Post on 24-Jun-2020
ManosyPensamiento:Inclusióndeestudiantessordosalavidauniversitaria
¿Cómomejorar lainteraccióncomunicativaypedagógicaconlosestudiantessordosincluidosenlos
distintosprogramasacadémicosdelaUPN?
Algunaspautas:
• La Ley Estatutaria 1618 de 2013, artículos 11, numeral 4,referido a la educación superior, y 16, que alude al derecho ala información y las comunicaciones, hace evidente laimportancia del fortalecimientode las lenguas.
• La Sentencia C-605/12, referida a normas sobre equiparaciónde oportunidades para las personas sordas y sordociegas.
Fundamentoslegalesdelproyecto
• El auto 173 de 2014, sobre protección delas personas en situación dedesplazamiento con discapacidad, en elmarco del estado de cosas inconstitucionaldeclarado en la sentencia T-025 de 2004.
Fundamentoslegalesdelproyecto
• La Ley 324 de 1996, en cuanto crea normas en favor de lapoblación sorda; el Decreto 2369 de 1997, capítulo II, artículo3, que reglamenta parcialmente la Ley 324 de 1996.
• La Ley 982 de 2005, que establece normas tendientes a laequiparación de oportunidades para las personas sordas ysordociegas.
Propósitodeestapresentación
MejorarlainteraccióncomunicativaypedagógicaconlosestudiantessordosincluidosenlosdistintosprogramasacadémicosdelaUPN.
Paraello,elequipoManosyPensamientoplanteaunaseriedepautaselaboradasmedianteun
procesodeconstruccióncolectiva.
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Sobre la naturaleza del estudiante sordo:
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1. La persona sorda no oye.
2. Los estudiantes sordos no son personas discapacitadas.
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3. Los estudiantes sordos son sujetos con lengua, identidad y cultura propias.
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4. En nuestra Universidad se reconoce a la comunidad sorda como cultura minoritaria.
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5. Los estudiantes sordos son usuarios de dos lenguas: lengua de señas
colombiana (LSC) y español lectoescrito.
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6. Para el proceso comunicativo los estudiantes sordos requieren la
mediación del intérprete de LSC-español (castellano).
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7. Para la persona sorda, la lectoescritura del español es tan compleja
como lo es para un oyente una lengua extranjera como el árabe o el chino.
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Sobre el proceso de interpretación:
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8. La interpretación es un proceso intelectual que consiste en pasar la
información de la lengua de origen a la lengua de destino y viceversa.
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9. La interpretación, como parte del proceso pedagógico, debe darse en doble
vía para poder generar niveles de interacción y dialogicidad requeridos en la
construcción de conocimiento.
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10. Como profesor, usted debe tener en cuenta que la interpretación requiere de un
tiempo para la conversión del mensaje desde el español a la lengua de señas y viceversa, por lo tanto, es importante
establecer acuerdos con el intérprete que fortalezcan la interacción.
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11. La función del intérprete consiste en facilitar el diálogo entre el profesor, los estudiantes oyentes y los compañeros
sordos.
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12. El intérprete siempre expresa el contenido de la comunicación que circula
entre las dos partes: oyentes-sordos.
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13. A través de su voz, el intérprete expresa las variaciones en el tono, la
intensidad, el acento y la fluidez verbal del estudiante sordo.
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14. El intérprete, además de pasar contenidos académicos, transmite
información relacionada con actitudes, sentimientos y estados emocionales
que se generan durante el proceso de interlocución.
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15. El intérprete de LSC-castellano es un profesional preparado para actuar como mediador comunicativo en espacios de clase y demás escenarios académico-
culturales de la UPN.
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Sobre el proceso de docencia:
17. Todo ser humano tiene derecho a la educación; por tanto, la función del
maestro es fundamental en procesos de educación incluyente.
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18. Como formador, usted deben promover reuniones iniciales con el estudiante sordo y el intérprete para establecer acuerdos y reglas
que redunden en el mejoramiento del proceso: puntualidad, asistencia,
participación, evaluación de aprendizajes…
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19. Es fundamental determinar, junto con el estudiante sordo y el intérprete, la
mejor ubicación en el salón de clase para facilitar la dinámica académica.
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20. Es importante que usted maneje un tono y una intensidad de voz que le permitan al intérprete escuchar, de manera clara, el discurso objeto del
proceso de interpretación.
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21. Es necesario que el intérprete esté ubicado cerca de usted: esto facilita el
proceso comunicativo que incluye, además de su voz, la lectura de sus
expresiones gestuales y corporales, así como el material de apoyo.
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22. En aras de la equidad, la evaluación de los aprendizajes con los estudiantes
sordos debe hacerse en LSC; así se facilitan los niveles argumentativos.
Para ello, cuente con el apoyo del intérprete.
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23. La presencia de estudiantes sordos en los primeros días de clase puede impactar
a los oyentes, especialmente por el uso de su lengua visogestual.
Se sugiere que usted promueva intercambio de experiencias de vida
entre las dos comunidades.
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24. El escenario de clase hace posible el encuentro intercultural sordos-
oyentes. Estas dinámicas son parte de la formación de maestros colombianos
para asumir el reto de la educación incluyente.
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25. A través de la mediación comunicativa que hace el intérprete, usted debe fomentar
la participación de la persona sorda en el proceso académico que es, en esencia,
dialógico.
Fomente estrategias pedagógicas para animar su participación.
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26. En el proceso de interpretación, el estudiante sordo siempre realiza
contacto visual con el intérprete para recibir la información en LSC que usted
le esta trasmitiendo.
En ese momento, usted debe promover el contacto visual con el
estudiante sordo.
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27. El acto comunicativo de la persona sorda puede verse notoriamente afectado cuando
el maestro o los compañeros de clase interfieren en el espacio donde ocurre el
proceso de interpretación.
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28. Durante el proceso enseñanza-aprendizaje, resulta necesaria la filmación
de la mediación comunicativa, recurso audiovisual que facilitará, después de clase,
tanto el repaso del tema tratado como los acuerdos sobre nuevas
señas disciplinares.
Por favor, permita su uso pedagógico.
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29. La interpretación es un proceso que demanda esfuerzo mental y físico. Es necesario permitir pequeñas pausas
durante la clase, especialmente cuando estas se desarrollan en periodos
superiores a dos horas.
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30. El proceso formativo de profesores sordos demanda exigencia académica:
lectura de documentos y libros, así como puntualidad, asistencia y participación en
todas las actividades académicas programadas por los directores de los espacios académicos.
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31. Es importante entregar al intérprete documentos disciplinares para que se pueda preparar para el servicio con
mayor rigor.
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32. La función del intérprete está regulada por un código de ética: confíe
en él como mediador comunicativo.
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ManosyPensamiento:Inclusiónestudiantessordosalavidauniversitaria
Lasorientacionescontenidasenestaguíaemergendelaexperienciaeducativay
pedagógicadelaUPNyhan sidosintetizadasparafortalecerelproceso.
Noolvidehacersepartícipe.Suaporteesfundamental.
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Antecualquierinquietud ynecesidaddeapoyosobreelprocesoformativoconestudiantessordosdelosdistintos
programasacadémicosdelaUPN,puedecomunicarseconnosotros:
Teléfono:(57-1)3471190ext.437salacomunicacion@pedagogica.edu.co
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universitaria
Materialactualizadoafebrerode2017