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1
María Alejandra López Guerra
Manual de Valores para los alumnos del ciclo básico del Instituto Nacional de
Educación Básica Calle Real del Lago, Jornada Vespertina, Municipio de Amatitlán,
departamento de Guatemala.
Asesor: Licenciado Jaime Joel Girón
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Guatemala, agosto 2017
2
Este trabajo fue presentado
por la autora como informe
final del Ejercicio Profesional
Supervisado -EPS-, previo a
optar al grado de Licenciada
en Pedagogía e Investigación
Educativa
Guatemala, agosto 2017
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ÍNDICE
Resumen i
Introducción ii
Capítulo I: Diagnóstico
1.1 Contexto institucional 1
1.1.1 Contexto geográfico 1
1.1.1.1 Recursos naturales 1
1.1.1.2 Hidrografía 2
1.1.2 Contexto social 3
1.1.3 Contexto histórico 4
1.1.4 Contexto económico 5
1.1.4.1 Situación económica, pobreza, servicios públicos 6
1.1.5 Contexto político 7
1.1.5.1 Alcaldes auxiliares 7
1.1.5.2 Consejo de desarrollo 7
1.1.6 Filosófico 8
1.1.7 Competitividad 8
1.2 Análisis institucional de la institución avaladora 9
1.2.1 Identificación institucional 9
1.2.1.1 Nombre 9
1.2.1.2 Localización geográfica 9
1.2.1.3 Visión 9
1.2.1.4 Misión 9
1.2.1.5 Objetivos 9
1.2.1.6 Principios 10
1.2.1.7 Valores 10
1.2.1.8 Organigrama 10
1.2.1.9 Servicios que presta 11
1.2.1.10 Otros procesos que realiza 11
1.2.2 Desarrollo histórico 11
1.2.3 Los usuarios 13
1.2.3.1 Procedencia 13
1.2.3.2 Estadística anual 13
1.2.3.3 Tipo de usuarios 13
1.2.3.4 Situación socioeconómica 13
1.2.4 Infraestructura 14
1.2.4.1 Locales para la administración 14
1.2.4.2 Locales para la estancia y trabajo individual del personal 14
1.2.4.3 Áreas de descanso 14
4
1.2.4.4 Áreas de recreación 14
1.2.4.5 Locales de uso personalizado 14
1.2.4.6 Áreas para eventos generales 14
1.2.4.7 Confort acústico 14
1.2.4.8 Confort térmico 14
1.2.4.9 Confort visual 15
1.2.4.10 Espacios de carácter higiénico 15
1.2.4.11 Servicios básicos 15
1.2.4.12 Área de primeros auxilios 15
1.2.4.13 Política de mantenimiento 15
1.2.4.14 Área disponible para ampliación 15
1.2.4.15 Área de espera personal y vehicular 15
1.2.5 Proyección social 16
1.2.5.1 Participación en eventos comunitarios 16
1.2.5.2 Trabajo de voluntariado 16
1.2.5.3 Cooperación con instituciones de asistencia social 16
1.2.5.4 Participación en la prevención y asistencia en emergencias 16
1.2.5.5 Fomento cultural 16
1.2.6 Finanzas 16
1.2.6.1 Fuente de obtención de los fondos económicos 16
1.2.6.2 Existencia de patrocinadores 16
1.2.6.3 Política salarial 17
1.2.6.4 Cumplimiento con prestaciones de ley 17
1.2.6.5 Presupuesto general y especifico 17
1.2.7 Política laboral 17
1.2.7.1 Proceso para contratar al personal 17
1.2.7.2 Perfiles para los puestos de la institución 17
1.2.7.3 Procesos de inducción de personal 17
1.2.7.4 Proceso de capacitación constante del personal 18
1.2.7.5 Mecanismos para el crecimiento profesional 18
1.2.8 Administración 18
1.2.8.1 Investigación 18
1.2.8.2 Planeación 18
1.2.8.3 Programación 18
1.2.8.4 Dirección 18
1.2.8.5 Control 19
1.2.8.6 Evaluación 19
1.2.8.7 Mecanismos de comunicación y divulgación 19
1.2.8.8 Manuales de procedimientos 19
1.2.8.9 Manuales de puestos y funciones 20
1.2.8.10 Legislación concerniente a la institución 20
5
1.2.8.11 Condiciones éticas 21
1.2.9 Ambiente institucional 22
1.2.9.1 Relaciones interpersonales 22
1.2.9.2 Liderazgo 22
1.2.9.3 Coherencia de mando 22
1.2.9.4 Trabajo en equipo 22
1.2.9.5 Compromiso 22
1.2.9.6 Reconocimiento 22
1.2.9.7 La cooperación 23
1.2.9.8 La cultura de diálogo 23
1.2.10 Otros aspectos 23
1.2.10.1 Tecnología 23
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas en la institución 23
1.4 Nexo/razón/conexión con la institución 24
1.5 Análisis institucional de la institución avalada 25
1.5.1 Identidad institucional 25
1.5.1.1 Nombre 25
1.5.1.2 Localización geográfica 25
1.5.1.3 Visión 25
1.5.1.4 Misión 25
1.5.1.5 Objetivos 25
1.5.1.6 Principios 26
1.5.1.7 Valores 26
1.5.1.8 Servicios que presta 26
1.5.2 Desarrollo histórico 26
1.5.3 Los usuarios 27
1.5.4 Infraestructura 28
1.5.4.1 Locales para la administración 29
1.5.4.2 Área de descanso 29
1.5.4.3 Áreas de recreación 29
1.5.4.4 Locales de uso especializado 29
1.5.4.5 Áreas para eventos generales 29
1.5.4.6 Servicios básicos 29
1.5.5 Proyección social 29
1.5.6 Finanzas 29
1.5.7 Política laboral 30
1.5.8 Administración 30
1.5.9 Ambiente institucional 30
1.5.10 Otros aspectos 30
1.6 Lista de deficiencias, carencias identificadas institución 30
1.7 Problematización de las carencias y enunciado de hipótesis- acción 31
6
1.8 Selección del problema y su respectiva hipótesis- acción 34
1.8.1 Problema selección 34
1.8.2 Hipótesis-acción 34
1.9 Viabilidad y factibilidad 34
1.9.1 Viabilidad 34
1.9.2 Factibilidad 34
Capitulo II: Fundamentación teórica
2.1. Valores 37
2.1.1. Clasificación de los valores 37
2.1.2. Importancia de los valores 40
2.1.3. Antivalores 41
2.1.4. Consecuencias de la falta de valores 43
2.1.5. La formación moral en los adolescentes 44
2.1.6. Educación en valores 45
2.1.7. La función de la familia en los valores 45
2.1.8. La función de la escuela en los valores 46
2.1.9. La función de la sociedad en los valores 47
2.2. Marco Legal 48
Capitulo III: Plan de acción
3.1. Tema del proyecto 50
3.2. Hipótesis acción 50
3.3. Problema seleccionado 50
3.4. Ubicación geográfica de la intervención 50
3.5. Ejecutor de la intervención 50
3.6. Unidad ejecutora 50
3.7. Justificación de la intervención 50
3.8. Objetivos de la intervención 51
3.8.1. Objetivo general 51
3.8.2. Objetivos específicos 51
3.9. Metas 52
3.10. Beneficiarios 52
3.11. Actividades 52
3.12. Técnicas metodológicas 52
3.13. Cronograma 53
3.14. Responsables 54
3.15. Recursos 54
3.16. Presupuesto 55
3.17. Instrumento de control 55
7
Capitulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención
4.1. Descripción de las actividades realizadas 56
4.2. Producto, logros y evidencias 58
4.3. Sistematización de la experiencia 109
4.3.1. Actores 109
4.3.2. Acciones 109
4.3.3. Resultados 110
4.3.4. Implicaciones 111
4.3.5. Lecciones aprendidas 111
Capítulo V: Evaluación del proceso
5.1. Evaluación del diagnóstico 118
5.2. Evaluación de la fundamentación teórica 118
5.3. Evaluación del diseño del plan de intervención 119
5.4. Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención 120
Capítulo VI: El voluntariado
6.1. Voluntariado 121
6.1.1. Descripción de la acción 121
6.1.2. Resultados 121
6.1.3. Evidencias 121
Conclusiones 134
Recomendaciones 135
Bibliografía 136
Apéndice 137
Anexos 156
8
RESUMEN
El Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- de la Licenciatura en Pedagogía e
Investigación Educativa, se realizó en el Instituto Nacional de Educación Básica Calle
Real del Lago, jornada vespertina, ubicado en calle Real al Lago contiguo al estadio
municipal, Municipio de Amatitlán. El proyecto que se realizó fue la elaboración de un
Manual de Valores Dirigido a los alumnos de dicha institución.
Las técnicas metodológicas utilizadas en el transcurso de la ejecución del Ejercicio
Profesional supervisado fueron la observación, la entrevista, encuestas y análisis
documental, dichas técnicas fueron aplicadas al Supervisor Educativo del distrito
escolar 01-14-01, a la directora y a los docentes.
A través de la información recolectada se pudo determinar el problema más relevante
dentro del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, jornada
vespertina, el cual era la falta de material con información del tema de los valores y
era de vital importancia, porque los alumnos en su mayoría no practican los valores.
Fue de gran importancia diseñar un Manual de Valores, con la finalidad que los
alumnos pudieran conocer mejor el significado de cada valor y a su vez ponerlos en
práctica a través de diferentes actividades
El principal resultado fue dar a conocer el contenido del Manual de Valores, en el cual
los alumnos desarrollaron diferentes actividades, creando así un ambiente de armonía
y paz. Por otra parte se obtuvo la colaboración de los alumnos para la ejecución de un
voluntariado en cual se llevó a cabo dentro del establecimiento y la actividad realizada
fue de pintar un área específica dentro de las instalaciones
Palabras claves: valores, educación, falta de valores, voluntariado.
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9
INTRODUCCIÓN
El presente informe corresponde al proyecto del Ejercicio Profesional Supervisado de
la carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, el cual fue realizado en
el Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago jornada Vespertina,
ubicado en Calle Real del Lago Contiguo al Estadio Municipal del Municipio de
Amatitlán, departamento de Guatemala.
El proyecto constituye la elaboración de un Manual de Valores dirigido a los alumnos
del nivel básico del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, se
realizó con el objetivo de promover e instruir a los alumnos en el tema de valores para
generar un ambiente de armonía y tranquilidad.
Contiene cada uno de los capítulos que conforman el proceso del EPS, como lo son el
Diagnóstico, La Fundamentación Teórica, El Plan de Acción, La Ejecución y
Sistematización de la Intervención, la Evaluación del Proceso y El Voluntariado, cada
uno de ellos está desarrollado en seis capítulos.
La importancia de realizar este tipo de proyectos es poner en práctica los
conocimientos adquiridos a los largo de la carrera, involucrándonos en la sociedad
haciendo conciencia de la situación de la misma y así mismo proponer soluciones a la
problemática educativa imperante en el país, cumpliendo así con la razón de ser de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
En el capítulo I se desarrolló el Diagnóstico, se encuentra incluido el análisis
institucional de la Supervisión Educativa sector educativo 01-14-01 de Municipio de
Amatitlán y del INEB Calle Real del Lago, a través de la indagación y recopilación de
la información se percibió la situación actual de la institución, se detectaron los
problemas más relevantes y se priorizó el mayor de ellos, para luego plantear la
hipótesis-acción adecuada para dicha problemática.
La Fundamentación Teórica está incluida en el capítulo II, en el cual se redacta la
teoría que fundamenta el tema investigado, se encuentran temas específicos como el
tema de los valores, la clasificación de los valores, importancia de los valores,
consecuencia de la falta de valores, entre otros, y por último se encuentra los
fundamentos legales los cuales amparan al problema investigado.
En el capítulo III se encuentra el Plan de Acción, en el cual se desarrolló el tema del
proyecto, la hipótesis-acción, el problema el cual fue seleccionado en el diagnóstico,
así mismo está incluida la ubicación geográfica de la institución, justificación, objetivos
de la intervención, actividades para el logro de objetivos, cronograma, recursos y
presupuesto.
ii
10
El capítulo IV trata sobre la ejecución y sistematización de la intervención, en el cual
se describe las actividades que se realizaron durante la ejecución del proyecto, luego
se encuentran descrito el producto logros y evidencias del proyecto, así mismo se
encuentran la sistematización de la experiencia en la cual se incluyen los diferentes
factores y personajes que ayudaron a lograr el proyecto, y por último se encuentran
las lecciones aprendidas en los diferentes aspectos como lo son en lo personal, social
y profesional.
En el capítulo V se desarrolló la Evaluación del Proceso, en el cual se describe cómo
fue evaluado cada uno de los capítulos, los cuales son el diagnóstico, la
fundamentación teórica, el plan de acción, la ejecución y sistematización de la
intervención, dicha evaluación se realizó a través de listas de coteja las cuales se
encuentran incluidas en el apéndice de este informe.
El capítulo VI trata sobre el voluntariado, el cual se ejecutó en el INEB Calle Real del
Lago, se describe la actividad realizada que fue pintar un área del dicho
establecimiento, la cual se encontraba en mal estado ésto debido a que los alumnos
le daban uso inadecuado al escribir sobre ellas y no se le había dado el mantenimiento
adecuado, se incluyen fotografías en donde se evidencia como se encontraba el área
y como quedó al finalizar el voluntariado.
Así mismo dicho informe cuenta con conclusiones, recomendaciones, bibliografía,
apéndice en este se encuentran los instrumentos utilizados para la evaluación de todo
el proceso del EPS, y anexos.
iii
1
Capítulo I
DIAGNÓSTICO
Supervisión Educativa, sector 01-14-01
1.1 Contexto
1.1.1 Contexto geográfico
(Fajardo, 2009)Amatitlán es uno de los 17 municipios del departamento de Guatemala.
Se localiza al sur de dicho departamento, a 28 kilómetros de la ciudad capital. Tiene
una superficie de 204 kilómetros cuadrados.
Cuenta con varias vías de acceso asfaltadas, la principal de ellas, es la carretera CA-
9 o Autopista al Pacífico, que conecta con la Ciudad Capital y municipios vecinos como:
Villa Nueva, Villa Canales, San Miguel Petapa, Mixco dichos municipios pertenecen al
departamento de Guatemala; San Vicente Pacaya, Palín y Escuintla del departamento
de Escuintla.
Está integrado por una ciudad: formada por 7 barrios, 1 cantón, 170 colonias y 4
asentamientos; en el área rural: 14 aldeas, 8 caseríos.
(Fajardo, 2009)El Municipio se encuentra a una elevación de 1,189.85 msnm, tomando
como referencia el parque central de Amatitlán. Así mismo cuenta con una población
de 126,805 habitantes dividido en: 105,203 en el área urbana y 21,602 en el área rural.
1.1.1.1 Recursos naturales
Amatitlán tiene unas características de los terrenos que son muy variadas y presenta
áreas de poca vegetación con pasto y arbustos, las cuales por mucho tiempo fueron
cultivadas en la parte plana con cultivos anuales. Entre los recursos naturales con que
cuenta el municipio tenemos los siguientes.
Amatitlán presenta 2 zonas de vida:
a) Bosque Húmedo Subtropical Templado: con vegetación: Pinus oocarpa (pino
colorado), Curatella americana (lengua de vaca), Quercussp. (roble) Byrsonima
crassifolia (nance).
b) Bosque Húmedo Montano Bajo Subtropical: Pinus pseudostrobus (pino triste),
Pinus montezumae (pino ocote), Alnus jorullensis (aliso), Juniperus comitana
(ciprés), Ostrya sp. (duraznillo), Arbutus xalapensis (madrón de la tierra fría). Sobre
la vegetación acuática se encuentran como géneros predominantes: Eicchornia y
Egeria. En Amatitlán se encuentran las especies forestales propias de la región
central de Guatemala.
2
La ceiba ha sido declarada Árbol Nacional de Guatemala. En Amatitlán se encuentran
más de 20 ceibas en distintos puntos del municipio entre la más relevante esta la que
se encuentra ubicada en el calvario que está ubicado en el parque J. Oscar Reynosa
del barrio Hospital, que se estima que tiene más de 100 años.
La fauna del municipio de Amatitlán característica son mamíferos pequeños como
ardillas, conejos, serpientes, ratones, búhos y aves. El lago de Amatitlán es un área
de paso para aves migratorias como patos silvestres, gansos y pijijes. Entre otras aves
también se encuentran los pájaros carpinteros, jilgueros, chipes, zanates y clarineros.
En el Lago de Amatitlán se puede identificar las siguientes especies de peces:
pepescas, mojarras, cirica cebra, guapotes, tilapias y pulpos.
1.1.1.2 Hidrografía
Hace más de 40 mil años, como producto de movimientos sísmicos y erupciones de
los volcanes que rodean el valle de Amatitlán, se formó una gran cavidad y, dentro de
ella, un impresionante lago que medía más de 40 kilómetros cuadrados de extensión.
La erosión que durante miles de años ocasionó el correr de las aguas, más el efecto
de los movimientos sísmicos, redujeron el lago que hoy conocemos a una extensión
de 15 kilómetros cuadrados.
(Fajardo, 2009)Un hecho histórico que marcó un rumbo decadente para el lago fue el
traslado de la capital, en 1776, a su actual enclave. Esto dio origen a la explosión
demográfica, con el consiguiente desorden en la utilización de los recursos:
deforestación, mala utilización del suelo con fines agrícolas, distribución desordenada
en el régimen de tenencia de la tierra e instalación dentro de la cuenca que desemboca
en el lago de aproximadamente 1,000 industrias de diversa índole, sin plantas de
tratamiento funcionando.
(Fajardo, 2009)La construcción del relleno en 1881, con el propósito de dar paso al
ferrocarril, dividió físicamente al lago en dos partes, limitando el flujo natural de sus
aguas. La apertura de la planta de generación de energía eléctrica La Laguna en la
margen sur (1946) y el uso de sus aguas para hacer funcionar la central hidroeléctrica
de Jurún Marinalá, han afectado considerablemente el comportamiento natural del
lago. Ésta hidroeléctrica, administrada por el INDE, utiliza el lago como embalse
mediante la colocación de compuertas, haciendo oscilar el nivel del agua de acuerdo
a sus necesidades, hecho que afecta especialmente a las riberas y edificaciones
instaladas en sus márgenes, causando igualmente diversos e irreparables daños a su
cuerpo hídrico, con repercusiones en la flora y la fauna del lugar.
3
En 1996 se constituyó la Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca del Lago
de Amatitlán –AMSA-, entidad que con el financiamiento gubernamental y de
diferentes gobiernos de países amigos y organizaciones no gubernamentales, han
desarrollado proyectos como: instalación de biobarda, instalación de aireadores,
extracción de algas, basura y vegetación invasiva, limpieza de playas, campañas
informativas y de concientización, construcción de tanques de sedimentación, etc.,
actualmente funcionan ocho aireadores que oxigenan el lago.
Pero a pasar de los esfuerzos realizados, el lago de Amatitlán cada día está más
contaminado. Aferrado a vivir, ese valioso recurso afronta problemas graves de
contaminación, consecuencia del rápido crecimiento habitacional de los municipios
con los que comparte la cuenca.
(Fajardo, 2009)El lago tenía una profundidad de 33 metros, y ahora tiene unos 18
metros y cada año se pierde más o menos uno de profundidad, se estima que en poco
menos de 25 años el lago podría convertirse en un pantano.
Son millones de toneladas de sedimentos y basura que ingresan cada año en el lago,
principalmente a través del río Villalobos. Entre los principales contaminantes del
manto está la producción industrial, residuos sólidos, líquidos y aguas residuales
domésticas.
En cuanto a la basura que se deposita diariamente, se estima que son hasta 2.25
millones de libras de basura que recibe al año.
Las aguas residuales, según cálculos de Amsa, constituyen el 86 por ciento del líquido
superficial que ingresa en el lago, mientras que las aguas industriales representan el
14 por ciento, lo que equivale a una elevada producción de algas y plantas acuáticas
en el manto lacustre.
1.1.2 Contexto social
En el municipio de Amatitlán predomina el mestizaje, en la actualidad solo el 3% es de
ascendencia poqoman. El idioma oficial es el Español.
La educación en el municipio cada vez es más accesible tanto para el área rural como
para el área urbana, se cuentan con establecimientos públicos, por cooperativa y
privados en ambas áreas del municipio.
Al referirse al aspecto de salud se puede mencionar como institución más importante
al Hospital Nacional San Juan de Dios de Amatitlán el cual fue fundado el 29 de
noviembre de 1892; y el un puesto de salud fundado en 1956 como Modelo para
realizar otros. Se puede mencionar entonces que en Amatitlán se cuentan con las
4
siguientes instituciones de salud: 1 Hospital Nacional, 4 Hospitales privados, 1 centro
de salud, 2 unidades asistenciales IGSS, 4 puestos de salud, y 1 compañía de
bomberos voluntarios.
La construcción de las casas antiguamente era de adobe y otras de lámina, pero en la
actualidad la construcción de las casas es de block, se estima que las casas de adobe
abarcan un 2%, esto se ha dado porque las condiciones económicas han mejorado.
(Fajardo, 2009)La principal festividad es la tradicional y bicentenaria Feria de La Cruz
en honor al Niño Dios de Amatitlán, que se celebra entre la última semana de abril y la
primera de mayo de cada año, siendo el día principal el 3 de mayo, esta feria no es
titular; ya que no corresponde al título o nombre alguno de Amatitlán, ni la población
fue fundada en honor a la Santa Cruz o al Niño Dios.
El 3 de mayo de 1947 se celebró la primera procesión acuática del Niño Dios de
Amatitlán; se llevó la imagen al lugar conocido como la silla de piedra que desde
entonces cambio su nombre por el de Silla del Niño.
Se considera el 24 de junio de 1549 como la fecha de fundación de San Juan Amatitlán,
cuando era presidente don Alfonzo López de Cerrato. Este día se celebra la fiesta
patronal en honor a San Juan Bautista.
(Fajardo, 2009)Otra festividad importante en el municipio es el rezado en honor a la
Virgen del Rosario el cual por tradición se realiza el primero o segundo lunes de enero,
como una forma de iniciar unidos cada año. También es importante mencionar que es
patrona por devoción.
1.1.3 Contexto histórica
(Fajardo, 2009)Amatitlán era un importante asentamiento poqomam que formaba parte
de una extensa región con Palín y los Petapas. Hacia 1520-25, cuando ocurrió la
conquista del territorio guatemalteco por los españoles comandados por el capitán
Pedro de Alvarado, el principal centro poqomam se ubicaba en la actual Chinautla, 12
kilómetros al norte de la actual capital. Después de la victoria española, la mayoría de
poqomanes fueron trasladados a un lugar llamado Santo Domingo de Mixco, 17
kilómetros al occidente del actual centro capitalino.
Según el cronista español Fuentes y Guzmán: Pampichí o Pampichín (cerca o dentro
de las flores) estaba situado al pie de la montaña sobre la ribera meridional del lago.
Resulta ser que el primitivo y original pueblo de los indios de Amatitlán sufrió dos
traslaciones, la primera hacia Tzacualpa y la segunda hacia el valle donde se
encuentra actualmente.
El segundo asiento de Amatitlán promediando el siglo XVII, después de haber estado
en Pampichín, que pudo haber sido la actual finca y caserío Belén, fue en Zacualpa o
5
Tzacualpa. Este paraje puede identificarse con toda precisión como el actual sitio
arqueológico Amatitlán, al sur de la desembocadura del lago de Amatitlán que es el
origen del río Michatoya, al oeste de El Morlón, al norte del puente La Gloria que
antiguamente se llamaba del Molino, y al lado este de la actual ciudad cabecera, a
unos 1,240 metros SNM. Se cree del caso mencionar que la planicie en su cima se
estima suficiente para haber dado cabida a la población que se calcula tuvo.
El Presidente Cerrato hizo donación de la laguna de Amatitlán a los padres de Santo
Domingo, y que fue fray Jerónimo (o fray Diego) Martínez quien pasó el pueblo a donde
está ahora, junto a otros de la comarca.
Se considera el 24 de junio de 1549 como la fecha de fundación de San Juan Amatitlán,
cuando era Presidente don Alonzo López de Cerrato.
(Fajardo, 2009)En la Institución Smithsoniana de Washington, DC, se encuentra el
original del Libro de Cuentas del Pueblo de San Juan Amatitlán, llevado
simultáneamente en dos idiomas indígenas, poqomam y pipil, así como en español,
firmado por Francisco, Ajtzib, racun Don Juan Ajval, o sea Francisco, escribiente o
secretario del cacique, o señor de vasallos Don Juan. Las fechas que registra el "Libro
de Cuentas" están comprendidas entre los años de 1559 a 1562; es decir, cuando la
población ya reducida tendría una escasa década de desarrollo. Suministra valiosos
datos sobre el sistema entonces vigente de los tributos, castigos pecuniarios y gastos
de la comunidad.
1.1.4 contexto económico
La principal actividad económica de los habitantes de Amatitlán ha variado con el paso
de los años. Históricamente han tenido relevancia el cultivo de la grana para
producción de cochinillas, el cultivo de la caña de azúcar, la pesca artesanal. Pero esta
última ha disminuido debido a la gran contaminación del Lago de Amatitlán
Agricultura
En el municipio de Amatitlán, como ocurre en la mayor parte del territorio nacional, la
mayoría de agricultores se dedica al cultivo de maíz y frijol, así como de algunas
hortalizas y legumbres.
Ganadería
Actualmente existen pequeñas crianzas de bovinos, principalmente de razas lecheras:
Holstein, Brown Swiss, Salmeco y cruces, en hatos generalmente no mayores de 50
cabezas. Entre las granjas avícolas, producción de huevos o carne, algunas de las
cuales tienen producción intensiva orientada al mercado nacional, es oportuno
mencionar Granja La chulada, Avícola Los Juanes, Avícola Tonito, Granja esmeralda
y otras.
6
Comercio
Un considerable número de este tipo de negocios, especialmente venta de comidas y
artículos al menudeo, son catalogados como parte del subempleo o economía informal
y no cuenta con registros formales, ni control tributario. No debe pasar desapercibido
que este es un fenómeno relacionado con el déficit de empleo y generación formal o
estable de ingresos, situación que obliga a los pobladores a dedicarse a este tipo de
actividad para satisfacer su presupuesto de subsistencia.
Industrias y agroindustrias
Establecidas en el municipio de Amatitlán se encuentra aproximadamente veinte
empresas industriales y agroindustriales, dedicadas al procedimiento o producción de
materiales para construcción, agroquímicos, semillas y follajes ornamentales, estufas,
refrigeradoras y baterías de cocina, pinturas estructuras metálicas, materiales
ornamentales, procedimientos de café en grano, químicos industriales. Debe hacerse
mención de la presencia de cincos maquiladoras de ropa, dirigidas por empresarios
asiáticos.
1.1.4.1 Situación económica, pobreza, servicios públicos
En aspectos económicos Amatitlán, presenta características únicas de producción, ya
que están asentados en su territorio una diversidad de industrias, y su porcentaje de
Población Económicamente Activa-PEA-, es bajo; ya que es de aproximadamente el
40 %, y de estos sólo una tercera parte corresponde a mujeres, por lo que para cumplir
con los Objetivos de Desarrollo del Milenio, en las metas de; eliminar las desigualdades
entre los sexos, lograr empleo pleno y productivo, y trabajo decente para todos
incluyendo mujeres y jóvenes, se deberán implementar políticas que fomenten el
ordenamiento territorial para el establecimiento de áreas ordenadas de industria, así
como la vialidad necesaria para el traslado de mercancías e insumos.
(Fajardo, 2009)Al analizar las condiciones de la población de Amatitlán, los indicadores
señalan que se encuentra debajo de la línea de pobreza general nacional, con un
porcentaje de 17.57% en pobreza general y el 1.16% en la pobreza extrema para el
año 2002.
La tendencia de crecimiento del municipio no refleja la realidad en la demanda de
servicios básicos, agua, electricidad, transporte, equipamiento en salud, educación y
otros, lo que ha ocurrido de forma desigual llevando al municipio a una serie de
problemáticas.
7
Una de las causas es la ubicación y creación de colonias privadas que brindan
viviendas a familias que únicamente habitan en ella, por las noches, formándose así
una ciudad dormitorio, donde los servicios que estas necesitan demandan más
cobertura de la municipalidad y otras instituciones.
No se cuenta con datos reales sobre el número total de personas que tienen su
vivienda en el municipio, y generen ingresos necesarios para que el gobierno local
pueda satisfacer la demanda real de la población.
1.1.5 Contexto político
Entre los años 1866 y 1935, Amatitlán tuvo categoría de departamento. El poder era
ejercido por el jefe Político y Comandante de Armas, eran electos tres Alcaldes.
Durante la dictadura de Jorge Ubico, fue suprimido el cargo de alcaldes y en su lugar
fueron nombrados Intendentes Municipales. También Jorge Ubico suprimió el
departamento de Amatitlán, en 1935, degradándolo a la categoría de municipio en la
jurisdicción de departamento de Guatemala.
Para la Revolución del 20 de octubre de 1944, se realizaron elecciones democráticas
y en Amatitlán, dichas elecciones fueron ganadas por don Oscar Gallardo Estévez,
quien ocupó así el cargo de Alcalde Municipal.
Actualmente la Corporación Municipal de Amatitlán se integra por: la Alcaldesa Mara
Nineth Marroquín Flores, dos Síndicos titulares, siete Concejales titulares; un síndico
suplente tres concejales suplentes. La alcaldesa del municipio para el periodo 2016-
2020, es la señora: Mara Nineth Marroquín Flores, quien sustituyó al señor Mainor
Guillermo Orellana.
1.1.5.1 Alcaldes auxiliares
Se nombran Alcaldes Auxiliares en cada uno de los barrios, cantón, colonia, aldeas y
caseríos. Según el código Municipal, dichos Alcaldes deben cumplir funciones como
las siguientes: comunicación entre autoridades del municipio y los habitantes,
vigilancia para el cumplimiento de las ordenanzas, reglamentos y disposiciones de
carácter general emitidas por la corporación municipal o del Alcalde Municipal, cuidado
de la propiedad pública y su buen estado.
1.1.5.2 Consejo de desarrollo
El sistema de consejo de desarrollo es el medio principal de participación de la
población Maya, Xinca, Garífuna y Ladina, en la gestión pública para llevar a cabo el
proceso de planificación democrática del desarrollo, tomando en cuenta principios de
unidad nacional, multiétnica, pluricultural y multilingüe de la nación guatemalteca.
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Tanto en el área urbana como rural, la población del municipio de Amatitlán se ha
organizado en Consejos Comunitario de Desarrollo –COCODE-, con el propósito que
los miembros de la comunidad interesados en promover y realizar políticas
participativas, se reúnan para identificar y priorizar los proyectos y programas que los
beneficie.
1.1.6 Filosófico
La espiritualidad de los pobladores del municipio de Amatitlán está dividido en varias
religiones predominando la religión Católica; sin embargo se ha dado un crecimiento
evidente de las iglesias evangélicas y de otras religiones como lo son las iglesias
mormonas y los testigos de Jehová.
En la actualidad es difícil distinguir los valores que son puestos en práctica por la
población, pero se puede mencionar los valores más practicados que son: la
solidaridad, el respeto, el amor, generosidad, patriotismo.
1.1.7 Competitividad
El contexto que se describe es el de la supervisión educativa sector educativo 01-14-
01, pero cabe mencionar que no es la única supervisión que se encuentra en el
municipio de Amatitlán, para atender a la comunidad educativa se cuenta con otros
tres sectores más a lo que podemos referir que es una competitividad para la
supervisión, y dichas supervisiones de los cuatros sectores se encuentra en el mismo
edificio.
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1.2 Análisis institucional avaladora
1.2.1 Identidad institucional
1.2.1.1 Nombre
Supervisión Educativa, Sector educativo 01-14-01, municipio de Amatitlán
1.2.1.2 Localización geográfica
4ta. avenida y 5ta calle esquina 4-85, Edificio Biblioteca Municipal, II Nivel, Municipio
de Amatitlán, departamento de Guatemala.
1.2.1.3 Visión
Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de
ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios,
valores y convicciones que fundamentan su conducta.
Fuente: Cartel informativo ubicado en Supervisión educativa sector 01-14-01
1.2.1.4 Misión
Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de
oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha
diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una
Guatemala mejor.
Fuente: Cartel informativo ubicado en Supervisión educativa sector 01-14-01
1.2.1.5 Objetivos
Determinar la demanda educativa real en todos los centros educativos oficiales de
los niveles de preprimaria, primaria y media para la asignación de docentes.
Analizar las experiencias técnicas, pedagógicas y administrativas para la
generación de nuevas estrategias que aseguren la calidad en todos los procesos
que demande el servicio.
Prestar una atención personalizada a los usuarios, y comunidad educativa en
general para mejorar la presentación de la institución.
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Mantener actualizada la información de todos los centros educativos oficiales,
privados y por cooperativa de la jurisdicción.
Fuente: Lic. Josué David García, Supervisor Educativo
1.2.1.6 Principios
Los principios que rigen a la Supervisión Educativa, sector educativo 01-14-01 son:
laboriosidad y compromiso, respeto a las diferencias individuales, equidad, ética,
trabajo en equipo y solidaridad.
Fuente: Lic. Josué David García, Supervisor Educativo
1.2.1.7 Valores
Los valores que se practican son: Puntualidad, respeto, responsabilidad, tolerancia,
generosidad, perseverancia y disciplina.
Fuente: Lic. Josué David García, Supervisor Educativo
1.2.1.8 Organigrama
Organización supervisión educativa, sector educativo 01-14-01
Fuente: Lic. Josué David García, Supervisor Educativo
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1.2.1.9 Servicios que presta
Administrativos-educativos, a los diferentes niveles de educación del distrito escolar 01-14-01. El horario es flexible ya que se adapta a la situación o los procesos que se realizan en el caso del supervisor educativo que constantemente asiste a reuniones de trabajo, capacitaciones, monitores entre otros; además la asistente está sujeta a los mismos horarios. Los horarios son establecidos al inicio del ciclo escolar, pero dependiendo de las actividades así se van dando los cambios que siempre son de beneficio de la comunidad educativa. Para la atención de usuarios hay un horario específico se les atiende de 8:00 a 17:30 de lunes a viernes. La jornada es mixta ya que se atiende de 8:00 a 13:00 en matutina y 14:00 a 17:30 en vespertina para brindar una atención personalizada a toda la comunidad educativa. Aproximadamente a las labores administrativas de oficina se dedica 5 horas diarias y el resto de horas a actividades de campo que son para monitorear a los diferentes centros educativos. Se realizan actividades especiales como lo son desfiles, marchas, capacitaciones, o conferencias a las cuales se les dedican algunas veces 4 horas; no se dan frecuentemente y cuando se realizan las dos personas del personal administrativo tiene que estar fuera de la oficina cuando se realizan dichas actividades. 1.2.1.10 Otros procesos que realiza
Con agencias locales y nacionales (municipales y otros): Con el MINEDUC ya que es el encargado de velar por la educación de los ciudadanos. Asociaciones locales (clubes y otros): No existe apoyo a dichas instituciones. Con agencias internacionales se trabaja únicamente con USAID.
1.2.2 Desarrollo histórico
En el año 1984 estuvo a cargo el supervisor Manfredo Vanegas, de 1985 a 1988 fue
atendida por el profesor José Antonio Coronado Niños, en ese tiempo estuvo
sectorizado y a ésta Supervisión le correspondía el No. 28.
De 1989 al 1992 atendieron los profesores Oscar Arriola, Marco Antonio Portales, y el
profesor Miguel Ángel Olivares Ramírez prestó sus servicios adhonorem así como la
Profesora Sonia Elizabeth Hun de Palacios en éste tiempo se le nombró a la
Supervisión Educativa “Unidad Zonal”.
En 1992 urge la descentralización nombraron a dos supervisoras para el distrito de
Amatitlán por la demanda de establecimiento educativos, desempeñando funciones
Licda. Mariela Eduina Ruedas de García y Licda. Esperanza Velásquez Soto (QEPD),
luego se incorpora la Licda.: Mirian Lizet Gil Reynosa de Quiñónez.
En 1994 presentándose una oportunidad de mejoras la Licda. Esperanza Velásquez
Soto se traslada una Supervisión más cerca de su casa ocupando su lugar la Licda.
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Zoila Edith Bonilla Calderón quien vivió por muchos años en este municipio, finalmente
se jubiló en el municipio de San Miguel Petapa.
Luego la Licda. Mariela Eduina Ruedas de García logra un ascenso hacia la Dirección
General del Currículo –DIGECUR, como curriculista y en su lugar nombra a la Licda.
Elsa Patricia de León de Sánchez quien aún se encuentra desempeñando sus
funciones. Ocupando los códigos de la Supervisión de la siguiente manera: Sector 01-
14-01 Licda. Mirian Lizet Gil de Quiñónez; Sector 01-14-02 PEM Elsa Patricia de León
de Sánchez y Sector 01-14-03 Licda. Zoila Edith Bonilla Calderón.
En marzo de 2009 se traslada la Licenciada Mirian Lizeth Gil de Quiñónez, quien
actualmente ejerce funciones de Subdirectora Técnica-Pedagógica de la Dirección
Departamental de Educación Guatemala Sur, quedando a cargo la Supervisión
Educativa del Sector 01-14-01 el Licenciado César Ignacio Torres Mollinedo.
Iniciado el ciclo escolar 2010, por motivo de enfermedad el Supervisor anterior deja el
cargo, ocupando el puesto Licenciada Alba Mariela Ramírez de Valle que ejerció
funciones de Supervisora Educativa de febrero del año 2010 al 28 de noviembre de
2013.
El actual Supervisor Educativo del Distrito es el Licenciado Josué David García
Escobar quien ejerce en el puesto desde el 02 de enero del año 2014 a la fecha,
promueve los programas nacionales implementados por el Ministerio de Educación de
Guatemala, entre los cuales están: Programa Nacional de Lectura “Leamos Juntos”,
Programa Nacional de Matemática “Contemos Juntos”, Programa Nacional de Valores
“Vivamos Juntos en Armonía”, la estrategia Comunidades de Aprendizaje, y en las
vacaciones se promueven diversas actividades para los niños y niñas en los
Campamentos Vacacionales. Además se trabajan los programas de Gratuidad de la
Educación, Valija Didáctica, Alimentación Escolar entre otros.
El Distrito Escolar 01-14-01 ha logrado destacar en diversos eventos a nivel de la
Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur entre los cuales se detalla a
continuación:
1. Se ha obtenido en repetidas ocasiones el primer lugar en los diferentes procesos
solicitados por la Dideduc Guatemala Sur y despacho ministerial.
2. Finalistas en el Concurso “Cuentos en Familia”, donde se clasificó en el año 2014
en las categorías, A, B y C.
3. Finalistas a nivel nacional en el Concurso de Seminario, donde los representó el
Colegio Formación Integral de Amatitlán.
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4. Primer lugar en la categoría B, en el Concurso denominado “Que vivan nuestros
lagos” promovido por Fundación Azteca y Ministerio de Educación, siendo
acreedor al primer lugar estudiantes del Colegio Formación Integral de Amatitlán.
5. Se obtuvo el segundo lugar en el Concurso de Oratoria Copa José Antonio
Larrazábal organizado por la Casa de la Cultura “Domingo Estrada”, donde la
estudiante de la EOUM Licda. Aracely Judith Samayoa Godoy de Pineda” obtuvo
dicho lugar, además permitió que representara al departamento de Guatemala en
el concurso nacional de Oratoria y Poesía organizados como estrategias del
Programa Nacional de Valores “Vivamos Juntos en Armonía”
La supervisión Educativa está ubicada actualmente en la 4ta. Avenida y 5ta. Calle
Esquina 4-85, Edificio Biblioteca Municipal, II Nivel, Amatitlán.
1.2.3 Los usuarios
Autoridades Educativas y Municipales, maestros, padres de familia, alumnos.
1.2.3.1 Procedencia
No se cuentan con los datos específicos esto debido a que las personas son de
diferentes partes del municipio o incluso de municipio aledaños.
1.2.3.2 Estadística anual
Diariamente acuden a la Supervisión Educativa aproximadamente 15 personas para hacer un total aproximado de 300 usuarios en el mes (a veces se incrementa o disminuye el número de usuarios dependiendo los procesos que se estén trabajando). Se atiende aproximadamente a 3000 personas anualmente. 1.2.3.3 Tipos de usuarios
El tipo de usuario es diferente porque no siempre llegan las mismas personas, además
de que se cuenta con personas de diferentes culturas y situaciones económicas
diferentes.
1.2.3.4 Situación socioeconómica
La situación económica de los usuarios se puede catalogar en su mayoría como media, que si poseen los recursos económicos necesarios para subsistir y brindar educación a sus hijos e hijas, aunque se dan algunos casos de personas con situación económica baja los cuales no cuentan con los recursos económicos adecuados para satisfacer todas las necesidades que requiere la educación de sus hijos.
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1.2.4 Infraestructura
1.2.4.1 Locales para la administración
Dentro del inmueble solo existe una oficina destinada para uso del supervisor educativo y otro pequeño espacio ocupado para el personal administrativo. 1.2.4.2 Locales para la estancia y trabajo individual del personal
No existe espacio físico para la estancia del personal administrativo, el espacio donde se ubica la secretaria es compartido con otras supervisiones educativas del municipio. 1.2.4.3 Áreas de descanso
No cuenta con área de descanso para el personal administrativo, esto debido a que es
espacio es reducido.
1.2.4.4 Áreas de recreación
No se cuenta con áreas destinadas a la recreación del personal, el personal nombrado
para realizar funciones de Supervisor Educativo goza de los beneficios que adquiere
al obtener el carné de recreación del Ministerio de Trabajo y Previsión Social.
1.2.4.5 Locales de uso personalizado
No se cuenta con locales personalizados
1.2.4.6 Áreas para eventos generales
No se cuenta con área para eventos generales, cuando se necesita realizar un evento
se realiza en diferentes escuelas e institutos que cuenten con el espacio suficiente.
1.2.4.7 Confort acústico
Las instalaciones de Supervisión Educativa tienen ciertas dificultades acústicas porque
está ubicada en un punto donde transitan los buses del municipio, transportes
particulares, motos, colinda con un taller mecánico, con una sala de videojuegos que
siempre tienen música con alta intensidad de volumen. Además está rodeada de 2
centros educativos privados.
1.2.4.8 Confort térmico
El techo de las oficinas es de lámina galvanizada, lo cual hace que en ciertas horas
del día se siente mucho calor.
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1.2.4.9 Confort visual
No se tiene problemas porque el edificio se encuentra bien iluminado, además se
observan edificios de centros comerciales y viviendas particulares lo cual da una buena
vista del panorama que rodea a la Supervisión Educativa.
1.2.4.10 Espacios de carácter higiénico
Se cuenta con servicios sanitarios, destinados para hombre y mujeres que pueden ser
utilizados por los usuarios y el personal administrativo.
1.2.4.11 Servicios básicos
En las oficinas de Supervisión Educativa se cuentan con todos los servicios básicos (agua, electricidad, teléfono, drenajes), agregando el servicio de extracción de basura, los pagos de estos servicios están a cargo de la Municipalidad de Amatitlán, a excepción del servicio telefónico que es pagado por la Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur del Ministerio de Educación.
1.2.4.12 Área de primeros auxilios
No se tiene espacio para primeros auxilios, si existen emergencias se trasladan hacia
el Hospital Departamental de Amatitlán, Consultorio del Instituto Guatemalteco de
Seguridad Social –IGSS- o Centro de Salud de Amatitlán.
1.2.4.13 Política de mantenimiento
No, específicamente ya los servicios de mantenimiento está a cargo de la
Municipalidad de Amatitlán que tiene designada a una persona para las actividades de
limpieza del edificio de tiempo completo.
1.2.4.14 Área disponible para ampliaciones
No se cuenta con área para ampliar el edificio.
1.2.4.15 Área de espera personal y vehicular
Existe espacio físico para la espera, destinado para uso de los usuarios, no se cuenta con área para parquear vehículos, sin un usuario necesita parquearse tiene que hacerlo en la calle.
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1.2.5 Proyección social
1.2.5.1 Participación en eventos comunitarios
No se participa en eventos comunitarios, a excepción que se les solicite su
participación
1.2.5.2 Trabajo de voluntariado
Realizan trabajo de voluntariado cuando les es solicitado, cuando se realizan
campañas de limpieza se asigna a un establecimiento educativo para que los alumnos
realicen su voluntariado, el mismo es supervisado por el Supervisor Educativo.
1.2.5.3 Cooperación con instituciones de asistencia social
Se coopera con los bomberos voluntarios cuando realizan campañas de recaudación
económica se le autoriza solicitar el apoyo a los alumnos de los diferentes centros
educativos.
1.2.5.4 Participación en la prevención y asistencia en emergencia
Se capacitan a los alumnos a través de entidades capacitadas en el tema, como lo son
representantes de la CONRED y los bomberos voluntarios. Así mismo el supervisor
verifica que se cumplan con las capacitaciones y simulacros los cuales están
establecidos por el Ministerio de Educación.
1.2.5.5 Fomento cultural
El Supervisor Educativo fomenta las actividades culturales, que se llevan a cabo en el
municipio, motiva a la participación de los alumnos en las mismas, así mismo motiva
a que se realicen las diferentes actividades dentro de los establecimientos entre ellas
las actividades del septiembre relacionadas con el mes patrio.
1.2.6 Finanzas
1.2.6.1 Fuente de obtención de los fondos económicos
La Supervisión Educativa no recibe ayuda de parte del Ministerio de Educación por eso carece de muchos servicios, lo único que recibe anualmente es una caja con 5 resmas de hojas, un tóner para impresora, el servicio telefónico del Supervisor Educativo.
1.2.6.2 Existencia de patrocinadores
Los patrocinadores solo existen cuando se llevan a cabo actividades y concursos para premiar a los estudiantes, colaboran con medallas, plaquetas, diplomas u otros
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premios, entre los patrocinadores se puede mencionar: Banco de los Trabajadores –BANTRAB-, Cooperativa UPA, Municipalidad de Amatitlán.
1.2.6.3 Política salarial
Los salarios del personal son pagados por el Ministerio de Educación, en el caso del Supervisor Educativo devenga un salario de aproximadamente Q.5, 469.00 y la secretaria que apoya en la dependencia pertenece al renglón presupuestario 011 de la Municipalidad de Amatitlán.
1.2.6.4 Cumplimiento con prestaciones de ley
A todo el personal que presta sus servicios en la Supervisión Educativa, se le cumple con el pago de sus prestaciones anuales según están establecidas en las leyes vigentes en material laboral en Guatemala.
1.2.6.5 Presupuesto general y especifico
No hay un presupuesto específico para Supervisión Educativa, se mantiene con el apoyo de las instituciones educativas para su funcionamiento anual.
1.2.7 Política laboral
1.2.7.1 Proceso para contratar al personal
No se puede hablar de un proceso para contratar al personal, puesto que en esta función la Supervisión Educativa no tiene competencia administrativa. Dicho proceso lo realiza la Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur.
1.2.7.2 Perfiles para los puestos de la institución
Para supervisores en los distintos niveles educativos, doctores o licenciados en pedagogía o en ciencias de la Educación, profesores de enseñanza media en ciencias de la Educación graduados, en supervisión escolar en el nivel educativo de que se trate, profesores o maestros con la especialización respectiva. En los tres últimos casos deberán pertenecer por lo menos a la Clase "C", maestros de Educación primaria de la Clase "C".
1.2.7.3 Procesos de inducción de personal
En el caso del supervisor educativo recibe una serie de inducciones antes de iniciarse en el nuevo puesto, y recibe la orientación de todos los procesos que requiere y demanda el puesto constantemente. Al igual a la persona que realiza funciones de secretaria constantemente se le da inducción de los procesos administrativos a realizar.
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1.2.7.4 Proceso de capacitación continua del personal
Existe un proceso de capacitación continua del personal con el fin de fortalecer las prácticas administrativas, controles, evaluaciones de todos los procesos.
1.2.7.5 Mecanismos para el crecimiento profesional
Mensualmente la Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur, realizar actividades para el crecimiento de los profesionales que conforman la franja de supervisores educativos, se fortalecen las capacidades y destrezas para un crecimiento personal exitoso y al servicio de las comunidades educativas.
1.2.8 Administración
1.2.8.1 Investigación
No se realiza un proceso en el aspecto de investigación, por ser una institución de
carácter operativa, no se tiene tiempo ni recursos para realizar procesos investigativos
relacionados con la entrega educativa e indicadores educativos del sistema.
1.2.8.2 Planeación
Durante el ciclo escolar se planifican distintas actividades, procesos y planificaciones que se pueden dar a corto, mediano y largo plazo, los tiempos y espacios disponibles son ideales para la ejecución de los mismos. Según el cronograma establecido, a principios de enero se hace una junta con personal administrativo para hacer los planes de todo el año y quienes van a ser los responsables de su ejecución. En las estrategias, objetivos y actividades generales, se analiza la situación educativa, se toma en cuenta el Curriculum nacional base, las necesidades de la comunidad educativa, y sobre todo la competencias que se esperan alcanzar al concluir la actividad, como institución encargada de los procesos administrativos se procura cumplir con las políticas educativas y objetivos de trabajo del Mineduc para lograr calidad educativa y procesos de eficiencia.
1.2.8.3 Programación
La programación se va realizando conforme a lo planeado y se realiza acorde a un
cronograma en donde se especifica cada actividad y la fecha de ejecución de la mimas,
la programación se realiza anual.
1.2.8.4 Dirección
El Supervisor Educativo dirige todas las actividades y es el encargado de verificar que
todo el equipo docente ejecute las mismas, al finalizar se evalúan las mismas para
mejorar en los futuros eventos.
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1.2.8.5 Control
Todas las actividades, documentos que se realicen deben archivarse de acuerdo a las
normas de control vigente dentro de la institución se lleva un riguroso registro de todos
los procesos e informes de trabajo ya que posteriormente son requeridos por el
Ministerio de Educación. Todo el personal administrativo asignado debe registrar su
asistencia en el libro correspondiente, pero algunas veces se olvidan de firmarlo.
El personal es evaluado periódicamente de acuerdo a los procesos, proyectos o
actividades asignadas individualmente, siempre se deben alcanzar los objetivos. Cada
mes se realiza un informe de las actividades llevadas a cabo por la institución mismo
que es enviado hacia la Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur, para
su seguimiento y control de las tareas de Supervisión Educativa.
En la institución se encuentran resguardados los expedientes del personal
administrativo, directivo, docente y operativo bajo la jurisdicción que es objeto de
auditorías por varias instituciones del Estado, se tiene en físico y digital.
1.2.8.6 Evaluación
El proceso de evaluación, es considerado en la institución como elemental, ya que es
en este momento que son evaluadas las acciones realizadas por el personal desde las
actividades administrativas, hasta las destinadas a la docencia. El personal docente
constantemente es evaluado por el director o directora del centro educativo al final de
la unidad y al concluir el ciclo escolar. Todos los procesos desde deportivos, culturales,
académicos, actividades curriculares, extracurriculares deben ser monitoreadas y por
último evaluadas. De la apreciación final de las mismas dependerá la planeación para
próximos eventos.
1.2.8.7 Mecanismos de comunicación y divulgación
Los mecanismos esenciales para la comunicación del personal administrativo y
docente se utilizan instrumentos administrativos como oficios, circulares, o cualquier
otra correspondencia que aseguren que las instrucciones llegaron a las personas
indicadas. Medios de divulgación dentro de la institución educativa no se evidencian.
1.2.8.8 Manuales de procedimiento
No se cuentan con manuales específicos pero El Supervisor Educativo del Distrito Escolar 01-14-01, depende directamente de la Directora Departamental de Educación Guatemala Sur y tiene la responsabilidad de la organización eficiente técnica y administrativa de los establecimientos educativos de su jurisdicción y para realizar bien su labor administrativa conoce bien sus funciones entre las cuales están:
Llevar un registro sobre aspectos profesionales del personal de los establecimientos.
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Presentar a su autoridad inmediata superior un informe mensual de las actividades realizadas.
Organizar cursillos con el fin de que directores y maestros conozcan nuevos métodos y técnicas de enseñanza que aseguran la calidad de educación en los establecimientos de su jurisdicción.
Verificar que se cumplan, reglamentos y disposiciones del Ministerio de Educación.
Intervenir en los problemas que surgen entre los miembros del personal docente y adoptar las medidas adecuadas para su solución.
Propiciar acciones favorables entre la escuela y la comunidad.
1.2.8.9 Manuales de puestos y funciones
Los lineamientos y funciones inherentes al cargo de Supervisor Educativo, se cumplen
de acuerdo a lo que se establece en la Legislación Educativa. En esta dependencia
del Ministerio de Educación, identificada como Supervisión Educativa con número de
Código 01-14-01 con sede en el municipio de Amatitlán, del departamento de
Guatemala, se realizan actividades técnico administrativas a través de la comunicación
directa con Directores, Directoras, docentes, alumnos, alumnas y padres de familia,
quienes reciben y prestan servicios educativos en el sector oficial, privado y por
cooperativa así mismo se atiende al público en los días y horarios establecidos y
realizan gestiones ante la Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur.
1.2.8.10 Legislación concerniente a la institución
Es necesario manejar un conjunto de leyes que faciliten las acciones técnicas administrativas de la institución, dentro de las más importantes que se utilizan en la institución se encuentran las siguientes:
Constitución Política de la República de Guatemala. Decretada por la Asamblea Nacional Constituyente el 31 de mayo de 1985. Vigente a partir del 14 de enero de 1986.
Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No. 12-91, de 11 de enero de 1991, vigente el 12 de enero de 1991. Se refiere a principios y fines de la educación, organización del sistema educativo, definición, característica, estructura, integración y función del sistema, estructura del Ministerio de Educación, como institución del Estado responsable de coordinar y ejecutar las políticas educativas determinadas por el sistema educativo.
Ley de Servicio Civil. Decreto Legislativo No. 1748, elaborada el 2 de mayo de 1968, vigente el 1 de enero de 1969. Esta Ley, regula las relaciones laborales entre la administración pública y sus servidores con el fin de garantizar su eficiencia, asegurar a los mismos justicia y estímulo en su trabajo y establecer las normas para la aplicación de un sistema de administración de personal.
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Decreto Legislativo No. 1485, Estatuto Provisional de los Trabajadores del Estado. Capítulo de la Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional. Elaborado el 31 de agosto de 1961, vigente el 13 de septiembre de 1961. Esta ley regula las relaciones de los miembros del magisterio nacional con el Estado de Guatemala y contiene la catalogación del magisterio, clasificación del personal, categorías titulares, categorías docentes transitorias, la oposición para ocupar puestos vacantes, capacitación y nivelación, registro de clases, puntos y ascensos, la Junta Calificadora de Personal y sus atribuciones, nombramientos, traslados, permutas y remociones.
Otras normas tales como: Ley de Probidad, Ley de Administración de Edificios Escolares, Ley de Institutos por Cooperativa, Ley de Acceso a la Información Pública, etc... Acuerdos Gubernativos: por ejemplo Reglamento de la Ley de Educación, Creación de las Direcciones Departamentales de Educación, Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación, Gratuidad de la Educación; Aprobación de los Estatutos, Reconocimiento de la Personalidad Jurídica y Funcionamiento de las Organizaciones de Padres de Familia de los Establecimientos Escolares Públicos; Acuerdos Ministeriales, por ejemplo: Reglamento de Evaluación del Rendimiento Escolar, Política de Educación Inclusiva para la población con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, Ley de Educación, Fondo Rotativo Institucional de Gratuidad para cubrir el pago de servicios básicos, suministros de oficina, Normas de Organización Interna de las Direcciones Departamentales.
1.2.8.11 Condiciones éticas
Dentro de las principales condiciones éticas de la institución educativa se detallan a continuación las siguientes: resalta la importancia de una ética imparcial, la cual al ser aplicada en la praxis se destacan los siguientes elementos creándose un estándar deseable: Justicia, imparcialidad, honestidad, lealtad, coherencia, éxito, etc.
Otros aspectos inherentes en la ética educativa y que deben ser considerados por los profesionales de la docencia son los siguientes:
El secreto profesional: Este aspecto es inherente a todo profesional, independientemente de su actuación. En el caso del docente, el secreto profesional es relacionado con la discreción que debe tener con toda aquella información que es obtenida en el desarrollo de sus funciones dentro del aula. La relación del docente o director con los padres y representantes, le permite acceder a información adicional sobre la conformación del núcleo familiar, sus expectativas, problemas económicos, la relación entre los padres y sus posibles conflictos de pareja, y otros problemas no menos importantes presentes en los núcleos familiares, en mayor o menor grado, lo cual permite al profesional poner en práctica su ética.
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1.2.9 Ambiente institucional
1.2.9.1 Relaciones interpersonales
Las relaciones que se mantienen en la Supervisión Educativa están enmarcadas dentro de los buenos modales, amabilidad para atender a todos los usuarios. Todos deben mantener la mejor actitud para desempeñar el cargo con eficiencia y cumplir con las metas propuestas en cada proceso solicitado.
1.2.9.2 Liderazgo
Sin duda alguna el liderazgo principal dentro de la institución está a cargo del Supervisor Educativo quien es el que motiva y coordina todas la actividades educativas, el con su pro-actividad siempre busca el mejor detalle para que los centros educativos de a conocer los talentos de los estudiantes. 1.2.9.3 Coherencia de mando
El liderazgo del Supervisor Educativo lo ha llevado a ejercer con coherencia el mando
de autoridad para lo cual fue nombrado por el Ministerio de Educación, para cumplir
con los políticas educativas del Gobierno actual.
1.2.9.4 Trabajo en equipo
Cuando se habla de trabajo en equipo se refiere al involucramiento de Directores de
los centros educativos oficiales y privados del distrito escolar y con ellos se planifican
diversas actividades educativas, culturales y deportivas.
1.2.9.5 Compromiso
Cada director le tiene un compromiso personal el cual es lo práctica en apoyar todas las actividades para que sean todo un éxito.
1.2.9.6 Reconocimiento
El personal técnico-administrativo de dicha Supervisión no recibe ningún incentivo, es decir, las personas que laboran en la Supervisión Educativa, devengan únicamente su salario mensual, no reciben viáticos en las actividades extras de oficina que realizan, por ejemplo: ir a la Dirección Departamental de Educación Guatemala Sur, Despacho Ministerial, a entregar documentación requerida por las mismas, o bien, ir de comisión a las diferentes escuelas, a realizar visitas oculares, reuniones con directores, etc. Según el Decreto 1485 si existen incentivos para el personal que labora en el Ministerio de Educación, pero en realidad el personal de la Supervisión Educativa, no
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tiene ningún incentivo laboral por parte de la autoridades que dirigen el Ministerio de Educación, con el recurso necesario para realizar sus funciones y actividades que le asigna la Ley de Educación Nacional, en relación a los salarios no están de acuerdo a la profesión que posee, ni a la realidad económica en que vivimos actualmente donde se requieren mejores ingresos para cubrir todas las necesidades.
1.2.9.7 La cooperación
Todos los integrantes de la Supervisión Educativa, están comprometidos con la Educación de cada una de las comunidades, es por ello que todos cooperan para que sean todo un éxito, el trabajar por metas a corto plazo, hace que los directivos respondan a las exigencias del Despacho Ministerial.
1.2.9.8 La cultura de diálogo
Para todos los procesos que se llevan en esta institución siempre es importante mantener el dialogo abierto para dar solución o responder a las inconformidades de los usuarios, con un trato amable y cordial, escuchando los puntos de vista de cada individuo y tomar decisiones enmarcadas en las leyes educativas vigentes.
1.2.10 Otros aspectos
1.2.10.1 Tecnología
Con el apoyo de los centros educativos que conforman el distrito escolar se cuentan con los siguientes equipos:
Una computadora de escritorio para uso director del Supervisor Educativo.
2 computadores portátiles que se utilizan en las capacitaciones dirigidas a Directores, docentes e instituciones que brindan acompañamiento pedagógico a los centros educativos.
Un retroproyector para uso en capacitaciones.
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas
a. Carencia de edificio propio
b. Falta de transporte para movilizarse hacia los centros educativos c. Falta de equipo de computación
d. Falta de privacidad en el edificio
e. El espacio físico es pequeño
f. Personal administrativo deficiente
g. Personal operativo deficiente
h. Limitación de material didáctico
24
i. Falta de información actualizada
j. Carencia de mobiliario
k. Carencia de ambientes de oficina
l. Inadecuada capacitación del CNB
m. Presupuesto insuficiente
n. Malas relaciones humanas
o. Falta de control de ingreso y egreso de las personas a la institución
p. El personal no tienen el dominio de la información de la supervisión educativa
q. Limitación de contrato para personal administrativo
r. Falta de capacitación al personal con el tema de valores humanos
s. Falta de comunicación eficiente con algunas personas de la comunidad educativa
t. Poca coordinación del manejo de información dentro de la supervisión educativa
u. Falta de registro de la movilidad de los usuarios
v. Falta de participación en acciones de beneficio social comunitario
w. Falta de participación cívica ciudadana con énfasis en derechos humanos
1.4 Nexo/razón/conexión con la institución/comunidad avalada
La supervisión educativa con el Instituto Nacional de Educación Básica tiene un nexo
educativo y administrativo, porque la supervisión es la encargada de todos los trámites
administrativos y educativos, no solo del instituto sino de todos los establecimientos
que se encuentran dentro del distrito escolar.
25
1.5 Análisis institucional avalada
1.5.1 Identidad institucional
1.5.1.1 Nombre
Instituto Nacional de Educación Básica, Calle Real del Lago
1.5.1.2 Localización geográfica
Calle Real del Lago, contiguo al Estadio Municipal, Municipio de Amatitlán,
Departamento de Guatemala
1.5.1.3 Visión
En el INEB Calle Real del Lago, pretende formar jóvenes con valores éticos y morales,
así como con destrezas y habilidades que les permita elegir de manera certera una
carrera en Nivel Medio y Universitario en donde logre desarrollar todas sus
capacidades Fuente: Licda. Oldin Elevia Tesen Gutiérrez, Directora Técnica y Administrativa
1.5.1.4 Misión
Somos una institución educativa no lucrativa, comprometida con la formación de los
jóvenes de una manera integral, impartiendo educación de calidad, basada en
principios éticos y morales, porque pretendemos formar jóvenes comprometidos con
ellos mismos y con la sociedad, para ser líderes que colaboren con el progreso del
país, por medio de catedráticos calificados en su área y con sentido de humanismo,
con metodologías activas y participativas, que permitan que nuestros egresados
reconozcan y exploten sus capacidades mediante el trabajo en equipo, formando así
jóvenes egresados que se distinguen tanto por sus capacidades intelectuales como
por el respeto que tienen hacia su comunidad y el medio ambiente. Fuente: Licda. Oldin Elevia Tesen Gutiérrez, Directora Técnica y Administrativa
1.5.1.5 Objetivos
General
Difundir y practicar los valores morales, sociales, cívicos, éticos, espirituales y
culturales en los alumnos del ciclo básico del Instituto Nacional de Educación Básica
Calle Real del Lago, Jornada Vespertina.
Específicos
Fomentar una educación basada en valores morales, sociales, cívicos éticos, espirituales y culturales en los educandos.
Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa la capacidad para la práctica de los valores.
26
Educar a los alumnos en una convivencia pacífica dentro de la práctica de los valores.
Favorecer actividades entre los alumnos en donde prevalezca el respeto, la tolerancia y la armonía.
Impulsar mecanismos de mayor integración y compromiso entre todos los miembros del establecimiento educativo a través del conocimiento de los valores.
Fuente: Licda. Oldin Elevia Tesen Gutiérrez, Directora Técnica y Administrativa
1.5.1.6 Principios
Éticos
Morales
Pedagógicos
Comunicativos
Filosóficos Fuente: Licda. Oldin Elevia Tesen Gutiérrez, Directora Técnica y Administrativa
1.5.1.7 Valores
Respeto
Solidaridad
Comprensión
Honestidad
Amistad
Sencillez Fuente: Licda. Oldin Elevia Tesen Gutiérrez, Directora Técnica y Administrativa
1.5.1.8 Servicios que presta
Educativos del Nivel Medio, en el ciclo Básico o de Cultura General
1.5.2 Desarrollo histórico
El instituto Nacional de Educación Básica –INEB- Calle Real del Lago, nace en el año
2009, según resolución No. DDEGF y acuerdo 13-2009 de fecha 19 de enero (con
código de establecimiento 01-14-0028-45). Con la necesidad de un instituto en el
municipio; porque ya los existentes no se daban abasto.
En el mes de enero de ese año por iniciativa de las supervisoras de educación Licda.
Miriam de Quiñonez y Licda. Elsa Patricia de León se realizó el trámite para que se
autorizara un INEB. Al lograr la aprobación del instituto se realizó la convocatoria a
maestros a la Departamental sur.
Al iniciar actividades el instituto contaba con 1 Directora, 7 Profesores, 1 Conserje y
167 alumnos. El en INEB Villas del Río, inicia las actividades del instituto en el año
27
2009, esto debido a que las instalaciones en donde iba a estar ubicado el instituto se
encontraba un Instituto por Cooperativa y le estaban dando tiempo para que
terminaran el ciclo y darle el tiempo para que encontraran otras instalaciones con el
espacio adecuado.
Hasta el 2010 se dio el inicio del ciclo escolar en las instalaciones que le correspondían
al INEB Calle Real del Lago jornada vespertina, en este mismo año el 16 de abril el
Ministerio de Educación autorizo 5 docentes más y en agosto del mismo año fueron
autorizados 2 catedráticos más. El instituto no contaba con docente para el curso de
expresión artística, un docente ofreció dar el curso a los alumnos que quisieran
recibirlo con la condición que se pagaran diez quetzales mensuales por cada alumno,
con este dinero actualmente solo se paga a las dos secretarias con que cuenta el
instituto.
En el año 2011 se autorizó un profesor más y desde esa fecha ya no les autorizaron
más profesores. El MINEDUC les dio 16 computadoras e Internet, una de ellas la
utilizaron para la dirección; porque no contaban con los recursos económicos
necesarios para comprar unas más. Actualmente el instituto cuenta con 15 secciones
y 20 maestros, todos contratados bajo el renglón 021. Impartiendo de primero a tercero
básico.
1.5.3 Los usuarios
En dicha institución se atienden los grados de primero, segundo y tercero básico, cada
año la cantidad de alumnos varía y ésto genera la apertura o cierre de secciones para
cubrir la demanda educativa, en el año 2016, se cuentan con 15 secciones, las cuales
están distribuidas de la siguiente manera: primero básico: 6 secciones; segundo
básico: 4 secciones; tercero básico: 5 secciones. En el siguiente cuadro se detalla la
cantidad de alumnos por grado:
Grado Hombres Mujeres Total
Primero Básico 93 96 189
Segundo Básico 69 78 147
Tercero Básico 105 89 194
TOTAL 267 263 530
Así mismo también los padres de familia y encargado de los alumnos son usuarios del
establecimiento. Los usuarios son de diferentes procedencias porque no todo son del
municipio de Amatitlán, llegan alumnos de municipios vecinos como lo son Villa Nueva
y Palín, cabe mencionar que un gran porcentaje de alumnos provienen del área rural
pese a que existen establecimientos educativos en dichas áreas. La situación
28
socioeconómica es de diferentes clases sociales, no todos los alumnos tienen la
misma situación económica pero en su mayoría son de escasos recursos.
1.5.4 Infraestructura
29
1.5.4.1 Locales para la administración
Se cuenta con 1 oficina para dirección y 1 oficina para secretarias
1.5.4.2 Área de descanso
1 salón para docentes
1.5.4.3 Áreas de recreación
3 canchas para uso de los alumnos
1.5.4.4 Locales de uso especializado
1 laboratorio de computación
1.5.4.5 Áreas para eventos generales
1 salón de usos múltiples
1.5.4.6 Servicios básicos
Agua, energía eléctrica, drenajes, internet
1.5.5 Proyección social
No se realizan eventos comunitarios o apoyo a la comunidad, a excepción que se les
solicite colaboración para ciertas actividades de solidaridad como la Teletón. Y realizan
actividades deportivas solo dentro del establecimiento, al referirse a recreación
realizan excursiones al zoológico.
1.5.6 Finanzas
Los ingresos de INEB Calle Real del Lago han sido a través de la gratuidad la cual es
equivalente a Q.100.00 por alumno, este los desembolsan en dos partes, el primero
que se desembolsaba en marzo y el segundo que es en agosto. Esto era utilizado para
realizar todas las compras que se requieran en la institución y así mismo pagar algunos
servicios.
En el año 2015 sólo se realizó un desembolso el cual fue el marzo, en éste año 2016;
ya no se realizó ningún desembolso, esto por motivo que el Ministerio de Educación
decidió que los fondos económicos serán destinados a la Organización de Padres de
Familia –OPF- quienes tendrán que realizar todas las compras y gastos que requiera
el establecimiento.
Mensualmente también los alumnos pagan Q.10.00 para el pago de dos secretarias
ésto debido a que el MINEDUC no le asigna personal administrativo.
30
1.5.7 Política laboral
Dichos procedimientos los realizan en la Dirección Departamental de Educación
Guatemala Sur, al establecimiento sólo le informan cuando van a enviar a un nuevo
docente.
1.5.8 Administración
La persona encargada de la administración es la Directora del establecimiento.
1.5.9 Ambiente institucional
Las relaciones interpersonales dentro de la institución en su mayoría son buenas, pero
en ciertas circunstancias se viven momento de tensión entre los docentes, esto por
motivo que los docentes están divididos en grupos lo cual divide al equipo de trabajo.
1.5.10 Otros aspectos
Se cuentan con recurso tecnológico en cual comprende 1 cañonera que es muy poco
utilizada por los docentes.
1.6 Lista de deficiencias, carencias identificadas
a. Falta de información y material educativo enfocado en el tema de los valores
b. Carencia presupuestaria para los diferentes gastos de la institución
c. Falta de información y divulgación adecuada del reglamento interno
d. Falta de motivación hacia los alumnos por parte de los docentes y padres de familia
e. Los docentes no cuentan con una adecuada formación profesional
f. Falta de comunicación de directora y docentes
g. Contaminación visual
h. Sanitarios en mal estado
i. Limpieza inadecuada en el establecimiento
j. Inadecuada seguridad de los alumnos al ingreso y egreso del establecimiento
k. Existencia de grupos antisociales
l. Ingreso de personas sin previa autorización
m. Ausencia de sistema de alarmas
n. Alumnos con problemas de conducta
o. Falta de hábito de lectura en los estudiantes
p. Bajo rendimiento académico de los alumnos
q. Padres de familia sin control de sus hijos
r. No se cuenta con equipo audiovisual
s. No se realizan actividades de convivencia con otras instituciones
t. Falta de valores de los alumnos en la convivencia con sus compañeros y
maestros
31
1.7 Problematización de las carencias y enunciado de hipótesis- acción
Carencia
Problema
Hipótesis acción
Falta de información y material educativo enfocado en el tema de los valores
¿Qué hacer para crear información de los valores en el INEB Calle Real del Lago?
Si se elabora un Manual de Valores, entonces se creará información de los valores en el INEB Calle Real del Lago, J.V.
Carencia presupuestaria para los diferentes gastos de la institución
¿Cómo se puede mejorar la situación económica del establecimiento?
Si se asignara nuevamente el desembolso de gratuidad entonces se mejoraría la situación económica de la institución
Falta de información y divulgación adecuada del Reglamento Interno
¿Cómo se puede divulgar el Reglamento Interno del establecimiento?
Si se desarrollan campañas de divulgación entonces se tendrá un adecuado conocimiento del reglamento interno
Falta de motivación hacia los alumnos por parte de los docentes y padres de familia
¿Qué se puede hacer para motivar a la comunidad educativa?
Si se realizan talleres participativos entonces se motivará a la comunidad educativa
Los docentes no cuentan con los estudios requeridos y no existe un comportamiento amigable entre todos docentes
¿Cuáles son las consecuencias de una capacitación inadecuada de los docentes?
Si se promueve un diagnóstico profesional de los docentes entonces se podrá evidenciar y evitar las consecuencias de la inadecuada capacitación de los docentes
Falta de comunicación
de directora y docentes
¿Cómo propiciar una mejor comunicación con la directora y los docentes?
Si se organizan convivencias entre el personal entonces se mejorara la comunicación entre la directora y docentes
Contaminación visual
(graffiti)
¿Qué se puede hacer para evitar la contaminación visual dentro del establecimiento?
Si se gestiona donación
de pintura y se pinta el
establecimiento
entonces se disminuirá
32
la contaminación visual
en el establecimiento
Sanitarios en mal estado ¿Cómo afectan a la salud la falta de sanitarios en mal estado?
Si se evalúa la situación
de los sanitarios
entonces se determinará
como afectan a la salud
los sanitarios en mal
estado.
Limpieza inadecuada en
las instalaciones
¿Cómo evitar la contaminación dentro de las instalaciones del establecimiento?
Si se realizan campañas
de limpieza entonces se
puede evitar la
contaminación en el
establecimiento
Inadecuada seguridad
de los alumnos al
ingreso y egreso del
establecimiento
¿Qué hacer para incrementar la seguridad en el ingreso y egreso del establecimiento?
Si se solicita deleguen
agentes de PNC para
realizar patrullaje en el
horario de entrada y
salida de los alumnos
entonces se tendrá
seguridad
Existencia de grupos
antisociales
¿Cómo disminuir los índices de grupos antisociales dentro del establecimiento educativo?
Si se evalúa la situación
de los alumnos dentro
del establecimiento
entonces se disminuye
los grupos antisociales
Ingreso de personas sin
previa autorización
¿Cómo hacer para que no entren las personas sin previa autorización al establecimiento?
Si se identifican las
personas en el ingreso
del establecimiento
entonces se evitara que
entren personas sin
autorización
Ausencia de sistema de
alarmas
¿Qué hacer para crear un sistema de seguridad adecuado dentro del establecimiento?
Si se instala un sistema
de alarmas entonces se
tendrá seguridad en el
establecimiento
Alumnos con problemas
de conducta
¿Cómo hacer para mejorar la conducta de los alumnos?
Si se estable una cultura
de respeto entonces se
mejorará la conducta de
los alumnos
33
Falta de hábito de
lectura en los
estudiantes
¿Cómo mejorar el hábito de lectura en los alumnos?
Si se cumple con los 30
minutos de lectura diaria
entonces mejorará el
hábito de lectura en los
alumnos
Bajo rendimiento
académico de los
alumnos
¿Por qué se genera el bajo rendimiento escolar en los alumnos?
Si se mejora el sistema
educativo entonces se
mejoraría el rendimiento
escolar en los alumnos
Padres de familia sin
control de sus hijos
¿Cómo ayudar a los padres de familia para mejorar el control de sus hijos?
Si se realizan charlas
dirigidas a los padres de
familia entonces se
mejorara el control de
los padres de familia
hacia sus hijos
No se cuenta con equipo
audiovisual
¿Cómo equipar el establecimiento con equipo audiovisual?
Si se gestiona con
empresas privadas un
equipo audiovisual
entonces se tendrá
equipo audiovisual en el
establecimiento
No se realizan
actividades de
convivencia con otras
instituciones
¿Cómo generar convivencias con otras instituciones del ámbito educativo?
Si se investiga que
actividades hacen otros
establecimientos
entonces se podrán
involucrar en la
convivencia entre
alumnos
Falta de valores de los
alumnos en la
convivencia con sus
compañeros y maestros
¿Por qué los alumnos no practican los valores en su convivencia diaria para el trato de sus compañeros y maestros?
Si se hace una
entrevista de
estudiantes entonces se
identificara por que los
alumnos no practican los
valores
34
1.8 Selección de problema y su respectiva hipótesis-acción
1.8.1 Problema seleccionado
¿Qué hacer para crear información de los valores en el INEB Calle Real del Lago?
1.8.2 Hipótesis-acción
Si se elabora un Manual de Valores, entonces se creará información de los valores en
el INEB Calle Real del Lago, J.V.
1.9 Viabilidad y factibilidad
A continuación se presenta el análisis de viabilidad y factibilidad evaluado con una lista
de cotejo para determinar si el proyecto seleccionado es el adecuado para darle
solución.
1.9.1 Viabilidad
Indicador
Si
No
¿Se tiene, por parte de la institución, el permiso para hacer el
proyecto?
X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la
autorización del proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
1.9.2 Factibilidad
1.9.2.1 Estudio técnico
Indicador
Si
No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del
proyecto?
X
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el
adecuado?
X
35
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos? X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el
proyecto?
X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la
ejecución del proyecto?
X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? X
1.9.2.2 Estudio de mercado
Indicador
Si
No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto?
X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y
continuidad del proyecto?
X
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del
proyecto?
X
1.9.2.3 Estudio económico
Indicador
Si
No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos
requeridos para el proyecto?
X
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X
36
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presunto se contempla el renglón de imprevistos? X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad
establecida?
X
¿Los pagos se harán con cheques? X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
1.9.2.4 Estudio financiero
Indicador
Si
No
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos
para el proyecto?
X
¿El proyecto se pagara con fondos de la
institución/comunidad intervenida?
X
¿Será necesario gestionar crédito? X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras
instituciones?
X
¿Se realizarán actividades de recaudación de fondos? X
37
Capítulo II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2. Fundamentación teórica
2.1. Valores
Los valores son las cualidades que hacen que una realidad sea estimable o no. Éstos
valores pueden ser negativos o positivos, y calificarse como inferiores o superiores de
acuerdo a su jerarquía.
(Armosino, Introducción a los valores, 2006) Los valores son individuales y concretos.
Se captan en una cosa particular, en una persona y en las relaciones entre las cosas
y las personas.
El concepto de valores humanos, en este sentido, alude a aquellas ideas que
comparten la mayoría de las culturas respecto a lo que se considera correcto. Estos
valores son los que enaltecen al ser humano: es decir, que colocan a la especie en un
plano de superioridad gracias a la moral.
Un valor humano, por lo tanto, es una virtud. Aunque las costumbres y las conductas
cambian con la historia, se considera que hay valores que deben (o deberían)
mantenerse inalterables; ya que son los que definen al hombre como especie.
Los valores humanos se encargan de orientar y direccionar la acción de las personas
que desean hacer lo correcto.
Descubrir los valores sólo es posible a quien mira positivamente el mundo, al que
previamente ha comprendido que todo lo que existe, y que existe por algo y para algo;
que cualquier ser, por pequeño que sea, tiene su sentido y su razón de ser. Para el
que se coloca así ante el mundo, y no pasivamente como cosa entre las cosas, todo
cuanto existe es bueno.
(Armosino, Introducción a los valores, 2006) Cada persona humana es un ser y, a la
vez, el fundamento de un conjunto de valores irreductibles en cualquier análisis que se
realice.
2.1.1. Clasificación de los valores
(Vásquez, 2002) Aunque son complejos y de varias clases, todos los valores coinciden
en que tienen como fin último mejorar la calidad de nuestra vida
38
Valores familiares
Hacen referencia a aquello que la familia considera que está bien y lo que está mal.
Tienen que ver con los valores personales de los padres, aquellos con los que educan
a sus hijos, y aquellos que los hijos, a medida que crecen, pueden aportar a su familia.
Los valores familiares son los primeros que aprenderán los hijos y, si se saben
transmitir con paciencia, amor y delicadeza, pueden ser una buena base en la que
apoyar, aceptar o rechazar otras experiencias, actitudes y conductas con los que se
irá encontrando a lo largo de su vida.
Los valores familiares determinarán, en gran medida, el buen criterio que tenga nuestro
hijo para considerar éstos otros valores como aceptables o despreciables, o para saber
adaptarlos a su buen parecer de la mejor manera posible.
Los valores que se incluyen son: el amor, respeto, fidelidad y obediencia
Valores socioculturales
Son los valores que imperan en la sociedad en el momento en que vivimos. Éstos
valores han ido cambiando a lo largo de la historia y pueden coincidir o no con los
valores familiares. Puede ser que la familia comparta los valores que se consideran
correctos a nivel social o que, al contrario, no los comparta y eduque a sus hijos según
otros valores.
En la actualidad, se intenta educar a los hijos en el respeto, la tolerancia, la renuncia
a la violencia, la consideración y la cortesía, pero vivimos en una sociedad en la que
los hijos pronto descubren que también imperan otros valores muy diferentes como el
liderazgo, el egoísmo, la acumulación de dinero, el ansia de poder, e incluso el racismo
y la violencia.
En la clasificación de los valores socioculturales podemos mencionar: justicia, paz,
competitividad, democracia, participación y libertad.
Valores personales
Son los que el individuo considera imprescindibles y sobre los cuales construye su vida
y sus relaciones con los demás. Acostumbran a ser una combinación de valores
familiares y valores socioculturales, además de los que el propio individuo va
aportándose a sí mismo según sus vivencias personales, su encuentro con otras
personas o con otras culturas en las que, aún imperando una escala de valores
39
diferente a la suya, el individuo encuentra actitudes y conductas que considera valiosas
y las incorpora a sus valores más preciados.
La clasificación de los valores personales es la siguiente: humildad, perseverancia,
amor, perdón, alegría, creatividad, amistad, paz interior, gratitud, cortesía, honradez,
generosidad y compresión.
Valores espirituales
Para muchas personas la religión es un valor de vital importancia y trascendencia así
como su práctica. De la misma manera, la espiritualidad o la vivencia íntima y privada
de algún tipo de creencia es un valor fundamental para la coherencia de la vida de
mucha gente.
Los valores espirituales pueden ser sociales, familiares o personales y no tienen que
ver con el tipo de religión sino con el sentimiento que alimenta esa creencia.
Clasificación de los valores espirituales: fe, paz, amor, espiritualidad, constancia,
tolerancia, convivencia, perdón, devoción, autoestima, y felicidad.
Valores materiales
Son aquellos que nos permiten nuestra subsistencia y son importantes en la medida
en que son necesarios. En la actualidad, vivimos un alza a nivel social, de los valores
materiales: el dinero, los carros, las viviendas y lo que a todo ésto se asocia como el
prestigio, la buena posición económica, etc.
En la clasificación de los valores materiales se encuentran los siguientes: laboriosidad,
el dinero, pero cabe destacar que a los valores materiales se le otorga la importancia
en la medida que se les necesiten; ellos forman parte de la complejidad en el tejido que
se produce de la relación existente entre los valores socioculturales, los valores
personales y los valores familiares.
Valores éticos y morales
Son aquellos que se consideran indispensables para la correcta convivencia de los
individuos en sociedad. La educación en estos valores depende, en gran parte, de que
se contemplen en aquellos valores que la familia considera primordiales, es decir, que
entre los valores familiares que se transmitan a los hijos estén estos valores ético-
morales imprescindibles.
40
(Armosino, Introduccion a los valores, 2006) El valor moral es inherente a la conducta
de una persona humana en cuanto ésta es guiada por un principio de coherencia con
lo que ésta persona es y exige ser en el futuro. La moralidad posee dos vertientes: la
primera consiste en captar los valores morales; la segunda, en llevarlos a la práctica
en la conducta cotidiana.
(Beatriz, para que sirven los valores, 2002) Los valores morales son los que orienta
nuestra conducta, con base en ellos decidimos cómo actuar ante diferentes situaciones
que nos plantea la vida.
Los valores morales y éticos se clasifican de la siguiente manera: responsabilidad,
puntualidad, tolerancia, respeto, humildad, caridad, humildad, paz, solidaridad,
integridad, igualdad, justicia, libertad, ética profesional, autenticidad, profesionalidad,
patriotismo y lealtad.
2.1.2. Importancia de los valores
Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan, y
lo que representan, y no por lo que se opine de ellos. Los valores también son la base
para vivir en comunidad y relacionarnos con las demás personas. Permiten regular
nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa. Esto ayuda
a formar a las personas como seres razonables y que en cierto sentido se humanicen.
Siempre han existido asuntos más importantes que otros para los seres humanos. Por
ello, valoramos personas, ideas, actividades u objetos, según el significado que tienen
para nuestra vida.
Sin embargo, el criterio con el que otorgamos valor a esos elementos varía en el
tiempo, a lo largo de la historia, y depende de lo que cada persona asume como sus
valores.
En las organizaciones, los valores permiten que sus integrantes interactúen de manera
armónica. Influyen en su formación y desarrollo como personas, y facilitan alcanzar
objetivos que no serían posibles de manera individual.
Para el bienestar de una comunidad es necesario que existan normas compartidas que
orienten el comportamiento de sus integrantes. De lo contrario, la comunidad no logra
funcionar de manera satisfactoria para la mayoría.
41
Cuando sentimos que en la familia, la escuela, el trabajo, y en la sociedad en general,
hay fallas de funcionamiento, muchas veces se debe a la falta de valores compartidos,
lo que se refleja en falta de coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.
Igualmente resulta cuesta arriba promover el valor “respeto” si hay maestros,
profesores, jefes o padres que frente a situaciones complejas defienden sus decisiones
argumentando: “Aquí se hace lo que yo digo” o “Las cosas son así porque sí”.
En términos prácticos es poco probable que una comunidad funcione bien, si las
personas que la integran no se basan en ciertos principios que orienten
permanentemente su forma de relacionarse, en las buenas y en las malas.
Si no se comparten los valores no se puede sentir bien una persona, ni funcionará de
manera adecuada en esa comunidad. Tampoco le producirá satisfacción ser parte de
ella.
Para la cultura organizacional de una empresa los valores son la base de las actitudes,
motivaciones y expectativas de sus trabajadores. Los valores son la columna vertebral
de sus comportamientos.
Si los valores no tienen significados comunes para todos los empleados, el trabajo
diario se hace más difícil y pesado. El ambiente laboral se vuelve tenso, la gente
trabaja con la sensación de que no todos reman en la misma dirección y los clientes
pagan las consecuencias.
Como pilares de una institución, los valores no sólo necesitan ser definidos. La
institución debe darles mantenimiento, promoverlos y divulgarlos constantemente.
Sólo así todas las personas que la conforman tendrán mejor oportunidad de
comprender sus significados y ponerlos en práctica en sus labores diarias
2.1.3. Antivalores
Los antivalores son contrarios a la dignidad de la naturaleza humana puesto que todo
ser humano está llamado a superarse a sí mismo gracias a la práctica de la virtud
mediante la realización del bien. Cuando una persona actúa en consonancia con algún
antivalor está actuando por debajo de sus posibilidades.
Una persona que actúa bajo el efecto de los antivalores con mucha frecuencia es una
persona fría y sin escrúpulos que no mide las consecuencias de sus actos. Por el
42
contrario, una persona con una moral recta mide sus actitudes. Los antivalores deben
producir rechazo y ser motivo de evitación.
En la corriente de la vida hay fenómenos contrastantes que arrojan aspectos negativos
y contrarios a nuestra percepción del valor. Se llaman corrientemente valores
negativos o contravalores. Como se da una inmensa gama de valores positivos, hay
una correspondiente variedad e intensidad de los valores negativos. Como el valor
positivo exalta la vida, el valor negativo la deprime.
El camino de los antivalores es a todas luces equivocado porque no solo deshumaniza
y degrada, sino que muchas veces hace merecedor de desprecio a la persona que no
practica los valores, se puede percibir la desconfianza y el rechazo por parte de los
semejantes, incluso se puede llegar a recibir un castigo por parte de la sociedad.
Así como hay una escala de valores morales también la hay de valores inmorales o
antivalores. La deshonestidad, la injusticia, la intransigencia, la intolerancia, la traición,
el egoísmo, la irresponsabilidad, la indiferencia, son ejemplos de esto antivalores que
rigen la conducta de las personas inmorales.
Entre los antivalores se encuentran los siguientes:
El irrespeto: Es la falta de respeto. Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su
dignidad. Esta dignidad propia requiere de los demás un comportamiento adecuado,
de modo que las faltas de respeto voluntarias son una injusticia, por incumplimiento de
ese deber. En cambio, donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable, propio
de la caridad.
La mentira: Una mentira es una declaración realizada por alguien que cree o sospecha
que es falsa o parcial, esperando que los oyentes le crean, ocultando siempre
la realidad en forma parcial o total.
La injusticia: Se define a la injusticia como la falta de justicia, de bien común y de
equilibrio dentro de diversos grupos sociales que pueden ir desde la comunidad toda
hasta el sujeto individual. Si entendemos que la justicia es la búsqueda del bien común
y del bienestar conjunto, la injusticia será entonces el beneficio de algunos en pos del
perjuicio a otros.
La incomprensión: La incomprensión es la reacción, que tiene as similitudes con no
entender, no aceptar, as actuaciones de nuestros semejantes. La incomprensión
desde el punto de vista psicológico es un acto mental por medio del cual se rechaza
una situación, una problemática que tiene aspectos materiales, pero cuyo origen es
mental. No podemos cambiar a las personas, pero si guiarlas, conducirlas
didácticamente, sugerir ciertas situaciones sin herir susceptibilidades, pero hasta ahí
nada más.
43
La irresponsabilidad: La irresponsabilidad es una señal de inmadurez ya que
éticamente la persona adulta o con responsabilidades se fía de estas para logra metas,
crear un visión de sí mismo y demás. En otros aspectos esto es falta de decisión
respecto a acciones que tomamos, la irresponsabilidad se lleva de la mano con la
falta desinterés y la negación.
Intolerancia: Es la acción de no tolerar o soportar a las expresiones que se oponen a
determinado tipo de valores o ideologías y que por tanto se vuelven contrapuestas a
las propias. Muchas veces la intolerancia se relaciona con el miedo y con el temor a lo
desconocido, convirtiéndose todos en sentimientos negativos no sólo en individuos
sino también en conjuntos sociales enteros.
2.1.4. Consecuencias de la falta de valores
A lo largo de la historia la sociedad ha estado siempre en permanente transformación.
Pero durante los últimos años los cambios sufridos han sido tremendamente profundos
y sobre todo rápidos, muy rápidos. Tanto, que los soportes sobre los que se asentaba
se están tambaleando. Uno de estos pilares es el conjunto de valores que perfeccionan
al hombre: los valores morales.
Los seres humanos vamos interiorizando los valores morales en el núcleo familiar. De
ahí aprendemos el respeto, la tolerancia, la honestidad, la generosidad, la
responsabilidad, la lealtad y la perseverancia, entre otros. A medida que maduramos
comenzamos a asumir los valores sociales, y comenzaremos a pensar en el respeto a
nuestros semejantes, la cooperación, la comprensión, la vocación de servicio, etc.
Sin embargo, actualmente parece que este proceso se ha paralizado, ha dejado de
funcionar. Nos encontramos con que estos valores han dejado de apreciarse, que ya
no se tienen en cuenta y, por tanto, poco o nada influyen en las relaciones sociales.
Vivimos, sin duda, una crisis de valores que genera una crisis social.
Efectivamente, estas normas morales han sido siempre el limitador real de la
interacción social entre los seres humanos y su negación es la causa principal de la
crisis social que actualmente padecemos. Sin una ética de valores adecuada se nos
hace difícil relacionarnos con otras personas; ya que los valores no sólo son una
cuestión personal, sino que repercuten en todos los ámbitos de la sociedad.
De esta manera las crisis de valores personales constituyen un problema social, del
cual se derivan las acciones y conductas poco éticas que día a día vemos en nuestro
entorno, tanto en el ámbito económico como en el político así como en las
organizaciones públicas y privadas.
44
Sin lugar a dudas podemos, y debemos, contestar afirmativamente a esta cuestión.
Están cambiando todas nuestras referencias morales, incluso el valor de las
consecuencias de nuestros actos, alcanzando la cota del “nada importa excepto yo”.
Los poderes actuales, tanto reales como fácticos, fomentan los nuevos valores y hay
que entender que así sea y que lo hagan velando por sus propios intereses. De todos
es conocida la frase divide y vencerás, y en una sociedad dividida, atomizada y sin
cohesión entre sus miembros, en la que prevalece el individualismo, la competitividad
y el todo vale, está claro hacia donde se inclina la balanza.
Todo esto, agravado por una pasividad social pasmosa incrementada por el
adoctrinamiento permanente a través de los medios sociales que pretenden imponer
un pensamiento único relacionado con los “nuevos valores”, hace que nos estemos
convirtiendo en una sociedad vulgarizada, conformista y fácil de manipular.
2.1.5. La formación moral en los adolescentes
La adolescencia es la época más compleja y turbulenta de la vida. Es una etapa de
transición donde se está pasando de niño a adulto y se manifiestan muchas dudas,
vacilaciones e incertidumbres que si no son debidamente resueltas pueden dejar
restos importantes de inmadurez en la persona adulta.
Es la edad en que se experimentan los mayores cambios fisiológicos los cuales van
acompañados de variaciones también significativas en al ámbito psicológico
(afectividad y emotividad) y en el ámbito social. Los cambios que sufre el joven en ésta
etapa lo dejan bastante perplejo a él, a sus padres y a todos los adultos que lo rodeen.
Entre los aspectos positivos de esta etapa se encuentran: Existe una expansión
intelectual significativa.
El adolescente se va sintiendo cada vez más capacitado para pensar por sí mismo,
para razonar, para identificar las inconsistencias, y para argumentar; es idealista;
dispone de una energía física y psicológica que puede llegar a producir grandes cosas;
posee una fuerte creatividad y alegría; cuenta con un marcado sentido de la justicia
por lo que es capaz de reconocer la ausencia de ética sin cegarse con intereses
personales o convencionalismos sociales; es capaz de amar intensamente o de
rechazar con igual fuerza a alguien o algo.
El adolescente está lleno de recursos que puede utilizar con provecho sobre todo si
encuentra comprensión entre los adultos, y éstos le ofrecen apoyo y ayuda para
encauzar sus talentos y virtudes hacia un estilo de vida positivo y saludable. Es
solidario pues manifiesta conformidad con el grupo que integra. Transitando entre dos
mundos, el adolescente sufrirá algún tambaleo que lo hará enfrentar situaciones
45
difíciles y el apoyo de sus mayores lo ayudará a ahorrarse experiencias traumáticas.
Todavía apegado a su niñez, el simple paso de los años lo conducirá sin remedio hacia
la edad adulta, donde encontrará incertidumbres, paradojas y perplejidades. A menudo
no sabrá muy bien a qué atenerse y, para prevenir caídas, tendrá que aprender a medir
sus pasos.
Entre los aspectos difíciles que tanto el joven como los adultos que le rodean enfrentan
en esta etapa están: Cuestionamiento de la autoridad, las costumbres, tradiciones y
normas; distanciamiento constante en búsqueda de la independencia; desconfianza
hacia el mundo adulto; baja autoestima; inseguridad; bombardeo constante de
novedades y expectativas que lo presionan; dificultad para controlar y canalizar su
energía y vitalidad física e intelectual.
2.1.6. Educación en valores
La educación en valores es un concepto amplio y complejo, que exige la implicación
tanto de los maestros y la comunidad educativa como, muy especialmente, de los
padres y también de la sociedad en general.
Educar en valores significa extender el alcance de la educación de manera que no se
limite a la enseñanza y el aprendizaje de materias, habilidades y temarios,
planteándose metas relacionados con el ámbito moral y el civismo, con objetivo final
de formar ciudadanos responsables.
A través de la educación valores se intenta potenciar y afianzar una cultura y una forma
de ser y comportarse basadas en el respeto a los demás, la inclusión y las ideas
democráticas y solidarias.
En el entorno actual, caracterizado por la complejidad social y la globalización
económica y cultura, educar en valores se perfila como una cuestión
imprescindible para formar ciudadanos que sean capaces de asumir los nuevos retos y
comprometerse activamente, jugando un papel activo y eficaz en la construcción de
un mundo mucho más justo, inclusivo, equitativo e intercultural.
2.1.7. La función de la familia en los valores
La familia es la primera escuela de valores humanos y sociales a partir de los
comportamientos, formas de relación y convivencia que se establecen entre sus
miembros.
Los niños y adolescentes captan y asimilan los valores como resultado de lo que viven
en su ambiente familiar y su entorno. Los padres deben insistir verbalmente en la
vivencia de los valores y en las acciones específicas que los demuestran, como la
46
importancia de la generosidad, la amabilidad y la honestidad; tratando de evitar que
por un mal ejemplo sean testigos de manifestaciones contrarias como son: envidia,
despotismo, hipocresía o injusticia.
Esto no implica que se deban ser madres o padres perfectos, pero sí que sean
conscientes de la responsabilidad y el reto que implica la paternidad, que lleva consigo
ser cada día mejor persona. Es necesario que los hijos también entiendan que son
personas que en ocasiones se equivocan y cometen errores, pero se debe
reconocerlo, que se aprende de ellos, corregir las faltas y saber pedir perdón cuando
es necesario.
Los padres son los primeros educadores de los hijos y los encargados de desarrollar
en ellos los valores como una forma de vida; esto les dará seguridad en sí mismos.
A los padres les resultará menos difícil este proceso de desarrollo en los hijos si desde
pequeños se hace parte de las costumbres familiares la educación de los valores
aprovechando cada oportunidad, para hacer notar cuáles son los valores importantes,
con los hechos de alguna persona de la familia o resaltando los valores de sus héroes
o personajes de las películas.
2.1.8. La función de la escuela en los valores
El primer agente transmisor de valores es la familia, principal protagonista en la vida
del individuo y la muestra de valores que se transmitan en ella será el pilar fundamental
para sus relaciones y actitudes sociales futuras.
Luego, del sistema educativo se espera que enseñe no sólo a aprender a aprender
sino aprender a vivir, siendo importante el papel de la escuela, en donde profesores,
compañeros y toda la comunidad educativa con la cual interactúa el niño y el joven
diariamente, transfieren algunos valores diferentes a los que el individuo ya había
forjado.
En esta etapa, uno de los protagonistas principales, en cuanto a transmisión de valores
se refiere, es el docente, quien con su ejemplo y forma de actuar enseña, ilustra, por
ello el docente deberá estar muy atento a sus actitudes, palabras, gestos y tratar de
que éstos sólo transmitan valores positivos, tales como: respeto, unión, honestidad,
tolerancia, solidaridad, sin incongruencias entre el decir y el hacer.
Ofrecer a los educandos una atmósfera de confianza y no olvidar que en los nuevos
enfoques de la orientación educativa, el docente, con su formación actual puede y
debe poner en práctica la atención de sus alumnos en forma integral.
47
Debido a que los valores son modificables e imprescindibles y que cada persona los
crea, el principal papel del educador es el de ayudar a sus alumnos en dicho proceso
de creación o de modificación de esos valores si ya los tuviese y no fuesen los
adecuados.
Contrarrestar la influencia negativa, en cuanto a enseñanza de valores equívocos, que
en su mayoría transmiten algunos medios de comunicación, en especial la televisión,
el maestro deberá desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos, ayudándoles a
que sean personas conscientes y reflexivas en la adquisición de sus propios
razonamientos y conclusiones.
2.1.9. La función de la sociedad en los valores
La educación pretende aportar herramientas para la vida del ser humano que sean
útiles a nuestra sociedad para ello es necesario promover los valores y con ello
promover una adecuada convivencia entre las personas y por ende una mejor
sociedad, pero los valores se han ido cambiando y desapareciendo a lo largo de la
historia es necesario saber a qué se deben estos cambios que se originan en las
distintas épocas de nuestra vida.
No es posible que existan cambios tan fuertes que perjudiquen no solo a una sola
persona si no a una sociedad completa.
Los valores en la vida del ser humano a veces no se llegan a entender ya que cada
quien le da su lugar a cada valor pero antes que nada no importa si los conocemos, si
no que los llevemos acabo ya que esto beneficiara a nuestra comunidad y nuestra vida
cotidiana, por que juegan un papel importante ya que hasta cierto punto son las normas
de la conducta de cada persona para poder convivir con la comunidad o con las
personas que nos rodean y que los tenemos que tener presentes para no perjudicar a
nadie.
Sin olvidar que los valores son los que forman parte de las acciones que llevamos a
cabo fuera y dentro de la sociedad y que ellos mismo serán una guía por el camino
correcto así que la tarea de las personas es reforzar y transmitir a todas las personas
que nos rodea para llevarlo a cabo y así poder ser una mejor persona y un mejor país,
porque todo depende de cómo tengamos los valores presentes para ser una mejor
sociedad justa y equitativa donde exista igualdad y los derechos para todos los seres
humanos.
48
2.2. Marco Legal
Constitución Política de la República de Guatemala
INVOCANDO EL NOMBRE DE DIOS
Nosotros, los representantes del pueblo de Guatemala, electos libre y
democráticamente, reunidos en Asamblea Nacional Constituyente, con el fin de
organizar jurídica y políticamente el Estado; afirmando la primacía de la persona
humana como sujeto y fin del orden social; reconociendo a la familia como génesis
primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad y, al
Estado, como responsable de la promoción del bien común, de la consolidación del
régimen de legalidad, seguridad, justicia, igualdad, libertad y paz; inspirados en los
ideales de nuestros antepasados y recogiendo nuestras tradiciones y herencia cultural;
decididos a impulsar la plena vigencia de los Derechos Humanos dentro de un orden
institucional estable, permanente y popular, donde gobernados y gobernantes
procedan con absoluto apego al derecho.
Ley de Educación Nacional
TITULO III
Garantías Personales de Educación Derechos y Obligaciones
CAPITULO I Obligaciones
ARTICULO 36º. Obligaciones de los Educadores.
Son obligaciones de los educadores que participan en el proceso educativo, las
siguientes:
1. Ser orientador para la educación con base en el proceso histórico, social y
cultural de Guatemala.
2. Respetar y fomentar el respeto para su comunidad en torno a los valores éticos
y morales de esta última.
49
Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia –P.I.N.A.-
CAPITULO II DERECHOS SOCIALES
SECCIÓN II DERECHO A LA EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTE Y RECREACIÓN
ARTICULO 41. Valores en la educación. La educación en Guatemala asegurará,
además de fomentar los valores plasmados en otras normas, los siguientes:
a) La promoción y difusión de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
b) El respeto a sí mismo, a sus padres y demás personas e instituciones.
c) El fomento y la preservación de los valores culturales, artísticos, étnicos,
lingüísticos, de género y aprendizaje, costumbres y tradiciones propias
del contexto social eliminando todas las formas de discriminación y
exclusión por razones de género, etnia, religión o condición económica.
d) La preparación para una vida responsable en una sociedad libre, con
espíritu de paz, tolerancia y amistad entre los pueblos.
e) El desarrollo de un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
f) El respeto, conservación y cuidado del ambiente.
50
Capítulo III
PLAN DE ACCIÓN
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa
Carne: 201116241
Epesista: María Alejandra López Guerra
3.1. Tema
Manual de Valores dirigido a los alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica,
Calle Real del Lago, jornada vespertina
3.2. Hipótesis-acción
Si se elabora un Manual de Valores, entonces se creará información de los valores en
el INEB Calle Real del Lago, J.V.
3.3. Problema
¿Qué hacer para crear información de los valores en el INEB Calle Real del Lago,
J.V.?
3.4. Ubicación
Calle Real del Lago contiguo al Estadio Municipal, Municipio de Amatitlán,
Departamento de Guatemala
3.5. Ejecutor de la intervención
María Alejandra López Guerra
Epesista
3.6. Unidad ejecutora
Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, Jornada Vespertina
3.7. Justificación
La educación en Guatemala, es un pilar fundamental para el desarrollo del país y de
cada personal individualmente, como miembros de una sociedad y parte de una familia
51
el ser humano desarrolla ciertos hábitos y valores los cuales le ayudan a su
convivencia diaria. La educación en valores es un tema de vital importancia en que
toda persona debe de formarse desde temprana edad, no olvidando que tanto el hogar
como en los establecimientos educativos tienen responsabilidad de inculcarlos, los
padres son los responsables directos de inculcar valores y los docentes son
corresponsables en el centro educativo para fortalecer los mismos.
Aunque se ha delegado a los padres de familia la enseñanza de valores, se olvida que
en muchos hogares existen problemas de diferentes índoles, en las cuales se pueden
mencionar: la desintegración familiar, la violencia y uno muy primordial que son los
altos índices de pobreza, lo que conlleva a que ambos padres de familia tengan que
buscar trabajo y salgan todo el día de casa, por lo que no hay alguien en el hogar que
guie la educación de los hijos; por tal motivo también los índices de violencia han
aumentado mayormente en los adolescentes, porque se refugian en la calle,
encontrándose con grupos antisociales a los cuales se integran para delinquir. Si bien
existe el Programa Nacional de Valores implementado por el Ministerio de Educación,
éste se queda en simples conceptos dentro de los establecimientos educativos al no
contar con los recursos y material pedagógico para impartir clases sobre los valores.
Por tal razón se realiza un Manual de Valores para Disminuir los Índices de Violencia,
dirigido a los alumnos de Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago,
Jornada Vespertina, Municipio de Amatitlán. Se realiza como un apoyo pedagógico al
docente, con el cual podrán fortalecer y reafirmar los valores de los alumnos a través
de distintas actividades propuestas.
3.8. Objetivos
3.8.1. General
Fortalecer la educación en valores de los alumnos de nivel medio del Instituto
Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, Jornada Vespertina, del
Municipio de Amatitlán, para disminuir los índices de violencia.
3.8.2. Específicos
Elaborar un Manual de Valores para los alumnos de nivel Medio del ciclo Básico
del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, Jornada
Vespertina.
Concientizar sobre la importancia de la práctica de los valores con los alumnos de
primero, segundo y tercero básico del Instituto Nacional de Educación Básica Calle
Real del Lago, Jornada Vespertina.
Socializar el Manual de Valores con: el supervisor educativo, directora, docentes
y alumnos.
52
3.9. Metas
Un Manual de Valores dirigido a los alumnos del Instituto Nacional de Educación
Básica Calle Real del Lago.
530 alumnos capacitados en la práctica de valores.
20 ejemplares de Valores para el Instituto Nacional de Educación Básica Calle
Real del Lago, Jornada vespertina
3.10. Beneficiarios
3.10.1. Directos: Docentes, alumnos y Padres de familia del Instituto Nacional de
Educación Básica Calle Real del Lago
3.10.2. Indirectos: autoridades educativas y municipio de Amatitlán
3.11. Actividades
Aplicación de técnicas metodológicas a las diferentes autoridades educativas
Elaboración del plan de acción
Elaboración de Manual de Valores
Solicitud de charla para alumnos
Aplicación de Manual de Valores, a los alumnos del ciclo Básico del Instituto
Gestión de pintura para voluntariado
Realización de voluntariado, pintando las instalaciones del Instituto
Entrega de Manuales de valores a autoridades educativas
3.12. Técnicas metodológicas
Entrevista a directora y subdirectora del establecimiento, observación, análisis
documental, encuesta a docentes, especialistas. Para socializar el Manual de Valores
con los alumnos se utilizó la técnica de comparación constante y estudio de casos.
53
3.13. Cronograma
No. Actividades a
Realizar
Julio Agosto Septiembre Octubre
Responsable Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
1 Aplicación de técnicas metodológicas
x EPESISTA
2
Elaboración de Manual de Valores y de la planificación para desarrollar del mismo
x x x EPESISTA
3
Solicitud de Charla a Instituto de Enseñanza Para el Desarrollo Sostenible -IEPADES-
x EPESISTA
4 Elaboración de plan acción
x x EPESISTA
5 Aplicación del Manual de Valores con los alumnos
x x x x x x x EPESISTA
6 Charlas de prevención de violencia impartida por IEPADES
x IEPADES
7 Realización de voluntariado
x EPESISTA
8
Entrega de Manuales de Valores al Supervisor Educativo, Directora y Docentes
x EPESISTA
9 Finalización de Ejercicio Profesional Supervisado en el INEB Calle Real del Lago
x EPESISTA
54
3.14. Responsables
Supervisor educativo, sector educativo 01-14-01
Directora de INEB Calle Real del Lago
Catedráticos del INEB Calle Real del Lago
Epesista
3.15. Recursos
3.15.1. Humanos
Supervisor educativo
Asesor epesista
Directora
Docentes
Alumnos
Epesista
3.15.2. Materiales
Computadora
Impresora
Libros
Hojas de papel bond
Lapiceros
Pizarrón
Marcadores para pizarrón
Marcadores permanentes
Cartulinas
Folder
Cámara
3.15.3. Físicos
Instalaciones de Supervisión educativa
Instalaciones del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago
Universidad de San Carlos de Guatemala
55
3.16. Presupuesto
Descripción Cantidad Costo
Unitario Total
Manual impresos 20 70.00 1400.00
Empastado de manuales 20 15.00 300.00
Resmas de papel bond tamaño carta 6 45.00 270.00
Personas para impartir charla 3 250.00 750.00
Cartucho de color negro 4 230.00 920.00
Cartucho a color 5 245.00 1225.00
Refacción 25 15.00 375.00
Imprevistos 550.00 550.00
TOTAL 5,790.00
3.17. Formato de instrumento de control
Para evaluar el plan se utilizará una Lista de Cotejo para verificar el logro de objetivos.
56
Capítulo IV
EJECUCIÓN, SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
4.1. Descripción de las actividades realizadas
No
.
Actividad
Descripción de la
actividad
Resultados
1 Aplicación de
técnicas
metodológicas.
Se aplicó la encuesta y
la entrevista, esto con
la finalidad de indagar
para tener la
información necesaria
sobre la problemática
dentro del
establecimiento.
Información relevante
sobre las
problemáticas que se
encontraba dentro del
establecimiento.
3 Elaboración del
Manual de Valores y
de la planificación
para desarrollas el
mismo
Con la información
obtenida de distintas
fuentes se procedió a
elaborar un Manual de
Valores dirigidos a
alumnos del ciclo
básico y se planificó las
fechas para ejecutar el
mismo. Se adecuaron
las actividades
necesarias para una
mejor comprensión y
aplicación de los
valores.
Un manual con los
valores acorde a la
situación requerida en
el establecimiento
educativo del ciclo
básico INEB Calle Real
del Lago, J.V., y las
fechas para la
ejecución del manual.
Solicitud de Charlas a
Instituto de
Enseñanza para el
Desarrollo Sostenible
–IEPADES-
Se procedió a realizar
la carta para solicitar
charlas a IEPADES,
sobre temas
relacionados con los
valores y la violencia
La aprobación de las
charlas, dirigidas a los
alumnos del INEB
Calle Real del Lago
J.V, impartidas por
IEPADES
57
Elaboración de plan
de acción
Se elaboró el plan de
acción, para definir
todos los elementos
necesarios para
realizar la acción
necesario con la
finalidad de comprobar
la hipótesis planteada
El plan de acción con
sus diferentes
elementos, entre ellos
se planteó los objetivos
necesarios para el
cumplimiento de la
hipótesis acción, así
mismo el cronograma y
las actividades a
realizar.
5 Aplicación del manual
de valores con
alumnos del INEB
Calle Real del Lago,
J.V.
Se procedió a motivar
sobre la importancia de
los valores, para luego
presentar el concepto
de cada valor
contenido en el
manual.
Se realizaron las
dinámicas
correspondientes a
cada valor contenido
en el manual.
Se procedió a evaluar a
los alumnos para
verificar la
comprensión de cada
valor presentado en las
diferentes clases
dadas por la epesista.
Impartir las clases
necesarias para la
ejecución y aplicación
adecuada del Manual
de Valores. Para el
logro de los contenidos
del manual.
Se obtuvo la
colaboración de
dirección, docentes y
alumnos para la
aplicación del manual
de valores.
Charla de prevención
de violencia
impartidas por
IEPADES
Se desarrolló la charla
dirigida a los alumnos
el INEB Calle Real del
Lago, del tema la
prevención de violencia
Conocimiento del tema
de la prevención de la
violencia a través de la
aplicación de los
valores
58
Realización del
voluntariado
Se pintó un área de
establecimiento,
conjunto con alumnos,
docentes y epesista, la
cual se encontraba en
mal estado
Aprobación del
voluntariado,
Entrega de Manuales
de Valores a la
directora, docentes y
alumnos.
Entrega física de los
manuales de valores,
con todos los
contenidos incluidos en
el mismo
Entregar los manuales
y material didáctico
para uso de la
institución
Finalización del
Ejercicio Profesional
supervisado en el
INEB Calle Real del
Lago
Se finiquitó el proyecto
en el establecimiento
educativo, y con ello se
culminó el Ejercicio
Profesional
Supervisado
Proyecto finalizado
(Elaborado por Epesista)
4.2. Producto, logros y evidencias
El día 25 de mayo del año 2016 me presente al edificio en donde se encuentra ubicada
la supervisión educativa, a las 10:00 horas para entregar la carta de solicitud del
Ejercicio Profesional Supervisado, en donde me reuní con el Licenciado: Josué David
García Escobar, es el Supervisor Educativo del Distrito Escolar 01-14-01, para hablar
de los lineamientos que da la Facultad de Humanidades para la ejecución del EPS, en
dicha reunión me asignó el Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago,
Ubicado en Calle Real del Lago Contiguo al Estadio Municipal del Municipio de
Amatitlán, ésto debido a que es uno de los establecimientos en donde se encuentran
más problemáticas por resolver. Inicie oficialmente en el instituto el día lunes 30 de
mayo del año 2016.
El diagnóstico se realizó del día 25 de mayo al 1 de junio del año 2016, en donde se
recolectó la información necesaria, se recolectó a través de la observación, entrevistas
y encuestas, las cuales sirvieron para detectar las deficiencias y carencias que
presenta el INEB Calle Real del Lago, J.V. así mismo se pudo realizar la problemática
59
para redactar las hipótesis adecuadas, para luego seleccionar el problema más
relevante.
La fundamentación teórica, se realizó conforme al problema seleccionado, el tema el
cual se utilizó como base fueron los valores del cual se desglosaron diferentes
subtemas, se consultaron diferentes fuentes bibliográficas de diferentes autores. Todo
el proceso del EPS se realizó del 25 de mayo al 14 de octubre en donde se planificó
cada etapa para cumplirla en el tiempo estipulado. Se puede mencionar entre los
logros obtenidos está la elaboración de un Manual de Valores dirigido a los alumnos
del INEB Calle Real del Lago, y así mismo cabe destacar las actividades realizadas
con los alumnos quienes siempre estuvieron participando en las dinámicas
planificadas.
Producto
Logro
Manual de Valores dirigido a los alumnos
del Instituto Nacional de Educación
Básica Calle Real del Lago, Jornada
Vespertina, Municipio de Amatitlán,
Guatemala
Fortalecer la educación en valores de los
alumnos de Ciclo Básico del Instituto
Nacional de Educación Básica Calle Real
del Lago del Municipio de Amatitlán, para
disminuir los índices de violencia, y así
mismo que el docente tenga un
documento para educar en valores.
60
Manual de Valores dirigido a los alumnos del
Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real
del Lago, Jornada Vespertina, Municipio de
Amatitlán, Guatemala
Recuperado: https://escorxador.wordpress.com/educarte-para-valorarte/
Compiladora: PEM María Alejandra López Guerra
Epesista USAC
Noviembre 2016
61
Introducción i
Objetivos 1
Capítulo I
¿Qué es un manual de valores? 3
¿Qué son los valores? 3
La educación en valores 3
La función de la familia en los valores 4
La función de la escuela en los valores 5
La función de la sociedad en los valores 6
Capítulo II
El autoestima 8
Respeto 11
Responsabilidad 14
Honestidad 17
Tolerancia 20
Solidaridad 23
Justicia 26
Paz 29
Confianza 32
Sinceridad 35
Capitulo III
Otras actividades 39
Películas 39
Cortometrajes 41
Bibliografía 46
ÍNDICE
62
El presente manual de valores es una recopilación de diferentes fuentes bibliográficas,
teniendo como finalidad fundamentar los temas incluidos e incentivar con actividades
prácticas a los adolescentes a vivir en armonía y con valores.
El capítulo I muestra información básica con relación a que son los valores, la
educación en valores la cual es de vital importancia para los adolescentes y así mimo
se encuentra la función que tiene la familia, la escuela y la sociedad en la enseñanza
de los valores.
En el capítulo II se muestran diez diferentes valores los cuales contiene información
básica para una comprensión adecuada, y cada valor propuesto cuenta con dos
actividades las cuales están adecuadas para adolescentes y la puesta en práctica de
lo aprendido.
Y por último el capítulo III pero no menos importante se encuentra otras sugerencias
para realizar actividades con los alumnos, dichas actividades son para utilizar equipo
audiovisual porque se trata de cortometrajes y películas sugeridas en las cuales los
adolescentes tendrán un aprendizaje adecuado del tema de los valores donde veras
la realidad de las cosas.
INTRODUCCIÓN
i
63
Contribuir en la formación de Valores de los alumnos del Instituto Nacional de
Educación Básica Calle Real del Lago jornada vespertina, ubicado en calle real
del Lago contiguo al estadio municipal del municipio de Amatitlán, Guatemala
Formar a los estudiantes en el tema de los valores, para que vivan un futuro
mejor y que contribuyan en la sociedad siendo más coherentes en la aplicación
de los valores, comprometidos por el bienestar y desarrollo de su comunidad
Desarrollar en los alumnos el conocimiento adecuado sobre los valores,
motivándolos a cambiar su conducta al aplicarlos en su familia, en la escuela y
la sociedad.
OBJETIVOS
1
64
Recuperado de: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/odiavie/category/valores
2
65
¿Qué es un manual de valores?
Es un programa continuo y permanente de
fácil compresión que consiste en un conjunto
de estrategias pedagógicas, talleres y charlas
en los cuales se realizan actividades
encaminadas a proporcionar conocimientos y
desarrollar habilidades y destrezas en los
alumnos y alumnas, con la finalidad que
mejoren su forma de comunicación y actuar
con los padres de familia, maestros y amigos,
lo que conlleva a tener una sociedad que
convive en paz.
¿Que son los valores?
(Payés, 2003)Los valores son principios que permiten orientar nuestro comportamiento
en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento
en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud. Entonces se puede
decir que es sencillamente la convicción razonada de que algo es bueno o malo para
llegar a ser más humano.
La Educación en valores
La educación en valores, ciertamente, supone un gran cambio en la educación, por la
situación que se vive se está sintiendo en el mundo la necesidad de profundos cambios
y la necesidad de educar en valores.
Entendemos que sólo se dará una educación para el cambio cuando los valores que
los jóvenes lleguen a realizar sean aquellos que los conviertan en personas
conscientes de la realidad que viven, críticas, y comprometidas con una acción
transformadora hacia una humanidad mejor.
Es necesario que todos los implicados en la comunidad educativa se involucren en la
construcción de los valores, participen de forma efectiva y coherente.
Insertar en los establecimientos educativos una pedagogía de los valores es educar a
los alumnos y alumnos para que se orienten hacia el valor real de las cosas. A través
de esta pedagogía se puede lograr que las personas implicadas crean que la vida tiene
un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres.
Educar en valores es educar moralmente, porque son los valores los que enseñan al
individuo a comportarse como hombre, establecer una jerarquía entre las cosas, llegar
3
66
a la convicción de que algo importa o no importa, vale o no vale, es un valor o un
contravalor.
(Carreras, 2009)La educación en
valores tiene por objetivo lograr nuevas
formas de entender la vida, de construir
la propia historia personal y colectiva.
Los establecimientos educativos deben
interesarse y ocuparse de la educación
en valores, la cual forma parte de la
educación integral de la persona,
ayudando a los alumnos y alumnas a
construir sus propios criterios,
permitiéndoles tomar decisiones, para
que sepan cómo encaminar su vida y
cómo vivirla y orientarla.
La función de la familia en los valores
(Medina, 1999)La familia es la primera
escuela de valores humanos y sociales a
partir de los comportamientos, formas de
relación y convivencia que se establecen
entre sus miembros.
Los niños y adolescentes captan y
asimilan los valores como resultado de lo
que viven en su ambiente familiar y su
entorno. Los padres deben insistir
verbalmente en la vivencia de los valores
y en las acciones específicas que los
demuestran, como la importancia de la
generosidad, la amabilidad y la
honestidad; tratando de evitar que por un mal ejemplo sean testigos de
manifestaciones contrarias como son: envidia, despotismo, hipocresía o injusticia.
Esto no implica que se deban ser madres o padres perfectos, pero sí que sean
conscientes de la responsabilidad y el reto que implica la paternidad, que lleva consigo
ser cada día mejor persona. Es necesario que los hijos también entiendan que son
personas que en ocasiones se equivocan y cometen errores, pero se debe
reconocerlo, que se aprende de ellos, corregir las faltas y saber pedir perdón cuando
es necesario.
Los valores. Recuperado: http://sanbartolo.edu.co/subdominios/biblio/index.php?option=com_content&view=article&id=109&Itemid=1
Recuperada: https://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/familia_feliz_caricatura.html
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Los padres son los primeros educadores de los hijos y los encargados de desarrollar
en ellos los valores como una forma de vida; esto les dará seguridad en sí mismos.
A los padres les resultará menos difícil este proceso de desarrollo en los hijos si desde
pequeños se hace parte de las costumbres familiares la educación de los valores
aprovechando cada oportunidad, para hacer notar cuáles son los valores importantes,
con los hechos de alguna persona de la familia o resaltando los valores de sus héroes
o personajes de las películas.
La función de la escuela en los valores
El primer agente transmisor de valores es la
familia, principal protagonista en la vida del
individuo y la muestra de valores que se
transmitan en ella será el pilar fundamental
para sus relaciones y actitudes sociales
futuras.
Luego, del sistema educativo se espera que
enseñe no sólo a aprender a aprender sino
aprender a vivir, siendo importante el papel de
la escuela, en donde profesores, compañeros
y toda la comunidad educativa con la cual
interactúa el niño y el joven diariamente,
transfieren algunos valores diferentes a los que
el individuo ya había forjado.
En esta etapa, uno de los protagonistas
principales, en cuanto a transmisión de valores
se refiere, es el docente, quien con su ejemplo y forma de actuar enseña, ilustra, por
ello el docente deberá estar muy atento a sus actitudes, palabras, gestos y tratar de
que éstos sólo transmitan valores positivos, tales como: respeto, unión, honestidad,
tolerancia, solidaridad, sin incongruencias entre el decir y el hacer.
Ofrecer a los educandos una atmósfera de confianza y no olvidar que en los nuevos
enfoques de la orientación educativa, el docente, con su formación actual puede y
debe poner en práctica la atención de sus alumnos en forma integral.
Debido a que los valores son modificables e imprescindibles y que cada persona los
crea, el principal papel del educador es el de ayudar a sus alumnos en dicho proceso
de creación o de modificación de esos valores si ya los tuviese y no fuesen los
adecuados.
Recuperada:https://grupo3informatica.wordpress.com/
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Contrarrestar la influencia negativa, en cuanto a enseñanza de valores equívocos, que
en su mayoría transmiten algunos medios de comunicación, en especial la televisión,
el maestro deberá desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos, ayudándoles a
que sean personas conscientes y reflexivas en la adquisición de sus propios
razonamientos y conclusiones.
La función de la sociedad en los valores
La educación pretende aportar herramientas para
la vida del ser humano que sean útiles a nuestra
sociedad para ello es necesario promover los
valores y con ello promover una adecuada
convivencia entre las personas y por ende una
mejor sociedad, pero los valores se han ido
cambiando y desapareciendo a lo largo de la
historia es necesario saber a qué se deben estos
cambios que se originan en las distintas épocas
de nuestra vida.
No es posible que existan cambios tan fuertes que
perjudiquen no solo a una sola persona si no a una
sociedad completa.
Los valores en la vida del ser humano a veces no
se llegan a entender ya que cada quien le da su
lugar a cada valor pero antes que nada no importa
si los conocemos, si no que los llevemos acabo ya que esto beneficiara a nuestra
comunidad y nuestra vida cotidiana, por que juegan un papel importante ya que hasta
cierto punto son las normas de la conducta de cada persona para poder convivir con
la comunidad o con las personas que nos rodean y que los tenemos que tener
presentes para no perjudicar a nadie.
Sin olvidar que los valores son los que forman parte de las acciones que llevamos a
cabo fuera y dentro de la sociedad y que ellos mismo serán una guía por el camino
correcto así que la tarea de las personas es reforzar y transmitir a todas las personas
que nos rodea para llevarlo a cabo y así poder ser una mejor persona y un mejor país,
porque todo depende de cómo tengamos los valores presentes para ser una mejor
sociedad justa y equitativa donde exista igualdad y los derechos para todos los seres
humanos.
Educación y valores. Recuperada: https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwjz7IfAwMDUAhWJWSYKHWarBLEQjBwIBA&url=http%3A%2F%2F2.bp.blogspot.com%2F-d-fP9v2CWTI%2FUPQrGeHD8TI%2FAAAAAAAAAFo%2FHFSvYdJXSVY%2Fs1600%2Fequidad
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López. (2015) Los Valores. Recuperado: http://jelynjohanalopez.blogspot.com/
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EL AUTOESTIMA
La visión que tiene la persona de sí misma, viene
determinada por la valoración que han hecho las
personas más importantes de su vida, con ello
nos referimos a los padres y educadores. Se
debe de enseñar al adolescente a descubrir su interior, lo
mejor de su personalidad. Cuanto más se traten como personas importantes, dignos
de atención y aceptados, mejor autoconcepto tendrá. (Payés, 2003)Si una persona no
se conoce no se acepta tal y como es y no se respeta, tiene una autoestima negativa.
Por el contrario las personas con autoestima elevada y positiva, son aquellas que
aceptan sus características físicas y psicológicas, son capaces de afrontar cualquier
reto que se les presente.
(Medina, 1999)Niveles del Autoestima
Autoestima Baja
Es una actividad que pocas veces se expresa con palabras, la persona se concentra más en sus defectos y debilidades, dando poco crédito a sus propias habilidades y capacidades.
Normalmente experimentan temor al fracaso, y que puede muchas veces tener como consecuencia negativas en sus logros académicos.
Autoestima Media
Es asertivo al expresarse y comunicar tanto sus necesidades como sus opiniones con las demás persona.
Se encuentra en un ponto medio por eso es la ideal, porque se tiene una visión equilibrada
Muestra seguridad en la toma de decisiones
Autoestima Alta
Esta no quiere decir que sea la mejor, puede ser el disfraz de una baja autoestima. Se puede decir que equivale a sentirse confiado y apto para todas las circunstancias de la vida y ser aceptado como persona.
Es el concepto que uno tiene
sobre sí mismo, de sus propios
méritos y actitudes.
Recuperado: https://www.emaze.com/@ALTFWCLC/EXPOSICION-LA-AUTOESTIMA.pptx
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Actividad No. 1
Cómo nos ven
Competencia: Comprende la importancia de la autoestima en el desarrollo de la
actividad en su clase, con la finalidad de apegarse a valoraciones positivas con sus
compañeros.
Material
Cartulina
Marcadores
Engrapadora de pared
Desarrollo
Situamos al grupo de la clase en círculo.
Después cada alumno dice tres cualidades de su compañero d la derecha: este
deberá comentar si se había dado cuenta o no de las cualidades mencionadas
por su compañero.
Se motiva a todos los alumnos para que decoren una cartulina que servirá para
colocarla en el aula.
En el aula se coloca una cartulina en la pared para escribir: FELICIDADES.
En la cartulina se escribirá cuando un alumno realice una buena acción, el
compañero que lo ve escribe su nombre en la cartulina y los demás compañeros
deberán felicitarle.
Ejemplo:
Si un alumno no tiene refacción, pero tiene hambre y un su compañero le comparte de
su refacción. Otro compañero que lo ha visto lo escribe en la cartulina que ellos
elaboraron. Los demás compañeros lo felicitan por su buena acción.
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Actividad No. 2
Expresión de Sentimientos
Competencia: Comprende la importancia de la autoestima en el desarrollo de la
actividad en su clase, con la finalidad de apegarse a valoraciones positivas con sus
compañeros.
Material
Cuaderno
Lapicero
Desarrollo
De manera individual contestarán a las siguientes preguntas para después
comentarlas en grupo (toda la clase).
- Expresa mediante una frase qué piensas de ti.
- Expresa mediante una frase qué significa para ti un amigo.
- Expresa mediante una frase qué opinas de tus amigos.
- Expresa mediante una frase qué es para ti una situación feliz.
- Expresa mediante una frase qué es para ti una situación triste.
- Expresa mediante una frase qué sientes ante una acción injusta.
Durante los comentarios de las diferentes frases es bueno facilitar la
participación de todos los alumnos y alumnas y valoraran las respuestas
positivas e intentaran modificar las negativas.
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RESPETO
El respeto se centra en que pienses cómo se
sienten los demás, esto Significa que no se
debe burlar de otros.
(Mora, 1995)Consiste en tratar a los demás de
la misma forma que quiere que lo traten,
teniendo en cuenta los sentimientos y su
bienestar.
Sin embargo, el respeto no es sólo hacia las leyes o la actuación de las personas.
También tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los
alumnos con sus maestros.
El respecto ayuda a mantener una sana convivencia con las demás personas, se basa
en normas de diferentes sociedades e instituciones.
Hay una frase alusiva a este valor, muy reconocida que dice: “No hagas a los demás
lo que no quieres que te hagan a ti”. Respeto es reconocer en sí y en los demás sus
derechos y obligaciones con dignidad dando a cada quien su valor.
Pero no sólo a las personas se les debe el respeto más profundo sino todo aquello que
nos rodea, a las plantas y animales, a la pequeña hormiga y la gran ballena, a los ríos,
lagos y mares. Todo como parte de la creación lo merece.
Es aceptar y comprender al humilde y al engreído, al pobre y al rico, al sabio y al
ignorante, es por pequeña o grande que sea, física, moral o intelectualmente situarla
en el mismo lugar de comprensión y comprender su forma de ser pues se comprende
que ese ser humano se merece toda tu atención, no importando su condición.
Es una manera de ser amable
y bueno con los demás.
Recuperada: http://valoreshn2016.blogspot.com/
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Actividad No. 1
No hagas lo que no quieres que te hagan
Competencia: Analiza la importancia del respeto en el desarrollo de sus actividades
diarias, con el propósito de apegarse a las normas de su entorno
Material
Hojas
Lapiceros
Desarrollo
Cortar cuadritos de papel y darle un papel y un lápiz a cada joven presente
en el aula (el docente, no lo juega ya que sabe de qué se trata, y no debe
decirle a los alumnos de que se trata el juego hasta el final)
Cada joven escoge en silencio (en su pensamiento) a otro/a joven y
escribe en el otro lado del papel lo que la otra persona debe hacer y
además debe firmar el papel (ejemplo: "Yo Andrea deseo que Juan se pare
en medio del salón y baile al ritmo de los aplausos)
Luego que cada persona haya escrito su deseo deberá doblar el papel y
entregarlo al docente.
Luego el docente toma TODOS los papelitos y explica el nombre del juego
"Ama a tu prójimo como a ti mismo" o "No hagas a otros lo que no quieras
que hagan contigo"
Luego que el coordinador va leyendo papel por papel cada joven deberá hacer
lo que escribió en su papel. TODOS deben participar. De esa manera sabrán
porque el dicho "no hagan lo que no quieran que les hagan"
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Actividad No. 2
Competencia: analiza la importancia del respeto en el desarrollo de sus actividades
diarias, con el propósito de apegarse a las normas de su entorno
Material
Hojas
Lapiceros
Engrapadora de pared
Desarrollo
Comience la actividad hablando un poco acerca de cómo se han ido perdiendo
las normas de cortesía por parte de los jóvenes. Mencione la importancia que
tiene para las relaciones interpersonales y que son una muestra de respeto y
consideración hacia otros.
Pida a sus estudiantes que formen cinco grupos con igual número de
participantes y dé un número a cada equipo del 1 al 5. Ese será su número de
estación. Proporcione a cada grupo, en la estación que le corresponde una hoja
de papel y un lápiz, luego pídales que se sienten formando un círculo y léales o
escriba en el pizarrón las siguientes instrucciones:
Piensa en acciones o comportamientos que en tu opinión, sean muestra de
respeto hacia otras personas.
Escríbalas en la hoja de papel de la estación que les correspondió en primer
lugar. Cuando el catedrático les indique, pasen a la siguiente estación, lean las
conductas anotadas y agreguen aquellas que no están allí.
Cuando tu grupo haya terminado de recorrer todas las estaciones, regresen a
sus lugares
Cada grupo leerá u lista al resto. Borren las que se repiten y agreguen las que
hacen falta hasta tener una lista final.
Pida a sus estudiantes que expliquen porque escogieron esas conductas y que
den ejemplos.
Se puede sugerir a los y las estudiantes que coloquen esos listados en
diferentes lugares del instituto. Para terminar la actividad conduzca la discusión
para que los mismos estudiantes concluyan porque es importante ser
respetuoso y crear un clima donde todos nos sintamos respetados.
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RESPONSABILIDAD
Es la faculta que permite a los seres
humanos interactuar, comprender y aceptar
las consecuencias de un hecho
voluntariamente realizado.
(Mora, 1995)La persona responsable, utiliza
plenamente su libertad, haciendo todo lo
posible por ejercer sus potencialidades, en
pro de la palabra dada, e la promesa hecha,
de la confianza en ella depositada, y de lo
que ha propuesto aunque para ello haya
tenido o tenga que trabajar con empeño,
abnegación y sacrificio, con su
comportamiento serio y la búsqueda eficaz
en su trabajo.
La persona responsable es:
Es digna de crédito
Sus actos responden a su compromisos
Se esfuerza por hacer todo bien
Busca la perfección
La responsabilidad puede ser: individual y colectiva
Individual es la capacidad que tiene una persona de conocer y aceptar la
consecuencia de sus actos libres y conscientes.
Colectivamente es la capacidad de influir en lo posible en las decisiones de una
colectividad, al mismo tiempo que respondemos de las decisiones que se toman
como grupo social en donde estamos incluidos.
Se tiene que aprender a ser responsables de cumplir las normas que les marcan
padres, profesores, y comunidad donde viven, así como respetar el entorno.
La persona responsables es digna de todo respeto, se puede creer en ella y confiar en
su palabra sin restricción alguna. Sus actos responden íntegramente a sus
compromisos.
Recuperada: https://www.emaze.com/@ACCTICWZ/La-responsabilidad
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Actividad No. 1
Dramatización
Que queremos hacer y qué debemos hacer
Competencia: propone alternativas para resolver situaciones cotidianas en donde se
requiera ser responsable
Desarrollo
Los alumnos se colocan en círculo y el profesor les explica situaciones de
disciplina que incluyan sus responsabilidades.
Algunos alumnos las representaran y los que hagan de público, formularán las
reglas que deben mantenerse en clase
Algunas situaciones escenificables pueden ser las siguientes:
Un alumno está trabajando en clase y sales sin recoger ni ordenar su escritorio
Dos alumnos están refaccionando en el patio y tiran los papeles al suelo en
lugar de echarlos en la papelera
Después de la escenificación de cada situación, el profesor intentara explicar lo
que debería hacerse
Cuando hayan encontrado la norma, los actos escenificaran la situación
correcta
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Actividad No. 2
Las frases
Competencia: propone alternativas para resolver situaciones cotidianas en donde se
requiera ser responsable
Material
Tarjetas
Desarrollo
En primer lugar los alumnos se agruparan de dos en dos al azar. Para ello se
tendrán confeccionadas unas tarjetas en las que se escribirá una frase; cada
una de ellas estará duplicada, luego las repartirán entre los alumnos y alumnas
y ellos deberán buscar la frase que hace pareja con la suya.
Una vez emparejados, el maestro les presentará a todos una conducta positiva
y una negativa. Por ejemplo, un alumno toma un libro del profesor sin pedir
permiso y el otro lo pide correctamente.
Deberán pensar una situación parecida por pareja y luego explicarán cuál es la
actitud que consideran de personas más responsable y cuál es la irresponsable
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HONESTIDAD
(Carreras, Cómo educar en
valores : materiales, textos,
recursos y técnicas., 1999)La
honestidad es una cualidad
humana que consiste en actuar de
acuerdo con cómo se piensa y se
siente.
En su sentido más evidente, la
honestidad puede entenderse
como el simple respeto a la
verdad en relación con el mundo,
los hechos y las personas; en
otros sentidos, la honestidad
también implica la relación entre
el sujeto y los demás, y del sujeto
consigo mismo.
El autoengaño hace que
perdamos la perspectiva con respecto a la honestidad de los propios actos, obviando
todas aquellas visiones que pudieran
alterar nuestra decisión.
(Carreras, Cómo educar en valores : materiales, textos, recursos y técnicas., 1999)La
honestidad debe ser resultado de una elección personal, es una manera de actuar que
adoptamos libremente porque consideramos que es lo mejor.
Ser honesto significa, pues, decidir que vamos a conducirnos con rectitud, justicia y
honradez frente a los desafíos que nos plantea la realidad; quiere decir que no vamos
a mentir, robar, engañar o hacer trampa, aun cuando esto nos pueda producir algún
beneficio.
La vida diaria contiene infinidad de situaciones que ponen a prueba la honradez de las
personas. Pagar nuestras deudas, cumplir una promesa, no aprovecharnos de los
demás, hablar con la verdad, no apropiarnos de cosas que no nos pertenecen, no
engañar a los otros para obtener una ventaja; tales son algunas de las manifestaciones
de este valor.
Recuperada: https://www.emaze.com/@ACCTICWZ/La-honestidad
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Actividad No. 1
El Domino en Grupo
Competencia: Participa en la construcción de relaciones honestas enmarcadas en la
equidad para mejorar la calidad de vida de todos y todas
Material
Juego de domino
Desarrollo
Se conformarán equipos de tres o cuatro integrantes.
El profesor explicará que este es un juego de domino, exactamente igual al
tradicional, con la diferencia de que aquí se juega en equipos, donde se debe
llegar a un consenso antes de cada jugada, todos compartirán la victoria o
derrota, pero también deben ser honestos independientemente de la victoria, la
derrota o de las buenas o malas jugadas.
Al estar confeccionados los equipos, se dará la orden de jugar.
Cada equipo jugará la cantidad de partidos que desee, según lo hayan orientado
Se les explicará a los alumnos cómo deben comportarse durante el juego de
domino, que deben ser honestos y la importancia que tiene la regla del juego.
Se realizará una evaluación breve de los resultados, tanto positivos como
negativos de la actividad, destacando las buenas y malas acciones, haciendo
énfasis en la necesidad de sentir la honestidad al asumir las tareas asignadas
así como el cumplimiento de las reglas del juego.
Cada uno de los alumnos tiene una oportunidad de trabajar en equipo, gana el
equipo que termine primero.
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Actividad No. 2
¿Qué está mal aquí?
Competencia: Participa en la construcción de relaciones honestas enmarcadas en la
equidad para mejorar la calidad de vida de todos y todas
Material
Hojas de papel bond
Lapicero
Desarrollo
Se forman parejas para discutir las siguientes situaciones y contestar las
preguntas:
- ¿Cuál es el problema con esta situación?
- ¿Cómo te sentirías si tu estas en esta situación?
- ¿Qué harías?
Situaciones presentadas:
A. se te promete un trabajo, cuando te presentas en el primer día de trabajo, el
empleador te dice que nunca lo ha prometido y que ha empleado a su propio
hijo
B. Luego de haber almorzado en un restaurante, el cajero te da cambio de más.
C. Necesitas la firma de tu mamá, para la autorización de una excursión,
Olvidas mostrársela, y decides imitar su firma
D. Kevin te dice que te devolverá el dinero que le prestaste, hasta el día vienes.
Se llega el día viernes y él todavía no te ha regresado tu dinero
Luego de que los alumnos discuten, un representante de cada pareja comparte
la situación que eligieron discutir, cuál fue el problema, cómo se sentirían si
estuvieran en esa situación y que harían
Cuando terminen enfatice que la deshonestidad estaba ocurriendo o era una
tentación en cada situación, y muéstreles como la deshonestidad puede llevar
a conflictos entre las personas
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TOLERANCIA
(Lopez, 2015)Es una cualidad
personal que se define como el
respeto a las ideas, creencias o
prácticas de los demás aunque sean
diferentes o contrarias a las propias.
Es ser comprensivo, respetuoso y
considerado a los demás.
Se tolerante no es aceptar todo; es
respetar al ser humano como tal, por
el hecho de serlo. Pero no dar por
bueno lo que no lo es.
En este sentido, la tolerancia es también el reconocimiento de las
diferencias inherentes a la naturaleza humana, a la diversidad de las culturas, las
religiones o las maneras de ser o de actuar.
Características de una persona tolerante:
Acepta las opiniones de los demás
Aceptar a todos aunque sean diferentes
No se irrita
No agrede a los demás
Es un persona educada
Es paciente y mide sus palabras al hablar
Uno de los valores más importantes en la consecución de una cultura de paz es
precisamente la tolerancia, que implica la aceptación de los otros criterios, las otras
personas, localidades, regiones o países, y no puede haber paz si no existe una
atmósfera de tolerancia en las relaciones sociales.
Se basa en el
respeto hacia lo otro o
lo que es diferente de
lo propio.
Recuperada: http://bancodeimagenesgratis.net/imagenes-del-dia-para-la-tolerancia-que-podes-descargar/
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Actividad No. 1
Armado de grupos
Competencia: resuelve conflictos de discriminación de una forma constructiva con el
fin de minimizar impacto negativo en lo personal.
Material
Hojas
Marcadores
Desarrollo
Se les propone formar grupos de una manera bien difícil o casi imposible.
En el lugar elegido para realizar la dinámica, el docente colocara los siguientes
carteles:
Aquí no se pueden poner los altos.
Aquí no se pueden poner los que tienen menos de 10 años.
Aquí no se pueden poner los que tienen alguna ropa verde.
Aquí no se pueden poner los que tienen zapatos.
Aquí no se pueden poner los que no van a misa.
Aquí no se pueden poner los que sean gorditos.
Aquí no se pueden poner los que tienen pelo corto.
En cada grupo sólo puede haber 3 personas. Sólo disponen de 5 minutos para
distribuirse según los carteles. Nadie puede quedar sin grupo.
Pasado el tiempo dado para formar los grupos, se dialoga:
¿Se han podido formar los grupos?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Ha sido fácil?
¿Alguien ha quedado excluido?
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Actividad No. 2
Prometo ser tolerante
Competencia: resuelve conflictos de discriminación de una forma constructiva con el
fin de minimizar impacto negativo en lo personal.
Material
Tarjetas
Lapiceros
Desarrollo
En los alumnos y alumnas existen actitudes de intolerancia, de no aceptar al
otro porque piensan distinto o porque no tiene los mismos gustos que uno.
Se le estregara una tarjeta a cada alumno y alumna el cual dirá:
- Yo….(se deja un espacio para que escriba su nombre), prometo aceptarte a
partir de hoy a pesar de nuestras diferencias.
Al no cumplir lo que prometieron el alumno tendrá que realizar una penitencia
que será asignada por el docente
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SOLIDARIDAD
Se puede apoyar a un compañero en
alguna circunstancia sin ningún tipo de
interés solo porque puede hacerlo.
Cuando dos o más personas se unen y
colaboran mutuamente para conseguir
un fin común, hablamos de solidaridad.
(Mora, 1995)La persona solidaria:
Sabe que las necesidades y
dificultades de otros no le pueden ser ajenas
Sus actos responden al bienestar comunitario
Tiene una dimensión social por naturaleza
No trabaja sola, lo hace con otros y otras
Es respetuosa y siempre tiene el deseo de ayudar
La solidaridad es sinónimo de apoyo, respaldo, ayuda, protección, que cuando
persigue una causa justa cambia el mundo, lo hace mejor, más habitable y más digno.
La solidaridad es compartir con otros tanto lo material como lo sentimental, es ofrecer
ayuda a los demás y una colaboración mutua entre las personas.
Es un vínculo que une a hombres y pueblos de modo que el bienestar de los unos
determina el de los otros. Solidario es aquel hombre o mujer ligado o unido a otros por
comunidad de intereses y responsabilidades.
Es cuando uno se
predispones el ánimo
para actuar siempre
con sentido de
comunidad o ayuda
Recuperada: https://www.pinterest.com/pin/427067977149012055/
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Actividad No.1
Desfile de Modelos
Competencia: Utiliza el dialogo como mecanismo para conocer y afrontar problemas
de forma solidaria en la familia, en la escuela y en su comunidad.
Material
Libros
Desarrollo
Todos los alumnos deben de moverse al ritmo de una música con un libro en la
cabeza
Se marca un tiempo prudencial según la cantidad de alumnos. Moviéndose al
son de la música deben desplazarse por todo el salón.
Si se les cae el libro se convierten en estatuas. Para que la estatua pueda seguir
el desfile tiene que ser auxiliada por un compañero que, con astucia y equilibrio,
se lo recoja y se lo ponga otra vez en la cabeza, sin que a él se le caiga el suyo
Concluido el tiempo, se colocan en círculo y se comenta:
- Las veces que te ayudaron
- Las veces que han ayudado a los demás o se han hecho los despistados
por miedo a convertirse en estatuas
- Descubrir las ventajas de ser solidario con los demás, y siempre trabajar
unidos.
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Actividad No. 2
Vivamos la Solidaridad
Competencia: Utiliza el dialogo como mecanismo para conocer y afrontar problemas
de forma solidaria en la familia, en la escuela y en su comunidad
Material
Máscaras representativas de ancianos
Bastón
Accesorios complementarios
Desarrollo
Los alumnos dramatizan diferentes situaciones en los cuales llevaran a la
practica el valor de la solidaridad para darle posibles soluciones a dicha
representación con el fin de conocer e identificar la importancia de contar con
dicho valor como persona y su impacto positivo ante las demás personas que
lo rodean
Se pedirá la participación de 3 o 4 alumnos o alumnas que se disfrazaran de
ancianos y los cuales dramatizaran la situación que se le indique, como por
ejemplo una persona de la tercera edad cruzando la calle, y en donde la otra
persona tendrá como acción realizar el valor de la solidaridad de modo que lo
ayude a cruzar la calle así con la situación en donde una persona de la tercera
edad sube a un microbús y la otra persona le da su lugar
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JUSTICIA
Tanto la justicia como la
injusticia se descubren en la
simple convivencia.
(Payés, 2003)Es la virtud de la
equidad de la medida, de la
igualdad y el orden.
Conocer este valor es
fundamental porque es la base
de otros valores, sin justicia es falsa la actitud de paz, respeto, tolerancia, etc.
Por justicia, todos tenemos el deber de:
Cumplir muy bien los deberes familiares y especialmente honrar a nuestros
padres durante toda la vida.
Respetar y valor las opiniones de los demás.
Comprender a todos, sin comentar sus fallos, ayudándoles a superarlos.
Saber reconocer y admitir sinceramente nuestros errores.
Pedir las cosas que necesitemos antes de tomarlas, cuidarlas mejor que si
fueran nuestras, devolverlas puntualmente y ser agradecidos.
Devolver lo que nos hemos encontrado
Ante situaciones que nos parezcan injustas, después de intentar analizarlas con
objetividad y realismo, aportar soluciones, criticar para construir y para actuar
Significa dar a
cada quien lo
suyo; dar a cada
quien lo que
pertenece, lo que
es debido.
Recuperada: http://lajusticiaunicaes.blogspot.com/2015/09/blog-post.html
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Actividad No. 1
Las jarras
Competencia: Busca identificar casos injustos en su entorno, con la finalidad de
apegarse a los justo y honesto
Desarrollo
Se divide en dos grupos, uno de ellos tendrá un alumno más. Este grupo será
el que correrá y el que tiene un alumno menso hará de jarra. Éste se colocará
en fila y con un brazo en jarras alternará los brazos, derecho e izquierdo.
El otro grupo correrá alrededor de la hilera de jarras un tanto separados y
cuando el director del juego pite, pasarán su brazo por el asa de la jarra más
próxima. Uno se queda sin enlazar y queda eliminado.
El juego consiste en que cada vez haya un asa menos, pero la jarra continúa en su
lugar con el fin de dejar un buen espacio para correr.
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Actividad No. 2
Un Juicio
Competencia: Busca identificar casos injustos en su entorno, con la finalidad de
apegarse a los justo y honesto
Desarrollo
El profesor pide a los alumnos que escriban un hecho de injusticia que haya
ocurrido recientemente y se anota en un cuaderno.
Reunidos en equipo, cada uno lee un hecho todos y entre eligen uno por
grupo.
Se leen los hechos injustos escogidos por cada grupo y se escribe resumidos
en el pizarrón, si alguien quiere más información la puede pedir.
Se vota entre todos el hecho de más interés general para presentarlo en un
juicio.
Se anuncia el día del juicio, se prepara bien y se nombra un fiscal que
redactara una acusación, y un abogado que escribirá la defensa después que
el fiscal le haya pasado copia de su acusación. Ambos pueden buscar
testigos.
Se nombran tres jueces, uno de ellos será el presidente del tribunal a quien el
fiscal y el abogado pasaran copia de sus informes correspondientes para su
estudio por los tres jueces.
Se nombra un jurado de 10 alumnos. El jurado será elegido por toda la clase.
Cuando llegue el día de realizar el juicio. Se prepara una mesa y silla para los
jueces y los testigos. A cada lado, el abogado y el fiscal. Cerca y a un lado el
jurado, y los testigos al fondo del salón.
Desarrollo de la sesión:
- El presidente presenta el hecho a debate y concede la palabra al fiscal.
- El fiscal lee la acusación y escucha a los testigos.
- Los testigos responden a las preguntas de los jueces, del fiscal y del
abogado.
- El jurado se retira a deliberar.
- El público se reúne por pequeños grupos y también delibera.
- Vuelve el jurado y un representante pronuncia el veredicto.
- Los jueces deliberan y el presidente dicta la sentencia, impone un castigo
adecuado si el culpable es un alumno.
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PAZ
(Payés, 2003)La paz, como la libertad, la
justicia, la seguridad, son valores el
Estado y todos los integrantes de la
sociedad debemos tratar de vivir en paz
ya que solo así podremos progresar y
sentirnos seguros. Debemos rechazar la
violencia y buscar la paz por todos los
medios.
Paz interior: es la paz del sujeto. La persona que goza de ella se caracteriza por poseer
un equilibrio psíquico, sentimiento altruista, ausencia de conflictos entre su corazón y
su mente.
Paz externa: es decir, la paz del objeto. Esta paz es aquella que recae sobre un
fenómeno cultural, jurídico, político y social.
Ventajas que ofrece la paz:
Entendimiento y conocimiento entre las personas
Mayor equilibrio psíquico
Aceptación de las diferencias individuales (etnias, personalidades, inteligencia,
etc.)
Cooperación y ayuda de forma altruista
Tranquilidad en la sociedad general
Respeto al medio
Es un estado de
tranquilidad y calma
Recuperada: https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/236x/5f/01/16/5f0116e98372b2805aa724f49e83ee49.jpg
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Actividad No. 1
Relevos pacíficos
Competencia: construye un vínculo amistoso con las personas que lo rodean, para
fortalecer la paz en su entorno
Material
Marcadores
Desarrollo
Se hacen dos o tres equipos de unos diez jugadores cada uno. Los equipos se
ponen en fila delante de la pizarra. El primero de cada equipo tiene el marcador
El juego consiste en que los jugadores deben correr en relevos hacia la pizarra
para escribir una frase cada equipo. Cada jugador sólo podrá escribir una sola
palabras, y pasar el marcador a cada uno de sus compañeros de equipo que
irán añadiendo otra palabra nueva hasta completar una frase con sentido. La
frase debe tener como contenido la paz
Se elogiará al equipo que acabe antes o el que haya escrito la frase más bonita
Antes de empezar el juego debe avisarse de antemano a la clase:
Recordar que estamos trabajando la paz, por tanto, durante el juego deben
tener actitudes pacificas (silencio, no criticar al otro equipo) el que no cumpla
quedará eliminado.
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93
Actividad No. 2
Hoy Empieza la Paz
Competencia: construye un vínculo amistoso con las personas que lo rodean, para
fortalecer la paz en su entorno
Material
Cartulinas
Marcadores
Desarrollo
Todos los alumnos y alumnas se imaginan que hoy empieza la paz. A partir de
ésta imaginación cada uno irá relatando aquello que sucede al haber empezado
la paz
El maestro dará sugerencia para así desencadenar mayor número de ideas en
el grupo. Posibles sugerencias:
- Los tanques no quieren moverse.
- Todos los compañeros estamos muy unidos.
- Los fusiles se niegan a disparar.
- Los campos de batalla se convierten en parques de recreación.
- Se escucha el canto de los pájaros y las risas de los niños y adolescentes.
Finalmente, entre toda la clase, siempre pensando que hoy ha empezado la
paz y, por tanto, comportándose como tal, confeccionarán un mural donde
reflejen el feliz acontecimiento
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94
CONFIANZA
(Méndez, 2001)La confianza se
manifiesta cuando la persona se siente
respetada, comprendida, alentada y
acogida, en el contexto de una relación
dialogante y respetuosa.
Se desarrolla según nuestra
personalidad, pues la razón de la
confianza está en lo más íntimo de
nuestro ser.
(Méndez, 2001)La confianza ha de mantenerse continuamente con tolerancia y
cordialidad; afianzándose con la superación de dificultades, se debilita con dudas e
imprudencias. Se pierde con olvidos, distanciamientos y traiciones.
Ejemplos para generar confianza:
Ser sinceros, decir la verdad aunque duela
Ser espontáneos en pensamientos y sentimientos
Respetarse y respetar
Ser dialogantes
La confianza tanto en nosotros mismos como en el resto nos permite pasar a distintos
aspectos y formas de comunicación; el hacer chistes, pedir cambios de conductas, dar
consejos, pedir ayuda, etc., se van dando de distintas formas según el nivel de relación
y a medida en que aumenta la confianza, la comunicación de nuestros sentimientos y
emociones con las personas más cercanas es mayor, más sincera y abierta.
Para sentirnos en confianza con el resto, necesitamos primero sentirnos confiados con
nosotros mismos; necesitamos sentirnos confiados con lo que pensamos, sentimos,
etc. pues nos abriremos y nos sentiremos importantes y valorados al ver que somos
escuchados y que se preocupan por nosotros. Esto nos ayuda a sentirnos más
confiados aún, fortalecemos nuestras relaciones y mejoramos nuestra comunicación
interpersonal.
Es la seguridad que
alguien tiene en otra
persona o en algo
Recuperada: https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwi0ytXWxcDUAhWDOyYKHWVrDqoQjxwIAw&url=https%3A%2F%2Fwww.todamujeresbella.com%2F5256%2Fcomo-recuperar-la-confianza-en-la-pareja%2F&psig=AFQjCNF6BK8ZxRUg1dezXadtuqCZ
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95
Actividad No. 1
Los lazarillos
Competencia: expresa con claridad sus ideas y sentimientos propios a las personas
que lo rodean, con la finalidad de crear vínculos de confianza
Desarrollo
Puede participar todo el grupo de clase
Se necesitan pañuelos para tapar los ojos a la mita del grupo
Advertir que no pueden hablar ni siquiera las parejas. El paseo no es una carrera
de obstáculos para el ciego, sino una ocasión de experiencia. Hay que ser
imaginativos y poner al compañero en presencia de sonidos diferentes, hacerle
reconocer objetos durante el trayecto, dejarle un momento solo…
Las consignas varían según la edad de los participantes
La mitad del grupo tiene los ojos vendados. La otra mitad son los guías y eligen
a un ciego, sin que éstos sepan quién los conduce
Durante 5 minutos los Lazarillos conducen a los ciegos, después se
intercambian los papeles
Hecho el juego se sientan en círculo y, libre y ordenadamente, se valoran los
sentimientos vividos y su importancia. Así mismo se puede hablar de la vida
cotidiana, de confianza y desconfianza.
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Actividad No.2
El Tentetieso
Competencia: expresa con claridad sus ideas y sentimientos propios a las personas
que lo rodean, con la finalidad de crear vínculos de confianza
Desarrollo
Pueden participar en subgrupos.
El juego ha de realizarse en silencio. Hay que empujar con suavidad y el jugador
del centro ha de permanecer rígido y sin miedo.
Un jugador está en el centro del grupo de 4 o 6 jugadores y cierra los ojos, sus
brazos cuelgan a lo largo de su cuerpo y se mantiene totalmente rígido para no
caerse. A una señal, el jugador del centro se deja caer completamente tieso
hacia delante o hacia atrás o lateralmente, como guste. Los jugadores del
círculo, con los brazos extendidos, lo van recibiendo con suavidad y le hacen ir
de un lado a otro empujándole dulcemente con las manos.
Al dar la señal de fin de juego es importante volver a poner a las personas en
posición vertical antes de abrir los ojos.
Cada alumno que estaba en el centro comentara cómo se ha sentido, si tenía
miedo o confianza y los demás expresarán cómo lo han notado, si poco o muy
rígido, si les ha sido fácil o no agarrarlo.
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SINCERIDAD
(Mora, 1995)La sinceridad es expresarse
sin fingimiento, con sencillez y veracidad;
por lo tanto, podemos decir que se
encuentra exenta de hipocresía y
simulación.
Puede extenderse hacia tres ámbitos:
Hacia uno mismo
Hacia los demás
Hacia la sociedad en general
Alguien que falta a la verdad, no solo lo hace porque probablemente no se sienta
cómodo con su personalidad, o sea que es muy tímido, sino también porque sea
probable que haya recibido humillaciones o degradaciones que hayan provocado un
daño en su personalidad y causado que se avergüence de sí mismo.
Encontramos tres principales razones o necesidades para fomentar la sinceridad:
La sinceridad es necesaria para gozar de una óptima salud mental. Cuando la
persona miente, se siente mal consigo misma.
La sinceridad es necesaria para establecer relaciones interpersonales en
cualquier sistema (familia, escuela y sociedad en general). Cuando el
adolescente se sincera con otra persona se produce un lazo de sinceridad. A
partir de ello se establece un fuerte lazo de unión entre ambos
La sinceridad es necesaria para vivir en un mundo justo. Cuando las personas
se caracterizan por ser sinceras contribuyen al esclarecimiento de aquellas
situaciones problemáticas desde las más simples hasta las más complejas.
Es la capacidad de no faltar
a la verdad. Ser una
persona sincera significa no
mentir en ningún
Recuperada: https://es.pinterest.com/explore/frases-de-amor-sincero/
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98
Actividad No. 1
La silla sincera
Competencia: Utiliza un lengua adecuado y veraz para transmitir información a los
demás, para fortalecer un ambiente de franqueza
Desarrollo
Al azar se escoge a un alumno, el cual se sentará en una silla situada en el
centro del grupo.
Ésta es la silla sincera, por lo tanto, el que esté sentado en ella asume el
compromiso de contestar con sinceridad a 10 preguntas que le formulen
No puede mentir nunca, pero dispone de 3 respuestas en blanco, es decir,
puede dejar de contestar a 3 de las 10 preguntas que le formulen
Puede repetirse el juego varias veces, cambiando de sujeto entrevistado
Al finalizar el juego, se sientan en grupo y valoraran la importancia del silencio
antes que mentir
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Actividad No. 2
Lectura: Las deudas de Nasreddin
Competencia: Utiliza un lengua adecuado y veraz para transmitir información a los
demás, para fortalecer un ambiente de franqueza
Nasreddin, el personaje más listo y travieso de todos los que han existido, entró en casa de su vecino y le dijo:
¿Podrías darme unas cuantas monedas? Estoy recogiendo dinero para un hombre pobre que debe mucho dinero y que tiene que pagar todo lo que debe.
El vecino de Nasreddin, que era un buen hombre, le dio unas monedas y le dijo: - Eres una persona de buenos sentimientos Nasreddin. Y dime, ¿quién es este pobre hombre?
- Soy yo, le contestó Nasreddin.
Pasaron unos meses y Nasreddin volvió a casa de su vecino que, al verlo, le preguntó:
- Qué, ¿vienes a buscar más dinero para un pobre hombre que debe dinero y no puede pagar?
- Eso mismo, respondió Nasreddin.
- Y, naturalmente, ese infeliz debes de ser tu otra vez...
- No, dijo Nasreddin, es un carpintero que se quedó sin trabajo y que se llama Tumart.
El buen vecino metió la mano en el bolsillo y sacó dinero que entregó a Nasreddin, preguntándole: - ¿Cómo es que te dedicas a buscar dinero para otra persona?
- Porque el carpintero me debe el dinero a mí, le aclaró Nasreddin
Conteste lo siguiente:
¿Nasreddin ha engañado a su vecino?
¿Creen que Nasreddin merecía que le dieran el dinero? ¿por qué?
¿Qué personaje piensan que es más buena persona y sincera? ¿por qué?
¿Creen que ser sincero ha perjudicado el objetivo de Nasreddin de recaudar dinero?
Busquen situaciones sinceras que puedan presentarse en su vida diaria
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100
Vive los valores. Recuperada: http://blogebicolombia.blogspot.com/p/educadoras.html
CAPÍTULO III
38
101
Se recomienda utilizar equipo audiovisual como complemento para un fortalecimiento
adecuado de los valores en adolescentes, a continuación se sugieren películas y
cortometrajes para una mejor comprensión de los valores con temas de la vida real:
Película Con ganas de triunfar
La película trata sobre un profesor de matemática
en la Escuela Preparatoria James A. Garfield en
el Este de Los Ángeles. La escuela está llena de
estudiantes hispanos de familias de clase
trabajadora quienes están por abajo de su nivel
de grado en términos de habilidades académicas
y tienen muchos problemas sociales. Escalante
busca cambiar la cultura escolar para ayudar a
los estudiantes sobresalir en sus actividades
académicas. Pronto se da cuenta el potencial
desaprovechado de su clase y pone como
objetivo que los estudiantes tomen un examen
especial en su último año. Escalante instruye a
su clase bajo la filosofía de "tener ganas".
Los estudiantes empiezan a tomar clases de verano en matemática avanzada con
Escalante, teniendo que soportar el cinismo de los otros profesores, quiénes sienten
que los estudiantes no son suficientemente capaces. A medida que los estudiantes
luchan contra las bajas expectativas que afrontan en sociedad, Escalante les ayuda a
OTRAS ACTIVIDADES
Películas
Recuperada: http://www.uanl.mx/eventos/cultural/pelicula-con-ganas-de-triunfar-(stand-and-deliver).html
39
102
vencer esta adversidad y pasar los exámenes de Cálculo. Para su desaliento, le
cuestionan el éxito de los estudiantes, insistiendo que hay demasiados errores
semejantes y sugiere que los estudiantes hicieron trampa. Escalante defiende sus
estudiantes, sintiendo que las alegaciones están basadas más en percepciones
raciales y económicas.
Meses después ofrece que los estudiantes retomen la prueba y todos tienen éxito
pasando la prueba otra vez, a pesar de tener un solo día para prepararse, descartando
todas las preocupaciones por trampas.
Película Jamás abandones a tu pareja: especialmente en un momento difícil
Luego de siete años de matrimonio, Caleb y Catherine
Holt se han distanciado tanto que Catherine hubiese
preferido jamás haberse casado.
Las discusiones continuas sobre sus trabajos, finanzas,
trabajos domésticos y sus intereses personales han
sido una fuerza que ha empujado a ambos a buscar
algo más atractivo fuera del nido. Cuando la pareja se
prepara para embarcarse en los procedimientos de
divorcio, Caleb es retado por su padre. El reto consiste
en someterse a un experimento llamado “El reto del
amor: durante 40 días. Caleb se propone sin embargo
cumplir con su promesa, pero se frustra una y otra vez.
Finalmente le pregunta a su padre: “¿Cómo puedo
mostrarle a alguien que la amo si me rechaza
continuamente? Su padre le explica que este es el amor
que Dios nos muestra. A partir de ese momento Caleb
se compromete seriamente a aprender a mostrarle a
Dios su amor. Y con la ayuda de Dios Caleb empieza a
comprender lo que significa amar a su esposa. ¿Pero
aún hay tiempo de salvar a su matrimonio del fuego?
En su trabajo debía rescatar a otros. Ahora Caleb Holt está preparado para enfrentar
la tarea más difícil de su vida – rescatar el corazón de su esposa.
Recuperada: https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwiSx4-Dx8DUAhVHfiYKHbAwBxEQjxwIAw&url=http%3A%2F%2Fterapiasdepareja.blogspot.com%2F2014%2F10%2Fa-prueba-de-fuego-fireproof.html&psig=AFQjCNEnrHLPQ0XaM016OJwlIoyt1L
40
103
¿TE ATREVES A SOÑAR?
Cuando somos pequeños tenemos muchos
sueños gracias a la potencia de nuestra
imaginación creemos que somos capaces de
hacer cualquier cosa. Sin embargo, a medida
que vamos creciendo perdemos esa
perspectiva que tanta falta nos hace a la hora
de ser creativos, de innovar, de cambiar
nuestras vidas y de transformar nuestro
entorno. Este vídeo pretende sacar ese niño
que llevamos dentro e invitarnos a salir de
nuestra zona de confort para volver a soñar.
CORTOMETRAJES
Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html
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104
EMI
Creado por la Escuela Superior de Arte
francesa (ESMA), este cortometraje de
animación 3D cuenta la historia del esfuerzo
de un padre por salvar a su hija, quien cae
enferma. Refleja a la perfección el estado de
ánimo y las emociones de cada uno a través
de una temática que toca ciertos aspectos
muy dolorosos a los que a veces hay que
enfrentarse. Resalta el amor padre e hija.
EL PIANO
Su autor Aidan Gibbons crea este
cortometraje durante su segundo año de
licenciatura en animación en la Universidad
de Hertfordshire (Irlanda). Trata sobre el
poder de la música a través de la imagen de
un anciano que a medida que va tocando
una hermosa melodía en su piano va
recordando su vida acompañado de su
mujer, ya desaparecida. Es un ejemplo de
cómo una simple canción puede hacer que
revivamos el pasado. Fue nominado a mejor
animación en Bradford Animation Festival en
2005 y ganador del premio del público durante el University Hertfordshire Film Day en
el mismo año.
Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html
Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html
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105
PARTLY CLOUDY
Bajo la traducción de ‘Parcialmente nublado’,
Pixar Animation Studios ha creado este corto
de animación sobre el valor de la amistad.
Aquí descubrimos que las nubes son, en
realidad, las creadoras de los bebés,
mientras que las cigüeñas sólo se encargan
de conducirlos hasta su destino. Ambos
personajes crearán un vínculo muy especial,
difícil de romper.
A CLOUDY LESSON Este corto de animación dirigido por
Yezi Xue, profundiza en valores tan
importantes como la creatividad, la
flexibilidad o la colaboración
intergeneracional abuelo-nieto, a
través del juego con estas
particulares pompas de ‘jabón’. Este
vídeo es ideal para fomentar el
desarrollo de la imaginación de los
más pequeños.
Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html
Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html
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ALAS ROTAS
Cuenta la historia de un adulto que ve en
el escaparate de la tienda un cubo de
rubik, lo que le traslada a su infancia, con
la sensación de que ‘cualquier tiempo
pasado fue mejor’. Con este cortometraje
los alumnos aprenderán a sacar el lado
bueno de las cosas, mientras valoran el
presente.
EL REGALO
El director Jacob Frey, ha logrado con
este corto 180 galardones en diferentes
festivales y una gran repercusión en las
redes sociales. En él, invita a reflexionar
sobre la discapacidad y los valores de
superación. Los protagonistas son un niño
apasionado por los videojuegos con una
pierna amputada, y el regalo que le
entrega su madre, un perro que también
tiene una extremidad menos. Al principio, el cachorro no es bien recibido por su nuevo
dueño debido a la lesión que presenta. Pero la insistencia y la perseverancia de la
mascota por querer jugar, pese a su situación, logran contagiar al pequeño y se levanta
del sofá con sus muletas para dar un paseo juntos.
Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html
Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html
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107
MALTRATO SUTIL
Diego Jiménez ensalza en este corto ilustrado
la importancia de valorarse a uno mismo tal y
como es. Narra la historia de cómo los
complejos que se crean en una persona a lo
largo de su vida pueden llevarla a vivir una
situación de maltrato debido al sentimiento de
inferioridad.
. FOR THE BIRDS (“PAJARITOS”)
Corto animado de los estudios Pixar en
Redmond dirigido por Ralph Eggleston, que
ganó un Oscar en su categoría en el año
2000. Pueden extraerse diversas
reflexiones, sobre la tolerancia y la
importancia que tiene cada persona por sí
misma, o para que no nos riamos de nadie y
aprendamos desde la diferencia a sacar las
virtudes que tiene cada cual.
Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html
Recuperado: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html
45
108
Calvo, P. Z. (2011). Yo valgo mucho. Balpe editores.
Carreras, L. (1999). Cómo educar en valores: materiales, textos, recursos y
técnicas. Madrid: Narcea.
Carreras, L. (2009). COMO EDUCAR EN VALORES MATERIALES, TEXTOS,
RECURSOS, TECNICAS. Madrid: NARCEA.
López, J. (septiembre de 2015). Los valores. Recuperado el junio de 2016, de
http://jelynjohanalopez.blogspot.com/
Méndez, J. M. (2001). Cómo educar en valores. Madrid: SINTESIS.
Mora, G. G. (1995). Valores Humanos y Actitudes Positivas. Colombia:
McGRAW-HILL.
Payés, E. (2003). Valores Educativos. El Salvador: Publigrafic.
BIBLIOGRAFÍA
46
109
4.3. Sistematización de la experiencia
4.3.1. Actores
Los diferentes actores fueron de vital importancia en todo el proceso del Ejercicio
Profesional Supervisado, los mismos ayudaron al cumplimiento de los objetivos
planteados.
4.3.1.1. Epesista
Responsable directa de toda la ejecución del proyecto planificado. El más destacado
fue la elaboración de Manual de Valores dirigido a los alumnos del Instituto Nacional
de Educación Básica, jornada vespertina, y así mismo aplicar adecuadamente dicho
manual con los alumnos llevando a cabo toda la planificación de las actividades y
haciendo el uso adecuado de la información obtenida.
4.3.1.2. Directora del INEB Calle Real del Lago
La Licenciada: Oldin Elevia Tesen Gutiérrez fue una parte esencial desde el inicio del
Ejercicio Profesional Supervisado, en la orientación y apoyo de cada una de las etapas
requeridas por en el EPS, así mismo fue ella la encargada de asignarme el grado con
el que se trabajaría el Manual de Valores.
4.3.1.3. Estudiantes
Los alumnos de Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, fueron
los actores principales en la ejecución del proyecto, porque con ellos fue que se trabajó
el Manual de Valores. El manual se trabajó con los alumnos en un lapso de 7 semanas
en las cuales ellos siempre mostraron interés y colaboración, logrando cambios
positivos en cuanto al tema de valores.
4.3.2. Acciones
4.3.2.1. Elaboración del diagnóstico
Para elabora el diagnóstico, se recolecto información de la Supervisión Educativa y del
Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, J.V., utilizando diferentes
técnicas como la observación, entrevista, encuestas y análisis documental.
4.3.2.2. Elaboración del Manual de Valores
Se redactó el Manual de Valores tomando como referencia lo recolectado en el
diagnóstico, porque en la recolección de datos se pudo establecer los valores que los
alumnos practicaban con menos frecuencia, para darle mayor impacto se realizaron
actividades a través de las cuales los alumnos pueden aprender los valores de una
forma más dinámica, así mismo se realizó el manual de una forma creativa con
110
diferentes imágenes para que a los docentes se les facilite manejarlo de una manera
más fácil.
4.3.2.3. Planificar la ejecución y aplicación del manual
Al tener terminado el Manual de Valores se procedió a planificar las fechas en las
cuales se estaría llevando a cabo la aplicación del manual. Dicho manual se trabajó
con alumnos de primero básico del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real
del Lago jornada vespertina, ésto por sugerencia de la directora y personal docente.
Se procedió con la aplicación del Manual de Valores en el mes de agosto y finalizando
en el mes de septiembre su duración fue de 7 semanas, en el cual se realizaron las
diferentes actividades propuestas en el manual.
4.3.2.4. Organización de los alumnos
Se organizaba cada clase con los alumnos, dependiendo de las actividades así se
organizaban, porque se realizaron dinámicas en donde tenían que trabajar solos y
otras en donde trabajaban en grupo, pero fue fácil organizarlos; porque siempre
estuvieron con el entusiasmo y colaboraron en lo que se les era solicitado. Así mismo
hubo actividades que se trabajaron fuera del aula y siempre se organizaron de una
forma adecuada
4.3.2.5. Ejecución del voluntariado
La ejecución del voluntariado se llevó en conjunto con los alumnos y docentes de área
de educación para el hogar quien me apoyó en el transcurso del voluntariado. Dicho
voluntariado constó en pintar un área del instituto, los alumnos se organizaron y
colaboraron en llevar sus brochas y rodillos y la pintura fue colaboración del
establecimiento, por lo que se coordinó diferentes actividades que realizaron los
alumnos para que todos pudieran participar.
4.3.3. Resultados obtenidos
4.3.3.1. Resultados para el INEB Calle Real del Lago
Al iniciar el Ejercicio Profesional Supervisado se procedió a realizar el diagnóstico en
el cual se detectaron las diferentes deficiencias y carencias que necesitaban ser
solucionadas para mejorar en el ámbito educativo. La carencia y necesidad más
sobresaliente era sobre el tema de los valores, por lo que la entrega de un Manual de
Valores para el establecimiento era de vital importancia.
El voluntariado fue también muy importante; ya que se obtuvieron resultados positivos
al pintar el área seleccionada, porque se obtuvo la colaboración necesaria de los
alumnos.
111
4.3.3.2. Resultados para los estudiantes
Los estudiantes del INEB Calle Real del Lago fueron los más beneficiados porque el
Manual de Valores se realizó dirigido a ellos, con el cual ellos podrán aprender e ir
reforzando sus valores o reafirmándolos para generar personas con valores y positivas
hacia las circunstancias presentadas en la sociedad.
Pudieron comprender y aprender de una forma más dinámica los valores presentados
en el Manual de Valores, los cuales se llevaron a cabo en conjunto con la Epesista.
4.3.3.3. Resultado para la epesista
Fue muy importante lograr los objetivos planteados, porque logré la elaboración de un
Manual de Valores, alcanzando con ésto darle solución a uno de las principales
problemas, es de gran satisfacción dejar al instituto dicho manual; porque se
beneficiará a los alumnos y docentes, lo cual es de impacto para mejor la educación,
causando mayor impacto en la sociedad en donde pondrán en práctica los valores y
así mismo será donde serán evaluados por lo que al reafirmarles los valores en el
establecimiento podrán generar cambios positivos en los adolescentes.
4.3.4. Implicaciones
La investigación en diferentes fuentes garantizaron que la elaboración del informe
y Manual de Valores fuera un éxito para la comunidad educativa
La colaboración de los alumnos fue importante para el desarrollo del proyecto que
era la aplicación del Manual de Valores, participando activamente en las
actividades para un mejor aprendizaje.
La evaluación de cada actividad permitió un control adecuado para verificar el
aprendizaje de los alumnos.
4.3.5. Lecciones aprendidas
4.3.5.1. En lo personal
Pude conocer y valorar a cada uno de los alumnos con los que traté, así mismo
entender muchas de las situaciones que ellos viven, muchos de ellos viven en
situaciones vulnerables porque su situación económica es difícil.
112
4.3.5.2. En lo técnico
En lo técnico, implementé diferentes técnicas como el análisis documental,
observación a los alumnos, para realizar actividades, así mismo ésto me motivó a
seguir investigando con relación a los diferentes temas que más afectan en la
actualidad a los adolescentes, quienes son una población muy vulnerable. Me ayudó
a ser más atenta a cada detalle que se realiza en el proceso de enseñanza.
4.3.5.3. En lo profesional
En lo profesional, puedo decir que tengo que seguir capacitándome e investigando
cada día sobre los diferentes temas de interés para la población, principalmente los
adolescentes que son el futuro de nuestro país, ésto me motiva a seguir dándole
sentido a mi profesión, y que a pesar de mi poca experiencia puedo generar cosas
positivas no sólo para mí sino para las personas que se encuentran en mi entorno, lo
cual me motiva a seguir aprendiendo y preparándome como una profesional.
113
Ejecución de actividades y entrega de Manual de Valores
Epesista y alumnos desarrollando Alumno participando en actividad Actividades de manual
Epesista y alumnos desarrollando Alumno participando en actividad Actividades de manual
114
Alumnos recibiendo charla impartida por IEPADES
Epesista, directora del establecimiento y personal de IEPADES
115
Alumnos de INEB Calle Real del Lago con el Manual de Valores
Entrega de Manual de Valores a la Directora del INEB Calle Real del Lago
116
Entrega de Manual de Valores a la Directora del INEB Calle Real del Lago
Entrega de Manual de Valores a la comisión de valores
117
Entrega de Manual de Valores y material didáctico
Docente del INEB CALLE Real del Lago, explorando el material entregado
118
Capítulo V
EVALUACIÓN DEL PROCESO
5.1. Evaluación del diagnóstico
Para evaluar el diagnóstico se realizó una Lista de Cotejo (ver apéndice) para verificar
que se cumpliera cada actividad planificada.
Se realizó el Ejercicio Profesional Supervisado de la Licenciatura en Pedagogía e
Investigación Educativa en la Supervisión Educativa sector 01-14-01 como institución
avaladora, ubicado en 4ta. Avenida y 5ta calle esquina 4-85, Edificio Biblioteca
Municipal, II Nivel, Municipio de Amatitlán, departamento de Guatemala, y en el
Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago que es la institución
avalada, ubicada en calle real del lago contiguo al estadio municipal del municipio de
Amatitlán.
Los objetivos de las dos instituciones están enfocados en cumplir con una calidad
educativa y brindarle una atención adecuada a los alumnos, para que se puedan
cumplir con los estándares educativos. A través de la evaluación se pudo verificar el
logro de los objetivos plantados en el plan del diagnóstico.
Fue de vital importancia conocer el contexto de la institución avaladora para crear un
análisis adecuado de la misma y conocer de una forma más flexible las carencias y
deficiencias de la misma, así mismo entrevistar y conocer de una mejor manera la
institución avala de impacto porque se detectó con facilidad la deficiencia más
relevante con lo cual se pudo generar el proyecto de solución adecuada para el
establecimiento educativo.
Utilizando la observación, consultando y analizando documentos y realizando
entrevistas se pudo verificar la situación de las instituciones y detectarlas las
deficiencias. Siendo el INEB Calle Real del Lago la institución avala se tuvo como
resultado realizar un proyecto viable y factible para dicha institución siento este un
Manual de Valores
5.2. Evaluación de la fundamentación teórica
Para evaluar la fundamentación teórica se realizó una Lista de Cotejo (ver apéndice).
Se procede a la obtención y recaudación de los documentos necesarios que servirán
realizar la estructura del proyecto a presentar en el Instituto Nacional de Educación
Básica Calle Real del Lago J.V., para ejecutar un Manual de valores, este con su
respectiva fundamentación por medio de revisión de diferentes fuentes documentales
119
realizando su respectivo análisis y estructurando la información de los valores, su
clasificación e importancia, la consecuencia de la falta de valores entre otros.
Los elementos considerados en esta etapa fueron los conceptos primordiales para el
desarrollo del proyecto y la confiabilidad de las fuentes bibliográficas,
El proyecto tenía que ser amparado por las leyes del país y con este propósito se
recabo información para priorizar la base legal de las leyes que se relacionan con la
temática de los valores en la educación, que es el tema principal, los cuales son
factibles para la ejecución del aporte educativo y proyecto en general.
Fue importante verificar que se cumplieran con los temas y sub-temas relacionados
con la hipótesis-acción y su contexto que ayudaron a clarificar el tema, así mismo se
evaluó el marco legal en el que se fundamenta legalmente la hipótesis-acción,
utilizando de manera adecuada el sistema APA en el desarrollo del proceso de citado
de las consultas realizadas y el aporte a la teoría con el EPS desarrollado.
5.3. Evaluación del diseño del plan de intervención
Para evaluar esta etapa se elaboró una Lista de Cotejo (ver apéndice).
Por medio de las actividades planificadas se obtienen los resultados deseados en el
cual contempla aspectos puntuales para generalizar la objetividad. Esta evaluación se
llevó a cabo durante el proceso, desde la selección de las actividades hasta la
elaboración del manual de valores, para el INEB Calle Real del Lago J.V., llevando un
control adecuado de lo que se planificó y ejecutó tomando en cuenta a todos los
actores incluidos para la realización exitosa de cada actividad planificada.
En cada una de las acciones realizadas se enfoca en el problema que es el priorizado
en el diagnóstico con la hipótesis-acción, siendo la elaboración del manual de valores,
con el objetivo de generar un proyecto de impacto para la población educativa del INEB
Calle Real del Lago J.V., el objetivo general es pertinente para el proyecto así mismo
los objetivos específicos contribuyen al logro de lo propuesto.
Las actividades se realizaron para el logro de los objetivos, asignando detalladamente
al responsable en cada acción a realizar. Se abarcar todas las necesidades educativas
de los valores y estructurar cada tema y actividad para el desarrollo de los mismos,
dando sugerencias adecuadas para el uso de cada tema
Se verificó si las metas eran cuantitativas para el logro de los objetivos, así mismo se
pudo evaluar si el tiempo asignado para cada actividad, el presupuesto y las técnicas
eran las adecuadas para el logro de los objetivos para generar un proyecto adecuado
y que se llevará a cabo conforme lo planificado. El aspecto financiero se llevó a cado
tomando en cuenta el presupuesto general, para obtener el financiamiento requerido.
120
Esto llevo a demostrar que se tenía bien identificadas las fuentes de financiamiento
adecuadas para la ejecución del presupuesto, así como los recursos, los responsables
del cumplimiento de las acciones propuestas y los resultados deseados.
5.4. Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención
Para evaluar la ejecución del proyecto se realizó una Lista de Cotejo (ver apéndice).
Se evaluó el desempeño y los resultados de las actividades realizadas durante el
proyecto. Cada actividad fue importante porque resalta la adecuada división de las
actividades y los recursos para alcanzar las metas establecidas para la ejecución del
proyecto.
Al realizar la intervención se logró que se impartieran charlas por personas
especializadas en la temática de los valores y así mismo sensibilizar a los estudiantes
y docentes. A través del material entregado en la institución, los docentes pueden
ampliar sus conocimientos y crear actividades didácticas.
La intervención se realizó como resultado de la problemática encontrada que era la
falta de información de valores, esto debido a que no contaban con el recurso
económico y profesional para recolectar información, por lo que se procedió a crear un
manual de valores para fortalecer la educación en valores en el INEB Calle Real del
Lago J.V.
Se realizó con claridad la experiencia vivida durante el Ejercicio Profesional
Supervisado y los datos surgieron de la realidad vivida, de la misma manera el
desempeño durante la aplicación del Manual de Valores fue exitoso, y se verificó si se
había cumplido con lo propuesto y si se lograron los objetivos deseados en la ejecución
de la intervención, y por último evaluar si las lecciones aprendidas serán valiosas para
futuras intervenciones.
121
Capítulo VI
VOLUNTARIADO
6.1. Voluntariado
6.1.1. Descripción de la acción
El voluntariado se ejecutó en el Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del
Lago, ubicado en el Municipio de Amatitlán, dicha actividad constó de pintar un área
del establecimiento la cual se encontraba en mal estado ésto debido a que no se le
había dado el mantenimiento adecuado y los mismos alumnos le daban uso
inadecuado al escribir sobre ellas.
Darle mantenimiento a la infraestructura es de gran beneficio para la institución, dicha
actividad se realizó con todos los alumnos de ciclo básico quienes colaboraron en
limpiar y pintar el área seleccionada, con ésto se logró concientizar a los alumnos de
la importancia de mantener en buenas condiciones el establecimiento y de lo difícil que
es cuidar todo su entorno. Dicha actividad se realizó en tres días, el primer día fue
específico para limpiar paredes y quitar grapas de las mismas, y en el segundo y tercer
día se pintó toda el área que se encontraba manchada y en condiciones inadecuadas.
6.1.2. Resultados
Se disminuyó la contaminación visual que afectaba a ciertas áreas del Instituto
Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, J.V.
Así mismo a través de esta actividad se le dio realce al evento de la elección de:
Diputado por un Día, ésto por motivo que al día siguiente de terminar el proyecto se
realizó dicho evento en el cual asistieron las autoridad educativas del municipio. En
dicho evento entregaron reconocimiento a todas las personas que colaboraron con la
ejecución de proyecto incluyendo a la Epesista.
6.1.3. Evidencias
A continuación se encuentran fotos que evidencian de cómo estaban las paredes antes
de iniciar el voluntariado y como quedó al finalizar dicha actividad.
122
PLAN DEL VOLUNTARIADO
a. Identificación
Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago
Carne: 201116241
Epesista: María Alejandra López Guerra
b. Titulo
Plan del voluntariado del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago,
Jornada Vespertina
c. Ubicación de la institución
Calle real del lago contiguo al estadio municipal, municipio de Amatitlán, departamento
de Guatemala
d. Objetivos
Objetivo general
Contribuir en la disminución de la contaminación visual en el Instituto Nacional de
Educación Básica Calle Real del Lago, Jornada Vespertina
Objetivos específicos
Priorizar el área del instituto para pintar con los alumnos
Mejorar la visibilidad del establecimiento
Motivar a los alumnos para que colaboren en la reducción de contaminación visual
e. Justificación
El voluntariado es importante en la ejecución del Ejercicio Profesional Supervisado,
porque permite trabajar o servir a una comunidad o institución, el mismo es un pilar
fundamental de la Facultad de Humanidad de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, el voluntariado logra aspiraciones nobles y humanísticas, y a través de él
se puede encontrar diferentes soluciones a problemas que aquejan a la comunidad o
institución
Se encuentra pertinente realizar el voluntariado dentro del INEB Calle Real del Lago,
Jornada Vespertina, para darle respuesta inmediata a un problema encontrado dentro
del instituto, en este caso ayudar a disminuir la contaminación visual del
123
establecimiento y así mismo crear un compromiso solidario involucrando a los alumnos
y docentes. La acción del voluntariado no es solo un valor moral sino también una
práctica correcta en ayuda a la institución.
f. Actividades
Solicitar autorización para realizar el voluntariado
Realizar monitoreo para verificar la necesidad de realizar voluntariado
Solicitar donación de pintura
Organizar a los docentes y alumnos para realizar voluntariado
Ejecutar el voluntariado
Realizar informe del voluntariado
g. Tiempo
Se realizara del 4 del al 14 de octubre del año 2016
h. Cronograma
No. Actividad a
Realizar
Octubre
Semana
1 2
1 Solicitar autorización para realizar el voluntariado X
2 Realizar monitoreo para verificar la necesidad de
realizar voluntariado X
3 Solicitar donación de pintura
X
4
Organizar a los docentes y alumnos para realizar
voluntariado X
5
Ejecutar el voluntariado
X
6 Realizar informe del voluntariado
X
124
i. Técnicas e instrumentos
Técnicas
Observación
Entrevista
Instrumentos
Lista de cotejo
Cuestionario
j. Recursos
Humanos
Asesor epesista
Directora
Docentes
Alumnos
Epesista
Materiales
Computadora
Impresora
Hojas de papel bond
Físicos
Instalaciones del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago
Universidad de San Carlos de Guatemala
k. Responsables
Epesista: María Alejandra López Guerra
l. Evaluación
Para evaluar el Voluntariado, se utiliza una lista de cotejo
125
Paredes del INEB Calle Real del Lago, antes de pintar
Paredes del INEB Calle Real del Lago con diferentes grafitis
126
Paredes del INEB Calle del Lago, con grafitis de diferentes grupos denominados
maras
Paredes del INEB Calle Real del Lago pintados con diferentes grafitis y basura
en su alrededor
127
Pared del INEB Calle Real del Lago con grafitis de diferentes grupos
denominados maras
Alumnos de primero Básico del INEB Calle Real del Lago quitando grapas de la
pared.
128
Alumnos de primero y tercero básico quitando grapas de la pared
Alumnos de tercero básico quitando grapas y limpiando la pared
129
Alumnos de segundo básico limpiando las paredes y el área que se encontraba
con basura
Alumnos de primero básico pintando una de las paredes
130
Epesista pintado una de las paredes, el segundo día de la actividad.
Alumnos de segundo básico pintando el área asignada para ellos
131
Epesista pintado una de las paredes, el tercer día de la actividad
Epesista, alumnos y docente del área de hogar de segundo básico
132
Epesista, alumnos y docente del área de hogar de tercero básico
Entrega de reconocimiento a Epesista por la ejecución del voluntariado
133
Epesista y supervisor educativo, en la entrega de reconocimiento a las personas
que colaboraron en la ejecución del voluntariado
134
Conclusiones
Se fortaleció la educación en valores en los alumnos del INEB Calle del Lago
J.V., contribuyendo en la disminución de la violencia dentro del establecimiento.
Se elaboró un Manual de Valores dirigido a los alumnos de INEB Calle Real del
Lago J.V., con el cual se contribuye a mejorar la educación en valores.
Se concientizó la importancia de la práctica de los valores con todos los
alumnos del INEB Calle Real del Lago J.V., para que los alumnos puedan vivir
en un ambiente de armonía y paz, y lograr que todos se traten con respeto
aplicando los valores de una forma dinámica e integral.
Se socializó el Manual de Valores con la directora, alumnos y docentes del INEB
Calle Real del Lago J.V., para que se tenga el conocimiento adecuado y una
mejor aplicación de las actividades presentadas en el manual.
135
Recomendaciones
Motivar a los docentes del INEB Calle Real del Lago J.V., a investigar sobre el
tema de los valores para que ayuden a los alumnos a fortalecer los mismos y
así contribuir para que los índices de violencia disminuyan.
Implementar las diferentes actividades propuestas en el Manual de Valores por
parte de los docentes del INEB Calle Real del Lago J.V., para que los alumnos
puedan fortalecer sus valores de una forma más dinámica.
Involucrar a los alumnos del INEB Calle Real del Lago J.V. en actividades, en
las cuales puedan poner en práctica los valores y así mismo tengan una
responsabilidad social con su municipio, para que puedan generar un ambiente
de paz y tranquilizas.
Realizar actividades con toda la comunidad educativa del INEB Calle Real del
Lago J.V., tomando en cuenta las actividades que se proponen en el Manual de
Valores para fortalecer la relación de los padres con los hijos y a la vez hacer
conciencia a los padres de familia de la importancia de la enseñanza de cada
valor para mejor la vida de los alumnos y de la sociedad en general.
136
Bibliografía
Armosino, A. G. (2006). Introducción a los valores. Guatemala: PROFASR.
Armosino, A. G. (2010). Ver los valores. Guatemala: Serviprensa S.A.
Beatriz, V. G. (2002). Clasificación de los valores. Colombia: El tiempo.
Beatriz, V. G. (2002). Para que sirven los valores. En V. G. Beatriz, El libro de los
valores (pág. 6). Colombia: El tiempo.
Calvo, P. Z. (2011). Yo valgo mucho. Balpe editores.
Carreras, L. (2009). COMO EDUCAR EN VALORES MATERIALES, TEXTOS,
RECURSOS, TECNICAS. Madrid: NARCEA.
Fajardo, O. G. (2009). Tierra de Amatles. Amatitlán: Impresiones EG.
Gobierno de Canarias. (s.f.). Recuperado el julio de 2016, de
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/odiavie/category/valores
López, J. (septiembre de 2015). Los valores. Recuperado el junio de 2016, de
http://jelynjohanalopez.blogspot.com/
Payés, E. (2003). Valores Educativos. El Salvador: Publigrafic.
137
Apéndice
138
Organigrama del INEB Calle Real del Lago J.V.
Elaborado por epesista María Alejandra López Guerra
Dirección
Secretaria
Padres de Familia
Docentes
Comisión Deportes
Comisión Disciplina
Alumnos
Subdirector 2
Comisión Pedagógica
Comisión Ornato
Subdirector 1
Comisión Cultura
Comisión Evaluación
Alumnos
Docentes
Personal Operativo
139
Plan de acción
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa
Carne: 201116241
Epesista: María Alejandra López Guerra
1. Problema
¿Qué hacer para conocer, practicar y vivir los valores en el INEB Calle Real del Lago?
2. Hipótesis-acción
Si se desarrolla un Manual de Valores entonces se creará un ambiente de armonía y
paz, disminuyendo los índices de violencia dentro del establecimiento.
3. Ubicación
Calle Real del Lago contiguo al Estadio Municipal, Municipio de Amatitlán,
Departamento de Guatemala
4. Justificación
La educación en Guatemala, es un pilar fundamental para el desarrollo del país y de
cada personal individualmente, como miembros de una sociedad y parte de una familia
el ser humano desarrolla ciertos hábitos y valores los cuales le ayudan a su
convivencia diaria. La educación en valores es un tema de vital importancia en que
toda persona debe de formarse desde temprana edad, no olvidando que tanto el hogar
como en los establecimientos educativos tienen responsabilidad de inculcarlos, los
padres son los responsables directos de inculcar valores y los docentes son
corresponsables en el centro educativo para fortalecer los mismos.
Aunque se ha delegado a los padres de familia la enseñanza de valores, se olvida que
en muchos hogares existen problemas de diferentes índoles, en las cuales se pueden
mencionar: la desintegración familiar, la violencia y uno muy primordial que son los
altos índices de pobreza, lo que conlleva a que ambos padres de familia tengan que
buscar trabajo y salgan todo el día de casa, por lo que no hay alguien en el hogar que
140
guie la educación de los hijos; por tal motivo también los índices de violencia han
aumentado mayormente en los adolescentes, porque se refugian en la calle,
encontrándose con grupos antisociales a los cuales se integran para delinquir. Si bien
existe el Programa Nacional de Valores implementado por el Ministerio de Educación,
éste se queda en simples conceptos dentro de los establecimientos educativos al no
contar con los recursos y material pedagógico para impartir clases sobre los valores.
Por tal razón se realiza un Manual de Valores para Disminuir los Índices de Violencia,
dirigido a los alumnos de Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago,
Jornada Vespertina, Municipio de Amatitlán. Se realiza como un apoyo pedagógico al
docente, con el cual podrán fortalecer y reafirmar los valores de los alumnos a través
de distintas actividades propuestas.
5. Objetivos
Objetivo General
Fortalecer la educación en valores de los alumnos de nivel medio del Instituto
Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago del Municipio de Amatitlán, para
disminuir los índices de violencia.
Objetivos Específicos
1. Elaborar un Manual de Valores para los alumnos de nivel medio del ciclo Básico
del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago, Jornada
Vespertina.
2. Concientizar sobre la importancia de la práctica de los valores con los alumnos
de primero, segundo y tercero básico del Instituto Nacional de Educación Básica
Calle Real del Lago.
3. Socializar el Manual de Valores con: el supervisor educativo, directora, docentes
y alumnos.
6. Metas
Elaboración de un Manual de Valores dirigido a los alumnos del Instituto Nacional
de Educación Básica Calle Real del Lago.
Concientizar de la práctica de valores a través del Manual de Valores a 530
alumnos divididos en los grados de primero, segundo y tercero básico.
141
Entregar 20 Manuales de Valores al Instituto Nacional de Educación Básica Calle
Real del Lago, Jornada vespertina
7. Beneficiarios
7.1 Directos: Docentes, alumnos y Padres de familia del Instituto Nacional de
Educación Básica Calle Real del Lago
7.2 Indirectos: autoridades educativas y municipio de Amatitlán
8. Actividades
a. Aplicación de técnicas metodológicas a las diferentes autoridades educativas
b. Elaboración del plan de acción
c. Elaboración de Manual de Valores
d. Solicitud de charla para alumnos
e. Aplicación de Manual de Valores, a los alumnos del ciclo Básico del Instituto
f. Gestión de pintura para voluntariado
g. Realización de voluntariado, pintando las instalaciones del Instituto
h. Entrega de Manuales de valores a autoridades educativas
9. Técnicas metodológicas
Entrevista a directora y subdirectora del establecimiento, observación, análisis
documental, encuesta a docentes, especialistas. Para socializar el Manual de Valores
con los alumnos se utilizó la técnica de comparación constante y estudio de casos.
142
10. Tiempo de realización
No. Actividades a
Realizar
Julio Agosto Septiembre Octubre
Responsable Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
1 Aplicación de técnicas metodologías
x EPESISTA
2
Elaboración de Manual de Valores y de la planificación para desarrollar del mismo
x x x EPESISTA
3
Solicitud de Charla a Instituto de Enseñanza Para el Desarrollo Sostenible -IEPADES-
x EPESISTA
4 Elaboración de plan acción
x x EPESISTA
5 Aplicación del Manual de Valores con los alumnos
x x x x x x x EPESISTA
6 Charlas de prevención de violencia impartida por IEPADES
x IEPADES
7 Realización de voluntariado
x EPESISTA
8
Entrega de Manuales de Valores al Supervisor Educativo, Directora y Docentes
x EPESISTA
9 Finalización de Ejercicio Profesional Supervisado en el INEB Calle Real del Lago
x EPESISTA
143
11. Responsables
Supervisor educativo, sector educativo 01-14-01
Directora de INEB Calle Real del Lago
Catedráticos del INEB Calle Real del Lago
Epesista
12. Presupuesto
Descripción Cantidad Costo
Unitario Total
Manual impresos 20 70.00 1400.00
Empastado de manuales 20 15.00 300.00
Resmas de papel bond tamaño carta 6 45.00 270.00
Personas para impartir charla 3 250.00 750.00
Cartucho de color negro 4 230.00 920.00
Cartucho a color 5 245.00 1225.00
Refacción 25 15.00 375.00
Imprevistos 550.00 550.00
TOTAL 5,790.00
13. Evaluación
Para evaluar el plan se utilizará una Lista de Cotejo para verificar el logro de objetivos.
144
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa
Asesor: Lic. Jaime Joel Girón
NOMBRE: María Alejandra López Guerra CARNÉ: 201116241
.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PLAN DE ACCIÓN
Marque una X en la casilla SI o No la estudiante cumple con los siguientes criterios.
No.
CRITERIO
SI
NO
1
La epesista entrega el informe en la fecha indicada
2
El informe presenta detalladamente cada inciso del plan de acción
3
El informe presenta el cronograma de las actividades cumpliendo el tiempo estipulado
4
El informe presenta la hipótesis-acción correspondiente al problema seleccionado
5
El informe evidencia una justificación adecuada
6
El informe presenta los objetivos adecuados para efectuar la intervención
7
Se presenta el Manual de Valores
8
La estudiante presenta el informe en la Fecha indicada
145
PLAN DEL DIAGNÓSTICO
a. Identificación
Supervisión Educativa distrito escolar 01-14-01
Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago
Carne: 201116241
Epesista: María Alejandra López Guerra
b. Titulo
Plan del diagnóstico del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago,
Jornada Vespertina
c. Ubicación de la institución
Calle real del lago contiguo al estadio municipal, municipio de Amatitlán, departamento
de Guatemala
d. Objetivos
Objetivo general
Identificar las principales carencias y necesidades que afectan al Instituto Nacional de
Educación Básica, utilizando las técnicas e instrumentos de investigación adecuados.
Objetivos específicos
Elaborar instrumentos para recabar la información
Analizar la información recolectada en el establecimiento
Determinar las carencias, deficiencias y fallas del instituto
Priorizar los problemas detectados que requieren solución inmediata
Determinar la hipótesis-acción pertinente para dar solución a la problemática
encontrada
e. Justificación
El diagnóstico es importante en la ejecución de un proyecto, porque a través de mismo
se identifica la situación actual de una institución, en este caso del Instituto Nacional
de Educación Básica Calle Real del Lago del municipio de Amatitlán, se identifica las
diferentes carencias y necesidades del establecimiento para detectar la problemática
146
más importante y sobresaliente a solucionas, así mismo se pueden generar hipótesis-
acción adecuadas.
Por lo tanto en el diagnostico se puede priorizar el problema más urgente y darle la
solución adecuada para poder cumplir con la hipótesis-acción propuesta, verificando
el mismo con el estudio de viabilidad y factibilidad.
También se realiza porque es esencial para determinar la fundamentación teórica
relacionada al problema que fue detectado.
f. Actividades
Solicitar autorización de EPS
Realizar entrevista a la Directora del establecimiento
Realizar los instrumentos para recolectar información
Aplicar las técnicas de investigación para recolectar la información precisa
Analizar la información recolectada en la institución,
Elaborar listado de carencias, deficiencias y fallas
Realizar la problematización
Determinar las hipótesis-acción
Realizar el estudio de viabilidad y factibilidad
Estructuración del informe final del diagnostico
g. Tiempo
Se realizara del 18 de mayo al 17 de junio del año 2016
h. Cronograma
No. Actividad a
Realizar
Mayo Junio
Semana Semana
3 4 1 2 3
1 Solicitud autorización EPS
X
2 Realizar entrevista a la Directora del establecimiento
X
3 Realizar los instrumentos para recolectar información
X
147
4
Aplicar las técnicas de investigación para recolectar la información precisa X
5 Analizar la información recolectada en la institución
X
6
Elaborar listado de carencias, deficiencias y fallas
X
7 Realizar la problematización
X
8 Determinar las hipótesis-acción
X
9 Realizar el estudio de viabilidad y factibilidad
X
10 Estructuración del informe final del diagnostico
X
i. Técnicas e instrumentos
Técnicas
Observación
Entrevista
Encuesta
Análisis documental
Instrumentos
Lista de cotejo
Cuestionario
Fichas
j. Recursos
Humanos
Supervisor educativo
Asesor epesista
Directora
148
Docentes
Alumnos
Epesista
Materiales
Computadora
Impresora
Libros
Hojas de papel bond
Lapiceros
Pizarrón
Marcadores para pizarrón
Marcadores permanentes
Cartulinas
Folder
Físicos
Instalaciones del Instituto Nacional de Educación Básica Calle Real del Lago
Universidad de San Carlos de Guatemala
k. Responsables
Epesista: María Alejandra López Guerra
l. Evaluación
Para evaluar el diagnóstico, se utiliza una lista de cotejo
149
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa
Asesor: Lic. Jaime Joel Girón
NOMBRE: María Alejandra López Guerra CARNÉ: 201116241
.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIAGNOSTICO
Marque una X en la casilla SI o No la estudiante cumple con los siguientes criterios.
No.
CRITERIO
SI
NO
1
El informe evidencia el contexto y análisis institucional
X
2
El informe presenta el listado de carencias/deficiencias/fallas
X
3
El informe presenta la problematización
X
4
El informe evidencia la hipótesis-acción
X
5
El informe presenta el análisis de viabilidad y factibilidad
X
6
El informe tiene orden lógico
X
7
La estudiante presenta el informe en la Fecha indicada
X
150
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa
Asesor: Lic. Jaime Joel Girón
NOMBRE: María Alejandra López Guerra CARNÉ: 201116241
.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIAGNOSTICO
Marque una X en la casilla SI o No la estudiante cumple con los siguientes criterios.
Aspecto a evaluar
Si
No
¿Se presentó el plan del diagnóstico? X
¿Los objetivos del plan fueron adecuados? X
¿Las actividades planificadas para realizar el diagnostico
fueron adecuadas?
X
¿Las técnicas de investigación fueron las correctas para
recolectar información del diagnóstico?
X
¿Se obtuvo colaboración de la institución para la realización
del diagnóstico?
X
¿Las fuentes consultadas fueron las adecuadas para
elaborar el diagnóstico?
X
¿Se determinó el listado de carencias, deficiencia,
debilidades de las instituciones?
X
¿Se realizó la problematización de las carencias, deficiencias
y debilidades?
X
¿La priorización del problema es la adecuada? X
¿La hipótesis-acción es la adecuada para realizar la
intervención?
X
¿El informe tiene orden lógico y creatividad? X
151
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa
Asesor: Lic. Jaime Joel Girón
NOMBRE: María Alejandra López Guerra CARNÉ: 201116241
.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Marque una X en la casilla SI o No la estudiante cumple con los siguientes criterios.
Aspecto a evaluar
Si
No
¿La teoría presenta corresponde al tema contenido en el
problema?
X
¿Los temas y sub-temas son suficientes para tener claro el
tema?
X
¿Se evidencia el uso correcto del sistema de citas?
X
¿Se evidencia el marco legal correspondiente al tema?
X
¿Las referencias bibliográficas contienen todos los
elementos requeridos como fuente?
X
¿Se evidencia aporte del epesista en el desarrollo de la teoría
presentada?
X
152
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa
Asesor: Lic. Jaime Joel Girón
NOMBRE: María Alejandra López Guerra CARNÉ: 201116241
.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PLAN DE INTERVENCIÓN
Marque una X en la casilla SI o No la estudiante cumple con los siguientes criterios.
Aspectos a evaluar
Si
No
¿Es completa la identificación institucional y de la epesista? X
¿El problema es el priorizado en el diagnóstico? X
¿La hipótesis-acción es la que se seleccionó conforme al
problema priorizado?
X
¿La ubicación de la intervención es precisa? X
¿La justificación para realizar la intervención es válida ante
el problema a intervenir?
X
¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se
espera provocar con la intervención?
X
¿Los objetivos específicos son acertados para contribuir al
logro del objetivo general?
X
¿Las metas con cuantificaciones verificables de los objetivos
específicos?
X
¿Las actividades propuestas están orientadas al logro de los
objetivos específicos?
X
¿Los beneficiarios de la intervención están bien
identificados?
X
¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las
actividades a realizar?
X
¿El tiempo asignado a cada actividad s apropiado para las
actividades a realizar?
X
¿Están determinados claramente los responsables de cada
acción?
X
¿El presupuesto abarca todos los costos de la intervención? X
¿Se determinó en el presupuesto el renglón de improvistos? X
153
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa
Asesor: Lic. Jaime Joel Girón
NOMBRE: María Alejandra López Guerra CARNÉ: 201116241
.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE
LA INTERVENCIÓN
Marque una X en la casilla SI o No la estudiante cumple con los siguientes criterios.
Aspectos a evaluar
Si
No
¿Se da con claridad un panorama de la experiencia vivida en
el eps?
X
¿Los datos surgen de la realidad vivida?
X
¿Es evidente la participación de los involucrados en el
proceso de eps?
X
¿Se valoriza la intervención ejecutada?
X
¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras
intervenciones?
X
154
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa
Entrevista para Supervisor Educativo
1. ¿Cuáles cree usted que son los principales problemas que afronta Supervisión
Educativa?
2. ¿Qué problema de los anteriores priorizaría usted?
3. ¿Por qué cree usted que esta es la mayor problemática dentro de la supervisión
educativa?
4. ¿Cómo afecte este problema a la institución?
5. ¿Qué solución le daría usted a esta problemática?
6. ¿Cómo podrían ayudar la comunidad educativas a solucionar esta
problemática?
155
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Carrera: Licenciatura en Pedagogía e Investigación educativa
Entrevista para Supervisor Educativo
7. ¿Cuáles cree usted que son los principales problemas que afronta el instituto?
8. ¿Qué problema de los anteriores priorizaría usted?
9. ¿Por qué cree usted que esta es la mayor problemática dentro del instituto?
10. ¿Cómo afecte este problema a la institución?
11. ¿Qué solución le daría usted a esta problemática?
12. ¿Cómo podrían ayudar la comunidad educativas a solucionar esta
problemática?
13. ¿Cuenta con el apoyo de las autoridades educativas para realizar proyectos?
156
Anexos
157
158
159
160
161
162
163