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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA MATRIZ Y LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA MATRIZ Y LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
INDICE
A. Carpeta para la validacin de instrumentos 3 1. Modelo de carta a los jueces expertos 4 2. Matriz de investigacin 5 3. Instrumentos de investigacin 6 4. Fichas de validacin de instrumentos 7
B. Ejemplos de la matriz de investigacin 16
1. Matriz de los instrumentos de investigacin: 01 17 2. Matriz de los instrumentos de investigacin: 02 19 3. Matriz de los instrumentos de investigacin: 03 20 4. Matriz de los instrumentos de investigacin: 04 21
C. Ejemplos de instrumentos de investigacin 22
D. Orientaciones e instrucciones para la validacin de Instrumentos 39
Referencias bibliogrficas 45
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Ejemplo
1. Modelo de carta a los jueces expertos
2. Matriz de investigacin
3. Instrumentos de investigacin
4. Ficha de validacin de instrumento
A. CARPETA PARA LA VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS
DE INVESTIGACIN
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PROGRAMA ACADMICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE EDUCACIN
01. MODELO DE CARTA A LOS JUECES EXPERTOS
La Molina _____ de mayo de 2015
SEOR: Dr. _____________________ Asesor de Investigacin Programa Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin Presente: ASUNTO: VALIDACIN DE INSTRUMENTO, POR CRITERIO DE
ESPECIALISTA De mi especial consideracin: Es grato dirigirme a Usted, para expresarle un saludo cordial e informarle que como parte del desarrollo de la tesis del Programa Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin con mencin en ______________________________, estoy desarrollando el avance de mi tesis titulada________________________________________________ Motivo por el cual se hizo necesario la elaboracin de una matriz del instrumento, construccin del instrumento y ficha de validacin. Por lo expuesto, con la finalidad de darle rigor cientfico necesario, se requiere la validacin de dichos instrumentos a travs de la evaluacin de Juicio de Expertos. Es por ello, que me permito solicitarle su participacin como juez, apelando su trayectoria y reconocimiento como docente universitario y profesional. Agradeciendo por anticipado su colaboracin y aporte en la presente me despido de usted, no sin antes expresarle los sentimientos de consideracin y estima personal.
Atentamente;
_______________________________________ (NOMBRES COMPLETOS)
PD. Se adjunta:
Matriz de investigacin
Instrumento de investigacin
Ficha de validacin de instrumento
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02. MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 02) Ttulo de la investigacin Estrategias pedaggicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con nios de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin. Objetivo general del instrumento Identificar las estrategias pedaggicas que utilizan los docentes en el aula con nios de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin. Objetivos especficos del instrumento
1. Reconocer la importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje. 2. Describir las caractersticas psicolgicas de los nios de 5 a 6 aos. 3. Investigar qu recursos de apoyo aplican los maestros en el aula con nios que presentan dificultades de atencin y concentracin 4. Proponer estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de nios con dificultades de atencin y
concentracin. OBJETIVOS DIMENSIONES ENTREVISTA A EXPERTOS ENCUESTA A LOS DOCENTES
Reconocer la importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje.
Importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje.
1. Considera Ud. que la atencin y la concentracin son elementos importantes del aprendizaje?
Describir las caractersticas psicolgicas de los nios de 5 a 6 aos.
Causas de la falta de atencin y concentracin
1. A qu se atribuye la falta de atencin y concentracin?
2. Cules son las causas, segn su parecer, la falta de atencin y concentracin?
Consecuencia de la falta de atencin y concentracin
2. Qu efectos producen las dificultades de atencin y/o concentracin, en los procesos de aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos?
3. Cules son las consecuencias de la falta de atencin y concentracin en el proceso de aprendiza de los nios de 5 a 6 aos
Frecuencia de la falta de atencin y concentracin
3. Con qu frecuencia se presentan las dificultades de atencin y/o concentracin en los nios de 5 a 6 aos?
4. Ha tenido Ud. en su aula, nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin?
Identificacin de las dificultades de atencin y concentracin
4. Qu indicadores permiten identificar si un nio tiene dificultades de atencin y/o concentracin?
5. Cules son los indicadores que nos permiten identificar si un nio tiene dificultades de atencin y/o concentracin?
Factibilidad de mejora de atencin y concentracin
5. Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atencin y concentracin en los nios de 5 a 6 aos?
6. Considera Ud. que es factible mejorar la atencin y la concentracin en los nios que tienen dificultades en estas reas?
Identificar los recursos de apoyo que aplican los maestros en el aula con nios que presentan dificultades de atencin y concentracin
7. Conoce Ud. estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin?
8. Mencione tres acciones que emplean en su Institucin o Ud. en su aula cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin.
9. Conoce Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atencin y/o concentracin en nios de 5 a 6 aos?
Proponer estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de nios con dificultades de atencin y concentracin.
Alternativas de intervencin de atencin y concentracin
6. Qu alternativas pedaggicas de solucin sugerira Ud.? Mencione tres.
10 Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedaggica de la maestra, con los nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin?
11 Considera Ud. necesario recibir capacitacin para enfrentar las dificultades de atencin y/o concentracin, en el aula, con nios de 5 a 6 aos?
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03. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
ENCUESTA A EDUCADORAS DE JARDINES DE INFANTES
FECHA _______________________________________________________________ AOS DE EXPERIENCIA EN EL NIVEL___________________________________ NOMBRE DE LA INSTITUCION__________________________________________ SECTOR_______________________________________________________________ LEA Y MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA DE SU PREFERENCIA. 1. Considera Ud. que la atencin y la concentracin son elementos importantes del
aprendizaje? Muy importantes_____ Poco importantes_____ Nada importantes____
2. Cules son las causas, segn su parecer, la falta de atencin y concentracin? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3. Cules son las consecuencias de la falta de atencin y concentracin en el proceso de aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4. Ha tenido Ud. en su aula, nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin? Frecuentemente_____ Poco frecuente_____ Nunca_____
5. Cules son los indicadores que nos permiten identificar si un nio tiene dificultades de
atencin y/o concentracin? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
6. Conoce Ud. estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin? Suficiente_____ Poco_____ Ninguna_____
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7. Mencione tres acciones que emplean en su Institucin o Ud. en su aula cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin. a. __________________________________________________________ b. __________________________________________________________ c. __________________________________________________________ Es una poltica institucional_____ Lo aplico yo en el aula______
8. Considera Ud. que es factible mejorar la atencin y la concentracin en los nios que tienen
dificultades en estas reas? S _____ No_____ Por qu?________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
9. Conoce Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atencin y/o concentracin en nios de 5 a 6 aos? Mucho _____ Poco _____ Ninguno _____
10. Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedaggica de la maestra, con los nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____
11. Considera Ud. necesario recibir capacitacin para enfrentar las dificultades de atencin y/o concentracin, en el aula, con nios de 5 a 6 aos? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____
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ENTREVISTA A EXPERTOS FECHA: ______________________________________________________________ NOMBRE: ____________________________________________________________ PROFESION: __________________________________________________________ AOS DE EXPERIENCIA: _______________________________________________ 1. Con qu frecuencia se presentan las dificultades de atencin y/o concentracin en los nios
de 5 a 6 aos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
2. A qu se atribuye la falta de atencin y concentracin? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3. Qu indicadores permiten identificar si un nio tiene dificultades de atencin y/o concentracin?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4. Qu efectos producen las dificultades de atencin y/o concentracin, en los procesos de aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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5. Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atencin y concentracin en los nios de 5 a 6 aos?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
6. Qu alternativas pedaggicas de solucin sugerira Ud.? Mencione tres. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 01 se ha considerado como insumo la siguiente tesis virtual: FREIRE, N (2008). Estrategias pedaggicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con nios de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin. Universidad Tecnolgica Equinoccial Facultad De Ciencias Sociales Y Comunicacin. Recuperado el 29/04/20015 http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/11412/1/35402_1.pdf
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04. FICHASDE VALIDACIN DEL INSTRUMENTOS
Formatos para el juicio de expertos: Ejemplo del Modelo 1 (ver pag.42)
En el casillero correspondiente marque si est usted de acuerdo con la formulacin del tem teniendo en consideracin su pertinencia,
relevancia y correccin gramatical. En el caso de no estar de acuerdo, por favor anote en el casillero correspondiente las razones que
hacen que est en desacuerdo. Mucho se le agradecer, que en el casillero correspondiente ofrezca las sugerencias del caso para salvar
o mejorar el tem.
Instrumento: Encuesta a los docentes.
Item Formulacin del tem Pertinencia Relevancia Constr. Gramatical
Observaciones Sugerencias Acuerdo Desacuerdo Acuerdo Desacuerdo Acuerdo Desacuerdo
1. Considera Ud. que la atencin y la concentracin son elementos importantes del aprendizaje? Muy importante_______ Poco importantes _____ Nada importantes______
2. Cules son las causas, segn su parecer, la falta de atencin y concentracin?
3. Cules son las consecuencias de la falta de atencin y concentracin en el proceso de aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos?
4. Ha tenido Ud. en su aula, nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin? Frecuentemente_____ Poco frecuente______ Nunca_____________
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5. Cules son los indicadores que nos permiten identificar si un nio tiene dificultades de atencin y/o concentracin?
6. Conoce Ud. estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin?
Suficiente____ Poco________ Ninguna______
7. Mencione tres acciones que emplean en su Institucin o Ud. en su aula cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin.
a. _____________________________ b. _____________________________ c. ______________________________
Es una poltica institucional_____ Lo aplico yo en el aula______
8. Considera Ud. que es factible mejorar la atencin y la concentracin en los nios que tienen dificultades en estas reas?
S _____ No_____ Por qu?______________________
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9. Conoce Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atencin y/o concentracin en nios de 5 a 6 aos?
Mucho _______ Poco _________ Ninguno ______
10. Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedaggica de la maestra, con los nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin?
Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____
11. Considera Ud. necesario recibir capacitacin para enfrentar las dificultades de atencin y/o concentracin, en el aula, con nios de 5 a 6 aos?
Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____
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OPININ DE APLICABILIDAD DE LA ENCUESTA: a) Deficiente ( ) b) Baja ( ) c) Regular ( ) d) Buena ( ) e) Muy Buena ( )
Nombres y Apellidos DNI N
Direccin domiciliaria Telfono / Celular
Ttulo profesional / Especialidad
Grado Acadmico
Mencin
Firma. . Lugar y fecha: ..
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Formato para el juicio de expertos: Ejemplo del Modelo 2 (ver pag.42)
En el casillero correspondiente existen 6 preguntas, por lo que mucho agradecer que
marque S, siempre en cuando el tem correspondiente le parezca bien redactado
gramatical y semnticamente; caso contrario marque No. Sin embargo, sera muy
conveniente tambin que nos brinde las sugerencias del caso para salvar o mejorar cada
tem respondido.
Instrumento: Entrevista a los expertos (en este caso los investigadores lo consideraron
necesario)
ITEMS FORMULACIN DEL ITEM S NO Sugerencias
1.
Con qu frecuencia se presentan las dificultades de atencin y/o concentracin en los nios de 5 a 6 aos?
2. A qu se atribuye la falta de atencin y concentracin?
3.
Qu indicadores permiten identificar si un nio tiene dificultades de atencin y/o concentracin?
4.
Qu efectos producen las dificultades de atencin y/o concentracin, en los procesos de aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos?
5.
Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atencin y concentracin en los nios de 5 a 6 aos?
6. Qu alternativas pedaggicas de solucin sugerira Ud.? Mencione tres.
OPININ DE APLICABILIDAD: a) Deficiente ( ) b) Baja ( ) c) Regular ( ) d) Buena ( ) e) Muy Buena ( )
Nombres y Apellidos DNI N
Direccin domiciliaria Telfono / Celular
Ttulo profesional / Especialidad
Grado Acadmico
Mencin
15
Firma. . Lugar y fecha: ..
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B. EJEMPLOS DE LA MATRIZ DE INVESTIGACIN
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MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 01) Ttulo de la investigacin Los procesos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes realizados por los docentes Objetivo general de los instrumentos de investigacin Explicar las concepciones y prcticas evaluativas de los docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes.
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Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 02 se ha considerado como insumo es siguiente artculo cientfico: Cisterna, F, (2005). Categorizacin y triangulacin como procesos de validacin del conocimiento en investigacin cualitativa. Theoria, . 61-71. Recuperado el 10 octubre de 2014 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29900107
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MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 02) Ttulo de la investigacin Estrategias pedaggicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con nios de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin. Objetivo general del instrumento Identificar las estrategias pedaggicas que utilizan los docentes en el aula con nios de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin. Objetivos especficos del instrumento
5. Reconocer la importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje. 6. Describir las caractersticas psicolgicas de los nios de 5 a 6 aos. 7. Investigar qu recursos de apoyo aplican los maestros en el aula con nios que presentan dificultades de atencin y concentracin 8. Proponer estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de nios con dificultades de atencin y
concentracin. OBJETIVOS DIMENSIONES ENTREVISTA A EXPERTOS ENCUESTA A LOS DOCENTES
Reconocer la importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje.
Importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje.
10. Considera Ud. que la atencin y la concentracin son elementos importantes del aprendizaje?
Describir las caractersticas psicolgicas de los nios de 5 a 6 aos.
Causas de la falta de atencin y concentracin
6. A qu se atribuye la falta de atencin y concentracin?
11. Cules son las causas, segn su parecer, la falta de atencin y concentracin?
Consecuencia de la falta de atencin y concentracin
7. Qu efectos producen las dificultades de atencin y/o concentracin, en los procesos de aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos?
12. Cules son las consecuencias de la falta de atencin y concentracin en el proceso de aprendiza de los nios de 5 a 6 aos
Frecuencia de la falta de atencin y concentracin
8. Con qu frecuencia se presentan las dificultades de atencin y/o concentracin en los nios de 5 a 6 aos?
13. Ha tenido Ud. en su aula, nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin?
Identificacin de las dificultades de atencin y concentracin
9. Qu indicadores permiten identificar si un nio tiene dificultades de atencin y/o concentracin?
14. Cules son los indicadores que nos permiten identificar si un nio tiene dificultades de atencin y/o concentracin?
Factibilidad de mejora de atencin y concentracin
10. Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atencin y concentracin en los nios de 5 a 6 aos?
15. Considera Ud. que es factible mejorar la atencin y la concentracin en los nios que tienen dificultades en estas reas?
Identificar los recursos de apoyo que aplican los maestros en el aula con nios que presentan dificultades de atencin y concentracin
16. Conoce Ud. estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin?
17. Mencione tres acciones que emplean en su Institucin o Ud. en su aula cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin.
18. Conoce Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atencin y/o concentracin en nios de 5 a 6 aos?
Proponer estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de nios con dificultades de atencin y concentracin.
Alternativas de intervencin de atencin y concentracin
7. Qu alternativas pedaggicas de solucin sugerira Ud.? Mencione tres.
12 Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedaggica de la maestra, con los nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin?
13 Considera Ud. necesario recibir capacitacin para enfrentar las dificultades de atencin y/o concentracin, en el aula, con nios de 5 a 6 aos?
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MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 03)
OBJETIVO CATEGORIA DIMENSIN (INDICADORES) ITEMS INSTRUMENTOS
Diagnosticar las estrategias de enseanza y aprendizaje de las competencias cientficas
Estrategias de enseanza y aprendizaje
Planificacin Curricular. UD y SA
Consignan las categoras curriculares para desarrollar competencias cientficas
Las competencias cientficas estn bien estructuradas.
Las capacidades cientficas estn bien estructuradas.
Los conocimientos estn bien estructurados.
Las estrategias consignadas estn expresadas para desarrollar competencias cientficas
Las estrategias consignadas estn expresadas para desarrollar competencias cientficas..
Lista de cotejo
Practica pedaggica
Desarrollan estrategias de aprendizaje para desarrollar competencias cientficas
El docente formula preguntas para desarrollar la capacidades de observacin, anlisis ,experimentacin
Ficha de observacin
Percepcin de las estrategias de aprendizaje
Opina sobre la estrategia de aprendizaje para desarrollar competencias cientficas
Conoce estrategias especializadas para desarrollar
Competencias cientficas.
Ha recibido capacitaciones sobre estrategias para desarrollar competencias cientficas.
Utiliza los documentos de orientacin pedaggica para desarrollar competencias cientficas
Ficha de entrevista
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MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 04)
Ttulo de la tesis: Finalidad e instrumentacin de la evaluacin en educacin primaria desde las concepciones de docentes de escuelas privadas Tipo de investigacin: Instrumento: Teora Fundamentada Gua de preguntas para una entrevista en profundidad.
OBJETIVOS CATEGORAS ITEMS
OBJETIVO GENERAL
Develar la finalidad e instrumentacin de la evaluacin en Educacin Primaria desde las concepciones de los docentes de escuelas privadas
Objetivo especfico 1
Determinar la finalidad de la evaluacin de los aprendizajes en Educacin Primaria partiendo de los discursos de los docentes de escuelas privadas.
Finalidad de la evaluacin
1. Qu evala usted como docente?
2. Para qu evalas?
Objetivo especfico 2
Describir la instrumentacin de la evaluacin de los aprendizajes en Educacin Primaria partiendo del discurso de los docentes de escuelas privadas.
Instrumentacin de la evaluacin
3. Cundo se debe evaluar?
4. Cmo evala? 5. Qu materiales permite
en las evaluaciones?
Objetivo especfico 3
Inferir las concepciones de los docentes de Educacin Primaria sobre evaluacin conociendo de escuelas privadas.
Concepcin de la evaluacin
6. Cmo llega a la calificacin final del estudiante?
7. Qu es, para usted, la evaluacin de los aprendizajes?
Objetivo especfico 4
Establecer lineamientos para la mejora de la prctica evaluativa de los Docentes de Educacin Primaria.
Mejora de la prctica evaluativa
8. Cmo cree que se puede mejorar la prctica de la evaluacin?
Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 03 se ha considerado como insumo la siguiente tesis virtual: RUSCIO, A (2012) Finalidad e instrumentacin de la evaluacin en educacin primaria desde las concepciones de docentes de escuelas privadas. Universidad central de Venezuela. Facultad de humanidades y educacin. Tesis, recuperado el 23-03-2015 http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CBsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fsaber.ucv.ve%2Fjspui%2Fbitstream%2F123456789%2F6351%2F1%2FCompleto.pdf&ei=UTBRVZS7FsaegwTW-YDgCA&usg=AFQjCNGhagUE2DXH-2ZShcfoSyV93-_QxQ
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C. EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN
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1. Listas de Cotejo
Se les conoce tambin como listas de confrontacin, de corroboracin, de comprobacin, de control. Su funcin es registrar si un valor o atributo est presente o ausente. Son un "s" o un "no", evalan aprendizajes, dominios afectivos o psicomotores.
Ejemplo 1: Lista de Cotejo para evaluar actuacin (una carrera de 100 metros) Nombre del Observado. ______________________________________ Fecha. ____________________________________________________ Observador. ________________________________________________
Actuacin Si No Observaciones
Se coloca en la postura correcta de salida
Inicia la carrera
Realiza la trayectoria dentro del carril
Termina en el tiempo estipulado
Hace el recorrido en el menor tiempo
Se excede del tiempo acordado
Ejemplo 2: Lista de Cotejo para evaluar producto en redaccin
Nombre del Observado. ______________________________________ Fecha. ____________________________________________________ Observador. ________________________________________________
Expresin Oral Si No Observaciones
Usa las palabras con precisin
Usa oraciones bien construidas
Cada oracin expresa una idea
Los prrafos expresan ideas relacionadas
Incluye todos los datos para que el lector comprenda el mensaje.
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2. Gua de preguntas para un Focus Group Luego de haber desarrollo unas estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta unos cuadernos de trabajo de matemtica para el 5to grado, nos reunimos con grupo de alumnos para una entrevista grupal.
Validacin de guas metodolgicas y cuadernos de trabajo de matemticas segundo ciclo (5to grado)
Focus Group con alumnos
Estimados(as) alumnos y alumnas, el propsito de esta conversacin es conocer su valiosa opinin sobre lo que desarrollaron recientemente en la asignatura de matemticas.
1. Cunto conocan del tema? Creen que el cuaderno de trabajo les ayud a aprender el tema?
2. Las instrucciones dadas a lo largo del cuaderno de trabajo son fciles de entender o estn confusas? No hay necesidad de preguntarle a la profesora o a los compaeros que nos expliquen algunas instrucciones? Existen algunas palabras que no las conocan o no entienden? Comenten.
3. Las actividades propuestas les han ayudado a aprender o afianzar los conocimientos sobre nmeros primos y divisibilidad?
4. Consideran que los problemas propuestos les ayuda a comprender que el tema visto en clase es de importancia en la vida cotidiana?
5. El cuaderno les ayuda a compartir y trabajar en grupos? Ser importante trabajar en grupo o prefieren trabajar individualmente?
6. Hay algo que les gusta del cuaderno? Qu no les gusta?
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3. Cuestionario
El presente cuestionario estandarizado de HONEY- ALONSO est orientado a la Autoevaluacin del estilo de aprendizaje.
Datos Generales Nombre:_____________________________________________________ Sexo: F ___ M ___ Lugar y fecha de nacimiento: ___________________________________________________ Lugar de Procedencia: ________________________________________________________ Ttulo que posee: _____________________________________________________________ Nombre del Instituto donde se gradu:___________________________________________ Tipo de Instituto: Pblico ______ Privado: _______ Instrucciones para responder al cuestionario
Este cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo de Aprendizaje preferido. No es un test de inteligencia, ni de personalidad
No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupar ms de 15 minutos. No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea sincero/a en sus
respuestas. Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el
contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'. Por favor conteste a todos los items.
Muchas gracias!
Aspecto Mas (+) Menos (+)
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que
est mal.
3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu
criterios actan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como
actuar reflexivamente.
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo
ejercicio regularmente.
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12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo
ponerla en prctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar
con personas demasiado espontneas, imprevisibles.
16. Escucho con ms frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusin.
19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.
Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero
mantener relaciones distantes.
24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos
ms datos rena para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo
previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
37. Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado analticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
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44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un
minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las
argumentaciones de los dems.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de
hacer las cosas
48. En conjunto hablo ms que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vacas.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems
centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms objetivos/as y
desapasionados/as en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario
antes que ser el/la lder o el/la que ms participa.
66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que
se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
28
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
4. Encuesta de actitud
A continuacin se le presentan una serie de interrogantes sobre algunos temas de relativa
actualidad. Solo necesitara entre 10 a 15 minutos para responder. Por supuesto no hay preguntas
correctas ni incorrectas, por lo tanto no invierta demasiado tiempo en cada una de ellas
simplemente elija la frase que mejor describa su forma de pensar ante la situacin planteada.
Marca con una (x) la casilla que ms se acerque a su forma de pensar:
Datos generales
Femenino Masculino
Universidad donde estudia: ____________________________________________________
Ocupacin: __________________________________________________________________
Lugar de residencia: ___________________________________________________________
Edad
Menos de 18 aos De 25 a 34 aos De 45 a 54 aos De 65 0
mas
De 18 a 24 aos De 35 a 44 aos De 55 a 64 aos
N PREGUNTAS MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO INDECISO
EN
DESACUERDO
MUY EN
DESACUERDO
1 El lugar donde reside es considerado por los
dems como una zona segura
2 En el lugar donde resido existen las maras y
pandillas
3 La violencia es provocada por las maras y
pandillas
4 En la actualidad los jvenes son el grupo que
mayormente se ven afectados por las maras y
pandillas
29
N PREGUNTAS MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO INDECISO
EN
DESACUERDO
MUY EN
DESACUERDO
5 Los jvenes que pertenecen a maras y
pandillas son agresivos(as)
6 Las maras y pandillas han aumentado en los
ltimos aos
7 Las maras y pandillas son el principal
problema de la sociedad
8 Las maras y pandillas hoy en da estn
relacionadas con el consumo de drogas
9 Las pandillas estn integradas en su mayora
por jvenes pobres
10 Las maras y pandillas proveen de seguridad a
sus integrantes
11 Las maras y pandillas no deberan permitirse
bajo ningn concepto
12 Considero que las medidas implementados
por el estado en relacin a las maras y
pandillas han sido muy flexibles
13 Los jvenes que Pertenecen a las maras
obtienen poder y liderazgo en el grupo
14 Pertenecer a las maras es moralmente
reprobable
15 Las maras representan un riesgo para la
sociedad
16 La violencia es provocada por las maras y
pandillas
17 Las maras causan inseguridad en la sociedad
18 Las maras y pandillas son producto de la
marginacin social y la pobreza
19 Los jvenes integran las maras en edades
tempranas
20 Debera de haber una mayor persecucin para
las maras
21 Considera que deberan endurecer las penas
para los integrantes de las maras
22 Pertenecer a una mara o pandilla es algo
natural para la juventud
23 Los miembros de las maras son rechazadas
por la sociedad
30
N PREGUNTAS MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO INDECISO
EN
DESACUERDO
MUY EN
DESACUERDO
24 Pertenecer a las maras induce a consumir
drogas
25 Los tatuajes son caractersticas bsicas que
identifican a un integrante de mara
26 Las maras y pandillas cometen sus actos
delictivos en horas de la noche
27 Las maras son aceptadas por la mayora de la
poblacin
28 Las maras son muy peligrosas
29 Las actividades que realizan las maras son
aceptadas por la sociedad
30
Se siente inseguro con la presencia de las
maras
31 Las acciones cometidas por las maras son
aceptadas por usted
32 Las maras son rechazadas por la sociedad
33 La presencia de las maras le causan miedo o
temor
34 Al encontrarse con un marero en la calle,
siente miedo
35 Al caminar por la noche se siente seguro
36 Siente desprecio usted por una persona
integrante de maras
37 Las maras le causan inseguridad a la
poblacin
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION
31
5. Entrevista a profundidad
Lista de preguntas generadoras:
1. Cmo es la escuela del siglo XXI en la que han vivido? 2. Qu cualidades renen los buenos y no tan buenos profesores que
han tenido? 3. Qu sucesos importantes han marcado su vida escolar y personal? 4. Qu personas significativas han ido pasando por su vida? 5. Cmo son sus hbitos en el uso de internet, redes sociales,
whatsapp,? 6. Por qu se deciden a estudiar el Grado de maestro/Educador social? 7. Con qu estudios acceden? 8. Por qu eligen esta Universidad?
Tipo de investigacin: Narrativo Historia de vida
Ejemplo de sistematizacin de la pregunta 2: En las historias de vida de nuestros alumnos, cuando les pedimos que nos hablen de los buenos profesores, no hacen hincapi en su capacitacin tcnica y didctica, sino principalmente en aspectos ms de carcter personal:
Los buenos docentes poseen la capacidad de conectartejer una compleja red de conexiones entre ellos mismos, sus materias y sus estudiantes, de manera que los estudiantes puedan aprender a tejer un mundo por s mismos... Las conexiones hechas por los buenos profesores no slo se basan en su metodologa, sino en sus corazones, tomando corazones en un sentido antiguo, como lugar en el que el intelecto, emocin, espritu y voluntad convergen en el yo humano (Palmer, 2007, p. 11).
En primaria, una monjita a la cual cog mucho cario, me sirvi de muchsimo apoyo; era muy cercana y todos los nios la queramos mucho, siempre nos estaba animando a estudiar y nos lo pasbamos fenomenal con ella (The Seven). Mi maestra de infantil, atenta y emprendedora, siempre estaba dispuesta a ensear y a sacar lo mejor de nosotros; recuerdo que siempre lo pasaba bien con ella, que me iba con una sonrisa a casa. Era cercana, cariosa, dominaba la materia y siempre estaba pendiente de nosotros (The Neymar Team). Mi profesora de infantil ha sido una de mis mejores profesoras; era cercana, muy cariosa, nos regalaba caramelos y con ella aprend los nmeros, las letras Otra profesora, la de matemticas, aunque tuviera problemas con la asignatura, me ayudaba mucho. Valoraba mi esfuerzo. Con ella me fue muy bien, al principio me costaba pero al
32
final saqu buena nota. Tambin me gustaba mi profesor de sociales, que haca las clases muy amenas Eran profesores que te entendan, te valoraban, eran muy familiares, agradables, tenan mucho contacto con los alumnos, nos queran mucho y siempre decan que ramos una buena promocin Eran conocedores de lo que explicaban, no lean el libro, se movan por la clase, interactuando entre nosotros y adems tenan corazn, te valoraban y cuando era necesario se ponan serios. Yo hablaba mucho y siempre me decan: Pati, cllate (Los Buuelos). Un buen profesor debe ser amable y que le guste y este motivado para hacer su trabajo, debe ser creativo, tener inteligencia, destacar un poco sobre el resto, saber tratar a los nios y sobre todo tener mucha paciencia (Efestivamentes).
6. Diario de campo
Corresponde a un instrumento no estructurado que como su nombre se refiere a un cuaderno
en el que se recogen observaciones sobre acontecimientos, hechos o situaciones da a da,
relativas a la investigacin en proceso.
Su formato puede variar de acuerdo a la naturaleza del estudio, pero fundamentalmente se
incluye fecha, registro de las observaciones y comentarios del observador.
Una etnografa sobre el cambio en educacin visto desde las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Fecha Observaciones Comentarios
7. Anecdotario o incidente crtico
Es un relato descriptivo de episodios o ancdotas significativas vinculadas a algn aspecto de la
conducta del sujeto observado. Es decir, es simplemente un suceso descrito a travs de la
observacin. Consiste en anotar y registrar detalles suficientes del marco donde se produce el
suceso y la accin, de manera que permita realizar un anlisis posterior a jueces imparciales. Ha de
lograrse consistencia en los detalles de una ancdota a la siguiente, con el fin de obtener
continuidad en el registro y una posible cuantificacin de resultados.
La idea bsica del anecdotario consiste en anotar lo que se ve u oye, no hacer ningn enunciado
interpretativo sobre lo que se piensa, lo que pasa o sobre lo que siente que son causas de la
conducta.
33
Formato bsico para registrar la ancdota
Formato bsico para registra la ancdota
Informacin a incluir
1. Nombre de la persona que se observa
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Nombre del observador
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Fecha y hora de la observacin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Clase y lugar del hecho observado
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. El contexto
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. La ancdota (quin, cmo, con quin, con qu)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. Cualquier interpretacin que consideremos necesaria (forma de actividad en que
se manifiesta, estmulo o acontecimiento que lo inici, su objetivo; hacia y
duracin o qu orient la conducta, persistencia y duracin; efectos, etc.)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Sugerencias de actuacin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
8. Encuesta para directivos
Estimado (a) Director (a):
La presente encuesta tiene el propsito obtener informacin relacionada con la gestin
educativa de los centros del nivel medio, especialmente interesa conocer cmo visualiza su
papel en el centro educativo.
La informacin que nos proporcione ser utilizada para hacer un planteamiento de lneas de
accin, en el marco de la Reforma de la Educacin Media. Por lo tanto es muy importante que
conteste con sinceridad, sus respuestas deben reflejar lo que est ocurriendo en la actualidad
y no lo que debera ser.
Lea detenidamente todo el cuestionario. Atienda cuidadosamente a las instrucciones. Marque
claramente donde corresponda.
I. DATOS GENERALES
Nombre del Colegio:________________________ Departamento:_________________
1. Edad: __________ 2. Sexo: 1. F 2. M
3. rea de Especialidad: __________________________________________________
4. Grado acadmico: 1. Profesor 2. Licenciado 3. Maestra 4.Doctorado
5. Tipo de administracin de su instituto: 1. Pblico 2.Privado
6. Aos de servicio como director/a en este centro: ________
II. GESTIN DEL INSTITUTO.
Respecto a su gestin en el instituto establezca las tres principales fortalezas y mrquelas con
una X en la primera columna, seguidamente escoja las tres principales limitaciones y mrquelas
en la segunda columna:
35
Limitaciones Fortalezas
1. Calendarizar tiempo para que los profesores se renan a trabajar
en equipos
2. Coordinar con los profesores actividades coprogramticas
3. Motivar a los profesores para el trabajo en equipo
4. Incorporar al padre de familia en las actividades del colegio
5. Supervisar clase a los profesores
6. Coordinar trabajo de equipo con los profesores
7. Introducir innovacin en las prcticas de enseanza
8. Involucrar a los profesores en la planificacin del proyecto
educativo de centro
9. Dar retroalimentacin a los profesores sobre sus planificaciones
jornalizaciones
10. Coordinar el trabajo entre los profesores y padres de familia
11. Motivar al padre de familia a asistir a actividades programadas
por el colegio
12. Involucrar a grupos de la comunidad en la vida del colegio
13. Capacitar a los profesores en relacin a sus prcticas de
enseanza
14. Gestionar recursos materiales recursos didcticos y equipo para
los centros de estudio
15. Coordinar el trabajo a nivel de personal directivo
16. Atender asuntos de ndole administrativo (limpieza, reparaciones,
etc.)
17. Atender asuntos relacionados con la disciplina de los estudiantes
18. Control de asistencia del personal
2. Respecto a los roles que usted desempea como directivo/a establezca las tres principales
fortalezas y mrquelas con una X en la primera columna, seguidamente escoja las tres
principales limitaciones y mrquelas en la segunda columna:
Fortalezas Debilidades
1. Administrador
2. Lder
3. Ejecutor
4. Comunicador
5. Conciliador
6. Innovador
7. Promotor
36
9. Ficha de anlisis documental
La siguiente ficha tiene por finalidad registrar informacin sobre los documentos de gestin que tiene una Institucin Educativa (IE).
Ejemplo, en cuento a la programacin curricular:
37
10. Rbrica AUTOEVALUCIN DEL FACILITADOR
Criterio Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Establecimiento de logros en el curso y en las sesiones
No lo considero importante
Conozco el logro de mi curso pero no se lo comunic a mis estudiantes
Conozco el logro de mi curso y lo comunico a mis estudiantes solo al inicio del curso
Conozco el logro de cada sesin y lo reviso con mis estudiantes al inicio de cada clase
Conozco el logro de cada sesin, lo reviso con mis estudiantes al inicio de cada clase y lo relaciono con el logro del curso
Coordinacin con otros facilitadores de la misma lnea temtica
No conozco a los otros facilitadores que dictan
el mismo curso
Coordino con otros facilitadores de la misma lnea temtica algunos temas del curso
Coordino con otros facilitadores de la misma lnea temtica algunos temas del curso
Coordino con otros facilitadores de la misma lnea temtica los aspectos relevantes del curso (logros, contenidos y evaluacin) pero no compartimos recursos
Coordino con otros facilitadores de la misma lnea temtica los aspectos relevantes del curso y compartimos recursos
Plan de sesin No lo considero importante
Elaboro un esquema de trabajo de todo mi curso, pero no un plan de sesin para cada clase
Elaboro un plan de sesin de cada clase pero no lo llego a aplicar
Elaboro un plan de sesin que aplico en cada una de mis clases
Elaboro un plan de sesin que aplico en cada una de mis clases y lo reviso para realizar los ajustes necesarios para las siguientes clases
Participacin y debate en clase
No lo considero importante
Al finalizar la sesin para verificar si los alumnos conocen algunos conceptos relacionados al tema
Durante el transcurso de la clase, formulo preguntas puntuales sobre el tema
Durante el transcurso de la clase, solicito que mis alumnos cuenten su experiencia o den ejemplos
Promuevo la discusin entre mis alumnos solicitando que critiquen constructivamente las experiencias o ejemplos
Conocimientos previos de los alumnos
No lo considero importante
Formulo preguntas al inicio de la sesin para verificar si los alumnos conocen algunos conceptos relacionados al tema
Formulo preguntas al inicio de la sesin para recoger conocimientos previos y los relaciono al contenido de la clase y al logro del curso
Formulo preguntas durante toda la sesin para recoger conocimientos previos y los relaciono al contenido de la clase y al logro del curso
Formulo preguntas durante toda la sesin para recoger conocimientos previos, los relaciono al contenido de la clase y al logro del curso, e incorporo sus experiencias en el desarrollo de la clase
Sntesis y resumen No lo realizo por falta de tiempo o por otros
motivos
Al finalizar la sesin, sealo los temas que se trataron pero no resumo los aspectos ms importantes
Al finalizar la sesin, repaso los temas que se trataron y resumo los aspectos ms importantes
Al finalizar la sesin, solicito a mis alumnos que hagan un resumen de los aspectos ms importantes y me aseguro de redondear los puntos faltantes
Durante la sesin presento conclusiones parciales y al finalizar la sesin solicito a mis alumnos que hagan un resumen de los aspectos ms importantes y me aseguro de redondear los puntos faltantes
38
Consultas de los alumnos
Atiendo a las consultas de los alumnos dentro del horario de clases
Atiendo a las consultas de los alumnos dentro y fuera del horario de clases, pero de manera presencial
Atiendo a las consultas de los alumnos dentro y fuera del horario de clases, de manera presencial o en lnea (correo electrnico o campus virtual)
Atiendo a las consultas de los alumnos dentro y fuera del horario de clases, de manera presencial o en lnea (correo electrnico o campus virtual) y les ofrezco recursos adicionales para que puedan profundizar
Atiendo a las consultas de los alumnos dentro y fuera del horario de clases, de manera presencial o en lnea (correo electrnico o campus virtual), les ofrezco recursos adicionales para que puedan profundizar y verifico que hayan utilizado dichos recursos
Recursos materiales No utilizo recursos adicionales para mi
curso
Algunas veces utilizo recursos adicionales para mi curso
Utilizo diversos materiales para la comprensin de los temas tratados
Estudio la naturaleza del curso y elijo los materiales ms idneos para la comprensin de los temas tratados
Estudio la naturaleza del curso, elijo y diseo los materiales ms idneos para la comprensin de los temas tratados
Evaluacin Al finalizar el curso, asigno una nota a cada uno de mis estudiantes
Las evaluaciones de mi curso consisten en los exmenes parcial y final
Adems de los exmenes parcial y final, realizo una evaluacin al comenzar el curso para estimar los conocimientos previos de mis alumnos
Evalo el aprendizaje de mis alumnos en algunos momentos del curso y utilizo diferentes formas de evaluacin (examen escrito u oral, pregunta abierta, test, ensayo, trabajos, etc)
Hago un seguimiento continuo del progreso de mis alumnos, evalo su aprendizaje a lo largo de todo el curso y utilizo diferentes formas de evaluacin (examen escrito u oral, pregunta abierta, test, ensayo, trabajos, etc.)
Criterio de evaluacin No informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a
realizar
Informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a realizar pero no les preciso cules sern los criterios de calificacin
Informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a realizar y les preciso cules sern los criterios de calificacin
Informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a realizar, les preciso los criterios de calificacin y los oriento sobre cmo pueden mejorar los resultados de su evaluacin
Informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a realizar, les preciso los criterios de calificacin, los oriento sobre cmo pueden mejorar los resultados de su evaluacin y considero estos resultados para introducir modificaciones tanto en mi planificacin como en mi actuacin como facilitador
39
D. ORIENTACIONES E INSTRUCTIVOS PARA LA
VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
40
PROGRAMA ACADMICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE EDUCACIN
ORIENTACIONES E INSTRUCTIVOS PARA LA VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
1. Generalidades y alcances
El Equipo de investigacin y la Escuela de investigacin cualitativa en educacin ofrecen a
continuacin un instructivo o gua para la validacin de los instrumento segn criterio de jueces
expertos.
1.1. La presente gua ser de mucha utilidad para aquellos tesistas que:
a) Estn en proceso de elaboracin de sus propios instrumentos de investigacin.
b) Estn adaptando algn instrumento procedente de algn otro pas, y que requiera
cambios idiomticos o de cualquier otro tipo.
1.2. Quines no deberan seguir las instrucciones de esta gua
No deberan seguir los procedimientos sugeridos en el instructivo los tesistas que disponen de
instrumentos cuantitativos ya validados por otros investigadores en nuestro pas. Es el caso de
la prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP), que tienen
validaciones de 1 a 6 de primaria y de 1 y 2 de secundaria ver Delgado, Escurra y Torres,
2007.
No obstante, para mejor precisin, el asesor de tesis puede autorizar o no la validez del
instrumentos considerando lo realizado en el pas.
1.3. Cmo proceder en el caso de investigadores que usan el mismo instrumento
En el caso de un grupo de tesistas que van a utilizar un mismo instrumento y este no estuviera
validado, bastar que uno de ellos siga los procedimientos de validacin y que comunique de
sus resultados a los dems investigadores para que puedan utilizarlos en cualquier
comunicacin sobre su investigacin. SALVO QUE SEAN SIMILARES.
2. Acerca del concepto de validez
En consonancia con los cambios conceptuales ocurridos en el mbito de la validez, la Asociacin
de Psiclogos Americanos (APA), ha propuesto cinco tipos de evidencia de validez, las cuales estn
basadas ya sea en el contenido del test, la estructura interna del test, el proceso de respuesta al
test, las relaciones con otras variables externas al test y las consecuencias de su aplicacin
(Tornimbeni, Prez y Olz, 2008, p.103).
41
Del conjunto de evidencias usadas para el establecimiento de la validez es de particular inters en
este instructivo: la evidencia basada en el contenido del test y la estructura interna del test. Este
tipo de evidencia se obtiene, tal como lo indican Tornimbeni, Prez y Olz (2008) demostrando
que los tems del test constituyen una muestra representativa del constructo o dominio acerca del
cual se desea hacer alguna inferencia. Es de esperar que exista correspondencia entre el contenido
del test (tem) y el dominio (subcategora) que se pretende medir o comprender. Esto lleva a
pensar que si los tems de una prueba son representativos de un dominio en particular, el
desempeo del evaluado pueda generalizarse a todo el dominio.
2.1. Pasos para la validacin de contenidos.
Segn Martnez Arias (citado por Tornimbeni, Prez y Olz, 2008) para establecerse la
validacin de contenido por juicio de expertos hay que realizar los siguientes pasos:
a) Definir el dominio de conocimiento o comportamiento a medir
b) Identificar los expertos en ese dominio
c) Pedir a los expertos su juicio respecto del grado en que el contenido del test es pertinente
y relevante para el dominio que se pretende evaluar
d) Procesar estadsticamente los datos a partir de los datos aportados por los jueces.
2.2. Procedimiento formal para la validacin
Los tesistas considerarn en primer trmino a los catedrticos de la EPG-USIL Facultad de
Educacin para que sean los jueces expertos y colaboren con la validacin de sus
instrumentos. Para ello tendrn que realizar los siguientes procedimientos:
a) Dirigir una carta al juez en la que se le pide cortsmente su colaboracin como experto a
efectos de la validacin del instrumento que se est ejecutando
b) Indicarle los objetivos de la investigacin y la unidad de anlisis (participantes).
c) Darle las instrucciones para que pueda dar sus respuestas en el formato de validacin
d) Presentarle la matriz del instrumento haciendo referencia las categoras, subcategoras,
indicadores y los tems correspondientes.
e) Hacerle llegar un formato (elegir uno de los formatos como ejemplo presentados en el
presente instructivo) contextualizado a su investigacin para que el juez pueda dar sus
respuestas pertinentes.
3. Formatos para el juicio de expertos
A continuacin presentaremos tres modelos de formatos para la validacin de instrumentos por lo
que resulta importante elegir cul de ellas se adapta mejor a su tipo de investigacin y la cual debe
ser aprobado y firmado por los jueces expertos. Ejemplos:
Modelo 1
42
En el casillero correspondiente marque si est usted de acuerdo con la formulacin del tem
teniendo en consideracin su pertinencia, relevancia y correccin gramatical. En el caso de
no estar de acuerdo, por favor anote en el casillero correspondiente las razones que hacen
que est en desacuerdo. Mucho se le agradecer, que en el casillero correspondiente
ofrezca las sugerencias del caso para salvar o mejorar el tem.
Item Formula- cin del
tem
Pertinencia Relevancia Construccin
gramatical Observa-
ciones Sugeren-
cias Acuerdo Desacuerdo Acuerdo Desacuerdo Acuerdo Desacuerdo
1
2
3
4
N
Modelo 2
En el casillero correspondiente existen 12 preguntas, por lo que mucho agradecer que
marque S, siempre en cuando el tem correspondiente le parezca bien redactado
gramatical y semnticamente; caso contrario marque No. Sin embargo, sera muy
conveniente tambin que nos brinde las sugerencias del caso para salvar o mejorar cada
tem respondido.
ITEMS S NO Sugerencias
1. Puedo expresarme con claridad cuando hablo
2. Me cuesta imitar el acento extranjero
3. Puedo imitar la pronunciacin de un nativo
4. No s qu decir cuando tengo que hablar
5. Puedo mantener un dilogo con compaeros
6. Los dems me entienden cuando hablo
7. Dispongo de un vocabulario suficiente cuando hablo
8. Tengo una buena comunicacin cuando hablo
9. Puedo expresar mis ideas oralmente
10. Me cuesta encontrar las palabras cuando hablo
11. Debo mejorar mi pronunciacin cuando hablo
12. Me resulta difcil comunicarme con los dems
Modelo 3
A continuacin se le presentar una serie de tems para la validacin de cada una de ellas,
de modo que se elaborar cuatro preguntas especficas: est claramente redactado?,
es comprensible?, es apropiado?, corresponde al constructo?; las cuales debern
ser respondidas con un S o con un No, segn su mejor parecer. No obstante, mucho
agradecer que nos brinde las sugerencias del caso para salvar o mejorar cada tem
respondido.
43
ITEMS SI NO Sugerencias
1. Puedo expresarme con claridad cuando hablo
est claramente redactado?
es comprensible?
es apropiado?
Corresponde al constructo)?
2. Me cuesta imitar el acento extranjero
est claramente redactado?
es comprensible?
es apropiado?
Corresponde al constructo)?
3. Puedo imitar la pronunciacin de un nativo
est claramente redactado?
es comprensible?
es apropiado?
Corresponde al constructo)?
4. Coeficiente LA V de Aiken
En nuestro medio, Escurra (1988) ofrece una tabla que puede ser usada para obtener de modo
expeditivo el ndice V de Aiken, que nosotros presentamos en una versin simplificada y en donde
se podr notar, que se requiere un mnimo de cinco jueces y un mximo de 10 jueces expertos.
Tabla No 1
Jueces, nmero de acuerdos e ndice V de Aiken
Jueces Acuerdos V
5
3 0.60
4 0.80
5 1.00
6
4 0.67
5 0.83
6 1.00
7
5 0.71
6 0.86
7 1.00
8
6 0.75
7 0.88
8 1.00
9
7 0.77
8 0.89
9 1.00
10
8 0.80
9 0.90
10 1.00
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La frmula utilizada para determinar la validez de contenido fue la siguiente:
En donde S, es igual a la sumatoria de Si (valor asignado por el Juez 1); N es el nmero de jueces y C, constituye el Nmero de valores de la Escala, en este caso 2 (acuerdo y desacuerdo). Tal como seala Escurra (1988), este procedimiento es el ms adecuado para determinar la validez de contenido, mediante el cual permite obtener valores factibles de ser contrastados estadsticamente segn el tamao de la muestra de jueces seleccionada Este coeficiente puede obtener valores entre 0 y 1, ya medida que sea ms elevado el valor computado, el tem tendr una mayor validez de contenido.
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Referencias bibliogrficas
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