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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA CONVOCATORIA 2006
MEMORIA INICIAL
Mijas ,Pupitres y Chapinetas
Coordinación: MANUEL ALBERTO PÉREZ SÁNCHEZ. IES Villa de Mijas, Mijas (Málaga)
Referencia del proyecto: PIN-054/06 Proyecto subvencionado por la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía. (Orden de 15 de mayo de 2006; Resolución de 15 de diciembre de
2006)
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese correctamente”.
D.Ausubel. 1983.
“Maestro, no te dejes curricular”
Apócrifo.
“¡Silencio! Comienza la clase de lengua”
Oído en el pasillo de un Instituto.
1. Título y resumen del proyecto
Mijas, pupitres y chapinetas.
De todos es sabida la situación en la que se encuentran los Institutos de
Educación Secundaria; en el nuestro, aun no llegando a situaciones extremas, se plantea
la posibilidad de encontrar una nueva alternativa a la ya conocida situación de
desmotivación en las aulas, problemas de conducta, disruptividad... Todo lo cual lleva
consigo sanciones disciplinarias, y comisión de convivencia. Para ello planteamos una
nueva experiencia consistente en que un grupo de alumnos/as con las características
anteriormente descritas pueda reconducir su camino y por tanto su porvenir académico a
través de las siguientes directrices:
Elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas para
todos y cada uno de los alumnos/as. De esta forma, garantizamos el
respeto al actual marco educativo por cuanto estas adaptaciones no
perderán de vista en ningún momento el currículo ordinario.
Igualmente, el horario del alumnado se regirá por la normativa
vigente.
Readaptación de las programaciones tradicionales, tomando como
referentes los objetivos y los contenidos de las Adaptaciones, y
variando la metodología para hacer las sesiones de forma lúdica y
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participativa. Se trata de buscar actividades diferentes para
alumnos/as que han fracasado con el sistema tradicional.
Puesta en marcha de un taller de jardinería aprovechando la
asignatura de Tecnología. La planificación, adecentamiento,
supervisión y cuidado del futuro huerto será el referente, no
solamente de la asignatura, sino probablemente de todo el curso. Se
aprovechará esta infraestructura como elemento preprofesionalizador,
mientras que el resto de asignaturas lo podrá utilizar como centro de
contenidos. Este eje vertebrador recibirá el apoyo de personas
cualificadas, a través del Ayuntamiento de Mijas, profesorado de
ciclos afines de la comarca, antiguos alumnos, voluntarios, etc.
Establecimiento de programas de habilidades sociales para este
curso, que se realizarán preferentemente en horario de tutoría lectiva
y en Alternativa a la Religión, mientras que en el resto de áreas se
programarán de forma transversal. Entre los programas que se
llevarán a cabo, tenemos los de Manuel Segura y de Vallés Arándiga.
Talleres para Padres y Madres, evitando las tradicionales “Escuelas
de Padres”. Más bien, se pretenden encuentros asamblearios, en los
que se planteen problemas de la clase, para que las actuaciones en el
aula tengan su correlato en casa.
Inclusión dentro de las actividades de clase de talleres variados a
cargo de Organizaciones no Gubernamentales e instituciones públicas
y privadas, como “Alcohol y Sociedad”, “Movimiento contra la
Intolerancia”, “Asociación Española contra el cáncer”…
Apoyo de la Asociación de Madres y Padres del centro, con
talleres y charlas, dentro de horario escolar, a cargo de padres y
madres del alumnado del propio instituto, bien para apoyar los
contenidos curriculares, bien para hacer comprender al alumnado la
importancia del estudio.
Adecuación del programa de Ocio Saludable a las necesidades de
este proyecto, suponiendo un respaldo extraescolar a las actividades
del centro.
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
2. Naturaleza, justificación y fundamento de la innovación La localidad de Mijas se extiende por 148 kilómetros cuadrados, ocupando sierra
y playa y dividiéndose sus habitantes en tres núcleos urbanos principalmente: Mijas
pueblo, Las Lagunas y la Cala de Mijas, además de innumerables urbanizaciones y
diseminados.
El IES Villa de Mijas, de reciente creación, se encuentra ubicado en la periferia
del núcleo urbano de Mijas y acoge al alumnado procedente de Mijas pueblo y de dos
diseminados: Valtocado y Osunillas. Además, hay durante el curso un continuo goteo
de alumnos de procedencia extranjera que viene a residir al municipio. En la actualidad,
tiene nueve unidades, acogiendo unos doscientos alumnos/as.
Para conocer la problemática del centro, es preciso describir la idiosincrasia de
la población mijeña. Si hablamos de nivel de instrucción, nos encontramos con un
altísimo porcentaje de familias sin estudios, o a lo sumo, con estudios primarios. El
número de padres y madres con estudios universitarios es claramente residual. Además,
la localidad de Mijas tiene una orientación profesional claramente enfocada al turismo.
La mayor parte de las familias del alumnado del centro se dedica de una u otra forma a
la hostelería en cualquiera de sus variantes (restauración, alojamiento...) o bien a otros
empleos subyacentes al hecho turístico (tiendas de souvenirs, servicios al turista...). A
escasa distancia, nos encontramos una parte importante de la población dedicada a la
construcción (albañilería pero también electricidad, fontanería, carpintería...). También
destaca el número de familias cuyos ingresos proceden del mantenimiento de
urbanizaciones y lugares públicos (jardinería, pintura, etc.). La representación de padres
con profesiones liberales es muy escasa. En cuanto a empleo femenino, el nivel de
cualificación es muy bajo, predominando las labores de limpieza. Como colofón, la tasa
de paro local es muy baja (2,7 según los datos del INEM de 2004).
Todo lo anterior se traduce en unas escasas expectativas de las familias en
relación con las posibilidades académicas de sus hijos. Así, la mayor parte de los padres
se conforma con el Graduado en Educación Secundaria como meta máxima. Y destaca
una pequeña porción de familias que no valoran los estudios académicos como
propedéuticos de un futuro profesional y personal.
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Sin dejar las familias, es preciso reconocer el cambio de roles que se ha
producido por las transformaciones que ha sufrido nuestra sociedad. Así, el número de
padres separados o divorciados ha pasado de ser testimonial a ser significativo. No es
tanto el hecho en sí como las consecuencias que en ocasiones provoca (cambios de
domicilio, ausencia de rutinas o disciplinas positivas, falta de coordinación entre
progenitores, sobreprotección o bien abandono afectivo...) lo que genera una
problemática nueva a la que la escuela debe enfrentarse. Por otra parte, se ha
incrementado notablemente el número de familias en las que tanto padre como madre
trabajan. Este hecho, sin duda positivo por lo que conlleva de igualdad, ha provocado
algunos problemas aún sin resolver como es el número de horas que buena parte de
alumnos pasan solos y sin unas pautas de comportamiento ni de horario.
Otro punto destacado de la casuística del centro es la proliferación de alumnos
de diversa procedencia. Más de la cuarta parte del alumnado es extranjero, teniendo en
el presente curso doce nacionalidades diferentes. Este crisol de culturas permite un
enriquecimiento por contacto a través de las diferentes vivencias que el mundo
adolescente favorece, pero, también provoca frecuentes choques por la dificultad de
comprender las diferentes conductas en un ámbito, el escolar, donde se pasan muchas
horas al día y se deben mantener unas mínimas normas de comportamiento en beneficio
del bien común. Estos problemas se hacen más acuciantes cuando el alumnado
desconoce el idioma.
Relacionado con lo anterior, la mayor parte del alumnado extranjero reduce sus
relaciones familiares al primer grado (padres y madres). La ausencia o lejanía física de
familiares menos directos (abuelos, primos, etcétera) tiene consecuencias directas sobre
el desarrollo de estos adolescentes.
Por último, hay que reseñar también que alargar la obligatoriedad de la
escolarización hasta los dieciséis años ha provocado nuevos problemas. Problemática
que los miembros de la comunidad educativa –incluida la propia administración
educativa- no han sabido aún corregirlos de manera adecuada, toda vez que a dicha
circunstancia se le añaden una ratio elevada, numerosos niveles educativos en el aula y
las circunstancias que conllevan la interculturalidad.
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Las consecuencias de todo lo anterior se reflejan fundamentalmente en dos
puntos:
• Una gran desmotivación del alumnado con respecto a las tareas
docentes, tanto en el día a día escolar como en el trabajo en casa.
• Una progresiva menor implicación de las familias en el seguimiento
escolar de sus hijos, así como en la vida y el funcionamiento del centro.
Estas dos consecuencias dan lugar a una mayor alteración en la convivencia en
el centro. Si bien se está extendiendo el alarmismo en los centros de secundaria, es
preciso reconocer que nuestro Instituto goza actualmente de una situación aceptable en
este sentido, con contados actos de violencia y sí algunos de indisciplina y de conductas
disruptivas diversas. Toda vez que la mayor parte de los mismos vienen dados de la
situación descrita anteriormente (principalmente la desmotivación) es preciso crear unas
medidas preventivas que, de una parte, logre atajar la problemática que tenemos y, por
otro lado, se anticipe a situaciones más graves.
Con esta idea, en el año 2005 nuestro proyecto de adaptación a las nuevas
tecnologías de información y comunicación (TIC) fue aprobado, por lo que nos
integramos en dicha red de centros. Desde el curso pasado, gozamos de las ventajas de
esta situación, teniendo como elemento estrella el hecho de disponer un ordenador por
cada dos alumnos/as en la mayor parte de las aulas.
Previamente, el año 2004 nuestro centro se había integrado en la red “Escuelas,
espacio de paz”, promovida por la Junta de Andalucía. Aunque los comienzos fueron
duros, sobre todo por la variabilidad del profesorado (Claustro flotante año tras año),
poco a poco se va consiguiendo implantar medidas que se van haciendo sistemáticas y
que forjan la personalidad del centro.
A la hora de renovar el curso pasado nuestro proyecto “Mijas, Escuela en Siete
Colores”, advertía el equipo de trabajo de la existencia de una bolsa de alumno/as
estancados en 2º de ESO con unas características muy concretas:
• Dificultades de aprendizaje elevadas, con un nivel de competencia
curricular con más de un ciclo de desfase sobre el nivel de 2º.
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• Desmotivación sobre los estudios y las enseñanzas regladas.
• Edad cercana a los dieciséis años, con evidentes muestras de querer
dejar, al cumplir dicha edad de permanencia obligatoria, el sistema
educativo.
• Reiteración de conductas disruptivas, motivadas por sus escasas
expectativas académicas y cierto aburrimiento en el centro escolar.
• Exiguas perspectivas académicas por parte de sus familias, traducidas
en poca colaboración con el centro.
• En algunos casos, problemas sociales de desestructuración familiar. De
ellos, dos casos en familias británicas con problemas de raigambre.
La reciente aprobación de la Ley de Ordenación Educativa (LOE) contempla,
entre otras medidas, el adelanto de la Diversificación Curricular a 3º de ESO. Aquella se
ha mostrado como la medida de atención a la diversidad que, probablemente, mejor
resultado ha dado en el conjunto de la población educativa. Nos encontrábamos con que
este grupo de alumnos y alumnas (diecisiete en total) se quedaba encajonado entre dos
sistemas educativos y con riesgo evidente de abandono del sistema educativo.
Paralelamente, el IES Villa de Mijas, conjuntamente con el AMPA del centro y
con la colaboración del Ayuntamiento, ha ido, durante el último curso, ajardinando sus
instalaciones con plantas de la zona. Aprovechando que estas zonas verdes necesitan un
mantenimiento, y toda vez que quedan unos terrenos dentro del perímetro del centro sin
urbanizar, surge una idea del equipo directivo de dotar al centro de un pequeño huerto
escolar, a disposición didáctica del profesorado y del alumnado.
Por medio del huerto pueden desarrollarse muchas capacidades contempladas en
los objetivos educativos generales de todas las etapas educativas y entre ellas la de la
secundaria obligatoria como:
• Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del
propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva
de actos y decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los
hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de la alimentación equilibrada,
así como el llevar una vida sana.
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• Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con
actitudes solidarias y tolerantes.
• Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio
físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora
del mismo.
• Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los
diversos campos del conocimiento y la experiencia.
En la Educación Secundaria Obligatoria, aunque tradicionalmente se planteaba
con el objetivo de motivar, mejorar la integración del alumnado y darle una iniciación
profesional, el huerto es perfectamente compatible con el objetivo de desarrollar las
capacidades básicas de la Educación Ambiental, pudiendo también integrarse de
diversas formas en las áreas curriculares tradicionales.
Así, por ejemplo, en el Área De Ciencias De La Naturaleza, donde se propone
el enfoque sistémico de la naturaleza, en el que se enfatizan las interacciones que
determinan la organización o estructura del sistema y los cambios o estados de
equilibrio, el acondicionamiento y el estudio del huerto escolar resulta un recurso
didáctico de primer orden para estudiar la diversidad de la naturaleza, los componentes
de un ecosistema, las transferencias energéticas, la acción transformadora de los seres
humanos en la naturaleza y nuestra responsabilidad en los desequilibrios que ocurren en
la naturaleza. Desde el enfoque sistémico que aporta el Diseño Curricular Base de
Secundaria, el huerto se puede interpretar teniendo en cuenta los siguientes conceptos
organizadores: unidad, diversidad, cambio e interacciones .
En el Área De Tecnología Básica y a través de las actividades del huerto se
pueden estudiar las relaciones tecnología–sociedad en sus dos sentidos, la tecnología
como factor de progreso o de transformación cultural (introducción de los tractores,
abonos, etc.), o la tecnología como herramienta controlada por la élites y por lo tanto
fuera del alcance de las decisiones autónomas de la ciudadanía (comercio internacional,
alimentos transgénicos, etc.). Por otra parte la Tecnología, considerada como el arte del
“hacer” y el “saber hacer”, tiene un componente procedimental muy fuerte que se
plasma igualmente en el estudio del huerto y en las tareas asociadas a su mantenimiento,
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tales como el reparto de funciones, la asunción de responsabilidades, la estructuración
de los trabajos, el desafío ante lo problemático, la prevención ante el riesgo, la
satisfacción por lo bien hecho, el gusto por ser capaz de hacer, etc.
En el Área De Ciencias Sociales, Geografía E Historia se puede abordar el
estudio del huerto desde una perspectiva geográfica, económica y sociológica,
estudiando las transformaciones y utilizaciones del medio natural, los sistemas de
explotación agraria y las problemáticas asociadas: excedentes, hambre, degradación de
los suelos, etc. y las alternativas al desarrollo desigual: ecodesarrollo, agricultura
biológica, desarrollo sostenible en el mundo rural, etc.
Además, desde hace dos cursos y fruto de la colaboración del Instituto con la
Concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de Mijas, viene funcionando el
Programa de Prevención con menores con riesgo de exclusión social, conocido en el
centro como de “Ocio Saludable”. Así, un reducido grupo de alumnos/as del centro,
previamente escogidos por el departamento de orientación, recibe en horario de tarde y
en fines de semana, una serie de propuestas educativas tales como clases de apoyo,
talleres de habilidades sociales y actividades de ocio dirigidas. Además, sus familias
reciben asesoramiento psicopedagógico. Parte del alumnado de este proyecto forma
parte de este programa.
Con estos antecedentes, la propuesta supone crear un grupo de 2º de ESO
especial. Podríamos caer en el error de pensar que se trata de un grupo homogéneo por
el patrón descrito anteriormente, pero es heterogéneo en cuanto a diversidad de
características personales, expectativas vitales e intereses, y diferentes ritmos de
aprendizaje. Contemplamos crear un puente entre el sistema educativo actual y el futuro
(la posible diversificación de 3º), creando lazos entre unos y otros y siempre teniendo en
cuenta el alumnado del que disponemos.
Así pues, con el proyecto que nos ocupa queremos favorecer la realización de
medidas, intervenciones, proyectos y procesos educativos que compensen las
desigualdades sociales y culturales que existen en nuestro centro, así como también
fomentar un clima positivo en la convivencia escolar, esforzándonos por hacer de la
enseñanza un instrumento que contribuya a la adquisición de ambos objetivos.
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Para la realización de todo ello establecemos las siguientes grandes intenciones
educativas:
1. Compensar los efectos de las desigualdades existentes en el medio
social y cultural del que procede el alumnado, poniendo todos los
recursos humanos y materiales disponibles en el Centro y en su entorno
para facilitar su integración social, su ajuste personal y su desarrollo
académico, previniendo así situaciones indeseables de abandono escolar,
absentismo y fracaso escolar.
2. Tener en cuenta la diversidad de nuestro alumnado, su situación real,
sus diferentes ritmos de aprendizaje, sus intereses, motivación y
capacidades iniciales para adaptar la oferta y el currículo escolar.
3. Dar respuestas educativas eficaces a la realidad cultural y diversidad de
los alumnos/as.
4. Potenciar el conocimiento y la relación con el entorno social y
cultural promoviendo su mejora y su colaboración con nuestro centro.
5. Desarrollar valores comunitarios, frente al individualismo, aportando
al alumnado una dimensión social solidaria, y de intervención y
colaboración en la resolución de los diferentes problemas sociales
existentes.
6. Generar aportaciones que incidan en la igualdad de ambos sexos,
evitando la discriminación de las chicas.
7. Aprovechar las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación aplicando unas nuevas metodologías que hagan más
atractivos los contenidos curriculares.
El programa debe armonizar la comprensividad y la diversidad. La
comprensividad, entendida como una instrucción para todos, mediante un tronco
común y polivalente, capaz de evitar la elección temprana y la selección prematura,
facilitando un desarrollo pleno de la personalidad en los aspectos cognitivos, motor, de
equilibrio personal y afectivo, de relación interpersonal y de integración y actuación
social. La atención a la diversidad, mediante la tutoría y la optatividad, atendiendo a
aquellos alumnos/as que tienen necesidades más específicas mediante adaptaciones
curriculares, debe responder al principio de máxima normalización, manteniendo la
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mayor proximidad al currículo ordinario, la máxima integración tanto del alumnado que
nos ocupa, así como del proyecto en la organización general del centro.
Debe estar basado en un currículo abierto, flexible, equilibrado, capaz de
permitir el desarrollo integral del alumnado. Ha de estar adaptado a las condiciones y
necesidades de los alumnos/as a los que se dirigen, partiendo de un estudio detallado de
su historial académico, de sus capacidades generales, de sus preferencias y expectativas
y de su nivel de competencia, alcanzando en las distintas áreas, concretándolo en unos
contenidos, metodología y criterios de evaluación individualizados.
Debe dar prioridad a los aprendizajes funcionales, que puedan ser utilizados en
circunstancias de la vida real, que sean necesario y útiles para llevar a cabo otros
aprendizajes. Este principio ha de ser el que determine, en mayor medida, el currículo
que se establezca.
Debe basarse en un proceso de construcción de aprendizajes significativos,
mediante la organización de esquemas dinámicos de conocimiento que se van
modificando a medida que la información se enriquece, al entrar en contacto con los
conocimientos previos que el alumno/a tiene, provocando un conflicto y un
desequilibrio generador de nuevos aprendizajes en el marco de una relación interactiva.
Se debe tener especial interés en la gradación del currículo. Los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de las áreas del currículo básico han de ser tenidos
en cuenta a la hora de elaborar cualquier programa individualizado. A partir de ello, y
en coherencia con los objetivos que se pretende, el equipo docente procederá a
analizarlos, seleccionarlos y adecuarlos.
En este programa cobra especial relevancia la interdisciplinaridad. La atención
que necesitan estos alumnos/as requiere un equipo reducido y compacto de profesores
que permita concentrar la atención del alumnado en menos profesionales y, además,
favorezca la coordinación del Equipo Educativo y un detallado seguimiento de todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje, interrelacionando las distintas áreas de aprendizaje
para facilitar la consecución de los objetivos propuestos. Estos alumnos/as deben tener
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un intenso seguimiento y apoyo tutorial, que sirva como eje vertebrador del proyecto.
Este seguimiento debe realizarse de forma muy personalizada y detallada durante todo
el proceso de aprendizaje.
Es deseable que el aprendizaje se produzca en un contexto sociabilizador y
cooperativo para favorecer la interacción entre alumnos/as y de éstos con su trabajo
individual y de grupo. Se deberá tender a que el grupo sea lo menos numeroso posible.
Así pues, se debe procurar la utilización de metodologías activas, participativas e
integradoras, favoreciendo la autoestima y mejora del autoconcepto de estos alumnos,
basándose en una enseñanza personalizada.
La evaluación deberá ser global, participativa, continua y referida a criterios
que permitan desarrollar un carácter propedéutico y orientador de la etapa, integrando
en el proceso de enseñanza-aprendizaje la capacitación para la toma de decisiones desde
el autoconocimiento y la información sobre salidas futuras, con el fin de facilitar la
elección académica y profesional más acorde con las características individuales de
cada alumno/a.
Así pues, se trata de una medida de atención a la diversidad a lo largo de la ESO,
consistente en adaptar globalmente el currículo a las necesidades individuales de
determinados alumnos/as, mediante una metodología y unos contenidos acordes a sus
características, con una organización distinta a la establecida con carácter general y que
ha de atender a las capacidades generales recogidas en los objetivos de la etapa y a los
contenidos esenciales del conjunto de las áreas. Se trata de una medida de carácter
excepcional, aplicada una vez fracasadas otras opciones previas; siendo su principal
finalidad que con ello dicho grupo de alumnado logre un desarrollo suficiente de sus
capacidades, alcancen los objetivos generales de la etapa, obtengan el Graduado en ESO
y puedan integrarse adecuadamente en la sociedad.
Dicho proyecto no se ordenará de un modo rígido o cerrado, será lo más abierto
y flexible que pueda adoptarse; siendo responsabilidad del centro en su conjunto,
aunque la mayor implicación en su elaboración, desarrollo y aplicación corresponden al
Equipo Directivo, al departamento de Orientación y a los departamentos de las áreas
implicadas.
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
Como referentes pedagógicos, tenemos la Escuela de Personas Adultas de La
Verneda-San Martí en Barcelona1, la Comunidad de Aprendizaje Ruperto Medina
de Portugalete (Vizcaya)2 o la experiencia del IES Luca Mallada de Huesca3. El
Departamento de Educación del Gobierno Vasco ha sido pionero en asesorar y potenciar
Comunidades de Aprendizaje dentro su marco geográfico4, sin menoscabo de apoyar
todas los proyectos en ciernes, tanto con publicaciones como con intervención directa.
En nuestra comunidad, ha sido alabado en todos los frentes la experiencia llevada a
cabo con éxito en el IES García Lorca de Fuentevaqueros (Granada). Finalmente, el
CREA (Centro de Investigación Social y Educativa) de Barcelona, con Ramón Flecha a
la cabeza, lleva años aportando ideas, muchas de las cuales hemos tomado para este
proyecto.
1 La descripción de esta experiencia la podemos ver en CUENCA, J.M. (1998): “Centro de APA La Verneda-Sant Martí. Un pequeño milagro cotidiano”.Cuadernos de Pedagogía nº 265, enero 198, pp 33-40. Barcelona. Praxis. 2 Podemos encontrar información de esta experiencia en el artículo publicado por su directora, Presentación Gozález en la revista Guix, Elements d’Acció Educativa 263, pp 9-18. Marzo 2000. 3 Ver artículo de FALCES y PALENZUELA en Aula de Innovación Educativa, 131, pp 38-42, mayo 2004. 4 La orden 8 de septiembre de 1997 de la Consejería de Educación, Universidades e Investigación autorizaba “la puesta en marcha del Proyecto de Innovación Singular denominada Comunidades de aprendizaje en diversos centros de la Comunidad Autónoma del País Vasco”.
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3. Interés, oportunidad, relevancia y grado de incidencia
para el centro En nuestro centro como en muchos otros, se vienen presentando problemas de
convivencia escolar, generados, principalmente, por un núcleo de alumnado (algunos de
ellos con problemática de desventaja sociocultural, familiar o de inmigración), que va
aumentado cada curso; presentando negativismo, fracaso escolar, desinterés hacia lo
académico y cuya única meta es abandonar estudios o incorporarse lo más prontamente
posible al mundo laboral.
Los principales problemas de convivencia escolar que se presentan en el Centro
son disruptividad, problemas de alteración de la convivencia (conflictos entre
alumnos/as y entre profesorado y alumnado) y, en algunos casos, maltrato entre
compañeros (“bullying”), vandalismo y daños materiales. Estas conductas se pueden
describir de la siguiente forma:
Disruptividad en las aulas: clima de desmotivación que deriva en
conductas que perturban el normal desarrollo de las clases: gritar, cantar,
jugar, deambular por la clase, molestar a otros compañeros, faltas
continuas de atención a las instrucciones y explicaciones de los
profesores,….
Disruptividad en el centro: carreras por los pasillos, gritos a través de
las ventanas, roturas del mobiliario escolar, pintadas, desperfectos
varios,…
Conflictos entre alumnos/as: discusiones, peleas y agresiones verbales
Conflictos profesores-alumnos/as: las faltas de respeto del alumnado
hacia el profesorado son una constante en determinados alumnos/as,
principalmente, los que presentan problemas de negativismo y
desmotivación.
Conductas perjudiciales para la salud: alumnos que fuman a
escondidas en el centro
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Además de estas conductas anómalas que inciden tan negativamente en la
convivencia, los alumnos/as presentan una gran desmotivación y desinterés hacia las
tareas de clase, dándose casos de alumnos/as que no siguen los programas académicos.
Hay que reseñar que como consecuencia de esta falta de interés y motivación, que llega
a la apatía, gran parte de este alumnado, al cabo de un par de cursos acaban con un
retraso escolar considerable que les hace imposible seguir el ritmo normal de los
aprendizajes de contenidos de su curso.
Es precisamente por todo lo expuesto anteriormente por lo que se hace necesario
la implantación de alguna medida que permita la adaptación del alumnado citado al
proceso escolar. Así, quizás, podamos motivarlos con la iniciación de nuestro taller
laboral, flexibilizando su currículo escolar y, por supuesto; que una vez que finalicen su
escolaridad, puedan incorporarse al mundo laboral o continuar con sus estudios;
evitando así, el absentismo escolar, los graves problemas de conflictividad escolar y en
consecuencia, mejorar la atención y la educación para el alumnado en general. Esta es la
finalidad principal de este proyecto y es nuestra intención poder llevarlo a la práctica
cuanto antes.
Como se ha descrito anteriormente, el proyecto surge de la necesidad urgente de
atender a un grupo de alumnos/as, diecisiete en total, seguramente damnificados de los
sucesivos cambios normativos en lo que a evaluación y promoción se refiere, y que se
ven al borde del abismo de cumplir la edad de permanencia obligatoria en el sistema
educativo (los dieciséis años) cursando aún el 2º curso de la Educación Secundaria
Obligatoria, por lo que sus posibilidades de alcanzar el Graduado son mínimas en las
actuales condiciones. Todo ello amplificado por unas dificultades de aprendizaje
evidentes y una desmotivación absoluta (¿causa o consecuencia de lo primero?). Con el
historial de cada uno de los alumnos implicados, es muy difícil su progreso en una clase
que mayoritariamente se rija por el currículo ordinario. A juicio del equipo que dirige
este proyecto, ésta es la única solución para este alumnado, como curso puente que
conecte directamente con la Diversificación del tercer curso.
Se pretende que el alumnado inscrito en el proyecto funcione de tal forma que
bajen espectacularmente las sanciones disciplinarias que acumulaban en cursos
posteriores.
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En opinión del grupo de profesores que ponemos en marcha este proyecto la
práctica totalidad de los problemas de disciplina acontecen en alumnos desmotivados,
con niveles de competencia curricular muy alejados de la media de la clase en la que
están inmersos, por lo que su escasa expectativa de éxito promueve estas conductas
disruptivas. Esta experiencia de grupo pretende funcionar como dinamizador de las
expectativas de este alumnado, lo que redundará en una mejora de la convivencia del
centro.
Finalmente, hemos de admitir, que, por otra parte, la puesta en marcha del Área
Verde del centro, al cuidado de este grupo, supone una mejora sustancial del Instituto y
no solo a nivel estético. Esta parcela se convierte en un elemento didáctico y curricular
de primer orden, utilizable transversalmente en prácticamente todas las áreas y
aprovechable también como base de taller para otro tipo de experiencias –Aula de
Convivencia, taller de medio ambiente, taller de habilidades sociales, taller de
educación en valores, etc.
El huerto escolar puede ser una forma de mejorar la “calidad ambiental” del
centro educativo que hasta este curso ha sido puro cemento. El espacio en el que se
desarrolla la acción educativa está cargado de información y de afectividad. A pesar de
que se ha prestado poca atención a la influencia del entorno físico sobre las personas
que lo ocupan, la influencia hoy en día parece incuestionable: los espacios, los muebles,
los silencios o los ruidos, la iluminación, las zonas verdes, etc., condicionan los
procesos de enseñanza –aprendizaje del centro escolar. Si los factores son coherentes
con los principios de la educación ambiental, estimularán el desarrollo de las
capacidades de comprensión del medio, interpretación y acción responsable, si por el
contrario los factores ambientales son contrarios (despilfarro, uniformidad,
artificialidad, etc.) frenarán el proceso educativo ambiental. Por ello la creación de
espacios naturales, por ejemplo el huerto, es un medio para mejorar el paisaje escolar y
su calidad ambiental y un espacio para descubrir, experimentar y aplicar diversos
conocimientos cotidianos y científicos.
Por último, aunque no menos importante, no conviene olvidar la dotación
tecnológica del Instituto. Efectivamente, desde su incorporación a la red de centros TIC
de Andalucía, nuestro IES ha dado un paso al frente a la hora de utilizar las tecnologías
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
de la información y de la comunicación como medio decisivo para acercarse a las
necesidades e intereses del alumnado. Así, el hecho de disponer de un ordenador por
cada dos alumnos, así como la posibilidad de utilizar las plataformas educativas Moddle
y Helvia, junto con la puesta en marcha de una página web que el alumnado irá
completando con los avances en el huerto, advierten de la importancia de este tema para
nuestro proyecto.
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4. Objetivos El objetivo central que nos proponemos es facilitar el principio educativo de
igualdad de oportunidades, promoviendo actuaciones educativas de carácter
organizativo, curricular y pedagógico que contribuyan a la prevención del fracaso
escolar, bien por situaciones de abandono/absentismo escolar o bien por problemas de
disciplina.
Promover el desarrollo integral de la persona.
Entendemos por desarrollo integral de la persona el progreso y
adquisición de capacidades y pautas de conducta que produzcan
calidad de vida que favorezcan la autoestima, la afectividad con los
otros, la adquisición de su propia identidad personal y el ejercicio
de una toma de decisiones autónoma y responsable.
La adquisición de una cultura básica.
Pretendemos formar y educar personas con cultura que entiendan el
aprendizaje como un hecho continuo durante toda la vida, que va
más allá de la mera etapa escolar, fomentado el gusto y afición por
la lectura, uso de bibliotecas, visitas a lugares históricos y centros
culturales,…. y utilizar críticamente los medios audiovisuales y las
nuevas tecnologías, experimentado, en conclusión, el placer por la
cultura y el aprender.
La preparación para su incorporación a la vida laboral o para la
continuación de estudios.
La intención educativa y formativa es que todo el alumnado,
independientemente de sus circunstancias, tenga la oportunidad de
obtener la titulación de Graduado en ESO, y que al finalizar su vida
escolar en este instituto tomen conciencia de la necesidad de la
continuación de una preparación posterior, creando así mayores y
mejores expectativas profesionales y académicas.
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
Fomentar la participación, la convivencia, el respeto mutuo y la
toma de conciencia como ciudadano responsable en una sociedad
democrática.
Nos planteamos formar ciudadanos sociables que eviten cualquier
tipo de discriminación (sexual, racial, social, religiosa, personal,
familiar,…), que no empleen ningún tipo de violencia física, verbal
o psicológica para exponer o reclamar sus derechos, y que su
principal norma sea el respeto hacia cualquier persona como ser
individual o de grupo. Deseamos así, fomentar la convivencia y la
participación en el centro educativo, coordinado todos los sectores
de la Comunidad Educativa e implicándoles en el desarrollo de
nuestro proyecto.
Trabajar las normas y la prevención de conflictos.
El establecimiento de unas normas mínimas, claras y consensuadas,
que se puedan aplicar dentro y fuera del centro, y que no se
entiendan como definitivas sino adaptadas a las circunstancias, es
fundamental para el buen funcionamiento del proyecto.
Valorar el esfuerzo personal como medio de labrarse un proyecto de
vida que alcance la plenitud de la persona como ente individual y
social.
Queremos concienciar a nuestros alumnos/as de que valoren, en su
propio aprendizaje, principalmente el esfuerzo personal y la
adquisición de hábitos de trabajo, con independencia de sus
circunstancias, conocimientos y momentos de aprendizaje.
Ampliar los espacios y los tiempos de aprendizaje.
Para ello es necesario utilizar de forma flexible los espacios con los
que cuenta el centro (aula, biblioteca, huerto…), redistribuyendo
temporalmente la utilización de los mismos, de una forma
19
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
razonable, y siempre sin perder de vista el horario establecido por
la Consejería de Educación para el alumnado de este grupo.
Crear grupos interactivos dentro del aula (entendida ésta como
dependencia física en la que se produce el aprendizaje y no solamente las
cuatro paredes de las diversas aulas).
A través de ello se conseguirá que la interacción de las diferentes
personas resulten enriquecedoras por la convergencia de diversos
estilos de enseñanza.
Formar al profesorado en el desarrollo de estrategias que nos lleven
a aplicar programas de apoyo educativo, refuerzo pedagógico,
adaptación del currículo y de resolución de conflictos dentro y fuera
del aula.
Avanzar en la eliminación de las discriminaciones presentes, tanto
en las estructuras y normas sociales, como en las actitudes de las
personas. Ello implicará. En ocasiones, un trato discriminatoria positivo
hacia las chicas para superar el desequilibrio histórico.
Crear comisiones mixtas, en las que se incluyan no solamente el
profesorado, sino padres y madres, agentes de aprendizaje de la
zona, educadores sociales y, por supuesto, los propios alumnos.
Facilitar el conocimiento, estudio y uso de las nuevas tecnologías de
la información y de la comunicación, entendiendo y diferenciando
claramente lo que será medio y lo que será fin en sí mismo. De cualquier
modo, estas nuevas tecnologías tendrán un papel importante en el día a
día de nuestro proyecto.
Realizar un trabajo conjunto “profesores-familias” con el objetivo
de conseguir en los alumnos/as actitudes positivas hacia el estudio.
20
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
Incidir en la formación de las familias, de forma interactiva, y en la
que puedan participar todos los miembros de la comunidad
educativa, incluido el alumnado.
Con el huerto podemos tratar de alcanzar OBJETIVOS de la educación
ambiental como por ejemplo:
Desarrollar la sensibilización ante distintas problemáticas
ambientales.
A medida que vayamos avanzando en el trabajo en el huerto, el
alumnado irá observando los cambios que sufre el medio como
consecuencia de nuestra intervención en él. Buscar la relación entre
una intervención concreta y un resultado será fácil, podremos
experimentarlo en el propio terreno y las consecuencias de las
distintas intervenciones nos harán llegar a tratar temas y
problemáticas más generales como tipos de explotación agrícola,
agotamiento de los recursos como el agua o el suelo,
contaminación ligada a la agricultura, recursos alimenticios,
calidad de vida, etc.
Adquirir conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre
el equilibrio del medio, valorando con opiniones propias los cambios
e impactos que causamos.
Nuestro alumnado podrá comprobar y comprender la necesidad de
buscar modos de uso sostenible de los recursos, de la importancia
de preservar la biodiversidad, y de actuar de manera responsable y
respetuosa con respecto al medio natural.
Progresar en la comprensión de forma cada vez más compleja de
conceptos básicos para entender el funcionamiento del medio.
El huerto es un sistema ecológico que vive constantes interacciones
con los sistemas sociales en forma de tecnología, cultura,
economía, política, etc. La actividad constante y bien organizada en
21
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
el huerto acercará al alumnado poco a poco a la idea de socio–
ecosistema, favoreciendo el estudio de las interacciones entre los
elementos (suelo, vegetación, clima, técnicas, etc.), así como
relaciones e interdependencias entre los dos sistemas (técnicas,
ofertas y demandas sociales, etc.).
Trabajar valores y actitudes como la convivencia, la autonomía, la
solidaridad, el trabajo cooperativo.
En la puesta en marcha y en el trabajo en el huerto con nuestro
alumnado desarrollaremos actitudes positivas hacia el consumo
responsable, al abordar temas de otras líneas transversales como el
consumo y el desarrollo, poner en conexión la decadencia
ambiental y la injusticia social y evidenciar que solamente unos
pocos pueden disfrutar las ventajas de una “buena alimentación”
mientras otros sufren hambre o desnutrición. También por medio
del trabajo en grupo y de la autonomía organizativa estaremos
potenciando el diálogo y la necesaria cooperación para una tarea
colectiva.
Establecer lazos afectivos con el medio, desarrollando la capacidad
de disfrutar del entorno, compatibilizando ese disfrute con la
conservación y mantenimiento de equilibrio en los diferentes usos.
Desarrollar capacidades de planificación, resolución de problemas,
prevención de consecuencias, aplicando en su actividad
procedimientos diversos.
La tarea de organizar y poner en marcha un huerto escolar, exigirá
a nuestro alumnado un trabajo de organización, de toma de
decisiones, de búsqueda de soluciones para problemas que vayan
surgiendo, de manera que en muchas ocasiones tendrá que recurrir
a distintos procedimientos y métodos para hacer frente a las
situaciones más o menos dificultosas que vayan surgiendo.
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
Fomentar la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo y las
relaciones con las personas del entorno cercano.
Este trabajo supondrá muchas veces tener que afrontar dudas y
tener que recurrir a personas que sepan más que nosotros/as del
tema (agricultores/as, especialistas, etc.), encontrarnos con la
necesidad de buscar información para solucionar temas concretos,
planificar sesiones de trabajo. Todas estas tareas harán que nuestro
alumnado sea partícipe y protagonista del proceso de enseñanza–
aprendizaje.
Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación en las tareas que se realicen.
De este modo, se pretende que profesorado y alumnado las utilicen
como una herramienta más en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y sirvan como vehículo de comunicación y acceso a
información de todos los ciudadanos en igualdad de condiciones.
Será, además, plataforma para enseñar lo realizado al resto de la
comunidad educativa a través de la página web del grupo.
23
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
5. Fases Las fases del proyecto, divididas en acciones por tiempos, serían las siguientes:
Una primera fase, que podríamos llamar de sueño5, que tuvimos durante
el mes de julio pasado. Parte del grupo de trabajo de este proyecto nos
reunimos durante ese mes para generar ideas que pudieran cristalizar, una
vez que habíamos comprobado la existencia de diecisiete alumnos con las
características ya descritas anteriormente (dificultades de aprendizaje, bajo
nivel de competencia curricular, desmotivación, edad cercana a los dieciséis
años y propósitos evidentes de abandonar el sistema educativo). En este
momento, esbozamos lo que sería ideal para nuestro centro. Si bien el
funcionamiento del mismo era razonablemente correcto en líneas generales,
advertíamos que no podíamos consentir la fuga de estos alumnos sin recibir
una preparación mínima y, por supuesto, sin posibilidad de título. Soñamos
con una enseñanza diferente, dialógica, basada en la práctica diaria y
adaptada a las características personales de la localidad y de cada uno de
esos alumnos. Soñamos con mejorar las dificultades de las familias para
comunicarse con sus hijos, y el escaso bagaje de habilidades de relación para
con ellos, lo que generaría un aumento evidente de normas de
comportamiento. Soñamos, finalmente, con la posibilidad de gestionar un
grupo que sirviera de referencia al resto del centro, convirtiéndose en
responsables de cara a sus compañeros en alguna cosa que exigiera
responsabilidad, ya que eran alumnos que no habían tenido la oportunidad de
recibir responsabilidades (¿o es que no se habían hecho merecedores de
ello…?).
Una siguiente fase, inmediatamente en el tiempo posterior, que fue de
planificación, y confrontando nuestras ideas con la realidad: efectivamente,
era factible crear un 2º de ESO con menos alumnos (los dos cursos de 2º
quedarían con un número de alumnos elevado), con profesorado
preferentemente voluntario, tutorizado por un profesor con preparación
psicopedagógica, y con programaciones adaptadas a las características del 5 Esta terminología está sacada de ELBOJ,C.,PUIGDELLÍVOL,I.,SOLER,M.,VALLS,R (2002).: Comnidades de Aprendizaje, transformar la educación. Barcelona. Graò.
24
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
alumnado. Surgía también el taller de jardinería, que ocuparía el horario de
la asignatura de Tecnología, pero que a la vez sería la seña de identidad del
grupo, dentro y fuera del aula, siendo también el elemento de
responsabilidad que buscábamos: estos alumnos van a ser los encargados de
gestar y poner en marcha nuestro huerto escolar, y también de generar
normas de actuación y futuros usos para el resto de compañeros del centro.
La siguiente fase la continuamos cada profesor por nuestra cuenta, durante
el mes de agosto, y consistió en la preparación de nuestras
programaciones, buscando actividades prácticas, lúdicas y novedosas,
consultando fuentes y navegando por los portales informáticos más
innovadores.
Nos llega el mes de septiembre y con las pilas cargadas, comenzamos a
funcionar. Elegimos el aula que mejor se adaptaba a nuestras ideas, la de
Música ubicada en la planta baja, frente a los despachos. Decidimos
sacrificar la existencia de un ordenador por cada dos alumnos por la
posibilidad de tener una organización de sillas y mesas más flexible6. Sí
disponemos de un rincón de trabajo con tres ordenadores, suficiente dadas
las características especiales de la clase, y sin menoscabo de poder utilizar
otras aulas TIC en el momento que sea necesario.
Establecimos entre el profesorado unas normas de conducta claras y
sencillas, a respetar por todos y que serán consensuadas y redactadas
finalmente por el alumnado y por las familias para presidir la clase (no salir a
los pasillos entre clase y clase, pedir las cosas por favor, ayudar a todos los
compañeros, puntualidad, respeto, aceptar las decisiones que se tomen por
mayoría, escuchar a la persona que habla, levantar la mano…). Decidimos
tener tres delegados de clase que formen parte de las comisiones que se
creen para el desarrollo de la clase y que se responsabilicen de que se
respeten estas normas. Y… comenzamos a andar.
6 Las aulas TIC tienen una estructura de mesas y sillas fijas, no permitiendo por tanto los agrupamientos físicos flexibles.
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
Actualmente nos encontramos en la fase de puesta en práctica. Serán muy
importantes las siguientes actuaciones:
• Trabajo constante de tutoría, no solamente por parte del tutor sino
de todo el profesorado7, con el fin de elevar las expectativas
académicas de este alumnado y motivarlo para el trabajo diario.
• Elaboración de forma inmediata de las Adaptaciones Curriculares
Individualizadas pertinentes8 para todo el alumnado, tomando
como referentes el currículo ordinario y partiendo del nivel de
conocimientos del mismo.
• Establecimiento de contratos de aprendizaje con todo el
alumnado. Este contrato, sencillo y claro, será factible y
realizable. En la medida de lo posible, será redactado por el
propio alumno, y firmado por él mismo y su familia. Conviene
que sea revisado periódicamente.
• Desarrollo de programas de habilidades sociales en horario
lectivo.
• Reuniones periódicas conjuntas con las familias y los alumnos,
partiendo de una inicial en la que se fragüen los objetivos que se
pretenden. Las siguientes, aproximadamente una por mes, nos
servirán para comprobar el avance de estos objetivos.
• Contactos semanales entre el equipo educativo para perfilar las
programaciones, evaluar avances, corregir normas, etc.
• Entrada al aula de personas variadas de distinta índole:
educadores sociales del Departamento de Asuntos Sociales del
Ayuntamiento de Mijas, voluntarios del pueblo, antiguos
alumnos, padres y madres, tanto del grupo como de otros
alumnos del centro, profesionales de la localidad, etc.
• Seguimiento intensivo del trabajo en el taller de jardinería. Este
elemento puede conservar su valor lúdico de cara al alumnado,
pero será objeto de una planificación exhaustiva de forma que
verdaderamente cumpla su valor curricular. El profesor de
Tecnología es el encargado último de su supervisión, por lo que 7 Como estipula la reciente orden, la tutoría y la orientación es responsabilidad de todo el profesorado. 8 Parte de este alumnado ya la tiene. Será interesante revisarla.
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
será el responsable de guiar el trabajo en el mismo. El resto de
profesores y profesoras utilizará el taller de forma interdisciplinar
a su área, pero siempre bajo la supervisión de este profesor.
• Formación del profesorado. Es fundamental que el Cep de
referencia (Marbella-Coín) nos facilite la preparación adecuada.
Así, la formación abarcaría los siguientes aspectos:
o Taller de resolución de conflictos.
o Taller de habilidades sociales.
o Seminario de educación permanente sobre Innovación
en enseñanza, a cargo del CREA catalán.
o Seminario permanente sobre Experiencias en
Comunidades de Aprendizaje, a cargo de la consejería
de educación del País Vasco.
Las evaluaciones serán momentos importantes para el desarrollo de la clase.
En efecto, se utilizarán no solo a modo de cómputo numérico del aprendizaje
del alumnado, sino que se revisarán las programaciones y la metodología
empleada con ánimo de variar todo aquello que sea necesario.
Una última fase, a finales de curso, servirá de evaluación general,
comparando los resultados obtenidos con todo aquello que, en la fase de
sueño, planteábamos. Esto se verá en un apartado posterior.
27
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
6. Resultados esperados A estas alturas del proyecto, es fácil describir cuáles son los resultados
productos concretos que se esperan:
El principal, es evitar el abandono del sistema educativo de este alumnado,
que en las actuales condiciones y tras el bagaje académico de años
anteriores, se encuentra a punto de hacerlo. Una pequeña encuesta que se les
hizo a final del curso pasado así lo atestiguaba.
No nos conformamos con la permanencia en el sistema educativo de este
alumnado. Pretendemos que se enganchen, que comprueben la importancia
de las enseñanzas regladas y que se incorporen a un sistema de estudio,
aprovechando la adaptación que para tal fin se le diseñe. Ello implica
aprobar el curso y estar en disposición de promocionar a 3º y entrar al
programa de diversificación curricular correspondiente.
Como se trataba en los primeros puntos, la desmotivación va emparejada con
los problemas de convivencia. Una clase en la que todos trabajan, cooperan
unos con otros, se ayudan, las decisiones se toman por consenso, impera la
cultura dialógica y se aprende, es incompatible con una clase con
conductas disruptivas.
Otro resultado importante es la consecución de un huerto escolar, a disfrute
de toda la comunidad educativa y con todas las posibilidades didácticas y
pedagógicas que se les encomienden.
Una mayor formación en las familias, germinando la semilla de la
colaboración, de forma que se entienda el centro como una fuente de ayuda y
un lugar común para el desarrollo de buenas prácticas de convivencia.
Un avance en la autoformación del profesorado. Como todo proyecto de
innovación, el papel del profesorado es fundamental. No basta con la
formación externa, bien a través de cursos por separado o a través de un
28
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
seminario directo con los implicados. Pretendemos que esta experiencia sirva
como referente de investigación-acción, siendo la propia práctica motivo de
reflexión constante.
Una mayor satisfacción del profesorado. Evidentemente, implica un
sobreesfuerzo principalmente a comienzos de curso, pero se verá
recompensado por los progresos entre el alumnado y por una mayor
comunicación con el mismo y con las familias.
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
7. Metodología de trabajo Para enunciar al metodología de trabajo que pretendemos instaurar en este
proyecto, debemos acudir a planteamientos diversos, como los siguientes:
o La Escuela Nueva, de Reddie, nacida en 1889 y que supuso la ruptura
de los sistemas tradicionales centrados en el profesorado.
o Las teorías cognitivas de aprendizaje, surgidas por la imposibilidad
conductista de tratar la complejidad del aprendizaje en el aula, y con
aportaciones de Bruner y Ausubel entre otros.
o Las teorías sociales del aprendizaje, con Feuerstein a la cabeza,
incidiendo en la importancia del entorno y en el papel de mediadores
para asimilar estímulos.
o Otros autores, como Vygotsky que sintetizaron teorías cognitivas y
sociales. Y Freire, injustamente olvidado en nuestro país, pero con
ideas importantes para nuestro proyecto. Y es que la igualdad de
oportunidades no debe confundirse con una igualdad
homogeneizadora de una única cultura para todos y todas.
Medidas Curriculares
• Proyecto Curricular de ESO adaptado a la idiosincrasia de nuestro
alumnado y a las necesidades educativas de nuestra población escolar
• Adaptaciones Curriculares Individualizadas para todo el alumnado de
este grupo.
• Programaciones didácticas flexibles y adaptadas al grupo-clase.
• Los contenidos que dichos alumnos/as recibirán tendrían que ver con:
o El aprendizaje de conocimientos básicos, instrumentales y
funcionales (cálculo, resolución de problemas matemáticos
sencillos, comprensión de textos,…)
o El aprendizaje de procedimientos de trabajo manual. Estos
aprendizajes se adquirirán a través de un programa de Taller
Manual.
30
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
o El aprendizaje de actitudes; de este modo los alumnos/as que
participen en estos talleres podrán tener una hora para aprender
habilidades sociales, mejorar su autoestima y su integración
normalizada en el centro,…
Medidas Metodológicas En este apartado se contempla el “cómo enseñar”, estableciendo una serie de
“estrategias didácticas” adecuadas para enseñar cada tipo de contenidos que
utilizaremos a lo largo del curso, con el fin de conseguir los objetivos previstos
para él. La enumeración de estas decisiones no configura una estructura rígida
sino una serie de opciones flexibles sometidas a revisión constante, para su
mayor eficacia, a partir de una reflexión consensuada por todo el equipo
docente.
Estos principios metodológicos básicos, en torno a los cuales hemos articulado
la discusión son las siguientes:
• Se dará a conocer al alumnado los objetivos generales y los específicos
de cada materia para que conozcan los procedimientos y el fin que se
pretende conseguir.
• Para que el aprendizaje sea significativo partiremos del nivel de
desarrollo que tengan los alumnos/as a través de sus conocimientos
previos. De esta manera cada Departamento Didáctico fijará los criterios
para la realización de las pruebas previas encaminadas a este fin: pruebas
de evaluación inicial o fijación del nivel de competencia curricular.
Es importante señalar que se valorará todo el proceso de aprendizaje del
alumnado para ajustarnos en todo lo posible a las necesidades de cada
uno, dando así respuesta a la finalidad fundamental de la ESO, y a su vez
la mayor dificultad: la atención a la diversidad.
• El aprendizaje constructivo pretende que el alumno/a obtenga,
seleccione, organice y elabore la información que se le facilita. Para ello
los profesores explicarán pondrán a su disposición el material adecuado
con el fin de fomentar en ellos interés por la actividad investigadora,
31
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
desarrollo de un espíritu crítico, y así realicen aprendizajes significativos
por sí solo, “aprendiendo a aprender”.
• Para que el aprendizaje tenga sentido debe ser motivador, por lo tanto
proponemos incardinar los contenidos aprendidos en la vida cotidiana del
alumnado, y así, proporcionar situaciones en los que actualicen sus
conocimientos.
• Los Departamentos Didácticos redactarán la programación de forma
clara y organizada, coordinándose con los Departamentos afines de
modo que la secuenciación de contenidos sea la adecuada, e indicando
los objetivos mínimos que se deben alcanzar.
• La metodología dentro del aula será lo más variada posible, con el fin
de atender a la diversidad del alumnado. Somos conscientes de que no se
puede llegar a una enseñanza individualizada, debido tanto al número de
alumnos/as por aula, como al número de aulas y a los recursos materiales
y humanos de los que disponemos, pero sí intentaremos dar respuestas a
esta diversidad dentro del grupo en el que nos encontramos, mediante
medidas específicas como adaptaciones curriculares, refuerzos, taller
manual,…
• Dentro del aula pretendemos crear un clima de trabajo agradable y de
convivencia que facilite un buen rendimiento académico, así como las
actitudes comunes a todas las áreas (tolerancia, respeto, solidaridad,
trabajo en equipo, valoración, sensibilidad,…)
• Motivaremos al alumnado para que participe activamente en el proceso
educativo.
Recopilando estas aportaciones, el proyecto va a utilizar una metodología de
trabajo en el aula con los siguientes principios9:
Partir del nivel del alumno, de forma que se conecte con las posibilidades,
necesidades e intereses, y a la vez se garantice que se comprendan los
nuevos contenidos. De ahí, la importancia que le daremos a las evaluaciones 9 Parte de estos principios se han tomado de ESCAMILLA y GAUTIER (1995): El desarrollo del currículo en el aula. Madrid. Magíster.
32
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
iniciales que les propongamos a este alumnado, para conocer no solo los
aspectos básicos de su desarrollo psicológico según edad, sino también sus
conocimientos previos generales y su casuística sociocultural.
Fomentar aprendizajes significativos. Supone atribuir significación, es
decir, establecer vínculos entre los nuevos contenidos y los que ya se
dominan. Para ello, trataremos de analizar el posible interés de ciertos
contenidos y aprovecharlos, seleccionando materiales atractivos y cuidando
tanto los momentos de aprendizaje (tiempos) como los agrupamientos;
explicando el valor de estos aprendizajes para adquirir10 otros nuevos; y
aplicando los contenidos en situaciones prácticas para ver su utilidad.
Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Ya
en el preámbulo de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE) se enunciaba que “los vertiginosos cambios nos sitúan en un
horizonte de readaptaciones y actualizaciones. Por ello, el mejor legado que
podemos trasmitir al alumnado son los mecanismos para integrarse en la
sociedad y cooperar en esas transformaciones”. De ahí la triple vertiente de
los contenidos, en conceptuales, procedimentales y actitudinales. En nuestro
proyecto, vamos a priorizar estos dos últimos, dotando al alumnado de
herramientas de trabajo y enseñado a ser personas, a convivir y a decidir,
propio de la acción tutorial. A los conceptuales les daremos un nuevo
sentido, construyéndolos a través de los intereses de actitudes y de técnicas
procedimentales.
Impulsar la participación activa del alumnado. Si queremos que se
promuevan aprendizajes significativos, es necesario una gran actividad
mental del alumnado y para ello es indispensable la motivación. Para
conseguirlo, desarrollaremos un entramado de estímulos de varios tipos:
• Emocionales, con presentación atractiva del material, apoyo en los
logros y pequeñas metas, mayor atención a las posibles dificultades,
etc.
10 Es interesante el estudio de COLL y COLOMINA sobre este tema.
33
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
• Intelectuales, diseñando actividades alternativas para los mismos
contenidos.
• Sociales, utilizando trabajos en grupos, refuerzos sociales, etc.
Creando un clima de aceptación mutua y cooperación. Queremos darle a
nuestro proyecto un enfoque de orientación social, por lo que no solamente
será el docente el que desarrolle el papel de mediador entre los
conocimientos y el alumnado, sino que será importante el papel de los
propios compañeros. Sabemos que la interacción de los propios alumnos
favorece: el control de la agresividad, la relativización de los puntos de vista,
una mayor socialización y el incremento de las aspiraciones y, por tanto, del
rendimiento. De ahí la necesidad de crear un clima de aceptación y
cooperación, creando grupos de trabajo, pequeños y medianos, diseñando
actividades de gran grupo, repartiendo responsabilidades y distribuyendo
tareas.
Utilizando el principio de globalización. Sabiendo que los contenidos no se
hallan parcelados en la realidad, tradicionalmente la escuela los ha parcelado
en áreas, materias o asignaturas. Es necesario para este alumnado partir del
conocimiento global para pasar a lo analítico y vuelta a una reconstrucción
final. Un procedimiento interesante para ello es la descrita por Decroly11,
conocida como “Centros de interés”, que parte de una fase de observación,
para continuar por una de asociación y finalmente por una de expresión. En
nuestro proyecto, claramente el centro de interés será el huerto escolar.
El huerto es un marco adecuado para trabajar además de la educación
ambiental otras Líneas Transversales como el consumo, la alimentación,
las basuras y el reciclaje, la salud y el desarrollo de los pueblos y valores
como la apreciación de todas las formas de vida, la equidad y la solidaridad
para con las demás personas y el planeta. En el huerto se aúnan la cultura
escolar–científica y la vida cotidiana, a través de él se puede descubrir las
11 Citado por ESCAMILLA. Obra citada.
34
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
relaciones que se establecen entre nuestro modelo de consumo, nuestra salud
y sus interacciones con el medio ambiente y se pueden facilitar aprendizajes
útiles para el desenvolvimiento social del alumnado dentro y fuera del marco
educativo. Por ejemplo se podrían abordar en cada caso los siguientes
temas:
• Educación para la paz. Solidaridad, tolerancia, aceptación de la
diversidad, compromiso, corresponsabilidad, consenso, etc.
• Educación para el consumo. Orientación hacia la calidad de vida;
procesos de producción y consumo; seguir la pista a un producto,
analizar las estrategias de venta empleadas en publicidad,
consecuencias del consumo en la salud y el medio ambiente, etc.
• Educación para la salud. Hábitos de alimentación equilibrada;
técnicas de manipulación y conservación de los productos;
consecuencias del consumo de alimentos en la salud, etc.
• Coeducación. Valoración del trabajo de la mujer en el campo;
valoración de las habilidades manuales en el manejo de herramientas,
aparatos, etc.
• Rechazo de discriminaciones en la organización de las actividades
grupales.
Principio de interdisciplinariedad. Debe buscarse una relación y
vinculación entre las áreas para que exista una mayor significación. Además,
dentro de las áreas debe existir esta vinculación, una suerte de
intradisciplinariedad. Es cierto que para un tratamiento educativo propio no
debe haber ni una mera yuxtaposición de disciplinas ni una globalización que
no permita ver la entidad de cada una de ellas. El equilibrio entre las mismas
debe ser el motor de este proyecto, subrayando las relaciones y los rasgos
comunes, pero también en carácter específico de cada una de ellas.
Aparte del carácter transversal con que puede abordarse el trabajo educativo
en el huerto, éste también puede ser un recurso didáctico para asignaturas
diversas:
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
• Área de ciencias de la naturaleza. El agua, el suelo, el aire; los seres
vivos y su diversidad, nutrición autótrofa y heterótrofa; nutrición
humana; ecosistemas; plagas, lucha biológica; cambios naturales en
los ecosistemas; impactos inducidos por los seres humanos:
contaminación; degradación de suelos, etc.
• Área de ciencias sociales, geografía e historia. El paisaje rural en
Andalucía. Cambios producidos por la acción humana; agricultura
ecológica; uso y manejo de herramientas agrícolas; producción
agrícola, asociación y rotación de cultivos; excedentes; conservación
de alimentos, etc.
Los recursos renovables y no renovables; países productores y
consumidores; el agotamiento de los recursos; el medio ambiente y su
conservación, las relaciones campo–ciudad; niveles de desarrollo
económico; desigualdades; comercio y consumo, etc.
• Área de educación física. Realización de actividades y juegos al aire
libre. Adaptación al medio natural: salidas y excursiones por el medio
no habitual. Planificación de salidas. Visitas a los huertos de la zona.
Utilización de técnicas e instrumentos. Elaboración de dietas
adecuadas al tipo de actividad habitual. Respeto, aceptación y control
hacia las normativas sobre limpieza, higiene, orden, instalaciones y
material.
• Área de educación plástica y visual. Calificación de texturas, colores
y formas. Representación del medio. Análisis de imágenes. Diseño de
eslóganes, etiquetas, campañas, etc.
Formas naturales y artificiales del entorno; composición de carteles,
collages, murales; planificación y gestión de proyectos; realización de
construcciones con materiales sencillos: semilleros, terrarios,
sistemas de distribución de aguas, etc.
• Área de lengua castellana y literatura y lenguas extranjeras.
Conversaciones, entrevistas, debates, canciones, cuentos, refranes,
historias locales, exposiciones, mensajes publicitarios, exploración y
comunicación de ideas, informes, etc. Preparación de fichas de
observación y seguimiento de los cultivos. Vocabulario.
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
• Área de matemáticas. Plano del terreno y parcelación. Cálculo de
superficies. Medidas, estimación y cálculo de magnitudes,
organización de la información, gráficas y estadísticas, etc.
Control económico del huerto: presupuesto, gastos y beneficios.
• Área de música. Instrumentos musicales andaluces y su relación con
el medio rural. Canciones populares de tema rural, pastoril, etc.
• Área de tecnología básica. Diseño y aplicación de diferentes técnicas
de cultivo, conducción de agua, reciclaje de materiales, etc.
Diseño de exposiciones, campañas, proyecciones o demostraciones.
Estudio de las mejoras y riesgos que ocasionan los progresos
científico–técnicos.
Si bien estos principios metodológicos serán utilizados por todo el equipo
educativo que asume este proyecto, cada profesor o profesora readaptará los
mismos a su trabajo de aula, lo que quedará reflejado en su programación.
Utilización de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación. Hemos querido hacer un apartado especial dedicado a las TIC por cuanto
somos conscientes de la importancia que tienen para la acción educativa, y
especialmente si de los que estamos hablando es de innovación educativa. Desde
que se concedió a nuestro centro el privilegio de engrosar los centros TIC de
Andalucía, ha habido un creciente movimiento en el claustro para incrementar su
uso. He aquí algunas razones para ello:
El alumnado de nuestro Instituto no es ajeno al empleo diario de los TIC.
Un importante grupo de profesores emplea en su práctica docente diaria
estos recursos, por cuanto su uso facilita la enseñanza y el aprendizaje.
Tenemos un profesorado preparado y con las ganas suficientes para llevar
adelante este proyecto.
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
Tenemos un alumnado que emplea muy frecuentemente estas tecnologías
para entretenerse fuera del Centro escolar y para trabajar de una forma
distinta en el Centro educativo.
Conocemos numerosos recursos que existen de forma libre y que para este
menester se han recopilado y agrupado temáticamente, para que todos los
profesores tengan tranquilidad de saber con qué podemos contar en un
primer momento.
Poseemos buena parte de la infraestructura necesaria, tema del que nos
ocuparemos en siguientes apartados. La incorporación de la ADSL en
nuestro Centro, nos coloca en un punto muy ventajoso para desarrollar un
proyecto global de implantación de las TIC, las dependencias y despachos
están conectados de forma que todos estamos más en red de lo que ya
estábamos por el hecho de pertenecer a esta Comunidad educativa.
Como Centro público que somos tenemos la vocación de servir a todos y a
todas y al propio tiempo intentar compensar las desigualdades que la vida
impone. En Octubre de 2002 la Comisión Europea en su Documento “Hacia
una Europa del conocimiento” dice entre otras cosas: La iniciativa
“Europea” apunta a guiar el cambio hacia la economía del conocimiento y a
modernizar el sistema educativo y la formación profesional para difundir la
informática en el lugar de trabajo y en la escuela.
En la sociedad actual, el acceso a Internet se ha convertido en un derecho
fundamental para todos.
Los esfuerzos de la Unión apuntan a reforzar el modelo social europeo, con
una protección muy desarrollada, al tiempo que preserve la diversidad
cultural y lingüística de Europa.
Los Estados miembros se comprometen a transformar las escuelas y los
centros de formación en centros locales de aprendizaje polivalentes y
accesibles a todos y definidores de las nuevas aptitudes fundamentales:
conocimientos informáticos, lugares extranjeros, cultura, tecnología, espíritu
de empresa y aptitudes sociales.
En el grupo objeto de este proyecto conviven alumnos/as con expectativas
académicas y laborales diversas, procedentes de entornos familiares
socialmente muy distantes y creemos que la formación de este variado
alumnado en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación los
38
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
hará en primer lugar mas libres (la libertad va de la mano de la pluralidad
informativa) pero también los capacitará mejor para emplearse (el
analfabetismo informático va a ser causa de exclusión en los primeros años)
y los integrará socialmente (la ciudadanía del mundo conseguida vía
Internet).
No se trata, como es lógico, de abandonar los métodos tradicionales de
comunicarse, sino de ampliar éstos y buscar siempre el vehículo de
comunicación mas adecuado: la pizarra y la tiza van a seguir existiendo, los
coloquios en clase también pero descubriremos, como ya han hecho nuestros
alumnos y alumnas el curso pasado, que pueden relacionarse con chavales de su
edad, que viven al otro lado del mundo, a través del correo electrónico, que
pueden defender sus ideas y confrontarlas con otros en los chats, que pueden
comunicarse por videoconferencia a larga distancia y un largo etcétera.
Desde la presentación de un trabajo de clase hasta la búsqueda de
información, la corrección ortográfica y un larguísimo etcétera de paso, pueden
verse mejorados hasta el infinito por el uso de las T.I.C. Las actuaciones en clase
pueden ser desarrollados con un interés y unos resultados espectaculares en un
entorno de nuevas tecnologías que compensen algunas de las desventajas
iniciales de los/as alumnos/as.
Un aprendizaje personalizado es impensable en un modelo tradicional,
sin embargo este nuevo modelo puede facilitar numerosas experiencias
personales diferentes, adaptadas a distintos ritmos de aprendizaje y con el interés
reconocido que tienen para nosotros las nuevas tecnologías. Una importante
consideración en este apartado tiene que ver con el respeto a la diversidad y ahí
nos parece de primer orden que una Comunidad como Andalucía tenga una
presencia viva en la Red, que desde cualquier parte del mundo puedan acercarse
a los materiales elaborados en nuestros centros educativos. No es de menor
importancia romper la “colonización” anglo-americana que padecemos:
numerosísimos contenidos y recursos se encuentran sólo en inglés y hace falta
una mayor presencia en español y, si es posible, con las características culturales
que han hecho de lo andaluz un contenido de importancia universal. Una
39
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
exigencia en esa línea estimulará nuestra creatividad y nos hará presentes
reforzando nuestras actuaciones en el extranjero y facilitando una mayor y mejor
percepción de Andalucía.
La implantación de las nuevas tecnologías en nuestro Instituto no sólo ha
mejorado nuestra práctica docente, facilitado los aprendizajes, desarrollado aptitudes
hasta ahora poco potenciadas, difundido valores, opiniones o creencias de cualquier
punto del mundo, sino que tendrá que ser un servicio al ciudadano, al alumno y a la
localidad y la comarca en la que se incorpore.
Podemos hablar de los siguientes objetivos, dentro de nuestro proyecto, respecto
de las TIC:
Como objetivo fundamental pretendemos integrar el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación en las tareas que se realicen con el grupo, de
modo que profesorado y alumnado las utilicen como una herramienta más en los
procesos de enseñanza- aprendizaje y sirvan como vehículo de comunicación y
acceso a información de todos los ciudadanos en igualdad de condiciones.
1. En relación al profesorado
Proporcionar soporte técnico para la realización de programas
formativos, fomentando de este modo el trabajo en equipo.
Posibilitar el acceso a la información contenida en la Red: Consultar
información profesional, metodologías, etc.
Compartir experiencias, ideas, información con otros profesores y
profesoras a través del correo electrónico, los grupos de noticias, el
chat...
Utilizar las herramientas informáticas en el proceso de Enseñanza.
40
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
2. En relación al alumnado
Potenciar su desarrollo cognitivo y aprendizaje innovador mediante
nuevos entornos que favorezcan el desarrollo de habilidades, destrezas y
adquisición de conocimientos.
Impulsar el uso racional y crítico de las NNTT, capacitándolos para
entender y expresarse a través de ellas.
Desarrollar la capacidad de acceder, organizar, tratar, la información
mediante los nuevos medios informáticos. Aprender a buscar, seleccionar
y valorar información en la WWW, la enciclopedia más extensa, variada
y actual, y para usar esa información como recurso educativo.
Comunicarse con escolares de otros entornos, descubrir otras culturas,
contrastar ideas...
Trabajar en proyectos colaborativos con escolares de su misma aula, de
otros cursos, de otras localidades... Servirá también de trampolín para
exportar las experiencias que surjan de desarrollar “El huerto”.
Medidas Evaluativas
Todos los profesores informarán a sus alumnos/as de los objetivos que esperan
que éstos alcancen en cada área o materia y de las estrategias más adecuadas
para ello. Hablarán con el alumnado sobre cómo afrontar las dificultades
particulares que se les presenten, y del progreso que vayan consiguiendo. Se les
darán las oportunas explicaciones para que puedan subsanar los posibles errores
que cometan.
Con la coevaluación intentamos, además, conseguir una mayor responsabilidad
por parte del alumno/a, y que éste aprenda a autoevaluarse.
41
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
El equipo docente se reunirá al menos una vez al mes sin menosprecio de las
evaluaciones trimestrales, así como de la inicial. El orden del día puede ser el
siguiente:
• Evolución del rendimiento académico del alumnado.
• Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada
alumno o alumna en concreto.
• Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo.
• Coordinación para el desarrollo de las programaciones didácticas,
para la tutoría y la orientación.
• Seguimiento del huerto escolar, funcionamiento y actividades a
repartir entre las áreas.
Así, pues, después de cada una de estas reuniones el tutor del grupo informará
bien por escrito u oralmente, en entrevista personal, a las familias y a los
alumnos/as sobre el aprovechamiento académico de éstos y la marcha de su
proceso educativo. El tutor añadirá las observaciones pertinentes que cada
profesor o el equipo de evaluación haya realizado sobre cada uno de los
alumnos/as del grupo. En todo momento no sólo el tutor, sino todo el equipo
educativo que integra el proyecto así como el profesorado implicado en el
proyecto conocerán de primera mano el rendimiento, no sólo académico, sino
también actitudinal y personal del alumnado perteneciente a la experiencia
llevada a cabo. Estos son los nombres de cada profesor, y sus responsabilidades: • Manuel Alberto Pérez Sánchez, tutor y profesor de Lengua
Castellana. Coordinador del proyecto.
• Eliseo Benavides, profesor de Tecnología y responsable del huerto.
Coordinador del proyecto TIC del Instituto.
• Juana Martín Martín, profesora de Matemáticas.
• Inmaculada Gavilán Pascual, profesora de C. Naturales y Jefa de
Estudios.
• Almudena García Rosado, profesora de Música y de Alternativa.
Responsable del programa de habilidades sociales. Coordinadora del
Proyecto Escuela, espacio de paz “Mijas, Escuela en Siete Colores”.
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
• Mª Victoria Sánchez López, profesora de Ref. Matemáticas y
Directora del centro.
• Juan José Castillo Galdeano, profesor de Inglés.
• Salvador Barea Palma, profesor de Ciencias Sociales.
• María José Moreno Vaquero, profesora de Refuerzo de Lengua.
• Inmaculada Lozano Cámara, profesora de Ed. Plástica y Visual.
• Cristiano Ballesta Castells, profesor de Educación Física.
Responsable del Proyecto de Coeducación del centro.
LA COEDUCACIÓN EN EL PROYECTO DE INNOVACIÓN
Queremos terminar este largo apartado de metodología haciendo un aparte con la
Coeducación. Todos los profesores y profesoras que formamos parte de este proyecto de
innovación somos conscientes de la importancia que tiene este tema en la sociedad
actual y, por ende, en la escuela. Tradicionalmente, la mujer ha venido desempeñando
un papel secundario respecto al desempeñado por el hombre. Éste se ha apoyado en
instituciones, en la ciencia e incluso en la religión para perpetuar este papel de
privilegio.
La escuela, institución pública que cumple un importante papel en los procesos
de socialización y culturización de las nuevas generaciones, donde se adquieren una
serie de destrezas y donde se interiorizan las normas y valores que nos servirán para la
integración social, tiene un importantísimo papel para evitar que estos papeles no se
eternicen. Más bien, debe luchar contra la interiorización de los patrones sexistas que la
sociedad tiene tan arraigados.
Cambiar este estado de cosas requiere un conjunto de cambios sociales e
institucionales que tiendan a modificar los valores que rigen en nuestra sociedad para
que la igualdad de oportunidades pueda convertirse en una realidad plausible. En este
contexto, la escuela debe y tiene un papel que cumplir para modificar y transformar los
valores y significados adquiridos en el ambiente familiar y social.
Coeducar es algo más que ayudar a nuestras alumnas y alumnos a desarrollar
todas las posibilidades y aptitudes. Es educar sin diferenciar los mensajes según el sexo.
43
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
En la línea de apertura al medio y como forma de asentar nuestra idiosincrasia
propia en el sentido de desarrollar una completa educación en valores, tal como
enuncian nuestras Finalidades Educativas, nuestro centro se implicó el curso pasado a la
hora de elaborar un diagnóstico sobre las actitudes sexistas de nuestro alumnado y de
sus familias. Este estudio estaba dirigido por la Secretaria del centro, Ana Suárez, y
pretendía ser un aldabonazo sobre las medidas a tomar. Todo ello en el ámbito del Plan
de Coeducación de la Junta de Andalucía. Contra todo pronóstico, el estudio arrojaba
unas esperanzadoras conclusiones. Así, no se observaban conductas sexistas ni en el
alumnado ni en las familias; sin embargo, en lo referente a expectativas laborales sí que
se aprecian diferencias importantes por sexo. Este estudio nos está sirviendo de base
para cumplimentar el correspondiente proyecto de coeducación que esperamos poner en
marcha durante el presente bienio. Y pretendemos que toda la acción educativa del
centro pase por la filosofía de este proyecto de coeducación.
Es lógico pensar que este proyecto de innovación asume estos pilares
coeducativos.
Todo ello lo vamos a plantear en dos líneas:
* De forma general, desarrollando actuaciones en clase que impidan conductas
sexistas. Estas actuaciones pueden ser algunas de las siguientes:
Estudio de las mujeres que han despuntado en todas las parcelas de la
historia. Es interesante ver la evolución de la mujer en lo referente a las
tareas del campo, con su correlato en el impacto de nuestro huerto escolar.
Reparto equitativo de los espacios en clase.
Discriminación positiva para las chicas a la hora de repartir los cargos
(delegados, responsables, etc.).
Respeto escrupuloso al turno de palabra, evitando en monopolio de los
chicos.
Cuidado especial para evitar el sexismo en el lenguaje.
Rotación de los trabajos manuales referidos al huerto, de forma que todos,
chicos y chicas, pasen por todas las situaciones de trabajo.
* De forma particular, con la puesta en marcha de tres talleres específicos:
44
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
* La coeducación sentimental. Va a ser aquella que, partiendo del diagnóstico
de las emociones y sentimientos de género, intente mediante intervenciones
conscientes educar en la expresión saludable de sentimientos.
Para ello, partiríamos de preguntas tipo: “¿cómo se educa
sentimentalmente a los varones?”, “¿cómo es la relación con tu padre y tu
madre?”, “¿qué imagen tenemos de nosotros mismos y nosotras mismas y de
nuestro cuerpo?”, “¿cuáles son nuestros mayores deseos, expectativas y
temores?”, “¿cuál es nuestro proyecto de vida?”, “¿cuál es nuestro ideal
amoroso?”, etc. Estas preguntas sirven por igual para detectar cómo se ha
forjado la identidad masculina y femenina.
Una vez desarrollado un corpus de respuestas, nos plantearemos cómo
modificar estas actitudes. Entre las estrategias que usaremos nos encontramos
las siguientes:
Los grupos de discusión, ya que se ha demostrado como más eficaz que la
información directa a un grupo.
El role-playing, que permite un aprendizaje cooperativo de actitudes
mediante la interacción con el medio. Al representar una escena, cada
participante modifica su conducta al prever la reacción que su conducta va a
tener sobre los otros. Si en escena, jugando, es posible el cambio, también lo
será en la realidad.
La búsqueda de información, a través de Internet, con espíritu crítico y
ánimo de cambio.
Los dilemas morales, mediante los que asumimos el papel de espectador
activo, implicándonos en el cambio de actitud.
* Coeducación y actividad física. Si se parte del modelo deportivo actual,
confundiendo ejercicio físico con modelo deportivo, se llega a conclusiones
dificultosas sobre el papel de la mujer en la actividad física. Es necesario
cuestionarse el propio modelo. Partiendo del hecho de que la mujer presenta la
misma e incluso superior capacidad inicial para el aprendizaje que el varón, en
todo tipo de contenidos referidos a habilidades o destrezas, precisión, equilibrio
y componentes rítmicos del movimiento, podemos establecer valores y criterios
que nos permitan crear otra forma de realizar la actividad física.
45
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
Para ello, diseñamos una intervención deportiva que transforme el propio
concepto de deporte y que colabore en el desarrollo humano de chicos y chicas,
a partir de criterios tales como:
Conseguir motivar a las alumnas y alumnos hacia la práctica de una
actividad física, facilitando que descubran las ventajas que les proporcionan
desde el punto de vista de la salud y de su desarrollo personal.
Proporcionar actividades físicas que posean un cierto nivel de éxito en su
realización para que, a partir de experiencia positivas, adquieran una mejor
predisposición para posteriores ejercicios y se refuercen en la práctica.
Potenciar un ejercicio físico que proporcione placer al margen de records
competitivos.
Modificar las circunstancias que rodean a la práctica del ejercicio físico.
Favorecer a través del ejercicio físico el desarrollo de valores humanos
positivos: dinamismo, cooperación, solidaridad…
* El sexismo en el lenguaje. Para este trabajo, desarrollaremos tres etapas. En
una primera, nos preguntaremos si el lenguaje es sexista. En una posterior,
veremos la relación existente entre el lenguaje, el pensamiento y las actitudes.
Por último, trabajaremos el lenguaje no sexista.
Queremos incidir en una serie de aspectos concretos:
Revisión del concepto de género gramatical. No utilizar el masculino como
genérico. Es necesario desligar el género gramatical del sexo al explicarlo en
clase.
Análisis de adjetivación y problemas de asimetría y cambio de significado en
relación al género.
Eliminación de frases con contenido sexista.
Estudio del lenguaje de la imagen para analizar los estereotipos sexistas.
Trabajo crítico con los diccionarios.
Creación de cuentos y análisis de textos.
Para ello, utilizaremos los siguientes recursos, entre otros:
Escenificación y selección de anuncios de televisión.
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
Elaboración de una cartelera de espectáculos con títulos de películas que
tengan que ver con sexualidad.
Análisis de películas y programas de televisión.
Revisión de la visión del amor y de la sexualidad de las llamadas revistas del
corazón.
Recopilación de letras de canciones
Trabajo con el diccionario.
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
8-. Interés, implicación y adecuación del equipo de
profesorado propuesto
Todos los programas específicos, sin duda aportan al profesorado herramientas
de calidad contrastada para trabajar en los centros y en las aulas. Sin embargo, como
todo profesional de la educación sabe, la calidad intrínseca de un proyecto “de
laboratorio” de ningún modo asegura el éxito a la hora de aplicarlo en un contexto
institucional dado, ante problemáticas muy concretas y por parte de docentes con un
conjunto de creencias, percepciones y expectativas muy determinadas. De hecho, los
autores de algunos de estos proyectos atribuyen diferencias en los resultados
dependiendo de la formación previa de los profesores que debían implantarlo, incluso a
su falta de compromiso o de “fe” en el mismo, hasta el punto de que han decidido
incluir módulos específicos para la formación del profesorado que vaya a utilizarlos.
En nuestra concepción de centro y en la búsqueda de soluciones educativas a las
problemáticas convivenciales, parece adquirir sentido la combinación de respuestas
globales y especializadas, con la evidencia de que la utilización de nuestro proyecto
debe enmarcarse en una organización global del centro en relación con los temas de
convivencia, y en una adaptación global precisa de la experiencia de la que tratamos a
las características y posibilidades peculiares de nuestro propio centro educativo.
El proyecto de innovación que nos ocupa fue bien acogido en primer lugar por el
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y después por el Claustro de profesores de
nuestro centro; así pues, aunque todo el profesorado no se encuentra desarrollando el
proyecto, debido a que nos encontramos limitados por el número de materias que se
imparten en el curso al que dirigimos la experiencia, sí se posee la implicación y el
interés de todo ellos.
Ya se mencionaba en otro punto del proyecto el hecho de que la mayor parte del
profesorado es voluntario. Este hecho ya dice bastante sobre la implicación y la
adecuación del profesorado elegido para este proyecto. Observando el currículo de cada
uno de ellos (que figura en uno de los Anexos) encontramos un cúmulo de experiencias
innovadoras a través de la participación del mismo en numerosos proyectos, asistencia a
cursos, autoformación, responsabilidad en programas, etc.
48
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
Hay otro hecho a destacar sobre la adecuación de este profesorado. Si se lee de
forma superficial este proyecto, a priori puede parecer que es “más de lo mismo”.
Efectivamente, en muchos centros nos encontramos con clases cortadas por el mismo
patrón, formada por alumnos y alumnas descolocados en el sistema, desmotivados y con
enormes dificultades de aprendizaje. Estos cursos, auténticos guetos dentro del sistema
educativo, suelen ir a parar a manos de profesorado inexperto, docentes interinos recién
aterrizados en el centro, o profesores a los que les faltan cuadrar horas en su horario
lectivo. El resultado suele ser penoso, pues esas clases nacen heridas de muerte. Este
proyecto aboga por todo lo contrario, y la elección del profesorado es un punto
demostrativo de ello: el equipo educativo lo componen, entre otros, la directora y la jefa
de estudios del Instituto; además, participan también dos de los docentes con más
experiencia del centro. Finalmente, el tutor y profesor de Lengua Castellana es el
orientador del centro. Ello no deja sombras sobre la importancia que para el centro tiene
este proyecto y la total implicación en el mismo del equipo directivo.
Los responsables de este proyecto tenemos muy presente otras dos
circunstancias que, como docentes, damos la mayor importancia posible. Por un lado,
las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). Por otro lado, la
Coeducación, entendida como tarea común encaminada a eliminar las posturas
discriminatorias y segregacionistas. Como se comentaba anteriormente, este Instituto
disfruta por segundo curso consecutivo la posibilidad de estar adscrito a la red de
centros TIC de Andalucía. El coordinador del proyecto, Eliseo Benavides, es uno de los
puntales de este proyecto de innovación. Por otro lado, tras la elaboración de una
memoria de diagnóstico el curso pasado, nuestro centro se encuentra en fase de
elaboración de un proyecto de coeducación para la próxima convocatoria. Dicho
proyecto será rematado por otro docente que también participa en este proyecto de
innovación, Cristiano Ballesta.
El proyecto pretende suponer un avance en la autoformación del profesorado. Es
fundamental que el profesorado reflexione de forma conjunta sobre su propia práctica
para su perfeccionamiento. Para que verdaderamente se produzca esta innovación es
preciso, por una parte, una formación permanente, a cargo del CEP especialmente, ya
que el profesorado por sí solo no es capaz de dar respuesta a los cambios de la actividad
educativa. Esta innovación no se hace sin docentes, por lo que se les debe dotar de
recursos y apoyos para el perfeccionamiento. Además, es fundamental un trabajo
49
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
coordinado. Al ser una acción que parte de las necesidades de un colectivo, conviene
que las investigaciones sean desarrolladas por dicho colectivo, y no solo de forma
individual.
Este compromiso, cercano a los parámetros de la investigación-acción enunciada
por Stenhouse y otros autores, se traduce en una metodología experimental en situación
práctica y llevada a cabo por los propios profesores. Solamente el contexto limitará la
validez externa de los mismos.
50
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
9 Recursos
Recursos Disponibles • Recursos Materiales
o Instalaciones del Centro
Aulas TIC
Aula de Música
Aula de Tecnología
Aula de Educación Plástica
Salón de Actos
Aula de Informática
Laboratorio
Gimnasio y Pistas Deportivas
o Materiales Didácticos
Televisor
Video/Dvd
Retroproyector
Materiales pertenecientes a los departamentos
Materiales TIC
• Recursos Humanos
o 23 profesores
• Recursos Económicos
o Recursos ordinarios de la CEJA para un centro de ESO de 9
unidades
Recursos Necesarios12 • Recursos Materiales
o Material específico de los talleres: plantas, semillas, esquejes,
tierra, abonos, productos químicos, equipamiento de
12 Los recursos para los que se pide financiación se describen detalladamente en el Anexo
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I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
herramientas, bancos de trabajo y accesorios indumentarios
especiales para el desarrollo de los talleres.
o Material fungible: productos para la realización de murales,
pancartas y trabajos plásticos, componentes para construir
maquetas, modelos y diversos objetos para el aprendizaje. Cds y
productos informáticos (tinta, papel para impresora). Materiales
para la elaboración de recursos educativos (fotocopias,
transparencias, películas fotográficas,…). Maderas, colas,
tortillería, pinturas.
o Material bibliográfico: libros de lectura y novelas de temática
adaptadas a la edad y nivel escolar de nuestro alumnado.
o Materiales curriculares: libros de texto de niveles escolares
variados, presentaciones atractivas y recursos didácticos
complementarios de tipo interactivo, colecciones de fichas de
adaptación y bibliografía especializada.
• Recursos Humanos
o Incremento de la plantilla de profesores del centro en uno más; se
trataría de un profesor de apoyo a la integración del alumnado que
tratamos en este proyecto. Este profesor deberá tener un perfil
profesional que le capacite para la atención del alumnado con las
características anteriormente expuestas y que posea una
formación docente para hacer posible el desarrollo de los
diferentes talleres a poner en marcha.
o Monitores de actividades extraescolares y complementarias
dirigidas a promover la integración social, la mejora de la
convivencia escolar, el refuerzo educativo, para así, poder
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de
comportamientos y actitudes positivas en la utilización del ocio y
el tiempo libre del alumnado destinatario de este proyecto
educativo, los talleres de actividades alternativas y habilidades
sociales. La propuesta de monitores estará coordinada con los
Servicios Sociales del Ayuntamiento y con la AMPA de este
centro. Toda la gestión económica referente a las actividades
52
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
extraescolares y la referente a monitores será dirigida por la
Directiva de la AMPA.
• Recursos Económicos
o Aumento del presupuesto de Centro en 3000 euros, para hacer
posible la viabilidad de todas las actuaciones e intervenciones
educativas compensadoras que quedan recogidas en el presente
proyecto de innovación.
53
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
10 Criterios de evaluación del proyecto y de los objetivos Entendemos por evaluación la valoración permanente del proceso de
transformación. En la evaluación participan todas las personas implicadas en el
proyecto, desde las familias, el alumnado y el profesorado. Evaluar no es inspeccionar
desde la lejanía mental de la persona experta ajena a la vida del centro. Significa, sin
embargo, colaborar en la mejora de las prácticas de un proyecto y animar a los
protagonistas a seguir transformando nuestra escuela.
Es importante que en la evaluación emerjan no solo los cambios importantes que
hay que introducir, sino también que se consideren positivas las transformaciones
positivas hasta el momento.
Como referentes para la evaluación, pretendemos tomar los siguientes:
La implicación del alumnado día a día en las tareas docentes.
La participación de las familias en las actividades del centro, su
participación e implicación. Hay que destacar que son familias que no han
acudido regularmente al centro, la mayor parte de las ocasiones tras recibir
solamente llamadas de reprobación por conductas o escaso rendimiento de
sus hijos. Uno de los retos es darle la vuelta a esta situación.
La mejora de la convivencia dentro del aula experimental, así como en el
conjunto del Instituto.
Evidentemente, los resultados académicos debe ser importantes para
nuestra propuesta. Nuestra idea es que los diecisiete alumnos promocionen a
3º, por lo que ello será motivo de nuestra evaluación.
El cumplimiento de las medidas coeducativas puestas en marcha.
La marcha de nuestro huerto escolar. Para ello, mensualmente
revisaremos el estado de tareas y su cumplimiento. A final de curso, se
estimarán si se han cumplidos los objetivos propuestos.
El ilusionómetro13, aparato fruto de la imaginación de los docentes
innovadores y que mide, en tiempo real factores como la ilusión por ser
eficaces, el afán por salir de la rutina, la creatividad y la imaginación en el
13 Esta idea está sacada de la Comunidad de Aprendizaje Ruperto Medina de Portugalete. Op.cit.
54
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
quehacer diario, la búsqueda de nuevos métodos, nuevas pautas y nuevos
tratamientos para nuestro alumnado.
Para evaluar estos referentes, realizaremos las siguientes acciones:
• Analizar el rendimiento escolar del alumnado.
• Comprobar el grado de absentismo del grupo de alumnos/as, así
como el abandono escolar.
• Investigar sobre la continuidad de estudios que pretende el alumnado
tratado.
• Conocer el grado de adquisición de habilidades sociales.
• Conocer e identificar los recursos que posee el alumnado que le
pueda ser útil en su vida cotidiana.
• Analizar las conductas disruptivas en las cuales han formado parte, si
las hubiese habido, el grado de participación, así como la gravedad de
las mismas. • Analizar las conductas del alumnado, así como la evolución de las
mismas durante el curso escolar.
• Identificar el grado de interacción de cada uno de los integrantes del
grupo con sus iguales no pertenecientes al mismo.
• Analizar las interacciones entre chicos-chicas del grupo, así como los
comportamientos no coeducativos que hayan existido, buscando las
causas de los mismos. • Comprobar la validez de las reuniones mantenidas con las familias,
así como su grado de implicación.
• Conocer estrategias que faciliten la labor educativa, tanto en el marco
pedagógico, como en el convivencial.
• Reconocer el esfuerzo personal de cada uno de los integrantes del
proyecto tanto alumnos/as, como padres, como profesores.
• Analizar los problemas de convivencia que se hayan producido en el
centro en su totalidad durante el curso.
Evaluación del huerto escolar. La evaluación del huerto escolar persigue
fundamentalmente la mejora del mismo y no la medida de los aprendizajes
que se dan en él, por ello a la hora de evaluar el huerto escolar hay que tener
55
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
en cuenta todas las fases de su puesta en marcha y deben ser todos los
implicados e implicadas los que participen en ella, principalmente los
alumnos y alumnas, verdaderos protagonistas y artífices del huerto.
Planificación huerto escolar resultados
PLANIFICACION HUERTO ESCOLAR RESULTADOS
Motivación.
Intereses y necesidades
de los alumnos/as.
Integración curricular.
Objetivos y contenidos.
Contactos: ayuntamiento,
grupos, vecinos, etc.
Recursos: terreno,
instrumentos,
materiales.
Método: trabajo en
grupo, investigación.
Actividades.
Ambiente del grupo.
Actitudes.
Temporalización.
Coherencia con la
educación
ambiental.
Logro de los objetivos.
Resultados esperados.
Resultados imprevistos.
Cambio de actitudes.
Cosechas.
Mejora ambiental del
entorno: jardín, interior,
etc.
La evaluación del proceso debe efectuarse de forma continua, empezando
por los procesos previos de organización y planificación (contacto con
posibles colaboradores, motivación del alumnado, etc.), siguiendo por la
ejecución y mantenimiento del huerto (metodología, trabajo en grupo,
ambiente de confianza, puesta a punto de los instrumentos y de los recursos,
fuentes de información variadas, momentos de reflexión y síntesis, etc.) y
terminando con una valoración global en que las respuestas de los alumnos y
las alumnas a las diferentes actividades serán muy tenidas en cuenta a la hora
de revisar la marcha del huerto y planificar modificaciones y mejoras para
próximos cursos. Respecto al aprendizaje de los alumnos y alumnas
proponemos una primera exploración para averiguar sus conocimientos
previos sobre el huerto y temas tangenciales (recursos naturales -suelo, aire,
agua, energía,…-o sobre cadenas alimenticias, por ejemplo). La evaluación
permanente puede estar más centrada en el aprendizaje de procedimientos y
actitudes: observación, creatividad, clasificación, responsabilidad en las
tareas, espíritu cooperativo, rigor en la ejecución, etc. Para llevarla a cabo se
56
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
pueden utilizar escalas de calificación de actitudes como la que se incluye
adaptada de las tablas de Giordan, 1982.
Ficha de control para evaluar las actitudes del alumnado
en sus trabajos grupales, debates, creaciones e
investigaciones.
Definición general
del objetivo
Niveles
Curiosidad
Ser capaz de plantearse
preguntas durante
el trabajo y tener deseo
de conocer.
1. No se interesa, no
manifiesta curiosidad.
2. Observa superficialmente,
manifiesta
ideas preconcebidas.
3. Se sorprende y plantea
preguntas.
4. Realiza observaciones
precisas, se
muestra muy curioso/a.
Creatividad
Saber considerar
direcciones múltiples
y encontrar las ideas
de soluciones nuevas.
1. Se repite
2. Crea poniendo en
relación diferentes
parámetros.
3. Se sorprende y plantea
preguntas.
4.Manifiesta ideas
originales.
57
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
Confianza
en sí mismo/a
Pensar en encontrar una
solución por sí mismo/a.
1. Es pasivo/a.
2. Hace su trabajo si es
animado/a y se
le dan ideas.
3. Hace su trabajo por sí
mismo/a.
4. Hace su trabajo partiendo
de una
pregunta personal y
examinando
varias posibilidades
Apertura
a los otros
Saber tener en cuenta
a los otros tanto en lo
que se refiere al
pensamiento
como a la acción.
1. No piensa cooperar.
2. Coopera en caso de
necesidad.
3. Coopera con los otros
sin interesarle
el resultado final del
proyecto.
4. Coopera y reparte el
trabajo para
realizar un proyecto común
Toma de conciencia
y utilización
del
medio social
y natural
Respetar los recursos
naturales
y los seres
vivos e interesarse por
el medio ambiente.
1. No manifiesta interés por
el medio y
los seres vivos.
2.Muestra su interés por los
seres vivos sin acción
eficaz.
3. Tiene cuidado de los
58
I.E.S. VILLA DE MIJAS Proyecto de Innovación Educativa
seres vivos y
del medio ambiente.
4. Tiene conciencia y
respeto por el
medio ambiente y social.
Pensamiento
Crítico
Estar dispuesto a basarse en
la experiencia para
volver a dudar de las
representaciones
personales y de
las afirmaciones recibidas
de
otros.
1. Acepta todo lo que se le
presenta sin
dudarlo.
2. Comienza a plantearse
preguntas y
discute lo que dicen los
otros/as.
3. Se plantea preguntas y
dudas.
4. Critica con argumentos
Y después de todo esto, ¿no nos van a dar una sonrisa?
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