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MMdduulloo 55 MMooddeelloo PPAACCIIEE -- CCaappaacciittaacciinn
Programa de Capacitacin Institucional en la modalidad Elearning bajo el
enfoque de la metodologa PACIE para desarrollar las competenciasrelacionadas con el uso e incorporacin eficaz de las TIC dentro delmbito pedaggico dirigido al personal docente de bachillerato en elColegio Omega ubicado en Managua, Nicaragua para el perodo deJulio 2012Abril 2013
Optimizando al capital humano porque el futuro comenz con la virtualidad del Siglo XXI
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No podemos superar la crisis educativa con el modelo tradicional en las aulas
Con el apoyo de las plataformas digitales, la educacin est viviendo un proceso
de innovacin disruptiva que cambiar el paradigma vigente de aprender.
Curtis Johnson
(Consultor Educativo en TV espaola)
En los ltimos veintes aos del siglo XX y lo que va del presente, la irrupcin del actual
paradigma tecnolgico de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), sigue
desafiando a la sociedad en cuanto al uso y disposicin de la computadora e Internet en las
labores cotidianas, profesionales y el aprender.
Al respecto Fajardo (2010) en su Propuesta de la Estrategia de Desarrollo de las TIC en
Nicaragua afirma que estn conformando una serie de cambios estructurales en todos los
mbitos: Econmico, Laboral, Social, Educativo, Poltico y de interacciones sociales; y que
adems estn condicionando al sector econmico a nivel mundial. Situacin que se
evidencia en los pases avanzados, los cuales gozan de una elevada penetracin de las TIC;en ellos, la expansin del crecimiento de productos y servicios vinculados a las TIC dominan
crecientemente la economa y la sociedad. Mientras que en los pases en desarrollo, la
influencia de las TIC empieza a ser cada da ms importante.
En consecuencia, la globalizacin de la economa, el uso intensivo de las TIC y el
surgimiento de nuevos modelos de comportamiento, tanto en lo social como en lo
empresarial, son rasgos esenciales de esta nueva era econmica caracterizada porque sus
fuentes principales de riqueza son el conocimiento y la comunicacin frente a los
tradicionales: recursos naturales y trabajo fsico.
En la realidad cambiante tanto a nivel global como a nivel nacional los centros
educativos deben atender nuevas necesidades de la poblacin, la cual debe ser activa y
estar mucho ms capacitada de manera que, permita que el pas sea ms competitivo y
sostenga una sociedad prspera. Las fuentes de empleo han cambiado rpidamente, a raz
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del desarrollo de las telecomunicaciones, la tecnologa de la informacin y comunicacin y
los servicios financieros. Muchos de los trabajos nuevos que se crean requieren de un grado
de capacitacin mayor que los trabajos a los que sustituyen, por lo que las personas
conservan su empleo slo si adquieren una formacin de mayor nivel.
Todo esto conlleva a que la educacin y la formacin de la poblacin activa son hoyuna prioridad y deben tener un carcter continuo y permanente a lo largo de la vida de las
personas, debido a la presin constante para seguir siendo competitivos.
En este sentido, las autoridades competentes en materia de educacin deben
reformular las polticas educativas y los respectivos currculos, en cada uno de los niveles,
tomando como referencia los Estndares Internacionales propuestos por la UNESCO en
cuanto a la incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), las
cuales permiten estrechar la brecha digital, garantizando as su prosecucin escolar y una
calidad educativa acorde a su entorno.
Por lo anterior, en todos los niveles educativos, sin importar la nacin, la formacin en
competencias digitales representan una necesidad en el profesorado, debido a que cada
profesional de la educacin, usa las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje para
disear y gestionar estrategias didcticas, elegir y estructurar materiales, usar el Internet
como recurso didctico, manejar informacin en formato digital, comunicarse va correo
electrnico con alumnos y profesores, entre otras.
Por las razones expuestas, el personal directivo del Colegio Omega , ubicado en la
capital de Nicaragua, requiere los servicios de un Equipo Asesor en Tecno-Pedagogas para
que su personal docente de bachillerato adquiera las competencias relacionadas con el uso e
incorporacin de las TIC de forma eficaz en su quehacer educativo, y de esta manera,
cumplir con el principio bsico de la Ley de Educacin Nicagense, contemplado en el
Artculo 3: LaEducacin es un proceso integrador, continuo y permanente, que articula los
diferentes subsistemas, niveles y formas del quehacer educativo. Adems, es una
inversin en las personas, fundamental para el desarrollo humano, econmico, cientfico ytecnolgico del pas y debe establecerse una necesaria relacin entre la educacin y el
trabajo Igualmente, el personal directivo de la institucin, entre sus metas institucionales
a corto y mediano plazo, es contar con profesionales de la educacin actualizados en el uso
de las TIC, as como tambin que las integren en el mbito pedaggico y de esta manera,
estar en la vanguardia en el sector educativo en la era del aprendizaje virtualizado.
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Los procesos de inclusin de tecnologa en el mbito educativo han seguido un
desarrollo heterogneo y hasta discontinuo en Latinoamrica. Acorde a los debates acerca
de los modos, alcances e impactos de las polticas de integracin de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) en los sistemas educativos de Latinoamrica las
iniciativas de los Estados fueron atravesando diferentes etapas. Luego de un largo perodo
de letargo en el ltimo lustro se registra un inusitado movimiento gubernamental de impulso y
promocin la integracin de las TIC.
Como indicador se puede sealar el grado de adhesin que suscit en Latinoamrica el
Programa OLPC, en particular en Uruguay, Per, Argentina, Mxico, Nicaragua, Hait, y
Paraguay. Dicho programa, alcanz en 2010 el 87,7% de todas las computadoras XO
distribuidas en el mundo en implementaciones del proyecto excluyendo los pilotos y el
programa G1G1. Si bien no es un indicador exhaustivo dado que no contempla la distribucin
de otras tecnologas s da cuenta del dinamismo que se alcanz en la regin.
Si a estas cifras le aadimos las iniciativas de pases latinoamericanos que han optado
por otras opciones de poltica y de paquetes tecnolgicos, pases como Chile, Colombia,Brasil, Argentina, Mxico y Venezuela, estamos frente a un escenario de cambio acelerado,
comparndolo con perodos anteriores de la historia reciente de Latinoamrica.
Podramos atribuir el dinamismo al largo perodo de bonanza econmica en la regin
Latinoamericana. En el perodo 1995-2005 Amrica latina creci un 2,7%. En particular en
2005 y 2006 el crecimiento econmico de la regin ha sino excepcional y, por primera vez en
25 aos, la regin creci en un porcentaje mayor que el promedio universal.
Este crecimiento econmico, junto con una buena administracin de las cuentas
pblicas, le permitieron a los gobiernos disponer de excedentes para invertir entre otros
proyectos en polticas TIC en laeducacin (Cepal, 2009).
Sin embargo, la disponibilidad de recursos financieros no explica por s sola la
coincidencia en la regin sobre la incorporacin de TICen las aulas. Si bien la disposicin de
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los recursos econmicos es un requisito indispensable para estas cuantiosas inversiones,
tambin haydisparadores polticos y tecnolgicos que explican los procesos de digitalizacin.
A fines de la dcada del noventa hubo pases pioneros en Latinoamrica como Chile y
Colombia que tomaron la decisin poltica de iniciar tempranamente el proceso de
digitalizacin de laEducacin.En este sentido, los cambios educativos en la sociedad del conocimiento estn
relacionados con un sinnmero de factores, los ms relevantes son los polticos y
econmicos, es as como las polticas econmicas de los gobiernos fortalecen, a medida de
sus posibilidades, el desarrollo de la educacin en cada nacin.
Dada la importancia de la labor docente en el uso de las TIC como apoyo para su
prctica docente, en la capital de Nicaragua, funciona el Colegio Omega, el cual est
debidamente inscrito en el Ministerio de Educacin de Nicaragua, donde se imparte el nivel
educativo de bachillerato, cuya poblacin oscila entre los 15 y 18 aos de edad.
En este sentido, es importante desarrollar un estudio de investigacin documental tipo
descriptiva, que sirva de referencia para abordar la problemtica que presenta esta
institucin educativa, y que sea validada por la rigurosidad cientfica, sobre la factibilidad de
disear un programa de capacitacin institucional en la modalidad elearning bajo el enfoque
de la metodologa PACIE para desarrollar las competencias relacionadas con el uso e
incorporacin de las TIC dentro del mbito pedaggico dirigido al personal docente de
bachillerato en el Colegio Omega.
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SSIITTUUAACCIINN AACCTTUUAALL DDEE LLAA IINNSSTTIITTUUCCIINN
60%
40%
20%
80%
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Situacin Actual del Colegio "OMEGA"
Posee D.I. No Posee D.I. PC Internet No PC Internet
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Por motivos del incremento en el uso de las TIC en el siglo XXI por parte de la
sociedad, es necesario conocer cunto se utilizan estos medios para generar nuevos
conocimientos que permita a las personas desarrollar habilidades y conocimientos para
desenvolverse en el mbito laboral como profesional.
Segn Marqus (2008), las TIC son un instrumento facilitador de los procesos de
aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes,
recurso didctico) como herramienta que apoya la adquisicin de diversos aprendizajes y
como contenido implcito de aprendizaje.Uno de los principales problemas del uso de las TIC en educacin, es que la sociedad
actual ha cambiado de forma muy rpida, y el profesorado se encuentra con una situacin
complicada, ya que hay un sinnmero de profesores considerados inmigrantes digitales, que
siendo docentes tradicionales, han adaptado las TIC a su vida personal y profesional, en
cierta forma, no han logrado an obtener las competencias digitales para atender a los
estudiantes entre los 0 y 30 aos, considerados nativos digitales, Generacin N o
Generacin D, debido a que hablan el lenguaje digital de las computadoras, videojuegos e
Internet (Prensky, 2001).
Este estudio es pertinente para la comunidad docente de nivel bachillerato, ya que se
argumentan tpicos relacionados a la importancia de tener dentro de su babbage de
conocimientos, competencias digitales para hacer mejor su trabajo en el proceso de
enseanza; de la misma manera impacta a los directivos y polticos, que son los que toman
decisiones en cuanto a la capacitacin e infraestructura; as como a la sociedad, ya que
contribuyen en el funcionamiento de las instituciones educativas.
En consecuencia, la transformacin del quehacer humano y la educacin no escapan
del uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), es por esta razn que se
han incorporado como respuesta a las caractersticas del nuevo contexto, enfocadas no solo
al aprendizaje sino a la creacin de conocimientos propiciando el desarrollo del trabajo
colaborativo
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Cules son las competencias que tienen los docentes de bachillerato del Colegio
Omega relacionadas con el uso e incorporacin eficaz de las TIC en el mbito pedaggico
con el fin de conocer si stas pueden estar siendo un factor que dificulte o favorezca su
prctica pedaggica?
Cules son las competencias digitales en el uso de las TIC en profesores de
bachillerato en los factores relativos a habilidades instrumentales en el uso de las TIC,
habilidades didctico metodolgicas en el uso de las TIC y habilidades cognitivas en el uso
de las TIC?Existen diferencias significativas en las competencias digitales en profesores de
bachillerato hacia los diferentes factores relacionados con el uso de las TIC?
Existen relaciones significativas entre las competencias digitales en el uso de las TIC
en profesores de bachillerato y las variables de los mismos tales como la edad, grado que
imparten, escolaridad y capacitacin en el uso de las TIC?
Hasta qu punto se utilizan las TIC en la Formacin Inicial del Personal Docente del
Colegio Omega?
Cmo personal directivo en las instituciones educativas, cules acciones deben
tomarse para estimular y lograr este desarrollo?
Quin puede ofrecer una visin de la formacin con soporte tecnolgico en un futuro
a corto/medio plazo?
Quin facilitar a todos los grupos de inters involucrados (directivo y docentes) del
Colegio Omega un instrumento de conocimiento, reflexin y ayuda a la toma de decisiones
para implementar a corto plazo, un programa de capacitacin docente institucional bajo la
modalidad elearning dirigido a los docentes de bachillerato?.
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Disear un Programa de Capacitacin Institucional en la modalidad Elearning bajo el
enfoque de la metodologa PACIE para desarrollar las competencias relacionadas con el usoe incorporacin eficaz de las TIC dentro del mbito pedaggico dirigido al persona l docente
de bachillerato en el Colegio Omega ubicado en Managua, Nicaragua para el perodo de
Agosto 2012Mayo 2013.
1. Realizar un Diagnstico para determinar el nivel de conocimientos que tienen los
docentes de bachillerato sobre las competencias relacionadas con el uso e
incorporacin eficaz de las TIC en el mbito pedaggico en el Colegio Omega,
ubicado en Managua, Nicaragua.
2. Elaborar una matriz de competencias relacionadas con el uso e incorporacin eficaz
de las TIC en el mbito pedaggico en los factores relativos a las habilidades
instrumentales, habilidades didctico-metodolgicas y habilidades cognitivas que
tienen los docentes de bachillerato del Colegio Omega.
3. Determinar si existen diferencias significativas en las competencias digitales en
profesores de bachillerato hacia los diferentes factores relacionados con el uso de las
TIC.
4. Establecer si existen relaciones significativas entre las competencias digitales en el
uso de las TIC en profesores de bachillerato y las variables asociadas tales como la
edad, grado que imparten, escolaridad y capacitacin.
5. Fomentar una cultura tecnolgica basada en el paradigma del conectivismo utilizando
como estrategias infografas o recursos en formato digital sobre el impacto actual de
las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como recursos para elevar la
calidad de la educacin y del individuo como parte de la Sociedad del Conocimiento.
6. Promover el desarrollo integral del personal docente de bachillerato del Colegio
Omega en correspondencia con los fines educativos, contemplados en el marco
jurdico nacional.
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7. Brindar estrategias y metodologas de enseanzaaprendizaje que involucre el uso de
las TIC en el desarrollo curricular
8. Establecer distintos niveles de conocimiento y competencias de uso de los recursos
propios de la Web 2.0 y las modalidades de utilizacin
9. Profundizar en el trabajo grupal colaborativo y cooperativo como metodologa deaprendizaje centrado en el inters y la responsabilidad de docentes y alumnos
10.Disminuir la brecha digital generacional entre los nativos digitales y los migrates de la
sociedad
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A pesar del incremento de las TIC, el panorama en cuanto al uso de las nuevas
tecnologas para la enseanza-aprendizaje por parte del profesorado, es an incipiente, las
investigaciones realizadas describen que todava falta mucho de indagar sobre este cam po
(Martnez, 2008). Por otra parte y complementando el contexto descrito, Christensen y
Knezeh (2001) establecen seis etapas de adopcin de la tecnologa en el mbito escolar, la
cuales estn estrechamente relacionadas con las competencias digitales que emplea el
profesor en la prctica docente, y son: etapa de conciencia, etapa de conocimiento y
comprensin, etapa de uso bsico y apropiacin, etapa de familiaridad y confianza, etapa de
aplicacin y etapa de integracin.
Adems, en Mxico, la educacin secundaria, unidad de anlisis de este estudio con
relacin a las competencias digitales en profesores, se establece como obligatoria, segn el
Artculo Tercero Constitucional de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
reformada la denominacin por decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 10
de Junio de 2011, que instituye que todo individuo tiene derecho a recibir educacin bsicaobligatoria y son educacin preescolar, primaria y secundaria. Existen cinco documentos
oficiales que regulan las polticas educativas en educacin bsica, stos son: el Artculo 3
Constitucional, La Ley General de Educacin, el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007
2012, el Programa Sectorial de Educacin 2007 2012 y la Alianza para la Calidad de la
Educacin.
En torno a las polticas educativas en el uso de las TIC, el Poder Ejecutivo Federal
(2007) en el PND 2007 2012, establece que an hay rezagos importantes en el SistemaEducativo Nacional, entre ellos el acceder a una educacin de calidad y los avances en
tecnologa e informacin. Con relacin a elevar la calidad educativa de educacin
secundaria, se establece como estrategia, reforzar la capacitacin de profesores y fortalecer
los programas de curso que permitan usar las TIC en la enseanza. Por su parte, el
Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educacin (s. f.), en el
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acuerdo para la Alianza por la Calidad de la Educacin, sobresale, el modernizar los centros
escolares con infraestructura y equipo, y TIC con equipamiento con conectividad de centros
escolares de 155,000 aulas; dotar de computadoras a profesores que obtengan su
certificacin en competencias tecnolgicas; implementar una especializacin sobre
profesionalizacin docente en el uso de las TIC, entre otras.De la misma manera, en el Programa Sectorial de Educacin 2007 2012 (alineado al
PND 20072012), en lo relacionado a estrategias y lneas de accin para educacin bsica,
se considera impulsar el desarrollo y utilizacin de TIC para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, esto se traduce al uso didctico de las TIC promoviendo en los docentes: la
investigacin, el desarrollo cientfico y tecnolgico, y el uso de las TIC en al aula.
Como se puede observar, Mxico es uno de tantos pases que ha orientado sus
polticas educativas en mejorar la calidad educativa, pero hasta ahora no se ha logrado
consolidar este rubro. Para garantizar las condiciones de desarrollo, lograr la equidad y
cobertura, es prioritario invertir en infraestructura tecnolgica, equipamiento y capacitacin en
el uso de las TIC por los docentes (Braslavsky, 2006; Juvonen, Le, Kaganoff, Augustine y
Constant, 2006). Tales inversiones, ayudaran a establecer las condiciones para formar
profesores en competencias digitales que contribuiran a mejorar la prctica pedaggica.
Si bien el uso adecuado de las TIC por los docentes en la educacin requiere de
actitud, capacitacin y competencias digitales, entre otras (Raposo, Fuentes & Gonzlez,
2006; Gallegos, Gamiz & Gutirrez, 2010), es claro que en Sonora an falta mucho por hacer
en educacin secundaria, an cuando est probado que las TIC no contribuyen en el
profesores a ser mejores profesionales (Fernndez, 2007), no obstante lo anterior, s mejora
la calidad educativa toda vez que el docente tiene las competencias digitales elementales en
el uso apropiado de las TIC dentro de su labor docente.
En lo referente a la caractersticas educativas de la poblacin en Mxico, segn el
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica ([INEGI], 2010), para el ao 2009
se contabilizaron 373,818 docentes de educacin secundaria en la Repblica Mexicana, enel Estado de Sonora fueron 6050 (1.61%) y en Cajeme 955 (0.25%) del total. Adems, se
cuenta con 34,851 planteles en Mxico, 688 (1.97%) en Sonora y 76 (0.21%) en el municipio
de Cajeme con respecto al total, de estas ltimas, 39 son generales, 18 tcnicas, 16
telesecundarias, 1 comunitarias y 2 de trabajo. Por su parte, Sistema de Informacin de
Escuelas ([SNIE, 2010], establece que los tipos de secundaria son: General, Trabajadores,
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Tcnicas, Telesecundarias y Comunitarias, por lo que en Mxico hay 30,968 secundarias
pblicas con 5,659,839 alumnos. Por su parte, en Sonora existen 14,079 alumnos que
cursan el primer grado, 10,101 en segundo cursando y 7,090 en tercero; adems, se asegura
que en Mxico slo el 9.3% cuenta con computadora. Este ltimo rubro hace evidente una
importante brecha digital entre las entidades federativas: mientras que en el Distrito Federal
el 21.6% de las viviendas poseen una computadora, en el extremo opuesto 7 entidades
presentan niveles inferiores al 5 por ciento.
En el 2000, Brunner hizo referencia a que la transformacin y reforma de los procesos
educativos deben ser primordiales, si se quiere tener docentes y estudiantes con un alto nivel
de preparacin en donde las competencias digitales, unidas a la creatividad y la innovacin
vayan ligadas, ya que constituyen una herramienta eficaz en el proceso de formacin.
Algunas publicaciones en educacin, centran su propsito en las TIC referidas a la
integracin, uso pedaggico, como herramientas didcticas y su impacto en el proceso de
enseanza y aprendizaje, y competencias tecnolgicas (Area, 2010; Soler, 2008; Brown,
2005; Lpez de la Madrid, Espinoza de los Monteros y Flores, 2006). Por su parte, Gallego,
Gamiz y Gutirrez (2010) comentan que las competencias para ense ar se caracterizan por
la capacidad (aptitud), cualificacin (formacin) y competencia (capacidad demostrada), y
cuando se hace referencia a la competencia digital del profesor, las capacidades de ste se
asocian a las actitudes, por lo tanto, las competencias se identifican por el saber
(conocimientos), ser (actitudes) y hacer (habilidades) que segn Gallego et al. (2010),
posibilitan el desempeo de actuaciones profesionales de los profesores. Las competencias
se orientan los problemas por resolver, por ejemplo, si un profesor quiere elaborar una
presentacin digital para una clase, se deben conocer los conceptos bsicos y algunos
conocimientos relacionados a la informtica y tecnologa; asimismo, l debe conocer el
contexto de las TIC en que se desenvuelven sus estudiantes y, de la misma manera,
desarrollar nuevas habilidades para que stos obtengan un aprendizaje significativo. An
cuando hay evidencias probadas que la formacin en competencias digitales en el profesorcoadyuvan en su prctica docente, la falta de proyectos orientados a la capacitacin y
actualizacin hace que se practique la forma tradicional de ensear (Brown, 2005; Fuentes,
Ortega & Lorenzo, 2005).
Las competencias digitales se refieren a un sistema de disposiciones cognitivas que
permiten efectuar acciones para que la persona se desempee en un ambiente mediado por
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la tecnologa y mejorar el proceso de enseanza, aprendizaje y gestin del centro, por
ejemplo: conocimiento bsico del sistema informtico, gestin bsica del equipo, uso de l
procesador de texto, navegar por Internet, uso del correos electrnico, creacin y captura de
imagen digital, elaboracin de documentos multimedia y conocimiento bsico de la hoja de
clculo (Gonzlez, 1999; Marqus, 2008; Gallego et al. 2010). El parlamento europeo (2006),las hace nfasis en el uso seguro y crtico de las TIC para el trabajo, ocio y la comunicacin a
travs de las computadoras. En cambio las TIC son definidas (Benvenuto, 2003; Gonzlez,
2008; Jaramillo & Ruiz, 2009) como herramientas electrnicas que ayudan a almacenar,
procesar, recuperar, transmitir y presentar datos, informacin y contenidos.
De lo anterior, se puede deducir que la difusin, investigaciones, propuestas y
experiencias de las TIC en educacin orientadas a la formacin d el docente con respecto a
competencias digitales, entre otros temas relacionados, ha sido relevante y trascendente,
an as, su utilizacin pedaggica no ha sido generalizada, ni ha sido una prctica integrada
en las escuelas (Valds, Arreola, Angulo, Carlos & Garca, 2011). Asimismo, organismos
internacionales se han unido a este trabajo como son: la Association for the Advancement of
Computing in Education, la Red Iberoamericana de Informtica Educativa, la Sociedad
Mexicana de Cmputo Educativo, la Asociacin Chilena de Informtica y Computacin en
Educacin, el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) y la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
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El aprendizaje, es y ser la nota imperante en esta nueva concepcin social de las TIC,
algunos autores (Olive, 2005; Olivar y Daza, 2007), vaticinan que en un futuro, se transitar
de una sociedad informada a una sociedad ms formada, tanto en el mbito cultural como en
el educativo, por lo que las TIC sern una condicin sustancial para el desarrollo de la
sociedad del conocimiento.
Fernndez Tilve (2007) considera que las TIC sirven a la docencia al utilizar
herramientas pedaggicas, equipos y medios de comunicacin en los programas ysoluciones para las personas. La sociedad de la informacin, tambin llamada sociedad del
conocimiento, se caracteriza por la penetracin de los medios de comunicacin de masas,
las computadoras y las redes de comunicacin (Marqus, 2000 ), en este nuevo contexto,
agrega Marqus, para afrontar los rpidos avances cientficos, los centros escolares estn
obligados a formar personas en nuevas competencias personales, sociales y profesionales.
Al respecto, en diversos estudios (Gilster, 1997; Prado, 2001; Kellner, 2004; Koehler &
Mishra, 2008; Camps, 2009), se han valorado e incluido en la literatura cientfica, el nivel de
competencias que tienen los individuos en el uso de las TIC.
Investigadores en el campo de las TIC en educacin (Cuban, 2001; Fonseca, 2001;
Trujillo, Lpez & Prez, 2011) explican que incluir el uso de las TIC en la labor docente
precisa de actitud, desarrollo de capacidades, compromiso serio y responsable.
En otro orden de ideas, en el ao 2008, la UNESCO actualiz y prop uso el proyecto
Estndares de competencias en TIC para docentes (ECD-TIC), donde establece que para
vivir, aprender y trabajar con xito dentro de una sociedad informada y de conocimiento, los
estudiantes y profesores deben usar las TIC con eficacia. Este documento asegura que los
docentes en ejercicio deben estar preparados para ofrecer a sus alumnos aprendizajes
apoyados en las TIC, y que adems, ofrece directrices para planes de de formacin del
profesorado. Asimismo, la intencin del proyecto es ofrecer a las instituciones de educacin y
formadoras de profesores, un marco de referencia para revisar y elaborar sus ofertas
educativas. Los enfoques relativos a los estndares son:
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El objetivo es incrementar la escolarizacin y mejorar la
adquisicin de competencias bsicas (en lectura, escritura y matemticas), incluyendo
nociones bsicas de tecnologa digital (TIC).
El objetivo es incrementar la capacidad de los
trabajadores para agregar valora los resultados econmicos, aplicando los conocimientosde asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se enfrentan en
situaciones reales en el trabajo y la vida, y
El objetivo es incrementar la productividad, formando
trabajadores que se dediquen o comprometan continuamente con la generacin de
conocimiento y que se beneficien de la creacin de este conocimiento y de la innovacin.
Algunos organismos tambin han propuesto proyectos sobre estndares
internacionales para el uso de las TIC en la formacin docente y son: La International Society
Technology Education (ISTE); en el Reino Unido, los Standards for the award of Qualified
Teacher Status (QTS), en la Comunidad Europea, La European Pedagogical ICT; en
Colombia, la INSA y otro ms en Australia, entre otros.
En Chile, el Ministerio de Educacin (Marzo de 2011), public un proyecto en el mismo
sentido de los profesores y las TIC, en ste, las dimensiones de los estndares para el
profesorado se relacionan bsicamente con el rea pedaggica; Aspectos sociales, legales y
ticos; Aspectos tcnicos; Gestin escolar y Desarrollo profesional.
El beneficio de la incorporacin de las TIC en el mbito educativo ha sido expuesta por
diversos autores. Se expone como una de las ventajas fundamentales la posibilidad que se
plantea para superar y rompen las variables espacio-temporales en las cuales de desarrolla
la educacin actual, en donde el alumno queda circunscrito a un espacio fsico (aula), donde
el profesor y el alumno se encuentran y este aprende pasivamente. Se plantea que esta
ruptura de las dimensiones espacio temporales permitir la individualizacin y la potenciacin
de la enseanza flexible y a distancia, as como el acceso a nuevas fuentes de informacin
digitales. Esta individualizacin de la instruccin es fundamental, ya que las plataformas
virtuales de aprendizaje nos permiten el seguimiento y monitoreo continuo del estudiante,
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permitiendo adaptar los procesos de instruccin a su ritmo y estilo de aprendizaje,
respondiendo as a sus necesidades concretas, desarrollando la enseanza basada en el
estudiante (Cabero, 1998).
Igualmente, el desarrollo de la educacin virtual se circunscribe dentro de las
necesidades de la Sociedad del Conocimiento, la cual genera nuevas necesidades en
nuestros profesionales universitarios, demandando no solamente una actualizacin constante
de conocimientos sino la adquisicin de nuevas destrezas que le permitan el aprendizaje
continuo a lo largo de la vida.
Como describe Garca Aretio (2002), el incremento de la poblacin y las demandas
sociales contribuyen a la masificacin de la educacin presencial, la cual ha llevado a una
disminucin de la calidad educativa, y a un estado de insuficiencia en infraestructura, en
donde nuestras aulas convencionales son incapaces de manejar dicho volumen de
estudiantes. Igualmente se plantea le reto econmico, relacionado con el pago del sueldo del
personal docente y administrativo necesario para mantener una mayor matricula de
estudiantes. En vista de estos problemas, las estrategias de educacin virtual, actualmente
basada en TIC, y el uso de los recursos de la Web 2.0 enmarcados en los entornos virtuales
de aprendizaje, constituye una excelente herramienta para descongestionar las aulas y
mantener un nivel acadmico ptimo.
Asimismo, las plataformas virtuales de aprendizaje, se enmarcan dentro del
denominado E-learning 2.0, el cual consiste en una nueva modalidad de formacin que
implica todas las acciones formativas que se realizan apoyndose en las nuevas tecnologas
de la informacin y comunicacin, fundamentalmente en Internet, y en sus herramientas de
comunicacin sincrnicas y asincrnicas, procurando con ello alcanzar un entorno flexible
para la interaccin del alumno con la informacin, y la participacin en la accin educativa.
(Cabero y Castao, 2007;22). Estas plataformas permiten la organizacin de cursos online,
donde los alumnos pueden acceder a los contenidos, actividades, tareas e interactuar con los
tutores del curso.
Existen diferentes tipos de entornos de aprendizaje: plataformas privadas como
WebCT o Blackboard; plataformas basadas en software libre como Moodle o Dokeos; y
entornos virtuales de aprendizaje desarrollados por la propia institucin.
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El aumento de la demanda social de educacin gener la masificacin de las aulas
convencionales, dado que, por una parte, surgi la explosin demogrfica, y por otra
propiciado por el desarrollo exista una exigencia y presin social justas de alcanzar todos los
niveles de estudios por parte de clases sociales nuevas demandantes del bien de la
educacin con el consiguiente deterioro de la calidad de sta.
Los centros convencionales de educacin no disponan de infraestructura suficiente
para hacer frente a este reto que posibilitase satisfacer los justificados anhelos de
democratizacin de los estudios, reservados hasta entonces a clases ms acomodadas,
acercndolo a los ms, y propiciando as la igualacin de oportunidades. Por otra parte, estacreciente masificacin de las aulas convencionales desvirtuaba las ventajas de la relacin
personal profesor-estudiante.
La salida de los bruscos cambios sociales provocados por guerras o revoluciones
impulsaba a las sociedades a la bsqueda de vas educativas econmicas, accesibles y
eficaces para formar a los cuadros ya los profesionales que los nuevos tiempos requ eran.
La existencia de desatendidas capas de la poblacin y sectores sociales menos
favorecidos en los que haba personas que posean base, motivacin y capacidad suficientecomo para afrontar con xito estudios que no tuvieron la oportunidad de cursar y que
conformaban un capital humano infrautilizado. Tal sera el caso de:
Los residentes en determinadas zonas geogrficas alejadas de los servicios educativos
generales convencionales. Adolescentes y jvenes rurales que aspiran al xodo hacia las
ciudades que ofertan ms posibilidades de formacin.
Los adultos que por imperativos laborales no pueden acudir a las instituciones clsicas.
Las amas de casa con dificultades para cubrir horarios lectivos ordinarios.
Los hospitalizados o los que sufren algn tipo de minusvala fsica que les impide seguir
cursos convencionales en el aula.
Los reclusos que disponiendo, generalmente, de mucho tiempo para el estudio no
cuentan con la posibilidad de ausentarse del centro penitenciario.
Los emigrantes por causas laborales o los residentes en el extranjero por razones de
representacin diplomtica, etc.
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Los ciudadanos que disponen en sus pases, en vas de desarrollo, de pocos centros de
enseanza para atender a todos los que desean acudir a ellos
Los que tienen demasiados aos para acudir a las aulas, pero que no son tan viejos como
para no continuar su educacin.
Pareca, por tanto, necesario adecuar o crear instituciones educativas o programas
que estuviesen en disposicin de satisfacer tanta demanda de estos grupos menos
favorecidos. En las ltimas dcadas, existe una serie de circunstancias en nuestro mundo
que nos obligan an planteamiento radical de los desarrollos educativos. Pretender que la
formacin de los individuos se circunscriba al perodo escolar en que el alumno es slo
estudiante es mutilar toda posibilidad de actualizacin profesional y de progreso social.
Existe cada da una mayor solicitud de todo tipo de actividades no regladas de
perfeccionamiento profesional, reciclaje,etc., que impone el progreso de todos los sectores.
Vienen siendo muchos los trabajadores que necesitan cualificarse o recualificarse, as
como cuadros y tcnicos que han de adaptarse a los nuevos requerimientos productivos,
para los que no haban sido preparados.
En esta lnea de respuesta se inscribe la educacin permanente que viene a
considerarse como nueva frontera de la educacin y rasgo definitorio del panorama
educativo actual. Por ello, los Organismos Internacionales de Educacin la han convertido en
un tema prioritario en sus Recomendaciones porque, en efecto, desde hace aos todos
quieren aprender a lo largo de toda la vida.
La necesidad de combinar educacin y trabajo, con el fin de adaptarse a los
constantes cambios culturales, sociales y tecnolgicos, sin necesidad de abandonar el
puesto laboral, pide otra modalidad de formacin que no exija la permanencia en el aula.
Las estructuras formales de educacin no podan dar respuesta a tantas necesidades
de adaptacin progresiva a este mundo en cambio y con creciente demanda de educacin.
Por otra parte, tanto los individuos, desde una aspiracin de formacin personal,mejoramiento cultural o actualizacin profesional, como los grupos que tienden a una mejora
y bienestar social demandaban nuevas formas de educacin que no requiriesen la
sistemtica asistencia en grupo aun aula de formacin. Sera absurdo pensar que la
educacin continua debe representar una escolarizacin grupal y en aula, tambin
permanente.
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La caresta de los sistemas formales de educacin era evidente. La educacin cara a
cara exiga la formacin de grupos que precisaban en un determinado espacio y tiempo de
instalaciones y recursos materiales y humanos que si los vinculbamos al todos quieren
aprender a lo largo de toda la vida hacan inviable, desde una perspectiva econmica, cubrir
esa demanda.
Vencer las distancias en pases de grandes dimensiones y poblacin escasa y
dispersa impona nuevas propuestas metodolgicas que abaratasen la necesidad de que los
estudiantes acudieran a las poblaciones que disponan de instituciones presenciales.
El sentido de la rentabilidad de los presupuestos para educacin deba llevar a los
poderes pblicos al convencimiento de que invertir en educacin es aumentar el capital
humano de una sociedad. Lo que sucede es que a esas inversiones hay que extraerles la
mxima rentabilidad en cantidad y calidad, por eso han de buscarse modalidades educativas
eficaces y econmicas.
Es obvio que mantener de manera exclusiva el sistema escolarizado resultaba
utpico, tambin desdeun ngulo econmico. No es posible sostener los altos costes de la
educacin, cuando sta ha de atender no slo a la poblacin en edad escolar. Se peda que
parte de las inversiones presupuestarias en educacin se reorientasen hacia nuevas formas
de ensear y aprender, sin que ello supusiese el deterioro de la calidad, ms bien al
contrario, nuevas formas que garantizasen la extensin de una educacin de calidad para la
mayora.
Podemos asegurar que hoy son mltiples los estudios que confirman el hecho de la
rentabilidad del sistema de educacin a distancia, situndolo en un porcentaje muy inferior al
de los costes de los sistemas convencionales (Wagner, 1972, 1977; Carnoy y Levin, 1975;
Mace, 1978; Snowden y Daniel, 1980; Rumble, 1986, 1997; Garca Aretio, 1987, y Perraton,
1993). El aumento del nmero de beneficiarios de estos sistemas supone, generalmente, una
reduccin de los costes generando una economa de escala.
La formacin permanente para todos llevaba a la necesidad de flexibilizar las rigidecesde la formacin convencional a travs de la diversificacin y ampliacin de estudios y cursos
reglados y no reglados, ofreciendo otros campos del saber de acuerdo con las necesidades
de cada pas. Tngase en cuenta, como factor determinante del principio de educacin
permanente, el del crecimiento exponencial del conocimiento que empuja a tantos adultos a
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acudir a procesos de aprendizaje de conocimientos y habilidades, necesarios para responder
a las demandas de hoy.
Las deficiencias del sistema convencional que adems de la imposibilidad estructural
de atender a tan amplia demanda se resista a una innovacin que lo adecuase a los nuevos
tiempos y exigencias sociales, llevaba a imaginar nuevas formas de aprendizaje extramural,
as como la bsqueda de sistemas educativos innovadores que nos obligasen aun
replanteamiento de todas las presunciones convencionales sobre la educacin. Pero no
olvidemos que la educacin convencional es uno de los sistemas ms resistentes a los
cambios.
Por otra parte, el sistema convencional est concebido para formar a los estudiantes
antes de su participacin en las actividades productivas. Esa incapacidad o descuido por la
poblacin adulta, activa laboralmente, es un flanco dbil en la realizacin del principio de
igualdad de oportunidades.
El notable avance de las Ciencias de la Educacin y de la Psicologa posibilitaba una
planificacin cuidadosa de la utilizacin de recursos y una metodologa que, privada de la
presencia directa del profesor, potenciaba el trabajo independiente y por ello la
personalizacin del aprendizaje.
Ya se sabe que no es precisa la presencia del profesor para el logro, por parte de la
persona adulta, de un aprendizaje personal, reflexivo y significativo. As, la profundizacin y
perfeccionamiento de los sistemas individualizados de enseanza ha logrado la categora de
una modalidad de enseanza/aprendizaje con rasgos definidos y aplicables a sectores
determinados del universo estudiantil.
La sociedad duda que cuanto vena ofreciendo el sistema educativo convencional
serva de veras para que el individuo se defendiese y desenvolviese con xito en la vida. Por
ello, la bsqueda de alternativas se impona.
Las transformaciones tecnolgicas que permiten reducir la distancia han sido una
causa constante del avance insospechado de una enseanza/aprendizaje no presenciales.Los recursos tecnolgicos posibilitan mediante la metodologa adecuada suplir, e incluso
superar, la educacin presencial, con una utilizacin de los medios de comunicacin
audiovisual e informticos integrados dentro de una accin multimedia que posibilita no slo
la comunicacin vertical profesor-estudiante, sino la horizontal entre los propios participantes
en los procesos de formacin.
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El fenmeno de los avances tecnolgicos en el campo de la comunicacin y de la
informtica ha enriquecido los instrumentos de la tecnologa educativa con la incorporacin
de los equipos de grabacin, reproduccin y transmisin de texto, sonido e imagen, y no
olvidemos que buena parte de estas tecnologas se encuentran hoy en los hogares de
multitud de ciudadanos.
As, los alumnos, a travs del estudio independiente y cooperativo, aprendern al
menos de forma tan eficaz como el estudiante de un centro convencional. Ms que el mtodo
en s, importa el buen uso que se haga del mismo como muestran numerosas
investigaciones.
La modalidad virtual es aquella modalidad donde el proceso de enseanza -aprendizaje se imparte totalmente a travs de redes y computadores, no existe instancias
presenciales. La entrega de los contenidos se da en formato electrnico, se realizan
actividades donde se desarrolla el trabajo colaborativo y se utiliza para ello comunicacin
sincrnica y asincrnica a travs de chat o foros de discusin, respectivamente, tambin se
utiliza el correo electrnico para la entrega de dichas actividades. Estas actividades cada
alumno las desarrolla de acuerdo a su disponibilidad de tiempo.
La modalidad mixta o semipresencial es aquella donde existen tanto encuentros
presenciales como virtuales a travs del uso de las TIC o medios electrnicos, tales como
correo electrnico, foros de discusin y chat, siendo la proporcin mayor para esta ltima
instancia. En muchas universidades esta modalidad tambin es denominada, enseanza
presencial con apoyo en medios electrnicos.
La modalidad presencial es aquella donde el proceso de enseanza aprendizaje ente
los estudiantes y el docente se da en el mismo espacio y tiempo, se realizan conferencias,
actividades en el saln de clases supervisadas por el profesor y se entrega material impreso.
Generalmente el alumno es el receptor de la informacin y el profesor dicta clases
magistrales.
La modalidad a distancia es aquella donde existe separacin de espacio y/o tiempo
entre el profesor y los alumnos, la interaccin es a travs de medios distintos a las TIC, tales
como: material impreso, fax, televisin, correo, etc.
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Los medios son solamente unos elementos curriculares, que funcionan en interaccin
con otros, y en consecuencia su significacin en el proceso de enseanza -aprendizaje
depender de las decisiones que se adopten respecto al resto de componentes, al mismo
tiempo las decisiones tomados sobre stos repercutirn en el resto de componentes del
sistema.
Los contextos instruccional, fsico, cultural y curricular son elementos que facilitan o
dificultan, no slo como el medio puede ser utilizado, sino tambin si debe serlo. Su
utilizacinrequiere un proyecto pedaggico previo que le d sentido y cobertura terica.Al disear un modelo de formacin docente no podemos centrarnos en uno
meramente tecnicista; es decir, un modelo que potencie exclusivamente la formacin
instrumental y el uso acrtico de los medios, hemos llamado la atencin respecto a que la
formacin y perfeccionamiento del profesorado en medios debe de contemplar una serie de
dimensiones, como las siguientes: instrumental; semiolgica/esttica, curricular, pragmtica,
psicolgica, productora/diseadora, seleccionadora/evaluadora, crtica, organizativa,
actitudinal, e investigadora.
En el mbito que consideremos, existe una separacin entre una poblacin que tiene
capacidad de acceder a mayor cantidad de recursos que otra, en nuestro pas, es clara la
separacin entre el medio urbano y rural, sin embargo, existen diferencias interurbanas, al
comparar la metrpolis caraquea con otras ciudades del interior del pas, e incluso a nivel
local dentro de la misma ciudad o instituciones pblicas o privadas.
Esta diferencia en el acceso a recursos tecnolgicos, la gran fosa que separa estas
dos grandes sociedades (Norte Sur), es denominada brecha digital, definida por Serrano
(2003), como la separacin que existe entre las personas (comunidades, estados y
pases) que utilizan las TIC como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellos q ue no
tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cmo utilizarlas...
Es de destacar que la brecha no solo se aplica a las condiciones de un pas, sino
tambin a comunidades, inclusive a nivel individual. La Brecha se relaciona con el niv el de
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acceso que se tienen a las TIC, entendidas estas como todas aquellas tecnologas de redes,
telecomunicaciones e informtica que influyen en nuestra vida diaria, teniendo como factores
que influyen en su aparicin: el nivel econmico, el nivel educacional y la edad.
Como enunciaba Serrano en su concepto de brecha digital, esta no solo se relaciona
con el acceso al recurso, por ejemplo, computadores con acceso a Internet, sino en el capital
humano e intelectual necesario para el uso eficaz de las herramientas TIC.
Desde la Cumbre mundial sobre la sociedad de la informacin (Ginebra 2003 Tnez
2005), se ha planteado la necesidad de que los gobiernos mundiales trabajen en conjunto
para evaluar y seguir de cerca los progresos hacia el cierre de la brecha digital, teniendo
en cuenta los diferentes niveles de desarrollo, promoviendo el acceso universal, ubicuo,
equitativo y asequible a las TIC, con la finalidad de garantizar la distribucin ms uniforme de
sus beneficios entre la sociedades, con la finalidad de crear oportunidades digitales para
todos.
Se han planteado diferentes estrategias para superar dicha brecha, relacionadas con
el acceso, uso y utilizacin de las TIC. En relacin con el acceso, nos planteamos la
interrogante, con que equipos vamos a poder acceder a las herramientas TIC?, para lo cual
debemos garantizar la infraestructura y el equipamiento necesario.
En relacin con el uso, el problema recae en cmo usar dichas herramientas TIC de
manera eficaz?, donde una estrategia consiste en el diseo e incorporacin de proyectos de
alfabetizacin digital, orientados a promover el desarrollo de habilidades tecnolgicas bsicas
y sensibilizacin de la poblacin en los recursos TIC y sus beneficios en su mbito laboral y
personal
Finalmente, en relacin con la utilizacin, la pregunta a formular sera, para qu voy
a usar dichas herramientas?, teniendo las estrategias de dinamizacin como estrategia a
seguir, las cuales se basan en la evaluacin y diseo de los contenidos TIC a utilizar, un
proceso de sensibilizacin de los ciudadanos o alumnos, y un servicio continuo de asesora,
apoyo y formacin de nuevos formadores, que nos permitan la difusin del mensaje detransformacin. En relacin a los contenidos educativos, debemos catalogarlos y ordenarlos,
presentndolos de una manera til al usuario, y, gracias al desarrollo de las plataformas
virtuales de aprendizaje, podemos utilizarlas para lograr realizar un seguimiento y evaluacin
del aprovechamiento de dichos contenidos por parte de los alumnos. La formacin de
formadores, consiste en multiplicar el efecto de los proyectos de alfabetizacin digital,
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permitiendo que los alumnos se conviertan en futuros facilitadores de la informacin a sus
compaeros, y as lograr ms eficazmente el efecto deseado
Debemos recordar que estas estrategias para superar las brechas digitales fueron
tambin suscritas por los gobiernos del mundo como parte del Compromiso de Tnez (2005),
donde reconocen: que, adems de crear la infraestructura TIC, se ha de insis tir demanera adecuada en el desarrollo de las capacidades humanas y la creacin de aplicaciones
TIC y contenidos digitales en idioma local, cuando procesa, a fin de garantizar un
planteamiento amplio de la creacin de una Sociedad de la Informacin mundial
Este documento corresponde al Informe Final del estudio La Banda Ancha enAmrica Central: Tecnologa, Normativa y Mercado. Situacin actual y proyecciones 2007 -
2010, desarrollado por encargo de la Unin Internacional de Telecomunicaciones UIT por
los consultores internaciones Carlos A. Huamn Tomecich y Germn Prez Bentez.
La banda ancha, entendida como la conexin permanente de alta velocidad
proporcionada por un amplio espectro de tecnologas, dispone de hoy da de un relevante rol
en las TIC, impactando en el desarrollo general como protagonista del progreso social.
Las naciones que cuenten con redes de alta capacidad, buena capilaridad y general
disponibilidad, dispondrn de sociedades que se desarrollarn (se estn desarrollando) ms
rpida y eficientemente.
La banda ancha es un motor de crecimiento econmico y de creacin de un tipo de
riqueza socialmente igualadora. Los Estados tienen el reto de aprovechar la creciente cultura
tecnolgica para potenciar sus beneficios, y en especial progresar en la Universalizacin de
los accesos de Banda ancha en el mbito rural y en las zonas econmicamente
desfavorecidas, como por ejemplo, el caso de pases como Nicaragua, donde se encuentra
ubicado el Colegio "OMEGA", especficamente en su capital, Managua.
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Entendido el desarrollo en los rdenes econmico y social, comprendiendo en general
y adems el desarrollo del sector, tecnolgico, de mercados, cultural, poltico, se puede
considerar a este tipo de conexin como un fruto de la evolucin de Internet hacia el usuario
y de cmo la Red de Redes se expande fuera de sus propias fronteras.
Aunque su ms inmediato beneficio ha sido el de proporcionar una experiencia ms
gratificante de menos esperas y ms capacidad de navegacin e interaccin, los servicios
aplicaciones y contenidos soportados por la banda ancha se diversifican y disponen de un
alto potencial tanto social como econmico; es claro, empezando por esto ltimo que
proporciona incrementos de productividad, mejora de competitividad y facilita el acceso a
nuevos mercados de una forma slo vista anteriormente con el propio nacimiento de Internet.
La banda ancha ha proporcionado al desarrollo de la Sociedad de la Informacin un
impulso en forma de nuevos contenidos y herramientas a un bajo costo marginal, cambia la
forma de percibir los servicios de telecomunicaciones fusionndolos con los de radiodifusin,
haciendo a ambos ms eficientes.
La importancia de la banda ancha en la competencia del sector de telecomunicaciones
es inevitable. Al igual que ya ha ocurrido en el corazn de las redes y en la interconexin
entre ellas, las diferentes tecnologas de acceso se van a confundir y complementar, de
forma que al usuario le ser indiferente qu tecnologa concreta est usando para recibir un
servicio o un conjunto de servicios.
Si aos atrs exista evidencia de que el futuro de las operadoras clsicas de telefona
fija exiga modelar negocio alrededor de este tipo de acceso, hoy las empresas mviles
advierten que les cambia su panorama competitivo con el progreso de las conexiones
inalmbricas, en especial por la ampliacin de su rango de cobertura.
La telefona mvil y las conexiones de BA ambos hoy da los principales motores de
crecimiento del sector- estn condenados a encontrarse, competir e impulsarse mutuamente,
gracias a la llegada de tecnologas como WiFi (Wireless Fidelity), WiMAX (Worldwide
Interoperability Microwave Access) o 3G (Tercera Generacin de mviles), que rompen
cuellos de botella en las redes de acceso tradicionales.
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Por su parte, Infraestructuras anteriormente dedicadas a difusin de imgenes de
televisin han incursionado con notable xito en el mercado de las telecomunicaciones hacia
Internet, y lo estn haciendo en las personales basndose en accesos permanentes con
protocolo IP. A la inversa, despliegues pensados para proporcionar telefona pueden ser
utilizados para llevar imgenes y contenidos televisivos. La llegada de la TV Digital, tambinproporcionar convergencias relacionadas con la alta velocidad y la permanencia del acceso.
Los propios proveedores de servicio de Internet (ISPs), que hasta hace poco tiempo
generaban ingresos proporcionando acceso conmutado, tienen una base de clientes
progresivamente creciente de banda ancha, vindose forzados adems a implementar
capacidades de almacenamiento propio o consolidando a empresas emergentes de Internet
Data Centers. Por su parte, las necesidades de transporte de datos nacional e internacional
se han incrementado, impulsando la demanda por nuevo inversiones antes estancadas en
este negocio, y por tanto proporcionando una oferta que disminuye precios y reestimula
competencia.
Internet es sin lugar a dudas el soporte principal de la Sociedad de la Informacin, al
tiempo que motor de su desarrollo. Como soporte dinmico, est configu rado por su propia
infraestructura de red de telecomunicaciones, nodos de procesamiento y almacenamiento,
as como por los terminales de todo tipo, tanto polivalentes como especficos; pero tambin
crea e impulsa la Sociedad de la Informacin a travs de sus herramientas de comunicacin
y conocimiento.
La utilizacin por parte de agentes colectivos e individuales, de las aplicaciones,
servicios y contenidos de Internet, sirve a su vez como material para la creacin de nuevos
usos, algunos incorporando actividades antes fuera de la red, otros propios nacidos y
crecidos en la misma, la mayora relacionando el mundo fsico con el virtual de nuevas
formas a una gran velocidad.
Culturalmente la banda ancha potencia las previas evoluciones que ya se estaban
advirtiendo gracias a Internet en el desarrollo de la Sociedad de la Informacin. Si conceptoscomo los de Comunidades Virtuales estaban presentes de forma previa a la generalizacin
cada vez mayor de la banda ancha, es claro que ahora los mismos soportan ideas como las
de Web 2.0, a su vez basadas en redes de relacin.
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Por poner casos concretos, fenmenos como los de comunidades basadas en mundos
virtuales7, no son posibles sin este tipo de conexin ni sin los terminales cada vez de
mayores prestaciones que se le asocian.
Si las TIC y la educacin son los dos grandes ecualizadores sociales de la
actualidad, la banda ancha proporciona una capacidad de enlace entre ambos que se
fortalece por si misma.
Los servicios multimedia requieren un ancho de banda de varios Mbps para satisfacer
las necesidades residenciales. La mayor inversin que han realizado los operadores para la
banda ancha ha sido en pares de cobre con xDSL y cable mdem con HFC, sin embargo el
requerimiento de ancho de banda sigue creciendo. Los esfuerzos de las tecnologas xDSL deaumentar el ancho de banda pueden tanto complementarse como sustituirse en ocasiones,
debiendo reemplazarse parte de la planta externa por fibra ptica, para llegar lo ms prximo
al usuario.
FTTX es un trmino genrico utilizado para cualquier arquitectura de red que use fibra
ptica para reemplazar parte o todo el bucle local de cobre usado para telecomunicaciones.
Dependiendo de qu tan cerca del usuario final termine la fibra ptica, esta tecnologa
toma diferentes nombres:
1. Fibra hasta el nodo o vecindario (FTTN - de las siglas en ingls Fiber To The Nod o Fiber
To The Neighborhood) o fibra hasta el gabinete (FTTCabde las sigls en ingls Fiber To
The Cabinet) si la fibra es terminada en un gab inete comunitario donde las seales
pticas son convertidas a seales elctricas y son distribuidas a los hogares por medio de
cobre, medios inalmbricos o anillos pasivos de fibra ptica. La diferencia entre FTTN y
FTTC es muy sutil y hace referencia a que la ltima llega ms cerca al usuario que la
primera.
2. Fibra hasta la acera (FTTC de las siglas en ingls Fiber To The Curb) si la fibra esterminada en una pequea caja en la acera de la calle en donde la seal ptica es
convertida en seal elctrica yllega al hogar a travs de pares de cobre.
3. Fibra hasta el hogar (FTTH de las siglas en ingls Fiber To The Home) si la fibra
alcanza el recinto del usuario final. Tambin se usa el trmino fibra hasta el edificio (FTTB
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Fiber To The Building). El trmino fibra hasta el predio (FTTP de las siglas en ingls
Fiber To The Premises) puede ser usado para referirse a FTTH y/o FTTB.
Al respecto, Miguel De Castilla Urbina (2006), refiere que la calidad de la educacin es
un concepto relativo que depende, principalmente, de la posicin en que se encuentra la
persona que observa o evala los productos educativos en trminos de aprendizajes. No es
lo mismo calidad de la educacin para los empleadores de una fbrica o un banco, que
demandan conocimientos y destrezas; que la concepcin de un padre o madre de familia que
observan en sus hijos e hijas valores y comportamientos; que la de los educadores, queobservamos y medimos procesos de aprendizaje. De esta manera, la Calidad Total en
Educacin es aquella educacin que produce un tipo determinado de aprendizajes, con
caractersticas tales que satisfagan las necesidades de todos, incluyendo las necesidades
del propio estudiante.
La diversidad de puntos de vista sobre la calidad de la educacin es una parte de la
complejidad de esta problemtica, en tanto en su formacin social intervienen mltiples
factores endgenos y exgenos a los hechos educativos en donde se engendran y
construyen los aprendizajes. La literatura especializada, por convencin, determina cinco
factores contribuyentes de la calidad de la educacin. stos son: el currculum (planes y
programas de estudio), el magisterio, la administracin escolar, los medios auxiliares de la
enseanza y el propio estudiante. Observemos de cerca la experiencia nicaragense sobre
el desempeo de cada uno de estos factores, con el propsito de encontrar la relacin entre
stos y los resultados de los exmenes de admisin de las universidades pblicas
nicaragenses, en los ltimos cinco aos.
a) Los Planes y Programas de Estudio
De acuerdo al Programa de Observatorio de la Reforma de la Educacin en
Centroamrica (POREC) del IDEUCA, en consultas realizadas a maestros de 202 centros
educativos nicaragenses, en tres perodos diferentes de 2004 y 2005, acerca de cul era el
calificativo ms comn de los docentes a los programas de estudio vigentes, stos, en su
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mayora, respondieron as: Son recargados de contenidos; no acordes con la realidad; no
coinciden con los textos escolares ni con las guas didcticas y los estndares. En
secundaria: son extensos, desfasados y obsoletos.
b) El magisterio
En Guatemala y Panam, es contra la Ley contratar a alguien para ejercer la carreradocente sin ttulo que les acredite. En Nicaragua, sumados los docentes de Preescolar,
Primaria y Secundaria alrededor del 40 por ciento no tienen ttulo que les acredite para
ejercer la docencia. En el caso del personal docente para ensear Matemticas, el caso es
ms dramtico, el nmero de profesores sin ttulo de Licenciado en Matemticas es de ms
del cincuenta por ciento. En la Facultad de Educacin de la UNAN-Managua, la carrera de
Matemticas (diurno) ha sido clausurada por falta de demanda. El sueldo del magisterio
nicaragense es el ms bajo de Centroamrica y uno de los ms bajos de todas las
Amricas.
c) La administracin de la educacin
El modelo de gestin educativa para la Educacin Bsica y Media en Nicaragua es el
de la Autonoma Escolar. El modelo de Autonoma Escolar ha sido promovido por el Banco
Mundial en Amrica Latina, como una estrategia de administracin financiera de los Centros
Educativos, lo que ha abierto las puertas a la corrupcin en las escuelas y a la privatizacin
de la educacin.
d) Medios didcticos de apoyo
Los ambientes de aprendizajes y los medios para el aprendizaje de la educacin
pblica nicaragense, en especial de los centros educativos del sector rural, y de los barrios
pobres excluidos del progreso urbano, son pobres, escasos y desestimulantes.
e) El estudiante
En Nicaragua, como en todos los pases empobrecidos, este factor es fundamental, en
tanto la educacin pblica es la educacin a la que acceden los hijos e hijas de las familias
pobres desempleadas o subempleadas de la economa informal. Son, por definicin,estudiantes pobres, que llegan a la escolaridad con los antecedentes de muchas carencias
de tipo biolgico y cultural para enfrentar las dificultades que impone la escolaridad con xito.
f) La desarticulacin de las funciones educativas
A la situacin de precariedad de los factores contribuyentes de la calidad de la
educacin, hay que agregarle un problema fundamental acerca de la manera de ser de la
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educacin escolar formal en Nicaragua, que contribuye igual a la baja calidad de la
educacin, como lo es la desarticulacin de los procesos y funciones bsicas del proceso
educativo escolar, lase: Currculo; formacin y capacitacin del magisterio; gestin de la
educacin, etc.
Por lo tanto, los programas de estudio estn recargados y desactualizados; maestros
con bajos niveles de preparacin y bajos salarios; una administracin escolar orientada a la
privatizacin y la exclusin; escasos y precarios medios de apoyo para la enseanza y el
aprendizaje; estudiantes empobrecidos y un sistema escolar definido como no-sistema
producto de la desarticulacin funcional, obviamente, no pueden producir resultados de alto o
mediano nivel, cuando los estudiantes se enfrentan a los exmenes de admisin de las
universidades pblicas.
Urgen acuerdos permanentes entre el MECD, CNU e INATEC. Urge pensamiento y
voluntad patritica que trasciendan ideologa y partidismos. Amor al pas, a su niez y
juventud. No podemos retornar a enero de 2007 con el mismo problema y los mismos
lamentos.
EDUTEKA public hace algunos meses los estndares desarrollados por la Sociedad
Internacional para Tecnologa y Educacin (ISTE, por su sigla en Ingls), para el aprendizaje
y uso de la Tecnologa (TICs) por parte de Estudiantes y Maestros. Ahora, estn disponibles
los Estndares Tecnolgicos para Directivos Escolares, desarrollados por un grupo amplio y
multidisciplinario de administradores y acadmicos que se unieron para elaborar este
proyecto bajo la denominacin TSSA Collaborative. ISTE recientemente los adopt.
ILIDERAZGO Y VISIN
Los lideres educativos son los inspiradores de una visin compartida para la integracin de la
tecnologa y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realizacin de esa
visin.
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Los Directivos Escolares:
A. Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visin
compartida sobre el uso de la tecnologa y comunican ampliamente esa visin.
B. Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar, implementar y monitorear
un plan sistemtico, dinmico y de largo alcance para alcanzar la visin.
C. Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por
polticas que promuevan la contina innovacin con tecnologa.
D. Toman decisiones basadas en informacin.
E. Apoyan prcticas efectivas en el uso de la tecnologa que estn basadas en
investigaciones.
F. Se comprometen, en los niveles municipales, regionales y nacionales, con polticas,
programas y oportunidades de obtencin de recursos que apoyen la implementacin
de programas tecnolgicos a nivel municipal.
IIAPRENDIZAJE Y ENSEANZA
Los directivos escolares se deben asegurar que el diseo curricular, las estrategias de
instruccin y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologas para
maximizar el aprendizaje y la enseanza.
Los directivos Escolares:
A. Identifican, utilizan, evalan y promueven las tecnologas adecuadas para enriquecer y
apoyar la instruccin y el currculo basado en estndares que conduzcan a niveles
altos de logro en los estudiantes.
B. Facilitan y apoyan ambientes de colaboracin enriquecidos por la tecnologa que
conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje.
C. Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen
tecnologa puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes.
D. Facilitan el uso de tecnologas para apoyar y mejorar mtodos de instruccin que
desarrollen el pensamiento de orden superior, la toma de decisiones y la capacidad
para la solucin de problemas
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E. Proporcionan y aseguran que profesores y administradores se beneficien de
oportunidades de aprendizaje profesional de calidad para mejorar el aprendizaje y la
enseanza con tecnologa.
IIIPRODUCTIVIDAD Y PRCTICA PROFESIONAL
Los lderes educativos aplican la tecnologa para mejorar su prctica profesional y para
aumentar su productividad propia y la de otros.
Los Lderes Educativos:
A. Modelan el uso rutinario, intencionado y efectivo de la tecnologa.
B. Emplean la tecnologa para la comunicacin y colaboracin entre colegios, personal,
padres, estudiantes y la comunidad en general.
C. Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan, alimentan y apoyan
a profesores y administradores en el uso de la tecnologa para aumentar la
productividad.
D. Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado
con su trabajo utilizando recursos tecnolgicos.
E. Estn atentos a las tecnologas emergentes y su potencial uso en educacin.F. Utilizan la tecnologa para realizar avances en el mejoramiento organizacional.
IVSOPORTE, ADMINISTRACIN Y OPERACIONES
Los lderes educativos aseguran la integracin de la tecnologa para apoyar sistemas
productivos de aprendizaje y administracin.
Los Lderes Educativos:
A. Desarrollan, implementan y controlan polticas y lineamientos para asegurar la
compatibilidad de las tecnologas.
B. Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnologa y sistemas
operativos.
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C. Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementacin completa y a
largo plazo del plan de tecnologa.
D. Integrar planes estratgicos, tecnolgicos y otros planes de mejoramiento y polticas
para alinear esfuerzos y optimizar recursos.
E. Implementar procedimientos que generen el mejoramiento continuo de los sistemas
tecnolgicos y para apoyar ciclos de reemplazo de tecnologa.
VVALORACIN Y EVALUACIN
Los lideres educativos hacen uso de la tecnologa para planear e implementar sistemas
comprensivos de valoracin y evaluacin efectivas.
Los Lideres Educativos:
A. Utilizan una multitud de mtodos para valorar y evaluar la adecuada utilizacin de los
recursos tecnolgicos para el aprendizaje, la comunicacin y la productividad.
B. Usan la tecnologa para obtener y analizar datos, interpretar resultados y comun icar
hallazgos con el fin de mejorar las prcticas educativas y el aprendizaje de los
estudiantes.
C. Evalan el conocimiento, competencia y desempeo de su personal en el uso de la
tecnologa y usan los resultados de la evaluacin para facilitar programas decapacitacin de buena calidad y para tomar mejores decisiones sobre el personal.
D. Utilizan la tecnologa para valorar, evaluar y manejar sistemas administrativos y
operacionales.
VITEMAS SOCIALES, LEGALES Y TICOS
Los lideres educativos entienden los temas sociales, legales y ticos relacionados con la
tecnologa y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas.
Los Lideres Educativos:
A. Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnolgicos que capaciten y
empoderen a todos los estudiantes y educadores.
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B. Identifican, comunican y sirven de modelo en las prcticas sociales, ticas y legales
que promuevan el uso responsable de la tecnologa.
C. Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilizacin de
la tecnologa.
D. Promueven y refuerzan prcticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de latecnologa.
E. Participan en el desarrollo de polticas que refuerzan claramente la ley de derechos de
autor y dan crdito explicito a la propiedad intelectual desarrollada con recursos
externos (municipales, gubernamentales, nacionales, internacionales).
Visin compartidaLiderazgo activo en el desarrollo de una visin compartida sobre la educacin con TIC entre todos los
grupos interesados en la Educacin, incluyendo docentes y personal de apoyo en las Instituciones
Educativas, directivos escolares y de distritos escolares, formadores de docentes, estudiantes, padres de
familia y comunidad.
Lderes empoderadosPersonas interesadas en la Educacin Escolar, en todos los niveles, empoderadas para ser lderes del
cambio.
Planeacin de la ImplementacinUn plan sistmico alineado con una visin compartida para asegurar la efectividad de la escuela y el
aprendizaje de los estudiantes mediante la infusin de las TIC y de recursos digitales para el
aprendizaje.
Financiacin Consistente y AdecuadaFinanciacin permanente para apoyar la infraestructura de TIC, el personal, los recursos digitales y el
desarrollo del cuerpo docente.
Acceso EquitativoAcceso robusto y confiable a TIC y a recursos digitales tanto actuales como emergentes, con
conectividad para todos los estudiantes, docentes, personal de apoyo y lderes escolares.
Personal CalificadoEducadores, personal de apoyo y otros lderes adecuadamente capacitados en el uso de las TIC para el
desempeo de sus responsabilidades laborales.
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Aprendizaje Profesional PermanentePlanes de aprendizaje/capacitacin profesional relacionados con las TIC y oportunidades para dedicar
tiempo a la prctica y a compartir ideas.
Soporte TcnicoApoyo constante y confiable para el mantenimiento, la renovacin y la utilizacin de las TIC y de los
recursos digitales para el aprendizaje.
Estructura del CurrculoEstndares de contenido y recursos digitales relacionados con el currculo que estn alineados y apoyan
el aprendizaje y el trabajo en esta era digital.
Aprendizaje Centrado en el EstudiantePlaneacin, enseanza y evaluacin centradas en las necesidades y habilidades de los estudiantes.
Evaluacin y ValoracinValoracin permanente, tanto del aprendizaje como para el aprendizaje y evaluacin del uso de las TIC
y de los recursos digitales.
Comunidades ComprometidasAlianzas y colaboracin dentro de la comunidad para apoyar y financiar el uso de las TIC y de los
recursos digitales para el aprendizaje.
Polticas de ApoyoPolticas, planes de financiacin, procedimientos de rendicin de cuentas y estructuras de incentivos
para apoyar el uso de las TIC en el aprendizaje y en las operaciones del sector educativo y de la
escuela.
Contexto Externo de ApoyoPolticas e iniciativas a nivel nacional, regional y local, para apoyar a las Instituciones Educativas y a
los programas de formacin de docentes en la implementacin efectiva de las TIC para cumplir los
estndares curriculares y de TIC.
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Fortalezas Oportunidades
Debilidades Amenazas
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Fortalezas El 60% de los docentes (48) tienen destrezas en Informtica
El 20% de los docentes (16) tienen computadora conconexin a Internet
Ubicado en Managua, capital de Nicaragua
Inscrita y Registrada ante el Ministerio Nacional deEducacin
ColegioOmega
FortalezasVisin de Liderazgo Pedaggico del personal directivo
Gestin Gerencial apoyada con los EstndaresTecnolgicos de ISTE.
Convenio con la (OEI), con el propsito de fortalecer el usode las TIC
Convenios de Apoyo Tcnico firmados con la empresaprivada para el financiamiento del servicio de Internet BandaAncha en un plazo de 30 das.
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FortalezasDos (2) Laboratorios de Informtica dotados con 22computadoras de Alta Tecnologa con una red interna.
Una Sala de Conferencias con una capacidad de 25personas, dotada de Recursos Audiovisuales (ProyectorDigital, Pantalla de Proyeccin, Pizarras Acrclicas, DVD,Monitor TV Plano, Sonido de alta fidelidad).
En bachillerato hay 80 profesionales con titularidad en elcargo y con ttulo de licenciatura en Educacin, quienesestn motivados para actualizarse en el Uso Correcto de lasTIC (mbito pedaggico)
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Fortalezas Tramitacin de los permisos ante el Ministerio de
Educacin de Nicaragua para ofrecer a partir del aoescolar 2013-2014 la alternativa de culminar sus estudios debachillerato, bajo la modalidad virtual.
Seleccionado como Centro Educativo Piloto por laUniversidad Autnoma de Nicaragua para integrar en elmbito pedaggico por parte del personal docentes las TIC,exonerando los costos de la instalacin y configuracin de laPlataforma Moodle, con el apoyo de la Empresa EstatalAlcatrel.
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Oportunidades
La UNESCO promueve en los pases de Centroamrica y laRegin del Caribe la incorporar de las TIC en el personal de lasinstituciones educativas en todos sus niveles, principalmente anivel de bachillerato y universitario, garantizando un perfil deegreso con competencias y habilidades en el uso e integracinde las TIC a nivel acadmico y laboral, acordes a las exigenciasde su entorno.
Polticas Educativas del Ministerio de Educacin Nicaragensedesde el 2009 que promueven la Capacitacin del Docente enCiencias y Tecnologa (Art. 36 de la Ley de Carrera de Formacin
Docente)
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OportunidadesEl Ministerio de Educacin de Nicaragua cuenta con un
programa de capacitacin gratuita a distancia a travs de lasaulas virtuales Mentor.
Capacitacin Personal Docente Institucional en el Usocorrecto de las Tic por parte de la empresa e-ConsultoresExpertos en Tecno-Pedagoga EduLim, C.A. con ampliaexperiencia y con certificacin internacional ISO 9001:2000CICATEC
Tiempo para desarrollar el Programa de Capacitacin: 9meses.
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Oportunidades Acceso al Sistema de Conexin ARCOS-1 a travs de la
Estacin, la cual estar operativa en un plazo de 30 das.
Empresas privadas ofrecen acceso inalmbrico de altavelocidad a internet autorizadas por
La compaa rusa Yota, anunci una prueba de su red decuarta generacin (4G), para lo cual distribuir 500 mdems deInternet entre voluntarios, quienes tendrn la posibilidad deacceder a Internet y utilizar los servicios
Programas de Apoyo Tcnicos de la Universidad de Nicaraguacomo poltica Educativa para garantizar a los estudiantes,
docentes y comunidad en general la disminucin de la brechadigital.
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ColegioOmega
Debilidades
El 40% de los docentes (32) no tienen destrezas enInformtica.
El 80% de los docentes (64) no tienen computadora conconexin a Internet
La Institucin no disponen de una Plataforma Virtual
Una sola sede y ncleo sin conexin Banda Ancha deInternet
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Debilidades
Desconocimiento por parte del Personal Docente sobre losEstndares Tecnolgicos de ISTE.
Falta de Informacin por parte de algunos docentes sobrelas ventajas de los servicios de Internet Banda Ancha.
Personal docente con desconocimiento de las herramientasWeb 2.0 como recursos pedaggicos.
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Amenazas El 40% de los docentes (32) no tienen destrezas en
Informtica.
El 80% de los docentes (64) no tienen computadora conconexin a Internet
Actualmente la Institucin no disponen de una PlataformaVirtual
Una sola sede y ncleo sin conexin Banda Ancha deInternet
Desconocimiento por parte del Personal Docente sobre losEstndares Tecnolgicos de ISTE.
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AmenazasFalta de Informacin por parte de algunos docentes sobrelas ventajas de los servicios de Internet Banda Ancha.
Personal docente con desconocimiento de las herramientasWeb 2.0 como recursos pedaggicos.
Segn el informe del Foro Econmico Global (WEF, por sussiglas en ingls), divulgado en el 2009, Nicaragua ocupa elltimo lugar en Centroamrica en el uso de las Tecnologas dela Informacin y Comunicacin (TIC).
Vivimos en una poca donde los cambios son vertiginosos, rpidos y hasta
impredecibles. Todos los aspectos de nuestra vida se encuentran involucrados por estas
transformaciones: la vida social y familiar, la economa, la poltica, el arte y la culturaincluyendo en esta ltima a la tecnologa.
Por supuesto, que la Educacin no puede quedar al margen. Y es en este campo donde
los educadores debemos tener especial cuidado: si todo est cambiando, las caractersticas
de nuestros jvenes tambin se han modificado, estamos ante jvenes muy diferentes a los
ya conocidos, el mundo globalizado ha influido notoriamente en su forma de ser. Entonces
Cmo pretender que aprendan utilizando estrategias y metodologas que nada tienen que
ver con ellos?Cmo pretender que se interesen en los contenidos programticos que brinda
el sistema educativo bajo el enfoque tradicional de la teora conductista, basados en tcnicas
totalmente expositivas, en materiales y recursos didcticos arcaicos y desorganizados, en
autores que ni siquiera se acuerdan el nombre, y an ms, en la falta de participacin y
protagonismo que tienen en la Educacin Actual, donde se caracteriza por ser el producto de
saberes socializados, donde el aprendizaje es netamente colaborativo.
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Al respecto, el Presidente de Uruguay, Jos Mujica, expres lo siguiente: No hay que
cambiar permanentemente los contenidos educativos, sino la metodologa con la que se
imparten, la forma de transmisin que tenemos los docentes .
Actualmente, el Ing Pedro Camacho, fundador y Director General de FATLA y quien
est revolucionando el campo educativo virtual, cre la Metodologa PACIE, la cual se basaen los siguientes principios fundamentales de creatividad, interaccin y socializacin entre
todos los participantes, as como con el acompaamiento de Tutores debidamente
preparados, y la utilizacin de las mejores Tecnologas aplicables a este proceso.
Esta metodologa ha sido creada para la virtualidad pero tambin puede aplicarse en la
modalidad presencial o combinacin de ambas.
PACIE es sinnimo de aprender, aprender y disfrutar aprendiendo, con amor, con
respeto, con dignidad, mediante una serie de actividades que fomentan la participacin y la
solidaridad, mediante la utilizacin de todas aquellos recursos tecnolgicos que sirvan para
mejorar el proceso educativo.
PACIE nos permite adquirir el conocimiento en forma gradual y reflexiva, fomentando la
autonoma en forma creciente, logrando en cada momento un aprendizaje significativo y til
para nuestra vida diaria Y no es esto acaso lo que debe buscar la Educacin?.
El Profesor Pedro Camacho ha sido un visionario, ha logrado descubrir los principios
esenciales que debe tener la Educacin del Siglo XXI, y ha podido plasmarlos en un conjunto
de conceptos cientficos, pero de fcil comprensin.
Aprender haciendo, Aprender creando son algunos de los principios fundamentales
de este mtodo educativo que fomenta adems, el trabajo colaborativo entre todos los
participantes.
Incluir las TIC en la Educacin, pensando en el docente como la figura principal del
proceso de aprendizaje, como sujeto fundamental en dicho proceso.
Fomentar el uso de las TIC en las aulas modernas, pero en forma organizada y
elaborada, que las convierta en algo til para el campo educativo, ya sea
complementando actividades presenciales, solventando procesos acadmicos a
distancia, o para motivar la creacin del conocimiento en una interaccin totalmente en
lnea.
Todo en un mbito de amor y respeto hacia el Educando y Docente.
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Videos de Pedro Camacho del Mdulo PACIE: Alcance y transcritos por Edda Duque Acosta.
:
Debemos agotar todos los mecanismos posibles para que los alumnos ingresen y
participen en nuestros CAMPUS, en nuestras aulas virtuales y que se sientan motivados yfelices de estar ah, adquiriendo y compartiendo conocimiento. La comunicacin debe ser
actualizada y conservar la imagen corporativa e institucional. La comunicacin debe
centrarse en el Campus Virtual, eliminando los tradicionales papeles informativos,
convirtiendo la informacin textual y lineal en hipermedial y multimedial, creando una
verdadera presencia institucional en mundo de Internet convirtiendo su uso en una
necesidad.
:
Debemos tener objetivos claros, qu sealen realmente aquello que queremos
conseguir de nuestros estudiantes, que determinen claramente los objetivos que debemos
alcanzar. Una planificacin correcta que nos entregue, no slo secuencia, sino delicadeza
en la inclusin paulatina de asignaturas, escuelas, procesos, tutores, estudiantes y en fin
instituciones, sin descuidar el enfoque pedaggico en las nuevas actividades
tecnoeducativas.
:
El Tutor debe estar debidamente preparado para emprender el reto, capacitado,
seguro, prontos para poder auxiliar a los educandos cuando estos lo requieran. La
comunidad educativa y en especial el docente, debe capacitarse de forma permanente, no
slo en el uso de la tecnologa, sino en estrategias de comunicacin y de motivacin, en
esquemas para una educacin constructivista e incluso, capacitarse para desarrollar
destrezas de tolerancia y socializacin que incentiven una interaccin con calidez humana.
Y que les permita romper el paradigma que la educacin virtual es fra, inhumana y loms importante, debe estar listo para enfrentar este nuevo reto.
:
Los recursos y actividades deben ser utilizados para socializar y compartir, para
generar interaccin, para estimular, y muy especialmente para guiar y acompaar. La
interaccin debe nacer de procesos comunicacionales desde diferentes puntos de la
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