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Una vida de proyectos
Núria Vidal Llorens
EOI Esplugues
V Xornadas de EEOOII de Galicia. Enero
de 2009. Santiago de Compostela.
Una vida de proyectos
• La importancia de incorporar la propia experiencia a la docencia.
• 1978 Mi primer proyecto con 3º de BUP (equivalente a 1º de bachillerato actual): Una entrevista sobre los UFOs (OVNIs) a los extranjeros que vivían en Sitges.
• 2009-10 ¿Viajar para educar? ¿Viajar para aprender? Un proyecto de jubilación; un proyecto de vida.
Una vida de proyectos• Consideraciones previas
Del Libro Blanco y la Ley General de Educación (1970) al decreto 143/2007 por el cual se establecen la ordenación de las competencias básicas.
• La lógica pedagógica y/o el sentido común del maestro.
• El marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.
• La presencia de las competencias a lo largo de una docencia de proyectos.
¿Por qué defender los proyectos?
Las personas van construyendo su pensamiento en las interacciones con otras personas porque aprender es una actividad social. Llevar a cabo un proyecto en el aula implica una interacción que va más allá del aula y abre una ventana a la realidad del mundo que nos rodea, animando a los alumnos a comunicarse con gente fuera de los ámbitos escolares.
¿Por qué hacer proyectos?
� Los proyectos potencian y refuerzan, desarrollan y/o modifican las distintas competencias y atienden distintos estilos de aprendizaje. Facilitan la adquisición de las competencias básicas y aportan un abanico inacabable de técnicas de trabajo y de estudio.
Responder a los intereses y necesidades de los alumnos
� Lateralización del cerebro.
Responder a los intereses y necesidades de los alumnos
• La inteligencias múltiples
Las inteligencias múltiples
� Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:
� Inteligencia lingüística : la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
� Inteligencia lógica-matemática : utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligenc ia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia .
Las inteligencias múltiples
• Inteligencia espacial : consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los pilotos, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.
• Inteligencia musical : permite desenvolverseadecuadamente a cantantes, compositores, músicos y bailarines.
Inteligencia corporal-cinestésica , o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizaractividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Las inteligencias múltiples
• Inteligencia intrapersonal : permite entenderse a sí mismo. No está asociada a ninguna actividadconcreta.
• Inteligencia interpersonal : permite entender a los demás; se la suele encontrar en los buenosvendedores, políticos, profesores o terapeutas.
• Inteligencia naturalista : utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivode saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos
� The Shadow in the Mist
� Creación literaria de un personaje que se configura a medida de que descubre lo que le rodea...
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos
� Literatura infantil y BournVi
� La viaje de un enano que huye su cuento y pide que le ayuden a buscar otro cuento para poder vivir en él.
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos
� Follow your DreamsDown, Bruce
� La resolución a un enigma a través de las canciones de Bruce Springsteen.
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos
The Planet
La construcción de un mundo a medida de las necesidades de los adolescentes.
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos
Teach Your TeacherMusic
La organización y puesta en escena de un concierto de rock.
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos
� Con la Vida a Cuestas
Un proyecto interactivo para
favorecer la autoestima y el
respeto a la diversidad
cultural de los alumnos.
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos
• Qué come mi gente?
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos
� Familia hay más que una
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos. EOI.
� Los Blogs. Un proyecto de escritura creativa.
Proyectos pensados por equipos de profesores de EOI
� Proyectos de profesores de EOI
Proyectos elaborados cooperativamente
• Powderkeg
• More
• Mobile phones
Los pasos del proyecto
A. Estructura rígida
B. Estructura flexible
Estructura rígida
1. El primer elemento es el proceso de lengua. La actuación constante del alumno sobre:
- El input, a través de lectura, audición explicación,
� en cantidad. Oral y escrito
� de calidad (relevante al tema y a las necesidades, comprensible; sobre todo, interesante para el alumno),
- La producción,
� en cantidad y calidad. Oral y escrita.
� elaborada individualmente y por el grupo; revisada conjuntamente; compartida en la clase.
Estructura rígida
2. El segundo elemento es la implicación del alumno, a través de
-La negociación
�de objetivos,
�de contenido y trama
-el control del autoaprendizaje, la autoevaluación.
Estructura rígida
3. El tercer elemento es la interacción grupal
-cooperativa
-de interacción en lengua extranjera.
4. El cuarto elemento es la estructura en forma de trama.
- episódica (con tareas entrelazadas),
- flexible (en la que el alumno puede desarrollar su iniciativa).
Estructura rígida
B. Estructura flexible
�Tareas de creación de clima de aula.
�Tareas para despertar el interés de un área temática.
�Tareas de selección de tema.
�Tareas de diseño de la estructura general del proyecto y de distribución de tareas por grupos.
�Tareas de investigación básica sobre el tema.
B. Estructura flexible
�Tareas de informe del trabajo de los distintos grupos a la clase y crítica constructiva.
�Tareas de repaso, incorporación de sugerencias y redacción final de los grupos.
�Tareas de ensamblaje de toda la producción en un entramado único.
�Tareas de presentación final del proyecto.�Tareas de evaluación final del proyecto y el
proceso seguido.
Referencias
• Project Work Stepby Step.
• Ramón Ribé
• Núria Vidal
• HeinemannMacMillan 1994
Referencias
La Enseñanza de la Lengua Extranjera en la Educación Secundaria .
Madrid : Alhambra Longman .
1996
R. Ribé, & N. Vidal(Our Mag pag. 118)
Referencias
�Tramas creativas y aprendizaje de lenguas
� Ramón Ribé (coord.)� Mª Luz Celaya� Margarita Ravera� Fernanda Rodríguez � Elsa Tragant� Núria Vidal
Referencias
• Council of Europe, 2001. CommonEuropean Framework ofReference forLanguages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: CUP
Referencias
La enseñanza de la lengua extranjera en la educación secundaria : agenda prácticapara aprender y enseñar una lenguaextranjera en la ESO
Alhambra – Longman, 1996
Ribé Queralt, Ramon
Vidal Llorens, Núria