Post on 14-Apr-2020
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¿Qué es?La dramatización de situaciones, el juego de roles, o en inglés
role-playing, como método de aprendizaje a través de la expe-
riencia, puede defi nirse como: “un instrumento de aprendizaje
y perfeccionamiento de las relaciones humanas, una iniciación
a la solución de confl ictos ulteriores por la solución de confl ic-
tos fi cticios y la representación de diferentes roles, generalmen-
te tradicionales, familiares y profesionales” (Schutzemberger,
1979, citado en López, Población, y Cols, 2000: 29). “Los ejerci-
cios de simulación e interpretación de roles son uno de los mé-
todos educativos más antiguos, usados para el entrenamiento
en muchísimas disciplinas e incluso en ámbitos profesionales”
(Solís, 2012: 1).
En el juego de roles los participantes llevan a cabo una dra-
matización, pero a diferencia del teatro, en este caso, los ac-
tores se basan en la improvisación delimitada por una serie
de condiciones previamente establecidas. La situación fi cticia
permite prever, modifi car, corregir y evaluar interacciones so-
ciales, ideando argumentos y ejercitando conductas efi caces
que permitan afrontar de mejor manera las situaciones reales.
Otra defi nición de este método señala que “el role-playing peda-
gógico es una vía de adquisición de experiencia en el espacio de
las interacciones de roles entre seres humanos y de éstos con
seres animados y objetos inanimados. La fi nalidad es aprender,
y aprender a aprender” (López, Población, y Cols, 2000: 30-31).
Las raíces del juego de roles pueden encontrarse en la aporta-
ción de Jacob Levy Moreno (1892-1974) psiquiatra, psicosoció-
logo y educador, que se considera el padre del psicodrama,
método que se ha extendido al campo educativo. Una de las
cualidades de este método práctico consiste en lograr un cam-
bio más profundo que si sólo se usa la palabra. En el juego de
roles se actúan modos de relación en los que se activan aspec-
tos cognitivos, emocionales, éticos y comportamentales, todo
en un contexto determinado. La utilidad de representar un
rol específi co consiste en la posibilidad de cambiar, ajustar o
perfeccionar un rol, e incluso crear uno nuevo, buscando el
mejoramiento de las habilidades de los participantes, y la sen-
sibilización e incremento de su autoconfi anza.
La utilidad del juego estriba en que es una vía a través de la cual las
personas se ocupan de explorar e intercambiar información,
lo cuál implica necesariamente la acción, la interrelación y la
improvisación, desde la espontaneidad y la curiosidad, lo que
facilita la integración de esquemas de adecuación funcional
aplicables en su entorno; por tanto, el juego puede ser herra-
mienta para el aprendizaje y el crecimiento vital en cualquier
etapa de la vida.
En el role-playing pedagógico se pone el acento en un rol deter-
minado y se analizan sus aspectos insufi cientes o necesarios
como, por ejemplo, cuando se ejecuta “como si” se fuera ya un
profesional actuando en el campo laboral (López, Población,
y Cols, 2000: 55-57).
El uso del método del juego de roles con jóvenes es relevante
pues la dramatización permite interpretar las características
histórico-sociales de su contexto y llevar el trabajo del aula
a su familia y comunidad, favoreciendo la integración de sus
dimensiones cognitiva, afectiva y axiológica, potenciando
su autoestima, pues la resolución dramática de situaciones
o confl ictos, alimenta su confi anza y su autocrítica (Leyva,
2014: 60).
Método de juego de roles6F
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¿Cómo se organiza?Para la aplicación del juego de roles, el docente actúa como un
monitor y, dependiendo del objetivo didáctico, pueden asignar-
se observadores de la situación.
A continuación se describe una manera de organizar el juego
de roles (Leyva, 2014: 62-64; López, Población, y Cols, 2000:
61-70, Solís, 2012: 71):
1. La primera etapa incluye la planeación, momento en el que
se defi nen los objetivos, el contexto, el contenido que se
manejará y la utilidad que tiene usar el role-playing para el
logro de los objetivos.
Es conveniente que el profesor plantee el juego de roles de
manera motivante, como un reto, en el que todo el gru-
po tiene una participación signifi cativa. En este momento
inicial se debe crear un escenario creíble, para lo cual se
requiere realizar una búsqueda de información previa; el
docente puede facilitar medios y fuentes confi ables para
examinar los contenidos necesarios.
2. En la siguiente etapa, el docente-monitor explicará que se
trata de una situación fi cticia en la que se experimentará
el desempeño de determinados papeles o roles, en la que
se usará la palabra, la acción y la interacción; se pondrá
énfasis en la cualidad vivencial que permite integrar el
pensamiento, el afecto y la conducta.
Se destacará que es posible experimentar o reexperimen-
tar situaciones con el fi n de activar habilidades y también
aplicar la autocrítica, con el fi n de mejorar los propios
recursos. Se especifi cará que no se trata de un espacio
terapéutico y que para el éxito del trabajo todos deben
colaborar activamente.
3. Posteriormente se pasa a la encomienda, que es la etapa de
defi nición de roles, la creación del vestuario y del ambien-
te, o sólo los accesorios (si no se cuenta con amplios recur-
sos: una bata blanca, por ejemplo, si se va a desempeñar el
rol de un médico). Se debe defi nir el espacio y el tiempo en
que ocurre la acción: institución, empresa, colegio, fábrica,
centro comunitario, despacho privado, etcétera.
En el caso de que se hayan designado observadores, es im-
portante indicarles qué aspectos atenderán, a fi n de que
al fi nalizar puedan aportar una retroalimentación prove-
chosa. Es preciso también acordar criterios de evaluación
que puedan aplicarse a la experiencia globalmente.
4. La siguiente etapa consiste en la realización de la dramati-
zación en sí, para lo cual es posible añadir recursos multi-
media u otros apoyos para dar verosimilitud a la acción. El
tiempo debe ser sufi ciente para expresar la situación que
se desea ejercitar, de modo que sea evidente la interacción
relacional y sus posibles posturas, confl ictos o aspectos
disfuncionales, en su caso.
Es factible, dependiendo de los objetivos, que se pueda re-
petir la escena, pero esta vez, con el propósito de corregir
o matizar algunos aspectos como el lenguaje verbal o no
verbal, o la fuerza argumentativa de una propuesta.
Lo anterior, es de utilidad pues los actores en ese momento
seguramente se habrán dado cuenta de sus fallos y podrán
superarlos. Otra variante puede ser que en una segunda
ocasión se añadan elementos que impliquen mayor difi cul-
tad, por ejemplo, una actitud hostil o crítica de uno de los
actores; por ello, en el caso del manejo de confl ictos este
método es idóneo.
5. La última etapa debe orientarse hacia una refl exión fi nal que
incluya lo que se ha movilizado cognitiva y afectivamente, y
en la que todos puedan compartir sus aprendizajes. En este
momento se puede hacer una evaluación cualitativa, cuyos
elementos se han indicado desde el inicio.
Método de juego de roles
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¿Qué aprendizajes o habilidades fomenta?El Método de juego de roles fomenta las siguientes habilidades
y actitudes:
• Habilidades expresivo-comunicativas
• Habilidad para analizar y sintetizar
• Empatía
• Creatividad
• Sentido de autoefi cacia
• Capacidad argumentativa
• Sensibilización
• Autocrítica
• Habilidad para resolver confl ictos
• Trabajo en equipo
• Toma de desiciones
• Respeto
• Tolerancia
Referencias:
Leyva, E. R. T. (2014). El trabajo educativo con los adolescentes del nivel de educación preuniversitaria. Recuperado de: <https://ebook-
central.proquest.com>. Consultado el 1 de noviembre de 2017.
López, B. E., Población, K. P., y Cols, E. (2000). Introducción al role-playing pedagógico (2a. ed.). Recuperado de: <https://ebook-
central.proquest.com>. Consultado el 1 de noviembre de 2017.
Solís, M. (2012). Role playing como herramienta de enseñanza.
Refl exión Académica en Diseño y Comunicación. No. xix, Año XIII,
Vol. 19, agosto. Recuperado de: <http://fi do.palermo.edu/servi-
cios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articu-
lo=8308&id_libro=380>. Consultado el 1 de noviembre de 2017.
Método de juego de roles
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