Post on 12-Oct-2015
METODOLOGIA
DE
INVESTIGACIN
PAREDES NUEZ Julio E.
SEPARATA 01:
DOCENCIA DE LA INVESTIGACIN PORQU ESPERAR HASTA EL
POSTGRADO?
Es aceptado que la investigacin es una de las misiones acadmicas de la
universidad: pero en la practica no nutre a la docencia, ni es instrumento de
transformacin de la realidad circundante. En realidad, juega un papel
tangencial en la vida de la mayora de las instituciones de educacin
postsecundaria de Amrica Latina, a pesar del crecimiento espectacular de los
postgrados en la Regin en los ltimos veinte aos.
Cuando se indagan las causas de tal atraso, se argumenta convincentemente:
"Para que haya investigacin se requiere personas capacitadas, polticas
institucionales y nacionales ad hoc, y cierta masa de recursos. La presencia de
estos tres elementos en conjunto serian la chispa capaz de mover el proceso
investigativo hacia adelante. En cienos campas del conocimiento as ha
sucedido.
Cundo tener en cantidad y calidad suficiente los tres elementos juntos? La
argumentacin razona eruditamente: "La formacin para la investigacin es
artesanal, adems de cientfica, rigurosa y objetiva, se requiere tierna. Por eso
los estudios de postgrado son condicin necesaria para formar investigadores:
adems, no todos nacieron para la investigacin".
Si esto fuese irreversiblemente cierto, es posible entonces que al paso y a la
velocidad con que se forman estudiantes latinoamericanos en estudios de
postgrado, tanto en la Regin como en el extranjero, nos enfrentamos a una
meta inalcanzable, pues adems de la lentitud del proceso, un numero
significativo de los maestros y doctores muchas veces no regresan ni a la
docencia ni a la investigacin. Indudablemente benefician a la sociedad, la
empresa o el estado con esta trasmigracin hacia afuera de la academia; pero
esto no es suficiente.
En pocas palabras, se considera que no deberla esperarse hasta el postgrado
(maestra, especialidad o doctorado) para proceder a la propedutica del
estudiante en el investigacin. Las razones se basan en la realidad de lo que
acontece en la universidad latinoamericana.
En primer lugar, porque a nivel de postgrado sucede una estril tarea remedial
de lo que no se hizo antes, en el nivel acadmico anterior, tarea en la que se
desperdician enormes recursos humanos, dinero y tiempo. En segundo lugar,
la docencia de la investigacin en el postgrado reduce dramticamente las
posibilidades de desarrollar en el estudiante sus capacidades de investigacin.
En tercer lugar, el establishment dominante constituye un grupo reducido de
iniciados en la secta esotrica de la investigacin (con su argot, ritos y
reglas), en la que slo tiene cabida un nmero selecto de escogidos. Si se
acepta que la ciencia debe adquirir carta de ciudadana nacional, tambin debe
aceptarse que debe ser democrtica en cuanto a la igualdad de oportunidades.
Es cierto que no todos los estudiantes nacieron para la investigacin (si es que
se nace para investigador, maestro o administrador); pero tambin es cierto
que es provechoso (para la universidad, la ciencia y la sociedad) ofrecer la
oportunidad de desarrollar sus capacidades investigativas (creatividad, crtica,
anlisis, sntesis, rigor, disciplina, objetividad, responsabilidad, pertinencia, etc.)
a todos los jvenes que ingresan a la universidad.
Si la formacin de personas de pensamiento independiente es tarea de la
universidad, en qu momento, durante la vida acadmica del estudiante, se
intenta de manera sistemtica e intencional tal desarrollo? Qu medios se
ponen real y eficientemente para alcanzar tal formacin integral?.
Puede argirse que la investigacin sola no fomenta las disposiciones
deseables mencionadas. Pero tampoco podr negarse que la investigacin
colabora eficazmente en su desarrollo.
Por tal motivo, se proponen diez postulados acerca de la docencia en y para la
investigacin en la universidad a nivel de pregrado (licenciatura, titulo B). No se
intenta reemplazar, substituir, distorsionar o maltratar la formacin rigurosa que
proporcionan los postgrados, sino, por el contrario se propone ampliar su base,
anticipar el estmulo de tales disposiciones que sirven para toda la vida. En
esta lnea de pensamiento puede proponerse, con razn, que la formacin
investigativa debera iniciarse desde la escuela primaria; pero mientras eso
sucede porqu demorar las transformaciones que pueden acontecer ahora en
el saln de clases de la universidad, soslayndolas con eruditas evasivas?.
En efecto, actualmente, en cada carrera universitaria el estudiante recibe
estmulos (aislados, dispersos) destinados directa o indirectamente a
desarrollar tales disposiciones deseables. Se propone no estar librados ya al
capricho del azar y provocar intencional y sistemticamente tal estimulacin.
Cinco supuestos sobre la docencia de la investigacin
Los diez postulados propuestos se afirman sobre cinco supuestos bsicos que
son:
1. La investigacin, como toda actividad acadmica, es susceptible de
ensearse y de aprenderse en el saln de clases, en el laboratorio y en la
comunidad.
2. La investigacin, como proceso y como contenido, es el producto suma de
conocimientos, valores, destrezas y habilidades; susceptibles de ser
aislados, identificados y transmitidos de manera ordenada, secuencial y con
un grado creciente de complejidad de acuerdo con el nivel de desarrollo del
estudiante.
3. La investigacin puede ser introducida eficazmente en la docencia
universitaria, clara y explcitamente formulada como un constitutivo
importante de la formacin del joven estudiante.
4. La investigacin puede nutrir los currculos, el contenidos de las materias,
las experiencias docentes, las actividades y las tareas diarias a lo largo de
toda la carrera, desde el ingreso en el tercer nivel hasta la obtencin del
primer grado acadmico.
5. La identificacin de disposiciones deseables para la investigacin
susceptibles de ser enseadas, consecuentemente pasa a ser tarea crucial
para fomentar su estimulacin pertinente.
Diez postulados sobre la docencia de la investigacin en la universidad.
1. La investigacin cientfica y desarrollo experimental (IDE) susceptible de
ensearse a los estudiantes universitarios de cualquier rea del
conocimiento y disciplina, debe ser parte de la formacin integral que la
universidad debe proponer a los educandos.
2. La formacin en y para la investigacin (IDE) promueve el desarrollo de
capacidades y destrezas fundamentales en la formacin integral del
estudiante universitario: creatividad, pensamiento riguroso, crtico y
sinttico, disciplina, constancia: amplitud de criterio y objetividad, apego a la
verdad, reconocimiento de limitaciones; solucin de problemas, reflexin
fundamental, etc.
3. La formacin universitaria (postsecundaria, terciaria, etc.) debe perseguir de
manera intencional (sistemtica, objetiva y evaluable) el desarrollo de tales
disposiciones deseables, orientadas a la formacin en el estudiante de
criterio autnomo, creativo y apegado a la verdad bsicas para la formacin
de hombres libres en una sociedad republicana.
4. Para lograr tal especificacin de destrezas deseables, a desarrollar en el
estudiante universitario, debe promoverse una reorientacin (nutricin,
renovacin) de lo que acontece en el saln de clases: susceptible de
verificarse en: actitud del maestro hacia la materia, modalidad de
presentacin de la misma, utilizacin de recursos, ad hoc, manejo de
fuentes de informacin, estimulacin de la iniciativa del estudiante, relacin
de la materia con la realidad circundante y con su propia cultura.
5. El cambio verdaderamente significativa trascendental y transformador debe
operar en el saln de clases. Requiere la utilizacin de lo existente
(currculo, aula, mtodos, cursos, textos, tecnologa) para nutrirlo y
reorientarlo hacia el desarrollo de la capacidad investigativa en el
estudiante.
6. Los cambios, sin embargo, deberan operar transformadoramente en
diversos niveles, comenzando de mayor a menor, en el nivel sistmico con
la formulacin, promocin y divulgacin de polticas claras destinadas a
crear un clima externo facilitado, estimulante y remunerador de la
investigacin en cuanto tal, y por lo tanto, de la enseanza a la
investigacin.
7. A nivel de las instituciones de educacin superior, mediante la formulacin
de polticas claras y plausibles, destinadas a crear un clima favorable,
dentro de la institucin, que facilite la enseanza de la investigacin.
8. A nivel de la investigacin, experimentacin e innovacin curricular,
nutriendo y rediseando los currculos, los textos, las experiencias y dems
elementos que integran la relacin maestro alumno de enseanza
aprendizaje. El diseo curricular debe ser horizontal y vertical, cooperativo y
seriado.
9. A nivel de estudiante, motivando (remunerando, estimulando facilitado) una
nueva actitud hacia el estudio, el conocimiento, la investigacin, la ciencia,
la realidad circundante y la cultura.
10. A nivel de profesorado universitario de los programas de capacitacin stricto
sensu y lato sensu, sobre todo en los programas de capacitacin docente
en servicio, con el objetivo prctico de nutrir cada materia (con objetivos,
contenidos, experiencias, actividades, destrezas y valores) que faciliten el
desarrollo de tales disposiciones deseables.
No se intenta convocar una nueva cruzada de utopia. El cambio trascendental
debe operar en el saln de clases, en la relacin maestro-alumno, en el diseo
de un nuevo texto apropiado en el proyecto de investigacin, en la innovacin
curricular.
Indudablemente que serla deseable que el cambio favorable se diera
simultneamente en los diversos niveles sealados (macro sistmico,
institucional, micro) pero no puede faltar en el saln de clases. Hay demasiadas
experiencias de innovaciones necesarias que en Amrica Latina permanecen
estancadas en el salto de nivel a nivel, de jurisdiccin a jurisdiccin, en algn
articulo de un reglamento obsoleto, o en las resistencias generadas en la ley
del menor esfuerzo acadmico. Hay tambin experiencias frustrantes al creerse
ingenuamente que las reformas legales, la formulacin de polticas, y los
planes de trabajo", transforman realmente la realidad. No vale la pena
transformar la realidad primero para despus provocar las otras
transformaciones?.
Debe esperarse menos en lo que hagan otros, arriba o abajo, y confiar mas en
el esfuerzo que cada quien este dispuesto a realizar. No todas las instituciones
estarn en condiciones de intentarlo, ni todas consideran importante hacerlo.
No debe causar extraeza, pues la investigacin es todava considerada
alternativamente como un lujo innecesario, un bien inaccesible, el patrimonio
de una elite, un status deseable, o el dominio exclusivo del nivel cuaternario.
Sin embargo, si la investigacin es realmente una misin decisiva e
irrenunciable de la universidad latinoamericana, cmo y cundo relacionar
con la docencia? porqu esperar? porqu no hacerlo de manera
propedutica para facilitar su desarrollo posterior? quin podr resultar
perjudicado con este nfasis intencional en la iniciacin de la mentalidad
investigativa?. Si no hay perjuicios, sino por el contrario, mltiples beneficios
individuales, institucionales y sociales al ponerle cimientos al postgrado, vale
la pena considerar, con seriedad, la conveniencia de promover lenta pero
continuamente la transformacin de la teora y la prctica de la docencia,
nutrindola de investigacin.
Cinco objeciones contra el nfasis investigativo en la docencia
universitaria
Cules son las principales objeciones que circulan acerca del propuesto
nfasis en la docencia de la investigacin?
1. Relacionadas con la supuesta incapacidad del alumno en desarrollar tales
capacidades.
2. Relacionadas con la supuesta inmadurez del estudiante.
3. Relacionadas con la supuesta innecesariedad de investigacin en cuanto
tal.
4. Relacionada con la supuesta falta de tiempo para hacerlo durante los cuatro
o ms aos en que el estudiante pasa por la universidad.
5. Relacionada con obstculos reales que impediran su institucionalizacin.
Pasaremos a describir cada una de las objeciones en el orden indicado:
1. El estudiante apenas domina su disciplina Cmo podr hacer
investigacin?. El dominio de la disciplina es requisito, entonces, para
poder investigar. Pero la investigacin, como proceso, es pilar de tal
dominio. Dominio es capacidad de actualizacin de conocimiento sobre una
estructura constante. Parece, sin embargo, que por dominio se entiende
tan slo una captura volitiva de reglas que conducen a resultados, aunque
no se sepan las causas de los mismos, ni se inquiera sobre las alternativas
posibles. Este parece ser el dominio de la tcnica por encima de la
episteme. Cabe entonces preguntarnos, forma tcnicos la universidad? Si
es as porqu retenerlos entonces durante cuatro aos, cuando podra
entrenarlos como tcnicos profesionales en slo dos? por qu prolongar
innecesariamente una capacitacin que ser sobrada frente a las
demandas del mercado laboral? en lugar de ingenieros, preparar
dibujantes, constructores, en vez de arquitectos.
2. El estudiante universitario est inmaduro para poder emprender una tarea
que demanda entre otras disposiciones deseables, constancia,
responsabilidad, minuciosidad, prudencia, iniciativa, toma de decisiones,
solucin de problemas, etc.
El estudiante universitario promedio lo encontramos en el grupo-edad 18-
24 aos. Cuando ingresa, su edad oscila entre los 18-19 aos,
esperndose que una durante cuatro aos, la experiencia universitaria que
tendr un impacto sobre su persona transformando conocimiento, valores,
actitudes y patrones de conducta. Toda la experiencia universitaria
persigue, como objetivo de consecuencia, crear las condiciones que
favorezcan el trnsito de la inmadurez a la madurez. Esta es aqu
entendida como capacidad de trabajo independiente, sin necesidad de
supervisin estrecha, capacidad de dominio de una disciplina, su concepto
y aplicacin en la realidad, capacidad de tomar decisiones, de hacer
sntesis y de innovar. Cmo favorecer tal proceso de transicin sin
proponer acciones intencionales que conduzcan a tal fin? Sera la
maduracin un proceso espontneo de autogeneracin? De ser as, De
qu servira entonces toda la experiencia universitaria? Esta sera
intrascendente, pues no provocara ningn cambio significativo en el
estudiante atribuible a la universidad.
3. La investigacin no es necesaria para el desarrollo de la persona, tampoco
tiene utilidad es la prctica profesional y es menos importante an, pues no
sirve para nada en el mundo real. Esta especie, a pesar de sus
caractersticas externas basada en un desprecio por la vida acadmica,
suele tener como antecedente el contacto negativo con
pseudoinvestigadores, burcratas, cientficos. La investigacin es cierta
como chaqueta de lujo; sirve para adoptar actitudes esnobistas,
pseudointelectuales. En un tiempo, la poesa cobij tales pseudos, ahora
es la moda de la investigacin. Pero la moda por pretender ser con toda su
cauda negativa, seala el calor real que se le asigna a la IDE,
lamentablemente frustrada por la impostura, ms no por la investigacin.
La investigacin por el contrario, est en relacin con la creatividad, la
autodisciplina, la solucin de problemas reales... No es una pose. Su
impacto en las sociedades ms desarrolladas es notable. No se trata de
proponer un modelo forneo, sino de aprender de sus excesos... Y tambin
de sus aciertos.
4. No hay profesores capacitados, no existe una demanda estructurada de
resultados de IDE (K-D)M las infraestructuras de informacin son
insuficientes... . Estas objeciones en conjunto provienen del sector
administrativo de la educacin, por lo general, preocupado por las
dificultades de institucionalizacin de reformas innovadoras cuya bondad
puede compartir sinceramente. Sin embargo, los obstculos se tornan
insalvables cuando se tienen que tomar decisiones inmediatas, y la
anticipacin (planeacin de recursos humanos para la universidad) tiene un
tono de actualidad inmediata.
Las objeciones encontradas son reales. La forma de reaccionar ante ellas
har la diferencia. Si la objecin es razn suficiente para no provocar
ninguna transformacin a corto, mediano y largo plazo, entonces debe
considerarse que sucedera si se dejara de exportar ganado por la aftosa
que lo deteriora, sin proceder enrgicamente a combatir el mal de raz.
1.3. Formacin del Espritu Cientfico
Hecha la distincin entre los niveles de conocimiento, esclarecidas las
condiciones de verdad y error y captadas las tcnicas de la investigacin
cientfica (que ser vern ms adelante), an no es posible realizar un trabajo
cientfico. Es necesario, adems, tener una reserva de otras cualidades que
son decisivas para desencadenar la verdadera investigacin.
Poco avanzar el conocimiento y el incremento del instrumental metodolgico
sin el rigor y la seriedad que debe inspirar el trabajo cientfico.
Esta atmsfera de seriedad que envuelve y empapa todo el trabajo cientfico,
slo aparece y trasciende si el autor est imbuido del espritu cientfico.
1.3.1. Naturaleza del espritu cientfico
El espritu cientfico es, antes que nada, una actitud o disposicin sujetiva del
investigador que busca soluciones serias con mtodos adecuados para el
problema que enfrenta. Esa actitud no es innata en la persona. Se la conquista
a lo largo de la vida, a costa de muchos esfuerzos y ejercicios. Puede y debe
ser aprendida, nunca es, pues, heredada.
El espritu cientfico, en la prctica, se traduce por una mente crtica, objetiva y
social.
La conciencia crtica llevar al investigador a perfeccionar su capacidad de
juicio y a desenvolver el discernimiento, capacitndolo para distinguir y separar
lo esencial de lo accidental, lo importante de lo secundario.
Criticar es juzgar, distinguir, discernir, analizar para mejor poder evaluar los
elementos componentes de un problema.
La crtica, as entendida, no tiene nada de negativo. Es ante todo, una toma de
posicin, en el sentido de impedir la aceptacin de lo que es fcil y superficial.
El crtico slo admite lo que es susceptible de prueba.
La conciencia objetiva, a su vez, implica un rompimiento valeroso con todas las
posiciones subjetivas, personales y mal fundamentadas del conocimiento
vulgar. Para conquistar la objetividad cientfica, es necesario librarse de toda la
visin subjetiva del mundo, arraigada en la propia, organizacin biolgica y
psicolgica del sujeto, y adems, influenciada por el medio social.
La objetividad es la condicin bsica de la ciencia. Lo que vale no es lo que
algn cientfico imagina o piensa, es aquello que realmente es, esto porque la
ciencia no es literatura.
La objetividad toma el trabajo cientfico en impersonal en un nivel tal que
desparece la persona del investigador. Solo interesa el problema y la solucin.
Cualquiera otro puede repetir la misma experiencia, en cualquier tiempo y el
resultado ser siempre el mismo, porque no depende de las disposiciones
subjetivas.
La objetividad del espritu cientfico no acepta soluciones a medias ni
soluciones apenas personales. El yo lo hago o el creo que es as, no
satisfacen la objetividad del saber.
Finalmente, el espritu cientfico piensa racionalmente. Las razones explicativas
de un problema solo pueden ser intelectuales o racionales.
Las razones que la razn desconoce son razones de la arbitrariedad del
sentimiento y del corazn, que nada explican ni justifican en el campo de la
ciencia.
1.3.2. Cualidades del espritu cientfico
Adems de las propiedades fundamentales ya referidas, se pueden presentar
otras tantas cualidades de orden intelectual y moral que el espritu cientfico
implica.
Como virtudes intelectuales, tales cualidades se traducen en un sentido de
observacin, un gusto por la precisin y por las ideas claras, una imaginacin
osada, pero regida por la necesidad de la prueba, una curiosidad que lleva a
profundizar los problemas, una agudeza y poder de discernimiento.
Moralmente, el espritu cientfico asume una actitud de humildad y de
reconocimiento de sus limitaciones, de posibilidad de ciertos errores y engaos.
Es imparcial. No altera los datos. Respeta escrupulosamente la verdad. El
poseedor del verdadero espritu cientfico cultiva la honestidad. Evita el plagio.
No se apropia de lo que otros han planteado. Siente horror por lo acomodatico.
Es valeroso para enfrentar los obstculos y los peligros que una investigacin
pueda ofrecer.
Por ltimo, el espritu cientfico no reconoce fronteras. No admite ninguna
intromisin de autoridades extraas, o limitaciones en su campo de
investigacin. Defiende el libre examen de los problemas. La honestidad del
cientfico esta relacionada, nicamente, con la verdad de los datos que
investiga.
1.3.3. Conquista lenta y difcil
Todas esas virtudes y cualidades intelectuales y morales existen,
indudablemente, desde que hay hombres sobre la faz de la tierra, al paso que
la ciencia es una aventura del espritu bastante reciente. A Aristteles,
ciertamente, no le faltaba ninguna virtud de las citadas y, no obstante, su Fsica
nada tiene de cientfico, en el sentido moderno de la palabra.
Se trata, por tanto, de reconocer que el espritu cientfico es, antes que todo un
producto de la historia. Es una progresiva conquista de las tcnicas que existen
investigaciones exactas y verificables.
Poco a poco, se instituye un mundo cientfico, una ciudad cuyas costumbres y
leyes constituyen el espritu cientfico. Este es, por tanto, el espritu de un
grupo, casi un espritu de corporacin en el cual cada aprendiz de sabio es un
iniciado; casi como los nuevos miembros de un club, o como los principiantes
de las grandes escuelas que son iniciados por los veteranos en el espritu y
tradiciones del grupo.
La iniciacin en las tcnicas de trabajo, la familiaridad con el manejo de los
instrumentos de laboratorio, la habilidad en el trato con las fuentes
bibliogrficas no se aprenden en un da.
1.3.4. Importancia del espritu cientfico
Ante lo expuesto, es necesario destacar la importancia del espritu cientfico. El
universitario, por ejemplo, consciente de su funcin en la universidad,
procurar imbuirse de este espritu cientfico, perfeccionando sus mtodos de
investigacin y mejorando sus tcnicas de trabajo. Los conocimientos
cientficos que va a adquirir, los buenos o malos maestros que va a enfrentar,
no constituirn lo esencial de su vida acadmica. Lo esencial es, todos
concuerdan en esto, aprender a trabajar, a enfrentar y a solucionar los
problemas que se presentan no slo en la universidad, sino principalmente en
la vida profesional. Y esto no es adquirir conocimientos cientficos hechos,
frmulas mgicas para todos los males, sino hbitos, conciencias y espritu
preparado en el empleo de los instrumentos que llevarn a la solucin de
problemas. Estos siempre se presentarn, en la carrera profesional, con
nuevos matices, de tal forma que las soluciones hechas, aprendidas al azar en
la universidad, sern inadecuadas. Es necesario, entonces, apelar al espritu
de creatividad y de iniciativa que, unido al espritu cientfico, adquirido a lo largo
de los estudios universitarios, hallar la solucin ms indicada para las
circunstancias.
Aqu vale el dicho: al pobre que golpea a la puerta no le des el pez, sino el
cordel o el anzuelo. El pez resuelve una situacin presente, pero el cordel y el
anzuelo podrn resolver el problema definitivamente.
Por otro lado, la ciencia, hoy en da no se resume en la creatividad de un genio
aislado que hace descubrimientos decisivos. La investigacin cientfica se
presenta como un edificio, de dimensiones de rascacielos, que supone la
movilizacin de un ejercito de tcnicos e inventores, trabajando en equipos
disciplinados y que dispone de instrumentos de importancia tal como la del
tesoro del estado.
Cmo afiliarse a tal ejrcito sin la mentalidad ni el espritu que lo animan?
SEPARATA 02: LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Objetivo: Delimitar a la investigacin cientfica.
Contenidos: 1. Nocin de investigacin
2. Caractersticas de la investigacin.
3. Tipos de investigacin.
4. Obstculos de la investigacin-
5. tica de la investigacin.
6. Diseo de investigacin.
7. Ficha de control de lectura.
Bibliografa:
a. SIERRA BRAVO, Restitutos: Tcnicas de Investigacin Social.
Ed. Paraninfo Espaa.
b. DE CANALES, Francisca y otros: La Metodologa de la
investigacin. Ed. Limusa. Mxico.
c. PARDINAS, Felipe: Metodologa y Tcnicas de Investigacin en
Ciencias Sociales. Sigloveintiuno Ed. Mxico.
d. RODRGUEZ RIVAS, Miguel: Teora y Diseo de la Investigacin
Cientfica. Ed. Astuparia. Lima.
e. TECLA, Alfredo y GARZA, Alberto: Teora, Mtodos y Tcnicas
en la Investigacin Social. Ed. Cultura Popular.
f. FOLIT, Dense: Investigacin en Ciencias de la Salud. Ed.
Interamericana. Mxico.
1. Nocin de Investigacin
De Francisca de Canales
Qu es investigacin?
A travs de la investigacin se aplican los procedimientos del mtodo cientfico
a la solucin de cuestiones esenciales acerca de hechos significativos, con ella
se trata de resolver problemas, encontrar respuestas a preguntas y estudiar la
relacin entre factores y acontecimientos.
Es el estudio sistemtico, controlado, emprico, reflexivo y crtico de
proposiciones hipotticas, sobre las supuestas relaciones que existen entre
fenmenos naturales. Permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o
leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. Es una indagacin o
examen cuidadoso en la bsqueda de hechos o principios, una pesquisa
diligente para averiguar algo.
Importancia de la investigacin
La investigacin es un procedimiento mediante el cual se recogen nuevos
conocimientos de fuentes primarias que permiten el avance cientfico; busca
acrecentar los conocimientos tericos, y comprobar y desarrollar teoras
basadas en principios y leyes. Sus proposiciones hipotticas permiten hacer
inferencias, generalizaciones y predicciones de las relaciones entre factores,
fenmenos o hechos sobre la totalidad de la poblacin, mediante la aplicacin
de tcnicas de contraste. En otras palabras, esto significa que la investigacin
sirve para conocer la realidad de la problemtica, buscar alternativas de
solucin y evaluarlas en funcin del impacto o resultado en la solucin de los
problemas estudiados.
De Restituto Sierra Bravo
2. La Investigacin Social
Genricamente, la investigacin es una actividad del hombre, orientada a
descubrir algo desconocido. Tiene su origen en la curiosidad innata de los
hombres, es decir, en su deseo de conocer cmo y porqu son las cosas y
cules son sus razones y motivos. Responde tambin a la indigencia natural
del hombre, al que la naturaleza no le ha dado todo resuelto como a los
animales, lo que le obliga a investigar y buscar solucin a sus problemas,
dificultades y necesidades.
Segn esto, toda averiguacin sobre algo no conocido y toda bsqueda de
solucin a algn problema es investigacin, pero slo ser investigacin
cientfica si acta de este modo, es decir, segn el mtodo cientfico, y solo, lo
ser social si su campo de investigacin es la sociedad.
De acuerdo con todo esto, se puede definir la investigacin cientfica social
como el proceso de aplicacin del mtodo y tcnicas cientficos a situaciones y
problemas concretos en el rea de la realidad social para buscar respuesta a
ellos y obtener nuevos conocimientos.
De Miguel Rodrguez Rivas
5. La investigacin cientfica
El vocablo investigacin denota las nociones de pesquisa o bsqueda
controlada y sistemtica. En sentido lato, la investigacin cientfica es la
actividad de hacer ciencia, el proceso de producir conocimientos cientficos.
Despliega su necesidad a partir del punto donde la experiencia y el
conocimiento y hasta de plantearlos adecuadamente. En las ciencias factuales,
la investigacin cientfica se manifiesta como actividad de bsqueda de
informacin relevante y contrastable para describir y explicar o bien predecir y
controlar estados, la naturaleza, el comportamiento y las conexiones de hechos
que son objetos de estudio de las disciplinas cientficas. Consiste entonces la
investigacin en un proceso que comporta el planteamiento y la ejecucin de
una estrategia investigativa que considera la realizacin de un conjunto de
operaciones tcticas, racionales y observaciones, pautadas por el mtodo
cientfico y orientadas al logro de los objetivos de la ciencia.
Caractersticas de la investigacin
De Restituto Sierra Bravo
Caracteres
En esta definicin de investigacin se pueden distinguir las siguientes notas:
1. La investigacin en primer lugar es un proceso formado como tal por un
conjunto de fases de actuacin sucesivas, orientadas en este caso a
descubrir la verdad en el campo social.
Al ser un proceso, la investigacin se distingue por ello del mtodo
cientfico, que no es un conjunto de actividades, sino un conjunto de normas
y reglas genricas de actuacin cientfica. Por el mismo motivo, la
investigacin se distingue de las tcnicas en que, como ha indicado ya, son
tambin procedimientos, aunque ms concretos que el mtodo.
2. En segundo lugar, es fundamental que la investigacin cientfica social
tenga como finalidad hallar respuesta a problemas desconocidos y ampliar
el mbito de nuestros conocimientos en el rea social.
3. En tercer lugar, la investigacin cientfica social exige necesariamente, la
aplicacin lo ms rigurosa posible del mtodo y las tcnicas cientficas al
campo social.
4. En cuarto lugar, la investigacin debe referirse a problemas concretos, es
decir, lo ms precisos y especficos que sea posible, y reales, o sea, no
especulativos, sino referentes a la realidad social.
3. Tipos de investigacin
De Miguel Rodrguez Rivas
a) Investigacin cientfica bsica: Orientada a la consecucin del objetivo
cognoscitivo de la ciencia; persigue el incremento del conocimiento de
campos definidos de la realidad para descubrir sus leyes, es decir,
generalizaciones de conexiones relativamente constantes entre
propiedades de hechos, tratando en consecuencia de explicar la naturaleza,
la sociedad y el pensamiento.
La investigacin bsica se produce en dos niveles:
a.1.) Investigacin a nivel descriptivo. Puede estar basada en la ejecucin
de diseos formulativos. Estos obedecen a la necesidad de esclarecer
adecuadamente un problema de investigacin que se presenta confuso, o
a la necesidad de precisar el marco de referencia en el cual se proyecta
realizar la investigacin, o bien a la de especificar los conceptos que
requiere la construccin del objeto del problema de investigacin. Puede
estar fundada tambin en la ejecucin de diseos exploratorios orientados
a recoger informacin de cierto tipo para investigaciones ms elevadas o
amplias, mediante el empleo de estudios piloto o de tests previos.
La investigacin descriptiva aborda los hechos en su dimensin
fenomnica, precisando sus caractersticas o propiedades construyendo
taxonomas o tipologas. Determina las conexiones perifricas entre los
fenmenos, definiendo el grado de frecuencia de unas de sus variables
con respecto a otras, y estableciendo as relaciones de funcionalidad,
empleando para ello, en cuanto sea posible, tcnicas de observacin
estructurada para la recoleccin de datos y sistemas de mediciones para
el tratamiento de los mismos. Cuando la investigacin a nivel descriptivo
muestra capacidad prognstica, es decir, capacidad de prediccin de
conductas futuras del hecho si se considera la relativa estabilidad de los
factores contextuales en los cuales se da ste, se denomina investigacin
diagnstica.
a.2.) Investigacin a nivel explicativo. Tomando como sustento y referencia
la descripcin cientfica, esclarece las conexiones esenciales y
relativamente constantes entre las propiedades de hechos y entre los
hechos mismos, as como la causalidad de esas propiedades. Su ptica
se orienta a la formulacin de hiptesis con elevado sustento terico, que
pueden constituir leyes organizadas en teoras cientficas.
b) Investigacin aplicada: Persigue el logro del objetivo pragmtico de la
ciencia, para cumplir con las exigencias de la utilidad social de los
conocimientos cientficos, y para incrementar el dominio humano sobre los
fenmenos de la realidad con la mayor eficiencia y racionalidad posibles.
La investigacin aplicada se produce en dos niveles:
b.1.) Produccin de tecnologa sustantiva: Es decir de normas y
procedimientos para la aplicacin de los resultados, de la investigacin bsica
a la solucin de problemas prcticos.
b.2.) Produccin de tecnologa operativa: O sea, de instrumentos de
ejecucin de las prescripciones tecnolgicas sustantivas, con auxilio de un
cierto nivel de experiencia comn. La tecnologa operativa confunde su mbito
con el de la tcnica siendo esta el conjunto de reglas y habilidades no
fundamentadas cientficamente pero que sin embargo son necesarias para
poner en prcticas el know how tecnolgico.
De Francisca de Canales
Tipos de investigacin
Hay diferentes tipos de investigacin, los cuales se clasifican segn distintos
criterios; en esta unidad se abordar aquella que a juicio de las autores refleja
con mayor claridad las caractersticas de cada tipo. Los tipos de investigacin
que a continuacin se explican sern tratados con mayor detalle en otras
unidades de este manual.
1. Descriptiva: Etapa preparatoria del trabajo cientfico que permite ordenar el
resultado de las observaciones de las conductas, las caractersticas, los
factores, los procedimientos y otras variables de fenmenos y hechos. Este
tipo de investigacin no tiene hiptesis explcitas.
2. Analtica: Es un procedimiento ms complejo con respecto a la
investigacin descriptiva, que consiste fundamentalmente en establecer la
comparacin de variables entre grupos de estudio y de control. Adems, se
refiere a la proposicin de hiptesis que el investigador trata de probar o
negar.
3. Experimental: Es un procedimiento metodolgico en el cual un grupo de
individuos o conglomeracin son divididos en forma aleatoria, en grupos de
estudios y control y analizados con respecto a un factor o medida que el
investigador introduce para estudiar y evaluar.
4. Obstculos para la investigacin
De Felipe Pardinas
1.2. Obstculos socioculturales a la tarea de la investigacin
La metodologa o sea el estudio del mtodo, del procedimiento para adquirir o
descubrir conocimientos, requiere del estudiante que se dedica a ella una
reflexin sobre su propia personalidad ya que muchas deficiencias
metodolgicas provienen de influencia que pudiramos llamar socioculturales.
Empero algunas a continuacin:
1.2.1. Etnogentrismo: Es una palabra inadecuadamente usada por los
antroplogos sociales, significa la tendencia a elegir los valores y las
costumbres del grupo en que uno ha nacido y ha sido educado como normas
infalibles de juicios y valoracin de las conductas de cualquier otro grupo
sociocultural.
En consecuencia, cualquier valoracin o forma de vida distinta ser
despreciada y condenada como incivilizada. El grupo en que hemos nacido y
hemos sido educados puede ser nuestra familia, nuestra escuela, nuestro
grupo de edad, nuestro pas. La historia ha demostrado repetidas veces las
trgicas consecuencias de un error metodolgico etnocentrista, cuando se trata
de afrontar culturas distintas. En nuestros tiempos, varios de los conflictos que
esta padeciendo el mundo, tienen precisamente su origen en el etnocentrismo.
1.2.2. Subjetividad: Quiz el cometido ms importante de la metodologa
consiste en investigar procedimientos rgidos para disipar, si es posible por
completo, cualquier subjetividad en la observacin de los hechos, en la
interpretacin o juicio de los mismos. Subjetividad quiere decir aqu la
tendencia a juzgar los hechos observados y las situaciones que contemplamos
tomando como base la emocionalidad o la afectividad, favorable o adversa, que
una persona, un grupo, un hecho despierta en nosotros, dejando a un lado el
examen rgido de las razones de nuestro juicio respecto a esa persona, grupo o
situacin.
1.2.3. Autoritarismo: Es la tendencia a aceptar como verdadera una
afirmacin porque la ha dicho una persona, no por las razones, experimento o
investigacin llevada a cabo por esa persona. El hbito de admitir desde nios
verdades ms o menos seguras, simplemente porque nos han sido dichas por
las personas adultas que nos rodean, suele continuar a lo largo de la vida. El
cientfico est habituado a no aceptar como comprobada ninguna proposicin
en virtud de la autoridad de la persona que la afirma, sino en virtud de las
razones o en su caso de la comprobacin de esa verdad a que ha llegado la
persona que la afirma. Naturalmente que es ms cmodo ir absorbiendo
selectivamente conforme a nuestra simpata, lo que omos decir, repitindolo
despus sin haberlo comprobado seriamente. La historia de la ciencia est
escrita con las hazaas de hombres que pusieron en tela de juicio afirmaciones
y verdades consideradas como apodcticas en el medio en que se movan.
Advierto que esas afirmaciones se refieren al concepto moderno de
investigacin.
1.2.4. Dogmatismo: Es la tendencia a erigir frmulas, que expresan
conocimientos, en verdades indiscutibles al margen del estudio, de la crtica y
de la discusin. No es lo mismo dogma que dogmatismo, aunque este punto
corresponde ms bien a una explicacin teolgica, cuando hacemos referencia
al dogma religioso.
En el campo poltico, en el campo social, an en pequeos crculos familiares
son enunciadas experiencias ms o menos incompletas como algo indudable e
indiscutible. La actitud cientfica est consciente de la provisionalidad de todos
los conocimientos. Particularmente en ciencias sociales puede decirse que slo
en los ltimos 30 40 aos ha comenzado un serio trabajo de estructuracin
metodolgica. Por lo tanto, no hay nada ms anticientfico que negarse a la
discusin de proposiciones cientficas que esencialmente son provisionales,
condicionadas siempre a la frmula expresa o tcita, hasta donde ha llegado
en este momento nuestro conocimiento-
1.2.5. Impresionismo: Aunque puede ser una forma de subjetivismo, consiste
tambin en confundir experiencias transitorias con verdades comprobadas;
afirmar de toda una clase de gente, lo que nicamente nos consta de una
persona o de un pequeo grupo de personas.
Debemos guardarnos de cualquier generalizacin que no hayamos establecido
satisfactoriamente; en el caso de no haberlo hecho es necesario calificar
nuestra afirmacin reducindolas exactamente al valor de la experiencia que
hemos comprobado.
1.2.6. Estereotipos: Son imgenes no comprobadas que desde la infancia nos
han sido formadas o hemos formado nosotros mismos, respecto,
particularmente, a grupos tnicos, culturales, nacionales, etc. Es una forma de
generalizacin insubstanciada pero que trae tambin graves consecuencias
para la vida. Las discriminaciones ms frecuentes: negros, judos, nacionales
de este o de aquel pas, a los que se atribuyen calificativos generales, pueden
ser considerados como estereotipos caractersticos.
1.2.7. Especialismo: Consiste en el proceso tcito o expreso de devaluar
cualquier conocimiento que no est dentro del rea de ciencia a que nos
dedicamos o en pretender que la ciencia cultivada por nosotros contiene todos
los conocimientos o es igualmente vlida en cualquier otra rea de fenmenos.
Por citar un ejemplo, el antroplogo social que estudia problemas de semillas
mejoradas; el matemtico que habla como telogo; el telogo que hace
afirmaciones de tipo poltico, son casos de deformacin especializante.
Todas estas limitaciones socioculturales nos dan a entender la necesidad de
dar a nuestros conocimientos una rgida objetividad y de adquirir un hbito
metodolgico que nos libere de algunas de esas limitaciones tan graves para la
vida personal y la vida de las sociedades.
5. tica de la investigacin
De Felipe Pardinas
1.3. tica de la investigacin
El desarrollo contemporneo de las ciencias y al mismo tiempo la capacidad
indiscutible de progreso y adelanto, as como las mltiples aplicaciones
prcticas de las ciencias sociales, nos obligan a recordar tambin que la
ciencia y la metodologa encierran una tica que brota del mismo carcter
social de cualquier investigacin.
1.3.1. Honradez en el trabajo cientfico:
La primera condicin es la escrupulosa honradez en el trabajo cientfico no
nicamente por lo que se refiere a la formulacin de los resultados realmente
obtenidos, sino al respecto por los datos observados, no deformndolos nunca
con fines apologticos o demostrativos de la hiptesis que estamos interesados
en comprobar. La honradez es el respeto a lo observado y la decisin de no
deformar jams las observaciones en beneficio de nada ni nadie.
1.3.2. Amor a la verdad: Esta honradez va ntimamente unida con un sincero
amor a la verdad. El amor a la verdad no es susceptible de ser enseado. Es
fcil y honroso afirmar que no ama la verdad, pero no es fcil practicarlo. El
amor a la verdad se manifiesta en la bsqueda incansable y apasionada de lo
que es comprobable. A veces es necesaria una energa verdaderamente
indomable para llegar a encontrar lo comprobable en algunos casos. Este amor
a la verdad va siempre asociado, cuando es autntico, con una inefable
paciencia y una generosa tolerancia hacia los seres humanos.
1.3.3. Modestia: La misma rigidez del trabajo cientfico da a quien la practica
modestia para estimar los trabajos de sus colegas o de otros investigadores,
respetndolos profundamente, sin ignorarlos jams deliberadamente,
reconociendo, de buena gana, las deudas cientficas que tengamos con otros
investigadores.
1.3.4. La ciencia al servicio del hombre: Quiz el rasgo tico de la
metodologa en que quisiera hacer ms hincapi es que la ciencia debe estar al
servicio de la comunidad humana. La ciencia puede tener valor por la ciencia
misma, la investigacin por la investigacin misma, porque todo eso a la larga
suele ser beneficioso para los seres humanos. Insisto en el servicio de la
comunidad humana no en los intereses particulares de un grupo o de una clase
social exclusivamente. La ciencia puede tambin comercializarse, la ciencia
puede convertirse en instrumento de destruccin o de disolucin social.
De Denise Folit
Consideraciones ticas en la investigacin cientfica
Consentimiento informado
Uno de los principios clave de la conducta tica en la investigacin es que la
participacin en los estudios debe ser voluntaria. Los experimentos mdicos
efectuados por los nazis en Alemania durante la Segunda Guerra Mundial se
criticaron no solo por su crueldad sino tambin porque los participantes no
podan rehusarse a colaborar. En consecuencia, el procedimiento ticamente
correcto es informar a los futuros participantes acerca del estudio y obtener su
consentimiento voluntario.
Es claro que estos son asuntos espinosos. El investigador cientfico est
obligado ticamente a obtener el consentimiento informado de los futuros
participantes, as como a contribuir con conocimientos cientficos que en ltima
instancia, mejoren el bienestar humano. Cuando el requisito de participacin
voluntaria amenaza el valor de la investigacin, quien la emprenda se ve
obligada a valorar las consecuencias de esta participacin involuntaria contra
las aportaciones potenciales del estudio. Cuando el cientfico considera que
esta justificado violar el principio de consentimiento informado. No obstante, en
este caso es especialmente importante acatar otras restricciones ticas.
No daar
Los investigadores deben tomar todas las precauciones necesarias para
proteger las personas que se estudian contra el dao o las molestias mentales
o fsicas. Debe ser patente que es inaceptable exponer a los participantes en
experiencias.
Intimidad, anonimato y confidencialidad
Prcticamente todas las investigaciones con seres humanos son algn tipo de
intromisin por pequea que sea. Las enfermeras investiga horas tienen la
fortuna de que con frecuencia se necesita adquirir informacin de los pacientes
que sirve a los intereses personales de los participantes, lo cual no plantea
problemas ticos. Sin embargo, en otras ocasiones las peticiones de
informacin en el curso de una investigacin sirven a la funcin peculiar de
ayudar al investigador y no a los participantes. Los procedimientos empleados
para obtener la informacin y la informacin misma no deben utilizarse en
perjuicio de las personas que los brindan. Los individuos que divulgan sus
opiniones y asuntos personales deben protegerse de hacerlos pblicos.
Dos mecanismos que actan como resguardo de la identidad de los
participantes son el anonimato y la confidencialidad. Un participante en un
estudio se considera annima cuando ni siquiera el investigador puede
relacionar al participante con la informacin proporcionada. Cuando el estudio
se efecta en un medio hospitalario con pacientes, pudiera ser imposible lograr
el anonimato. Sin embargo, si se distribuyeran cuestionarios a un grupo de
enfermeras hospitalarias y no se pudiera que quienes responden indiquen su
nombre, podramos decir que se aseguro el anonimato de las participantes.
En situaciones de enfrentamiento, directo en las cuales el anonimato es difcil,
el investigador debe brindar a los participantes una garanta de
confidencialidad. Esto significa que el investigador promete que cualquier
informacin que el participante proporcione no se har pblica. El investigador
tiene la responsabilidad de asegurarse de que se cumplan de modo estricto
estas promesas de confidencialidad; esto con frecuencia exige adoptar un
procedimiento muy elaborado, en particular cuando la informacin que el
participante proporciona entraa conducta ilegal o anmala (p.ej. taxociomana
o maltrato de nios).
6. Diseo de investigacin
De Alfredo Tecla y Alberto Garza
Los diseos de investigacin
Ya hemos dicho que la ciencia es un continuo hacerse, es un sistema abierto
que constantemente se esta planteando problemas nuevos, trazndose nuevos
objetivos. La investigacin pues, es algo implcito a la ciencia; es un proceso
que se compone de fases sucesivas que se desarrollan de acuerdo con un
orden lgico. Sin embargo, la estructura del diseo posee cierta flexibilidad de
acuerdo con los fines concretos que se persiguen donde se incluyen diversos
diseos de investigacin. Pero cualquiera que sea la estructura de los diseos
podemos establecer una serie de etapas necesarias comunes a todos ellos.
Podemos sealar con seguridad cinco etapas fundamentales:
1. Relacin con el marco terico al cual se recurre para fundamentar la
necesidad y carcter de la investigacin.
2. Planteamiento del problema, donde se presenta el objeto de estudio y se
sealan los fines y las limitaciones.
3. Formulacin de hiptesis, las cuales pretenden explicar las relaciones
causales entre los fenmenos o partes del objeto que se estudia y que
sirven de gua en el proceso de investigacin.
4. Desarrollo y verificacin de las hiptesis. Esta etapa incluye los
procedimientos de recoleccin de datos y las tcnicas apropiadas, as
tambin se refiere al procesamiento de datos.
5. Anlisis y Conclusiones. En esta ltima etapa se llevan a cabo las
interpretaciones de los resultados se elaboran las conclusiones y se redacta
al informe. Algunos diseos son ms explcitos que otros pero siempre se
aproximan a los cinco puntos tratados.
De Denise Polit
Los pasos requeridos para realizar una investigacin cientfica son bastante
normales. Las siguientes etapas suelen efectuarse de manera ms o menos
secuencial:
1. Formular y delimitar el problema: Identificacin de un tema de
investigacin, enunciar el problema y valorar su practicabilidad.
2. Revisar la literatura: Lectura y organizacin de material previamente
escrito referente a: 1) el problema especfico que se investiga, 2) el marco
terico y 3) los mtodos idneos para realizar el estudio.
3. Establecer un marco terico: Integrar el problema especfico en un
contexto cientfico ms amplio que busca explicar regularidades en las
relaciones entre las variables.
4. Formular hiptesis: Establecimiento de predicciones acerca de los
resultados del estudio: especificacin de las relaciones esperadas que
pueden someterse a prueba entre las variables.
5. Elegir un plan de investigacin: Formulacin de una estrategia para
responder las preguntas de investigacin y para establecer controles sobre
la situacin que se investiga.
6. Especificar la poblacin: Identificacin del grupo blanco al que el
investigador espera generalizar los resultados del estudio: poblacin denota
la totalidad de alguna clase de objetos individuales que tienen una o ms
caractersticas en comn.
7. Desarrollar un plan de recoleccin de datos: Desarrollo o seleccin de
instrumentos y mtodos adecuados para medir variables de inters
mediante algn enfoque de recoleccin de datos como autocomunicados,
tcnicas observacionales o mediciones psicolgicas.
8. Ejecutar el estudio piloto y hacer revisiones: Efectuar un ensayo en
pequea escala para descubrir cualquier problema imprevisto en los
mtodos de investigacin.
9. Seleccin de la muestra: Establecer y poner en marcha un sistema de
muestra (valindose de procedimientos de muestreo probabilstico o no
probabilstico) para obtener una muestra o un subgrupo que represente la
poblacin global de la que se obtendrn los datos.
10. Recolectar los datos: Obtener la informacin necesaria para responder
las preguntas de la investigacin y poner a prueba las hiptesis.
11. Preparacin de datos: Para anlisis, ejecucin de pasos preliminares
como codificacin y preparacin de datos para anlisis.
12. Anlisis de datos: Organizacin y resumen de la informacin obtenida en
el estudio mediante procedimientos cualitativos o estadsticos diseados
para remarcar la interpretabilidad de los resultados.
13. Interpretar los resultados: La tarea de hallar sentido en las observaciones
de explicar la relacin que guardan los resultados con el marco conceptual
y con otras observaciones y de sugerir alguna investigacin ulterior en el
campo.
14. Comunicar los datos: Descripcin escrita de lo que se hizo, porqu se
hizo, a quin o con quin son las deducciones que es posible inferir.
Estas etapas representan un modelo ideal del proceso de investigacin. Suele
haber movimientos importantes hacia delante y hacia atrs, reflexionar y
reorganizar. Algunas etapas son innecesarias en determinados tipos de
proyectos en tanto que en otros se necesitan etapas suplementarias.
De la ctedra
a. Primer diseo
Sujeto (SI) Objeto (OI) Resultados de (RI) Investigador Investigado Investigacin Individuo Ideas Conocimientos
Grupo Sociales
Hechos Soluciones
Naturales
Problema Conclusiones
Proceso de Investigacin: Mtodo Cientfico (PI)
b. Segundo diseo
Planteamiento Planteamiento Recoleccin Resultados(R) Terico (PT) Operacional (PO) de Datos (RD)
Variable (s) Tcnica, Ins- Campo Sistematizacin
Problema trumentos, Biblioteca de datos
Marco materiales de Laboratorio
Terico verificacin Estudio de
Objetivos datos sistema-
Hiptesis Campo de tizados verificacin
Conclusiones
Sugerencias o
Propuestas
Mtodo Cientfico
Informe de Investigacin
SEPARATA 03: LAS VARIABLES
Objetivo: Reconocer y caracterizar a las variables como elementos sustantivos
del planteamiento terico de la investigacin.
Contenidos: 1. Nocin de variables.
2. Caractersticas de las variables.
3. Importancia de las variables.
4. Operacionalizacin de variables.
5. Clasificacin de las variables.
Criterio de dependencia.
Criterio estadstico.
6. Ficha de control de lectura.
Bibliografa:
a. SIERRA BRAVO, Restitutos: Tcnicas de Investigacin Social.
Ed. Paraninfo Espaa.
b. DE CANALES, Francisca y otros: La Metodologa de la
investigacin. Ed. Limusa. Mxico.
c. POLIT, Dense: Investigacin en Ciencias de la Salud. Ed.
Interamericana. Mxico.
d. ANDER EGG, Ezequiel: Tcnicas de Investigacin Social. Ed.
El Cid. Argentima.
e. DURAND HERRERA, Serafn: Estadstica Aplicada a la
Investigacin Cientfica. Ed. UCSM. Arequipa.
1. Nocin de Variables
De Denise Polit
Variables
Cuando los conceptos se tornan operacionales suelen llamarse variables y no
conceptos. Una variables es, como el nombre indica, algo que vara. Son
variables talla, peso, temperatura corporal, realizaciones educativas y
diagnstico mdico. Esto es, cada una de estas propiedades varia o difiere de
un individuo a otro. Cuando se consideran la variedad y la complejidad de las
caractersticas humanas y las situaciones, es patente que casi todos los
aspectos de los individuos y del medio pueden considerarse variables. Si todos
tuvisemos cabello negro y pesramos 58 kg., el color de cabello y el peso no
seran variables. Si lloviera constantemente y la temperatura exterior fuese
constante en 21C el clima no sera una variable. Pero, es precisamente
porque los individuos y las circunstancias varan que se efectan la mayor
parte de las investigaciones. Casi toda la actividad de la investigacin tiende a
la comprensin de cmo o porqu varan las cosas, a fin de adentrarse en los
motivos de que las diferencias en una variable guardan relacin con las
diferencias en otra. Por ejemplo, la investigacin del cncer pulmonar se refiere
a la variable del cncer de los pulmones. Es una variable porque todos lo
padecen. Los investigadores en este campo se preocupan por descubrir que
otras variables pueden guardar relacin con el cncer del pulmn. Han
descubierto que el tabaquismo parece guardar relacin con este cncer. Una
vez ms, se trata de una variable, pues no todo el mundo fuma.
De Francisca de Canales
Variables: El trmino variable ha sido definido de diferentes maneras;
resumindolas, podemos concluir que es:
Una cualidad , propiedad o caracterstica de las personas o cosas en estudio
que puede ser enumerado o medida cuantitativamente, y que varia de un
sujeto a otro.
He aqu otra definicin que resulta ms sencilla:
Los elementos, caractersticas o atributos que se desea estudiar en el
problema planteado.
De Restituto Sierra Bravo
De aqu que se pueda distinguir una doble nocin de variable. Segn la
primera, las variables son, como las define Linton C. Freeman (1971, pgina
18) , caractersticas observables de algo que son susceptibles de adoptar
distintos valores o de ser expresadas en varias categoras. Por ejemplo, una
variable es el color que pueden presentar las categoras de blanco, negro,
verde, azul, etc. y otra el peso de una persona que puede tomas los valores de
60 kg., 70, 80 etc.
Conforme a la segunda nocin, las variables son caractersticas observables de
algo, ligadas entre s en su variacin con una relacin determinada, entre las
que se pueden citar como las ms comunes las de covariacin o asociacin y
de dependencia, influencia o causalidad, etc. Por ejemplo, la variable posicin
social de una persona est ligada en una relacin de dependencia con diversas
variables, entre las que se pueden sealar su edad, sexo, ingresos, poder,
inteligencia y nivel educativo.
La primera nocin tiene validez especialmente en los estudios puramente
descriptivos en cuanto tienen por finalidad determinar o medir las categoras
variables que caracterizan a un fenmeno. En cambio la segunda tiene
aplicacin en los estudios que sean o no propiamente explicativos, pretenden
estudiar las relaciones, los motivos, razones y efectos de los fenmenos
sociales.
2. Caractersticas de las variables
De Restituto Sierra Bravo
Las variables presentan, tomadas separadamente las caractersticas
fundamentales: primero, ser caractersticas observables de algo y segundo, ser
susceptibles de cambio o variacin, con relacin al mismo o diferentes objetos.
Pero si consideran no aisladamente, ofrecen adems la particularidad de
presentarse a la observacin vinculadas en su variacin unas a otras, segn
muy diversos tipos de relaciones-
3. Importancia de las variables
De Restituto Sierra Bravo
Importancia
La importancia de las variables en el mtodo cientfico y, por tanto, tambin en
el sociolgico es bsica. La investigacin cientfica gira alrededor de ellas. La
finalidad del trabajo cientfico no es otra que descubrir la existencia de las
variables y su magnitud y probar las relaciones que las unen entre s. Pero no
slo constituyen el fin inmediato y directo de la investigacin cientfica segn lo
anterior, sino que forman tambin su objeto, en cuanto se opera con ellas en
todas las fases de la investigacin, en la descripcin, clasificacin, anlisis y
explicacin, de las que constituyen los elementos clave y los trminos
operativos.
En efecto, se opera con ellas en todas las fases principales de la investigacin.
En la observacin se las descubre y mide en su caso. En la clasificacin se las
agrupa. En la tabulacin se las relaciona. En el anlisis se las estudia e
interpreta.
4. Operacionalizacin de variables:
De Ezequiel Ander Egg
5. Indicadores
Una variable tiene un grado de abstraccin que, de ordinario, no puede ser
utilizada como tal en la investigacin. Para operacionalizar las variables como
ya se dijo es menester de los indicadores.
Los indicadores constituyen las subdimensiones de las variables y se
componen de items (medida del indicio o indicador de la realidad que se quiere
conocer). No se elaboran a priori sino que su eleccin surge de la observacin
generadora (originating observation).
Desde el punto de vista metodolgico podemos caracterizar a los indicadores
como el mximo grado de operacionalizacin para el control emprico de los
enunciados conceptuales.
Los indicadores son un antdoto contra la vaguedad y una garanta para la
precisin y concrecin en la investigacin social.
De Restituto Sierra Bravo
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Al tratar de los distintos tipos de variables vimos que, segn su grado de
abstraccin, se podan dividir en variables generales, intermedias y empricas o
indicadores. La operacionalizacin de variables, como se apunto en dicho
lugar, no es otra cosa que el procedimiento que tiende a pasar de las variables
generales a las intermedias y de stas a los indicadores, con el objeto de
transformar las variables primeras de generales en directamente observables e
inmediatamente operativas. Esta transformacin tiene un gran inters prctico,
pues es la condicin para que se puedan estudiar las variables generales
referentes a hechos no medibles directamente y llevar a cabo la investigacin
propuesta sobre ellas.
5. Clasificacin de variables
5.1. Criterio de dependencia
De Dense Polit
Variables dependientes en comparacin con variables independientes
Es menester hacer una distincin ulterior, entre dos tipos de variables; esta
diferencia tiene importancia suficiente para justificar que la expliquemos ms
ampliamente aqu. Muchos estudios de investigacin se encaminan a
desentraar y comprender las causas de fenmenos subyacentes. Un
frmaco causa mejora de un problema mdico? La intervencin de
enfermeras causa restablecimiento ms rpido? El tabaquismo causa cncer
pulmonar? Las supuestas causas se llaman variables independientes, en tanto
que el efecto supuesto se llama variable dependiente. Se supone que la
variabilidad en esta ltima depende de la variabilidad de la primera. Por
ejemplo, el investigador estudia la magnitud en la cual el cncer pulmonar (la
variables dependiente) depende del tabaquismo (la variable independiente). En
otro estudio, un investigador pudiera examinar los efectos de dos dietas
especiales (la variable independiente) sobre el aumento de peso de nios
prematuros (la variable dependiente). O, cabe que un investigador se preocupe
por la magnitud en la cual la percepcin del dolor por parte de los pacientes (la
variable dependiente) depende de distintos tipos de enfoques de enfermera (la
variable independiente).
La condicin de causalidad entre variables no est obligadamente implcita en
los nombres de las variables independiente y dependiente. Con frecuencia se
emplean para sugerir direccionalidad de la influencia. Por ejemplo, digamos
que un investigador estudia la actitud de las enfermeras acerca del aborto y
descubre que las de ms aos tienen opiniones menos favorables acerca del
aborto que las ms jvenes. El investigador quiz no est dispuesto a adoptar
la posicin de que las actitudes de las enfermeras son causadas por la edad.
Pero, la direccin de la influencia va claramente de la edad a las actitudes.
Esto es, tendra poco sentido sugerir que las actitudes causaron la edad.
Aunque en este ejemplo, el investigador no deduce una relacin causal entre
edad y actitudes, es adecuado conceptuar las actitudes hacia el aborto como la
variable dependiente y la edad como la variable independiente.
La variable dependiente suele ser aquella que el investigador est interesado
en comprender, explicar o predecir. En la investigacin el cncer pulmonar, el
carcinoma es el que tiene inters verdadero para el cientfico y no el
comportamiento de tabaquismo en s. En estudios del tratamiento de
alcohlicos, la conducta de beber de los sujetos es la que se investiga y se
considera la variable dependiente. Aunque se puede invertir mucho tiempo,
esfuerzo y recursos en planear nuevos tratamientos (la variable dependiente),
carecen de inters en s y slo importan en la medida en que guardan relacin
con la mejora de la conducta de beber y de la funcin global de los
alcohlicos.
Muchas de las variables dependientes que se estudian tienen diversas causas
o antecedentes. Si por ejemplo, nos interesa estudiar los factores que influyen
en el peso de una persona, podramos considerar que sexo, edad, talla y
hbitos alimenticios del individuo son variables independientes. Advirtase que
algunas de estas variables independientes son variables de atributo (sexo,
edad y talla) en tanto que las costumbres como comer puede modificarla el
investigador, caso en el cual seria una variable activa. Al igual que en un
estudio se puede investigar ms de una variable independiente, quizs
interesan al investigador dos o ms variables dependientes v.gr. el investigador
puede interesarse en comparar la eficacia de dos mtodos de tratamiento para
nios con fibrosis qustica. Es posible planear variables dependientes como
medida de la eficacia teraputica, como duracin de la estancia en el hospital,
nmero de infecciones, respiratorias recurrentes, presencia de tos, disnea de
ejercicio y as sucesivamente. En resumen, es muy frecuente planear estudios
con muchas variables independientes y dependientes.
De lo anterior, el lector no debe deducir que las variables son inherentemente
dependientes o independientes. Una variable que se clasifica como
dependiente en un estudio pudiera considerarse independiente en otro. Por
ejemplo, un investigador quiz descubra que los antecedentes religiosos de
una enfermera (la variable independiente) tienen efecto sobre su actitud hacia
la muerte y el acto de morir (variable dependiente). Sin embargo, en otro
estudio quiz se analice el grado en que las actitudes de las enfermeras hacia
la muerte y el acto de morir (las variables dependientes). Para ilustrar este
punto con otro ejemplo, considrese una investigacin de la relacin entre
orientacin anticoncepcional (la variable independiente) y el embarazo no
deseado (la variable dependiente). Otro proyecto de investigacin pudiera
estudiar el efecto del embarazo no deseado (la variable independiente) sobre la
frecuencia de maltrato infantil (la variable dependiente). En pocas palabras, la
designacin de una variable como independiente o dependiente es funcin del
papel que tiene la variable en una investigacin particular.
5.2. Criterio estadstico
De Serafn Durand Herrera
1.2.1. Clasificacin de Variables
A) Variables Cuantitativas
a. Variables Cuantitativas Continuas:
Cuando sus valores o datos provienen de procesos de medicin directa o
indirecta. Tericamente se considera que sus valores pueden ser objeto de
divisiones sucesiva hasta el infinito.
Se sugiere algunos casos:
- Longitud: Ej. Talla, permetros biomtricos, dimetros, obsttricos, alzada
en los animales cuadrpedos, envergadura en las alas de las aves, etc.
- Superficie: Ej. Superficie corporal de importancia en biofsica o medicina,
superficie de los lotes de una Comunidad Urbano Marginal.
- Volumen: Ej. Volmenes respiratorios (aire, espiracin profunda, aire
residual).
- Capacidad: Ej. Valores de la diuresis u orina producida en 24 horas (litros
de mililitros) contenidos de lquido por botella, etc.
- Peso: Ej. Peso de una persona adulta, peso del recin nacido, peso de una
mujer embarazada en diferentes momentos de su gestin, peso por cabeza
de ganado al momento de ser sacrificada, etc.
- Presin: Ej. Presin arterial sistlica o diastlica.
- Tiempo: Ej. Edad de las personas, tiempo de gestacin, tiempo de
hospitalizacin, edad de los ingresantes o egresados de una universidad,
tiempo de duracin de una bombilla elctrica, tiempo de estabilidad de un
producto farmacutico, etc.
Son algunas entre las mltiples variables continuas de inters para el
investigador.
Comentario: la edad de las personas no se cuenta; se compara con unidades
relativas al momento de su vida. En los adultos son aos, en los recin nacidos
pueden ser horas, en los lactantes meses, etc.
Numricamente, las variables cuantitativas continuas expresan sus valores con
todos los nmeros reales.
b. Variables Cuantitativas Discretas:
Que a su vez las subclasificamos en cardinales y ordinales.
b.1. Variables Cuantitativas discretas cardinales:
Son las variables cuantitativas cuyos valores o datos provienen del proceso de
conteo. Sus valores se expresan mediante los nmeros naturales IN =
(0,1,2...).
Proponemos una subclasificacin:
- Variables Cuantitativas discretas cardinales de pequeo rango o poca
variacin.
Ejemplos:
= Nmeros de embarazos por mujer en edad frtil, indudablemente que
corresponden a un nmero relativamente pequeo por ms gran multpara
que sean.
= Nmero de habitaciones por vivienda.
= Nmero de camas por familia.
Estas dos ltimas variables son importantes para valorar el hacinamiento
o promiscuidad, respectivamente.
= Nmero de respiraciones por minuto.
Comentario: Naturalmente que los valores de estas variables no tendran
significando si las expresamos de una manera fraccionaria, por ms
promedio que sea.
- Variables cuantitativas discretas cardinales de Gran Rango o mucha
variacin:
Mencionaremos algunos ejemplos de inters:
= Nmero de glbulos rojos o eritrocitos por mm1.
= Nmero de glbulos blancos o leucocitos por mm3.
= Nmero de plaquetas por mm3.
En estos casos se producen variaciones normales de persona a persona
CENTENAS DE MIL en los eritrocitos o simplemente de VARIAS
CENTENAS en los leucocitos.
Tampoco en estos casos los valores fraccionarios de hemates o leucocitos
no tienen sentido.
b.2. Variables Cuantitativas discretas ordinals:
Sus valores resultan de procesos mentales de ordenamiento. Se propone
algunos ejemplos:
= Orden que cada persona ocupa en la secuencia de hermanos. Ser el primer
hijo no es lo mismo que ser el tercero.
= Orden de realizacin de un parto: no es lo mismo el primer parto, que el
segundo o el tercero, etc.
= Ranking en el rendimiento escolar, etc.
Es razonable que no se puede promediar las ordenes de que se trate.
B) VARIABLES CUALITATIVAS
Tambin se les denomina de atributos y sus resultados corresponden a las
categoras definidas por el investigador. Son relativamente complejas en su
manejo estadstico porque su categorizacin depende de un marco terico o de
los objetivos propuestos.
SEPARATA 04: PROBLEMA Y OBJETIVOS
Objetivo: Reconocer y caracterizar al problema y objetivos como elementos
iniciales del planteamiento terico de la investigacin.
Contenidos: 1. Nocin de problema de investigacin.
2. Determinacin del problema.
3. Enunciado del problema.
4. Descripcin del problema.
5. Justificacin del problema.
6. Objetivos de investigacin.
7. Ficha control de lectura.
Bibliografa:
a. SIERRA BRAVO, Restituto: Tcnicas de Investigacin Social.
Ed. Paraninfo Espaa.
b. DE CANALES, Francisca y otros: La Metodologa de la
investigacin. Ed. Limusa. Mxico.
c. POLIT, Denise: Investigacin en Ciencias de la Salud. Ed.
Interamericana. Mxico.
d. RODRGUEZ RIVAS, Miguel: Teora y Diseo de la
Investigacin Cientfica. Ed. Atusparia. Lima.
e. PARDINAS, Felipe: Metodologa y Tcnicas de Investigacin
en Ciencias Sociales. Siglo veintiuno Ed. Mxico.
f. CABALLERO ROMERO, Alejandro: Criterios Operativos y
Prcticos sobre Investigacin Cientfica. Ed. Universidad de
Lima. Lima.
1. Nocin de Problema de Investigacin
De Alejandro Caballero Romero
4.1. El hombre y los problemas
Segn Francisco Mir Quesada Cantuarias, ... De todas las experiencias que
puede vivir un ser humano, la ms comn y corriente es que tiene
problemas....
Mario Bunge, sobre problemas cientficos en especial precisa ... no todo
problema, como es obvio, es un problema cientfico; los problemas cientficos
son exclusivamente aquellos que se plantean sobre un trasfondo cientfico y se
estudian con medios cientficos y con el objetivo primario de incrementar
nuestro conocimiento. Si el objetivo de investigacin es cientfico, entonces, el
problema lo es de ciencia aplicada o tecnologa, y no de ciencia pura....
De Miguel Rodrguez Rivas
Plantear y fundamentar nuevos problemas cientficos significa hacerlo acerca
de: 1) Situaciones an no estudiadas cientficamente; 2) Acerca de situaciones
actuales conocidas o ya resueltas, pero con pticas o perspectivas diferentes y
ms penetrantes; 3) Acerca de problemas antiguos y no resueltos
adecuadamente; 4) Para especificar el contenido del objeto del problema de
investigacin; 5) Para esclarecer la estructura lgico- epistemolgica del
problema, o sea, presentarlo de manera que sea resoluble dentro de los lmites
que la ciencia exige; 6) Situaciones que derivan de insertar un problema en un
contexto cientfico diferente, es decir, exportar es llevar un concepto, enunciado
o problema fuera de su contexto original. Ejemplo: el concepto tensin de
carcter primariamente fsico, se aplica como un concepto psicolgico en el
sentido de stress. Un trmino exportado es til cuando abarca la connotacin
del concepto inicial y sugiere nuevos conceptos cientficos o nuevos
problemas.
Problema cientfico es cuestionar un estado del mundo en la forma de una
situacin problemtica.
De la ctedra
El problema de Investigacin
Existe problema de investigacin cuando se evidencia un vaco de
conocimiento sobre un hecho o fenmeno, tambin cuando se da sobre ese
hecho o fenmeno un conocimiento contradictorio.
En el primer caso el problema est dado por la inexistencia de respuesta o
solucin frente a la situacin en tal sentido que investigar significa indagar para
encontrar la respuesta o solucin al problema.
En el segundo caso el problema implica la existencia de ms de una respuesta
o solucin frente a la situacin, de tal manera que investigar conduce a
deslindar la respuesta verdadera de las equivocadas.
2. Determinacin del problema
De Restituto Sierra Bravo
El proceso a seguir en la determinacin del problema a investigar es una
cuestin, sobre todo en su aspecto bsico, de hallazgo y discernimiento de
problemas de inters para la investigacin, de visin y agudeza intuitiva del
investigador, en la que no existen reglas fijas y sirven de poco las frmulas
previas.
A lo ms que llegan los autores en este punto es a proponer algunos consejos
y a formular algunas reglas genricas al respecto. Por ejemplo, en el libro de
Asti Vera (1968, pg. 101) se hacen las siguientes recomendaciones para
encontrar problemas de investigacin significativos:
- Atender a las incongruencias y contradicciones en los asuntos polmicos y
a las conclusiones no demostradas.
- Seguir las huellas y sugestiones de lecturas, conferencias o de la simple
reflexin.
- Convertirse en un erudito en una o ms especialidades.
- Ejercitar el ingenio en todo obstculo que se presente.
- Leer, escuchar y trabajar con sentido crtico.
- Iniciar una investigacin y estar atento a los problemas que de ella surjan.
- Persistir en el examen de problemas ya delimitados.
Tambin se debe tener en cuenta que la determinacin del problema a
investigar, debe ser un descubrimiento, como seala Gian A. Gilli (1971, p.45 y
ss.) y no una simple eleccin especulativa.
Debe ser un descubrimiento en el sentido de:
1. Que debe surgir del contacto ntimo con la realidad social y del
conocimiento profundo de la teora cientfica.
2. Que debe perfilarse y completarse a lo largo de todo el proceso de
investigacin.
Determinado pues, inicialmente, el problema a investigar, resultar que,
tendremos, por lo general, especificado nicamente el que investigar.
3. Enunciado del problema
De Denise Polit
Enunciado del problema de investigacin
Resulta claro que un estudio no puede avanzar cuando no se ha seleccionado
el problema. Es menos claro, aunque no obstante que el problema debe
plantearse cuidadosa y concisamente por escrito antes de proceder al diseo
del estudio. Escribir suele ser suficiente para esclarecer ambigedades e
indecisiones.
Un buen enunciado del problema debe servir como gua para el investigador en
el comienzo del estudio. El enunciado debe identificar variables clave en el
estudio, especificar la poblacin que se investiga y sugerir la posibilidad de
pruebas empricas.
Forma del enunciado
Difieren las opiniones de los investigadores acerca de la forma que debe
adoptar el enunciado del problema. Dos alternativas bsicas son: declarativo e
interrogativo. El siguiente ejemplo ilustra las dos opciones.
Declarativo: La finalidad de esta investigacin es dilucidar la relacin que
guarda el nivel de dependencia de los pacientes de trasplante renal con la
rapidez de su restablecimiento.
Interrogativo: Cul es la relacin entre el nivel de dependencia de los
pacientes de trasplante renal y la rapidez del restablecimiento?.
La forma interrogativa tiene las ventajas de ser sencilla y directa. La pregunta
invita a una respuesta y ayuda psicolgicamente a enfocar la atencin del
investigador en la clase de datos que tendrn que recolectarse para encontrar
la respuesta. En consecuencia, aconsejamos la forma interrogativa para
enunciar el problema.
De Francisca de Canales
Formulacin de un problema
De todo lo anterior se destaca la importancia de conocer cmo identificar,
definir y formular un problema. La manera de expresar un problema vara
segn los diversos autores; por lo tanto se comentarn algunos criterios que
deben tomarse en cuenta en la formulacin de un problema, para lo cual
tomaremos la opinin de Kerlinger al respecto.
CRITERIOS
Debe expresar una relacin de
variables.
Debe formularse en forma de
pregunta Debe posibilitar la prueba emprica de las variables.
Debe expresarse en una dimensin
temporal y espacial.
1. Debe expresar una relacin de variables: Si se toma como base que una
variable representa aquellos elementos, aspectos, caractersticas o
atributos que se desea estudiar en una poblacin o conjunto de unidades, el
rea problema debe plantear la variable principal que se va a estudiar, as
como aquellos aspectos o variables relacionados. Ello conduce
necesariamente al planteamiento del problema en trminos de la relacin
de dos o ms variables.
Si continuamos con el ejemplo anterior bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes como rea problema, este representa en si una variable; si a la
vez se decide que lo que interesa conocer son los factores relacionados
con el rendimiento acadmico, est plantendose la otra variable a estudiar
como son los factores relacionados; por lo tanto, el problema formulado
preliminarmente sera factores relacionados con el rendimiento acadmico
de los estudiantes de X centro formativo. En este caso se relacionan los
factores con el rendimiento acadmico.
2. Se debe expresar en forma de pregunta: Este criterio es muy discutido;
sin embargo, las autoras de este manual consideran que plantear el
problema en forma de interrogante orienta y especifica an ms lo que se
va a investigar, pues la pregunta ayuda al investigador a visualizar que se
necesita para dar una respuesta a la pregunta.
3. Debe posibilitar la prueba emprica de las variables: Debido a que el
propsito fundamental de la investigacin es buscar respuesta o solucin a
un problema, es indispensable que los elementos, aspectos o
caractersticas que se desea estudiar puedan ser sometidos a
comprobacin y verificacin. Es posible someter a estudio la variable
rendimiento acadmico, as como la indagacin de los factores
socioeconmicos u otros relacionados con el rendimiento acadmico, ya
que cada una de estas variables es medible y observable y, se puede
establecer una relacin real entre ambas.
4. Se debe expresar en una dimensin temporal y espacial: Para fines de
especificacin del problema, debe indicarse el lugar, institucin de salud,
regin o escuela donde se va a efectuar el estudio, as como el periodo que
cubrir la investigacin.
La determinacin de la dimensin espacial es necesaria porque a veces es
difcil realizar una investigacin en todo un pas, toda una comunidad, as
como tambin por el hecho de que las caractersticas propias de la variable
de un estudio, no necesariamente son las mismas en dos regiones
diferentes, ni los resultados pueden extrapolarse a otros pases, regiones o
comunidades. Es importante adems especificar si los elementos,
caractersticas o aspectos del problema sern estudiados en el transcurso
de un tiempo determinado o en un momento cualquiera; esto es as porque
pueden darse variaciones de acuerdo al tipo de estudio y periodicidad en la
ocurrencia de los fenmenos.
De acuerdo con el ejemplo que se ha venido utilizando y los criterios
sealados, el problema quedar formulado como sigue:
Cules son los factores socioeconmicos y culturales relacionados con el
rendimiento acadmico de los estudiantes del programa de auxiliares de
enfermera del centro nacional de adiestramiento en Honduras o en
cualquier pas durante el ao 1984?.
4. Descripcin del Problema
De la Ctedra
El enunciado del problema, como se pudo observar en las lecturas
precedentes, resultar ser una frmula demasiado concreta y a veces poco
explcita, que es indispensable poderla ampliar en cuanto a su significado y
alcances en vas de explicacin, procedimiento que recibe el nombre de
descripcin del problema, el que responde a la interrogante En qu consiste
el problema?.
Generalmente en la descripcin se considera:
a. El rea cientfica a la que corresponde el problema.
b. El anlisis u operacionalizacin de variables, es decir el desagregado de
cada variable en sus indicadores, y la clasificacin o tipificacin de las
variables.
c. Las interrogantes que se desea contestar al asumir el problema, las mismas
que tienen su origen en el anlisis de variables. Las interrogantes pueden
formularse por variables o por indicadores.
d. El tipo de problema de investigacin, recordndose las siguientes
posibilidades:
- Problemas exploratorios: Qu aspecto tiene?, est definido?, es
observable?, es contable o medible?.
- Problemas descriptivos: Como es?, qu es?, qu caractersticas?, qu
elementos?, qu relaciones?.
- Problemas comparativos: Qu semejanzas?, qu diferencias?, en qu
iguales?, en qu diferentes?.
- Problemas explicativos: Cules son las causas?, cules las
consecuencias?, qu motivos existen?, qu efectos se producen?, qu
factores se identifican?.
- Problemas de relacin: Cmo se relacionan a y b?, cmo influye a en
b?.
- Problemas experimentales: Cul es la solucin?, cun eficaz es?,
cmo mejorar la solucin?, cmo generalizar la solucin?.
5. Justificacin del Problema
De Felipe Pardinas
4.3. Criterios para calificar un problema
El primer criterio de calificacin de un problema que ya nombraremos ms
arriba es su relevancia cientfica: qu nuevos conocimientos aporta a la
solucin de este problema. Para responder esta pregunta es indispensable
conocer los conocimientos que ya existen respecto al rea de fenmenos
estudiados. En las tesis de doctorado debe ser admitida, y a mi juicio ni
siquiera un trabajo de maestra, que no presente un logro de nuevos
conocimientos respecto a algn problema. El segundo criterio importante es la
relevancia humana: qu significado puede tener para esta comunidad o para el
mundo la investigacin que voy a emprender. Es cierto que este criterio va
ntimamente ligado a la investigacin aplicada y no a la investigacin pura.
Pero esta ltima nicamente es aconsejable llevarla a cabo cuando el
investigador lleva ya muchos aos de experiencia en investigaciones. Respecto
a la relevancia humana es muy importante recordar los aspectos ticos
mencionados en la seccin 1.3 Tratemos de que nuestras investigaciones sean
de utilidad particularmente para las masas desvalidas.
Relevancia contempornea: En algunas disciplinas es frecuente escoger para
estudio, y a veces es ms fcil, problemas de pocas lejanas que no tienen
incidencia en la poca contempornea. A las veces