Post on 25-May-2015
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Dra. Germie Corujo Martínez
1900
Currículo en el nivel preescolar
y la educación diferenciada:
una educación inclusiva
OBJETIVOS
• Desarrollar conocimiento sobre lo que es currículo.
• Conocer los elementos a considerar en el desarrollo de un currículo,
según la NAEYC.
• Identificar aspectos a considerar para el desarrollo de un aprendizaje
auténtico.
• Conocer elementos esenciales en la educación de la niñez temprana.
• Conocer el papel que tiene el adulto para proveer experiencias de
aprendizaje auténtico, diferenciadas e inclusivas.
• Conocer algunas adaptaciones curriculares que promuevan una
educación diferenciada e inclusiva.
• Familiarizarse con algunas estrategias que contribuyen a una educación
diferenciada e inclusiva.
QUÉ ES CURRÍCULO
• Es un plan escrito donde se establecen las metas y los
objetivos.
• Se sugieren las actividades o experiencias de
aprendizaje, los materiales educativos y las estrategias
a utilizar para evaluar.
Tomado de Proyecto ALCANZA,módulo de integración curricular
PUNTO DE PARTIDA EN EL CURRÍCULODESDE LA PERSPECTIVA DEL MAESTRO
Principios del desarrollo
Experiencias previas que traen los niños
Valores sociales y cultural
Contenidos de las diferentes disciplinas del saber
Elementos a considerar en el desarrollo del currículo según la NAEYC
PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Danielle Houser & Cathy Osborne, Developmentally appropriate practices: Right for all kids
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARTE DE…
Trabajar con padres, familias y
comunidad
Tener comprensión y respeto a la diversidad
Proveer oportunidades
a los niños para el juego
Entender el desarrollo
Elementos esenciales en la educación
de la Niñez Temprana
Guiar eldesarrollo social y emocional de los niños
El papel del adulto
• Hablar en forma corta y precisa.
• Observar objetivamente al niño.
• Identificar intereses y necesidades.
• Utilizar el juego como estrategia educativa.
• Ser consistente con las estrategias que se utilizan.
• Adaptar las actividades de acuerdo a las necesidades y particularidades de los niños.
• Utilizar estrategias específicas a la necesidad del niño (en algunos casos hay que ser directivos y firmes).
• Proveer el mismo tipo de experiencias y actividades
a todos los niños en la medida en que es posible. • Planificar y dedicar un tiempo individualizado con
el niño con necesidades especiales.• Planificar para que hayan diferentes fases en el
aprendizaje: adquisición, fluidez, mantenimiento y
generalización.• Promover las destrezas sociales y de lenguaje.
El papel del adulto
Valores que promueven las prácticas apropiadas en los educadores Identificar
metas adecuadas para la niñez.
Reconocer que las metas
educativas
son diferentes en cada individuo.
Atender a cada niño de acuerdo a su
nivel de desarrollo.
Enseñar para
enaltecer y
propiciar
el desarrollo y
el aprendizaje.
Planificar un currículo apropiado
Cómo planificar grupalmente e individualmente en un área particular
Adaptaciones CurricularesAdaptaciones Curriculares
Arreglos de agrupación instruccional
Arreglos de agrupación instruccional
Grupo grande Grupo pequeño
Grupos de aprendizaje cooperativo
Instrucción uno a uno
Pareo de pares
Tareas independientes
Trabajo individual
• Identificar intereses del niño.• Conseguir la atención del niño a través de actividades que sean
de su interés. • Parear una actividad con otra que no es de tanto disfrute para el
niño hasta que la relacione de forma positiva.• Dedicar semanalmente un tiempo determinado para trabajar con
el niño.• Utilizar claves para ayudar a que el niño haga la actividad lo más
independiente posible. • Retirar eventualmente las ayudas a medida que el niño va
progresando.
EL FORMATO DE LA LECCIÓN EL FORMATO DE LA LECCIÓN
Discusiones en todo el grupo
JuegosDramatizaciones
Organización de una unidad temática
Lección basada en una actividad
Experimentos Demostraciones
Modelo de Red Semántica/UnidadModelo de Red Semántica/Unidad
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Simplificar instrucciones
• Añadir información visual
• Uso de objetos concretos
Secuenciar las tareas de aprendizaje, de las más sencillas a las complejas.
Oportunidades repetidas para practicar las destrezas (proceso de generalización)
Elaboración o moldeamiento de las respuestas
Cambios en el itinerario de los refuerzos
Claves verbales oasistencia física directa
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
METAS CURRICULARES Y LOGROS EN EL APRENDIZAJE METAS CURRICULARES Y LOGROS EN EL APRENDIZAJE
Se debe individualizar los objetivos de aprendizaje de
un estudiante. Atemperado a:
• Las metas y objetivos en el PISF/ PEI.
• Edad del niño
• Intereses/necesidades
• Plan de trabajo a largo plazo
• Necesidades familiares
CÓMO ESTIMULAR EL JUEGO EN NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALESCÓMO ESTIMULAR EL JUEGO EN NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES
• Ambiente físico y social que promueva el deseo de
jugar.• Planificación y organización de experiencias de
juego para todos. • Libertad de elección en la actividad.• Facilitar juegos de imitación que ayuden a desarrollar
destrezas de observación. • Modelar y participar del juego. • Adaptar los juegos de acuerdo a las necesidades e
intereses del niño.
• Proporcionar las reglas del juego en forma corta y
precisa. • Tratar de utilizar todos los sentidos en la medida en
que es posible en las experiencias de juego.• Dejar que el niño aprenda tanto como pueda de él
mismo o de sus compañeros y proveer ayuda cuando
es necesario.• Observar con detenimiento y utilizar esta información
en la planificación
Estrategias generales y particularesEstrategias generales y particulares
Desglose de destrezas/análisis de tareaDesglose de destrezas/análisis de tarea
• Es una estrategia que se utiliza para desglosar una destreza o tarea en
varios pasos. También se usa para documentar el progreso del niño. • Desglosar poco a poco la destreza puede ayudar a que esta se
desarrolle si la descomponemos en pasos. • Se utiliza como estrategia educativa porque permite enseñar un paso a
la vez. • Se recomienda observar detenidamente y anotar lo que hacen las
personas que son competentes en esa destreza que seleccionó. • Escoger los pasos que vamos a utilizar. • Utilizar palabras descriptivas y observables en relación a lo que van a
realizar. • Modelar los pasos a seguir.
ModelajeModelaje
• Utilizar otros niños como el par competente para
modelar una actividad, o el mismo adulto.
• Mostrarse hacia el lado o detrás, hacerlo de frente
solo cuando así lo amerite.
• Repetir el modelaje en varias ocasiones.
• Cuando se trate de lenguaje, no corrija al niño;
simplemente utilice la palabra modelando la forma
correcta de usarla.
• Modele conducta prosocial y colaborativa.
ClavesClaves
Claves verbales
Se utilizan en una forma más indirecta, incluso no tenemos que
estar al lado de un niño para utilizarla.
Claves visuales
Se puede utilizar color, contornos, dibujos y otros.
Claves táctiles
Diferentes texturas, tamaño y formas.
Claves musicales
Música de fondo, música de transición
Ayuda FísicaAyuda Física
Ayuda física total - La persona se acomoda desde la perspectiva del
niño para hacer la acción y ayudar a que este lo aprenda por modelaje, al
realizar la actividad con él. Se trabaja directamente con el niño en la
actividad.
Ayuda física parcial - La ayuda es menos consistente; se interviene con
el niño y se deja que lo haga por sí mismo en la medida en que sea
posible. Se trabaja en los momentos en que el niño lo necesite.
Poca ayuda física - Básicamente se limita a usar las claves verbales.
Todas estas estrategias se utilizan desde el contexto de la consistencia y
frecuencia. Se debe estimular a que el estudiante lo haga en la forma
más independiente posible.
RelajaciónRelajación
• Se escoge una música relajada para el grupo, preferiblemente
relacionada con la naturaleza.
• Se apagan las luces y se estimula a los niños a acostarse en el piso.
• Deben ser sesiones bien cortas al principio, en lo que los niños
aprenden a relajarse.
• Hablamos en forma relajada sobre cerrar los “ojitos” para imaginar
cosas.
• Comenzamos a hablar sobre lo que nos imaginamos, y a medida que se
va describiendo, hacemos énfasis en lo agradable de lo que vemos.
• Poco a poco los traemos al punto de partida.
• Luego se les puede pedir que dibujen cómo se imaginaron las cosas
descritas.
REFERENCIAMaureen Garth. (1998). Meditaciones para niños. Ediciones Oniro.
Alternativas de manejo de la conducta Alternativas de manejo de la conducta
Anticipación - reducir el aburrimiento, reestructurar el tiempo,
planificar transiciones, preparar al niño para la actividad.
Aclarar expectativas - trabajar al nivel del niño, parafrasear
preguntas y comentarios, proveer alternativas limitadas, usar
reglas de “cuando - entonces”
Sentimientos - escuchar atentamente, enviar mensaje de
“Cuando tu… yo me siento… porque…”
Tomado de: Linder ,T. (1994). Play-based intervention. Paul Brooke Publishing.
Aumentar conductas - ofrecer refuerzos positivos, halagar, usar
itinerario de refuerzos. Los refuerzos aumentan la conducta ya sean
negativos o positivos.
Enseñar nuevas destrezas - modelar la conducta, dar instrucciones
simples, usar moldeamiento, aproximaciones sucesivas.
Disminuir conductas inapropiadas - aplicar técnicas de extinción -
ignorar conductas, aplicar técnica de sustitución, como por ejemplo: si
estas leyendo un libro tienes manos ocupadas y no puedes tocarte los
genitales. Modificar el medio ambiente, escoger consecuencias naturales
y lógicas, cumplir con lo que se le dice consistentemente, usar el tiempo
afuera, comenzar en forma paulatina dentro del entorno del salón.
“Si los niños no aprenden de la forma
en que le estamos enseñando,
es mejor que le enseñemos de la forma
en que ellos aprenden.”