Post on 24-Nov-2015
Actas 9 Conferencia Latinoamericana y 2 Panamericana de la Sociedad Internacional
de Educacin Musical, ISME
03 al 06 de Septiembre de 2013
Santiago, Chile
2
Auspiciadores
3
Patrocinadores
4
Comit Organizador
Autoridades ISME
Margaret Barret (Past President ISME), Graham Welch (Board member ISME), Ana Luca Frega (HLM ISME), Sergio Figueiredo (Board member, co - chair commission research ISME).
Comit ejecutivo
Carlos Poblete Lagos, Vctor Rondn Seplveda, Ana Luca Frega, Sergio Figueiredo, Ana Teresa Seplveda Cofr.
Comit cientfico
Cristin Guerra Rojas, Oscar Pino Moreno, Carlos Poblete Lagos, Vctor Rondn Seplveda, Nicols Mascarin Daz, Carlos Retamal Dvila.
Tesorero
Jorge Morn baca.
Gestin, comunicaciones y apoyo logstico
Mnica Retamal Marchant, Cristina Gallegos Neira, Mara Concepcin Daz Varela, Rodrigo Garca del Campo, Marcela Oyanedel, Paulina Zamora.
Edicin General Actas Conferencia
Carlos Poblete Lagos, con la colaboracin de Angie Albornoz lvarez y Carolina Daz Rojas, en la compaginacin y correccin editorial de los textos.
5
Especiales agradecimientos a
National Association of Music Merchants, NAMM
ISME International Office
Decanato Facultad de Artes, Universidad de Chile
Direccin Departamento de Msica, Facultad de Artes, Universidad de Chile
Direccin Econmica y Administrativa, Facultad de Artes, Universidad de Chile
Prorrectora Universidad de Chile, proyecto Educacin
Direccin de Postgrado, Facultad de Artes, Universidad de Chile
Direccin de Comunicaciones, Facultad de Artes, Universidad de Chile
Direccin Teatro Nacional Chileno
Acadmicos rea de Teora de la Msica, DEMUS, Facultad de Artes, Universidad de Chile
Conferencistas y acadmicos invitados: sras. y sres. Ana Luca Frega, Liane Hentschke, Susan O'Neill, Patricia Gonzlez Moreno, Luciana del Ben, Cecilia Jorquera, Ana Mara Mondolo; Sergio Figueiredo, Patrick Schmidt, Luis Ochoa Revoredo, Carlos Snchez Cunill, Freddy Chvez Cancino, Carlos Mir.
Cuerpo de profesores, funcionarios y auxiliares, Instituto Artstico de Estudios Secundarios, ISUCH
Auxiliares Facultad de Artes (sede Compaa), Sras. y Sres. Yolanda Galaz, Jacqueline Sanhueza, Julio Orellana, Hugo Hernndez, Hctor Pea, Luis Pea, Rodrigo Vergara
Secretarias Facultad de Artes
6
Notas a la edicin de las Actas
La presente seleccin de textos corresponde a los trabajos presentados y selecionados para participar en la 9 Conferencia Regional Latino-americana y 2 Panamericana de la Sociedad Internacional de Educacin Musical, en calidad de exposicin de comunicaciones orales, presentacin de pster y talleres. Dichos trabajos, escritos en modalidad de artculo completo para las comunicaciones orales, en modalidad de abstract para los pster, y como descripcin de actividades para los talleres, corresponden a aquellos que fueron seleccionados por el Comit Cientfico, segn lo dispuesto en la convocatoria y las normas de presentacin de trabajos.
La respuesta a dicha convocatoria super ampliamente nuestras expectativas de recepcin de trabajos, llegando a conformar un corpus amplio y diverso, tanto en lo que refiere a las temticas y problemas abordados, enfoques y mtodos utilizados, nivel y proveniencia disciplinar de los autores: desde el estudio etnogrfico de las prcticas de aula, hasta el anlisis de las bases epistemolgicas de la enseanza musical; desde el relato cualitativo de experiencias de enseanza musical, hasta la presentacin de modelos acabados de anlisis cuantitativo; desde los estudios que vinculan la educacin musical con la filosofa, la etnomusicologa, hasta llegar a los estudios que abordan problemas de investigacin de orden psicomtrico y neurocientfico.
Tal volumen y variedad de trabajos constituy un desafo editorial importante, pues en la prctica signific buscar formas para homogeneizar elementos formales, sin impactar en el contenido de los trabajos. Por esta razn, hemos tomado tres decisiones editoriales que cruzan toda la presente publicacin:
1. Homologar las citas bibliogrficas, bajo el ttulo de "Referencias bibliogrficas".
2. Organizar dichas referencias de acuerdo al formato APA 6 edicin1.
3. Mantener el contenido de las referencias de acuerdo como fueron presentadas por los autores.
Junto a lo anterior, la inclusin de los abstract, la homologacin de sus trminos ("resumen", "resumo", "abstract"; "palabras clave", "palabras-chave", "keywords", etc.) y del uso del formato de escritura (bold, Italic, underline), ttulos y subttulos, tabulaciones y espacios, nos ha permitido contar con una edicin capaz de cuidar un principio organizador mnimo para todos los textos, y que a la vez no impacta en el contenido de los trabajos presentados.
Carlos Poblete Lagos,
Santiago de Chile 1 Disponible en el website de la American Psychological Association, http://www.apastyle.org
7
Comunicaciones orales
572
La produccin musical de competencias verstiles en la carrera de grado: evaluacin en la accin
Silvia Malbrn Universidad de Buenos Aires
silvia.malbran@gmail.com
Hernn D. Ramallo Universidad de Buenos Aires
hernandramallo@hotmail.com
Resumen
Los autores presentan el desarrollo de instrumentos de evaluacin para una materia de ciclo de
grado universitario en el rea de msica. Se muestra el formato actual de las plantillas utilizadas y
sus ajustes a travs de sucesivas cohortes, detallando los indicadores cualitativos y cuantitativos
usados para justipreciar el progreso de los alumnos en el marco de la metodologa de trabajo con
portfolios.
En la propuesta los estudiantes generan producciones verstiles altamente idiosincrsicas. Dichas
realizaciones sugieren la posesin por parte de los estudiantes de variedad de estilos cognitivos,
bagajes previos, campos de inters, habilidades de comunicacin, y sesgos de personalidad.
Se considera que asumir la evaluacin como recurso vlido para el enriquecimiento acadmico
supone una concepcin basada en el ejercicio del anlisis crtico de i) las diferencias individuales,
ii) el grado de permanencia o cambio entre las conductas de entrada y salida, iii) los componentes
actitudinales y su incidencia en otros procesos cognitivos y iv) el re-examen permanente de
prcticas y performances musicales.
Palabras clave: Evaluacin en artes; Portfolios; instrumentos de evaluacin
573
Abstract
The authors present the development of evaluation instruments carried out for an undergraduate
course in the music field. The current format of the templates used is shown, as well as their
adjustments throughout successive cohorts, detailing qualitative and quantitative indicators with
which it is attempted to appraise students progress on the scope of Portfolio methodology.
Within this methodology, students generate highly versatile productions, presenting works of
different amount and quality, extremely idiosyncratic, which in turn inform about cognitive
styles, backgrounds, fields of interest, communication skills, and personality.
It is considered that assuming evaluation as a valid resource for academic enrichment supposes a
conception based on the exercise of critical analysis of i) individual differences, ii) degree of
permanence or change between input and output behaviours, iii) attitude components and their
impact on other cognitive processes and iv) ongoing review of musical practices and
performances.
Keywords: Evaluation in arts; Portfolios; evaluation instruments.
1. Problema
En el curso Psicologa Auditiva (Departamento de Artes, Facultad de Filosofa y Letras,
Universidad de Buenos Aires, Argentina), la aplicacin de la metodologa de portfolio (Malbrn
y Alvarez, 2007), promueve que los estudiantes sean convocados a poner en ejecucin
producciones verstiles tales como: trabajos escritos (tipo ensayo), anlisis musical aplicando
estructuras jerrquicas, seleccin y estudio de fragmentos auditivos y multimediales, anlisis y
prctica de micro-emprendimientos empricos, entrevistas y reportajes semi-estructurados, y
defensa de posters cientficos.
Para su construccin se les ofrece una paleta amplia de aplicacin a los objetos de estudio,
la que facilita la eleccin individual de los temas y prcticas de mayor inters.
574
En tal sentido i)las fichas bibliogrficas generan herramientas de tratamiento de la
informacin tales como redes y mapas conceptuales y consultas de documentacin ampliatoria en
la web, ii) los trabajos de investigacin sugieren proyectos de rplica, iii) los anlisis jerrquicos
del repertorio aportan nuevas visiones de las obras musicales tanto desde la audicin en tiempo
real como desde el anlisis notacional y iv) las producciones multimediales basadas en el anlisis
sintctico comparado entre lenguajes artsticos diferentes supone una diferente perspectiva.
Pesquisar, seleccionar informacin pertinente, acopiar registros sonoros y musicales
vinculados con los temas de estudio y, concomitantemente, interpretar la informacin
seleccionada en informes de elaboracin personal, pueden considerarse recursos pertinentes y
altamente idiosincrsicos.
La eficacia en la evaluacin de los aprendizajes incide en el mejoramiento de la calidad
educativa, incrementan la motivacin de los estudiantes, y produce un efecto modelador basado
en una estimacin apropiada del rendimiento y las competencias acadmicas individuales. La
evaluacin continua requiere planificacin, previsin de acciones, continuidad y persistencia en
las metas, por lo que el diseo e implementacin de instrumentos de evaluacin pertinentes es
considerado fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Objetivos
- Construir indicadores de evaluacin atendiendo al contenido y a la produccin.
- Disear e implementar instrumentos de evaluacin apropiados para producciones
diversificadas (escritas, de ejecucin/produccin musical, y multimediales).
- Evaluar su recepcin por parte del alumnado.
- Comparar los valores de puntuacin obtenidos por los alumnos con las apreciaciones
cualitativas de los docentes.
575
3. Referencias Tericas
La formacin de nivel superior necesita promover la autonoma del estudiante y el desarrollo de
variadas habilidades cognitivas y meta-cognitivas. El aprendizaje autnomo y reflexivo es una
parte integral del desarrollo y la formacin profesional (Challis, 1999). La consulta a fuentes de
estudio de diversa ndole y la generacin de espacios que impliquen a los estudiantes en la
profundizacin de la documentacin brindada, incentiva el desarrollo y aplicacin de habilidades
verstiles (Malbrn y Alvarez, 2007).
Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje trasciende la formalidad de asignar
calificaciones segn el rendimiento de los estudiantes (Bloom, 1956; Taebel, 1992).
El grado en que ciertos temas impactan en el imaginario de los estudiantes generalmente
resulta de difcil acceso para los profesores en la situacin de aula. En la metodologa de
portfolio, la eleccin de algunos temas sobre otros ayuda al estudiante a implicarse en la
indagacin multifocal de los mismos y al profesor a visionar las elecciones y recorrido que el
alumno est realizando en dicho trnsito.
Estimar de manera eficaz estos procesos brinda informacin siempre renovada acerca de
cmo lo que se ensea es comprendido e interpretado y la particular manera en que los objetos de
estudio se insertan en el mundo mental y vital de los estudiantes.
La efectividad de los Portfolios en el progreso de los estudiantes ha sido descripta en
trabajos anteriores. Segn King y Campbell (2000) pueden concebirse como vehculos para
poner en prctica diferentes tipos de evaluacin. Paulson, Paulson,y Meyer (1991) los definieron
como un conjunto manifiesto de propsitos sustanciados a travs de los trabajos de los
estudiantes y que muestran los esfuerzos de progreso y desarrollo en que estn implicados.
Segn Malbrn y Alvarez (2007), la metodologa de portfolios es una herramienta poderosa al
poner en juego acciones del estudiante (produccin intelectual, musical, y/o multimedial) que el
profesor monitorea en diferentes etapas: a) en su configuracin, b) en su modelizacin durante el
proceso y c) en la estimacin del producto final. Conjuga el anlisis crtico del docente tanto
576
sobre su propia labor como del trabajo de los alumnos sobre las producciones que estn
desarrollando.
4. Mtodo
4.1 Tcnicas
4.1.1 Aplicacin de portfolio: seguimiento personalizado a lo largo del curso con intercambio
semanal (electrnico y personalizado) entre el tutor asignado y el estudiante96. Realizacin de
trabajos de variada factura y de concrecin quincenal.
4.1.2 Evaluacin sobre la marcha: apoyo acadmico regulado segn los desempeos de entrada
del alumno. El trnsito por el contenido permite i) sugerir nuevos ajustes o ii) aprobar
preliminarmente como borrador y iii) someterlo al profesor para su consideracin entre pares
(profesor/tutor) iv) remitir al alumno con las sugerencias finales.
4.1.3 Progresin Gradiente que parte de las realizaciones ms prescriptivas y avanza hacia
trabajos de elaboracin libre, acordes a las temticas, bibliografa, y documentacin
suministradas.97
4.1.4 Promocin autovalente: eleccin auto-dirigida a la indagacin de bibliografa ampliatoria,
a la aplicacin de trabajos de investigacin y a la realizacin de producciones artsticas y
multimediales.
4.2 Instrumentos
4.2.1 Realizaciones cumplimentadas por los estudiantes
4.2.1.1 Encuesta Inicial: indaga la historia acadmica y musical de cada estudiante. Formato:
cuestionario semi-estructurado. 96 La modalidad ha sido detallada por Malbrn, Garca Malbrn y Ramallo (en prensa). 97 Videos, grabaciones, trabajos de alumnos de cohortes anteriores, fotografas, textos, y actas de eventos previos de la ctedra.
577
4.2.1.2 Prueba Pre-test, post- test: dirigida al reconocimiento auditivo de la estructura mtrica.
Cumplimentada al ingreso y al cierre del curso. Formato: prueba objetiva.
4.2.1.3 Trabajos de anlisis musical: aplicacin de reglas, convenciones y modelos para analizar
y concluir sobre composiciones presentadas en tiempo real y en partituras. Formato: grillas,
estructuras jerrquicas, estructuras en rbol.
4.2.1.4 Trabajos de argumentacin terica: aplicacin y transferencia de la lectura crtica de la
documentacin. Formatos: informe tcnico, reportajes simulados, escritos de micro- ensayo
4.2.1.5 Iniciacin a la investigacin .Pruebas de muestreo y anlisis de resultados de micro-
experiencias de investigacin; actuacin como testistas y/o sujetos experimentales. Formatos:
entrevistas, micro experimentos, pruebas de laboratorio.
4.2.1.6 Seleccin de productos artsticos Trabajos de seleccin y anlisis de productos
multimediales que muestren una concepcin sintctica aplicable al modelo cross-modal.
Formatos: videos, animaciones, fragmentos flmicos.
4.2.1.7 Elaboracin y defensa de un poster cientfico. Aplicado al cierre de la asignatura, en
sesin abierta a la comunidad. Implica la autoevaluacin-seleccin del estudiante de su trabajo de
mejor factura. Formato: poster de 0,80 por un metro.
4.2.1.8 Construccin de informes Relativos a i) visitas guiadas a centros cientficos y acadmicos
ii) clases magistrales de expertos nacionales e internacionales invitados.
4.2.2 Instrumentos de evaluacin de resultados utilizados por la ctedra
4.2.2.1 Tabla de evaluacin del rendimiento: Informe de avance con indicadores actitudinales y
cognitivos, de entrega mensual. Formato: escala likert con 10 indicadores cognitivos, cuatro
actitudinales y un informe personalizado final.
4.2.2.2 Tabla de la evaluacin del poster: Informe de avance con indicadores actitudinales y
cognitivos. Formato: Escala likert con 11 indicadores.
4.2.2.3 Cuestionario de evaluacin final de la ctedra. Cuestionario annimo cumplimentado por
los estudiantes al final del curso.
4.2.3 Recursos elaborados por la ctedra
4.2.3.1 Fichas bibliogrficas Seleccin de textos organizada de acuerdo a Unidades y Ejes
temticos. Incluyen marcos tericos generales, especficos, y trabajos de investigacin
578
4.2.3.2 Materiales auditivos y multimediales. Seleccin de ejemplos de la literatura y produccin
de materiales de anlisis en tiempo real.
4.2.3.3 Abstracts de captulos de libros. Orientacin para la seleccin de textos de lectura
ampliatoria.
4.2.3.4 Micro-anales de los psters. Compilacin y publicacin de los abstracts producidos para
cada Sesin y publicacin online de los Psters de cohortes anteriores.98
4.2.3.5 Publicacin web. i) Producciones de alumnos de cohortes anteriores.
ii) Trabajos de investigacin de los docentes producidos y publicados
en diversos medios.
5. Resultados
Asumir la evaluacin99 como recurso vlido para el enriquecimiento acadmico supone una
concepcin basada en el ejercicio del anlisis crtico de i) las diferencias individuales, ii) el grado
de permanencia o cambio entre las conductas de entrada y salida, iii) los componentes
actitudinales y su incidencia en otros procesos cognitivos y iv) la revisin permanente de
prcticas y performances musicales. Dichos indicadores resultan sustanciales para propender al
mejoramiento acadmico a partir del meta-anlisis de las estrategias didcticas intra-ctedra.
La diversificacin de modalidades de evaluacin utilizadas ha permitido acceder a una
estimacin de mayor profundidad acerca de las caractersticas individuales de los estudiantes. En
tal sentido, el cuestionario de evaluacin final en el que los alumnos opinan (entre otros temes)
acerca de las modalidades con las que han sido evaluados, resultan coincidentes en cuanto al
aprecio por los procedimientos empleados.
98 Las publicaciones de la Ctedra cuya autora pertenece a los alumnos cuentan con su expresa autorizacin. 99 Se considera que la estructura, desarrollo y procedimientos de la Ctedra han podido llevarse a cabo gracias a la colaboracin e interaccin sostenida entre el profesor, el ayudante y los tutores pedaggicos.
579
Los desarrollos individuales obtenidos son de diferente monto y altamente idiosincrsicos.
Informan sobre estilos cognitivos, bagajes previos, campos de inters, habilidades de
comunicacin escrita, y sesgos de personalidad.
El trnsito por la experiencia en su dimensin temporal muestra que es necesario dar
tiempo a los estudiantes para los cambios de hbitos y actitudes puestos en juego: en las primeras
semanas son escasas y elementales las producciones presentadas; se necesita impulsar la nueva
modalidad de trabajo, hacerlos sentir aptos, y propender a la iniciativa individual. Pasado este
tiempo se incrementa la complacencia de los alumnos por la tarea en la que estn comprometidos.
Este continuum de implicacin en la tarea se ve coronado por los comentarios finales de
evaluacin de la ctedra: Sentimos que nos tratan como adultos capaces de generar iniciativas
personales y creativas.
Un dato de inters acerca de las diferencias interindividuales es que la actitud de los
estudiantes en la clase y el trabajo en el porfolio parecieran no resultar siempre correlativos. Se
observan estudiantes que se mantienen silenciosos en las clases y que, sin embargo, producen
materiales ponderables, mientras que otros, participativos e inteligentes en los planteos en el aula,
muestran niveles de produccin escasa y acotada a opiniones personales, sin consultas
ampliatorias a otras vas de documentacin. Todos estos datos sugieren trabajos de indagacin
posterior.
Referencias bibliogrficas
Bloom B. (1956). Taxonomy of educational objectives. Handbook 1: The Cognitive Domain.
NewYork: David Mc Kay.
Challis, M. (1999). AMEE Medical Education Guide No. 11 (revised): Portfolio-based learning
and assessment in medical education. Medical Teacher, 21(4), 370-386.
580
King, S. & Campbell-Allan, L. (2000). Los portfolios, los trabajos de los alumnos y la prctica
docente. En D. Allen (Ed.), La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes.
Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes (213-236). Buenos Aires:
Paids.
Malbrn, S. & Alvarez, C. (2007). La construccin de interacciones personalizadas en el nivel
universitario: el uso de portfolios. En M. C. Albini, Z. Noli (Comp.), Terceras Jornadas de
Educacin Musical Ensear msica hoy (53-59). Buenos Aires: IUNA.
Malbrn, S., Garca Malbrn, E. & Ramallo, H.D. (en prensa). Artes temporales y congruencia
cross-modal: un recorrido por experiencias educativas y de investigacin. Buenos Aires:
Universidad de Lans.
Paulson, F. L., Paulson, P. R. & Meyer, C. A. (1991). What makes a portfolio a portfolio?
Educational leadership, 48(5), 60-63.
Taebel, D. K. (1992). The evaluation of music teachers and teaching. En R. Colwell (Ed.),
Handbook of Research on Music Teaching and Learning (310-329). New York: Schirmer