Nap Educacion Fisica 2º Encuentro

• La Ley Federal de Educación N° 24.195 reconoce la demanda de la sociedad, estableciendo como uno de los principios de la política educativa: “El fomento de las actividades físicas y deportivas para posibilitar el desarrollo armónico e integral de las personas”; del cual surgen los objetivos para los distintos niveles de educación.

• Nivel Inicial: “favorecer el proceso de maduración del niño/a en lo sensorio motor, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo y los valores éticos”; la Educación General Básica: “utilizar la educación física y el deporte como elemento indispensable para desarrollar con integralidad la dimensión psicofísica”; por último la Educación

• Polimodal: ‘propiciar la práctica de la educación física y del deporte para posibilitar el desarrollo armónico e integral del/la joven y favorecer la preservación de su salud psicofísica”.

Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

CUERPO

1 º Eje EN RELACION CON LAS PRÁCTICAS CORPORLES LUDOMOTRICES REFERIDAS AL CONOCIMIENTO, EXPRESION, DOMINIO Y CUIDADO DEL CUERPO

HABILIDADES MOTRICES BASICAS: LOCOMOTRICES NO LOCOMOTRICES MANIPULATIVAS POSTURAS

2Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

2º Eje: EN RELACION CON LAS PRÁCTICAS CORPORLES

LUDOMOTRICES en interacción con otros EL JUEGO

COOPERATIVO OPOSICIÓN INTERCULTURALIDAD ROL REGLAS

Prof. Lic. Juan Carlos Díaz

3º Eje: EN RELACION CON LAS PRÁCTICAS CORPORLES

LUDOMOTRICES en EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS.

Vida en la NaturalezaConvivencia Grupos

Algunas reflexiones

¿Qué sentidos asignar a esta tarea? ¿Para qué o para quién se planifica? ¿Desde qué definición de Educación Física se parte? ¿Desde qué concepción de enseñanza?¿De qué manera planificar la enseñanza para favorecen los aprendizajes motores de todos los alumnos? ¿Cómo asegurar la inclusión de todos los alumnos en las propuestas del área, consolidando procesos de participación y tomando en cuenta que en esta inclusión alcancen aprendizajes motores significativos para sus vidas? ¿Qué procesos supone la tarea de planificar?¿Cuáles son las preguntas que suele formularse un profesor al planificar? ¿Qué informaciones necesita? ¿Se toma a la planificación como un acto solitario del docente o se intenta construirla en un proceso colectivo? ¿Cómo comparte su tarea de planificación con los otros docentes de la escuela? ¿debe responder por un lado a criterios psicopedagógicos, y por otro, a criterios epistemológicosque doten de una coherencia interna en la secuenciación de los distintoselementos curriculares analizados (objetivos y contenidos)? ¿Cómo contribuye a la construcción del proyecto educativo institucional en forma participativa junto a alumnos, docentes, directivos, padres?

COGNITIVO FISICO - MOTOR

AFECTIVO- SOCIAL

CUERPO Y MOVIMIENTO

Conducta motriz entiende como la intervención en las personas de modo global y unitario, en todas sus dimensiones, afectivas, cognitivas, y relacional, (ámbitos- aprendizaje) cuya sensibilidad se manifiesta en su motricidad. Se refiere al movimiento de una persona, donde no se aprecia movimiento externo.

Los esfuerzos de la Educación Física deberían dirigirse a optimizar las conductas motrices y a realizarlas de modo prácticas y contextualizadas, por lo que es necesario que lo intenso como prioridad en la intervención pedagógica, es el modo singular de cómo se comporta cada una de las personas que son objeto de educación y su mejora en relación a un proyecto.

Situaciones fìsico-motrices

Situaciones lúdico-motrices

Situaciones deportivas

Situaciones expresivas

Proceso de realización de las conductas motrices* de uno o varios sujetos que actúan en una situación motriz* determinada.

Un atleta que lanza la jabalina, dos tiradores de espada que se atacan, el timonel y el proel que hacen maniobrar su velero, unos niños que juegan al baloncesto o al Cazador ... están realizando una acción motriz. Ésta se manifiesta por medio de comportamientos motores* observables relacionados con un contexto objetivo; comportamientos que sin embargo se desarrollan sobre una red llena de datos subjetivos: emoción, relación, anticipación*, decisión*.

se relaciona con todos los conocimientos referidos a la organización y el control interno del cuerpo. En términos praxiológicos, se refiere a todos aquellos contenidos relacionados con la introyección, entendida ésta como la capacidad de la persona de incidir en su propia motricidad (Hernández Moreno y Rodríguez Ribas, 2004).

Hacer abdominales, correr por la playa, ir al gimnasio, o realizar técnicas de relajación serían algunos de los ejemplos de este tipo de situaciones

La segunda de las situaciones (deportivas) se refiere a todos aquellos contenidos relacionados con los deportes.

Tareas enfocadas a trabajar el contenido de los deportes de cooperación-oposición (fútbol, baloncesto, balonmano, etc.) serían una muestra

de este tipo de situaciones. Por las características de las tareas que se trabajan,

este tipo de contenidos deberá desarrollarse a partir del segundo ciclo (8-10 años), etapa en la que se pasa del juego simbólico al juego motor de

reglas.

Las situaciones expresivas estarán referidas a todas aquellas tareas motrices que supongan un intercambio comunicativo a través del cuerpo y el movimiento en el alumnado. Por ejemplo, una obra de teatro o un baile tradicional.

La cuarta y última (lúdico-recreativas) hacen alusión los juegos que se desarrollan durante las sesiones y que por su nivel de estructuración, complejidad o institucionalización no llegan a ser deportes

HABILIDAD MOTRIZ

• Lo definimos como la capacidad adquirida por aprendizaje, capaz de producir resultados previstos con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el mínimo gasto de tiempo, de energía o de ambas.

• Las habilidades son procesos senso-motrices: la información proviene de los órganos sensoriales, y las órdenes del cerebro.

• Todo este proceso tiene tanta importancia como el aspecto de la ejecución, ya que son mecanismos previos sin los que infinidad de habilidades motrices serían imposibles de realizar correctamente.

Las habilidades motrices Prof. Lic. Juan Carlos Diaz

Las primeras preguntas que surgen al planear el trabajo a realizar con los alumnos de determinado nivel son: ¿qué enseñar? y ¿cómo enseñarlo? Para dar respuesta a ambos cuestionamientos es necesario ubicarse en un plano general considerando que el profesor de educación física en el primer nivel de la escuela básica, debe tener como objetivo desarrollar las capacidades coordinativas del niño, ya que es precisamente el desarrollo perceptivo-motor el que esta teniendo lugar durante esa etapa de la vida. Las capacidades perceptivo-motrices (comúnmente llamadas coordinativas) como el equilibrio, la espacialidad, la temporalidad, la coordinación y todos sus componentes, son contenidos que el docente debe abordar en el preescolar.

Las habilidades motrices Más adelante, de los seis a los diez u once años, el proceso motor por el que el niño atraviesa, es el desarrollo de sus habilidades motrices, por lo que la función del maestro/profesor debe estar encaminada al desarrollo de tantas habilidades como sea posible, a fin de incidir en la motricidad del niño mediante la construcción de un amplio repertorio de habilidades de movimiento. Por tanto, es en esta etapa donde las habilidades motrices básicas comprendidas de acuerdo a autores como Batalla , en cuatro grandes grupos (carreras, saltos, giros y manipulaciones) y de acuerdo a otros como Gallahue en sólo tres grandes grupos (de locomoción; de equilibrio; y de manipulación, debido a que insertan a los desplazamientos y saltos en una sola categoría o grupo al que denominan de locomoción, y al equilibrio en el grupo de los giros), son el contenido fundamental que debe abordarse durante la primaria.

Las habilidades motrices

Posteriormente, en la etapa de la adolescencia, coincidente con el tránsito de los estudiantes por la escuela secundaria, las habilidades motrices básicas empiezan a ser utilizadas con fines deportivos, denominándose entonces habilidades motrices específicas. Es aquí cuando el profesor tiene que definir sus estrategias de trabajo para enseñar o afinar las habilidades que toman parte en el aprendizaje de un deporte específico, siendo éstas, las que forman parte importante de los contenidos de la educación física durante la educación secundaria.

Para ello, es necesario conocer un poco más acerca de las clasificaciones que se han hecho sobre las habilidades motrices, ya que como se ha señalado, son el apoyo teórico en el que el docente debe encontrar sustento para planificar su trabajo. Lo anterior significa, que se debe conocer el porqué de estas clasificaciones y cómo nos puede ayudar este conocimiento en la enseñanza y aprendizaje de las habilidades motrices utilizadas en cada deporte.

• La tarea motriz es el acto específico que se va a realizar para desarrollar y poner de manifiesto un determinada habilidad, ya sea perceptiva o motora.

• A nivel pedagógico es la tarea motriz la que más nos interesa.

• DESTREZA MOTORA: El término destreza está ligado a toda actividad motora que incluye la manipulación o manejo de objetos. La adquisición de una destreza se produce cuando el individuo empieza a acortar la distancia que existe entre un movimiento tal cual lo ejecuta y un esquema preconcebido.

• Destreza y habilidad están muy relacionadas, aunque para hacer una diferenciación, el término habilidad puede ser mas generalizado que el de destreza. Muchos autores lo usan indistintamente. Lo mas acertado es hablar de "habilidades y destrezas motrices".

• Lo primero que debemos hacer con nuestros alumnos es analizar la tarea y comprobar si ésta es acorde a las posibilidades de los mismos.

• Esto nos lleva a analizar la complejidad perceptiva, de ejecución y de decisión que posee la tarea y compararla con los datos que poseemos del momento evolutivo del alumno.

• Primaria es una etapa en la que el niño comienza con un grado de coordinación muy elemental y se termina con una buena coordinación general y espacio temporal.

• Lo primero que debemos hacer con nuestros alumnos es analizar la tarea y comprobar si ésta es acorde a las posibilidades de los mismos.

• Esto nos lleva a analizar la complejidad perceptiva, de ejecución y de decisión que posee la tarea y compararla con los datos que poseemos del momento evolutivo del alumno.

• Primaria es una etapa en la que el niño comienza con un grado de coordinación muy elemental y se termina con una buena coordinación general y espacio temporal.

Mecanismos de percepción

Mecanismos de decisión

Mecanismos de ejecución

• Mecanismo de percepción: En ellos debemos de atender a la complejidad del número de estímulos a los que hay que atender y a la dificultad coordinativa para su ejecución y todo ello estructurarlo al momento evolutivo del sujeto al que va dirigida la enseñanza de la tarea. No podemos, p.e., en un momento en que el niño no puede realizar una combinación de diferentes ritmos, pretender la realización de una tarea en la que el componente rítmico y sus combinaciones sean una de sus exigencias.

• En muchas ocasiones fallan los aprendizajes de tareas motrices porque la adaptación en tiempo o espacio a la parte principal de la tarea no se realiza adecuadamente.

Elementos a Analizar

• Condiciones del entorno: Podemos encontrarnos en dos situaciones, cuando el sujeto está mediatizado por los cambios que se producen en el entorno y cuando el sujeto domina el entorno por ser este poco variable.

• Control sobre la actividad: Abierta si el sujeto se basa en el conocimiento de los resultados, y Cerrada si se basa en el conocimiento de su ejecución.

• Estado inicial del individuo-objeto: Se basa fundamentalmente • dependiendo de la movilidad o estabilidad del sujeto y del objeto.• Manejo del objeto: Pueden ser manipulaciones cuando se actúa sobre un

sujeto pasivo, produciendo un cambio de posición en el espacio del mismo. • Lanzamientos se acciona sobre él para incidir en nuestro entorno lejano, • incidiendo distancia y precisión. • Golpes es una variante del lanzamiento pero ahora se precisa de una

exigencia de precisión sobre un blanco. Intercepciones de la trayectoria del objeto, bien buscándolo o evitándolo.

Limitaciones y Posibilidades • . El niño debe estar en disposición de

entender el problema como paso previo para elegir una respuesta y decidir en el momento oportuno su ejecución.

• Entender el problema entra de lleno en su capacidad cognitiva.

• Por ello en el momento de analizar las tareas de aprendizaje debemos contemplar qué posibilidades tiene el alumno de comprender el problema de decisión que se le plantea y si efectivamente tiene adquiridos patrones básicos para responder y cuándo responder.

Toma de decisiones• Número de decisiones: La complejidad de la tarea

está directamente relacionada con el número de decisiones, juntamente con la duración total de la realización y variedad de los objetivos. A mayor número de decisiones, duración y propósitos, mayor complejidad.

• Número de respuestas: Varia en cada sujeto dependiendo de sus recursos motrices.

• Tiempo para toma de decisión: Estímulo-decisión-respuesta.

• Incertidumbre con que se toma la decisión: Bien sea debida a dificultades planteadas en el acto o por un contrario.

• Nivel de riesgo de la decisión: A mayor dominio de la actividad motriz menor riesgo en la decisión de actuación.

• Secuenciación de las decisiones: Depende de la complejidad de la actividad a realizar.

Mecanismos de Ejecución• Para el aprendizaje de una tarea motriz, no

sólo se debe atender a su proceso evolutivo y de coordinación, sino también al de los condicionantes físicos.

• Pasar con los dedos en un juego, puede ser un serio problema para personas con dedos frágiles, pero con un globo sí es muy posible que puedan efectuar el gesto técnico y asimilar sus aprendizajes y mas tarde readaptarlos.

Elementos a analizarAspectos cualitativos: Son los que definen el nivel de coordinación neuromuscular requerido. En el

intervienen la cantidad de músculos implicados y a velocidad de ejecución requerida. En cuanto a su precisión podemos clasificarlas en habilidades motrices finas que necesitan de mas precisión, y las globales o gruesas que precisan de menos precisión pero mucho mas esfuerzo.

Aspectos cuantitativos: Algunos factores de ejecución están condicionados por la herencia y son poco

o nada modificables mediante la práctica. sin embargo si es posible influir sobre otros factores mediante el ejercicio sistemático que supone el entrenamiento.

DISEÑOS DE ACTIVIDADES COORDINATIVAS

• UBICACIÓN EN EL ESPACIO• COMUNICACIÓN CON EL CUERPO• AFIRMACION DE LA LATERALIDAD• LA POSTURA EN MOVIMIENTO• MOVIMIENTOS CON SONIDOS• CIRCUITO DE EQUILIBRIO• COORDINACION CON ELEMENTOS• CIRCUITO DE ESTACIONES• JUEGOS COOPERATIVOS• AFINANDO LA PUNTERIA• JUEGO APORTANDO REGLAS

Cuando hablamos de noción del cuerpo, lo hacemos en relación a las partes del cuerpo. Esto aplicado a la Educación implica el aprendizaje por parte del niño del "mapa" del cuerpo y la relación entre sus partes; es lo que llamaríamos topografía corporal. Además, comenzará a tomar conciencia de las posibilidades de movimiento de cada segmento y la relación entre ellos.

Colocamos un mural con la figura del. cuerpo humano Se le facilitan pelotas a los niños, que tendrán que hacer puntería en la parte que nosotros mencionemos

Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

• Mecanismo perceptivo: entorno estable, tarea cerrada, individuo y objeto en movimiento con lanzamiento de objeto (pelota), pequeño número de estímulos, alta velocidad, poca duración y poco confusos (sólo siguen órdenes muy claras.

• Toma de decisión: escaso número de decisiones, propósito único, pocas propuestas motrices, mucho tiempo para decidir, nivel de incertidumbre bajo, sin riesgo y pocos elementos a recordar.

• Ejecución: coordinación neuromuscular baja al igual que no se exige mucha condición física

UBICACIÓN EN EL ESPACIO

Podemos decir que el ser humano, desde que nace hasta los siete años (edad en la que el niño no diferencia su cuerpo del entorno), va construyendo nociones de un espacio perceptivo, y que a partir de la maduración y de las experiencias podemos adquirir nociones de un espacio proyectivo que requerirá de un análisis de las propias percepciones. La comprobación de este crecimiento en nuestros alumnos estará dada por la posibilidad de tomar puntos de referencia externos y cada vez más lejanos a ellos mismos en la comprensión de las relaciones espaciales, paralelos, ángulos, apreciación de perspectivas. La construcción de este espacio representado es de suma importancia para poder acceder a otros aprendizajes escolares, como por ejemplo el espacio proyectivo y euclidiano para la Geometría

Posiciones relativas (orientación del otro o de otro objeto: respecto a sí mismo; respecto a un tercero)

Juego del "el hombre de negro con variantes.Un compañero se queda y el resto avanza intentando llegar a la otra parte sin que le pillen moviéndose. Después se puede hacer con los ojos cerrados, a la pata coja…etc.

•Perceptivo: entorno estable (aunque podemos jugar al aire libre y entonces sería cambiante). Tarea cerrada con individuos en movimiento. Número de estímulos a atender (el que está “atrapando" elevados y los que corren, tienen menos estímulos), intensidad del estímulo alta, estímulos conflictivos. •Toma de decisión: gran número de decisiones, con varios propósitos (avanzar sin que te vean, para a tiempo, llegar al otro lado), poco tiempo para decidir, nivel de incertidumbre bajo, sin riesgo, orden fijo, pocos elementos. •Ejecución: exigencia en rapidez de ejecución.

•Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

La lateralidad es un aspecto de capital importancia especialmente para el niño de entre 5 a 7 años, por cuanto a esta edad la escuela lo obliga a resolver problemas muy difíciles de orientación espacio-temporal relacionados con el aprendizaje de la lectura y la escritura, para lo cual es necesario no exponerlo a esas 'habilidades' antes de haber afirmado su lateralidad."Le Boulch, J.

A los 4 años se alcanza la preferencia gestual y hacia los 6 la preferencia funcional, consiguiendo la lateralidad, la cual, se consigue primero en uno mismo y después en relación al espacio.

Toma de conciencia de la preferencia lateral

• Desplazarse corriendo y a la orden del profesor, hacerlo hacia la derecha o la izquierda. Se puede complicar haciendo lo mismo enfrentados por parejas (cada uno deberá de irse hacia un lado distinto)

• Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:

• Perceptivo: entorno estable, tarea abierta, individuos en movimiento sin objeto, pequeño número de estímulos a atender y presentes, poca intensidad del estímulo; estímulos poco conflictivos.

• Toma de decisión: pocas decisiones, propósito motriz única, poco tiempo de decisión, sin riesgo, orden fijo, pocos elementos a recordar.

• Ejecución: coordinación neuromuscular baja. Condición física: exigencia de velocidad

Para J. Le Boulch, "la coordinación dinámica general es la interacción del buen funcionamiento del sistema nervioso central y la musculatura durante el movimiento"1. Partiendo de esta definición, podemos ampliarla para decir que las características de la coordinación se deben encontrar en la capacidad de dominar un movimiento o una combinación de movimientos, la capacidad de adaptar movimientos a situaciones de entornos variables (por ejemplo en los juegos), o la búsqueda y elaboración de soluciones eficaces ante problemas motores planteados.

Por parejas, un balón cada pareja, decir al compañero que tire el balón contra una pared o el compañero debe tratar de alcanzar la pelota antes de que pique una o dos veces etc. balón. Luego se cambian los roles.•Intervención de los mecanismos de elaboración del movimiento en la tarea:•Perceptivo: entorno estable, tarea cerrada, individuo en movimiento con manejo del objeto, pequeño número de estímulos, baja velocidad y mucha rapidez del estímulo. •Toma de decisión: escaso número de decisión, se multiplican las propuestas motrices, poco tiempo de decisión. Sin riesgo, orden variable, pocos elementos a recordar. •Ejecución: pocos grupos musculares, movimiento simple, exigencia de rapidez y de velocidad.

"El equilibrio es la capacidad para asumir y sostener cualquier posición del cuerpo contra la gravedad" (M. Mousston) y es de fundamental importancia su incorporación a la clase de Educación Física escolar. Esta capacidad motora deberá plantearse necesariamente en la escuela, desde la educación inicial y con distintos grados de dificultad, sin solución de continuidad a lo largo de todos los niveles educativos.

• Colocados por tríos, se realizan acciones unas después de otras:

• Sentarse el primero, segundo… • Saltar el primero, segundo… • Subir el primero, segundo…• Intervención de los mecanismos de

elaboración del movimiento en la tarea: • Esta tarea difiere la percepción en el grado de

dificultad, ya que debemos estar atentos al orden establecido en el grupo para la realización del ejercicio.

• Dificultad que presenta la tarea según cada mecanismo: análisis razonado del mecanismo predominante en la elaboración de la respuesta.

• El problema puede venir por los errores en la captación del orden establecido para la realización de las tareas.

Asumiendo que uno de los fines de la

Juegos cooperativosEl trabajo cooperativo requiere, en principio, que cada uno pueda pedir y ofrecer ayuda, aceptar complementar y complementarse con otro/s, pasar del yo al nosotros para empezar a tejer, propiciar y/o fortalecer una actitud solidaria, altruista, fraternal

Supuestamente, cada situación de juego grupal supone un funcionamiento cooperativo, pero no es así. Porque para que sea verdaderamente cooperativo tendrán que estar presentes los acuerdos internos, la asunción de distintos roles personales, la distribución coordinada de tareas, el aprovechamiento grupal de lo que mejor sabe hacer y puede cada uno de los integrantes del grupo; la acción conjunta; la reflexión sobre lo actuado para tratar de hacerlo mejor.

¿Quién no comprende la importancia del poder comunicarse con otro/s, a la sazón compañeros de tareas, de equipo, para tratar de resolver juntos un problema, una tarea, una estrategia?El trabajo cooperativo requiere, en principio, que cada uno pueda pedir y ofrecer ayuda, aceptar complementar y complementarse con otro/s, pasar del yo al nosotros para empezar a tejer, propiciar y/o fortalecer una actitud solidaria, altruista, fraternal.

• Desde que un niño comienza a manipular pequeños objetos, también juega naturalmente a voltearlos o a arrojarlos hacia distintos lugares. Estimularlo para que coordine su energía en el manejo de los objetos y pueda orientarlos con precisión lo ayudará en lo cotidiano y también en lo que hace a mejorar su motricidad y disposición en juegos motores y a la posible transferencia a los juegos deportivos. El trabajo con objetos de distintos pesos y tamaños le brindará una mayor disponibilidad de movimiento.

Afinando la punteríaProf. Lic. Juan Carlos Diaz

Circuito de estaciones: de salto en salto

Trabajaremos los saltos, una habilidad motora que permite gran variabilidad y aparece en juegos, danzas, deportes y en movimientos espontáneos. Lo haremos sobre saltos verticales (en altura y en profundidad), saltos horizontales y saltos de obstáculos.La fuerza, el equilibrio y la coordinación son aspectos motores fundamentales que se deben trabajar para saltar correctamente.Sugerimos la realización de un circuito de estaciones porque los recorridos permiten que, paulatinamente, los chicos trabajen en forma autónoma, que se organicen en grupos, evitando largas esperas y encontrando diferentes propuestas para trabajar los saltos con diversas variantes en la ejecución

Diseñar un registro de prácticas áulicas acorde a los siguientes criteriosDe la planificación___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Del desempeño Docente__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Actividades de Inicio___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Actividades de Desarrollo___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Actividades de Cierre o Evaluación___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Eje o TemaObjetivosContenidos ConceptualesContenidos ProcedimentalesContenidos ActitudinalesRecursos.

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