Post on 05-Jan-2020
ÍNDICE
Dedicatoria ...................................................................................................... 3
Agradecimientos ............................................................................................. 4
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Introducción .......................................................................................... 6
1.2 Objetivo ................................................................................................. 7
1.3 Planteamiento del Problema ................................................................. 8
1.4 Justificación ........................................................................................ 10
1.5 Limitaciones ........................................................................................ 12
1.6 Hipótesis ............................................................................................. 13
CAPITULO II MARCO TEORICO
2.1 Marco Conceptual .............................................................................. 15
2.1.1 Concepto y origen de resiliencia ................................................... 15
2.1.2 Pilares de la resiliencia .................................................................. 17
2.1.3 Factores resilientes ..................................................................... 34
2.2 Marco Sociopolítico ............................................................................ 55
���2.2.1 ¿Cómo afecta a los adolescentes el divorcio de los padres? ....... 55
��2.2.2 El divorcio exprés ........................................................................... 59
������2.2.3 El divorcio como crisis .................................................................... 61
������2.2.4 Resiliencia en la adolescencia ........................................................ 66
������2.2.5 Características de los jóvenes resilientes ........................................ 69
�������2.2.6 ¿Custodia compartida o en solitario tras la separación o el divorcio? ...................................................................................................................... 70
��
�
2.2.7 El gobierno y la resiliencia ............................................................ 74
CAPITULO III MARCO METODOLÒGICO
3.1 Variables ............................................................................................. 78
3.2 Operacionalización de las Variables ................................................... 78
3.3 Tipo de estudio ................................................................................... 79
3.4 Sujeto de estudio ................................................................................ 80
3.5 Metodología ........................................................................................ 80
3.6 Diseño metodológico .......................................................................... 81
3.7 Instrumento de evaluación .................................................................. 83
Conclusiones ................................................................................................ 84
REFERENCIAS DOCUMENTALES .............................................................. 85
A N E X O S ............................................................................................. 92
��
�
Resumen
La resiliencia en los adolescentes hoy en día ha sido un concepto que cada
vez es más común entre nuestra sociedad, un adolescente se vuelve
resiliente después de haber pasado por una situación de cierta forma
traumante para ellos, como cuando sufren el divorcio de sus padres.
Una etapa crítica es la adolescencia y a esto aunado al complicado paso del
divorcio donde cada uno de los padres se va a vivir independientemente, y
donde el joven le toca visitarlos a cada uno de ellos, en algunos casos
semanalmente, dependiendo del régimen de visitas que se haya acordado, o
bien según se establezca en la sentencia de acuerdo.
El objetivo es identificar las conductas resilientes que tienen los adolescentes
que tienen padres divorciados en la ciudad de Aguascalientes; con la
aplicación de un cuestionario se determina el índice de adolescentes con
esta conducta para cada uno de los factores; diseñar situaciones nuevas de
adaptabilidad a fin de evaluar el nivel de resiliencia de los adolescentes; se
identifica si la resiliencia adolescente está relacionada a la funcionalidad
familiar, autoestima, asertividad social, impulsividad, afectividad,
adaptabilidad a situaciones nuevas, tareas adolescentes: independencia,
autonomía, identidad sexual, proyecto de vida; creatividad y capacidad de
pensamiento crítico. Esos factores resilientes de la conducta pocos o
inexistentes en los adolescentes con padres divorciados es el problema que
se pretende intervenir.
La metodología de esta investigación es cualitativa con representación
cuantitativa, se apoya el desarrollo de los factores resilientes en los
adolescentes que cuentan con padres divorciados en la ciudad de
Aguascalientes.
��
�
Palabras clave: Conducta resiliente, Psicología adolescente, Divorcio en
Aguascalientes.
Dedicatoria
Dedico este trabajo a todas esas personas que a pesar de los problemas y
situaciones difíciles que se les presenta durante la vida, lo superan y siguen
adelante luchando por sus proyectos de vida sin que lo anterior les afecte.
Para la gente que incondicionalmente promueve la resiliencia humana,
porque colaboran en el crecimiento personal y profesional para mejorar las
competencias individuales y sociales.
También está dedicado a las personas que aún continúan buscando una
solución positiva a sus problemas y que esperan conseguir una vida mejor,
aquellos que requieren una señal para saber que no están solos porque otros
ya han pasado por algo similar y que necesitan sentir que a pesar de las
complicaciones, siempre habrá una esperanza.
��
�
Agradecimientos
Primero y antes que nada dar gracias a Dios por haberme brindado la
oportunidad de realizar este proyecto tan importante en esta nueva etapa de
mi vida, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer e iluminar mi
mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido
tan importantes en todo este proceso de mis estudios.
.
A mi madre, Berta Moreira Pinal quien a lo largo de mi vida ha velado por mi
bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. Gracias por tu
entera confianza, por no dudar ni un solo momento en mí. Es por ti que soy
lo que soy ahora. Esta meta te la dedico a ti. Te amo con toda mi vida.
A mi hija Karen Paulina que siempre es y será mi motivación para seguir
adelante con mi preparación día con día, siendo un pilar muy importante para
cada uno de mis proyectos, te quiero mucho.
A mis compañeras de proyecto quiero expresarles mi gratitud por haberme
brindado su confianza para realizar este proyecto. Gracias por su
comprensión, cariño y respeto es una verdadera bendición haber trabajado
con ustedes.
A esa persona tan especial que siempre me brindo su apoyo, sus consejos,
comprensión y cariño en los momentos que más lo necesitaba, es por ello
que le dedico estas palabras para decirle que por ella he logrado este
proyecto tan importante en mi vida, gracias primor.
��
�
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
��
�
1.1 Introducción
Resiliencia proviene del latín, el término “resilio” que significa volver hacia
atrás, volver de un salto, rebotar o resurgir. Para explicar un poco el
concepto si nos enfocamos en un contexto social se observa que no todas
las personas que se someten a situaciones de riesgo sufren enfermedades,
sino por el contrario había quienes superaban la situación y hasta surgían
fortalecidos de ella. A este fenómeno se le llama resiliencia. Gómez Moreno
Bea (2010)1
El termino surge de la física para simbolizar la elasticidad de un material para
absorber la energía y deformarse sin romperse y cuando es presionado por
otro objeto o fuerza exterior recobra su forma original una vez que se retira la
presión; como una cinta elástica, una pelota de goma, un resorte y estos
objetos podemos hacer analogía con una persona que después de haber
pasado por situaciones difíciles tienen esa capacidad de volver a ser esa
persona antes del suceso.
Este nuevo concepto fue trabajo de dos psicólogas especializadas en el
desarrollo infantil Emmy Werner y Ruth Smith (1982) emprendieron el
concepto de resiliencia humana. Se enfocaron en los factores que influye el
riesgo, se presentan en los procesos del modo de vida de las personas, de
su trabajo, su vida cotidiana, las relaciones sociales, etc. y con su
consecuencia: pobreza, una vida llena de factores estresores, sobrecargas
físicas, psíquicas y/o emocionales, exposición a peligros, lo que llama Breilh
procesos destructivos que forman modos de funcionamiento social o grupos
humanos.
���������������������������������������� ���������������������� ��� �������������������������������������������� ������ ����������
!�
�
Sin embargo en el divorcio a pesar de que es una situación de adultos
“pacifica” tiene consecuencias sobre la salud física y psicológica en el
adolescente, pero cuando esta situación además se produce de manera “no
pacifica” va a tener consecuencias mayores, en donde el adolescente se
vuelve “intermediario” intermediario de la situación y a la vez victima de los
sentimientos negativos encontrados entre los padres, y todo ello sin tener
culpa alguna del origen o desarrollo de la situación del divorcio.
Algunos de los síntomas antes descritos y la infelicidad consecuente, no se
produce en todos los casos, ya que también va afectar en la madurez del
adolescente, su grado de llevar conflictos familiares, e incluso la ausencia
prolongada de algunos de los padres que se divorcian, son factores de la
personalidad del joven y de cómo la resiliencia ayuda a proteger del estrés
que esta situación les provoca.
1.2 Objetivo
El objetivo general de este proyecto es el de identificar las conductas
resilientes que tienen los adolescentes que tienen padres divorciados en la
ciudad de Aguascalientes.
Objetivos específicos:
a) Con la aplicación del cuestionario de resiliencia se determinará el índice
de adolescentes con padres divorciados para cada uno de los factores
resilientes, tiene la capacidad de forjar un comportamiento vital positivo ante
situaciones difíciles.
b) Diseñar situaciones nuevas de adaptabilidad a fin de evaluar el nivel de
resiliencia de los adolescentes en la ciudad de Aguascalientes.
"�
�
c) Implementar un cuestionario para determinar el índice de comportamiento
del adolescente a situaciones difíciles.
d) Identificar si la resiliencia adolescente está relacionada a: funcionalidad
familiar, autoestima, asertividad social, impulsividad, afectividad,
adaptabilidad a situaciones nuevas, tareas adolescentes: independencia,
autonomía, identidad sexual, proyecto de vida; creatividad y capacidad de
pensamiento crítico.
e) Identificar factores resilientes sobre la situación de divorcio de los padres
en los adolescentes.
f) Efectuar el seguimiento de la implementación y
g) Evaluar la propuesta y delinear sus implicaciones.
1.3 Planteamiento del Problema
Existen múltiples factores de los cuales depende la salud mental de las
personas, ya sean biológicos, psíquicos, sociales etc. Para la gente adulta
puede ser relativamente fácil controlar o manejar algunos de estos factores,
pero a los adolescentes tienen un poco menos control sobre el ambiente que
los rodea, así como de la situación que viven.
En los adolescentes el factor que más influencia ejerce determinando en
gran medida su vida, es la familia, ya que ahí es donde se establecen
vínculos, reciben el aprecio, comprensión y cuidados necesarios para el
desarrollo psicosocial y en general se dan las bases de lo que será ese ser
humano en su vida adolescente. Cuando las condiciones en la familia no son
#�
�
las adecuadas, cuando hay problemas por diversos motivos, ésta no puede
cumplir de manera correcta su función, y el adolescente lo manifiesta de
diferentes formas viéndose afectado en su salud mental.
Una de las situaciones con mayor frecuencia suelen presentarse dentro de
las familias es el divorcio de los padres, según el Instituto Nacional de
Estadística Geografía e Informática (INEGI) los divorcios en 2007 fueron de
1084 en la ciudad de Aguascalientes, en el 2009 fueron 1312 y para el año
de 2013 1534 divorcios.2
Con esto se evidencia no solo los cambios que se van dando en la estructura
de la sociedad y el establecimiento de las relaciones amorosas sino además
la facilidad con la que hoy en día las parejas dan por terminada su unión, sin
que en algunos casos importe mucho las condiciones en que ésta se dé y los
efectos que pueda generar en los adolescentes, y si bien en la mayoría de
los casos ésta es la mejor salida a un matrimonio infeliz y conflictivo, en
todos los casos los hijos de la pareja resultan afectados en mayor o menor
medida y requieren de apoyo y tiempo para aceptar y superar la situación,
para elaborar el duelo.
Entre los factores que aumentan el riesgo de que se presenten problemas
psicológicos en los adolescentes como consecuencia del divorcio de los
padres está su poca o inexistente resiliencia, entendido el término como la
capacidad que tiene los seres humanos de sobreponerse a un
acontecimiento adverso, superarlo y hasta ser transformado positivamente
por éste (Posada, 2000)3. La resiliencia es una habilidad que no todos los
adolescentes logran desarrollar y en consecuencia algunos carecen de ���������������������������������������� ��������������������� $% &�$'&�(��)�(���'*�+�����,� -�.����� �� /�������'� % �0��������'� 1��������'� 1��������� ��.��(������
��.2��(�0�����(�3 �(�,��##�����������*�����,�45�������5���������������������6�������� ����(�������()��7�������-� �������,��#,��8"��
���
�
recursos internos, desarrollan una conducta diferente y aunado a esto una
capacidad mental para afrontar un episodio doloroso como el divorcio de sus
padres.
Esos factores resilientes de la conducta pocos o inexistentes en los
adolescentes con padres divorciados es el problema que se pretende
intervenir por medio del presente proyecto de desarrollo.
1.4 Justificación
Resulta inevitable hoy en nuestra sociedad se den cada vez con mayor
frecuencia los divorcios en las parejas. La familia como estructura social en
México ha cambiado a lo largo del tiempo. Cada vez son más frecuentes las
rupturas en las parejas parentales pues, entre otros motivos, desde lo legal
hay mayores facilidades: ahora no es necesario acudir a un juez de familia
sino que acudiendo a una notaria o implemente con los jóvenes que realizan
sus prácticas profesionales en las universidades realizan el trámite y en poco
tiempo se puede dar por terminado un matrimonio. Por lo tanto es de
esperarse que cada vez hay más hijos de padres divorciados o separados.
La adolescencia es una etapa de gran vulnerabilidad psíquica, que en gran
parte de lo que sucede en ese momento del desarrollo deja sus huellas en la
vida de las personas, ya sea para bien o para mal. Es por ello que las
diferentes iniciativas que surjan para proteger a esta población, de los
factores de riesgo que afectan a sus salud mental, fomentar su cuidado,
buen desarrollo, bienestar y calidad de vida pueden generar muy buenos
resultados no sólo en el presente sino especialmente a largo plazo,
���
�
mejorando las probabilidades para estos niños de disfrutar de salud mental
en la vida adulta.
Es por esta razón que se hace necesario un acompañamiento desde lo
psicológico a los adolescentes cuyos padres están pasando por un proceso
de divorcio, siendo este “un evento especialmente crítico, ya que hay
preocupaciones y conflictos en la pareja, desarmonía entre los padres e
incertidumbre en los hijos” (Villegas, 2000, p.3)4 de lo contrario podrían
presentar problemas como el bajo rendimiento escolar, autoestima bajo, son
impulsivos, depresión y ansiedad, indisciplina y problemas comportamentales
dentro y fuera del aula, aislamiento social, síntomas regresivos a largo plazo
posiblemente establecer relaciones amorosas conflictivas.
Cuando los adolescentes perciben que no pueden enfrentar sus problemas
de forma eficaz, su comportamiento puede tener efectos negativos no sólo
en su propia vida sino también en el funcionamiento de sus familias y de la
sociedad. Por lo tanto, es importante tener en cuenta las relaciones entre los
estilos de afrontamiento y factores resilientes como la funcionalidad familiar,
autoestima, asertividad, impulsividad, afectividad, adaptabilidad a situaciones
nuevas, tareas adolescentes, creatividad y la capacidad de pensamiento
crítico.
Es por ello que el presente proyecto busca identificar, desarrollar y demostrar
las conductas resilientes en los adolescentes con padres divorciados, la
capacidad de afrontar este hecho que suele desencadenar dolor, angustia y
���������������������������������������� ���������������������/����.��,� 5&5�������5�9� ���������0��������0��������������������5�����(�����������:� ��������,��8"5�
����0������ ��� ��� ��� ����� ��� ����� ��;�
:((0;''< < < 5����5���5�� '0��(��'+�+���(����������0���������'������������� ����'�����(�� �����
��'+�+���(���������'���:����'0�+���������� �����'+���(��0�����0����(���'�!=�� �����=��=0�����=��
0������=�=�����������50���
���
�
problemas de comportamiento. Se espera que los adolescentes que
participen en este proyecto sean conscientes de la capacidad y desarrollen
aun más esta habilidad para que disminuya los problemas mencionados
anteriormente. Por lo tanto los beneficios asociados al desarrollo de la
conducta resiliente en estos adolescentes son:
� Estabilidad emocional: Este aspecto se puede evidenciar en el estado
de ánimo de los adolescentes ya que cada vez serán menos
frecuentes el aislamiento social, tristeza, es decir, habrá más
funcionalidad familiar.
� Mayor autoestima, seguridad e independencia: entendiendo el término
autoestima como “lo que cada persona siente por sí misma, su juicio
general acerca de sí. Significa dignidad, quererse a sí mismo, amor
propio, saberse valioso y saberse útil” (Posada, 2000, p.5).5
1.5 Limitaciones
� Existen diferentes conductas de resiliencia de acuerdo con
cada autor, en este proyecto se limita exclusivamente a tratar
los factores resilientes tales como la funcionalidad familiar,
autoestima, asertividad, impulsividad, afectividad, adaptabilidad
a situaciones nuevas, tareas adolescentes, creatividad y la
capacidad de pensamiento crítico.
� La aplicación del presente proyecto es para los adolescentes de
la ciudad de Aguascalientes y se enfocara exclusivamente para
los alumnos de los centros EMSaD, existen dieciséis en todo el
���������������������������������������� ���������������������*�����,�45�������5���������������������6�������� ����(�������()��7�������-� ��������
���
�
estado, mismos que se ubican en los municipios de: Asientos,
Cosío, Jesús María, Rincón de Romos, Calvillo, El Llano y en el
municipio capital, y la muestra a tomar es de una tercera parte
de los planteles tomados al azar.
� Se aplicara únicamente el cuestionario a los adolescentes de
una muestra de 138 alumnos integrados en su mayoría por
mujeres cuyas edades son entre 15 y 17 años de edad.
1.6 Hipótesis
Tomando como base la problemática que se presenta en la actualidad con el
incremento de los divorcios y que se ve reflejado en las conductas de los
adolescentes en la ciudad de Aguascalientes, la hipótesis que se maneja
para el presente proyecto es:
Ha: Los adolescentes con padres divorciados presentan una mayor
conducta resiliente en la ciudad de Aguascalientes.
Ho: Los adolescentes con padres divorciados no presentan una
mayor conducta resiliente en la ciudad de Aguascalientes.
���
�
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
���
�
2.1 Marco Conceptual
2.1.1 Concepto y origen de resiliencia
La resiliencia en cuanto a su concepto se viene estudiando desde hace
años, su origen proviene del latín de la palabra resilio que significa volver
atrás, volver de un salto, resaltar, rebotar (Becoña, 2006).6
Los trabajos sobre resiliencia se remontan su origen a la observación de los
comportamientos individuales de superación que parecían casos aislados
y anecdóticos y al estudio evolutivo de niños que habían vivido en
condiciones difíciles. Uno de los primeros trabajos científicos que
potenciaron el establecimiento de la resiliencia como tema de
investigación fue un estudio longitudinal realizado a lo largo de 30 años con
una cohorte de 698 niños nacidos en Hawai en condiciones muy
desfavorables. Treinta años después, el 80% de estos niños había
evolucionado positivamente, convirtiéndose en adultos competentes y bien
integrados.7
Ante la creencia establecida de que una infancia infeliz determina el
desarrollo del niño hacia formas patológicas del comportamiento y la
personalidad, los estudios con niños resilientes han demostrado que son
suposiciones sin fundamento científico y que un niño herido no está
���������������������������������������� ��������������������� ����6�,� &5� ������5� �����������;� ���������,� �����(��)�(����� �� �(������� ���� �����0(�5� �����(�� ���
*����0�(���.)����*������.)��7�)����,���,����8���5�!�������������������������(�������!�������(��7��� +��������0������.)����5����,����!����.�(3����� +���
**��#8���� ����0������ ��� ��� ��� >����� ���
:((0;''< < < 5�����(��5����5���5��? �9����@50:0? �90������.��? �9��(����? �9��< �����? �9����? �9��
!�A ��B�CD%/��9% ��< �E F G�H�.1.A ��.B49E 7%&��1D>*���=G4H��E IJD1&+�C�%E �
���
�
necesariamente condenado a ser un adulto fracasado (Vera, Carbelo &
Vecina 2006).8
El concepto hasta el momento ha sido defendido de diferentes formas
dependiendo del área de conocimiento donde se ha estudiado. En ingeniería,
la resiliencia es la cantidad de energía que puede absorber un material,
antes de que comience la deformación plástica, es decir, cuando a un
material se lo somete a una carga excesiva. En física se utiliza para
expresar la capacidad de un material de recobrar su forma original después
de haber sido sometido a altas presiones correspondiéndose, en este caso,
con la energía que es capaz de almacenar el material cuando se reduce su
volumen.
En la Tabla 1 se describen algunas definiciones sobre resiliencia en la
adolescencia dadas por autores que se han dedicado al estudio de este
constructo en los últimos treinta años.
Origen Población Definición
Greenspan (1982)
Infantes y niños
La capacidad de emprender el trabajo de cada uno paulatinamente con éxito de acuerdo a su etapa de desarrollo.
Garmezy (1991)
Global
La capacidad de recuperarse y mantener los comportamientos adaptables después del maltrato.
Wagnild y Young (1993)
Adultos y adolescentes de diferentes culturas
La habilidad de poder cambiar las desgracias con éxito.
Rouse y Ingersoll Adolescentes de Básica La habilidad de luchar y
���������������������������������������� �������������������"�/���,��5,�7��+���,��5,�A �/�����,� 5�H5�������5�H���@0���������(��� 3(�������������0������.)��0���(���;�
������������������� ���(��0��(��� 3(���5�*�0���������*�����.�5��!,���8�#5��
�!�
�
(1998)
Secundaria
madurar en un contexto cuando hay circunstancias adversas o obstáculos.
Hunter y Chandler (1999)
Adolescentes de zonas marginales
El proceso de defensa del aislamiento utilizando determinadas tácticas como protección.
Mandleco y Peery (2000)
Adolescentes de Básica Secundaria
Es como un proceso de supervivencia mediante la desconexión de la agresión y la negación.
Markstrom, et. al., (2000)
Niños y adolescentes
La capacidad de responder y desarrollarse ante la experiencia de eventos vitales estresantes.
Rew, et. al., (2001)
Adolescentes pobres de zonas rurales
La capacidad de una persona de ser inmune y adaptarse al estrés que permite a la persona desarrollarse como individuo a pesar de experiencias de vida infelices.
K�+����5�7� 0���������������������������������������������������(�8 �������(� ����������������������
���������(�������!�������(��7��� +��������0������.)�
Una vez vistos algunos conceptos históricos y que van dirigidos a una
población es específico defino la resiliencia adolescente como la capacidad
que tiene un joven de recuperar su conducta anterior a las acciones o
sucesos que marcaron su vida ocasionados de manera involuntaria.
2.1.2 Pilares de la resiliencia
�"�
�
Para identificar un hecho o situación adversa es el primer paso del camino
para aprender a enfrentarlo. Pero, ¿dé donde viene es cualidad?, ¿la
tenemos potencialmente todos? Según Grotberg (2006)9 todos podemos
volvernos resilientes. El desafío es encontrar la manera de promover esa
capacidad en cada persona tanto a nivel individual como familiar y social.
Los factores resilientes pueden promoverse por separado. Sin embargo,
cuando una persona se enfrenta a una situación adversa, se combinan todos
los factores tomándolos de cada categoría, según se necesiten. La mayoría
de las personas ya cuentan con algunos de estos factores, sólo que no
poseen los suficientes, o quizá nos saben cómo utilizarlos contra la
adversidad. Otras personas, en cambio, sólo son resilientes en una
determinada circunstancia y no lo son en otras.
A continuación se mencionan los pilares de la resiliencia de acuerdo a dos
autores que a su forma nos ofrecen.
Aldo Merillo 10 relaciona los siguientes factores resilientes como pilares de la
resiliencia:
Autoestima consistente:
Este primer factor es considerado como la base de los demás pilares y es el
resultado del cuidado afectivo consecuente del niño o adolescente por un
adulto significativo, “suficientemente” bueno y capaz de dar una respuesta
���������������������������������������� �������������������#� ���(+��.� &5- 5������� 4�(������ % ������ (���������� ��� �����������,� 1��� ��(�� ����0������ ��� �!� ���
�������;�:((0;''< < < 5�������� ����(�5�� '4�K$7GHL I'% �����=(���������=��=�����������5:( 5��
�����4���� ��������������5������������5������(���*������3�������������:��5��1��� ��(������0���������������
>���������������;�:((0;''< < < 5��0������������5��.5��'���'� 0�� ����'������������8���5:( �
�#�
�
sensible. Este adulto significativo no tiene porqué ser el padre o madre,
aunque en la mayoría de los casos pueda serlo.
Introspección:
Este factor consiste en el arte de preguntarse a sí mismo y darse una
respuesta honesta. Depende de la solidez de la autoestima que se desarrolla
a partir del reconocimiento del otro. De ahí la posibilidad de captación de los
jóvenes por grupos de adictos o delincuentes, con el fin de obtener este
reconocimiento.
Independencia:
Para este factor se debe saber fijar límites entre uno mismo y el medio con
problemas; la capacidad de mantener distancia emocional y física sin caer en
el aislamiento. Depende del principio de realidad que permite juzgar una
situación prescindiendo de los deseos del sujeto. Los casos de abusos
ponen en juego esta capacidad.
Capacidad de relacionarse:
Es la habilidad para establecer lazos e intimidad con otras personas, y así
balancear la propia necesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros.
Una autoestima baja o exageradamente alta producen aislamiento; si es baja
por autoexclusión vergonzante y si es demasiado alta por rechazo por la
soberbia que se supone.
Iniciativa:
Es el gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente más
exigentes.
���
�
Humor:
Permite ahorrarse sentimientos negativos aunque sea transitoriamente y
soportar situaciones adversas. Y es encontrar lo cómico en la propia
tragedia.
Creatividad:
La capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el
desorden. Fruto de la capacidad de reflexión, se desarrolla a partir del juego
en la infancia.
Moralidad:
Se entiende ésta como la consecuencia para extender el deseo personal de
bienestar a todos los semejantes y la capacidad de comprometerse con
valores. Es la base del buen trato hacia las otras personas.
Capacidad de pensamiento crítico:
Es un pilar de segundo grado, fruto de las combinaciones de todos los otros
y que permite analizar críticamente las causas y responsabilidades de la
adversidad que se sufre, cuando es la sociedad en su conjunto la adversidad
que se enfrenta. Y se propone modos de enfrentarlas y cambiarlas. A esto se
llega a partir de criticar el concepto de adaptación positiva o falta de
desajustes que en la literatura anglosajona se piensa como un rasgo de
resiliencia del sujeto.
Aldo Melillo, además, relaciona el concepto resiliencia con el psicoanálisis e
insiste en que si bien hay autores que han traducido el término resiliencia
���
�
como “elasticidad”, en su concepto actual no se mantiene nada de eso; la
resiliencia no supone nunca un retorno íntegro a un estado anterior a la
ocurrencia del trauma o la situación de adversidad: ya nada es lo mismo.
Para Luis Rojas Marcos11 son seis los pilares de la autoestima: Conexiones
afectivas, Funciones ejecutivas, Centro de control interno, Autoestima,
Pensamiento positivo y Motivos para vivir.
1. Conexiones afectivas:
Un elemento necesario de la resiliencia humana es la conexión afectiva con
los demás, aunque solo sea con una persona. Aquellos individuos que se
sienten realmente vinculados a otros superan los escollos que les plantea la
vida mejor que quienes no cuentan con la atención y el afecto de algún
semejante.
Nuestra capacidad para crear y mantener lazos de afecto es innata. Una vez
separados del cordón umbilical materno, los recién nacidos respiran por su
cuenta y sus órganos arrancan y empiezan a cumplir de forma autónoma su
misión. Para sobrevivir, los recién nacidos deberán conectarse con algún
cuidador receptivo, por lo general suele ser la madre, y comunicar sus
necesidades de alimento, seguridad y estímulo con la esperanza de ser
satisfechos.
De acuerdo con el autor nuestra capacidad extraordinaria para comunicarnos
es lo que nos distingue del reino animal y la base primordial en la que se
apoya la resiliencia es nuestra extraordinaria, relacionarnos, convivir
conectados afectivamente y apoyarnos los unos a los otros.
���������������������������������������� ������������������������ ��,�H�������;���0������������������5�&��0����������������������5�&�0�6�5� �����5�
�
���
�
Como seres sociales que somos, vivimos constantemente expuestos a los
pareceres de los otros. Durante la infancia los juicios de más peso suelen ser
los de los padres seguidos de los dictámenes de otros cuidadores y
educadores cercanos. Más adelante, cuando empezamos a formar nuestra
propia opinión de nosotros mismos, hacemos nuestras muchas de las
opiniones que captamos de las personas con autoridad que nos rodean, así
como las creencias y normas sociales que absorbemos directamente del
entrono o a través de los medios de comunicación.
Nosotros como humanos hemos buscado unirnos los unos con los otros y el
lenguaje ha sido el mejor medio para conseguirlo. Hablar y escuchar cuando
hablan otros son actividades que nos definen. La sincronía entre las
personas se manifiesta, además, en la facilidad con la que nos contagiamos
unos a otros estados emocionales como la confianza, la alegría, el
entusiasmo, la inseguridad y el pánico. Los seres humanos también nos
comunicamos a través de mensajes subliminales que trasmitimos o
captamos sin darnos cuenta. Son estímulos que funcionan en el área del
subconsciente.
No hay ni un solo resiliente que no situase una de las claves de su
resistencia en alguna persona de la que recibió incondicionalmente cariño o
apoyo en algún momento importante de su vida. Boris Cyrulnik siempre
insiste en que si bien la capacidad para resistir las agresiones continuadas
depende de varios factores innatos y adquiridos, uno indispensable para que
cualquier víctima pueda construir una nueva vida con sentido e incluso
hermosa es que encuentre sostén emocional, aunque sea de una sola
persona. Insiste, Rojas Marcos, además en el hecho de que Cyrulnik no es
una persona más hablando de este tema, sino que habla con conocimiento
���
�
de causa ya que durante la ocupación nazi en la Segunda Guerra Mundial,
con solo seis años, escapó de un campo de concentración en el que
murieron todos sus familiares. Creció en diversos orfanatos y familias que le
acogieron, y logró estudiar medicina. En la actualidad Cyrulnik es profesor de
psiquiatría de la universidad francesa de Vary un respetado experto en los
efectos psicológicos de las experiencias traumáticas. En los momentos más
duros, tormentosos o de gran vulnerabilidad, los lazos afectivos se convierten
en salvavidas. Una relación amorosa constituye a menudo el combustible
que nos impulsa a luchar, resistir y sobrevivir a la adversidad. Está
demostrado que los individuos felizmente emparejados, como aquellos que
se sienten parte de un hogar familiar o de un grupo solidario de amistades,
muestran un nivel de resiliencia muy superior que quienes viven
desconectados o carecen de una red social de soporte emocional. El efecto
protector de las relaciones afectivas es independiente del sexo de la
persona, de su edad, de su clase social y de su estado de salud física o
mental. Estos vínculos de cariño y apoyo mutuo son un potente incentivo
para vivir y configuran la parte principal de los cimientos de la resiliencia
humana.
2. Funciones ejecutivas:
Estas funciones se encargan de gobernar los pensamientos, las emociones y
las conductas. También se ocupan de examinar y evaluar las circunstancias
y los mensajes del entorno, de sentar prioridades, de tomar decisiones, de
programar y gestionar los trámites necesarios para resolver los asuntos
puntuales que nos preocupan y, en definitiva, de alcanzar las metas que nos
marcamos. Reside principalmente en el lóbulo frontal del cerebro. Pero este
departamento no actúa independientemente, sino que está influenciado por
���
�
la memoria y por los centros que se ocupan de regular los sentimientos, de
procesar los estímulos del medio que recibimos o intuimos a través del
nuestros sentidos y de modular las sensaciones que estos nos producen. Las
aptitudes que dirigen nuestros comportamientos se desarrollan de forma
progresiva, pero la sensación de controlar las cosas del entorno es muy
temprana. Ejemplo de ello es ver la alegría que expresan los bebés al darse
cuenta de que sus acciones tienen un efecto, como cuando tienen hambre y
lloran, y su madre se da prisa en ponerle un biberón o de darle el pecho. Los
niños comienzan pronto a imitar e incorporar a su repertorio los
comportamientos que observan en los adultos importantes de su entorno.
Pone el ejemplo de los niños de tres años que ya se dicen a menudo cosas a
sí mismo en voz alta, las cosas que deben hacer y las que no, de acuerdo
con las instrucciones que ellos reciben de sus padres o cuidadores. Un
componente esencial de las funciones ejecutivas es la introspección, que es
la capacidad de observarnos internamente, movidos por la necesidad de
entender nuestros pensamientos, emociones y actos, o de encontrar
explicaciones a los sucesos que nos afectan. Esta constante observación
interior nos permite reflexionar y nos sirve para recapacitar cuando nos
planteamos decisiones importantes, o cuando buscamos el mejor camino
para salir de un problema o adversidad. De esta forma podemos anticipar las
consecuencias de nuestras acciones, tomar medidas que faciliten nuestra
seguridad, programar nuestras conductas de cara a satisfacer nuestros
deseos y juzgar el resultado de nuestros actos. Además, la introspección
adquirimos conocimientos de cómo somos y configuramos una visión realista
de nuestros talentos, recursos y defectos, con lo que aumentamos las
probabilidades de acertar a la hora de tomar decisiones.
���
�
La memoria es otro componente fundamental de las funciones ejecutivas. Es
necesaria para la supervivencia de los animales, pero en los humanos
supone mucho más, puesto que poseemos varios tipos de memoria,
empezando por las dos más importantes: la verbal y la emocional.
La memoria verbal es la que usamos normalmente, el diario que llevamos
siempre con nosotros donde archivamos nuestra autobiografía. En esta
memoria se encuentra almacenada en “contenedores independientes” los
sucesos recientes y las experiencias del pasado lejano, como la infancia y la
adolescencia. La memoria verbal no sólo nos permite almacenar y evocar
hechos concretos, sino también nuestras interpretaciones de esos hechos y
los sentimientos que los acompañan. Por eso los recuerdos tienen el poder
de emocionarnos intensamente. La memoria emocional está reservada para
experiencias fuertes que nos conmocionaran. En ella se conservan las
escenas abrumadoras que vivimos, incluidas sus imágenes, sonidos u olores
junto a las sensaciones corporales de pavor que sentimos como las
palpitaciones, los sudores fríos o los temblores. Precisamente, una
característica fundamental de las personas que sufren trastorno por estrés
postraumático es la dificultad para borrar de la memoria emocional esos
recuerdos aterradores.
También destaca como componente de las funciones ejecutivas el
autocontrol, que es la aptitud para frenar conscientemente los ímpetus, para
esperar y retrasar voluntariamente la gratificación inmediata, con el fin de
perseguir un objetivo superior. Gracias a esta aptitud podemos desarrollar
estrategias a largo plazo. Sin embargo, autocontrol requiere motivación y
fuerza de voluntad, dos cualidades con un costo alto, pues llevar las riendas
de nuestros impulsos consume bastante energía mental, y esta energía es
���
�
limitada. Esto explica que, bajo ciertas circunstancias, bastantes personas
cedan y se rindan por los acontecimientos. Una amplia variedad de
aflicciones, como los daños cerebrales producidos por infecciones, traumas,
accidentes vasculares, tumores o demencias, pueden inutilizar o alterar las
funciones ejecutivas. Además, ciertos trastornos de la personalidad, los
estados de ansiedad y los problemas de atención con hiperactividad también
las debilitan.
Las sustancias que desinhiben, como el alcohol y algunas drogas, pueden
apagar la introspección y desconectar las facultades encargadas de proteger
la voluntad, de sopesar el impacto de las decisiones y de guiar racionalmente
el comportamiento. Es incuestionable que el funcionamiento razonable de las
capacidades ejecutivas es una condición necesaria para poder afrontar con
éxito las duras y complicadas pruebas a que nos somete la vida.
3. Centro de control interno:
Un elemento fundamental de la resiliencia es localizar y mantener el centro
de control dentro de uno mismo. Ante las amenazas peligrosas, las personas
que mantienen el sentido de autonomía y piensan que dominan
razonablemente sus circunstancias o que el resultado está en sus manos,
responden con mayor coraje, resisten mejor y se enfrentan más eficazmente
a la adversidad, que quienes sienten que no controlan los eventos que les
afectan o que sus decisiones no cuentan y ponen sus esperanzas en
poderes ajenos a ellos. Los individuos convencidos de que el desenlace de la
situación depende principalmente de fuerzas externas, como el destino o la
suerte, suelen sentirse más indefensos y responder con pasividad y
resignación. Desconfiar de la utilidad de las propias funciones ejecutivas
alimenta los sentimientos de impotencias y desamparo.
�!�
�
Las personas que creen estar convencidas de que ejercen un cierto grado de
control sobre los eventos y dirigen sus propias vidas, aunque haya cierta
dosis de fantasía en esta creencia, atenúan mejor sus emociones negativas,
resisten más y se enfrentan más positivamente a las condiciones que
requieren de gran presion que quienes piensan que sus decisiones no van a
influir mucho en el resultado. Interiorizar nuestra capacidad de dirigir nuestra
vida y adueñarnos del centro de control en momentos difíciles, peligrosos o
desconcertante ayuda a superarlos, pues nos estimula a tomar la iniciativa
para tratar activamente de dominar las cosas y protegernos.
4. Autoestima:
No hay que olvidarse nunca que para todos los mortales, digamos lo que
digamos, lo más importante del mundo es uno mismo. La autoestima
empieza a desarrollarse durante el primer año y medio de la vida. Al principio
se nutre del afecto materno y demás cuidadores, y del sentido de seguridad
que adquieren los pequeños. A medida que crecen se configura poco apoco
por las experiencias que viven, por la valoración que hacen de ellas y por el
mérito que se asignan a sí mismos o reciben de las personas de su entorno.
El aprecio de los demás, la sensación de que dominan su cuerpo y las cosas
que les rodean, y ver cómo objetivos realizables se convierten en logros
frecuentes, cultivan en los niños las semillas de la confianza en sí mismos.
La opinión de nosotros influye también en los juicios que creemos merecer
de las personas importantes en nuestra vida, así como las creencias y
normas de la sociedad en la que vivimos y que usamos de puntos de
referencia. Por otra parte, el concepto que formamos de nosotros va
acompañado de entono emocional coherente, pues nuestro cerebro se
�"�
�
encarga de asegurar esta congruencia entre lo que pensamos y lo que
sentimos.
Dependiendo de la autovaloración que hagamos nos sentiremos más o
menos bien con nosotros mismos. Si nuestro juicio de valor s favorable e
incluye áreas en las que nos sentimos competentes, o que nos hacen
sentirnos orgullosos, el sentimiento es placentero. Por el contrario, si nos
consideramos inadecuados, los reproches a uno mismo suelen mezclarse
con los sentimientos de vergüenza, culpa y fracaso.
Todos tendemos a valorarnos de una forma gradual. Esta autoestima global
es un buen indicador, pero no aporta información sobre los ingredientes
concretos que valoramos. Por eso, es conveniente indagar sobre los
elementos que tenemos en cuenta a la hora de calcular la autoestima. La
aptitud para relacionarnos con los demás, la competencia en las actividades
que consideramos importantes, la apariencia física, la inteligencia y la
independencia son componentes muy comunes de la autoestima. Por eso,
un ingrediente primordial de la autoestima es la capacidad de dirigir nuestro
programa de vida.
En este programa de vida establecemos nuestras fuerzas, debilidades
amenazas y oportunidades, lo integran factores externos e internos
determinando el tiempo o plazo para realizar cada tipo de objetivo
establecido en nuestro plan.
La autoestima más beneficiosas es la que, además de favorable se basa en
el conocimiento de nuestras capacidades y limitaciones o, como dice el
pensador Reinhold Niebuhr, la que nos permite aceptar con serenidad las
cosas que no podemos cambiar, nos infunde el valor para cambiar las que
�#�
�
podemos cambiar y nos inspira la sabiduría para distinguir las unas de las
otras.
Otra forma segura de proteger nuestra autoestima es repartir nuestro capital
de satisfacción con nosotros mismos entre las diversas áreas que valoramos
de nuestra vida. Por ejemplo, llevar a cabo con éxito una ocupación que nos
satisface puede amortiguar el golpe de un fracaso en el escenario de las
relaciones familiares. Y viceversa, la pérdida de un trabajo estimulante es
menos devastadora si contamos con el apoyo y e respeto de personas con
las que nos unen lazos afectivos importantes.
5. Pensamiento positivo:
La perspectiva favorable de las cosas es un ingrediente esencial de la
resiliencia humana. Está totalmente demostrado que el pensamiento es
congruente con las ganas de vivir y perfectamente compatible con la
capacidad de valorar con sensatez las ventajas e inconvenientes de las
decisiones que se toman y de luchar sin desmoralizarse contra las
adversidades. Las personas optimistas se muestran más dispuestas a buscar
nueva información obre sucesos que les preocupan y, antes de tomar
decisiones importantes, sopesan igual los aspectos positivos que los
negativos.
Un método para medir el pensamiento positivo de las personas es evaluar su
perspectiva desde los tres contextos del tiempo; esto es, sopesando la
valoración retrospectiva que hacen de las experiencias del pasado, las
explicaciones que dan de los sucesos que les afectan en el presente y el
nivel de esperanza que albergan de cara al futuro.
���
�
En cuanto al futuro, la esperanza es la esencia del pensamiento positivo. Las
personas de perspectiva optimista esperan que les vaya bien las cosas y se
predisponen a ello; las que utilizan la pesimista esperan que les vaya mal e,
igualmente, se predisponen a ello. Existen dos clases de esperanza: general
y específica. La primera abarca las expectativas positivas que albergamos
sobre el futuro de la vida o de la humanidad en general. Por ejemplo, la idea
que alimentamos de que las catástrofes que afligen al mundo tendrán la
última palabra. La esperanza específica se centra en la confianza en que uno
logrará algo concreto que desea. Se alimenta de la seguridad en uno mismo
y en sus funciones ejecutivas, como la fuerza de voluntad, la diligencia, la
motivación y la capacidad para dar los pasaos necesarios, de cara a
conseguir el objetivo.
Esta forma de esperanza fomenta pensamientos como: “Si, puedo”, “Poseo
lo que me hacer falta para lograrlo”, esto es como un tipo de auto motivación
personal Cuando nos estimula a conocer y sopesar los riesgos y nos
mantiene motivados para vencerlos alcanza su mayor grado de utilidad. Es la
esperanza que nos incita a esperar lo mejor y nos impulsa a prepararnos
para lo peor. La principal ventaja del optimismo se refleja en la resistencia al
sufrimiento físico y al decaimiento mental, y en la persistencia para conseguir
triunfar sobre la adversidad. Cualquier calamidad se hace más llevadera si
contamos con el aliento, el alivio y la ilusión que nos proporciona la
esperanza, verdadero pan de la vida, según Luis Rojas Marcos.12
De manera general el pensamiento positivo facilita la conexión afectiva con
otras personas. Los efectos beneficiosos del pensamiento positivo sobre la
autoestima son fáciles de imaginar. El pensamiento optimista estimula
���������������������������������������� ������������������������ ��,�H�������;���0������������������5�&��0����������������������5�&�0�6�5� �����5�
���
�
estados de ánimo agradables, y las personas que se inclinan a ver el mundo
a través de un cristal empañado de emociones gratas tienden a valorarse a
sí mismas favorablemente. El pensamiento positivo también fomenta la
evocación de los logros del pasado, facilita las explicaciones positivas de las
vicisitudes que surgen, y nutren la fe en uno mismo y la esperanza de que
lograremos lo que deseamos. En definitiva, estimula el sentido de la propia
competencia.
6. Motivos para vivir:
El médico y psiquiatra vienés Viktor Krankl (1905-1997), sobrevivió de forma
milagrosa a tres años de internamiento en campos de concentración nazis de
Auschiwitz y Dachau explicaba que a la vida debemos encontrarle un sentido
ya que la búsqueda de la razón de ser de las cosas es la fuerza fundamental
que mueve a los seres humanos. Por eso, una vez que encontramos un
significado a nuestra existencia nos tranquilizamos, nos sentimos más
seguros y fortalecemos la motivación para soportar el dolor y luchar por
vencer la adversidad.
El sentido que le damos a la vida es subjetivo y varía de una persona a otra.
No es ni para siempre ni permanente, casi siempre evoluciona con el paso
del tiempo y con los cambios que experimentamos en nosotros mismos o los
que ocurren en nuestro entorno y en los eventos que moldean nuestro día a
día.
Hay individuos que basan el significado de la vida en teorías filosóficas y
nociones abstractas, aprovechando la facultad que tenemos los seres
humanos de movernos por conceptos y figuras simbólicas.
���
�
Algo parecido pasa con los ideales o argumentos que no son tangibles, que
están solo en nuestras mentes. Aunque los significados de la existencia
humana que se basan en fundamentos filosóficos o dogmas religiosos no
tienen validez científica, sí tienen validez humana, porque ofrecen a mucha
gente algo valioso por que sufrir y vivir. De ahí el poder persuasivo de las
religiones.
En el fondo, dice Rojas Marcos, las religiones son espero donde los
creyentes reflejan la esperanza que ya florece en sus mentes; se apoyan en
esta ilusión para neutralizar su impotencia ante las calamidades y, en
muchos casos, obtener el impulso necesario para sobrevivir. De hecho,
algunos principios religiosos adolecen de extrema rigidez, por lo que tienen a
fomentar la culpa y a condenar a infernales castigos a quienes violan sus
preceptos. Sin embargo, las religiones son, en general, una expresión del
optimismo natural del género humano, y al sacralizar la vida fortifican la
motivación por sobrevivir. Por eso hay científicos, como el reconocido biólogo
evolucionista David S. Wilson, que consideraba las religiones una
herramienta de nuestro instinto de supervivencia. Numerosas investigaciones
corroboran esta percepción, al mostrar que las personas creyentes tienden a
contemplar la vida de forma más positiva que las que no son religiosas; al
creer en el más allá, los creyentes también sobrellevan mejor ciertas
adversidades como la pérdida de un ser querido o las enfermedades
mortales.
Las pasiones son el combustible de la esperanza, el ingenio y el valor, y
transforman a los seres humanos en luchadores incansables e invencibles.
Mantener los lazos de amor es el motivo más frecuente para existir y evitar la
muerte, la razón más poderosa para sobrevivir. La mayoría de las personas
���
�
menciona a seres queridos a los que no quieren apenar, abandonar o perder
como la razón principal para luchar contra la adversidad y no tirar la toalla.
Aquí el autor incluye el amor a la vida en general o al aspecto de la vida que
la persona valora.
El amor es un potente motor de las ganas de vivir, el miedo a la muerte es
quizá el motivo más universal para no dejarse vencer y, por tanto, un motivo
fundamental para vivir. El terror a la muerte es un ingrediente fijo de las
ganas de vivir, especialmente a partir de los siete u ocho años de edad,
cuando empezamos a concebir el significado de desaparecer para siempre.
Se muestra a continuación una tabla de los pilares de la resiliencia basado
en Wolin mencionado por Villalba, C. (2004)13
Tabla 1: LOS PILARES DE LA RESILIENCIA (Basado en Wolin,1999)
INTROSPECCIÓN Capacidad de preguntarse a sí mismo y darse una respuesta honesta INDEPENDENCIA Capacidad de mantener distancia emocional y física sin caer en el aislamiento Saber fijar límites entre uno mismo y el medio con problemas CAPACIDAD DE RELACIONARSE Habilidad para establecer lazos e intimidad con otros y equilibrar la propia necesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros INICIATIVA Gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas cada vez más exigentes HUMOR Encontrar lo cómico en la propia tragedia CREATIVIDAD
���������������������������������������� ����������������������/�����+�,�75��������&�������0(�����������������5��0�������������������(���������������5�����0��������;�
:((0;''< < < 5���� �5��.'1��� ��(��'4�(������'4�(�����? ��7���(���? ��/�����+�? ��E ������50���
���
�
Capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el desorden MORALIDAD Extender el deseo personal de bienestar a toda la humanidad y capacidad de comprometerse con valores (sobre todo a partir de los 10 años).
2.1.3 Factores resilientes Algunos de los factores resilientes que considero para este proyecto
formaron parte de los pilares de Aldo Merillo y de Luis Rojas Marcos, sin
embargo nuevamente realizo los que serán los ejes parte del cuestionario de
evaluación (Anexo 1), los cuales son, funcionalidad familiar, autoestima,
asertividad, impulsividad, afectividad, adaptabilidad a situaciones nuevas,
tareas adolescentes, creatividad y capacidad de pensamiento crítico.
Funcionalidad Familiar:
La adolescencia se sitúa en la tercera etapa vital de la familia y puede ser
fuente de tensiones por la gran complejidad relacional entre padres e hijos.
El adolescente busca mayor autonomía y una identidad propia, iniciando su
socialización mediante el grupo de amigos. En este tránsito, la familia debe
adaptar roles y normas para mantener la homeostasis familiar al tiempo que
se adapta a los nuevos cambios. En este contexto, la familia tradicional
nuclear parece ser la mejor preparada para enfrentarse a los cambios y
realizar adaptaciones correctas.
Se puede decir que es la dinámica relacional sistemática que se da a través
de: cohesión, armonía, roles, comunicación, permeabilidad, y adaptabilidad;
todos estos aspectos intrafamiliares.
���
�
La adolescencia es una etapa de cambios necesaria para que el joven se
adapte a sus cambios corporales, adquiera una identidad propia e inicie su
proceso de socialización.
El buen funcionamiento familiar posibilita la adaptación a estos cambios y se
ha relacionado con la estructura de la familia: el tipo de familia nuclear sería
la más preparada para afrontar los cambios en cada fase de su ciclo vital,
mientras que otros patrones familiares se asociarían con la aparición de
diversos problemas durante la adolescencia.
Sin embargo en un estudio realizado por Pérez Milena A. (2007) 14
muestran, por el contrario, que la estructura familiar no influye en la
percepción que tiene el adolescente sobre el grado de funcionalidad de su
familia, así como tampoco en la sensación de apoyo social, en el consumo
de tóxicos ni en la presencia de síntomas indicativos de malestar psíquico.
Estos resultados obligarían a replantear conceptos tradicionales: por un lado,
la familia nuclear no parece ser imprescindible para el establecimiento de
unas relaciones familiares positivas y un desarrollo psicológico saludable en
el adolescente. Por otro lado, la dinámica familiar estaría matizada por los
factores demográficos y los recursos existentes más que por la estructura
familiar: familias no nucleares pueden presentar ciclos vitales alternativos
que le confieran un funcionamiento normal.
En ese mismo estudio se observó que la percepción del apoyo familiar en el
adolescente se relaciona con el apoyo social. Los amigos son un referente
en cuanto a las normas y los valores para el adolescente, pero si se siente
���������������������������������������� ����������������������*M���� ������4��������&�(���(���������������������������� ����������(�����������������;�������������
����0����������,��������� �����(@���������� ����(���0�)D����5�1��� ��(��������(������������� �����
����������;��:((0;''��5���8���5�� '�
���
�
aceptado y escuchado dentro de su hogar, su red social mejora y su proceso
de socialización puede completarse más satisfactoriamente. Un apoyo social
inadecuado en los adolescentes se ha relacionado con conductas
desadaptativas como la violencia.
Martínez Navarro 15 en su libro Funcionalidad y disfuncionalidad de la familia
menciona los 6 requisitos que se deben de cumplir en la familia para que
exista funcionalidad según Ackerman:
1. Proveer el alimento, abrigo y otras necesidades materiales que
preservan la vida.
2. Ser la matriz de las relaciones interpersonales, donde se aprende los
lazos afectivos.
3. Promover la identidad personal ligada a la identidad familiar. Ser el
vinculo de identidad que proporciona la seguridad para enfrentar
experiencias nuevas.
4. Promover la identidad sexual, lo cual prepara el camino para la
realización sexual futura.
5. Promover la identidad social que ayuda a aceptar la responsabilidad
social.
6. Fomentar el aprendizaje, la creatividad y la iniciativa individual.
A mayor cumplimiento de estas tareas, mayor satisfacción, menor frustración
y mayor índice de funcionamiento armónico.
���������������������������������������� ���������������������� ��()����% ������� 5�����!��9���������������������������������������� ����,����� ��(��������(����
����"���� �������;�:((0;''+�+���5 ��������5��� 5 @'��+���'�'����'�!50���
�!�
�
El divorcio es cada vez más frecuente en nuestro medio, sus causas son
múltiples, ocasiona crisis y desintegración en la familia. La sociedad parece
aceptar más esta circunstancia, sin embargo, todavía se presentan algunas
dificultades para una familia incompleta, en ocasiones los cónyuges
separados no saben que esta permitido, bien visto, etc. aún existe una
especie de etiquetación social que puede o no seguir influyendo en la
disfuncionalidad de la familia.
No es el hecho del divorcio en sí el que influye en el desarrollo posterior de
cada padre o de cada hijo, sino más bien la manera de cómo se maneja
dentro de cada sistema familiar. Una línea importante a recordar es que ante
esta situación crítica, en ocasiones caótica, la esencia funcional a transmitir,
es la seguridad afectiva a los hijos y el respeto y la honestidad de un
cónyuge hacia el otro.
Lo mejor que los padres divorciados pueden hacer es seguir siendo padres,
a pesar de no ser esposos. Un hombre y una mujer que no tuvieron éxito en
su matrimonio, pueden tenerlo en su divorcio y hacer de éste una experiencia
generadora de madurez.
La funcionalidad de una familia, aun cuando sea incompleta, dependerá de la
sensación de pertenencia de identidad que se tenga con ella, de que exista
un clima de seguridad física y sobre todo afectiva; que la comunicación sea
clara y directa; que cada padre conozca sus funciones; que existan limites y
normas conocidos por todos los integrantes del sistema y que exista además
colaboración grupal aún cuando haya áreas de autonomía.
Autoestima:
�"�
�
Podemos decir que la autoestima es la capacidad de auto-valoración y se
alza como un factor decisivo a la hora de luchar contra la adversidad.
Cuando la opinión que tenemos de nosotros mismos es positiva, la resiliencia
se fortalece directa e indirectamente. Una autoestima saludable estimula la
confianza, la fuerza de voluntad, la esperanza y, sobre todo, nos convierte en
seres valiosos ante nosotros mismos y con ello aumenta nuestra satisfacción
con la vida en general.
Las personas que se valoran y reconocen sus cualidades y talentos también
tienden a sentirse valoradas por los demás, y en condiciones estresantes o
peligrosas hacen esfuerzos extras para superarse, lo que aumenta las
probabilidades de supervivencia.
Las personas tenemos una gran capacidad para proteger nuestra
autoestima. Por ejemplo, alternamos los recuerdos humillantes o dolorosos
con objeto de minimizar el daño que causan a la valoración de nosotros
mismos. El olvido es también muy útil en este sentido, pues reduce la
intensidad emocional de los agravios, nos ayuda a perdonarnos y perdonar
tras un capitulo penoso de nuestra vida. Otra estrategia defensiva muy
común consiste en compararnos con quienes salieron más perjudicados que
nosotros en situaciones de calamidades colectivas. También es habitual
escudarnos para eludir la culpabilidad en casos de desenlace negativo,
desviando la culpa hacia fuera o achacando la causa a la incompetencia o
fallos de otros, a imponderables o a la mala suerte.
La adolescencia es un período de cambios. Pueden sentirse feliz por ellos o
pueden también sentirse muy extrañados y disconformes. Es difícil encontrar
adolescentes sin complejos, inseguridades y vergüenzas. Lo más normal es
que tomen un cierto tiempo adaptase a esas modificaciones de su cuerpo y
�#�
�
más aún que esas nuevas características de su cuerpo les gusten y les
hagan sentirse satisfechos con ellos mismos. Puede que lleguen a ser una
gran fuente de estrés, depresión y ansiedades.
En una publicación de la revista Megalop,16 Autoestima en la adolescencia
menciona como mantener tu autoestima en forma:
- Recuerda con frecuencia tus pequeños éxitos.
- Identifica tus puntos fuertes y piensa en ellos.
- Haz una lista de tus cualidades y recítalas en voz alta ante el espejo.
- Escribe en un papel tus propias etiquetas negativas y al lado de ellas
escribe una afirmación más compasiva.
- Piensa que tú no eres la responsable de que los demás sean felices.
Si se enfadan o se sienten mal, no es tu culpa.
- No aceptes por las buenas las opiniones de los demás sobre ti.
Reflexiona y piensa si están basadas en hechos racionales.
- Acepta tus debilidades y errores como comportamientos. Los
comportamientos son cosas que se pueden modificar. Los errores no afectan
tu valor personal. Tú eres tú y tus errores son acciones que tu puedes
corregir y aprender de ellos.
- No te compares con los demás. Tú no eres ni inferior ni superior. Tú
eres tu misma y sigue por tu propio carril.
���������������������������������������� ���������������������� �.���0������(�,�4�(���(� ���������������������������(������������ �����������������0��������;�
:((0;''< < < 5���+��8�����+���5�� '��(������'0������.��80���8���������(��'���8��8��(���(� �8��8��8
������������50���
���
�
- No digas sí a todas las cosas que te pidan para que no se enfaden.
Intenta comprometerte solo con las cosas que quieras hacer.
- Haz lo que tú quieras hacer y no lo que los demás creen que tú
debes hacer.
El problema viene cuando llegan a creerse las críticas y piensan que valen
menos que los demás. Cuando pasa esto, pueden transformarse en alguien
que solo está pidiendo ser aprobado y valorado por los otros, y esta
necesidad de evitar el rechazo hace que se humillen y den más de lo que se
merecen para que los quieran.
Asertividad:
Capacidad de sentir, pensar y actuar inmediatamente acorde a las
situaciones evitando el uso de mecanismos de defensa.
Otra definición de Asertividad de García y Magaz (2011)17 “la cualidad que
define aquella clase de conductas sociales que constituyen un acto de
respeto por igual a uno/a mismo/a y a las personas con las que se desarrolla
la interacción”.
Esta definición se fundamenta en dos aspectos, por un lado, que está
constituida por dos componentes independientes: auto-asertividad y
heteroasertividad, lo que nos permite detectar o evaluar los diferentes estilos
de interacción social o lo que es lo mismo el grado de respeto a las
peculiaridades propias y ajenas y de otra, que es una conceptualización
operativa, necesaria para diseñar el entrenamiento asertivo. Por otro lado,
���������������������������������������� ��������������������!�����)�,�&5 5,��� �.��,�45�������5�4�(������ �����7�����(��4���(�����41748��5� �����;�7&*&5�
�
���
�
aunque no aparece de modo expreso en la definición, estos autores incluyen
los tres niveles de respuesta: emocional, cognitiva e instrumental. El
componente emocional se pone de manifiesto en la ausencia de ansiedad, al
independizar la valía personal de las peculiaridades individuales. Los valores
de respeto, a uno mismo y a los demás, constituye el componente cognitivo,
y la emisión de la conducta conforma el componente instrumental.
La conducta asertiva aparece vinculada a las actitudes, considerando que
tiene su fundamento en un conjunto de valores, adquiridos mediante
procesos de aprendizaje social, que sustentan una predisposición cognitiva a
actuar de determinada manera, en distintos contextos.
La asertividad es un estilo de comunicación por la cual expresamos lo que
pensamos, sentimos de una forma adecuada, en el lugar y el momento
adecuado y de forma clara y directa. Su finalidad es comunicar nuestras
ideas, defender nuestros derechos pero sin perjudicar o herir a las personas
que nos rodean.
El adolescente asertivo actúa con confianza, muy seguro de lo que expresa
es correcto y comunicándolo no hiere ni daña a nadie.
De acuerdo con un artículo de adolescentes asertivos y reflexivos 18 estas
son las ventajas de ser asertivo:
- La asertividad permite expresarnos de acuerdo a lo que uno
piensa, sin ofender o agredir a nadie, ni permitir ser ofendido u agredido y
evitando situaciones que causen ansiedad.
���������������������������������������� ��������������������"�/��D���,�J��������4�(������4��������(�������(������������@����,�����0�������������� ����������������
:((0;'':�+�����������������(�5 @'����'��'D��8��.������8���8����(���50���
���
�
- Una persona asertiva es tolerante, acepta sus errores y
propone corregirlos, se encuentra muy segura de sí misma y es capaz de
responder a un ataque pacíficamente.
- La asertividad impide que seamos manipulados o que otra
persona ejerza su poder sobre nosotros.
- Busca el beneficio de las dos partes que intervienen en el
diálogo.
Todo lo contrario que ser asertivo, es ser una persona agresiva y pasiva. La
primera quiere imponer sus ideas y reclamar sus derechos de una forma
agresiva, llegando a la violencia y la segunda se deja manipular y muchas
veces pisotear sus derechos, por miedo a expresarse. Ninguno de estos
casos son propios de una persona asertiva.
Características de una persona asertiva según Vázquez, K (2011):
- Identifican lo que sienten, piensan y quieren.
- Controlan emociones que pueden obstaculizar la comunicación con
otros y consigo mismo.
- Buscan el momento adecuado para expresar lo que sienten.
- Especifican ideas y sentimientos de manera clara y directa.
- Chequean con el interlocutor si entendió el mensaje.
Como todas las cosas esta habilidad puede ser aprendida a través de un
entrenamiento y con la práctica diaria se facilita dar respuestas cada vez más
asertivas.
Impulsividad:
���
�
Conducta irreflexiva conducente a actos de riesgo. Si bien la conducta
impulsiva de los jóvenes suele ser atribuida a la inmadurez o la falta de
autocontrol propios de la edad, un nuevo estudio de la Weill Cornell Medical
College de Nueva York (EE.UU.)19 ha revelado que el cerebro tiene mayor
dificultad para frenar los comportamientos imprudentes durante esta etapa de
desarrollo. Según los científicos, este hallazgo explicaría por qué es poco
frecuente que los delincuentes menores de edad reincidan una vez que han
alcanzado la edad adulta.
Los expertos partieron de la base de que los niños pequeños tienden a ser
más cautos que los adolescentes con lo que la teoría de la inmadurez
quedaba invalidada y se enfocaron en buscar una razón biológica que
explicara esta impulsividad puntual. En ese sentido, luego de analizar la
actividad cerebral de 83 personas con edades comprendidas entre 6 y 29
años a quienes se pidió que observaran una serie de rostros en un
ordenador y pulsaran un botón cuando su expresión les resultara peligrosa
descubrieron que los adolescentes tenían mayor dificultad para detectar el
gesto amenazante de una persona.
Ahora enfocándonos en México en una encuesta de salud mental en
adolescentes en México y área metropolitana 20 muestran que el 10% de la
población de la Ciudad de México y área metropolitana (casi dos millones de
adolescentes) se encuentra entre las edades de 12 y 17 años. Los datos de
la encuesta de salud mental en adolescentes muestran que 16% de estos
jóvenes ha desertado de la escuela; 10% tiene responsabilidades adultas
���������������������������������������� ��������������������#�F �����7������� �������7����.�����% �����N��O�7�����(������������ ��������:((0;''< ����5�������5���'�
��������.����>5,�J:����5,4.������I5�&0��� ����.����������(����(������ ��(��������� ��������(���������
7���+�����#5�
���
�
como, por ejemplo, tener un hijo, estar casado o trabajar tiempo completo
durante el año escolar; y una tercera parte no vive con ambos padres.
Afectividad:
Se puede definir como la capacidad de mostrar emociones, sentimientos y
pasiones de forma adecuada a la cultura a la cual el sujeto pertenece.
Nuestra forma de expresar y satisfacer la necesidad vital de establecer lazos
afectivos con los demás se desarrolla a lo largo de la infancia y la
adolescencia se configura de acuerdo con nuestro temperamento y el
impacto de las experiencias que tenemos con nuestros padres, cuidadores y
demás personas importantes de nuestro entorno. Con los años, los rasgos
de nuestra personalidad se reflejan en la naturaleza de las relaciones que
creamos con los demás y en el significado que les damos.
Durante la adolescencia la persona está especialmente sensible a la
afectividad. Es más, en contra de lo que generalmente se piensa, el afecto es
un sentimiento sobre el estado de la propia conciencia que no se diferencia
esencialmente del conocimiento que posee una persona. Es decir, el afecto
es una forma muy singular de disponer e interaccionar aspectos cualitativos
del conocimiento en relación a las vivencias particulares lo que implica que el
conocimiento influye en el desarrollo de la afectividad o ésta, a su vez, es
una manifestación del conocer.
Y todo ello desde la inevitable unidad el conocimiento (González, 2006)21, de
manera que en el equilibrio en esta unidad, en las diferentes manifestaciones
del conocer, está presente la receptividad que proporciona el afecto. Esta
���������������������������������������� ��������������������������3���,�95&5�������;�7����� ���(�����@��0���������������������0�����������������5�&��0�����5�
���
�
concepción del afecto es especialmente importante en la educación familiar
de los superdotados, ya que se suele tener la creencia que se da una
desconexión entre capacidad cognitiva y afecto, cuando lo que se suele
apreciar en estas personas es un desequilibrio en la evolución del desarrollo
de ambos de aquí la importancia de que los padres conozcan, tomen
conciencia y actúen, en consecuencia, que el desarrollo del afecto no es
ajeno a las capacidades cognitivas de su hijo, ni su equilibrio se consigue
mediante un proceso lineal con resultados estáticos, sino que el equilibrio del
afecto en los adolescentes puede ser desarrollado mediante un proceso de
aprendizaje, en el que los padres desempeñan un papel fundamental, que
consiste, esencialmente, en enseñarles a canalizar sus tensiones y
conflictos, de manera que el adolescente logre integrar su potencial con las
exigencias derivadas de las formas de vida de su entorno; elegir los modos
de hacerlo; y ponderar las consecuencias a las que les puede llevar sus
comportamientos. Para ello es necesario que la familia fomente y ponga en
práctica mecanismos de interacción recíproca de todas las dimensiones de la
persona: efectivas, intelectuales, de desarrollo físico y de integración
social..."en el equilibrio del afecto en los adolescentes los padres
desempeñan un papel fundamental.." Ahora bien, es frecuente que los niños
superdotados presenten comportamientos inestables, que suelen agravarse
en la adolescencia. Esto produce un desconcierto en los padres que llegan a
cuestionarse la validez de su actuación educativa. Esta preocupación, en
algunos casos, lleva a los padres a buscar modelos de referencia fuera del
entorno familiar que les faciliten soluciones concretas y problemáticas
complejas y singulares, cuando sólo desde el conocimiento y análisis
riguroso de la situación concreta de cada familia se pueden proponer
medidas de intervención en cada caso. Por otro lado, la dificultad de educar
���
�
el afecto procede, en gran medida, de la complejidad de las manifestaciones
que intervienen en el desarrollo del equilibrio afectivo y cómo son vividas,
con especial intensidad.
Ahora bien el concepto de Afectividad según (Gonzalez, E. 2007)22, en
sentido estricto, es la respuesta emocional y sentimental de una persona otra
persona, a un estímulo o a una situación. En sentido amplio, en el término de
afectividad se suele incluir tanto las emociones y los sentimientos como las
pasiones.
Las emociones, son estados afectivos que sobrevienen súbita y bruscamente
en forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras (estado
afectivo agudo, de corta duración y acompañado de mayor o menor
repercusión orgánica).
Los sentimientos, son estados afectivos complejos, estables, más duraderos
que las emociones pero menos intensos (respuesta duradera y persistente,
pero de matices suaves). Las pasiones, serían estados afectivos que
participan en las características de las emociones y de los sentimientos en
cuanto que poseen la intensidad de la emoción y la estabilidad del
sentimiento. Es evidente que en los niños, hasta los dos años, lo que
predomina son las emociones.
Adaptabilidad a situaciones nuevas:
���������������������������������������� ���������������������� ��������,�&5� �����!��&����������������(������,�������(��������#���� �����������������0��������;�
:((0;''< < < 5���.� 5��.'��(������'���'��? ��&1G74�? ��&%? ��H4? ��49&7K$/$14150���
�!�
�
Uso de mecanismos cognitivos para aceptar y ser aceptado socialmente.
También podemos identificarlo como la capacidad de adaptación.
El carácter cambiante del adolescente, la constante proyección e
introyección y su capacidad de adaptarse (en términos de Hartmann) son
todos procesos característicos y necesarios en este ser. La personalidad del
adolescente ha sido descrita “como “esponjosa” y es gracias a esta
característica que el adolescente se asemeja al niño en su capacidad de
introyectar nuevos contenidos a su yo, sin embargo se diferencia del niño ya
que el adolescente posee un filtro mayor ante estas experiencias que
experimenta, es decir, tiene la capacidad de seleccionar dichas experiencias
y a su vez de acomodarse a su conveniencia a estas.
Igualmente esta personalidad de ser permeable y susceptible de nuevos
elementos también se ven en el peligro de caer en la alienación por la
información que recibe del medio. Es ante esta experiencia que el
adolescente puede actuar con los recursos adquiridos en el proceso de
separación individuación y que lo hacen susceptible de adaptarse y a la vez
conservar su identidad.
En este orden de ideas, la adaptación no solo se referiría a el proceso que
afronta el sujeto adolescente frente a su ambiente, frente a lo que lo afecta e
interviene, sino también, frente al conjunto de acomodos internos que tiene
que realizar este para adaptarse a su cuerpo aun en cambio y al cual se
debe integrar, esta integración con su identidad lo hará tener la capacidad de
utilizar el cuerpo posteriormente como un vehículo para la expresión y
desplazamiento en el mundo, “Solo cuando el adolescente es capaz de
aceptar simultáneamente los dos aspectos, el de niño y el de adulto, puede
empezar a aceptar en forma fluctuante los cambios de su cuerpo, y comienza
a surgir su nueva identidad.”
�"�
�
Este proceso de adaptación que realiza en sujeto a lo largo de su vida, y en
particular en su adolescencia, se ve marcado por las renuncias que tiene que
hacer y las pérdidas que debe afrontar, es en este punto donde la
elaboración de duelos se convierte en una parte fundamental de su proceso
de formación de la identidad.
“Vivir implica necesariamente pasar por una sucesión de duelos. El
crecimiento en sí, el pasaje por una etapa a la otra implican perdidas de
ciertas actitudes, modalidades y relaciones que, aunque son sustituidas por
otras más evolucionadas, impactan al yo desencadenando procesos de
duelo que no siempre son suficientemente elaborados.” (GRINBER.
Sentimiento de Identidad).23
Tareas adolescentes:
Definición escalonada durante las etapas de la adolescencia de:
Independencia, autonomía, identidad sexual, y proyecto de vida.
En México la entrada a la edad adulta se encuentra marcada por la
Constitución. En el ámbito legal los jóvenes a los 18 años son considerados
mayores de edad con lo que pueden ingresar al mundo laboral, casarse,
obtener credencial de elector, licencia de conducir y hacer su servicio militar.
���������������������������������������� ��������������������������+��.5�H5;�PI��(� ���(���������(����������+�����������������0����������Q����7��0������0�����5�
&�(�����0��������)(���,��������4����,�*�����
�#�
�
En la teoría de Robert Havighurst (1972)24 es útil para abordar el desarrollo y
la educación de los adolescentes, ya que destaca las tareas evolutivas
fundamentales de la adolescencia.
Lo que los individuos necesitan y la sociedad demanda constituyen las tareas
evolutivas; éstas son las habilidades, los conocimientos, funciones y
actitudes que tiene que adquirir en determinado momento de su vida por
medio de la maduración física, las expectativas sociales y el esfuerzo
personal; dominar las tareas de cada etapa del desarrollo desemboca en
adaptación y preparación para tareas posteriores que implican mayor
compromiso. El dominio de las tareas produce madurez, en tanto que el
fracaso genera ansiedad, desaprobación social e incapacidad para funcionar
como persona madura.
De acuerdo con Havighurst, existe un momento sensible a la instrucción: un
momento adecuado para enseñar una tarea. Algunas de las tareas emergen
a partir de cambios biológicos , otras de las expectativas sociales a una edad
determinada o de la motivación de los individuos en ciertos momentos para
hacer cosas particulares.
De acuerdo con Havighurst son ocho las tareas fundamentales durante el
periodo de la adolescencia:
1. Aceptar el propio físico y utilizar el cuerpo con eficacia. Una de las
características de los adolescentes es su preocupación emergente
por su físico a medida que alcanza la madurez sexual. Necesitan
aceptar su físico y el patrón de crecimiento de su propio cuerpo
para aprender a cuidarlo y utilizarlo de forma eficaz en deporte,
recreo, trabajo y en tareas diarias.
���������������������������������������� ���������������������� -���.:���(� ��+��(� ��#!��� K������ ���� ����������� ��� (������ ����0������ ��;�
:((0�;''�������� �O(�5�����5< ���0����5�� '����'�!'��+��(8:���.:���(50���
���
�
2. Formar relaciones nuevas y más duraderas con los iguales de
ambos sexos. Los adolescentes deben cambiar su interés por las
personas del mismo sexo y sus juegos de niñez por el
establecimiento de amistades heterosexuales. Llegar a ser un
adulto significa también aprender habilidades sociales y las
conductas requeridas en la vida de grupo.
3. Adoptar un rol sexual social masculino o femenino. Los roles
sociales psicosexuales vienen establecidos por cada cultura, pero
debido a que los roles masculino o femenino en la cultura
occidental están sufriendo cambios rápidos, parte del proceso de
maduración del adolescente consiste en reexaminar los roles
sexuales cambiantes de su cultura y decidir qué aspectos debe
adoptar.
4. Alcanzar independencia emocional de los padres y otros adultos.
Los adolescentes deben desarrollar conocimiento, afecto sin
dependencia emocional. Los adolescentes que son rebeldes y
conflictivos con sus padres y otros adultos necesitan desarrollar un
mayor conocimiento sobre sí mismos y los adultos y las razones de
sus conflictos.
5. Prepararse para una profesión. Una de las principales metas de los
adolescentes es decidir una profesión, prepararse para esa
profesión y llegar a ser independientes pagando sus propios
gastos. Parte de la tarea es descubrir qué es lo que quieren en la
vida.
6. Prepararse para la vida en matrimonio o en familia. Los patrones
de la vida en matrimonio y en la familia se están adecuando a las
cambiantes características económicas, sociales y religiosas de la
���
�
sociedad. La mayoría de los jóvenes desean un matrimonio y una
paternidad feliz como meta importante en su vida, por ello
necesitan desarrollar las actitudes positivas, las habilidades
sociales, la madurez emocional y el conocimiento necesario para
hacer funcionar el matrimonio.
7. Desear y lograr una conducta socialmente responsable. Esta meta
incluye el desarrollo de una ideología social que recoja los valores
sociales, la participación en la vida adulta de la comunidad y la
nación. Los adolescentes luchan por alcanzar una posición en la
sociedad de una forma que de significado a sus vidas.
8. Adoptar un conjunto de valores y sistema ético como guía de la
conducta, desarrollar una ideología. Esta meta incluye el desarrollo
de una ideología social, polñitica y ética y la adopción y aplicación
de valores, reglas morales e ideas significativas para la vida de una
persona.
Creatividad:
Podría considerarse como la cualidad cognoscitiva y afectiva conducente a
resolución de eventos de forma propia y novedosa. Cuando hablamos de la
capacidad de ser creativos, no solamente nos referimos a creaciones
maravillosas que trasciendan y se consagren como producciones artísticas,
sino la capacidad de crear lo propio, de sentir que lo cotidiano que uno
realiza: trabajar, estudiar o lo que sea, es creativo, novedoso para uno
porque nos genera la sensación de que lo estamos creando a partir de algo
único y propio: nuestro deseo.
La riqueza de la creatividad no solo reside en poder sentir esa sensación
inconfundible de hallar un sentido propio, de la mismidad, en lo que uno
���
�
hace.... sino que además genera otra vivencia valiosa para la subjetividad:
genera vínculos.
Cualquiera que escriba, cante, pinta, o exprese algo propio en cualquier
actividad de lo cotidiano, además de constituir un logro psíquico el poder dar
sentido, traducir algo interno propio…. el placer por este arduo trabajo
psíquico se multiplica si eso llega a los otros.
Entendemos por creatividad la potencialidad que existe en todos los seres
humanos, genéticamente determinada, que debe ser desarrollada y
estimulada a lo largo de toda la vida, que permite al ser humano individual o
colectivamente generar "nuevos productos" aportando contribuciones al
capital cultural personal, grupal y de la humanidad.
El adolescente se identifica a la potencialidad simbolizante del otro, que
garantizó que esa experiencia sea posible desde un espacio vincular.
La madre “suficientemente buena” (Winnicott)25 o “adecuada” (A.Grassi) 26 es
aquella que sostiene ese espacio de ilusión transicional, aportando desde el
origen un discurso anticipatorio simbolizante que le asigna un nombre, un
cuerpo imaginado y palabra al afecto. Violencia originaria, potencialidad
simbolizante de ese otro necesaria que esté desde un origen, pero
anticipando e incluyendo la diferencia, la alteridad del movimiento deseante
que esa subjetividad pueda trazar en un futuro. La adolescencia es el
momento crucial donde el Yo debe apropiarse de esa potencialidad.
En un procesamiento psíquico saludable, el adolescente va elaborando lo
originario puberal desexualizando los objetos familiares primarios, al mismo
tiempo que va extrayendo de esos otros identificaciones que además de ���������������������������������������� ����������������������F ������((;�PH���� ����������������(�Q5�7�0������������������>��.�5��
���������,�4�����5;�P �(� ��������������0�+��(��;����:�����.������+ �(�,������.��(������.������5Q��
�
���
�
garantizarle su anclaje en la genealogía , le permiten apropiarse de la
potencialidad de simbolizar.
La capacidad del otro de interpretar, de dar sentido; en la adolescencia por
identificación se constituye en un recurso del “ Yo historiador” que trabaja
interpretando y dando sentido a lo personal que urge por encontrar un
camino por fuera del propio cuerpo y de lo familiar.
Esto no se contradice con el hecho real cotidiano de que hay niños,
adolescentes y adultos que se destacan espontáneamente por una
capacidad creadora mayor, probablemente vinculada a mayores niveles de
inteligencia específica y estímulos recibidos del ambiente y/o mayores
niveles de motivación personal.
Esto significa que la sociedad como un todo y cada uno de nosotros
debemos reconocer y aceptar que todos tenemos la capacidad (potencial) de
crear.
Capacidad de pensamiento crítico:
Podemos decir que es la expresión de valores, iniciativa y solidaridad. El pensamiento crítico, visto en el lenguaje diario y a través de su acepción más general, es común que sea utilizado por cualquier persona, referido más bien al hecho de criticar o reprobar algo o a alguien, o, en el mejor de los casos, se constituye en una toma de posición reflexiva sobre un tema, libro, u obra literaria, consideraciones ambas válidas, pero que requieren una construcción conceptual más clara y más fuerte sobre su verdadero y potente significado.
���
�
De acuerdo con la revista iberoamericana 27 la cual establece que “se atribuye a Dewey el haber usado por primera vez el término pensamiento reflexivo en sus textos, denominación que más adelante se equiparó con la de pensamiento crítico. Escribía Dewey: (2007), la mera sucesión de ideas o sugerencias constituye el pensamiento, pero no el pensamiento reflexivo, no la observación y el pensamiento dirigidos a una conclusión aceptable. Del mismo modo, otros autores destacados como Robert Ennis, Facione, Elder, coinciden en resaltar que el pensamiento crítico se rige como necesario en nuestro mundo actual. Incluso Boisvert (2004), señala que se destaca la importancia de facilitar a los estudiantes los medios para protegerse de manipulaciones y explotaciones, así como de vaivenes políticos. “
En otras palabras podemos decir que el pensamiento crítico tiene que ver fundamentalmente con el tercer nivel de operaciones: el nivel de juzgar, cuyas operaciones son reunir pruebas, ponderar la evidencia, juzgar.
A continuación se muestra una tabla de los pilares de la resiliencia basado
en Wolin mencionado por Villalba, C. (2004)28
Tabla 2: CATEGORÍAS DE FACTORES RESILIENTES (Grotberg, 2001)
YO TENGO -Personas del entorno en quienes confío y que me quieren incondicionalmente -Personas que me ponen límites para que aprenda a evitar los peligros o problemas -Personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder -Personas que quieren que aprenda a desenvolverme sólo -Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o cuando necesito aprender YO SOY -Una persona por las que otros sienten aprecio y cariño -Felíz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi afecto -Respetuoso de mí mismo y del prójimo YO ESTOY -Dispuesto a responsabilizarme de mis actos ���������������������������������������� ��������������������!� �����(�� $+���� �������� ��� &�������5� 9�� ����� ��� 0���� ���(�� ��)(���� ��� ��(�����(��� �$II%;�
��"�8����� �
�"�/�����+�,�75��������&�������0(����������������5��0�������������������(���������������5�����0��������;�
:((0;''< < < 5���� �5��.'1��� ��(��'4�(������'4�(�����? ��7���(���? ��/�����+�? ��E ������50���
���
�
-Seguro de que todo saldrá bien YO PUEDO -Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan -Buscar la manera de resolver los problemas -Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no está bien -Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar -Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito
2.2 Marco Sociopolítico
2.2.1 ¿Cómo afecta a los adolescentes el divorcio de los padres?
Algunas de las causas por las que los adolescentes se ven afectados por el
divorcio de sus padres y no logran sobreponerse pueden ser:
� Las condiciones en las que se da el divorcio. Son frecuentes los
conflictos, discusiones, reproches, intentos de convenios de los padres
con los hijos, y hasta las agresiones físicas en un momento dado en
presencia de estos. Para un adolescente es difícil concebir ese
ambiente y comportamiento agresivo que percibe en el hogar. El
divorcio no necesariamente representa la falta de respeto y cariño
dentro de la familia.
� La falta de información. Algunos padres que piensan que sus hijos
entre más pequeños no entienden lo que sucede en el mundo adulto o
que estos no se deben de enterar de los problemas que tiene sus
padres para no traumatizarse, por lo que no comunican lo que pasa o
peor aún, proporcionando información a medias, incompleta y hacer
ver al otro progenitor como el culpable de la disolución familiar.
���
�
� La falta de un grupo de apoyo. Las dificultades de la vida se superan
más fácilmente cuando se cuenta con el apoyo y compañía de la
familia extensa (tíos, abuelos, primos etc.) y amigos (compañeros de
escuela, vecinos) constituyendo un factor protector ante la sensación
del abandono que puede experimentar el adolescente. Es por eso que
entre más solo se encuentre puede ser mas difícil tramitar la situación
de divorcio de los padres.
� El estado mental del adolescente previo a la separación. De acuerdo a
la edad, al nivel de funcionamiento iónico, a la frontalización, a la
estructura psíquica (neurosis, psicosis, desorden de carácter) y los
mecanismos de defensa que de esta se desprenden utilizados por el
adolescente habrá mayor o menor resiliencia, así como la aceptación
de la situación.
� Descuido de los padres por estar resolviendo su situación.
Usualmente los padres dedican gran parte de su tiempo, atención y
energía psíquica a intentar resolver el conflicto por el que están
pasando como pareja o al proceso de divorcio y pueden llegar a
descuidar a sus hijos y no dedicarles tiempo y atención necesarios.
Cuando se presentan algunos de estos factores durante el
proceso de divorcio y además el adolescente carece de resiliencia o
no es suficiente, puede darse las siguientes consecuencias:
� Bajo rendimiento académico. El aspecto con mayor
frecuencia se ve afectado cuando los adolescentes tienen
problemas de diversa índole, específicamente psicosociales
es el desempeño académico, disminuye el nivel de atención,
concentración e interés hacia la escuela y por lo tanto
también disminuyen sus calificaciones.
�!�
�
� Indisciplina. Otra de las formas de que los adolescentes
tiene de expresar su inconformidad hacia alguna situación
es la desobediencia y conducta desafiante y agresiva tanto
en el hogar como en la escuela.
� Depresión y ansiedad. Las características de estos
trastornos son el aislamiento social, decaimiento, cambios
en la rutina diaria como el hábito del sueño y la alimentación
y sentimientos de culpabilidad.
� Posibles futuras relaciones amorosas conflictivas. Es posible
que a largo plazo, debido a fallas en el proceso de apego
temprano causadas por el conflicto entre los padres y el
distanciamiento de uno de ellos, los hijos presenten
problemas en el establecimiento de vínculos afectivos pues “
… la calidad de las relaciones afectivas determina la
capacidad para establecer relaciones íntimas durante toda la
vida adulta…” (Vallejo, Sánchez-Barranco y Sánchez
Barranco, 2004, p.93)29 y ayudar a generar confianza en sí
mismo.
Los hijos tienden a conservar como modelo de conducta
para su vida adulta las pautas observadas durante el
proceso de separación de sus padres. Es probable que en
sus relaciones como pareja reproduzcan las conductas que
percibieron en ellos. Si el nivel de conflicto entre los padres
���������������������������������������� ��������������������#� /���� �,� �5,� I���:��8��������,� 95� A � I���:��8��������� ������5� I�0������� �� ��������;� (���(������
0�����.������������0������������:� ��5������(��������4�����������0�6������������0��D���(�)��#�,�#�8
��������0��������������� �������������������+���������(�������������
�"�
�
es muy alto los hijos se levantaran inseguros y desconfiados
en sus relaciones posteriores. (Villegas, 2000, p. 8)30
� Negación de la nueva situación familiar: hay adolescentes que se
niegan a aceptar que sus padres ya no se aman o no pueden vivir
juntos, fantaseando con una reconciliación entre estos, con que todo
vuelve a ser como antes y hasta con el nacimiento de un hermano
rechazan las nuevas parejas de sus padres, generando aún mas
frustración.
� Conflictos de lealtad/síndrome de alimentación parental: en ocasiones
los hijos se sienten traidores y temerosos de perder el afecto del
progenitor que no respaldan y/o con el que no viven, sentimientos que
se intensifican con el reinicio de la vida amorosa de dicho progenitor y
terminan culpando de la separación de sus padres al nuevo
compañero(a). aunque algunos tratan de ganarse su cariño por el
temor de que el progenitor que está en esa nueva relación los deje de
querer, intensificando aún mas el conflicto de lealtad con el otro
especialmente si este continua solo (Marulanda, 2005).31 También son
frecuentes las alianzas que algunos padres intentan formar con sus
hijos poniéndolos en contra del otro, con lo cual termina criticándolo y
rechazándolo de forma exagerada. A esto se le llama Síndrome de
Alienación Parental. ���������������������������������������� ����������������������/����.��,� 5&5�������5�9� ���������0��������0��������������������5�����(�����������:� ��������,��!,�
�8"5� ����0������ ��� ��� ��� ����� ��� ����� ��;�
:((0;''< < < 5����5���5�� '0��(��'+�+���(����������0���������'������������� ����'�����(�� �����
��'+�+���(���������'���:����'0�+���������� �����'+���(��0�����0����(���'�!=�� �����=��=0�����=��
0������=�=�����������50������ ��������,�45�������5�H�����6��;�P��(��������0���������0����Q������0��������������� �������������
��;�
:((0;''< < < 5����5���5�� '0��(��'+�+���(����������0���������'������������� ����'�����(�� �����
��'+�+���(���������'���:����'0�+���������� �����'+���(��0�����0����(���'!"=������=����
=0�����=��=��0����50���
�#�
�
2.2.2 El divorcio exprés
La Federación busco en el año del 2014 la modificación a el Código Civil de
Aguascalientes, para incluir el divorcio a voluntad de una sola persona
denominado divorcio exprés, lo que se ha hecho es simplemente entender
que las parejas están unidas cuando quieren estarlo, cuando no quieren
estarlo hay que darles su libertad, previo el aseguramiento y la garantía de
los derechos de los menores que existan, eso es intocable; pero en una
relación de pareja, si uno quiere separarse y el otro no quiere simplemente
por desamor, no lo permitía la legislación de Aguascalientes. Sin embargo el
11 de junio de 2015 el Congreso del Estado aprobó reformas al Código Civil
que permiten que el proceso de divorcio pueda ser solicitado por cualquiera
de las partes sin necesidad de invocar causales.
Lo realmente preocupante del divorcio exprés es la desprotección en la que
quedan el resto de los integrantes de la familia, en particular, los hijos.
Al considerar al matrimonio como un simple contrato, cuyo objeto es regular
la relación afectiva de una pareja, que puede ser terminado unilateralmente y
en cualquier momento, los legisladores dejaron de ver la esencia del
matrimonio: una institución de orden público e interés social, que no puede
deshacerse más que por causas graves y con autorización judicial, institución
que está más allá de los cónyuges, que crea vínculos de parentesco o
afinidad, que crea derechos y obligaciones no solo a los contrayentes.
La idea de que el solo deseo de un cónyuge de ya no continuar en la
relación es motivo suficiente para deshacer el vínculo matrimonial sin
���
�
importar las consecuencias, hace frágil la institución del matrimonio. Priva
además al demandado del derecho a defenderse, y abre la posibilidad de
que la autoridad actúe arbitrariamente.
El divorcio exprés en México quizá libere a los cónyuges de una situación
afectiva crítica, pero NO resuelve los temas más importantes que involucran
a los hijos: patria potestad, guarda y custodia de los menores, pensión
alimenticia y reparto de bienes son derechos que deben defenderse en otros
procedimientos adicionales, cuya solución puede tardar meses o hasta años.
Tristemente en México, el acuerdo sobre el pago de la pensión alimenticia
solo se da como requisito para obtener el divorcio, pues la realidad es que
muchos hombres no cumplen con el pago, pues tal como las Estadísticas
del 2008 publicadas por el INEGI lo muestran, dentro de las principales
causas del divorcio se encuentran : negativa a contribuir voluntariamente o
por sentencia del juez al sostenimiento del hogar, amenazas injurias o
violencia intrafamiliar, adulterio o infidelidad sexual, separación del hogar. De
manera que el divorcio exprés agrava la problemática pues por un lado
disuelve rápidamente el vínculo matrimonial, pero por otro no responde a las
verdaderas necesidades que siguen a la separación.
De esta manera, la disolución exprés del matrimonio libera al cónyuge del
vínculo, pero no ayuda al cumplimiento de las obligaciones que le subyacen,
así que lejos de beneficiar a la familia, daña a la mujer y a los hijos, pues no
ofrece ninguna alternativa respecto a los temas que verdaderamente les
angustian, a saber: el bienestar de los hijos y la situación económica.
Vale la pena que los legisladores de los congresos locales de México, y de
los países en este foro representados, analicen a profundidad las
���
�
implicaciones sociales de una decisión que por novedosa resulta atractiva,
pero no siempre beneficiosa para la población.
2.2.3 El divorcio como crisis
Según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), organismo
oficial mexicano, “la familia es el ámbito primario en el que la población se
agrupa y organiza”, y es precisamente en familia como vive el 97.7 % de la
población mexicana. Según la Encuesta nacional de Ingresos levantada en
2008, en México existían durante ese año 26.7 millones de hogares, 65% de
los cuales eran hogares nucleares, es decir, hogares formados por el jefe de
familia, su cónyuge y los hijos.32
Por otro lado, también es una realidad que el número de disoluciones
matrimoniales ha aumentado en la última década. Según datos del propio
INEGI durante el 2005 por cada 100 matrimonios se concretaron 11.8
divorcios, cifra que para el 2006 aumentó a 13 y para el 2008 a 13.9
Ante estas dos realidades: la importancia de la vida en familia y el
incremento de divorcios, vale la pena hacer un poco de historia.
En México, el matrimonio civil existe desde el 23 de julio de 1859 33, con
cuya regulación se reglamentó también la separación de los cónyuges (que
no divorcio) misma que era permitida cuando en la pareja existiesen causas
de fuerza mayor que hicieran imposible la convivencia , a saber: una grave
enfermedad o una infidelidad de alguno de los cónyuges. Esta separación
���������������������������������������� ����������������������$��(�(�(��% �����������&�(��)�(���������.���)������"�5��������������� �� �� ���������� ���������
M@���;�1�������������������&�(��)�(�����I������ �.�3�����5�����0���������< < < 5���.�5��.5 @����1�(���+(��������������+���(����>��)����� M@���,�����#��
���
�
era permitida, pero no dejaba en libertad a los separados de contraer
nupcias. La única posibilidad de hacerlo era a la muerte de alguno de los
dos.
Para 1871 , el Código Civil del DF estableció la llamada separación legal
por mutuo consentimiento, misma que solo se permitía a quienes contaran
con dos años de casados, pero que tampoco disolvía el vínculo matrimonial,
ni era válida cuando la mujer tuviera más de 45 años, en un gesto de
acuerdo a la época, de clara protección a la esposa.
Fue hasta principios del siglo XX, en 1914 ,cuando por decreto presidencial
, se creó la ley sobre el Divorcio, en la que la disolución del vínculo
matrimonial era posible cuando hubiera el mutuo consentimiento de los
interesados, cuando tuvieran más de tres años de casados, o en cualquier
otro momento si existiesen causas que hicieran imposible la debida
realización de los fines del matrimonio, así como en casos donde la falta de
alguno de los cónyuges hiciese irreparable la desavenencia conyugal. Esta
disposición introdujo por primera vez la posibilidad de que disuelto el
matrimonio, los cónyuges pudieran contraer nuevas nupcias.
En México cada uno de los estados determina en sus respectivos Códigos
Civiles o Familiares las causas y modalidades de los divorcios, pero de
manera general se puede considerar la existencia de dos vías para su
trámite: administrativa y judicial.
a) El divorcio por vía administrativa, es posible cuando habiendo transcurrido
un año o más del matrimonio, ambos cónyuges convienen divorciarse. Para
que esto sea posible, y dependiendo de cada ley local, se requieren entre
otras circunstancias: que los cónyuges sean mayores de edad, que la mujer
���
�
no se encuentre embarazada, que no tengan hijos menores de edad (18
años ) en común, que ninguno de los cónyuges requiera alimentos.
b) El divorcio por vía judicial requiere forzosamente de la intervención de un
juez, bien porque alguno de los cónyuges es menor de edad, porque existen
hijos que requieren alimentos, o porque exista controversia respecto a la
Patria Potestad y custodia de los hijos. En esta modalidad, se considera
también el divorcio necesario, ocasionado por alguna situación extrema de
violencia, y el divorcio mediando convenio, en el que los divorciados
acuerdan mutuamente las formas en las que disuelven su vínculo.
Es una realidad, que en México desde los años noventa, todos los estados
ampliaron en sus respectivos códigos civiles las causales de divorcio,
algunos incluyeron por ejemplo la violencia y/o la incompatibilidad de
caracteres por parte de los cónyuges (Lew, L. y Beleche T. 2008)34
Sólo el Distrito Federal, capital del País, contemplaba en su código civil un
procedimiento específico para el divorcio exprés, o incausado.
Recientemente el estado de México, lo adicionó a su Código Civil.
La decisión de separarse provoca un profundo impacto en la familia, y de
cada uno de los miembros. Aunque el divorcio cristaliza una situación que ya
era conflictiva, supone oficializar la ruptura de la pareja y del núcleo familiar,
lugar privilegiado de intercambio y de protección de la pareja y sus hijos.
���������������������������������������� ����������������������H�< �% 5���K5������:�������"���K�������������0����&��� 0��(������� +���������������������������������
(����� ��� ��������� ��� M@���5� ����0������ ���
:((0;''��0���(����5��� 5���' �0��'+�(�(��� '��#��'�!�'�'��=� 0��(�=��=�� +���=���=�����=���=��
������50���
�
���
�
El fin de la vida matrimonial causa angustia por la pérdida de seguridad que
significa y por la vulnerabilidad que desencadena. Un divorcio separa a los
adultos y modifica la estructura familiar, se pierde inicialmente la sensación
de refugio y contención, ya que lo que sucede en su interior provoca
confusión, angustia, inseguridad y desprotección.
La separación constituye una crisis en la vida de las personas que conforman
la familia. Es una situación que detiene y altera el curso de la existencia, y
modifica los sentimientos hacia ella y hacia uno mismo. El resultado final
depende de la manera como se afronte antes, durante y después del
divorcio. Esta crisis se puede ver como una oportunidad de evaluación y
cambio que ofrece la vida. Es el momento para redescubrir lo que se ha
vivido y conocer las herramientas que se tiene para seguir adelante. O por el
contrario, puede representar el peligro de quedar paralizado en ella, no tomar
decisiones y prolongar el deterioro de la relación y de la familia. Cuando se
opta por el cambio de la separación, la crisis se extiende a todos los
miembros de la familia (Isaza, 2010)35. Las consecuencias dependerán de
multiples factores, sin embargo, un buen manejo por parte de la pareja es
definitivo para disminuir los efectos negativos en todos.
La adaptación por parte de la pareja separada a la nueva situación no será
fácil ni rápida. Braver, Griffin y Cookston (2005)36 encontraron que será
necesario que pase un periodo de entre dos y cuatro años para que las
personas directamente implicadas puedan llegar a una resolución
constructiva de los problemas generados por la separación, encontrando que
���������������������������������������� ���������������������� $����,� � 5� ������� H�� ������� ��� ��� ��0������5� ����0������ ��� ��� ��� ����� ��� ����� ���
:((0;''< < < 5����������� ��5�� '��(�����50:0R��B*1������� ������,�I5,�������,�F 5,A 7��O�(��,�>5������5�*�����(����0��.�� �������������������������(���(:���5�
9� ��������(������< �
���
�
todavía un 25% de las parejas continúan manteniendo el conflicto y algunos
de los efectos psicológicos de la ruptura podrán permanecer mucho más
tiempo. Por ejemplo Wallerstein & Lewis (2000)37 describe el efecto latente,
el cual puede manifestarse hasta pasados 15 años del divorcio y se observa
en un 60% de las mujeres que han vivido una ruptura matrimonial. El efecto
latente se manifiesta en forma de temor al rechazo por parte de la pareja
cuando se intenta formar una nueva relación estable (Wallerstein & Lewis
2000).
La transición que sigue a la separación o divorcio es altamente estresante
para la mayoría de los hijos. En el meta análisis de Amato (2001),38 se
concluye que los hijos expuestos al divorcio de los padres tienden a
presentar mas problemas de comportamiento, psicológicos y cognitivos.
La relación de pareja es uno de los principales factores para el eficaz
desarrollo emocional de los hijos, no se necesita solo a un padre, sino la
colaboración de ambos en forma de equipo, ya que la familia es la que
proporciona a los hijos una de las bases principales para tener una salud o
en su caso enfermedad mental.Es más probable que los hijos de divorciados
presenten problemas de adaptación, durante el año que sigue a la
separación, tanto los muchachos como las muchachas muestran conductas
agresivas, delincuencia y consumo de drogas. Estas conductas son más
comunes en los jóvenes y suelen persistir durante mas tiempo en ellos. Los
jóvenes de familias monoparentales a cargo de las madre probablemente
tendrán más conductas de este tipo.
���������������������������������������� ��������������������!�F ������(���,�>5,H�< ��,�>5,���O�����,�I5�������5�K:�����@0��(�����.��������������;��������������� ��O�
�(���5�-���+��������(���5��"�4 �(�,�*5�������5�% �6������������������������#�S�,� �(����3�����5�>������������ ����0���:���.�5�
���
�
El trastorno de ansiedad por separación se considera más frecuente en hijos
de padres divorciados y se caracteriza por la presencia de ansiedad excesiva
ante la separación de las figuras de apego o del hogar, o ante la anticipación
de estas situaciones (Aguilar, 2006).39
2.2.4 Resiliencia en la adolescencia
La adolescencia es una etapa del ciclo vital donde hay retos y obstáculos
significativos para el adolescente que se ve enfrentado al desarrollo, en
primera instancia, de su identidad y a la necesidad de conseguir la
independencia de la familia manteniendo al mismo tiempo la conexión y la
pertenencia al grupo. En segundo lugar, se da la transición de la infancia a la
edad adulta que en este período abarca de los 12 a los 16 años
aproximadamente y que se manifiesta con los cambios psicológicos
respectivos así como el desarrollo cognitivo a nivel de operaciones formales,
caracterizado por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta y
por la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y
proposiciones, en vez de objetos concretos únicamente. Es capaz ahora de
entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la
crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo se ve
involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía, creencias,
comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos
abstractos, tales como justicia y libertad. Por otro lado, el adolescente se ve
comprometido a cumplir roles sociales en relación con sus compañeros y
miembros del género opuesto, al mismo tiempo que se ve enfrentado a
���������������������������������������� ��������������������#�4.�����,�>5�������5�7��� � 3�������0�035�7���+�;�4� ������&��(�����5��
�!�
�
conseguir buenos resultados escolares y a tomar decisiones sobre su
futuro. Cada una de estas fases del desarrollo requiere de una capacidad
para el afrontamiento, es decir, estrategias conductuales y cognitivas para
lograr una adaptación y una transición efectivas.
El nacimiento es la primera individuación del ser humano del vientre materno
al medio externo, el recién nacido es acogido por el medio familiar y queda
bajo su cuidado. La adolescencia es un segundo nacimiento, en el cual el
individuo nace a la sociedad más amplia, por tanto inicia un desprendimiento
del sistema familiar; una diferenciación psicosocial del medio familiar que lo
lleva a una resignificación de esas relaciones. (Guillern R. 2005)40
En la adolescencia el proceso de crecimiento y desarrollo es acelerado, los
diferentes eventos de diferenciación se realizan tan rápidamente que
generan una crisis, la cual además de ser constructiva y estructurante
cumple la importante tarea de lograr la identidad, la adaptación e
incorporación a la sociedad, en este proceso adopta ciertas actitudes que la
exponen a múltiples riesgos, por tanto el enfrentamiento a situaciones de
adversidad es diferente.
Los adolescentes han acumulado necesidades y destrezas y entran
velozmente a probarlas con nuevos impulsos, capacidades físicas e
instrumentos cognitivos; las respuestas se basan más en la propia
comprensión de lo que es una situación de peligro potencial, en la
autoeficacia para responder a los riesgos y en la toma de decisiones ante los
problemas.
���������������������������������������� ���������������������� 1��5� �����M�� �5������� � ������������ ��� ��� ������������,� 4�(������ ����0������ ��� ��� ��� >����� ���
:((0;''< < < 5������5��.5+�'0��'�+0'�����'��������50����
�"�
�
El joven percibe la pérdida de su propia infancia, de las figuras paternas que
lo acompañaron en esos años y del cuerpo que materializaba una identidad
de niño. Su relación con los padres irá cambiando para transformarse al final
de la adolescencia en una relación de adultos. Mientras tanto, el joven tratará
de separarse de las figuras parentales. Busca una identidad propia, distinta,
que lo distinga del padre y de la madre.
Los conflictos familiares se incrementan. Los adolescentes cuestionan las
normas paternas, se resisten a vestirse como los adultos sugieren o indican,
no aceptan las opiniones de los padres sobre sus amistades: buscan la
diferencia para llegar a la afirmación de lo propio, lo que puede esteriotiparse
o agudizarse como una rebeldía que genera dificultades en la vida cotidiana.
El grupo de pares cobra un significado particular, persistiendo tendencias a
agruparse por sexo. El amigo, idealizado, es compañía inseparable, apoyo y
confidente. El contexto influye en las características de la etapa. Los
complejos mecanismos sociales que dificultan la inserción laboral de los
jóvenes y aumentan la deserción escolar que se produce en la escuela
media, Gomez Bea (2010)41 dividen a la población adolescente en tres
grandes grupos:
• Los que se escolarizan y tienen mejores oportunidades para
capacitarse laboralmente, grupo que corresponde a la menor proporción de
los adolescentes de los países latinoamericanos.
• Los que ingresan al mercado laboral, generalmente en condiciones
precarias por no tener capacitación.
���������������������������������������� ���������������������� �� ��,� �5� ������� ������������ ����������� �� �� �����,� ����0������ ��;� :((0;''< < < 5���(�8
���(�5�� '� �.����'+�+���(���'�? 7�? �� ��,? ���5? ��K��+5? ���? 7�? �4? ���$? ���#8��50���
�#�
�
• Los que aumentan el número de desocupados.
Los problemas socio-económicos han contribuido a que la adolescencia se
haya transformado en una etapa cada vez más compleja y difícil de resolver.
Para los jóvenes, la mayor contradicción se plantea entre la necesidad
psicológica de independencia y las dificultades para instrumentar conductas
independientes en un medio social que los obliga a prolongar situaciones
dependientes con respecto a los adultos.
2.2.5 Características de los jóvenes resilientes
El camino que lleva a la resiliencia no es un camino fácil, sino que implica un
considerable estrés y malestar emocional, a pesar del cual las personas
sacan la fuerza que les permite seguir con sus vidas frente la adversidad o la
tragedia.
De acuerdo con Gomez, B.(2010)42 nos muestra una serie de características
que se asocian directamente con la capacidad de de afrontar
adecuadamente los problemas cotidianos, las cuales se relacionan con el
propio desarrollo personal.
Los jóvenes resilientes presentan entre otras características comunes:
���������������������������������������� ���������������������� �� ��,� �5� ������� ������������ ����������� �� �� �����,� ����0������ ��;� :((0;''< < < 5���(�8
���(�5�� '� �.����'+�+���(���'�? 7�? �� ��,? ���5? ��K��+5? ���? 7�? �4? ���$? ���#8��50���
!��
�
� Adecuado control de emociones en situaciones difíciles o de
riesgo, demostrando optimismo y persistencia ante el
fracaso.
� Habilidad para manejar de manera constructiva el dolor, el
enojo, la frustración y otros aspectos perturbadores.
� Capacidad de enfrentar activamente los problemas
cotidianos.
� Capacidad para obtener la atención positiva y el apoyo de
los demás, estableciendo amistades duraderas basadas en
el cuidado y apoyo mutuo.
� Competencia en el área social, escolar y cognitiva; lo cual
les permite resolver creativamente los problemas.
� Mayor autonomía y capacidad de autoobservación.
� Gana confianza en una vida futura significativa y positiva,
con capacidad de resistir y liberarse de estigmas.
� Habilidad para tener el apoyo de los demás.
� Fuerte confianza en una figura positiva.
2.2.6 ¿Custodia compartida o en solitario tras la separación o el divorcio? En gran parte de las separaciones y divorcios, los padres toman sus propias
decisiones respecto a la custodia de los hijos sin tener que recurrir al sistema
legal vigente. Por lo general, estos acuerdos comunes incluyen que la madre
se haga cargo de la custodia física de los hijos, sin que se impida la
continuidad de los contactos con el padre o de que éste siga involucrado de
alguna forma en la educación de los hijos. No obstante, con miras a
!��
�
salvaguardar el desarrollo infantil, hay una serie de legislaciones que
tratando de regular el divorcio o de la separación de una pareja contemplan
la equidad entre madres y padres como posibles custodios de los hijos, lo
que se conoce como custodia legal compartida (Catalan, M. 2011).43 Pero,
aun en los casos en los que uno de los padres obtenga la exclusividad de la
custodia, el acceso del niño al padre no custodio es fomentado y protegido
por dichas leyes, al dotar a éste de la libertad para ejercer su derecho de
visitas, incluso en los casos de separaciones o divorcios conflictivos o
cuando la custodia del hijo es objeto de disputa legal entre ambos
progenitores.
Los primeros estudios realizados sobre la custodia compartida, indicaban
que los niños afrontan mejor la situación de la separación o el divorcio
cuando la madre ostenta la custodia, siempre que puedan ver
frecuentemente al padre.44 Los trabajos de Hetherington Cox , M .; Cox R,45
también informan de los beneficios del contacto continuado con el padre
cuando la madre es la responsable de la custodia, siempre que la intensidad
del conflicto entre la pareja no sea demasiado elevada y que ambos sean
personas emocionalmente estables. Estos estudios muestran de niños que
vivían con sus madres, confirmándose algunos efectos positivos cuando
existía contacto con el padre no custodio, aunque sin evidenciar cuáles eran
los beneficios que derivaban del contacto elevado con el progenitor ausente
del hogar. Otros estudios hallaron que los beneficios en los hijos con
���������������������������������������� ���������������������� 7�(����,� 5� ������� H�� ���(����� �� 0��(���5� 1��� ��(�� ����0������ ��;�
:((0;''��0���(����5��� 5���' �0��'+�(�(��� '��#��'�!�'�'H�? �����(����? ���� 0��(���5? �� ��?
7�? 41�? ��>��? 7�? 4#? ��7�(��? 7�? 4��? ��9�? 7�? 41��50���44 F ������(����,�>5�I�5��#"��T�J�����,�>��,�I�+���������������0(����;�7 ��������6���������0���������������
���������������5 45 -�(:����.(���,�&5 �5T�7�@�,� �5T�7�@��5,��#"���H������������������������,����>5- 5�I(����� �
!��
�
contactos habituales con el padre no custodio surgían a determinadas
edades y en períodos concretos de tiempo después de la separación o el
divorcio, pero no de forma generalizada, pues cuando el contacto era
frecuente, los chicos mostraban niveles bajos en su autoestima. Bray, J.H .;
Berger , SH,(1990)46 Es más, cuando los niños vivían con su madre y un
sustituto del padre, el contacto elevado con el padre biológico no establecía
relación con la incidencia de problemas de conducta en el hijo. En cambio,
cuando vivían con el padre y una sustituta de la madre, esos problemas eran
menos frecuentes cuando tenían a menudo contacto con la madre biológica.
En principio, y a pesar de que el niño reparte su vida entre dos hogares
diferentes, el estilo cooperativo resulta ser el de menor motivo de conflictos.
Las dificultades que pueden derivar de la cooperación de los padres en la
custodia del hijo, obedecen a la incidencia de variables como la edad (cuanto
más jóvenes son los progenitores, más posibilidades de conflictos), el
tamaño de la "familia" (cuanto más amplia, más dificultades), que la custodia
haya sido o no determinada legalmente, que se den diferencias en la
percepción de los padres de cómo se involucró el otro en la crianza del hijo
antes de la separación o el divorcio y de la presencia de criterios distintos en
la consideración del bienestar del niño en el hogar de uno u otro progenitor.
A pesar de que desde la década de los setenta del pasado siglo la custodia
compartida ha sido considerada, sobre todo en los países anglosajones,
como la mejor opción en la separación y el divorcio, porque se supone que
salvaguarda mejor el bienestar de los hijos habidos en esas parejas Bow, J.N
���������������������������������������� �������������������46 ����,�>5- �5T����.���,�I-,��##����U�����������0��������+�����0�(��������0����(����������+��(������������ ���������� +������U�,�������������� �������5
!��
�
.; Quinnell , FA,(2001) 47.Los argumentos a favor de la custodia compartida
se han centrado en los beneficios para el niño de mantener las relaciones
con ambos padres. Por el contrario, el principio de la igualdad legal de los
progenitores para ejercer sus funciones en el cuidado y educación de los
hijos, ha sido objeto de crítica por parte de algunos autores, al alertar sobre
el posible riesgo de conflictos de lealtad en los niños que mantienen lazos
afectivos estrechos con ambos progenitores, alterando la necesidad de
estabilidad en la vida del niño y perjudicándolos por la exposición continuada
de éste al conflicto entre los padres, al intensificarse la tensión entre la pareja
en virtud del contacto que sus visitas pueden acarrear.
El acuerdo igualitario respecto a las responsabilidades parentales que
implica la custodia compartida, no siempre se cumple en una gran mayoría
de casos. El tipo más habitual de acuerdo de custodia compartida conlleva la
designación de uno de los padres como el que primariamente reside con el
hijo y del otro como el que no reside habitualmente con él. Esto supone que
uno de los padres, justamente el residente, desempeña durante más tiempo
sus funciones con el niño, tiene mayores responsabilidades hacia él y
disfruta más de su presencia. En cambio, el padre no residente no tiene tales
ventajas, siendo el que usualmente se encarga del apoyo económico. Esta
situación evidentemente no responde a lo que judicialmente se entiende y
considera que es la custodia compartida.
Al margen de los condicionantes legales que sustenten el otorgar una
paternidad compartida o de los factores que expliquen la desobediencia de la
���������������������������������������� �������������������47 ��< ,� >5% � 5T� E �������� ,� 94,������� U� *�����.�� U� �� ��(������ 0�3�(����� �� 0������ ���(��� ��� ����
�������������������(������������:� ���;�7������6������0�M����������(������������4���������4 ��������
���*������.)��U�,�*������.)��*�����������;�5�$����(�.�������*�3�(�����
�
!��
�
misma, lo cierto es que algunos padres desempeñan conductas dañinas, y,
por tanto, no actúan por el mejor interés de sus hijos. La base de la custodia
compartida es asegurar que los hijos de padres separados o divorciados
tengan el beneficio de mantener la influencia de ambos padres como medida
de protección a sus desarrollos armónicos. Por tanto, en nuestra opinión y
dado lo delicado del tema, la decisión legal de otorgar la custodia compartida
a una pareja divorciada debe ser valorada con sumo cuidado, porque si un
progenitor no contribuye o asume razonablemente su responsabilidad para
con sus hijos, está promocionado en ellos su disfunción personal Johnston,
(1994).48
2.2.7 El gobierno y la resiliencia La dirección general de prevención del delito y participación ciudadana
realizó un instrumento a manera de taller de apoyo a los multiplicadores para
conocer y desarrollar de forma adecuada el tema de resiliencia en jóvenes,
teniendo como objetivo el contribuir a través de procesos de aprendizaje, a la
práctica de conductas de protección en adicciones, abuso de alcohol,
embarazo adolescente, violencia escolar, violencia familiar y deserción
escolar, entre otras directamente relacionadas con su edad. 49
Lo interesante de este taller es que menciona los factores que disminuyen la
probabilidad de que haya problemas y que pueden residir en el individuo o en
su entorno, son factores de protección.
���������������������������������������� �������������������
�"�>�:��(���,�>�,��##���U��������������(���������(��U�,�&��9�(�����������% �6���,���,�00�5����8�"��
��#���+������9������,����������.����������0�����������������(�,�K���������������������0����
���������(��5�����0��������;�
:((0;''< < < 5��05.�+5 @'0��(��F �+400'I:�< ������R����$�B'�&4? ����0���(���'�����!#''���:����
!��
�
Los factores de riesgo pueden originarse en diversos ámbitos sociales que
determina este taller son:
a) Ambiente familiar
La importancia de la familia es signado dentro del periodo de vida por
profundos cambios que se producen a nivel físico, psicológico y social, que
colocan al adolescente en situaciones de riesgo y cuya importancia radica en
el logro de su identidad personal, su autonomía, el establecimiento de un
proyecto de vida y en la adquisición de competencias que le permitan
insertarse en el mundo adulto adecuadamente.
b) Amistades y pertenencia a grupos antisociales
Conversar con sus pares, intercambiar opiniones, dudas, revelar
sentimientos, son asuntos en extremo importantes para todo adolescente.
c) Promiscuidad
El adolescente que no tiene afecto, comunicación y aceptación incondicional
de su familia, buscará casi de manera natural, esos elementos fuera de ella.
Así, pueden creer que mantener relaciones sexuales significa crear lazos
emocionales duraderos. No necesariamente es así.
d) Abandono escolar y laboral.
La insuficiencia de ingresos en los hogares y diversas carencias materiales
de niños y adolescentes de estratos pobres, constituyen factores decisivos
para el abandono escolar, si se comparan con aquéllos de ingresos medios y
altos.
e) Bajo nivel escolar, cultural y económico
!��
�
La educación es, sin duda, uno de los elementos protectores del desarrollo y
la salud en todos los individuos. El hecho de presentar un déficit en ellos le
impide al adolescente un enfrentamiento adecuado a las situaciones de
conflicto.
Sin lugar a duda el gobierno implementa este tipo de información que ayuda
a los adolescentes a tomar conciencia de lo que les sucede en su
comportamiento, es así como por una parte realizan acciones en beneficio a
la ciudadanía enfocada a los adolescentes.
!!�
�
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
!"�
�
3.1 Variables
Las variables que se manejan en este proyecto son una dependiente y una
independiente, las cuales se identifican como:
Variable Dependiente:
FACTORES RESILIENTES
Variable Independiente:
PADRES DIVORCIADOS
3.2 Operacionalización de las Variables
Operacionalización de las variables Factores Resilientes y Padres
divorciados.
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADOR
Factores
Resilientes
Capacidad de
forjar un
comportamiento
vital positivo
pese a
circunstancias
difíciles
Funcionalidad
familiar
Cohesión, armonía, roles, comunicación, permeabilidad, afectividad y asertividad familiar
Autoestima Adecuada/deficiente
Asertividad Asertivo/no asertivo
Impulsividad Impulsivo/no impulsivo
Afectividad Impulsivo/no impulsivo
!#�
�
Adaptabilidad
a situaciones
nuevas
Adaptabilidad adecuada/inadecuada
Tareas
adolescentes Tareas cumplidas/incumplidas
Creatividad Creativo/no creativo
Capacidad de
pensamiento
crítico
Pensamiento crítico Pensamiento acrítico
Padres
divorciados
Disolución del
vinculo
matrimonial y
ruptura de la
convivencia de
los esposos
Custodia con
el padre
Convive con el padre
por más de 5 años
Custodia con
la madre
Convive con la madre
por más de 5 años
Custodia
compartida
Comparten ambos
tiempo con el
adolescente
3.3 Tipo de estudio
La investigación de este proyecto es de tipo no aplicada, no experimental ya
que solamente se menciona el instrumento para medir las variables, sin
manipularlas, dedicándose solo a observar los fenómenos tal y como se
muestran en su contexto natural. Por el grado de generalización es una
investigación fundamental ya que esta orientada a conclusiones y estas se
"��
�
hacen extensivas a una población muy superior a la muestra de los sujetos
observados. Bisquerra, R. (1989) 50
3.4 Sujeto de estudio
Mediante el método de muestreo No probabilístico o muestra dirigida, se
selecciona a un sub-grupo de alumnos de los planteles EMSaD (Estudios de
Media Superior a Distancia) en la ciudad de Aguascalientes, en específico a
grupos de quinto semestre de cada uno de los planteles.
Actualmente existen dieciséis centros de EMSaD en todo el estado, mismos
que se ubican en los municipios de: Asientos, Cosío, Jesús María, Rincón de
Romos, Calvillo, El Llano y en el municipio capital, la muestra a tomar es de
una tercera parte de los planteles tomados al azar.
Dando un promedio de 26 alumnos por cada plantel dan un total de 416
alumnos, y tomando solo la tercera parte para este proyecto da una muestra
de 138 alumnos integrados en su mayoría por mujeres cuyas edades son
entre 15 y 17 años de edad.
3.5 Metodología
La metodología de esta investigación es cualitativa con representación
cuantitativa, se apoya el desarrollo de los factores resilientes en los
adolescentes que cuentan con padres divorciados en la ciudad de
Aguascalientes. Para esto, se adopta el método inductivo con el cual según
���������������������������������������� �������������������������D�����,��5���#"#�� M(�������������(�.����������(���;���)��0�3�(���5����������;�7&47�
"��
�
Bisquerra, R. (1989)51 comienza con una recolección de datos, se
categorizan las variables observadas. A veces se pone el énfasis en el
descubrimiento de variables críticas que permitan efectuar exploraciones
sistemáticas. Se establecen regularidades y relaciones entre los datos
observados. Las observaciones realizadas en situaciones controladas
permiten emitir micro-hipótesis, se analizan casos particulares a partir de los
cuales se extraen conclusiones de carácter general.
Según la naturaleza de los datos se utiliza el método cuantitativo puesto que
el objeto de la investigación expone la explicación de un fenómeno y se llega
a formular una hipótesis o ley general, es una investigación nomotética por la
repetibilidad de los hechos, se utiliza el diseño cuasi-experimental porque
implica el manejo de grupos intactos y según el número de individuos es un
estudio de caso, que se basa en muestras grandes. Bisquerra, R. (1989).
3.6 Diseño metodológico
Los distintos métodos que se presentan a continuación se desarrollan a lo
largo de este documento y los principales métodos de investigación se
agrupan de acuerdo a los distintos criterios de clasificación en base a
Bisquerra, R. (1989) y son los siguientes:
Según el proceso formal:
Método inductivo
Según el grado de abstracción:
���������������������������������������� ����������������������Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa: Guía práctica. Barcelona: CEAC�
�
"��
�
Investigación no aplicada
Según el grado de generalización:
Investigación fundamental
Según la naturaleza de los datos:
Metodología cualitativa con representación cuantitativa
Según la concepción del fenómeno educativo:
Investigación ideográfica
Según la orientación:
Investigación orientada a conclusiones
Según la manipulación de las variables:
Investigación de ex post facto
Según la dimensión cronológica:
Investigación descriptiva
Según el objetivo:
Método descriptivo
Según el enfoque:
Método correlacional
Según el número de individuos:
"��
�
Estudio de grupos
3.7 Instrumento de evaluación
Para este proyecto se realiza la aplicación de un instrumento
amigable,(Anexo 1) que permite indagar a través de preguntas nueve ejes
considerados en este trabajo como elementos presentes en la resiliencia.
Este test se convierte en un instrumento de ágil diagnóstico de uno de los
aspectos de la personalidad del adolescente en miras a detectar conductas
de riesgo y/o situaciones medio ambientales potencialmente de riesgo para
el desarrollo y crecimiento adecuado del/la adolescente.
Este instrumento ha sido aplicado en los EMSaD de la ciudad de
Aguascalientes con el apoyo de los coordinadores de cada centro. Y fue
diseñado por Julio Alfredo Jaramillo Oyervide en un proyecto de tesis
llamado “Instrumento de Medición de Resiliencia Adolescente”.
"��
�
Conclusiones
La familia es la base del desarrollo humano, dado que es el contexto social
privilegiado para dotar de las condiciones necesarias que favorezcan el que
sus miembros inmaduros, inexpertos e insuficientes, como son los hijos,
alcancen su autonomía a todos los niveles. Además de los cuidados físicos
necesarios que garanticen su supervivencia, la familia es la que proporciona
el clima afectivo indispensable para que el proceso evolutivo transforme al
ser biológico que es un bebé, en una persona, en un ser social.
Dado que las tasas de separación y de divorcio son elevadas en el mundo
entero, y para ser específicos inclusive en la ciudad de Aguascalientes, se
tiende a minimizar las consecuencias negativas que pueden acarrear en los
hijos, tratando de aliviar las consecuencias de las rupturas por medio de
ciertas medidas legales con las que proteger a los hijos, como son la
custodia compartida y en menor medida en solitario.
El objetivo prioritario en la promoción de la salud de la adolescencia y
juventud fue el desarrollo de la resiliencia, darles la oportunidad de poner a
prueba sus propias capacidades, para lograr el éxito, porque el tropiezo se
convertirá en crecimiento personal siempre que exista apoyo interno y
externo.
"��
�
REFERENCIAS DOCUMENTALES
"��
�
Bibliografía
Aguilar, J.(2006) . Con mamá y con papá. Córdoba: Almuzara Editorial.
Aldo Melillo (2006) . Resiliencia. Revista Psicoanálisis ayer y hoy.
Documento recuperado el 25 de Junio de 2015 de:
http://www.elpsicoanalisis.org.ar/old/impnumero1/resiliencia1-doc.htm
Amato, P. (2001). Niños y el divorcio en los 90’s, meta análisis. Journal of
family psychology.
Becoña, E. (2006). Resiliencia: definición, características y utilidad del
concepto. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica.
Bisquerra, R. (1989) Métodos de investigación educativa: Guía práctica.
Barcelona: CEAC.
Bow, J.N .; Quinnell , FA,(2001) " Psicólogo " s actuales prácticas y
procedimientos en las evaluaciones de custodia de los hijos : Cinco años
después de directrices de la Asociación Americana de Psicología " ,
Psicología Profesional : . Investigación y Práctica.
Braver, S.,Griffin, W.,&Cookston, J.(2005). Prevention programs for divorced
nonrerident fathers. Family court review.
Bray, J.H .; Berger , SH,(1990) "relaciones padre y abuelo paterno no
privativas de libertad en las familias ensambladas " , Relaciones familiares.
Catalan, M. (2011) La custodia compartida. Documento recuperado de:
http://repositorio.ucam.edu/jspui/bitstream/10952/574/1/La%20custodia%20c
ompartida.%20Mar%C3%ADa%20Jos%C3%A9%20Catal%C3%A1n%20Fr%
C3%ADas.pdf.
"!�
�
García, E.M., y Magaz, A. (2011). Autoinforme de Conducta Asertiva (ADCA-
1). Madrid: CEPE.
Gobierno Federal, dirección general de prevención del delito, Taller de
resiliencia para adolescentes. Recuperado de:
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Reposit
ory/1214179//archivo
Gómez, B. (2010) Resiliencia individual y familiar, Recuperado en:
http://www.avntfevntf.com/imagenes/biblioteca/G%C3%B3mez,%20B.%20Tr
ab.%203%C2%BA%20BI%2009-10.pdf
Gómez Moreno Bea (2010) Resiliencia individual y familiar junio 2010
González, E. (2007) Educar en la afectividad, consultado el 29 de junio de
2015 Recuperado: de:
http://www.surgam.org/articulos/504/12%20EDUCAR%20EN%20LA%20AFE
CTIVIDAD.pdf
González, F.E. (2006): Conocimiento y excepcionalidades en la capacidad de
conocer. En prensa.
Grassi, Adrian.: “Metamorfosis de la pubertad: el hallazgo de objeto, su
registro originario.”
Grinberg. L.: “Sentimiento de identidad y elaboración del duelo por el self” en
Culpa y depresión. Estudio psicoanalítico, Buenos Aires, Paidós
Grotberg E.H.(2006) Articulo Nuevas tendencias en resiliencia, Documento
recuperado el 27 de junio de:
""�
�
http://www.educadormarista.com/ARTICULOS/Nuevas_tendencias_en_resilie
ncia.htm
Guillén R.(2005) Resiliencia en la adolescencia, Articulo recuperado el 25 de
Junio de http://www.scielo.org.bo/pdf/rbp/v44n1/v44n1a11.pdf
Havighurst Robert (1972) Teoria del desarrollo de tareas recuperado de:
https://ezranasumekto.files.wordpress.com/2011/07/robert-havighurst.pdf
Hetherington , E.M .; Cox , M .; Cox R.,(1980) Las secuelas del divorcio, en
J.H. Stevens
INEGI/Estadística/Población, Hogares y Vivienda/ Nupcialidad/ Divorcios/
Divorcios registrados según tipo de trámite, 1990 a 2012
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2008). Estadísticas de
matrimonios y Divorcios 2008. México: Dirección General de Estadísticas
Sociodemográficas. Recuperado de www.inegi.org.mx
Isaza, G. (2010) La crisis de la separación. Recuperado el 22 de junio de
2015 de http://www.nosdivorciamos.com/articulo.php?id=PD001
Johnston , JR,(1994) "divorcio de alto conflicto " , El Futuro de los Niños , 4 ,
pp . 165-182
Lew N. y T. Beleche ( 2008 ) Til ley nos separe El impacto de cambiar las
leyes de divorcio en las tasas de divorcio en México. Recuperado de
http://repositorio.ucam.edu/jspui/bitstream/10952/574/1/el_impacto_de_cambi
ar_las_leyes_del_divorcio.pdf
"#�
�
Martínez Navarro M. (2007) Funcionalidad y disfuncionalidad de la familia,
documento consultado el 28 de junio en:
http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/5/2106/27.pdf
Marulanda, A. (2005). Los niños: “entre la espada y la pared” Recuperado el
23 de junio de 2015 de:
http://www.udea.edu.com/portal/bibliotecasedesdependencias/unidadesacad
emicas/facultadmedicina/bibliotecadiseno/archivos/publicacionesmedios/bolet
inprincipioactivo/78_cuando_los _padres_se_separan.pdf
Megalop revista Autoestima en la adolescencia consultado el 1 de julio de
2015 recuperado de: http://www.isabel-larraburu.com/articulos/psicologia-
para-adolescentes/101-la-autoestima-en-la-adolescencia.pdf
Pérez Milena A (2006) Estructura y funcionalidad de la familia durante la
adolescencia: relación con el apoyo social, el consumo de tóxicos y el
malestar psíquico. Documento consultado el 25 de junio de 2015 en:
http://ac.els-cdn.com/
Posada, A. (2000). Resiliencia en la niñez y la juventud Boletín Crianza
Humanizada
Resiliencia en adolescentes (2007) Revista Colombiana de psicología no. 16
, 2007 Bogotá colombia PP139-146 Recuperado el 26 de Junio de
http://www.revistas.unal.edu.co%2Findex.php%2Fpsicologia%2Farticle%2Fd
ownload%2F1011%2F1471&ei=lZqNVcnFNcGwsQWUoLGgDg&usg=AFQjC
NEayDqJP33B_UALuzQSKqDEbuZ0NQ
Revista Iberoamericana de Educación. Formación de pensamiento crítico en
estudiantes (ISSN: 1681-5653)
#��
�
Rodríguez J., Khon R.,Aguilar S. Epidemiologia de los transtornos mentales
en América latina y el Caribe 2009.
Rojas, L (2010): superar la adversidad. El poder de la resiliencia. España.
Madrid.
Vallejo, R., Sanchez-Barranco, F. & Sanchez-Barranco (2004). Separación o
divorcio: trastornos psicológicos en los padres y los hijos. Revista de la
Asociación española de neuropsiquiatría 92, 91-110 Recuperado el 23 de
junio de 2015 de la base de datos de scielo
Vazquez, K (2011) Articulo Adolescentes asertivos y reflexivos, recuperado el
1 de julio de 2015 de http://habilidadesadolescente.mx/2011/10/que-significa-
ser-asertivo.pdf
Villalba, C. (2004) El concepto de resiliencia. aplicaciones en la intervención
social. Recuperado de:
http://www.addima.org/Documentos/Articulos/Articulo%20Cristina%20Villalba
%20Quesada.pdf
Villegas, M.E. (2000). Familias de padres separados o divorciados. Boletin
crianza humanizada , 37, 3-8. Recuperado el 23 de junio de 2015 de:
http://www.udea.edu.com/portal/bibliotecasedesdependencias/unidadesacad
emicas/facultadmedicina/bibliotecadiseno/archivos/publicacionesmedios/bolet
inprincipioactivo/37_familias_de_padres_separados_o_divorciados.pdf
Vera, B., Carbelo, B., & Vecina, M. L. (2006). La experiencia traumática
desde la psicología positiva: resiliencia y crecimiento postraumático. Papeles
del Psicólogo
#��
�
Villalba, C. (2004) El concepto de resiliencia . aplicaciones en la intervención
social. Recuperado de:
http://www.addima.org/Documentos/Articulos/Articulo%20Cristina%20Villalba
%20Quesada.pdf
Villegas, M.E. (2000). Familias de padres separados o divorciados. Boletin
crianza humanizada , 3-8. Recuperado el 23 de junio de 2015 de:
http://www.udea.edu.com/portal/bibliotecasedesdependencias/unidadesacad
emicas/facultadmedicina/bibliotecadiseno/archivos/publicacionesmedios/bolet
inprincipioactivo/37_familias_de_padres_separados_o_divorciados.pdf
Wallerstein , J. S .(1980); Kelly , JB , Sobrevivir a la ruptura : Cómo los niños
y sus padres a lidiar con el divorcio.
Wallerstein, J.,Lewis, J.,Blakeslee, S. (2000). The unexpected legacy of
divorce: a 25 year landmark study. Hardbound edition.
Weill Cornell Medical College de Nueva York Consultado el 1 de julio en
http://weill.cornell.edu/
Winnicott: “La inmadurez adolescente”. Cap 11 de Realidad y Juego.
#��
�
A N E X O S
#��
�
ANEXO 1 Cuestionario
Instrumento de medición de resiliencia adolescente TEST JJ63
Formulario No.________
Instructivo: Por favor conteste todas las preguntas que se presentan a continuación con absoluta seriedad y sinceridad. Marque con una X donde usted crea conveniente, la información que usted proporcione es estrictamente confidencial y anónima.
PREGUNTAS RESPUESTAS PUNTAJE PARCIAL CASI
NUNCA POCAS VECES
A VECES
MUCHAS VECES
CASI SIEMPRE
1. ¿Cuándo alguien de tu familia tiene un problema, tu ayudas?
2. 3. 4. 5. 6. 7.
Subtotales 8. ¿Te sientes
orgulloso/a de la persona que eres?
9. 10. 11. 12. 13. 14.
Subtotales 15. ¿Si la conducta de
otra persona te molesta, pides que cambie su
#��
�
comportamiento contigo?
16. 17. 18. 19. 20. 21.
Subtotales 22. Cuándo sucede algo
inesperado ¿lo superas rápido?
23. 24. 25. 26. 27. 28.
Subtotales 29. ¿Cuándo tengas tu
profesión, vivirías solo?
30. 31. 32. 33. 34. 35.
Subtotales 36. ¿Buscas maneras
para conseguir dinero cuando tus padres no te la dan?
37. 38. 39. 40. 41. 42.
#��
�
Subtotales 43. ¿Crees que tus
padres y maestros son caducos y no saben lo que dicen sobre tu conducta?
44. 45. 46. 47. 48. 49.
Subtotales 50. ¿Te arrepientes
cuando dices cosas inoportunas?
51. 52. 53. 54. 55. 56.
Subtotales 57. ¿Te gusta hacer
bromas con facilidad?
58. 59. 60. 61. 62. 63.
Subtotales
#��
�
CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA
Puntajes parciales e interpretación:
Funcionalidad familiar: PREGUNTAS 1 A 7
De 35 a 28 puntos. Familia funcional
De 27 a 21 puntos. Familia moderadamente funcional
De 20 a 14 puntos. Familia disfuncional
De 13 a 7 puntos. Familia severamente disfuncional
Autoestima: PREGUNTAS 8 A 14
De 35 a 28 puntos. Autoestima adecuada
De 27 a 21 puntos. Autoestima moderadamente adecuada
De 20 a 14 puntos. Autoestima deficiente
De 13 a 7 puntos. Autoestima severamente deficiente
Asertividad: PREGUNTAS 15 A 21
De 35 a 28 puntos. Asertivo/a
De 27 a 21 puntos. Moderadamente asertivo/a
De 20 a 14 puntos. Asertivo/a esporádico
De 13 a 7 puntos. No asertivo/a
Impulsividad: PREGUNTAS 22 A 28
#!�
�
De 35 a 28 puntos. No impulsivo/a
De 27 a 21 puntos. Impulsivo ocasional
De 20 a 14 puntos. Moderadamente impulsivo
De 13 a 7 puntos. Impulsivo/a
Afectividad: PREGUNTAS 29 A 35
De 35 a 28 puntos. Afectivo/a
De 27 a 21 puntos. Moderadamente afectivo/a
De 20 a 14 puntos. Afectivo/a ocasional
De 13 a 7 puntos. No afectivo/a
Adaptabilidad a situaciones nuevas: PREGUNTAS 36 A 42
De 35 a 28 puntos. Adaptabilidad adecuada
De 27 a 21 puntos. Adaptabilidad moderadamente adecuada
De 20 a 14 puntos. Adaptabilidad inadecuada
De 13 a 7 puntos. Adaptabilidad severamente inadecuada
Tareas adolescentes: PREGUNTAS 43 A 49
De 35 a 28 puntos. Cumplimiento adecuado
De 27 a 21 puntos. Cumplimiento moderadamente adecuado
De 20 a 14 puntos. Cumplimento inadecuado
#"�
�
De 13 a 7 puntos. Falta de cumplimiento
Creatividad: PREGUNTAS 50 A 56
De 35 a 28 puntos. Creativo/a
De 27 a 21 puntos. Moderadamente creativo/a
De 20 a 14 puntos. Creativo/a ocasional
De 13 a 7 puntos. No creativo/a
Capacidad de pensamiento crítico: PREGUNTAS 57 A 63
De 35 a 28 puntos. Pensamiento crítico
De 27 a 21 puntos. Pensamiento moderadamente crítico
De 20 a 14 puntos. Pensamiento poco crítico
De 13 a 7 puntos. Pensamiento acrítico
Puntajes totales
De 315 a 253 puntos. Resiliente
De 252 a 190 puntos. Moderadamente resiliente
De 189 a 126 puntos. Levemente resiliente
De 125 a 63 puntos. No resiliente