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Memoria del
I.E.S POETA CLAUDIO RODRÍGUEZ
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Curso 2016-2017
I.E.S POETA CLAUDIO RODRÍGUEZ
Plan de Atención a la
Memoria del Plan de
1. Valoración del Plan
En el presente curso 201Plan de Atención a la Diversidad en el I.E.S. las actuaciones al nuevo marco organizativo resultado de la aplicación de la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativael anterior plan de atención a la diversidad había quedado claramente obsoleto, el centro optó por elaborar un nuevo plan desde el inicio, en lugar de adaptar el anterior. El peso de la elaboración del plan ha recaído sobre el departamento de orientación.
En cuanto a la implementación de un plan que recoge un catálogo de medidas tan variado, es inevitable que se hayan cometido errores habiéndose desatendido parcialmente alguno de los aspectos del plan. En general, el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad ha requerido de una estrecha colaboración del departamento de orientación con todo el profesorado y, muy especialmente con el equipo de tutores. El trabajo del profesorado especialista en atención a la diversidad ha sido inmejorable y ha recibido una alta valoración por parte del resto del equipo docente, así como de los padres de los alumnos beneficiarios.
2. Valoración de las diferentes medidas
A continuación se hace una valoración cuantitativa y cualitativa de las diferentes medidas de atención a la diversidad que se han desarrollado a lo largo del presente curso. Para la parte cualitativa se ha recogido la opinión de los departamentos didácticoequipo directivo a través de una encuesta elaborada para tal finalidad. cuantitativa hay que tener en cuenta que algunas valoraciseptiembre cuando, tras la evaluación final extraordinaria, se obtienen los datos definitivos de rendimiento académico, promoción y titulación.
• Evaluación inicial:
Alumnos propuestos para incorporarse al Plan MARE
Alumnos propuestos para recibir apoyos de PT
Alumnos propuestos para recibir apoyos de compensatoria
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Valoración del Plan
curso 2016-2017 se ha elaborado, aprobado e implementado un nuevo Plan de Atención a la Diversidad en el I.E.S. Poeta Claudio Rodríguez las actuaciones al nuevo marco organizativo resultado de la aplicación de la Ley Orgánica
e la Calidad Educativa. Al tratarse de normativa nueva, y dado que el anterior plan de atención a la diversidad había quedado claramente obsoleto, el centro optó por elaborar un nuevo plan desde el inicio, en lugar de adaptar el anterior. El peso de
boración del plan ha recaído sobre el departamento de orientación.
En cuanto a la implementación de un plan que recoge un catálogo de medidas tan variado, es inevitable que se hayan cometido errores habiéndose desatendido parcialmente
s del plan. En general, el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad ha requerido de una estrecha colaboración del departamento de orientación con todo el profesorado y, muy especialmente con el equipo de tutores. El trabajo del
ecialista en atención a la diversidad ha sido inmejorable y ha recibido una alta valoración por parte del resto del equipo docente, así como de los padres de los
Valoración de las diferentes medidas
A continuación se hace una valoración cuantitativa y cualitativa de las diferentes medidas de atención a la diversidad que se han desarrollado a lo largo del presente curso. Para la parte cualitativa se ha recogido la opinión de los departamentos didácticoequipo directivo a través de una encuesta elaborada para tal finalidad.
que tener en cuenta que algunas valoraciones deberían aplazarse al mes de septiembre cuando, tras la evaluación final extraordinaria, se obtienen los datos definitivos de rendimiento académico, promoción y titulación.
1º ESO 2º ESO
incorporarse al Plan MARE 6 6
Alumnos propuestos para recibir apoyos de PT 5 4
Alumnos propuestos para recibir apoyos de compensatoria 2 2
Atención a la Diversidad
1 �
[Curso 2016/2017]
se ha elaborado, aprobado e implementado un nuevo con el fin de adaptar
las actuaciones al nuevo marco organizativo resultado de la aplicación de la Ley Orgánica normativa nueva, y dado que
el anterior plan de atención a la diversidad había quedado claramente obsoleto, el centro optó por elaborar un nuevo plan desde el inicio, en lugar de adaptar el anterior. El peso de
boración del plan ha recaído sobre el departamento de orientación.
En cuanto a la implementación de un plan que recoge un catálogo de medidas tan variado, es inevitable que se hayan cometido errores habiéndose desatendido parcialmente
s del plan. En general, el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad ha requerido de una estrecha colaboración del departamento de orientación con todo el profesorado y, muy especialmente con el equipo de tutores. El trabajo del
ecialista en atención a la diversidad ha sido inmejorable y ha recibido una alta valoración por parte del resto del equipo docente, así como de los padres de los
A continuación se hace una valoración cuantitativa y cualitativa de las diferentes medidas de atención a la diversidad que se han desarrollado a lo largo del presente curso. Para la parte cualitativa se ha recogido la opinión de los departamentos didácticos y del equipo directivo a través de una encuesta elaborada para tal finalidad. En la parte
deberían aplazarse al mes de septiembre cuando, tras la evaluación final extraordinaria, se obtienen los datos definitivos
3º ESO 4º ESO
Memoria del Plan de
La adecuación de la medida para la detección de dificultades de los alumnos y la adopción de medidas es valorada por el profesorado como positiva, aunque, en general, se considera que se celebra demasiado pronto para tener información suficiente de los alumnos y que, en cierta medida, necesitaría de más tiempo para poder abordar con rigor las necesidades de los alumnos. Las propuestas de mejora recogidas van en la línea de retrasar la evaluación iniciallegislativo actual, al estar fijada curso por el artículo 33 de la curso.
• Aplicación de pruebas estandarizadas de capacidades a los alumnos
Alumnos a los que se les aplica el BADyG
Alumnos a los que se les aplica el WISC
Alumnos a los que se les aplica la
Alumnos a los que se les aplican estandarizadas
La adecuación de la medida para la detección de dificultades de los alumnos y la adopción de medidas es valorada por el profesorado como posibilidad de extender la aplicación de pruebas colectivas a otros niveles diferentede ESO.
• Distribución de los alumnos en grupos
Los criterios que se han seguido para la formación de grupos son los siguientes:
• En 1º de ESO, se ha seguido un criterio de reparto homogéneo de los alumnos utilizando como referencia los informes deAdemás, tanto los alumnos con necesidades de apoyo de PT necesidades de apoyo de compensatoria alumnos de Valores Éticos ymaterias.
• En 2º de ESO los alumnos con necesidades de apoyo de PT los alumnos con necesidades de apoyo de compensatoria en A. Además, en todos los alumnos de la sección bilingüe y es el grupo de referenciadel Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento. Religión y en B y C se reparten los alumnos entre Religión y Valores Éticos.
• En 3º de ESO los alumnos Rendimiento en D. todas las combinaciones de las materias específicas Música, Educación Plástica Visual y Audiovisual y Tecnologíados para Francés e Iniciat
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
La adecuación de la medida para la detección de dificultades de los alumnos y la valorada por el profesorado como positiva, aunque, en general, se
considera que se celebra demasiado pronto para tener información suficiente de los alumnos y que, en cierta medida, necesitaría de más tiempo para poder abordar con rigor
los alumnos. Las propuestas de mejora recogidas van en la línea de retrasar la evaluación inicial. En el caso de 1º de ESO esto no es posible
, al estar fijada dentro de los quince primeros días desde el comienzo del o por el artículo 33 de la ORDEN EDU/362/2015 y por las instrucciones de inicio de
Aplicación de pruebas estandarizadas de capacidades a los alumnos
1º ESO 2º ESO
Alumnos a los que se les aplica el BADyG 6 6
se les aplica el WISC-V 4
Alumnos a los que se les aplica la prueba AULA Nesplora 10 8
otras pruebas 4
La adecuación de la medida para la detección de dificultades de los alumnos y la adopción de medidas es valorada por el profesorado como bastante positiva y se plantea la posibilidad de extender la aplicación de pruebas colectivas a otros niveles diferente
Distribución de los alumnos en grupos
Los criterios que se han seguido para la formación de grupos son los siguientes:
se ha seguido un criterio de reparto homogéneo de los alumnos utilizando como referencia los informes de final de etapa de Educación Primaria.
los alumnos con necesidades de apoyo de PT como los alumnos con necesidades de apoyo de compensatoria se han repartido en Aalumnos de Valores Éticos y en C de Religión, quedando en B
En 2º de ESO los alumnos con necesidades de apoyo de PT repartidos entre A y B;los alumnos con necesidades de apoyo de compensatoria en A. Además, en todos los alumnos de la sección bilingüe y es el grupo de referenciadel Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento. Religión y en B y C se reparten los alumnos entre Religión y Valores Éticos.En 3º de ESO los alumnos del Programa de Mejora del Aprendizaje y el
El resto distribuidos en A B y C de forma que se pudieran ofrecer todas las combinaciones de las materias específicas Música, Educación Plástica Visual y Audiovisual y Tecnología. Los alumnos de los cuatro grupos se reagrupan en dos para Francés e Iniciativa.
Atención a la Diversidad
2 �
[Curso 2016/2017]
La adecuación de la medida para la detección de dificultades de los alumnos y la valorada por el profesorado como positiva, aunque, en general, se
considera que se celebra demasiado pronto para tener información suficiente de los alumnos y que, en cierta medida, necesitaría de más tiempo para poder abordar con rigor
los alumnos. Las propuestas de mejora recogidas van en la línea de no es posible dentro del marco
dentro de los quince primeros días desde el comienzo del y por las instrucciones de inicio de
Aplicación de pruebas estandarizadas de capacidades a los alumnos
3º ESO 4º ESO
80
2
La adecuación de la medida para la detección de dificultades de los alumnos y la positiva y se plantea la
posibilidad de extender la aplicación de pruebas colectivas a otros niveles diferentes de 3º
Los criterios que se han seguido para la formación de grupos son los siguientes:
se ha seguido un criterio de reparto homogéneo de los alumnos final de etapa de Educación Primaria.
como los alumnos con A y B. Además, en A
B alumnos de las dos
repartidos entre A y B; los alumnos con necesidades de apoyo de compensatoria en A. Además, en C están todos los alumnos de la sección bilingüe y es el grupo de referencia del primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento. En A todos tienen Religión y en B y C se reparten los alumnos entre Religión y Valores Éticos.
del Programa de Mejora del Aprendizaje y el de forma que se pudieran ofrecer
todas las combinaciones de las materias específicas Música, Educación Plástica Los alumnos de los cuatro grupos se reagrupan en
Memoria del Plan de
• En 4º de Todos los del grupo a son de opción académica con Física y Química, y Biología y Geología. En el B hay alumnos de opción académica con Economía y Latín o Economía y Biología y, además los alumnos de la opción aplicada.
Nivel Grupo
1º ESO 70
A 24 (4 PT+1 COMP
B 25 (3 PT+1 COMP)
C 21
2º ESO 86
A 30 (2 PT+2 COMP)
B 30 (2 PT)
C 26 (18+8 PMAR)
3º ESO 80
A 20
B 18
C 17
D 25 (14+11 PMAR)
4º ESO 47
A 25
B 22
1º BACH. 48
A 24
B 24
2º BACH. 40
A 19
B 21
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Todos los del grupo a son de opción académica con Física y Química, y Biología y Geología. En el B hay alumnos de opción académica con Economía y Latín o Economía y Biología y, además los alumnos de la opción aplicada.
Grupo Optativas
+1 COMP) Valores Éticos 24
Francés 49 (Cono. Matemáticas
Cono. Lengua COMP)
Religión 7 Valores Éticos 10
Religión 21
COMP) Religión 30 Francés
(23+20+18)Cono. Matemáticas
Cono. Lengua 30 (2 PT)
Religión 15 Valores Éticos 15
26 (18+8 PMAR) Religión 16
Valores Éticos 10
Religión 29 (20+9)
Tecnología 20 Plástica 20
Francés 20 (9+11)
IniciativaEmpr. 18 (11+7)
Tecnología 18
Valores Éticos 9 Plástica
26 (18+8) Religión
28 (10+18)
Valores Éticos
14 (7+7)
Francés 14 (4+10)
IniciativaEmpr. 17 (13+4)
Música 9 Tecnología 17
PMAR)
Plástica 25 Música 16
Tecnología 9
Religión 25 Prog. Informát. 17 (8+9) Francés
21 (11+10) Tecnolog. Op.
9 (6+3)
Física y Química Biología Geolog
25 (13+12)
Religión 16
Valores Éticos 6
Latín Economía
Biología Geología Tecnología
Iniciativa Empr.
Latín I 5 Matemáticas A.C.S. I 19
Griego I Economía
Biología Geología 14 Dibujo Técnico I 10
Anatomía Aplicada Tecn. Industrial
Latín II 6
Matemáticas A.C.S. I 10
Griego II 4
Economía de la Em. 11
Hª Arte 11
Geografía 6
Biología 9 Física 8
Química 10 Dibujo
Técnico II 6
CC. Tierra M.Amb. Tecn. Industrial I
Atención a la Diversidad
3 �
[Curso 2016/2017]
Todos los del grupo a son de opción académica con Física y Química, y Biología y Geología. En el B hay alumnos de opción académica con Economía y Latín o Economía y Biología y, además los alumnos de la opción aplicada.
Bilingües
(25+24) Cono. Matemáticas 13
Cono. Lengua 8
7
4
3
Francés 61 (23+20+18)
Cono. Matemáticas 9 Cono. Lengua 8
-
-
18
Opción Matemat.
20 (9+11)
Iniciativa 18 (11+7)
Académica 20
Académica 18
14 (4+10)
Iniciativa 17 (13+4)
Académica 27 Aplicada 4
Física y Química 25 Biología Geología
(13+12) Académica 25
Latín 4 Economía 17
Biología Geología 25 Tecnología 5
Empr. 5
Académica 17 Aplicada 5
Griego I 4 Economía 20
Religión 14 (10+4)
Cultura Cient. 5 (2+3) Francés
10 (5+5) TIC 14 (10+4)
Anatomía Aplicada 13 Tecn. Industrial I 11
Francés4
Fund. Adm. 12
Psicología 8 (6+2)
Hª Música 6 (3+3)
TIC 16 (6+10) CC. Tierra M.Amb. 7 Tecn. Industrial I 11
Memoria del Plan de
Los criterios de agrupamiento se consideran adecuados, aunque se podría mejorar la distribución de alumnos bilingües de los mismos. Un departamento propone educativas especiales aunque sin señalar en qué sentido.
• Adaptaciones curriculares:
� En 1º de ESO siete alumnos han tenido adaptaciones curriculares en las asignaturas de Lengua y Matemáticas. En han sido significativas y en currículo.
� En 2º de ESO asignaturas de Lengua y Matemáticas. han sido significativas y en los seis restantes, no significativas o de acceso al currículo.
El profesorado valora positivamentelaboración de adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que las precisaban. También se valora positivamente el proceso de elaboración. En general, se considera que las adaptaciones han permitido a algunos al
Mención aparte merecen las adaptaciones curriculares no significativas llevadas a cabo con el alumnado ACNEE de la categoría Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Se ha realizado seguimiento a un total dediagnóstico de TDAH o con sospecha del mismo. A tal fin se elaboró un sencillo instrumento de valoración de la evolución del alumnado TDAH y otro de seguimiento de las adaptaciones metodológicas y se pidió al profesorado implicadoambos documentos. Se recogieron un total de 183 ejemplares de cada documento. Esta información sirvió para proponer medidas requerían y hacer el seguimiento de las mismas. La impresión del precisamente con aquellos alumnos con los que se han puesto en marcha más adaptaciones metodológicas, es con los que peor han funcionado. De alguna manera, la atención adicional
Aprueba sus adaptaciones
Suspende una de las adaptaciones
Suspende todas las adaptaciones
Promociona
Total alumnos
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Los criterios de agrupamiento se consideran adecuados, aunque se podría mejorar la ibución de alumnos bilingües en los diferentes grupos, para equilibrar la composición
Un departamento propone distribuir mejor a los alumnos con necesidades educativas especiales aunque sin señalar en qué sentido.
Adaptaciones curriculares:
En 1º de ESO siete alumnos han tenido adaptaciones curriculares en las asignaturas de Lengua y Matemáticas. En uno de los casos las adaptaciones han sido significativas y en los seis restantes, no significativas o de acceso al
En 2º de ESO cuatro alumnos han tenido adaptaciones curriculares en las asignaturas de Lengua y Matemáticas. En dos de los casos las adaptaciones han sido significativas y en los seis restantes, no significativas o de acceso al
El profesorado valora positivamente el acierto con que se ha determinado la elaboración de adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que las precisaban. También se valora positivamente el proceso de elaboración. En general, se considera que las adaptaciones han permitido a algunos alumnos progresar en sus aprendizajes.
Mención aparte merecen las adaptaciones curriculares no significativas llevadas a cabo con el alumnado ACNEE de la categoría Trastorno por Déficit de Atención e
Se ha realizado seguimiento a un total de 19 alumnos y alumnas con diagnóstico de TDAH o con sospecha del mismo. A tal fin se elaboró un sencillo instrumento de valoración de la evolución del alumnado TDAH y otro de seguimiento de las adaptaciones metodológicas y se pidió al profesorado implicado que cumplimentaran ambos documentos. Se recogieron un total de 183 ejemplares de cada documento. Esta información sirvió para proponer medidas individualizadas para aquellos alumnos que las requerían y hacer el seguimiento de las mismas. La impresión del precisamente con aquellos alumnos con los que se han puesto en marcha más adaptaciones metodológicas, es con los que peor han funcionado. De alguna manera, la atención adicional
Significativas No significativas
1º ESO 2º ESO 1º ESO
- 1 2
Suspende una de las adaptaciones - - 3
Suspende todas las adaptaciones 1 1 1
- 1 2
1 2 6
Atención a la Diversidad
4 �
[Curso 2016/2017]
Los criterios de agrupamiento se consideran adecuados, aunque se podría mejorar la en los diferentes grupos, para equilibrar la composición
distribuir mejor a los alumnos con necesidades
En 1º de ESO siete alumnos han tenido adaptaciones curriculares en las casos las adaptaciones
no significativas o de acceso al
alumnos han tenido adaptaciones curriculares en las En dos de los casos las adaptaciones
han sido significativas y en los seis restantes, no significativas o de acceso al
e el acierto con que se ha determinado la elaboración de adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que las precisaban. También se valora positivamente el proceso de elaboración. En general, se considera que las
umnos progresar en sus aprendizajes.
Mención aparte merecen las adaptaciones curriculares no significativas llevadas a cabo con el alumnado ACNEE de la categoría Trastorno por Déficit de Atención e
19 alumnos y alumnas con diagnóstico de TDAH o con sospecha del mismo. A tal fin se elaboró un sencillo instrumento de valoración de la evolución del alumnado TDAH y otro de seguimiento de las
que cumplimentaran ambos documentos. Se recogieron un total de 183 ejemplares de cada documento. Esta
individualizadas para aquellos alumnos que las requerían y hacer el seguimiento de las mismas. La impresión del profesorado es que, precisamente con aquellos alumnos con los que se han puesto en marcha más adaptaciones metodológicas, es con los que peor han funcionado. De alguna manera, la atención adicional
o significativas
1º ESO 2º ESO
2 2
3 -
1 -
2 -
6 2
Memoria del Plan de
que se les ha prestado, ha tenido efectos negativos. Esto actuaciones de cara a cursos posteriores.
• Plan de prevención y control del absentismo escolar
Alumnos que han sido absentistacurso Alumnos que continúan siendo absentistasactualmente Alumnos que han recibido citación de la PTSC del centro Alumnos que han recibido carta de avisoDirección Provincial Alumnos que han recibido citaciónProvincial Alumnos cuyo caso ha sido notificado a la Fiscalíade menores
El profesorado valora positivamente el control y seguimiento de las faltas de los alumnos, aunque se plantea como propuesta de mejora la necesidad de controlar las faltas más exhaustivamente y al día.
Se valora como adecuado el contacto que se ha control del absentismo así como aviso, citaciones de la Dirección Provincial e intervención de Fiscalía).
Al tratarse de un plan con entidad propia, se ha elaboradpara el mismo, según el formato propuesto en el propio plan. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.
Alumnos con TDAH
Valoraciones realizadas
Seguimientos realizados
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
que se les ha prestado, ha tenido efectos negativos. Esto obliga a revisar el tipo de actuaciones de cara a cursos posteriores.
Plan de prevención y control del absentismo escolar
Varones Mujeressido absentistas a lo largo del 3 3
continúan siendo absentistas - 1 han recibido citación de la PTSC 3 3 han recibido carta de aviso de la 2 4 han recibido citación de la Dirección 2 1
notificado a la Fiscalía - 1
El profesorado valora positivamente el control y seguimiento de las faltas de los alumnos, aunque se plantea como propuesta de mejora la necesidad de controlar las faltas más exhaustivamente y al día.
Se valora como adecuado el contacto que se ha mantenido con las familias para el así como la utilidad de las medidas derivadas del plan (cartas de
aviso, citaciones de la Dirección Provincial e intervención de Fiscalía).
Al tratarse de un plan con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio plan. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.
1º ESO 2º ESO 3º ESO
7 9
65 88 10
65 88 1
Atención a la Diversidad
5 �
[Curso 2016/2017]
obliga a revisar el tipo de
Mujeres Total
6
1
6
6
3
1
El profesorado valora positivamente el control y seguimiento de las faltas de los alumnos, aunque se plantea como propuesta de mejora la necesidad de controlar las faltas
mantenido con las familias para el la utilidad de las medidas derivadas del plan (cartas de
o memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio plan. Se reproduce a continuación
º ESO 4º ESO
1 2
10 20
10 20
Memoria del Plan de
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR
1. Número de alumnado total del c
2. Número total de alumnos del centro que continúan siendo absentistas actualmente: Indicar el perfil de estos alumnos que no han corregido su absentismo (extranjero, minoría étnica,
otros): 1 perteneciente a minoría étnica (etnia gitana)
3. Indicar posibles causas por las que este absentismo no ha sido solucionado: (acompaña a sus padres al mercadilolo o se queda al cuidado de la hermana menor)
4. Número de alumnos que no asisten acuyo expediente se custodia en el mismo:
5. Alumnos merecedores de una carta de felicitación (carta que envía el Director provincial a la
familia para reforzar el cambio positivo
Ninguno
A) VALORACIÓN DEL PROGRAMA.
1. Valoración de los objetivos:
Están bien planteados, pero la problemática principal es cuando la familia no se implica en que su hijo
acuda a clase o el alumno
intervenir otros organismos. Cuando la familia se implica, se suele corregir el absentismo escolar.
2. Intervenciones realizadas:
Se ha seguido el protocolo de absentismo escolar, mandan
Dirección Provincial, citando a los padres a reuniones por escrito y con acuse de recibo, hablando con los
alumnos, coordinación con los tutores y Jefatura de Estudios, coordinación con CEAS
Social), Policía y Fiscalía de Menores (cuando ha sido necesario). Se ha asistido también a las
comisiones de absentismo en el CFIE.
3. Resultados conseguidos:
En dos casos en que la familia ha colaborado y se ha implicado, se ha solucionado el absentismo escola
Se han prevenido algunas situaciones de absentismo y de abandono temprano del sistema escolar
hablando con algunos padres y alumnos.
Una alumna dejó de ser absentista al cumplir los 16 años y otra alumna redujo significativamente las
faltas de asistencia con la intervención de Fiscalía de Menores.
4. Puntos fuertes y débiles del programa:
Puntos fuertes son la coordinación y actuación conjunta entre los diversos organismos cuando es
necesario, Educación, CEAS; Policía, Fiscalía,…
Punto débil es la falta de implicación de algunas familias que delegan toda la responsabilidad de acudir a
clase al alumno, por el hecho de estar en el Instituto ya creen que son muy mayores y si no quieren ir,
pues es problema de los hijos y no de los padres, según estas familia
de la situación, aunque el alumno esté en edad escolar.
B) PROPUESTAS DE MEJORA (próximo curso).
Seguir en la misma línea, trabajando de manera muy cercana con los alumnos y con sus familias y con
una buena coordinación entre todos los organismos implicados.
de abandono o fracaso escolar hacia otras vías alternativas en las que pueda seguir su formación más
específica como la F,P Básica.
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR
Número de alumnado total del centro que ha sido absentista a lo largo del curso:
Número total de alumnos del centro que continúan siendo absentistas actualmente: Indicar el perfil de estos alumnos que no han corregido su absentismo (extranjero, minoría étnica,
teneciente a minoría étnica (etnia gitana)
Indicar posibles causas por las que este absentismo no ha sido solucionado: (acompaña a sus padres al mercadilolo o se queda al cuidado de la hermana menor)
Número de alumnos que no asisten al centro (al centro le consta que no están en la localidad) y cuyo expediente se custodia en el mismo: Ninguno
Alumnos merecedores de una carta de felicitación (carta que envía el Director provincial a la
familia para reforzar el cambio positivo observado a partir de una previa situación de absentismo):
VALORACIÓN DEL PROGRAMA.
Valoración de los objetivos:
Están bien planteados, pero la problemática principal es cuando la familia no se implica en que su hijo
acuda a clase o el alumno es muy problemático y la familia está desbordada, por lo que tienen que
intervenir otros organismos. Cuando la familia se implica, se suele corregir el absentismo escolar.
Intervenciones realizadas:
Se ha seguido el protocolo de absentismo escolar, mandando mensualmente las faltas de alumnos a la
Dirección Provincial, citando a los padres a reuniones por escrito y con acuse de recibo, hablando con los
alumnos, coordinación con los tutores y Jefatura de Estudios, coordinación con CEAS
, Policía y Fiscalía de Menores (cuando ha sido necesario). Se ha asistido también a las
comisiones de absentismo en el CFIE.
En dos casos en que la familia ha colaborado y se ha implicado, se ha solucionado el absentismo escola
Se han prevenido algunas situaciones de absentismo y de abandono temprano del sistema escolar
hablando con algunos padres y alumnos.
Una alumna dejó de ser absentista al cumplir los 16 años y otra alumna redujo significativamente las
a con la intervención de Fiscalía de Menores.
Puntos fuertes y débiles del programa:
Puntos fuertes son la coordinación y actuación conjunta entre los diversos organismos cuando es
necesario, Educación, CEAS; Policía, Fiscalía,…
de implicación de algunas familias que delegan toda la responsabilidad de acudir a
clase al alumno, por el hecho de estar en el Instituto ya creen que son muy mayores y si no quieren ir,
pues es problema de los hijos y no de los padres, según estas familias, y por lo tanto no se hacen cargo
de la situación, aunque el alumno esté en edad escolar.
PROPUESTAS DE MEJORA (próximo curso).
guir en la misma línea, trabajando de manera muy cercana con los alumnos y con sus familias y con
entre todos los organismos implicados. Motivar mucho al alumnado en riesgo
de abandono o fracaso escolar hacia otras vías alternativas en las que pueda seguir su formación más
específica como la F,P Básica.
Atención a la Diversidad
6 �
[Curso 2016/2017]
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR
entro que ha sido absentista a lo largo del curso: 5
Número total de alumnos del centro que continúan siendo absentistas actualmente: 1 Indicar el perfil de estos alumnos que no han corregido su absentismo (extranjero, minoría étnica,
Indicar posibles causas por las que este absentismo no ha sido solucionado: razones culturales (acompaña a sus padres al mercadilolo o se queda al cuidado de la hermana menor)
l centro (al centro le consta que no están en la localidad) y
Alumnos merecedores de una carta de felicitación (carta que envía el Director provincial a la
observado a partir de una previa situación de absentismo):
Están bien planteados, pero la problemática principal es cuando la familia no se implica en que su hijo
es muy problemático y la familia está desbordada, por lo que tienen que
intervenir otros organismos. Cuando la familia se implica, se suele corregir el absentismo escolar.
do mensualmente las faltas de alumnos a la
Dirección Provincial, citando a los padres a reuniones por escrito y con acuse de recibo, hablando con los
alumnos, coordinación con los tutores y Jefatura de Estudios, coordinación con CEAS ( Trabajadora
, Policía y Fiscalía de Menores (cuando ha sido necesario). Se ha asistido también a las
En dos casos en que la familia ha colaborado y se ha implicado, se ha solucionado el absentismo escolar.
Se han prevenido algunas situaciones de absentismo y de abandono temprano del sistema escolar
Una alumna dejó de ser absentista al cumplir los 16 años y otra alumna redujo significativamente las
Puntos fuertes son la coordinación y actuación conjunta entre los diversos organismos cuando es
de implicación de algunas familias que delegan toda la responsabilidad de acudir a
clase al alumno, por el hecho de estar en el Instituto ya creen que son muy mayores y si no quieren ir,
s, y por lo tanto no se hacen cargo
guir en la misma línea, trabajando de manera muy cercana con los alumnos y con sus familias y con
Motivar mucho al alumnado en riesgo
de abandono o fracaso escolar hacia otras vías alternativas en las que pueda seguir su formación más
Memoria del Plan de
• Elección de materias y opciones
Sesiones colectivas de orientación
Sesiones colectivas de orientación
Sesiones individuales de orientación
Sesiones individuales de orientación
El profesorado valora muy positivamente las actuaciones desarrolladas para ayudar a los alumnos a elegir materias y opciones, así como aquellas encaminadas a ayudar a las familias a facilitar la elección de sus hijos. En general, se valoran como acertadas elecciones de materias y opciones que los alumnos han hecho; no obstante, se señala la conveniencia de que los alumnos carácter no vinculante del mismo resta poder de influencia del equipo docendecisiones tomadas por los alumnos. Se plantea, además, la posibilidad de que los departamentos puedan informar a los alumnos de sus optativas.
• Medidas de refuerzo educativo (MARE)
Número total de alumnos que han participado en
Alumnos atendidos en el primer trimestre
Alumnos atendidos en el segundo trimestre
Alumnos atendidos en el tercer trimestre
% de aprobados en instrumentales de los que han
% de aprobados en instrumentales de los que han participado en
% de promoción de los que han participado en
% de promoción de los que han participado
El profesorado valora muy positivamente tanto la selección de alumnos para la medida MARE como la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida. También se valora positivamente la utilidad que la medida beneficiarios aunque los datos de aprobados y promocionados que nos hubiera gustado.
Al tratarse de un plan con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio plan. Se rla información más relevante de dicha memoria.
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Elección de materias y opciones
1º ESO 2º ESO 3º ESO
de orientación con alumnos - 4 4
de orientación con padres - 1 1
de orientación con alumnos 13 19 76
de orientación con padres 13 19 16
El profesorado valora muy positivamente las actuaciones desarrolladas para ayudar a los alumnos a elegir materias y opciones, así como aquellas encaminadas a ayudar a las familias a facilitar la elección de sus hijos. En general, se valoran como acertadas elecciones de materias y opciones que los alumnos han hecho; no obstante, se señala la conveniencia de que los alumnos de ESO sigan las indicaciones del consejo orientador. El carácter no vinculante del mismo resta poder de influencia del equipo docendecisiones tomadas por los alumnos. Se plantea, además, la posibilidad de que los departamentos puedan informar a los alumnos de sus optativas.
Medidas de refuerzo educativo (MARE)
Número total de alumnos que han participado en MARE
Alumnos atendidos en el primer trimestre
Alumnos atendidos en el segundo trimestre
Alumnos atendidos en el tercer trimestre
% de aprobados en instrumentales de los que han participado en MARE(junio)
% de aprobados en instrumentales de los que han participado en MARE(septiembre)
de los que han participado en MARE (junio)
de los que han participado MARE (septiembre)
El profesorado valora muy positivamente tanto la selección de alumnos para la medida MARE como la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida. También se valora positivamente la utilidad que la medida ha tenido para los alumnos
los datos de aprobados y promocionados no sean todo lo satisfactorios
Al tratarse de un plan con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio plan. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.
Atención a la Diversidad
7 �
[Curso 2016/2017]
4º ESO Bach.
2 2
1 -
43 17
6 4
El profesorado valora muy positivamente las actuaciones desarrolladas para ayudar a los alumnos a elegir materias y opciones, así como aquellas encaminadas a ayudar a las familias a facilitar la elección de sus hijos. En general, se valoran como acertadas las elecciones de materias y opciones que los alumnos han hecho; no obstante, se señala la
sigan las indicaciones del consejo orientador. El carácter no vinculante del mismo resta poder de influencia del equipo docente sobre las decisiones tomadas por los alumnos. Se plantea, además, la posibilidad de que los
1º ESO 2º ESO
7 6
6 5
5 6
5 5
43% 75%
29% 33%
El profesorado valora muy positivamente tanto la selección de alumnos para la medida MARE como la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida.
a tenido para los alumnos no sean todo lo satisfactorios
Al tratarse de un plan con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente eproduce a continuación
Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la DiversidadAtención a la Diversidad
8 �
[Curso 2016/2017]
Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la DiversidadAtención a la Diversidad
9 �
[Curso 2016/2017]
Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la DiversidadAtención a la Diversidad
10 �
[Curso 2016/2017]
Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la DiversidadAtención a la Diversidad
11 �
[Curso 2016/2017]
Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la DiversidadAtención a la Diversidad
12 �
[Curso 2016/2017]
Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Atención a la Diversidad
13 �
[Curso 2016/2017]
Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Atención a la Diversidad
14 �
[Curso 2016/2017]
Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Atención a la Diversidad
15 �
[Curso 2016/2017]
Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la DiversidadAtención a la Diversidad
16 �
[Curso 2016/2017]
Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Atención a la Diversidad
17 �
[Curso 2016/2017]
Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Atención a la Diversidad
18 �
[Curso 2016/2017]
Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Atención a la Diversidad
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[Curso 2016/2017]
Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Atención a la Diversidad
20 �
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Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Atención a la Diversidad
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Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Atención a la Diversidad
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[Curso 2016/2017]
Memoria del Plan de
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Atención a la Diversidad
23 �
[Curso 2016/2017]
Memoria del Plan de
• Apoyo educativo
El profesorado valora muy positivamente tanto la selección de alumnos para apoyo educativo como la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida. También se valora positivamente la utilidad que la medida beneficiarios.
La mayor dificultad a la que se ha enfrentado esta medida es de los alumnos, que ha culminado con el abandono de dos de ellos una vez cumplidos los 16 años.
Al tratarse de un programa con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio programa. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.
MEMORIA DE ACTIVIDADES DE PEDAGOGÍA TERPÉUTICA
1-. INTRODUCCIÓN
La presente memoria se refiere al trabajo realizado como especialista de pedagogía terapéutica en
Claudio Rodríguez.
2-. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El número de alumnos con necesidades educativas especiales atendidos en el aula de PT durante el presente
curso escolar, ha sido de once en total; teniendo en cuenta que ha habido tres a
a lo largo del curso.
Los alumnos atendidos en el aula de PT son los siguientes.
Un alumno con necesidad psíquica motora con dificultades de aprendizaje en lectoescritura, tres alumnos con
discapacidad intelectual límite, una
aprendizaje y dos alumnas con TDH.
Total alumnos
Aprueba
Promociona (junio)
Promociona (septiembre)
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
El profesorado valora muy positivamente tanto la selección de alumnos para como la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida.
También se valora positivamente la utilidad que la medida ha tenido para los alumnos
La mayor dificultad a la que se ha enfrentado esta medida es el absentismo de alde los alumnos, que ha culminado con el abandono de dos de ellos una vez cumplidos los 16
Al tratarse de un programa con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio programa. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.
MEMORIA DE ACTIVIDADES DE PEDAGOGÍA TERPÉUTICA CURSO 2016/2017
La presente memoria se refiere al trabajo realizado como especialista de pedagogía terapéutica en
. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El número de alumnos con necesidades educativas especiales atendidos en el aula de PT durante el presente
curso escolar, ha sido de once en total; teniendo en cuenta que ha habido tres alumnos que se han incorporado
Los alumnos atendidos en el aula de PT son los siguientes.
Un alumno con necesidad psíquica motora con dificultades de aprendizaje en lectoescritura, tres alumnos con
discapacidad intelectual límite, una alumna con discapacidad psíquica leve, cuatro alumnos con dificultades de
aprendizaje y dos alumnas con TDH.
1º ESO
Lengua Matemáticas Lengua
5 5 5
3 1 3
1
Atención a la Diversidad
24 �
[Curso 2016/2017]
El profesorado valora muy positivamente tanto la selección de alumnos para recibir como la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida.
a tenido para los alumnos
el absentismo de algunos de los alumnos, que ha culminado con el abandono de dos de ellos una vez cumplidos los 16
Al tratarse de un programa con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio programa. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.
La presente memoria se refiere al trabajo realizado como especialista de pedagogía terapéutica en el IES Poeta
El número de alumnos con necesidades educativas especiales atendidos en el aula de PT durante el presente
lumnos que se han incorporado
Un alumno con necesidad psíquica motora con dificultades de aprendizaje en lectoescritura, tres alumnos con
alumna con discapacidad psíquica leve, cuatro alumnos con dificultades de
2º ESO
Lengua Matemáticas
5
1
2
Memoria del Plan de
3-. PLAN DE ACTUACIÓN
El plan de actuación llevada a cabo con los distintos sectores de la comunidad educativa (alumnos, familia,
departamentos) ha tenido en cuenta los objetivos y contenidos establecidos en el Plan de trabajo del Aula de
apoyo, a las Necesidades Educativas Especiales contemplado en la Programación General de Aula. De las
intervenciones desarrolladas en los distintos ámbitos desta
3. 1 La intervención con los alumnos
Se ha centrado en el trabajo de las áreas instrumentales ( lengua y matemáticas), el desarrollo de las habilidades
mentales básicas y habilidades sociales. Se ha trabajado el desarrollo
incidir en los aprendizajes que se consideran imprescindibles para todas las personas. El nivel que se ha trabajado
en las dos materias se ha basado en las características de los alumnos, sus necesidades y el desf
respecto a su grupo de referencia.
Los contenidos trabajados se han adecuado a cada niño partiendo de una evaluación inicial realizada a principio
de curso, se han hecho dos adaptaciones curriculares significativas y las restantes no signifi
alumno con el fin de concretar, de forma más exacta posible, sus niveles de competencia curricular y así
ofrecerles la respuesta educativa más adecuada para atender sus necesidades.
La metodología empleada se ha basado en los principios m
− Partir de los aprendizajes previos del alumno.
− Funcionalidad y significatividad de los aprendizajes.
− Refuerzo positivo.
− Aprendizaje cooperativo, fomentando la intervención y la socialización entre iguales.
− Atención individualizada, respetando el ritmo de aprendizaje del alumno.
− Fomento de la actividad del alumno haciéndole participe en todo momento del proceso de
enseñanza aprendizaje.
El horario de las materias impartido tanto con los niños de 1º de la ESO
cuatro sesiones semanales de lengua y cuatro sesiones de matemáticas, dentro del aula de PT.
El material utilizado se ha seleccionado en función de la diversidad de los alumnos y de los diferentes ritmos de
aprendizaje siendo en la medida de lo posible diversos para ajustarlos a las necesidades y a
de cada alumno.
3. 2 La intervención con las familias
Para la coordinación con las familias se han convocado entrevistas iniciales, de
curso y en ocasiones contactos telefónicos para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos, con el
objetivo de recabar información e informarles de las medidas educativas adoptadas (desarrollo de los ACIS
materias curriculares, proceso de enseñanza aprendizaje, trabajo en el centro, en casa, progresos, intereses,
motivaciones, dar pautas de actuación, resolver dudas, dar consejos para favorecer y estimular el aprendizaje).
3. 3 La Coordinación con el Departamento de Orientación
Se ha mantenido a lo largo del curso contando para ello con una hora semanal (viernes a tercera hora) para
evaluar la situación de los alumnos, su nivel de adaptación al aula, valorar sus progresos a lo largo del curso.
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
El plan de actuación llevada a cabo con los distintos sectores de la comunidad educativa (alumnos, familia,
ha tenido en cuenta los objetivos y contenidos establecidos en el Plan de trabajo del Aula de
apoyo, a las Necesidades Educativas Especiales contemplado en la Programación General de Aula. De las
intervenciones desarrolladas en los distintos ámbitos destacan los siguientes aspectos:
intervención con los alumnos
Se ha centrado en el trabajo de las áreas instrumentales ( lengua y matemáticas), el desarrollo de las habilidades
mentales básicas y habilidades sociales. Se ha trabajado el desarrollo de las competencias básicas con el fin de
incidir en los aprendizajes que se consideran imprescindibles para todas las personas. El nivel que se ha trabajado
en las dos materias se ha basado en las características de los alumnos, sus necesidades y el desf
respecto a su grupo de referencia.
Los contenidos trabajados se han adecuado a cada niño partiendo de una evaluación inicial realizada a principio
de curso, se han hecho dos adaptaciones curriculares significativas y las restantes no signifi
alumno con el fin de concretar, de forma más exacta posible, sus niveles de competencia curricular y así
ofrecerles la respuesta educativa más adecuada para atender sus necesidades.
La metodología empleada se ha basado en los principios metodológicos siguientes:
Partir de los aprendizajes previos del alumno.
Funcionalidad y significatividad de los aprendizajes.
Aprendizaje cooperativo, fomentando la intervención y la socialización entre iguales.
individualizada, respetando el ritmo de aprendizaje del alumno.
Fomento de la actividad del alumno haciéndole participe en todo momento del proceso de
enseñanza aprendizaje.
El horario de las materias impartido tanto con los niños de 1º de la ESO como con los de 2º de la ESO ha sido de
cuatro sesiones semanales de lengua y cuatro sesiones de matemáticas, dentro del aula de PT.
El material utilizado se ha seleccionado en función de la diversidad de los alumnos y de los diferentes ritmos de
rendizaje siendo en la medida de lo posible diversos para ajustarlos a las necesidades y a
intervención con las familias
Para la coordinación con las familias se han convocado entrevistas iniciales, de seguimiento y finales a lo largo del
curso y en ocasiones contactos telefónicos para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos, con el
objetivo de recabar información e informarles de las medidas educativas adoptadas (desarrollo de los ACIS
materias curriculares, proceso de enseñanza aprendizaje, trabajo en el centro, en casa, progresos, intereses,
motivaciones, dar pautas de actuación, resolver dudas, dar consejos para favorecer y estimular el aprendizaje).
epartamento de Orientación
Se ha mantenido a lo largo del curso contando para ello con una hora semanal (viernes a tercera hora) para
evaluar la situación de los alumnos, su nivel de adaptación al aula, valorar sus progresos a lo largo del curso.
Atención a la Diversidad
25 �
[Curso 2016/2017]
El plan de actuación llevada a cabo con los distintos sectores de la comunidad educativa (alumnos, familia,
ha tenido en cuenta los objetivos y contenidos establecidos en el Plan de trabajo del Aula de
apoyo, a las Necesidades Educativas Especiales contemplado en la Programación General de Aula. De las
Se ha centrado en el trabajo de las áreas instrumentales ( lengua y matemáticas), el desarrollo de las habilidades
de las competencias básicas con el fin de
incidir en los aprendizajes que se consideran imprescindibles para todas las personas. El nivel que se ha trabajado
en las dos materias se ha basado en las características de los alumnos, sus necesidades y el desfase curricular
Los contenidos trabajados se han adecuado a cada niño partiendo de una evaluación inicial realizada a principio
de curso, se han hecho dos adaptaciones curriculares significativas y las restantes no significativas para cada
alumno con el fin de concretar, de forma más exacta posible, sus niveles de competencia curricular y así
Aprendizaje cooperativo, fomentando la intervención y la socialización entre iguales.
Fomento de la actividad del alumno haciéndole participe en todo momento del proceso de
como con los de 2º de la ESO ha sido de
cuatro sesiones semanales de lengua y cuatro sesiones de matemáticas, dentro del aula de PT.
El material utilizado se ha seleccionado en función de la diversidad de los alumnos y de los diferentes ritmos de
rendizaje siendo en la medida de lo posible diversos para ajustarlos a las necesidades y a la realidad educativa
seguimiento y finales a lo largo del
curso y en ocasiones contactos telefónicos para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos, con el
objetivo de recabar información e informarles de las medidas educativas adoptadas (desarrollo de los ACIS,
materias curriculares, proceso de enseñanza aprendizaje, trabajo en el centro, en casa, progresos, intereses,
motivaciones, dar pautas de actuación, resolver dudas, dar consejos para favorecer y estimular el aprendizaje).
Se ha mantenido a lo largo del curso contando para ello con una hora semanal (viernes a tercera hora) para
evaluar la situación de los alumnos, su nivel de adaptación al aula, valorar sus progresos a lo largo del curso.
Memoria del Plan de
4-. EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
La evaluación ha sido continua y formativa, de acuerdo a los criterios pedagógicos, teniendo en cuenta el
esfuerzo e interés que ha mostrado en todo momento el alumno. Los criterios de evaluación han sido los
propuestos en las correspondientes adaptaciones. Se ha entregado en cada evaluación un informe adjunto a su
boletín de notas detallando los aspectos trabajados, los objetivos conseguidos y no conseguidos por cada alumno
en las áreas objeto de apoyo.
4.1 Resultados
Los 11 alumnos que asisten al aula de PT han obtenido los siguientes resultados.
CURSO
1ºESO
2º ESO
La no consecución de los objetivos trabajados en las dos materias por parte de los alumnos se debe, en parte, a:a) Falta de constancia e interés por el aprendizaje, así como la ausencia de hábitos de trabajo.b) Asistencia irregular, lo que conlleva la falta de continuidad en el
5-. PROPUESTAS DE MEJORA
Propongo hacer un estudio exhaustivo de los alumnos que puedan necesitar adaptaciones a principio de curso;
para que los pueda atender antes.
• Atención educativa domiciliaria
En el presente curso no se ha solicitado a la Dirección Provincial esta medida, dado que no ha habido ningún alumno que cumpliera las condiciones para beneficiarse de la misma.
• Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR)
Aprueban todo
Aprueban el Ámbito científico
Aprueban el Ámbito lingüístico y social
Aprueban el Ámbito de Inglés
Mejoran sus resultados respecto del curso anterior
Promocionan al curso siguiente
Promocionan al curso siguiente (septiembre)
Total alumnos
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
La evaluación ha sido continua y formativa, de acuerdo a los criterios pedagógicos, teniendo en cuenta el
esfuerzo e interés que ha mostrado en todo momento el alumno. Los criterios de evaluación han sido los
espondientes adaptaciones. Se ha entregado en cada evaluación un informe adjunto a su
boletín de notas detallando los aspectos trabajados, los objetivos conseguidos y no conseguidos por cada alumno
umnos que asisten al aula de PT han obtenido los siguientes resultados.
LENGUA MATEMÁTICAS
57% Aprobados 43% Suspensos
28% Aprobados75 % Suspensos
75 Aprobados 25% Suspensos
75% Aprobados25 % Suspensos
objetivos trabajados en las dos materias por parte de los alumnos se debe, en parte, a:Falta de constancia e interés por el aprendizaje, así como la ausencia de hábitos de trabajo.Asistencia irregular, lo que conlleva la falta de continuidad en el programa y un progreso más lento.
Propongo hacer un estudio exhaustivo de los alumnos que puedan necesitar adaptaciones a principio de curso;
para que los pueda atender antes.
Atención educativa domiciliaria
curso no se ha solicitado a la Dirección Provincial esta medida, dado que no ha habido ningún alumno que cumpliera las condiciones para beneficiarse de la
Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR)
1º PMAR
Nº alumnos %
3 38%
Aprueban el Ámbito científico-matemático 5 63%
Aprueban el Ámbito lingüístico y social 7 88%
Aprueban el Ámbito de Inglés 4 50%
Mejoran sus resultados respecto del curso anterior 7 88%
Promocionan al curso siguiente (junio) 5 63%
Promocionan al curso siguiente (septiembre) -
8
Atención a la Diversidad
26 �
[Curso 2016/2017]
La evaluación ha sido continua y formativa, de acuerdo a los criterios pedagógicos, teniendo en cuenta el
esfuerzo e interés que ha mostrado en todo momento el alumno. Los criterios de evaluación han sido los
espondientes adaptaciones. Se ha entregado en cada evaluación un informe adjunto a su
boletín de notas detallando los aspectos trabajados, los objetivos conseguidos y no conseguidos por cada alumno
MATEMÁTICAS
28% Aprobados 75 % Suspensos
75% Aprobados 25 % Suspensos
objetivos trabajados en las dos materias por parte de los alumnos se debe, en parte, a: Falta de constancia e interés por el aprendizaje, así como la ausencia de hábitos de trabajo.
programa y un progreso más lento.
Propongo hacer un estudio exhaustivo de los alumnos que puedan necesitar adaptaciones a principio de curso;
curso no se ha solicitado a la Dirección Provincial esta medida, dado que no ha habido ningún alumno que cumpliera las condiciones para beneficiarse de la
2º PMAR
Nº alumnos %
8 73%
7 64%
9 82%
7 64%
9 82%
7 64%
-
11
Memoria del Plan de
El profesorado valora positivamente la selección de alumnos para y muy positivamente la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida. También se valora muy positivamente la utilidad que la medida beneficiarios y los datos de aprobados y promocionados corroboran esa opinión.
La mayor dificultad a la que se normativa y de currículo para el desarrollo del programaámbito a ir improvisando una programación en función de las necesidades de los alumnos
Al tratarse de un programa con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio programa. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.
MEMORIA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL
1.ANÁLISIS DE LA MARCHA DEL CURSO
� SITUACIÓN INICIAL DEL GRUPO Para tener un mejor conocimiento de esta situación inicial,
- se analizaron en el departamento de orientación losanterior, y que acompañaron su propuesta de incorporación al Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.
- se realizaron exámenes de conocimientos previos en las diferentes áreas que abarcan lEl resultado de esta evaluación inicial reflejó un nivel previo bajo o muy bajo
Matemáticas y Lengua- y que varios de los alumnos
desmotivación y falta de hábitos de trabajo personal.
tanto, muy desigual. Encontramos
gracias al trabajo y esfuerzo (no todos); en cam
aprendizaje vienen por falta de hábitos de trabajo personal
aprendizajes. Muy buenos memorizando,
� DURANTE EL CURSO Resaltamos los siguientes aspectos:
• El grupo de PMAR ha estado formado por familiares a mitad de curso.
• Las actitudes hacia el esfuerzo académico (con la finalidad de mejorar su rendinecesitado un refuerzo conti
• Su nivel de atención en el aula ha sido normal, pero debido a su falta de trabajo personal, los resultados no han sido tan positivos
• En alguno de los alumnos, la asistencia y familias, sin que haya modificado este aspecto.
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
El profesorado valora positivamente la selección de alumnos para la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida.
positivamente la utilidad que la medida ha tenido para los alumnos beneficiarios y los datos de aprobados y promocionados corroboran esa opinión.
ad a la que se ha enfrentado esta medida es la falta de normativa y de currículo para el desarrollo del programa que ha obligado a los profesores de ámbito a ir improvisando una programación en función de las necesidades de los alumnos
se de un programa con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio programa. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.
MEMORIA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO
2016-2017
Primer curso
ANÁLISIS DE LA MARCHA DEL CURSO
SITUACIÓN INICIAL DEL GRUPO Para tener un mejor conocimiento de esta situación inicial,
se analizaron en el departamento de orientación los informes realizados a cada alumno al finalizar el curso anterior, y que acompañaron su propuesta de incorporación al Programa de Mejora del Aprendizaje y el
se realizaron exámenes de conocimientos previos en las diferentes áreas que abarcan lEl resultado de esta evaluación inicial reflejó un nivel previo bajo o muy bajo
y que varios de los alumnos-as habían presentado durante el curso
falta de hábitos de trabajo personal. El punto de partida de los alumnos de este curso
muy desigual. Encontramos varios alumnos con dificultades para aprender, que suplen sus deficiencias
gracias al trabajo y esfuerzo (no todos); en cambio, había otros alumnos con mayor capacidad cuyos problemas de
falta de hábitos de trabajo personal. También había alumnos muy descompensados en
aprendizajes. Muy buenos memorizando, pero con dificultades para el razonamiento.
Resaltamos los siguientes aspectos:
El grupo de PMAR ha estado formado por nueve alumnos-as aunque una de ellas se trasladó por motivos
Las actitudes hacia el esfuerzo académico (con la finalidad de mejorar su rendimiento académico) han necesitado un refuerzo continuo por parte del profesorado.
Su nivel de atención en el aula ha sido normal, pero debido a su falta de trabajo personal, los resultados no
alumnos, la asistencia y puntualidad ha requerido de numerosos avisos personales y a su familias, sin que haya modificado este aspecto.
Atención a la Diversidad
27 �
[Curso 2016/2017]
El profesorado valora positivamente la selección de alumnos para el programa PMAR la coordinación y el seguimiento de las actividades de dicha medida.
a tenido para los alumnos beneficiarios y los datos de aprobados y promocionados corroboran esa opinión.
esta medida es la falta de regulación que ha obligado a los profesores de
ámbito a ir improvisando una programación en función de las necesidades de los alumnos
se de un programa con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio programa. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.
APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO
informes realizados a cada alumno al finalizar el curso anterior, y que acompañaron su propuesta de incorporación al Programa de Mejora del Aprendizaje y el
se realizaron exámenes de conocimientos previos en las diferentes áreas que abarcan los ámbitos. El resultado de esta evaluación inicial reflejó un nivel previo bajo o muy bajo –sobre todo en
as habían presentado durante el curso 15-16 una gran
El punto de partida de los alumnos de este curso fue, por lo
, que suplen sus deficiencias
bio, había otros alumnos con mayor capacidad cuyos problemas de
. También había alumnos muy descompensados en
se trasladó por motivos
miento académico) han
Su nivel de atención en el aula ha sido normal, pero debido a su falta de trabajo personal, los resultados no
puntualidad ha requerido de numerosos avisos personales y a su
Memoria del Plan de
• Las dificultades de comprensión oral y escrita eran comunes a todos. Estas circunstancias han sido determinantes del ritmo lento en el avance de finales a la hora de la consecución de los objetivos planteados
� SITUACIÓN FINAL DEL GRUPO
A lo largo del curso se han establecido unos criterios de trabajo, en el
conseguir:
• Unos hábitos de trabajo que facilite al alumnado una superación de posibles objetivos y la adquisición de las competencias básicas del programa de diversificación.
• Unas herramientas de mejora en sus habilidade
• Una distribución de contenidos y actividades que ayudara en su motivación por aprender.
• Unos procedimientos de participación en el aula que favorecieran el aprendizaje y la autoestima de todos ellos.
• En conjunto, la clase ha funcionado y cuenta tanto el punto de partida de los alumnos, donde incluimos sus capacidades naturales y su rendimiento y avance en cursos anteriores, como el esfuerzo e interés mostrado por los presente.
En función de estos objetivos, l
aceptable:
• Varios alumnos-as con asignaturas pendientes de otros cursos han conseguido superar losmínimos y, en consecuencia, recuperar las asignaturas.
• En algunos alumnos-as se ha notado una mejoría en su motivación personal y en su esfuerzo.
• El ambiente general en las clases ha
• A nivel académico lo han hecho de forma muy irregulahan realizado un rendimiento suficiente; muy poco esfuerzo personalprácticamente nulo. Este alumno de Formación Profesional Básica.
La heterogeneidad del grupo ha dificultado en ocasionesse ha podido atender convenientemente a los alumnos que mostraban habilidades mayores en algunos aspectos. Empezar desde lo más elemental e ir repasando los conocimientos que se suponen sabidos, especialmenteámbitos, ha sido una tónica generalizada durante el curso. Recuperar hábitos de trabajo y de saber estar en un aula, animar y motivar a los alumnos cuyas principales deficiencias no eran sólo y exclusivamente de corte cognitivo, ha sido otro de losemocionales de las circunstancias que rodean y construyen la vida han condicionado el rendimiento de unos chicos que no están en las mejores condiciones de asumir y aceptar el aprepara sus intereses personales y existenciales.
El interés y el esfuerzo de de la mayoría de los muchachos que han pasado por nuestras manos. grupo alcanzara los objetivos previstos para el curso, que no son otros sino reforzar materias, y mejorar la capacidad de “aprender a aprender”, aprender a estudiar, así como cursar y aprender los contenidos proen 2º de la ESO. En este sentido podemos decir que hemos cumplido y que nos sentimos satisfechos por el trabajo realizado..
2.DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS2.1. Unidades didácticas desarrolladas
Se han desarrollado todas las que habían sido propuestas. Cada alumno ha ido elaborando sus cuadernos de trabajo con los contenidos trabajados y sus correspondientes ejercicios de actividades.
En el Ámbito Científico matemático se ha dedicadoMatemáticas y Física y Química, aunque también se han trabajado contenidos de Biología que, aunque no figuraban en el currículo oficial, se ha considerado necesario trabajarlas por la falta de conocimientos básicos de los alumnos.
De manera similar, en el Ámbito Lingüístico y social se han repartido las horas de trabajo entre los contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.
2.2. Modificaciones realizadas en la programación y justificación
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Las dificultades de comprensión oral y escrita eran comunes a todos. Estas circunstancias han sido determinantes del ritmo lento en el avance de los contenidos de los ámbitos, así como de los resultados finales a la hora de la consecución de los objetivos planteados -como posibles- para este curso.
SITUACIÓN FINAL DEL GRUPO
A lo largo del curso se han establecido unos criterios de trabajo, en el aula y en casa, con la finalidad de
Unos hábitos de trabajo que facilite al alumnado una superación de posibles objetivos y la adquisición de las competencias básicas del programa de diversificación.
Unas herramientas de mejora en sus habilidades sociales.
Una distribución de contenidos y actividades que ayudara en su motivación por aprender.
Unos procedimientos de participación en el aula que favorecieran el aprendizaje y la autoestima de todos
En conjunto, la clase ha funcionado y rendido de manera satisfactoria, y tal valoración la hacemos teniendo en cuenta tanto el punto de partida de los alumnos, donde incluimos sus capacidades naturales y su rendimiento y avance en cursos anteriores, como el esfuerzo e interés mostrado por los alumnos a lo largo del curso
En función de estos objetivos, la evolución general del grupo de alumnos de
as con asignaturas pendientes de otros cursos han conseguido superar loss y, en consecuencia, recuperar las asignaturas.
as se ha notado una mejoría en su motivación personal y en su esfuerzo.
El ambiente general en las clases ha sido claramente mejorable.
A nivel académico lo han hecho de forma muy irregular. Dos alumnos destacan por esfuerzo y su interés; tres han realizado un rendimiento suficiente; otro no ha cumplido con las expectativas, realizando un curso muy poco esfuerzo personal aunque con cierta mejoría hacia el final y un alumno ha tenido un
. Este alumno abandonará voluntariamente el programa y ha sido orientado hacia un ciclo de Formación Profesional Básica.
La heterogeneidad del grupo ha dificultado en ocasiones, que se haya trabajado a gusto y con rigor. No se ha podido atender convenientemente a los alumnos que mostraban habilidades mayores en algunos aspectos. Empezar desde lo más elemental e ir repasando los conocimientos que se suponen sabidos, especialmente
, ha sido una tónica generalizada durante el curso. Recuperar hábitos de trabajo y de saber estar en un aula, animar y motivar a los alumnos cuyas principales deficiencias no eran sólo y exclusivamente de corte cognitivo, ha sido otro de los grandes esfuerzos realizados este año. También las situaciones afectivas y emocionales de las circunstancias que rodean y construyen la vida han condicionado el rendimiento de unos chicos que no están en las mejores condiciones de asumir y aceptar el aprendizaje de materias que son distantes para sus intereses personales y existenciales.
El interés y el esfuerzo de algunos de los alumnos ha sido una baza esencial paramayoría de los muchachos que han pasado por nuestras manos. Y tal esfuerzo realizado ha permitido que el
grupo alcanzara los objetivos previstos para el curso, que no son otros sino reforzar materias, y mejorar la capacidad de “aprender a aprender”, aprender a estudiar, así como cursar y aprender los contenidos pro
º de la ESO. En este sentido podemos decir que hemos cumplido y que nos sentimos satisfechos por el trabajo realizado..
DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 2.1. Unidades didácticas desarrolladas
Se han desarrollado todas las que habían sido propuestas. Cada alumno ha ido elaborando sus cuadernos de trabajo con los contenidos trabajados y sus correspondientes ejercicios de actividades.
En el Ámbito Científico matemático se ha dedicado el trabajo fundamentalmente a las áreas de Matemáticas y Física y Química, aunque también se han trabajado contenidos de Biología que, aunque no figuraban en el currículo oficial, se ha considerado necesario trabajarlas por la falta de conocimientos básicos de
De manera similar, en el Ámbito Lingüístico y social se han repartido las horas de trabajo entre los contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.
2.2. Modificaciones realizadas en la programación y justificación
Atención a la Diversidad
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[Curso 2016/2017]
Las dificultades de comprensión oral y escrita eran comunes a todos. Estas circunstancias han sido , así como de los resultados
para este curso.
aula y en casa, con la finalidad de
Unos hábitos de trabajo que facilite al alumnado una superación de posibles objetivos y la adquisición de las
Una distribución de contenidos y actividades que ayudara en su motivación por aprender.
Unos procedimientos de participación en el aula que favorecieran el aprendizaje y la autoestima de todos
rendido de manera satisfactoria, y tal valoración la hacemos teniendo en cuenta tanto el punto de partida de los alumnos, donde incluimos sus capacidades naturales y su rendimiento
alumnos a lo largo del curso
a evolución general del grupo de alumnos de 1º PMAR ha resultado
as con asignaturas pendientes de otros cursos han conseguido superar los conocimientos
as se ha notado una mejoría en su motivación personal y en su esfuerzo.
r. Dos alumnos destacan por esfuerzo y su interés; tres no ha cumplido con las expectativas, realizando un curso con
ha tenido un rendimiento ha sido orientado hacia un ciclo
, que se haya trabajado a gusto y con rigor. No se ha podido atender convenientemente a los alumnos que mostraban habilidades mayores en algunos aspectos. Empezar desde lo más elemental e ir repasando los conocimientos que se suponen sabidos, especialmente en los
, ha sido una tónica generalizada durante el curso. Recuperar hábitos de trabajo y de saber estar en un aula, animar y motivar a los alumnos cuyas principales deficiencias no eran sólo y exclusivamente de corte
grandes esfuerzos realizados este año. También las situaciones afectivas y emocionales de las circunstancias que rodean y construyen la vida han condicionado el rendimiento de unos
ndizaje de materias que son distantes
los alumnos ha sido una baza esencial para mejorar la autoestima Y tal esfuerzo realizado ha permitido que el
grupo alcanzara los objetivos previstos para el curso, que no son otros sino reforzar materias, y mejorar la capacidad de “aprender a aprender”, aprender a estudiar, así como cursar y aprender los contenidos propuestos
º de la ESO. En este sentido podemos decir que hemos cumplido y que nos sentimos moderadamente
Se han desarrollado todas las que habían sido propuestas. Cada alumno ha ido elaborando sus cuadernos de trabajo con los contenidos trabajados y sus correspondientes ejercicios de actividades.
undamentalmente a las áreas de Matemáticas y Física y Química, aunque también se han trabajado contenidos de Biología que, aunque no figuraban en el currículo oficial, se ha considerado necesario trabajarlas por la falta de conocimientos básicos de
De manera similar, en el Ámbito Lingüístico y social se han repartido las horas de trabajo entre los
Memoria del Plan de
Ya se ha mencionado la introducción de algunos contenidos de Biología y Geología en el Ámbito Científico y Matemático.
3.ANÁLISIS-VALORACIÓN del cumplimiento de la programación
3.1 De los resultados académicosDe los nueve alumnos del grupo del programa de PMAR, un
científico matemático cinco han superado los objetivos propuestos a nivel de aula y anteriormente, no han superado los mínimos de la asignatura. En Septiembre deberán presentarse al examen global de la asignatura. En el ámbito lingüístico y social siete alumnos han superado los objetivos y conseguido.
A cada alumno se le han hecho llegar unas orientaciones que le favorezcan el trabajo personal durante el verano, con el fin de superar ese examen.
3.2 De la organización y clima del aulaEl ambiente de trabajo en el aula ha sido positivo aunque mejorable, tanto en atención, como esfuerzo,
interés o respeto a las opiniones. de afianzar conocimientos o resolver dudas.
La atención personalizada y el seguimiento continuo de sus trabajos personales, ha ayudado menos de lo esperado a su progreso personal, debido a esa falta de trabajo personal en casa antes menciona
A pesar de no haberse implicado intensamente en la metodología planteada, han mejorado en su rendimiento personal. 3.3 De la programación didáctica
3.4 De la contribución a la adquisición de las competencias básicas
Competencias
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento ycon el mundo físico
Competencia social y ciudadana
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
4. MEDIDAS DE REFUERZO Y RECURSOS EMPLEADOS.
Los alumnos-as han tenido como base los libros de texto de la Editorial Editex. Se ha reforzado su
aprendizaje con la realización de otras actividades y ejercicios aportados por los profesores en cada una de las
unidades didácticas. La utilización de las TIC ha estado en la medida que podían aportar una mejora en la
metodología.
Valoración global de la Programación didáctica
• Cumplimiento de los objetivos
• Validez de la selección de contenidos
• Adecuación de la secuenciación de contenidos
• Idoneidad de la metodología
• Idoneidad del sistema de evaluación utilizado
Alumnado
• Aceptación
• Aprovechamiento
• Actitud
Profesorado
• Nivel de satisfacción
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
mencionado la introducción de algunos contenidos de Biología y Geología en el Ámbito
VALORACIÓN del cumplimiento de la programación De los resultados académicos
alumnos del grupo del programa de PMAR, una se trasladó a mitad de cursocientífico matemático cinco han superado los objetivos propuestos a nivel de aula y tresanteriormente, no han superado los mínimos de la asignatura. En Septiembre deberán presentarse al examen
lobal de la asignatura. En el ámbito lingüístico y social siete alumnos han superado los objetivos y
A cada alumno se le han hecho llegar unas orientaciones que le favorezcan el trabajo personal durante erar ese examen.
De la organización y clima del aula El ambiente de trabajo en el aula ha sido positivo aunque mejorable, tanto en atención, como esfuerzo,
interés o respeto a las opiniones. Su participación en clase no se complementaba con su trabajo en cde afianzar conocimientos o resolver dudas.
La atención personalizada y el seguimiento continuo de sus trabajos personales, ha ayudado menos de lo esperado a su progreso personal, debido a esa falta de trabajo personal en casa antes menciona
A pesar de no haberse implicado intensamente en la metodología planteada, han mejorado en su
De la programación didáctica
3.4 De la contribución a la adquisición de las competencias básicas
Bajo Normal
Competencia en comunicación lingüística X
Competencia matemática X
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Competencia social y ciudadana
Tratamiento de la información y competencia
Competencia cultural y artística X
Competencia para aprender a aprender X
Autonomía e iniciativa personal X
MEDIDAS DE REFUERZO Y RECURSOS EMPLEADOS.
as han tenido como base los libros de texto de la Editorial Editex. Se ha reforzado su
aprendizaje con la realización de otras actividades y ejercicios aportados por los profesores en cada una de las
La utilización de las TIC ha estado en la medida que podían aportar una mejora en la
Valoración global de la Programación didáctica Bajo
• Cumplimiento de los objetivos
• Validez de la selección de contenidos
• Adecuación de la secuenciación de contenidos
• Idoneidad de la metodología
• Idoneidad del sistema de evaluación utilizado
X
Atención a la Diversidad
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[Curso 2016/2017]
mencionado la introducción de algunos contenidos de Biología y Geología en el Ámbito
trasladó a mitad de curso. En el ámbito tres, como se ha indicado
anteriormente, no han superado los mínimos de la asignatura. En Septiembre deberán presentarse al examen lobal de la asignatura. En el ámbito lingüístico y social siete alumnos han superado los objetivos y uno no lo ha
A cada alumno se le han hecho llegar unas orientaciones que le favorezcan el trabajo personal durante
El ambiente de trabajo en el aula ha sido positivo aunque mejorable, tanto en atención, como esfuerzo, no se complementaba con su trabajo en casa con el fin
La atención personalizada y el seguimiento continuo de sus trabajos personales, ha ayudado menos de lo esperado a su progreso personal, debido a esa falta de trabajo personal en casa antes mencionado.
A pesar de no haberse implicado intensamente en la metodología planteada, han mejorado en su
Normal Alto
X
X
X
X
X
X
X
X
as han tenido como base los libros de texto de la Editorial Editex. Se ha reforzado su
aprendizaje con la realización de otras actividades y ejercicios aportados por los profesores en cada una de las
La utilización de las TIC ha estado en la medida que podían aportar una mejora en la
Normal Alto
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
Memoria del Plan de
5. INFORME SOBRE EL PROGRESO DEL ALUMNADO
Casado Olivares Aitor.
Inicialmente presenta dificultades para relacionarse con los demás alumnos. Con el avance del curso ha mejorado.
En las evaluaciones suspende dos asignaturas y las que aprueba justo.
Estudia en casa lo justo, no tiene constancia y es desorganizado en las
Ha mejorado aprueba todas las asignaturas. Promociona a 2ºPMAR
Fernández García Víctor.
No realiza las actividades de clase, no estudia, interés nulo.
Suspende siete asignaturas en la segunda evaluación.
Mal comportamiento, tiene varias amone
Falta de aseo personal.
Se propone para formación profesional básica para el próximo curso.
Fernández Rodrigo Isaac.
Ha mostrado interés durante todo el curso. En la segunda evaluación le queda música y en la final suspende valores
éticos.
Estudia en su casa y se organiza en el trabajo.
Asistencia a clase buena.
Promociona a 2º de PMAR
García García Nereida
Alumna que ha mejorado en las notas, aprueba todas, organiza bien el trabajo, prepara los exámenes.
Asistencia a clase buena.
Promociona a 2º de PMAR
García González Pelayo
Le queda pendiente valores éticos, el resto las aprueba bien.
Ha trabajado bien durante el curso,con interés y ganas de mejorar
El comportamiento y la asistencia a clase muy bueno.
Promociona a 2º de PMAR
González Hernández Kevin.
Con dificultades iniciales en algunas materias y en la organización de las actividades, suspende educación física e
ámbito de inglés.
Comportamiento regular por algunas amonestaciones y asistencia bien.
Promociona a 2º de PMAR
Pérez Rubio Andrea
Cursó dos trimestres en el centro, con seis suspensos en la segunda evaluación y muchas faltas de asistencia.
Solicitó cambio de centro por motivos familiares.
Carlos Manuel Rojas Ticona
Alumno con problemas de integración y comunicación con los demás
Le quedaron tres asignaturas en la segunda evaluación y en la final tres, ámbito científico matemático, ámbito de
inglés, educación física.
Falta de interés en algunas materias y faltas a clase.
No promociona.
Zamarreño Santiago Sergio
Tiene problemas de comportamiento en clase con acumulación de amonestaciones. Muy desorganizado en las
actividades de clase. Asistencia buena.
No tiene interés en algunas materias, y le quedaron cuatro en la segunda evaluación y en la final cuatro. No
promociona.
6. PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO
El próximo curso 2017
del Programa. A este grupo se incorporarán alumnos que han sido propuestos para incorporarse directamente al
segundo curso de PMAR, lo cual modificará sustancialmente la estructura d
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
INFORME SOBRE EL PROGRESO DEL ALUMNADO
Inicialmente presenta dificultades para relacionarse con los demás alumnos. Con el avance del curso ha mejorado.
En las evaluaciones suspende dos asignaturas y las que aprueba justo.
Estudia en casa lo justo, no tiene constancia y es desorganizado en las actividades.
Ha mejorado aprueba todas las asignaturas. Promociona a 2ºPMAR
No realiza las actividades de clase, no estudia, interés nulo.
Suspende siete asignaturas en la segunda evaluación.
Mal comportamiento, tiene varias amonestaciones.
Se propone para formación profesional básica para el próximo curso.
Fernández Rodrigo Isaac.
Ha mostrado interés durante todo el curso. En la segunda evaluación le queda música y en la final suspende valores
udia en su casa y se organiza en el trabajo.
Alumna que ha mejorado en las notas, aprueba todas, organiza bien el trabajo, prepara los exámenes.
Le queda pendiente valores éticos, el resto las aprueba bien.
Ha trabajado bien durante el curso,con interés y ganas de mejorar
El comportamiento y la asistencia a clase muy bueno.
dez Kevin.
Con dificultades iniciales en algunas materias y en la organización de las actividades, suspende educación física e
Comportamiento regular por algunas amonestaciones y asistencia bien.
Cursó dos trimestres en el centro, con seis suspensos en la segunda evaluación y muchas faltas de asistencia.
Solicitó cambio de centro por motivos familiares.
Carlos Manuel Rojas Ticona
Alumno con problemas de integración y comunicación con los demás compañeros.
Le quedaron tres asignaturas en la segunda evaluación y en la final tres, ámbito científico matemático, ámbito de
Falta de interés en algunas materias y faltas a clase.
Zamarreño Santiago Sergio
problemas de comportamiento en clase con acumulación de amonestaciones. Muy desorganizado en las
actividades de clase. Asistencia buena.
No tiene interés en algunas materias, y le quedaron cuatro en la segunda evaluación y en la final cuatro. No
PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO
7-2018 todos los alumnos del grupo, excepto uno, continuarán en el segundo curso
del Programa. A este grupo se incorporarán alumnos que han sido propuestos para incorporarse directamente al
segundo curso de PMAR, lo cual modificará sustancialmente la estructura del grupo. Habrá que tener en cuenta
Atención a la Diversidad
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[Curso 2016/2017]
Inicialmente presenta dificultades para relacionarse con los demás alumnos. Con el avance del curso ha mejorado.
Ha mostrado interés durante todo el curso. En la segunda evaluación le queda música y en la final suspende valores
Alumna que ha mejorado en las notas, aprueba todas, organiza bien el trabajo, prepara los exámenes.
Con dificultades iniciales en algunas materias y en la organización de las actividades, suspende educación física e
Cursó dos trimestres en el centro, con seis suspensos en la segunda evaluación y muchas faltas de asistencia.
Le quedaron tres asignaturas en la segunda evaluación y en la final tres, ámbito científico matemático, ámbito de
problemas de comportamiento en clase con acumulación de amonestaciones. Muy desorganizado en las
No tiene interés en algunas materias, y le quedaron cuatro en la segunda evaluación y en la final cuatro. No
todos los alumnos del grupo, excepto uno, continuarán en el segundo curso
del Programa. A este grupo se incorporarán alumnos que han sido propuestos para incorporarse directamente al
el grupo. Habrá que tener en cuenta
Memoria del Plan de
esta circunstancia para poder mantener los aspectos positivos de este curso y mejorar el trabajo personal y el
comportamiento en el aula en un contexto diferente, con más alumnos y nuevas incorporaciones.
La metodología de trabajo con estos alumnos
posible. Por eso se aconseja como positivo:
� Seguir utilizando la pizarra digital con el fin de mejorar el aprendizaje.� Aumentar la realización de actividades fuera d� Implicar más a los alumnos en su propia evaluación.� Fomentar más la lectura y exposición oral de contenidos de carácter científico
1.ANÁLISIS DE LA MARCHA DEL
� SITUACIÓN INICIAL DEL GRUPO Para tener un mejor conocimiento de esta situación inicial,
- se analizaron en el departamento de orientación losanterior, y que acompañaron su propuesta de incorpoRendimiento.
- se realizaron exámenes de conocimientos previos en las diferentes áreas que abarcan los ámbitos.El resultado de esta evaluación inicial reflejó un nivel previo bajo o muy bajo
Matemáticas y Lengua- y que varios de los alumnos
desmotivación, falta de hábitos de trabajo personal y en algunos casos un absentismo notable.
de los alumnos de este curso fue, por lo
aprender, que suplen sus deficiencias gracias al trabajo y esfuerzo (no todos); en cambio, había otros alumnos con
mayor capacidad cuyos problemas de aprendizaje vienen
alumnos muy descompensados en aprendizajes. Muy buenos memorizando,
razonamiento.
� DURANTE EL CURSO Resaltamos los siguientes aspectos:
• El grupo de 2º de PMAR ha estado formado por de marzo (pese a ello no se dio de baja en el centro)
• Las actitudes hacia el esfuerzo académico (con la finalidad de mejorar su rendimiento académico) han necesitado un refuerzo conti
• Su nivel de atención en el aula ha sido normalpropiciado que los resultados
• En alguno de los alumnos, la asistencia y puntualidad ha requerido de avisos persmodificado sustancialmente
� SITUACIÓN FINAL DEL GRUPO
A lo largo del curso se han establecido unos criterios de trabajo, en el aula y en casa, con la finalidad de
conseguir:
• Unos hábitos de trabajo que facilite al competencias básicas del programa de diversificación.
• Unas herramientas de mejora en sus habilidades sociales.
• Una distribución de contenidos y actividades que ayudara en su motivación
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
esta circunstancia para poder mantener los aspectos positivos de este curso y mejorar el trabajo personal y el
comportamiento en el aula en un contexto diferente, con más alumnos y nuevas incorporaciones.
de trabajo con estos alumnos-as se aconseja que siga siendo lo más participativa y activa
posible. Por eso se aconseja como positivo:
Seguir utilizando la pizarra digital con el fin de mejorar el aprendizaje. Aumentar la realización de actividades fuera del aula: salidas didácticas, laboratorios, trabajos manipulativos,…Implicar más a los alumnos en su propia evaluación. Fomentar más la lectura y exposición oral de contenidos de carácter científico-matemático.
Segundo curso
ANÁLISIS DE LA MARCHA DEL CURSO
SITUACIÓN INICIAL DEL GRUPO Para tener un mejor conocimiento de esta situación inicial,
se analizaron en el departamento de orientación los informes realizados a cada alumno al finalizar el curso anterior, y que acompañaron su propuesta de incorporación al Programa de Mejora del Aprendizaje y el
se realizaron exámenes de conocimientos previos en las diferentes áreas que abarcan los ámbitos.El resultado de esta evaluación inicial reflejó un nivel previo bajo o muy bajo
y que varios de los alumnos-as habían presentado durante el curso
desmotivación, falta de hábitos de trabajo personal y en algunos casos un absentismo notable.
fue, por lo tanto, muy desigual. Encontramos varios alumnos con
, que suplen sus deficiencias gracias al trabajo y esfuerzo (no todos); en cambio, había otros alumnos con
mayor capacidad cuyos problemas de aprendizaje vienen por falta de hábitos de trabajo personal
alumnos muy descompensados en aprendizajes. Muy buenos memorizando, pero con dificultades para el
Resaltamos los siguientes aspectos:
PMAR ha estado formado por once alumnos-as aunque una de ellas dejó de asistir en el mes de marzo (pese a ello no se dio de baja en el centro).
Las actitudes hacia el esfuerzo académico (con la finalidad de mejorar su rendimiento académico) han necesitado un refuerzo continuo por parte del profesorado.
Su nivel de atención en el aula ha sido normal lo que unido a un nivel aceptablelos resultados hayan sido positivos.
alumnos, la asistencia y puntualidad ha requerido de avisos perssustancialmente este aspecto.
SITUACIÓN FINAL DEL GRUPO
A lo largo del curso se han establecido unos criterios de trabajo, en el aula y en casa, con la finalidad de
Unos hábitos de trabajo que facilite al alumnado una superación de posibles objetivos y la adquisición de las competencias básicas del programa de diversificación.
Unas herramientas de mejora en sus habilidades sociales.
Una distribución de contenidos y actividades que ayudara en su motivación por aprender.
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esta circunstancia para poder mantener los aspectos positivos de este curso y mejorar el trabajo personal y el
comportamiento en el aula en un contexto diferente, con más alumnos y nuevas incorporaciones.
lo más participativa y activa
el aula: salidas didácticas, laboratorios, trabajos manipulativos,…
matemático.
informes realizados a cada alumno al finalizar el curso ración al Programa de Mejora del Aprendizaje y el
se realizaron exámenes de conocimientos previos en las diferentes áreas que abarcan los ámbitos. El resultado de esta evaluación inicial reflejó un nivel previo bajo o muy bajo –sobre todo en
as habían presentado durante el curso 15-16 una gran
desmotivación, falta de hábitos de trabajo personal y en algunos casos un absentismo notable. El punto de partida
alumnos con dificultades para
, que suplen sus deficiencias gracias al trabajo y esfuerzo (no todos); en cambio, había otros alumnos con
hábitos de trabajo personal. También había
pero con dificultades para el
dejó de asistir en el mes
Las actitudes hacia el esfuerzo académico (con la finalidad de mejorar su rendimiento académico) han
lo que unido a un nivel aceptable trabajo personal, ha
alumnos, la asistencia y puntualidad ha requerido de avisos personales, sin que hayan
A lo largo del curso se han establecido unos criterios de trabajo, en el aula y en casa, con la finalidad de
alumnado una superación de posibles objetivos y la adquisición de las
por aprender.
Memoria del Plan de
• Unos procedimientos de participación en el aula que favorecieran el aprendizaje y la autoestima de todos ellos.
• En conjunto, la clase ha funcionado y rendido de manera satisfactoria, y tal valoración la hacemos teniendo en cuenta tanto el punto de partida de los alumnos, donde incluimos sus capacidades naturales y su rendimiento y avance en cursos anteriores, como el esfuerzo e interés mostrado por los alumnos a lo largo del curso presente.
En función de estos objetivos, l
aceptable:
• Varios alumnos-as con asignaturas pendientes de otros cursos han conseguido superar losmínimos y, en consecuencia, recuperar las asignaturas.
• En algunos alumnos-as se ha notado una mejoría en su motivación personal y en su esfuerzo.
• En general se ha creado un ambiente de trabajo positivo
• A nivel académico lo han hecho de forma irregularA pesar de la heterogeneidad del grupo
lo más elemental e ir repasando los conocimientos que se suponen sabidos, especialmente en una tónica generalizada durante el curso. Recuperar hábitos de trabajo y de saber estar enmotivar a los alumnos cuyas principales deficiencias no eran sólo y exclusivamente de corte cognitivo, ha sido otro de los grandes esfuerzos realizados este año. También las situaciones afectivas y emocionales de las circunstancias que rodean y construyen la vida han condicionado el rendimiento de unos chicos que no están en las mejores condiciones de asumir y aceptar el aprendizaje de materias que son distantes para sus intereses personales y existenciales.
El interés y el esfuerzo de de la mayoría de los muchachos que han pasado por nuestras manos. Y tal esfuerzo realizado ha permitido que el grupo alcanzara los objetivos previstos para el curso, que no son otrcapacidad de “aprender a aprender”, aprender a estudiar, así como cursar y aprender los contenidos propuestos en 3º de la ESO. En este sentido podemos decir que hemos cumplido y que nos sentimos satisfrealizado.
2. DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
2.1. Unidades didácticas desarrolladasSe han desarrollado todas las que habían sido propuestas. Cada alumno ha ido elaborando sus
cuadernos de trabajo con los contenidos trabajados y sus corresEn el Ámbito Científico matemático se ha dedicado
Química y Biología, repartiendo el tiempo entre las tres materiasDe manera similar, en el Ámbito Lingüístico y social
contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.
2.2. Modificaciones realizadas en la programación y justificación Se ha adaptado la programación al ritmo de trabajo de los alumnos
las programaciones elaboradas a principio de curso.
3.ANÁLISIS-VALORACIÓN del cumplimiento de la programación3.3 De los resultados académicos
De los once alumnos del grupo del programa de PMAR, unámbito científico matemático sieteindicado anteriormente, no han superado los mínimos de la asignatura. En Septiembre deberán presentarse al examen global de la asignatura. En el ámbito lingüístico y social no lo han conseguido.
A cada alumno se le han hecho llegar unas orientaciones que le favorezcan el trabajo personal durante el verano, con el fin de superar ese examen.
3.4 De la organización y clima del aulaEl ambiente de trabajo en el aula ha sido positivo
las opiniones. La atención personalizada y el seguimiento continuo de sus trabajos personales, ha ayudado a su
progreso personal. A pesar de que no siempre se han
en su rendimiento personal.
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Unos procedimientos de participación en el aula que favorecieran el aprendizaje y la autoestima de todos
En conjunto, la clase ha funcionado y rendido de manera satisfactoria, y tal valoración la hacemos teniendo en to de partida de los alumnos, donde incluimos sus capacidades naturales y su rendimiento
y avance en cursos anteriores, como el esfuerzo e interés mostrado por los alumnos a lo largo del curso
En función de estos objetivos, la evolución general del grupo de alumnos de
as con asignaturas pendientes de otros cursos han conseguido superar losmínimos y, en consecuencia, recuperar las asignaturas.
e ha notado una mejoría en su motivación personal y en su esfuerzo.
En general se ha creado un ambiente de trabajo positivo.
A nivel académico lo han hecho de forma irregular en cuanto a esfuerzo e interés. heterogeneidad del grupo se ha podido trabajar a gusto y con cierto rigor
lo más elemental e ir repasando los conocimientos que se suponen sabidos, especialmente en una tónica generalizada durante el curso. Recuperar hábitos de trabajo y de saber estar enmotivar a los alumnos cuyas principales deficiencias no eran sólo y exclusivamente de corte cognitivo, ha sido otro de los grandes esfuerzos realizados este año. También las situaciones afectivas y emocionales de las
odean y construyen la vida han condicionado el rendimiento de unos chicos que no están en las mejores condiciones de asumir y aceptar el aprendizaje de materias que son distantes para sus intereses
El interés y el esfuerzo de algunos de los alumnos ha sido una baza esencial paramayoría de los muchachos que han pasado por nuestras manos. Y tal esfuerzo realizado ha permitido que el
grupo alcanzara los objetivos previstos para el curso, que no son otros sino reforzar materias, y mejorar la capacidad de “aprender a aprender”, aprender a estudiar, así como cursar y aprender los contenidos propuestos
º de la ESO. En este sentido podemos decir que hemos cumplido y que nos sentimos satisf
DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 2.1. Unidades didácticas desarrolladas
Se han desarrollado todas las que habían sido propuestas. Cada alumno ha ido elaborando sus cuadernos de trabajo con los contenidos trabajados y sus correspondientes ejercicios de actividades.
En el Ámbito Científico matemático se ha dedicado el trabajo a las áreas de Matemáticas,y Biología, repartiendo el tiempo entre las tres materias. De manera similar, en el Ámbito Lingüístico y social se han repartido las horas de trabajo entre los
contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.
2.2. Modificaciones realizadas en la programación y justificación Se ha adaptado la programación al ritmo de trabajo de los alumnos pero, en general, se han cumplido
las programaciones elaboradas a principio de curso.
VALORACIÓN del cumplimiento de la programación De los resultados académicos
alumnos del grupo del programa de PMAR, una dejó de asistir a mitad de csiete han superado los objetivos propuestos a nivel de aula y
indicado anteriormente, no han superado los mínimos de la asignatura. En Septiembre deberán presentarse al ura. En el ámbito lingüístico y social nueve alumnos han superado los objetivos y
A cada alumno se le han hecho llegar unas orientaciones que le favorezcan el trabajo personal durante el verano, con el fin de superar ese examen.
De la organización y clima del aula El ambiente de trabajo en el aula ha sido positivo, tanto en atención, como esfuerzo, in
La atención personalizada y el seguimiento continuo de sus trabajos personales, ha ayudado a su
que no siempre se han implicado intensamente en la metodología planteada, han mejorado
Atención a la Diversidad
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[Curso 2016/2017]
Unos procedimientos de participación en el aula que favorecieran el aprendizaje y la autoestima de todos
En conjunto, la clase ha funcionado y rendido de manera satisfactoria, y tal valoración la hacemos teniendo en to de partida de los alumnos, donde incluimos sus capacidades naturales y su rendimiento
y avance en cursos anteriores, como el esfuerzo e interés mostrado por los alumnos a lo largo del curso
a evolución general del grupo de alumnos de 1º PMAR ha resultado
as con asignaturas pendientes de otros cursos han conseguido superar los conocimientos
e ha notado una mejoría en su motivación personal y en su esfuerzo.
cierto rigor. Empezar desde lo más elemental e ir repasando los conocimientos que se suponen sabidos, especialmente en los ámbitos, ha sido una tónica generalizada durante el curso. Recuperar hábitos de trabajo y de saber estar en un aula, animar y motivar a los alumnos cuyas principales deficiencias no eran sólo y exclusivamente de corte cognitivo, ha sido otro de los grandes esfuerzos realizados este año. También las situaciones afectivas y emocionales de las
odean y construyen la vida han condicionado el rendimiento de unos chicos que no están en las mejores condiciones de asumir y aceptar el aprendizaje de materias que son distantes para sus intereses
los alumnos ha sido una baza esencial para mejorar la autoestima mayoría de los muchachos que han pasado por nuestras manos. Y tal esfuerzo realizado ha permitido que el
os sino reforzar materias, y mejorar la capacidad de “aprender a aprender”, aprender a estudiar, así como cursar y aprender los contenidos propuestos
º de la ESO. En este sentido podemos decir que hemos cumplido y que nos sentimos satisfechos por el trabajo
Se han desarrollado todas las que habían sido propuestas. Cada alumno ha ido elaborando sus pondientes ejercicios de actividades.
a las áreas de Matemáticas, Física y
se han repartido las horas de trabajo entre los
pero, en general, se han cumplido
a mitad de curso. En el han superado los objetivos propuestos a nivel de aula y cuatro, como se ha
indicado anteriormente, no han superado los mínimos de la asignatura. En Septiembre deberán presentarse al alumnos han superado los objetivos y dos
A cada alumno se le han hecho llegar unas orientaciones que le favorezcan el trabajo personal durante
tanto en atención, como esfuerzo, interés o respeto a
La atención personalizada y el seguimiento continuo de sus trabajos personales, ha ayudado a su
implicado intensamente en la metodología planteada, han mejorado
Memoria del Plan de
3.3 De la programación didáctica
3.4 De la contribución a la adquisición de las competencias básicas
Competencias
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemáticatecnología
Competencia social y ciudadana
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
4. MEDIDAS DE REFUERZO Y RECURSOS EMPLEADOS.
Los alumnos-as han tenido como base los libros de texto de la Editorial Editex. Se ha reforzado su
aprendizaje con la realización de otras actividades y ejercicios aportados por los profesores en cada una de las
unidades didácticas. La utilización de las TIC ha estado en la medida que podían aportar una mejora en la
metodología.
5. INFORME SOBRE EL PROGRESO DEL ALUMNADO
SOFÍA AGUILAR DE LA IGLESIA comenzó bastante floja, con visible carencia de hábitos de estudio y
interés. Con el paso de los meses se ha ido poniendo al día y ha conseguido no solo superar todas las asignaturas del
curso actual, sino también las materias pendientes de otros años. En el último trimestre ha conseguido entregar las
tareas a tiempo y ha trabajado de manera algo más constante.
Se le aconseja que continúe en 4º de ESO con la opción de Enseñanzas Aplicadas.
MÓNICA CUERVO SÁNCHEZ comenzó muy bien el curso, en la primera evaluación aprobó todo pero en la
segunda evaluación comenzó a tene
una asignatura (Ámbito Científico). En la tercera evaluación, ya más recuperada consiguió ponerse al día y superó el
curso con buena nota. Su actitud ha sido muy positiva y ha
curso.
Se le aconseja que continúe en 4º de ESO con la opción de Enseñanzas Aplicadas.
Valoración global de la Programación didáctica
• Cumplimiento de los objetivos
• Validez de la selección de contenidos
• Adecuación de la secuenciación de contenidos
• Idoneidad de la metodología
• Idoneidad del sistema de evaluación utilizado
Alumnado
• Aceptación
• Aprovechamiento
• Actitud
Profesorado
• Nivel de satisfacción
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
De la programación didáctica
3.4 De la contribución a la adquisición de las competencias básicas
Bajo Normal
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática y básica en ciencia y
Competencia social y ciudadana
Tratamiento de la información y competencia
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
MEDIDAS DE REFUERZO Y RECURSOS EMPLEADOS.
as han tenido como base los libros de texto de la Editorial Editex. Se ha reforzado su
aprendizaje con la realización de otras actividades y ejercicios aportados por los profesores en cada una de las
La utilización de las TIC ha estado en la medida que podían aportar una mejora en la
INFORME SOBRE EL PROGRESO DEL ALUMNADO
SOFÍA AGUILAR DE LA IGLESIA comenzó bastante floja, con visible carencia de hábitos de estudio y
interés. Con el paso de los meses se ha ido poniendo al día y ha conseguido no solo superar todas las asignaturas del
curso actual, sino también las materias pendientes de otros años. En el último trimestre ha conseguido entregar las
y ha trabajado de manera algo más constante.
Se le aconseja que continúe en 4º de ESO con la opción de Enseñanzas Aplicadas.
MÓNICA CUERVO SÁNCHEZ comenzó muy bien el curso, en la primera evaluación aprobó todo pero en la
segunda evaluación comenzó a tener problemas de salud y faltó a clase bastante. Esto le pasó factura y suspendió
una asignatura (Ámbito Científico). En la tercera evaluación, ya más recuperada consiguió ponerse al día y superó el
curso con buena nota. Su actitud ha sido muy positiva y ha ayudado de manera importante a la buena marcha del
Se le aconseja que continúe en 4º de ESO con la opción de Enseñanzas Aplicadas.
Valoración global de la Programación didáctica Bajo
Cumplimiento de los objetivos
• Validez de la selección de contenidos
• Adecuación de la secuenciación de contenidos
• Idoneidad de la metodología
• Idoneidad del sistema de evaluación utilizado
Atención a la Diversidad
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[Curso 2016/2017]
Normal Alto
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as han tenido como base los libros de texto de la Editorial Editex. Se ha reforzado su
aprendizaje con la realización de otras actividades y ejercicios aportados por los profesores en cada una de las
La utilización de las TIC ha estado en la medida que podían aportar una mejora en la
SOFÍA AGUILAR DE LA IGLESIA comenzó bastante floja, con visible carencia de hábitos de estudio y poco
interés. Con el paso de los meses se ha ido poniendo al día y ha conseguido no solo superar todas las asignaturas del
curso actual, sino también las materias pendientes de otros años. En el último trimestre ha conseguido entregar las
MÓNICA CUERVO SÁNCHEZ comenzó muy bien el curso, en la primera evaluación aprobó todo pero en la
r problemas de salud y faltó a clase bastante. Esto le pasó factura y suspendió
una asignatura (Ámbito Científico). En la tercera evaluación, ya más recuperada consiguió ponerse al día y superó el
ayudado de manera importante a la buena marcha del
Normal Alto
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Memoria del Plan de
ARACELI FERNÁNDEZ MOTOS en la primera evaluación tuvo 3 suspensos, pasando a tener 4 en la 2ª y 3ª
evaluaciones. Ha faltado mucho a clase, no siempre de manera justificable, ya que se ausenta de clase por cuidar a
sus hermanos pequeños. Esto le ha pasado factura y ha dificultado su ritmo de trabajo.
Tendrá que recuperar en septiembre las materias pendientes.
JAVIER GATO ROALES solamente tuvo un suspenso en plástica la 2ª evaluación, pero lo recupera y supera
todas las materias en Junio, incluidas las pendientes de cursos anteriores. Su actitud ha sido muy positiva y ha
ayudado de manera importante a la buena marcha del
Se le aconseja que continúe en 4º de ESO con la opción de Enseñanzas Aplicadas.
MARÍA ESMERALDA JIMÉNEZ FERRERUELA ha tenido un alto número de faltas de asistencia y esto ha
repercutido en sus resultados. Suspendió una asignatura en la primera evalu
evaluaciones (teniendo en cuenta que estas asignaturas son de ámbito).
Tendrá que recuperar en septiembre las materias pendientes.
MARYCRUZ LAGOMARCINO HURTADO consigue superar todas las asignaturas en Junio pese habe
suspendido varias en evaluaciones anteriores. Su buen carácter y su trabajo se han visto recompensados, si bien
supera las competencias básicas de manera muy ajustada.
Se le aconseja que continúe en 4º de ESO con la opción de Enseñanzas Aplicadas.
MARCO MARTÍN HERRERO ha sido inconstante y ha faltado bastante a clase. Su ritmo de trabajo ha tenido
altibajos. Pasó de un suspenso en la 1º evaluación a 3 en la 2ª, pero en la 3ª parece ser que se centra y consigue
superar todas las materias excepto inglés (q
Tendrá que recuperar en septiembre las materias pendientes.
SHEILA MULAS REGUILÓN supera todas las materias en las 3 evaluaciones. Ha trabajado de manera
constante pero ajustada durante el c
Se le aconseja que continúe en 4º de ESO con la opción de Enseñanzas Aplicadas.
SARA PELÁEZ CRESPO comenzó el curso con escaso interés y mala actitud ante el trabajo y las tareas
escolares. Esto influía negativamente en el grupo. Durante la 2ª evaluación deja de asistir a la totalidad de las clases,
aunque sin anular la matrícula.
Tendrá que recuperar en septiembre las materias pendientes. (8 del presente curso y 3 más pendientes de otros
años).
ELÍAS PEÑÍN GÓMEZ falta de manera habitual a las primeras horas o llega tarde. Esto provoca que se
descuelgue en ciertas materias. Trabaja lo justo para aprobar, pero a veces no es suficiente. Pasa de tener 2
suspensos en la 1ª evaluación a terminar con 3
casa lo suficiente.
Tendrá que recuperar en septiembre las materias pendientes.
CHRISTIAN QUINTERO MARTÍN ha trabajado de manera constante durante el curso, pero podría haber hecho
bastante más. Tiene capacidades pero no las desarrolla en su máxima amplitud. Tiene interés pero le cuesta llevar las
cosas al día. En el último trimestre se le ha notado mejoría en este aspecto. Recupera las materias de cursos
anteriores pero le queda una asig
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
ARACELI FERNÁNDEZ MOTOS en la primera evaluación tuvo 3 suspensos, pasando a tener 4 en la 2ª y 3ª
faltado mucho a clase, no siempre de manera justificable, ya que se ausenta de clase por cuidar a
sus hermanos pequeños. Esto le ha pasado factura y ha dificultado su ritmo de trabajo.
Tendrá que recuperar en septiembre las materias pendientes.
O ROALES solamente tuvo un suspenso en plástica la 2ª evaluación, pero lo recupera y supera
todas las materias en Junio, incluidas las pendientes de cursos anteriores. Su actitud ha sido muy positiva y ha
ayudado de manera importante a la buena marcha del curso.
Se le aconseja que continúe en 4º de ESO con la opción de Enseñanzas Aplicadas.
MARÍA ESMERALDA JIMÉNEZ FERRERUELA ha tenido un alto número de faltas de asistencia y esto ha
repercutido en sus resultados. Suspendió una asignatura en la primera evaluación, pasando a ser 2 en la 2ª y 3ª
evaluaciones (teniendo en cuenta que estas asignaturas son de ámbito).
Tendrá que recuperar en septiembre las materias pendientes.
MARYCRUZ LAGOMARCINO HURTADO consigue superar todas las asignaturas en Junio pese habe
suspendido varias en evaluaciones anteriores. Su buen carácter y su trabajo se han visto recompensados, si bien
supera las competencias básicas de manera muy ajustada.
Se le aconseja que continúe en 4º de ESO con la opción de Enseñanzas Aplicadas.
MARTÍN HERRERO ha sido inconstante y ha faltado bastante a clase. Su ritmo de trabajo ha tenido
altibajos. Pasó de un suspenso en la 1º evaluación a 3 en la 2ª, pero en la 3ª parece ser que se centra y consigue
superar todas las materias excepto inglés (que a su vez tiene pendiente de 1º y 2º ESO junto con la Plástica)
Tendrá que recuperar en septiembre las materias pendientes.
SHEILA MULAS REGUILÓN supera todas las materias en las 3 evaluaciones. Ha trabajado de manera
constante pero ajustada durante el curso. Su número de faltas de asistencia no es significativo.
Se le aconseja que continúe en 4º de ESO con la opción de Enseñanzas Aplicadas.
SARA PELÁEZ CRESPO comenzó el curso con escaso interés y mala actitud ante el trabajo y las tareas
influía negativamente en el grupo. Durante la 2ª evaluación deja de asistir a la totalidad de las clases,
Tendrá que recuperar en septiembre las materias pendientes. (8 del presente curso y 3 más pendientes de otros
ELÍAS PEÑÍN GÓMEZ falta de manera habitual a las primeras horas o llega tarde. Esto provoca que se
descuelgue en ciertas materias. Trabaja lo justo para aprobar, pero a veces no es suficiente. Pasa de tener 2
suspensos en la 1ª evaluación a terminar con 3 más 1 pendiente en la 3ª evaluación. Es inconstante y no trabaja en
Tendrá que recuperar en septiembre las materias pendientes.
CHRISTIAN QUINTERO MARTÍN ha trabajado de manera constante durante el curso, pero podría haber hecho
nte más. Tiene capacidades pero no las desarrolla en su máxima amplitud. Tiene interés pero le cuesta llevar las
cosas al día. En el último trimestre se le ha notado mejoría en este aspecto. Recupera las materias de cursos
anteriores pero le queda una asignatura pendiente (valores éticos)
Atención a la Diversidad
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[Curso 2016/2017]
ARACELI FERNÁNDEZ MOTOS en la primera evaluación tuvo 3 suspensos, pasando a tener 4 en la 2ª y 3ª
faltado mucho a clase, no siempre de manera justificable, ya que se ausenta de clase por cuidar a
O ROALES solamente tuvo un suspenso en plástica la 2ª evaluación, pero lo recupera y supera
todas las materias en Junio, incluidas las pendientes de cursos anteriores. Su actitud ha sido muy positiva y ha
MARÍA ESMERALDA JIMÉNEZ FERRERUELA ha tenido un alto número de faltas de asistencia y esto ha
ación, pasando a ser 2 en la 2ª y 3ª
MARYCRUZ LAGOMARCINO HURTADO consigue superar todas las asignaturas en Junio pese haber
suspendido varias en evaluaciones anteriores. Su buen carácter y su trabajo se han visto recompensados, si bien
MARTÍN HERRERO ha sido inconstante y ha faltado bastante a clase. Su ritmo de trabajo ha tenido
altibajos. Pasó de un suspenso en la 1º evaluación a 3 en la 2ª, pero en la 3ª parece ser que se centra y consigue
ue a su vez tiene pendiente de 1º y 2º ESO junto con la Plástica)
SHEILA MULAS REGUILÓN supera todas las materias en las 3 evaluaciones. Ha trabajado de manera
urso. Su número de faltas de asistencia no es significativo.
SARA PELÁEZ CRESPO comenzó el curso con escaso interés y mala actitud ante el trabajo y las tareas
influía negativamente en el grupo. Durante la 2ª evaluación deja de asistir a la totalidad de las clases,
Tendrá que recuperar en septiembre las materias pendientes. (8 del presente curso y 3 más pendientes de otros
ELÍAS PEÑÍN GÓMEZ falta de manera habitual a las primeras horas o llega tarde. Esto provoca que se
descuelgue en ciertas materias. Trabaja lo justo para aprobar, pero a veces no es suficiente. Pasa de tener 2
más 1 pendiente en la 3ª evaluación. Es inconstante y no trabaja en
CHRISTIAN QUINTERO MARTÍN ha trabajado de manera constante durante el curso, pero podría haber hecho
nte más. Tiene capacidades pero no las desarrolla en su máxima amplitud. Tiene interés pero le cuesta llevar las
cosas al día. En el último trimestre se le ha notado mejoría en este aspecto. Recupera las materias de cursos
Memoria del Plan de
6. PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO
El próximo curso 2017
un seguimiento de estos alumnos puesto que es previsible que tengan dificultades al
ordinaria después de haber estado en el Programa.
La metodología de trabajo con estos alumnos
posible. Por eso se aconseja como positivo:
� Seguir utilizando la pizarra digital con el fin de mejorar el aprendizaje.� Aumentar la realización de actividades fuera del aula: salidas didácticas, laboratorios, trabajos manipulativos,…� Implicar más a los alumnos en su propia evaluación.� Fomentar más la lectura y exposición oral de
• Atención a alumnos con necesidades de compensación educativa
El profesorado valora muy positivamente tanto la organización de los apoyos de compensación educativa como el desarrollo de las actividades. También se valora positivamente la utilidad que la medida ha
La mayor dificultad a la que se ha enfrentado esta medida es de los alumnos.
Al tratarse de un programa con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formatoreproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.
MEMORIA DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
1. Análisis del programa El programa de compensación educativa durante el curso 2016/2017 ha atendido aalumnos/as con el siguiente perfil:
Total de alumnos al inicio de curso
Absentista
Aprueba
Promociona (junio)
Promociona (septiembre)
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO
7-2018 varios alumnos del grupo se incorporarán a 4º ESO. Será conveniente hacer
un seguimiento de estos alumnos puesto que es previsible que tengan dificultades al
ordinaria después de haber estado en el Programa.
La metodología de trabajo con estos alumnos-as se aconseja que siga siendo lo más participativa y activa
posible. Por eso se aconseja como positivo:
digital con el fin de mejorar el aprendizaje. Aumentar la realización de actividades fuera del aula: salidas didácticas, laboratorios, trabajos manipulativos,…Implicar más a los alumnos en su propia evaluación. Fomentar más la lectura y exposición oral de contenidos de carácter científico-matemático.
Atención a alumnos con necesidades de compensación educativa
El profesorado valora muy positivamente tanto la organización de los apoyos de compensación educativa como el desarrollo de las actividades. También se valora positivamente la utilidad que la medida ha tenido para los alumnos beneficiarios.
La mayor dificultad a la que se ha enfrentado esta medida es el absentismo de alguno
Al tratarse de un programa con entidad propia, se ha elaborado memoria independiente para el mismo, según el formato propuesto en el propio programa. Se reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.
MEMORIA DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA CURSO 2016/2017
El programa de compensación educativa durante el curso 2016/2017 ha atendido a alumnos/as con el siguiente perfil:
1º ESO
Lengua Matemáticas Lengua
al inicio de curso 1 2 2
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[Curso 2016/2017]
varios alumnos del grupo se incorporarán a 4º ESO. Será conveniente hacer
un seguimiento de estos alumnos puesto que es previsible que tengan dificultades al incorporarse a la vía
lo más participativa y activa
Aumentar la realización de actividades fuera del aula: salidas didácticas, laboratorios, trabajos manipulativos,…
matemático.
El profesorado valora muy positivamente tanto la organización de los apoyos de compensación educativa como el desarrollo de las actividades. También se valora
tenido para los alumnos beneficiarios.
el absentismo de alguno
Al tratarse de un programa con entidad propia, se ha elaborado memoria propuesto en el propio programa. Se
reproduce a continuación la información más relevante de dicha memoria.
2º ESO
Lengua Matemáticas
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Memoria del Plan de
- Procedentes de entornos desfavorecidos social y económicamente u otras características personales. Los alumnos del programa deson los siguientes: 1º A:un alumno. 1º B:un alumno. Ambos han asistido a las cuatro sesiones semanales del área de matemáticas. 2º A: dos alumnos. Los dos asistieron a la totalidad de las sesiones semanales del área de Lengua Castellana y Literatura. Además se han impartido dos horas semanales a un alumno de 1ºESO en el área de Lengua Castellana y Literatura. 2. Evaluación del programa 2.1. Grado de consecución de objetivos para dar respuesta a las necesidadeseducativas. Tomando como referente los objetivos generales propuestos a principio de curso,podemos apreciar: En cuanto al apoyo en la materia de matemáticas de los alumnos de 1º ESO, que heimpartido, el desarrollo de la programación está por debajo de lo previsto. Ninguno de los alumnos ha adquirido los objetivos. En cuanto al apoyo en la materia de Lengua Castellana y Literatura de los alumnos de 2º ESO, que he impartido, el desarrollo de la programación está dentro de lo previsto. Uno de los alumnos ha conseguido los objetivos con normalidad y el otro no los ha conseguido. La no consecución de dichos objetivos por parte de estos alumnos se debe, en parte,a la falta de constancia e interés por el aprendizaje, así como la ausencia de hábitosde trabajo. En el caso de los alumnos de 1º del programa se ha considerado conveniente por parte de la junta de profesores proponerlos para incorporarse al programa PMAR y respecto a FP básica.
2.2. Adecuación de los contenidos. A partir de la evaluación inicial realizada a principio de curso se han realizadoadaptaciones curriculares individualizadas para cada alumno trimestralmente con el más exacta posible, sus niveles de competencia curricular y así ofrecerles la respuesta educativa más adecuada para atender sus necesidades.
2.3. Evaluación de los aprendizajes. La evaluación ha sido continua y formativateniendo en cuenta el esfuerzo e interés que ha mostrado en todo momento el alumnado. Se ha entregado en cada evaluación un informe adjunto a su boletín de notas detallando los aspectos trabajados y los objetivos conseguidos por cada alumno en las áreas objeto de apoyo. RESULTADOS:
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
Procedentes de entornos desfavorecidos social y económicamente u otras características personales.
Los alumnos del programa de compensatoria que han recibido apoyo fuera del aula en las áreas instrumentales
Ambos han asistido a las cuatro sesiones semanales del área de matemáticas.
n a la totalidad de las sesiones semanales del área de Lengua Castellana y Literatura.
Además se han impartido dos horas semanales a un alumno de 1ºESO en el área de Lengua Castellana y
ón de objetivos para dar respuesta a las necesidades
Tomando como referente los objetivos generales propuestos a principio de curso,
En cuanto al apoyo en la materia de matemáticas de los alumnos de 1º ESO, que he impartido, el desarrollo de la programación está por debajo de lo previsto. Ninguno de los alumnos ha adquirido
En cuanto al apoyo en la materia de Lengua Castellana y Literatura de los alumnos de 2º ESO, que he impartido, lo de la programación está dentro de lo previsto. Uno de los alumnos ha conseguido los objetivos con
normalidad y el otro no los ha conseguido.
La no consecución de dichos objetivos por parte de estos alumnos se debe, en parte, a e interés por el aprendizaje, así como la ausencia de hábitos
En el caso de los alumnos de 1º del programa se ha considerado conveniente por parte de la junta de profesores proponerlos para incorporarse al programa PMAR y respecto a los de 2º ambos se incorporarán a una
2.2. Adecuación de los contenidos.
A partir de la evaluación inicial realizada a principio de curso se han realizado adaptaciones curriculares individualizadas para cada alumno trimestralmente con el fin de concretar, de la forma más exacta posible, sus niveles de competencia curricular y así ofrecerles la respuesta educativa más adecuada
2.3. Evaluación de los aprendizajes.
ha sido continua y formativa, de acuerdo a los criterios pedagógicos, teniendo en cuenta el esfuerzo e interés que ha mostrado en todo momento el alumnado.
Se ha entregado en cada evaluación un informe adjunto a su boletín de notas detallando los aspectos tivos conseguidos por cada alumno en las áreas objeto de apoyo.
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Procedentes de entornos desfavorecidos social y económicamente u otras características personales.
compensatoria que han recibido apoyo fuera del aula en las áreas instrumentales
n a la totalidad de las sesiones semanales del área de Lengua Castellana y Literatura.
Además se han impartido dos horas semanales a un alumno de 1ºESO en el área de Lengua Castellana y
impartido, el desarrollo de la programación está por debajo de lo previsto. Ninguno de los alumnos ha adquirido
En cuanto al apoyo en la materia de Lengua Castellana y Literatura de los alumnos de 2º ESO, que he impartido, lo de la programación está dentro de lo previsto. Uno de los alumnos ha conseguido los objetivos con
En el caso de los alumnos de 1º del programa se ha considerado conveniente por parte de la junta de los de 2º ambos se incorporarán a una
fin de concretar, de la forma más exacta posible, sus niveles de competencia curricular y así ofrecerles la respuesta educativa más adecuada
teniendo en cuenta el esfuerzo e interés que ha mostrado en todo momento el alumnado.
Se ha entregado en cada evaluación un informe adjunto a su boletín de notas detallando los aspectos
Memoria del Plan de
En cuanto a las calificaciones de los alumnos de 1º ESO de compensatoria, ninguno de los dos alumnos supera la asignatura de matemáticas. Respecto a las calificaciones de los alumnos de 2º ESO de compensatoria, uno de los alumnos supera la asignatura de lengua y literatura y el otro no la supera.
2.4. Evaluación de la práctica docente En relación a la evaluación del proceso de enseñanza, destacamos la evaluacióncontinua a través de la observación, el autoanálisis y las reuniones de seguimiento delprograma. Esta evaluación ha permitido la adaptación de la práctica docente a lasdiferentes situaciones de aula y a las condiciones cambiantes de cada alumno.
2.5. Coordinación con las familias La coordinación con las familias se ha hecho de forma indirecta a través de un informe de evaluación del alumno, adjuntado al boletín de notsu interés, el progreso del alumno, esfuerzo y rendimiento. El jefe del departamento de Orientación ha mantenido contacto telefónico y entrevistas con las familias durante el curso
3. Propuestas de mejora Transcurrido el curso escolar se considera que podría ser beneficioso para el próximocurso tener en cuenta:
• Seguir disponiendo de recursos personales que permita responder a lasnecesidades del alumnado del programa.
• Estimular la participación de las familias de estos alumnos en el proceso deenseñanza-aprendizaje de sus hijos.
7. Conclusión final
Una vez efectuada la enumeración de lo realizado con el análisis de las dificultades y las propuestas de mejora, la valoracel I.E.S. Poeta Claudio Rodríguez
Consideramos que la aportación de todo el profesorado y, en especial, de los componentes del departamento de orientación ha permitido atención educativa a las necesidades y singularidades de todos y cada uno de los
Memoria del Plan de Atención a la Diversidad
En cuanto a las calificaciones de los alumnos de 1º ESO de compensatoria, ninguno de los dos alumnos supera
Respecto a las calificaciones de los alumnos de 2º ESO de compensatoria, uno de los alumnos supera la asignatura de lengua y literatura y el otro no la supera.
2.4. Evaluación de la práctica docente
En relación a la evaluación del proceso de enseñanza, destacamos la evaluación continua a través de la observación, el autoanálisis y las reuniones de seguimiento del programa. Esta evaluación ha permitido la adaptación de la práctica docente a las
erentes situaciones de aula y a las condiciones cambiantes de cada alumno.
2.5. Coordinación con las familias
La coordinación con las familias se ha hecho de forma indirecta a través de un informe de evaluación del alumno, adjuntado al boletín de notas, donde se informaba de los contenidos trabajados por el alumno así como su interés, el progreso del alumno, esfuerzo y rendimiento. El jefe del departamento de Orientación ha mantenido contacto telefónico y entrevistas con las familias durante el curso.
Transcurrido el curso escolar se considera que podría ser beneficioso para el próximo
Seguir disponiendo de recursos personales que permita responder a las necesidades del alumnado del programa.
Estimular la participación de las familias de estos alumnos en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Conclusión final
Una vez efectuada la enumeración de lo realizado con el análisis de las dificultades y las propuestas de mejora, la valoración final del desarrollo de la atención a la diversidad en
Poeta Claudio Rodríguez es muy satisfactoria.
Consideramos que la aportación de todo el profesorado y, en especial, de los componentes del departamento de orientación ha permitido un ajuste satisfactorio de la atención educativa a las necesidades y singularidades de todos y cada uno de los
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[Curso 2016/2017]
En cuanto a las calificaciones de los alumnos de 1º ESO de compensatoria, ninguno de los dos alumnos supera
Respecto a las calificaciones de los alumnos de 2º ESO de compensatoria, uno de los alumnos supera la
La coordinación con las familias se ha hecho de forma indirecta a través de un informe de evaluación del as, donde se informaba de los contenidos trabajados por el alumno así como
su interés, el progreso del alumno, esfuerzo y rendimiento. El jefe del departamento de Orientación ha
Una vez efectuada la enumeración de lo realizado con el análisis de las dificultades y del desarrollo de la atención a la diversidad en
Consideramos que la aportación de todo el profesorado y, en especial, de los te satisfactorio de la
atención educativa a las necesidades y singularidades de todos y cada uno de los alumnos.