Post on 01-Aug-2022
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, con el Enfoque Natural y el Aprendizaje
Vicario a través de Videos Online como Recurso Didáctico, en Estudiantes de Grado
Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene
Trabajo de Grado
Juan Carlos Pachón Rodríguez
Johana Patricia Molina Ramírez
Leidy Johanna Ramírez
Universidad La Gran Colombia
Facultad De Postgrados Y Formación Continuada
Especialización en Pedagogía Y Docencia Universitaria
Bogotá D.C
2016
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ................................................................................................................................................. 1
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 3
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................................................ 6
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL .............................................................................................................. 6
LÍNEA PRIMARIA DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................................................... 6
ANTECEDENTES ........................................................................................................................................ 8
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. ............................................................................................................. 17
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ..................................................................................................................... 17
FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA. ..................................................................................................................... 21
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................................... 22
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................................... 24
OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................................................ 24
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................................................. 24
MARCO DE REFERENCIA ......................................................................................................................... 25
METODOLOGÍA ...................................................................................................................................... 34
TIPO DE ESTUDIO ........................................................................................................................................... 34
POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................................................................. 34
VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................................................................................... 35
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ...................................................................... 36
RESULTADOS .......................................................................................................................................... 39
CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES .................................................................................................. 39
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE ORALIDAD EN INGLÉS. ................................................................................................ 40
PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................................................................................ 44
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................................................. 46
RECOMENDACIONES ....................................................................................................................................... 49
REFERENCIAS ......................................................................................................................................... 50
Lista de tablas
Tabla 1 Horas asignada vs horas recomendadas para el aprendizaje del inglés .......... 29
Tabla 2 Datos personales diagnostico .......................................................................... 41
Tabla 3 Speaking and listening .................................................................................... 41
Tabla 4 Resultado dialogo ........................................................................................... 42
Lista de anexos
ANEXO A Estándares MEN ....................................................................................... 56
ANEXO B Formato Entrevista Docente ...................................................................... 59
ANEXO C Formato Cuestionario Oral ........................................................................ 61
Anexo D Entrevista Profesora Gladys ......................................................................... 63
Anexo E Entrevista Profesora Claudia ........................................................................ 65
Anexo F Diagnostico Examen Oral y Escrito .............................................................. 67
Anexo G Lista de actividades ...................................................................................... 69
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 1
RESUMEN
Esta propuesta pedagógica, abordará diversas investigaciones que respaldan el uso del
Enfoque Natural y el Aprendizaje Vicario como métodos de enseñanza que apoyados en el
uso de las tecnologías, incrementan significativamente las posibilidades de éxito para que los
niños adquieran una segunda lengua (L2). En el trascurrir de este trabajo se abarcarán tres
categorías: en primer lugar, el “enfoque natural” de las lenguas, basado en el principio según
el cual las personas adquieren de manera inconsciente una lengua, al estar expuestos a
múltiples contextos de uso lingüístico. En segundo lugar, el “aprendizaje vicario” como
principio metodológico que guiará una propuesta didáctica basada en la imitación de
comportamientos comunicativos en una segunda lengua. En tercer lugar, el “video online”
como recurso didáctico basado en las tecnologías de la información. Estas tres categorías
consolidarán una propuesta pedagógica que permitirá tener un mayor acercamiento y
confiabilidad por parte del estudiante para la adquisición del idioma inglés, proporcionando
una grata experiencia en torno al aprendizaje y la práctica de un idioma extranjero (inglés).
Palabras claves: Educación; Método de aprendizaje; Enseñanza de idiomas; Video
educativo (Fuente: Tesauro de la Unesco).
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 2
ABSTRACT
This pedagogical proposal will address several studies that support the use of the
Natural Approach and the Vicar Learning as methods of teaching which, supported by the use
of technologies, significantly increase the chances of success so that children acquire a second
language (L2). In spend from this work will cover three categories: firstly, the "natural
approach" of languages, based on the principle that people unconsciously acquire a language,
to be exposed to multiple contexts of language use. Secondly, "vicarious learning" as a
methodological principle which will guide a didactic proposition based on the imitation of
communicative behaviors in a second language and, in third place, "online video" as a
teaching resource based on information technologies. These three categories will consolidate
a pedagogical proposal that will allow to have a better approach and reliability from the
student to the acquisition of the English language, providing a pleasant experience on the
learning and practice of a foreign language (English)
.Keywords: Education, education video, language teaching, learning method.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 3
Introducción
Las condiciones en que se desarrolla el mundo moderno nos indican que las
habilidades de comunicación son más decisivas que en cualquier época. Dado que la
producción oral es esencial para la supervivencia social, los alumnos deberían desear
aprender una segunda lengua con el único propósito de utilizar esa lengua extranjera como
medio de comunicación. Sin embargo, esto no siempre ocurre, ya que el hecho es que la
mayoría de los estudiantes son incapaces de comunicarse oralmente haciendo uso correcto de
la lengua inglesa tras llevar varios años, e incluso décadas, aprendiendo dicho idioma.
El desarrollo del presente estudio de investigación, fue planteado con el fin de mejorar
la comunicación oral del inglés en estudiantes de grado quinto de la I.E.D. Escuela Rural de
Nuevo Fúquene. Para ello fue necesario acudir a diversas investigaciones que han trabajado
en la producción oral de una lengua extranjera y como se indicó en la línea de investigación
lograr una pedagogía y educación para una inclusión y equidad social. Como se indicara más
adelante el Ministerio de Educación Nacional está promoviendo del uso de las Tecnologías de
la información y Comunicación como proceso formativo en las instituciones, por ende este
proyecto de investigación trabajara con la intención de incluir a la sociedad en proceso
educativos donde ellos adquieran conocimiento a través de las TIC.
Para el desarrollo de este trabajo se tomaran en cuenta diversas investigaciones a nivel
nacional como internacional que abordaron el uso de la tecnología y el video educativo como
recurso didáctico para el mejoramiento del aprendizaje. También se tomaron herramientas
metodológicas como el Enfoque Natural y Aprendizaje Vicario usado para incrementar la
habilidad comunicativa en otro idioma, bien sea el primero porque se adquiere innatamente
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 4
desde la concepción y que es usado para la comunicación y el segundo donde el
estudiante aprende a comunicar por imitación de conductas observables.
El objetivo de este estudio investigativo de acuerdo al MEN es proponer una
propuesta pedagógica que cumpla con todos los requisitos necesarios para la mejorar la
habilidad oral del inglés, a través de una propuesta que integre una herramienta tecnológica
como el uso de videos educativos online para ello se recurrirá a la plataforma virtual
Englishtown y métodos de enseñanza como el Aprendizaje Vicario y el Enfoque Natural. En
estudiantes de grado quinto de la I.E.D. Escuela Rural de Nuevo Fúquene, esto con el fin de
lograr un grado de consciencia por parte de los educadores en cuanto a la actualización de
material pedagógico y la involucración de la tecnología dentro del aula de clase como
herramienta facilitadora para el proceso de enseñanza-aprendizaje eso por un lado y por otro
lograr que el maestro se comunique o enseñe a los estudiantes en la lengua extranjera en este
caso inglés la mayor cantidad de tiempo y que sus ejemplos sean dados visualmente
permitiéndoles lograr tener mayor receptividad de la información llevándolos a cumplir el
objetivo de la producción comunicativa.
El marco teórico del presente trabajo se encuentra estructurado por tres componentes
el educativo, el disciplinar y el ultimo enfocado a la tecnología, estando definidos de la
siguiente forma, Aprendizaje Vicario propuesto por el psicólogo Albert Bandura en 1973
quien encuentra relación del aprendizaje conductista con su teoría y como estos a su vez
modifican la conducta del niño por medio de un modelo, por otro lado tenemos el Enfoque
Natural propuesto por Stephen Krashen y Tracy Terrell entre 1970 y 1980 quienes expresan
que se puede adquirir un nuevo idioma de forma natural mediante la comunicación donde el
maestro juega un papel de motivador y mediador entre lo que se quiere enseñar y el
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 5
estudiante. El segundo componente se basa en seguir los parámetros del Marco Común
Europeo el cual indica ciertos estándares que se deben ir alcanzando cada uno gradualmente
por los aprendices de una lengua extranjera cumpliendo con el desarrollo de las cuatro
habilidades comunicativas. Y finalmente se hablara sobre la aplicación de videos educativos
online el cual por medio de símbolos y mensajes pueden determinar la comunicación en las
personas, según Schmidt (1987) los videos pueden llegar a ser motivadores, instructores,
lúdicos, modelizadores, etc.
En este trabajo investigativo se encontrara con un tipo de estudio exploratorio, según
Paramo (2013) este tipo de estudio nos permite detallar más minuciosamente un fenómeno a
tratar, en cuanto al enfoque metodológico se determinó de tipo cualitativo porque ya que nos
permitirá generar un registro de datos que puedan ser analizados descriptivamente.
Finalmente sobre la población de estudio que se tratara son pertenecientes a una institución de
carácter público conformada por dos maestras licenciadas en básica primaria, con 35
estudiantes en todo el colegio de estratos 1 y 2, como instrumento recolector de datos se hará
uso de la entrevista estructurada para las maestras y un cuestionario para los estudiantes.
Al analizar los datos obtenidos de las entrevistas y los pre-test a los estudiantes, se
pudo observar inicialmente que la maestra es consciente de su bajo nivel de inglés, el exceso
de carga laboral impide preparar propuestas pedagógicas que contribuyan con el
mejoramiento de la habilidad oral. Respecto a la prueba realizada a los estudiantes se
determinó que tiene un bajo nivel de inglés al punto que no saben comunicarse oral ni
escritamente, al presentar varias falencias en cuanto la producción oral, visual y escrita, en
cuanto a los estándares del MEN, finalmente se puede interpretar que los estudiantes
presentan un nivel de inglés de grado primero.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 6
Línea de investigación
Línea de investigación institucional
De acuerdo con la política institucional de la Facultad de Postgrados y Formación
Continuada de la Universidad la Gran Colombia, dentro de su postura filosófica-académica,
fomenta la transversalidad de las diferentes disciplinas del saber y la continuidad de su línea
de investigación en “Pedagogía y Educación para la Inclusión y la Equidad Social”, derivada
de la Facultad de Ciencias de la Educación, con la finalidad de mantener una secuencialidad
en las investigaciones realizadas en pregrado, especialización y maestría; a través, de un
diálogo continuo y humanizado entre las facultades, docentes y estudiantes, e impulsada por
una cultura de solidaridad institucional.
Línea primaria de investigación
En la actualidad, la Facultad de Postgrados y Formación Continuada, presenta tres
líneas de investigación primarías enmarcadas dentro de una postura epistemológica
claramente fundamentada. En este sentido, la presente propuesta pedagógica está encaminada
hacia la línea de la “Sociedad del Conocimiento y TIC, procesos educativos inclusivos”.
En la actualidad el Ministerio de las TIC y el Ministerio de Educación Nacional
(MEN), están trabajando de la mano en diversos programas que promueven el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (ahora en adelante TIC) en el aula de clase y
en fortalecer las competencias del idioma inglés, para que Colombia sea la nación más
educada de América Latina para el año 2025. Por ende, se hace necesario implementar una
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 7
propuesta pedagógica que involucre las TIC en el aprendizaje de la comunicación oral del
idioma inglés.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 8
Antecedentes
La presente propuesta de investigación está encaminada a fomentar el uso de las TIC
en el aula de clase, específicamente el video educativo, con el propósito de mejorar la
comunicación oral del idioma inglés, a través del Enfoque Natural y el Aprendizaje Vicario.
Para ello, es necesario exponer algunas investigaciones realizadas en los últimos años a nivel
nacional como internacional sobre el uso de estas metodologías y el video educativo en el
proceso de formación del estudiante, identificando su objeto de estudio, tipo de investigación,
metodología, conclusiones entre otros aspectos.
En este orden de ideas, el primer objeto de estudio a resaltar es el realizado por
Herrero (2013, pág.7), al “Ofrecer una propuesta didáctica que integre el uso de las TIC y las
Metodologías Activas para la enseñanza de inglés que atienda a la importancia de un
aprendizaje social, personalizado y significativo del alumnado,” recurriendo al modelo de
investigación por acción participativa planteado por el investigador australiano Stephen
Kemis. Asimismo, el enfoque metodológico llevado a cabo fue el Task-Based Language
Learning, propuesto por (Prabhu, 1987; citado por Herrero, 2013). El estudio requirió de 57
alumnos de grado 5° divididos en 3 grupos y alternados con 7 sesiones cada uno y concluyó
que: en primer lugar, la metodología funciona pero se requiere de tiempo para dar un
resultado visible; segundo, la falta de tiempo y la alta carga laboral del profesorado supone
una barrera importante a la hora de seleccionar herramientas y recursos TIC de apoyo a las
actividades; tercero, la convicción errada de algunos docentes de mantener las mismas
prácticas educativas durante años por la edad o la falta de compromiso por actualizarse en
nuevas prácticas pedagógicas y metodológicas.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 9
El segundo antecedente investigativo fue llevado a cabo en el Centro de Idiomas
Angloamericano, ciudad de México. Con el propósito de “diseñar actividades educativas
implementado los recursos web 2.0 (videos, audios, blog, etc.) aplicadas por medio de
diferentes dispositivos electrónicos con el fin de mejorar y aumentar la habilidad oral en
inglés del alumno dentro del aula.” (Rojas, 2013). Por otra parte, la metodología llevado a
cabo fue la Task Based Learning propuesto por Jane (2007; citado por Rojas, 2013) con una
duración de 3 meses y una intensidad de 2 horas de lunes a jueves y un seguimiento continuo
por parte de una licenciada en idiomas y una especialista en tecnología educativas.
En cuanto a los resultados las profesionales concluyeron que: los estudiantes
demostraron mayor interés al involucrase más con los contenidos y la temática. Asimismo,
los resultados obtenidos en el examen final fueron satisfactorios porque se mejoró la
pronunciación y fluidez, y a la vez, aumentó el tiempo de conversación en el aula. Por otra
parte, la variedad de contenidos multimedia implementados en la investigación arrojó qué
muchos estudiantes lograron aprender a su propio ritmo y trabajaron en sus falencias
mediante el uso de textos, videos, juegos, imágenes, etc., consiguiendo así una mayor
disposición al momento de practicar el inglés. Para terminar, Rojas sugiere que “no podemos
utilizar más metodologías tradicionales como se hacía en el pasado. Las nuevas generaciones
demandan uso de tecnología porque si esto no es así la atención de éstos se ve disminuida
drásticamente al grado de que su aprendizaje queda truncado.”( 2013, pág. 108)
La siguiente investigación fue realizada por (Lacruz, 2010), la cual tuvo por objetivo:
Determinar los efectos que pudieran producir las estrategias instruccionales
mediadas por los videos con textos audiovisuales interlingüísticos en el
desarrollo de competencias receptivas en el idioma inglés en los estudiantes de
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 10
1º Año de Educación Media General.(…) En cuanto al estudio, éste se
sustentó metodológicamente en un trabajo de campo de carácter exploratorio
descriptivo con un diseño cuasi-experimental de preprueba y postprueba con una
extensión de diseño de carácter unifactorial multivariable. Se utilizó la técnica
de observación participante y análisis de contenido. La muestra estuvo
conformada por dos grupos intactos, uno de control y uno experimental. Se le
aplicó la preprueba a los dos grupos (experimental y control) luego el grupo
experimental fue sometido a una propuesta instruccional basada en el visionado
de videos, mientras que el grupo control se les trató con la propuesta
instruccional tradicional. Luego, ambos grupos presentaron la postprueba. Los
resultados revelaron que la incorporación de la estrategia instruccional mediada
por videos con textos audiovisuales interlingüísticos promueven competencias
lingüísticas receptivas y adquisición de habilidades para comprender textos
tanto orales como escritos en el idioma inglés. (pág. 10)
Por otra parte, Leiva (2007) recurrió a una investigación de carácter cuasi-
experimental, realizada en la Universidad Simón Bolívar de Venezuela y aplicada a
estudiantes del ciclo básico de ingeniería y ciencias puras, con el objetivo de conocer la
“relación entre el uso de subtítulos en inglés en videos técnico-científicos y la comprensión
de lectura en inglés como idioma extranjero a nivel universitario.”(pág, 87). Igualmente se
trató de determinar si el uso de los subtítulos tiene un efecto significativo sobre el aprendizaje
de palabras de contenido y la comprensión de programas de video a través de la lectura de
subtítulos.
Para desarrollar esta investigación se realizó el mismo examen para todos los
estudiantes de ingeniería y ciencias, luego se organizaron los participantes en dos grupos uno
para que observarán los videos con subtítulos y el otro no durante diez sesiones,
posteriormente se culminó con un examen que determino su nivel de aprendizaje. En cuanto a
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 11
los resultados obtenidos en el primer y segundo examen no se observó un incremento
significativo en la compresión lectora en relación con el grupo de control. En cuanto la
compresión de las palabras se determinó qué los estudiantes que tenía un mayor conocimiento
en el inglés aprendieron más palabras en relación con los que no tenían dominio en ésta
lengua.
Por otro lado en el informe realizado por Bravo (2000) en la ciudad de Madrid, tuvo
por objetivo conocer el impacto del video educativo en la enseña universitaria explícitamente
en los programas de ingeniería. Para ello, se elaboró una estrategia didáctica estructurada en
seis etapas: la primera etapa consistía en hacer una presentación por parte del docente sobre la
terminología utilizada y el desarrollo del programa a los estudiantes universitarios; para la
etapa dos, se explicaría el número y el orden de las proyecciones, entre otros aspectos. En la
tercera etapa, se asignaría las actividades para los alumnos; mientras que en la cuarta, se
especificaba las actividades que debía realizar el profesor mientras los alumnos trabajaban en
la etapa 3. Para la quinta etapa, se resolvían las dudas y se ponía de manifiesto los puntos más
importantes de la temática por parte del docente y se finalizaba con la etapa de material
complementario.
Respecto a los resultados se determinó que en general el video interactivo por su
propia naturaleza multimedia mantuvo a los estudiantes motivados, animados, activos y lo
más impórtate mejoraron su rendimiento académico. Según Medrano, existen pocas pruebas
de aburrimiento incluso cuando la novedad ha desaparecido (1993, P. 70; citado por Bravo,
2000). Adicional, se encontró que el video interactivo provoca en ocasiones un cambio
positivo en la actitud de los estudiantes. Sin embargo, a pesar de sus indudables ventajas
surgen algunas limitaciones como problemas de software y hardware cuando no se posee
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 12
equipos modernos o actualizados y, salvo que los costos de producción de un video
pueden ser muy elevados, los resultados fueron satisfactorios y promisorios.
Como se expresó previamente esta propuesta investigativa recurre al Enfoque Natural
y el Aprendizaje Vicario, como herramientas metodológicas para la enseñanza de inglés. Sin
embargo, es importante resaltar que en la actualidad no hay investigaciones que engranen
ambas metodologías para la enseñanza de una lengua, por ende, se hará una recopilación
sobre las conceptualizaciones que se les han dado a estos modelos de aprendizaje desde varias
perspectivas. Con el propósito de aprender un idioma extranjero en las mismas condiciones
en las que se aprende la lengua materna (L1), En este sentido los niños adquieren
inconscientemente su lengua materna (L1), desde sus primeros meses de nacimientos hasta
los cinco años sin ningún esfuerzo, bajo la concepción de expresar lo que sienten o lo que
necesitan, posteriormente, ese proceso de comunicación se extiende a otros niños o adultos,
hasta construir su lengua materna. Asimismo, se considera que el ser humano aprende a
reconocer algunos sonidos, entonaciones y estructuras gramaticales desde antes de nacer.
Según la Kuhl (2000):
At birth, infants have been shown to prefer the language spoken by their
mothers during pregnancy, as opposed to another language…, additional
evidence that the learning of speech patterns commences in utero stems from
studies showing infant preference for their mother’s voice over another female
at birth and their preference for stories read by the mother during the last 10
weeks of pregnancy. (citado por Fleta, 2006; pág. 52)
Hacer uso del Aprendizaje Natural es importante para desarrollar la parte
comunicativa de los estudiantes, ya que este es el resultado de la teoría del aprendizaje de
Stephen Krashen y la práctica de Tracy Terrell (Krashen & Terrell, 1983; citado por Fleta,
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 13
2006). Este enfoque se basa en la enseñanza de una segunda lengua de forma natural tal
como aprendió la lengua L1 (escuchándola durante un período prolongado de manera
subconsciente y luego practicando)
En un estudio realizado por Carrillo & Ramirez (2008) se planteó el diseño e
implementación de un esquema de formación docente basado en el Enfoque Natural que
beneficiara las clases de una docente de cuarto de primaria para la enseñanza de inglés en el
colegio Jorge Andrés Vernot de Bogotá. Para ello, fue necesario conocer el modelo
pedagógico de la institución educativa, el método de enseñanza llevado a cabo por la docente
y el material utilizado en la asignatura. Adicional, se realizó un seguimiento a la profesora
antes y después de participar en el esquema de formación y se determinó que a través del
esquema de formación la profesional mejoró sus habilidades para el inglés mediante el uso de
varias técnicas y sus clases se vieron enriquecidas por las herramientas metodológicas allí
aprendidas. Además, la docente aplico el Enfoque Natural en las clases de inglés y noto como
los estudiantes de cuarto año aprendían más, su actitud en clase había mejorado y lo más
importante el promedio académico había aumentado exponencialmente; en otras palabras
hubo una retroalimentación positiva por parte de la docente al aplicar nuevas metodologías y
técnicas en su quehacer docente y esto se vio reflejado en el aprendizaje de sus alumnos.
Por otra parte Solís (1998), recurrido al uso de Natural Approach Teaching Model,
para la enseñanza del inglés como segunda lengua en estudiantes con bajo nivel de
proficiencia. Con el objetivo de observar y analizar el uso del Enfoque Natural en la
enseñanza del inglés. Además, se buscaba determinar qué factores podrían influir de forma
negativa al implementar el Enfoque Natural, con la finalidad de corregir tales inconvenientes
en el futuro. Respecto a desarrollo de la investigación se trabajó con un grupo de 13
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 14
profesores licenciados en inglés que habían participado en entrenamientos sobre el
Enfoque Natural y lo habían aplicado a sus clases al menos por un año, desde grado kínder
hasta grado doce, en diez colegios de California U.S.A.
A su vez, la investigación se interpretó bajo dos tipos de análisis, uno de carácter
descriptivo, que informó sobre las estrategias y técnicas del Enfoque Natural y las variaciones
en su aplicación y el segundo, un análisis de carácter crítico, el cual estaba enfocado en saber
cómo los profesores reaccionarían ante dicho enfoque y si lo aplicarían correctamente o no.
Los resultados revelaron la correcta aplicabilidad del Natural Approach Teaching Model por
parte de los docentes así como su satisfacción de haber demostrado lo importante e innovador
del método. De igual manera, los resultados ratificaron que el Enfoque Natural tiene efectos
positivos en los estudiantes porque aprendieron más y en los docente porque los invita a
reflexionan sobre lo importante de enseñar y como un simple cambio de enfoque puede hacer
la diferencia al momento de aprender un segundo idioma.
Por otro lado, uno de los aspectos más importantes del aprendizaje social está
relacionado en la manera como los niños tratan de imitar el comportamiento de sus padres,
hermanos o modelos ideales. Albert Bandura fue el primer psicólogo que enunció la teoría
sobre el Aprendizaje Vicario o Social, posteriormente recibiría otras connotaciones como
aprendizaje por observación o modelación. Bandura explica cómo a través éste aprendizaje se
pueden adquirir nuevas conductas al estar expuesto a un modelo o sujeto por un periodo
prolongado.
En un estudio realizado por O’Connor, (1969) titulado “Modification of social
withdrawal through symbolic modeling” aparece un ejemplo espectacular de Aprendizaje
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 15
Vicario aplicado a un grupo de niños de preescolar. Estos niños se hallaban muy aislados
unos de los otros y no mostraban ninguna interacción entre ellos. Para mejorar su interacción
social se dividió el grupo en dos partes. Al primero se le proyectó una película en la que un
niño (modelo) pasaba gradualmente de jugar solo a jugar con otros niños de su edad. A la
interacción social cada vez mayor del niño de la película, siguieron unas consecuencias
positivas. Mientras que al grupo dos se le proyectó una película en la que no aparecían
personas. Los resultados de este estudio revelaron las dos caras de la moneda. Por un lado, los
estudiantes que lograron identificarse con el modelo mejoraron su interacción social hasta 25
veces más de lo habitual. Por el otro lado, el grupo de estudiantes que no tuvieron un modelo
a seguir y su comportamiento de soledad se mantuvo. En conclusión, el Aprendizaje Vicario
puede traer efectos positivos o negativos dependiendo las características del modelo.
(O’Connor, 1969, citado por Cabrera, 2010; pág 4)
En cuanto a Bandura, este realizó cientos de estudios sobre el aprendizaje social, pero
hubo uno de ellos que sobresalió entre los demás, el del muñeco bobo (un muñeco hinchable
en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando lo golpean).
Para este estudio Bandura se centró en el comportamiento de unos niños en edad de guardería
después de proyectarles una película en la que una joven golpeaba con un martillo de forma
agresiva a un muñeco bobo mientras le gritaba ¡”estúpido”!, se sentaba encima de él o
simplemente lo pisoteaba, entre otras conductas que reflejaban odio hacia éste.
Posteriormente, se llevaron a los niños a un cuarto donde había un muñeco bobo y objetos
similares a los de la película mientras eran observados por varios expertos. La respuesta de
los niños fue la de imitar la conducta de la joven de la película, golpeando y gritando al
muñeco de manera agresiva. (Pascal, 2009)
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 16
En resumen, el uso del video educativo como herramienta didáctica, ha ofrecido a
los docentes y estudiantes un sin número de ventajas, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para Bravo (2000) el uso del video interactivo mantiene a los estudiantes motivados,
animados y activos. En cuanto a Lacruz (2010) manifiesta la importancia de utilizar el video
en la enseñanza del inglés para mejorar su fluidez y pronunciación, mientras que Rojas (2013)
sugiere que el video educativo tiene efectos positivos en el aprendizaje por su variedad de
contenidos y sencillez. Por otra parte, si concatenamos el Enfoque Natural y el Aprendizaje
Vicario como herramientas pedagógicas, se lograría mejorar la comunicación oral del inglés.
Según Solis (1998), el Enfoque Natural puede facilitar el aprendizaje de una lengua
extranjera, en tanto Carrillo & Ramirez (2008) manifiestan una actitud positiva de los
estudiantes y un mayor aprendizaje al recurrir al Enfoque Natural. En cuanto al aprendizaje
Vicario, Pascal (2009) argumenta que por naturaleza el hombre está predispuesto a imitar el
comportamiento de otros sujetos. Sin embargo, esos comportamientos pueden ser positivos o
negativos dependiendo del modelo.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 17
Problema de investigación.
Planteamiento del problema.
En la actualidad, la educación está pasando por un proceso de transformación
metodológico y curricular abrupto causado por las TIC (Arnanz, 2013), convirtiéndolas en
una poderosa herramienta pedagógica y didáctica que aprovecha toda la capacidad
multisensorial del alumno. Por ejemplo, los programas multimedia resultan cruciales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, al diversificar y enriquecer los contenidos temáticos con
textos, gráficos, animaciones, imágenes, sonidos y videos, revelando nuevas dimensiones de
sus objetos de enseñanza (MEN, 2004), al potencializar memoria visual, compresión visual,
memoria auditiva, compresión oral, entre otras (Belloch, s.f).
Motivados por éste auge tecnológico que ha dado origen a la actual sociedad del
conocimiento y ha trasformado los procesos educativos, ésta propuesta pedagógica parte de la
observación llevada a cabo en el grado quinto de la I.E.D. Escuela Rural de Nuevo Fúquene,
municipio de Fúquene / Cundinamarca. Una institución de carácter público, conformada por
35 estudiantes campesinos de estrato social 1 y 2, de los cuales 5 pertenecen al grado quinto.
Por otra parte, este plantel educativo es administrado por el I.E.D. Instituto Técnico
Comercial de Capellanía. En consecuencia, éste último es el encargado de diseñar la malla
curricular, seleccionar los profesores, administrar los recursos y planificar las actividades que
se van a desarrollar durante todo el año electivo, entre otros aspectos.
Por lo anteriormente expuesto y de acuerdo con el decreto 3020 de 2002, el cual
especifica el número de alumnos por docente, aula o características de la población, entre
otras disposiciones (MEN, 2002) el plantel educativo, requiere solo de dos maestros para
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 18
impartir clase a los 35 estudiantes. Por esta razón, la institución educativa está dividida
en dos grupos; por un lado primero y segundo con 15 estudiantes, y por el otro lado tercero,
cuarto y quinto con 7, 8 y 5 estudiantes respectivamente, a cargo de la licenciada Claudia
Clemencia Urazán Gil. En este contexto particular se logró identificar algunas carencias en
cuanto a la formación académica de los estudiantes de último grado.
En primera instancia, la malla curricular del grado quinto específica dos horas de
sistemas a la semana, una dedicada a la teoría y la otra a la práctica. Es decir, el contacto que
tienen los estudiantes con la sala de sistemas es de una hora semanal, y respecto a las demás
asignaturas solo acuden esporádicamente 3 o 4 veces al mes. En este sentido, siguiendo a
Arnanz (2013), se desaprovecha todo el potencial que poseen estos dispositivos electrónicos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Partiendo de ésta premisa, se pretende dar un nuevo
uso a los equipos de cómputo de éste plantel educativo, otorgados por el Ministerio de las
TIC en convenio con el Ministerio de Educación Nacional, en su programa computadores
para educar, el cual busca “poner las TIC al alcance de las comunidades educativas,
especialmente en las sedes educativas públicas del país, mediante la entrega de equipos de
cómputo y la formación a los docentes para su máximo aprovechamiento” (Ministerio de
TIC, 2014).
En segunda medida, el nivel de inglés del grado quinto es bajo, a causa de diversos
problemas entre los que se destacan: la falta de compromiso de los alumnos, su limitada
inmersión en esta lengua, se distraen fácilmente por los niños de tercero y cuarto, no pregunta
por miedo o timidez, hablan mucho en clase, no prestan atención y la intensidad horaria es de
2 horas semanales. Por otra parte, la docente que imparte la clase no tiene un buen dominio de
la lengua porque no se ha capacitado lo suficiente y por su limitada exposición a ésta,
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 19
adicional su alta carga académica impide dedicarle el tiempo necesario a cada estudiante.
En cuanto a la práctica de la comunicación oral del inglés, los estudiantes realizan diálogos
cortos (alumno - maestra, alumno–alumno), juegan bingo o lotería, escuchan música u
observan videos de cursos de inglés en YouTube o Yellowplay.
Según el MEN (2006), los estudiantes de grado cuarto, quinto, sexto y séptimo debe
tener un nivel de inglés A2,es decir, deben estar en la capacidad de mantener una
conversación sencilla con una persona que hable inglés, así como interpretar textos y realizar
escritos de lo que entendieron. Sin embargo, esto no sucede en realidad y en consonancia, se
podría contrastar con los resultados obtenidos en las pruebas Saber11 del año 2013, respecto
al dominio del inglés. Para entrar en contexto, según el MEN (2014), el 75% de los colegios
en Colombia son de carácter estatal, el 24% son privados no bilingües y el 1% bilingües. En
cuanto a los resultado de las pruebas saber 11, el 60% de los estudiantes colombianos que
accedieron a los colegios estatales, tuvieron resultados equivalentes a quienes no han tenido
ninguna exposición al idioma inglés (-A1). En el caso de los colegios privados no bilingües
alcanzaron el 40%, mientras que los colegios bilingües alcanzaron tan solo un 7%. Sin
embargo el 2% de los estudiantes de colegios oficiales alcanzaron el nivel esperado B1,
mientras que para los colegios privados no bilingües esa cifra aumento en un 12% y en
relación con los colegios bilingües esa cifra fue aún más alta del 28%.
En resumen, 6% de los estudiantes de grado once de todo el país alcanzo el nivel B1 y
los mejores resultados provienen de colegios bilingües pero solo representan el 1%. (MEN,
2014), Ahora bien, si nos trasladamos a un contexto global, recurriendo al estudio realizado
por Education First en el año 2012, que clasificó a 54 países y territorios en función del nivel
de inglés de sus ciudadanos, ubica a Colombia en el puesto 50 con un nivel muy bajo, siendo
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 20
superado por Ecuador en el puesto 43, Venezuela en el puesto 40, entre otros (EF
Education First, 2012).
“En este sentido, las TIC están permitiendo cambiar la forma de pensar sobre el
aprendizaje, y sin duda, suponen una mejora de las estrategias de enseñanza. Pero, éstas
proponen que exista un cambio metodológico, ya que las tecnologías en sí mismas no
implican una mejora” (García, 2003). Partiendo de ésta cita, se hace necesario desarrollar una
propuesta pedagógica que involucre el Aprendizaje Vicario propuesto por el psicólogo
canadiense Albert Bandura en su “Teoría del aprendizaje social” en 1977, el cual afirma que,
todos desde niños observamos a otras personas e imitamos sus comportamientos (Bandura,
2002) y el Enfoque Natural, desarrollado por Stephen Krashen y Tracy Terrell, en su teoría de
“the Natural Approach”. Su objetivo es promover las habilidades comunicativas de una
lengua de una forma natural y libre de estrés, donde los estudiantes no se sientan presión por
aprender. (Krashen & Terrel, 1983).
Adicionalmente, se recurrirá a los videos educativos de la herramienta online English
Town como recurso didáctico. Con el propósito de mejorar la comunicación oral en los
estudiantes y crear nuevos escenarios de participación que estimulen las habilidades del
speaking y listening en el aula de clase. Pero aún más importante concientizar a los
estudiantes sobre la necesidad de hablar inglés y las ventajas que éste tiene y a su vez, se
pretende aprovechar los recursos tecnológicos existentes (computadores y tablets) de la I.E.D.
Escuela Rural de Nuevo Fúquene a través de ésta propuesta pedagógica.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 21
Formulación de la pregunta.
¿Cómo mejorar la comunicación oral en inglés en los estudiantes de grado quinto de la
I. E. D. Escuela Rural de Nuevo Fúquene, a través del diseño de una propuesta pedagógica
que integre el uso de videos educativos online, el Aprendizaje Vicario y el Enfoque Natural?
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 22
Justificación
En la actualidad la necesidad de aprender un según idioma paso de ser un lujo u
privilegio a una necesidad, según Crystal (1997) se estima que cerca de un tercio de la
población mundial está expuesta al inglés bajo diversas circunstancias ya sean culturales,
académicas o laborales. Así mismo, la necesidad de aprender una segunda lengua se ve
reflejada en la reducción de la pobreza. Para Graddol (2006) entre la década de los setenta y
la anterior el número de personas en el mundo aprendiendo inglés pasó de menos de 300
millones a cerca de 1.200 millones, y se espera que hacia finales de esta década alcance los
2.000 millones. (Citado por Sánchez, 2013)
Por lo anterior expuesto; este estudio investigativo pretender fortalecer y mejorar las
habilidades del Listening y Speaking, en estudiantes de quinto de primaria de la I. E. D.
Escuela Rural de Nuevo Fúquene, mediante la construcción de una propuesta pedagógica que
cumpla con los estándares del MEN, que se tenga en cuenta el nivel de inglés de cada uno de
los estudiantes y las características del plantel educativo. Además, esta propuesta está
estructurada para concatenar el Aprendizaje Vicario y el Enfoque Natural como herramientas
metodológicas. Así mismo, el recurso didáctico seleccionado para dar cumplimiento al
estudio es el video educativo de la herramienta online Englisthtown por sus múltiples
ventajas.
Además, el desarrollo de este estudio está encaminado a concientizar a los estudiantes
sobre lo importante de aprender inglés en la actualidad ya sea para su vida laboral, académica,
social o familiar, de una manera dinámica e innovadora. Con la finalidad de aprendan otro
idioma. Hecha esta salvedad, la segunda parte de este estudio pretender concientizar a los
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 23
maestros sobre lo importante de involucras las TIC en su quehacer docente, y a su vez
involucrar las metodologías por imitación u observación, en el aula de clase para fortalecer la
habilidades orales del inglés, a través de un Enfoque Natural. No en vano, estos modelos de
aprendizaje se desarrollaron bajo el mismo principio en el cual se adquirió la lengua materna
(L1).
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 24
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Construir una propuesta pedagógica que integre el uso de videos educativos online, el
Aprendizaje Vicario y el Enfoque Natural, para mejorar la comunicación oral en inglés en los
estudiantes de grado quinto de la I. E. D. Escuela de Nuevo Fúquene, durante el segundo
bimestre del año 2016.
Objetivos específicos
Caracterizar las prácticas docentes de la maestra de grado quinto, con base en sus
metodologías y el uso de los recursos audiovisuales de la I. E. D. Escuela Nuevo
Fúquene.
Identificar el nivel de comunicación oral en inglés de los estudiantes de grado quinto
de la I. E. D. Escuela Nuevo Fúquene, de acuerdo con los Estándares Básicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras (MEN, 2006)
Concientizar a los maestros acerca de las ventajas que tiene el Aprendizaje Vicario y
el Enfoque Natural en la enseñanza de una lengua extranjera, recurriendo a los videos
educativos online de “EnglishTown”, durante el desarrollo de sus prácticas docentes.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 25
Marco de referencia
Para el desarrollo, articulación y fácil comprensión esta propuesta pedagógica está
estructurada en tres componentes: el primero es de carácter educativo, haciendo énfasis en el
Aprendizaje Vicario y el Enfoque Natural, citando algunos autores que han conceptualizado y
caracterizado estos modelos de enseñanza; el segundo componente se centra en las
habilidades comunicativas del inglés según el Marco Común Europeo de Referencia y MEN;
el tercer y último componente va encaminado hacia las ventajas y características del video
educativo visto desde varios autores, y haciendo hincapié en la herramienta online English
Town como recurso didáctico.
En este orden de ideas, se partirá de la definición de aprendizaje, según (Leiva C. ,
s.f.) es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción,
el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Una de ellas es el
Aprendizaje Vicario propuesto por el psicólogo canadiense Albert Bandura en su teoría del
aprendizaje social en 1973, quien propone una solución al aprendizaje conductista. Pero ¿qué
es el aprendizaje conductista?, autores como Ivan Pavlov, Thorndike, Fred Skinner y algunos
otros como John Broadus Watson, trabajaron arduamente en demostrar cómo este tipo de
aprendizaje influye en el comportamiento humano como en los animales, mediante el uso de
estímulos (sonidos e imágenes) para lograr una conducta específica o determinada en el
aprendiz.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 26
Skinner (1948) “sostiene que los procesos mentales no son necesarios para
comprender y explicar la conducta de los sujetos, y que la conducta se adquiere o se aprende
mediante conexiones entre estímulos y respuestas. Al distinguir dos clases de conducta. La
conducta respondiente provocada por estímulos conocidos, como la contracción de la pupila
ante la luz y la conducta operante, que es emitida por el organismo, sin necesidad de recurrir
a ningún estímulo conocido. Skinner cree que la mayor parte de la conducta es operante y se
ve reflejada al andar, escribir, pensar, etc.” (Como se citado por "Pavlov introdujo el
concepto...", s.f).
Sin embargo, Watson considera que la mayor parte de nuestra conducta es una
cuestión de reflejos condicionados, es decir respuestas aprendidas por condicionamientos
previos, basándose en el modelo experimental de Iván Pavlov. Asimismo resalta como estos
hábitos complejos son el enlace entre estimulo-respuesta (E-R), al proponer dos principios
básicos de aprendizaje: El principio de la frecuencia, el cual sostiene que cuanto más
frecuentemente producimos una respuesta a un estímulo dado, es más probable que demos
de nuevo esa respuesta a ese estímulo. El principio de la reiterancia, según el cual en tanto
más reciente es una respuesta dada a un estímulo dado, tanto más factible es que tal
respuesta se reitere. (Como se citado por Antón, s.f)
Retornando a Bandura, argumenta que el aprendizaje operante se basa en aprender
conductas esporádicamente cuando es niño, mientras que el Aprendizaje Vicario se centra en
adquirir conductas nuevas. Recalcando cómo este aprendizaje se ve reflejado en todas las
culturas y civilizaciones como un instrumento esencial de socialización, lo que lo convierte
en aprendizaje social. Además, plantea una alternativa para ciertos tipos de aprendizaje,
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 27
poniendo de manifiesto que entre la observación y la imitación, existen factores cognitivo
que determinan si lo observado se imita o no; resaltando cuatro variables que influyen en este
proceso. La atención, haciendo énfasis a la observación prestada por el sujeto cuando desea
aprender algo, evitando cualquier tipo de distracción; retención, es la capacidad para
memorizar o retener información a aquello a lo que se ha prestado atención; reproducción, en
este punto se repiten los comportamientos realizados por el modelo; y la motivación:
debemos estar motivados para imitar (Bandura, 2002)
Sin embargo Schunk (1997, p.110) define el aprendizaje social o modelamiento, a los
cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos producidos en un sujeto, derivados de
observar a uno o más modelos (citado por Cabrera, 2010). En cuanto a Leyens (1982), la
definición no difiere mucho respecto Schunk y Bandura, pero propone cuatro condiciones que
se deben tener en cuenta para facilitar el Aprendizaje Vicario: la primera es el afecto en la
relación modelo-sujeto, haciendo hincapié a las relaciones padres-hijos, generalmente, los
padres le proporcionan seguridad, afecto, atención a sus necesidades básicas, cuanto más
positiva sea la relación, mayor será la imitación; la semejanza inicial entre el modelo y el
sujeto, se produce más imitación cuanto mayor sea la semejanza inicial entre el sujeto y el
modelo; el estatus del modelo, un modelo que se considera con más estatus social es más
imitado que otro considerado de más bajo estatus y por último los refuerzos vicariantes, son
los efectos positivos que obtiene el modelo si la persona observa a su modelo actuando y
obteniendo consecuencias positivas de ese comportamiento, tenderá a imitarlo aunque no sea
él quien directamente haya obtenido el refuerzo.
La segunda parte del componente educativo se centra en la adquisición de una
segunda lengua a través de un aprendizaje natural, el cual surge como una alternativa a otros
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 28
modelos de aprendizaje. En este sentido el Enfoque Natural propuesto por Stephen
Krashen y Tracy Terrell a finales de 1970 y principios de 1980 se fundamentó en promover la
adquisición de una segunda lenguaje de forma natural en el aula por medio de las habilidades
comunicativas, centrándose en un ambiente libre de estrés donde los estudiantes no se sientan
presionados por responder al comunicarse en un idioma extranjero sin recurrir a su lengua
materna, ni al análisis gramatical, ni de su ejercitación, e incluso sin el apoyo de una teoría
sobre la gramática. Este enfoque permite que el maestro sirva como mediador y motivador al
comunicarse con palabras nuevas o ya conocidas acto que produce en el estudiante un
esfuerzo por describir situaciones usando el idioma extranjero con el vocabulario conocido.
Según Krashen y Terrell después de 100 o 150 horas de inmersión en la nueva lengua, el
alumno puede defenderse y comunicarse con un hablante nativo y leer la mayoría de textos
usando el diccionario (Krashen & Terrel, 1983).
Esta conceptualización sobre el Enfoque Natural ha dado lugar a relacionarlo con el
Método Natural, por lo que muchas personas lo consideran un sinónimo. Sin embargo existen
algunas diferencias, el Método Natural se centra en los monólogos del profesor, la repetición
directa, las preguntas y respuestas sin tener presente la pronunciación correcta del idioma. En
cuanto al Enfoque Natural, hace énfasis a la exposición, la entrada de nuevos contenidos, en
la preparación emocional para el aprendizaje en un periodo prolongado de audición por parte
de los estudiantes antes que comiencen a producir el idioma. (Almanza, 2006)
Por otra parte, Krashen, considera la comunicación como la principal función de la
lengua, centrándose en la adquisición de vocabulario para transmitir o comprender un
mensaje. Adicional a esto, se hace una distinción entre adquisición y aprendizaje. Donde la
adquisición es el desarrollo a nivel inconsciente del lenguaje en situaciones de comunicación
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 29
verdadera, y el aprendizaje es un proceso consciente de representación de conocimientos
gramaticales que resulta de la enseñanza sistematizada de la lengua. De igual manera Trashen
considera 3 factores que se deben tener en cuenta para aprender un segundo idioma: el
tiempo, para que el alumno seleccione el contenido y aplique la regla. El segundo factor es la
forma, el alumno debe concentrarse en la estructura de su producción, y el último factor son
las reglas, las cuales deben ser de conocimiento para el alumno. (Krashen & Terrell, 1987)
Para desarrollar el segundo componente de tipo disciplinar se partirá desde el Marco
Común Europeo de Referencias para las Lenguas (MCER), el cual consiste en una serie de
estándares en los cuales se describen los logros de los estudiantes de lenguas extranjeras. El
objetivo de dicho marco subyace en generar un método de enseñanza, aprendizaje y
evaluación de una lengua extranjera, que aplique para todos los idiomas y permita la
comparación entre países. Razón por la cual en el año 2006 el MEN, diseñó su propio marco
de referencia para el país basándose en los estándares y terminología del MCER (ver figura
1), para las pruebas de estado, donde se evalúa y se clasifica el desempeño cualitativo de los
estudiantes desde primaria hasta bachillerato en seis niveles. (MEN, 2013)
Tabla 1 Horas asignada vs horas recomendadas para el aprendizaje del inglés
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 30
Nota; Tomado de: Orientaciones para la Implementación de Proyectos de
Fortalecimiento de Inglés en las Entidades Territoriales. (MEN, 2013)
Partiendo de ésta escala el MEN, determino los Estándares Básicos de Competencias
en Lenguas Extranjeras:
Inglés se agrupan en conjuntos de grados, así: de Primero a Tercero, de Cuarto a
Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo a Undécimo.
Para cada grupo de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y
saber hacer en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha
definido también un nivel de desempeño específico que es homologable, tanto
con las metas del Ministerio de Educación, como con los niveles del Marco
Común Europeo (MCE).
Partiendo de esta escala, el MEN ubica a los estudiantes de cuarto y quinto en el nivel
A 2.1 Básico. Siendo capaces de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato,
presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio,
sus pertenencias y las personas que conoce. Asimismo puede relacionarse de forma elemental
siempre que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a cooperar (Sánchez,
2013)
Por otra parte el (MEN, 2006) establece unos estándares específicos para las
habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir, en el nivel A 2.1 o Básico. Es importante
resaltar que el orden en el cual se describen cada uno de los estándares específicos puede
variar según las competencias del docente, es decir, no existe un orden secuencial, el orden lo
determina el maestro. Además, cada estándar específico está acompañado de un valor
numérico al finalizar, el cual hace alusión a las competencias comunicativas que se deben
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 31
desarrollar cada estudiante al culminar el grado quinto (1 Competencia lingüística, 2
Competencia pragmática y 3 Competencia sociolingüística) (MEN, 2013)(Ver anexo A)
Por último, se abordara el video educativo online como recurso didáctico en la
enseñanza de la comunicación oral del inglés. Según Pons (citado por Ruiz, 2014) el video es
un medio de comunicación con unos elementos simbólicos determinados, que permiten la
creación de mensajes por el usuario. Su concepción técnica es la imagen electrónica
configurada a partir de una serie de instrumentos tecnológicos, que poseen una versatilidad de
usos mayoritariamente controlados por el usuario.
Por otra parte, Cebrián (1987) argumenta que el vídeo en el aula puede producir
modificaciones sustanciales en el escenario donde tiene lugar la docencia y puede convertir
en un elemento significativo en el aula, al convertirse en una herramienta más en el proceso
educativo. Igualmente, sugiere que el vídeo didáctico presente una serie de características,
como bajo costo, de fácil acceso y manejo y permiten estar presente en distintos momentos
del proceso educativo: como medio de observación, como medio de expresión, como medio
de autoaprendizaje y como medio de ayuda a la enseñanza. Por otra parte Celebrián distingue
cuatro tipos de videos: curriculares, los que se adaptan expresamente a la programación de la
asignatura; de divulgación cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa
aspectos relacionados con determinadas formas culturales; de carácter científico-técnico,
donde se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnología; y
vídeos para la educación, que son aquellos que obedecen a una determinada intencionalidad
didáctica.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 32
Sin embargo, Schmidt ofrece su propia clasificación del video, en función de los
objetivos didácticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos pueden ser instructivos,
cuya misión es instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado contenido;
Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que
están estudiando; Motivadores, para disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de
una determinada tarea; Modelizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir; y Lúdicos
o expresivos, destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el lenguaje de los
medios audiovisuales (Schmidt, 1987). Por lo anterior expuesto, se puede definir el vídeo
educativo como aquel que cumple un objetivo didáctico previamente formulado.
En cuanto al recurso audiovisual utilizado para encaminar esta propuesta pedagógica,
se recurrió a los videos educativos de la herramienta online English Town, por las siguientes
características: el acceso a esta herramienta online es gratuito, el diseño intuitivo permite un
fácil manejo de la plataforma, los videos narran situaciones de la vida diaria, son realizados
por actores nacidos Estados Unidos, por ende la pronunciación y fluidez es correcta, la
duración es corta, los videos plasman en texto el dialogo de los actores en español e inglés,
adicional la institución que realizar este material educativos es reconocida a nivel mundial por
ser una de las pioneras en la enseñanza online del inglés con más de19 años experiencia,
asimismo cuenta con el respaldo de empresas como: El Banco HSBC, Petrobras, IBM, BMW,
Lufthansa, entre otras. Por otra parte ha sido galardonada internacionalmente con el premio
Interative Media Award 2010 por sus logros excepcionales en el ámbito de la educación, el
Premio EduMedia Award por la excelencia en servicios educativos multimedia, el premio
Silver Winner 2010 del prestigioso E-Learning Awards por el mejor programa educativo
Online y Ganador del WEBAWARDS 2010 por sus destacados logros en el desarrollo web.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 33
Para finalizar, este sitio web educativo online trabaja de la mano con la Universidad de
Cambridge para mejorar la manera en que los estudiantes aprenden inglés.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 34
Metodología
Tipo de estudio
En cuanto al desarrollo metodológico se recurrió a una investigación de tipo
exploratorio. Para Páramo (2013), este tipo de investigación “tiene como propósito general
aproximarse a fenómenos sobre los que el grado de conocimiento es muy escaso o
inexistente. “ Logrando así, identificar las variables más relevantes para estudiar fenómenos y
formular hipótesis de posibles relaciones entre ellas. Por otra parte, el estudio es de carácter
descriptivo transversal. Según (Moreno & León, 2007; como se cita en Páramo, 2013) se
analiza el fenómeno de interés en un momento particular, para obtener una mirada detallada
del objeto de estudio.
En cuanto al enfoque es de tipo cualitativo, puesto que los modelos de recolección de
datos suelen presentarse como procedimientos estandarizados y la forma como se interpreta
esta información resulta de carácter descriptivo. Es decir, se lleva un registro de toda la
información escrita, en fotografías, videos, audios o entrevistas etc. para su posterior análisis.
Población y muestra
La población seleccionada para llevar a cabo este estudio es la I.E.D Escuela Rural de
Nuevo Fúquene, Municipio de Fúquene/ Cundinamarca. Una institución de carácter público,
conformada por 34 estudiantes campesinos de estrato social 1 y 2. Respecto a la jornada
académica se inicia clase desde las 8:00 am hasta la 1:30 pm de lunes a viernes. No obstante
la intensidad horaria de inglés es de dos horas semanales de primero a quinto.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 35
Por otra parte, el plantel educativo está dirigido por dos profesoras. La profesora
Gladys Andrea Alarcón Yepes, licenciada en básica primaria con énfasis en matemáticas,
humanidades y lengua castellana, con más de 10 años de experiencia en primaria y en la
actualidad es la docente encargada de suministrar clase a los grados kínder, primero y
segundo con 7, 4 y 7 estudiantes respectivamente.(Ver anexo D) Mientras que la profesora
Claudia Clemencia Urazán Gil, es licenciada en Básica primaria con énfasis en Ciencias
Naturales, con 14 años de experiencia en primaria y en la actualidad maneja los grupos de
tercero, cuarto y quinto con 7, 8 y 5 estudiantes respectivamente. (Ver anexo E)
En cuanto al grupo seleccionado para llevar a cabo este estudio es el grado quinto
conformado por 1 niña y 4 niños, con edades que oscilan entre los 9 y 10 años; respecto a
nivel de inglés de los estudiantes es bastante bajo, debido a su limitada exposición, puesto que
el único contacto que tienen con esta lengua son las dos horas de inglés semanales.
Variables o categorías
Como se expresó previamente en el marco de referencias, este estudio involucra tres
componentes, el primero es de carácter educativo, haciendo énfasis al Aprendizaje Vicario y
el Enfoque Natural, el segundo componente se centra en las habilidades comunicativas del
inglés (hablar y escuchar); y el tercer componente está orientado a la parte didáctica, haciendo
uso del video educativo online. Por lo anterior expuesto, la variable directa es mejorar la
habilidad oral en inglés (Speaking y Listening) y las variables indirectas son el aprendizaje
Vicario, el Enfoque Natural y el video educativo. Es decir, a través de esta propuesta se
ayudaría a reforzar las habilidades comunicativas ya adquiridas en clase pero de una forma
más dinámica e innovadora, según los estándares del MEN.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 36
Técnicas e instrumentos para la recolección de información
El primer instrumento seleccionado para llevar a cabo este estudio investigativo es la
entrevista en palabras de Gallardo & Moreno (1999). La entrevista debe ser entendida como
un acto intencional, espontaneo sostenido entre dos personas, propiciada por el entrevistador,
con la finalidad de obtener algún tipo de información específica, en forma de descripción,
interpretación o evaluación. Asimismo, clasifican las entrevistas como estructuradas, no
estructuradas y menos estandarizadas. Las menos estandarizadas, son aquellas empleadas para
estudios más intensivos de las percepciones, actitudes o motivaciones de los sujetos. Las no
estructuradas, las preguntas serán planteadas dentro del contexto general de la conversación.
Mientras que una entrevista estructurada, la formulación de las preguntas tendrá un carácter
más metódico, las preguntas son presentadas exactamente con las mismas palabras y en el
mismo orden a todos los entrevistados, con el fin de asegurar que todos están respondiendo a
la misma cuestión, si se emplean preguntas diferentes. Por lo anterior expuesto, la entrevista
estructurada será el primer instrumento utilizado para desarrollar el primer objetivo específico
de la investigación. (Ver Anexo B)
Como se expresó previamente, es importante conocer las practicas metodológicas, los
modelos de enseñanza y formación académica de la docente Claudia Clemencia Urazán Gil,
directora del grado quinto; para ello, fue necesario diseñar una entrevista de tipo estructural
compuesta por 15 preguntas con una duración de 10 minutos y dividida en dos parte; en la
primera parte se le preguntó su nivel de formación académico, el manejo de las TIC y su nivel
de inglés según MCE. La segunda parte de la entrevista estaba encaminada en conocer los
grupos en los que impartía clase, el número de alumnos que tiene cada grupo, el nivel de
inglés del grado quinto según los estándares MEN, las metodológicas y modelos de
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 37
enseñanza utilizado para la enseñanza de la comunicación oral del inglés y la opinión
acerca de implementación de las TIC en la enseñanza de una lengua extranjera. (Ver anexo
E).
En este orden de ideas, la segunda herramienta utilizada para desarrollar este estudio
investigativo es el cuestionario, según Báez & Sequeira (2006) es un instrumento que esta
compuesto por un número determinado de preguntas escritas para ser resueltas sin
intervencion del investigador, con la finalidad de obtener información pertinente, valida y
ordenada. Por lo anterior expuesto, este instrumento será seleccionado para medir el nivel de
oralidad en inglés, en los estudiantes de grado quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo
Fúquene, y a su vez, dar cumplimiento al segundo objetivo específico planteado en la
investigación.(ver Anexo C)
Dado que la encuesta fue el primer y único instrumento seleccionado para
diagnosticar el nivel de inglés de los estudiantes, ésta fue estructurada en tres partes, la
primera consistía en observar una imagen durante 5 minuto donde el profesor licenciado en
inglés, habló de cada uno de los elemento que ahí se presentaban y los describe de diferente
manera en inglés, por ejemplo: the rabbit is white, there are three green trees, there is a dog,
etc. con el propósito de crear un ambiente de confianza entre los estudiantes y el licenciado en
inglés, asimismo, darles pista para responder las preguntas de manera coherente y fluida.
Además repasar algunos conceptos tales como: colores, formas, animales, objetos, cantidades
entre otros elementos que permitieran contestar el test de forma congruente. Pasado los 5
minutos los estudiantes respondieron de la pregunta la uno a la seis. Estas preguntas fueron
formuladas por el docente de forma verbal a los estudiantes, luego ellos contestaron en forma
verbal.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 38
La segunda parte de la encuesta, fue un dialogo sencillo en presente simple y
continuo, entre dos personas que se encuentran en la calle Alfredo y George. Con el objeto de
determinar sus habilidades para escuchar y comprender diálogos cortos y sencillos que
involucran saludos y frases de presentación, luego, ellos contestaron de forma verbal las
mismas nueve preguntas relacionadas al diálogo. Para el desarrollo de este punto el docente
de inglés y la profesora Claudia, realizaron una actuación exagerada de ambos personajes a
los estudiantes para que comprendieran el mensaje y lograran contestar las preguntas de la
manera más acertada.
Para la última parte de la encuesta, se invitó a los estudiantes a realizar una
presentación oral en ingles sobre cada uno de ellos, utilizando frases, palabras u oraciones
aprendidas en clase o durante la prueba diagnóstico. Esto con el objetivo de analizar su
fluidez, coherencia, léxico, seguridad y confianza.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 39
Resultados
Para el desarrollo de este estudio investigativo, se plantearon tres objetivos
específicos, los cuales fueron resueltos sistemáticamente para dar cumplimento al objetivo
general. El primero fue realizar una entrevista de tipo estructural, a la licenciada Claudia
Clemencia Urazán Gil, directora del grado quinto, posteriormente para dar cumplimiento al
segundo objetivo específico, se realizó una prueba de diagnóstico a los estudiantes de grado
quinto para conocer su nivel de inglés. Luego, se hizo un análisis con los resultados obtenidos
en la prueba de diagnóstico y la entrevista, para diseñar la propuesta pedagógica teniendo en
cuenta el nivel de inglés y las características del grupo. A continuación se explicará más en
detalle cómo se desarrolló cada uno de estos objetivos.
Caracterización de las prácticas docentes
En la entrevista realizada a la profesora Claudia Clemencia Urazán Gil, se pudo
constatar que la docente está en la capacidad de dictar clase en primaria, por su licenciatura
en básica primaria con énfasis en ciencias natural, sin embargo, la profesional afirma que
durante su pregrado no obtuvo la capacitación suficiente para enseñar inglés (2 horas
semanales durante un semestre). Además, durante los 8 años que lleva nombrada en el
magisterio no ha recibido ninguna capacitación para la enseñanza de esta lengua extranjera.
Asimismo, razones económicas y falta de tiempo han impedido tomar un curso. Por otra
parte, en cuanto al manejo de las herramientas TIC, la profesora Claudia afirmo que: “la
capacitación durante el pregrado fue limitada, razón por la cual tuvo que realizar un técnico
en computación para mejorar su práctica docente”.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 40
Respecto a las metodologías utilizadas para la enseñanza de la comunicación oral
del inglés, la profesora recurre habitualmente a diálogos cortos y sencillos, rondas infantiles,
canciones e imágenes para aprender palabras y estimular el oído. No obstante, este tipo de
enseñanza no promueve la comunicación oral del inglés, puesto que se basa en repetir
palabras o frases hasta memorizarlas, sin tener presente el significado, la pronunciación,
fluidez o el contexto en el cual se deben desarrollar, es decir, es tipo de aprendizaje no da
lugar para estructurar diálogos cortos y coherentes entre los estudiantes y la maestra.
Para concluir, la docente considera que dos horas semanales de inglés no son
suficiente, asimismo, la falta de internet, el no contacto con personas que hablen esta lengua,
no escuchar música o ver videos, películas o televisión, así como sus limitados conocimientos
en esta idioma, han imposibilitado fortalecer las habilidades del speaking y listening en sus
estudiantes
Descripción del nivel de oralidad en inglés.
Al finalizar la entrevista con la profesora Claudia, el siguiente paso fue conocer a los
estudiantes uno por uno formulándoles preguntas personales en español (cuál es el nombre,
donde vive, cuanto años tiene,…), sobre la institución (le gusta la escuela, el salón de clase,
,…), sobre las clases (como son las clases, cuál es su materia favorita,…), que herramientas
utilizan para la enseñanza del inglés, entre otros elementos que permitirán crear un ambiente
de dialogo y confianza entre los estudiantes y el profesor de inglés. Posteriormente, se
dialogó con ellos sobre la propuesta que se desea implementar en ellos para desarrollar la
habilidad comunicativa en inglés.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 41
A continuación se hará una breve descripción sobre el nivel de oralidad en inglés
de los estudiantes de grado quinto, teniendo en cuenta los estándares del MEN para este nivel
de formación.
a. El primer paso que realizaron los estudiantes fue diligenciar los datos iniciales del
cuestionario (Name, course y date) de forma escrita.
Name Course Date
Los 5 contestaron
correctamente
4 contestaron bien
1 mal
3 no contestaron
1 contesto mal
1 contesto bien
Tabla 2 Datos personales diagnostico
Como se observa en la tabla 2, el 80 por ciento de los estudiantes no reconocen la
palabra date y el 20 por ciento no reconocer la palabra Course.
b. Respecto a las preguntas de la uno a la seis, en las que se evalúan la capacidad para
observar, escuchar y comprender lo que el profesor de inglés trata de decir y hacer a
través de sus gestos, expresiones y sonidos con base a la imagen que todos estaban
observando, para luego determinar su nivel de Speaking con base a las respuesta
obtenidas, los resultado fueron los siguientes: Ver anexo F
Estudiantes Preguntas Luis
Felipe
Caren
Catalina
Manuel
Ricardo
Cristian
David
Keiner
Kalec
What color are the
trees? Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto
What color is the
rabbit? Incorrecta Correcto Incorrecto Incorrecto Incorrecto
What color is the cat? Correcto Correcto Incorrecto Incorrecto Incorrecto
How many dogs are
there in the picture? Incorrecto Correcto Incorrecto Incorrecto Correcto
How many windows
are there in the house? Incorrecto Correcto Incorrecto Incorrecto Incorrecto
How many yellow
chickens are there? Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto
Tabla 3 Speaking and listening
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 42
El 80 por ciento de los estudiantes en promedio contestaron incorrectamente las
preguntas oralmente, es decir, ellos no están en la capacidad de responder preguntas, solo con
ver una imagen y escuchar su descripción de esta en inglés. Así mismo, la falta de léxico, la
incorrecta pronunciación y el no entender el tipo de pregunta (what y how many,) que se
estaba formulando, repercuto en la solución de las respuestas.
c. La segunda parte del diagnóstico en la que se evalúa la compresión oral del inglés, a
través de un dialogo sencillo, donde se utilizan frases y oraciones cortas de uso cotidiano
y que los estudiante de grado quinto deberían estar en la capacidad de entender.
MEN; los resultados fueron los siguientes (Ver anexo F)
Tabla 4 Resultado dialogo
Según los resultados de la tabla 4, todos los estudiantes de grado quinto contestaron
incorrectamente las 8 preguntas formuladas por el profesor de forma verbal, respecto
al dialogo sostenido en inglés con la profesora Claudia, a excepción de Cristian que
Estudiantes
Preguntas
Luis
Felipe
Caren
Catalina
Manuel
Ricardo
Cristian
David
Keiner
Kalec
How old is Mario? Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta
Who is a school
teacher? Incorrecta Incorrecta Incorrecta Correcto Incorrecta
What is your favorite
food, Alfredo? Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta
Who like the dogs? Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta
How old is Alfredo? Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta
What is Alfredo´s
mother name? Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta
What is the name of
the teacher? Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta
Who is Adriana? Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 43
contesto una correctamente. En cuanto a las respuestas dadas los estudiantes no
sabían que les estaban preguntado, es decir, no comprendieran la diferencia entre qué
y quien (What and How), por ende las respuestas fueron incoherentes y en español. En
términos generales, los estudiantes no reconocen expresiones de uso cotidiano en
inglés y consecuencias no, lograron entender el dialogo ni responder las preguntas.
d. La tercera parte del diagnóstico se centró en conocer el nivel de pronunciación, fluidez,
seguridad, léxico, saludos, expresiones, coherencia entre otros elementos que se valdría
el estudiante para su presentación personal.
Los resultado fueron abrumadores, ninguno de los 5 estudiantes estuvieron en la
capacidad de decir su nombre, no conocían frases, expresiones u oraciones. Sin embargo,
pronunciaban el alfabeto con ciertos errores, reconocían algunas palabras y los números de
uno a diez en inglés. En definitiva los estudiantes carecen de producción oral.
Para finalizar, se tomó la determinación a último momento de aplicar la misma
prueba, pero esta vez de forma escrita. En cuanto a los resultados obtenidos en la prueba
escrita reflejaron mayores errores en contraste con la prueba oral.
En conclusión, los resultado obtenidos en el diagnostico oral como escrito, ratificaron
el bajo nivel del inglés en las habilidades de escuchar, hablar y escribir, asimismo, si
comparamos estos resultados con los estándares del MEN los estudiantes de grado quinto
tienen el mismo conocimiento que un niño de primero de primaria, en definitiva los
estudiantes no han podido desarrollar ninguna de las cuatro habilidades para aprender inglés.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 44
Propuesta pedagógica
Para el desarrollo y diseño de la siguiente propuesta pedagógica se tuvo en cuenta la
intensidad horaria de 2 horas semanales, el nivel de inglés de los estudiantes, los recursos
tecnológicos del plantel educativo, el logro de aprendizaje, el Aprendizaje Vicario, el
Enfoque Natural y el video educativo como recurso didáctico, para mejorar la comunicación
oral en inglés en los estudiantes de grado quinto de la I. E. D. Escuela de Nuevo Fúquene,
durante el segundo periodo académico del año 2016.
Respecto a la implementación, las 5 sesiones están distribuidas en 5 semanas, con una
intensidad de dos horas semanales, todos los días viernes de 8:00 am a 10:00 am, dando inicio
el día primero abril y culminando el día 29 de abril del año en curso. Además, se contará con
dos sesiones de más, una para realizar un pre-test el día 06 de mayo y el otro el 20 mayo, para
revelar los resultados de la investigación. A continuación, se hará una breve descripción sobre
el desarrollo de las 5 sesiones.
Para la sesión del día 1 de abril del año en curso, se iniciará con un calentamiento de
10 minutos; este calentamiento siempre se realizará durante las cinco semanas, con la
finalidad de repasar conceptos, frases, expresiones o saludos, previamente aprendidos. En
seguida, se llevará a los estudiantes a la sala de sistemas para que observen el video durante
40 minutos y repitan las palabras, frases u oraciones en voz alta mientras el licenciado en
inglés los corrige (Aprendizaje Vicario). Luego de haber aprendido las frases necesarias con
su respectiva pronunciación, fluidez y teniendo en cuenta el contexto, se trasladarán al patio
en compañía del profesor de inglés para que practique de forma natural y espontanea
(Enfoque Natural.) lo aprendido en el video (Aprendizaje Vicario).
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 45
Para las sesiones de los días 8, 15, 22 y 29 de abril del año en curso, se trabajará
de la mismo forma como se trabajó en la primera sesión, se hará un repaso con preguntas
orales durante 10 minuto sobre los temas aprendido en las sesiones anteriores. Luego
observarán el video correspondiente a cada sesión mientras el docente de inglés los corrige,
posteriormente se dirigirán al patio en compañía del docente para practicar lo aprendido en el
video.
Para la sesión número seis del día 6 de mayo, se realizará un repaso de todo lo
aprendido en las 5 sesiones durante1 hora, para que los estudiantes se relajen, no estén tensos,
entre en confianza y practiquen lo aprendido, luego se aplicará el mismo examen del
diagnóstico inicial, pero en este caso será post-test.
Para la última sesión del día 20 de mayo, se expondrán en términos generales y
particulares los resultados de la investigación a la maestra y estudiantes. Luego se
concientizarán sobre la necesidad de aprender otro idioma y las ventajas que tienen frente
aquellos que no lo han dominado, desde un ámbito académico, laboral y social, y a su vez,
desligar todos los miedos que tiene sobre el aprendizaje de un segundo idioma y eliminar esa
brecha que existen entre el español y el inglés. Con esta sesión se daría por terminada la
práctica de la investigación. En el (Anexo G) se presentará la temática de cada sesión.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 46
Conclusiones y Recomendaciones
El propósito de este estudio de investigación fue construir una propuesta pedagógica
que concatenará en Aprendizaje Vicario, el Enfoque Nutual y el video educativo online, para
mejorar la comunicación oral en inglés en estudiantes de grado quinto. Para ello fue necesario
conocer las metodologías de la docente y realizar una prueba de diagnóstico a los estudiantes
para medir su nivel de inglés y así determinar cuáles falencias se deberían trabajar. Por lo
anterior expuesto se determinó que:
Los estándares que establece el MEN, para la enseñanza de la comunicación oral en
grado cuarto y quinto, no expresan la realidad de la educación nacional, puesto un estudiante
al culminar sus estudios de primaria y pasar a la básica media, no está en la capacidad de
comunicarse, oral como escrita. Es decir, estos vacíos conceptuales en los estudiantes reflejan
la negligencia de los funcionarios público que diseñan estos estándares, ya que no se toman el
tiempo necesario para visitar las instituciones y conocer las diferentes problemáticas en las
que deben trabajar. No se puede exigir a un niño que salga hablando inglés en un nivel A2,
cuando la profesora tiene un nivel A1, en otras palabras, porque no capacitan o exigen a las
universidades que aumente las horas de inglés para que los docentes tengan las capacidades
mínimas para cumplir con los estándares del gobierno. No obstante, en los resultados de las
pruebas saber pro del año 2014 se puede confirmar lo expresado previamente; el 60% de los
estudiantes colombianos que accedieron a los colegios estatales, tuvieron resultados
equivalentes a quienes no han tenido ninguna exposición al idioma inglés (-A1). MEN
(2014),
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 47
Por otra parte, la institución cuenta algunos recursos tecnológicos que permite
transfórmalas las clases de los estudiantes de manera dinámica e innovadora, pero estos
dispositivos electrónicos no pueden ser utilizados por el exceso de carga laboral de los
docente. Para el caso de la profesora Claudia, ella es la responsable de dar clase a tercero,
cuarto y quinto al mismo tiempo con temáticas diferentes, este cambio brusco de pasar de un
grupo a otro con temas diferentes influye drásticamente en el aprendizaje de los estudiantes
no solo en inglés sino en las demás área. En consecuencia, el estudiante sale mal preparado,
no por culpa de la profesora, si no, por las leyes colombinas que exigen un mínimo de
alumnos por docente para justificar el sueldo, no se centran en lo importante, que es educar a
los estudiantes de la mejor manera y dejar de lado algunas leyes absurdas.
El uso de herramientas tradicionales en el mundo actual no son efectivas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que con la inclusión de las TIC en los hogares
colombianos han modernizado y han hecho la labor del docente una tarea más fácil y
significativa para el maestro y por ende al educando ya que genera en el estudiante una buena
disposición de descubrir y de aprender cosas nuevas e innovadoras. Bien sabemos que los
jóvenes hacen bastante uso de la internet para solventar ciertas actividades pedagógicas, ahora
bien al incluir videos educativos online en las clases de inglés se lograra en el estudiante un
mayor y mejor compromiso por aprender este idioma y más aun con la ventaja que traen estos
videos (subtítulos en inglés), estos serán aun de mayor ayuda para la comprensión del tema
en cuestión y la comprensión de vocabulario que se desea adquirir ya que al tener los
subtítulos apoyados por una imagen visual se hace más significativo el aprendizaje.
Para la última parte de este apartado, se formulará una posible hipótesis sobre los
resultados obtenidos luego de aplicar la propuesta pedagógica a los estudiantes de grado
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 48
quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene durante las 5 semanas. Para ello nos
basaremos en algunos argumentos de autores previamente citados: Arnanz (2013), las TIC
son una poderosa herramienta pedagógica y didáctica que aprovecha toda la capacidad
multisensorial del alumno. Rojas (2013) los estudiantes manifiestan un mayor interés al
involucrase más con los contenidos y la temática. Para entra un poco más en contexto Bravo
(2000) replica: el video interactivo por su propia naturaleza multimedia mantiene a los
estudiantes motivados, animados, activos y lo más impórtate mejoraron su rendimiento
académico. Según Medrano, existen pocas pruebas de aburrimiento incluso cuando la
novedad ha desaparecido (1993, P. 70; citado por Bravo, 2000), por lo anterior expuesto se
podría manifestar que: los estudiantes de grado quinto pueden mejorar la capacidad oral en
inglés, por el simple hecho de estar guiados por un docente en inglés. Además, los videos son
cortos y las frases u expresiones utilizadas son fáciles de pronunciar y de entender, no
obstante el hecho de utilizar el mismo modelo de enseñanza utilizado para aprender su lengua
materna les ayudaría a adquirir un mayor número de habilidades de manera más fácil y
rápida.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 49
Recomendaciones
Como este estudio investigativo se centró en construir una propuesta pedagógica sería
ideal poderla implementarla, para conocer en realidad si las TIC, explícitamente el video
educativo contribuye a fortalecer las habilidades de Listening y Speaking en el aprendizaje
del inglés, asimismo, determinar si el Aprendizaje Vicario y el Enfoque Natural como
herramientas metodológicas contribuyen a que ese aprendizaje sea más fácil y rápido.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 50
Referencias
"Pavlov introdujo el concepto ...". (s.f). psicocode. Retrieved from psicocode:
http://www.psicocode.com/resumenes/3educacion.pdf
Almanza, C. G. (2006). Aprendizaje acelerado: propuesta de una alternativa metodológica
para el perfeccionamiento de la expresion oral de la lengua ingles. Granada:
Universidad de Granada.
Antón, L. F. (s.f). Teorías contemporáneas del aprendizaje.
Arboleda. (2005). ABC de la educación virtual y a distancia cómo estudiar con éxito en
ambientes virtuales.
Ardila. (2010). Modelo pedagogia para b-learning.
Arnanz, S. H. (2013). Retos en la integración curricular de las TIC en la enseñanza de
Inglés. Valladolid, España.
Báez , S., & Sequeira, V. (2006). Métodos y técnicas de Investigación. Universidad Nacional
Autonoma De Nicaragua, Managua.
Bandura, A. (2002). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Canadá.
Belloch, C. (s.f). Aplicaciones multimedia. Valecencia, España.
Bravo, R. J. (2000). El vidoe educativo. Madird.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 51
Brunner, J. J. (2007). Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la
educación en America Latina.
Cabrera, P. A. (2010). Aprendizaje vicario, efecto mimético y violencia de género. Las
palmas.
Carrillo, G. C., & Ramirez, L. D. (2008). Esquema de Formación Docente Basado en el
Enfoque Natural un Estudio de Caso. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.
Cebrián, M. (1987). El video educativo. Madrid, España.
Crystal, D. (1997). English as a Global Language. Cambridge: Cambridge University.
Dammert, L. (2013). Proyecto de la Cuna a la Tumba- Cradle to Grave Project. Filadelfia,
Estados Unidos.
EF Education First. (2012). Resumen Ejecutivo.
EF, E. P. (2012). Resumen ejecutivo.
Fleta, G. M. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro,
51. Retrieved from http://www.encuentrojournal.org/textos/16.6.pdf
Gallardo, D. P., & Moreno, G. A. (1999). Modulo 3 Recoleccionde información . In D. P.
Gallardo, & G. A. Moreno, Aprender a Investigar (p. 152). Bogotá: ARFO
EDITORES LTDA.
García, V. A. (2003). Tecnologías Educativas. Madrid: la muralla.
Graddol, D. (2006). English Next British Counsil.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 52
H Rice, W. (2010). Moodle, desarrollo de cursos e-learning.
Herrero, A. S. (2013). Retos en la integración curricular de las TIC en la enseñanza de
Inglés. Universidad de Valladolid. Valladolid, España: Universidad de Valladolid.
Krashen, S., & Terrel, T. (1983). The Natural Approach. Pergamon.
Krashen, S., & Terrell, T. (1987). The Natural Approach: Language acquisition in the
classroom.
Lacruz, Y. (2010). Videos con textos audiovisuales interlingüísticos y las competencias
receptivas en el idioma inglés. Universidad Central de Venezuela, Caracas.
Leiva, C. (s.f.). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología en Marcha, 72.
Leiva, d. I. (2007, Septiembre 8). Los videos subtitulados en inglés: un recurso subutilizado
en la lectura del inglés como lengua extranjera (efl). (U. S. Bolívar, Ed.) Retrieved
from unam: http://ela.cele.unam.mx/doctos/ela45/ELA45txt4.pdf
Leyens, J.-P. (1982). Psicología Social. Barcelona: Herder.
López, G. E., & Londoño, M. L. (2013, Noviembre 15). Las tic como potenciadoras en la
adquisicion de una segunda lengua. Las tics como potenciadoras en la adquisición de
una segunda lengua en estudiantes de grado transición en el Jardín Infantil
Fundadores de Manizales. Manizales, Colombia: Tesis de Doctorado.
MEN. (2002, Noviembre 23). mineducacion. Retrieved from mineducacion:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-214905.html
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 53
MEN. (2004, Abril 29). Una llave maestra Las TIC en el aula. Retrieved from
mineducacion: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87408.html
MEN. (2006). Guían 22. Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras:
Inglés. Bogotá.
MEN. (2006-2010). colombiaaprende. Retrieved from
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-158720.html
MEN. (2010-2014). mineducacion. Retrieved from
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
327001_archivo_pdf_terminos_convocatoria.pdf
MEN. (2013). Orientaciones para la Implementación de Proyectos de Fortalecimiento de
Inglés en las Entidades Territoriales. Bogotá D.C.
MEN. (2014, junio 11). mineducacion. Retrieved from
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-343476.html
MEN. (2014). Programa Nacional de Ingles. Bogotá.
Ministerio de TIC. (2014). computadoresparaeducar. Retrieved from
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/cpenew/index.php/es/nosotros-2/que-es-
computadores-para-educar
Páramo, P. (2013). Estudios Descriptivos. In P. Páramo, La investigación en las ciencias
sociales: estrategías de investigación. (p. 329). Bogotá.
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 54
Pascal, L. p. (2009, Octubre 22). Teorías de Banduras aplicadas al aprendizaje. Revista
Digital innovacion y experiencia educativas, 8.
Rojas, B. P. (2013). Reforzando el aprendizaje del idioma inglés en el aula con el apoyo y
uso de las TIC. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Pachuca, México.
Pachuca: Tesis de Maestria.
Ruiz, M. A. (2014). La utilización educativa del video en la educación. Sevilla.
Sánchez, J. A. (2013). Bilingüismo en Colombia. Cartagena: Banco de la Repúlica.
Schmidt, M. (1987). Cine y vídeo educativo. Madrid.
Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje. México, D.F.
Solis, A. (1998). Use of the natural approach teaching model. Virginia: Universidad George
Mason. Retrieved from
http://proquest.umi.com/pqdweb?did=746073281&sid=2&Fmt=2&clientId=23922&R
QT=309&V
Sunkel , G., Trucco, D., & Möller, S. (2011, Enero 11). Aprender y enseñar con las
tecnologías de la Informción y Comunicación de América Latina. Naciones Unidas
Cepal, Union Europea y Europeaid, Saniago de Chile. Retrieved from http://fra-7m18-
stor04.uploaded.net/dl/cad58db6-617e-49ed-921d-85b88c629c69
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 55
Anexos
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 56
ANEXO A Estándares MEN
Habilidad de Escuchar
Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una
actividad. (2, 3)
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. (1, 2)
Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído
por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. (1)
Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una
historia leída por el profesor o en una grabación. (3)
Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. (1, 2 )
Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi
profesor.(1, 2)
Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo
corto leído por el profesor. (1, 2)
Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando
alguien describe su rutina diaria. (1, 2, 3)
Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. (3)
Habilidad de hablar, ésta es dividida en dos partes monólogos y conversación
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 57
Conversación
Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con
apoyo de repeticiones cuando sea necesario. (1, 2)
Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. (2, 3)
Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. (2, 3)
Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen
algo sobre lo que hablamos. (2, 3)
Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. (2, 3)
Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. (1, 2)
Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo
una actividad de aula. (1, 2)
Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. (1, 2)
Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. (1, 2)
Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.(1,2,3)
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 58
Monólogos
Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en
cuenta su edad y sus características físicas. (1, 2, 3)
Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. (1, 2)
Deletreo palabras que me son conocidas. (1)
Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. (1, 2)
Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. (3)
Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según
corresponda. (2, 3)
Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. (1, 3)
Hablo de las actividades que realizo habitualmente. (1, 2)
Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. (3)
Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. (1, 2)
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 59
ANEXO B Formato Entrevista Docente
Nombre del Docente: Fecha: Hora de la Sesión: Lugar:
Preguntas de tipo académico
1. ¿Cuál es su nivel de formación académico?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. ¿Cuantas horas o niveles de sistemas o computación tuvo en su formación de pregrado, especialización
o maestría?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. ¿Durante su proceso formativo ha realizado algún curso en cuanto al manejo de TIC?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. En una escala de uno a diez, siendo 1 un nivel elemental y 10 un nivel profesional. ¿Cuál es el nivel de
experticia en cuanto al manejo de las TIC en su quehacer docente?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. ¿Cuantas horas o niveles de inglés tuvo en su formación de pregrado, especialización o maestría?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
6. ¿Durante su proceso formativo ha realizado algún curso de inglés?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
7. Según el Marco Común Europeo, el dominio de una extranjera se clasifica en 6 niveles, A1 Básico, A2
Básico Avanzado, B1 Medio Básico, B2 Medio avanzado, C1 Avanzado y C2 Nativo ¿Cuál es su nivel
de inglés en cada una de las cuatro habilidades, según MCE?
Hablar: _______________________________________________________________________
Escribir: ______________________________________________________________________
Leer: _________________________________________________________________________
Escuchar: _____________________________________________________________________
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 60
Preguntas sobre la escuela
8. En la actualidad ¿a cuántos grupos le didacta clase y cuántos estudiantes tiene cada grupo?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
9. ¿Cuántas horas de sistemas tienen los estudiantes a la semana y cuales metodologías o modelos de
enseñanza utiliza?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
10. ¿Cuántas horas de inglés tienen los estudiantes a la semana y cuales metodologías o modelos de
enseñanza utiliza?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
11. ¿Cuáles son los recursos didácticos utilizados para la enseñanza de la comunicación oral del inglés y
cuales han sido los resultados?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
12. ¿Cuál es el nivel de inglés en los estudiantes de grado quinto, de acuerdo con las 4 habilidades, según
los estándares del Ministerio de Educación Nacional A1 principiante o A 2.1 Básico I?
Leer: __________________________________________________________________________
Escribir: _______________________________________________________________________
Escuchar: ______________________________________________________________________
Leer: __________________________________________________________________________
13. ¿Cuáles son su mayores dificulta al momento de enseñar inglés, explícitamente la producción oral?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
14. En su opinión, Considera que las TIC pueden mejorar la comunicación oral del inglés.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
15. ¿Cuántos años lleva dictando clase en primaria y/o segundaria?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 61
ANEXO C Formato Cuestionario Oral
Para Identificar el nivel de comunicación oral en inglés de los estudiantes de grado quinto de la I. E. D. Escuela Nuevo Fúquene, de acuerdo con los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras según MEN.
Name: _______________________________________________________
Course: ______________________ Date: ___________________________
Yellow Red Green
Black White Orange
1. What color are the trees? _________
2. What color is the rabbit? _________
3. What color is the cat? _________
4. How many dogs are there in the picture? _________
5. How many windows are there in the house? _________
6. How many yellow chickens are there? _________
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 62
Listen to the dialogue between two people in the street, answer the questions 7 to 14
Alfredo: Hello. My name is Alfredo.
George: Hello Alfredo, I'm George nice to meet you.
Alfredo: nice to meet you too, Where do you live, George?
George: I live in Ubaté, and you?
Alfredo: I do too, what do you do?
George: I am student of engineer. And you?
Alfredo: I am a school teacher.
George: What is your favorite food?
Alfredo: My favorite food is fish. And you?
George: My favorite food is meat?
Alfredo: What are the name of your parents, George?
George: my mother is Maria and my father is Jose. And you?
Alfredo: my father is Mario and my mother is Adriana. How old are they?
George: my father Mario is 53 years old and my mother is 49 years old. How old are they?
Alfredo: My mother is 54 years old and my father 52 years old. Do you like dogs?
George: not, I like cats. Do you like dogs?
Alfredo: yes, I do.
George: ok, Alfredo good bye.
Alfredo: bye George.
1. How old is Mario? ______________________________________________________
2. Who is a school teacher? _________________________________________________
3. What is your favorite food, Alfredo? ________________________________________
4. Who like the dogs? ______________________________________________________
5. How old is Alfredo? _____________________________________________________
6. What is Alfredo´s mother name? ___________________________________________
7. What is the name of the teacher? ___________________________________________
8. Who is Adriana? ________________________________________________________
9. Introduce yourself in 7 to 14 sentences.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 63
Anexo D Entrevista Profesora Gladys
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 64
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 65
Anexo E Entrevista Profesora Claudia
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 66
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 67
Anexo F Diagnostico Examen Oral y Escrito
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 68
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 69
Anexo G Lista de actividades
Sesión 1
Institución Educativa: I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene
Profesor: Participantes:
Sesión: 1 Fecha: 1 de Abril-2016 Tiempo: 2 horas 8:00 AM a 10:00 AM
VIDEO ENGLISHTOWN
Categoría: Beginner Nivel: uno Lección: uno Tema: Hi, Hello
Objetivo: Saludar y presentar un amigo
Contenido del video
MICHELLE: Hi! My name's Michelle.
JAMES: Michelle!
MICHELLE: Hi, James.
JAMES: Hi!
MICHELLE: Hi!
PAUL: Hey James.
JAMES: Ah, hi Paul.
PAUL: Hi!
JAMES: Paul, um .. this is Michelle .. Michelle, this is Paul.
MICHELLE: Hi. Nice to meet you.
PAUL: Nice to meet you too.
Actividad
Llevar a los estudiantes a sala de computación durante 40 minutos aproximadamente, colocarlos a ver el
video y que repitan en voz alta mientras el docente corrige los errores de pronunciación y aclara dudas.
Luego se son llevados al patío en compañía del profesor de inglés para que practique de forma natural y
espontanea (Enfoque Natural.) lo aprendido en el video (Aprendizaje Vicario).
Resultados
Observaciones y Recursos
Fortalezas Dificultades
Un computador de escritorio o
portátil
1 video beam
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 70
Sesión 2
Institución Educativa: I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene
Profesor: Participantes:
Sesión: 2 Fecha: 8 de Abril-2016 Tiempo: 2 horas 8:00 AM a 10:00 AM
VIDEO ENGLISHTOWN
Categoría: Beginner Nivel: uno Lección: dos y cuatro Tema: What´s your name?
Hello and Goodbye
Objetivo: Conocer el nombre de una persona, saludar y despedirse
Contenido del video
Video 2
JAMES: Hello? My name? My name's James Gold.
Okay, it'sJ A M E S. G O L D.
JAMES: And who is this? Mm hmm, mm hmm, OK.
So. Twoo'clock. See you then.
Video 4
LAURA: Hi.
KEN: Hi. I'm Ken. What's your name?
LAURA: My name's Laura.
KEN: Nice to meet you.
LAURA: Nice to meet you. Well. Goodbye.
KEN: Bye.
Actividad
Llevar a los estudiantes a sala de computación durante 50 minutos aproximadamente, colocarlos a ver el
video y que repitan en voz alta mientras el docente corrige los errores de pronunciación y aclara dudas.
Luego se son llevados al patío en compañía del profesor de inglés para que practique de forma natural y
espontanea (Enfoque Natural.) lo aprendido en el video (Aprendizaje Vicario).
Resultados
Observaciones y Recursos
Fortalezas Dificultades
Un computador de escritorio o
portátil
1 video beam
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 71
Sesión 3
Institución Educativa: I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene
Profesor: Participantes:
Sesión: 3 Fecha: 15 de Abril-2016 Tiempo: 2 horas 8:00 AM a 10:00 AM
VIDEO ENGLISHTOWN
Categoría: Beginner Nivel: uno Lección: tres Tema: What´s her phone number?
Objetivo: Preguntar el número de teléfono
Contenido del video
PAUL: Michelle? Your name is Michelle, right?
MICHELLE: Yes.
PAUL: Paul! My name is Paul!
MICHELLE: Well, nice to meet you.
PAUL: Uh, nice to meet you. What's your phone number?
MICHELLE: My phone number?
PAUL: Uh, yeah. Phone number.
MICHELLE: It's umm five five five nine one two nine.
PAUL:five five five nine one, two nine.five five five nine twoone, no! five five five nine one two, five, no! A
h fivefive five, nine one two.
Actividad
Llevar a los estudiantes a sala de computación durante 40 minutos aproximadamente, colocarlos a ver el
video y que repitan en voz alta mientras el docente corrige los errores de pronunciación y aclara dudas.
Luego se son llevados al patío en compañía del profesor de inglés para que practique de forma natural y
espontanea (Enfoque Natural.) lo aprendido en el video (Aprendizaje Vicario).
Resultados
Observaciones y Recursos
Fortalezas Dificultades
Un computador de escritorio o
portátil
1 video beam
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 72
Sesión 4
Institución Educativa: I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene
Profesor: Participantes:
Sesión: 4 Fecha: 22 de Abril-2016 Tiempo: 2 horas 8:00 AM a 10:00 AM
VIDEO ENGLISHTOWN
Categoría: Beginner Nivel: uno Lección: cinco Tema: Is this your bag?
Objetivo: Distinguir un objeto
Contenido del video
LAURA: Excuse me?
LOST AND FOUND GUY: Can I help you?
LAURA: Ah yes I'm looking for a bag.
LOST AND FOUND GUY: What color is your bag?
LAURA: It's a blue bag.
LOST AND FOUND GUY: OK. Is this your bag?
LAURA: Yes, yes it is.
LOST AND FOUND GUY: What's in it?
LAURA:OK .. ah there's a blue pen .And two yellow pencils.. Oh, and there's a red notebook .. and my phone
LOST AND FOUNDGUY: red notebook and a phone .. No. Sorry.
This isyour bag, but there's no phone, and no notebook. I'msorry.
Actividad
Llevar a los estudiantes a sala de computación durante 40 minutos aproximadamente, colocarlos a ver el
video y que repitan en voz alta mientras el docente corrige los errores de pronunciación y aclara dudas.
Luego se son llevados al patío en compañía del profesor de inglés para que practique de forma natural y
espontanea (Enfoque Natural.) lo aprendido en el video (Aprendizaje Vicario).
Resultados
Observaciones y Recursos
Fortalezas Dificultades
Un computador de escritorio o
portátil
1 video beam
Mejorar la Comunicación Oral en inglés, en Estudiantes de Grado Quinto de la I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene 73
Sesión 5
Institución Educativa: I.E.D Escuela Rural de Nuevo Fúquene
Profesor: Participantes:
Sesión: 1 Fecha: 29 de Abril-2016 Tiempo: 2 horas 8:00 AM a 10:00 AM
VIDEO ENGLISHTOWN
Categoría: Beginner Nivel: uno Lección: seis Tema: Is this your Notebook?
Objetivo: Distinguir un objeto parte 2
Contenido del video
KEN: Mmh? Is this your notebook?
MICHELLE: Nope, it isn't.
LAURA: Hey! That's my notebook!
KEN: Oh, it's your notebook?
LAURA: Yes, it's my notebook.
KEN: Okay. Here you go.
LAURA: Thanks. Well, thanks again.
KEN: No problem.
Actividad
Llevar a los estudiantes a sala de computación durante 40 minutos aproximadamente, colocarlos a ver el
video y que repitan en voz alta mientras el docente corrige los errores de pronunciación y aclara dudas.
Luego se son llevados al patío en compañía del profesor de inglés para que practique de forma natural y
espontanea (Enfoque Natural.) lo aprendido en el video (Aprendizaje Vicario).
Resultados
Observaciones y Recursos
Fortalezas Dificultades
Un computador de escritorio o
portátil
1 video beam