Post on 25-Feb-2018
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 1/451Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 2/452 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 3/453Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
* Académico por formación y vocación, fundador de la Universidad ECCI, prestó sus servicios en diversos cargos a la Universidad Distrital, Alma Mater donde se formó como Ingeniero Electrónico y Luego Msc. En Teleinformática, profesor de las maestrías de Teleinformáticae Ingeniería de Software, Director del Departamento de Informática y creador del Énfasis en Electromedicina para la Carrera de IngenieríaElectrónica en la Universidad Distrital, su formación Ingenieril y humanística le ha permitido desempeñar cargos de prestancia en entida-des del Sector Educativo .Durante la Rectoría de la ECCI ha trabajado decididamente en por el mejoramiento de la calidad académica,impulsando la acreditación institucional y Alta Calidad de los Programas Académicos .rectoria@ecci.edu.co
** Magister en Motion Graphics, Universitat de Vic. Magíster en Artes Visuales y Educación, Universidad de Barcelona. Maestra en ArtesPlásticas, Universidad El Bosque. Directora de la Revista ED, Directora de la Unidad de Apoyo al Docente, Directora de la Línea de In-vestigación IP (Innovación Pedagógica), Escuela Colombiana de Carreras Industriales —ECCI. apoyo.docente@ecci.edu.co, lucero88_3@hotmail.com
*** Magister en E. Learning y redes sociales, MSc Dirección Estratégica, Planeación y control de la Gestiòn, Especialista en educacióny orientación, Licenciada en Educación Especialidad en Administración. Docente de Planta. Asesora en Pedagogìa y Currìculo. LiderSublinea PEC Innovación pedagógica nmartinezb@ecci.edu.co
**** Ingeniero Mecánico Universidad nacional de Colombia. Magister en Direcciòn y administración de empresas de la universidadPedagógica de Colombia UPTC, Experiencia en procesos de acreditación de alta calidad y registro calificado, dirección de Currìculo.cveloza@ecci.edu.co
CRÉDITOS
MSc Ingeniero Fernando Arturo Soler López * Rector
MSc María Lucero Soler López **
Directora Unidad de Apoyo DocenteDirectora Linea de Investigación IP (Innovación Pedagógica)
MSc Nancy Dalida Martínez B *** Asesora Pedagogìa y Currìculo
Unidad de apoyo DocenteDocente y Tutora Virtual
Ing. Mauricio Veloza V **** Decanatura de IngenieríasDirecciòn de Currìculo
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 4/454 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 5/455Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
INTRODUCCIÓN
PARTE 1
1. REFERENTES NORMATIVOS
2. MODELOS PEDAGÓGICOS
3. MODELO PEDAGÓGICO: Constructivista: Critico-Social y significativo3.1 El constructivismo
3.2 El aprendizaje significativo
3.3 La pedagogía conceptual
3.4 Constructivismo y teoría critico-social
4. CURRÍCULO
5. LA EVALUACIÓN
6. REFERENCIAS
PARTE 2
7. CAMPOS DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD ECCI
7.1 TRANSVERSALIDAD
7.2 SOCIO-HUMANISMO
7.3 ASIGNATURAS DEFINIDAS PARA LA TRANSVERSALIDAD
SOCIO-HUMANÍSTICA DE LA UNIVERSIDAD ECCI
7.4 REFERENCIAS
PARTE 3
8. CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA
UNIVERSIDAD ECCI
8.1 TIPOLOGÍA
8.2 CUADRO DE CARACTERIZACIÓN9. GLOSARIO
10. REFERENCIAS
11. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
6
PARTE
1
8
10
1114
15
16
18
19
22
24
PART
2
26
27
28
35
36
PARTE
3
38
38
3941
42
43
TABLA DECONTENIDO
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 6/456 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
INTRODUCCIÓN
La práctica educativa implica la reflexión pedagógica enel contexto histórico, cultural, social y educativo. Para las
Instituciones de educación superior es de gran importancia elanálisis y abordaje de las tendencias educativas desde criteriosepistemológicos, metodológicos, psicológicos que permitanconstruir una postura teórica ante la realidad educativa ; portanto la construcción de un modelo pedagógico pertinenteal quehacer Institucional, a la tendencia general y a lasnecesidades de la sociedad, tomando en cuenta además el
cumplimiento de la normativa del sistema educativo; implicala mirada de la educación como un fenómeno social. De allí
que la definición de los elementos teóricos y las formas deelaboración y práctica de los procesos pedagógicos son unamanera de construir identidad Institucional en un sistemaarmonioso de conocimiento para proyectar impactos enun marco socio-histórico concreto, que para el caso de laUniversidad ECCI está contemplado como objeto Misional.
El Modelo pedagógico CCSS (Constructivista: critico-socialy significativo) de la Universidad ECCI se propone desde unsentido analítico descriptivo de la realidad Institucional, paraproveer elementos que permitan la generación de conocimientodesde las diferentes disciplinas, inter y transdisciplinar desdela base del Humanismo y la tecnología; a través del desarrollode competencias en cada uno de los campos de formacióndefinidos, y ello por ende implica la definición de un conjunto
de relaciones: teorías y códigos educativos que soportan elmodelo pedagógico , la conceptualización y socialización delmismo, para proveer un discurso pedagógico generalizadoen la comunidad académica y la definición de los elementosdel mismo (Teoría Pedagógica, Diseño Curricular, Evaluación)que permitan su implementación en aula; elementos talesque constituyen un conjunto con principios regulativos(Política Institucional), relaciones sociales (interacción de losagentes educativos) y los principios de control en el proceso
de desarrollo del modelo para el logro de los objetivoseducacionales en los ciclos tecnológico y profesional.
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 7/457Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
PEDAGOGÍA
CURRÍCULO
EVALUACIÓN
MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
CONCEPTUALIZACION Y COMPONENTES
El Modelo pedagógico de la UniversidadECCI es en particular la forma que seadopta para seleccionar, organizar,transmitir y evaluar la forma de alcanzary desarrollar el conocimiento en elproceso aprender-enseñar; siendo elconocimiento el espacio de interacciónentre los distintos actores educativospermitiendo así generar impactos en lacultura, el medio ambiente, la ciencia, latecnología y en general el pensamientopara transformar e innovar desde laperspectiva investigativa.
Componentes o Subsistemas del
modelo
ECCIU N I V E R S I D A D
HUMANISMO TECNOLOGÍA Y
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 8/458 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONALCONCEPTUALIZACIÓN Y COMPONENTES
Nancy Dalida Martínez B, Carlos Mauricio Veloza V
1. REFERENTES NORMATIVOS.La Educación Superior en Colombia independientemente de su nivel y modalidad, tienecomo meta la formación de personas como lo propone Juan Carlos Tedesco en El NuevoPacto Educativo “ la finalidad de la educación no consiste solamente en formar trabaja-dores sino en formar ciudadanos con capacidades tales como el dominio de la lengua, lacomprensión de los fundamentos de las ciencias y las nuevas tecnologías, el pensamientocrítico, la capacidad de analizar un problema, de distinguir hechos y determinar conse-cuencias, la capacidad de comunicarse y comprender al menos una lengua extranjera, la
capacidad de trabajar en equipo, el gusto por el riesgo, el sentido de la responsabilidad y ladisciplina personal, la curiosidad, la creatividad, el espíritu de profesionalidad, la búsquedade la excelencia, el sentido de la competencia, el sentido del servicio a la comunidad y elcivismo” 1
Dado que la educación demanda de las Instituciones de educación Superior una respuestacon programas de formación técnica, tecnológica y científica que atiendan los requerimien-tos del país; se parte del análisis de la normatividad:
• La ley 115 de 1.994 introdujo las Instituciones tecnológicas que pueden ofrecerprogramas tecnológicos y técnicos profesionales.
• La ley 749 de 2002 organiza la educación superior en modalidades técnica-profe-sional y tecnológica.
• La resolución 2755 de 2006 del MEN que define las características específicas decalidad para la oferta y desarrollo de programas académicos con metodologías adistancia.
En el aspecto curricular todo programa de formación en el caso de la educación virtualpropiciará el desarrollo de competencias para:
• Auto gestionar el conocimiento.• Comunicarse utilizando diferentes medios.• Buscar, seleccionar y contrastar la información.• Trabajar en grupo.• Utilizar medios de información y comunicación requeridos.
• Asegurar el desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas en Lengua ma-terna y segunda lengua.
1 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Viceministerio de educación Superior. Sistema de Aseguramiento de la calidad de la edu-cación Superior. Documentos de trabajo. 9. En: http://eprints.ucm.es/10406/1/T31407.pdf
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 9/459Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
Los programas a distancia deberán organizarse por créditos académicos.
• La ley 30 de 1.992 y la ley 749 de 2002 establecen que las Instituciones de Educa-ción superior pueden organizar sus programas por ciclos propedéuticos, secuen-
ciales y complementarios:
Primer ciclo: Técnico-Profesional, el cual genera competencias y desarrollo de aptitudes,habilidades, destrezas y también desarrollo intelectual.
Segundo ciclo: Tecnológico formación básica común, comprensión teórica para generarpensamiento innovador, capacidades de diseño, transformación ejecución, para solucionarlas demandas del sector productivo.
Tercer ciclo: Profesional, complemento del segundo ciclo en la actividad académica expli-citando los principios y propósitos que le orientan desde la integralidad al futuro profesional.
• La ley 30 hace referencia a la investigación como cultura institucional y el desarrollodel pensamiento crítico y analítico en el estudiante, de allí que se requiera la tipifica-ción, clasificación de líneas de investigación y los mecanismos de evaluación de lasmismas.
• Ley 1188 de 2008 explica como el registro calificado es un instrumento para elaseguramiento de la calidad en la educación superior, dado que mediante éste elestado vigila el cumplimiento de las condiciones en las instituciones de educaciónsuperior.
• Decreto 2773 Noviembre 3 de 2005 del Ministerio de Educación Nacional definelas características de calidad para programas de pregrado en Ingeniería
• Resolución 3462 de Diciembre 30 de 2003 por la cual se definen las especificacio-
nes de calidad para ciclos propedéuticos en Ingeniería, tecnología de la informacióny administración.
• Decreto 2566 de 2003 el cual establece las condiciones mínimas de calidad yrequisitos generales para ofertar programas académicos de educación superior.
• Decreto 2216 de agosto 6 de 2003 mediante el cual se definen los requisitos paracambio de carácter académicos en las instituciones de educación técnica, tecnoló-gica y profesional; públicas y privadas.
• El decreto 1295 de Abril 20 de 2010 mediante el cual el Ministerio de educaciónnacional reglamenta la oferta y desarrollo de programas académicos de educaciónsuperior y especifica las condiciones para el registro calificado.
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 10/4510 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
2. MODELO PEDAGÓGICO.
En la educación superior se han trabajado variedad de modelos para la formación profesio-nal (Marín 2003) tales como: modelo articulado de universidad y estructura social, centrado
en la formación crítica, centrado en las prácticas profesionales, modelos interdisciplinares,por módulos y por competencias. Existe multiplicidad de modelos tipificados e implementados en las Instituciones:
• De integración en macro asignaturas, con objetivos comunes por áreas disciplina-
res.
• Nucleados por estudio de casos para resolución de problemas.
• Basados en valores de la sociedad, valores humanos y trabajo en equipo.• Modelos basados en el desarrollo de competencias (Martínez, N 2014).
Para consolidar la propuesta de Universidad y el modelo pedagógico se realizó un proce-so de diagnóstico y análisis de las prácticas pedagógicas en torno a temas como:
• El diseño curricular existente
• El Currículo y los procesos evaluativos
• Los procesos de enseñanza y aprendizaje• El rol del docente en las modalidades presenciales y virtuales
• La interrelación docente-estudiante
• El contexto actual de la educación superior
• Las competencias requeridas de los profesionales en el mundo
• El Saber Hacer en contexto desde el saber
• La teoría pedagógica y la práctica que subyacen en la docencia
A partir de ello, el trabajo en el campo de la Educación Superior en la Universidad ECCI seasume una política académica y curricular que orienta los planes estratégicos hacia nuevasmetas educacionales; ello implica que los actores educativos reflexionen en torno a pensaren la complejidad de un proyecto educativo con mirada holística y prospectiva ; con la ge-neración y rediseño de programas de alta calidad ;es decir se inicia desde el año 2012 unproceso de cambio con actitud analítica y potenciadora de saberes que percibe, registra yanaliza las características de:
• Los docentes
• Los estudiantes
• El sistema educativo
• El contexto
• Los factores internos y externos
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 11/4511Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
Lo anterior implica, además un cambio total en las prácticas de la docencia, la investiga-
ción y las estrategias de proyección social, con aporte y participación de la comunidad
académica incorporando en este proceso visiones interdisciplinares que propician nuevos
imaginarios educativos; así mismo se propone un modelo innovador y a la vez pertinente a
las necesidades del entorno actual. Con ello se genera un cambio proyectado con miras aconseguir las metas y objetivos contemplados en los planes de desarrollo, el PEI, los valores
Misionales y en relación de pertinencia con los requerimientos locales y globales buscando
impactos reales desde la relación dialéctica estudiante-docente-problema social.
Se desarrolla una dinámica interna pedagógico – cultural en la Institución que clarifica cómo
los modelos pedagógicos, el currículo y la evaluación no son inmutables, sino que están en
permanente transformación en respuesta a las demandas de la época; por tanto se dinami-za un proceso de capacitación y asesoría a docentes para lograr el despliegue y apropiación
del modelo pedagógico, desarrollando la modificación en los microcurrículos de la transver-
salidad Socio-Humanista, el campo básico y el campo especializado, con sus respectivas
competencias de acuerdo con la estructura diseñada para la Institución.
3. MODELO PEDAGÓGICO: Constructivista – Critico-Social y Significativo.
La comunidad educativa básica, para el caso de los modelos pedagógicos, está constituida
por el docente y el estudiante quienes interactúan en un proceso académico para acceder
al conocimiento con el propósito de crearlo o conservarlo, el cual será utilizado en la trans-
formación del hombre en principio y de la sociedad, posteriormente. Dentro de la comuni-
dad educativa se generan unas relaciones interpersonales y otras académico-investigativas
con respecto al conocimiento que sirven para definir los elementos del modelo pedagógico,para direccionar y desarrollar el currículo y el proceso evaluativo, dando respuesta a las
funciones de la universidad.
El Modelo pedagógico de la Universidad ECCI es en particular la forma que se adopta para
seleccionar, organizar, transmitir y evaluar la forma de alcanzar y desarrollar el conocimien-
to en el proceso aprender-enseñar; siendo el conocimiento el espacio de interacción entre
los distintos actores educativos permitiendo así generar impactos en la cultura, el medio
ambiente, la ciencia, la tecnología y en general el pensamiento para transformar e innovar
desde la perspectiva investigativa.
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 12/4512 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
Está constituido por tres subsistemas cuya interrelación determina las posibilidades de de-sarrollo del mismo.
Figura 1. Componentes o subsistemas del modelo pedagógico
Estos tres subsistemas a su vez, se desarrollan en interrelación permanente como se mues-tra en el Mapa conceptual:
PEDAGOGÍA
CURRÍCULO
EVALUACIÓN
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 13/4513Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
Figura 2. Mapa de Interacción de los componentes del Modelo Pedagógico de la Universidad ECCI
Modelo Pedagógico
Nancy Martínez, Mauricio Veloza
Fabiola Hernández
ECCI - 2012
CONSTRUCTIVISTA: CRITICO-SOCIAL Y SIGNIFICATIVO
MODELO PEDAGÓGICO
ESTUDIANTE GESTOR DESU PROPIO PROCESO
DE APRENDIZAJE
Transformaciónintelectual
Desarrollo deprocesos
cognitivos deorden superior
Solucionesa problemasen contextos
diversos
con con
y
conimpactarentorno
Proyectardisciplinares e
interdisciplinares
Responsabilidadsocial
Ambiental
promoviendo
para
con
Fines ypropósitos
indicadores criterios
con con de
calidad
Estandares
Profesionalizanteuso de
las TICs
y visión
y
EL CURRICULOPARA LOS CICLOS
PROPEDEDÉUTICOSPROCESO EVALUATIVO
CAMPOSOCIO-HUMANÍSTICO
CAMPOBÁSICO
CAMPOESPECIALIZADO
Desempeño decompetencia
Macrocurriculos
Microcurriculos
Aportesa la
Sociedad
Integral,dialógica
y formativa
CONOCIMIENTO
Componente Componente
Critico-Social AprendizajeSignificativo
forma particularInstitucional
propone constituido por
orienta desarrollado en
con
Diseño Con definición
que
demuestren
descrita en
con
objetocon
planeadadesde
contransversalidad
basado en
Competencias
clave deaprendizaje
Instrumentales
Interpersonales
Caracterizadapor ser
SistémicasPERFILES
OCUPACIONALES
Visión deconjunto
Planteamientoscríticos
como
desarrollo
Saberteórico-práctico
y
ContextoEducaciónSuperior
Aprendizajesignificativo
Conocimientoprevio
generando
Comprensión
profunda
mediado por
relación entre
Disciplinacientífica
corrientespedagógicas
LA PEDAGOGÍA
considerado
de
para formar
Re-crear
en
enfoque por
competencias
Funcionales
base para
con
pertinencia social
Docente
Pensamientocrítico-analítico
que propicie
construcciones y
para
en
RelaciónInterestructurante
Educaciónde calidad
Estructurales
Existenciales
Conceptuales
Didácticascontemporáneas
incluyendo
Teorías Teorías
Conservar
Innovar
paracentrado
en para para
vista desde
quegeneran
para
Investigar
Seleccionary apropiar
Organizar
Transmitir
Gestionar
Evaluar
desarrolla
desarrolladas
implica
apoyado en
Constituido por
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 14/4514 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
3.1 El constructivismo.
Está centrado en la persona, en las experiencias previas a partir de las cuales realiza nuevasconstrucciones mentales, considerando que la construcción se produce:
• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget).• Cuando el proceso es realizado en la interacción con otros (Vygotsky).• Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
El constructivismo reconoce el aprendizaje como un proceso en el cual el estudianteconstruye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentesy pasados. (Alcoser, 2012) En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo losconocimientos desde las propias experiencias” (Ormrod, J. E., Educational Psychology:
Developing Learners, Fourth) para la solución de problemas reales o simulaciones, normal-mente en colaboración con otros alumnos.
Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conoci-miento donde cada estudiante propone experiencias y conceptualizaciones que puedecompartir con otros actores del proceso ampliando y gestionando el conocimiento (Alcoser,2012). El constructivismo incluye una variedad de modelos, corrientes pedagógicas, teorías y pos-
tulados, entre ellos están el construccionismo, cognitivismo, el aprendizaje colaborativo,flexibilidad cognitiva, pedagogía conceptual, aprendizaje significativo y los modelos por ybasados en competencias; cuya implementación se ha desarrollado en los esquemaseducacionales actuales y ha dado un giro a los paradigmas de la educación superior; suapropiación por parte de los docentes requiere un proceso de conocimiento y actualización;el constructivismo, así como el modelo pedagógico adoptado por la Institución implica queel docente pueda desempeñarse con idoneidad en el desarrollo de éste en el aula.
La aplicación y desarrollo de un modelo constructivista favorece la generación de nuevo
conocimiento, propiciando la interacción entre el individuo y el contexto, en relación con losgrupos sociales, facilitando así nuevos aprendizajes y la construcción colectiva de saberesque aportan a su formación integral, fortaleciendo los conocimientos adquiridos medianteel proceso de enseñanza y el conocimiento producto de la cultura, los cuales son comple-mentarios (Dolors, 1995).
Los modelos constructivistas, ofrecen gran utilidad en la comprensión de situaciones com-plejas, la innovación, la formulación de conceptos, que aporten desde lo construido y loaprendido a la sociedad (Umanzor, 2000).
El papel del docente en este importante proceso educativo es proporcionar al estudianteel ambiente para la construcción de nuevos conocimientos, habilidades, competencias,actuar como mediador del aprendizaje y facilitar la construcción colaborativa de conoci-mientos y valores socialmente respaldados (González, 2012).
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 15/4515Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
Para el contexto de la Universidad ECCI dada su orientación Socio-Humanista; el modelo
pedagógico se desarrolla desde el Constructivismo Crítico-Social y la combinación de los
postulados del Aprendizaje Significativo y la Pedagogía Conceptual; tomando en cuenta
que se busca la formación integral de un estudiante que se convierta en constructor de su
propio conocimiento, que relacione los conceptos a aprender y les dé un sentido a partir dela estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimien-
tos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por des-
cubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque mediante
el desarrollo de competencias transversales, disciplinares y especializadas puede generar
soluciones a problemas en entornos diversos y complejos.
3.2 El aprendizaje significativo.
Es una teoría que tiene su base en la psicología del aprendizaje en el aula. Ausubel (1973,
1976,2002) con la generación de esta teoría aporta un marco de teoría que explica los
mecanismos por los cuales el estudiante desarrolla el proceso de adquisición de conoci-
mientos y la retención de los mismos como cuerpos de significado que se desarrollan en el
proceso educacional.
Es una teoría psicológica porque parte del análisis de los procesos que desarrolla el estu-
diante en el proceso de aprendizaje. Esta teoría enfatiza en los hechos de aprendizaje queocurren en el aula durante el proceso formativo del estudiante, tomando como base la
naturaleza del aprendizaje, las condiciones necesarias para que se produzca , los resultados
que arroja el proceso y la evaluación del mismo. (Ausubel, 1976). La Teoría del Aprendizaje
Significativo se enfoca en los elementos, condiciones y tipos de metodologías que garan-
ticen la adquisición, la asimilación, la retención de los conocimientos y la retención del con-
tenido debido a las formas de enseñanza que utiliza la Institución, de manera que adquiera
significado para el estudiante mismo (Palmero M,s.f).
A través de la Asimilación desde la edad escolar a la edad adulta, según este postulado, se
generan combinaciones entre los atributos que caracterizan los conceptos y éstos cons-
tituyen ideas de anclaje; así se logra dar significados nuevos a los conceptos y proposi-
ciones; ello va enriqueciendo la estructura cognitiva. Para este proceso se cuenta con un
canal muy importante que es el lenguaje: el aprendizaje significativo se logra mediante la
verbalización y el lenguaje; por tanto requiere un alto nivel de comunicación o interacción
entre los individuos.
Según Ausubel (1976) para programar el contenido de una disciplina y que ésta se enca-
mine a desarrollar aprendizajes significativos en el estudiante, se deben tener en cuenta 4
principios: Diferenciación progresiva, reconciliación integradora, organización secuencial y
consolidación.
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 16/4516 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
• El aprendizaje significativo es producido cuando el estudiante aprende relacionando
los conocimientos nuevos con el cuerpo de conocimiento preexistente, es decir se
basa en la propia estructura cognitiva para modificarla o reestructurarla.
• El aprendizaje es progresivo o gradual. Cada experiencia proporciona elementos decomprensión de contenido con nuevos elementos
• Cobra significado cuando el estudiante es capaz de evidenciar el nuevo aprendizaje
y manifestar aplicaciones y explicaciones con sus propias palabras, dar ejemplos y
responder preguntas relacionadas con el objeto de conocimiento.
• Puede desarrollarse con diferentes tipos de actividades y estrategias metodológicas,por descubrimiento o exposición; para ello el docente está llamado a planificar la for-
ma de hacer significativo el aprendizaje desde el contenido y la planificación curricular
teniendo en cuenta las necesidades y particularidades del estudiante y el grupo.
El Aprendizaje significativo se aplica para generar la cognición del estudiante cuando apre-
hende nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva con condiciones: predis-
posición para aprender y material (contenidos) potencialmente significativo, significatividad
lógica de dicho material y presencia de ideas de anclaje en su estructura cognitiva. Laintegración de pensar, sentir y actuar constituye un eje de desarrollo subyacente; para ello
se requiere una cuidadosa integración entre el docente, el material de estudio, el conoci-
miento u objeto de estudio e investigación; y por otro lado la interacción entre el estudiante
y la propuesta curricular. Esta relación delimita el rol de cada uno de los actores educativos
para llegar al desarrollo de procesos cognitivos y capacidades critico-analíticas.
3.3 La Pedagogía Conceptual
Aporta elementos de reflexión como:
• La educación tiene un papel central en la promoción del pensamiento, habilidades y
valores.
• Propone que los alumnos aprehendan conceptos básicos de ciencia.
• Diferencia entre la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje.• Los enfoques pedagógicos deben diferenciar los instrumentos del conocimiento de
las operaciones intelectuales.
• Es necesario reconocer las diferencias de los estudiantes de acuerdo a sus periodos
evolutivos.
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 17/4517Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
La pedagogía conceptual es una propuesta pedagógica que va más allá del conocimiento
científico; propone además del aprendizaje disciplinar, el desarrollo de competencias de
inteligencia emocional para promover estudiantes capaces de interpretar la realidad en
cada momento histórico y enfrentar la realidad social.
Según Caballero (2003), la Teoría del Aprendizaje Significativo y la Teoría de los CamposConceptuales son coincidentes al considerar que la significatividad del aprendizaje es un
proceso progresivo que requiere tiempo.2
En las dos teorías se hace necesario el análisis de conceptos de ciencia en el contenido
de estudio. El referente de los campos conceptuales propuesto por Vergnaud (1983, 1990)
permite mayor comprensión de los procesos de investigación, explicación y comprensión
de los postulados del aprendizaje significativo.
Siendo teorías psicológicas (una referida al aprendizaje y otra a la conceptualización del ob-
jeto real de aprendizaje) y desarrollando como objetos de análisis los conceptos clave y los
procedimientos de validación y ampliación, tienen aspectos comunes. La teoría conceptual
aporta una nueva mirada de aprendizaje significativo en lo referente al “concepto”, ya que
éste no se toma desde el punto de vista memorístico, sino desde la aplicación del mismo
en la solución de problemas y producción de aplicaciones, es decir desde la capacidad
sistémica.
De acuerdo con lo anterior lo que prevalece en la cognición del estudiante y resulta sig-
nificativo en su proceso de aprendizaje, es lo que resulta verdaderamente asimilado en el
conjunto de conocimientos, experiencias, habilidades, competencias desarrolladas; funda-
mentado todo ello en los procesos de docencia, investigación y proyección social dinami-
zados desde el aula.
Los Postulados de Ausubel y Vygotsky en el modelo Pedagógico de la Universidad ECCI
suponen el desarrollo del pensamiento sin descuidar el desarrollo de competencias inter-personales y de ciudadanía en el marco de los valores Institucionales; igualmente proponen
un accionar pedagógico con estrategias y didácticas de gestión del conocimiento desde
la base de la investigación y el desarrollo de la ciencia y la tecnología; destacando el papel
fundamental del pensamiento crítico dentro de las operaciones mentales , para propiciar la
formación integral de personas altamente competentes en los distintos sectores producti-
vos , capaces de innovar y gestionar cambios.
2 Palmero, M° Luz La teoría del aprendizaje significativo. Centro de Educación a distancia (CEAD) Pedro Suárez Hernández. s/n .C.Pn° 38009 Santa Cruz de Tenerife. En: http://www.slideshare.net/ositabebe1/aprendizaje-significativo-13979445
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 18/4518 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
3.4 Constructivismo y Teoría Crítico – Social
En los últimos años se habla de Constructivismo social, autores como Makarenko, Frei-
net, Paulo Freire consideran que como propuesta innovadora tiene el aprendizaje coope-rativo. Como concepción de aprender y enseñar tiene su fundamentación en los filósofos
de la antigüedad pero que toma fuerza dadas las nuevas tecnologías de la información
que abocan la gestión del conocimiento, la participación redes sociales y el nuevo para-
digma de la Educación E-Learning.
Esta teoría propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural
y para la producción social (material y cultural). La relación maestro-estudiante está me-diada por la interacción en la que los participantes aprenden de ellos mismos, según sus
potencialidades, y de personas más expertas que ellos.
El docente tiene un rol mediador, facilitador y potenciador de ambientes de aprendizaje
para desarrollar experiencias vitales; contribuyendo al desarrollo de las capacidades y
habilidades de investigar, analizar y reflexionar; proponiendo ambientes para el desarrollo
de competencias de investigación y resolución de problemas, en un contexto educati-vo estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras
cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación, y la
formación de habilidades cognitivas en cada ciclo propedéutico.
La Universidad ECCI enmarca el quehacer pedagógico en un modelo Constructivista:
Crítico Social (Vygotsky); combinándolo con la teoría del Significativo (David Ausubel )
y la pedagogía conceptual; asumiéndolo como propuesta innovadora que incluye elaprendizaje colaborativo, inter y transdisciplinar, como concepción de aprender y enseñar.
Los estudiantes aprenden en la medida en que construyen significado a partir de los cono-
cimientos previos, comprenden la esencia del contenido como sustento científico-técnico;
proceso tal que en esencia del constructivismo no se da en solitario, se requiere la media-
ción del docente, la interacción de otro y del contexto socio-cultural. Constituyéndose en
un proceso progresivo y secuencial de aprendizaje dialógico-colectivo donde el estudian-te aplica todas sus potencialidades, capacidades cognitivas, habilidades e investigación,
en pro o beneficio de una colectividad en consideración a sus necesidades sociales; lo
cual en el contexto educativo de la Universidad ECCI permite pertinencia social.
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 19/4519Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
4. CURRÍCULO
Es un plan de acción en el cual se incluyen todos los aspectos susceptibles de desarrolloen aula; por tanto involucra las metas, los objetivos propuestos en el macro y el micro de la
disciplina e interdisciplinar; las metodología a aplicar por parte del docente, los criterios de
evaluación y la dosificación de contenidos con su respectivo soporte bibliográfico.
El currículo “es una expresión del ámbito educativo, entendida como un compuesto de ele-
mentos indisociables, que hace que un proyecto de naturaleza cultural, social y educativa,
se desarrolle a través de un proceso mediante etapas de: diseño, planeación, ejecución,
evaluación y mejoramiento. En términos más concretos, el currículo es un espacio de enlaceentre la teoría y la práctica educativa, determinado por factores políticos, culturales, eco-
nómicos y sociales (García, 2008:2-13) para lo cual la acción clave es la gestión curricular
del docente.3
El currículo se hace realidad a través de las funciones de la Educación Superior, tomando
en consideración los ámbitos ecológico, internacional, socio cultural, económico, político
y su proyección al ámbito externo; con una visión de internacionalización que promueva
la formación de profesionales y ciudadanos del mundo, con capacidades para participar yelaborar nuevas formas de desarrollo del conocimiento científico.
CientifistaQue promueve la excelencia desde la investigación y el desarrollo delpensamineto cirtico, analitico y logico-matematico propuesto desde eldesarrollo curricular
Promueve metodologias y didacticas para desarrollar conocimientos ycompetencias desde los campos socio-humanistico ,basico y especia-lizado
Que centra su quehacer en las problematicas sociales , culturales, desectores productivos para proponer soluciones
Profesionalizante
Abierto
Fuente: Lineamientos curriculares y Modelo pedagógico. Documento ECCI. Martinez y Veloza, M. 2013
3 http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/trans_curricular/definitivo_25_agosto.doc
Desde esta combinación la ECCI busca una Universidad:
Figura 3. Interacción docencia - Investigación y Proyección social
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 20/4520 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
Para el desarrollo del currículo de la Universidad ECCI se definen en el año 2013 los camposo componentes de Formación para los niveles Tecnológico y profesional como se muestraen el esquema:
Figura 4. Campos de formación para ciclos y currículos integrados de formación para ciclos y currículos
integrados.
El Campo Socio Humanístico está Integrado por asignaturas transversales que respondena los objetivos Misionales y a la vez proyectan al estudiante hacia la ciudadanía global, laGestión de recursos, comunicación y manejo de TICs, emprendimiento, trabajo en equipoy responsabilidad ambiental.
Las competencias definidas Institucionalmente para este campo se especifican en la Ma-triz transversal de Competencias (https://docs.google.com/a/ecci.edu.co/spreadsheets/ d/1-Xk3x0Lv69MCbJyeXFiaL9pFOv7X58j-1OhSChjvhko/edit#gid=374931220); las cualesse apropian por parte de cada docente en el Microcurrículo de las asignaturas asegurando
así el despliegue del modelo y el diseño curricular al contexto del aula.La Clasificación de competencias adoptada para la Institución, así como su conceptualiza-ción se toma a partir de los estudios del Proyecto Tuning para América Latina y el análisisrealizado por el Ministerio de Educación Nacional, entidad tal que recomienda que “ para sumejor comprensión se agrupan“4 en:
Instrumentales Interpersonales y Sistémicas.
A partir de ello se define la estructura de la competencia para especificar su construcciónen competencias propias para la Universidad ECCI las cuales se redactan incluyendo: Ac-
ción, objeto y condición; lo cual facilita la apropiación y manejo de las mismas por partede los docentes en la gestión de los microcurrículos y facilita la evaluación de las mismas.
4 Ministerio de Educación Nacional.(2007) Política pública sobre educación superior por ciclos y competencias
• Despliegue desde lo Misional• Matríz transversal de competencias• Asignaturas transversales - Pre-grado
• Ciencias básicas• Competencias para núcleo común de facultad
• Desde el análisis funcinal (Profesionalizante)
• Competencias específicas / contexto / perfilesocupacionales
• Malla• Sistema de Créditos
Académicos• Competencias• Instrumentales• Interpersonales• Sistémicas
• Competencias• Estrategias metodológicas• Procesos de Evaluación
MACROCURRICULOS
MICROCURRICULOS
SEGUIMIENTO A CATEDRA /
PLANEACIÓN
Socio-Humanístico
Básico
Especializado
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 21/4521Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
Las asignaturas transversales que consolidan el Campo Socio-Humanístico son:
• Nivel Tecnológico:
Cátedra ECCI, Seguridad Industrial, Habilidades Comunicativas, Ética, Responsabili-dad Social, Dimensión ambiental, Fundamentos de Administración y Economía, Inves-
tigación I, Emprendimiento, Optativas Socio-Humanísticas.
• Nivel Profesional:
Emprendimiento, Innovación tecnológica, Teorías Organizativas, Investigación II, Ges-
tión del recurso humano, Investigación II, Optativas de formación integral y Optativas
Socio-Humanísticas.
Las Ciencias Básicas constituyen la base para el desarrollo de los procesos científico-tec-
nológicos, indispensables para la inserción de nuestro país en el desarrollo global. La pro-
ducción de bienes y servicios con tecnologías innovadoras, la Gestión y desarrollo del
conocimiento y el avance en la comunicación e información son insumos para la actuación
competente y competitiva en las diferentes áreas de la ciencia y la participación en las co-
munidades científicas.
En Colombia, la existencia del Programa Nacional de Ciencias Básicas tiene sustento legal
en la Ley 29 de 1990, decreto reglamentario 585 del 26 de Febrero de 1991.
El programa está compuesto por 6 disciplinas:
• Biología.
• Biomédicas.
• Ciencias de la Tierra.
• Física.
• Matemáticas.
• Química (Colciencias 1990,1991).
En relación con el campo o componente especializado; los cambios en el mundo del tra-bajo, factor de cambio en las concepciones curriculares es el referido a las nuevas formas y
tendencias de organización, diferenciación, identidad y delimitación del conocimiento (Do-
gan y Pahre, 1993), por tanto desde el diseño curricular disciplinar, se tendrán como base
las competencias específicas del profesional y los requerimientos del entorno.
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 22/4522 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
El entorno laboral implica variables que afectan directa y definitivamente los diseños curri-
culares; en particular aquellos que reconocen la importancia de los perfiles ocupacionales
y la mirada de proyección del profesional hacia desempeños específicos laborales ante la
demanda del mercado.
La actual sociedad de conocimiento y de la información, la economía de servicios, ha-
cen que sea más compleja la necesidad de formación de profesionales con altos niveles
de competencia técnica y tecnológica, así como formación general con conocimientos y
competencias tales que le permitan el desarrollo de capacidades de análisis, abstracción,
síntesis, argumentación, conceptualización, investigación y pensamiento crítico, solución de
problemas complejos, toma de decisiones y capacidades comunicativas , de manejo y uso
de las TICs; de allí que se requiera desde la educación superior una formación más general
e interdisciplinaria especializada, que obliga a redefinir los supuestos de desempeño o perfilocupacional de los programas de formación en las profesiones (Reich, 1993, citado por
Celis, J y Gómez,G).
El Campo Específico o especializado está conformado por las asignaturas propias de cada
uno de los programas y que potencian el aprendizaje y el desarrollo de las competencias
requeridas en el entorno profesional y por tanto definen el sello en su disciplina específica.
5. LA EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso secuencial inherente al proceso de enseñanza y aprendizaje
de cada nivel y ciclo educativo; aplicado en el entorno de la educación superior propone
iniciar con la evaluación de necesidades en las que se toman en cuenta las carencias de
formación y las expectativas del sector productivo, así como las variables incidentes en los
perfiles profesionales que se quieren alcanzar con el proceso de formación.
La evaluación implica el desarrollo de Fases específicas:
• Evaluación diagnóstica: define los saberes que los estudiantes tienen la iniciar el pro-
ceso de aprendizaje en el ciclo o Nivel, su objetivo fundamental es establecer la situa-
ción de cada estudiante al iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje,
con el fin de adecuarlo a sus necesidades.
• Evaluación formativa: consiste en una gama de procedimientos desarrollados median-
te evaluaciones formales e informales y ejercicios de aprendizaje, que deben estarintegrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación es un proceso
utilizado por docentes y estudiantes con el objetivo de aportar información necesaria
para ir ajustando el proceso de manera que los estudiantes consigan los objetivos
propuestos.
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 23/4523Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
Para el docente, la evaluación formativa es útil en la medida que le aporta información que
permite adaptar sus acciones pedagógicas a los procesos y propiciar el mejoramiento con-
tinuo del estudiante.
Permite al estudiante reconocer sus debilidades y fortalezas y al docente reconocer y valo-rar el avance del estudiante, con el fin de proponer metodologías que permitan retroalimen-
tar y obtener motivación y compromiso del estudiante para cumplir con los objetivos pro-
puestos y demostrar el alcance de competencias de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
• Evaluación Sumativa: esta evaluación mide resultados y productos finales. Estas me-
diciones deben ser susceptibles de observación. Las pruebas sumativas son usadas
para promover al estudiante de un curso a otro, calificar algún período extenso del
ciclo lectivo (semestre), certificarle determinados estudios o para comunicar el rendi-
miento a todos los involucrados (estudiantes, docentes, directivos) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La evaluación Sumativa utiliza escalas valorativas cuantitati-
vas y/o cualitativas.
La evaluación para el contexto de la Universidad ECCI está centrada en el desarrollo in-
tegral del estudiante, mediante la aplicación de fases y procesos que faciliten el alcance
de competencias, las cuales deben estar previstas desde el currículo, orientadas hacia la
profesionalización del estudiante, de manera que el concepto de competencia es multidi-
mensional dando alcance a los saberes, dinamizando la aplicación práctica y operativa delos conocimientos, y su aplicación en contextos diversos.
La evaluación basada en competencias es una tipología que contiene elementos como:
• Por funcionalidad: Sumativa y formativa
• Por temporalización: inicial (diagnóstica), procesual y final
• Según intervención de agentes: autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación
(Martínez, N 2014).
La evaluación de competencias requiere la planificación y el diseño de criterios específicos
para evaluar los desempeños del estudiante; ello en pro del alcance del mayor número de
competencias por parte del estudiante tanto en programas presenciales como virtuales
que sobrepasen la mirada instrumental para ampliar la visión al marco de competencias que
involucran lo interpersonal (personas, ámbitos) y lo sistémico (aplicación, creación, innova-
ción).
La competencia se demuestra por los conocimientos, habilidades y actitudes que apli-cadas o demostradas en distintos ámbitos, se convierten en desempeños y se orientan a
resolver problemas y objetivos personales o compartidos. De esta forma un estudiante que
desarrolle competencias evidenciará también el desarrollo de las categorías de pensamiento
y la criticidad que se proponen en lo cognitivo y que categoriza los objetivos educacionales.
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 24/4524 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
6. REFERENCIAS
Marín, R (2003) Modelo educativo de la UACH: elementos para su construcción. Univer-sidad autónoma de Chihuahua. México. Editorial dirección de extensión y difusión cultural.ISBN 968-6331-99-9. Recuperado de: http://www.uach.mx/academica_y_escolar/mode-
lo_educativo/2009/08/03/modeloeducativo-uach.pdf Ausubel, D. P. (1973). “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento”.En Elam, S. (Comp.)La educación y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre elproceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currículum. Ed. El Ateneo. Buenos Aires. Págs. 211 239.
Ausubel,D.P (1976) Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas.México.
Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva.Ed. Paidós. Barcelona.
Palmero, M° Luz La teoría del aprendizaje significativo. Centro de Educación a distancia(CEAD) Pedro Suárez Hernández. s/n .C.P n° 38009 Santa Cruz de Tenerife. En: http:// www.slideshare.net/ositabebe1/aprendizaje-significativo-13979445
COLCIENCIAS. Ley 29 de 1990, decreto reglamentario 585 del 26 de Febrero de 1991.
Dogan, M y Pagre, R. (1.993) Las nuevas ciencias sociales. La marginalidad creadora. Edi-torial Grijalbo
Alcoser, T (2012) Propuesta de estrategia metodológica para la formación depensamiento crítico de los jóvenes del taller de la escuela San Patricio desde la perspectivade Paulo Freire Universidad Politécnica Salesiana de Ecuador. Recuperado Marzo 2014 de:http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/5681/1/UPS-QT03861.pdf
Dolors. M (1995) Los temas transversales. Recuperado Marzo de 2015 de:
http://terras.edu.ar/jornadas/68/biblio/68Los-temas-transversales.pdf Umansor, P (2000) Enfoque constructivista como estrategia para mejorar laEducación. Recuperado de:
http://www.upnfm.edu.hn/bibliod/images/stories/DocDigitales/Paradigmas/paradig-ma%2013/paradigma13_4to.pdf
González, C (2012) Aplicación del constructivismo social en el aula. RecuperadoFebrero de 2015 de:http://www.oei.es/formaciondocente/materiales/OEI/2012_GONZALEZ_ALVAREZ.pdf
Tobón (2005) Aspectos básicos de la educación por competencias. Recuperado
Marzo2014 de: http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_forma
Celis, J, Gómez, V (2005) Factores de innovación curricular y académica en la educaciónsuperior. Revista Ia RED: Revista electrónica de la red de Investigación Educativa en línea*.
1(2) (Enero-Junio) ISSN 1794-8061
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 25/4525Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
TRANSVERSALIDADSOCIO-HUMANISTICA
La transversalidad desplegada a partir delcomponente Misional , se desarrolla desdeel Campo Socio-Humanistico; donde estándefinidas y clasificadas las competencias paracada uno de los elementos que se incluyen ydesarrollan a través de los microcurrìculos ,para luego llevar su implementación al aula ,desde las metodologías y didácticas definidaspor los expertos disciplinares; apoyadas enlos procesos y etapas de la evaluación delaprendizaje; permitiendo así el desarrollo yalineación con el modelo pedagógico CCSS(Constructivista: Crítico Social y Significativo)de la Universidad ECCI .
”La transversalidad Socio-Humanista de la Universidad ECCIestá planteada para aportar a lareconstrucción de una sociedad“esta concepción aproxima lostemas transversales de maneraproblematizadora, facilitandoprocesos de compromiso personal
y colectivo”( Magendzo,2003),
ECCIU N I V E R S I D A D
HUMANISMO TECNOLOGÍA Y
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 26/4526 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
7. CAMPOS DE FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ECCINancy Dalida Martínez B
Los campos de formación de la Universidad ECCI están definidos como se especifica en
la figura 4.La transversalidad desplegada a partir del componente Misional se desarrolla desde elCampo Socio-Humanistico (Figura 5) , donde están definidas y clasificadas las competen-cias para cada uno de los elementos que se incluyen y desarrollan a través de los microcu-rrìculos , para luego llevar su implementación al aula , desde las metodologías y didácticasdefinidas por los expertos disciplinares; apoyadas en los procesos y etapas de la evalua-ción del aprendizaje; permitiendo así el desarrollo y alineación con el modelo pedagógicoCCSS (Constructivista: Crítico Social y Significativo) de la Universidad ECCI .
Figura 5. Campos Socio-Humanistico Transversal Institucional
• Despliegue desde loMisional
• Matríz transversal decompetencias
• Asignaturas transversales
Institucionales – Pre-grado
• Asignaturas optativas
Socio-Humanístico
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 27/4527Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
7.1 TRANSVERSALIDAD
Los currículos, independientemente de su forma de organización asumen aspectos trans-
versales; la transversalidad puede ser vista desde la óptica académica, desde la concepcióntecnológica o desde la realización personal y construcción social (Magendzo, 2003). Des-
de la perspectiva de la Universidad ECCI y su modelo pedagógico CCSS (Constructivista:
Critico – social y significativo) la transversalidad adquiere unas características específicas ya
que está definida desde competencias involucradas en todos y cada uno de los programas
, desde los microcurrìculos de asignatura y está desarrollada con asignaturas Socio-Hu-
manísticas y optativas para la eficiencia social del estudiante, siendo su objeto central la
formación de personas que contribuyan al equilibrio y avance de la sociedad desde la de-
tección crítica de situaciones problémicas y la propuesta de soluciones para los entornospróximos y globales.
Es así como la transversalidad Socio-Humanista de la Universidad ECCI está planteada
para aportar a la reconstrucción de una sociedad “esta concepción aproxima los temas
transversales de manera problematizadora, facilitando procesos de compromiso personal
y colectivo”( Magendzo,2003), promoviendo el desarrollo de competencias , que desde el
sentido de modelo pedagógico critico-social y significativo , desarrollado desde el Currì-
culo; implica una mirada sociológica, antropológica, así como social y política.
De esta forma las competencias transversales y las asignaturas definidas como trans-
versales Institucionales tienden al desarrollo de nuevas formas de conocimiento , rompien-
do el esquema cerrado de asignaturas para pasar a la interdisciplinariedad; vinculando el
conocimiento universal y particular, lo cual implica responsabilidad y compromiso de los
distintos ámbitos académicos o campos de formación definidos Institucionalmente. Es
así como la transversalidad Institucional aporta y refuerza los propósitos comunes Misio-
nales; constituyéndose las competencias transversales en una propuesta de vida, desdelas dimensiones cognitivas y valores humanos y sociales.
La dimensión cognitiva desde la transversalidad se refiere al desarrollo del pensamiento,
resolución de problemas, pensamiento matemático, pensamiento crítico reflexivo que for-
talecen las comprensiones y capacidades de juicio y acción moral. En cuanto a los valores
propone elementos de desarrollo de la personalidad y proyecto de vida para formar una
persona Autònoma, equilibrada, capaz de relacionarse con su entorno físico, cultural, social,
ambiental, demostrando la capacidad de orientarse y actuar racionalmente.
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 28/4528 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
7.2 SOCIO-HUMANISMO
El término Socio-Humanismo es actualmente uno de los más discutidos y generador de
contradicciones a nivel mundial; son muchas las interpretaciones del mismo y las miradas
teóricas en relación con su fundamentación en contextos histórico- filosóficos .Ha sidoutilizado para definir toda tendencia de pensamiento que afirme la centralidad en el ser
humano, el valor del mismo y las condiciones de dignidad; igualmente toda ideología que
muestre interés por la vida y la posición del hombre en el mundo como sujeto de derecho.
La palabra humanismo ha sido desarrollada por la filosofía desde la mirada de su potencial
y forma de realización; toda filosofía que se ha declarado humanista ha propuesto una con-
cepción de la esencia del “ser” y de la naturaleza humana como tal ; haciendo énfasis en
que el ser humano debe manifestar su “hacer” para definir su “humanidad”
Actualmente se han generado nuevas miradas del hombre para proponer nuevas concep-
ciones y comprensión de la “humanidad” ; se habla de derechos humanos- sistemática y
frecuentemente avasallados -, de la naturaleza humana descrita en forma vaga y tratada en
forma contradictoria por las mismas prácticas sociales y las frecuentes contradicciones a
la paz mundial y a los preceptos de ciudadanía; además se ha perdido el reconocimiento de
la verdadera naturaleza humana en el mundo natural a causa de los problemas ecológicos
que aquejan al mundo en general.
Las corrientes humanistas aparecen y desaparecen, el humanismo antiguo desarrollado
desde Grecia y Roma, opacado luego por el cristianismo medieval, aparece nuevamente
durante el renacimiento. Este a su vez poco a poco fue desplazado por filosofías humanis-
tas que no han sido capaces de contrarrestar la crisis actual de pérdida del sentido de lo
humano en el panorama del entorno global.
Dadas estas condiciones , se requiere una revolución , entendida como la Universalización
de las prácticas de enseñanza como acción que propicie la transformación social ( Vigots-ky 1.978) , convirtiéndose en una actividad estratégica que potencialice desde el aula y el
contexto educativo una mejora en la calidad de vida y garantice el rescate de los valores
para generar una verdadera formación integral en un contexto socio-histórico ; ello impli-
ca por ende la generación de modelos pedagógicos flexibles , que caractericen el medio,
determinen las debilidades del mismo y asuman desde la Instituciòn educativa un papel
para el reconocimiento del “ser” como ente que interactúa y aprende en el entorno social
mediante la observación en una actividad de “ procesamiento de información” ( Bandura
1.977 ), y que desde sus potencialidades se ocupe de las necesidades de la sociedad; deesa forma se transitaría hacia la llamada pertinencia de la educación .
La trascendencia del sistema educativo y en particular en los niveles de educación superior
;se centra en la transformación socio-cultural, haciendo partícipes a los estudiantes en la
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 29/4529Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
detección y solución de problemas vinculados desde la profesión que desarrollan, para así
propiciar resultados desde la Universidad , con la aplicación de los saberes disciplinares
e interdisciplinares y el desarrollo de competencias debidamente planificadas desde el
Currìculo tanto para la formación tecnológica como profesional.
Un escenario universitario no solamente debe proveer las condiciones y ambientes de
aprendizaje que aporten a la cultura, la investigación, la disciplina científica ; además de
ello requiere el reconocimiento del protagonismo de un ser humano íntegro, diverso, con
una rigurosa formación humanista que parta desde el reconocimiento de sí mismo como
fundamento de lo social , contemplando el vìnculo de Universidad –sociedad desde el re-
conocimiento del rol protagónico del estudiante y el profesional en la generación de paz y
convivencia pacífica , la atención a las problemáticas de comunidades dentro del proyecto
de Nación y universalización.
La formación de profesionales , siendo un proceso complejo inmerso en la práctica de las
Instituciones educativas ; requiere el desarrollo de competencias para cumplir las expecta-
tivas individuales del estudiante , así como las demandas sociales , para lo cual se requiere
una cultura de la profesión que permita destacar el carácter activo y transformador de la
sociedad ( Fuentes H, 2006) . El enfoque socio-humanista posibilita la formación integral
del profesional con elementos que aparte de los conocimientos científico, técnicos y de
investigación le den un lugar protagónico en la vida social desde los valores y principiosdesarrollados a lo largo del proceso educativo.
Desde el punto de vista individual el humanismo permite crecimiento personal, incrementa
las relaciones interpersonales y con el entorno, el estudiante aprende a autorregular su
conducta y autoevaluarse; a la vez va desarrollando los valores y principios éticos que le
permiten ser un profesional en correspondencia con la formación recibida , desarrollar la
creatividad, la comunicación y trabajar por su auto perfeccionamiento , lo cual proyectará
desde su profesión en coherencia y pertinencia con las necesidades del entorno global;es así como la Universidad debe constituirse en dinamizadora de procesos formativos que
se complementen con la disciplina académica e impacten los entornos , desde la relación
dialéctica estudiante-docente-problema social.
El humanismo ha tenido históricamente diferentes interpretaciones, ha sido considerado
movimiento, tendencia, convicción, teoría, actitud e incluso filosofía de la educación, todo
ello se retoma en un enfoque progresista y renovador del ser humano como ente individual
y social.
Considerando los anteriores análisis es comprensible que la Pedagogìa como ciencia de la
formación del hombre tenga dentro de sus propósitos esenciales : la humanización enten-
dida como el reconocimiento de cada generación en correspondencia con las condiciones
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 30/4530 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
y necesidades de la época e incluso de acuerdo con las evoluciones esperadas, ante las
cuales el estudiante de educación superior debe estar preparado para una mejora social
desde las competencias que desarrolle en su proceso educativo. Es precisamente por ello
que es necesario referir el enfoque socio-humanístico en la educación superior, no como
simple teoría ni tendencia, sino como sustrato, fundamento y esencia para una compren-sión reflexiva del hombre; la comprensión misma del proceso formativo desde su desarrollo
individual y de dimensiones humanas y que ello adquiera sentido al ponerse en función de
la humanidad, en un aquí y un ahora (Álvarez, 1997).
El enfoque socio-humanista precisa concebir que el egresado de la educación superior
evidencie el desarrollo de saberes caracterizándolo como profesional responsable, com-
prensivo, tolerante, solidario, respetuoso de los valores y derechos de sus semejantes. Esto
en sí mismo constituye un eje de progreso social; ya que todo modelo educativo tiende acuestionarse sobre el tipo de hombre que pretende ayudar a formar desde la dimensión
individual, social y cultural.
La formación del estudiante universitario requiere atención en el aspecto afectivo, en con-
diciones de igualdad y reconocimiento a la diversidad; de manera que se le garantice ser
considerado como sujeto único, centro del proceso enseñanza-aprendizaje, de allí que la
Universidad ECCI tiende a fortalecer:
• El proceso de formación del estudiante para el logro de la realización personal y pro-
fesional en función del progreso de la humanidad, desde la actualidad hacia el futuro
global; todo ello generado desde la misma planeación curricular.
• El desarrollo de las capacidades, valores y principios vistos desde el desarrollo huma-
no como totalidad
• El fomento de las potencialidades del estudiante para promover el desempeño ydesarrollo de competencias interpersonales que justifiquen un actuar social, crítico
y propositivo en relación con los pares, con el entorno laboral y profesional y con el
ambiente en general.
El humanismo en la Universidad ECCI tiene que ver directamente con cada uno de los
principios definidos para el PEI ; su desarrollo es labor legítima del profesor ( no porque
simplemente es un actor educativo, sino porque su acción docente incide en el desarrollo
formativo ) para introducir nuevos métodos, tareas creativas y desarrollos curriculares per-tinentes , para transformar cualitativamente todos los eslabones del proceso educativo;
aplicando además un modelo evaluativo que propicie observar y definir los niveles de com-
petencia en cada caso y generando una nueva relación estudiante-docente que potencie
el emprendimiento, la autonomía, la libertad y la comprensión del valor del otro .
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 31/4531Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
El objeto de desarrollar un componente o Campo Socio-Humanistico es aportar desdela educación Universitaria al desarrollo del SER , desde luego no es la Instituciòn la únicatransformadora, por tanto no podría pretender abarcar en toda su dimensión los temasreferidos al hombre, es de anotar que gran parte de su desarrollo compete también a la
cultura y la sociedad5
.Lo importante es que al interior de la Universidad están definidasunas competencias específicas para desarrollar transversalmente desde todas las disci-plinas y programas, no quedando solamente como objeto de ciertas asignaturas del plande estudios, sino articuladas desde el contenido y la metodología para permitir la integra-ción científico-técnica con lo social y lo humano, estimulando así una intencionalidad depertinencia social. Las asignaturas del campo Socio-Humanistico, por tanto se basan encontenidos significativos y pertinentes, desarrollados a través de metodologías efectivasy flexibles en el marco del modelo pedagógico Institucional CCSS (Constructivista: CríticoSocial y Significativo) y están coordinados desde una dirección académica propia que ga-
rantice el desarrollo curricular acorde con el objeto de la Transversalidad Institucional y dealcance a la misma.
Siendo la Misión de la Universidad ECCI:
“ Somos una Instituciòn de educación superior que fundamenta su quehacer en princi-
pios de pertinencia, equidad, calidad, eficiencia, transparencia para lograr profesionales
íntegro, autónomos, libres, emprendedores con pensamiento crítico e investigativo, que
mediante una propuesta pedagógica interdisciplinaria y flexible, el crecimiento de sus
actores y el perfeccionamiento de sus procesos, aplica y genera conocimiento para la
innovación , el mejoramiento d ela calidad de vida , el desarrollo social y económico del
entorno local y global”
la transversalidad Socio-Humanística está dada para favorecer la formación del ser hu-mano y el desarrollo de un sistema de competencias como lenguaje común desde losprogramas, así, la transversalidad se convierte en un desafío y a la vez una oportunidad
para repensar el sentido de la educación ( Garagorri, 2007) desde la Universidad ECCI ,enmarcada en el Humanismo y la tecnología ; que salga de la simple acumulación de cono-cimientos para sustituir su acción por el desarrollo de competencias relevantes que prepa-ren al estudiante para la vida , su integración al mercado laboral y para intervenir la sociedadcon la solución de problemas. Estas competencias forman parte de la transversalidad y seconstituyen en herramientas para propiciar formación integral pertinente a las necesidadesdel estudiante, de la sociedad y por ende del entorno global.
5 Según Vigotsky tres componentes tiene implicaciones en la educación: a) El desarrollo psicológico visto de manera prospectiva ,paracomprender los procesos, capacidades y funciones que el ser humano domina y las que están en estado embrionario; la llamada Zonade desarrollo próximo es de dominios psicológicos en permanente transformación; b) Los procesos d aprendizaje ponen en marchaprocesos de desarrollo donde la educación tiene un papel fundamental y c) Intervención de otros miembros de la sociedad mediadoresde la cultura e incidentes en la formación integral. ( Cabrera y Mazzazrella , 2001
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 32/4532 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
La Universidad ECCI enmarca el desarrollo de la Transversalidad socio- humanística paradesarrollar en la práctica del aula los principios y valores enunciados en ella:
Pertinencia
EquidadCalidad
Eficiencia
Transparencia
Autonomía
Libertad
Emprendimiento
Pensamiento crítico
Investigaciòn
La Misión enuncia la acción pedagógica interdisciplinaria y flexible, cuyo significado en laespecificidad Institucional, está referido a la creación de nuevas formas de conocimientoestablecidas a partir del diálogo de saberes, para crear miradas complejas de la realidad.Partiendo de la consolidación de disciplinas con epistemología y metodología propia, conejes estructuradores del Currìculo que permitan el desarrollo la transversalidad y a la vezpromuevan la formación básica y especializada, proponiendo el paso a un nivel más amplio
de transdisciplinariedad, que permita aplicar un sistema de interacciones donde desapa-recen los limites disciplinares, entendido como el desarrollo conjugado de competenciasdesde cada campo de formación.
La flexibilidad entendida como la adaptación del Currìculo a las necesidades y gustos indi-viduales aplicando estrategias pedagógicas y metodológicas que faciliten y enriquezcan lavida académica y laboral.
La universidad ECCI asume por tanto para la Transversalidad Socio-Humanística la clasi-ficación de competencias dada por el Ministerio de educación para Colombia (2007) enla política de aseguramiento de la calidad para la educación superior, con referente en lasCompetencias Tuning para América Latina:
Instrumentales: Brindan herramientas clave de aprendizaje para desempeño, abarcan ha-bilidades cognitivas para procesar, comprender ideas y pensamientos, habilidades meto-dológicas para organizar el tiempo y resolver problemas, tecnológicas incluyendo el uso delas TICs. Incluyen capacidades de análisis, síntesis y planeación .
Interpersonales: Orientadas a la buena relación social y comportamiento ciudadano,capacidad de expresar sentimientos y hacer planteamientos críticos y autocríticos, ética,derechos y deberes, manejo de conflictos, interactuar v con otros y con el entorno, trabajoen equipo, respeto por la diversidad.
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 33/4533Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
Sistémicas: Relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad de gestionar procesos,permite analizar partes de un todo y relacionarlas con la totalidad, uso de conocimientos enentornos diversos y habilidades investigativas.
Una competencia es una combinación compleja de conocimientos, desarrollos, habili-dades, conceptualizaciones aplicadas, manejo de procesos, actitudes, valores, habilidadespara desempeñarse en forma competitiva en contextos y situaciones diversas.La mayoría de las definiciones la comprenden como unidad de actuación que expresa loque una persona debe saber y poder hacer para desarrollar y mantener un nivel de des-empeño eficiente en su labor, incluyendo aspectos cognitivos, afectivos, conductuales y deexperiencias (Corral, 2004).
Tener competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones nue-
vas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para desempeñarse de maneraeficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral….Las competenciasque el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son de tres clases: básicas,ciudadanas y laborales (MEN, Colombia. Guías de competencias).
Para el contexto Universidad ECCI se define la estructura de la competencia, de maneraque se promueva el desarrollo de profesionales con una mirada amplia del mundo y compe-tentes ante el reto de la globalización y la internacionalización del conocimiento, desde los
componentes: Acción, Objeto y condición , con los cuáles se elaboran las competenciasespecíficas para el Contexto Institucional en el campo de formación: Socio-Humanistico(Matríz transversal de competencias para los ciclos tecnológico y profesional ) y de allí seadopta la misma estructura para los campos básico o común de facultad y especializado (Martìnez y Veloza ,2013)
El diseño curricular basado en competencias (Tobón ,2008) implica que éstas se abordenpara dar sentido a un proyecto de vida ético de las personas y afianzar su unidad e iden-tidad; su desarrollo contribuye al emprendimiento como ser humano y como ser social e
implica su impacto en lo profesional-laboral para mejorar y transformar la realidad .Estascompetencias se abordan desde la planeación curricular apoyando el proceso formativointegral con fines, claros y compartidos.
La realidad educativa ha demostrado que la formación integral no solamente se queda enla pura transmisión de información conceptual y científica, sino que otros saberes como lavaloración del ambiente, la ética, la religión y la comprensión misma de la realidad humanaconstituyen factores de formación . Dicha formación conlleva a adoptar una postura respon-
sable ante los acontecimientos de la vida propia y de la vida profesional, laboral y el entornoen general evidenciando conductas de disciplina interior (dominio y control de sí mismo)para enfrentar situaciones y aportar soluciones, equilibrio y disponibilidad social ante la fa-milia, grupos sociales y ambientes laborales toda vez que las características enunciadas ylos valores ayudan al ser humano a tomar conciencia de sus deberes:
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 34/4534 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
• Como ser libre y auto dirigido
• Comprensión del deber ante la globalidad
• La responsabilidad social y ambiental
• Significado de la propia vida
La formación integral observa la dimensión ético-social donde el aspecto emocional no se
deja de lado, las conductas adoptadas en cualquier esfera de interacción humana tienen
implicaciones en la convivencia.
Por lo anteriormente expuesto la formación integral del estudiante de la Universidad ECCI
se concibe desde el modelo pedagógico Critico-social y significativo con componentes
integrados de conocimiento, competencias, actitudes y valores en un contexto educativo de
interacción permanente previsto desde el desarrollo curricular. Además de las asignaturaspropias de cada programa en los ciclos tecnológico y profesional, los estudiantes requieren
opciones de formación integral que les permitan potenciarse como seres humanos, desde
el contacto con las realidades propias , para asumir relaciones profesionales, laborales ante
relaciones dialécticas, holísticas e inmersas en problemáticas sociales como “profesional
particular”.
El campo Socio-humanístico ECCI propone el desarrollo de competencias de: emprendi-
miento, liderazgo y trabajo en equipo, responsabilidad ambiental, gestión de la in-formación, comunicación, manejo de TICs , pensamiento crítico, gestión de recur-
sos, ciudadanía, manejo de la segunda lengua, pensamiento lógico- matemático;
para ello la Universidad ECCI especifica una amplia gama de competencias que aplicadas
y desarrolladas desde los microcurrìculos aportan al desarrollo integral del estudiante pro-
yectándolo con altos niveles de competitividad ante los cambios del entorno global .
Dichas competencias se desarrollan transversalmente desde los microcurrìculos de todas y
cada una las asignaturas, para los ciclos tecnológico y profesional; conjugando accionesque amplían paulatinamente el marco de competencias para el estudiante y le permiten en
un modelo holístico sumar elementos de formación integral desde lo disciplinar e interdis-
ciplinar.
Estas competencias están dosificadas y organizadas para el ciclo tecnológico en:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1-Xk3x0Lv69MCbJyeXFiaL9pFOv7X58j-1OhSChjvhko/
edit?pli=1#gid=1504997715
Para el ciclo profesional en:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1-Xk3x0Lv69MCbJyeXFiaL9pFOv7X58j1OhSChjvhko/
edit?pli=1#gid=374931220
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 35/4535Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
El campo Socio-Humanistico, en síntesis propone la formación integral con:
• Desarrollo de profesionales desde la integración de lo racional, lo emocional y los sen-
timientos
• El rescate de los valores y los códigos éticos• Formación del estudiante en un contexto y el desarrollo de potencialidades para inter-
venir las relaciones humanas y formar parte de interacciones en la realidad concreta
• Producir soluciones desde el pensamiento crítico- analítico para contextos variables y
diversos
Para apoyar el proceso de desarrollo de competencias transversales socio-humanísticas,se incluyen en los programas asignaturas opcionales u optativas que el estudiante puede
desarrollar y que le proveen oportunidad de desarrollo integral, apoyando el manejo de lainformación, desarrollo de habilidades intelectuales, modelos de conocimiento aplicablesa diferentes entornos laborales , proyecto de vida como apuesta de mejoramiento perso-nal y profesional, afianzamiento de habilidades lecto-escritoras y de pensamiento crítico,desarrollo de autonomía y madurez desde el conocimiento de sí mismo y evidenciando elhumanismo desde la interacción con la ética.
7.3 ASIGNATURAS DEFINIDAS PARA LA TRANSVERSALIDAD
SOCIO-HUMANISTICA DE LA UNIVERSIDAD ECCI
Las asignaturas transversales que consolidan el Campo Socio-Humanístico se especificanen la siguiente tabla:
Tabla 1. Asignaturas Transversales Campo Socio-Humanistico Nivel Tecnológico
ASIGNATURA SEMESTRE CREDITOS MODALIDAD
Cátedra ECCI 1 1 Virtual
Habilidades comunicativas 2 1 Virtual
Optativa 2 1 Presencial/ Virtual
Fundamentos de Administración yEconomía
3 1 Virtual OVA
Emprendimiento 4 1 Virtual OVA
Investigaciòn I 4 2 PresencialÉtica 5 1 Virtual
Seguridad industrial 1 1Presencial/Obligatoria paraIngenierias
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 36/4536 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
Tabla 2. Asignaturas Transversales Campo Socio-Humanistico Nivel Profesional
7.4 REFERENCIAS
Vigotsky (1978) Citado por Gonzàlez Gallego. (2002) Revista de educación. • 328. Di-dácticas específicas. Recuperado de: https://books.google.es/books?id=AgOtDClqb-dcC&pg=PA233&dq=vygotsky+1978+educaci%C3%B2n+y+transformaci%C3%B3n+-social&hl=es&sa=X&ei=DMFwVcSmKtbLsAS1j4L4BQ&ved=0CCoQ6AEwAQ#v=onepa-
ge&q=vygotsky%201978%20educaci%C3%B2n%20y%20transformaci%C3%B3n%20social&f=false
Bandura (1977) Social learning Theory. Englewood Cliffs . Prentice Hall
Pérez Ramírez, Elio.(s, f) “Fundamentos para la formación socio humanista del arquitecto”Recuperado de : Cuba, http:// www.monografías.com/trabajos
Fuentes (2006)
Álvarez, (1997) El enfoque humanista en la educación. Conferencia magistral en el simposioEstatal sobre análisis y perspectivas de la práctica educativa. Jalisco: México Recuperadode http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3329553 Garagorri (2007) Currículo basado en competencias. Aproximación en estado de la cues-tión. ‘Aula de innovación educativa’, 161 (XVI): 47-55.Carrera y Mazzarella (2001) Vigotsky: Enfoque socio-cultural. Educere artículos. Año 5 Nº13.Instituto Pedagógico de caracas UPEL.
Ministerio de Educación Nacional (2007) Política de aseguramiento de la calidad para laeducación superior. Tobón (2008) Gestiòn curricular y ciclos propedéuticos. Bogotà. ECOE.
Magendzo (2003) Transversalidad y Currìculo: Marco general. Colección transversal. Magis-terio. Primera ediciòn. Bogotà. Imprenta editores. Bogotà
Corral (2004) Currìculo basado en competencias. Ponencia Universidad de la Habana, Cuba
Martìnez y Veloza (2013) Documento de trabajo Lineamientos curriculares y modelo peda-gógico. ECCI Bogotà
ASIGNATURA SEMESTRE CREDITOS MODALIDAD
Dimensión ambiental/ Responsabilidad ambiental
6 1 Virtual
Responsabilidad social y empresarial 6 1 Virtual
Teorías Organizativas 7 1 Virtual
Investigaciòn II 7 2 Presencial
Plan de negocios 7 2 Presencial
Optativa 8 1 Presencial/virtual
Legislación laboral 8 1 Virtual
Innovación tecnológica 8 1 Virtual
Investigaciòn aplicada 9 2 Presencial
Direcciòn de personas /Gestiòn del talentohumano
9 1 Virtual
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 37/4537Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
CARACTERIZACIÓN
El modelo pedagógico CCSS (Constructivista, Crítico–social ,y significativo) de la Universidad ECCI esconstructivista por cuanto se alimenta de aportes dediferentes corrientes psicológicas , la psicogenética(Piaget) , la teoría aprendizaje significativo (Ausubel) , lapsicología socio-cultural ( Vigotsky ) (Cooll, 1.990-1996)
; el constructivismo en esencia postula la prevalenciade procesos activos en la construcción de conocimiento, de esta forma se explica (Lemini ,1992) la génesis delcomportamiento y el aprendizaje con influencia de lasteorías mencionadas. (Díaz, Hernández & Garcìa, 2001)
A partir del discurso pedagógico y su transformación entreel año 2012 y 2014; la promulgación o socialización yla descripción de la política curricular, demarcación delo obligatorio y lo opcional, la evaluación y las reglas que
regulan la práctica pedagógica tanto en los programaspresenciales como virtuales; se oficializa el modelopedagógico
ECCIU N I V E R S I D A D
HUMANISMO TECNOLOGÍA Y
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 38/4538 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
8. CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO CCSS (Critico-Social ysignificativo) de la Universidad ECCI
Nancy Dalida Martìnez B
8.1 TIPOLOGÍA.
El modelo pedagógico CCSS (Constructivista, Crítico –social ,y significativo) de la
Universidad ECCI es constructivista por cuanto se alimenta de aportes de diferentes co-
rrientes psicológicas , la psicogenética (Piaget) , la teoría aprendizaje significativo (Ausubel)
, la psicología socio-cultural ( Vigotsky ) (Cooll, 1.990-1996) ; el constructivismo en esencia
postula la prevalencia de procesos activos en la construcción de conocimiento , de esta for-
ma se explica (Lemini ,1992) la génesis del comportamiento y el aprendizaje con influencia
de las teorías mencionadas. (Díaz, Hernández & Garcìa, 2001)
A partir del discurso pedagógico y su transformación entre el año 2012 y 2014; la promul-
gación o socialización y la descripción de la política curricular, demarcación de lo obligatorio
y lo opcional, la evaluación y las reglas que regulan la práctica pedagógica tanto en los
programas presenciales como virtuales; se oficializa el modelo pedagógico.
Es un modelo integrado (Beirstein & Díaz, 1.984) cuyas características son:
1. Transformación de procesos de selección y organización del conocimiento materiali-
zado en un Curriculum , resuelto a través de campos de conocimiento
2. Transformación en el contexto pedagógico interno, a partir del discurso pedagógico.
3. Transformación en la modalidad y metodología de evaluación del aprendizaje , para
valorar el desarrollo de competencias previstas en la planeación curricular
4. El modelo propone una Pedagogìa participativa que privilegia la generación de nue-
vos significados en contextos diferentes para nuevas realidades
5. Combina teorías Critico -social y aprendizaje significativo para promover transforma-
ción y cambio social desde lo Misional Institucional
6. Aparición del modelo como constructo teórico a partir de un proceso de Investiga-
ciòn al interior institucional
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 39/4539Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
8.2 CARACTERIZACIÓN
Tabla 2. Caracterización del modelo por componente y teoría
Componentes / Características
Constructivista Critico SocialSignificativo/ Conceptual
1.PEDAGOGÍA
Estudiante centrodel Proceso Ense-ñanza -Aprendizaje
El modelo se de-sarrolla desde laPedagogìa parti-cipativa, con unsistema complejode contextos y si-tuaciones que ge-neran significados,interpretaciones yalternativas paraque el estudianteconstruya y re-construya su pro-pio conocimiento apartir de la acción
El estudiante apartir de la Peda-gogìa conceptual,desarrolla la capa-
cidad de interpre-tar e intervenir larealidad
Detección deproblemas en losdistintos ámbitosde la sociedad, In- vestigaciòn, pararesolución de pro-blemas.
Promueve el desa-rrollo individual y delcolectivo
Toma en cuenta elaprendizaje coope-rativo( Makarenko,Freinet, Freire) y co-laborativo
El estudiante se for-ma en un contextocultural y social
El estudiante se teconvierte en media-dor de la cultura (Vi-gotsky) la estructurade pensamiento esresultado de lo so-cial, lo cultural y lohistórico
Se basa en con-cepto de ciencia,desarrollado se-cuencialmente por
ciclo propedéuticopara llegar a nive-les intelectualescognitivos supe-riores
El estudianteaprende relacio-nando los con-ceptos y conoci-mientos nuevoscon el cuerpo deconceptos exis-tentes (Ausubel)
2. CURRÍCULO
Privilegia el proce-so de aprendizajedesde el desarrollode competencias
a partir de su in-teracción con elentorno
Es un sistema or-ganizado para laacción educativade formar la capa-cidad de pensarcreadora (Vigotsky)
Desde el punto de vista constructivis-ta el acto educati- vo parte de intro-
ducir al estudianteen la historia de laproducción cientí-fico-cultural y pro-ducir conocimien-to, los contenidosno se consideransaberes acaba-dos sino puntosde partida
Promueve la mi-rada crítica de larealidad social
Promueve compe-tencias de ciudada-nía global, pensa-miento matemático,
manejo de la segun-da lengua
Formación de estu-diantes con alto nivelde competencia téc-nica y tecnológica
Elementos de profe-sionalización y de-sarrollo de compe-
tencias a partir delos perfiles ocupa-cionales (Especiali-zadas)
Aprendizaje signifi-cativo de ciencia(omitiendo repeti-ción memorística)
Desarrollo de com-petencias trans- versales, básicas y especializadas (según clasificaciónadoptada Institu-cionalmente )
Los contenidosdeben ser signifi-cativos para dar al-
cance a los sabe-res y al desarrollode competencias
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 40/4540 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
Metodologías
Son el eje de unmodelo construc-tivista.
Propone una gamade estrategias, me-todologías y técni-cas de aprendiza- je para desarrollarc o m p e t e n c i a sen ambientes deaprendizaje que fa-ciliten el paso al ni- vel o ciclo superior
Promueve el de-sarrollo y alcancede las competen-cias genéricas y
específicas trans- versales que re-quiere el entornoglobal para de-tectar problemas y proponer solu-ciones y accionesdesde la profesiónhacia la sociedad
Retos y problemastomados del análisisde la realidad me-diante proceso de
investigación
El docente tiene unrol mediador, facili-tador
Didácticas activas,gama de metodolo-gías según nivel dedesarrollo, contenido
y disciplina promo- viendo desarrollo decompetencias dis-ciplinares y transver-sales
Relaciónmaestro-estu-
diante
Interestructurante(Horizontal)Estudiante-docen-te y docente –es-tudiante
El docente pro-mueve la reflexión,la Investigaciòn y el pensamien-to emprendedorpara proponersoluciones a pro-blemas
Zona de desarrolloPróximo (Vigotsky).Procesos , capaci-dades y funcionesdel ser humano enpermanente trans-formación, incidenen la transformaciónsocial
El docente promue- ve y facilita el apren-dizaje significativopromoviendo nuevasexperiencias desdesaberes anteriores(Ausubel)
Interacción dialécticaestudiante-docen-
te-problema social
3.EVALUACIÓNDEL
APRENDIZAJE
Se valoran y mi-den los resultadosde la Asimilaciòn,la creatividad, laconstrucción deconocimiento porparte del estudian-te.
Evaluación integra-da Competencia (como conjunto dedesarrollos, habili-dades, manejo deprocesos, domi-nios)
Evaluar procesosideológicos, con-cepciones, mar-cos de referencia
Promueve la mo-dificación cogniti- va (Feuerstein)
Evaluación for-mativa que ob-serva, interpretalos resultados delproceso evaluati- vo para proponeracciones de me- jora
Propone revolucióncognitiva dirigida afines educativos ysociales
La evaluación seconvierte en prácticacolectiva (Reflexión yacción) de los acto-res del proceso edu-cativo
Dominio del procesode construcción designificados estable-ciendo relacionessustantivas entre loque asimila y lo que ya conoce (Novak)
Evaluación inicial,procesual y final. Tipos: diagnóstica,formativa y SumativaProcesos: autoeva-luación, coevalua-ciòn, heteroevalua-ción
La acción del estu-diante, la evidenciade competencia
como expresión delos procesos deaprendizaje
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 41/4541Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
9. GLOSARIO
EDUCACIÓN: Referida a la interacción cultural y proceso social mediante el cual los es-tudiantes asimilan los nuevos conceptos incorporando reglas, valores saberes, creaciones,
prácticas, cumpliendo una función social (Flórez, 2000). Además la educación promueveel pensamiento crítico -analítico, la creatividad que permite el desarrollo de competenciasresaltando las potencialidades del estudiante.
PEDAGOGÍA: Disciplina cuyo objeto de estudio es la educación, define el concepto deformación desde modelos, métodos, acciones pedagógicas que cualifiquen el proceso yla Gestiòn educativa
ENSEÑANZA: Es la actividad educativa intencionada y específica para mediar el aprendi-
zaje y facilitar que los individuos apropien los saberes y propongan alternativas de solucióna problemas diversos. Mediante el proceso de enseñar se asegura el aprendizaje propi-ciando esquemas y procesos complejos de acción lógica que facilita la construcción deconocimiento, crear y recrear.
DIDÁCTICA: Es la operacionalización de la Pedagogìa, estudia las metodologías y téc-nicas que permiten cualificar el proceso enseñanza-aprendizaje. La didáctica se define apartir de las características de cada modelo pedagógico y se ajustan a la especificidad delas disciplinas y los procesos interdisciplinares.
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 42/4542 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
10. REFERENCIAS
Flórez (2000) Hacia una Pedagogìa del conocimiento. Editorial Mc GrawHill. Bogotà 2000
Coll, Martin, Mauri, et al (1990). El constructivismo en el aula. Grao. Biblioteca de aula. Es-paña.
Lemini (1992) Recuperado de: https://books.google.es/books?id=XqWdCSbx1V8C&p-g=PA58&dq=Lemini+1992&hl=es&sa=X&ei=rLFwVeKqJsvasASH5YGgCg&ved=0CCQ-Q6AEwAA#v=onepage&q=Lemini%201992&f=false
Díaz, Hernández y Garcìa (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.Una interpretación constructivista. Editorial Mc GrawHill.
Berstein & Díaz (1984) Modelos pedagógicos. Revista educación y cultura •70. CEID. Fe-code. Bogotà
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 43/4543Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
11. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Angulo, C. & Toro, J. R. (2001). “La Universidad ‘académicamente abierta’ para la actual
sociedad del conocimiento”. En: Orozco, L. E. (Compilador). Educación Superior. Desafío
Global y Respuesta Nacional. U de los Andes, Bogotá
Pimienta, J (2008) Evaluación de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias.
Nauculpan de Juárez. México. Prentice Hall.
Chadwick, C., & Rivera I, N. (1991). Concepto e importancia de la evaluación y la evalua-
ción formativa. En C. B. I, Evaluación formativa para el docente (págs. 34- 62). Barcelona:
Paidós.
Casanueva, Héctor. (2007) “Globalización y Gestión del Futuro”. Ciencia y Tecnología. Col-
ciencias. Vol. 24 No. 1-2 de 2006. Bogotá, Colombia.
COLCIENCIAS. Ley 29 de 1990, decreto reglamentario 585 del 26 de Febrero de 1991.
Lafrancesco, Giovanny. (2004) Currículo y Plan de estudios. Estructura y planeamiento.
Escuela Transformadora. Magisterio. Bogotá.
Ley 30 de 1992 Servicio público de la educación Superior
Ley 749 de 2002 Organiza el servicio público de Educación Superior en modalidades de
educación técnica, profesional y tecnológica
Ley 1188 de 2008 Registro calificado.
Martínez N y Veloza, M (2012- 2013) Documento Modelo pedagógico y lineamientos curri-
culares ECCI.
Martínez N (2014) Currículo y Evaluación. ISBN 978-958-8817-17-0 Editorial ECCI.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Decreto 1295 de 2010
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (2007) Viceministerio de educación Superior. Sis-
tema de Aseguramiento de la calidad de la educación Superior. Documento de trabajo 9.
Polo de Rebillou, Marina (s,f) Perspectivas, tendencias y retos de la Innovación curricular en
las IES. Colección documentos. ANUIES.
Propuesta de política pública sobre educación superior por ciclos y competencias. MEN.
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 44/4544 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
Viceministerio de Educación Superior. Págs. 16
Rodríguez López, Eduardo. (1997) “La formación de profesionales Universitarios en Cuba”.
Ciudad de La Habana, MES
Vygotsky. L., S., y Colectivo de autores (1989) “El proceso de formación de la Psicología
marxista”, Editorial Progreso, Moscú.
Vygotsky L., S:”Pensamiento y Lenguaje” (1998) Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de
la Habana.
7/25/2019 Modelo Pedagogico 2015
http://slidepdf.com/reader/full/modelo-pedagogico-2015 45/45