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PADEM
2018
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Índice PADEM 2018
Presentación 3
Contexto de la Gestión Educativa de la CMVA 5
Identificación de los principales aspectos sectoriales de la comuna 7
Características políticas administrativas 7
Características Educacionales de la Comuna 8
Definiciones del PADEM 2018 12
Nivel de Enseñanza de Educación Parvularia en CMVA 20
Programas Corporativos
Programa de Integración Escolar (PIE) 23
Programa de Educación Extraescolar 29
Programa de Participación de Padres y Apoderados 32
Programa de Alimentación y Salud Escolar – JUNAEB 34
Programa Unidad de Convivencia Escolar y Apoyo Psicosocial 37
Programa Habilidades para la Vida 47
Antecedentes Corporativos de Evaluación de Desempeño de los
Profesionales de la Educación 48
Evaluación Docente 49
Perfeccionamiento Docente 58
Política Corporativa de Capacitación del Personal Docente y Asistente
de la Educación 61
Gestión Curricular PADEM 2018 64
Propuesta de Gestión Pedagógica Año Escolar 2018 71
Establecimientos Educacionales Dependientes de la CMVA
Contexto 73
Fichas por Establecimiento 74
Variables de Gestión Educacional
Matrícula 88
Asistencia 89
Indicador de Promoción y Repitencia 2016 90
Licencias Médicas 92
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Dotaciones Docente y Asistente de la Educación 2017 92
Proyección Dotación Docente y Asistente de la Educación 2018 94
Número de Cursos 2017 y Proyección 2018 95
Evaluación PADEM 2017 96
Diagnóstico Sistema Educativo CMVA 100
Implementación de los Planes de Mejoramiento Educativo 138
Objetivos y Metas PADEM 2018 143
Plan de Acción 143
Sentido de la formulación de Objetivos y Metas Estratégicas 147
Área Infraestructura y Proyectos 158
Presupuesto 2018 161
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Presentación
El Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM) enmarcado en la Ley
Nº19.410 está diseñado pensando en el desarrollo educativo de la comuna de Villa Alemana para el período 2018-2019. Las características de este PADEM
surgen de la evaluación del PADEM 2016 y 2017 como también de los aportes provenientes de los Proyectos Educativos Institucionales de cada uno de los establecimientos administrados por la Corporación Municipal para el Desarrollo
Social de Villa Alemana (CMVA), que tienen directa relación con el desarrollo educativo nacional y las establecidas en el PLADECO 2016–2020 de la Ilustre
Municipalidad de Villa Alemana. El Estado de Chile ha decidido incrementar el mejoramiento de los resultados de la gestión de las unidades educativas municipalizadas, como una forma de
potenciar la educación pública, contando con el Programa “Fondo de Apoyo a la Educación Pública” (FAEP) y los recursos correspondientes a la Ley de
Subvención Escolar Preferencial (SEP). De acuerdo a la Ley General de Educación, todas las escuelas básicas y medias administradas por la CMVA han elaborado un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) en el contexto de su
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el marco del convenio de la Ley SEP, que propende a mejorar la calidad de la educación de las y los estudiantes. El
énfasis recae en aquellos educandos prioritarios y preferentes, por los cuales el Sostenedor percibe recursos, según la planificación estipulada en los respectivos PME. Estos son producto del esfuerzo y la participación de los diferentes
estamentos de las comunidades educativas, quienes, a través de la reflexión pedagógica curricular, de la autoevaluación institucional en el ámbito interno y
del trabajo articulado en las mesas técnicas de la CMVA con el Ministerio de Educación (MINEDUC), han asumido el compromiso de mejorar los aprendizajes de los estudiantes con metas establecidas a cuatro años, debiendo rendir cuenta
al término del periodo estipulado (2018). Por tanto, también son vinculantes al desarrollo del Plan Anual de la Educación Municipal.
Entonces, el PADEM contempla Programas de Acción en el contexto del
mejoramiento continuo del Sistema Educativo Municipal, abarcando desde la educación parvularia hasta la enseñanza media, incluyendo la educación especial, técnico profesional y de adultos. Su propósito es mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, a través de una oferta educativa que se destaque por la pertinencia con las exigencias de la sociedad actual en los
ámbitos Humanista, Científico, Técnico Profesional, Artístico Social y Deportivo. El proceso de elaboración de este PADEM 2018, estuvo marcado por el desarrollo
de un conjunto de acciones relacionadas con el proceso de Reforma Educativa actual, buscando identificar la presencia de condiciones de calidad para la
educación pública, generando y sistematizando información que se requiere para
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avanzar en el proceso de transición hacia una nueva institucionalidad de la
administración de la educación. Lo anterior, implicó asumir la necesidad de que los establecimientos de la CMVA avancen progresivamente en contar con las mencionadas condiciones, las que se complementan y potencian con las
iniciativas que han sido diseñadas y que se desarrollan de manera local.
En consecuencia, el PADEM 2018 es el resultado de una construcción colectiva de la comunidad educativa municipal de Villa Alemana.
Comisión Participativa PADEM 2018
La comisión participante de la elaboración del PADEM 2018, está constituida de la siguiente forma:
Directora de Educación CMVA, Srta. Marisol González Serey.
Coordinador Duplas Psicosociales CMVA, Sr. Cristóbal Pérez Navarrete. Coordinadora de Subvenciones, Sra. Loredana Prato Arellano. Coordinador Enlaces CMVA, Sr. Avelino Castro Órdenes.
Coordinadora Extraescolar CMVA, Sra. Lina Madrid Leiva. Coordinadora Convivencia Escolar Srta. Rocío Machuca Torres.
Coordinadora de JUNAEB y Escuela Especial, Srta. Karina Llanos Arancibia.
Representante Concejales Sr. Raúl Bustamante Bertoglio y Sr. Marcelo
Valderrama Magna Directores de Establecimientos Educacionales CMVA, Sra. Mireya Pérez
Báez y Sra. Marcela Flores Alvarado, Representantes Jefes Técnicos de Establecimientos Educacionales CMVA,
Sra. Tania Osorio Pizarro.
Representante de la Escuela Especial, Sra. Silvia Galleguillos Ugalde. Representante Duplas Psicosociales de Establecimientos Educacionales
CMVA, Sr. Rubén Mendoza Beiza. Representante de las Educadoras de Párvulos, Sra. Viviana Palavecino
Sandoval. Representantes de los Encargados de ENLACES, Sr. Víctor Arancibia
Mackenzie.
Representante de Encargados de Convivencia Escolar, Sr. Luis Arancibia Villanueva.
Representante Programa de Integración Escolar – Programa Integración Sensorial, Srta. Natalia Guerra González.
Representante de la Educación Técnico Profesional Sra. Jessica Fleming
Alegría. Representante de la Educación de Adultos, Sr. Fernando Sainz Pardo.
Representante Colegio de Profesores de Villa Alemana, Sr. Gonzalo Torres Pozo y Cecilia Salgado Mora.
Representante Asistente de la Educación de Establecimientos
Educacionales CMVA, Sr. Elías Toledo Yáñez.
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Representante de CRA de los establecimientos educacionales, Sra.
Margarita Piña Romero. Representantes del COSVA, Sr. Hernán Zumarán Román y Sr. Jorge
Gallagher Guerrero.
Representantes Padres y Apoderados de los catorce Establecimientos Educacionales CMVA, mediante la Directiva de Centros Generales.
Representantes Centros de Alumnos de doce unidades educativas, mediante sus integrantes de la Directiva.
El Plan de Desarrollo Educativo Municipal 2018 es el resultado de un proceso participativo que se ha desplegado durante el año 2015, 2016 y 2017. En el
presente año se organizaron distintas jornadas de trabajo la primera con los Centros Generales de Padres y/o Apoderados, la segunda con los Centros de Generales de Alumnos, la tercera con la Comisión antes mencionada y la cuarta
para dar a conocer el documento terminado. La convocatoria, se realizó vía email a los distintos representantes de los establecimientos educacionales y
organizaciones civiles de la comuna. El objetivo es dar a conocer el diagnóstico de la comuna y de los organismos
educacionales corporativos, más los avances del proceso 2016-2017 y determinar cuáles son las necesidades de las unidades educativas. Lo anterior,
con el propósito de generar un espacio de revisión, análisis, discusión y propuestas, para iniciar un proceso de focalización, innovación y mejora continua de los servicios educativos municipales.
Finalmente, el objetivo de esta propuesta es definir metas institucionales e
indicadores de logro según las necesidades y aspiraciones de los involucrados, generando una instancia de análisis y discusión en sus comunidades educativas, intercambiando miradas pedagógicas y aspiraciones educacionales, sociales y
comunitarias, generando así un proceso de sinergia y retroalimentación.
Contexto de la Gestión Educativa de la CMVA
Ley Sistema de Aseguramiento de la Calidad: Misión del Sistema
El Sistema de Aseguramiento de la Calidad pone el acento en asegurar una educación de calidad, para que todos los niños y jóvenes tengan un acceso más
equitativo a mayores oportunidades en el futuro. Para ello, se crea una nueva institucionalidad compuesta por el Consejo Nacional de Educación, la Superintendencia de Educación, la Agencia de Calidad y el Ministerio de
Educación que, en su conjunto, generarán mayor confianza en las comunidades educativas, directivos, docentes, asistentes de educación, padres, apoderados,
estudiantes y en la población en general, de que la sociedad chilena les permitirá a los niños, niñas y jóvenes desarrollar todas sus potencialidades.
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Nuestra Institucionalidad
La ley del nuevo Sistema de Aseguramiento de la Calidad, promulgada el 11 de agosto de 2011, diseña una nueva institucionalidad en educación y crea dos
organismos: la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad.
La Superintendencia tiene la tarea de fiscalizar el uso de los recursos, el cumplimiento de las leyes y los reglamentos, atender reclamos y establecer sanciones. En tanto, la Agencia de Calidad tiene como fin evaluar los logros de
aprendizaje y dar orientaciones de mejora en el desempeño del establecimiento. Esta ley también redefine algunos de los roles del Ministerio, que deberán ser
delegados en la Agencia de Calidad y en la Superintendencia de Educación Escolar.
Este sistema busca asegurar el acceso a una educación de calidad con equidad
para todos los estudiantes del país, mediante el apoyo y la orientación constante a los establecimientos, así como la evaluación y la fiscalización.
En la actualidad, se cuenta con los Estándares Indicativos de Desempeño que son un conjunto de referentes que constituyen un marco orientador para la
evaluación de los procesos de gestión educacional de los establecimientos y sus sostenedores. Estos se inscriben dentro de los requerimientos estipulados por el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, y fueron
elaborados con el propósito de apoyar y orientar a los establecimientos en su proceso de mejora continua, y así contribuir a la meta que se ha propuesto el
país de asegurar una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes de Chile. Estos estándares abordan cuatro dimensiones de la gestión escolar: Liderazgo, Formación y Convivencia, Gestión Pedagógica y Gestión de Recursos.
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Identificación de los principales aspectos sectoriales de la comuna Historia
Villa Alemana es una comuna de la Provincia de Marga Marga, en la Región de Valparaíso, en Chile. Ubicada en la zona oriente del área metropolitana del Gran Valparaíso. Fue creada por ley (Nº 5199, publicada en el Diario Oficial Nº16.621)
el 11 de julio de 1933. Hasta el 11 de marzo de 2010, formaba parte de la Provincia de Valparaíso. Actualmente pertenece a la comuna de Marga Marga.
Es conocida como la "Ciudad de la Eterna Juventud" o como la "Ciudad de los Molinos", por la gran cantidad de casas quintas que necesitaban sacar agua de
esta forma. Se encuentra hermanada con la ciudad de Belén, acuerdo suscrito el año 2006.
Características Demográficas de Villa Alemana
Población Territorio Año 2007 Año 2017 Variación (%)
Comuna Villa Alemana 112.989 145.139 22,2
Región de Valparaíso 1.682.984 1.859.672 9,5
País 16.504.869 18.737.917 10,2
Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, Instituto Nacional de Estadísticas (INE).
Población por sexo e índice de masculinidad
Territorio Año 2007 Año 2017
Índice
Masculinidad
Hombre Mujer Hombre Mujer 2007 2017
Comuna Villa Alemana 54.412 58.577 69.707 75.432 21,9 22,3
Región de Valparaíso 826.893 856.091 913.482 946.190 9,5 9,5
País 8.171.724 8.333.145 9.092.950 9.280.967 10,1 10,2
Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, Instituto Nacional de Estadísticas (INE).
Población por grupos de edad 2007 y proyectada 2017 INE. Villa Alemana
Edad 2007 2017
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
0 a 14 13.327 12.290 14.538 13.618
15 a 29 13.003 13.183 15.663 15.957
30 a 44 11.578 12.723 14.564 15.297
45 a 64 10.881 12.501 16.233 18.508
65 y más 4.270 6.383 7.083 10.268
Total 53.059 57.080 68.081 73.948
Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, Instituto Nacional de Estadísticas (INE).
Características políticas administrativas
La Comuna cubre una superficie de 109 kilómetros cuadrados, ocupando el sector rural, alrededor del 80% del total de la superficie comunal.
Villa Alemana se localiza a 18 kilómetros de Viña del Mar y se conecta con la
capital a través del camino La Playa, Ruta F-50, la que empalma en la Ruta 68 vía Santiago, a la altura de la comuna de Casablanca. Se sitúa en el sector
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Oriental de la Provincia de Valparaíso, Región de Valparaíso. Limita al Oriente
con la línea de altas cumbres que la separan de la Comuna de Limache. Al Poniente limita con la Comuna de Quilpué. Al Sur limita con la línea de altas cumbres que la separan de la Comuna de Quilpué y al Norte con la línea de las
altas cumbres que la separan de la Comuna de Limache.
Gobierno Comunal
La Municipalidad de Villa Alemana está dirigida por el Sr. José Sabat Marcos, Alcalde de la comuna, y por el Concejo Municipal, integrado por los siguientes Concejales:
Sr. Claudio De La Horra Donoso
Sra. Juana Margarita Tapia Gaete Sr. Marcelo Valderrama Magna Sr. Raúl Bustamante Bertoglio
Sr. Antonio Barchiesi Ferrari
Sr. Álvaro Brauchi Gonzalez Sr. Raúl Alvear Guerra Sra. Carolina Pfaff Rojas
Características Educacionales de la Comuna
La comuna de Villa Alemana cuenta con 82 establecimientos educacionales activos entre jardines infantiles, colegios de enseñanza básica, media científico-
humanista y técnica. De éstos, 58 son establecimientos particulares con subvención del estado, 14 municipales y 9 particulares (Fuente: PLADECO Villa Alemana 2017 – 2020)
Características político administrativas de la educación municipal
Organización administrativa de la Corporación de Desarrollo Social de Villa Alemana
En el año 1981, el Ministerio de Educación traspasa las escuelas y liceos que
eran de su dependencia, a la Municipalidad de Villa Alemana. Para la administración de estos establecimientos, se crea la Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Villa Alemana.
De acuerdo con sus estatutos, la Corporación es una persona jurídica de derecho
privado, sin fines de lucro. Está dirigida por un directorio integrado por cinco miembros: El Alcalde, quien preside por derecho propio y cuatro representantes
de la comunidad.
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El Directorio de la Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Villa
Alemana, está integrado por las siguientes personas: Presidente Sr. José Sabat Marcos.
Director Sr. Rudolph Kamke Tobar.
Directora Sra. Consuelo Cazorla Berríos. Director Sr. William Palacios Pérez.
La Administración Central de la Corporación está conformada por las siguientes direcciones:
Secretario General Sr. Fernando Hudson Soto.
Asesor Jurídico Sr. Luis Lucero Aguilera.
Directora de Educación Srta. Marisol González Serey. Director de Salud Dr. David Toloza Ferreira. Director de Administración y Finanzas Sr. Sidney Gutiérrez Flores.
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La estructura orgánica funcional de la Corporación Municipal para el Desarrollo
Social de Villa Alemana se representa en el siguiente esquema:
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Organigrama de la Dirección de Educación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
ATENCIÓN DE MENORES
SALAS CUNAS
* Marianita
* American Garden
* Nubelú
* Agualuna
* Entresueños
HOGAR DE LA NIÑA ADOLESCENTE
ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIÓN ESPECIAL
* Nuevo Amanecer
ENSEÑANZA BÁSICA RURAL
* El Patagual
ENSEÑANZA BÁSICA
* Básica Latina I. G.O.
* Diego Barros Arana
* Diego Portales
* Italo Composto
* Melvin Jones
* Juan Bautista Alberdi
* Catalunya
ENSEÑANZA MEDIA TP
* Liceo Tecnológico V. A.
ENSEÑANZA MEDIA HC
* Liceo Bicentenario M. G.
* Charles Darwin
* Windmill College
* Manuel Montt
EQUIPO TÉCNICO
COORDINACIÓN CURRICULAR
COORDINACIÓN P.I.E.
COORDINACIÓN EXTRAESCOLAR
COORDINACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
COORDINACIÓN ESCUELA ESPECIAL
DUPLAS PSICOSOCIALES
COORDINACIÓN ENLACES
HABILIDADES PARA LA VIDA
ADMINISTRACIÓN
COORDINACIÓN SUBVENCIONES
COORDINACIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR
COORDINACIÓN DE PERFECCIONAMIENTO
DOCENTE
COORDINACION DE BRP
COORDINACIÓN EVALUACIÓN DOCENTE
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Definiciones del PADEM 2018 El PADEM es un instrumento de planificación de la Educación Municipal, con una proyección a dos años que orienta el trabajo pedagógico y define el lineamiento
financiero de las unidades educativas de Villa Alemana en forma anual. Para ello se requiere que sea actualizado en todos los aspectos de proyección de
resultados e indicadores de gestión educativa que se obtienen en cada medición o evaluación ministerial.
Los aspectos normativos y logísticos permiten el desarrollo de una educación basada en estándares de calidad –a partir de los marcos normativos y
orientadores vigentes- en nuestro sistema público. Para esto, además de aspectos como la dotación, matrícula e indicadores de eficiencia y eficacia interna, se mantiene informada a la comunidad de las diversas acciones que se
están desarrollando a razón de potenciar y sustentar el sistema de educación pública a nivel comunal.
Propósito y Objetivos del PADEM 2018
El propósito de la educación pública de la comuna es ir construyendo una
sociedad justa, democrática, participativa e inclusiva. Ello se logrará en un trabajo colaborativo entre todos los estamentos de los establecimientos educacionales y las familias de los estudiantes (principalmente con los
apoderados), al ir formando personas sociables, íntegras, respetuosas y tolerantes, dotadas de capacidad para pensar críticamente y con competencias
para la vida, y que hayan reflexionado sobre su proyecto de vida y vocación. Este propósito se plasma en los siguientes objetivos para el PADEM 2018:
a. Establecer lineamientos generales y acciones específicas en los ámbitos administrativos y normativos para el desarrollo de la red de educación
pública de la comuna.
b. Consultar a actores relevantes de las comunidades educativas sobre las fortalezas y debilidades del plan de educación comunal en ejercicio para establecer propuestas y priorizaciones adecuadas a las necesidades de la
comunidad educativa, articuladas con los lineamientos estratégicos de cada comunidad.
c. Orientar los planes de acción institucionales de las escuelas y liceos
municipales de Villa Alemana hacia la permanente construcción de un
proyecto educativo con enfoque de resguardo del derecho a la educación, a través de un trabajo inclusivo, democrático y participativo en sus
diferentes etapas.
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Lineamientos Corporativos para el año 2018
La Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Villa Alemana, en su gestión 2017 – 2018, desarrollará los siguientes lineamientos corporativos.
Todos enmarcados en las disposiciones ministeriales y legales que rigen la optimización de los recursos humanos y financieros.
Matrícula, Dotación Docente y Asistentes de la Educación
El artículo 21° del D.F.L. Nº 1/96 establece que la dotación docente de los establecimientos educacionales de cada comuna, incluyendo a quienes
desempeñen cargos y horas directivas y técnico pedagógicas en los organismos de administración educacional del sector, será fijada a más tardar el 15 de noviembre del año anterior a aquel en que comience a regir; es decir, a más
tardar el 15 de noviembre de 2017.
Además, los artículos 4º y 5º de la Ley Nº 19.410/95 establecen que dicha fijación se hará conforme al número de estudiantes del establecimiento por niveles y cursos y, también, en función del tipo de educación y la modalidad
curricular, cuando éstas sean de carácter especial. Estas dotaciones serán informadas al Departamento Provincial de Educación correspondiente (Ley
20.501). Además, cada Corporación que fije la dotación docente anual, deberá realizar las adecuaciones que procedan por alguna de las siguientes causales:
1. Variación en el número de estudiantes del sector Municipal de una comuna,
2. Modificaciones curriculares, 3. Cambios en el tipo de educación que se imparte, 4. Fusión de establecimientos educacionales y,
5. Reorganización de la entidad de administración educacional.
Cualquier variación de la dotación docente corporativa regirá a contar del inicio del año escolar 2018.
En todo caso, las modificaciones a la dotación docente que se efectúen de acuerdo a los números uno al cinco deberán estar basadas en razones de
carácter técnico-pedagógico (artículo 22° del D.F.L. Nº 1/96).
Las dotaciones docentes de cada unidad educativa, serán determinadas por el Sostenedor mediante resolución fundada.
De acuerdo a la adecuación correspondiente, respecto de la variación en el número de estudiantes matriculados del sector municipal de Villa Alemana, se
han mantenido metas para el año 2018. La siguiente tabla muestra las metas por establecimiento en función de la matrícula real registrada en el SIGE al 31 de julio del año 2017, con la convicción que el número de estudiantes
matriculados será similar durante el año 2018.
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Establecimiento
Rango de matrícula mínimo para funcionamiento de un curso
Enseñanza Pre-Básica y Básica.
1º NT
(Pre-
kínder)
2° NT
(Kínder)
1°
básico
2°
básico
3°
básico
4°
básico
5°
básico
6°
básico
7°
básico
8°
básico
Windmill College 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40
Liceo Bicentenario Mary Graham 25-30 25-25 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40 38-40
Diego Barros Arana 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40
Melvin Jones ---- ---- 20-40 20-25 20-25 20-25 20-25 20-25 20-25 20-25
Charles Darwin 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40
Diego Portales 25-30 25-30 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35
Manuel Montt 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40
Ítalo Composto 25-30 25-30 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35
Catalunya 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40
Básica Latina I.G.O. 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40
Juan Bautista Alberdi 25-30 25-30 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40 35-40
Fuente: Dirección Educación, CMVA.
El establecimiento El Patagual queda excluido de esta disposición por su calidad de escuela multigrado y el establecimiento Nuevo Amanecer por ser escuela que imparte educación especial.
Establecimiento
Rango de matrícula mínimo para funcionamiento
de un curso Enseñanza Media.
1° medio 2° medio 3° medio 4° medio
Liceo Bicentenario Mary Graham 35-40 35-40 35-40 35-40
Charles Darwin 35-40 35-40 35-40 35-40
Liceo Tecnológico Villa Alemana 35-40 35-40 30-30 30-30
Manuel Montt 35-40 35-40 35-40 35-40
Windmill College 35-40 35-40 35-40 35-40
Fuente: Dirección Educación, CMVA.
Establecimiento
Rango de matrícula mínimo para funcionamiento
de un curso Educación de Adultos.
1er nivel (1° y 2° medio)
2ro nivel (3° y 4°
medio)
Nivel Básico 3 (7° y
8° básico)
Liceo Tecnológico Villa Alemana 38-40 38-40 38-40
Fuente: Dirección Educación, CMVA.
En aquel establecimiento educacional que o frezca más de una especialidad diferenciada en los términos establecidos por el artículo 20° de la Ley 20.370,
se podrá, eventualmente, proceder a la supresión de sus cursos iniciales, sea porque esa formación diferenciada representa un porcentaje menor de estudiantes en comparación al universo de estudiantes de la unidad educativa
o, porque la demanda para el año respectivo no hace viable la permanencia de dicha formación diferenciada en el establecimiento en cuestión.
Esta Corporación Municipal aplicará las normativas legales y reglamentarias que vayan surgiendo a partir de las iniciativas que sean promulgadas como ley, entre
otras, la Ley 20.501 (enero 2011), la Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su fiscalización (Ley
20.529) promulgada el 27 de agosto de 2011 y la Ley 20.550 que modifica la Ley 20.248, de Subvención Escolar Preferencial, promulgada el 26 de octubre de 2011 y siguientes.
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Cabe destacar que la Dotación de los Asistentes de la Educación para el año
escolar 2018, será determinada y ajustada al 30 de marzo de 2018 en concordancia a la infraestructura y matrícula a esa fecha.
En todos los casos en que las dotaciones docentes y de asistentes de la educación de una unidad educativa tengan horas excedentes -para ambos
estamentos- se estudiará cada uno y se procederá a redistribuir al personal involucrado ya sea en otro centro educativo o bien en un rol vinculante al Plan de Mejoramiento Educativo. Con la finalidad de resguardar el equilibrio
estructural y financiero en cada escuela y liceo respecto a los ingresos financieros por concepto de subvención general.
La dotación de siete unidades educativas, en cuanto al cargo de Director(a) se proveerá mediante concurso público, los establecimientos que corresponden
son:
Escuela El Patagual Escuela Juan Bautista Alberdi
Escuela Especial Nuevo Amanecer
Colegio Charles Darwin Colegio Manuel Montt
Escuela Básica Latina I.G.O. Escuela Melvin Jones
Modalidades y Niveles de Enseñanza
La Jornada Escolar Completa Diurna (JECD) en los establecimientos municipalizados, se implementará con las horas curriculares base establecidas en los Planes de Estudio que señala la normativa legal vigente.
Se establecerá como criterio corporativo los minutos destinados a las Actividades
Curriculares No Lectivas (ACNL), según lo reglado en el Estatuto Docente vigente, salvo situaciones especiales aprobadas por el Sostenedor, como se presenta a continuación:
ACNL Hora/Minutos
Almuerzo con alumnos 00:30 diarios (lunes – jueves)
Atención de Apoderados 00:45 semanales
Atención de Estudiantes 00:45 semanales
Consejo Profesores 00:45 semanales
Reunión Apoderados 00:30 semanales
Planificación de clases 00:06 por hora pedagógica
Asesor del Centro General de Padres 00:30 semanales
Asesor del Centro General de Estudiantes 00:30 semanales
Encargado de Programa de JUNAEB 00:30 o 00:45 semanales
Encargado de Programa de Salud 00:30 o 00:45 semanales
Reflexión (establecimientos con JECD) 02:00 semanales
Ingresos de información académica a Mateonet 00:30 (según cada realidad escuela)
Representante del Comité Paritario 00:30 semanales
Coordinador de Extra Escolar 1:00 semanales
Coordinadores de Ciclos de Enseñanza (SEP) 3:00 semanales
Encargado de Convivencia Escolar 10:00 semanales, sobre 100 estudiantes
Nota: las horas ACNL de almuerzo con alumnos, se darán sólo para los establecimientos que no cuentan con las instalaciones y como también sin disponibilidad horaria de docentes.
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Informes de Personalidad y Reglamentos de Evaluación
a. Los establecimientos corporativos podrán revisar, analizar, articular y
proponer las modificaciones y sugerencias sobre el “Informe de personalidad
del estudiante”, con la finalidad de actualizar los indicadores a evaluar en los estudiantes y que además, sean coherentes y pertinentes al PEI y a los sellos
institucionales que cada comunidad educativa ha declarado. Todos los procesos mencionados deben ser efectuados, a más tardar, en el mes de noviembre de cada año para ser ingresados a la plataforma de Mateonet en
el mes de diciembre y, toda vez, que los alumnos, alumnas, padres y apoderados sean notificados del nuevo informe en su estructura e
indicadores. b. El Director y su equipo directivo junto al cuerpo docente deben revisar,
analizar y actualizar en Reglamento de Evaluación.
c. Este documento de gestión técnica-pedagógica debe estar sustentado en la normativa vigente y, ante cualquier modificación de metodologías de
pruebas, validaciones de pruebas asociadas a una calificación u otro acuerdo del consejo de profesores, es de carácter imperativo que deberá estar consignado en el cuerpo de dicho documento y socializado a los estudiantes
y sus padres y/o apoderados. d. Para ello, debe comunicarse por escrito y subiendo la última versión de dicho
documento a todo los portales ministeriales e institucionales que corresponda. Recuerde resguardar el derecho de los estudiantes de estar informados sobre sus procesos evaluativos y las respectivas implicancias en
el proceso educativo.
Consideraciones Técnicas Carga Horaria 2018
a. La carga horaria 2018 (docentes y asistentes de la educación) se definirá con cada equipo directivo a contar del mes de octubre y deberá estar concluida,
a más tardar, la última semana del mes de diciembre del año 2017 y ajustada a la normativa vigente.
b. Los ajustes requeridos y necesarios, según el panorama de matrícula en marzo de 2018, permitirán una nueva revisión, la cual debe ser coherente y pertinente al Proyecto Educativo Institucional de cada establecimiento.
c. El trabajo para determinar la carga horaria de cada unidad educativa, se realizará con la participación de integrantes del equipo técnico-directivo de
cada escuela, colegio o liceo, más Directora de Educación. d. El plan curricular de primer a cuarto año básico, en relación a las horas de
Educación Física, deberán ser cubiertas por docentes especialistas en el
diseño de “enseñanza y aprendizaje” de esa disciplina.
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e. Los docentes deberán ser informados por la Dirección de Educación junto a
los Directores de la unidad educativa respectiva, de su carga horaria para el año 2018, a más tardar, el 30 de diciembre del año en curso. Esta información debe registrarse bajo firma de ambas partes.
f. Los docentes que ingresen a trabajar el año 2018 en carácter de contrata –plazo fijo-, deberán efectuar durante el año 2017 y a inicio del año escolar
2018, una evaluación psicolaboral cuyo informe final deberá expresar que “se aconseja contratar al docente” u otra frase similar. En el evento que el informe no se ajuste a los requerimientos corporativos, no se procederá a
contratar al postulante docente para el año 2018. Esta evaluación psicolaboral será ejecutada por una consultora externa contratada por la
Corporación Municipal de Villa Alemana. g. Serán incorporados a docencia de aula todos los docentes que al mes de
diciembre de 2017 e inicio del año escolar 2018, se encuentren con
resoluciones de “cambio de faena”, emanada desde el COMPIN, vencidas o en calidad de discontinuas.
h. Del mismo modo, se procederá para el caso de los asistentes de la educación que están con sus resoluciones COMPIN de “cambio de faena” vencidas.
i. Además, la política de reclutamiento para el personal Asistente de la
Educación en los estamentos administrativo, paradocente y asistentes de aula considerará como requisito deseable la acreditación de un curso en
instituto de formación técnica. En coherencia a las políticas ministeriales de dar garantías de calidad en la implementación de los proyectos educativos institucionales.
j. Para el año escolar 2018 y 2019 todas las unidades educativas que están en régimen de Jornada Escolar Completa Diurna deberán actualizar los
respectivos “Proyectos JEC”, destinando las 6:00 horas de libre disposición a talleres vinculados a actividades de Deportes y Artístico Cultural. Con la finalidad de intencionar el hacer pedagógico a las exigencias que tendrá la
nueva institucionalidad de la “Educación Pública” y que se harán efectivas al momento del traspaso del servicio educativo.
k. Como también se intencionará para los años escolares 2018 y 2019, que cada comunidad educativa conforme sus cursos con un máximo de 35 estudiantes
por aula. Ya que será una exigencia en la ley que regirá para los Servicios Locales en la nueva institucionalidad de la “Educación Pública”.
l. Finalmente, se informa que la CMVA aplicará la normativa vigente (Ley
N°20.903) para la relación de horas Lectivas y No Lectivas en coherencia al decreto regulador de la misma.
Consideraciones Corporativas para Mejorar la Asistencia Media
a. Para el año 2018, todos los establecimientos realizarán un acto de bienvenida
al inicio del año escolar, tanto para estudiantes como para cada subcentro de padres y apoderados.
18
b. Para el año escolar 2018, todos los establecimientos educacionales realizarán
las celebraciones del “Día del Alumno”, a más tardar, el día viernes siguiente a la fecha indicada -por la autoridad ministerial- en el calendario escolar regional.
c. Para el año escolar 2018, todas las evaluaciones de medición de la calidad de los aprendizajes para las asignaturas de Lenguaje, Formación Ciudadana,
Ciencias y Matemática, se aplicarán los días lunes y viernes, a fin de potenciar la presencia de los estudiantes, ya que estos son los días de menor asistencia.
d. Para el año escolar 2018, todos los establecimientos educacionales realizarán
programas de incentivo y reconocimiento a la “Asistencia a Clases”, a través de los planes de mejoramiento educativo (PME) que se financian con recursos
de la Subvención Escolar Preferencial (SEP). e. Todos los programas de “Incentivos y Reconocimiento” deben estar
sustentados en los Sellos Educativos y Valores definidos en el PEI. Además,
deben constituir un accionar del plan de mejoramiento educativo. f. Para el año escolar 2018, todos los establecimientos educacionales que
cuentan con primer año básico, deberán realizar el evento “Aprendí a Leer”, a más tardar, en la segunda semana del mes de octubre. Asegurando los recursos financieros en el plan de mejoramiento educativo que se ejecuta con
la Subvención Escolar Preferencial (SEP). g. Para el año 2018, se solicitarán como interferiados los días lunes 30 de abril,
jueves 20 y viernes 21 de septiembre. La figura a utilizar será suspensión de clases con recuperación, extendiendo el calendario escolar.
Consideraciones Corporativas Generales y de Reconocimiento
a. Todos los establecimientos educacionales deberán realizar un evento de
reconocimiento e incentivo al buen desempeño de los Asistentes de la
Educación, destacando su aporte al logro de los objetivos institucionales. Este evento debe realizarse en el mismo mes que se conmemora a nivel nacional
el “Día del Asistente de la Educación”. b. Cada establecimiento educacional celebrará el “Día del Profesor” en
concordancia con el calendario escolar 2018, bajo la figura legal de cambio de actividad.
c. Todos los establecimientos educacionales deberán realizar un evento por
semestre de reconocimiento e incentivo al buen desempeño -en el ámbito académico y formativo- de estudiantes por cada nivel y en coherencia al
Proyecto Educativo Institucional. d. Los establecimientos adscritos a la Subvención Escolar Preferencial,
implementarán talleres de educación extraescolar en los ámbitos deportivo,
artístico, recreativo, cultural y cuidado del medio ambiente, resguardando los intereses y necesidades de los estudiantes.
e. La implementación de los talleres, se efectuará entre los meses de abril a noviembre del año 2018. Además de asegurar una cobertura de 20 estudiantes y asistencia mínima del 80% por taller y éstos se declaren en el
Proyecto Educativo Institucional como en el Plan de Mejoramiento Educativo.
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f. Los talleres de educación extraescolar deberán resguardar la oferta de
igualdad de género (damas-varones) en la cobertura. g. Las fechas en que se realizarán los desfiles el año 2018 son las siguientes:
Glorias Navales viernes 18 de mayo de 2018.
Creación de la Primera Junta Nacional de Gobierno y Glorias del Ejército el 13 de septiembre de 2018.
h. Todos los monitores o docentes que impartan talleres de educación extraescolar deberán ejecutar dos charlas anuales que “promocionen hábitos de vida saludable”, mediante trabajos ilustrativos, disertaciones u otra
modalidad de exposición por parte de los niños, niñas y jóvenes en las temáticas de: Alimentación Saludable y Autocuidado Corporal.
i. Para el año escolar 2018 se mantendrá la oferta de talleres del Programa de Interculturalidad del MINEDUC, para contribuir al desarrollo de la lengua y cultura de los pueblos originarios y a la formación de ciudadanos
interculturales en el sistema educativo. j. Todos los establecimientos educacionales, a contar del año 2018 y año
escolar 2019, seguirán participando del programa Medio Ambiental impulsado por la Ilustre Municipalidad de Villa Alemana. Dicho programa consiste en actividades como retiro diferenciado de residuos, proceso de
compostaje, lombricultura y reciclaje, entre otros. k. Durante el primer semestre del año 2018, los estudiantes del primer ciclo de
enseñanza básica y Escuela Especial Nuevo Amanecer, participarán en charlas educativas sobre la temática “Tenencia Responsable de Mascotas” y “Cuidado a Nuestro Medio Ambiente”. Dicho programa de acción preventiva,
se llevará a efecto con la colaboración de la IMVA, mediante la Unidad de Medio Ambiente.
l. Para el año 2018 en todas las unidades educativas se desarrollará asistencia técnica educativa para impartir un curso de “Actualización en el Uso de TIC’s en el Aula” y su articulación con las asignaturas del currículum vigente de los
estudiantes. Definiendo un plan de clases los días de jornada de reflexión de los Docentes -lunes o viernes- y mediante la colaboración de interescuelas.
m. Para potenciar el rol del profesor jefe o guía, se desarrollará un proceso de capacitación para realizar entrevista efectivas a los estudiantes y a los
padres. Procurando que los profesores manifiestan interés y preocupación por los estudiantes: los tratan por su nombre, recogen sus inquietudes, conocen sus intereses, valoran sus aportes en clases, son pacientes, los
ayudan y animan cuando presentan dificultades, entre otros, con la finalidad de mejorar la competencia de “registro de hechos” al momento de redactar
observaciones en la hoja de vida de un estudiante.
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Nivel de Enseñanza de Educación Parvularia en CMVA
La Educación Parvularia, es el primer nivel del sistema educacional chileno, cuyo propósito es favorecer en forma sistemática, oportuna y pertinente, aprendizajes
de calidad para todos los párvulos, a través de diversos organismos e instituciones, en forma complementaria a la educación que realizan las familias.
Entonces, como sistema educativo local, entendemos y valoramos que “La Educación Parvularia es el primer nivel educativo que, colaborando con la
familia, favorece en el párvulo aprendizajes oportunos y pertinentes a sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para
un desarrollo pleno y armónico” (Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2005).
En la actualidad, la Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Villa Alemana proporciona una cobertura en el nivel parvulario desde los ochenta y
cinco días a los cinco años. Alcanzando una matrícula de 691 menores, distribuidos como se presentan en el siguiente gráfico.
Esta cobertura se desglosa en cinco Salas Cunas y Jardines Infantiles Vía Transferencia de Fondos desde JUNJI (VTF), con atención de menores entre
ochenta y cuatro días y cuatro años de edad, cubriendo una matrícula de 300 párvulos; y en once establecimientos educacionales con primer y segundo nivel
de transición, prestando atención 391 menores de cuatro a cinco años.
Sala Cuna
20%
Niveles Medios
23%
1º Nivel Transición
24%
2º Nivel
Transición33%
Matrícula en Educación Parvularia
21
Tabla 1: Niveles de enseñanza, comparativos de matrícula y asistencia 2016-
2017
Unidad Educativa Niveles Matrícula
2016
Matrícula
2017
Porcentaje
de Asistencia
2016
Porcentaje
de Asistencia
2017
Sala Cuna y Jardín Infantil Agualuna Sala Cuna 20 18 69 61
Nivel Medio 32 32 77 77
Sala Cuna y Jardín Infantil American
Garden
Sala Cuna 20 20 77 72
Nivel Medio 32 32 79 78
Sala Cuna y Jardín Infantil Entresueños Sala Cuna 40 38 67 56
Nivel Medio 64 64 81 71
Sala Cuna y Jardín Infantil Nubelú Sala Cuna 20 19 81 69
Nivel Medio 32 32 81 76
Sala Cuna Marianita Sala Cuna 40 37 79 75
Windmill College Transición 1 12
29 91
73 Transición 2 25 90
El Patagual Transición 1 y 2 9 12 84 88
Liceo Bicentenario Mary Graham Transición 1 44 69 90 83
Transición 2 81 66 91 84
Diego Barros Arana Transición 1 y 2 29 30 80 63
Charles Darwin Transición 1 y 2 31 29 77 56
Diego Portales Transición 1 13
32 80
78 Transición 2 25 85
Manuel Montt Transición 1 y 2 28 27 80 76
Italo Composto Transición 1 y 2 16 18 69 74
Catalunya Transición 1 y 2 30 29 88 88
Básica Latina Inés Gallardo Orellana Transición 1 y 2 35 27 81 83
Juan Bautista Alberdi Transición 1 y 2 24 20 82 78
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
700 680 80,8% 74,2%
Total Promedio
Nota: Porcentaje de Asistencia de Salas Cunas y Jardines Infantiles a mes de junio de 2017.
Principales acciones en Educación Parvularia año 2017 en escuelas,
colegios y liceos:
1. Ejecución organizada y sistemática de las reuniones mensuales del Comité
Corporativo de Educación Parvularia, con el fin de establecer lineamientos
comunes e institucionales para la gestión pedagógica.
2. Implementación de comunidades de aprendizaje, mediante la ejecución de
talleres para el desarrollo profesional de las educadoras. Sustentados en la
metodología de trabajo colaborativos e intercambio de experiencias de
enseñanza-aprendizaje significativas.
3. Difundir información y lineamientos pedagógicos con las Educadoras de
Párvulos, según avances en cuanto a normativas y procesos indicados por la
subsecretaría de Educación Parvularia.
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4. Acompañamiento en el desarrollo profesional docente, en directa relación con
la movilidad en los aprendizajes y estrategias en la pedagogía, mediante
talleres de capacitación o asesoría técnica. Todo ello, plasmado en el accionar
de los Planes de Mejoramiento Educativo mediante apoyo de servicio ATE del
Programa Primero Lee.
5. Se realizará el proceso de licitación para los servicios de Asistencia Técnica
Educativa (ATE) según la normativa vigente (Ley SEP y de Inclusión). Previo
levantamiento de necesidades con las Educadoras y sus Equipos Directivos.
6. El Ministerio de educación, a través del Programa Informática Educativa en
Escuelas y Liceos, Enlaces, Centro de Educación y Tecnología (CET), tienen
como misión “Integrar las TIC en el sistema escolar para lograr el
mejoramiento de los aprendizajes y el desarrollo de competencias digitales
en los diferentes actores del sistema escolar”. Por tanto, actualmente
contamos con el Proyecto Tablet para Educación Parvularia NT1, NT2 y 1°
Básico en once centros educativos. Cabe destacar que se encuentran en
distintas etapas de desarrollo.
En la siguiente tabla como en la gráfica se evidencia el nivel de ejecución del
proyecto en los establecimientos educacionales.
Establecimiento Nº
Alumnos Año Postulación /
Adjudicación Observación
Básica Latina I.G.O 72 Postulación Abril 2016 En estado de adjudicados los proyectos. Se iniciará la etapa de capacitación.
Juan Bautista Alberdi 47 Postulación Abril 2016
El Patagual 16 Postulación Abril 2016
Ítalo Composto Scarpati 33 Tablet 2015
En estado de capacitación. Diego Barros Arana 56 Tablet 2015
Manuel Montt 70 Tablet 2015
Catalunya 75 Tablet 2015
Windmill College 69 Tablet 2014 En ejecución
Liceo Bicentenario Mary Graham 206 Tablet 2014
Charles Darwin 35 Tablet 2014 En estado de capacitación.
Diego Portales 68 Tablet 2014
Desafíos según metas PADEM 2018
1. Se realizará el proceso de licitación para los servicios de Asistencia Técnica
Educativa (ATE) según la normativa vigente (Ley SEP y de Inclusión). Previo
levantamiento de necesidades de las comunidades con Equipos Directivos y
Educadoras de Párvulos.
2. Establecer y monitorear estrategias para retener en el sistema municipal, al
menos, al 60% de los párvulos que egresan de Salas Cunas y Jardines
Infantiles corporativos.
23
3. Realizar un evento de celebración por la Educación Parvularia en el sistema
de educación pública local, a más tardar, para el último trimestre del año
escolar 2018 (noviembre) y que se sustenta en el Plan de Mejoramiento
Educativo con financiamiento SEP.
4. Ejecutar plan de capacitación para el 100% del personal que labora en el
nivel de educación parvularia en los fundamentos pedagógicos de la “Cultura
del Buen Trato” en la primera infancia.
5. Implementar en el 100% de las aulas de Nivel Medio Mayor, NT1 y NT2 con
bibliotecas de aula para fomentar la lectura.
6. Se desarrollarán dos charlas anuales para padres y apoderados sobre
temáticas de “Hábitos de vida saludable” y “Alimentación Saludable”.
Programas Corporativos
Programa de Integración Escolar (PIE) El Programa de Integración Escolar es una estrategia del sistema escolar regular
cuyo propósito es contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el
logro de los aprendizajes todas y todos los estudiantes, especialmente, de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio. El PIE, se rige bajo la Ley 20.201 y su
ejecución y desarrollo está normado por el decreto 170, que se implementa en la CMVA a contar del año 2011.
Actualmente, doce de nuestras unidades educativas se encuentran adscritas a
este programa, cuyo funcionamiento está alineado con los Planes de Mejoramiento Educativo y los Proyectos Educativos Institucionales. Esto, gracias al trabajo articulado de un equipo de profesionales competentes y
especializados, compuesto por Educadoras(es) Diferenciales, Psicopedagogos (as), Docentes de Aula, Fonoaudiólogos(as), Psicólogos(as), Terapeutas
Ocupacionales y Kinesiólogos(as). Dichos profesionales, conforman equipos de aula al interior de cada comunidad educativa, a fin de generar estrategias de trabajo enfocadas en las habilidades que presentan todos los estudiantes para
acceder y desarrollar los aprendizajes del currículum educativo.
En el siguiente cuadro, se observa la cantidad de horas profesionales asignadas a cada unidad educativa durante el año 2017 y, además, dos gráficos comparativos que evidencian el aumento anual progresivo de la carga horaria
de docentes y asistentes de la educación PIE.
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Unidad Educativa
Horas de contrato PIE 2017
Total Docente Asistente de la Educación
Especialista Aula Fonoaudiología Psicología T. Ocupacional Kinesiología
Windmill College 229 39 14 13 25 0 320
Liceo Bicentenario M. G. 242 54 35 9 0 30 370
Diego Barros Arana 133 27 14 12 15 10 211
Melvin Jones 126 24 7 15 0 0 172
Charles Darwin 226 39 8 11 0 0 284
Diego Portales 173 27 12 20 0 30 262
Manuel Montt 186 36 12 15 0 27 276
Italo Composto 159 27 15 15 0 30 246
Catalunya 172 27 15 13 25 0 252
Básica Latina I. G.O. 187 27 23 17 10 0 264
Juan Bautista Alberdi 160 28 16 20 0 30 254
Liceo Tecnológico V. A. 128 25 0 9 0 0 162
Total 2.121 380 171 169 75 157 3.073
Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Datos al 30 de julio de 2017.
Comparativo de horas docentes y asistentes de la educación PIE
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Como se aprecia en los gráficos, entre los años 2015 y 2016, la cantidad de horas docente contratadas aumentó en un 0,3%, mientras que entre los
períodos 2016 y 2017, se observa un incremento de un 19,43%. En lo que refiere a las horas asignadas para asistentes de la educación, entre los años 2015 y
2016, se evidenció un aumento del 28,4%, mientras que entre los años 2016 y 2017, fue de un 3,06%.
Durante el período de postulación 2017, el PIE solicitó la incorporación de 780 estudiantes con NEE asociadas a Trastornos Específicos de Aprendizaje (DEA),
Trastorno de Déficit Atencional (TDA), Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), Coeficiente Intelectual en Rango Limítrofe (LIM), Deficiencia Intelectual (DI), Trastornos Severos de la Relación y la Comunicación (TSRC), Disfasia Severa
(DISF.), Trastornos del Desarrollo (T. DES.), Hipoacusia (HIPOAC.) y Trastornos del Espectro Autista (TEA).
2.087 2.094
2.501
2015 2016 2017
Comparativo horas docente PIE 2015-2016-2017
432555 572
2015 2016 2017
Comparativo horas asistentes de la educación PIE 2015-2016-2017
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A continuación, se presenta el detalle de la cantidad de estudiantes postulados
por cada unidad educativa y NEE, para el año 2017 y, además, un gráfico que evidencia el aumento anual progresivo de la cobertura de atención de estudiantes integrados durante los últimos tres períodos. Cabe señalar que el
Decreto 170, permite postular en plataforma un máximo de cinco estudiantes con NEE transitorias y sólo dos permanentes, por cada curso.
Unidad Educativa
Estudiantes Integrados con NEE 2017
Total Transitorias Permanentes
DEA TDA TEL LIM DI TSRC DISF. S.DOWN HIPOA TEA
Windmill College 34 7 13 11 10 3 2 0 0 5 85
Bicentenario Mary Graham 46 3 28 8 0 0 0 0 0 0 85
Diego Barros Arana 20 4 15 6 4 1 0 0 0 6 56
Melvin Jones 10 3 7 18 13 0 0 0 1 2 54
Charles Darwin 46 5 2 8 14 1 0 0 0 5 81
Diego Portales 8 1 12 23 13 0 0 0 0 2 59
Manuel Montt 28 1 11 19 16 0 0 0 0 3 78
Italo Composto 24 1 8 9 9 0 1 0 0 6 58
Catalunya 20 0 8 16 12 0 0 0 0 4 60
Básica Latina I. G O. 22 4 15 4 12 0 0 1 1 3 62
Juan Bautista Alberdi 16 5 11 10 9 0 0 0 1 1 53
Liceo Tecnológico V. A. 39 0 0 4 5 0 0 0 1 0 49
Totales 313 34 130 136 117 5 3 1 4 37 780
Fuente: Dirección de Educación, CMVA 2017.
Fuente: Dirección de Educación, CMVA 2017.
Además de lo anterior, durante el mes de junio, el MINEDUC ofrece un proceso
de postulación para casos denominados excepcionales, es decir, aquellos
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales permanentes y
que constituyen el tercer cupo en su curso. Durante el período 2017, se postuló
un total de 40 estudiantes en dicha condición, sin embargo, a la fecha no se ha
recibido resolución para su atención. A continuación se presenta un cuadro con
la cantidad de casos postulados por cada unidad educativa y necesidad educativa
especial.
668
704
780
2015 2016 2017
Comparativo estudiantes postulados al PIE 2015 - 2016 - 2017
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La siguiente tabla muestra el número de estudiantes postulados en el proceso
de excepcionalidad 2017, desagregado por comunidad educativa y diagnóstico asociado.
Unidad Educativa
Estudiantes postulados en proceso de
excepcionalidad 2017 Total
DI TSRC DISF. TEA
Windmill College 1 0 1 1 3
Diego Barros Arana 0 0 0 1 1
Melvin Jones 2 0 0 1 3
Charles Darwin 2 0 0 1 3
Diego Portales 5 0 0 0 5
Manuel Montt 4 0 0 0 4
Italo Composto 4 0 0 0 4
Catalunya 6 0 0 1 7
Básica Latina I. G O. 3 0 0 3 6
Juan Bautista Alberdi 2 1 0 1 4
Totales 29 1 1 9 40 Fuente: Dirección de Educación, CMVA 2017.
Uno de los objetivos propuestos en el PADEM 2017, fue ampliar la cobertura de
atención a todos los alumnos y alumnas que presenten NEE. Esto, a fin de fomentar la inclusión educativa y dar respuesta a los objetivos que plantea el programa con respecto a favorecer los aprendizajes de todas y todos los
estudiantes. Debido a lo anterior, la CMVA, durante el año 2017, ha extendido el beneficio a 135 niños y niñas sin cupo en plataforma.
En la siguiente tabla, muestra el número de estudiantes atendidos por el Programa de Integración Escolar, sin resolución, desagregado comunidad
educativa y diagnóstico asociado.
Unidad Educativa
Estudiantes con NEE fuera de plataforma 2017
Total Transitorias Permanentes
DEA TDA TEL LIM PIS DI TSRC DISF HIPOAC. R.G.DES. TEA
Windmill College 3 3 3 2 0 1 0 1 0 0 0 13
Bicentenario Mary Graham 1 0 3 0 17 1 0 0 0 0 7 29
Diego Barros Arana 9 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 11
Melvin Jones 0 0 0 0 0 3 0 1 0 0 0 4
Charles Darwin 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 4
Diego Portales 5 1 3 4 0 11 0 0 0 0 0 24
Manuel Montt 0 0 3 1 0 3 0 0 0 0 0 7
Italo Composto 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 2
Catalunya 0 0 0 0 0 8 0 1 0 1 1 11
Básica Latina I. G O. 5 2 6 3 0 5 0 0 0 0 2 23
Juan Bautista Alberdi 0 0 0 0 0 4 2 0 0 0 1 7
Liceo Tecnológico V. A. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Totales 23 6 21 10 17 39 2 3 1 1 12 135 Fuente: Dirección de Educación, CMVA 2016.
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El Programa de Integración Escolar de la CMVA, se desarrolla anualmente
cumpliendo con las tareas y períodos de ejecución estipulados para cada etapa establecida, según las indicaciones del Decreto 170, el Ministerio de Educación y la Superintendencia de Educación. A continuación, se presenta un cronograma
con el detalle de estas etapas.
Etapa Período de Ejecución Actividades Normadas PIE 2017
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGOS SEPT OCT NOV DIC
Postulación x
Evaluación x x x x
Reuniones Coordinadores(as) x x x x x x x x x x
Reuniones Asistentes Educación x x
Apoyo Educativo x x x x x x x x x x
Monitoreo Subvención x x x x x x x x x x x x
Informe Técnico Anual x x
Monitoreo estado financiero x x x x x x x x x x x
Rendición de Cuentas Superintendencia x x x x x
Adquisición de Material x x x x x x x x x x x
Contratación de Profesionales x x x x x x x x x
Postulación 3º cupo x
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
La implementación y el desarrollo del PIE, se financia con la Subvención de
Educación Especial que establece el Decreto Nº 170 de 2009, que fija normas para determinar los estudiantes con NEE que serán beneficiarios de dicha
subvención y establece en qué tipo de acciones pueden ser utilizados estos recursos. En la siguiente tabla, se aprecia la inversión realizada al 30 de junio
del año 2017. Cabe señalar que el uso de estos recursos es auditado anualmente por la Superintendencia de Educación y por la Contraloría General de la República, en los períodos que ellos establezcan. Hasta la fecha, la CMVA, no ha
tenido observaciones ni rechazo de gastos por parte de dichas entidades.
Unidades Educativas Saldo años
anteriores
Ingresos al 30
de junio 2017
Gastos al 30 de junio
2017 Proveedores
Gasto junio 2017
Remuneraciones
Windmill College 29.773.918 42.002.427 3.590.161 40.631.861
Liceo Bicentenario Mary Graham 32.589.031 39.311.228 1.123.542 42.894.561
Diego Barros Arana 34.355.303 28.926.417 1.282.553 24.270.896
Melvin Jones 11.073.506 24.499.383 2.163.417 20.699.210
Charles Darwin 12.820.024 34.645.758 3.659.796 29.971.302
Diego Portales 13.866.126 35.377.418 2.647.187 41.051.744
Manuel Montt 30.805.450 38.257.813 5.668.225 37.475.481
Ítalo Composto 26.795.488 29.219.016 1.460.157 26.312.014
Catalunya 16.784.622 32.603.509 3.787.644 29.225.559
Básica Latina I.G.O - 5.833.763 32.433.924 1.032.013 40.717.656
Juan Bautista Alberdi 19.991.718 32.457.034 2.844.405 30.772.106
Liceo Tecnológico Villa Alemana - 10.500.145 7.388.091 590.918 7.419.871
TOTAL 212.521.278 377.122.018 29.850.018 371.442.260 Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Datos al 30 de junio de 2017.
Nota: En el ítem de gastos, se incluyen, además de los gastos recurrentes en materiales didácticos y fungibles, los fondos invertidos en el Programa de Integración Sensorial.
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A fin de seguir contribuyendo con el lineamiento corporativo de la mejora
continua en la calidad de los aprendizajes y la atención a la diversidad de los estudiantes, el PIE, durante el año 2017, continuó con la implementación y el desarrollo del Programa de Integración Sensorial (PIS), cuyo objetivo es aportar
al desarrollo de potencialidades en los estudiantes, a través de la integración sensorial, a fin de mejorar los indicadores de aprendizaje.
El desarrollo de este programa incluye la implementación de espacios especializados de trabajo denominados “Salas de Integración Sensorial” para la
atención individual y grupal de los estudiantes, así como también, visitas al aula y acompañamiento a los docentes en el uso de estrategias basadas en dicha
disciplina. Durante el año 2017, los espacios ya instalados son nueve y están en las siguientes comunidades educativas: Liceo Bicentenario Mary Graham, Catalunya, Básica Latina, Diego Barros Arana, Diego Portales, Manuel Montt,
Ítalo Composto, Windmill College y Juan Bautista Alberdi.
A continuación, se presenta la cantidad de estudiantes de cada unidad educativa atendidos por el PIS durante el primer semestre del año 2017.
Unidad Educativa Estudiantes atendidos por el PIS
2016 al 30 de julio de 2017
Windmill College 29
Liceo Bicentenario Mary Graham 31
Diego Barros Arana 28
Melvin Jones 4
Charles Darwin 2
Diego Portales 34
Manuel Montt 26
Italo Composto 31
Catalunya 30
Básica Latina I. G O. 39
Juan Bautista Alberdi 29
Total 283 Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Datos al 30 de julio de 2017.
Para segundo semestre de 2017 y el año 2018, el Programa de Integración Escolar, continuará su proceso de mejora, enfocado en las siguientes acciones:
1. Se realizará un levantamiento de información acerca del trabajo colaborativo
ejecutado por cada equipo de aula, a fin de construir una línea de base que
permita tomar decisiones de mejora para continuar con el proceso de
implementación del Decreto Nº83/2015, que aprueba criterios y
orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con NEE de
Educación Parvularia y Básica.
2. Continuar con el proceso de adquisición de materiales especializados para la
detección y el tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales y las
aulas del Programa de Integración Sensorial, a fin de generar ambientes
adecuados para el aprendizaje.
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3. Ampliar la cobertura de atención para estudiantes con NEE transitorias de
Enseñanza Media, lo cual comprende incorporar la atención de estudiantes en las comunidades educativas Charles Darwin (3° y 4°medio) y Manuel Montt (4° medio).
4. Contribuir al “desarrollo profesional docente” del equipo de aula PIE, mediante la participación en jornadas de capacitación para docentes y
asistentes de la educación, enfocadas a potenciar el aprendizaje de todas y todos los estudiantes. De esta forma, las Educadoras de Párvulo, en conjunto con los docentes de aula de primer ciclo básico, serán capacitados en el
Diseño Universal para el Aprendizaje. Los y las asistentes de la educación, profundizarán sus conocimientos en la caracterización y el abordaje
terapéutico de los Trastornos de la Comunicación. Y, por último, las Educadoras Diferenciales y Psicopedagogas, serán capacitadas en Planificación y Evaluación para el aprendizaje, en concordancia con la línea
de trabajo técnico pedagógico definido a nivel corporativo.
Programa de Educación Extraescolar
Descripción
Esta línea de acción, dirigida a las comunidades educativas de la CMVA, está orientada a potenciar la oferta de actividades culturales, recreativas, artísticas y deportivas, de carácter voluntario, ejecutadas en horario distinto al del plan
curricular. El objetivo del área es contribuir a la formación integral de niños y niñas, ayudándoles al desarrollo de aprendizajes, organizar su tiempo libre,
mejorar su calidad de vida y su vinculación con el establecimiento. Estas acciones se articulan con el currículo de Educación Física, especialmente en la unidad de “Ejercicio físico y aptitud física”, integrando al quehacer escolar
nuevas actividades, para que los alumnos y alumnas adquieran hábitos de vida saludable.
Este programa se implementa a partir de tres principios orientadores:
1. Promocionar espacios de participación: se aborda desde cada
comunidad educativa y describe las políticas, procedimientos y prácticas
que implementa el establecimiento para desarrollar en los estudiantes las actitudes y habilidades necesarias para participar constructiva y
democráticamente en la sociedad. Estableciendo la importancia de desarrollar el sentido de pertenencia con establecimiento y la comunidad, así como también, de generar espacios para que los estudiantes
compartan e interactúen con distintas comunidades educativas, a través de campeonatos, muestras y encuentros deportivos o culturales.
2. Promover hábitos de vida saludable: constituye un conjunto de
prácticas que promueven realizar actividad física mediante deportes
específicos o actividades recreativas, así como también, contar con una
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alimentación saludable que permita potenciar las capacidades de los
estudiantes para su proceso de aprendizaje y desarrollo integral.
3. Promover los valores del trabajo en equipo y tolerancia a la
diversidad: se refiere a que la comunidad educativa describa las políticas, procedimientos y prácticas que implementa para asegurar un
ambiente adecuado y propicio para el desarrollo personal y social de los estudiantes. Así como también, para el logro de los objetivos de aprendizaje, mediante el respeto por el otro y la colaboración con
personas distintas en su origen familiar, cultural, entre otros.
Una instancia para asegurar la participación de los niños, niñas y jóvenes es el
Club Deportivo CMVA, que actualmente cuenta con dos ramas deportivas y
estas son:
Fútbol Básquetbol
Estas disciplinas permiten que las y los estudiantes que participan, desarrollen habilidades de mayor técnica deportiva, orientación al alto rendimiento y de
mayor competitividad en diversos torneos, ya sean comunales o intercomunales. Cobertura 2017
El área está orientado a dar cobertura de participación a trece comunidades
educativas, en la modalidad extraescolar. Los estudiantes de la Escuela Especial Nuevo Amanecer, participan en actividades con iguales propósitos dentro de su
jornada escolar de clases. En el siguiente cuadro, se compara la matrícula total por unidad educativa y la
matrícula que cuenta con cobertura de talleres. Esta oferta, dependiendo de cada comunidad educativa, puede iniciarse desde Pre kínder a cuarto año de
enseñanza media.
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Unidad Educativa
Participantes Matrícula Porcentajes y Cantidades
En talleres 1er Semestre 2017
Total % de participación
Cantidad Talleres
Horas semanales
Windmill College 146 345 42% 6 12
El Patagual 8 26 30,7% 1 2
Bicentenario Mary Graham 514 1234 42% 23 62
Diego Barros Arana 134 207 64,7% 7 14
Melvin Jones 114 148 77% 6 13
Charles Darwin 183 547 33,4% 8 16
Diego Portales 160 226 71% 8 16
Manuel Montt 196 428 46% 11 24
Italo Composto 106 151 70% 5 7
Catalunya 232 297 78% 15 28
Básica Latina I. G O. 144 253 57% 10 18
Juan Bautista Alberdi 194 261 74% 11 21
Liceo Tecnológico V. A. 66 316 21% 5 10
TOTAL 2.215 4.439 116 243
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Los talleres que actualmente se imparten para los niños, niñas y jóvenes se
relacionan con las áreas del deporte, las artes y las ciencias, estos son: fútbol, vóleibol, psicomotricidad, básquetbol, cheerleader, teatro, batucada, instrumental, taekwondo, folclore, robótica, banda instrumental, música y
danza, mosaico, pintura y ecología. Además, se continúa en las comunidades educativas del El Patagual y Charles Darwin, talleres del Programa de Educación
Intercultural Bilingüe (PEIB), a cargo de Educadoras Tradicionales, quienes están certificadas por el MINEDUC.
Gastos e Inversión en Extraescolar 2017
Las remuneraciones del personal que imparte los talleres de extraescolar 2017
durante el primer semestre del año 2017, se invirtió un total de $17.004.000, por concepto de remuneraciones y $60.000.000 por concepto de implementación deportiva, colaciones saludables, servicio de transporte y
vestuario.
Desafíos de Gestión 2018 1. Implementar talleres de Psicomotricidad para todos los estudiantes de
Educación Parvularia, a través de la postulación a proyectos de fondos concursables o taller extraescolar.
2. Mejorar en un 30% la cobertura de talleres y escuelas deportivas. 3. Realizar el 80% de las actividades deportivas, artísticas y culturales en los
espacios de la IMVA que constituyen locaciones de alta calidad en su estándar de infraestructura y confort. Estas instalaciones son: estadio Ítalo Composto, Polideportivo Nicolás Massú, gimnasio Luis Cruz Martínez, Piscina
Municipal, Teatro Pompeya y Centro Cultural Gabriela Mistral. 4. Promover hábitos de vida saludable, mediante charlas dictadas por
profesionales del área. Aumentando la frecuencia y cobertura de ellas, mediante alianzas estratégicas con el Hospital de Peñablanca y el Centro de Salud Primaria de la CMVA.
5. Mejorar la oferta de talleres para Damas, resguardando la equidad de género.
6. El equipo directivo y los docentes implementarán estrategias sistemáticas para promover una alimentación saludable entre los estudiantes. Tales como, implementación de kioscos y colaciones saludables, elaboración de
campañas de consumo de frutas y vegetales, educando a los estudiantes en las ventajas de una alimentación equilibrada, entre otras.
7. Implementar estrategias sistemáticas en todos los talleres para promover hábitos de autocuidado entre sus estudiantes en temáticas de afectividad, sexualidad y consumo de tabaco, alcohol y drogas.
8. El equipo directivo y los docentes implementarán estrategias sistemáticas para promover una vida activa entre los estudiantes. Por ejemplo, facilitarán
elementos de juego y espacios adecuados para los recreos, ofrecen espacios deportivos en el establecimiento en horario extracurricular, educan a los estudiantes en las ventajas del ejercicio físico y riesgos de una vida
sedentaria, entre otras.
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Programa de Participación de Padres y Apoderados
Actualmente, desde la Dirección de Educación, se ha definido una línea de acción que potencia el compromiso activo de los padres, madres y/o apoderados en el
proceso educativo de sus pupilos. Con el objetivo de generar una estrategia de participación democrática al interior de los establecimientos municipales.
Objetivos Específicos 1. Favorecer el diálogo y la colaboración entre los padres, madres,
apoderados(as) y los demás estamentos de la comunidad educativa en decisiones vinculadas al ámbito de formación de los estudiantes.
2. Fortalecer la representatividad democrática de las organizaciones formales de padres, madres y apoderados(as) constituidas al interior de cada unidad educativa.
3. Generar instancias de talleres o charlas que fortalezcan el rol formativo de los padres, madres y apoderados(as) en el proceso educativo de sus
hijos(as). 4. Diseñar espacios comunicacionales que posibiliten la sensibilización y
difusión en torno a la pertinencia y relevancia de la participación de los
padres, madres y apoderados(as) tanto en el proceso educativo como en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Ejes estratégicos
En virtud de favorecer el diálogo y la colaboración entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, se ha avanzado en las siguientes líneas
de intervención, considerando cuatro ejes estratégicos. 1. Eje Decisiones Colaborativas: generar instancias formales de encuentro
entre los padres, madres, y apoderados(as).
Implementación Participación efectiva de los Centros Generales de Padres, Madres y
Apoderados(as) en reuniones mensuales donde se reflexione y comparta
problemáticas de sus comunidades educativas.
2. Eje Representación: apoyar la gestión del Centro General de Padres, Madres y Apoderados(as) en coherencia al PEI y normativa vigente.
Implementación Promoción y orientación para la obtención de Personalidad Jurídica de los
Centros Generales de Padres, Madres y Apoderados(as). Reuniones mensuales con Centros General de Padres, Madres y
Apoderados (as) entregando herramientas que fortalezcan su gestión.
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3. Eje Capacitación: creación de espacios formativos que promuevan el
compromiso de los Padres, Madres y Apoderados(as). Implementación
Levantamiento de necesidades de talleres o charlas requeridas por los Centros Generales de Padres, Madres y Apoderados(as).
4. Eje Comunicación: generación de instancias informativas que fortalezcan los
canales de comunicación entre los Padres, Madres, Apoderados(as) y los diversos actores de la comunidad educativa.
Implementación Charlas informativas dictadas por las encargadas de Duplas de Apoyo
Psicosocial, encargada de Convivencia Escolar e informativo LEY SEP.
Charlas informativas para postulación de proyectos con ONG o de
financiamiento gubernamental, con el apoyo de la unidad de
“organizaciones comunitarias de la IMVA”.
Presentación de los Directores(as) de las Comunidades educativas a los
Centros Generales de Padres, Madres y Apoderados(as). Con focalización
en el aprendizajes de todos y todas las estudiantes a partir del rol de
“Familias Colaboradoras”.
Desafíos para el año escolar 2018 El equipo directivo y los docentes implementarán actividades sistemáticas para
promover la participación de los apoderados en la formación espiritual, ética,
moral, afectiva y física de los estudiantes. Para ello, se organizarán escuelas
para padres, charlas formativas, actividades de reflexión con los estudiantes y
encuentros de padres e hijos. Centradas en las temáticas que solicitaron los
padres mediante el levantamiento de información para el PADEM 2018, estas
son:
1. Uso efectivo del tiempo escolar para tareas y técnicas de estudio en casa.
2. Desarrollo de un ciclo de charlas para preparar colaciones y platos de comida
con características saludables.
3. Implementar una “Feria Saludable” mediante la exposición de colaciones y
comidas que sustentan una sana alimentación.
4. Encuentro de padres e hijos en las escuelas mediantes actividades
deportivas y concursos de talentos.
5. Implementar un ciclo de charlas para la “Resolución Pacífica de los
Conflictos” en las reuniones de padres y apoderados.
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Programa de Alimentación y Salud Escolar – JUNAEB
Índice Vulnerabilidad del Establecimiento (IVE)
El Índice de Vulnerabilidad del Establecimiento (IVE) es una medición anual que realiza la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), que refleja el nivel
de vulnerabilidad de cada unidad educativa, calculado a partir de una medición individual que realiza el Departamento de Planificación y Estudios, a través del Sistema de Asignación con Equidad para Becas JUNAEB (SINAE). Para el cálculo
de este índice se aplica una encuesta de carácter censal a los estudiantes de Primer Año Básico y Primer Año Medio, la cual considera aspectos como el
ingreso familiar y la escolaridad de los padres. Esta información se complementa con otras aportadas por el Ministerio de Desarrollo Social, FONASA, MINEDUC, SENAME y Registro Civil, permitiendo evaluar de manera más precisa y
personalizada la condición de vulnerabilidad de los estudiantes, así como también, caracterizar la condición de vulnerabilidad de la población estudiantil,
con la finalidad de conocer sus necesidades de apoyo y asignación de los distintos programas dependientes de JUNAEB. La información recogida, además constituye un insumo relevante en la medición de la Ley de Integración Social
(15%) y en la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP).
Una de las características de nuestro sistema educativo local es la diversidad y la disposición al trabajo escolar inclusivo. Esto implica que contamos con estudiantes de diferentes condiciones y características. Una de ellas, es la
vulnerabilidad socioeconómica.
A continuación, se presentan resultados de los índices de Vulnerabilidad Escolar (IVE) y de concentración de estudiantes prioritarios y preferentes para la ley SEP, que muestran un aumento permanente en la cantidad de estudiantes en
situación de vulnerabilidad.
Como se aprecia en la siguiente tabla, todos los establecimientos presentan un porcentaje de vulnerabilidad mayor al 70% durante el año escolar 2017. Estos
valores dejan en evidencia que la población de estudiantes y sus familias presentan un nivel de escolarización inferior a 12 años de estudio y un ingreso económico al hogar, menor a $300.000.
Unidad Educativa Índice de Vulnerabilidad Escolar Porcentaje Alumnos
2013 2014 2015 2016 2017 Prioritarios Preferentes
Windmill College Básica 66.4% 71.82% 80,1% 81,2% 82,1% 62,4 27,5
Windmill College Media - 69.77% 85,7% 81,5% 80,3% 44,0 38,8
El Patagual 70.0% 82.76% 75,9% 90,9% 82,1% 44,7 10,5
Liceo Bicentenario Mary Graham EGB 74.9% 72.56% 83,9% 83,8% 73,5% 56,9 30,4
Liceo Bicentenario Mary Graham EM 74.8% 72.90% 81,9% 77,5% 73,8% 45,8 41,9
Diego Barros Arana 77.4% 73.86% 85,3% 85,7% 78,1% 62,4 24,8
Melvin Jones 94.5% 94.00% 97,5% 93,8% 91,9% 87,8 7,4
Charles Darwin Enseñanza Básica 81.0% 76.72% 87,3% 88,8% 84,9% 60,2 26,3
35
Charles Darwin Enseñanza Media 78.0% 76.88% 84,0% 86,5% 83,2% 53,0 37,6
Diego Portales 88.1% 86.03% 93,3% 96,6% 94,3% 76,5 18,6
Manuel Montt Enseñanza Básica 77.5% 77.52% 85,5% 86,8% 85,9% 70,0 16,2
Manuel Montt Enseñanza Media 84.9% 83.33% 89,9% 90,9% 89,9% 61,1 31,3
Ítalo Composto 94.0% 93.41% 96,5% 97,1% 97,3% 86,3 9,09
Catalunya 80.5% 82.31% 86,1% 85,4% 85,9% 60,5 25,3
Básica Latina I.G.O. 85.3% 83.19% 93,1% 92,4% 88,3% 71,4 18,8
Juan Bautista Alberdi 74.8% 76.26% 88,1% 82,6% 83,9% 71,9 20,0
Liceo Tecnológico Villa Alemana 89.4% 85.56% 92,0% 93,8% 92,8% 66,7 26,4
Nuevo Amanecer 63,80% 62.52% 70,7% 69,9% 66,9% No aplica No aplica
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Estos antecedentes son de alta relevancia para la definición y contextualización
de la oferta educativa, en base a la contundente evidencia respecto de la influencia de variables externas a la escuela en los logros de aprendizaje. Los
esfuerzos se despliegan en agregar valor en los resultados, en contextos en los cuales puede existir una brecha mayor con los lenguajes, contenidos, habilidades
y símbolos exigidos al sistema.
Alimentación Escolar (PAE)
El Programa de Alimentación Escolar (PAE), dependiente de la Junta Nacional de
Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), se encarga de entregar servicios de alimentación a los alumnos y alumnas de establecimientos educacionales
municipales y particulares subvencionados del país, en los niveles de Educación Parvularia, Básica y Media.
El objetivo de este programa es mejorar la asistencia a clases de los estudiantes y contribuir a evitar la deserción escolar. Consiste en la entrega de una ración
diaria de alimentación complementaria y diferenciada, a la cual acceden los estudiantes seleccionados por JUNAEB de acuerdo a su Porcentaje de Vulnerabilidad Esta información es entregada de acuerdo a los resultados del
Registro Social de Hogares, al cual pertenecen familias, hasta el 60% más vulnerable.
En el siguiente cuadro se presenta un comparativo entre la cantidad de raciones
que fueron entregadas durante el año 2016 y el primer semestre año 2017, al mes de agosto, en los establecimientos municipalizados.
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Tabla Comparativa de Raciones Año 2016 y 2017
Establecimientos 2016 2017
Desayunos Almuerzos 3ª Colación Desayunos Almuerzos 3ª Colación
Liceo Tecnológico Villa Alemana 252 252 82 229 200 75
Windmill College 406 406 55 369 369 50
Básica Latina I.G.O. 285 285 80 260 260 73
Diego Barros Arana 218 218 43 188 188 39
Italo Composto 158 158 56 144 144 51
Catalunya 263 263 44 239 239 40
Liceo Bicentenario Mary Graham 670 670 67 573 573 61
Melvin Jones 120 120 37 109 109 34
Charles Darwin 445 445 40 405 405 36
Diego Portales 265 265 67 241 241 61
Manuel Montt 351 351 98 320 320 90
Nuevo Amanecer 75 75 31 70 70 28
Juan Bautista Alberdi 231 231 47 218 218 43
El Patagual 35 35 3 38 38 3
Fuente: Dirección de Educación, CMVA
Se evidencia que en los establecimientos educacionales de la CMVA, sobre el 65% de los estudiantes recibe su servicio de alimentación de desayuno y
almuerzo en la escuela o liceo. Como también se destaca que las unidades educativas El Patagual y Nuevo Amanecer, tienen un 100% de cobertura para
ambos servicios.
Programa Salud Escolar (PSE) El Programa de Salud Escolar (PSE), dependiente de la Junta Nacional de Auxilio
Escolar y Becas (JUNAEB), entrega atención médica, odontológica y psicosocial a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad de Educación Parvularia, Básica
y Media, pertenecientes a establecimientos municipales y particulares subvencionados. Estas acciones están orientadas a promover, prevenir y resolver problemas de salud que afecten al rendimiento académico e inserción
escolar de los estudiantes, con el objetivo de favorecer su calidad de vida y el acceso equitativo al sistema escolar.
En el siguiente cuadro, se presenta un comparativo entre la cantidad de
estudiantes atendidos por las diferentes especialidades en acciones de screening y control durante el año 2016 y hasta julio del año 2017. Especialidad de Atención Atenciones 2016 Atenciones al 30 de julio de 2017
Oftalmología 377 441
Traumatología 186 108
Otorrinolaringología 175 60
Dental 2016 1208
Total 2.750 1.817
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
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Programa de Convivencia Escolar y Apoyo Psicosocial
La Dirección de Educación de la CMVA, durante el año 2016, implementa la Unidad de Convivencia Escolar y Apoyo Psico – Social, coordinada por tres
profesionales Psicólogos(as) y una Trabajadora Social.
La coordinación de convivencia escolar tiene las siguientes funciones:
Diseñar, elaborar e implementar el Plan de Gestión de las comunidades educativas administradas por la CMVA, conforme a las medidas que
determine el Consejo Escolar. Diseñar, en conjunto a la dirección de las comunidades educativas CMVA,
la conformación de equipos de trabajo y la estrategia de implementación del Plan de Gestión.
Asesorar y orientar a las comunidades educativas CMVA en el abordaje de
situaciones problemáticas que puedan surgir a partir de las características de estudiantes que requieren apoyos específicos para la convivencia
escolar. La coordinación de Duplas Psico-Sociales tiene las siguientes funciones:
Gestionar la implementación del Plan de Trabajo de las Duplas Psicosociales, representando al Sostenedor en el rol de contra parte
técnica. Para ello, se requiere que sea capaz de gestionar la organización y participación de los Profesores, Equipos Directivos, Asistentes de la
Educación, Estudiantes y Familias en prácticas institucionales que favorecen los procesos educativos de todos los niños, niñas y jóvenes en condición de preferentes y prioritarios.
A continuación, se presenta el esquema de roles y subunidades que componen
esta unidad:
Coordinación Convivencia
Escolar
Asesoría técnica
Encargados de Convivencia
Escolar
Seguimiento y
derivación de casos
Monitoreo Plan de
Gestión de Convivencia
Coordinación Duplas Psico-Social
Asesoría técnica Duplas
Psico-Sociales
Seguimiento y derivación
de casos
Monitoreo Plan de
trabajo
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Convivencia Escolar
La convivencia escolar, entendida como “la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y
permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes” (Ley de Violencia Escolar,
2011), adquiere especial relevancia en la gestión escolar, siendo una de las dimensiones del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, impulsado por el Ministerio de Educación.
Desde el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, convivencia representa
una de las cuatro áreas de gestión a desarrollar en el proceso de mejoramiento continuo, comprendiendo políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de los estudiantes, de acuerdo al
Proyecto Educativo de cada comunidad y al currículum vigente.
A su vez, esta área se organiza en tres subdimensiones, de acuerdo a los Estándares Indicativos de Desempeño: Convivencia, Formación y Participación. Cada una de éstas considera instancias formales de participación
e instrumentos de gestión de la convivencia al interior de las comunidades educativas, a decir:
Consejo Escolar
Instancia formal de participación, presidida por el Director(a) del establecimiento, con representación de: sostenedor, estamento docente,
estamento asistente de la educación, presidente del centro de padres y presidente del centro de alumnos. Tiene como propósito promover la participación de la comunidad educativa, a objeto de mejorar la calidad y el
logro de los aprendizajes (Decreto 24, 2005).
Reglamento Interno y de convivencia escolar
Todos los establecimientos educacionales deben contar con un Reglamento Interno (Ley General de Educación, Art. 46, 2009), que regule las relaciones
entre el establecimiento y los distintos actores de la comunidad escolar. Debe contener las normas de convivencia definidas por cada comunidad, de acuerdo con los valores expresados en su Proyecto Educativo, conforme a la normativa vigente, teniendo como horizonte el desarrollo personal y social de los estudiantes.
Plan de gestión de la convivencia escolar
Todos los establecimientos deben contar con un Plan de Gestión de la Convivencia Escolar (Ley sobre Violencia Escolar, 2011), que tiene como objetivo promover la buena convivencia y prevenir la violencia escolar, estableciendo responsables, prioridades, plazos, recursos y formas de evaluación.
Plan de formación ciudadana
Todos los establecimientos deben contar con un Plan de Formación
Ciudadana (Ley 20.911, 2016), que integre y complemente las definiciones
curriculares en esta materia, brindando a los estudiantes una experiencia de formación ciudadana, basada en valores de democracia, justicia social y equidad.
Plan de sexualidad, afectividad y género
Todos los establecimientos deben contar con un Plan de Sexualidad, Afectividad y Género (Ley 20.418, 2010), que permita a los estudiantes
adquirir progresivamente criterios para conducir su proyecto de vida, favorecer el conocimiento de sí mismos y comprender la etapa de desarrollo que están viviendo, integrando la sexualidad y afectividad en su desarrollo, con responsabilidad, inclusión y respeto a la diversidad sexual, social y cultural.
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Todos los instrumentos de gestión anteriormente descritos están orientados a
promover el desarrollo personal y social de los estudiantes, en un núcleo de cuatro enfoques propuestos por la Política de Convivencia Escolar 2015-2018:
Enfoque de derecho
Considera a cada uno de los actores de la comunidad educativa como sujetos de derechos, relevando a la escuela o liceo el deber de resguardar el cumplimiento de ellos y propiciar las posibilidades reales de su ejercicio.
Enfoque formativo
Implica comprender y relevar que se puede aprender y enseñar a convivir con los demás. Se deben enseñar y aprender una suma de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten poner en práctica el
vivir en paz y armonía con otros, porque es la base para el ejercicio de la ciudadanía. En la escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto en los Objetivos de Aprendizaje Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.
Enfoque inclusivo
Reconoce y valora la riqueza de la diversidad, sin intentar corregir o
cambiar la diferencia, y permite asumir e intencionar cambios estructurales en el sistema escolar que acojan la diversidad.
Enfoque participativo
Considera los procesos de colaboración mediante los cuales los actores de la comunidad educativa identifican, deliberan y deciden conjuntamente acerca del quehacer educativo, con metodologías y herramientas que fomenten la creación de espacios de reflexión y de diálogo colectivo,
encaminados a la participación activa de todos los actores, de acuerdo a sus roles y atribuciones, para contribuir a la formación integral de las y los estudiantes.
Conforme a la Ley sobre Violencia Escolar, cada comunidad educativa administrada por la CMVA cuenta con un Encargado de Convivencia Escolar, el que debe cumplir con las siguientes funciones:
Coordinar al Consejo Escolar para la determinación de las medidas del Plan de Gestión de la Convivencia.
Elaborar el Plan de Gestión de la Convivencia. Implementar las medidas del Plan de Gestión de la Convivencia.
Fortalecer la comprensión de la dimensión formativa de la Convivencia Escolar en todo el sistema educativo, y resituarla como el componente
central de la gestión institucional. Fortalecer la enseñanza de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores propuestos en los Objetivos Transversales, como los aprendizajes
básicos para el ejercicio de la Convivencia Escolar. Promover el compromiso y la participación de la Comunidad Educativa, en
la construcción de un proyecto institucional que tenga como componente central la Convivencia Escolar, y el ejercicio de los derechos y deberes de cada uno de los actores.
Durante el 2017, la coordinación corporativa de convivencia escolar ha
desarrollado las siguientes líneas de gestión, en apoyo técnico a las comunidades educativas CMVA:
Asesorar, orientar y monitorear el diseño, implementación y evaluación
del Plan de Gestión de la Convivencia Escolar de cada comunidad
educativa.
40
Asesorar, orientar y monitorear la revisión y reformulación del
Reglamento de Convivencia Escolar de cada comunidad educativa,
conforme a la normativa vigente.
Asesorar, orientar y monitorear el diseño, implementación y evaluación
del Plan de Formación Ciudadana de cada comunidad educativa.
Asesorar, orientar y monitorear el diseño, implementación y evaluación
del Plan de Sexualidad, Afectividad y Género de las comunidades
educativas que impartan Enseñanza Media.
Asesorar, orientar y monitorear el trabajo efectivo del Consejo Escolar
en temáticas de convivencia.
Apoyo Psicosocial
a. Equipo Psico – Social Corporativo con Cobertura de Subvención Escolar Preferencial
En el marco de los Planes de Mejoramiento Educativo adheridos a la Ley de Subvención Escolar Preferencial, desde el año 2013 doce de las comunidades
educativas corporativas cuentan con Duplas Psicosociales, conformadas por profesional Psicólogo(a) y Trabajador(a) Social.
La carga horaria de profesionales de apoyo Psico – Social de los establecimientos corporativos, evidencia que en el año 2017 aumentaron las horas de
profesionales; Psicólogos en un 14% y de Trabajadores Sociales en un 11%, en relación al período anterior, según se detalla a continuación:
Nº Establecimiento Horas Profesional Psicólogo Horas Profesional Trabajador Social
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1 Windmill College 30 35 35 35 35 35 27 35 35 35 35 35
2 Liceo Bicentenario M. G. 30 40 40 40 40 40 30 40 40 40 40 40
3 Diego Barros Arana 15 20 20 20 35 35 10 15 15 15 15 20
4 Melvin Jones 25 30 30 30 30 30 20 20 20 20 20 20
5 Charles Darwin 20 23 45 45 45 90 20 25 40 40 40 80
6 Diego Portales 20 22 30 40 40 40 25 30 30 40 40 40
7 Manuel Montt 30 30 35 40 40 40 30 30 30 30 40 40
8 Ítalo Composto Scarpati 30 35 35 35 35 40 30 35 35 40 40 40
9 Catalunya 20 25 25 25 35 35 20 20 20 25 30 20
10 Básica Latina I. G O. 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40
11 Juan Bautista Alberdi 25 25 25 25 25 35 20 25 25 25 35 45
12 Liceo Tecnológico V. A. 0 15 15 25 40 40 0 15 25 25 25 25
Total de Horas 285 340 375 400 440 500 272 330 355 375 400 445
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
41
b. Implementación Plan Corporativo de Apoyo Psico – Social
El Plan Corporativo de Apoyo Psico – Social definido para el año escolar 2017 mantiene el énfasis en aquellos alumnos que poseen la condición de
prioritario o preferente en riesgo pedagógico o que presenten dificultades sociales, afectivas y/o conductuales.
Este plan se vincula con los Objetivos de Aprendizaje Transversales declarados en las Bases Curriculares, en la dimensión; afectiva, cognitiva,
sociocultural y ciudadana, moral, proactividad y trabajo, planes y proyectos personales, a través de su abordaje en todo el ciclo de intervención
psicosocial, es decir: i. En la detección de los estudiantes en riesgo pedagógico o que
presenten dificultades sociales, afectivas y/o conductuales.
ii. En la identificación de las necesidades psicosociales subyacentes. iii. En la planificación e implementación de estrategias colaborativas
de apoyo. iv. En el seguimiento del estudiante y la evaluación de impacto de la
intervención realizada.
Los puntos antes descritos se grafican en la “Ruta de intervención
psicosocial”:
Ruta de intervención psicosocial.
42
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales, en las dimensiones focalizadas, se
vinculan con factores psicosociales propios del área, los cuales se definen en la siguiente tabla:
Dimensiones focalizadas Objetivos de Aprendizaje
Transversales Factor psicosocial vinculado
Afectiva Autoestima
Desarrollo afectivo y psicosexual
Cognitiva-intelectual
Resolución de problemas en el ámbito escolar, familiar y social
Evaluación reflexiva y crítica de situaciones en el ámbito escolar, familiar y social
Sociocultural y ciudadana Convivencia escolar
Igualdad de género
Moral Inclusión
Proactividad y trabajo Hábitos de estudio
Gestión del propio aprendizaje
Planes y proyectos personales Proyecto de vida
Tabla: Factores psicosociales vinculados con los OAT.
Los factores psicosociales anteriormente definidos son abordados por los profesionales a través de la implementación del “Plan de Trabajo 2017”, el cual se estructura en los siguientes objetivos, acciones y metas, según ámbito de
gestión:
i. Apoyo al desarrollo de los estudiantes:
Objetivo: Contribuir al desarrollo académico, afectivo y social de los y las
estudiantes, con énfasis en aquellos que poseen la condición de prioritario o preferente en riesgo pedagógico, o en aquellos que presentan dificultades
sociales, afectivas y/o conductuales, a través de la detección oportuna de ellos, la identificación de sus necesidades psicosociales, la planificación de estrategias colaborativas de apoyo, el seguimiento de la situación estudiante y la evaluación
del impacto de las intervenciones realizada.
Acción Descripción Meta de Implementación
Seguimiento académico
Realizar seguimiento de la asistencia y el rendimiento académico de todos los estudiantes prioritarios y preferentes de la comunidad educativa, detectando a aquellos que presentan riesgo pedagógico.
Realizar seguimiento bimensual.
Apoyo individual estudiantes
Brindar apoyo psicológico y de asistencia social a los estudiantes, con énfasis en aquellos que poseen la condición de prioritario o preferente en riesgo pedagógico, y en aquellos que presentan dificultades sociales, afectivas y/o conductuales, a través de la detección oportuna de ellos, la identificación de sus necesidades psicosociales (afectivas, sociales, derechos fundamentales, entre otras), la planificación de estrategias colaborativas de apoyo, el seguimiento de la situación del estudiante y la evaluación de impacto de las intervenciones realizadas.
Entrevistar al 100% de los estudiantes prioritarios y preferentes en riesgo pedagógico.
43
Apoyo individual apoderados
Brindar apoyo psicológico y de asistencia social a padres, madres y apoderados, con énfasis en aquellos que su estudiante posee la condición de prioritario o preferente en riesgo pedagógico, y en aquellos que su estudiante presenta dificultades sociales, afectivas y/o conductuales, promoviendo estrategias colaborativas de apoyo al desarrollo de ellos.
Entrevistar al 100% de los apoderados de estudiantes prioritarios y preferentes en riesgo pedagógico.
Observación en aula
Observar el comportamiento de los estudiantes prioritarios y preferentes que presentan riego pedagógico por rendimiento, durante alguna clase de la asignatura descendida, evaluando sus actitudes y las variables contextuales relacionadas.
Realizar dos observaciones de aula semestrales en cada curso.
Articulación con profesor jefe
Promover la reflexión pedagógica con los docentes que ejercen jefatura de curso, identificando las necesidades afectivas, sociales y académicas de los estudiantes, y articulando estrategias colaborativas de apoyo al desarrollo de ellos.
Realizar dos entrevistas semestrales con cada docente que ejerce jefatura de curso.
Articulación con redes comunales
- Gestionar la derivación de estudiantes que presenten alguna necesidad psicosocial, a la red comunal pertinente.
- Dar seguimiento a las derivaciones gestionadas. - Realizar coordinaciones con la red comunal pertinente,
articulando estrategias colaborativas de apoyo al desarrollo de los estudiantes.
Derivar al 100% de los estudiantes que presenten necesidades psicosociales pertinentes de ser atendidas por una red comunal.
Intervención en consejo de profesores
Promover espacios de reflexión pedagógica y aprendizaje colaborativo, articulando estrategias colaborativas de apoyo al desarrollo integral de los estudiantes.
Realizar un taller semestral en consejo de profesores.
Autocuidado docente
Diseñar, implementar y evaluar una jornada de autocuidado docente, promoviendo estrategias de autocuidado, y prácticas que favorezcan la presencia de un clima de respeto, organizado y seguro para el aprendizaje de los estudiantes.
Realizar una jornada anual de autocuidado docente.
ii. Apoyo a la formación de los estudiantes:
Objetivo: Contribuir al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y las actitudes promovidas en las bases curriculares, a través de
la identificación de oportunidades de aprendizaje, la planificación e implementación de estrategias grupales de apoyo y la evaluación del impacto de
las intervenciones realizadas
Acción Descripción Meta de Implementación
Apoyo grupal estudiantes
- Identificar oportunidades, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, a través de observación, encuestas o entrevistas breves.
- Diseñar, implementar y evaluar talleres participativos con los estudiantes, en base a las oportunidades e intereses identificados.
Realizar un taller participativo anual en cada curso.
Apoyo grupal apoderados
- Identificar necesidades psicosociales de los estudiantes y sus familias, a través de observación, entrevistas, entre otros.
- Diseñar, implementar y evaluar talleres participativos en reunión de apoderados, en base a las necesidades identificadas.
Realizar un taller participativo anual en reunión de apoderados, en tres cursos que presenten dificultades afectivas, sociales y/o conductuales.
44
Encuentro familia escuela
Colaborar en la planificación y realización de los encuentros familia escuela, para favorecer la participación, el compromiso, la sana convivencia y el sentido de pertenencia e identidad de estudiantes, padres, madres y apoderados con el Proyecto Educativo Institucional.
Colaborar en la planificación y realización de dos encuentros anuales familia escuela.
El siguiente gráfico refleja el porcentaje de implementación del Plan de Trabajo
de Apoyo Psico – Social alcanzado en términos corporativos, durante el primer semestre del año 2017:
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
A nivel comparativo, el Plan de Trabajo ha presentado los siguientes niveles de implementación desde el año 2013 hasta el 2016:
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
95%
61% 65%
38%
86%97%
77%
5%
37% 37%
69%
SEGUIMIENTO
ACADÉMICO
APOYO
INDIVIDUAL
ESTUDIANTES
APOYO
INDIVIDUAL
APODERADOS
OBSERVACIÓN
DE AULA
ARTICULACIÓN
CON PROFESOR
JEFE
ARTICULACIÓN
CON REDES
COMUNALES
INTERVENCIÓN
EN CONSEJO DE
PROFESORES
AUTOCUIDADO
DOCENTE
APOYO GRUPAL
ESTUDIANTES
APOYO GRUPAL
APODERADOS
ENCUENTRO
FAMILIA
ESCUELA
APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES APOYO A LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
% IMPLEMENTACIÓN PLAN DE TRABAJO MÍNIMO PRIMER SEMESTRE 2017
96%
100%
86%
100%100% 100%
84%
92%91%
100%
90%
96%
91%
100%
85%
99%
Abordaje psicosocial
estudiantes prioritarios
Intervención grupal con
estudiantes
Intervención individual
padres y apoderados
Intervención grupal con
docentes
% DE IMPLEMENTACIÓN PLAN DE TRABAJO CORPORATIVO
2013 2014 2015 2016
45
Respecto a la implementación de los planes de trabajo corporativos de apoyo
psico-social, el gráfico muestra que durante el año 2016, el equipo alcanzó las metas propuestas referidas al abordaje psico – social de estudiantes en modalidad grupal, presentando como desafío de mejora para el año 2017 y
2018, el resguardo del abordaje psico – social individual del 100% de los estudiantes prioritarios o preferentes que presenten riesgo pedagógico y/o
dificultades sociales, afectivas y/o conductuales.
c. Cobertura Apoyo Psico – Social
En relación a la cobertura de apoyo psico – social, durante el año 2016, se atendió a 1137 estudiantes prioritarios y 1224 apoderados(as). Cabe señalar
que, si bien el énfasis de atención se encuentra dirigido a este grupo de estudiantes en situación de riesgo pedagógico, la cobertura se extendió, además, a 423 estudiantes sin la condición de prioritarios y 471 apoderados en
la misma situación.
Tipo de intervención con estudiantes
Cobertura
2012 2013 2014 2015 2016 1° Semestre
2017
Apoyo Psico - Social Alumnos Prioritarios 853 992 1208 1337 1137 649
Apoyo Psico - Social Alumnos No Prioritarios 358 207 447 515 423 205
Visita Domiciliaria Alumnos Prioritarios 332 314 249 239 352 174
Visita Domiciliaria Alumnos No Prioritarios 113 48 48 57 111 27
Observación en Aula 1938 1929 2061 2419 2197 493
Taller 383 892 887 1644 2407 1420
Derivación Alumnos Prioritarios 138 266 221 330 271 153
Derivación Alumnos No Prioritarios 86 58 101 118 124 30
Seguimiento 291 346 425 633 529 384
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Tipo de intervención con apoderados y
familias
Cobertura
2012 2013 2014 2015 2016 1° Semestre
2017
Apoyo Psico - Social Apoderados Alumnos
Prioritarios 770 1.229 1.163 1.642 1.224 805
Apoyo Psico - Social Apoderados Alumnos No
Prioritarios 305 284 319 584 471 217
Intervención en Reunión de Apoderados y/o
Escuela para Padres 1.657 1.945 1.501 1.805 1.213 648
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
d. Desafíos de las Duplas Psico – Sociales año 2018
En el marco de la Ley General de Educación (Ley N° 20.370), de la nueva
institucionalidad generada por el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad y del Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa que el Sostenedor de la Corporación Municipal de Villa Alemana ha firmado con
el Ministerio de Educación, el Equipo Psico-Social presenta como principal desafío para el año 2018 brindar la continuidad de la redefinición efectuada durante el
año 2017 a su enfoque, fortaleciendo la contribución de su quehacer al aprendizaje de los estudiantes, conforme a los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares, resguardando la contextualización de su
46
quehacer con los Proyectos Educativos Institucionales y las características de los
estudiantes. La Ley de Subvención Escolar Preferencial brinda la oportunidad de mejorar los
procesos de enseñanza – aprendizaje, aportando un marco de recursos financieros que ha permitido a la CMVA, alcanzar logros y metas establecidas en
sus Planes de Mejoramiento Educativo (PME) elaborados en coherencia con la identificación de sus necesidades y procesos de mejora continua. En la actualidad, nos enfrentamos a una gran diversidad de contextos psico - sociales
al interior de nuestras comunidades educativas, identificándose distintas necesidades subyacentes a las dificultades sociales, afectivas y/o conductuales
que obstaculizan o facilitan las actitudes positivas y activas hacia el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes. Lo que nos insta a asumir un desafío mayor en términos de detectar y articular con cada equipo directivo, estudiantes,
familias, docentes y diversos actores de la Comunidad Educativa, el abordaje y las estrategias de apoyo colaborativo para promover actitudes positivas y activas
hacia el aprendizaje. Considerando el marco normativo y contextual descrito, se define un énfasis en
el desafío para el Equipo Psico - Social 2018, que consiste en dar continuidad al Plan de Trabajo redefinido durante el año 2017, con el propósito de contribuir al
desarrollo académico, personal y social de los y las estudiantes, resguardando el abordaje del 100% de estudiantes que poseen la condición de prioritario o preferente en riesgo pedagógico, o que presentan dificultades sociales, afectivas
y/o conductuales.
e. Proyección 2017 y 2018 de Procesos de Apoyo Técnico Durante el 2017, como para el año 2018, la coordinación corporativa de Duplas
Psico-Sociales ha desarrollado las siguientes líneas de gestión, en apoyo técnico a las comunidades educativas CMVA:
Diseñar el Plan de trabajo 2017 con los respectivos instrumentos de
detección, identificación, intervención, atención y evaluación. Fortalecer los procesos de intervención psicosocial desarrollados por los
profesionales psicólogos(as) y trabajadores(as) sociales de cada Unidad
Educativa, a través de: reuniones mensuales de coordinación, reuniones de acompañamiento individual, reuniones de acompañamiento en grupos
focalizados; y la permanente orientación técnica y disciplinar de los profesionales.
Acompañar, monitorear y evaluar el desarrollo e implementación del Plan
de trabajo 2017 y proyectar las mejoras a considerar para el año 2018. Gestionar procesos de reclutamiento y selección de profesionales
psicólogos(as) y trabajadores(as) sociales, para asegurar la dotación
necesaria en cada Unidad Educativa, según los requerimientos
contractuales.
47
Revisar y actualizar el perfil de cargo de profesionales psicólogos(as) y
trabajadores(as) sociales.
Revisar consolidados de intervención de las duplas psico-sociales de cada
Unidad Educativa.
Programa Habilidades para la Vida
El Programa Habilidades para la Vida (HPV), dependiente de la Junta Nacional
de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), es un modelo de intervención psicosocial
que incorpora acciones de detección y prevención del riesgo; promueve
estrategias de autocuidado y desarrolla habilidades para la convivencia de los
diferentes actores de la comunidad escolar. Trabaja a partir de un diagnostico
situacional a nivel local, activando las redes de la Unidad Educativa y de la
comuna para coordinar acciones de salud mental de los niños y niñas en
interacción con sus adultos significativos, como son sus padres y profesores. Desarrolla acciones continuas y secuenciales de promoción del autocuidado de
la salud mental del profesor, del clima positivo en el aula, y de interacción positiva entre padres, profesores y/o educadoras; desde el ámbito preventivo
focaliza su trabajo en niños y niñas con conductas de riesgo y derivación a atención de casos a salud mental.
El programa Habilidades para la Vida busca contribuir al aumento del éxito en el
desempeño escolar observable en altos niveles de aprendizaje y escasa
deserción de las escuelas y, a largo plazo, persigue elevar el bienestar
psicosocial, elevando competencias personales que permiten mejorar las
relaciones con sus pares tanto a nivel afectivo como en lo social; además,
propende a la disminución del daño en lo que respecta a enfermedades de salud
mental tales como, depresión, suicidio, alcoholismo, drogadicción y/o conductas
violentas.
Este programa se desarrolla a partir del año 2004 en la comuna de Villa Alemana, y está dirigido a estudiantes que cursan desde Pre Kínder a 4º año Básico de doce unidades educativas dependientes de la CMVA. A continuación, se presenta
el detalle de la cobertura de los años 2015 - 2016 y 2017, hasta el mes de agosto.
Establecimiento
Cobertura 2015 Cobertura 2016 Cobertura 2017
Estudiantes Docentes Estudiantes Docentes Estudiantes Docentes
Windmill College 180 6 169 6 173 6
El Patagual 25 3 24 3 25 3
Liceo Bicentenario Mary Graham 446 14 556 17 536 17
Diego Barros Arana 134 6 121 6 119 5
Melvin Jones 67 4 59 4 61 4
Charles Darwin 113 5 148 5 147 5
Diego Portales 142 5 153 6 154 6
Manuel Montt 172 5 150 6 148 5
Ítalo Composto 76 5 90 5 90 5
Catalunya 179 5 181 5 177 5
Básica Latina I.G.O. 148 5 157 6 166 5
Juan Bautista Alberdi 137 5 151 5 146 5
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
48
Las acciones del programa se desarrollan con aporte financiero de JUNAEB y de
la CMVA, cifras que, durante el año 2016, ascienden a $36.914.000 y $9.228.500.-, respectivamente. Mientras que para el año 2017, el aporte de JUNAEB asciende a $38.022.000 y el de la Corporación Municipal de Villa
Alemana a $ 10.107.114.-
Antecedentes Corporativos de Evaluación de Desempeño Profesionales de la Educación
Los profesionales de la Educación que conforman la dotación de la CMVA, cada
año dan cumplimiento a su deber en relación con el proceso de evaluación docente y que está regulado legalmente. Para este fin, el MINEDUC ha creado un instrumento denominado “Marco para la Buena Enseñanza”1, el cual supone
que los profesionales que se desempeñan en las aulas, antes que todo, son educadores comprometidos con la formación de sus estudiantes. Propone que
para lograr la buena enseñanza, los docentes se involucren como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De otra manera, no podrían lograr la interrelación empática con sus estudiantes, que hace insustituible la
tarea docente.
Este Marco reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que éstos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los
docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para enseñarlas; la generación de ambientes propicios para el aprendizaje de todos
sus estudiantes y la responsabilidad de los docentes sobre el mejoramiento de los logros estudiantiles. El Marco busca representar todas las responsabilidades
de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al éxito con sus estudiantes.
Los docentes tienen un papel protagónico en el esfuerzo de la reforma
educacional por mejorar los aprendizajes de todos nuestros estudiantes. Tal como lo demuestran diversas investigaciones, la calidad del desempeño de los docentes, entre otros factores, es uno de los que tiene una alta incidencia en los
logros de aprendizaje de los estudiantes. Lo que los docentes deben saber y ser capaces de hacer es crucial en las oportunidades de aprendizaje que tendrán.
Durante la última década, la elaboración de marcos para la buena enseñanza o criterios de desempeño profesional, se ha transformado en uno de los ejes
prioritarios de las políticas de fortalecimiento de la profesión docente y del desarrollo profesional de los maestros y maestras en diversos países, tales como
EE.UU., Canadá, Cuba, Inglaterra, Australia, Escocia y Francia, entre otros. Realidad a la cual Chile también se suma, puesto que actualmente se está en
1 http://portales.mineduc.cl/index2.php?id_portal=41&id_seccion=3119&id_contenido=12388
49
proceso de reformulación del marco de la buena enseñanza para que sea
vinculante a las normativas vigentes y principios de la reforma educacional. La elaboración de criterios profesionales representa un esfuerzo por describir en una forma mensurable o al menos observable, lo que los docentes deben
saber y ser capaces de hacer en el ejercicio de su profesión.
Los marcos intentan capturar el consenso de la investigación y de los docentes acerca de los conocimientos, habilidades y competencias que deben dominar, de sus roles, tanto en el aula como en la comunidad educativa de la cual forman
parte y de sus responsabilidades respecto a la formación integral y a los logros de aprendizaje de sus estudiantes, su propio desarrollo profesional y el
fortalecimiento de su profesión. Estos criterios identifican las características esenciales de una buena enseñanza, dejando espacio a distintas maneras de ejercerla, sin especificar un estilo particular, ni promover la uniformidad de las
prácticas docentes.
El propósito general de los marcos de desempeño profesional es, precisamente, contribuir a mejorar la calidad docente y fortalecer el reconocimiento social de la profesión. Específicamente, contribuirán al desarrollo profesional mediante la
acreditación de docentes iniciales, la acreditación de programas de formación docente, la acreditación de programas de perfeccionamiento, la autoevaluación,
la evaluación y la supervisión de prácticas docentes, los procesos de concurso y selección, la promoción en distintas etapas de la vida profesional, y el reconocimiento de los docentes destacados y otras formas de utilización.
En la actualidad, se trabaja en diversas iniciativas que son lideradas por la
autoridad ministerial regional, relacionadas con la creación de un “Plan de Política de Desarrollo Profesional Docente Regional”. Como CMVA, seremos partícipes activos tanto en la etapa de diseño como en la de implementación,
pues esta propuesta regional constituye una oportunidad de mejoramiento de las actuales capacidades profesionales del sistema de educación pública de
nuestra comuna.
A continuación, se evidencia el actual estado de resultados de los profesionales
de la educación a nivel corporativo.
Evaluación Docente:
En marzo de 2016, se promulgó la ley 20.903, que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente. En ella se establece que el portafolios de la Evaluación
Docente es uno de los instrumentos que definirá el tramo en la “carrera docente” de las y los profesores, junto con un instrumento de evaluación de conocimientos específicos y pedagógicos.
50
A partir de esta ley, el portafolio se ha enriquecido incorporando nuevos
aspectos, como el trabajo colaborativo que el docente realiza con otros integrantes de la comunidad educativa, el desarrollo profesional que lleva a cabo y otras responsabilidades profesionales que asume, adicionales a su
trabajo como docente de aula, que cumple en la comunidad educativa.
La siguiente tabla muestra las categorías de clasificación de los resultados de los
docentes, según el desempeño que presentan en el proceso:
Nombre categoría
Descripción
Destacado (D) Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera. Suele manifestarse por un
amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del aspecto evaluado.
Competente (C) Corresponde al desempeño mínimo esperado. Indica un desempeño profesional adecuado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata
de un buen desempeño.
Básico (B) Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado pero con cierta irregularidad (ocasionalmente), o bien, presenta algunas debilidades que afectan el desempeño del docente y las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Insatisfactorio (I) Indica un desempeño que presenta claras debilidades que afecta significativamente el quehacer docente y compromete seriamente las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes.
En el proceso de evaluación 2016 se inscribieron 87 profesionales de la
educación, de los cuales, 79 finalizaron el proceso. Los resultados finales para el referido período son los siguientes:
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
6
62
83
Cantidad De Docentes Por Categoría
Básico Competente Destacado Insatisfactorio
51
El siguiente gráfico muestra el número de docentes, distribuido por categoría de
desempeño obtenida en el proceso de evaluación 2016, considerando los resultados por comunidad educativa:
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
El siguiente gráfico, muestra el número de docentes por categoría de desempeño obtenida, considerando los resultados alcanzados entre los años 2013 y 2016,
agrupados a nivel corporativo:
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Respecto al proceso de Evaluación 2017, se inscribió un total de 112
profesionales y actualmente se encuentran en pleno desarrollo de ella y la cual finalizará el 17 de octubre del año en curso.
11 2 2
6
5
6
13 4 1 4
44
4 2
9
1
1
21
2 12
1
ItaloComposto
Catalunya CharlesDarwin
Mary Graham Básica LatinaI.G.O.
Patagual Diego BarrosArana
Juan BautistaAlberdi
Manuel Montt WindmillCollege
DiegoPortales
Tecnológico
Resultados según Categoría de DesempeñoNivel Comunidad Educativa
Insatisfactorio Destacado Competente Básico
Destacado Competente Básico Insatisfactorio
2013 (n=71) 17 46 8 0
2014(n=55) 6 45 4 0
2015 (n=73) 14 52 7 0
2016(n=79) 8 62 6 3
Resultados por Categoría de Desempeño Nivel corporativo 2013-2016
52
Las siguientes tablas, muestran el número de docentes inscritos distribuidos
según sector de aprendizaje y según comunidad educativa.
Asignatura Nº de
docentes
Administración 3
Artes Musicales 2
Artes visuales 6
Biología 1
Ciencias Naturales 4
Ciencias Sociales 3
Construcción 2
Educación Especial DEA 16
Educación especial TEL 2
Educación Física 7
Educación Tecnológica 1
Electricidad 3
Física 1
Gastronomía 2
Generalistas(Lenguaje y
Matemática Primer Ciclo 19
Historia 3
Inglés 5
Lenguaje y Comunicación 8
Educación Parvularia 7
Religión 4
Matemática 12
Química 1
Total 112 Fuente: Dirección de Educación, CMVA
El Artículo 70 ter. de la Ley Nº20.903 de Desarrollo Profesional Docente de fecha
1 de abril de 2016, señala que “los profesionales de la educación que en el proceso de evaluación docente establecido en el artículo 70 obtengan en una oportunidad un nivel de desempeño Destacado o en dos oportunidades
consecutivas un nivel de desempeño Competente en el instrumento portafolio, no estarán obligados a rendirlo en el siguiente proceso, considerándose dichos
resultados para la ponderación de este instrumento en esta nueva evaluación." En este contexto normativo, es importante señalar que para el período 2017, un
total de seis profesionales de la educación pertenecientes a nuestra corporación y que se encuentran inscritos para el actual proceso de evaluación de
desempeño, optaron por acogerse al referido artículo y no presentarán los productos del portafolio (planificación de la unidad y clase filmada). No obstante, deberán participar en las etapas de autoevaluación, entrevista por un evaluador
par e informe de referencias de terceros (IRT).
Comunidad Educativa 2017
Windmill College 7
El Patagual 2
Liceo Bicentenario Mary Graham
23
Diego Barros Arana 6
Melvin Jones 9
Charles Darwin 12
Diego Portales 6
Manuel Montt 10
Italo Composto Scarpati 4
Catalunya 8
Básica Latina Inés Gallardo Orellana
4
Juan Bautista Alberdi 5
Liceo Tecnológico Villa Alemana
16
Total 112
53
Resultados Corporativos por Encasillamiento de la Carrera Docente
En la actualidad la CMVA cuenta con 428 docentes encasillados y ellos podrán avanzar en los tramos de la nueva carrera docente demostrando las
competencias alcanzadas y la experiencia en el ejercicio, esto a través del Sistema de Reconocimiento para la progresión en tramos de
desarrollo. El avance de un tramo a otro significará la posibilidad de asumir nuevas responsabilidades y mayores remuneraciones. El Estado entregará apoyo formativo gratuito a los docentes para la progresión en el Sistema de
Reconocimiento.
El SRDPD (sistema de reconocimiento de desarrollo profesional docente) se compone de un proceso evaluativo integral que reconoce:
La consolidación de las competencias y saberes disciplinarios y
pedagógicos. La experiencia.
Las funciones docentes ejercidas fuera del aula, como el trabajo colaborativo con otros profesores, y las actividades con estudiantes, padres y apoderados.
La innovación pedagógica y la creación de materiales de enseñanza (ej. Instructivos, manuales, entre otros).
El perfeccionamiento pertinente al ejercicio profesional.
Para el reconocimiento de las dimensiones señaladas previamente y la
progresión en los tramos, se utilizarán dos instrumentos: Un instrumento de evaluación de conocimientos específicos y
pedagógicos, atingentes a la disciplina y nivel que imparte. De alcanzar el docente un alto nivel de logro (nivel de logro A o B), no será necesario rendirlo nuevamente durante toda la carrera profesional.
Un portafolio profesional de competencias pedagógicas, que evaluará el desempeño en el aula, considerando el contexto de desempeño; las responsabilidades propias de la labor docente dentro y
fuera del aula, el trabajo colaborativo entre pares, la creación e innovación pedagógica y la formación académica superior, pertinente a su ejercicio
profesional.
Tramos Obligatorios de la Carrera Docente
Tramo Inicial: es la etapa de inmersión en el ejercicio profesional, en la
cual el docente recibe un fuerte apoyo formativo y acompañamiento.
Tramo Temprano: es la etapa de avance hacia la consolidación de las competencias profesionales, donde la enseñanza que se realiza evidencia
un mayor desarrollo en todos sus aspectos: preparación, actividades pedagógicas, evaluación e interacción con los estudiantes, entre otros. La
práctica de enseñanza en el aula se complementa progresivamente con
54
nuevas iniciativas y tareas que el docente asume en la institución escolar.
Tramo Avanzado: el docente consolida su identidad profesional,
logrando un nivel esperado de saberes y sus competencias profesionales, de acuerdo a los criterios señalados en el Marco para la Buena Enseñanza.
El docente que se encuentra en este tramo demuestra no solamente habilidades para la enseñanza en el aula, sino que es capaz de hacer una reflexión profunda sobre su práctica y asumir progresivamente nuevas
responsabilidades profesionales relacionadas con el acompañamiento y liderazgo pedagógico a docentes del tramo profesional inicial y con los
planes de mejoramiento escolar.
Tramos Voluntarios de la Carrera Docente
Estos tramos son para todos los docentes que -una vez alcanzado el tramo de desarrollo profesional Avanzado- deseen continuar progresando en la carrera.
Experto I: Da cuenta de un docente que cuenta con experiencia, competencias pedagógicas y conocimientos disciplinarios por sobre lo
esperado para un buen ejercicio profesional docente. Los docentes que se encuentren en este tramo tendrán acceso preferente a funciones de acompañamiento y liderazgo pedagógico.
Experto II: Refiere a un docente con experiencia, competencias pedagógicas y conocimientos disciplinarios de excelencia para el ejercicio
profesional docente. Los docentes que se encuentren en este tramo tendrán acceso preferente a funciones de acompañamiento y liderazgo pedagógico.
Resultados de Encasillamiento por Carrera Docente en CMVA
39
86
38
109
86
51
6
No Encasillados
Acceso
Inicial
Temprano
Avanzado
Experto I
Experto II
Distribución de N° de Docentes Encasillados Por Tramos de Carrera de un Total de 415 Profesional de la Educción
55
3
2
1
1
8
2
3
7
8
5
1
3
2
2
6
5
8
9
8
9
5
5
7
4
8
3
1
2
5
Windmill College
Melvin Jones
Italo CompostoScarpati
Catalunya
Básica Latina I.G.O.
Número y Distribución de Encasillados por Unidad Educativa
No Encasillados Acceso Inicial Temprano Avanzado Experto I
1
4
4
2
8
2
12
1
17
2
4
1
6
6
17
3
20
5
11
1
16
5
2
8
1
1
Juan Bautista Alberdi
Liceo TecnológicoV.A.
Dirección Educación
El Patagual
Liceo BicentenarioM.G.
Número y Distribución de Encasillados por Unidad Educativa
No Encasillados Acceso Inicial Temprano Avanzado Experto I Experto II
3
5
1
3
1
4
6
2
8
9
1
5
1
5
6
7
9
10
2
4
11
5
5
1
4
6
6
3
1
1
1
1
1
Diego Barros Arana
Charles Darwin
Diego Portales
Manuel Montt
Nuevo Amanecer
Número y Distribución de Encasillados por Unidad Educativa
No Encasillados Acceso Inicial Temprano Avanzado Experto I Experto II
56
En la siguiente tabla de resumen, se evidencia que de un universo de 415
docentes -que actualmente laboran en la CMVA- solamente con un 14% de Profesionales de la Educación encasillados en los tramos de Experto I y Experto II, lo cual equivale a 57 docentes. En esta distribución se observa que la
concentración de docentes principalmente se encuentra en las unidades educativas con categorías de desempeño Insuficiente o Medio Bajo.
Unidad Educativa No Encasillados Acceso Inicial Temprano Avanzado Experto I Experto II Total
Windmill College
8 5 6 9 8
36
Melvin Jones 3 2 1 5 5 3
19
Italo Composto Scarpati 2 3 3 8 5 1
22
Catalunya 1 7 2 9 7 2
28
Básica Latina I.G.O. 1 8 2 8 4 5
28
Juan Bautista Alberdi 1 2 2 6 5 5
21
Liceo Tecnológico V.A. 4 12 4 17 11 2
50
Dirección Educación 4
1
5
El Patagual 2 1 1 3
1 8
Liceo Bicentenario M.G. 8 17 6 20 16 8 1 76
Diego Barros Arana 3 4 1 6 4 4 1 23
Charles Darwin 5 6 5 7 11 6 1 41
Diego Portales 1 2 1 9 5 6 1 25
Manuel Montt 3 8 5 10 5 3 1 35
Nuevo Amanecer 1 9
2 1
1 14
Totales 39 89 38 116 89 53 7 431
Cabe destacar que el total de docentes encasillados corresponde a 431, puesto que tenemos 16 docentes que laboran en más de un establecimiento educacional
y por tanto su información se duplica al consignarlos el sistema en ambas unidades educativas. Y respecto a los dos primeros tramos obligatorios de la carrera docente, se evidencia que estamos concentrados con un 35% de los
profesores, lo cual equivale a 147 personas.
En cuanto al tramo Avanzado, se concentra en un 21% de los docentes y que no implica una directa relación con impartir docencia de aula –como tampoco en las asignaturas que evalúa en su calidad el SIMCE- puesto que son un total de 86
docentes y, de ellos un 40% cumple una función directiva, técnico pedagógica o conforman el equipo de docentes PIE. Y el tramo de Acceso concentra al 21%
de los docentes, lo cual equivale a 86 personas y se cuenta con 39 profesores(as) que aún están sin tramo de encasillamiento, lo que representa a un 9% de la actual dotación.
Entonces, desde la dirección educación de la CMVA se tiene un gran desafío para
el año escolar 2018, ya que debemos potenciar al cuerpo docente que mantiene una relación laboral y que concentra su carga horaria en docencia de aula. Todo ello, a partir de lo planteado por Ausubel, Novak y Hanesian (1983), el profesor
constituye una de las variables que más influye en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto por el grado de conocimiento de la materia que imparte, como
57
por su estilo para presentar y organizar el material de aprendizaje, o bien, por
su capacidad para comunicarse y transmitir valores a los alumnos y alumnas. Por ello, se implementará un plan de capacitaciones para profesores y profesoras basados en las siguientes temáticas:
Implementación de un sistema de trabajo técnico pedagógico en el equipo
directivo y cuerpo docente, que sea articulado entre la caracterización de los estudiantes y las bases curriculares (desde su tridimensionalidad).
Se requiere que el cuerpo docente defina y se apropie de lineamientos metodológicos por asignatura, definiendo estrategias didácticas para
fortalecer el trabajo en el aula y la respectiva interacción pedagógica.
Fortalecimiento del trabajo técnico pedagógico de director o directora, el
equipo técnico-pedagógico y los docentes para resignificar el proceso de evaluación como parte del aprendizaje.
El Plan de Desarrollo de Profesional de la Dirección de Educación de la CMVA considera la iniciativa de un programa de capacitación focalizado en la
"Actualización de la Gestión Técnico Pedagógica para movilizar los resultados de aprendizaje de los estudiantes", a partir de la contratación de una prestación de
servicios de una universidad para desarrollar módulos de formación general basados en arquitectura curricular, diseño de la enseñanza y acompañamiento al aula para el aprendizaje, procesos evaluativos para el aprendizaje,
acompañamiento y retroalimentación a la gestión de aula y la convivencia escolar. Este programa de actualización se ha diseñado en coherencia a los
fundamentos y prácticas definidas en MBDyLE, MBE y Estándares Indicativos de Desempeño que promuevan la mejora continua en la gestión educativa. Esta iniciativa es parte del plan que se financia con recursos del Fondo de Apoyo a la
Educación Pública (FAEP), ya que las otras acciones se sustentarán mediante los Planes de Mejoramiento Educativo de cada escuela o liceo.
La implementación de esta iniciativa debería impactar en la movilización de los
actuales estados de encasillamiento docente, mediante la disminución del % de docentes encasillados en tramo inicial, como también en la disminución del % de los estudiantes concentrados en los niveles de aprendizaje insatisfactorios y
como en mejora de prácticas educativa institucionales para mantener las escuelas en categorías de desempeño medio y alto, finalmente se focaliza la
movilidad de las actuales categorías de desempeño insuficiente en cuatro unidades educativas.
58
Perfeccionamiento Docente
Hasta antes de la entrada en vigencia de la ley 20.903, que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, los profesionales de la educación tenían la
posibilidad de solicitar el reconocimiento por parte del sostenedor, de aquellos cursos, programas o actividades de perfeccionamiento con Registro en el CPEIP,
a objeto de incrementar la asignación a que tenían derecho por este concepto. Actualmente, solo podrán seguir solicitando este reconocimiento aquellos a quienes hayan hecho efectiva su renuncia al ingreso al referido Sistema.
Como parte de la Reforma Educacional, hubo un cambio importante en la
estructura de remuneraciones de los profesores y educadoras del sector municipal que ingresaron al Sistema de Desarrollo Profesional Docente, a propósito de la implementación de políticas en este ámbito, que buscan mejorar
las condiciones laborales para quienes ejercen la docencia. Este cambio implica la extinción de dicha asignación como ítem remuneracional y, por lo tanto, el
cese de las solicitudes de reconocimiento para aquellos que ingresaron al Sistema.
La ley señala que “los profesionales de la educación tienen derecho a formación gratuita y pertinente para su desarrollo profesional y la mejora continua de sus
saberes y competencias pedagógicas. Su objetivo es contribuir al mejoramiento continuo del desempeño profesional de los docentes, mediante la actualización y profundización de sus conocimientos
disciplinarios y pedagógicos, la reflexión sobre su práctica profesional, con especial énfasis en la aplicación de técnicas colaborativas con otros docentes y
profesionales, así como también el desarrollo y fortalecimiento de las competencias para la inclusión educativa. En el ejercicio de su autonomía, los establecimientos educacionales y en
particular sus directores y equipos directivos, tendrán como una de sus labores prioritarias el desarrollo de las competencias profesionales de sus equipos
docentes, asegurando a todos ellos una formación en servicio de calidad. Esta formación considerará la función que desempeñe el profesional respectivo
y sus necesidades de desarrollo profesional, como aquellas otras necesidades asociadas al proyecto educativo institucional, al plan de mejoramiento educativo del respectivo establecimiento educacional, a su contexto cultural y al territorio
donde este se emplaza”.2
2 Ley 20.903, Sistema de Desarrollo Profesional Docente, Abril de 2016.
59
En este contexto, en la siguiente tabla se presenta el detalle de los cursos,
programas o actividades de perfeccionamiento presentados por los profesionales de la educación pertenecientes a nuestra corporación, en los períodos enero - diciembre 2016 y enero - junio 2017.
Período Número de
cursos Número de docentes
Nº horas Relación Total
Total Nº horas período
2016 81 42 19.648 27.317
2017 26 8 574 5.589
Total 107 50 20.222 32.906
De acuerdo a la normativa, se declara con grado de relación total las horas
presentadas, considerando los contenidos del curso, programa o actividades de perfeccionamiento consignados en el Registro Público Nacional de
Perfeccionamiento y la correspondencia entre sus contenidos con la función contratada y las tareas específicas asignadas y/o con el Sector y Subsector de Aprendizaje atendido por el profesional de la educación, y b) los cursos estén
orientados a cumplir las políticas que implemente directamente o a través de terceros el Ministerio de Educación o una Municipalidad o Corporación Municipal.
La siguiente gráfica, muestra el número de cursos de perfeccionamiento
presentados en los períodos enero –diciembre de 2016 y enero- mayo 2017, distribuidos según área de estudios.
Se observa que el número de cursos vinculados con el currículum y la metodología, sumados los totales 2016 y 2017, constituyen la más alta cifra comparadas todas las áreas en que los docentes se perfeccionan, con 27 y 26
cursos respectivamente. Mientras que las áreas de Transversalidad y Liderazgo, son las menos consideradas para estudiar, con un 1 curso presentado en cada
una de ellas.
Currículum Didáctica Gestión Metodología TIC´sTransversali
dadEducacionEspecial
Evaluación Liderazgo Orientación
2016 19 1 3 16 5 0 10 3 1 5
2017 18 5 1 11 6 1 5 0 0 0
Distribución Perfeccionamiento 2016 - 2017Área de Estudio
60
El siguiente gráfico muestra el número de cursos de perfeccionamiento
presentados por los docentes en los períodos enero – diciembre 2016 y enero – mayo 2017, distribuidos según Nivel Académico.
El perfeccionamiento de Nivel Básico de Actualización es aquel que está ligado a la práctica docente y tiene como objetivo el mejoramiento del
desempeño profesional actual que realiza el profesional de la educación, con una duración mínima de 20 horas y una máxima de 200. Un curso, seminario o actividad de perfeccionamiento de Nivel Intermedio de Especialización, es
aquel que implica el estudio particular y en profundidad de una disciplina, de un área de la pedagogía o de una modalidad específica del sistema que entregue
una formación en un área o disciplina educacional, con una duración mínima de 250 horas y un máximo de 400. Finalmente, el Nivel Avanzado de perfeccionamiento, corresponde a los post-grados, asimilándose a este nivel
post-títulos que presenten las características establecidas en el artículo 29 letra d) del Reglamento 214 y que tengan una duración mínima de 640 horas.
Finalmente, la siguiente tabla muestra el número de cursos de perfeccionamiento presentado por los docentes en los períodos enero – diciembre 2016 y enero – mayo 2017, distribuido según comunidad educativa.
AvanzadoIntermedio de
EspecializaciónBásico de Actualización No aplica clasificación
Período 2016 16 7 32 8
Período 2017 4 3 26 14
Distribución PerfeccionamientoNivel Académico
WindmillCollege
LiceoBicentenari
o MaryGraham
DiegoBarrosArana
MelvinJones
CharlesDarwin
DiegoPortales
ManuelMontt
ItaloComposto
NuevoAmanecer
Catalunya
BásicaLatina InésGallardoOrellana
JuanBautistaAlberdi
Direcciónde
Educación
Período 2016 4 10 2 6 13 0 2 0 3 7 10 5 1
Período 2017 4 12 3 0 7 3 1 2 0 2 0 13 0
Distribución Perfeccionamiento 2016 - 2017según Comunidad Educativa
61
Política Corporativa de Capacitación del Personal Docente y Asistente de
la Educación
En la actualidad los procesos asociados a la capacitación constituyen una
herramienta que mejoraría el desempeño de los profesionales de la educación y los asistentes de la educación tanto en aspectos técnicos y habilidades para
la comunicación, el liderazgo y el trabajo en equipo. Por esto, la capacitación en las organizaciones es de vital relevancia, porque contribuye al desarrollo de los colaboradores tanto en lo personal como profesional.
A partir de la importancia que tiene la capacitación para los trabajadores, es fundamental tener en cuenta que este proceso debe ser continuo, con objetivos
claros y coherentes a los PEI y que por sobre todo responda en forma oportuna y efectiva a las necesidades laborales y/o personales del trabajador y los equipos de trabajo de cada comunidad educativa. Por ello, se ha
desarrollado un plan de capacitación que pueda apalancar exponencialmente la mejora en la prestación del servicio educativo, también en generar
climas laborales más aptos y mantener trabajadores con mayor compromiso institucional. Los cursos impartidos entre el año 2016 y 2017 se detallan en la siguiente tabla.
Cursos de Capacitación para Docentes y Asistentes de la Educación Año Escolar 2016
AREA CURSO FECHA
INICIO
FECHA
TERMINO N°PARTICI-
PANTES COSTO TOTAL
EDUCACIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR 12/04/2016 28/04/2016 26 $ 2.496.000
EDUCACIÓN EXCEL BÁSICO 13/04/2016 26/05/2016 24 $ 3.360.000
EDUCACIÓN
TALLER HABILIDADES PARA EL
PROFESOR JEFE 19/12/2016 20/12/2016 28 $ 1.680.000
EDUCACIÓN
TALLER HABILIDADES PARA EL
PROFESOR JEFE 19/12/2016 20/12/2016 28 $ 1.680.000
EDUCACIÓN
TALLER HABILIDADES PARA EL
PROFESOR JEFE 21/12/2016 22/12/2016 27 $ 1.620.000
EDUCACIÓN
NUEVOS DESAFÍOS PARA EL
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL 26/12/2016 26/12/2016 28 $ 960.000
EDUCACIÓN
NUEVOS DESAFÍOS PARA EL
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL 26/12/2016 26/12/2016 28 $ 896.000
EDUCACIÓN
NUEVOS DESAFÍOS PARA EL
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL 27/12/2016 27/12/2016 29 $ 928.000
EDUCACIÓN
NUEVOS DESAFÍOS PARA EL
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL 27/12/2016 27/12/2016 27 $ 960.000
245 $ 14.580.000
Cursos de Capacitación para Docentes y Asistentes de la Educación Año Escolar 2017
AREA CURSO FECHA
INICIO
FECHA
TERMINO
N°PARTICI-
PANTES COSTO TOTAL
EDUCACIÓN PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA 04/01/2017 06/01/2016 2 $ 160.000 EDUCACIÓN MANEJO DEL ESTRÉS 24/01/2017 24/01/2017 27 $ 900.000 EDUCACIÓN EXCEL INTERMEDIO 27/05/2017 08/07/2017 1 $ 165.000 EDUCACIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR 20/06/2017 04/07/2017 14 $ 1.400.000 EDUCACIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR 20/06/2017 04/07/2017 15 $ 1.500.000
EDUCACIÓN GESTIÓN DEL CENTRO DE
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE 03/08/2017 31/08/2017 2 $ 100.000
EDUCACIÓN DESARROLLO LECTURA
PREESCOLAR 03/08/2017 31/08/2017 1 $ 80.000
EDUCACIÓN EL PODER DE LAS EMOCIONES EN
EL AULA 12/09/2017 30/11/2017 1 $ 120.000
63 $ 4.425.000
62
Política Nacional de Formación para el Desarrollo Docente
Uno de los mayores desafíos que hoy enfrenta nuestro país es avanzar de manera sustantiva en materia de calidad y equidad de la educación que reciben
los/as estudiantes, por tanto, también es parte de los desafíos del sistema local de educación pública.
Los profesionales de la educación tienen un rol crucial en este desafío, y tienen una enorme responsabilidad en el desarrollo de las habilidades necesarias para
que los niños, las niñas y los/as jóvenes puedan desenvolverse de forma exitosa en sus vidas en un mundo cada vez más complejo, y constituir un aporte a la
sociedad. Entonces, a partir de los marcos referenciales y cuerpos legales vigentes la Dirección de Educación de la CMVA debe alinear las políticas locales de Desarrollo profesional Docente con los actuales postulados de la carrera
docente. Estos se sustentan en la existencia de un sistema nacional en que:
Se garantizará formación continua gratuita y pertinente para los profesores que se encuentran en el Sistema de Desarrollo Profesional Docente: Esto con el fin de promover la mejora continua de
la docencia mediante la actualización de los conocimientos disciplinares y de los métodos de enseñanza, y de apoyar la progresión en la carrera
docente. Se generarán programas de perfeccionamiento de acuerdo a las
necesidades profesionales del docente y del establecimiento
donde se desempeña: Esto a través de la información que entregue el Sistema de Reconocimiento del Desarrollo Profesional y de las
necesidades que planteen los propios establecimientos educacionales en sus Planes de Mejoramiento Educativo y Proyecto Educativo Institucional.
El sistema promoverá el empoderamiento de los establecimientos para desarrollar planes de formación en servicio para sus equipos
docentes: Se fomentará, asimismo, la generación de redes de apoyo con otros establecimientos educacionales y/o equipos docentes.
En el marco de propiciar instancias de apoyo al desarrollo profesional docente la Dirección de Educación gestionó la contratación para la prestación de servicio de
la Universidad Diego Portales, para impartir un curso de Formación General llamado “Actualización de la Gestión Técnico Pedagógico con un Enfoque
Integral”. Dicha acción considera un curso de seis módulos de aprendizaje con 200 horas de clases presenciales y actualmente participan de él un total de 43 funcionarios de la CMVA -entre docentes y asistentes de la educación- y
que considera a las catorce unidades educativas.
63
La cantidad de participantes por establecimientos y los costos -cuenta con
financiamiento del FAEP- asociados se evidencian en la siguiente tabla:
Registro de Convocados a Curso de Directivos FAEP 2016
Curso General de Actualización Liderando los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Total
Establecimiento Nº
Directivos Total
Nº Docentes
Total
Windmill College 1 $ 1.000.000 1 $ 1.111.111 $ 2.111.111
El Patagual 1 $ 1.000.000 0 $ 0 $ 1.000.000
Liceo Bic. Mary Graham 1 $ 1.000.000 4 $ 4.444.444 $ 5.444.444
Diego Barros Arana 1 $ 1.000.000 2 $ 2.222.222 $ 3.222.222
Melvin Jones 1 $ 1.000.000 2 $ 2.222.222 $ 3.222.222
Charles Darwin 1 $ 1.000.000 2 $ 2.222.222 $ 3.222.222
Diego Portales 0 $ 0 2 $ 2.222.222 $ 2.222.222
Manuel Montt 1 $ 1.000.000 2 $ 2.222.222 $ 3.222.222
Ítalo Composto Scarpati 1 $ 1.000.000 2 $ 2.222.222 $ 3.222.222
Nuevo Amanecer 1 $ 1.000.000 1 $ 1.111.111 $ 2.111.111
Catalunya 1 $ 1.000.000 3 $ 3.333.333 $ 4.333.333
Básica Latina I.G.O. 0 $ 0 2 $ 2.222.222 $ 2.222.222
Juan Bautista Alberdi 1 $ 1.000.000 2 $ 2.222.222 $ 3.222.222
Liceo Tecnológico V.A. 1 $ 1.000.000 2 $ 2.222.222 $ 3.222.222
Dirección de Educación 3 $ 3.000.000 0 $ 0 $ 3.000.000
Valor 15 $ 15.000.000 27 $ 30.000.000 $ 45.000.000
Además, destacamos que se ejecutará con el mismo oferente un nuevo curso de formación general para 45 docentes de aula y estará enfocado en aquellos
docentes que en la actualidad se encuentran encasillados en el tramo Inicial y Temprano de la Carrera Docente.
64
Gestión Curricular PADEM 2018
Visión: Focalizada en la promoción del aprendizaje
Desde los lineamientos ministeriales la visión de la gestión curricular se enfoca
en la Gestión de las Bases Curriculares considerando el contexto de cada comunidad educativa. Es por ello que la problemática educativa actualmente se
centra en resolver el cómo cada comunidad escolar gestiona los objetivos de aprendizaje para movilizar los logros por parte de todos y todas los estudiantes que la integran, durante su proceso de formación. En este escenario, la Dirección
de Educación de la Corporación Municipal de Villa Alemana, en conjunto con su equipo técnico ha planteado un trabajo con una visualización sistémica de
acciones en la orientación y apoyo de los procesos de mejora que se promueven en las distintas comunidades focalizados en la movilidad del aprendizaje de las y los estudiantes.
Considerando que la meta asociada a la gestión escolar tiene como foco la
movilidad de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes que integran las comunidades educativas, el trabajo desde el ámbito corporativo tiene un enfoque procesual y gradual que se esquematiza en el siguiente diagrama:
Esquema 1: Foco Corporativo
65
Primera Fase
Objetivo: Los Equipos Directivos de cada comunidad educativa identifican los marcos referenciales que conllevan la reforma educacional y resignifican los
conceptos pedagógicos fundamentales que involucran la gestión escolar desde el nuevo enfoque.
Metodología:
a. Levantamiento de información desde los Equipos Directivos respecto al estado actual de los elementos referenciales y conceptos pedagógicos
utilizando como medio la etapa de Implementación, Monitoreo y Seguimiento del Plan de Mejoramiento Educativo 2015.
b. Incorporación, mediante asesorías pedagógicas y talleres mensuales, de
los elementos referenciales y pedagógicos en la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo 2017 y con ello orientar la revisión y
reformulación de los Proyectos Educativos Institucionales y Reglamentos Internos de Convivencia Escolar. Proyectándolo en las instancias que se promueven en la comunidad educativa: Centro de Alumnas y Alumnos,
actividades intra e inter escuela, Talleres Extraescolares, apoyo a los estudiantes a través de PIE y Duplas Psicosociales, Salidas Pedagógicas,
entre otras instancias educativas y propias del sistema escolar CMVA.
66
II Semestre 2015 2016 2017 2018
Conceptos Pedagógicos:
a) Aprendizaje desde el nuevo
enfoque.
b) Proceso enseñanza
aprendizaje desde el nuevo
enfoque.
c) Enfoque Pedagógico.
d) Caracterización de los
estudiantes.
Conceptos PME:
a)Objetivos
b)Acciones
c)Indicador de seguimiento
d)Medio de Verificación
e)Atributos
Marcos referenciales:
a) Revisión de los instrumentos
curriculares: Marcos
Curriculares, Bases Curriculares.
b) Identificación del Enfoque
Pedagógico que se orienta en los
instrumentos curriculares.
c) Ley General de Educación
d) Ley de Inclusión
Gestión:
a) Vinculación del PME con la
movilidad de los aprendizajes.
Plan de Mejoramiento
Educativo:
a) Revisión de la pertinencia de los
objetivos estratégicos.
b) Revisión de la coherencia de los
Sellos Educativos.
c) Visualización de la vinculación y
coherencia en la gestión de las
cuatros dimensiones (Visión
Macro).
d) Vinculación de los objetivos de
las subdimensiones con el
aprendizaje, entendido como la
movilidad positiva en el logro de
los OA por parte de las y los
estudiantes.
e) Visualización de la coherencia y
pertinencia con el PEI y
Reglamento Interno de
Convivencia Escolar.
f) Relevar la importancia en el
levantamiento de información para
la toma de decisiones de gestión
(indicadores de seguimiento).
g) Revisión del Plan de Gestión de
Convivencia Escolar y su relación
con el ámbito de la gestión escolar.
h) Formulación del Plan de
Formación Ciudadana considerando
los planes de trabajo de los
Centros de Alumnas y Alumnos.
i) Incorporación e implementación
del Plan de Formación Ciudadana
en el PME.
Plan de Mejoramiento
Educativo:
a) Revisión y
reformulación de la
coherencia, pertinencia y
contexto de los objetivos
estratégicos.
b) Revisión de la
coherencia, pertinencia y
contexto de los Sellos
Educativos.
c) Vinculación coherente,
pertinente y en contexto
en la gestión de las
cuatros dimensiones con
foco en la movilidad de los
aprendizajes (Visión
Macro).
d) Relación entre los
Indicadores de
Seguimiento con las
Estrategias Anuales y la
toma de decisiones en la
gestión.
e) Visualización de la
coherencia, pertinencia y
contexto en el PEI y
Reglamento Interno de
Convivencia Escolar.
f) Aplicar acciones de
levantamiento de
información para la toma
de decisiones de gestión
de manera pertinente al
Plan de Mejoramiento
Educativo:
a) Evaluación del logro
de los objetivos
estratégico en
coherencia, pertinencia
y contexto, asociado a
la movilidad de los
aprendizajes de los
estudiantes.
b) Evaluación de los
Sellos Educativos de
acuerdo a la
coherencia, pertinencia
y contexto, asociado a
las prácticas que lo
constituyen.
c) Evaluación de la
gestión de las cuatros
dimensiones con foco
en la movilidad de los
aprendizajes, en
coherencia, pertinencia
y contexto (Visión
Macro).
d) Evaluación y
modificación de las
relaciones entre los
Indicadores de
Seguimiento con las
Estrategias Anuales
para especificar la toma
de decisiones en la
gestión.
67
b) Reformulación de los
documentos institucionales (PEI,
Reglamento Interno).
h) Visualización de los Indicadores
de Calidad que entrega la Agencia
de Calidad y a su desarrollo
mediante el PME.
j) Reconocer de manera
significativa la relevancia de
establecer un lineamiento
pedagógico como eje central para
la orientación de la gestión.
k) Incorporación de la vinculación
con el aprendizaje en las
solicitudes de compra.
l) Evaluación del Plan de
Mejoramiento Educativo de cada
comunidad en relación al logro de
las metas, con el propósito de
visualizar nudos críticos.
Marcos Referenciales:
a) Talleres mensuales con los
Docentes Asesores de los Centros
de Alumnas y Alumnos, con el
propósito de situar su hacer desde
la normativa, las orientaciones
ministeriales y la movilidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
b) Talleres mensuales con los
Docentes Encargados de
Convivencia Escolar, con el
propósito de situar su hacer desde
la normativa, las orientaciones
ministeriales y la movilidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
contexto de la comunidad
educativa (por ejemplo:
indicadores de
seguimiento).
g) Revisión del Plan de
Gestión de Convivencia
Escolar y su relación con
el ámbito de la gestión
escolar.
h) Revisión, reformulación
e incorporación en el PME
2017 de los siguientes
programas:
Gestión de la Convivencia
Escolar; Formación
Ciudadana; Sexualidad,
Afectividad y Género;
Apoyo a la Inclusión;
Desarrollo Profesional
Docente e Integral de
Seguridad Escolar.
k) Visualización y análisis
de los puntajes de los
Otros Indicadores de
Calidad para la toma de
decisiones de gestión.
Focalización en el
indicador de Hábitos de
Vida Saludable y su
desarrollo mediante el
PME.
i) Vinculación con el
desarrollo de los otros
indicadores las
dimensiones de la
e) Evaluación de la
coherencia, pertinencia
y contexto en el PEI y
Reglamento Interno de
Convivencia Escolar.
f) Elaborar plan de
acciones para el
levantamiento de
información que
permita especificar la
toma de decisiones de
gestión pertinente al
contexto de la
comunidad educativa.
g) Evaluación del Plan
de Gestión de
Convivencia Escolar y
su relación con el
ámbito de la gestión
escolar.
h) Reformulación e
incorporación en el PME
2017 de los siguientes
programas:
Gestión de la
Convivencia Escolar;
Formación Ciudadana;
Sexualidad, Afectividad
y Género; Apoyo a la
Inclusión; Desarrollo
Profesional Docente e
Integral de Seguridad
Escolar.
i) Visualización y
análisis de los puntajes
68
c) Realización de Jornada con la
Directiva de los Centros de
Alumnas y Alumnas, con el
propósito de situar su hacer desde
la normativa, las orientaciones
ministeriales y la movilidad de sus
propios procesos de aprendizajes.
d)Realización de Talleres
mensuales con Directores (as) y
Jefes Técnicos, con el propósito de
orientar su hacer desde la
normativa actual, considerando las
propuestas para enfocar la gestión
en la movilidad de los aprendizajes
de sus estudiantes.
e) Realización de Asesorías
semanales con los Equipos
Directivos de cada comunidad
educativa, con el propósito de
orientar en su hacer la
implementación de la normativa
actual, la utilización de las
propuestas entregadas por el
ministerio para re-enfocar la
gestión en la movilidad de los
aprendizajes de sus estudiantes.
formación integral de
todas y todos los
estudiantes de la
comunidad educativa.
j) Elaboración de acciones
para establecer
lineamientos pedagógicos
con la relevancia de ser el
eje central para la
orientación de la gestión.
k) Incorporación de la
vinculación con el
aprendizaje en las
solicitudes de compra.
l) Elaboración de
consolidados con la
información asociada a
cada estudiante, con el
propósito de identificar
oportunidades de apoyo.
Marcos Referenciales:
a) Realización de Jornada
con la Directiva de los
Centros de Alumnas y
Alumnas, con el propósito
de socializar sus Planes de
Trabajo 2017.
b) Realización de Talleres
mensuales con Directores
(as) y Jefes Técnicos y /o
de los Otros Indicadores
de Calidad para la toma
de decisiones de
gestión. Focalización en
el desarrollo de todos
indicadores en
pertinencia con el PME
2018.
j) Vinculación con el
desarrollo de los otros
indicadores las
dimensiones de la
formación integral de
todas y todos los
estudiantes de la
comunidad educativa.
k) Evaluación de las
acciones asociadas a al
lineamiento pedagógico
con la relevancia de ser
el eje central para la
orientación de la
gestión.
l) Incorporación de la
vinculación con el
aprendizaje en las
solicitudes de compra.
m) Elaboración de
consolidados con la
información asociada a
cada estudiante, con el
propósito de identificar
69
Docentes con el propósito
de orientar su hacer desde
la normativa actual,
considerando las
propuestas para enfocar la
gestión en la movilidad de
los aprendizajes de sus
estudiantes.
c) Realización de
Asesorías semanales con
los Equipos Directivos de
cada comunidad
educativa, con el
propósito de orientar en
su hacer la
implementación de la
normativa actual, la
utilización de las
propuestas entregadas
por el ministerio para re-
enfocar la gestión en la
movilidad de los
aprendizajes de sus
estudiantes.
d) Revisión del
Reglamento de Evaluación
y Promoción a partir de la
normativa. Vinculación
con el PEI, los Sellos
Educativos y Reglamento
Interno de Convivencia
Escolar.
oportunidades de
apoyo.
Marcos
Referenciales:
a) Realización de
Jornada con la Directiva
de los Centros de
Alumnas y Alumnas,
con el propósito de
socializar sus Planes de
Trabajo 2017.
b) Realización de
Talleres mensuales con
Directores (as) y Jefes
Técnicos y /o Docentes
con el propósito de
orientar su hacer desde
la normativa actual,
considerando las
propuestas para enfocar
la gestión en la
movilidad de los
aprendizajes de sus
estudiantes.
c) Realización de
Asesorías semanales
con los Equipos
Directivos de cada
comunidad educativa,
con el propósito de
orientar en su hacer la
implementación de la
normativa actual, la
utilización de las
70
propuestas entregadas
por el ministerio para
re-enfocar la gestión en
la movilidad de los
aprendizajes de sus
estudiantes.
d) Revisión del
Reglamento de
Evaluación y Promoción
a partir de la
normativa. Vinculación
con el PEI, los Sellos
Educativos y
Reglamento Interno de
Convivencia Escolar.
Metas:
a) Incorporación significativa
por parte de los Equipos
Directivos de los elementos
referenciales y pedagógicos.
b) Visibilización de los
estudiantes, desde un
enfoque de derecho.
Metas:
a) Incorporación significativa por
parte de los Equipos Directivos de
los elementos referenciales y
pedagógicos.
b) Visibilización de los estudiantes,
desde un enfoque de derecho.
c) Aplicación de los elementos
incorporados en la gestión y en su
implementación.
Metas:
a) Incorporación
significativa por parte de
los Equipos Directivos de
los elementos
referenciales y
pedagógicos.
b) Visibilización de los
estudiantes, desde un
enfoque de derecho.
c) Aplicación e
implementación de los
elementos en las acciones
que involucra la gestión.
Metas:
a) Evaluación de la
incorporación
significativa por parte
de los Equipos
Directivos de los
elementos referenciales
y pedagógicos.
b) Evaluación de la
visibilización de los
estudiantes, desde un
enfoque de derecho.
c) Evaluación de la
implementación de los
elementos en las
acciones que ha
involucrado la gestión.
71
Propuesta de Gestión Pedagógica Año Escolar 2018
Es importante señalar que para este 2018 se incorpora el desarrollo de los Indicadores de Categoría de Desempeño en las comunidades educativas, lo que
contribuirá a la movilidad de los Objetivos Transversales (OAT) y que según la normativa actual: “Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la
ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de las y los estudiantes. Por ello tienen un carácter más amplio y general; se considera que atañen a toda la trayectoria educativa y que su logro depende
de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que estén asociados de manera específica
a una asignatura en particular” (Bases Curriculares Educación Básica, 2012-2013 y Bases Curriculares 7º Básico a 2º Medio 2015). Lo cual proporciona la oportunidad de vincular la gestión del desarrollo de los indicadores con las
dimensiones que comprenden el aprendizaje integral de todas y todos los estudiantes.
Los indicadores a considerar son los siguientes:
a. Autoestima Académica y
Motivación Escolar b. Clima de Convivencia Escolar c. Participación y Formación
Ciudadana d. Hábitos de Vida Saludable
e. Asistencia Escolar f. Retención Escolar g. Equidad Género
h. Niveles de Aprendizaje i. Puntaje SIMCE
j. Progreso SIMCE
Dimensiones Aprendizaje Integral
Por lo expuesto anteriormente se propone desde una visión corporativa, realizar
la implementación de Planes de Trabajo asociados al desarrollo de todos los Indicadores de Categoría de Desempeño desde la gestión de los Planes
Mejoramiento Educativo, desde todas las comunidades educativas administradas por la CMVA.
Para ello este segundo semestre 2017, se realizará el pilotaje de la implementación de un Plan de Acciones que contenga estrategias efectivas,
elaborados por las comunidades educativas para desarrollar el indicador de Hábitos de Vida Saludable. Esta acción ha seguido la siguiente ruta:
72
De esta experiencia se proyecta ampliar esta acción al desarrollo y movilización
de todos los indicadores de calidad emanados en el informe de la Agencia de la Calidad por los actuales resultados en las categorías de desempeño, considerando el contexto y el impacto en la movilidad de los aprendizajes de
todas y todos los estudiantes. Este accionar se basa en los indicadores actuales que se presentan en la siguiente tabla:
73
Establecimientos Educacionales Dependientes de la CMVA
Contexto
En el siguiente apartado, se presenta una ficha por cada unidad educativa que permite evidenciar parte de la realidad de cada escuela y liceo. Puesto que la
dirección de educación de la CMVA, sustenta su hacer desde el marco referencial de que los sistemas educativos para asegurar calidad deben estar orientados a movilizar determinadas variables que se consideran altamente incidentes en
los progresos educativos de los estudiantes, por lo cual, focalizar la planificación en base a estos principios puede producir mayor eficacia y sinergia entre las
distintas iniciativas. La investigación educativa es clara en este sentido (Mckinsey, 2007; Pont, 2008; Muñoz y Razcynski, 2006, entre otros). Las variables que explican los resultados educativos en los sistemas son:
1. Aquellas que provienen de las características de los estudiantes, en
particular de su extracción socio-educativa y que dificultan su trayectoria educativa.
2. Aquellas que se manifiestan en la calidad de la gestión de la escuela y de
cada una de sus aulas. 3. Aquellas que provee el entorno inmediato a las escuelas, tales como la
calidad de las políticas y apoyos del sistema que permiten sustentar un mejoramiento continuo.
Los requisitos de ingreso a los establecimientos educacionales administrados por la Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Villa Alemana, son:
1. Cumplir con edad reglamentaria. 2. Certificado Anual de Estudios.
3. Certificado de Nacimiento. 4. Firma de aceptación del Reglamento Interno.
5. Informe de Personalidad (de 7ºaño básico a 4ºaño de enseñanza media)
A continuación, se presenta el servicio educativo otorgado por cada unidad educativa.
74
Windmill College (R.B.D. 1959-3)
Dirección: MADRID 1439 Teléfono: 32-3243456
Nombre Director: PAULA LEÓN MORAGA
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 362 de 1982
Resolución Exenta nº 2207 del 10/07/2013
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia, Básica y Media
Matrícula Total año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
475 475 478 482
Asistencia Media año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
94 90 86 83
Raciones Alimenticias JUNAEB: Desayunos: 372 Almuerzos: 372 3º Colación: 50
Nº Total de Cursos: 13
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: SILVIA BURGOS CERDA
Sellos Educativos: Familia Colaboradora
Diversidad
Programas de Formación Interna:
Programa de orientación
Prevención de drogas y alcohol
Promoción de la vida sana
Formación Ciudadana, Apoyo Mineduc
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en lenguaje
Psicólogo
Asistente Social
Orientador
Fonoaudiólogo
Terapeuta ocupacional
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA
Laboratorio de ciencias
Sala de Multitaller
Sala de computación con internet
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón)
Sala audiovisual
Cancha de deportes
Nº Salas: 21
Actividades Extra-Programáticas
Voleibol
Futbolito
Fútbol
Folclor
Batucada
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2017: 85 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2017: Prioritarios 286 y Preferentes 151
Resultados SIMCE 2016
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
255 258
6º Básico
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
216 225 215
2º Medio
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales
236 258 231
Resultados P.S.U. 2016 Lenguaje Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
492,6 498,9 476,2
Nº Docentes 35
Nº Asistentes de la Educación 23
75
El Patagual (R.B.D. 1976-3)
Dirección: Tomás Hurtado s/n El Patagual. Teléfono: 322821294
Nombre Director: KAREN TAPIA CORNEJO
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº363 Enero 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Básica
Matrícula Total año 2017:
Marzo Abril Mayo Junio
37 37 38 38
Asistencia Media año 2017:
Marzo Abril Mayo Junio
100 96 92 89
Raciones Alimenticias JUNAEB: Desayunos: 38 Almuerzos: 38 3º Colación: 3
Nº Total de Cursos: 3
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: PATRICIO CONTRERAS RIQUELME
Sellos Educativos: Aprendiendo en un entorno natural.
Programas de Formación Interna:
Convivencia escolar
Programa Intercultural Bilingüe: cosmovisión Aymara.
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA
Sala de computación con internet
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón)
Cancha de deportes
Nº Salas: 3
Actividades Extra-Programáticas
Huerto
Folklor
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2017: Prioritarios 23 y Preferentes 6
Resultados SIMCE 2016
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
256 251
6º Básico
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
232 234 -
Nº Docentes 7
Nº Asistentes de la Educación 2
76
Liceo Bicentenario Mary Graham (R.B.D. 1967-4)
Dirección: Almirante Neff 655. / Porvenir 1135. Teléfono: 32-3243468 / 32-3243469
Nombre Director: CLAUDIO ANDRES PAPUZINSKI AGUAYO
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 364 25 Enero 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia, Básica, Media Humanista Científico
Matrícula Total año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
1242 1242 1239 1236
Asistencia Media año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
97% 95% 91% 87%
Raciones Alimenticias JUNAEB: Desayunos: 573 Almuerzos: 573 3º Colación:61
Nº Total de Cursos: 36
J.E.C.: Parcial en sede Neff / Si en sede Porvenir
Encargados Convivencia Escolar LUIS REYES RUZ
Sellos Educativos:
Educación Integral
Exigencia Académica ( Altas Expectativas –
Perseverancia - Trabajo Bien Hecho ) Sana Convivencia
Desarrollo Profesional Docente
Programas de Apoyo
Programa de orientación
Convivencia escolar
Prevención de drogas y alcohol
Educación de la sexualidad
Formación Ciudadana, Apoyo Mineduc
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas
Psicólogo
Asistente Social
Orientador
Fonoaudiólogo
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA
Laboratorio de ciencias
Sala de usos múltiples
Sala de computación con internet
Sala audiovisual
Cancha de deportes
Nº Salas:36 (18 Neff / 18 Porvenir)
Actividades Extra-Programáticas
Taekwondo
Cheerleaders
Básquetbol
Fútbol
Folklor
Instrumental
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula Junio 2017: 88 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2017: Prioritarios 672 y Preferentes 399
Resultados SIMCE 2016
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
287 291
6º Básico
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
254 273 233
2º Medio
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales
297 328 282
Resultados P.S.U. 2016 Lenguaje Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
579,9 548,8 554,5
Nº Docentes 76
Nº Asistentes de la Educación 59
77
Diego Barros Arana (R.B.D. 1963-1)
Dirección: Diego Barros Arana Teléfono: 032- 3243444
Nombre Director: INGRID VERÓNICA JIMÉNEZ NAVARRO
Reconocimiento Oficial: Res. Exenta 1468 del 20-04-2010
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Básica
Matrícula Total año 2017:
Marzo Abril Mayo Junio
239 238 235 237
Asistencia Media año 2017:
Marzo Abril Mayo Junio
88,8% 87,9% 83,5% 79%
Raciones Alimenticias JUNAEB: Desayunos: 188 Almuerzos: 188 3º Colación: 39
Nº Total de Cursos: 9
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: LUIS DÍAZ AGUILERA
Sellos Educativos: Participación
Desarrollo Integral
Programas de Formación Interna:
Convivencia escolar
Prevención de drogas y alcohol
Cuidado del Medio Ambiente
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas
Psicólogo
Asistente Social
Fonoaudiólogo
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial
Programa Integración Sensorial
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA
Sala de usos múltiples
Sala de computación con internet
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón)
Cancha de deportes
Nº Salas: 9
Actividades Extra-Programáticas
Robótica
Artes
Taekwondo
Cheerleaders
Tenis de mesa
Fútbol
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2017: 55 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2017: Prioritarios 149 y Preferentes 68
Resultados SIMCE 2016
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
266 260
6º Básico
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
201 207 208
Nº Docentes 21
Nº Asistentes de la Educación 21
78
Melvin Jones (R.B.D. 1968-2)
Dirección: Huanhualí N° 997 Villa Alemana. Teléfono: 32-3243471
Nombre Director: MICHELL CONTRERAS ZÚÑIGA
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 366 del 25/01/1982
Niveles de Enseñanza: Educación Básica
Matrícula Total año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
137 145 145 148
Asistencia Media año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
90% 90% 88% 86%
Raciones Alimenticias JUNAEB: Desayunos: 109 Almuerzos: 109 3º Colación: 34
Nº Total de Cursos: 8
J.E.C.: NO
Encargado de Convivencia Escolar: JAVIER GANA CABASH
Sellos Educativos: Sana Convivencia
Programas de Formación Interna:
Convivencia escolar
Educación de la sexualidad
Promoción de la vida sana
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas
Psicólogo
Asistente Social
Fonoaudiólogo
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA
Sala de computación con internet
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón)
Cancha de deportes
Nº Salas: 5
Sala Multitaller
Actividades Extra-Programáticas
Fútbol
Teatro
Gimnasia Rítmica
Taller Ecológico
Taller de Habilidades Matemáticas
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2017: 59 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2017: Prioritarios 129 y Preferentes 12
Resultados SIMCE 2016
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
185 192
6º Básico
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
193 206 187
Nº Docentes 20
Nº Asistentes de la Educación 11
79
Charles Darwin (R.B.D. 1969-0)
Dirección: Venecia Sur 336 Teléfono: 32-3243474- 323243473
Nombre Director: CRISTIAN MENDOZA MUENA
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 367 de 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia, Básica y Media Humanista Científico
Matrícula Total año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
570 571 573 576
Asistencia Media año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
93 86 82 78
Raciones Alimenticias JUNAEB: Desayunos: 405 Almuerzos: 405 3º Colación: 36
Nº Total de Cursos: 17
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: JAVIER ULISES CONTRERAS CONTRERAS
Sellos Educativos: Identidad Darwiniana
Programas de Formación Interna:
Programa de orientación
Convivencia escolar
Formación Ciudadana
Apoyo al Aprendizaje
Psicólogo
Asistente Social
Orientador
Fonoaudiólogo
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA
Sala de computación con internet
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón)
Cancha de deportes
Nº Salas: 18
Actividades Extra-Programáticas
Cheerleaders
Básquetbol
Futbolito
Sicomotricidad
Instrumental
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2017: 81 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2017: Prioritarios 325 y Preferentes 184
Resultados SIMCE 2016
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
224 235
6º Básico
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
194 211 200
2º Medio
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales
208 218 203
Resultados P.S.U. 2016 Lenguaje Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
427 428,9 423,2
Nº Docentes 48
Nº Asistentes de la Educación 25
80
Diego Portales (R.B.D. 1970-4)
Dirección: Av. Bernardo Leyghton 070 Teléfono: 32 2560186
Nombre Director: MIREYA PÉREZ BÁEZ
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 368 de 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Básica
Matrícula Total año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
249 251 256 258
Asistencia Media año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
91,6 92,2 85,0 86,3
Raciones Alimenticias JUNAEB: Desayunos: 241 Almuerzos: 241 3º Colación: 61
Nº Total de Cursos: 10
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: PATRICIA CERVANTES CABRERA
Sellos Educativos: Compromiso
Afectividad
Programas de Formación Interna:
Programa de orientación
Convivencia escolar
Prevención de drogas y alcohol
Educación de la sexualidad
Cuidado del Medio Ambiente
Promoción de la vida sana
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas
Psicólogo
Asistente Social
Fonoaudiólogo
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA
Sala de trabajo en ciencias y matemática
Sala de Programa Integración Sensorial
Sala de computación con internet
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón, Audio)
Cancha de deportes
Nº Salas: 9
Actividades extra programáticas
Taekwondo
Cheerleaders
Básquetbol
Futbolito
Fútbol
Ecología
Música e Instrumental
Robótica
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2017: 258 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2017: Prioritarios 202 y Preferentes 42
Resultados SIMCE 2016
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
248 248
6º Básico
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
253 230 253
Nº Docentes 25
Nº Asistentes de la Educación 25
81
Manuel Montt (R.B.D. 1971-2)
Dirección: Freire N° # 400, Peña blanca Teléfono: 2730379
Nombre Director: JOSÉ LUIS MOLINA PALMA
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 370 de 1982
Niveles de Enseñanza: Pre-Básica, Básica, Media Humanista Científico
Matrícula Total año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
453 450 452 456
Asistencia Media año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
88% 87% 81% 82%
Raciones Alimenticias JUNAEB: Desayunos: 320 Almuerzos: 320 3º Colación: 90
Nº Total de Cursos: 13
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: DARINCA ARANDA VILLARROEL
Sellos Educativos: Inclusión
Bienestar
Movilidad de Resultados Educativos
Programas de Formación Interna: Convivencia escolar
Apoyo al Aprendizaje
Psicólogo
Asistente Social
Fonoaudiólogo
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA
Laboratorio de ciencias
Sala de usos múltiples
Sala de computación con internet
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón)
Cancha de deportes
Nº Salas: 14
Actividades Extra-Programáticas
Taller de Artes
Cheerleaders
Taller de Música
Patinaje - IND
Fútbol
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2017: 83 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2017: Prioritarios 327 y Preferentes 112
Resultados SIMCE 2016
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
252 236
6º Básico
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
225 235 226
2º Medio
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales
205 203 204
Resultados P.S.U. 2016 Lenguaje Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
433,2 435,5 451
Nº Docentes 38
Nº Asistentes de la Educación 21
82
Ítalo Composto Scarpati (R.B.D. 1965-8)
Dirección: Av. Las Palmas 589 Villa Alemana Teléfono: 32-3243579
Nombre Director: RUBÉN CAYÚN ANDRADE
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 372 de 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Básica
Matrícula Total año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
169 168 165 169
Asistencia Media año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
92% 87% 88 % 79%
Raciones Alimenticias JUNAEB: Desayunos: 150 Almuerzos: 151 3º Colación: 50
Nº Total de Cursos: 9
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: ALEXIS REBOLLEDO PEÑALOZA
Sellos Educativos:
Identidad y Pertenencia
Cultura para la Mejora
Cultura Resiliente Hábitos Asertivos
Programas de Formación Interna:
Programa de Afectividad, sexualidad y género
Plan de Convivencia escolar
Plan de Formación Ciudadana
Plan de Inclusión
Apoyo al Aprendizaje
Taller de Desarrollo de Habilidades en Matemática y Lenguaje
Psicólogo
Asistente Social
Fonoaudiólogo
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA
Sala de computación con internet
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón)
Sala de Música
Sala de Ciencias
Sala audiovisual
Cancha de deportes
Sala de Estimulación Sensorial
Nº Salas: 17
Actividades Extra-programáticas
Fútbol
Cheerleaders
Instrumental
Taller de Ciencias
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2017 58 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2017: Prioritarios 141 y Preferentes 16
Resultados SIMCE 2016
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
243 236
6º Básico
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
218 204 195
Nº Docentes 22
Nº Asistentes de la Educación 16
83
Escuela Especial Nuevo Amanecer (R.B.D. 1972-0)
Dirección: Alonso de Ercilla #150 Teléfono: 3243459
Nombre Director: ISABEL COLOMA SOLIMANO
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 373 del 25 de enero de 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Especial Diferencial Básica y Laboral
Matrícula Total año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
67 66 64 66
Asistencia Media año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
82 % 84 81 79
Raciones Alimenticias JUNAEB: Desayunos: 70 Almuerzos: 70 3º Colación: 28
Nº Total de Cursos: 9
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: NORA CABEZAS UGARTE
Sellos Educativos: Convivir en Armonía
Programas de Formación Interna:
Convivencia escolar
Convivir en la Diversidad Habilidades Sociales
Prevención de drogas y alcohol
Educación Programa sexualidad, afectividad y género
Cuidado del Medio Ambiente
Apoyo al Aprendizaje
Psicóloga
Kinesiólogo
Asistente Social
Fonoaudiólogo
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA
Sala de computación con internet
Nº Salas:10
Programa de Integración Escolar PIE: NO
Subvención Escolar Preferencial SEP: NO
Nº Docentes 14
Nº Asistentes de la Educación 9
84
Escuela Catalunya (R.B.D. 1966-6)
Dirección: Baquedano 618, Peña Blanca Teléfono: 32-2730820
Nombre Director: MARCELA FLORES ALVARADO
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 374 de 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Básica
Matrícula Total año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
331 333 335 329
Asistencia Media año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
92.8 90.9 87.4 86.6
Raciones Alimenticias JUNAEB: Desayunos: 240 Almuerzos: 240 3º Colación: 40
Nº Total de Cursos: 9
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: LUIS ARANCIBIA VILLANUEVA
Sellos Educativos: Institucionalidad
Calidad
Diversidad
Programas de Formación Interna:
Convivencia escolar
Prevención de drogas y alcohol
Cuidado del Medio Ambiente
Promoción de la vida sana
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en materias específicas
Psicólogo
Terapeuta Ocupacional
Asistente Social
Fonoaudiólogo
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA
Sala Multitaller
Sala de computación con internet
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón, Pizarra
Interactiva)
Sala PIS
Sala de lectura
Cancha de deportes
Nº Salas: 10
Actividades Extra-Programáticas
Cheerleaders
Básquetbol
Futbolito
Artes
Fútbol
Psicomotricidad
Artes
Taekwondo
Batucada
Gimnasia Artística
Folklore
Instrumental
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2017: 78 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2017: Prioritarios 224 y Preferentes 87
Resultados SIMCE 2016
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
240 219
6º Básico
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
232 225 217
Nº Docentes 30
Nº Asistentes de la Educación 22
85
Básica Latina Inés Gallardo Orellana (R.B.D. 1961-5)
Dirección: Victoria 298 Teléfonos 323243466 - 323243465
Nombre Director: MARTA VILLACURA MONTENEGRO
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 375 25 de Enero 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Básica
Matrícula Total año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
289 292 278 279
Asistencia Media año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
91% 92% 88% 86%
Raciones Alimenticias JUNAEB: Desayunos: 260 Almuerzos: 260 3º Colación: 73
Nº Total de Cursos: 9
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: VILMA LECAROS DÍAZ - ANDRÉS RAMÍREZ CABALLERO
Sellos Educativos: Formación integral
Diversidad social
Programas de Formación Interna:
Programa de orientación
Convivencia escolar
Educación de la sexualidad
Cuidado del Medio Ambiente
Promoción de la vida sana
Apoyo al Aprendizaje
Psicólogo
Asistente Social
Fonoaudiólogo
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA
Laboratorio de ciencias
Sala de usos múltiples
Sala de computación con internet
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón, Tablet)
Sala audiovisual
Cancha de deportes
Nº Salas: 23
Actividades extra programáticas
Huerto Escolar
Robótica
Taekwondo
Fútbol
Arte
Taller de Ciencias
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2017: 279 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2017: Prioritarios 197 y Preferentes 53
Resultados SIMCE 2016
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
219 225
6º Básico
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
220 213 198
Nº Docentes 29
Nº Asistentes de la Educación 23
86
Juan Bautista Alberdi (R.B.D. 1975-5)
Dirección: Teléfono: 32-3243476
Nombre Director: MARÍA TERESA FIGUEROA JABBAR
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 376 de 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia, Básica.
Matrícula Total año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
275 276 282 281
Asistencia Media año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
91 88 86 83
Raciones Alimenticias JUNAEB: Desayunos: 218 Almuerzos: 218 3º Colación: 43
Nº Total de Cursos: 10
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: KARINA ISABEL DEL FIERRO ARAOS
Sellos Educativos:
Inclusividad
Mejora Continua
Formación Valórica
Programas de Formación Interna:
Programa de Afectividad y Sexualidad
Prevención de drogas y alcohol
Promoción de la vida sana
Programa de Formación Valórica
Formación Ciudadana, Apoyo Mineduc
Apoyo al Aprendizaje
Apoyo al Aprendizaje en asignaturas de Lenguaje y Matemática
Apoyo Dupla Psicosocial
Programa de Integración Escolar
Fonoaudiólogo
Profesor (a) de educación especial y/o diferencial
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA
Laboratorio de ciencias
Sala de usos múltiples
Sala de computación con internet
Tecnología en el aula (proyector, computador, telón)
Sala audiovisual
Cancha de deportes
Nº Salas: 11
Actividades Extra-Programáticas
Básquetbol
Futbolito
Fútbol
Folklor
Pintura
Cheerleader
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2017: 57 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2017: Prioritarios 205 y Preferentes 56
Resultados SIMCE 2016
4º Básico
Comp. Lectora Matemática
250 249
6º Básico
Comp. Lectora Matemática Hist., Geo. Y Cs. Soc.
218** 218** 219**
2º Medio
Comp. Lectora Matemática Cs. Naturales
Nº Docentes 23
Nº Asistentes de la Educación 18
**Por causas ajenas al establecimiento educacional, los resultados de aprendizaje SIMCE no son
representativos del desempeño de los estudiantes.
87
Liceo Tecnológico Villa Alemana (R.B.D. 1958-5)
Dirección: Av. Valparaíso 133 Teléfono: 323243464
Nombre Director: ALEJANDRO TRONCOSO LILLO
Reconocimiento Oficial: Decreto Cooperador Nº 379 de enero de 1982
Niveles de Enseñanza: Educación Media Técnico Profesional -Educación de Adultos
Matrícula Total año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
520 512 497 495
Asistencia Media año 2017: Marzo Abril Mayo Junio
85% 72.8% 69.4% 67.7%
Raciones Alimenticias JUNAEB: Desayunos: 230 Almuerzos: 200 3º Colación: 75
Nº Total de Cursos: 20
J.E.C.: SI
Encargado de Convivencia Escolar: VIVIANA CERDA MENESES
Sellos Educativos: Respeto
Responsabilidad
Ética
Programas de Formación Interna:
Plan de sexualidad, afectividad y género
Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
Plan de Formación Ciudadana
Plan de Apoyo a la Inclusión
Plan de desarrollo Profesional Docente
Plan integral de Seguridad Escolar
Apoyo al Aprendizaje
Reforzamiento en asignaturas priorizadas
Dupla Psicosocial
Orientador
Psicopedagoga
Educadoras diferenciales
Infraestructura educativa:
Biblioteca y/o CRA
Sala de usos múltiples
Salas de computación con internet
Talleres de Especialidades
Gimnasio Techado
Nº Salas de Clases: 23
Actividades Extra-Programáticas
Fútbol
Taller de Robótica
Banda Escolar “Boinas Azules”
Programa de Integración Escolar PIE: Matrícula junio 2017: 47 alumnos
Subvención Escolar Preferencial SEP: Matrícula junio 2017: Prioritarios 298 y Preferentes 109
Resultados
P.S.U. 2016
Lenguaje Matemática Promedio
410 - Comercial 407,8 406,4 439,3
510 - Industrial 407,4 428,9 392,7
610 - Técnica Y Servicios 401,2 419,3 415,3
363 - HC - Nocturno 381,1 391,3 407,9
Nº Docentes 51
Nº Asistentes de la Educación 21
88
Variables de Gestión Educacional
Tabla de Matrícula de establecimientos de educación municipal de la comuna de Villa Alemana
Establecimiento Año 2016 Año 2017
Mar Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Mar Abr. May. Jun. Jul
Windmill College 483 483 486 487 488 491 493 492 490 491 475 477 477 477 479
El Patagual 40 39 38 37 39 41 41 40 40 40 37 37 38 38 38
Liceo Bic. Mary Graham 1.230 1.225 1.213 1.203 1.195 1.188 1.177 1.170 1.167 1.168 1.242 1.241 1.239 1.234 1.222
Diego Barros Arana 241 239 240 242 244 238 238 237 237 236 239 238 235 237 243
Melvin Jones 143 144 143 144 147 149 149 150 148 148 137 144 145 148 148
Charles Darwin 598 597 598 606 601 607 605 609 600 601 564 571 575 576 577
Diego Portales 268 266 269 268 268 265 264 266 266 266 249 250 256 258 262
Manuel Montt 460 455 455 455 461 459 459 456 451 451 453 449 452 455 451
Italo Composto Scarpati 157 154 160 158 159 161 161 160 161 161 173 168 165 169 172
Nuevo Amanecer 71 72 73 71 70 75 73 75 74 74 66 66 63 64 66
Catalunya 341 344 335 334 331 336 335 335 334 335 328 327 325 326 334
Básica Latina I.G.O. 308 306 303 296 300 304 306 308 308 309 291 292 277 280 277
Juan Bautista Alberdi 290 287 295 292 291 288 285 283 283 283 275 274 282 281 281
Colegio Wilson 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
Liceo Tecnológico V. A 536 547 522 513 518 518 482 475 465 465 525 515 467 494 488
Total 5.174 5.166 5.138 5.114 5.120 5.128 5.076 5.064 5.032 5.036 5.054 5.049 5.026 5.037 4.972
Cabe destacar, que se produce una baja significativa en la matrícula de estudiantes del primer, segundo, tercer y cuarto año de enseñanza media
técnico profesional. En contraparte, en la enseñanza media humanista científica, se ha incrementado la matrícula en todos los cursos.
A nivel corporativo, se evidencia que en año 2016 entre los meses de agosto y septiembre existe el mayor retiro de estudiantes. Lo que se debe,
principalmente. Además, se debe considerar la alta incidencia de retiro en la Educación de Adultos.
Tabla de tendencia de Matrícula y Asistencia Media 2014-2016
Establecimiento 2014 2015 2016 2017
Matrícula Asistencia Matrícula Asistencia Matrícula Asistencia Matrícula Asistencia
Windmill College 454 89 478 37 488 82 479 83
El Patagual 35 97 38 92 39 78 38 90
Bicentenario Mary Graham 1.083 91 1.234 89 1.195 86 1.222 89
Barros Arana 267 91 280 89 244 77 243 78
Melvin Jones 157 82 140 57 147 82 148 83
Charles Darwin 591 87 595 61 601 76 577 80
Diego Portales 280 88 275 90 268 87 262 85
Manuel Montt 458 85 466 76 461 76 451 80
Italo Composto 164 82 145 43 159 78 172 83
Nuevo Amanecer 81 70 76 77 70 86 66 77
Catalunya 332 88 343 66 331 91 334 83
Básica Latina I.G.O. 341 92 321 44 300 80 277 83
Juan Bautista Alberdi 288 88 295 54 291 83 281 81
Liceo Tecnológico V.A. 605 69 550 43 518 77 488 66
Total 5.136 86 5.236 66 5.112 81 5.038 82
Las unidades educativas que mayor estabilidad tienen en la matrícula son Windmill College, Manuel Montt, Juan Bautista Alberdi y Liceo Bicentenario Mary
Graham. Y se destacan por mantener Y/o aumentar su matrícula las comunidades educativas de Catalunya e Ítalo Composto Scarpati.
89
Tabla de Asistencia Media Anual de establecimientos de la CMVA
Establecimiento % Asistencia Año 2016 % Asistencia Año 2017
Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Mar Abr May Jun Jul
Windmill College 93 91 89 86 82 90 89 90 91 90 94,3 90,6 86,1 83,6 82,5
El Patagual 92 92 86 86 78 90 90 93 88 88 100,0 96,3 92,3 89,6 89,5
Bicentenario Mary Graham 95 95 93 88 86 91 90 92 92 76 96,6 94,9 91,4 88,3 88,9
Barros Arana 90 88 88 84 77 88 87 84 92 92 90,1 89,0 81,7 81,4 77,6
Melvin Jones 92 91 86 80 82 88 90 87 82 83 88,8 90,3 87,6 86,3 83,3
Charles Darwin 90 89 86 82 76 85 83 86 87 84 93,0 86,3 81,6 77,6 80,2
Diego Portales 93 92 89 89 87 89 89 89 91 92 93,3 92,7 86,0 88,0 84,6
Manuel Montt 90 88 86 85 76 87 85 86 87 88 89,5 88,0 81,9 82,2 79,8
Italo Composto Scarpati 89 85 78 83 78 86 86 89 87 80 92,4 91,5 91,6 84,0 83,2
Nuevo Amanecer 83 75 76 77 86 81 79 80 80 77 82,9 83,9 79,9 76,7 77,0
Catalunya 90 88 87 85 91 90 88 90 90 88 93,4 91,3 85,1 86,9 83,4
Básica Latina I.G.O. 90 88 85 88 80 91 90 93 92 93 91,8 93,1 86,2 87,0 83,4
Juan Bautista Alberdi 93 91 88 84 83 88 87 87 87 88 92,6 89,2 86,6 83,8 81,3
Colegio Wilson 93 85 80 80 77 86 86 82 86 83
Liceo Tecnológico V.A. diurno 87 89 86 82 77 72 76 70 77 72
86,2 81,1 78,7 76,5 73,6
Liceo Tecnológico V.A. Vesp. 86,2 67,3 63,2 63,6 59,1
Comparando el primer semestre de los años 2016 y 2017, se observa que el promedio de asistencia es un punto porcentual más bajo en el año 2017.
La siguiente gráfica evidencia que en los últimos tres años la matrícula corporativa tiene una pérdida de casi un centenar de estudiantes y que se concentran en los niveles de Kínder y primero como tercer año de enseñanza
media.
5.136
5.2365.113
5.038
86%
66%
81%82%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2014 2015 2016 2017
4.000
5.000
6.000
Matrícula & Asistencia
CMVA
Matrícula % Asistencia
90
Indicador de Promoción y Repitencia 2016
Total Matrícula Total % %
Nº Establecimiento Rep. al 30/11/2016 Promovidos Repitencia Promovidos
1 Windmill College 29 490 461 5,9 94,1
3 El Patagual 0 40 40 0,0 100,0
4 Liceo Bicentenario M.G. 82 1.167 1.085 7,0 93,0
5 Diego Barros Arana 4 237 233 1,7 98,3
6 Melvin Jones 3 148 145 2,0 98,0
7 Charles Darwin 65 600 535 10,8 89,2
8 Diego Portales 13 266 253 4,9 95,1
9 Manuel Montt 25 451 426 5,5 94,5
10 Italo Composto Scarpati 19 161 142 11,8 88,2
11 Catalunya 0 334 335 0,0 100,3
12 Básica Latina I.G.O. 13 308 295 4,2 95,8
13 Juan Bautista Alberdi 18 283 265 6,4 93,6
14 Vicealmirante Wilson 0 8 8 0,0 100,0
15 Nuevo Amanecer 0 74 74 0,0 100,0
16 Liceo Tecnológico V. A. 75 465 390 16,1 83,9
Total 346 5.032 4.687 6,9 93,1
Fuente: Dirección de Educación.
Del cuadro anterior, se desprende que de la matrícula total que alcanzó a 5.032 (al mes de noviembre), el 6.9% no fue promovido de curso, lo que corresponde
a 346 estudiantes. Concentrándose los porcentajes de repitencias en los niveles de 7º año básico y 1º de enseñanza media.
91
A nivel corporativo, los establecimientos que evidencian los indicadores de
repitencia sobre el 7% son Liceo Bicentenario Mary Graham, Charles Darwin, Ítalo Composto y Liceo Tecnológico Villa Alemana.
A continuación se evidencia la tendencia en el indicador de Repitencia y Promoción Escolar en los últimos cinco años y que se relaciona con las acciones
diseñadas para apoyar a los estudiantes en su proceso educativo, mediante el Plan de Mejoramiento Educativo (PME-SEP) en trece unidades educativas a través de contratación de docentes y asistentes de la educación. Personal que
colaboró en diversas instancias de apoyo y reforzamiento pedagógico.
Gráfica de Indicadores de Promoción y Repitencia Año 2.013 a 2.016
Establecimientos 2012 2013 2014 2015 2016
Repitentes Promovidos Repitentes Promovidos Repitentes Promovidos Repitentes Promovidos Repitentes Promovidos
Windmill College 1,6 98,4 3,7 96,3 5,1 94,9 6,8 93,2 5,9 94,1
El Patagual 5,8 94,2 0,0 100,0 0,0 100,0 7,7 92,3 0,0 100,0
Liceo Bicentenario M.G. 6,8 93,2 7,1 92,9 3,7 96,3 9,6 90,4 7,0 93,0
Diego Barros Arana 8,3 91,7 1,5 98,5 2,5 97,5 5,4 94,6 1,7 98,3
Melvin Jones 4,6 95,4 7,7 92,3 7,6 92,4 7,5 92,5 2,0 98,0
Charles Darwin 6,3 93,7 7,0 93,0 7,4 92,6 9,1 90,9 10,8 89,2
Diego Portales 9,6 90,4 5,4 94,6 5,1 94,9 3,7 96,3 4,9 95,1
Manuel Montt 4,1 95,9 5,1 94,9 7,8 92,2 6,9 93,1 5,5 94,5
Italo Composto S. 3,2 96,8 18,4 81,6 7,7 92,3 10,9 89,1 11,8 88,2
Catalunya 23,5 76,5 2,9 97,1 2,7 97,3 1,7 98,3 0,0 100,3
Básica Latina I.G.O. 5,5 94,5 4,0 96,0 3,0 97,0 3,5 96,5 4,2 95,8
Juan Bautista Alberdi 4,5 95,5 3,3 96,7 5,0 95,0 2,8 97,2 6,4 93,6
Vicealmirante Wilson 4,0 96,0 8,3 91,7 6,9 93,1 4,0 96,0 0,0 100,0
Nuevo Amanecer 6,8 93,2 0,0 100,0 0,0 100,0 0,0 100,0 0,0 100,0
Liceo Tecnológico V. A. 0,0 100,0 16,6 83,4 19,1 80,9 20,8 79,2 16,1 83,9
Total 8,6 91,4 6,9 93,1 6,4 93,6 8,0 92,0 6,9 93,1
8,6 6,9 6,4 8,06,9
91,4 93,1 93,692,0
93,1
2012 2013 2014 2015 2016
Promovidos & RepitentesCMVA
Repitentes Promovidos
92
Antecedentes de Licencias Médicas
Año
Licencias Médicas en días
Docentes Asistentes de la Educación Administración Central
Damas Varones Damas Varones Damas Varones
2016 8.588 2.005 8.687 772 1.584 522
2017 (ene-jul) 5.174 1.252 3.541 5.889 554 29
Es importante destacar que de los 18.859 días de licencias médicas correspondientes a damas, en el año 2016, el 27% son licencias catalogadas como Maternal, en las que incluyen Patologías del Embarazo, Pre y Post Natal,
Postnatal Parental y Enfermedad Grave de Hijo Menor de un Año. Respecto del año 2017, de un total de 9.269 días de licencias médicas correspondientes a
damas al mes de julio, 3.320 días corresponden a licencias catalogadas como Maternales, lo que equivale a un 36%.
El total de licencias médicas del Año 2016 fue de 1.512, dentro de las cuales 1.246 corresponden a damas, equivalentes al 82,4%. Respecto al año 2017, las
licencias médicas de damas son 623, equivalentes al 82,6%.
Dotaciones Docente y Asistente de la Educación 2017
La gestión de la dotación de personal del Sistema Educativo Municipal de Villa
Alemana se ha caracterizado por reclutar funcionarios cada vez más idóneos según su función, buscando invertir recursos en esta tarea, manteniendo una
orientación hacia la eficiencia. Así se puede observar en los cuadros que se presentan a continuación, en donde se aprecia una estabilidad en el número de docentes en diferentes funciones en los establecimientos, salvo en el caso de las
educadoras diferenciales, cuya dotación ha aumentado debido al programa PIE.
5,9
7,0
1,7
2,0
10,8
4,9
5,5
11,8
4,2
6,4
16,1
7,6
Windmill College
Liceo Bicentenario M.G.
Diego Barros Arana
Melvin Jones
Charles Darwin
Diego Portales
Manuel Montt
Italo Composto S.
Básica Latina I.G.O.
Juan Bautista Alberdi
Liceo Tecnológico V.A.
CMVA
% de Repitencia por Establecimiento en relación al Promedio de Repitencia Corporativo
93
La dotación del personal docente y asistente de la educación de la CMVA, tanto
del año en curso como la proyección para el año escolar 2018, se evidencian en las siguientes tablas. Cabe señalar que las horas técnico pedagógicas, incluyen a Jefaturas Técnicas, Coordinadores Pedagógicos, Orientadores(as), Jefes de
Producción, Coordinadores de CRA y Enlaces, docentes con dictamen COMPIN y todo aquel profesional de la educación en “otras funciones” distintas a la de
docencia de aula.
Dotación de Horas Docente 2017
Establecimiento
Número Directivas Básica MEDIA HORAS PIE Total
Cursos Direc
tivas UTP
Pre-
Básica Básica HC TP Adulto
Prof.
Esp.
Prof.
Aula Horas
Windmill College 13 88 123 35 279 344 229 39 1.137
Escuela El Patagual 3 20 20 34 103 10 187
Bicentenario Mary Graham (Básica) 21 66 189 174 681 201 51 1.362
Bicentenario Mary Graham (Media) 15 66 139 847 1.052
Diego Barros Arana 9 44 65 33 365 132 27 666
Melvin Jones 8 44 118 280 126 24 592
Charles Darwin 17 88 160 32 238 529 264 39 1.350
Diego Portales 9 44 134 32 371 173 27 781
Manuel Montt 13 88 197 32 259 330 186 36 1.128
Ítalo Composto 9 44 148 32 349 159 27 759
Catalunya 9 84 162 32 385 172 25 860
Básica Latina I.G.O. 9 88 121 32 387 195 27 850
Juan Bautista Alberdi 9 44 128 32 383 160 28 775
Nuevo Amanecer 9 44 74 407 525
Liceo Tecnológico Villa Alemana 19 88 207 729 158 128 25 1.335
Administración Central 1.137
Totales 172 940 1.985 500 4.487 2.050 729 158 2.135 375 13.359
Establecimiento
Número Horas Asistentes Educación 2017 Horas
Cursos Profesional Adminis
trativo
Asistente
Aula Vigilante Auxiliar Totales
PIE SEP
Windmill College 13 52 70 296 238 134 790
El Patagual 3 44 44
Bicentenario M. Graham (Básica) 21 74 80 390 247 134 270 1195
Bicentenario M. Graham (Media) 15 88 444 90 45 205 872
Diego Barros Arana 9 51 55 159 80 45 90 480
Melvin Jones 8 22 50 119 20 74 285
Charles Darwin 17 19 170 358 185 45 218 995
Diego Portales 9 62 80 180 140 89 551
Manuel Montt 13 54 120 265 174 45 45 703
Ítalo Composto 9 60 80 213 55 178 586
Básica Catalunya 9 53 75 209 200 45 88 670
Básica Latina I.G.O. 9 50 117 175 44 45 222 653
Juan Bautista Alberdi 9 66 80 205 175 90 616
Nuevo Amanecer 9 29 70 45 90 234
Liceo Tecnológico Villa Alemana 19 9 65 570 45 180 869
Totales 172 689 1.042 3.653 1.693 449 2.017 9.543
Nota: A contar del año 2017, se incorporan horas de Asistentes de la Educación del estamento de Profesionales, para la atención de salas de Integración Sensorial.
94
Proyección Dotación Docente 2018
Proyección Asistentes de la Educación 2018
Nº Total
Cursos
Dir
ecto
r
Inspecto
r
Jefe
UTP Apoyo U
TP
Educació
n
Parvula
ria
Básic
a
HC TP Adulto
Prof.
Esp.
Prof.
Aula
Horas
Windmill College 13 44 44 44 73 20 10 33 360 216 229 42 1.115
Escuela El Patagual 3 20 0 20 5 10 33 101 189
Bicentenario Mary Graham (Básica)21 22 44 22 176 22 163 630 201 49 1.329
Bicentenario Mary Graham (Media) 14 22 44 22 148 22 0 310 540 1.108
Diego Barros Arana 9 44 0 44 52 20 33 360 133 27 713
Melvin Jones 8 44 0 44 54 20 0 324 132 24 642
Charles Darwin 17 44 44 44 85 40 33 360 432 226 41 1.349
Diego Portales 9 44 0 44 55 25 33 360 173 27 761
Manuel Montt 13 44 44 44 144 25 33 360 216 189 44 1.143
Ítalo Composto 9 44 0 44 30 44 33 360 159 30 744
Catalunya 9 44 40 44 90 45 33 360 172 27 855
Básica Latina I.G.O 9 44 44 44 34 30 33 374 192 27 822
Juan Bautista Alberdi 9 44 0 44 65 14 33 374 160 27 761
Nuevo Amanecer 9 44 0 44 30 0 462 580
Liceo Tecnológico V. A. 16 44 44 44 124 24 16 0 20 630 110 128 27 1.211
Administración Central 44 0 0 132 0 0 176
Totales 168 636 348 592 1.267 74 343 493 5.115 1.404 630 110 2.094 392 13.498
Directivas
Convivencia
SGRAL y SEP
Técnicas Pedagógicas
Proyección Dotación de Horas Docente 2018
Unidad Educativa
Básica MEDIA HORAS PIE
Número Horas
Cursos
Profesional
PIE
Profesional
SEP
Adminis-
trativo
Asistente
Aula
Asistente
Aula SEP Vigilante Auxiliar Totales
Windmill College 13 52 76 180 60 120 135 623
El Patagual 3 25 44 69
Bicentenario Mary Graham ( Bá si c a ) 21 74 80 664 125 360 134 315 1.752
Bicentenario Mary Graham ( M e di a ) 14 80 154 90 45 180 549
Diego Barros Arana 9 51 84 165 25 120 45 85 575
Melvin Jones 8 37 70 120 25 60 75 387
Charles Darwin 17 19 170 315 35 120 45 160 864
Diego Portales 9 62 80 150 25 120 90 527
Manuel Montt 13 54 120 255 25 120 45 619
Ítalo Composto 9 60 80 165 25 30 85 445
Básica Catalunya 9 35 75 165 30 120 45 85 555
Básica Latina 9 50 80 225 40 140 45 135 715
Juan Bautista Alberdi 9 66 90 180 25 130 90 581
Nuevo Amanecer 9 9 75 45 90 219
Liceo Tecnológico Villa Alemana 16 85 85 405 45 165 785
Totales 168 654 1.170 3.218 510 1.530 449 1.734 9.265
Unidad Educativa
Proyección Dotación Horas Asistentes Educación 2018
95
Número de Cursos 2017 y Proyección 2018
Respecto a la cantidad de cursos que están abiertos el año 2017 y a la proyección para el año escolar 2018, a partir de la matrícula actual y su trayectoria en los
últimos cinco años, se proyecta una oferta educativa según se indica en la tabla siguiente.
Tabla cursos año 2017
Establecimiento
Cursos de Enseñanza Pre-básica, Básica y Media año 2017
Total
2017
Pre-
Básico Enseñanza Básica Enseñanza Media EDA
PKº Kº 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 1º 2º 3º 4º 3º 1º 2º
Windmill College 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
El Patagual 1 1 1 3
Liceo Bicentenario
Mary Graham 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 4 2 2 2 36
Diego Barros Arana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Melvin Jones 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Charles Darwin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 17
Diego Portales 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Manuel Montt 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
Italo Composto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Catalunya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Básica Latina I.G.O. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Juan Bautista Alberdi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Liceo Tecnológico
Villa Alemana 3 3 4 4 1 2 2 19
Nuevo Amanecer 9 9
Total de Cursos 3 12 14 13 13 14 12 12 12 13 11 9 10 10 1 2 2 172
Tabla cursos año 2018
Establecimiento
Proyección de Cursos de Enseñanza Pre-básica, Básica y Media año 2018
Total 2018
Pre-
Básico Enseñanza Básica Enseñanza Media EDA
PKº Kº 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 1º 2º 3º 4º 3º 1º 2º
Windmill College 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
El Patagual 1 1 1 3
L. Bicentenario M.G. 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 35
Diego Barros Arana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Melvin Jones 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Charles Darwin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 17
Diego Portales 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Manuel Montt 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
Italo Composto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Catalunya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Básica Latina I.G.O. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Juan Bautista Alberdi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
L. Tecnológico V.A. 2 2 4 4 1 1 2 16
Nuevo Amanecer 9 9
Total de Cursos 3 12 14 13 13 14 13 12 12 12 10 9 10 10 1 1 1 168
96
Evaluación PADEM 2017
Esta etapa implica realizar una revisión crítica al final de cada periodo en la que el equipo directivo y técnico, en un trabajo colectivo con la comunidad, analiza
cuál fue el impacto de las acciones implementadas en el PADEM. La etapa de evaluación anual permitirá, además, visualizar cuánto el período ha contribuido
al logro de los objetivos y metas estratégicas planteadas para el ciclo de mejoramiento continuo. En este sentido, la información y conclusiones, posibilitará la toma de decisiones en torno a las adecuaciones y reformulaciones
necesarias para el siguiente período anual (2018).
Propósitos de la Evaluación:
1. Estimar la brecha entre lo que se planificó y lo que efectivamente se implementó en el periodo anual y el grado de avance que se está
obteniendo para el logro de los objetivos estratégicos.
2. Levantar información relevante a considerar en el diseño del próximo
periodo anual. Escala de Evaluación:
A.- Terminado
B.- En Proceso
C.- No Iniciado
D.- No Ejecutado
El proceso de evaluación del PADEM 2017, se inició a contar del mes de julio del
año en curso y debiera finalizar en la primera quincena del mes de enero de 2018. Considerando, que aún se está en proceso de implementación de las acciones a desarrollar, puesto que han sido calendarizadas en fechas posteriores
a la actualización del instrumento estratégico llamado PADEM, en su versión para el año escolar 2018.
Para el levantamiento de información y percepción del nivel de implementación del conjunto de metas de las cuatro dimensiones de gestión escolar (Liderazgo,
Pedagógica, Recursos y Convivencia y Formación) se consultó a los siguientes estamentos, quienes además debían evidenciar el trabajo desarrollado.
Director o Directora
Equipo Directivo Jefes de Unidades Técnicas
Pedagógicas
Coordinadores de Duplas Psicosociales
Coordinadores de Convivencia
Coordinador Corporativo de CRA y Enlaces
Directora de Educación
Coordinadores de Área
A continuación se presenta en cuadros resúmenes el estado de implementación del accionar proyectado en el PADEM año escolar 2017.
97
Resultados de Evaluación PADEM 2017
Á
RE
A L
ID
ER
AZ
GO
Meta 1 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
Durante el año 2017, se realizarán dos mesas de trabajo con equipos directivos y técnico pedagógicos, a fin de compartir, analizar y reflexionar en torno al Proyecto Educativo Institucional actualizado, que define claramente los lineamientos de la institución, así como la implementación de prácticas para difundirlo en la comunidad educativa.
66,7 33,3 0,0 0,0
Meta 2 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
Al mes de agosto del año 2017, se realizará el Evento Corporativo “Tu futuro continúa Aquí” para los estudiantes de 7º y 8º año básico, a fin de promover la oferta educativa, retener y captar matrícula para la enseñanza media científico-humanista y técnico profesional de la CMVA
100,0 0,0 0,0 0,0
ÁR
EA
LID
ER
AZ
GO
Meta 3 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
Durante el año escolar 2017, se continuará, en todas las unidades educativas, con la práctica diaria de que un integrante del equipo directivo reciba y despida a los y las estudiantes, cautelando que todos los miembros del equipo directivo participen de manera rotativa.
45,5 24,2 12,1 18,2
Meta 4 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
El 100% de los equipos directivos realizará, a lo menos, una reunión bimestral con los siguientes estamentos de la unidad educativa: asistentes de la educación (administrativos, auxiliares de servicios, asistentes de aula, paradocentes y profesionales), apoderados y estudiantes, para definir y comunicar sus roles, responsabilidades y labores al interior de la comunidad educativa y coordinar su accionar durante el año escolar en coherencia con el PEI y con una cultura de altas expectativas.
41,7 40,3 4,2 13,9
ÁR
EA
LID
ER
AZ
GO
Meta 5 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
Al 30 de abril de 2017, el 100% de las unidades educativas deberán actualizar sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) incorporando los lineamientos generales del Plan de Formación Ciudadana y el Manual de Convivencia, publicándolo en la plataforma Ministerial y en otras solicitadas por la Dirección de Educación.
65,5 23,7 2,3 8,5
Meta 6 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
El 100% de los Directores deberá aplicar una encuesta de satisfacción a los padres y apoderados, que considere como muestra al 40% de dicho estamento, con la finalidad de valorizar el índice anual de satisfacción ante el PEI que se oferta.
3,6 19,8 35,0 41,6
98
ÁR
EA
CU
RR
IC
ULA
R
Meta 1 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
Organizar un encuentro anual a nivel
comunal donde se presenten proyectos por
cada comunidad educativa, que incorporen
los recursos TIC’s y de CRA para promover
el logro de objetivos de aprendizaje por
parte de los estudiantes.
2,5 15,3 15,6 66,7
Meta 2 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
Lograr en el año escolar que las Jefaturas
Técnicas implementen instrumentos para el
levantamiento de información sobre la
caracterización de los estudiantes, con foco
en autoestima académica y motivación escolar para definir acciones que aborden
las necesidades educativas de los
estudiantes.
16,9 36,5 12,1 34,5
ÁR
EA
CU
RR
IC
ULA
R
Meta 3 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
Lograr que la Jefatura Técnica de cada
Comunidad Educativa oriente, en consenso
con los docentes, el lineamiento
pedagógico de acuerdo a su Proyecto
Educativo Institucional, para direccionar el
diseño y planificación de la gestión de aula.
31,9 46,3 7,4 14,4
Meta 4 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
Lograr que Profesores Jefes, Docentes y
Docentes PIE que imparten educación
general básica y/o media, levanten
información complementaria sobre la
autoestima académica y motivación escolar
mediante la cobertura anual de: a) dos entrevistas a cada apoderado y b) dos
entrevistas a cada estudiante; con el
propósito de considerarla en la gestión
pedagógica y promover el logro de
objetivos de aprendizajes.
20,4 61,9 14,1 3,7
ÁR
EA
CO
NV
IV
EN
CIA
ES
CO
LA
R
Meta 1 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
Durante el año escolar 2017, el 100% de
las unidades educativas realizará un
encuentro Familia – Escuela por
semestre, para favorecer la participación, el compromiso, la sana convivencia, el
sentido de pertenencia e identidad con el
Proyecto Educativo Institucional.
40,0 45,5 12,7 1,8
Meta 2 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
Entre los meses de abril a noviembre
del año 2017, cada uno de los
integrantes del equipo directivo de la
unidad educativa, planificará y
participará, al menos, en una reunión de
apoderados de cada curso, con el objetivo
de promover activamente el
involucramiento y la participación de los padres, madres y apoderados en el
proceso educativo de las y los
estudiantes según los lineamientos del
Proyecto Educativo Institucional.
31,3 47,9 12,5 8,3
ÁR
EA
CO
NV
IV
EN
CIA
ES
CO
LA
R
Meta 3 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
Durante el año escolar 2017, el 100%
de las unidades educativas que cuentan
con el apoyo del Programa Habilidades para
la Vida y Duplas Psico- social SEP, realizan
al menos dos jornadas de autocuidado
funcional, durante el Consejo de Profesores
(una por semestre a cargo de cada equipo, respectivamente) para favorecer climas
de aprendizaje en el sistema escolar.
48,9 44,4 6,7 0,0
Meta 4 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
99
El 100% de los Encargados de
Convivencia Escolar realizará, al menos,
cuatro reuniones anuales de coordinación
en conjunto con el Centro General de
Padres y el Centro de Alumnos para revisar
y actualizar el Plan de Gestión de la
Convivencia Escolar en coherencia a la
normativa vigente.
35,4 41,7 14,6 8,3
ÁR
EA
CO
NV
IV
EN
CIA
ES
CO
LA
R
Meta 5 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
Durante el año escolar 2017, el 90% de las
unidades educativas, realizará dos
reuniones extraordinarias del Consejo
Escolar con el propósito de fortalecer el rol del Centro de Alumnos/as y Centro
General de Padres y Apoderados como su
participación activa en el desarrollo del
Proyecto Educativo Institucional.
33,3 45,5 19,7 1,5
ÁR
EA
RE
CU
RS
OS
Meta 1 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
El 100% de los establecimientos
educacionales contará, al mes de marzo del
año 2017, con los recursos humanos y
materiales necesarios para la gestión
institucional que garantice la entrega del
servicio educativo.
95,2 3,6 1,2 0,0
Meta 2 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
A más tardar al 15 de abril de 2017, el
100% de las unidades educativas adscritas
al convenio de “Igualdad de
oportunidades y Excelencia Educativa”,
contará con un encargado de Enlaces cuyas competencias técnicas permitan
asegurar la conectividad y el correcto
funcionamiento del equipamiento
tecnológico.
52,2 19,3 13,3 15,1
ÁR
EA
RE
CU
RS
OS
Meta 3 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
La Dirección de Infraestructura y Proyectos
postulará al 100% de los Fondos
Concursables de acuerdo a los referentes
técnicos emanados desde el Ministerio de
Educación u otro organismo, basando los
proyectos en el estudio de necesidades que
efectúe en conjunto con los directores(as) de cada Unidad Educativa y que son
coherentes con la normativa vigente.
100,0 0,0 0,0 0,0
Meta 4 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
La Dirección de Educación asignará un
presupuesto anual de $10.000.000 para la
compra de insumos y mantención del
equipamiento adquirido para las
especialidades del Liceo Tecnológico Villa
Alemana, otorgando el 50% del monto al
inicio de cada semestre.
71,4 0,0 28,6 0,0
Meta 5 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
La Dirección de Educación asignará un
presupuesto anual de $1.200.000 para la
renovación, mantención y compra de insumos para los talleres laborales de la
escuela especial Nuevo Amanecer,
otorgando el 50% del monto al inicio del
año escolar y el 50% al finalizar el 1°
semestre.
32,4 33,7 32,1 1,8
ÁR
EA
RE
CU
RS
OS
Meta 6 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
100
Todas las unidades educativas participarán
con el 60% de los Profesionales de la
Educación, en un plan de capacitación en
temáticas que contribuyan a la gestión de la
Convivencia Escolar y/o en Formación
Ciudadana.
37,8 39,3 20,8 2,1
Meta 7 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
Todas las unidades educativas participarán con el 60% de los Asistentes de la
Educación, en un plan de capacitación en
temáticas que contribuyan a la gestión de
la Convivencia Escolar y/o en Formación
Ciudadana antes del término del año
escolar.
38,5 22,7 22,3 16,5
Meta 8 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
El 100% de las unidades educativas
accederá a la oferta de capacitaciones del
programa Enlaces, con el propósito de
desarrollar competencias en el uso del
equipamiento tecnológico, inscribiendo, a lo menos, al 30% de sus docentes en alguno
de los cursos ofrecidos por el referido
programa.
25,0 30,6 22,2 22,2
ÁR
EA
RE
CU
RS
OS
Meta 9 A.- Terminado B.- En Proceso C.- No Iniciado D.- No Ejecutado
El 100% de las unidades educativas
implementará un sistema de
comunicación online al mes agosto de
2017 y, que permita mantener
informados a los padres y apoderados,
así como dar conocer a la comunidad, la
oferta educativa y sus condiciones de infraestructura, mediante portales web
ministeriales o institucionales.
20,0 20,0 27,5 32,5
Diagnóstico Sistema Educativo CMVA
Visión: Focalizada en la promoción del aprendizaje
Desde los lineamientos ministeriales la visión de la gestión curricular se enfoca en la Gestión de las Bases Curriculares considerando el contexto de cada
comunidad educativa. Es por ello que la problemática educativa actualmente se centra en resolver el cómo cada comunidad escolar gestiona los objetivos de aprendizaje para movilizar los logros por parte de todos y todas los estudiantes
que la integran, durante su proceso de formación.
En este escenario, la Dirección de Educación de la Corporación Municipal de Villa Alemana, en conjunto con su equipo técnico ha planteado un trabajo con una visualización sistémica de acciones en la orientación y apoyo de los procesos
de mejora que se promueven en las distintas comunidades focalizados en la movilidad del aprendizaje de las y los estudiantes.
101
ESQUEMA 1: FOCO CORPORATIVO
Tal como se muestra en el esquema 1, el trabajo del equipo técnico corporativo, desde el segundo semestre del año 2015, ha consistido en que cada área realice
la vinculación a esta visión sistémica y aborde su hacer en la promoción de los aprendizajes. Esto con el propósito de poder orientar a cada comunidad educativa desde su propio contexto, pues contiene en su propio sistema los
mismos elementos. Desde allí, se ha realizado un trabajo de matiz formativo focalizado en una primera fase a los Equipos Directivos, quienes son los
líderes pedagógicos de las escuelas y por lo tanto los orientadores de la gestión pedagógica.
Antecedentes Contextuales
La reforma educacional en nuestro país comienza su puesta en marcha desde el ámbito normativo a partir del año 2015, lo que implica el inicio de la
reestructuración hacia un nuevo enfoque educativo cuyo núcleo centra la visión desde el derecho a una educación integral de calidad.
Esta puesta en marcha involucra a todos los actores que participan en el ámbito educativo y plantea el siguiente desafío, de gran envergadura y complejidad, en
la gestión escolar:
Reconocer, comprender e implementar un cambio de paradigma, que involucra resignificar el proceso de enseñanza aprendizaje desde los estudiantes a partir de su desarrollo integral.
Lo que implica el diseño e implementación de planes de trabajo que incorporen
estrategias, considerando coherentemente el contexto de cada comunidad educativa, para abordar todos los aspectos que desde la gestión debe ser
considerado.
102
Esto conlleva necesariamente que los planes de trabajo se desarrollen desde una
perspectiva procesual, progresiva y gradual, considerando las orientaciones Ministeriales, el contexto y la movilidad positiva de los aprendizajes de los estudiantes.
Los ámbitos de gestión y las reorientaciones que incorpora este proceso son los
siguientes:
a. Pedagógica:
Resignificación e implementación de lineamientos pedagógicos que sean coherentes a los marcos normativos actuales y que consideren las
características de la propia comunidad educativa.
b. Liderazgo Escolar:
Resignificación, actualización y redefinición de la visión y rol directivo que sean coherentes a los marcos normativos actuales y a la gestión
pedagógica que implica la implementación del lineamiento que cada comunidad educativa reconozca y valide.
c. Convivencia Escolar: Resituar la convivencia escolar coherente con los marcos normativos que
orientan desde una intencionalidad pedagógica, es decir, que se aprende y construye la cultura escolar inclusiva de cada comunidad.
d. Recursos: Resignificar e implementar procedimientos para contar con equipos
calificados y calificados, asegurar una administración ordenada y eficiente y de los recursos educativos que sean coherentes con la normativa actual y cuyo foco sea la gestión asociada anteriores dimensiones.
Todo lo anteriormente expuesto proporciona una visión de la envergadura del
trabajo que debe desplegarse para la movilidad de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes que viven su proceso de formación en las comunidades
educativas corporativas. Para la continuidad y coherencia en el proceso de proyección educativa
corporativa 2018 se realiza el siguiente diagnóstico, a partir de la información del contexto de cada comunidad educativa resguardando contener no sólo los
resultados de evaluaciones externas sino también aquellas que emanan desde los propios procesos de gestión que lidera cada Equipo Directivo.
103
Resultados por Categorías de Desempeño por Unidad Educativa
La Agencia de Calidad tiene como fin evaluar y orientar el quehacer institucional
y pedagógico e informar a la comunidad escolar de estos procesos. Por tanto, desde su rol de emitir un informe de evaluación de los logros de aprendizaje de
los estudiantes, los Indicadores de desarrollo personal y social, anteriormente llamados Otros Indicadores de Calidad, y del desempeño de las escuelas, los resultados obtenidos por las unidades educativas de la CMVA se evidencian en
las siguientes tablas.
104
Antecedentes Contextuales Comunidades Educativas
Considerar el contexto y la diversidad en la constitución de cada comunidad educativa implica saber no solo dónde está sino además identificar y entender
desde donde se sitúa, con el objeto que desde este reconocimiento se implementen los respectivos apoyos para lograr promover la movilidad del
aprendizaje integral de los y las estudiantes. Según lo anterior se presenta a continuación los elementos considerados para la
descripción diagnóstica:
a. Trayectoria de los Planes de Mejoramiento Educativos 2014-2017 Permite visualizar la variación en el número de acciones por dimensión de gestión.
b. Trayectoria Resultados Simce
Permite visualizar las variaciones en los puntajes Simce en los rangos: i.Cuarto Año Básico 1999-2016 ii.Segundo Medio 1998-2016
c. Resultados del Proceso de Admisión 2017
Permite visualizar los resultados obtenidos en la Prueba de Selección Universitaria en Lenguaje y Matemática para la admisión 2017.
d. Indicadores de Categorías de Desempeño Permite visualizar las variaciones en los puntajes asociados a cada
indicador en el rango correspondiente a 2014-2016.
e. Sellos Educativos
Permite visualizar la variación en la construcción de los sellos educativos en el rango correspondiente 2016-2017.
f. Relación entre el desarrollo de los Indicadores de Categoría de
Desempeño y las dimensiones de gestión del PME.
105
A continuación se presenta la información desde estos seis aspectos, por cada
comunidad educativa:
Windmill College
Sellos Educativos 2016
Diversidad Familia Colaboradora
Sellos Educativos 2017
Diversidad Familia Colaboradora
Trayectoria Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo
La gráfica nos muestra que la dimensión con mayor número de acciones es Gestión
Pedagógica, la cual constituye la tendencia en los planes de mejora de esta comunidad
educativa entre este periodo de tiempo. Las dimensiones con menor número de acciones
son Liderazgo Escolar/ Convivencia Escolar/ Gestión de Recursos, las cuales
presentan una distribución variable durante este período.
La distribución de acciones respecto a las dimensiones alcanza su mayor distribución en
el 2017 donde también se observa una disminución del total acciones.
Indicadores Categoría de Desempeño Educación Básica
La gráfica muestra los puntajes de los Indicadores de Categoría de Desempeño entre
2014 y 2016, cuyos máximos se obtienen en los indicadores Retención Escolar (2014)
13 13
11
8
5
87
65
11
8
3
87 7
6
2014 2015 2016 2017
Acciones PME por Dimensión
Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Convivencia Escolar Gestión Recursos
47
70
99
7763 63
50 5040
69
98
7482
72
5746
18
40
71
97
74
100
75 70
40 45
21
Niveles deaprendizaje
Autoestimaacadémica ymotivación
escolar
Retenciónescolar
Clima deconvivencia
escolar
Equidad degénero
Participacióny formacionciudadana
Hábitos devida saludable
Asistenciaescolar
Puntaje SIMCE ProgresoSIMCE
Puntaje Indicadores Categoría Desempeño (0 - 100)
2014 2015 2016
106
y Equidad de Género (2016), y los mínimos en Niveles de Aprendizaje (2014) y
Progreso SIMCE (2015-2016).
Desde la tendencia se observa un comportamiento alto en Retención Escolar (2014-
2015-2016) y bajo en Niveles de Aprendizaje (2014-2015-2016).
Resultados SIMCE 4° Básico (1999 – 2016) Lenguaje y Matemáticas
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que
comprende el período de tiempo entre 1998 a 2016, dentro de un rango que en
Lenguaje es entre 272 y 241 y en Matemáticas entre 267 y 233. El coeficiente de
correlación entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es de 0,02, considerándose
esta una Correlación Positiva Baja.
PUNTAJE SIMCE 2° Medio (1998 – 2016)
La gráfica nos muestra una correlación negativa (-1), lo que constituye que no existe
relación entre las variables de manera estadística.
1999 2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
P. LENGUAJE 265 265 265 266 259 247 241 266 260 257 272 243 267 255
P. MATEMÁTICAS 260 255 250 263 256 233 244 246 242 244 242 267 246 258
241
272
220
230
240
250
260
270
280
Resultados SIMCE 4° Básico
2015 2016
P. LENGUAJE 251 236
P. MATEMÁTICAS 240 258
230
235
240
245
250
255
260
Resultados SIMCE 2° Medio
107
Resultados PSU Adminisión 2017
La gráfica nos muestra el promedio obtenido en PSU por los estudiantes de la comunidad
educativa para la Admisión 2017 , que es de 495,7 . Este puntaje en relación con el
mínimo puntaje de postulación indicado por las Universidades Chilenas implican una baja
posibilidad de selección.
Relación Indicadores de Categoría de Desempeño y Dimensiones Plan de Mejoramiento
Educativo
Proyección PME Windmill College
Indicadores de Categoría
de Desempeño
Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Gestión
Pedagógica
Liderazgo
Escolar
Convivencia
Escolar
Gestión
Recursos
Niveles de aprendizaje
Autoestima académica y
motivación escolar
Retención escolar
Clima de convivencia
escolar
Equidad de género
Participación y formación
ciudadana
Hábitos de vida saludable
Asistencia escolar
Puntaje SIMCE
Esta matriz nos muestra desde que dimensión del Plan de Mejoramiento Educativo la
comunidad educativa gestionará el desarrollo de los Indicadores de Categoría de
Desempeño en la proyección 2018. En ella se puede observar que este desarrollo se
visualiza mayoritariamente desde la Dimensión de Gestión Pedagógica y de
Liderazgo Escolar.
492,6
498,9
488
490
492
494
496
498
500
LENGUAJE MATEMÁTICAS
PUNTAJE PROMEDIO PSU
PUNTAJE PROMEDIO POR ASIGNATURA PROMEDIO PSU
108
El Patagual Sellos Educativos 2016
Convivir y desarrollar el entorno
natural
Convivir en contextos de aprendizaje y
recreación con la familia
Sellos Educativos 2017
Aprendiendo en un entorno natural
Trayectoria Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo
La gráfica nos muestra que la dimensión con mayor número de acciones es Gestión
Pedagógica, la cual constituye la tendencia en los planes de mejora de esta comunidad
educativa entre este periodo de tiempo. Las dimensiones con menor número de acciones
es Liderazgo Escolar, la cual presenta una distribución variable durante este período.
La distribución de acciones respecto a las dimensiones alcanza su mayor distribución en
el 2017 donde también se observa una disminución del total acciones.
Indicadores Educación Básica
La gráfica muestra los puntajes de los Indicadores de Categoría de Desempeño
obtenidos en el 2016, cuyos máximos se obtienen en los indicadores Retención
Escolar y Clima de Convivencia Escolar, y los mínimos en Puntaje SIMCE y
Progreso SIMCE.
6
4
6
4
2 2
8
34 4
65
7
5
2
4
2014 2015 2016 2017
Acciones PME por Dimensión
Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Convivencia Escolar Gestión Recursos
52
66
95
7064 61
5448 50
Niveles deaprendizaje
Autoestimaacadémica ymotivación
escolar
Retenciónescolar
Clima deconvivencia
escolar
Equidad degénero
Participacióny formacionciudadana
Hábitos devida
saludable
Asistenciaescolar
PuntajeSIMCE
ProgresoSIMCE
Puntaje Indicadores Categoría Desempeño (0 - 100)
2016
109
Resultados SIMCE 4° Básico (2002 – 2016)
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que
comprende el período de tiempo entre 2002 a 2016, dentro de un rango que en Lenguaje
es entre 245 y 283 y en Matemáticas entre 228 y 272. El coeficiente de correlación
entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es de 0,68, considerándose esta una
Correlación Positiva Moderada.
Relación Indicadores de Categoría de Desempeño y Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
a
Proyección PME El Patagual Indicadores de Categoría de
Desempeño Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Gestión Pedagógica
Liderazgo Escolar
Convivencia Escolar
Gestión Recursos
Niveles de aprendizaje
Autoestima académica y motivación escolar
Retención escolar
Clima de convivencia escolar
Equidad de género
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
Asistencia escolar
Puntaje SIMCE
Esta matriz nos muestra desde que dimensión del Plan de Mejoramiento Educativo la
comunidad educativa gestionará el desarrollo de los Indicadores de Categoría de
Desempeño en la proyección 2018. En ella se puede observar que este desarrollo se
visualiza mayoritariamente desde las Dimensiones de Liderazgo Escolar y Convivencia
Escolar.
2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2015 2016
P. LENGUAJE 259 245 269 283 264 261 256
P. MATEMÁTICAS 257 228 257 261 272 247 251
210220230240250260270280290
Resultados
110
Liceo Bicentenario Mary Graham Sellos Educativos 2016
Ser más Aprender de
y con otros
Autoevaluación Desarrollo
Profesional Docente
Proveer las condiciones
para un aprendizaje efectivo
Sellos Educativos 2017
Ser más Aprender de y con otros Autoevaluación
Trayectoria Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo
La gráfica nos muestra que la dimensión con mayor número de acciones es Gestión
Pedagógica, la cual constituye la tendencia en los planes de mejora de esta comunidad
educativa entre este periodo de tiempo. Las dimensiones con menor número de acciones
son Liderazgo Escolar/ Convivencia Escolar/ Gestión de Recursos, las cuales
presentan una distribución variable de intervalos mínimos durante este período.
La distribución de acciones respecto a las dimensiones alcanza su mayor distribución en
el 2017 donde también se observa una disminución del total de acciones.
18
16
17
10
4
5 5
4
8
6
7
5
8
3
6
5
2014 2015 2016 2017
Acciones PME por Dimensión
Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Convivencia Escolar Gestión Recursos
111
Indicadores Educación Básica
La gráfica muestra los puntajes de los Indicadores de Categoría de Desempeño entre
2015 y 2016, cuyos máximos se obtienen en los indicadores Retención Escolar (2016),
Equidad de Género (2015-2016) y los mínimos en Progreso SIMCE (2015-2016).
Desde la tendencia se observa un comportamiento alto en Retención Escolar (2015-
2016), Equidad de Género (2015_2016) y bajo en Puntaje SIMCE (2015-2016)
y Tendencia SIMCE 2015-2016).
Resultados SIMCE 4° Básico (1999 – 2016)
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que
comprende el período de tiempo entre 1999 a 2016, dentro de un rango que en Lenguaje
es entre 242 y 294 y en Matemáticas entre 233 y 296. El coeficiente de correlación
entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es de 0,88, considerándose esta una
Correlación Positiva Alta.
6573
99
76
100
78
59 5850
6874
100
76
100
7870
61 59
25
Niveles deaprendizaje
Autoestimaacadémica ymotivación
escolar
Retenciónescolar
Clima deconvivencia
escolar
Equidad degénero
Participacióny formacionciudadana
Hábitos devida
saludable
Asistenciaescolar
PuntajeSIMCE
ProgresoSIMCE
Puntaje Indicadores Categoría Desempeño (0 - 100)
2015 2016
1999 2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
P. LENGUAJE 242 242 266 264 258 254 256 268 272 294 287 270 271 287
P. MATEMÁTICAS 244 248 252 263 257 233 257 263 280 296 278 268 275 291
180
200
220
240
260
280
300
320
Resultados SIMCE 4° Básico
112
PUNTAJE SIMCE 2° Medio (1998 – 2016)
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que
comprende el período de tiempo entre 1998 a 2016, dentro de un rango que en Lenguaje
es entre 230 y 304 y en Matemáticas entre 226 y 328. El coeficiente de correlación
entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es de 0,89, considerándose esta una
Correlación Positiva Alta.
Resultados PSU
La gráfica nos muestra el promedio obtenido en PSU por los estudiantes de la comunidad
educativa para la Admisión 2017 , que es de 564,3. Este puntaje en relación con el
mínimo puntaje de postulación indicado por las Universidades Chilenas implican una
moderada posibilidad de selección.
1998 2001 2003 2006 2008 2010 2012 2013 2015 2016
P. LENGUAJE 230 258 245 267 268 280 289 296 304 297
P. MATEMÁTICAS 237 241 226 274 275 274 279 294 305 328
180
200
220
240
260
280
300
320
340
Resultados SIMCE 2° Medio
579,9
548,8
564,3 564,3
530
540
550
560
570
580
590
LENGUAJE MATEMÁTICAS
PUNTAJE PROMEDIO PSU
PUNTAJE PROMEDIO POR ASIGNATURA PROMEDIO PSU
113
Relación Indicadores de Categoría de Desempeño y Dimensiones Plan de
Mejoramiento Educativo
Proyección PME Liceo Bicentenario Mary Graham Indicadores de Categoría de
Desempeño Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Gestión Pedagógica
Liderazgo Escolar
Convivencia Escolar
Gestión Recursos
Niveles de aprendizaje
Autoestima académica y motivación escolar
Retención escolar
Clima de convivencia escolar
Equidad de género
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
Asistencia escolar
Puntaje SIMCE
Esta matriz nos muestra desde que dimensión del Plan de Mejoramiento Educativo la
comunidad educativa gestionará el desarrollo de los Indicadores de Categoría de
Desempeño en la proyección 2018. En ella se puede observar que este desarrollo se
visualiza de manera distributiva desde las cuatro Dimensiones.
114
Diego Barros Arana Sellos Educativos 2016
Desarrollo Integral Participación Inclusión
Sellos Educativos 2017
Desarrollo Integral Participación
Trayectoria Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo
La gráfica nos muestra que la dimensión con menor número de acciones es Gestión
Recursos, la cual constituye la tendencia en los planes de mejora de esta comunidad
educativa entre este periodo de tiempo.
Las dimensiones con mayor número de acciones son Gestión
Pedagógica/Liderazgo Escolar/ Convivencia Escolar, las cuales presentan una
distribución variable durante este período.
La distribución de acciones respecto a las dimensiones alcanza su mayor distribución
en el 2017 donde también se observa una disminución del total acciones con énfasis
en la Gestión Pedagógica.
Indicadores Educación Básica
La gráfica muestra los puntajes de los Indicadores de Categoría de Desempeño entre
2015 y 2016, cuyos máximos se obtienen en los indicadores Retención Escolar
15
11
8
45
7 76
8
65 5
6 6
3 3
2014 2015 2016 2017
Acciones PME por Dimensión
Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Convivencia Escolar Gestión Recursos
36
71
99
74
50
80
5443 50
38
69
100
71
100
7363 60
43 50
Niveles deaprendizaje
Autoestimaacadémica ymotivación
escolar
Retenciónescolar
Clima deconvivencia
escolar
Equidad degénero
Participacióny formacionciudadana
Hábitos devida
saludable
Asistenciaescolar
PuntajeSIMCE
ProgresoSIMCE
Puntaje Indicadores Categoría Desempeño (0 - 100)
2015 2016
115
(2015-2016) y Equidad de Género (2016), y los mínimos en Niveles de
Aprendizaje (2015-2016) y Progreso SIMCE (2015-2016).
Desde la tendencia se observa un comportamiento alto en Retención Escolar
(2015-2016) y bajo en Niveles de Aprendizaje (2015-2016).
Resultados SIMCE 4° Básico (1999 – 2016)
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que
comprende el período de tiempo entre 1999 a 2016, dentro de un rango que en
Lenguaje es entre 215 y 267 y en Matemáticas entre 197 y 260. El coeficiente
de correlación entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es de 0,81,
considerándose esta una Correlación Positiva Alta.
Relación Indicadores de Categoría de Desempeño y Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Proyección PME Diego Barros Arana Indicadores de Categoría de
Desempeño Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Gestión Pedagógica
Liderazgo Escolar
Convivencia Escolar
Gestión Recursos
Niveles de aprendizaje
Autoestima académica y motivación escolar
Retención escolar
Clima de convivencia escolar
Equidad de género
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
Asistencia escolar
Puntaje SIMCE
Esta matriz nos muestra desde que dimensión del Plan de Mejoramiento Educativo la
comunidad educativa gestionará el desarrollo de los Indicadores de Categoría de
Desempeño en la proyección 2018. En ella se puede observar que este desarrollo se
visualiza mayoritariamente desde las Dimensiones de Convivencia Escolar y
Recursos.
1999 2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
P. LENGUAJE 226 265 248 250 215 231 232 267 257 253 239 241 259 266
P. MATEMÁTICAS 207 245 225 237 197 213 240 238 230 239 229 229 248 260
180
190
200
210
220
230
240
250
260
270
280
Resultados
116
Melvin Jones Sellos Educativos 2016
Sana Convivencia Integración
Sellos Educativos 2017
Sana Convivencia
Trayectoria Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo
La gráfica nos muestra que la dimensión con menor número de acciones es Gestión
Recursos, la cual constituye la tendencia en los planes de mejora de esta comunidad
educativa entre este periodo de tiempo.
Las dimensiones con mayor número de acciones son Gestión
Pedagógica/Liderazgo Escolar/ Convivencia Escolar, las cuales presentan una
distribución variable durante este período.
La distribución de acciones respecto a las dimensiones alcanza su mayor distribución
en el 2017 donde también se observa una disminución del total acciones.
Indicadores Educación Básica
La gráfica muestra los puntajes de los Indicadores de Categoría de Desempeño entre
2014 y 2016, cuyos máximos se obtienen en los indicadores Retención Escolar
(2014-2015-2016) y Equidad de Género (2015-2016) y los mínimos en Niveles
de Aprendizaje (2016), Progreso SIMCE (2016) y Puntaje SIMCE (2016).
11
1312
2
8
45
2
9
7
4
2
76
4
2
2014 2015 2016 2017
Acciones PME por Dimensión
Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Convivencia Escolar Gestión Recursos
36
7488
72 73
42 5032
7486
70
100
7559
4050
21
7285
73
100
7261
42 3425
Niveles deaprendizaje
Autoestimaacadémica ymotivación
escolar
Retenciónescolar
Clima deconvivencia
escolar
Equidad degénero
Participacióny formacionciudadana
Hábitos devida
saludable
Asistenciaescolar
PuntajeSIMCE
ProgresoSIMCE
Puntaje Indicadores Categoría Desempeño (0 - 100)
2014 2015 2016
117
Desde la tendencia se observa un comportamiento alto en Retención Escolar (2014-
2015-2016) y Equidad de Género (2015-2016) y bajo en Niveles de
Aprendizaje (2014-2015-2016).
Resultados SIMCE 4° Básico (1999 – 2016)
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que
comprende el período de tiempo entre 1999 a 2016, dentro de un rango que en
Lenguaje es entre 186 y 281 y en Matemáticas entre 169 y 268. El coeficiente
de correlación entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es de 0,93,
considerándose esta una Correlación Positiva Alta.
Relación Indicadores de Categoría de Desempeño y Dimensiones Plan de
Mejoramiento Educativo
Proyección PME Melvin Jones Indicadores de Categoría de
Desempeño Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Gestión Pedagógica
Liderazgo Escolar
Convivencia Escolar
Gestión Recursos
Niveles de aprendizaje
Autoestima académica y motivación escolar
Retención escolar
Clima de convivencia escolar
Equidad de género
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
Asistencia escolar
Puntaje SIMCE
Esta matriz nos muestra desde que dimensión del Plan de Mejoramiento Educativo la
comunidad educativa gestionará el desarrollo de los Indicadores de Categoría de
Desempeño en la proyección 2018. En ella se puede observar que este desarrollo se
visualiza mayoritariamente desde las Dimensiones de y Convivencia Escolar y
Liderazgo Escolar.
1999 2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
P. LENGUAJE 206 218 223 192 192 229 241 211 253 222 281 203 217 186
P. MATEMÁTICAS 217 209 207 183 169 208 234 191 222 203 268 196 211 192
150
170
190
210
230
250
270
290
Resultados SIMCE 4° Básico
118
Charles Darwin Sellos Educativos 2016
Identidad Darwiniana Autonomía Buena Convivencia
Sellos Educativos 2017
Identidad Darwiniana Buena Convivencia
Trayectoria Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo
La gráfica nos muestra que la dimensión con mayor número de acciones es Gestión
Recursos/ Gestión Pedagógica, las cual constituye la tendencia en los planes de
mejora de esta comunidad educativa entre este periodo de tiempo.
Las dimensiones con menor número de acciones son Gestión Liderazgo Escolar/
Convivencia Escolar, las cuales presentan una distribución variable durante este
período.
La distribución de acciones respecto a las dimensiones alcanza su mayor distribución en
los años 2016-2017 donde también se observa una disminución del total acciones.
Indicadores Educación Básica
1415
7 75
7
4 4
12
4 4 4
19
10
64
2014 2015 2016 2017
Acciones PME por Dimensión
Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Convivencia Escolar Gestión Recursos
46
66
100
76
100
49 48 50
32
69
99
6980
74
42 41
2028
70
97
68
100
7263
2937
20
Niveles deaprendizaje
Autoestimaacadémica ymotivación
escolar
Retenciónescolar
Clima deconvivencia
escolar
Equidad degénero
Participacióny formacionciudadana
Hábitos devida
saludable
Asistenciaescolar
PuntajeSIMCE
ProgresoSIMCE
Puntaje Indicadores Categoría Desempeño (0 - 100)
2014 2015 2016
119
La gráfica muestra los puntajes de los Indicadores de Categoría de Desempeño entre
2014 y 2016, cuyos máximos se obtienen en los indicadores Retención Escolar
(2014-2015-2016) y Equidad de Género (2014-2016) y los mínimos en Niveles
de Aprendizaje (2016) y Progreso SIMCE (2015-2016).
Desde la tendencia se observa un comportamiento alto en Retención Escolar (2014-
2015-2016) y Equidad de Género (2014-2015-2016) y bajo en Niveles de
Aprendizaje (2014-2015-2016).
Resultados SIMCE 4° Básico (1999 – 2016)
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que
comprende el período de tiempo entre 1998 a 2016, dentro de un rango que en
Lenguaje es entre 223 y 275 y en Matemáticas entre 204 y 269. El coeficiente de
correlación entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es de 0,76, considerándose
esta una Correlación Positiva Alta.
PUNTAJE SIMCE 2° Medio (1998 – 2016)
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que
comprende el período de tiempo entre 1998 a 2016, dentro de un rango que en
Lenguaje es entre 208 y 255 y en Matemáticas entre 218 y 261. El coeficiente de
1999 2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
P. LENGUAJE 224 241 262 241 253 223 269 274 275 262 239 227 223 224
P. MATEMÁTICAS 225 235 263 238 239 204 269 250 250 249 218 239 229 235
150
170
190
210
230
250
270
290
Resultados SIMCE 4° Básico
1998 2001 2003 2006 2008 2010 2012 2013 2015 2016
P. LENGUAJE 229 219 234 238 246 255 233 247 233 208
P. MATEMÁTICAS 237 229 233 238 232 261 241 238 224 218
150
170
190
210
230
250
270
Resultados SIMCE 2° Medio
120
correlación entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es de 0,76, considerándose
esta una Correlación Positiva Alta.
Resultados PSU
La gráfica nos muestra el promedio obtenido en PSU por los estudiantes de la
comunidad educativa para la Admisión 2017 , que es de 427,9 . Este puntaje en
relación con el mínimo puntaje de postulación indicado por las Universidades Chilenas
implican una baja posibilidad de selección
Relación Indicadores de Categoría de Desempeño y Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Proyección PME Charles Darwin
Indicadores de
Categoría de
Desempeño
Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Gestión
Pedagógica
Liderazgo
Escolar
Convivencia
Escolar
Gestión
Recursos
Niveles de aprendizaje
Autoestima académica
y motivación escolar
Retención escolar
Clima de convivencia
escolar
Equidad de género
Participación y
formación ciudadana
Hábitos de vida
saludable
Asistencia escolar
Puntaje SIMCE
Esta matriz nos muestra desde que dimensión del Plan de Mejoramiento Educativo la
comunidad educativa gestionará el desarrollo de los Indicadores de Categoría de
Desempeño en la proyección 2018. En ella se puede observar que este desarrollo se
visualiza mayoritariamente desde las Dimensiones de Convivencia Escolar y Gestión
Pedagógica.
427
428,9
426
426,5
427
427,5
428
428,5
429
429,5
LENGUAJE MATEMÁTICAS
PUNTAJE PROMEDIO PSU
PUNTAJE PROMEDIO POR ASIGNATURA PROMEDIO PSU
121
Diego Portales Sellos Educativos 2016
Aprendizaje de Calidad Cultura Inclusiva
Sellos Educativos 2017
Compromiso Afectividad
Trayectoria Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo
La gráfica nos muestra que la dimensión con mayor número de acciones es Gestión
Pedagógica hasta el año 2016, las cual constituye la tendencia en los planes de mejora
de esta comunidad educativa entre este periodo de tiempo.
La distribución de acciones respecto a las dimensiones alcanza su mayor distribución en
los años 2016-2017 donde también se observa una disminución del total acciones.
Indicadores Educación Básica
La gráfica muestra los puntajes de los Indicadores de Categoría de Desempeño entre
2014 y 2016, cuyos máximos se obtienen en los indicadores Retención Escolar
(2014-2015-2016) y Equidad de Género (2014-2015-2016) y los mínimos en
Niveles de Aprendizaje (2014-2015-2016) y Progreso SIMCE (2015).
15
11
8
2
9
56
2
5
11
7
2
9
11
7
2
2014 2015 2016 2017
Acciones PME por Dimensión
Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Convivencia Escolar Gestión Recursos
36
69
98
76
100
5344
5037
77
98
80
100
80
5444
26
44
78
97
79
100
8173
42 46 50
Niveles deaprendizaje
Autoestimaacadémica ymotivación
escolar
Retenciónescolar
Clima deconvivencia
escolar
Equidad degénero
Participacióny formacionciudadana
Hábitos devida
saludable
Asistenciaescolar
PuntajeSIMCE
ProgresoSIMCE
Puntaje Indicadores Categoría Desempeño (0 - 100)
2014 2015 2016
122
Desde la tendencia se observa un comportamiento alto en Retención Escolar (2014-
2015-2016) y Equidad de Género (2014-2015-2016) y bajo en Niveles de
Aprendizaje (2014-2015-2016).
Resultados SIMCE 4° Básico (1999 – 2016)
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que
comprende el período de tiempo entre 1998 a 2016, dentro de un rango que en
Lenguaje es entre 224 y 277 y en Matemáticas entre 207 y 257 . El coeficiente
de correlación entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es de 0,89, considerándose
esta una Correlación Positiva Alta.
Relación Indicadores de Categoría de Desempeño y Dimensiones Plan de
Mejoramiento Educativo
Proyección PME Diego Portales Indicadores de Categoría de
Desempeño Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Gestión Pedagógica
Liderazgo Escolar
Convivencia Escolar
Gestión Recursos
Niveles de aprendizaje
Autoestima académica y motivación escolar
Retención escolar
Clima de convivencia escolar
Equidad de género
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
Asistencia escolar
Puntaje SIMCE
Esta matriz nos muestra desde que dimensión del Plan de Mejoramiento Educativo la
comunidad educativa gestionará el desarrollo de los Indicadores de Categoría de
Desempeño en la proyección 2018. En ella se puede observar que este desarrollo se
visualiza mayoritariamente desde las Dimensiones de y Convivencia Escolar y
Gestión Pedagógica.
1999 2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
P. LENGUAJE 240 233 224 242 231 240 258 257 277 251 261 245 270 248
P. MATEMÁTICAS 235 224 207 235 220 224 254 243 257 248 250 222 253 248
150
170
190
210
230
250
270
290
Resultados SIMCE 4° Básico
123
Manuel Montt Sellos Educativos 2016
Inclusión Bienestar Movilidad Positiva
Sellos Educativos 2017
Colegio Inclusivo Clima de Bienestar Movilidad de los
aprendizajes de los estudiantes
Trayectoria Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo
La gráfica nos muestra que la dimensión con mayor número de acciones es Gestión
Pedagógica/ Convivencia Escolar, las cuales constituyen la tendencia en los planes de
mejora de esta comunidad educativa entre este periodo de tiempo.
Las dimensiones con menor número de acciones son Gestión Liderazgo Escolar/
Gestión Recursos, las cuales presentan una distribución variable durante este período.
La distribución de acciones respecto a las dimensiones alcanza su mayor distribución en
el año 2017 donde también se observa una disminución del total acciones.
Indicadores Educación Básica
16
13
7
5
10
6
43
13
89
5
10
7
4
2
2014 2015 2016 2017
Acciones PME por Dimensión
Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Convivencia Escolar Gestión Recursos
31
74
96
74
100
46 41
2329
74
91
70
100
77
43 3950
30
73
95
69
100
7666
40 3950
Niveles deaprendizaje
Autoestimaacadémica ymotivación
escolar
Retenciónescolar
Clima deconvivencia
escolar
Equidad degénero
Participacióny formacionciudadana
Hábitos devida
saludable
Asistenciaescolar
PuntajeSIMCE
ProgresoSIMCE
Puntaje Indicadores Categoría Desempeño (0 - 100)
2014 2015 2016
124
La gráfica muestra los puntajes de los Indicadores de Categoría de Desempeño entre 2014
y 2016, cuyos máximos se obtienen en los indicadores Retención Escolar (2014) y
Equidad de Género (2014-2015-2016) y los mínimos en Niveles de Aprendizaje
(2015) y Progreso SIMCE (2014).
Desde la tendencia se observa un comportamiento alto en Retención Escolar (2014-
2015-2016) y Equidad de Género (2014-2015-2016) y bajo en Niveles de
Aprendizaje (2014-2015-2016).
Resultados SIMCE 4° Básico (1999 – 2016)
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que
comprende el período de tiempo entre 1998 a 2016, dentro de un rango que en Lenguaje
es entre 211 y 266 y en Matemáticas entre 212 y 271. El coeficiente de correlación
entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es de 0,78, considerándose esta una
Correlación Positiva Alta.
PUNTAJE SIMCE 2° Medio (1998 – 2016)
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que
comprende el período de tiempo entre 1998 a 2016, dentro de un rango que en Lenguaje
1999 2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
P. LENGUAJE 266 239 261 247 245 243 211 263 258 243 223 251 255 252
P. MATEMÁTICAS 271 243 249 231 239 236 212 237 241 253 213 249 250 236
150
170
190
210
230
250
270
290
Resultados SIMCE 4° Básico
2013 2015 2016
P. LENGUAJE 204 203 205
P. MATEMÁTICAS 208 229 203
150
160
170
180
190
200
210
220
230
240
Resultados 2° Medio
125
es entre 203 y 205 y en Matemáticas entre 203 y 208. El coeficiente de correlación
entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es de -0,9, considerándose esta una
Correlación Negativa Muy Alta.
Resultados PSU
La gráfica nos muestra el promedio obtenido en PSU por los estudiantes de la comunidad
educativa para la Admisión 2017 , que es de 434,3 . Este puntaje en relación con el
mínimo puntaje de postulación indicado por las Universidades Chilenas implican una baja
posibilidad de selección.
Relación Indicadores de Categoría de Desempeño y Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Proyección PME Manuel Montt
Indicadores de Categoría de Desempeño
Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Gestión Pedagógica
Liderazgo Escolar
Convivencia Escolar
Gestión Recursos
Niveles de aprendizaje
Autoestima académica y motivación escolar
Retención escolar
Clima de convivencia escolar
Equidad de género
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
Asistencia escolar
Puntaje SIMCE
Esta matriz nos muestra desde que dimensión del Plan de Mejoramiento Educativo la
comunidad educativa gestionará el desarrollo de los Indicadores de Categoría de
Desempeño en la proyección 2018. En ella se puede observar que este desarrollo se
visualiza mayoritariamente desde las Dimensiones de Convivencia Escolar y Liderazgo
Escolar.
433,2
435,5
432
432,5
433
433,5
434
434,5
435
435,5
436
LENGUAJE MATEMÁTICAS
PUNTAJE PROMEDIO PSU
PUNTAJE PROMEDIO POR ASIGNATURA PROMEDIO PSU
126
Ítalo Composto Scarpati Sellos Educativos 2016
Identidad y
Pertenencia
Cultura Resiliente Cultura para la
mejora
Hábitos Asertivos
Sellos Educativos 2017
Identidad y Pertenencia
Cultura Resiliente Cultura para la Mejora
Hábitos Asertivos
Trayectoria Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo
La gráfica nos muestra que la dimensión con mayor número de acciones es Gestión
Pedagógica/ Liderazgo Educativo, las cuales constituyen la tendencia en los planes
de mejora de esta comunidad educativa entre este periodo de tiempo.
La distribución de acciones respecto a las dimensiones alcanza su mayor distribución en
el año 2017 donde también se observa una disminución del total acciones.
Indicadores Educación Básica
La gráfica muestra los puntajes de los Indicadores de Categoría de Desempeño entre
2014 y 2016, cuyos máximos se obtienen en los indicadores Equidad de Género (2014-
14
12
8
5
109
8
67
5
7
56 6
4 4
2014 2015 2016 2017
Acciones PME por Dimensión
Gestión Pedagógica Liderazgo Educativo Convivencia Escolar Gestión Recursos
21
64
84
71
100
45
3429
22
74 71 70
50
75
24
35
50
24
75 7970
100
7668
2534
50
Niveles deaprendizaje
Autoestimaacadémica ymotivación
escolar
Retenciónescolar
Clima deconvivencia
escolar
Equidad degénero
Participacióny formacionciudadana
Hábitos devida
saludable
Asistenciaescolar
PuntajeSIMCE
ProgresoSIMCE
Puntaje Indicadores Categoría Desempeño (0 - 100)
2014 2015 2016
127
2016) y los mínimos en Niveles de Aprendizaje (2014) y Asistencia Escolar (2015-
2016).
Desde la tendencia se observa un comportamiento constante en Clima de
Convivencia Escolar (2014-2015-2016) y bajo en Niveles de Aprendizaje (2014-
2015-2016).
Resultados SIMCE 4° Básico (1999 – 2016)
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que
comprende el período de tiempo entre 1998 a 2016, dentro de un rango que en Lenguaje
es entre 193 y 259 y en Matemáticas entre 171 y 248. El coeficiente de correlación
entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es de 0,81, considerándose esta una
Correlación Positiva Alta.
Relación Indicadores de Categoría de Desempeño y Dimensiones Plan de
Mejoramiento Educativo
Proyección PME Ítalo Composto Scarpati Indicadores de Categoría de
Desempeño Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Gestión Pedagógica
Liderazgo Escolar
Convivencia Escolar
Gestión Recursos
Niveles de aprendizaje
Autoestima académica y motivación escolar
Retención escolar
Clima de convivencia escolar
Equidad de género
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
Asistencia escolar
Puntaje SIMCE
Esta matriz nos muestra desde que dimensión del Plan de Mejoramiento Educativo la
comunidad educativa gestionará el desarrollo de los Indicadores de Categoría de
Desempeño en la proyección 2018. En ella se puede observar que este desarrollo se
visualiza mayoritariamente desde las Dimensiones de y Convivencia Escolar y
Liderazgo Escolar.
1999 2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
P. LENGUAJE 211 201 237 193 209 215 259 252 257 224 238 226 220 243
P. MATEMÁTICAS 226 205 222 171 188 201 248 220 226 217 230 213 200 236
150
170
190
210
230
250
270
Resultados SIMCE 4° Básico
128
Catalunya Sellos Educativos 2016
Diversidad Institucionalidad Calidad
Sellos Educativos 2017
Diversidad Institucionalidad Calidad
Trayectoria Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo
La gráfica nos muestra que la dimensión con mayor número de acciones es Gestión
Pedagógica, las cuales constituyen la tendencia en los planes de mejora de esta
comunidad educativa entre este periodo de tiempo.
Las dimensiones con menor número de acciones son Liderazgo Escolar/ Gestión
Recursos/ Convivencia Escolar, las cuales presentan una distribución variable
durante este período.
La distribución de acciones respecto a las dimensiones alcanza su mayor distribución
en el año 2017 donde también se observa una disminución del total acciones.
Indicadores Educación Básica
13
8
6
4
87
4
2
8
6 6
2
7 76
3
2014 2015 2016 2017
Acciones PME por Dimensión
Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Convivencia Escolar Gestión Recursos
35
71
97
81
100
55
4450
32
71
97
74
100
79
55
4150
33
74
98
74 78 8070
4640
50
Niveles deaprendizaje
Autoestimaacadémica ymotivación
escolar
Retenciónescolar
Clima deconvivencia
escolar
Equidad degénero
Participacióny formacionciudadana
Hábitos devida
saludable
Asistenciaescolar
PuntajeSIMCE
ProgresoSIMCE
Puntaje Indicadores Categoría Desempeño (0 - 100)
2014 2015 2016
129
La gráfica muestra los puntajes de los Indicadores de Categoría de Desempeño
entre 2014 y 2016, cuyos máximos se obtienen en los indicadores Equidad de Género (2015-2016) y los mínimos en Niveles de Aprendizaje (2015).
Desde la tendencia se observa un comportamiento alto en Retención Escolar (2014-2015-2016) y Equidad de Género (2014-2015-2016) y bajo en Niveles de Aprendizaje (2014-2015-2016).
Resultados SIMCE 4° Básico (1999 – 2016)
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que comprende el período de tiempo entre 1998 a 2016, dentro de un rango
que en Lenguaje es entre 227 y 265 y en Matemáticas entre 209 y 257. El coeficiente de correlación entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es
de 0,60, considerándose esta una Correlación Positiva Moderada.
Relación Indicadores de Categoría de Desempeño y Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Proyección PME Catalunya Indicadores de Categoría de
Desempeño Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Gestión Pedagógica
Liderazgo Escolar
Convivencia Escolar
Gestión Recursos
Niveles de aprendizaje
Autoestima académica y motivación escolar
Retención escolar
Clima de convivencia escolar
Equidad de género
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
Asistencia escolar
Puntaje SIMCE
Esta matriz nos muestra desde que dimensión del Plan de Mejoramiento Educativo la comunidad educativa gestionará el desarrollo de los Indicadores de Categoría de Desempeño en la proyección 2018. En ella se puede observar
que este desarrollo se visualiza mayoritariamente desde las Dimensiones de y Liderazgo Escolar y Gestión Pedagógica.
1999 2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
P. LENGUAJE 265 237 246 251 255 260 229 262 258 244 232 227 252 240
P. MATEMÁTICAS 255 230 236 249 257 246 247 244 242 256 226 209 229 219
150
170
190
210
230
250
270
290
Resultados 4° Básico
130
Básica Latina Inés Gallardo Orellana Sellos Educativos 2016
Convivir y desarrollar el entorno
natural.
Convivir en contextos de aprendizaje
y recreación con la familia.
Sellos Educativos 2017
Formación Integral Reconocimiento Diversidad Social
Trayectoria Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo
La distribución de acciones respecto a las dimensiones alcanza su mayor distribución en el año 2017 donde también se observa una disminución del total
acciones.
Indicadores Educación Básica
La gráfica muestra los puntajes de los Indicadores de Categoría de Desempeño entre 2015 y 2016, cuyos máximos se obtienen en los indicadores Equidad de Género (2015-2016) y los mínimos en Niveles de Aprendizaje (2016) y
Asistencia Escolar (2016).
1112
7
3
1314
6
2
12 12
10
3
17
76
2
2014 2015 2016 2017
Acciones PME por Dimensión
Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Conviencia Escolar Gestión Recursos
46
66
100
76
100
49 48 50
32
69
99
6980
74
42 41
2028
70
97
68
100
7263
2937
20
Niveles deaprendizaje
Autoestimaacadémica ymotivación
escolar
Retenciónescolar
Clima deconvivencia
escolar
Equidad degénero
Participacióny formacionciudadana
Hábitos devida
saludable
Asistenciaescolar
PuntajeSIMCE
ProgresoSIMCE
Puntaje Indicadores Categoría Desempeño (0 - 100)
2014 2015 2016
131
Desde la tendencia se observa un comportamiento alto en Retención Escolar
(2015-2016) y Equidad de Género (2015-2016) y bajo en Niveles de Aprendizaje (2015-2016) y Puntaje SIMCE (2015-2016).
Resultados SIMCE 4° Básico (1999 – 2016)
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE
que comprende el período de tiempo entre 1998 a 2016, dentro de un rango que en Lenguaje es entre 213 y 259 y en Matemáticas entre 196 y 255. El coeficiente de correlación entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es
de 0,66, considerándose esta una Correlación Positiva Moderada.
Relación Indicadores de Categoría de Desempeño y Dimensiones Plan de
Mejoramiento Educativo
Proyección PME Básica Latina Inés Gallardo Orellana Indicadores de Categoría de
Desempeño
Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Gestión Pedagógica
Liderazgo Escolar
Convivencia Escolar
Gestión Recursos
Niveles de aprendizaje
Autoestima académica y motivación escolar
Retención escolar
Clima de convivencia escolar
Equidad de género
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
Asistencia escolar
Puntaje SIMCE
Esta matriz nos muestra desde que dimensión del Plan de Mejoramiento Educativo la comunidad educativa gestionará el desarrollo de los Indicadores
de Categoría de Desempeño en la proyección 2018. En ella se puede observar que este desarrollo se visualiza mayoritariamente desde las Dimensiones de y Convivencia Escolar, Liderazgo Escolar y Gestión Pedagógica.
1999 2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
P. LENGUAJE 239 255 221 232 213 252 241 250 259 245 249 231 232 219
P. MATEMÁTICAS 241 255 212 217 196 220 214 216 244 237 226 218 221 225
150
170
190
210
230
250
270
Resultados SIMCE 4° Básico
132
Juan Bautista Alberdi Sellos Educativos 2016
Inclusión. Calidad de los
Aprendizajes y Procesos Institucionales.
Compromiso por los
Valores Institucionales.
Sellos Educativos 2017
Inclusión Mejora Continua Formación de Valores
Trayectoria Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo
La gráfica nos muestra que la dimensión con mayor número de acciones son Gestión
Pedagógica/ Gestión Recursos, las cuales constituyen la tendencia en los planes de
mejora de esta comunidad educativa entre este periodo de tiempo.
Las dimensiones con menor número de acciones son Liderazgo Escolar/
Convivencia Escolar, las cuales presentan una distribución variable durante este
período.
La distribución de acciones respecto a las dimensiones alcanza su mayor distribución
en el año 2017 donde también se observa una disminución del total acciones.
12
14
9
6
2
4
2
8
15
8
68
1615
68
2014 2015 2016 2017
Acciones PME por Dimensión
Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Convivencia Escolar Gestión Recursos
133
Indicadores Educación Básica
La gráfica muestra los puntajes de los Indicadores de Categoría de Desempeño entre
2014 y 2016, cuyos máximos se obtienen en los indicadores Retención Escolar
(2014) y Equidad de Género (2015) y los mínimos en Niveles de Aprendizaje
(2015) y Progreso SIMCE (2014).
Desde la tendencia se observa un comportamiento alto constante en Retención
Escolar (2014-2015-2016) y bajo en Niveles de Aprendizaje (2014-2015-
2016).
Resultados SIMCE 4° Básico (1999 – 2016)
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que
comprende el período de tiempo entre 1999 a 2016, dentro de un rango que en
Lenguaje es entre 221 y 282 y en Matemáticas entre 199 y 264. El coeficiente
de correlación entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es de 0,81,
considerándose esta una Correlación Positiva Alta.
36
67
96
75 76
47 43
2430
73
95
74
100
81
5441
5039
72
95
73 75 8069
40 4450
Niveles deaprendizaje
Autoestimaacadémica ymotivación
escolar
Retenciónescolar
Clima deconvivencia
escolar
Equidad degénero
Participacióny formacionciudadana
Hábitos devida
saludable
Asistenciaescolar
PuntajeSIMCE
ProgresoSIMCE
Puntaje Indicadores Categoría Desempeño (0 - 100)
2014 2015 2016
1999 2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
P. LENGUAJE 233 240 221 234 224 249 244 282 263 253 247 233 262 250
P. MATEMÁTICAS 227 236 214 236 199 235 242 264 247 252 224 245 261 249
150
170
190
210
230
250
270
290
Resultados SIMCE 4° Básico
134
Relación Indicadores de Categoría de Desempeño y Dimensiones Plan de
Mejoramiento Educativo
Proyección PME Juan Bautista Alberdi
Indicadores de Categoría de Desempeño
Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Gestión Pedagógica
Liderazgo Escolar
Convivencia Escolar
Gestión Recursos
Niveles de aprendizaje
Autoestima académica y motivación escolar
Retención escolar
Clima de convivencia escolar
Equidad de género
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
Asistencia escolar
Puntaje SIMCE
Esta matriz nos muestra desde que dimensión del Plan de Mejoramiento Educativo la
comunidad educativa gestionará el desarrollo de los Indicadores de Categoría de
Desempeño en la proyección 2018. En ella se puede observar que este desarrollo se
visualiza mayoritariamente desde las Dimensiones de y Convivencia Escolar.
135
Liceo Tecnológico Villa Alemana Sellos Educativos 2016
Respeto Responsabilidad Ética Profesional
Sellos Educativos 2017
Respeto Responsabilidad Ética
Trayectoria Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo
La gráfica nos muestra que la dimensión con mayor número de acciones es Gestión
Pedagógica/ Gestión Recursos, las cuales constituyen la tendencia en los planes de
mejora de esta comunidad educativa entre este periodo de tiempo.
Las dimensiones con menor número de acciones son Liderazgo Escolar/
Convivencia Escolar, las cuales presentan una distribución variable durante este
período.
La distribución de acciones respecto a las dimensiones alcanza su mayor distribución
en el año 2017 donde también se observa una disminución del total acciones.
Resultados SIMCE 2° Medio (1998 – 2016)
1314
9
56
7
4 4
67
6
4
6
13
9
7
2014 2015 2016 2017
Acciones PME por Dimensión
Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Convivencia Escolar Gestión Recursos
1998 2001 2003 2006 2008 2010 2012 2013 2015 2016
P. LENGUAJE 209 220 215 229 226 234 225 233 230 210
P. MATEMÁTICAS 219 216 195 209 209 210 226 204 221 203
150
160
170
180
190
200
210
220
230
240
Resultados SIMCE 2° Medio
136
La gráfica nos muestra un comportamiento fluctuante de los resultados SIMCE que
comprende el período de tiempo entre 1998 a 2016, dentro de un rango que en
Lenguaje es entre 209 y 234 y en Matemáticas entre 195 y 226. El coeficiente
de correlación entre los puntajes de Lenguaje y Matemáticas es de 0,13,
considerándose esta una Correlación Positiva Muy Baja.
Resultados PSU
La gráfica nos muestra el promedio obtenido en PSU por los estudiantes de la
comunidad educativa para la Admisión 2017 , que es de 406,4 . Este puntaje en
relación con el mínimo puntaje de postulación indicado por las Universidades Chilenas
implican una baja posibilidad de selección.
Relación Indicadores de Categoría de Desempeño y Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Proyección PME Liceo Tecnológico Villa Alemana Indicadores de Categoría de
Desempeño Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Gestión Pedagógica
Liderazgo Escolar
Convivencia Escolar
Gestión Recursos
Niveles de aprendizaje
Autoestima académica y motivación escolar
Retención escolar
Clima de convivencia escolar
Equidad de género
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
Asistencia escolar
Puntaje SIMCE
Esta matriz nos muestra desde que dimensión del Plan de Mejoramiento Educativo la
comunidad educativa gestionará el desarrollo de los Indicadores de Categoría de
Desempeño en la proyección 2018. En ella se puede observar que este desarrollo se
visualiza de manera distributiva en las cuatro Dimensiones.
407,8
406,4
405,5
406
406,5
407
407,5
408
LENGUAJE MATEMÁTICAS
PUNTAJE PROMEDIO PSU
PUNTAJE PROMEDIO POR ASIGNATURA PROMEDIO PSU
137
Escuela Especial Nuevo Amanecer Sellos Educativos 2016
Aprendizajes
significativos.
Buena Convivencia
Escolar
Desarrollo de
Habilidades Socio Laborales
Sellos Educativos 2017
Convivir en armonía
Trayectoria Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo
La gráfica nos muestra que la cantidad de acciones de la dimensión de Convivencia
Escolar constituyen la tendencia en los planes de mejora de esta comunidad educativa
entre este periodo de tiempo.
Relación Indicadores de Categoría de Desempeño y Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Proyección PME Escuela Especial Nuevo Amanecer Indicadores de Categoría de
Desempeño Dimensiones Plan de Mejoramiento Educativo
Gestión Pedagógica
Liderazgo Escolar
Convivencia Escolar
Gestión Recursos
Niveles de aprendizaje
Autoestima académica y motivación escolar
Retención escolar
Clima de convivencia escolar
Equidad de género
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
Asistencia escolar
Puntaje SIMCE
Esta matriz nos muestra desde que dimensión del Plan de Mejoramiento Educativo la
comunidad educativa gestionará el desarrollo de los Indicadores de Categoría de
Desempeño en la proyección 2018. En ella se puede observar que este desarrollo se
visualiza mayoritariamente desde las Dimensiones de y Convivencia Escolar y
Recursos.
2
7
4
3
4 44 4 4
3
6
4
2015 2016 2017
Acciones PME por Dimensión
Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Convivencia Escolar Gestión Recursos
138
Implementación de los Planes de Mejoramiento Educativo
Uno de los desafíos de la gestión educativa en la CMVA, es mejorar la calidad de la gestión institucional y pedagógica, para brindar oportunidades de aprendizaje
para un desarrollo integral en los estudiantes que conforman la matrícula actual. En este sentido, el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), se torna una
herramienta central que permite ordenar los procesos e iniciativas al interior de cada comunidad educativa, con el objetivo de entregar posibilidades para que los estudiantes reciban una educación de calidad, complementando los
aprendizajes tradicionales del currículum, con actividades que permitan desarrollar sus múltiples capacidades e intereses, de tal manera, que pueda
alcanzar su proyecto de vida y transformarse en un ciudadano o ciudadana integral.
La etapa de diseño e implementación de los Planes de Mejoramiento Educativo de las unidades educativas administradas por la CMVA, se sustenta en el Modelo
de Calidad de la Gestión Escolar, siendo este una estructura que, según la experiencia educativa acumulada nacional e internacionalmente, tiene como principio orientador la mejora continua por medio de la definición de procesos
que se vinculan e inciden de múltiples formas en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
La implementación de los Planes de Mejoramiento, en trece unidades educativas, se financia con los recursos que se perciben por Subvención Escolar Preferencial
y, en una, con aporte de subvención regular. A continuación, se presentan tablas con información de clasificación de las unidades educativas, estado de
implementación de los PME 2016 y 2017, matrícula de estudiantes en condición de prioritarios y los ingresos por concepto de S.E.P, como las inversiones del período 2016-2017, al mes de julio.
Estado de implementación de los Planes de Mejora SEP
El 100% de las unidades educativas adscritos a la Subvención Escolar
Preferencial, cuenta con los servicios de ATE PROMUEVA para evaluar los aprendizajes en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y Matemática, de
Kínder a Cuarto año de Educación Media. Cabe destacar que algunas comunidades educativas optaron por evaluar los aprendizajes de Formación Ciudadana, Resolución de Problemas y Ciencias Naturales
Elementos de gestión y de cobertura de los PM-SEP 2017
Establecimiento Convenio Niveles Servicio ATE Implementa-
ción 2016 Estado 2017 PME
Windmill College Vigente Pre kínder a 4º medio
Primero Lee
PROMUEVA 100% Enviado a Mineduc
El Patagual Vigente Pre kínder a 6º básico PROMUEVA 90% Enviado a Mineduc
Liceo Bicentenario
Mary Graham Vigente Pre kínder a 4º medio
Primero Lee
ECBI e Inglés
PROMUEVA 95% Enviado a Mineduc
Diego Barros Arana Vigente Pre kínder a 8º básico
Primero Lee
PROMUEVA 95% Enviado a Mineduc
Melvin Jones Vigente 1º a 8º básico PROMUEVA 90% Enviado a Mineduc
139
Charles Darwin Vigente Pre kínder a 4º medio
Primero Lee
PROMUEVA 95% Enviado a Mineduc
Diego Portales Vigente Pre kínder a 8º básico
Primero Lee
PROMUEVA 100% Enviado a Mineduc
Manuel Montt Vigente Pre kínder a 4º medio
Primero Lee
PROMUEVA 90% Enviado a Mineduc
Ítalo Composto Vigente Pre kínder a 8º básico PROMUEVA 95% Enviado a Mineduc
Básica Catalunya Vigente Pre kínder a 8º básico
Primero Lee
PROMUEVA 96% Enviado a Mineduc
Básica Latina I.G.O Vigente Pre kínder a 8º básico
Primero Lee
PROMUVA 90% Enviado a Mineduc
Juan Bautista Alberdi Vigente Pre kínder a 8º básico
Primero Lee
PROMUEVA 95% Enviado a Mineduc
Liceo Tecnológico
Villa Alemana Vigente 1º, 2º , 3° 4° medio PROMUEVA 90% Enviado a Mineduc
Fuente: Dirección de Educación, CMVA. Nota: La prestación de servicios de ATE (Asistencia Técnica Educativa), es requerida por los equipos de gestión directiva a partir de las prácticas de mejora a instalar y en directa relación con la capacidad de recursos a percibir en el año escolar vigente.
Tanto los recursos percibidos durante el año 2016 y, hasta el mes de julio del
año 2017, como la matrícula de los estudiantes prioritarios, se detallan en la siguiente tabla:
Consolidado De Gastos Por Inversión En Subvención Escolar Preferencial
Establecimiento
2016 2017
Ingresos SEP 2016
Egresos SEP 2016
Ingresos SEP 2017 A Julio
Egresos SEP 2017 A Julio
Windmill College $ 158.138.536 $ 125.348.650 $ 104.272.687 $ 77.287.946
El Patagual $ 13.254.749 $12.353.584 $ 9.302.959 $ 8.608.106
Liceo Bicentenario Mary Graham $ 407.534.318 $385.950.800 $ 272.633.726 $ 276.112.582
Diego Barros Arana $ 91.304.484 $ 92.664.231 $ 56.491.344 $ 51.031.385
Melvin Jones $ 59.486.475 $ 49.427.660 $ 40.294.374 $ 39.454.645
Charles Darwin $ 178.327.751 $ 142.565.860 $ 113.440.426 $ 128.123.521
Diego Portales $ 116.844.473 $ 106.191.489 $ 74.075.476 $ 66.306.689
Manuel Montt $ 152.347.881 $ 125.127.231 $ 98.882.516 $ 101.550.737
Ítalo Composto Scarpati $ 64.459.059 $ 53.140.023 $ 47.392.499 $ 47.636.857
Catalunya $ 125.134.060 $ 103.096.692 $ 80.972.602 $ 67.665.690
Básica Latina I.G.O. $ 123.884.943 $ 104.303.966 $ 79.118.912 $ 84.294.234
Juan Bautista Alberdi $ 112.257.131 $ 93.790.193 $ 73.288.577 $ 79.853.892
Colegio Arturo Wilson Navarrete $ 1.732.030 $ 3.145.709 0 0
Liceo Tecnológico Villa Alemana $ 89.725.039 $ 58.661.572 $ 57.964.426 $ 55.221.752
Administración Central SEP $ 169.443.093 $ 127.512.057 $ 94.854.579 $ 83.611.367
Total de Ingresos $ 1.694.430.929 $ 1.583.279.717 $ 1.108.130.52 $ 1.166.759.403
Fuente: Dirección Educación, CMVA.
La Subvención Escolar Preferencial (SEP) es un recurso que entrega el Estado para favorecer la equidad y el mejoramiento de la calidad educativa de los establecimientos educacionales subvencionados de nuestro país. Esta
subvención adicional se le entrega al Sostenedor por cada uno de los estudiantes prioritarios y preferentes que estén cursando desde el Primer Nivel de
Transición de la Educación Parvularia, hasta Cuarto Año de Enseñanza Media. Para percibir estos recursos, el Sostenedor firma un Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, mediante el cual adquiere el compromiso
de destinar esta subvención a la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo, que contenga iniciativas que apoyen con especial énfasis a los
estudiantes prioritarios y preferentes y acciones de apoyo técnico-pedagógico
140
para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos y alumnas con bajo
rendimiento académico. Los estudiantes prioritarios y preferentes, son aquellos a quienes la situación
socioeconómica de sus hogares, les dificulta las posibilidades de enfrentar el proceso educativo. El Ministerio de Educación determina anualmente quiénes
son los estudiantes que poseen esta condición, de acuerdo al cumplimiento de características específicas determinadas por la legislación vigente. Éstas son:
a. Pertenecer al Sistema de Protección Social Chile Solidario, al Programa de Ingreso Ético Familiar o al Sistema Seguridades y Oportunidades.
b. Si no cumple con el criterio anterior, debe estar dentro del tercio más vulnerable según el Registro Social de Hogares. Si su cartola RSH indica que está dentro del 40%, no implica
necesariamente que esté dentro del tercio (33,3%) más vulnerable. c. Si no cumple con los criterios anteriores, debe estar clasificado en el
Tramo A del Fondo Nacional de Salud (FONASA). d. Si no cumplen con ninguno de los tres criterios anteriores, se consideran
los ingresos familiares del hogar, la escolaridad de la madre (o del padre
o apoderado), la condición de ruralidad de su hogar y el grado de pobreza de la comuna donde reside.
La calidad de alumno/a prioritario/a es determinada anualmente por el Ministerio de Educación. Para el año escolar 2018, los certificados se encuentran
disponibles desde el 07 de agosto de 2017. Si han sido clasificados según los criterios c) o d), deben ser evaluados con el Registro Social de Hogares dentro
de un año, o podrían perder su calidad a partir del año escolar siguiente. En tanto, se define que los alumnos preferentes son aquellos estudiantes que
no tienen la calidad de alumno prioritario y cuyas familias pertenecen al 80% más vulnerable de la población; según el instrumento de caracterización social
vigente (Registro Social de Hogares). La calidad de alumno preferente es determinada anualmente por el Ministerio de Educación, e informada a la familia,
al sostenedor y al establecimiento educacional donde el/la alumno/a se encuentra matriculado/a. En la siguiente gráfica se evidencia la realidad corporativa respecto a la matrícula de la cohorte del 2012 al año 2017.
5.597 5.231 5.212 5.359 5.150 5.038
3.4902.740 2.686 2.713
751 783
2.1072.491 2.526 2.646
4.399 4.255
2012 2013 2014 2015 2016 2017
Cantidad de Matrícula Total &Matrícula Preferencial y no Preferencial
Matrícula No Preferencial Preferencial
141
En la siguiente gráfica se evidencia la evolución de la matrícula, por concepto de
subvención escolar preferencial a partir del primer convenio de “Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa”. Cabe destacar que a contar del año 2016, se agrega la nueva condición de alumnos preferentes en el marco de la
Ley de Inclusión que modifica a la Ley Nº 20.248 (SEP).
Fuente: Dirección de Educación, CMVA
Cabe destacar que la cantidad de alumnos en condición de Prioritarios, corresponde con el dato de la matrícula del mes de diciembre de dichos años.
En cambio, para el dato de alumnos prioritarios y preferentes del año en curso, se consideró la matrícula al mes de julio.
Gráfica de Horas Docentes y Asistentes de la Educación Financiadas con
SEP
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
Estás horas contratadas corresponden a Psicólogos, Trabajador Social, Docentes
de Apoyo Pedagógico y Asistentes de Aula. Según requerimientos del PME y a partir del diagnóstico institucional y de resultados de aprendizaje.
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Preferente - - - - - - - - 1.707 1.229
Prioritario 1.318 1.813 2.171 2.346 2.120 2.531 2.560 2.603 2.648 3.026
2.648 3.026
1.707 1.229
Alumnos Prioritarios y Preferentes 2008-2017 CMVA
439
2.8393.276 3.545 3.779
4.287
2012 2013 2014 2015 2016 2017
Cantidad de Horas Contratadas con Cargo a la
SEP para Ejecución del PME
142
Gráfica de Acciones Implementadas en el PME 2016
Fuente: Dirección de Educación, CMVA.
A continuación se evidencia el porcentaje de acciones en condición de implementadas al 100% del Plan de Mejora Educativa al 30 de noviembre del
año escolar 2016.
COMUNIDAD EDUCATIVA IMPLEMENTADA
Windmill College 94%
El Patagual 85%
Liceo Bicentenario Mary Graham 50%
Diego Barros Arana 82%
Melvin Jones 79%
Charles Darwin 0%
Diego Portales 97%
Manuel Montt 69%
Ítalo Composto Scarpati 68%
Catalunya 91%
Básica Latina I.G.O. 94%
Juan Bautista Alberdi 82%
Liceo Tecnológico Villa Alemana 11%
6%
15%
8%
18%
14%
9%
3%
8%
4%
4%
6%
18%
4%
8%
4%
4%
11%
52%
4%
7%
44%
24%
7%
35%
19%
18%
4%
41%
94%
85%
50%
82%
79%
97%
69%
68%
91%
94%
82%
11%
Windmill College
El Patagual
Liceo Bicentenario M. G.
Diego Barros Arana
Melvin Jones
Charles Darwin
Diego Portales
Manuel Montt
Ítalo Composto
Catalunya
Básica Latina
Juan Bautista Alberdi
Liceo Tecnológico V. A.
Porcentaje de Acciones en Relación al Nivel de Implementación PME
2016
NO IMPLEMENTADA PARCIAL INTERMEDIA AVANZADA IMPLEMENTADA
143
Objetivos y Metas PADEM 2018
Para los establecimientos educacionales administrados por la CMVA, los procesos de mejoramiento continuo significan avanzar hacia la instalación, mejoramiento,
consolidación y articulación de prácticas institucionales y pedagógicas y procesos de calidad. Éstos forman parte de las áreas y dimensiones de la gestión institucional, lo que posibilitará lograr que los aprendizajes de todos los
estudiantes mejoren constantemente.
Para avanzar en el desarrollo de prácticas y procesos de calidad, es necesario que las unidades educativas transiten por un “ciclo anual de mejoramiento continuo”, entendido éste, como un conjunto de etapas y procesos articulados
de manera progresiva y coherente, mediante una planificación estratégica.
Este ciclo, comienza con una etapa de diagnóstico institucional, que implica un análisis de los resultados y una evaluación del nivel de calidad de las prácticas
institucionales y pedagógicas. Continúa con la planificación e implementación de una propuesta de mejoramiento que contiene metas, objetivos, indicadores de seguimiento y acciones. Este ciclo culmina con un proceso de evaluación en que
la comunidad educativa valora lo alcanzado y proyecta nuevos desafíos para el o los años siguientes.
Plan de Acción 2018
Ante los desafíos que nos plantea la diversidad de necesidades del Sistema
Educativo Municipal de Villa Alemana, la Dirección de Educación tiene grandes expectativas con respecto al logro de los objetivos y metas definidas, que nos llevarán a formar personas íntegras que incidan positivamente en la sociedad,
sustentado en nuestra visión y misión que se presentan a continuación:
Visión. “Ser reconocidos como formadores y educadores de personas, por medio de
procesos de aprendizaje de calidad, equidad y efectividad, para que los alumnos y alumnas se incorporen en forma exitosa en el mundo social, cultural y laboral,
respetando la diversidad y el medio ambiente”. Misión.
“Garantizar un proceso de aprendizaje con calidad formativa y educativa,
orientada a plasmar en niños, niñas y jóvenes valores como la responsabilidad, solidaridad y el respeto hacia las personas y el medio ambiente, logrando de esa manera seres capaces de alcanzar sus metas mediante el trabajo constante y
perseverante en una sociedad de oportunidades”.
144
Antecedentes de las acciones orientadas a potenciar la calidad de la
Educación Pública
En el contexto de todas las reformas que se están impulsando, la Educación
Pública está llamada a cumplir un rol preponderante en orden a impulsar el mejoramiento del sistema educativo y cumplir con la materialización de una
educación de calidad, gratuita, laica, inclusiva y democrática. Ello, a través de los procesos y estructuras educativas que las comunidades educativas definen,
afirmando valores y conductas que les permitan fomentar la solidaridad, el desarrollo de los talentos y las potencialidades de todos y cada uno, la inclusión, el mejoramiento y la superación permanente, la innovación y el bienestar de
todos los niños, niñas y jóvenes del país.
Para iniciar este proceso de transformación de la educación, se ha establecido
una alianza entre MINEDUC y Sostenedores de Corporaciones, DAEM y DEM -a través del apoyo a la construcción del PADEM-, lo cual tiene como propósito
asegurar una Educación Pública de calidad en todos sus niveles, abordando para ello, tanto los aspectos institucionales, como los de gestión, financiamiento y
aseguramiento de la calidad.
Por lo tanto, se ha elaborado el PADEM 2018 de la CMVA en coherencia a los
lineamientos del MINEDUC y se sustenta en la siguiente estructura de planificación:
Fuente: Mineduc
145
Mediante este esquema de planificación y, considerando lo que actualmente
tiene la CMVA, se espera que para el año escolar 2018, nuestra trayectoria de
mejoramiento educativo se sustente en:
Además, esta alianza supone revisar las definiciones de calidad educacional, así como la utilidad y apoyo que aquellas prestan al desarrollo y mejoramiento de
las comunidades educativas. Es por esta razón, que el diálogo sostenido con los distintos actores representantes de las corporaciones y DAEM y DEM, se ha
hecho a través de la estrategia de Condiciones de Calidad para la Educación Pública, la que ha estado a la base del apoyo al diseño del PADEM 2016, 2017 y
2018.
Estas Condiciones de Calidad buscan “garantizar, en el corto y mediano plazo, a las y los estudiantes y familias que han decidido educarse en
los establecimientos públicos del país, como así también a aquellos que opten por este tipo de educación en el futuro, una oferta educativa
inclusiva y de calidad, que cuente con estrategias y medios efectivos para otorgar oportunidades de desarrollo social, intelectual, cultural y
Fuente: Mineduc
146
personal durante la trayectoria escolar, una enseñanza de excelencia y
efectiva en el aula y una organización y clima escolar democrático e inclusivo”. Las acciones son las siguientes:
Acciones y condiciones concretas
orientadas a potenciar la calidad de la
Educación Pública (Mineduc) Observaciones
Acompañamiento y Acceso Efectivo a la
Educación Superior(PACE)
Se está implementando con los alumnos de
3º Medio en cuatro unidades educativas.
Más actividad física y deportiva en las
unidades educativas.
Se ejecutará mediante los PME y Club
Deportivo.
Más actividad artística y cultural en las
unidades educativas.
Se ejecutará mediante los PME y Escuela
Artística.
Tablet en educación inicial y 2do Básico. Se está implementando en cuatro unidades
educativas (MINEDUC).
Notebook 7º Básico. Se implementó con Tablet para el 100% de
los estudiantes, más la entrega de JUNAEB.
Plan Estratégico de Infraestructura
Escolar.
Se abordará mediante el programa de
iniciativas con el FAEP 2017 y FAEP 2018.
Proyecto Educativo institucional con
participación de la comunidad.
Se está implementando en todas las
unidades educativas desde este año.
Bibliotecas de Aula hasta 4o año Básico. Se está ejecutando mediante los PME.
Programa Integrando la ruralidad. No aplica para la realidad CMVA.
Tic y diversidad (para niños y niñas con
discapacidad auditiva). Se implementaría mediante el PIE.
Mi taller digital. Se implementó en cuatro unidades
educativas (MINEDUC-Enlaces).
Programa de innovación en la enseñanza
de ciencias.
Se implementó mediante PME y servicio
ATE en Liceo Bicentenario Mary Graham.
Equipo psicosocial en la escuela. Se implementó en trece unidades
educativas, mediante el PME.
Asistentes de Aula en las salas hasta 4º
año Básico.
Se implementó en once unidades
educativas, mediante el PME.
Encargado de convivencia escolar en la
escuela con jornada completa.
Se implementa en trece unidades
educativas con el accionar del PME.
Plan Nacional de Formación Ciudadana.
Se abordará mediante el programa de
apoyo del MINEDUC. Actualmente con
asesoría directa en tres unidades
educativas por parte del MINEDUC.
Director elegido por Sistema de Alta
Dirección Pública.
Se proyecta el llamado a concurso a siete
cargos de Director(a).
Programa Inglés abre las puertas (nueva
versión).
Se abordará mediante el programa de
apoyo del MINEDUC.
Plan de desarrollo de talentos en escuelas
y liceos.
Se abordará a través de Escuela Artística y
Club Deportivo.
Además de aumentar la oferta de talleres
extraescolares en cada unidad educativa, a
partir de las necesidades de los estudiantes.
147
Sentido de la formulación de Objetivos y Metas Estratégicas
La formulación de los Objetivos y Metas Estratégicas a implementar en el PADEM 2018, se inicia una vez elaboradas las conclusiones que vinculan el ciclo de
mejoramiento con las distintas áreas de proceso y de resultados del Plan de Mejoramiento Educativo (PME), como la información entregada en los informes
de la agencia de la calidad por las actuales categorías de desempeño de nuestras escuelas y liceos. Su propósito principal es relevar los procesos y resultados institucionales y/o pedagógicos que estarán en el centro del quehacer formativo
y educativo del establecimiento en los próximos 2 años y que orientarán el diseño de los sucesivos períodos de mejoramiento anual. En primer lugar,
determinar Objetivos Estratégicos, implica establecer prioridades sobre la base de las necesidades, problemáticas y desafíos presentes en cada comunidad educativa para la mejora de los procesos institucionales y pedagógicos del
establecimiento y de los aprendizajes de sus estudiantes.
Área Liderazgo
La dimensión Liderazgo comprende las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación institucional, a cargo del sostenedor y el equipo directivo, dirigidas a asegurar el funcionamiento organizado y sinérgico de la
unidad educativa. Por tanto considera las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados formativos y académicos del
establecimiento. Lo cual considera que al director o directora le corresponde comprometer a la comunidad educativa con el Proyecto Educativo Institucional y las prioridades del establecimiento, conducir efectivamente el funcionamiento
del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.
Meta 1
Durante el año 2018, se realizarán dos mesas de trabajo con equipos
directivos y técnico pedagógicos, a fin de promover el trabajo colaborativo,
mediante el análisis, reflexión y actualización del Proyecto Educativo
Institucional, que definirá claramente los lineamientos de la escuela o liceo,
así como la implementación de prácticas directivas para difundirlo en la
comunidad educativa.
Acciones - Calendarización de jornadas. - Planificación de los encuentros y definición metodología de trabajo.
- Convocar a los encuentros. - Desarrollo de los encuentros. - Publicación de registros visuales de los encuentros en portal web
corporativo. - PEI actualizados y publicados en portal ministerial. - Evaluación de los encuentros.
Período de
Ejecución
Mayo y Agosto de 2018.
Indicador Porcentaje de encuentros ejecutados.
Responsables Dirección de Educación, Equipo Directivo y Coordinadores Pedagógicos CMVA.
Recursos SEP $200.000.-
148
Meta 2
Al mes de agosto del año 2018, se realizará el Evento Corporativo “Construyamos Futuro” para los estudiantes de 7º y 8º año básico, a fin
de promover la oferta educativa, retener y captar matrícula para la enseñanza media científico-humanista y técnico profesional de la CMVA
Acciones - Generar listado corporativo de acciones a contemplar en el evento (stand, publicidad, actividades pedagógicas, muestras, entre otras.).
- Organizar el evento con equipos directivos de establecimientos que
imparten enseñanza media. - Difusión y convocatoria al evento a estudiantes de 7° y 8° año básico de
las unidades educativas municipalizadas y particulares subvencionadas de la comuna de Villa Alemana.
- Gestionar asistencia de los y las estudiantes a través de Centros de Padres, Centro de Alumnos y Profesores Jefes.
- Ejecución del evento.
Período de
Ejecución
Agosto de 2018, ejecución del evento.
Marzo de 2019, evaluación del impacto en base a la matrícula captada y retenida.
Indicador Porcentaje de estudiantes de 7º y 8º año básico de las unidades educativas
de la CMVA que participan del evento. Número de estudiantes de 7° y 8° año básico de las unidades educativas particulares subvencionadas que asisten al evento. Número de estudiantes que asistieron al evento y que se matricularon en las unidades educativas que imparten enseñanza media de la CMVA.
Responsables Dirección de Educación, Directores(as) de Enseñanza Media, Profesores
Jefes de 7º y 8º básico, Unión Comunal de Padres, Orientadores y Centros de Alumnos.
Recursos SEP $2.500.000.-
Meta 3 Durante el año escolar 2018, se continuará, en todas las unidades
educativas, con la práctica diaria de que un integrante del equipo directivo
reciba y despida a los y las estudiantes, cautelando que todos los miembros del equipo directivo participen de manera rotativa.
Acciones - Comunicar ejecución de la práctica a los estudiantes y a los apoderados. - Monitoreo diario de la acción, mediante el registro de la actividad en
bitácora. - Aplicar encuesta de percepción semestralmente a apoderados(as) y estudiantes.
Período de
Ejecución
Julio y diciembre 2018.
Indicador Porcentaje de días de clase en que cada integrante del equipo directivo ejecuta la práctica. Percepción de los apoderados y estudiantes con respecto al desarrollo de la práctica.
Responsables Equipos Directivos.
Recursos Humanos.
149
Meta 4 El 100% de los equipos directivos realizará, a lo menos, una reunión bimestral con los siguientes estamentos de la unidad educativa: asistentes
de la educación (administrativos, auxiliares de servicios, asistentes de aula, paradocentes y profesionales), Centro General de apoderados y Centro de estudiantes, para definir y comunicar sus roles, responsabilidades y labores al interior de la comunidad educativa y coordinar su accionar durante el año escolar en coherencia con las metas definidas en el PEI y promoviendo una cultura de altas expectativas.
Acciones - Elaboración de cronograma de reuniones. - Elaboración de pautas de trabajo. - Convocatoria de acuerdo a cada estamento, según el PEI. - Comunicar las metas institucionales y objetivos a lograr en el PEI y PME. - Registro de asistencia, evidencias visuales y acta. - Monitoreo a la ejecución de las reuniones.
- Monitoreo al cumplimiento de roles y tareas establecidas durante las jornadas.
Período de
Ejecución
Marzo a diciembre 2018.
Indicador Porcentaje de equipos directivos que cumplen con, al menos, una reunión bimestral con los estamentos. Porcentaje de trabajadores de cada unidad educativa que cumple el rol y las funciones designadas.
Responsables Equipos Directivos.
Recursos SEP $300.000.-
Meta 5 Al 30 de mayo de 2018, el 100% de las unidades educativas deberán revisar y actualizar sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) incorporando los lineamientos generales del Plan de Formación Ciudadana, Plan de Desarrollo Profesional Docente y el Manual de Convivencia, publicándolo en la plataforma Ministerial y en otras solicitadas por la Dirección de Educación.
Acciones - Planificar jornadas participativas de trabajo. - Convocar a representantes de todos los estamentos. - Actualización del PEI en base a los acuerdos tomados por todos los
estamentos en las jornadas de trabajo participativas. - Publicación del PEI. - Socializar las actualizaciones con los estamentos de la comunidad educativa.
Período de
Ejecución
01 de marzo al 30 de mayo 2017.
Indicador Porcentaje de PEI actualizados y publicados en plataforma Ministerial al 30
de mayo del 2018.
Responsables Equipos Directivos, Consejo Escolar y Coordinadores Pedagógicos CMVA.
Recursos Humano.
Meta 6
El 100% de los Directores deberá aplicar una encuesta de satisfacción a los padres y apoderados, que considere como muestra al 50% de dicho
estamento, con la finalidad de valorizar el índice anual de satisfacción ante el
PEI que se oferta.
Acciones - Calendarización de jornadas de trabajo con su equipo de trabajo. - Revisar, analizar y seleccionar el instrumento pertinente. - Aplicar la encuesta. - Publicación de resultados y socialización al Consejo escolar y Centro General
de padres. - Comunicar los resultados al Sostenedor.
Período de
Ejecución
Julio y noviembre de 2018.
Indicador Porcentajes y niveles de satisfacción de los apoderados con respecto al PEI.
150
Responsables Director(a), Equipo Técnico y Consejo Escolar.
Recursos SEP $500.000.-
Área Gestión Pedagógica La dimensión Gestión Pedagógica comprende las políticas, procedimientos y
prácticas de organización, preparación, implementación y evaluación del proceso educativo que deben tener todas las escuelas y liceos de la CMVA. Considerando
las necesidades de todos los estudiantes, con el fin último de que estos logren los objetivos de aprendizaje y se desarrollen en concordancia con sus potencialidades.
La gestión pedagógica constituye el eje del quehacer de cada establecimiento, ya que éste tiene por objetivo central lograr el aprendizaje y el desarrollo
de sus estudiantes. Para ello, es necesario que los profesores, el equipo técnico-pedagógico y el director trabajen de manera coordinada y colaborativa. La principal labor de estos últimos es asegurar la implementación curricular
mediante la realización de tareas de programación, apoyo y seguimiento del proceso educativo. Por su parte, la responsabilidad primordial de los profesores
es llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula, lo que implica el uso de estrategias pedagógicas adecuadas y el monitoreo de la evolución de sus estudiantes.
A esto se suma un elemento fundamental del trabajo pedagógico: la consideración de las características particulares de los educandos. En este
sentido, el establecimiento debe hacerse cargo de responder a la diversidad de necesidades de sus estudiantes, en miras de superar las dificultades que pudieran entorpecer su desarrollo, así como de favorecer el despliegue de sus
potencialidades.
Meta 1 Organizar y desarrollar un encuentro anual a nivel corporativo donde se presenten experiencias de “aprendizajes significativos” por cada comunidad
educativa, que incorporen los recursos TIC’s y de CRA para promover el logro de objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Acciones - Reuniones con Coordinadores de Enlaces y CRA y Jefes Técnicos para orientar la elaboración del diseño de experiencias significativas de aprendizaje y aunar criterios de presentación.
- Elaboración e implementación de un plan de acompañamiento y monitoreo por
parte del Coordinador de Enlaces y CRA CMVA del diseño de las experiencias significativas de aprendizaje.
- Evaluación de los estudiantes en relación al avance de los logros de los objetivos de aprendizaje vinculados a las experiencias de aprendizajes.
- Organización en conjunto a los estudiantes, profesores y los Coordinadores de Enlaces y CRA del “Encuentro Corporativo de Experiencias de Aprendizajes Significativos”.
Período
Ejecución
Abril y Octubre de 2018.
Indicador Porcentaje de avance en la elaboración e implementación de los proyectos de acuerdo a la planificación realizada. Porcentaje de movilidad positiva de los estados de logros alcanzados por los estudiantes respecto a los objetivos de aprendizajes. Percepción de todos los estamentos participantes respecto al propósito del Encuentro Comunal de Proyectos.
151
Responsa
bles
Dirección de Educación, Coordinación de Enlaces y CRA CMVA, Jefaturas Técnicas de las Comunidades Educativas, Coordinación de Enlaces y CRA educativas,
Profesores Asesores del Centro de Estudiantes y Centros de Estudiantes.
Recursos SEP $15.000.000.-
Meta 2 El 100% de las Jefaturas de las UTP implementarán un instrumento para el levantamiento de información sobre la caracterización de los estudiantes, con foco en autoestima académica y motivación escolar para definir acciones que aborden las necesidades educativas de los y las estudiantes y que éstas sean facilitadoras para el proceso de aprendizaje de los educandos.
Acciones - Equipo Técnico CMVA realiza talleres para los Jefes Técnicos focalizados en el uso de instrumentos para levantar caracterización de estudiantes.
- El Equipo Directivo de cada comunidad educativa en conjunto con los docentes y profesionales de la educación aplican y analizan los resultados obtenidos.
- Equipo Directivo orienta en la elaboración de estrategias de trabajo con docentes y profesionales de la educación.
- Equipo Directivo y Docentes socializan, institucionalizan y sistematizan las
acciones acordadas. - Equipo Técnico CMVA en conjunto con el Equipo Directivo realiza seguimiento y
evaluación de las estrategias aplicadas.
Período de
Ejecución
Marzo a junio de 2018.
Indicador Porcentaje de movilidad positiva de los estados de logro alcanzados por los estudiantes en relación a la autoestima académica y motivación escolar.
Responsables
Dirección de Educación, Equipo Técnico CMVA, Jefaturas Técnicas de las Comunidades Educativas. Docentes y Profesionales de la Educación.
Recursos SEP $ 1.000.000.-
Meta 3 Lograr que la Jefatura Técnica de cada Comunidad Educativa oriente, en
consenso con los docentes, el lineamiento pedagógico de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional, para direccionar el diseño y planificación de la gestión de aula.
Acciones - Equipo Técnico CMVA realiza asesorías a Equipo Directivo para la orientación del diseño y planificación vinculado a los objetivos de aprendizajes.
- Jefaturas Técnicas de cada comunidad educativa realiza reuniones de trabajo en conjunto con los docentes para acordar líneas de trabajo respecto al diseño y la planificación.
- Equipo Directivo y Docentes socializan, institucionalizan y sistematizan las acciones acordadas.
- Equipo Técnico CMVA en conjunto con la Jefatura Técnica de cada Comunidad
Educativa realiza seguimiento de la implementación de la gestión del aula (Caminata de Aula).
Periodo de ejecución
Marzo a Diciembre de 2018.
Indicador Porcentaje de observaciones al aula mediante Caminatas de Aula que
promueven los objetivos de aprendizajes respectivos. Porcentaje de movilidad positiva de los estados de logro alcanzados por los estudiantes.
Responsables
Equipo Técnico CMVA, Jefaturas Técnicas de las Comunidades Educativas, Docentes.
Recursos SEP $500.000.-
152
Área Convivencia Escolar
Esta área tiene por objetivo que los equipos directivos de las unidades educativas
de la CMVA promuevan activamente una convivencia escolar y un clima basado en relaciones de confianza, para lo cual impulsan interacciones positivas que
aseguren la aceptación de los otros, independiente de sus características socio-culturales.
En especial, procuran que todos los estudiantes y las familias sean tratados de
manera equitativa, con dignidad y respeto, en un marco de deberes y derechos, claros y precisos. Por tanto, en esta área de describen las políticas,
procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento para desarrollar en los estudiantes las actitudes y habilidades necesarias para participar constructiva y democráticamente en la sociedad. Estableciendo en el PEI la
importancia de desarrollar el sentido de pertenencia al establecimiento y la comunidad, así como también de generar espacios para que los distintos
estamentos educativos compartan, se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.
Meta 1 Durante el año escolar 2017, el 100% de las unidades educativas realizará un
encuentro Familia – Escuela por semestre, para favorecer la participación, el compromiso, la sana convivencia, el sentido de pertenencia e identidad con el Proyecto Educativo Institucional.
Acciones - Calendarización y planificación de los encuentros con la participación de representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa y de la
Dirección de Educación. - Gestionar los recursos en plan de mejoramiento educativo. - Difundir los eventos con la comunidad educativa.
- Ejecutar los eventos y publicar registro visual en portal web. - Evaluar el proceso de planificación difusión y ejecución de manera
participativa..
Período de ejecución
Abril a noviembre de 2018.
Indicador Porcentaje de unidades educativas que ejecutan un encuentro Familia – Escuela por semestre.
Responsables Equipos Directivos, Encargados de convivencia, Centro de estudiantes y Centro General de Padres.
Recursos SEP $30.000.000.- Subvención base $ 500.000 (Nuevo Amanecer).
Meta 2 Entre los meses de abril a noviembre del año 2018, cada uno de los integrantes del equipo directivo de la unidad educativa, planificará y participará, al menos, en una reunión de apoderados de cada curso, con el objetivo de promover activamente el involucramiento y la participación de los padres, madres y apoderados en el proceso educativo de las y los estudiantes
según los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional.
Acciones - Calendarización y planificación de las intervenciones en reuniones. - Ejecución de las intervenciones en reunión de apoderados. - Monitoreo de la implementación. - Evaluación de las intervenciones.
Período de ejecución
Abril a noviembre de 2018.
Indicador Porcentaje de equipos directivos que ejecuta la práctica.
Responsables Equipos Directivos.
Recursos SEP $600.000.- Subvención base $ 100.000 (Nuevo Amanecer).
153
Meta 3 Durante el año escolar 2018, el 100% de las unidades educativas que cuentan con el apoyo del Programa Habilidades para la Vida y Duplas Psico-social SEP, realizan al menos dos jornadas de autocuidado funcional, durante el Consejo de Profesores (una por semestre a cargo de cada equipo, respectivamente) para favorecer climas de aprendizaje en el sistema escolar.
Acciones - Calendarización y planificación de las jornadas de autocuidado.
- Diseñar las jornadas en el plan de trabajo de cada programa (HpV y Duplas SEP).
- Ejecución de las jornadas. - Editar registro visual y de testimonios para ambas jornadas. - Evaluación de las jornadas.
Período de ejecución
Marzo a noviembre de 2018.
Indicador Porcentaje de establecimientos que ejecutan las jornadas.
Responsables Equipos Directivos, Equipo HPV y Dupla Psico-social SEP.
Recursos SEP y HPV $720.000.-
Meta 4 El 100% de los Encargados de Convivencia Escolar realizará, al menos, cuatro reuniones anuales de coordinación en conjunto con el Centro General de Padres y el Centro de Estudiantes para revisar y actualizar el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar en coherencia a la normativa vigente.
Acciones - Calendarización y planificación de las reuniones.
- Revisión y actualización del Plan de Gestión de la Convivencia Escolar. - Implementación del Plan de Gestión. - Evaluación del Plan de Gestión.
Período de ejecución
Marzo a noviembre de 2018.
Indicador Número de reuniones ejecutadas por cada unidad educativa. Número de Planes de Gestión desarrollados (implementados y evaluados).
Responsables Equipo Directivo, Encargado de Convivencia Escolar, Presidentes del Centro
General de Padres y Centro de Estudiantes.
Recursos SEP $ 400.000.
META 5 Durante el año escolar 2018, el 90% de las unidades educativas, realizará dos reuniones extraordinarias del Consejo Escolar con el propósito de fortalecer el rol del Centro de Alumnos/as y Centro General de Padres y Apoderados como su participación activa en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
Acciones - Calendarización y planificación conjunta de las jornadas, entre los equipos
directivos y las directivas de los Centros de Padres y Centros de Estudiantes. - Gestionar los recursos en PME. - Difundir la convocatoria. - Ejecutar las jornadas. - Evaluar las jornadas de manera participativa. - Socialización a la comunidad educativa de los acuerdos establecidos en las
jornadas.
Período de
ejecución
Abril a noviembre de 2018.
Indicador Porcentaje de establecimientos que ejecuta las jornadas.
Responsables Equipo Directivo, Centro de Alumnos/as, Centro General de Padres, Encargado de Convivencia Escolar.
Recursos SEP $520.000.-
154
Área Recursos
La dimensión Gestión de recursos comprende las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a contar con el equipo de trabajo, los recursos financieros y
materiales, y las redes externas necesarios para la adecuada implementación de los procesos educativos. La gestión de recursos es clave para el funcionamiento
del establecimiento, ya que provee el soporte para el desarrollo de la labor educativa.
Dado que los profesores son el factor dependiente de la escuela que más impacta en el aprendizaje de los estudiantes, resulta esencial que el establecimiento
gestione las acciones necesarias para contar con un equipo de trabajo suficiente, competente y comprometido, lo que implica, entre otras cosas, ofrecer buenas condiciones laborales, retroalimentar al personal respecto de su desempeño y
promover el perfeccionamiento profesional. También se debe asegurar la provisión, administración y optimización de los recursos económicos, dado que
estos condicionan significativamente el funcionamiento del establecimiento, afectando su viabilidad y continuidad en el tiempo. Junto con lo anterior, la gestión de redes y oportunidades de apoyo son fundamentales para maximizar
los recursos disponibles y las capacidades institucionales y potenciar el desarrollo del Proyecto Educativo.
Por su parte, la infraestructura, el equipamiento y los materiales educativos permiten y facilitan la implementación de las actividades de enseñanza-
aprendizaje, por lo que el establecimiento también debe asegurar que estos sean suficientes, apropiados y se encuentren en buenas condiciones.
Meta 1 El 100% de los establecimientos educacionales contará, al mes de marzo del año 2018, con los recursos humanos y materiales necesarios para la gestión institucional que garantice la entrega del servicio educativo.
Acciones - Establecer dotación docente, antes del 31 de diciembre de 2017. - Establecer dotación de los asistentes de la educación, antes del 31 de
diciembre de 2017. - Establecer dotación docente y asistentes de la educación PIE, SEP, según
normativa vigente. - Revisión y aprobación de las dotaciones. - Contratación de duplas sicosociales en escuelas adscritas a la SEP.
- Mantener y/o potenciar las mejoras en los servicios básicos. - Recepción de órdenes de compra (diciembre de 2017) y ejecución de
compras (febrero de 2018).
Período de
ejecución
Diciembre de 2017 a Marzo del 2018.
Indicador Porcentaje de acciones ejecutadas al 1º de abril de 2018.
Responsables Dirección de Educación, Dirección de Finanzas, Coordinadora PIE y Equipos Directivos, Dirección de Infraestructura y Proyectos.
Recursos Subvención base, Subvención Escolar Preferencial, Subvención de Educación
Especial (PIE), Subvención de Mantención.
155
Meta 2
A más tardar al 15 de abril de 2018, el 100% de las unidades educativas adscritas al convenio de “Igualdad de oportunidades y Excelencia
Educativa”, contará con personal de apoyo técnico en informática, cuyas competencias técnicas permitan asegurar la conectividad y el correcto funcionamiento del equipamiento tecnológico.
Acciones - Elaborar perfil del personal técnico requerido. - Contratar el personal.
- Monitorear las tareas propias de la función contratada. - Elaborar pauta corporativa para realizar el monitoreo. - Remitir reportes mensuales a la Dirección de Educación.
Período de
ejecución
Marzo a diciembre de 2018.
Indicador Número de unidades educativas que cuenta con personal de apoyo técnico en informática en el plazo establecido.
Responsables Equipos Directivos, Departamento de Personal y Dirección de Educación.
Recursos SEP $8.000.000.-
Meta 3
La Dirección de Infraestructura y Proyectos postulará al 100% de los Fondos Concursables de acuerdo a los referentes técnicos emanados desde el Ministerio de Educación u otro organismo, basando los proyectos en el estudio de necesidades que efectúe en conjunto con los directores(as) de cada Unidad Educativa y que son coherentes con la normativa vigente.
Acciones - Estudio de necesidades en conjunto con el Director(a) - Selección de establecimientos. - Elaborar proyectos. - Postular proyectos.
Período de
ejecución
Enero a diciembre del año 2018.
Indicador Porcentaje de fondos postulados. Número de proyectos que obtienen financiamiento.
Responsables Secretario General, Secretaría Comunal de Planificación de la Ilustre Municipalidad de Villa Alemana.
Recursos Subvención base $3.000.000.-
Meta 4
La Dirección de Educación asignará un presupuesto anual de $10.000.000
para la compra de insumos y mantención del equipamiento adquirido para las especialidades del Liceo Tecnológico Villa Alemana, otorgando el 50% del monto al inicio de cada semestre.
Acciones - Estudio de necesidades por especialidades. - Confección de necesidades
- Entrega del consolidado a Dirección de Educación. - Entrega primera cuota. - Rendición de la primera cuota. - Entrega segunda cuota. - Rendición de la segunda cuota.
Período de
ejecución
Marzo y Agosto de 2018.
Indicador Porcentaje de fondos invertidos. Rendición de Cuentas en portal WEB.
Responsables Secretario General CMVA, Director de Finanzas CMVA, Dirección de Educación y Equipo Directivo Liceo Tecnológico Villa Alemana.
Recursos Subvención base $10.000.000.-
156
Meta 5
La Dirección de Educación asignará un presupuesto anual de $2.000.000 para la renovación, mantención y compra de insumos para los talleres
laborales de la escuela especial Nuevo Amanecer, otorgando el 50% del monto al inicio del año escolar y el 50% al finalizar el 1° semestre.
Acciones - Estudio de necesidades por talleres laborales. - Confección de necesidades - Entrega del consolidado a Dirección de Educación.
- Entrega primera cuota. - Rendición de la primera cuota. - Entrega segunda cuota. - Rendición de la segunda cuota.
Período de ejecución
Marzo – Julio de 2018, entrega de recursos. Abril –Septiembre 2018, rendiciones primera y segunda cuota,
respectivamente.
Indicador Porcentaje de fondos invertidos.
Responsables Secretario General CMVA, Director de Finanzas CMVA, Dirección de Educación y Equipo Directivo escuela especial Nuevo Amanecer.
Recursos Subvención base $2.000.000.-
Meta 6
Todas las unidades educativas participarán con el 50% de los Profesionales de la Educación, en un plan de capacitación en temáticas que contribuyan a la gestión de la Convivencia Escolar y/o en Formación Ciudadana.
Acciones - Presentación de propuesta a la Dirección de Educación. - Evaluación técnica y financiera de ofertas. - Desarrollo de convocatoria. - Monitoreo de ejecución de la capacitación. - Entrega de certificaciones.
- Evaluación operativa y técnica de capacitación.
Período de ejecución
Enero a noviembre de 2018
Indicador Porcentaje de docentes que se capacitan.
Porcentaje de docentes que obtienen certificación.
Responsables Directores de Unidades Educativas, Dirección de Educación y Director de Finanzas.
Recursos SENCE $ 10.000.000/ PIE / SEP.
Meta 7
El 100% de las unidades educativas accederá a la oferta de capacitaciones
del programa Enlaces, con el propósito de desarrollar competencias en el uso del equipamiento tecnológico, inscribiendo, a lo menos, al 30% de sus docentes en alguno de los cursos ofrecidos por el referido programa.
Acciones - Revisar oferta proporcionada por el programa Enlaces. - Inscribir al 30% de los docentes en algún curso de capacitación.
- Monitorear desarrollo de la actividad. - Monitorear la transferencia al aula de las competencias adquiridas.
Período de
ejecución
Marzo a Octubre de 2018.
Indicador Porcentaje de unidades educativas que capacita a los docentes.
Porcentaje de docentes capacitados.
Responsables Equipos directivos, Coordinador Enlaces CMVA, encargados y/o coordinadores de Enlaces de cada unidad educativa.
Recursos SENCE, SEP.
157
Meta 8
El 100% de las unidades educativas implementará un sistema de comunicación online al mes agosto de 2018 y, que permita mantener
informados a los padres y apoderados, así como dar conocer a la comunidad, la oferta educativa y sus condiciones de infraestructura, mediante portales web ministeriales o institucionales.
Acciones - Diseñar - Cotizar
- Implementar con la carga masiva de información. - Apoyar la gestión y monitorear desde coordinación corporativa.
Período de ejecución
Noviembre 2017 a agosto de 2018.
Indicador Porcentaje de unidades educativas que implementan el sistema.
Responsables Equipos Directivos, Coordinador Enlaces CMVA, coordinadores y/o encargados de Enlaces Establecimientos.
Recursos SEP
Meta 9
El 100% de las unidades educativas adscritas al convenio de la SEP
implementará talleres extraescolares que aseguren cobertura en equidad de género y que promuevan hábitos de “Vida Saludable” a través del deporte y expresiones artísticos cultural.
Acciones - Diseñar la oferta a partir de encuesta de intereses de los estudiantes. - Diseñar el plan de trabajo de talleres para damas, varones y mixtos. - Promocionar los talleres mediante afiches, boletines e invitaciones
personalizadas a los estudiantes. - Contratar personal idóneo y competente para impartir los talleres. - Implementar los talleres adquiriendo materiales y equipamiento. - Evaluar la cobertura y desarrollo del taller al término de cada semestre. - Apoyar y monitorear desde la coordinación corporativa. - Organizar una muestra a nivel corporativa de los talleres.
Período de ejecución
Marzo de 2018 a noviembre de 2018.
Indicador Porcentaje de unidades educativas que implementan el sistema.
Responsables Equipos Directivos, Coordinador Enlaces CMVA, coordinadores y/o encargados de Enlaces Establecimientos.
Recursos SEP
158
Área Infraestructura y Proyectos
Capacidad e Instalaciones de los establecimientos educacionales
Establecimientos, Salas y Capacidad.
Establecimiento / Otras Instalaciones Capacidad
Total
Cantidad
Salas Pre
básica
Capacidad
Pre -
Básica
Cantidad
Salas
Básica
Cantidad
Salas
Media
Capacidad
Básica y
Media
Windmill College 590 1 60 16 4 800
El Patagual 100 1 20 2 0 80
Liceo Bicentenario Mary Graham 540 3 120 15 0 600
Liceo Bicentenario Mary Graham (Porvenir) 1.080 0 0 0 18 720
Diego Barros Arana 360 1 30 8 0 320
Melvin Jones 190 1 30 4 0 160
Charles Darwin 470 1 30 9 8 640
Diego Portales 360 1 30 8 0 320
Manuel Montt 754 2 60 11 4 600
Ítalo Composto Scarpati 510 1 30 14 0 560
Nuevo Amanecer 160 0 0 9 0 135
Catalunya 440 2 60 8 0 320
Básica Latina Inés Gallardo Orellana 990 3 90 20 0 800
Juan Bautista Alberdi 390 2 60 10 0 400
Liceo Tecnológico Villa Alemana 1.360 0 0 0 34 1.360
Total 8.824 23 680 159 56 8.375 Fuente: Dirección de Proyectos e Infraestructura, CMVA.
Instalaciones principales (Gimnasio, biblioteca, entre otros)
Establecimiento / Otras Instalaciones Capacidad
Alumnos Sala
s
Sala
de E
nla
ces
Bib
liote
ca
Com
ed
or
Ofi
cin
as
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Gim
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Profe
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an
ch
a
Sala
Dif
eren
cia
l
Sala
Au
dio
vis
ual
Windmill College 590 21 1 1 1 6 1 0 1 1 2 0
El Patagual 100 3 1 0 1 2 0 0 0 1 0 0
Liceo Bicentenario Mary Graham (Neff) 540 18 1 1 1 7 2 0 1 1 2 1
Liceo Bicentenario Mary Graham (Porvenir) 1.080 18 1 1 1 8 3 0 1 1 0 1
Diego Barros Arana 360 9 1 1 1 4 1 0 1 1 2 0
Melvin Jones 190 5 1 0 1 2 1 0 1 0 1 0
Charles Darwin 470 18 2 1 1 5 1 0 1 1 1 0
Diego Portales 360 9 1 1 1 1 1 0 1 1 2 0
Manuel Montt 754 17 1 1 1 4 1 0 1 1 2 0
Ítalo Composto Scarpati 510 15 1 1 1 4 0 0 1 1 2 0
Nuevo Amanecer 160 9 1 1 1 2 2 0 1 0 0 0
Catalunya 440 10 1 1 1 4 1 0 1 1 1 1
Básica Latina Inés Gallardo Orellana 990 23 2 1 1 7 1 0 1 1 2 0
Juan Bautista Alberdi 390 12 1 1 1 4 0 0 1 1 3 0
Liceo Tecnológico Villa Alemana 1.360 34 1 1 1 3 8 1 1 1 1 2
Total 8.824 237 18 14 16 69 24 1 15 14 21 6
Fuente: Dirección de Proyectos e Infraestructura, CMVA.
Nota: Se deja constancia que algunas dependencias han cambiado su destino inicial, de acuerdo a necesidades actuales. La información de los cuadros anteriores corresponde a la consignada en los planos de infraestructura de las unidades educativas.
159
Postulaciones Fondos Concursables
Durante el período se postula a distintas fuentes de financiamiento gubernamental, ministerial y otros, para el mejoramiento y reparación de
unidades educativas, las cuales se detallan a continuación:
N° Establecimiento Proyecto Fuente Monto Estado
1 Liceo Tecnológico Villa Alemana Reposición de Pavimentos de patios y
construcción de evacuación de aguas lluvias Plan Preventivo 2016 43.174.688 Ejecutado
2 Colegio Charles Darwin Mejoramiento de Baños de Profesores Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2015 2.999.038 Ejecutado
3 Charles Darwin Mejoramiento de Sala de Profesores Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2015
3.999.999 Ejecutado
4 Colegio V. Arturo Wilson N. Mejoramiento Sala Cuarto Medio Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2015 9.514.645 Ejecutado
5 Liceo Tecnológico Villa Alemana Evaluación de la Red Eléctrica del Establecimiento Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 440.000 Postulado
6 Colegio Windmill College Evaluación de la Red Eléctrica del Establecimiento Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 400.000 Postulado
7 Escuela Básica Latina Evaluación de la Red Eléctrica del Establecimiento Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 440.000 Postulado
8 Escuela Diego Barros Arana Evaluación de la Red Eléctrica del Establecimiento Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 340.000 Postulado
9 Colegio Italo Composto Evaluación de la Red Eléctrica del Establecimiento Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 400.000 Postulado
10 Escuela Catalunya Evaluación de la Red Eléctrica del Establecimiento Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2016
370.000 Postulado
11 Liceo Bicentenario Sede
Porvenir Evaluación de la Red Eléctrica del Establecimiento
Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 440.000 Postulado
12 Colegio Charles Darwin Evaluación de la Red Eléctrica del Establecimiento Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 400.000 Postulado
13 Escuela Diego Portales Evaluación de la Red Eléctrica del Establecimiento Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2016
370.000 Postulado
14 Colegio Manuel Montt Evaluación de la Red Eléctrica del Establecimiento Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 400.000 Postulado
15 Escuela Nuevo Amanecer Evaluación de la Red Eléctrica del Establecimiento Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 300.000 Postulado
16 Colegio V. Arturo Wilson N. Evaluación de la Red Eléctrica del Establecimiento Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 350.000 Postulado
17 Escuela Juan Bautista Alberdi Evaluación de la Red Eléctrica del Establecimiento Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 350.000 Postulado
18 Escuela Catalunya Mejoramiento Evacuación Aguas Lluvias Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 9.000.000 Postulado
19 Liceo Bicentenario Mary Graham Mejoramiento Evacuación Aguas Lluvias Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 16.000.000 Postulado
20 Liceo Bicentenario Mary Graham Sede Neff
Renovación Red Eléctrica Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2016
18.000.000 Postulado
21 Escuela El Patagual Renovación Red Eléctrica Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 12.000.000 Postulado
22 Liceo Bicentenario Mary Graham
Sede Neff Reparación Techumbre o cubierta
Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 14.000.000 Postulado
23 Liceo Tecnológico Villa Alemana Reparación Techumbre o cubierta Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2016
15.000.000 Postulado
24 Escuela El Patagual Reparación Techumbre o cubierta Fondo de Apoyo a la
Educación Pública 2016 11.000.000 Postulado
25 Escuela Catalunya Arte en mi Escuela Movámonos por la
Educación Pública 3.865.000
Postulado y
Licitado
26 Liceo Tecnológico Villa Alemana Iluminando el Liceo Movámonos por la
Educación Pública 2.500.000
Postulado y
Licitado
27 Liceo Tecnológico Villa Alemana Pintura Gimnasio Movámonos por la
Educación Pública 2.085.341
Postulado y
Licitado
28 Colegio Windmill College Acondicionar Espacio Bodega Movámonos por la
Educación Pública 800.000
Postulado y
Licitado
29 Colegio Windmill College Acondicionar Laboratorio de Ciencias Movámonos por la
Educación Pública 3.525.159
Postulado y
Licitado
30 Colegio Windmill College Reparación Lavamanos Baños Estudiantes Movámonos por la Educación Pública
3.950.000 Postulado y Licitado
31 Escuela Básica Latina Mantención y Mejoramiento de Servicios
Higiénicos y Camarines
Movámonos por la
Educación Pública 5.800.000
Postulado y
Licitado
32 Escuela Diego Barros Arana Mejoramiento Techumbres Movámonos por la
Educación Pública 5.200.000
Postulado y
Licitado
33 Liceo Bicentenario Mary Graham Renovación de Techumbre Movámonos por la Educación Pública
20.000.000 Postulado
34 Escuela Melvin Jones Habilitar Sala Multipropósito Movámonos por la
Educación Pública 3.030.841
Postulado y
Licitado
35 Colegio Charles Darwin Mejoramiento de la Bodega de Educación Física Movámonos por la
Educación Pública 3.400.000
Postulado y
Licitado
160
36 Escuela Diego Portales Aumento de Potencia Red Eléctrica Movámonos por la
Educación Pública 2.000.000
Postulado y
Licitado
37 Escuela Diego Portales Instalar Sistemas de cámaras Movámonos por la
Educación Pública 214.377
Postulado y
Licitado
38 Escuela Diego Portales Mejorar el acceso a la escuela y la pintura de muros y fachada
Movámonos por la Educación Pública
3.000.000 Postulado y Licitado
39 Escuela Juan Bautista Alberdi Instalar un Escenario Móvil Movámonos por la
Educación Pública 1.000.000
Postulado y
Licitado
40 Escuela Juan Bautista Alberdi Renovación del Sistema de ventanales de las
salas de clases
Movámonos por la
Educación Pública 4.400.000
Postulado y
Licitado
41 Colegio Charles Darwin Habilitación Escenario Móvil Movámonos por la
Educación Pública 3.200.000
Postulado y
Licitado
42 Colegio Charles Darwin Rincones para la sana Convivencia Escolar Movámonos por la Educación Pública
3.400.000 Postulado y Licitado
Fuente: Proyectos e Infraestructura, CMVA.
Mejoramiento de la Infraestructura de Baños y Comedores
Durante el último mes del año en curso y los tres primeros meses del año escolar
2018 se ejecutarán remodelaciones en las actuales instalaciones de los
comedores de estudiantes como de baños y camarines. Esta iniciativa conforma
parte del Programa FAEP 2017 y las unidades educativas seleccionadas en esta
oportunidad son:
Unidad Educativa Remodelación de
Baños
Remodelación de
Comedor
Fecha de
Ejecución
Melvin Jones x 26/12/2017
Italo Composto Scarpati x 18/12/2017
Catalunya x 18/12/2017
Básica Latina I.G.O. x x 18/12/2017
Juan Bautista Alberdi x 18/12/2017
El Patagual x 18/12/2017
Charles Darwin x 18/12/2017
Diego Portales x 18/12/2017
Manuel Montt x 18/12/2017
Totales 6 4
161
Presupuesto 2018
PRESUPUESTO EDUCACION 2018 (INGRESO)
S.TituloItem Asi Sasi SSas Denominacion PRESUPUESTO 2018
5 C X C TRANSFERENCIAS CORRIENTES 10.829.151.568
5 3 DE OTRAS ENTIDADES PÚBLICAS 10.829.151.568
5 3 3 DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN 10.054.151.568
5 3 3 1 SUBVENCIÓN DE ESCOLARIDAD 5.282.663.038
1 Subvención Normal 4.104.800.105
2 Subvención Integración Escolar (PIE) 761.351.762
Windmill College 85.943.552
Mary Graham 80.436.936
Diego Barros Arana 59.187.985
Melvin Jones 50.129.579
Charles Darwin 60.591.757
Diego Portales 72.387.744
Manuel Montt 78.281.484
Italo Composto 59.786.688
Catalunya 66.711.892
Básica Latina 66.364.894
Juan Bautista Alberdi 66.412.181
Liceo A-38 15.117.070
3 Aporte por Gratuidad 416.511.171
Windmill College 40.629.858
El Patagual 3.318.457
Mary Graham 104.316.896
Diego Barros Arana 19.669.808
Melvin Jones 11.627.351
Charles Darwin 47.146.297
Diego Portales 21.790.948
Manuel Montt 36.726.182
Italo Composto 13.605.637
Nuevo Amanecer 5.247.199
Catalunya 27.951.824
Básica Latina 25.141.591
Juan Bautista Alberdi 23.355.151
Liceo A-38 35.983.971
5 3 3 2 OTROS APORTES 4.771.488.530
1 Subvención Escolar Preferencial (SEP) Prioritario 1.629.608.371
Windmill College 147.585.623
El Patagual 13.828.333
Mary Graham 376.369.623
Diego Barros Arana 82.236.783
Melvin Jones 65.444.410
Charles Darwin 162.417.878
Diego Portales 116.026.257
Manuel Montt 147.855.880
Italo Composto 76.748.399
Catalunya 120.630.974
Básica Latina 123.268.728
Juan Bautista Alberdi 111.642.767
Liceo A-38 85.552.715
1 Subvención Escolar Preferencial (SEP) Preferente 310.306.801
Windmill College 35.819.321
El Patagual 2.503.980
Mary Graham 100.177.128
Diego Barros Arana 16.603.296
Melvin Jones 4.334.660
Charles Darwin 36.558.716
Diego Portales 12.892.114
Manuel Montt 24.650.231
Italo Composto 6.364.186
Catalunya 20.717.149
Básica Latina 15.795.000
Juan Bautista Alberdi 17.058.613
Liceo A-38 16.832.406
162
2 Fondo Apoyo Educación Pública (FAEP 2018) 1.085.000.000
999 OTROS 1.746.573.358
Transferencia para Aguinaldos y Bonos 210.163.062
Desempeño Difícil Asistentes 33.575.346
No Docentes Ley 19.464 45.972.902
Mantenimiento 73.348.146
Pro-Retención 56.939.008
Excelencia Académica (SNED) 45.260.888
Asignación Tramo Trans. Directa 306.000.000
BRP Trans. Directa 876.000.000
Asignación Concentración Prioritarios Transf. Directa 87.600.000
Mas Mayor Imponibilidad 11.714.006
5 3 101 DE LA MUNICIPALIDAD A SERVICIOS INCORPORADOS A SU GESTIÓN775.000.000
1 Gastos Operacionales 775.000.000
8 C X C OTROS INGRESOS CORRIENTES 218.022.000
8 1 RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MÉDICAS 180.000.000
8 1 2 RECUPERACIONES ART. 12 LEY N° 18.196 Y LEY Nº 19.117 ART, UNICO180.000.000
8 99 OTROS INGRESOS 38.022.000
8 99 999 OTROS INGRESOS 38.022.000
8 99 999 1 Programa Habilidades para la Vida 38.022.000
TOTAL INGRESOS 11.047.173.568
*Nota: La variación de la USE como del Indice de Precios al Consumidor, se han estimado en 2,4%, de acuerdo al
último informe de política monetaria del Banco Central correspondiente a Septiembre de 2017.
163
PRESUPUESTO EDUCACION 2018 (GASTOS)
S.Tit Item Asi Sasi SSas Denominación PRESUPUESTO 2018
21 C X P GASTOS EN PERSONAL 7.891.056.865
21 1 GASTOS EN PERSONAL 5.940.455.232
21 1 1 SUELDOS Y ASIGNACIONES 5.554.560.846
21 1 1 1 SUELDOS BASE 3.009.955.893
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 1.527.096.095
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 607.972.631
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN P.I.E 603.887.167
FINANCIADO CON FAEP 2018 (REMUNERACIONES) 271.000.000
21 1 1 2 ASIGNACIÓN DE ANTIGÜEDAD 883.284.961
21 1 1 2 1 ASIGNACIÓN DE EXPERIENCIA, ART.48, LEY Nº19.070 883.284.961
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 567.001.048
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 215.579.547
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN P.I.E 100.704.366
21 1 1 3 ASIGNACIÓN PROFESIONAL 41.111.986
21 1 1 3 1 ASIGNACIÓN PROFESIONAL, DECRETO LEY Nº 479, DE 1974 41.111.986
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 41.111.986
21 1 1 8 ASIGNACIÓN DE NIVELACIÓN 794.768
21 1 1 8 2 PLANILLA COMPLEMENTARIA, ART. 4 Y 11, LEY N° 19.598 794.768
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 794.768
21 1 1 9 ASIGNACIONES ESPECIALES 1.269.600.000
FINANCIADO POR ASIG POR TRAMO TRANSF. DIRECTA 306.000.000
FINANCIADO POR BRP TRANSF. DIRECTA 876.000.000
FINANCIADO POR ASIG. CONCENTRACION ALUMNOS PRIORITARIOS TRANSF. DIRECTA 87.600.000
21 1 1 10 ASIGNACIÓN DE PÉRDIDA DE CAJA 1.254.294
21 1 1 10 1 ASIGNACIÓN POR PÉRDIDA DE CAJA, ART. 97, LETRA A), LEY Nº 18.883 1.254.294
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 1.254.294
21 1 1 11 ASIGNACIÓN DE MOVILIZACIÓN 9.393.403
21 1 1 11 1 ASIG. MOVILIZACIÓN ART.97, LEY Nº 18.883 9.393.403
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 3.834.994
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 2.597.118
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN P.I.E 2.961.292
21 1 1 14 ASIGNACIONES COMPENSATORIAS 15.454.925
21 1 1 14 5 BONIFICACIÓN ART. 3, LEY Nº19.200 15.454.925
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 15.454.925
21 1 1 19 ASIGNACIÓN DE RESPONSABILIDAD 92.201.906
21 1 1 19 2 ASIGNACIÓN DE RESPONSABILIDAD DIRECTIVA 92.201.906
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 92.201.906
21 1 1 999 OTRAS ASIGNACIONES 231.508.709
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 231.508.709
21 1 2 APORTES DEL EMPLEADOR 169.446.439
21 1 2 2 OTRAS COTIZACIONES PREVISIONALES 169.446.439
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 150.707.660
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 18.738.778
21 1 4 REMUNERACIONES VARIABLES 6.284.885
21 1 4 5 TRABAJOS EXTRAORDINARIOS 6.284.885
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 6.284.885
21 1 5 AGUINALDOS Y BONOS 210.163.062
21 1 5 1 AGUINALDOS 76.589.324
21 1 5 1 1 AGUINALDO DE FIESTAS PATRIAS 43.398.685
TRANSFERENCIA DIRECTA AGUINALDO Y BONOS 43.398.685
21 1 5 1 2 AGUINALDO DE NAVIDAD 33.190.640
TRANSFERENCIA DIRECTA AGUINALDO Y BONOS 33.190.640
21 1 5 2 BONOS DE ESCOLARIDAD 23.756.292
TRANSFERENCIA DIRECTA AGUINALDO Y BONOS 23.756.292
21 1 5 3 BONOS ESPECIALES (BONO EXTRAORDINARIO ANUAL) 109.817.445
21 1 5 3 1 BONO EXTRAORDINARIO ANUAL 109.817.445
TRANSFERENCIA DIRECTA AGUINALDO Y BONOS 109.817.445
21 3 OTRAS REMUNERACIONES 1.950.601.633
21 3 1 HONORARIOS A SUMA ALZADA – PERSONAS NATURALES 104.557.535
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 102.872.153
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 1.012.441
164
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN P.I.E 672.941
21 3 4 REMUNERACIONES REGULADAS POR EL CÓDIGO DEL TRABAJO 1.805.684.255
21 3 4 1 SUELDOS 1.805.684.255
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 1.576.601.740
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 180.992.489
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN P.I.E 17.823.344
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN H.P.V 30.266.681
21 3 7 ALUMNOS EN PRÁCTICA 1.701.449
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 1.701.449
21 3 999 OTRAS 38.658.394
21 3 999 1 ASIGNACIÓN ART. 1, LEY Nº 19.464 38.658.394
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 38.658.394
22 C X P BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 1.902.878.465
22 1 ALIMENTOS Y BEBIDAS 26.555.955
22 1 1 PARA PERSONAS 26.555.955
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 22.230.278
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 3.073.701
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN H.P.V 1.251.976
22 2 TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO 27.038.367
22 2 2 VESTUARIO, ACCESORIOS Y PRENDAS DIVERSAS 27.038.367
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 119.637
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 26.918.730
22 3 COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 12.118.226
22 3 1 PARA VEHÍCULOS 12.118.226
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 3.000.405
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 9.117.821
22 4 MATERIALES DE USO O CONSUMO 652.189.395
22 4 1 MATERIALES DE OFICINA 2.891.249
22 4 1 1 MAT. DIVERSOS USOS EN OFICINAS 799.640
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 183.898
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 615.742
22 4 1 2 FORMULARIOS E IMPRESOS VARIOS 2.091.609
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 502.980
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 1.588.629
22 4 2 TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA 500.404.879
22 4 2 1 NORMAS Y TÉXTOS DE ENSEÑANZA 220.632.421
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 204.910.842
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 15.721.579
22 4 2 2 OTROS MATATERIALES, INSTRUMENTOS E IMPLEMENTOS DIDACTICOS279.772.458
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 270.118.789
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 9.653.669
22 4 5 MATERIALES Y ÚTILES QUIRÚRGICOS 5.075.770
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 5.075.770
22 4 7 MATERIALES Y ÚTILES DE ASEO 36.611.053
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 36.611.053
22 4 8 MENAJE PARA OFICINA, CASINO Y OTROS 7.564.496
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 7.564.496
22 4 9 INSUMOS, REPUESTOS Y ACCESORIOS COMPUTACIONALES 56.991.995
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 31.918.314
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 10.553.388
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN P.I.E 6.247.322
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN H.P.V 2.512.309
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN MANTENIMIENTO 5.760.662
22 4 10 MATERIALES PARA MANTENIMIENTO Y REPARACIONES DE INMUEBLES 21.945.234
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 11.368.859
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN MANTENIMIENTO 10.576.375
22 4 11 REPUESTOS Y ACCESORIOS PARA MANTENIMIENTO Y REPARACIONES DE VEHÍCULOS5.118.082
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 5.118.082
22 4 14 PROD. ELAB. Y CUERO, CAUCHO Y PLÁSTICOS 5.129.019
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 4.359.666
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 769.353
22 4 999 PREMIOS PARA ESTUDIANTES, MEDALLAS Y TROFEOS 10.457.617
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 8.021.264
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 2.436.354
22 5 SERVICIOS BÁSICOS 230.067.928
22 5 1 ELECTRICIDAD 88.293.682
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 88.293.682
22 5 2 AGUA 99.739.384
165
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 99.739.384
22 5 3 GAS 4.925.929
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 4.925.929
22 5 4 CORREO 1.836.000
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 1.836.000
22 5 5 TELEFONÍA FIJA 6.380.850
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 6.380.850
22 5 6 TELEFONÍA CELULAR 19.089.794
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 19.089.794
22 5 7 ACCESO A INTERNET 9.802.288
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 9.802.288
22 6 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 235.201.521
22 6 1 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE EDIFICACIONES 181.007.252
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 159.789.508
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN MANTENIMIENTO 21.217.744
22 6 2 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE VEHÍCULOS 5.934.504
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 5.934.504
22 6 3 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN MOBILIARIOS Y OTROS -
22 6 4 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE MÁQUINAS Y EQUIPOS DE OFICINA21.748.197
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 15.657.427
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN MANTENIMIENTO 6.090.771
22 6 7 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE EQUIPOS INFORMÁTICOS 26.511.567
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 10.694.112
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 9.633.391
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN MANTENIMIENTO 6.184.064
22 7 PUBLICIDAD Y DIFUSIÓN 18.500.400
22 7 1 SERVICIOS DE PUBLICIDAD 18.500.400
22 7 1 4 SERVICIOS DE PUBLICIDAD Y DIFUSION 18.500.400
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 14.974.646
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 3.525.754
22 8 SERVICIOS GENERALES 165.363.287
22 8 1 SERVICIOS DE ASEO 30.740.550
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 30.740.550
22 8 2 SERVICIOS DE VIGILANCIA 21.927.995
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 21.927.995
22 8 3 SERVICIOS DE MANTENCIÓN DE JARDINES 4.192.831
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 222.173
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 3.970.658
22 8 7 PASAJES, FLETES, BODEGAJES Y OBLIGACIONES 11.793.042
22 8 7 4 PASAJES , FLETES Y BODEGAJES 11.793.042
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 8.569.922
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 3.223.120
22 8 8 SALAS CUNAS Y/O JARDINES INFANTILES 79.188.730
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 79.188.730
22 8 10 SERVICIO DE SUSCRIPCIÓN DE SIMILARES 3.099.173
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 789.507
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 2.309.667
22 8 11 SERV. DE PRODUCCIÓN DE DES. DE EVENTOS 14.420.965
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 8.181.707
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 6.239.258
22 9 ARRIENDOS 12.379.258
22 9 2 ARRIENDO DE EDIFICIOS 2.162.618
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 2.162.618
22 9 3 ARRIENDO DE VEHÍCULOS 10.216.640
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 752.977
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 9.463.663
22 10 SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS 49.829.465
22 10 2 PRIMAS Y GASTOS DE SEGUROS 49.829.465
22 10 2 1 SEGUROS DE BIENES MUEBLES E INMUEBLES 36.534.449
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 36.534.449
22 10 2 2 SEGUROS VEHÍCULOS 11.140.486
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 11.140.486
22 10 2 3 SEGUROS DE VIDA (OTROS TIPOS DE SEGUROS) 2.154.529
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 2.154.529
22 11 SERVICIOS TÉCNICOS Y PROFESIONALES 257.943.961
22 11 2 CURSOS DE CAPACITACIÓN 183.053.769
22 11 2 1 CURSOS CONTRATADOS CON TERCEROS Y OTROS 123.053.769
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 62.558.601
166
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 18.892.425
FINANCIADO CON FAEP 2018 (MOBILIARIO) 15.000.000
29 5 MÁQUINAS Y EQUIPOS 66.807.757
29 5 1 MÁQUINAS Y EQUIPOS DE OFICINA 9.069.359
29 5 1 1 MÁQUINARIAS Y EQUIPOS DE OFICINAS 6.797.398
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 1.113.144
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN MANTENIMIENTO 5.684.254
29 5 1 3 OTRAS MÁQUINARIAS Y EQUIPOS DIVERSOS 2.271.960
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 2.271.960
29 5 2 MAQUINARIAS Y EQUIPOS PARA LA PRODUCCIÓN 108.446
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 108.446
29 5 999 MUEBLES E INSTRUMENTOS DIDACTICOS (OTRAS) 57.629.952
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 57.629.952
29 6 EQUIPOS INFORMÁTICOS 63.881.247
29 6 1 EQUIPOS COMPUTACIONALES Y PERIFÉRICOS 63.881.247
29 6 1 1 ADQUISICIÓN DE COMPUTADORES 51.127.093
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 33.292.818
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN MANTENIMIENTO 17.834.276
29 6 1 3 OTRAS UNIDADES COMPLEMENTARIAS 12.754.153
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 12.754.153
29 7 PROGRAMAS INFORMÁTICOS 42.637.368
29 7 2 SISTEMA DE INFORMACIÓN 42.637.368
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 39.836.896
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN SEP 2.800.472
31 C X P INICIATIVAS DE INVERSIÓN 708.463.288
31 1 ESTUDIOS BÁSICOS 144.000.000
31 1 1 GASTOS ADMINISTRATIVOS (DE ESTUDIOS) 144.000.000
FINANCIADO CON FAEP 2018 (ESTUDIOS) 144.000.000
31 2 PROYECTOS 564.463.288
31 2 4 OBRAS CIVILES 550.000.000
FINANCIADO CON FAEP 2018 (REPARACIONES) 550.000.000
31 2 6 EQUIPOS 14.463.288
FINANCIADO POR SUBVENCIÓN BASE 14.463.288
TOTAL GASTOS 11.047.173.568
*Nota: La variación de la USE como del Índice de Precios al Consumidor, se han estimado en 2,4% de
acuerdo al informe de política monetaria del Banco Central al mes de Septiembre 2017.
167
Nuestro hacer corporativo desde la Dirección de Educación se sustenta en:
Visión.
“Ser reconocidos como formadores y educadores de personas, por medio de
procesos de aprendizaje de calidad, equidad y efectividad, para que niños, niñas y jóvenes se incorporen en forma exitosa en el mundo social, cultural y laboral, respetando la diversidad y el medio ambiente”.
Misión.
“Garantizar un proceso de aprendizaje con calidad formativa y educativa, orientada a plasmar en niños, niñas y jóvenes valores como la responsabilidad,
solidaridad y el respeto hacia las personas y el medio ambiente, logrando de esa manera seres capaces de alcanzar sus metas mediante el trabajo constante y
perseverante en una sociedad de oportunidades”.
“El futuro de los niños es siempre hoy. Mañana será tarde".
Gabriela Mistral