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MOMENTO III
RECORRIDO METODOLÓGICO
El recorrido metodológico explica los mecanismos utilizados para el
análisis de la problemática de estudio. Así como, los aspectos del diseño de
la investigación, los instrumentos, procedimientos y análisis de los datos para
la obtención de los resultados de las acciones transformadoras de la realidad
estudiada.
3.1. Paradigma de investigación.
El paradigma sociocrítico según los postulados de Arnal (1992, p 317)
adopta la idea que la teoría critica es una ciencia social que no es
necesariamente empírica sino interpretativa; sus aportes se originan de “los
estudios comunitarios y de la investigación participantes” el cual tiene como
objetivo, la transformación social que da respuesta a problema específicos
de las comunidades y con participación de los miembros de esta.
Este paradigma postula la perspectiva crítica desde la necesidad de
abogar por un proceso social que accione la colaboración entre los actores
que se encuentran actuando para encontrar un equilibrio entre la acción
social y las instituciones sociales; en lo que se refiere a la racionalidad y
justicia se intenta mediante la praxis crítica para llevar adelante una acción
social transformadora. En cuanto a la articulación con la realidad social-
conocimiento esta se manifiesta en la concepción del mundo social como un
sistema de continuos cambios, complejos, contradictorios, y en él juega un
papel fundamental el ser humano.
El conocimiento desde este paradigma se construye socialmente, pues
es resultado de la participación colectiva y las acciones transformadoras. La
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finalidad de la investigación según el paradigma crítico es transformar las
prácticas educativas, las estructuras sociales e institucionales que
intervienen en el proceso de emancipar a sus protagonistas aportándoles
destrezas y recursos para asumir una actitud crítica y liberadora. Por lo tanto,
los docentes asumen un rol activo por cuanto deben producir conocimientos,
mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva entre la
teoría y la práctica.
Popkewitz (1998) comparte algunos principios del paradigma
sociocrítico para alcanzar la autoreflexión y la toma de decisiones son:
conocer y comprender la realidad como praxis, unir teoría y práctica
integrando conocimientos, acción y valores, orientar el conocimiento hacia la
emancipación y liberación del hombre; y proponer la integración de los
participantes del proceso (comunidad e investigador) de manera
corresponsable.
Por lo tanto, el presente estudio se enmarca en este paradigma
Sociocrítico, porque permite al investigador y a los actores del proceso
analizar aspectos relevantes, como la participación en su formación
profesional, tomar decisiones en la transformación de su saber y auto evaluar
las habilidades adquiridas en su aprendizaje en el contexto en que se
encuentra inmerso.
3.1.1. Dimensiones del paradigma de la Investigación.
La Investigación Acción Participación (IAP) es el método seleccionado
en este estudio, pues esta permite conocer la realidad e interactuar con los
participantes, así mismo, transformar la realidad encontrada a partir de una
situación problema. En este caso los sujetos investigados son los estudiantes
con discapacidad visual del programa de Licenciatura en Educación Especial
de la Universidad del Atlántico, quienes participarán en cada fase del
proceso de investigación.
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La IAP constituye una opción metodológica de mucha importancia, ya
que, por una parte, permite la expansión del conocimiento, y por la otra,
genera respuestas concretas a problemáticas que se plantean los
investigadores y coinvestigadores cuando deciden abordar una interrogante,
temática de interés o situación problemática y desean aportar alguna
alternativa de cambio o transformación, y así lo reconoce Miguel Martínez
(2009, p. 28) cuando afirma: “el método de la investigación-acción tan
modesto en sus apariencias, esconde e implica una nueva visión de hombre
y de la ciencia, más que un proceso con diferentes técnicas”.
La dimensión Ontológica en el paradigma socio crítico, busca fomentar
una conciencia verdadera del cambio social hacia un ideal determinado. Por
consiguiente, está implícita en la existencia de una realidad externa y
objetiva que señala elementos propios para el análisis del contexto en el que
interactúan los participantes del estudio, estos elementos como la cultura,
religión, creencias, ideologías políticas se convierten en aspectos claves para
el investigador en la identificación de las necesidades o los potenciales
problemas por investigar, en la recolección de información, en la toma de
decisiones, en los procesos de reflexión y acción.
Con respecto a lo anterior, Cifuentes (2011, p. 35) señala que “la
reflexión crítica es histórica y tiene en cuenta los significados e
interpretaciones de los individuos, es auto-reflexiva, práctica y participativa”
esto lleva a considerar la visión ontológica del paradigma se centra en la
representación que tienen los sujetos participantes de la realidad y que
deben ser expresados a través de la expresión verbal y el razonamiento auto
reflexivo.
Con relación a la dimensión Gnoseológica esta hace referencia a la
manera como se construye el conocimiento, desde los planteamientos
críticos y reflexivos de la realidad estudiada y las respuestas obtenidas en el
análisis de los resultados del problema investigado que dan sentido a un
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nuevo conocimiento. Por lo tanto la aprehensión de la realidad se construye
desde la observación participante y la interpretación dela realidad detectada,
obteniendo información de carácter individual o colectiva en una comunidad.
Desde la perspectiva epistemológica, constituye una forma de
comprender y explicar lo que se conoce, las características de este; es
integrar el pensamiento teórico con la realidad investigada, al considerar que
conocimiento es el resultado de una dialéctica entre los actores
(estudiantes- docentes, intereses, valores), y el objeto de estudio
(competencias escritas, discapacidad visual).
Para Padrón (2014), plantea “la epistemología le da sentido a la
metodología y a las técnicas que se utilicen, como, a las reglas de
interpretación”, es decir, la forma de organización de las comunidades, el
conocimiento que ellos poseen de sus problemas ambientales, la manera
como intercambian saberes para reconstruir sus realidades.
Mientras, el plano epistemológico hace referencia al establecimiento de
los criterios a través de los cuales se determina la validez y bondad del
conocimiento. Es decir, parte de la realidad concreta y los datos que este le
aporta para llegar a una teorización posterior.
El análisis es nivel epistemológico, siendo aquel mediante el cual se
determinan los criterios de validez y bondad del conocimiento, partiendo de
una realidad concreta y de los datos que ésta aporta, fundamentalmente a
través de la vía inductiva.
Por su parte, el nivel metodológico de la investigación cualitativa se
define por ser emergente, estar orientado por las características de la
situación a estudiar; cuyo proceso se construye permanentemente durante la
investigación de modo que permite recoger las diversas opiniones, visiones y
perspectivas de los participantes. Reflexión en torno a la planificación y toma
de decisiones relacionadas con os ciclos sucesivos del proceso investigado
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Por último, indican los autores, el nivel técnico: que busca encontrar las
técnicas más adecuadas para recabar el tipo de datos que conforman la
situación particular de estudio, y que se consideren adecuados para lograr
una descripción exhaustiva del objeto de investigación.
3.2. La investigación acción participación como método.
La investigación acción explicada por Elliott (2000), se considera una
forma de investigación inicialmente estudiada por Kurt Lewin en los años
1947, y constituye una práctica reflexiva social que podía articularse con el
enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social,
que responden a los problemas sociales del momento. En relación con esto,
este autor (citado por Elliott, 2000) argumenta poder lograr en forma
simultánea avances teóricos y cambios sociales, donde el interés
cognoscitivo emancipatorio desatará en el docente una autorreflexión y
generará una crítica sobre la ideología aplicada.
De esta manera, la ciencia social crítica busca hacer a los seres
humanos más conscientes de sus propias realidades, más críticos de sus
posibilidades y alternativas, más confiados en su potencial creador e
innovador, más activos en la transformación de sus propias vidas; en una
palabra, más autorrealizados. Sin embargo, en este tipo de investigación el
investigador es consciente de su papel y, por ello, trata de respetar las ideas
y actitudes de los informantes en estudio sin influir en sus decisiones, para
que sean ellos los forjadores de su propio destino.
El método que sigue este estudio es la Investigación Acción
Participativa (IAP) o investigación-acción, la cual es una metodología que
presenta unas características particulares que la distinguen de otras
opciones bajo el enfoque cualitativo; entre ellas podemos señalar la manera
como se aborda el objeto de estudio, las intencionalidades o propósitos, el
accionar de los actores sociales involucrados en la investigación, los diversos
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procedimientos que se desarrollan y los logros que se alcanzan. Se resalta
que este método, permite a investigador captar la visión de los estudiantes
con discapacidad visual del Programa de Licenciatura en Educación Especial
de la Universidad del Atlántico su perspectiva de la situación problema que
los rodea, el significado de sus acciones, de las situaciones que ellos viven y
sus relaciones con otras personas; es allí donde la IAP ocupa un lugar
relevante en el espacio metodológico en el campo social.
Una visión que promueve involucrar a la población, en todas las fases
de la investigación, lleva implícita, según Park (1992: 137) “una manera
intencional de otorgar poder a la gente para que pueda asumir acciones
eficaces hacia el mejoramiento de sus condiciones de vida, tomando como
novedoso de este proceso, no el simple hecho de que la gente se cuestione
sobre sus condiciones y busque mejores medios de actuar para su bienestar
y el de su comunidad, sino el hecho de llamar a este proceso, investigación y
de conducirlo como una actividad intelectual”.
En este sentido, el elemento clave que genera la toma de conciencia de
la población, es el conocimiento. Invertir en la formación y capacitación de la
población, es garantizar la toma de conciencia y generar en la gente la
posibilidad de decidir qué, cómo y de qué manera transformar su entorno,
llevando sus propias riendas. Siguiendo a Park, se trata de que “la gente
conozca cómo sus vidas pueden ser diferentes de lo que son, plenas de
injusticia y sufrimiento, y obtenga las herramientas que le permitan conocer el
fin de tanta desgracia” Park (1992, p. 137). La Investigación Acción
Participativa se convierte en una corriente metodológica que según Alberich
(2002, p. 76) “busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar
situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de los
propios colectivos a investigar.”
Desde esta visión de solucionar o mejorar problemas colectivos,
autores como Basagoitti y Bru (2002: 125) la definen como “ modelo de
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Dinamización Territorial orientado hacia la organización de abajo arriba de la
vida social proporcionando el marco adecuado para que la población aborde
en su territorio un proceso de reflexión” o bien, como Le Boterf (1986: 32)
que entiende este tipo de Investigación como un proceso en el cual, “los
actores sociales no son solo considerados como simples objetos pasivos de
investigación, transformándose cada vez más, en sujetos que conducen una
investigación con la colaboración de investigadores profesionales”. Un hecho
que les permite empoderarse como los verdaderos protagonistas de la
transformación de su entorno.
3.3. Diseño de la investigación.
El diseño metodológico implementado en este estudio corresponde al
planteado por la Investigación Acción Participación, que corresponde al
Modelo en espiral en ciclos sucesivos llevados a cabo en cuatro fases:
diagnostico, planificación, acción y reflexión evaluativa del proceso
investigado.
Cada una de las fases conlleva a una retrospección de la intensión
prospectiva que forma conjuntamente un espiral autoreflexivo de
conocimiento y acción. El modelo se represente en un espiral de ciclos, cada
ciclo lo componen cuatro momentos:
-El desarrollo de un plan de acción que informa lo mejorado frente a lo
ocurriendo.
-Unas estrategias para poner en práctica el plan de acción.
-La observación de los cambios del contexto en el que se tiene lugar la
investigación.
-Reflexión en torno a la planificación y toma de decisiones relacionadas con
os ciclos sucesivos del proceso investigado.
La espiral de ciclos es el procedimiento base para mejorar la práctica.
Diferentes investigadores en la acción lo han descrito de forma diferente de
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reflexión en torno a la planificación y toma de decisiones relacionadas con os
ciclos sucesivos del proceso investigado: como ciclos de acción reflexiva
Lewin (1946); en forma de diagrama de flujo Elliott (1993); como espirales de
acción Kemmis, (1988) McKernan, (1999) McNiff y otros (1996).
Ilustración 1. Ciclos de la investigación Acción
Fuente: Kemmis y Carr (1988).
En la aplicación de este diseño metodológico en espiral, se adaptó el
método a las características establecidas por la investigadora, la cual articula
la teoría y la práctica, partiendo de una idea inicial como lo establece
Kemmis y Carr de forma secuencial y reflexiva.
Con relación a la adaptación se tuvo en cuenta los criterios más
significativos para el alcance de los propósitos de la investigación, como lo
fue tener una idea inicial que describa la situación problémica que presentan
los estudiantes con discapacidad visual del programa de Licenciatura en
Educación Especial de la Universidad del Atlántico, quienes presentan
dificultades en la producción de textos escritos mediados por el Sistema
Braille, y que son necesarias para alcanzar las competencias profesionales
que se requiere al egresar dela institución.
Así mismo, hacer una observación permanente durante el proceso de
aplicación de estrategias pedagógicas secuenciales, se hace necesario para
mejorar el proceso de producción de textos a los estudiantes con
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discapacidad visual, lo cual permite obtener evidencias para planificar,
ajustar y reflexionar sobre las acciones observables del proceso.
El plan, en esta investigación es considerado como un proceso para
secuencial en el alcance de los propósitos a través de estrategias
pedagógicas que respondan al enfoque teórico del estudio. Para lograr el
plan, se diseña una propuesta basada en la realización de talleres en donde
se asesora a los estudiantes con discapacidad visual para la planificación,
contextualización y revisión de su producción escrita. De esta manera la
acción dentro de este proceso se ve evidenciada en la planificación, diseño y
ejecución del plan de acción propuesto.
La reflexión es la acción registrada durante la observación, ayudada por
la discusión entre los miembros del grupo, Kemmis y Carr (1988). La
reflexión del grupo puede conducir a la reconstrucción del significado de la
situación social y proveer la base para una nueva planificación y continuar
otro ciclo.
El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por
la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la
observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera
que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a
comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para
aplicarlo a la enseñanza.
3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección y análisis de la información.
La recolección de datos se realizó a través de la observación directa,
revisión de documentos, sistemas conversacionales, triangulación, entre
otros métodos de recolectar información. Las técnicas que serán usadas
para el desarrollo de esta investigación son:
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La observación participante dentro de este estudio se utiliza como
elemento fundamental de esta investigación pues permite observar
atentamente el fenómeno, tomar la información y registrarla para su posterior
análisis. Realizar observaciones involucra una variedad de actividades y
consideraciones para el investigador, las cuales incluyen la ética, establecer
relaciones, seleccionar actores, orientar los procesos para dirigir las
observaciones, decidiendo qué y cuándo observar, mantener notas de
campo, y escribir los hallazgos que se tienen.
Dentro de este proceso también se utilizan los conversatorios como
espacios de participación académica, que privilegia el encuentro de la
palabra, poniendo en escena experiencias, posturas epistemológicas,
enfoques éticos, valores, enfoques y concepciones del mundo en torno a un
tema específico. En este caso se tomó para conocer las dificultades que
presentan los estudiantes con discapacidad visual, al momento de realizar
trabajos escritos en su proceso de formación como Licenciados en
Educación Especial, así como, para motivarlos a implementar el Sistema
Braille como técnica de escritura natural de la persona ciega.
Visto desde esta perspectiva, la observación participante implica vivir
con el grupo de personas que se estudia para conocer sus formas de vida a
través de una interacción intensa. Ello exige estar presente y compartir
tantas situaciones como sea posible, aprendiendo a conocer las personas a
profundidad y detectando lo más significativo de su conducta; de sus estados
emocionales, de su ambiente físico y sociocultural.
Así, que el observador trata de asumir el rol de los individuos e intenta
experimentar sus pensamientos, sentimientos y acciones, el énfasis está en
captar la perspectiva de las personas observadas. A medida que se efectúa
la tarea de observación, uno, como investigador va tomando anotaciones que
serían las notas de campo. Aprendiendo a conocer las personas a
profundidad y detectando lo más significativo de su conducta
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Inmediatamente después, se sintetiza y resume las notas e incluyo mis
interpretaciones y formulo las preguntas que puedan surgir.
De esa forma, la investigadora debió observar con un sentido de
indagación científica, esto implica focalizar la atención de manera intencional
sobre algunos segmentos de la realidad bajo estudio, tratando de captar sus
elementos constitutivos y la manera cómo interactúan entre sí. Para dirigir la
observación de manera eficiente de tal modo que pueda obtener información
valida y veraz, el investigador debe formularse preguntas que limiten el rango
de estímulos perceptuales permitiéndole así focalizar su atención en los
aspectos más relevante.
Esta técnica se utilizó también con el propósito que la investigadora se
incluyera en la comunidad o grupo a estudiar, esto le permitió compartir con
ellos en forma amena y cordial, pudiendo recolectar información del
quehacer diario, lo cual permitió una mayor interacción con cada uno de los
informantes claves, para luego poder hacer un análisis crítico y reflexivo de
cada una de la situación que se pudieron observar o vivenciar.
Otro instrumento que se implementa durante el estudio de esta
investigación es el diario de campo, el cual como instrumento de
investigación permite sistematizar la información basada en la práctica y las
mejoras para la transformación de la realidad observada. Bonilla y Rodríguez
(1997, pág.129) considera “el diario de campo debe permitirle al investigador
un monitoreo permanente del proceso del proceso de observación. Puede
ser especialmente útil al investigador en él se toma nota de aspectos que
considere importante para organizar, analizar e interpretar la información que
está recogiendo”.
Este instrumento de observación permite relacionar la teoría y la
práctica partiendo de las fuentes primarias, de manera organizada, así como
proveer de información de los elementos conceptuales que hacen ver el
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proceso más allá de una simple descripción del hecho a un análisis profundo
del sujeto de estudio. De acuerdo con lo anterior, a continuación,
diseñaremos un diario de campo que permita no sólo recopilar la información
sino acceder a la elaboración de un informe con tres aspectos
fundamentales: La descripción, argumentación e interpretación.
Por otro lado, la revisión de textos escritos, como técnica para
identificar las dificultades en las competencias comunicativas escritas que se
hallen en las producciones de los estudiantes con discapacidad visual de la
Universidad del Atlántico, a su vez, estos permiten evaluar de manera
descriptiva los progresos que los actores van obteniendo a medida que
avanza su proceso de aprendizaje, así como la información que se obtiene
con relación al manejo de técnicas que mejoren la utilización del Sistema
Braille como medio de escritura para alcanzar las competencias escritas en
el contexto universitario.
Por otro lado, a través de la historia de la metodología y de la
enseñanza, el hombre ha tenido la iniciativa de encontrar la mejor forma de
aprendizaje basado en la participación conjunta entre sujeto y objeto, que a
su vez permita la integración de saberes teóricos y prácticos; una de las
estrategias que cumplen con estos criterios son los talleres educativos ya
que debido a sus particularidades vence la barrera de la educación
tradicional al darle un rol participativo al estudiante.
La palabra taller, en el lenguaje corriente, es el lugar donde se hace, se
construye o se repara algo. Así, se habla de taller de mecánica, taller de
carpintería, taller de reparación de electrodomésticos, etc. Desde hace
algunos años la práctica ha perfeccionado el concepto de taller
extendiéndolo a la educación, y la idea de ser "un lugar donde varias
personas trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde
se aprende haciendo junto con otros" esto dio motivo a la realización de
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experiencias innovadoras en la búsqueda de métodos activos en la
enseñanza.
Natalio kisnerman (2013), Define el taller como unidades productivas de
conocimientos a partir de una realidad concreta, por su parte Melba Reyes,
Define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se
unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico. No
se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o
intelectuales. Pudiéramos decir que el taller tiene como objetivo la
demostración práctica de las leyes, las ideas, las teorías, las características y
los principios que se estudian, la solución de las tareas con contenido
productivo. Por eso el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar,
desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten
al alumno operar con el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a
sí mismo”.
Ander Egg (1997, p.32) comenta que "en lo sustancial el taller es una
modalidad pedagógica de aprender haciendo", en este sentido el taller se
apoya en principio de aprendizaje formulado por Frooebel en 1926:
"Aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador,
cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente por comunicación verbal
de las ideas". La implementación de talleres permitirá desarrollar las
competencias comunicativas escritas; teniendo en cuenta las características
y elementos identificados en la recolección de información.
Por otra parte, el taller también es una importante alternativa que
permite una mayor cercanía con la realidad. Mediante el taller, los docentes
y los estudiantes desafían en conjunto temáticas específicas buscando
también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer
se den de manera integrada, como corresponde a una autentica educación o
formación integral. A su vez que responde a los estilos de aprendizaje del
grupo en el cual se está llevando a cabo, aspecto que toma relevancia en el
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manejo de los ajustes razonables y el Diseño Universal para el aprendizaje
en la atención de las personas con discapacidad visual y la población en
general.
Pero entonces ¿los talleres educativos deben ser entendidos como un
método, estrategia o técnica? Para entenderlo es necesario saber que La
estrategia pedagógica comprende: los objetivos, los métodos y las técnicas;
en este sentido la estrategia es la totalidad, es la que da sentido de unidad a
todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. Los talleres deben
realizarse más como estrategia operativa que como simple método o técnica.
La relación docente - estudiante que se da en el taller, debe contemplarse
entre las didácticas activas, con trabajo individualizado, en parejas o en
grupos pequeños.
Sin duda una de las ventajas del taller educativo es la integración de la
práctica y la teoría, sin darle prioridad a ninguna de estas dos, ya que en
ambas hay que reconocerles equitativo valor en la construcción o adquisición
del conocimiento. Este significado de la integración teórico - práctica está
muy ligado al Saber Hacer o al "Aprender a Hacer Sabiendo" de que tanto se
habla en la didáctica moderna.
Siguiendo en la línea de los instrumentos que ofrece la investigación
cualitativa, la lista de chequeo, vista como herramienta metodológica está
compuesta por una serie de ítems, factores, propiedades, aspectos,
componentes, criterios, dimensiones o comportamientos, necesarios de
tomarse en cuenta, para realizar una tarea, controlar y evaluar
detalladamente el desarrollo de un proyecto, evento, producto o actividad.
Dichos componentes se organizan de manera coherente para permitir
que se evalúe de manera efectiva, la presencia o ausencia de los elementos
individuales enumerados o por porcentaje de cumplimiento u ocurrencia.
(Oliva, 2009). Con esta técnica se llevará un control del proceso con lo que
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se ha documentado, asegurando el cumplimiento de las actividades que
afectan la calidad del resultado final.
3.5. Criterios de validez y credibilidad de la investigación.
La confiabilidad en metodologías cualitativas como la presente, puede
resolverse de manera diferente dependiendo del objeto de estudio y cómo se
le aborda, de modo de lograr la corroboración y la contrastación adecuada al
rigor requerido por la investigación. Para Martínez (2008), la triangulación
permite facilitar el proceso de corroboración estructural en la metodología
cualitativa, para contrastar datos de diversa fuente y naturaleza, ya sean
estos expertos, perspectivas teóricas, procedimientos, entre otros. Por su
parte, la triangulación implica para Leal (2008), emplear múltiples métodos
en el estudio de una misma situación, que permitan diversas perspectivas
sobre el fenómeno que permita la comparación y el contraste entre datos.
Complementariamente a esto, los estudios cualitativos también pueden
fundamentar su fiabilidad por otra vía que pueden ser sumadas. Al respecto,
Morse (2009) propone seis criterios para apoyar, fundamentar y evaluar los
estudios cualitativos:
1) La posibilidad de trasferencia, que, en la investigación cualitativa, más
que generalizaciones lo que se busca es encontrar similitudes de los
hallazgos en contextos y circunstancias similares.
2) La posibilidad de confirmación, a partir de los registros documentado
de las experiencias, de modo que permita conocer de las fuentes primarias el
fenómeno;
3) La credibilidad, entendida como la verdad tal como es vivida y
conocida por quienes la experimentan, o la verdad en la realidad;
4) La saturación, dada por la exploración exhaustiva del fenómeno, ya
sea en profundidad o extensión, que coincide con el no encontrar más
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explicación o interpretaciones nuevas en los informantes consultados, que en
este caso no hay saturación por ser una categoría incipiente.
5) El significado en contexto, referido a los datos comprensibles por
significación y referentes comunes, contextualizando ideas y experiencias en
la situación concreta estudiada. De esa forma, los patrones recurrentes como
símbolos o situaciones que se repiten adquiriendo significado para los
informantes y se pueden comprender los problemas que surjan de la
dinámica llevada en el proceso de escritura.
Bajo esas premisas, en la presente investigación se buscó resolver la
triangulación a partir de los resultados obtenidos del estudio de campo,
basado en la contratación de las categorías emergentes del discurso de los
actores de la información, con el cuerpo teórico que soporta la literatura en la
materia y con la experiencia del autor como experto en el área, buscando
cumplir con los diversos criterios de evaluación anteriormente expuestos por
Martínez (2008).
De lo antes expuesto se puede decir que la validez y la confiabilidad de
la información captados por medio de la observación dependen en gran
medida del entrenamiento y la preparación del investigador. Por su parte
Martínez (2008), plantea que la observación es la técnica más usada por los
investigadores cualitativos para adquirir información, para ello el investigador
vive lo más que pueda con las personas o grupos que se investiga,
compartiendo sus costumbres, estilos y modalidades de vida para lograrlo el
investigador debe ser aceptado por esas personas.
En tal sentido, tanto la validez como la confiabilidad de la IAP se logra a
través de la triangulación pues su objetivo que es provocar el intercambio de
pareceres o la contrastación de registros o informaciones, al ofrecer la
posibilidad a todos los participantes de admitir interpretaciones distintas y
ampliar críticamente pensamiento y acción. Por su parte, Silvia (2005, Pág.
167), afirma que "una de las técnicas más utilizadas para asegurar la
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credibilidad es la triangulación"; en otras palabras, la confrontación de varios
aspectos (investigadora y actores).
3.6. Análisis y procesamiento de los datos.
Para el análisis de los datos se pretende interpretar los resultados
obtenidos entre las teorías, las estrategias aplicadas a los estudiantes con
discapacidad visual del programa de Licenciatura en Educación especial de
la Universidad del Atlántico, y los resultados obtenidos en cada uno de los
instrumentos aplicados (lista de chequeo, conversatorios, talleres y rubricas
de evaluación).
Aguilar y Barroso (2015, p. 173) considera que el análisis de los datos
que se recopilen mediante las técnicas de investigación seleccionadas para
este estudio se hará mediante una triangulación de la información, la cual es
definida como: “la combinación de dos o más teorías, fuentes de datos,
métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno singular”.
Partiendo del diseño implementado para evaluar las acciones
transformadoras, se fragmenta la información en unidades de significado y a
cada unidad (llamados en el este estudio talleres) un código. Las unidades
de significado son fragmento del texto a los que el analista les atribuye un
sentido o significado propio, y se vincula a una categoría, (preescritura,
escritura y post escritura).
En palabras de Martínez (2008, p.98), la categorización constituye el
primer nivel de abstracción para conceptuar a las unidades de información
“procedimiento abductivo que se relaciona con el grado de conocimiento y de
relación que el investigador logra con los contextos de los actores”. De esta
manera, las categorías vendrían a ser la conceptualización de las unidades
de información, las cuales dan pie para generar los conceptos madres pues
tienen propiedades que las definen, provenientes de las propias
informaciones que las sustentan.
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Este proceso de recolección y análisis está adaptado, pues tiene sus
bases en el modelo de Kemmis (1988), el cual permite hacer una
interpretación de la acción, identificando la relación entre las teorías y los
posibles significados para la construcción del modelo de aprendizaje del
Sistema Braille en estudiantes con discapacidad visual y el logro de sus
competencias escritas.
Por último, la elaboración de la teoría interpretativa permite al
investigador dar respuestas a sus observaciones particulares, a sus acciones
y a su práctica educativa. Con la puesta en práctica de los resultados
obtenidos en la fase interpretativa termina el proceso de análisis de la
información. Es el momento de responder a las preguntas que emergen de la
idea de investigación en donde el investigador elabora las estrategias e
introduce los cambios que cree que le proporcionarán la solución y
transformación del contexto estudiado. Es así, como comprueba si las
respuestas que ha encontrado funcionan o no en la práctica. En el momento
que el investigador emprende esta acción comienza un nuevo ciclo de
investigador y así continua un proceso de indagación en el aula que permite
ganar comprensión y favorece el desarrollo profesional.