relación con la selección del alumnado, la unidad de la primera etapa,
fueron las aulas en las que se pasó el test de siluetas. Se eligió un aula
por curso, seleccionada de manera aleatoria, para que los resultados no
estuviesen previamente predispuestos. La segunda unidad de análisis fue
el alumnado. En este caso se ofreció la posibilidad de participar a todo
aquel que se encontrase en el aula en el momento en el que se
repartieron las hojas de información y el documento de consentimiento
para la participación en el estudio de investigación. El número total de
ofertas para la participación en el estudio fue de 78 alumnos.
En relación al profesorado, se ofertó la participación en el estudio a todos
los profesores del ciclo de la ESO.
Con el objetivo de llevar a cabo la selección de los informantes que
formaron parte de este trabajo, se tuvo en consideración una primera fase
con los criterios de inclusión y exclusión que se muestran en la Tabla I:
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
28
Tabla I. Selección de informantes. Fuente: Elaboración propia.
Grupos de Informantes Criterios de Inclusión Criterios de Exclusión
Alumnos participantes
Estudiantes de
Educación Secundaria
Obligatoria del
instituto seleccionado.
Consentir la
participación en el
estudio.
Recomendación del
equipo psicopedagógico
por la presencia de un
TCA.
Alumnos que excedan
los 16 años por haber
repetido alguno de los
cursos del ciclo de la
ESO.
Profesores
participantes
Profesor de la ESO
del instituto
seleccionado.
Llevar al menos un
año como docente en
el instituto
seleccionado.
Consentir la
participación en el
estudio.
Dar clase únicamente en
otro ciclo diferente al
seleccionado (impartir
clase solo en Bachiller).
Tras ofertar la participación en el estudio a 78 alumnos (pertenecientes a
las aulas seleccionadas) de los 175 que cursaban el ciclo de la ESO, sólo
42 alumnos y 7 profesores consintieron la participación en él (Ver Figura
6).
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
29
Figura 6. Alumnos que participaron en el estudio. Fuente: Elaboración propia.
Una vez realizada la primera fase de selección para la realización del test
de siluetas, se aplicó una segunda fase de selección para realizar las
entrevistas a los alumnos participantes. Se seleccionó de manera
aleatoria a la mitad de los participantes de cada aula que habían dado el
consentimiento para la realización de la entrevista. Además se aplicó una
estrategia de enmascaramiento, es decir, se realizaron las entrevistas sin
un conocimiento previo de la información aportada por los mismos en las
actividades anteriores. Esto se realizó así con la intención de volver al
campo para explorar las diferencias con los casos extremos, pero debido
a que se llegó a una saturación teórica, se consideró que no era
necesario volver al él. Finalmente se realizaron 23 entrevistas (16
alumnos y 7 profesores). (Ver Tabla II, Tabla III, Tabla IV, Tabla V, Tabla
VI)
175 alumnos ESO
78 ofertas de participación
42 participantes
finales
13 alumnos 1º ESO
8 alumnos 2º ESO
9 alumnos 3º ESO
12 alumnos 4º ESO
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
30
Tabla II. Grupo de informantes 1. Fuente: Elaboración propia.
Grupo de informantes 1: Alumnos de 1º ESO
Código Sexo Edad Curso
101 Hombre 12 1º
102 Hombre 12 1º
103 Hombre 12 1º
104 Hombre 12 1º
105 Mujer 12 1º
106 Hombre 12 1º
107 Hombre 13 1º
109 Hombre 13 1º
110 Mujer 12 1º
111 Mujer 12 1º
112 Mujer 14 1º
113 Hombre 12 1º
115 Hombre 12 1º
*Los alumnos entrevistados se marcaron en la tabla.
Tabla III. Grupo de informantes 2. Fuente: Elaboración propia.
Grupo de informantes 2: Alumnos de 2º ESO
203 Hombre 13 2º
204 Hombre 13 2º
205 Hombre 14 2º
209 Hombre 13 2º
210 Mujer 15 2º
211 Mujer 15 2º
214 Hombre 15 2º
216 Hombre 15 2º
*Los alumnos entrevistados se marcaron en la tabla.
Tabla IV. Grupo de informantes 3. Fuente: Elaboración propia.
Grupo de informantes 3: Alumnos 3º ESO
301 Mujer 14 3º
302 Mujer 14 3º
304 Mujer 16 3º
305 Mujer 14 3º
308 Mujer 16 3º
309 Hombre 14 3º
310 Hombre 14 3º
314 Hombre 14 3º
320 Hombre 15 3º
*Los alumnos entrevistados se marcaron en la tabla.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
31
Tabla V. Grupo de informantes 4. Fuente: Elaboración propia.
Grupo de informantes 4: Alumnos 4º ESO
401 Mujer 14 4º
402 Mujer 14 4º
403 Hombre 15 4º
404 Hombre 15 4º
405 Hombre 15 4º
406 Hombre 16 4º
407 Hombre 15 4º
408 Hombre 16 4º
410 Mujer 15 4º
412 Hombre 16 4º
413 Mujer 16 4º
414 Mujer 16 4º
*Los alumnos entrevistados se marcaron en la tabla.
Tabla VI. Grupo de informantes 5. Fuente: elaboración propia.
Grupo de informantes 5: Profesores
Código Sexo Edad Especialidad Tutor/a ESO.
P1 Mujer 55 Ciencias da
Natureza SI
P2 Hombre 32 Xeografía e Historia No
P3 Mujer 40 Licenciada en Bellas Artes y
Grabado Sí
P4 Hombre 43 Religión Sí
P5 Hombre 35 Educación Física Sí
P6 Mujer 34 Tecnología No
P8 Mujer 44 Matemáticas/Cargo
de gestión No
4.5 Técnicas de recogida de información y material
4.5.1 Técnicas de recogida de información de metodología
cuantitativa
En este estudio se llevó a cabo el siguiente método para la obtención de
la información:
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
32
Test de siluetas de Stunkard, Sorenson y Schulusinger (1983):
Estos autores desarrollaron un test de nueve figuras esquemáticas
tanto masculinas como femeninas, oscilando desde siluetas muy
delgadas a muy obesas. Los participantes tuvieron que seleccionar
la figura que representa su silueta actual y la silueta que
consideran ideal y desearían tener. La diferencia entre una y otra
se denomina índice de discrepancia. En función de si este índice
de discrepancia es nulo, positivo o negativo habrá una satisfacción
con la imagen corporal, un deseo de reducir la silueta corporal
(adelgazar) o bien un deseo de aumentarla (engordar),
respectivamente.29 (Ver Figura 7).
Figura 7. Test de siluetas de Stunkard, Sorenson y Schulusinger (1983).
4.5.2 Técnicas de recogida de información de metodología cualitativa
Entrevistas semiestructuradas al alumnado: Se realizó un guión
para la aplicación de las mismas con un total de 16 preguntas con
el fin de explorar el desempeño ocupacional en relación con la
percepción de la imagen corporal. Se registró también el sexo,
edad y curso de la persona entrevistada. (Ver apéndice VIII)
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
33
Entrevistas semiestructuradas al profesorado: Se elaboró un guión
para la aplicación de las mismas con un total de 12 preguntas para
explorar el desempeño ocupacional en relación con la percepción
de la imagen corporal. Se recogió además el sexo, edad,
especialidad y si era tutor/a de la ESO acerca de cada profesor.
(Ver apéndice IX)
En un principio se pensó en recoger información mediante una fotografía
de cada participante, apoyada por la descripción de sí mismos. Debido a
un vacío en el conocimiento para su análisis, se decidió que esta técnica
de recogida de información no era lo más ético para el estudio.
El material empleado para la obtención de la misma ha sido el siguiente:
Test de siluetas de Stunkard, Sorenson y Schulusinger (1983). (Ver
Apéndice VII)
Grabadora de audio.
Cuaderno de campo.
Guión de la entrevista semiestructurada para alumnos. (Ver
Apéndice VIII)
Guión de la entrevista semiestructurada para profesores. (Ver
Apéndice IX).
4.6 Plan de análisis
El análisis de los datos se realizó a través de dos procedimientos en
función de la metodología utilizada para la recogida de los mismos. La
información obtenida por cada uno de los participantes del estudio se
codificó bajo una identificación numérica en el caso de los alumnos y con
un código alfanumérico correlativo en el caso de los profesores, los cuales
serán detallados en el apartado de Condiciones Éticas.
Para el análisis de los datos cuantitativos, recogidos a través del test de
siluetas mencionado en el apartado anterior, se realizó una base de datos
en el Paquete Estatístico para Ciencias de la Salud, SPSS.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
34
La base de datos consta de seis variables: código, sexo, edad, percepción
de la imagen corporal actual, percepción de la imagen corporal ideal y
deseo de cambio de la imagen corporal. Dichas variables se
categorizaron y etiquetaron del siguiente modo:
Código: Se registró el código asignado a cada uno de los alumnos
participantes.
Sexo: Hombre = 1; Mujer = 2.
Edad: Se registró la edad de cada uno los alumnos participantes.
Percepción de la imagen corporal actual:
- Extremadamente delgada = 1.
- Muy delgada = 2.
- Bastante delgada = 3.
- Ligeramente delgada = 4.
- Silueta tipo = 5.
- Ligeramente obesa = 6.
- Bastante obesa = 7.
- Muy obesa = 8.
- Extremadamente obesa = 9.
Percepción de la imagen corporal ideal:
- Extremadamente delgada = 1.
- Muy delgada = 2.
- Bastante delgada = 3.
- Ligeramente delgada = 4.
- Silueta tipo = 5.
- Ligeramente obesa = 6.
- Bastante obesa = 7.
- Muy obesa = 8.
- Extremadamente obesa = 9.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
35
Deseo de cambio de la imagen corporal:
- Deseo de engordar = [-8,-2] 1
- Contento consigo mismo= [-1, 1] 2
- Deseo de adelgazar = [2 a 8] 3
Cada uno de los tres rangos de puntuación, se agrupó bajo la etiqueta 1,
2 y 3 respectivamente.
Se llevaron a cabo una serie de cálculos estadísticos que son: la media, la
mediana, la desviación típica, los quartiles, la prueba T de Student y el
porcentaje obtenido para las variables percepción de la imagen corporal
actual, percepción de la imagen corporal ideal y deseo de cambio de la
imagen corporal, tanto de manera individual como en relación con otras
variables como la edad y el sexo.
El análisis de la información obtenida a través de la metodología
cualitativa, fue inductivo, es decir, de lo particular a lo general; a partir de
la información concreta se descubrieron y construyeron las categorías
generales de las que emergieron interpretaciones y se desarrolló la
“narrativa-descriptiva”. Para ello la investigadora transcribió las entrevistas
realizadas, a partir de las cuales emergieron estas categorías de
significado y que se mostrarán detalladamente en el apartado de
Resultados de este trabajo.
El análisis se realizó de forma independiente por parte de la investigadora
principal y las directoras del presente trabajo; posteriormente, se trianguló
la información de forma conjunta.
4.7 Consideraciones éticas
Para la elaboración de este trabajo de investigación se llevaron a cabo
una serie de procedimientos que garantizasen la ética del mismo.
Autorización del centro para llevar a cabo dicho trabajo. (Ver
apéndice II)
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
36
Hoja de información para el alumnado/profesorado participante: Su
finalidad es asegurar que las personas participan en la
investigación propuesta sólo cuando ésta es compatible con sus
valores, intereses y preferencias. Se relaciona directamente con el
respeto a las personas y a sus decisiones autónomas. (Ver
apéndices III y V)
Documento de consentimiento para la participación en el estudio
de investigación y autorización para la grabación de audio de la
entrevista realizada: Los participantes aceptan participar en el
estudio, por lo que permiten utilizar la información obtenida a través
del test empleado y las entrevistas semiestructuradas. (Ver
apéndice IV y VI)
Durante el desarrollo de la investigación, se respetó la Ley Orgánica
15/1999, del 13 de Diciembre, de Protección de Datos de Carácter
Personal, con el objetivo de no vulnerar los derechos de los participantes,
protegiendo así su confidencialidad. A cada uno de los usuarios se le
asignó una codificación para garantizar el anonimato de sus datos,
haciendo referencia a los mismos bajo una numeración del 101 al 414, de
modo que el primer número correspondiese al curso en que está
matriculado. Así mismo los profesores se clasificaron bajo un código
alfanumérico correlativo (P).
4.8 Descripción de las fases y temporalización
El trabajo de investigación se realizó a lo largo de 8 meses y se llevaron a
cabo las fases descritas a continuación:
1. Descripción del tema de estudio: Definición del tema que se
pretende estudiar y la posibilidad de aplicación.
2. Búsqueda bibliográfica: Se realizó una búsqueda bibliográfica en
las distintas bases de datos (Pubmed, Psycinfo, Dialnet), revistas
científicas y sociales de interés (TOG) así como libros del Catálogo
de la Universidad de A Coruña. Se utilizaron para ello una serie de
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
37
palabras clave, combinadas con el operador booleano AND (Ver
Apéndice X).
3. Trabajo de campo: Toma de contacto con los participantes, donde
se cubrió el test de siluetas empleado y se realizaron las
entrevistas semi-estructuradas tanto al alumnado como al
profesorado.
4. Análisis de información: El análisis de la información se hizo en
función de si se trataba de una metodología cualitativa o una
metodología cuantitativa.
5. Resultados y conclusiones: Se llegó a una conclusión final del
trabajo de investigación, para finalizar todo el proceso anterior.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
38
5. RESULTADOS
En este apartado se presentan los resultados obtenidos en este estudio.
Los resultados se muestran diferenciados en función del tipo de
metodología utilizada. Finalmente se realiza una comparativa de
resultados de la información obtenida a través de ambos métodos de
investigación.
5.1. Metodología Cuantitativa. Análisis del alumnado
La población de estudio está formada por un total de 42 alumnos, es
decir, el 24% de la población total perteneciente al ciclo de la ESO.
Teniendo en cuenta que la participación fue voluntaria (53,9%), se
observaron diferencias en función del curso, la edad y el sexo de los
participantes.
Esta población se divide en los cursos y aulas seleccionadas de 1º de
ESO a 4º de ESO.
Gráfico I. Proporción de alumnos que participaron en cada curso.
En el Gráfico I se muestra el porcentaje de alumnos que participó en
cada clase. Se observó una mayor participación por parte de los alumnos
de 4º de la ESO con un 75%, seguidos de los alumnos de 1º de la ESO
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
54,16 47,05 42,86
75
100 100 100 100
% Participación en el estudio % Total de alumnos
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
39
con un 54,16%. Los alumnos de 3º de la ESO participaron en menor
medida con un 42,86%.
La edad media de los participantes es de 13,98 años, con un mínimo de
12 años, un máximo de 16 y una desviación típica (DT) de 1,423. En el
Gráfico II se muestra la proporción de alumnos participantes en cada
edad.
Gráfico II. Distribución de la población de estudio en edades.
Como se puede observar en el gráfico anterior, la mayor parte de los
alumnos participantes tenían 12, 14 y 15 años y el menor grado de
participación se encuentra entre los alumnos de 13 años que corresponde
a los cursos de 1º y 2º de la ESO.
A continuación, en el Gráfico III se muestra la proporción de alumnos y
alumnas que participaron en la investigación.
23,81%
11,9%
23,81%
23,81%
16,67%
12
13
14
15
16
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
40
Gráfico III. Distribución de la participación según el sexo.
Tal y como se observa en el gráfico anterior, hay una mayor participación
por parte del alumnado de género masculino (61,9%) que del alumnado
de género femenino (38,1%).
Posteriormente, en la Tabla VII se muestra la relación de cada silueta
establecida en el Test de Siluetas de Stunkard, Sorenson y Schulusinger
(1983) con su etiqueta correspondiente. Este etiquetado servirá para
exponer los resultados obtenidos sobre la percepción actual y la
percepción ideal de la imagen corporal de los alumnos participantes, en
los gráficos siguientes.
Tabla VII. Relación de siluetas con su etiqueta correspondiente.
Denominación de las figuras recogidas por el Test de Siluetas de
Stunkard, Sorenson y Schulusinger.
Silueta 1
Silueta 2
Silueta 3
Silueta 4
Silueta 5
Silueta 6
Silueta 7
Silueta 8
Silueta 9
Extremadamente delgada
Muy delgada
Bastante delgada
Ligeramente delgada
Silueta tipo
Ligeramente obesa
Bastante obesa
Muy obesa
Extremadamente obesa
61,9%
38,1%
Hombre
Mujer
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
41
A continuación, en las Tabla VIII y Tabla IX se analizan individualmente la
percepción de la imagen corporal actual y la percepción de la imagen
corporal ideal para posteriormente observar en el Gráfico IV las
diferencias observadas entre las dos variables.
Tabla VIII. Distribución de frecuencias, media y DT de la percepción de la imagen corporal actual.
Percepción
Imagen Corporal
Actual
Frecuencia
Extremadamente
delgada
2
Muy delgada 8
Bastante delgada 9
Ligeramente delgada 8
Silueta tipo 4
Ligeramente obesa 4
Bastante obesa 6
Muy obesa 1
Extremadamente
obesa
0
Total 42
Media 4,07
DT 1,095
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
42
Tabla IX. Distribución de frecuencias, media y DT de la percepción de la imagen corporal ideal.
Percepción
Imagen Corporal
Ideal
Frecuencia
1. Extremadamente
delgada
3
2.Muy delgada 11
3.Bastante delgada 18
4.Ligeramente
delgada
6
5.Silueta Tipo 4
6.Ligeramente obesa 0
7.Bastante obesa 0
8.Muy obesa 0
9.Extremadamente
obesa
0
Total 42
Gráfico IV. Proporción de alumnos que eligieron su imagen corporal actual e ideal.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Silueta 1 Silueta 2 Silueta 3 Silueta 4 Silueta 5 Silueta 6 Silueta 7 Silueta 8 Figura 9
4,8
19 21,4
19
9,5 9,5
14,3
2,4 0
7,1
26,2
42,9
14,3
9,5
0 0 0 0
% alumnos con percepción imagen corporal actual
% alumnos con percepción imagen corporal ideal
Media 2,93
DT 1,045
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
43
La media obtenida para la variable percepción de la imagen corporal
actual fue de 4,07 (DT 1,905). Como se puede observar en los datos
recogidos en el Gráfico IV, la mayor parte de los alumnos (21,4%)
perciben su imagen corporal actual con una silueta bastante delgada
(silueta 3), seguidos de los que se ven como ligeramente delgados
(silueta 4) (19%) y muy delgados (silueta 2) (19%).
Para la variable percepción de la imagen corporal ideal se calculó una
media de 2,93 (DT 1,045). Cabe destacar, que aunque la percepción
actual es la descrita, existe un gran deseo por conseguir una silueta
bastante delgada (silueta 3) (49%) y muy delgada (silueta 2) (26,2%). Así
mismo, no hay ningún alumno que desee conseguir una silueta corporal
mayor que la considerada como silueta tipo (silueta 5).
Gráfico V. Relación entre percepción de la imagen corporal actual y la ideal.
El Gráfico V muestra los resultados obtenidos para las variables
percepción de la imagen corporal actual y la percepción de la imagen
corporal ideal. Con respecto a la variable percepción de la imagen
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
44
corporal actual se observa que los alumnos identificaron siluetas que
oscilan de 1 a 8. El 25% de los participantes seleccionaron siluetas con
las que se identifican en la actualidad por debajo de la silueta 4
(ligeramente delgada) y el 75% eligieron siluetas por debajo de la silueta 6
(ligeramente obesa). La mediana, muestra que el 50% de los alumnos
señalan siluetas por debajo de la silueta 4. Se aprecia una distribución
ligeramente asimétrica con tendencia positiva.
En relación con la variable percepción de la imagen ideal se observa que
las figuras elegidas oscilan entre 1 y 5. El gráfico muestra que los
personas que puntuaron la silueta 5 (silueta tipo) como ideal son atípicos,
puesto que su deseo de cambio es aumentar de peso aunque siempre
dentro de los cánones actuales. El 25% de alumnos señalan puntuaciones
por debajo de la silueta 2 (silueta muy delgada). La mediana identifica que
el 50% de los alumnos eligen siluetas por debajo de la silueta 3 (bastante
delgada). Se observa una distribución muy asimétrica con tendencia a
señalar puntuaciones negativas.
Se aplica la prueba T de Student para muestras relacionadas para
determinar si existen diferencias estadísticamente significativas con
respecto a la relación entre ambas variables. Se obtiene un valor de p=
0,000, lo que indica que sí hay diferencias estadísticamente significativas
y no son debidas al azar.
5.1.1 Deseo de cambio de la imagen corporal
Después de haber analizado individualmente la percepción de la imagen
actual y la percepción de la imagen ideal, se consideró interesante
analizar el deseo de cambio de la imagen corporal. En los gráficos
siguientes, se analiza el deseo de cambio en cada curso.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
45
Gráfico VI. Deseo de cambio en alumnos de 1º de la ESO.
En el Gráfico VI se observa que los alumnos de 1º de la ESO muestran
por lo general un deseo por reducir su silueta corporal actual. En concreto
destacan los participantes 112 y 113 con una diferencia de 4 y 5 puntos
entre la percepción de su imagen corporal actual y la ideal. Es llamativo
que únicamente uno de los participantes desea alcanzar una figura ideal
mayor que la que percibe actualmente (103) y son muy pocos los que
desean mantenerse.
Gráfico VII. Deseo de cambio en los alumnos de 2º de la ESO.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Percepción de la imagen corporal actual
Percepción de la imagen corporal ideal
101
102
103
104
105
106
107
109
110
111
112
113
115
0
1
2
3
4
5
6
7
Percepción de la imagen corproal actual
Percepción de la imagen corporal ideal
203
204
205
209
210
211
214
216
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
46
Como se muestra en el Gráfico VII, los alumnos de 2º de la ESO siguen
deseando conseguir una figura ideal menor en relación con la que se
identifican actualmente. La diferencia entre una y otra varía entre 1 y 3
puntos. En este curso, cabe destacar que ninguno de los participantes
desea engordar y que cinco de los ocho alumnos tienen un deseo por
mantener su imagen corporal actual.
Gráfico VIII. Deseo de cambio en los alumnos de 3º de la ESO.
Una vez más, en el Gráfico VIII se observa un deseo por parte de los
alumnos (en este caso los de 3º de la ESO), por conseguir una figura
ideal menor que la que la que les representa actualmente. Además las
diferencias de puntuación entre la imagen corporal actual e ideal oscilan
entre los 2 y los 4 puntos. Otra de las características observadas es el
deseo por mantenerse, aunque este es menor que en los alumnos de 2º
de la ESO. Una vez más, es llamativo el nulo interés por conseguir una
figura mayor que la que les representa actualmente.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Percepción de la imagen corporal actual
Percepción de la imagen corporal ideal
301
302
304
305
308
309
310
314
320
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
47
Gráfico IX. Deseo de cambio en los alumnos de 4º de la ESO.
El Gráfico IX, muestra como los alumnos de 4º de la ESO han
demostrado un claro deseo por reducir su imagen corporal actual con
diferencias entre la percepción de la imagen corporal actual e ideal que
oscilan entre 1 y 5 puntos, siendo minoritario el número de alumnos que
desean mantener su imagen corporal o aumentarla. Llama la atención que
los dos alumnos que desean aumentar su imagen corporal, puntuaron una
imagen ideal de solamente 1 o 2 puntos superior a la percibida
actualmente. Además ninguno de estos dos participantes desea tener una
imagen ideal mayor a la considerada silueta tipo (silueta 5).
5.1.2 Relación entre percepción de la imagen corporal actual y el
sexo
En el Gráfico X se puede apreciar la relación que se establece entre la
variable percepción de la imagen corporal actual y la variable sexo:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Percepción de la imagen corporal actual
Percepción de la imagen corporal ideal
401
402
403
404
405
406
407
408
410
412
413
414
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
48
Gráfico X. Diferencias entre sexos en la percepción de la imagen corporal actual.
Se observa que los alumnos de género másculino se ven por lo general
bastante delgados (silueta 3) (26,9%) o muy delgados (silueta 2) (23,1%),
mientras que en el género femenino un notable porcentaje se identifica
con una silueta bastante obesa (silueta 7) (31,3%). Es impactante la
percepción tan negativa y crítica por parte de las alumnas con respecto a
los alumnos.
5.1.3 Relación entre percepción de la imagen corporal ideal y el sexo
Se encontraron datos relevantes sobre la imagen corporal ideal en
relación con el sexo y que se muestran en el Gráfico XI.
Hombre
Mujer
3,8 6,3
23,1
12,5
26,9
12,5
19,2
18,8
11,5
6,3
11,5
6,3 3,8
31,3
0 6,3
0
0
% Silueta 1 % Silueta 2 % Silueta 3 % Silueta 4 % Silueta 5 % Silueta 6 % Silueta 7 % Silueta 8 % Silueta 9
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
49
Gráfico XI. Diferencias entre sexos en la percepción de la imagen corporal ideal.
Ambos sexos consideran que tener una silueta bastante delgada (silueta
3) y muy delgada (silueta 2) es lo ideal. En los alumnos del género
masculino esta identificación se da en un 30,8% y un 36,9%
respectivamente, mientras que un porcentaje alto de alumnas identifica
como imagen corporal ideal una silueta bastante delgada (silueta 3)
(62,5%). Es llamativo, que ninguno de los alumnos pertenecientes a
ambos sexos, se declina por conseguir una silueta de mayor dimensión
que la considerada tipo (silueta 5).
Hombre
Mujer
11,5
0
26,9
25
30,8
62,5
19,2
6,3
11,5
6,3 0
0
0
0
0
0
0
0
%Silueta 1 %Silueta 2 %Silueta 3 %Silueta 4 %Silueta 5
%Silueta 6 %Silueta 7 %Silueta 8 %Silueta 9
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
50
5.1.4 Relación entre percepción de la imagen corporal actual y la edad
Tabla X. Proporción de alumnos de cada edad que eligieron su silueta de imagen corporal actual.
Edad Percepción de la Imagen Corporal Actual
Silueta 1
Silueta 2
Silueta 3
Silueta 4
Silueta 5
Silueta 6
Silueta 7
Silueta 8
Silueta 9
12 10 20 10 40 0 0 20 0 0 0
13 0 20 20 40 20 0 0 0
14 0 10 0 0 30 30 20 10 0
15 10 20 40 20 0 10 0 0 0
16 0 28,6 42,9 0 0 0 28,6 0 0
Gráfico XII. Diferencias en la percepción de la imagen corporal actual según la edad.
Como se puede observar en el Gráfico XII, entre los 12 y los 13, los
participantes identifican su imagen corporal actual con una silueta
ligeramente delgada (silueta 4) (40% y 40%) y entre los 15 y 16 se
perciben como bastante delgados (silueta 3) (40% y 42,9%). Es a los 14
años cuando son más críticos con la percepción de su imagen corporal
actual, y tal y como se ve en el Gráfico XII, las barras con más
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
12 13 14 15 16
% Silueta 1
% Silueta 2
% Silueta 3
% Silueta 4
% Silueta 5
% Silueta 6
% Silueta 7
% Silueta 8
% Silueta 9
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
51
porcentajes son una imagen corporal tipo (silueta 5) y una imagen
corporal ligeramente obesa (silueta 6) (30% y 30%).
5.1.4 Relación entre percepción de la imagen corporal ideal y la edad
Tabla XI. Proporción de alumnos de cada edad que eligieron su silueta de imagen corporal ideal.
Edad Percepción de la Imagen Corporal Ideal
Silueta 1
Silueta 2
Silueta 3
Silueta 4
Silueta 5
Silueta 6
Silueta 7
Silueta 8
Silueta 9
12 10 20 60 0 10 0 0 0 0
13 20 20 20 40 0 0 0 0 0
14 10 20 20 30 20 0 0 0 0
15 0 30 60 0 10 0 0 0 0
16 0 42,9 42,9 14,3 0 0 0 0 0
Gráfico XIII. Diferencias en la percepción de la imagen corporal ideal según la edad.
En el Gráfico XIII, se muestran las diferencias en cuanto a la percepción
ideal de la imagen corporal que se da en las distintas edades. Se observó
que a los 12 y a los 15 años existe una percepción de la imagen ideal
como una silueta bastante delgada (silueta 3) (60% y 60%), mientras que
a los 16 años identifican como ideal tanto una silueta bastante delgada
0
10
20
30
40
50
60
12 13 14 15 16
% Silueta 1
% Silueta 2
% Silueta 3
% Silueta 4
% Silueta 5
% Silueta 6
% Silueta 7
% Silueta 8
% Silueta 9
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
52
(silueta 3) (42,9%) como una silueta muy delgada (silueta 2) (42,9%). A
los 13 y 14 años identifican como imagen corporal ideal una silueta
ligeramente delgada (silueta 4) (40%; 30%). Es destacable que en
ninguna de las edades se considera como ideal tener una silueta mayor
que la considerada tipo (silueta 5).
5.1.5 Relación entre deseo de cambio, sexo y edad
Tras analizar en detalle cuales eran las percepciones actuales e ideales
sobre su imagen en ambos sexos y en las diferentes edades, se
consideró interesante observar cual era el deseo de cambio en función del
sexo y de la edad.
Gráfico XIV. Diferencias entre sexos en el deseo de cambio de imagen corporal.
En el Gráfico XIV se aprecia que un gran porcentaje de alumnos están
contentos consigo mismos (73,1%) mientras que el porcentaje de
alumnas que está contentas consigo mismas (50%) es muy similar al de
alumnas que desea adelgazar (43,8%). Una vez más es destacable el
bajo o casi nulo porcentaje de alumnos y alumnas que desean engordar.
Tras ver en el Gráfico XIV que hay diferencias en el deseo de cambio de
la imagen corporal en relación con el sexo de los participantes, se creyó
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Hombre
Mujer
3,8 6,3
73,1
50
23,1
43,8
% Deseo de engordar %Contento consigo mismo %Deseo de adelgazar
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
53
importante ver si estas diferencias también se daban en función de la
edad.
Gráfico XV. Diferencias entre edades en el deseo de cambio de imagen corporal.
Como se puede observar en el Gráfico XV, los participantes que tienen
14 años demuestran una visión más crítica reflejando un mayor deseo por
adelgazar (70%) que el resto de alumnos con edades diferentes, los
cuales se mantienen contentos consigo mismos siendo un 70% los
alumnos de 12 años, un 80% los de 13 y 15 años y 71,4% los de 16
años.
Una vez más, se observa un nulo interés en el deseo por engordar en
todas las edades, únicamente se muestra un bajo porcentaje en los
alumnos de 12 y 15 años (10% y 10%).
5.2 Metodología Cualitativa. Análisis del alumnado y el
profesorado
Cada una de las categorías será ilustrada a través de los verbatim de los
participantes que aparecen bajo anonimato y representados por un código
de identificación numérico: Alumnos de 1º de la ESO (100-115), alumnos
de 2º de la ESO (200-216), alumnos de 3º de la ESO (300-320), alumnos
de 4º de la ESO (400-414) y un código de identificación alfanumérico
correlativo: profesores (P). Las anotaciones de la investigadora en el
cuaderno de campo se codificaron bajo las siglas C.C.
12 13 14 15 16
10 0 0
10 0
70 80
30
80 71,4
20 20
70
10
28,6
% Deseo de engordar % Contento consigo mismo % Deseo de adelgazar
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
54
Por lo tanto, el fenómeno de estudio se explica a través de la información
obtenida de los discursos así como de la información registrada en el
cuaderno de campo de la investigadora. De todo ello emergen las
siguientes categorías de significado: Identidad: adolescentes “normales y
únicos; superficialidad e individualismo: futuro intangible; el “hacer” y la
percepción de la imagen corporal; sociedad y cultura; patrones culturales
y diferencias de género; situaciones de vulnerabilidad, riesgo y
discriminación; familia y educación: hábitos y valores.
A continuación se analizan cada una de las siete categorías de significado
de una manera independiente:
Identidad: adolescentes “normales” y únicos
Como ya se comentaba en la introducción la identidad se entiende como
“la parte del concepto de uno mismo que facilita a la persona un aspecto
unificado de su yo personal y social, una imagen en la que ese yo se
afirma, puesto que la identidad permite al sujeto tomar conciencia de sí
mismo, de su lugar en el mundo y en relación a los demás”.3
En relación a esa definición, tanto profesores como alumnos coinciden en
que los adolescentes construyen su identidad en base a su imagen
corporal. En la construcción de la identidad por parte de los alumnos
existe una incongruencia entre su deseo por encajar en un grupo de
iguales y la necesidad de ser únicos. Además la necesidad de formar
parte de un grupo de iguales se encuentra vinculada a una “normalidad”
en la que hacen hincapié en varias ocasiones. Todo esto se ve reforzado
y apoyado por los discursos de los profesores.
Por un lado, existe una asociación entre la imagen corporal y la
conciencia de ser. Tanto los alumnos como los profesores, conciben la
imagen corporal como un modo de presentación ante los demás, de
aquello que uno lleva por dentro y por lo tanto de lo que transmite y
demuestra a los demás: “Lo que tú transmitas lo ven ellos […] cómo tú eres, o
sea cómo… depende de tu aspecto físico, a veces tú también transmites si te
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
55
cuidas, si no te importa nada, si no te importa nada tu físico, si … si no haces
deportes, si nada” (205); Para mí la imagen corporal es muy importante YA EN
SÍ […] Es lo que te hace ser hoy en día una persona … Y para mí es muy
importante” (402);“CÓMO TE VES. Pero bueno, a lo mejor es más complejo…
porque si te pones a analizar lo que es imagen corporal NO ES SÓLO EL
FÍSICO. Hay algo más profundo… ES CÓMO TE SIENTES, también. O sea, NO
ES LO QUE VES sino lo que sientes” (P1); “A imaxe corporal é a túa carta de
presentación, vivimos nunha sociedade onde a imaxe corporal é prácticamente
unha obsesión y sí, obviamente nisto que falábamos dos afectos, pois a imaxe
corporal é algo PRIMORDIAL en cómo constrúen a súa identidade y en cómo se
relacionan cos demáis” (P2); “Unha persoa que está nesas condición pois […] Eu
entendo que eso estaba máis ben dentro dun contexto de maduración. De
maduración demasiado temprano y demasiado excesivo pero bueno, que sí que
é verdade que como que ela se definiu a sí misma en relación con outras
persoas. Todo este tema da anorexia iba máis dentro de… desa creación dunha
imaxe persoal y dunha propia conciencia” […] Entendo que a imaxe corporal é a
visión que unha persoa ten sobre o seu propio corpo… y sobre cómo o seu
propio corpo inflúe nas cousas que pode facer e na relación que constrúe cos
demáis” (P2); “Creo que es una carta de presentación… creo que va muy unida
a lo que… o sea sí que es UNA CARCASA pero que te define bastante bien por
dentro. Cuando eso no, no pasa los límites de que sea tu máxima preocupación,
sí que creo que es un vestido así de forma metafórica de lo que tú mueves
dentro” (P3); “Es la imagen que nosotros nos creemos, cómo nos vemos y cómo
lo proyectamos hacia los demás […] No es cómo somos sino cómo nos vemos”
(P8).
Además existe un deseo por parte de los adolescentes de encajar en un
grupo de iguales. Los informantes muestran una preocupación por lo que
piensa el otro y hay un deseo por agradar a los demás: “Tampoco quiero
que digan que bufff… es que estoy mal o algo así […] Porque-e-e pfff… no me
gustaría que estuvieran así que… no sé, que voy mal… y eso” (106); “Si estoy
con una persona que es así muy… que quiere estar con-con las personas, tipo
personas que sólo a él le gustan… o a ella, pues un poco sí que me importa.
Pero si no, no” (111); “Ves que están preocupados porque no sé, les ven, les
parece que les ven mal. Entonces quieren cambiar su aspecto […] Ves que
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
56
cambian su aspecto… así en poco tiempo” (205); “Hombre preocupar, claro
preocupar no, pero siempre mejor ¿sabes? Siempre te gusta más que digan
cosas buenas que cosas mala” (209); “Muchas personas si salen fuera se
quieren ver vamos, que la gente los vea muy guapos, muy bien arreglados y
muchas cosas” (301); “Me gustan mis ojos […] Porque son grandes y todo el
mundo me lo dice (risa) (402); “Un poco sí […] Porque discriminan mucho a los
gordos y feos y así (PL) porque no son como ellos […] Porque las personas
creen que todos tenemos que ser todos iguales. Todos delgados. Todos guapos
y así.” (408); “No me gusta que me critiquen por detrás. Esto es, estoy sentada
delante y que los de atrás digan “mira esa que gorda mira”. No sé. No me gusta
[…] Cuando sales de fiesta… Vas te pones el típico vestido y sales de fiesta y
todo el mundo si te ve diferente te critica” (402). A su vez, todo esto se
encuentra vinculado a una identificación con la “normalidad”. La RAE
define normalidad como la “cualidad o condición de normal, entendiendo
como normal, aquello que por su naturaleza, forma o magnitud, se ajusta
a ciertas normas fijadas de antemano”.30 A medida que avanzan los
discursos de los informantes, se observa un interés por incidir sobre esta
normalidad, con respecto al vestido y la descripción de su aspecto físico:
“Pues yo me considero un chico normal, ni alto ni bajo, ni feo ni guapo, ni gordo
ni flaco. Normal, normal” (203); “Soy normal […] No sé. Estar así… Pero es que
físicamente, pues tengo el pelo corto, mmmm yo que sé, no soy muy alto,
normal, del todo normal” (310); “Mmmm normal de altura y de peso también
normal” (314); “Normal, No… Destacar no […] Vaqueros, una sudadera y y algo
normal así” (406); “Cuando voy a sitios que mmmm me conocen ya visto de
forma normal, con chándal. Y y cuando voy a sitios diferentes pongo sudaderas
(PL) BONITAS y pantalones y las Kawasaki.” (408); “Pues, yo me veo normal.
No me creo ni muy guapa ni muy fea. Soy normal, CREO que me preocupo
bastante por los demás, soy MUY SOCIABLE, MUY HABLADORA… y no sé.
Estoy contenta así” (413). Todo ello se ve reforzado en el discurso de los
profesores, que reconocen una preocupación por parte de los
adolescentes hacia su grupo de iguales y lo que ellos opinan: “El problema
más grave es en relación entre compañeros que son iguales y ahí ya rompen un
poco. O sea, les cuesta entender QUE SOMOS DIFERENTES y que tenemos
que aceptar esa diferencia, ¿no? En todos los aspectos: en la forma de ser, en la
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
57
forma de vestirnos” (P1); “Lo que les preocupa es lo que los demás piensen de
ellos” (P3); “Les sigue preocupando la cuestión de las relaciones familiares y un
poquito el tema de las relaciones entre ellos mismos, entre iguales […] Lo que
estoy percibiendo es que se están relacionando entre ellos mismos, ¿no sabes?
Es decir, todas las personas que… más o menos están haciendo grupo aquí,
aquí que es el contexto que estoy conociendo. Las cuatro o cinco personas que
están juntas… están desviándose todas hacia el mismo problema… Cómo si
arrastrasen unas a las otras” (P4); “Creo que están muy preocupados por sus
amistades […]” la relación con sus iguales, yo veo que incluso se critican entre
ellos. Ves adolescentes que se están preocupando por su físico pero que critica
a su amiga porque su amiga se critica porque se preocupa por su físico” (P6);
“Se preocupan de su grupo de iguales sobre todo […] Yo ahora también noto
que los niños están más preocupados de su imagen, de la imagen que dan y de
la imagen que proyectan hacia los demás” (P8).
Es llamativo, que este afán por encajar en un grupo de iguales, aunque
parezca contradictorio, se encuentra a su vez relacionado con una
necesidad de marcar la diferencia con respecto a los demás y de sentir
que son únicos: “Tengo mi estilo. Soy muy original […] Pues me gusta más en
vez de ir todos los días con el típico vaquero pues lo combino y pongo faldas,
leguins. De todo pero no me gusta ir siempre con la misma cosa […] Es mi estilo,
no tengo por qué cambiarlo […] Soy original. Única. No tengo otra persona al
lado que se parezca a mí” (402).
Superficialidad e individualismo:
Se observa una acentuación de estas dos cualidades a medida que
avanzan las edades de los entrevistados. La RAE define respectivamente
estos dos conceptos del siguiente modo: “cualidad de aquello que es
aparente, sin solidez ni sustancia” y “tendencia a pensar y obrar con
independencia de los demás o sin sujetarse a normas generales”.30
De los discursos emergen que las preocupaciones de los adolescentes se
basan en lo aparente y superficial; algo que los adolescentes
reconocieron ver día a día. Se destaca un nulo interés por los estudios.
Sólo les dieron valor cuando esto suponía consecuencias por parte de los
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
58
progenitores. La superficialidad se encuentra interrelacionada con un
comportamiento individualista caracterizado por la falta de colaboración
entre los iguales y la ambición.
Las preocupaciones superficiales de los alumnos se muestran en los
siguientes discursos:”Para gustar a la demás gente. O sea, tener UN CUERPO
y que te quieran” (413); Porque son GUAPÍSIMAS DE CARA, TIENEN UN
CUERPAZO y todo eso. Y aparte de ser famosas” (413); “La gente ahora es muy
superficial. Ve demasiado el físico y no-o-o-o lo que es el carácter […] ahora,
creo, yo creo que la gente es demasiado superficial. Piensa… demasiado en lo
que es el físico y no-o-o se meten en lo que es … lo psicológico aunque
después se den cuenta de que es más importante que-e-e que el físico […] así
de primeras lo que entra es la imagen” (301); “Preocupacións moi superficiais,
pero que non deixa de ser propio da época. Bueno SUPERFICIAIS… a ver
FUNDAMENTALMENTE os amoríos, iso é o principal […] TODO o que é o
componente afectivo eu penso que é a principal preocupación” (P2); ”Pues
evidentemente por su grupo de edad, por su edad, pasarlo bien, vivir sin
complicaciones… No quieren comerse la cabeza por nada, lo que sean
problema… no quieren ni un problema. No quieren ninguna responsabilidad, es
mucho el vivir día a día y YO CREO QUE EL PROBLEMA de los chavales de
hoy en día es que NO piensan ni bueno A LARGO PLAZO POR SUPEUESTO
QUE NO y a medio plazo pues tampoco piensan” (P5); “Están preocupados por
bueno, los ligues, los amoríos y demás, no les veo tampoco demasiadas
preocupaciones sociales […] los veos también preocupados por su aspecto,
algunos más que otros […] La preocupación en el aspecto yo creo que la noto en
todos, lo que pasa es que a lo mejor la manifiestan de manera distinta […] Gente
que se agobia porque ha llegado a los 50 kilos… una que si le casi le sale una
estría aquí que si no qué” (P6); “Evidentemente se preocupan mucho por su
aspecto físico […] yo creo que sí que se preocupan mucho por su estética” (P8).
En relación con los estudios hay un nulo interés. Sólo les confirieron
importancia cuando suponía una serie de represalias por parte de sus
padres: “Pues menos estudiar…” (209); “Lo que estoy viendo, que últimamente
preocupación por los estudios es… estaría en un límite bajo” (P1); “Eu penso
que o académico queda sempre nun plano secundario, que hasta certo punto
paréceme bastante lóxico […] ven moi lonxe o tema do traballo, o tema de
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
59
incorporarse ó mercado laboral… DIGAMOS A UTILIDADE das propias materias
venno moi lonxe” (P2); “MIRA creo que los estudios no les preocupan. Lo que les
preocupan son las represalias de sus padres si no estudian” (P6).
Por otro lado, los profesores destacan el individualismo y la ambición que
caracteriza a los adolescentes de hoy en día: “Pues ahora mismo creo que
su ombligo. Su propio ombligo o lo que los demás piensan de ellos. No sé, creo
que cada vez son más individualistas, es algo que, mira que llevo poquito tiempo
en la enseñanza EH, pero es algo que echo muchísimo de menos. No se ayudan
en nada” (P3); “Yo creo que tienen las mismas preocupaciones que hace 11
años. Su bienestar, son bastante egoístas… creo que viven muy al día y muy por
encima de sus posibilidades [...] Se manifiesta sobre lo que decía cuando tenían
un nivel de vida muy por encima incluso de sus posibilidades en cuestiones de
marcas, la ropa, el pelo… en todo.” (P8); “PERO ESO SÍ, vestiditos, que sus
papás les compren lo más caro y lo más bonitos Y LO ÚLTIMO, eso es lo
primero” (P5); y los alumnos reflejan a su vez en sus discursos, esa
ambición e individualismo con la que los profesores les caracterizan:
“Porque no me importan los problemas de los demás a veces” (314); “Es que en
mi clase hay de todo […] Hay gente que quiere se lo más y hay gente que ya es
más normal” (111); “Me gustaría ser famoso […] JODER porque tiene pasta […]
Porque tiene pasta […] Porque tiene dinero. (104); “Porque eres conocido por
toda la gente y todos “bufff”. No sé, eres… llamas la atención” (413).
El hacer y la percepción de la imagen corporal
A lo largo de los discursos de los informantes, se observa una clara
relación entre la imagen corporal y las actividades de la vida cotidiana. La
educación, la alimentación, el autocuidado, la actividad física, el trabajo y
la participación social, son las actividades fundamentalmente vinculadas
con la imagen corporal. Todos los participantes coinciden en la relación
establecida entre una imagen negativa y un mayor autocuidado. La
insatisfacción con la imagen corporal supone también un incremento de la
actividad física, un control de hábitos alimentarios y la exclusión en el
trabajo y la participación social. La relación que emerge entre la imagen
corporal y la educación se aprecia de manera diferente entre los
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
60
profesores y los alumnos. En este último caso, los alumnos focalizan la
relevancia de la imagen corporal en la clase de Educación Física,
mientras que los profesores hablan de una influencia sobre el rendimiento
académico en general.
Con respecto a la influencia de la imagen corporal en las actividades del
día a día a nivel general, la percepción de uno mismo influye en el modo
en que desempeña sus actividades cotidianas: “Se empiezan a ver mal, a
ver mal y ya nada. Ya se creen, o sea, se creen que no pueden hacer nada que
nada. Y no es así… Pero… Cada uno” (203); “Si tú por ejemplo te ves bien o
algo estás mejor que ¿sabes? … las haces más contento o algo y si estás mal, si
te ves mal o algo a lo mejor no las quieres hacer” (209); “O que non se sinte
seguro de cómo é el mismo, como que se margina un pouco, como que pasa un
pouco máis. E o que está seguro, pois fai todo” (302); “Si tú te sientes bien,
haciendo las actividades piensas que los otros se van a dar cuenta de que tú
estás mejor o que tú te sientes mejor” (310).
En cuanto a la educación los alumnos informantes comentan que la
percepción que uno tenga de su imagen corporal es relevante, centrando
únicamente la atención en la asignatura de Educación Física: “Por ejemplo
estás… gorda, y pues no saltar una valla, esto te es más difícil” (112); “Yo creo
que sí tú te ves mal no lo haces con el mismo entusiasmo. Imagínate una
persona ahí muy fea muy fea, gorda. Imagínate pues llega imagínate hacer
gimnasia, saltar al potro, pues CLARO, se siente mal porque a lo mejor los
compañeros se rieran de ella… y… no se sentirá bien… Digo yo” (203); “Pues en
gimnasia a lo mejor, cuando corremos o a lo mejor si se ve ¿sabes? Gordo o
alguna cosa así… pues no le gusta hacerlo. O que sabes, no da corrido como
los demás o algo” (209); “Pues al hacer Educación Física, puede ser que ahí no
sé, están todos de una forma y que haya otro de otra forma, pues critican (402);
“No sé. Por ejemplo en Educación Física si hay que hacer algún deporte, esa
persona siempre tiene así más miedo … de que se rían de ella o algo” (406);
“Cuando se hace deporte […] pues las personas que están gordas sienten
cansancio, entonces se les nota y los demás se meten con ellos porque ellos
como están tan cansado” (408). En cambio, los profesores focalizan esta
relación hacia un bajo rendimiento académico en general: “En Educación
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
61
Física por ejemplo, que ya se ven… no sé, que a lo mejor pues aunque utilicen
chándal y demás pues hay actividades que necesitan y que ya la imagen de ella
pues a lo mejor…” (P1); “Su preocupación […] yo aquí lo veo por ejemplo en la
relación con nosotros como cuando les propones la necesidad de BUENO, de
sacar partido a la hora de estudiar y tal y ellos dice que no, que es que no son
capaces… Lo que te dije antes, un concepto de autoestima tremendamente
bajo… y que no hay forma de reforzar” (P4); “A ver, cuando ya es un problema
diagnosticado como puede ser anorexia pues ya tiene unos componentes muy
importantes […] falta de concentración, no pueden estudiar, etc” […] sí que notas
que se sienten rechazadas, que se sienten mal y que entonces no se concentran
[…] Están más preocupadas de lo que dicen de ellas que de concentrarse en
clase” (P8); “Logo por exemplo no que era a cuestión académica pois si que é
verdade que houbo unha serie de… era unha rapaza que lle gustaba moito
pintar, que lle gustaba moito facer cousas creativas, y NESE MOMENTO
ESTABA ABSOLUTAMENTE BLOQUEADA” (P2). “Gente que se vuelve cada
vez muchísimo más rebelde y todo eso acaba provocando un problema en el
rendimiento académico” (P4).
Se aprecia una gran influencia de la imagen corporal sobre el autocuidado
y sobre un gran control de los hábitos alimentarios y la actividad física. El
autocuidado y la actividad física se incrementan y se potencian de forma
llamativa cuando existe una preocupación por la imagen corporal. Con
respecto a los hábitos alimentarios hacen referencia a la ausencia de
varias comidas al día, sobretodo el desayuno: “Pues si una persona se ve
GORDA, varía, no va a querer comer tanto… va a querer hacer mucho ejercicio.
Y si se ve delgada, muy delgada, pues… querrá comer más… hacer menos
ejercicio” (111); “Si quieres adelgazar haces más actividades… físicas… Si no,
no hace actividades […] Comes menos […] Si le importa mucho se arregla más
pero si no le importa va normal” (314); “Una persona que tiene una obsesión va a
dejar de comer… va a cuidarse MUCHÍSIMO MÁS, va a querer hacer cosas pero
[…] JO si dejas de comer pues no tienes el mismo humor… O SI NO DUERMES.
Yo no… yo si no como o si no duermo, no tengo el mismo humor que si estoy
bien, si tomo mi desayuno” (413); “A ver, noto gente que se cuida MUCHÍSIMO,
gente que viene aquí que debe tardar en peinarse como media hora […] En el
autocuidado los que están obsesionas con eso yo creo que se preparan
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
62
muchísimo […] Hay muchísimos alumnos que van al gimnasio… MUCHÍSIMOS.
Además van a salas de musculación y yo creo que la musculación no es lo más
apropiado para gente tan joven” (P6); “A la hora de la COMIDA ERA UNA
PESADILLA. Era IMPOSIBLE que probara bocado a la comida. Imposible.
Además lo racionalizaba de tal manera que decía que si comía luego lo iba a
tener que vomitar” (P6); “Nosotros por ejemplo algo que observamos es que los
desayuno no suelen hacerlos y entonces siempre hay algún caso de NIÑAS Y
DE ALGÚN NIÑO TAMBIÉN EH […] De que tiene problemas pues a lo mejor de
algún desvanecimiento, algún mareo, algún me encuentro mal por las mañanas
[…] y eso sí que es bastante observable […] En algún caso sí es por delgadez,
centrado en la rutina de que eso quiero adelgazar y no me veo bien y NO
DESAYUNO, NO COMO” (P1). Algo muy llamativo que se observa con
respecto a la alimentación, es el interés por controlar las calorías de los
alimentos y la supresión de alimentos dulces: “Ves casos de moitos rapaces
que chegan sen almorzar e moitos casos teñen que ver con esta preocupación
excesiva pola comida […] SE NON TEÑEN UNHA ALIMENTACIÓN suficiente
pois obviamente non van a estar nunhas condicións […] tal y como eu
experimentei coa miña sobriña, SON MOI OBSESIVOS y eliminan calquera outra
preocupación […] comía moi pouco, non comía postre, non comía azucre,
preguntaba CONSTANTEMENTE si esto tiña tanta calorías e si falábamos de
comida en algún momento poise la estaba moi pendiente” (P2); “El cuerpito
siempre era delgadito, siempre había sido deportista, había sido nadadora, dejó
la historia, se vio que empezó a engordar y yo solamente sabía pus los hábitos
que tenía de vomitar, de controlarse mucho las comidas y esas cosas” (P3).
La relación entre la imagen corporal y el trabajo es algo que aflora de los
discursos de los participantes. Existe una vinculación de una imagen
corporal determinada con trabajos de atención al público. “Porque de DE
ESO DEPENDE, porque en muchos trabajos necesitas esa imagen corporal. Si
no tienes esa imagen corporal, no te sirve […] Si quieres ser modelo, si quieres
ser de estas que entrevistan, no sé, de la televisión. PUES SI NO ERES
DELGADA NO PUEDES SERLO (402). “Por ejemplo tú vas a una entrevista de
trabajo y a lo mejor llevas unas rastas o tal y ya te dicen “bua pero a donde va
ese”. Influye muchísimo. Y dicen “no es que todos somos iguales” POR AQUÍ
SOMOS IGUALES. Influye muchísimo” (413)
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
63
Los participantes refieren que la relación con sus iguales, así como el
respeto y afecto de ellos se ve, en la mayoría de las ocasiones,
influenciada por la imagen corporal. De sus discursos emerge el propio
deseo de la persona por aislarse y separarse del grupo o bien
directamente la exclusión por parte del grupo de iguales: “Pues cada día tu
imagen corporal pues te hace conocer a gente… nueva. Y eso […] Hay gente
que en el colegio… que… tampoco hace muchos amigos. No sé” (104); “Mmmm
… por ejemplo cuando vas a… al colegio y… si vas mal vestido pues a lo mejor
se… no quieren hablar tanto contigo […] Porque (PL) No sé, si vas mal vestido
parece que no te gusta tanto hablar con esa persona” (106); “Pues que querrán
estar más delgadas… y van a ver que… ven que si están más delgadas a lo
mejor le van a hablar le van, les quieren más” (111); “Imagínate que los otros van
a la discoteca y tal y los ves que se por ejemplo se mueven, nos movemos todos
y a lo mejor uno de nuestro grupo se queda allí sólo. Y eso es que él ni lo intenta
ya, se queda allí sólo porque-e-e PIENSA QUE… ¿sabes?” (203); “Se les tiene
más respeto a los que puedan vestir bien que a los que visten mal o (PL) CREO
que pasa eso, no sé (310); “El carácter te va a cambiar por completo porque vas
a estar más DE BAJÓN y no vas a reaccionar ante los demás con esa alegría,
vas a estar de mal humor. Y luego no vas a ser feliz porque vas a querer más y
más, más adelgazar, más adelgazar y no vas a estar nunca contento contigo
misma (413). Esta visión se ve reforzada por el discurso de los profesores,
quienes aportan el contenido de la crítica en relación con cómo se valoran
unos a otros y la necesidad de los adolescentes de aislarse a raíz de ésto:
“En la relación con sus iguales también, porque es que yo veo que incluso se
critican entre ellos. Es que no sé cómo decirte. Mmmm ves adolescentes que se
están preocupando por su físico pero que critica a su amiga porque su amiga se
critica porque se preocupa por su físico. O sea una cosa muy contradictoria” (P6)
“Recuerdo el año pasado la preocupación de una niña que SÍ, QUE ESTABA
GORDITA y que se metían con ella, que si no tenía amigas y que no se qué”
(P1) “VAMOS yo creo que A TODOS LOS NIVELES. Yo creo que a todos los
niveles, tanto a nivel por ejemplo de convivencia en un aula, el momento de salir
a un encerado, de hacer un trabajo en grupo. Todo lo que suponga no sé,
convivir con otro, con otra persona, te hace ser más retraído” (P3). “Se
manifestaba sobre todo en eso, en ser personas muy introvertidas y muy
reservadas y aisladas del mundo”
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
64
Sociedad y cultura
La sociedad es una “agrupación natural de individuos” y la cultura se
define como el “conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y
grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo
social, etc”.30 La sociedad se desarrolla bajo una cultura determinada.
Esta sociedad y esta cultura son las que van a determinar una serie de
pautas que marcarán el ritmo de vida de cada persona.
Teniendo en cuenta lo anterior y los discursos de los informantes,
emergen una serie de características que profundizan en cómo es según
ellos, la sociedad actual. Se observa una tendencia por parte de los
adolescentes a querer conseguir una imagen corporal determinada, y
establecida por unos cánones de belleza que la sociedad impone a través
de los medios de comunicación. De igual modo, las diferencias que
existen entre lo rural y lo urbano, los avances tecnológicos, las redes
sociales y la globalización son entendidos como condicionantes de que la
sociedad se vuelva más consumista.
Se concibe una sociedad marcada por la imagen corporal por parte de
todos los participantes: “Ahora mismo estamos viviendo en un mundo de la
imagen. Es decir, a los niños de hecho incluso a la hora de dar clase pues sí que
se nota […] notas que a los niños les entra todo mucho más por los ojos,
digamos. Leen cada vez menos y se fijan en la imagen” (P8); “OJALÁ
pudiéramos llegar a ayudar a que todo el mundo descubra pues aptitudes o
cualidades que tiene que hagan que te despistes un poquito de, o sea que le des
el valor JUSTO a lo que es tu imagen, que lo cuides, que te mimes, que te
arregles, pero que no sea eso lo único que haya que mantener a toda costa”
(P3); “La gente ahora es muy superficial. Ve demasiado el físico y no lo que es el
carácter” (301); “Se le da menos valor a otro tipo de cosas, a otro tipo de valores
o aptitudes de la gente. Se le da menos valía a eso, se cultiva menos eso.
Parece que todo lo que debemos demostrar es nuestra imagen externa, es lo
que nos va a salvar, esa pantalla es lo que nos va a mantener así” (P3). La
sociedad actual marca unos cánones de belleza determinados que
condicionan la vida de las personas dentro de su propio entorno. Además
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
65
los medios de comunicación tienen un fuerte impacto sobre las personas:
“A nadie se le puede escapar el tema de los cánones estéticos establecidos, un
poquito de la fuerza que tienen los medios de comunicación. Y creo que es una
preocupación más acentuada a día de hoy […] por el hecho de tener que
responder a unos cánones establecidos” (P4); “Yo creo que más que en el poder
adquisitivo a nivel de ropa … CREO EH… a lo mejor se manifiesta más cuando
alguien no tiene ese cuerpo perfecto [gestualiza con las manos una silueta] (C.C)
pues se ve como más arrugado (se encoge)” (P3); “Te muestran, bueno pues
eso, muchas más chicas vestidas de esas tiendas con unos cánones de belleza
que VAMOS, PARECEN PALOS. Yo creo que la sociedad está, o sea estos
chavales están mucho más bombardeados con ese tipo de mensaje de “Cúidate,
tienes que ser de esta manera, tal” y que por eso ha ido en aumento” (P6); “En
muchos trabajos necesitas esa imagen corporal. Si no tienes esa imagen
corporal, no te sirve […] si quieres ser modelo, si quieres ser de estas que
entrevistan, no sé, de la televisión. PUES SI NO ERES DELGADA NO PUEDES
SERLO” (402); “Es que a parte en la tele ya sacan las modelos y todo y son
anoréxicas y hay gente que se obsesiona, que ves esos cuerpo y los quiere
tener” (413).
Esto ha dado lugar a una sociedad “banal” donde cobran vital importancia
las marcas de ropa, el dinero y prevalece la elección a lo necesario:
“CHÁMAME MOITO A ATENCIÓN as cantidades de cartos que se gastan en
roupa, ¿no? Tampouco me poño a mirar que marcas levan pero sí que
evidentemente nunha rápida ollada sabes que pois as marcas son cara y demáis
(P2); “Yo recuerdo mi propia juventud y la de MIS HIJAS que ya tengo hijas
mayores […] Antes no teniíamos TANTO, non había donde elegir, y sí tenías un
par de pantalones pues eran los que ponías. Ahora ya es la tontería de esto no
me gusta, el otro no me queda bien y en edades cada vez más tempranas
porque lo ves. A lo mejor en un comercio, entra una madre con una niña de 4
años “¿Cuál te gusta?” … ¿Cómo que cuál te gusta?” ¿CUÁL NECESITAS?...
Desde la propia familia, se esta potenciando esa sociedad de consumo y que
cada vez se tiene más, pues se está potenciando que luego a la hora de tomar
decisiones “¿qué es lo que me pongo?” no me pongo de acuerdo” (P1); “Yo creo
que ha ido a más, FUNDAMENTALMENTE por culpa de la sociedad. A la hora
de vestir, mi generación vestíamos en Zara y para de contar. Ahora tienes: Zara,
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
66
Bershka, Stradivarius, no sé qué, no sé cuánto. Tienes mucho más donde elegir,
tienes mucha más publicidad en ese sentido” (P6). Las oportunidades en el
medio rural han aumentando en los últimos años, ésto ha contribuido a la
configuración de una sociedad más consumista: “Yo creo que es un poco el
consumismo, quizá pues antes no tenías acceso si vivías en un pueblo pequeño
pues a la cantidad de comercios, áreas comerciales o superficies comerciales
que ahora puedes acceder y con ropa que tiene un precio que NO ENCARECE,
como no es caro, cada vez compras más, y yo creo que es un poco eso, la
sociedad de consumo (P1); y los avances tecnológicos, la necesidad de
globalización y la búsqueda de una uniformidad, han sido otros de los
motivos que han generado este cambio: “LA SOCIEDAD EN ESTOS AÑOS
CAMBIÓ MUCHÍSIMO. Insisto, para mí las nuevas tecnologías y todo el tema
audiovisual, el tema de Internet, el tema de que cada vez somos todos más
uniformes. Nos vamos uniformizando más… todo el tema de la globalización, es
decir, una niña de aquí se quiere parecer a una niña de Estados Unidos y se
compra la misma ropa y etc. Entonces yo creo que esta globalización que tiene
aspectos positivos pero también los tiene negativos y unos de ellos es eso, la
tiranía de la imagen” (P8).
Dentro de estos avances tecnológicos se hace referencia a las redes
sociales como grandes influyentes sobre la percepción de la imagen
corporal. Un reconocimiento en el que confluyen alumnos y profesores:
“Ahora con el tema de las redes sociales… pues aunque es un camino muy
importante y que da libertades, también es muy peligroso. Sobre todo en estas
edades. Entonces cuando digo que son crueles es porque hay veces que
efectivamente pues se cuelgan fotos en el tuenti. Es decir, hay un uso de la
imagen muy perjudicial… para los niños” (P8); “Por ejemplo en twitter ponen
muchísima fotos de modelos, mucha gente se queda de la sociedad también. De
la que hay. Y hay gente que por ejemplo pone “ahora que llega el verano hay
que adelgazar” o gente que pone “tengo que sacar unos quilos”, todo así. Se
preocupan más por la imagen que por otra cosa y eso no les va a dar la
felicidad” (413).
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
67
Diferencias de género en los patrones culturales
Tras analizar las entrevistas, se encuentran diferencias de género en
relación con los patrones culturales. En base a esto, se observan
diferencias en los tipos de actividades realizadas según el género, el tipo
de motivación para llevarlas a cabo y el modo de realizarlas. Los
profesores reflejan el deseo por parte de los adolescentes de parecerse a
personajes públicos, debido a una vinculación del éxito a unos cánones
de belleza determinados. Aún así, se perciben diferencias de género con
respecto a los referentes sociales y el motivo por el que parecerse a ellos.
La detección de casos de preocupación por la imagen corporal se da
solamente por parte de las alumnas y se hallan diferencias en el modo de
vestir dependiendo del género y del lugar a donde acudan.
El género masculino se vincula con actividades de deporte por la
satisfacción y diversión que ello les produce. La mayor parte de los casos
realiza estas actividades acompañado: “Jugar al fútbol […] y estar con mis
amigos […] Me sientan bien, Me hacen, disfruto haciéndolas” (408); “Estar con
los amigos y jugar al fútbol [..] porque me siento bien … haciéndolas […]
Deporte. Hago deporte […] Acompañado la mayoría de las veces. A veces voy a
correr pero pocas” (310); “Jugar al fútbol y ver la tele […] Porque me divierto”
(314); “Jugar al baloncesto, deportes, ver la tele […] Porque me divierto
haciéndolas” (209); “Me gusta hacer kárate. Siempre me gustó. Me gusta
también nadar y jugar al tenis […] porque desde pequeñito ya las hacía y me
gusta en plan, me siento libre” (203); “Pues andar en bici, correr, jugar al fútbol,
andar en moto” (106). Con respecto al género femenino, emerge el interés
por la actividad física en soledad o acompañadas por algún familiar, la
lectura y el uso de redes sociales. El objetivo con el que realizan estas
actividades es diferente al del género masculino, aludiendo a la imagen
corporal y a la imaginación, entre otros: “Escuchar música… Me gusta hacer
ejercicio. Los días que no llueve me voy a hacer ejercicio […] Pues corro, ando,
paseo […] Hago guitarra y me gusta tocar también el teclado… Pero me sale mal
[…] Suelo leer libros […] Me gusta de todo. Ahora estoy leyendo una comedia
romántica pero me gusta leer de todo […] Porque paso el tiempo más rápido y se
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
68
me hace más corto el trimestre […] PIERDO TIEMPO” (402); “Pues hacer
deporte… Salir con mis amigos… y CHATEAR […] Voy al gimnasio. O sea hago
de todo: corro, ando en la bici, etcétera […] Voy sola y otras veces voy con
amigos […] Porque ahora como todo el mundo está obsesionado con su físico y
la sociedad ES ASÍ, que si tienes, si eres un poco más regordeto o eres feo pues
parece que ya te discriminan […] A lo mejor ojeo así alguna revista por encima
pero no las leo […] Porque salen las famosas y me encanta mirarlas porque son
SUPER GUAPAS…. Me encanta cotillearlas y tal” (413); “Tengo así mucha
imaginación y me gusta inventar historias para participar en concursos aunque
no siempre sean aprovechadas, pero vamos ese es mi hobby […] Normalmente
son para pasar el tiempo […] “No suelo leer revistas, prefiero leer periódico [..] La
voz de Galicia, O Mensaxeiro y nada más. A veces viene El Progreso y nada
más” (301); “Estar no ordenador […] Estou en redes sociales. En plan
comunicándome con xente” (302); “Jugar al fútbol, pintar, leer […] Algún libro a
veces” (110).
Existe un deseo por parecerse a personajes públicos por parte de ambos
sexos: “Parecerse a los iconos que hay de la moda, SOBRE TODO AHORA
muy relacionado con el mundo del fútbol. Antes era más relacionado con la
música, cuando era nuestra edad, ¿no? Y ahora los iconos que tienen los
chavales son los futbolistas. Y un poco algún cantante” (P5); observándose
diferencias con respecto a los referentes sociales. En el género femenino
abunda el deseo por parecerse a cantantes, modelos o personajes
públicos que destacan por cualidades físicas: “Shakira […] Me gusta como
baila y canta” (112); “Sí. Rihanna pero a mí la música de Rihanna me gusta pero
no es mi estilo. Me gusta más el rap […] Porque no sé, se parece a mí (Risa) NO
SÉ, LO NOTO […] No sé, yo soy mucho de fiesta y así. No sé, se parece a mí…
Todos me lo dicen así que (402); “Sí, bastante. Muchísimos. Por ejemplo… la de
Luna […] Es muy guapa. Y LA DE CREPÚSCULO también me parece super
guapa (PL) No sé […] Puse a Ylenia la de Ghandía Shore […] Porque es
GUAPÍSIMA y tiene un cuerpazo… Y me gusta su forma de ser (413). Es
llamativo que solo una alumna de 1º de la ESO, muestra como referente
social a un hombre y es por características personales: “Quizá sea Piqué
porque dice lo que piensa sin que le importe […] porque dice las cosas … tal y
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
69
como las ve. O sea sin que le impote lo que piensa la gente. No se esconde”
(111).
Con respecto al género masculino, los personajes públicos de referencia
son deportistas y se encuentra una vinculación de este deseo asociado a
las características personales y a las habilidades deportivas de sus
referentes: “Risto […] No sé, me gusta cómo es. Dicen todos que es así en plan
muy… pero no sé” (406); “Iniesta o Messi. O Xavi […] Porque me parecen
buenos jugadores y son humildes (408); “Sí Piqué […] Porque xoga ben ó fútbol”
(314); “Steve Hass, un jugador de baloncesto que bueno jugaba muy bien ayuda
a ONGS y cosas así” (209); “Iker Casillas […] porque es muy buena persona y
es buen portero también” (205); “Bruce Lee […] porque hacía Taekwondo” (203);
“Sí Pedrosa […] Porque corre bien y todo eso” (106). Solamente un alumno de
1º de la ESO refiere querer parecerse a un personaje público y deportista
por valores superficiales como el dinero y la fama: “Fernando Torres [...]
Porque juega bien […] Por ser famoso […] Porque tiene pasta […] Porque tiene
dinero” (104).
Además, se observa en los alumnos una mayor identificación de casos de
preocupación por la imagen corporal por parte del género femenino: “Una
chica que… era muy delgada ella. Le dijeron que estaba muy gorda, después
empezó a comer más y empezó a vomitarlo todo. Porque le decían las amigas y
el novio que estaba muy gorda” (112); “No es que tuviese, ES QUE TIENE […]
Que está demasiado delgada […] No come, no come demasiado […] Solo eso.
No come demasiado. Come muy poquita cantidad” (301); “Pues su hermana me
decía que no comía y que comía y después se iba al servicio a vomitar. Y
cuando estaba con ella no paraba de hablar “estoy gorda” y decía todo el rato
eso. Se le notaba… Y cuando fue al médico, el médico le dijo que podía tener
anemia y todo y ella siguió insistiendo y hasta que cogió bulimia […] No, fue el
año pasado. Y ahora está mucho mejor pero sigue con bulimia” (402); “Pues que
se veía gorda pero por todos lados y yo creo que no estaba gorda. Y entonces
se miraba al espejo y se obsesionaba muchísimo con su imagen, por ejemplo
una vez me acuerdo que estábamos comiendo y le dije yo “¿no comes? Y me
dijo “no, ya tome un vaso de agua”. Y le dije yo “pero eso no es comida” y estaba
obsesionada, ¿sabes? Y no sé, es que-e-e tener una obsesión, no estás
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
70
contenta contigo misma y no eres feliz… Yo creo porque-e-e estar ahí “estoy
gorda, estoy gorda, estoy gorda” y aunque te acabas enfermando tú pues a los
que están a tu alrededor también porque son los que te quieren y verte así pues
les jode […] A parte que acabas con tu salud y con tu vida … Porque mira las
personas que son anoréxicas” (413).
Las diferencias de género también emergen en relación con el vestido y
las normas sociales. Se percibe que estas últimas guían un modo
particular de vestir en función del contexto (actos sociales, medio
educativo, ocio nocturno, etc): “Sí lo de toda la vida vamos. Si vas a un sitio, si
vas a salir y eso ropa nueva, después también hay la de ir al colegio y después
para estar en casa, la ropa de estar en casa” (301); “Por exemplo se vou a unha
cena ou algo desto, pois uns vaqueros e unha camiseta así máis de salir e en
plan se vou de compras ou algo un chándal en unha sudadera […] En plan para
vir a clase traigo roupa… unha roupa calquera para ir con amigos unha máis en
plan salir” (302); “Claro. Si voy a un sitio más formal pues me pongo… intento
ponerme más guapo y eso […] Pues con vaqueros y cosas así pijas supongo [...]
Claro, de noche me arreglo más […]Pff pues con la ropa de noche … Más bonita
y más nueva […] Por la tarde sí vengo y voy igual” (310); “Si voy en plan a un
sitio más elegante, más tal, llevo mejor ropa de marca y tal […] pues una
chaqueta de plástico, una cazadora y una sudadera y unos vaqueros y unos
tenis” (203); “Si voy a una comunión no voy a ir en chándal” (104); “Cuando voy
a sitios que me conocen ya visto de forma normal, con chándal y cuando voy a
sitios diferentes pongo sudaderas (PL) BONITAS y pantalones y las Kawasaki”
(408).
En el medio educativo predomina la ropa cómoda como chándales y
vaqueros: “Pantalones vaqueros y también tenis, botas y sudaderas” (301);
“Cómodo pero también… bonito […] Mayas, pantalones vaqueros” (110); “No
tengo preferencia por nada pero… me gusta ir o en leguins o en vaqueros.
Depende. No tengo preferencia […] Si por ejemplo hoy quedo con ellos ya voy
así. O quedo mañana y si veo un vaquero pues lo llevo por la tarde también”
(413); [En el momento de la entrevista se encuentra maquillada, tras explicar que
para venir a clase no se arregla como para salir de fiesta] (C.C). En cambio
para situaciones sociales con sus iguales la alumnas refieren el uso de
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
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vestidos y tacones: “Me gusta más en vez de ir todos los días con el típico
vaquero pues lo combino y pongo faldas, leguins. De todo pero no me gusta ir
siempre con lo mismo” (402); “Si salgo un sábado de noche voy en falda, en
tacones. Para venir al instituto no” (413);
Mientras que los alumnos no varían mucho su estilo de vestimenta,
excepto para salir por las noches: “Con chándal, lo más cómodo posible”
(310); “Vaquero y sudadera o un chándal o algo así […] Pues más o menos
igual. Si tengo que hacer ¿sabes? Igual jugar un partido o algo, un chándal o si
voy a algún sitio pues un vaquero o algo así” (209); “Cómodo, con un chándal,
así un pantalón vaquero, una sudadera […] Pues por el día un poco más formal
y por la noche más INFORMAL” (205); “Pues sudadera y vaquero […]Si voy en
plan a un sitio más elegante, más tal, llevo mejor ropa de marca y tal […] pues
una chaqueta de plástico, una cazadora y una sudadera y unos vaqueros y unos
tenis” (203); “Como le cuadre… a lo mejor voy en chándal o a lo mejor voy en…
Depende de si vamos a jugar al fútbol también” (104); “Hombre al instituto vengo
siempre así con vaquero, chándal si tengo Educacion Física. Si voy a un sitio
así, si salgo un sábado pues voy más elegante” (406).
Cabe destacar que hay una vinculación del éxito asociado a unos
cánones de belleza determinados, por parte de los alumnos tal y como se
refiere en el discurso siguiente: “Tú le pones a uno que va con rastas a una
que va toda arregladita, traje, no sé qué… No sé, influye muchísimo. Y a parte tú
si vas por la calle y vas arregladita y viene uno que va con unas pintacas pues la
gente le mira mal “bua y ese” ¿sabes” Influye muchísimo, aunque digan que no”
(413).
Situaciones de vulnerabilidad, riesgo y discriminación
La vulnerabilidad es la “condición de poder ser herido o recibir lesión,
física o moralmente” y la discriminación es entendida como “acción de dar
trato de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales,
religiosos, políticos, etc”.30
De los discursos emergen la discriminación y ciertas situaciones de
vulnerabilidad y riesgo. Estas son detectadas por todos los participantes.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
72
Esta categoría de significado muestra situaciones en las que los
informantes identificaron la posibilidad de experimentar daños morales, la
infravaloración y situaciones de vergüenza. Destaca además la poca
crítica a dietas no especializadas e hace referencia a los dulces como
“caprichos”. Todo ello en función de la imagen corporal y de las
reacciones de los demás hacia la misma. Estas situaciones de
vulnerabilidad y riesgo acarrean una situación de discriminación que es
percibida por los profesores como algo intrínseco a la propia edad y a la
etapa de cambio en la que se encuentran los adolescentes.
Es llamativo, que en el caso de los alumnos, todos focalizan hacia otras
personas esta situación de preocupación por la imagen corporal,
vulnerabilidad e infravaloración y nunca lo identifican en primera persona:
“Porque quieren ocultar su cuerpo. Porque no les gusta cómo se ven … y cómo
los ven […] Porque se tiende a que no… si tú no te ves bien no quieres que los
otros te vean tampoco” (205); “Hay mucha gente que… se avergüenza de cómo
es y cosas así” (209); “Porque no me gusta que me critiquen y aún encima a la
espalda” (408); “Mmm básicamente, no sé, porque a ver si una persona te dice
“eres guapa, no sé qué” ¿sabes? Pues te alegras pero si te dice “BUA mira esa
que fea es, que gorda está” pues… aunque creas o no… te duele. Y
básicamente, mucha gente se obsesiona por eso porque cuando te dicen un
defecto te lo metes ahí en la cabeza y bufff” (413); “A mí no me gusta mi nariz
aunque ME TENGO QUE AGUANTAR” (301); “Soy muy simpática, graciosa…
un poco bueno, DECIR TONTA, porque intento hacer la gracia y siempre acabo
mal” (402); “Es que no me veo ahí BUA QUE GUAPA SOY, NO SÉ QUÉ, para
nada. Soy una persona que me saco muchísimos defectos […] a veces digo BUA
que nariz más larga, mis dientes, mis piernas… BUA me salieron granos, cosas
así […] buff me describiría fatal. Diría bua pero menudo orco. O algo así diría”
(413); “En veranito, ves como vienen vestidos algunos que vienen cubiertos
hasta arriba” (P3); “Tienen bastante timidez. Por ejemplo, yo ahora mismo
estaba haciendo algunas coreografías de acrosport y los grupos no querían que
los grabasen ni que los viese la gente delante […] Y algunos que se negaban en
no rotundo “que no, que no, que no que me da mucha vergüenza, me da mucha
vergüenza”” (P5); “Si a esa persona no le sienta bien, pues tienes que cortar, NO
TIENES QUE INSISTIR, porque le estás haciendo daño” (P1). Se aprecian
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
73
situaciones de riesgo con respecto a la escasa crítica que hacen a las
dietas de revistas, así como una percepción de los dulces como
caprichos: “También tengo mis caprichos [...] que como chocolate” (402); “Yo
seguí una dieta durante un año y me gustaba […] Tenía am i propia profesora
que me lo decía. Pero a lo mejor las revistas son idénticas a las que tenía yo.
SON BUENA” (402). “Gente que siente asi… que pesa más y eso pues las hace.
Lo entiendo […] Creo que sí son saludables… puede ser” (406) “Que el que la
quiera hacer que la haga” (209).
Los profesores refieren que estas situaciones pueden suponer un riesgo
para el estado anímico de las personas. Esto se manifiesta en forma de
tristeza, bajo ánimo y aislamiento: “Sobre todo a min o que máis me
estresaba era que a situación de tristeza na que ela se encontraba. É dicir, era
unha rapaza que sempre fora moi alegre e demáis, y sin embargo de repente
pois, atopouse nunha situación… quero dicir, non era xa unha rapaz alegre nin
era unha rapaz coa que podías falar ou que podías xogar ¿no? UNHA
DEPRESIÓN, UNHA DEPRESIÓN MOI FORTE” (P2); “Cuando alguien no tiene
ese cuerpo perfecto, pues se ve como más arrugado […] Son movimientos
menos libres y eso hace que se encierren bastante en sí mismos y que incluso
marquen todavía más esa diferencia” (P3); “Ellos dicen que no, que es que no
son capaces… Lo que te dije antes, un concepto de autoestima tremendamente
bajo… y que no hay forma de reforzar” (P4); “Si que notas que notas que se
sienten rechazadas, que se sienten mal” (P8).
Los informantes expresan la vivencia de situaciones de discriminación y
exclusión, donde las personas que no cumplen unos cánones de belleza
determinados o son diferentes, viven un trato distinto: “Pues se siente
despreciado por sus amigos porque él es gordo y sus amigos pueden ser
delgados. Se siente despreciado” (408); “Por ejemplo cuando vas al colegio y si
vas mal vestido pues a lo mejor no quieren hablar tanto contigo” (106); “Cuando
sales de fiesta… Vas, te pones el típico vestido y sales de fiesta y todo el mundo
si te ve diferente te critica” (402); “Porque discriminan mucho a los gordos y feos
y así (PL) porque no son como ellos […] Porque las personas creen que todos
tenemos que ser todos iguales. Todos delgados y todos guapos y así (408);
“Porque ahora como todo el mundo está obsesionado con su físico y la sociedad
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
74
ES ASÍ, que si tienes, si eres un poco más regordeto o eres feo pues parece que
ya te discriminan” (413); “Pues a veces se ven en comentarios que realizan,
despectivos… en muchas ocasiones con respecto a un compañero […] y bueno
siempre es un poco crítica el que está un poco fuera de lo normal. Por defecto o
por exceso” […] Les cuesta entender QUE SOMOS DIFERENTES y que
tenemos que aceptar esa diferencia, ¿no? En todos los aspectos: en la forma de
ser, en la forma de vestirnos” (P1); “Hay varias reacciones. Podemos llegar
desde el insulto y el “me meto contigo” porque quiero decir, es algo fácil, es algo
que tengo a mano o simplemente es una persona que no cuenta porque no
cumple los cánones entonces ya no no le hago ni partícipe de nada” (P3); “Veo
que se meten mucho con la gente que no cumple ciertos cánones físicos. COMO
ESTÉS UN POCO GORDITO van a por ti” (P6). De los discursos de los
profesores aflora un interés por centrar el origen de esta discriminación en
la “crueldad” de los propios adolescentes, algo que ellos consideran
intrínseco a la etapa en la que se encuentran: “Me gusta que se tenga
constancia de que los niños son muy duros a veces criticando a los otros. Y
entonces aunque no sea un problema grave pues (PL) ya no vamos a lo típico
de cuatro ojos y cosas así […] Entonces en cuanto a no sólo la imagen corporal
sino que también A CUALQUIER TIPO de … problema médico que pueda tener,
son bastante críticos y son bastante duros. Y eso sí que se observa” (P1); “Es
muy difícil también meter mano ahí… evitar que el resto del grupo pues los niños
son malos, cuando somos niños somos malos, algo que hay por naturaleza.
Entonces me parece muy difícil entrar y romper esas dinámicas de ahí” (P3);
“Creo que los niños son también bastante CRUELES entre ellos mismos,
entonces bueno pues, eso deriva en unas conductas que evidentemente pues
son perjudiciales para vida integral del niño […] cuando digo que son crueles es
porque hay veces que efectivamente pues se cuelgan fotos en el tuenti, es decir,
hay un uso de la imagen muy perjudicial… para los niños” (P8).
Familia y educación: hábitos y valores
A lo largo de los discursos de los informantes emergen los conceptos de
familia y escuela. Por un lado, la familia se menciona someramente y
representa un referente para el adolescente y un pilar de apoyo. Ésta
puede tener una influencia positiva o negativa en la vida del adolescente,
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
75
en función de los hábitos y valores que se le inculquen así como de las
expectativas demandadas.
Por otro lado, los profesores son un punto clave para la detección de los
casos de preocupación por la imagen corporal, restándole importancia y
vinculándola directamente al trastorno. De igual modo, hacen referencia a
un abordaje basado en la prevención educativa, mostrando la necesidad
de un trabajo en equipo y la ayuda de personal especializado. A su vez,
reconocen sus propias carencias a la hora de realizar un abordaje. A
pesar de este reconocimiento, no hay ningún procedimiento a nivel de
institución que intervenga sobre la temática de la imagen corporal, puesto
que las actividades que se realizan para este fin tienen lugar de un modo
informal y voluntario en función del profesor, a través de la empatía y la
educación en valores.
De la relación entre la familia y el ámbito educativo, emerge el
reconocimiento por parte de los profesores de la necesidad de implicar a
los padres en las distintas iniciativas propuestas.
Esta visión de la familia como un pilar de de apoyo se puede observar en
las narrativas de los alumnos: “É un tema que me colle bastante de cerca.
Qué bueno, nun momento determinado, a min particularmente, fíxomo pasar
bastante mal” (P2); “Es que tener una obsesión, no estás contenta contigo
misma y no eres feliz… yo creo porque estar ahí “estoy gorda, estoy gorda, estoy
gorda” y aunque te acabas enfermando tú pues a los que están a tu alrededor
también porque son los que te quieren y verte así pues les jode” (413). En base
a esto, la familia es vista como una influencia positiva para que los
adolescentes adquiera hábitos saludables como la realización del deporte
y una buena alimentación: “A veces salgo a dar paseos. Así largos de
kilómetros vamos […] con mi padre” (301); “Viví lo de mi tío y no sé, yo creo que
es así” (203); “Esas dietas no son… MUY EFICACES… creo […] Me lo dijo mi
madre” (111); “Andar en bici, correr, jugar al fútbol […] con mi hermana… casi
siempre […] Va en cuarto” (106). A su vez, queda constancia de que la
familia también puede repercutir negativamente sobre la imagen corporal,
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
76
debido a las condiciones que cada persona tiene en su hogar y a las
expectativas que los padres ponen en los adolescentes. Además, debido
a la etapa de cambio en la que se encuentran, existe una necesidad por
parte de ellos de cumplir esas demandas: “Tus padres quieren que vayas
bien vestido y tú vas así de cualquier manera” (106); “Lo de toda la vida
vamos... si vas a un… a un sitio así bueno si vas a salir y eso ropa nueva,
después también hay la de ir al colegio y después para estar en casa, la ropa de
estar en casa […] Yo ya estoy acostumbrada así. Ya estoy acostumbrada así
de… me acostumbraron así de pequeña” (301); “Desde la propia familia, está
potenciando esa sociedad de consumo y que cada vez se tiene más, pues se
está potenciando que luego a la hora de tomar decisiones “¿qué es lo que me
pongo?” No… no me pongo de acuerdo” (P1); “Cuando ves determinados casos
de gente que a lo mejor, NO ES QUE NO PUEDA MANTENER HIGIENE EN SU
CASA, sino bueno que a lo mejor pues las condiciones son bastante cabronas y
tienen que levantarse y ayudar en casa y estar, no sé […] Yo creo que es como
el centro, como la base. Lo otro son pinceladas. Yo creo que el equilibro, lo
gordo, tiene que salir del ámbito familiar y cuando ya eso desmorona…” (P3);
“Ahora mismo en primero de la ESO sí que hay un, no hay un caso o sea ni de
anorexia ni de bulimia i nada de eso pero sí una niña que está más gordita que
cualquiera otro de los del grupo, que se cuida poquito, que quizás en casa no
hay ningún tipo de control a ese nivel. A NINGÚN NIVEL VAMOS” (P3);
“Conozco también a gente, o sea alumnos que están como presionados por sus
padres. O sea como si sus padres los presionaran cuando engordan mucho y les
obligaran a adelgazar de alguna manera” (P6).
Por otro lado, en el ámbito educativo, se observa que el papel de los
profesores en relación con la detección de los casos de preocupación por
la imagen corporal, tiene especial relevancia. Es llamativo que esta
preocupación se centra directamente a la existencia de un trastorno
alimentario: “Sí bueno, aquí por desgracia pues casos de anorexia pues ya
tuvimos bastantes. Algún caso de anorexia tuvimos durante todos estos años”
(P8); “Como tutor tres o cuatro situaciones de este tipo. En las que las chicas te
lo comentan” (P4); “Eu teño unha sobriña que cunha idadade MOI pequena, tivo
problemas de anorexia, entonces é realmente un tema que me colle bastante de
cerca. […] Tiña seis anos no momento en cuestión e foi unha anorexia, e xa está
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
77
diagnosticada e tal” (P2); “Recuerdo también hace ya varios años, una niña que
era académicamente muy buena pero que empezó a tener problemas de bulimia
y que sí que había estado ingresada” (P1); “Cada año más o menos que he ido
de excursión he llevado a una persona que tiene un trastorno alimentario […] Yo
creo que diagnosticado porque cuando íbamos ya nos decían que esa persona
tenía anorexia” (P6).
Por lo tanto, desde el punto de vista de los profesores, surge la necesidad
de abordar la temática de la imagen corporal desde los centros, a través
del trabajo en equipo y con la ayuda de personal especializado: “A lo mejor
se podría desenvolver algún programa desde el departamento de orientación,
que también a lo mejor como vía a través de las tutorías se llevase a cabo, es
decir, pues que fura ya un programa más global. Debido a la diversidad que hay
de departamentos, el de orientación sería a lo mejor el que podrías intervenir en
este caso” (P1); “Eu creo que está ben y é necesario pero quizáis ó mellor sería
necesario que cada colexio se especializar nunha cousa ou en dúas cousas, que
se sabe que se poden facer, que se poden tratar dunha maneira comprensiva
[…] O que si eu vexo é que necesitamos moitas veces é PERSOAL
ESPECIALIZADO […] entre outras cosas que vexo, é que se enfocan
determinados programas, sempre recurrindo a persoal non especializado […] si
non hai axuda externa, se non hai unha serie de profesionais que ti poidas
contratar e ós que ti poidas buscar un hoco determinado, ¿no? Y que poidan
traballar en certa medida contigo durante un tempo longo, é imposible, non ten
sentido” (P2); “Desde un TRABAJO INTERDISCIPLINAR, INDUDABLEMENTE,
como casi todas las cosas y bueno, problemas relacionados con la salud pública,
y hay que hacer un trabajo CONJUNTO” (P4); “Pues yo creo que es un poco un
trabajo de equipo. Es un poco un trajo de grupo. Porque tú te puedes creer el
hombre más guapo o el más feo del mundo pero como no estés en contacto con
tus compañeros, y digan algo sobre ti y tú sobre ellos” (P5). Los discursos de
los profesores evidencian las dificultades para realizar esa intervención
educativa en relación con el tiempo del que disponen. Se muestra
además la relevancia de la planificación y de focalizar la intervención.
“Centrarse en algo, quizáis obrigar desde arriba se queres, centrarse en algo,
nun aspecto concreto, pois ben sexa o que sexa… Pero y sobre todo
desenvolvelo ó longo do tempo porque moitas veces son iniciativas que se tratan
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
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dun profesor particular que se tratan un ano pero non se trata ó seguinte.” (P2).
Hay un reconocimiento por parte de los profesores de un sentimiento de
“impotencia” en base a cómo intervenir con la imagen corporal y con las
familias: “Me parece tan difícil desmontar esa historia, tan difícil … que tenga,
que el hecho de que eso tenga que tener TANTO PODER y no sólo en los
adolescentes sino en nosotros también […] Ojala pudiéramos llega a ayudar a
que todo el mundo descubra pues aptitudes o cualidades que tiene, que hagan
que te despistes un poquito, que le des el valor JUSTO a lo que es tu imagen”
(P3); “A ver, pasa unha cousa y é que eu creo que os institutos estamos
saturados absolutamente de cousas que facer; educación vial, educación en
valores, educación transversal, educación para alimentación saudable e ademáis
tes que dar a túa materia. Esto provoca que moitas veces as cousas que
facemos des tipo, pens o que as facemos de maneira moi superficial, non sei ata
que punto non podemos en vez de mellorar a cousa NON A AGRAVAMOS […]
Obviamente nós non sabemos ata qué punto… porque tampouco podemos
estamos especializados para intervir sobre iso” (P2); “Tú se lo planteas a la
familia, y como parece que cuesta muchísimo como que cuesta muchísimo verlo
en casa ¿no sabes?... Incluso muchas veces tienes problema para poder
comunicarlo porque no sabes muy bien como lo vas a decir” (P4).
Los profesores refieren la necesidad del trabajo en equipo pero existe una
contradicción puesto que la intervención depende de la iniciativa de cada
profesor, en detrimento de iniciativas a nivel institucional. Las iniciativas
individuales que se refieren se apoyan especialmente en el uso de la
empatía y la educación en valores: “En tutorías siempre tengo alguna sesión
relacionada con eso […] no puedo decir si se trata a nivel de centro … Hombre
se tratan temas sobre la mujer, el maltrato y demás pero sobre imagen corporal
en concreto, yo creo que puede ser pues a lo mejor a nivel de tutorías” (P1); “A
veces claro, les haces razonar y siempre … yo siempre les digo “vosotros tenéis
que poneros en el lugar de” “si eso te lo dicen a ti ¿cómo te sienta? Y entonces
bueno, es la forma que tienes de hacerles ver que si a esa persona no le sienta
bien, pues tienes que cortar, NO TIENES QUE INSISTIR, porque le estás
haciendo daño” (P1); “Moitas veces son iniciativas que se tratan dun profesor
particular que se tratan un ano pero non se trata ó seguinte. Son iniciativas que
xa che digo, depende da voluntade do profesorado, depende das ganas e do
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
79
tempo que ti teñas para convertirte nun experto rápidamente sobre a materia”
(P2); “Todo parte de la buena voluntad, de la gente que tenga sensibilidad, o una
vez que se plantea el problema, tratar de atajarlo y en ese sentido pues buscas
información por tu propia cuenta, tanto con profesionales como con lo que sea
[…] No hay ninguna actividad. NI TAMPOCO NINGUNA MEDIDA PREVENTIVA”
(P4); “Aquí hubo una charla que vinieron presos de la cárcel de Teixeiro y es
MUCHO MÁS IMPACTANTE, que vengan esos presos, QUE CUENTEN SUS
EXPERIENCIAS QUE NO TE VENGA UNA PERSONA A HABLAR DE LA
DELICUENCIA O A HABLAR DE LAS DROGAS, SI EN SU VIDA SE HA
DROGADO O EN SU VIDA A DELINQUIDO. PUES LO MISMO. Una persona
que se haya curado y que cuente su experiencia en primera persona” (P6); “Con
educación, educar en valores. Yo creo que es muy importante educar en valores
a los niños, el que se sientan responsables de sus vidas y también un poco que
aprecien lo que tienen… y sobre todo desde el respeto. Desde el respeto entre
iguales que repito sÍ que se está perdiendo bastante” (P8).
Es incongruente que aunque identifican la dificultad para hacer partícipe a
la familia, a nivel general no muestran iniciativa por un trabajo en equipo
en el que se implique este referente: “Cuando ves determinados casos de
gente que a lo mejor, NO ES QUE NO PUEDA MANTENER HIGIENE EN SU
CASA, sino bueno que a lo mejor pues las condiciones son bastante cabronas y
tienen que levantarse y ayudar en casa y estar, no sé. Que es muy difícil meter
mano ahí […] Yo creo que es como el centro, como la base. Lo otro son
pinceladas. Yo creo que el equilibro, lo gordo, tiene que salir del ámbito familiar y
cuando ya eso desmorona…” (P3). Sólo una de las profesoras entrevistadas
relata la importancia de hacer actividades conjuntas con la familia: “PARA
MÍ LO MÁS IMPORTANTE es la educación en casa. Y hombre no sé si hacer
charlas con los padres sería lo más conveniente pero yo creo que convendría.
No sé, CONVENDRÍA HACER CHARLAS CON LOS PADRES, y aquí pues sí
convendría hacer charlas en relación con la anorexia y la bulimia pero TRAER A
GENTE REAL. Por ejemplo a gente que HAYA padecido esas dolencias […] una
persona que haya pasado por la anorexia, que se haya curado y que cuente su
experiencia en primera persona” (P6).
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
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5.3 Análisis combinado de resultados cuantitativos y
cualitativos
Una vez realizado el análisis cuantitativo y el análisis cualitativo
individualmente, se realiza un análisis combinado para observar de un
modo más preciso la información aportada por los informantes; y cómo un
una metodología se complementa con la otra.
Los adolescentes muestran tener una imagen negativa de sí mismos,
sobre todo el género femenino (43,8% de las adolescentes desean
adelgazar). Esta puntuación en la escala (31,3% de las alumnas se
identifica actualmente con la silueta7: silueta bastante obesa) se apoya en
los discursos de los participantes, quienes perciben su imagen corporal de
una manera negativa infravalorándose y mostrando situaciones de
vulnerabilidad en relación con lo que los demás opinan.
En los resultados cuantitativos obtenidos se observa un interés por
conseguir una figura ideal bastante delgada o muy delgada (42,9% y
26,2%). Este deseo de cambio se ve apoyado por los discursos de los
informantes en los que los adolescentes refieren que les gustaría bajar de
peso y que realizan actividades físicas o dietas con este fin. Además los
discursos de los adolescentes conceden un gran valor a la imagen
corporal, entendiéndola como un aspecto fundamental de su personalidad
e identidad.
Por último, las diferencias en la percepción de la imagen corporal con
respecto a la edad, también se ven reflejadas a lo largo de los resultados
cuantitativos y cualitativos. A partir de los 14 años, los adolescentes
resultan ser más críticos consigo mismos (un 30% se identifica
actualmente con una silueta tipo o una silueta ligeramente obesa). Este
aspecto se ve fundamentado en el discurso de los mismos, ya que a partir
de esta edad muestran valores vinculados a la apariencia física dotando
de una gran importancia a la imagen corporal.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
81
Cabe destacar que se observan incongruencias entre el discurso formal e
informal de los alumnos, pues aunque reconocen que la imagen corporal
no debería ser lo que condiciona su relación con los demás y sus
actividades, detectan estas situaciones en su día a día y ellos mismos le
conceden un destacado valor al mostrar un deseo de cambio en el test de
siluetas.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
82
6. DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en relación a la evaluación de la imagen
corporal en adolescentes, muestran que casi la mitad de los adolescentes
(42,9%) desean conseguir una silueta bastante delgada (silueta 3) o muy
delgada (silueta 2) (26,2%); mientras que ninguno de ellos identifica como
figura ideal las siluetas 6, 7, 8 y 9. Esta investigación encuentra relación
con otros estudios como el siguiente, en el que se encontró que alumnas
de un centro de educación secundaria sin ningún signo de trastornos
alimentarios, sobreestimaban la dimensión de sus cuerpos y sólo el 7%
estaba conforme con su apariencia física.2
En este estudio se reflejan diferencias de género en la insatisfacción con
la imagen corporal actual e ideal, que muestran que las adolescentes
están más preocupadas por la imagen corporal. Existen artículos que
apoyan este hallazgo puesto que han observado una menor satisfacción
corporal en las adolescentes. Además reflejan que los estereotipos de
delgadez extrema siguen impactando más en el género femenino que en
el género masculino.31
También se encuentran diferencias en este aspecto en relación a la edad
de los informantes. Resulta llamativo que a los 14 años son más críticos
consigo mismos, identificándose en un 30% tanto con una silueta tipo
(silueta 5) como con una silueta ligeramente obesa (silueta 6); deseando
obtener una silueta ligeramente delgada (silueta 4). Esto se encuentra
descrito en otros estudios en los que se mostró que a medida que
avanzaba la edad, había una menor satisfacción con la imagen corporal.31
Además los documentos científicos identifican que la edad crítica para el
comienzo de los trastornos alimentarios es a los 14 años. 10, 12
La imagen corporal percibida como aspecto fundamental de la identidad
en los adolescentes es uno de los resultados observados en el estudio.
Esto se describe en la bibliografía reflejando que la imagen corporal es un
aspecto clave para la configuración de la identidad de uno mismo. Esta
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
83
identidad se forma a través de cómo la propia persona se ve y de la
relación con los demás, los cuales otorgan experiencias simbólicas y
significativas a la persona.3
En relación con otra de las categorías emergidas, existen estudios que
avalan la influencia de la familia en el adolescente. Estos estudios
reflejaron que la influencia inadecuada de la familia en relación a los
hábitos alimentarios y al ejercicio físico se podría traducir en actitudes
negativas en los hijos/as hacia el cuerpo y la comida. Además, dichas
actitudes negativas pueden aumentar la probabilidad de desarrollar una
inadecuada imagen corporal, suponiendo este aspecto uno de los factores
de riesgo importantes para desarrollar un trastorno alimentario.16
A lo largo de los discursos de los participantes se aprecia una escasa
crítica a dietas no especializadas y entienden que éstas son únicamente
realizadas por personas con una imagen negativa. Crisp apoya el
discurso de los informantes ya que cree que la dieta en las adolescentes
es parte de la búsqueda de la confianza y la autoestima.10
Una vez realizado este trabajo, se identifican varias limitaciones a tener
en cuenta en futuras investigaciones. El no haber hecho partícipe a la
familia y sólo haber entrevistado a alumnos y profesores, ha podido crear
lagunas de información desde este punto de vista.
Otro aspecto a destacar como limitación, es haber elegido aleatoriamente
a los alumnos a los que se les realizó la entrevista sin haber analizado
previamente los datos del test de siluetas empleado. Es importante
destacar que aunque este modo de selección fue designado por iniciativa
propia de la investigadora, pudo haber generado una pérdida de
información de personas con una importante insatisfacción corporal.
Otras limitaciones detectadas son el género de la investigadora y el hecho
de no tener un contacto anterior con los informantes. Ser mujer pudo
condicionar el comportamiento de los adolescentes del género masculino.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
84
Por otro lado, esta ausencia de un vínculo previo con los alumnos y
alguno de los profesores también pudo crear lagunas de información.
En base a todo lo expuesto anteriormente, son varias las propuestas para
futuras investigaciones. En la búsqueda bibliográfica se han encontrado
documentos relevantes que relacionan el desempeño ocupacional con la
influencia de la imagen corporal y la adolescencia; sin embargo se hace
visible que, desde la disciplina de TO, sería necesario aumentar la
investigación en este campo y crear nuevos instrumentos de valoración.16
Otra de las propuestas de futuro es el estudio de la influencia de la
imagen corporal en etapas o situaciones de cambio vitales (mujeres
embarazadas, etapa de la menopausia, discapacidad asociada a
accidentes traumáticos, etc.), ya que las personas pueden experimentar
una situación de insatisfacción corporal.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
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7. CONCLUSIONES
La investigación realizada explora y describe la influencia de la imagen
corporal en el desempeño ocupacional de los adolescentes.
Se observa que los adolescentes presentan insatisfacción con su cuerpo
y esto provoca un deseo de cambio destacable con respecto a su imagen
actual. Identifican como imagen corporal ideal siluetas más delgadas en
comparación con las que señalan presentar en la actualidad. Es
destacable que ninguno de los alumnos ve como figuras aceptables
aquellas que sobrepasan la silueta tipo, que en el test se considera
neutral.
Al explorar la relación entre la imagen corporal y el desempeño se refiere
una influencia muy importante de la imagen corporal en la vida de los
adolescentes; influenciando áreas ocupacionales como las actividades
básicas de la vida diaria, el ocio y tiempo libre, la participación social, la
educación y sus expectativas futuras de trabajo. Los discursos muestran
que la incertidumbre acerca del futuro y la situación actual de crisis
influyen negativamente en los valores de los adolescentes que son
personas vulnerables y expuestas a situaciones de riesgo debido a la
influencia cultural y social.
Los discursos de los profesores ratifican el valor y la importancia otorgada
por los adolescentes a la imagen corporal. Inciden en la necesidad que
tienen los adolescentes de encajar en un grupo de iguales y mantenerse
en las características consideradas como “normales”.
A nivel de centro destaca que no existe un programa de prevención
gestionado a nivel institucional, sino que se trata de iniciativas individuales
que dependen de la motivación e interés de cada profesor. Detectan que
existen bastantes adolescentes que presentan trastornos alimentarios y
muchos más que muestran insatisfacción consigo mismos. Pero explican
que no tienen las herramientas ni los conocimientos necesarios para
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
86
abordar esta desconocida temática y demandan personal especializado
para afrontar en equipo la situación.
Entendiendo que el contexto educativo marca la etapa vital de la
adolescencia, se puede convertir en una barrera o en facilitador
dependiendo de las circunstancias y de las medidas que se tomen. En el
tema en cuestión, el contexto educativo podría convertirse en un
facilitador a través de programas de prevención y promoción de la salud.
La base de estos programas debería ser el trabajo colaborativo entre
profesores, familias y profesionales especializados, que permitiesen
identificar y abordar situaciones de riesgo, vulnerabilidad y discriminación.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
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8. AGRADECIMIENTOS
En primer lugar me gustaría agradecer a mis tutoras, Beti y Nere, el
esfuerzo y dedicación que han demostrado a lo largo de estos meses
para aportarme motivación y capacitación en la realización de este
trabajo. También por darme esa seguridad que necesitaba. Este trabajo
no sería el mismo sin vosotras. Gracias.
Me gustaría hacer mención también a todo el equipo del Instituto donde
se realizó este trabajo de investigación, y sobre todo a los alumnos y
profesores que hicieron que esto fuese posible.
En segundo lugar me gustaría dar las gracias a mi ejemplo a seguir desde
pequeña, mi hermano. Gracias por darme todas las facilidades y poner en
mí toda tu confianza. Y lo más importante, recordarme siempre: “Tú
puedes. Paso a paso”.
Por último, me gustaría agradecer a mis fieles amigas, esas que
permanecieron en las buenas y en las malas, todas esas tardes y noches
que sirvieron para despejar mi mente de agobios innecesarios. Gracias
por cuatro años inolvidables en los que no sólo he aprendido de Terapia
Ocupacional, sino de vosotras.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
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17. López Madrid J.M, Sallés Tenas N. Prevención de la anorexia y la
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del comportamiento alimentario. Nau Llibres; 2005.
18. Alcázar A.I.R, Olivares- Olivares P, Olivares Rodríguez J,
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19. Kielhofner G. Terapia Ocupacional. Modelo de Ocupación Humana.
Teoría y Aplicación. 3ª Ed. Buenos Aires: Médica Panamericana;
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20. Ávila Álvarez A, Martínez Piédrola, Matilla Molla R, Máximo
Bocanegra M, Méndez Méndez B, Talavera Valverde MA et al.
Marco de Trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional:
Dominnio y proceso. 2ª Edición [Traducción]. www.terapia-
ocupacional.com [portal en Internet]. 2010; [85p.]. Disponible
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Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
90
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Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
91
10. APÉNDICES
Apéndice I
Modelo de las 7 Esferas
El modelo de las 7 esferas, permite comprender y explicar la génesis, el
aprendizaje y el desarrollo de los comportamientos y estilos de vida de
adolescentes (saludables o de riesgo), predecir el sentido de sus
acciones, ahondar en la raíces de procesos de comunicación, de
potenciación y de enseñanza-aprendizaje, diseñar las estrategias y las
oportunidades para el cambio y orientar la puesta en práctica de esas
estrategias. Fue construido por Costa y López (1996) e inspirado en la
teoría del aprendizaje social o teoría sociocognitiva (Bandura, 1987), la
teoría de conductismo social (Staats,1970) y el modelo interconductual
(Bayés,1980).18
Este modelo pretende remarcar que cada comportamiento suele ser
resultado de un proceso complejo, multifactorial y multidimensional que
requiere la movilización de todas las esferas. En él está asentado el
modelo de potenciación o competencia, que parte de que los sujetos son
competente para crecer y desarrollarse e influir en su entorno, y cuyo
AMBIENTE
(ATP)
PC
SEM
B
ACT
R
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
92
principal objetivo será potenciar las propias dimensiones o esferas del
comportamiento, la capacidad para influir en el entorno y transformarlo, la
autonomía y redes de apoyo; y el modelo PÍDICE (preparar, identificar,
diseñar, cambiar y evaluar) (Rosa et al 2003).
Consta de siete esferas, dos de las cuales pertenecen al entorno
(indicadores y señales y resultados) y las otras cinco son dimensiones
personales. Todas ellas influyen entre sí y constituyen lo que sería una
galaxia del comportamiento:
En la primera espera se encuentran los indicadores y señales del
ambiente. Incluye las señales discriminativas y anticipadoras, los
factores de estrés, los modelos, sensaciones y síntomas, el propio
comportamiento, las palabras, mensajes o mensajeros que incitan
o desactivan los comportamientos y estilos de vida.
En la segunda esfera está la dimensión de atender y percibir
(ATP), la cual selecciona y filtra el entorno preparando y facilitando
o dificultando nuevas e con el mismo.
En la tercera se encuentra la dimensión cognitiva (PC) en la que
aparecen conocimiento, expectativas, creencias, valores, actitudes,
evaluación de las fuentes del estrés, evaluación de la eficacia
personal, autoevaluación y autoimagen, autoinstrucciones.
La cuarta esfera es la de los sentimientos y emociones (SEM). En
ella están el interés, el aburrimiento, el miedo, la ansiedad, la
alegría, la tristeza, el aprecio, la indefensión, la apatía, la
excitación, la autoestima.
En la quinta esfera se encuentra la dimensión biológica (B) en la
que se incluye la salud, la enfermedad, el sexo, la edad, la energía,
la fatiga, el temperamento.
La sexta esfera es la dimensión de actuar (ACT) en la que están
los actos y operaciones, e incluye rutinas, hábitos, actividad física,
habilidades sociales, habilidades de afrontamiento y de solución de
problemas, acciones de riesgo, acciones saludables.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
93
La séptima y última esfera es la de los resultados (R) en la que se
pueden encontrar los efectos o resultados potenciadores
(recompensas, evitación de daños, resultados vicarios, resultados
ilusorios) o efectos debilitadores (sanciones o castigos, pérdidas,
resultados vicarios, etc).
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
94
Apéndice II
HOJA DE INFORMACIÓN PARA LA AUTORIZACIÓN DEL CENTRO EN
LA INVESTIGACIÓN
As Pontes, de 2013.
Doña ___________________, Jefa de estudios del IES ____________.
Me dirijo a usted con el objetivo de solicitar la autorización pertinente para
llevar a cabo en su centro, el estudio cuyo título es “Percepción de la
Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes”.
El objetivo de este estudio es explorar y describir la relación percibida
entre la imagen corporal y el desempeño ocupacional desde la
perspectiva de los adolescentes y profesores de un Instituto de Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachiller (BACH).
Las actividades que se realizarán durante el estudio “Percepción de la
Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes” son las
siguientes:
Test de siluetas de Stunkard, Sorenson y Schulusinger (1983):
Cada alumno marcará la silueta corporal con la que se identifica
actualmente y la que desearía tener.
Entrevistas semiestructuradas al alumnado.
Entrevistas semiestructuradas al profesorado.
Los participantes del estudio serán alumnos pertenecientes a una clase
de cada curso de Educación Secundaria Obligatoria del centro I.E.S
___________ y profesores de este mismo centro.
Las técnicas de recogida de datos serán las siguientes:
Entrevista
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
95
Cuaderno de campo.
Este proyecto de investigación será realizado por la investigadora Alba
Penabad Franco con DNI __________ y tutorizado por Betania Groba
González con DNI __________ y Nereida Canosa Domínguez con DNI
__________, terapeutas ocupacionales y docentes de la Universidad de A
Coruña. Forma parte de la materia Trabajo Fin de Grado de la titulación
del Grado de Terapia Ocupacional por la Universidad de A Coruña.
Reciba un cordial saludo.
Alba Penabad Franco
Alumna del Grado de Terapia Ocupacional.
Facultade de Ciencias da Saúde. Universidades da Coruña.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
96
AUTORIZACIÓN DEL CENTRO PARA LLEVAR A CABO EL ESTUDIO
“PERCEPCION DE LA IMAGEN CORPORAL Y DESEMPEÑO
OCUPACIONAL EN ADOLESCENTES”
Yo, Doña______________________________________ Jefa de estudios
del I.E.S __________, autorizo a Alba Penabad Franco, a realizar el
estudio descrito, dentro del centro a través de las siguientes actividades:
Test de siluetas de Stunkard, Sorenson y Schulusinger (1983)
Entrevistas semiestructuradas al alumnado.
Entrevistas semiestructuradas al profesorado.
Así mismo, autorizo a la investigadora a divulgar exclusivamente en
medios académicos o científicos, los resultados de la investigación sobre
“Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en
Adolescentes”, llevada a cabo en este centro, ya que ha sido recogida de
forma anónima.
Y para que conste, firmo lo aquí presente.
______________________, Jefa de Estudios del I.E.S ___________,
Firmado:
Fecha:
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
97
Apéndice III
HOJA DE INFORMACIÓN PARA EL ALUMNADO PARTICIPANTE
TÍTULO: “Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional
en Adolescentes”.
Este trabajo de investigación es llevado a cabo por la investigadora Alba
Penabad Franco con DNI ___________.
Este estudio forma parte de la asignatura “Trabajo Fin de Grado” de la
titulación de Grado en Terapia Ocupacional de la Universidad de A
Coruña. Dicho proyecto está tutorizado por Betania Groba González con
DNI ___________ y Nereida Canosa Domínguez con DNI ___________,
terapeutas ocupacionales y docentes de la UDC.
El objetivo de este documento es ofrecerle información sobre un trabajo
de investigación al cual se le invita a participar. Este estudio se va a
realizar en todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria del I.E.S
_____________.
¿Cómo es su participación en este estudio?
La participación en este estudio es completamente voluntaria. Usted
puede decidir no participar o, si acepta hacerlo, abstenerse en cualquier
momento. Colaborar en esta investigación no le genera ningún tipo de
obligación presente o futura. El negarse a participar o contestar ciertas
preguntas no le va a afectar de ningún modo.
¿Cuáles son los objetivos del estudio?
Esta investigación persigue el objetivo de explorar y describir la relación
percibida entre la imagen corporal y el desempeño ocupacional desde la
perspectiva de los adolescentes y profesores de un Instituto de Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachiller (BACH).
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
98
¿Cómo se llevará a cabo la recogida de información?
Para lograr los objetivos planteados, se recogerá la información necesaria
a través de 3 actividades que se realizarán en 3 sesiones:
Test de siluetas de Stunkard, Sorenson y Schulusinger (1983):
Cada alumno marcará la silueta corporal con la que se identifica
actualmente así como la que desearía tener.
Entrevistas semiestructuradas a los participantes: Se elegirá de
manera aleatoria a algunos de los participantes del estudio para
realizarles dicha entrevista. Estas entrevistas serán almacenadas
mediante grabación de audio.
¿Qué beneficios y riesgos derivan de su participación en el estudio?
No se obtendrá ningún beneficio de la participación pero sí resultará
positivo para el futuro y la prevención de trastornos de la imagen corporal
(trastornos de la conducta alimentaria y otros) en adolescentes.
La participación en este estudio no le expone a ningún tipo de situación
perjudicial o riesgo.
¿Cuál es el grado de confidencialidad en cuanto a su participación
en el estudio?
El uso, la comunicación y la cesión de los datos de carácter personal de
todos los participantes del estudio, se ajustarán de acuerdo con lo
establecido en la Ley Orgánica 15/1999, del 13 de Diciembre, de
Protección de Datos de Carácter Personal. Le informamos de que los
datos de carácter personal proporcionados serán tratados con la
confidencialidad exigida en la normativa en materia de protección de
datos y con las medidas de seguridad exigidas en la misma.
Los datos recogidos para el estudio estarán identificados mediante un
código, por lo tanto, su identidad no será revelada a persona alguna.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
99
¿Cómo puedo ponerme en contacto con la investigadora del
estudio?
Para más información puede contactar con la propia investigadora o las
tutoras de dicho trabajo llamando al número de teléfono ___________ o a
través del correo electrónico ___________.
Gracias por su colaboración.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
100
Apéndice IV
DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO DE LOS ALUMNOS PARA LA
PARTICIPACIÓN EN EL ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO: “Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional
en Adolescentes”.
Yo ______________________________________ con DNI
_______________
Leí la Hoja de Información para el Alumnado Participante
Leí la hoja de información del estudio arriba mencionado que se
me entregó, pude conversar con Alba Penabad Franco y hacer
todas las preguntas sobre el estudio necesarias para comprender
sus condiciones y considero que recibí suficiente información
sobre el estudio.
Comprendo que la participación es voluntaria, y que puedo
retirarme del estudio cuando quiera, sin tener que dar ninguna
explicación.
Accedo a que se utilicen los datos proporcionados en las
condiciones detalladas en la Hoja de Información para el Alumnado
Participante.
Presto libremente mi conformidad para participar en el estudio.
En relación a la grabación de audio de la entrevista realizada:
Autorizo a Alba Penabad Franco, investigadora del estudio, para
que pueda entrevistarme y pueda publicar o difundir los resultados
de dicha entrevista mediante su reproducción, distribución y/o
comunicación pública exclusivamente en medios académicos o
científicos. Dicha entrevista sólo podrá ser publicada y/difundida
bajo seudónimo.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
101
Con respecto a la conservación y utilización futura de los datos:
SÍ accedo a que los datos se conserven una vez terminado el
estudio, siempre y cuando sea imposible, mismo para los
investigadores, identificarlos por ningún medio.
NO accedo a que los datos sean conservados una vez termine el
presente estudio.
En cuanto a los resultados de las pruebas realizadas,
Deseo conocer los resultados de las pruebas.
No deseo conocer los resultados de las pruebas.
El/la participante, El/la investigador/a
Firmado: Firmado:
Fecha: Fecha:
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
102
Apéndice V
HOJA DE INFORMACIÓN PARA EL PROFESORADO PARTICIPANTE
TÍTULO: “Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional
en Adolescentes”.
Este trabajo de investigación es llevado a cabo por la investigadora Alba
Penabad Franco con DNI _________.
Este estudio forma parte de la asignatura “Trabajo Fin de Grado” de la
titulación de Grado en Terapia Ocupacional de la Universidad de A
Coruña. Dicho proyecto está tutorizado por Betania Groba González con
DNI _________ y Nereida Canosa Domínguez con DNI _________,
terapeutas ocupacionales y docentes de la UDC.
El objetivo de este documento es ofrecerle información sobre un trabajo
de investigación al cual se le invita a participar. Este estudio se va a
realizar en todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria del I.E.S
___________.
¿Cómo es su participación en este estudio?
La participación en este estudio es completamente voluntaria. Usted
puede decidir no participar o, si acepta hacerlo, abstenerse en cualquier
momento. Colaborar en esta investigación no le genera ningún tipo de
obligación presente o futura. El negarse a participar o contestar ciertas
preguntas no le va a afectar de ningún modo.
¿Cuáles son los objetivos del estudio?
Esta investigación persigue el objetivo de explorar y describir la relación
percibida entre la imagen corporal y el desempeño ocupacional desde la
perspectiva de los adolescentes y profesores de un Instituto de Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachiller (BACH).
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
103
¿Cómo se llevará a cabo la recogida de información?
Para lograr los objetivos planteados, se recogerá la información necesaria
del siguiente modo:
Entrevistas semiestructuradas a los participantes: Se elegirá de
manera aleatoria a algunos de los participantes del estudio para
realizarles dicha entrevista. Estas entrevistas serán almacenadas
mediante grabación de audio.
¿Qué beneficios y riesgos derivan de su participación en el estudio?
No se obtendrá ningún beneficio de la participación pero, sí resultará
positivo para el futuro y la prevención de trastornos de la imagen corporal
(trastornos de la conducta alimentaria y otros) en adolescentes.
La participación en este estudio no le expone a ningún tipo de situación
perjudicial o riesgo.
¿Cuál es el grado de confidencialidad en cuanto a su participación
en el estudio?
El uso, la comunicación y la cesión de los datos de carácter personal de
todos los participantes del estudio, se ajustarán de acuerdo con lo
establecido en la Ley Orgánica 15/1999, del 13 de Diciembre, de
Protección de Datos de Carácter Personal. Le informamos de que los
datos de carácter personal proporcionados serán tratados con la
confidencialidad exigida en la normativa en materia de protección de
datos y con las medidas de seguridad exigidas en la misma.
Los datos recogidos para el estudio estarán identificados mediante un
código, por lo tanto, su identidad no será revelada a persona alguna.
¿Cómo puedo ponerme en contacto con la investigadora del
estudio?
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
104
Para más información puede contactar con la propia investigadora o las
tutoras de dicho trabajo llamando al número de teléfono _________ o a
través del correo electrónico _________
Gracias por su colaboración.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
105
Apéndice VI
DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO DE LOS PROFESORES PARA
LA PARTICIPACIÓN EN EL ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO: “Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional
en Adolescentes”.
Yo ______________________________________ con DNI
_______________
Leí la Hoja de Información para el Alumnado Participante
Leí la hoja de información del estudio arriba mencionado que se
me entregó, pude conversar con Alba Penabad Franco y hacer
todas las preguntas sobre el estudio necesarias para comprender
sus condiciones y considero que recibí suficiente información
sobre el estudio.
Comprendo que la participación es voluntaria, y que puedo
retirarme del estudio cuando quiera, sin tener que dar ninguna
explicación.
Accedo a que se utilicen los datos proporcionados en las
condiciones detalladas en la Hoja de Información para el Alumnado
Participante.
Presto libremente mi conformidad para participar en el estudio.
En relación a la grabación de audio de la entrevista realizada:
Autorizo a Alba Penabad Franco, investigadora del estudio, para
que pueda entrevistarme y pueda publicar o difundir los resultados
de dicha entrevista mediante su reproducción, distribución y/o
comunicación pública exclusivamente en medios académicos o
científicos. Dicha entrevista sólo podrá ser publicada y/difundida
bajo seudónimo.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
106
Con respecto a la conservación y utilización futura de los datos:
SÍ accedo a que los datos se conserven una vez terminado el
estudio, siempre y cuando sea imposible, mismo para los
investigadores, identificarlos por ningún medio.
NO accedo a que los datos sean conservados una vez termine el
presente estudio.
En cuanto a los resultados de las pruebas realizadas,
Deseo conocer los resultados de las pruebas.
No deseo conocer los resultados de las pruebas.
El/la participante, El/la investigador/a
Firmado: Firmado:
Fecha: Fecha:
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
107
Apéndice VII
TEST DE SILUETAS CORPORALES STUNKARD, SORENSON Y SCHULSINGER (1983)
*Elige y rodea la figura que te representa actualmente.
*Marca con un cuadrado la figura que desearías tener.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
108
Apéndice VIII
Guión Entrevista Alumnado
Entrevistadora: E
Entrevistado/a: Código ___________
1. Presentación de entrevistadora y entrevistado/a.
2. ¿Qué código te ha sido asignado?
3. ¿Cuántos años tienes? ¿En qué curso estás?
4. ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?
5. ¿Lees alguna revista? ¿Cuál? ¿Y por qué te gustan ese tipo de
revistas?
6. ¿Tienes algún personaje público al que te gustaría parecerte o
algún ídolo? ¿Por qué?
7. ¿Cómo te gusta vestir? ¿Te vistes de forma diferente según donde
vayas a estar? ¿De qué modo lo haces para venir a clase? ¿Y para
salir con tus amigos/as por ahí?
8. ¿Realizas alguna actividad para cuidar tu salud? ¿Podrías
comentar algún ejemplo de ellas?
9. ¿Las practicas solo/a o acompañado/a? ¿Con qué motivo realizas
estas actividades?
10. Sabes que algunas personas siguen dietas que vienen publicadas
en las revistas, ¿qué opinas de estas dietas? ¿Cuántas comidas
crees que se deben de hacer al día? ¿Y tú cuántas haces?
Sexo: M H Edad:
Curso:
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
109
11. ¿Conoces algún caso en el que la persona tuviese una gran
preocupación o una preocupación excesiva por su imagen
corporal? ¿Cómo lo notaste?
12. Y a ti, ¿te preocupa lo que otros piensen de ti por tu aspecto? ¿Por
qué?
13. ¿Crees que la imagen corporal influye en el día a día? ¿En qué
momentos? ¿Por qué piensas esto?
14. Ya para finalizar, ¿podrías describirte? ¿Cómo lo harías?
15. ¿Quieres comentar algo que no se haya mencionado durante la
entrevista y que te interese o preocupe?
16. Cierre de la entrevista.
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
110
Apéndice IX
Guión Entrevista Profesorado
Entrevistadora: E
Entrevistado/a: Código ___________
1. Presentación de entrevistadora y entrevistado/a.
2. ¿En qué cursos das clase? ¿Eres tutor/a de algún curso de la
ESO?
3. ¿Cuántos años llevas dando clase en este instituto?
4. ¿Cuáles crees que son las preocupaciones que tienen los
adolescentes hoy en día?
5. Como sabrás, estoy realizando un estudio sobre la percepción de
la imagen corporal en los adolescentes y sus actividades
cotidianas, ¿has notado una preocupación por ésta en los
adolescentes que cursan la ESO?
6. ¿Cómo crees que se manifiesta dicha preocupación? ¿Crees que
podría afectar a alguna actividad de su día a día (Educación, ocio,
relación con sus iguales, alimentación, autocuidado)?
7. ¿Has vivido algún caso en el que esta preocupación fuese más
notable o excesiva? ¿En qué y cómo crees que afectaba o puede
afectar al alumno (Educación, ocio, relación con sus iguales,
alimentación, autocuidado)?
Sexo: M H Edad:
Especialidad:
Tutor/tutora ESO:
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
111
8. ¿Crees que esta preocupación ha variado con respecto a
generaciones anteriores? ¿De qué modo crees que lo ha hecho?
¿Ha aumentado o disminuido? (Si dice que no, profundizar en
cómo era la importancia que se la daba en generaciones
anteriores).
9. ¿Por qué crees que ha sucedido eso con el paso del tiempo?
10. ¿Realiza el instituto alguna actividad relacionada con lo presente?
Si es así, ¿De qué modo se aborda (tutorías, contenidos
transversales)? ¿Quiénes participan en ello?
11. ¿Quieres comentar algo que no se haya mencionado durante la
entrevista y que te interese o preocupe?
12. Ya para finalizar, ¿cómo definirías de manera informal la imagen
corporal?
Percepción de la Imagen Corporal y Desempeño Ocupacional en Adolescentes
112
Apéndice X
Tabla XII. Búsqueda bibliográfica en las diferentes bases de datos.
PUBMED
PALABRAS CLAVE
LÍMITES ARTÍCULOS
SELECCIONADOS ARTÍCULOS
ANALIZADOS
“Body image” AND
“adolescents”
Años 2002-actualidad
2
1
“Eating disorders” AND
“adolescents” AND “ADL”
Años 2002-actualidad
1 0
“Eating disorders” AND “Body
image”
Años 1997-actualidad
27 6
PSYCINFO
PALABRAS CLAVE
LÍMITES ARTÍCULOS
SELECCIONADOS
ARTÍCULOS ANALIZADOS
“Body image” AND “self concept”
Años 1997- actualidad
1
1
“Eating disorders” AND
“performance occupational”
Años 1997- actualidad
1
1
DIALNET
PALABRAS CLAVE
LÍMITES ARTÍCULOS
SELECCIONADOS ARTÍCULOS
ANALIZADOS “Imagen
Corporal” y “Trastornos
Alimentarios”
- 5 2
GOOGLE ACADÉMICO
PALABRAS CLAVE
LÍMITES ARTÍCULOS
SELECCIONADOS ARTÍCULOS
ANALIZADOS “Imagen
Corporal” AND “adolescentes”
Años 1997- actualidad
2 1