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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Los Efectos en la Enseñanza de la Lengua
Inglesa para Alumnos de Primaria a través de
Herramientas Digitales
MÁSTER: COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EN LA RED: DE LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
SUBPROGRAMA: INVESTIGACIÓN EN TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
NOMBRE Y APELLIDO: HONG FAN, CHEN
TUTORA: MARÍA JOSÉ, SOBEJANO
FECHA DE PRESENTACIÓN: OCTUBRE de 2013
Hong Fan Chen Página 1
ÍNDICE
Resumen del tema ......................................................................................................... 3
I. Introducción ................................................................................................................ 3
II. Justificación ................................................................................................................ 5
1) El valor educativo de las herramientas digitales ................................................................ 6
2) Interés y pertinencia del tema ......................................................................................... 10
III. Delimitación del campo .......................................................................................... 11
IV. Objetivos de la investigación ................................................................................... 11
V. Estado de la cuestión y fundamentación de la teórica ............................................ 12
1) Adquisición de una segunda lengua ................................................................................. 12
a) El conductismo………………………………………………………………………………………………………..13
b) El cognitivismo ............................................................................................................. 14
c) El constructivismo......................................................................................................... 15
d) La hipótesis ‘input’ de Krashen .................................................................................... 17
e) La hipótesis de Sapir-Whorf…………………………………………………………………………………….17
f) Cummins CALP y BICS.................................................................................................... 18
g) Etapas del desarrollo del segundo idioma ................................................................... 19
2) Difusión de la innovación (los profesores como innovadores clave)… ............................ 20
a)Los profesores ............................................................................................................... 20
b)Habilidades y actitudes de los profesores .................................................................... 21
c)La escuela como el lugar de trabajo y formación .......................................................... 24
d)Orientación para los alumnos ....................................................................................... 25
3) Aprendizaje de lenguas asistida por ordenador (CALL).................................................... 25
a)Qué es el método CALL ................................................................................................. 25
b)Diferentes tipos de software......................................................................................... 30
c)Metodología de CALL..................................................................................................... 31
VI. Metodología ............................................................................................................ 34
1)Diferencias entre la metodología cuantitativa y cualitativa ............................................. 35
2)Justificación de la metodología ......................................................................................... 36
3)Detalle de los métodos de recolección y análisis .............................................................. 39
4)Calendario ......................................................................................................................... 42
VII. Resultado y conclusiones ....................................................................................... 43
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1)Formación permanente del profesorado .......................................................................... 44
2)Acceso a la tecnología informática y digital ...................................................................... 48
3)El uso de programas informáticos por los profesores ...................................................... 48
4)Software para el aprendizaje de lengua extranjera y nativa ............................................ 51
5)Conclusiones ...................................................................................................................... 52
VIII. Referencia bibliográfica utilizada .......................................................................... 55
IX. Anexo ...................................................................................................................... 62
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Resumen del tema
Dado que el uso de las nuevas tecnologías se ha expandido rápidamente
durante esta década, muchos educadores han empezado a ver nuevas
posibilidades de mejorar la enseñanza o la didáctica y el aprendizaje de la
lengua inglesa, a nivel de primaria, mediante las herramientas digitales como:
las páginas web, los blogs, los programas y las herramientas online e
informáticas…para tomar ventaja de las tecnologías más nuevas e
influyentes.
El propósito de este trabajo es analizar y evaluar el potencial y el efecto de
las herramientas digitales para mejorar la enseñanza o la didáctica y el
aprendizaje de la lengua inglesa, a nivel de primaria.
I. Introducción
La importancia de las nuevas tecnologías en este momento es
incuestionable. Estamos siendo testigos de una nueva generación que está
fuertemente identificada con el uso de las nuevas tecnologías. Tapsscot (1998)
denomina a esta nueva generación como la "Generación Net" porque han sido
educados y han crecido en la era digital. Por lo tanto, la escuela debe
responder a las exigencias y retos que plantea la sociedad actual.
En este contexto, la Ley Orgánica de Educación 2/2006, incluye dentro de
las competencias básicas que los alumnos deben alcanzar al final de la
educación obligatoria, la competencia básica denominada "Tratamiento de la
información y competencia digital". Esta competencia consiste en la capacidad
de utilizar, de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para
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buscar, obtener, procesar y transformar la información, así como para
comunicarse. Por otra parte, el currículo de la Educación Primaria refleja en
sus artículos que las tecnologías de la información y la comunicación se
integrarán en el plan de estudios y se trabajarán en todas las áreas de
conocimiento. También se afirma que los niños deben iniciarse en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu
crítico para hacer frente a los mensajes que reciben y elaboran.
La comunicación lingüística es una característica propia del ser humano,
ya que aunque otros animales también se comunican, no es lingüística. Esta
comunicación propia del ser humano es una de las actividades más
importantes para expresar lo que pensamos y sentimos. Nos ha dado la
capacidad de percibir una concepción diferente del mundo de otros seres
animales. La comunicación lingüística ha ido evolucionando, adaptándose a
las necesidades del hombre. Comunicamos de diversas maneras, según la
situación y el contexto en el que nos encontremos.
La comunicación puede realizarse principalmente a través de estas
maneras: la comunicación oral, la comunicación escrita y la comunicación
digital.
La comunicación digital se refiere a una secuencia de mensajes digitales
comunicados de una persona a otra. Debido a las nuevas tecnologías han
evolucionado rápidamente. Nuestros métodos principales de comunicación e
interacción han convergido en un mundo globalmente conectado en la red.
Una comunicación digital eficaz es la capacidad para crear persuasivas
comunicaciones en diferentes medios. La comunicación digital es una
habilidad básica para hoy en día, porque la mayoría de la gente está
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involucrada en algún tipo de conceptualización, producción, entrega y
recepción de dichas comunicaciones en sus trabajos y sus vidas.
Nuestros alumnos de inglés en primaria pueden adquirir habilidades
lingüísticas y comunicativas a través de una gran variedad de opciones de la
comunicación digital.
II. Justificación de la investigación
“Nuestros alumnos ya han cambiado radicalmente. El diseño de nuestro
sistema educativo ya no sirve para los alumnos de hoy en día.”(Prensky, 2001).
Los alumnos de hoy en día adaptan mejor las nuevas tecnologías a sus vidas
cotidianas y en la comunicación. Las innovaciones tecnológicas proporcionan
grandes beneficios tanto a los alumnos como a los profesores. Los beneficios
incluyen la conveniencia, el tiempo y la flexibilidad geográfica. Internet hace
que los recursos sean más accesibles a un bajo costo y hace posible el
e-learning. Por otra parte, las herramientas multimedia simulan entornos
reales que pueden motivar a los alumnos y facilitan el aprendizaje. El
e-learning se diferencia del aprendizaje tradicional principalmente en el
contacto con la tecnología, su efecto en la comunicación y la interacción.
Estas dos últimas se consideran los componentes más importantes para
satisfacer el aprendizaje de un segundo idioma. El aprendizaje de la
comunicación y la lengua, en nuestro caso, la lengua inglesa, está siendo
modificado por la presencia de Internet (es decir, chats, correos electrónicos,
foros digitales y periódicos) y de dispositivos portátiles con capacidades de
comunicación.
Las herramientas digitales ofrecen una nueva dimensión para la
enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa. Tanto los alumnos como los
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profesores pueden personalizar su aprendizaje o su práctica de enseñanza.
Estas herramientas motivan y fomentan la autonomía de los alumnos y
también les favorecen a la hora de desarrollar el aprendizaje y las habilidades
de la vida.
Una nueva sociedad requiere nuevas habilidades. Las herramientas
digitales están cada vez más presentes en todos los aspectos de la vida
(trabajo, educación, ocio, y salud). Debido a que las TIC son la herramienta
por excelencia para el tratamiento de la información, las nuevas generaciones
necesitan ser competentes en su uso, deben adquirir las habilidades
necesarias, y por lo tanto deben tener acceso a estas herramientas digitales
durante su vida escolar.
Para facilitar un aprendizaje de calidad, las escuelas deben revisar y
reflexionar profundamente sobre las prácticas actuales de enseñanza y los
recursos para crear un ambiente de aprendizaje más eficaz, con el objeto de
mejorar las habilidades de la vida y los hábitos de aprendizaje de sus
estudiantes. Las TIC son unas herramientas versátiles y de gran alcance que
pueden ayudar a este propósito y por lo tanto deben estar presentes no sólo
en las aulas, sino en toda la escuela.
1) El valor educativo de las herramientas digitales
Las herramientas que nos proporcionan las nuevas tecnologías suponen
un valor añadido a la hora de canalizar los recursos educativos. En este
sentido, cabe destacar el uso de Internet, por diversas razones. La red de
redes proporciona una serie de ventajas:
Fuente de material didáctico variado:
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Unidades didácticas, ejercicios interactivos, información de todo tipo (texto,
audio, video, presentaciones, etc.) que pueden ser utilizados para la
elaboración de los materiales propios del profesor y del alumno.
Intercambio de información y canal de comunicación:
A través de chats, blogs y páginas, se puede contactar con expertos que
pueden resolver tus dudas y ayudarte tanto en el proceso de aprendizaje
como en el de enseñanza.
Motivación:
La forma atractiva de presentarse la información en Internet predispone de
manera positiva a los estudiantes para navegar y buscar todo tipo de
recursos.
Selección:
Dada la basta cantidad de páginas a consultar, se estimula en el alumno
una práctica crítica de valoración y filtrado de información.
Iniciativa:
Internet proporciona una gran libertad de movimientos y el alumno puede
escoger qué camino prefiere recorrer en cada momento.
Interdisciplinariedad:
Resulta fácil relacionar diversas materias debido a la gran cantidad y
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variedad de información disponible y a la posibilidad de realizar búsquedas
relacionadas.
Personalización:
Cada alumno puede aportar su punto de vista y realizar un trabajo
individual que destaque sus inquietudes e intereses propios.
Cooperación:
Internet es un vehículo perfecto para la realización de trabajos
colaborativos y también para el cultivo de habilidades sociales e intercambio
de ideas.
Alfabetización tecnológica:
El uso de Internet facilita la incorporación de las TIC a la cotidianeidad de
la vida de alumnos y profesores.
Existen diversas herramientas digitales para la práctica del e-learning,
tales como:
Blogs
Wikis
Redes sociales
Páginas web o enlaces
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Webquests
Juegos o actividades online
Video clips
Podcasts o mp3
Visuales a través de proyector o pizarras digitales
Teléfono móvil
Sin embargo, esto no quiere decir que los alumnos sepan aprovechar las
tecnologías en sus estudios o sus prácticas de aprendizaje. Por tanto, los
profesores deberían de integrar las herramientas de la nueva tecnología en
las actividades significativas en las clases, más que sólo tomarlas como una
alternativa de la enseñanza.
Cuando decidimos usar las nuevas tecnologías en clase, debemos
preguntarnos:
1) ¿Los alumnos se van a beneficiar de esta tecnología?
2) ¿Por qué determinadas herramientas son útiles y qué técnicas contribuyen
a mejorar
3) ¿Qué herramientas funcionan bien y merecen la pena utilizar?
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2) Interés y pertinencia del tema
Existe de un número muy limitado de investigaciones que hablan del
efecto de la aplicación y la integración de las herramientas digitales para la
enseñanza y el aprendizaje de inglés a nivel de primaria. En este estudio se
recopilan los datos experimentales para evaluar si las herramientas digitales
cumplen sus funciones de mejorar la enseñanza y el aprendizaje del inglés,
documentar el grado de integración de las nuevas tecnologías de la
información en la práctica docente de lenguas inglesa.
Para lograr una educación de calidad, no solo es importante por parte de
los alumnos. La calidad de docente y la capacitación profesional permanente
son factores fundamentales. La mayoría de los profesores de lengua inglesa
en nuestro país no son hablantes nativos de inglés. Aun teniendo un nivel muy
avanzado de inglés, al no estar en inmersión a la lengua inglesa
continuamente, es difícil mantener el nivel o seguir avanzando con el idioma.
Por esta razón, la formación profesional permanente del profesorado tanto en
su propio conocimiento de inglés, como en las técnicas de enseñanza es
necesaria.
Los estándares de competencias en TIC que estableció la UNESCO a
través del proyecto ECD-TIC9 señalan que los profesores debían estar en
capacidad de ayudar a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las
TIC, utilizar las TIC para evaluar la adquisición de conocimientos, incorporar
en los proyectos de clase actividades adecuadas que integren las TIC, utilizar
recursos de las TIC para mejorar su productividad, diseñar materiales en línea,
usar las TIC para participar en comunidades profesionales y examinar y
compartir las mejores prácticas didácticas, o realizar de manera colaborativa
las actividades de clase.
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III.Delimitación del campo
Nuestro estudio va a centrarse en 3 ámbitos: las herramientas digitales,
los profesores y también los alumnos de lengua inglesa en el nivel de primaria.
Estudiaremos si las herramientas digitales cumplen sus funciones de
mejorar la enseñanza y el aprendizaje del inglés. Nos interesa ver qué es lo
que aportan, cómo benefician y hacen avanzar tanto la enseñanza como el
aprendizaje
Los alumnos son, además de receptores, autores de las herramientas
digitales de las nuevas tecnologías. Nos interesa ver qué actitudes tienen y
cómo reaccionan frente a este campo. Analizamos en este estudio las
dificultades concretas para aprender inglés en los alumnos de primaria y cómo
las herramientas pueden ayudar a solucionar esos problemas.
Por el último, respecto a los profesores, pero no menos importante,
señalar que no sólo nos centramos en sus clases, sino también en su propia
formación como profesores de lengua inglesa. Nos interesa conocer cómo los
profesores de primaria de lengua inglesa aplican las estrategias de TIC tanto
para su enseñanza como para su propia formación. También tratamos de
averiguar qué opinan de estas aplicaciones como docentes especialistas en
lengua extranjera.
Esto es lo que vamos a estudiar durante este proyecto de investigación.
IV. Objetivos de la investigación
Los objetivos de este estudio son:
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1) Analizar el grado de integración de las nuevas tecnologías de la
información en la práctica docente de lenguas extranjeras, en concreto del
inglés, a niveles de enseñanza primaria.
2) Estudiar si las herramientas digitales cumplen sus funciones de mejorar la
enseñanza y el aprendizaje del inglés. Ver qué es lo que aportan, cómo
benefician y hacen avanzar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
3) Evaluar las dificultades concretas para aprender inglés en los alumnos de
primaria y cómo estas herramientas pueden solucionar esos problemas.
4) Observar cómo aprende el inglés y qué métodos utiliza un niño de
primaria
5) Valorar el beneficio percibido y el valor añadido de las herramientas
digitales, tanto por los docentes como por los alumnos.
6) Analizar diversos blogs, páginas webs, programas y herramientas.
V. Estado de la cuestión y fundamentación de la teórica
1) Adquisición de una segunda lengua
(Aquí denominamos la primera lengua o la lengua materna como L1, y la
segunda lengua o la lengua extranjera que nuestros alumnos están
aprendiendo como L2.)
En el aprendizaje de una segunda lengua, el lenguaje desempeña un
papel institucional y social en la comunidad. Para nuestros alumnos, aprender
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inglés es aprender una segunda lengua. Como profesores de inglés, debemos
tener una base de conocimientos en relación con el proceso de aprendizaje de
un segundo idioma.Esta base de conocimientos se basa en las teorías de la
investigación de la adquisición de una segunda lengua.De estas teorías
obtenemos la base de muchas de las prácticas pedagógicas, estrategias y
metodologías que utilizan hoy en día en las aulas de inglés y bilingües.
En el ámbito de la enseñanza de inglés, algunas teorías principales de
adquisición de segundas lenguas han sido fundamentales para la innovación
pedagógica.H. D Brown organizó varias teorías en tres grandes escuelas de
pensamiento para la adquisición de una segunda lengua en su libro de
“Principios de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas”: el conductismo, el
racionalismo y la psicología cognitiva, y el constructivismo (H.D Brown, 2000).
a) El conductismo
El conductismo en la educación se asocia sobre todo con Skinner, quien
afirma que la enseñanza es un proceso de creación de las contingencias de
refuerzos para lograr el éxito en el aprendizaje. Para desarrollar esta teoría,
Skinner supone que el aumento de las habilidades de pensamiento, tales
como el pensamiento crítico y la creatividad, también se puede enseñar
mediante el establecimiento de cadenas de comportamiento a través de
refuerzo.Él definió tres tipos de situaciones que pueden dar forma al
comportamiento: refuerzo positivo, refuerzo negativo y el castigo (Skinner,
1978).
El refuerzo positivo se refiere a favorecer un comportamiento debido a la
introducción de un estímulo, por ejemplo dar a un niño un premio por hacer
bien los deberes de inglés. El refuerzo negativo se refiere a favorecer un
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comportamiento debido a la eliminación de un estímulo, por ejemplo cuando
un niño empieza a hacer los deberes, su padre deja de sermonearle. El
castigo se refiere a un cambio en el comportamiento que se debe a la
introducción de un estímulo aversivo, por ejemplo, el niño empieza a hacer los
deberes para evitar el castigo.
Por otra parte, los conductistas creen que los estudiantes de lenguas
extranjeras imitan lo que escuchan y desarrollan hábitos en la lengua
extranjera mediante la práctica de una rutina. Basado en esta noción y en los
principios de Skinner sobre el refuerzo, se han diseñado y desarrollado
muchos programas informáticos para el aprendizaje de inglés de alumnos de
primaria que felicitan, alaban o muestran gráficos entretenidos cuando los
alumnos eligen las respuestas correctas. Estos programas también se utilizan
para animar a los alumnos a memorizar conocimientos básicos e importantes.
Sin embargo, la mera imitación no es suficiente para ayudar a los alumnos en
situaciones reales. Los críticos del conductismo alegan que cuando una
persona usa un lenguaje, su comportamiento es tan rápido y continuo que no
puede ser controlado sólo por las instrucciones externas. Además, solo con
ciertas frases memorizadas o pre-practicadas no es suficiente para mantener
una conversación. Al mismo tiempo, es imposible que los alumnos aprendan
todo tipo de palabras y expresiones de la vida real sólo con los profesores o
con los programas informáticos. Por lo tanto, los alumnos de inglés se verán
frustrados cuando se enfrentan a situaciones desconocidas y distintas de sus
ejercicios basados en instrucciones conductistas.
b) El cognitivismo
La psicología cognitiva se desarrolló como una reacción al conductismo.
Postula que los estudiantes de un segundo idioma deben de utilizar sus
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habilidades cognitivas de forma creativa con el fin de entender las reglas y
adquirir la segunda lengua por su cuenta. Los alumnos se dan cuenta de un
patrón y, en consecuencia, construyen sus propias reglas; luego, vuelven
atrás y cambian las reglas si son defectuosas (Newby, et al., 1996). En este
caso, los errores no hacen daño, sino que son beneficiosos, ya que los
alumnos no hacen una pura imitación, sino aprenden de primera mano cómo
funciona la lengua. Sin embargo, algunos problemas siguen existiendo. En
primer lugar, puesto que la cognición no es el factor único que los estudiantes
utilizan para hacer suposiciones acerca de una lengua, algunos errores se
atribuyen a la influencia de la primera lengua de los alumnos. Por ejemplos,
encender la luz en inglés es “turn on the light”, los alumnos cuya primera
lengua sea la china suelen cometer el error de decir “abrir la luz- to open the
light”, porque “encender” se dice “abrir”, es una traducción literal de los
alumnos de chino a inglés.Otro ejemplo es la pregunta “Don’t you like the
Apple?” los alumnos cuya primera lengua es el chino contestarían “yes, I don’t
like Apple.” El resultado es lo contrario a la gramática inglesa, porque según la
gramática de chino, respondiendo “yes” significa el acuerdo directo con el
interlocutor “si, tienes razón, no me gusta la manzana”. No siempre es posible
inferir lo que quería decir un alumno cuyo primera lengua no es la inglesa, por
lo tanto, no puede determinar el error claramente.
c) El constructivismo
Según los estudios de dos constructivistas, Jean Piaget y Lev Vygotsky,
Brown (2000) afirma que en el constructivismo todos los seres humanos
construyen su propia versión de la realidad, y por lo tanto,las múltiples formas
contrastantes de conocer y de describir son igual de legítimas. Desde este
punto de vista, los estudiantes aprenden un L2 cuando están involucrados en
las prácticas sociales dentro del contexto de L2. Ellos aprenden en
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colaboración y de forma interactiva con la comunidad aparte del aprendizaje
en las aulas del colegio. Muchos estudios, investigaciones o proyectos que
evalúan Internet como un nuevo medio para la enseñanza de inglés se han
basado en el constructivismo. Por ejemplo, Eggen y Kauchak (1999) afirmaron
que la manera en que se usa la tecnología y las herramientas digitales en las
escuelas puede llamarse una teoría de aprendizaje por descubrimiento guiado
que puede motivar a los alumnos a desarrollar su propia manera de resolver el
problema.
Crandall, Jaramillo, Olsen, y Peyton (2001) aportan las siguientes
fórmulas cognitivas que los profesores pueden utilizar para apoyar y estimular
los desarrollos de las habilidades de la lengua de los alumnosde L2.
Construir marcos conceptuales
Enseñar estrategias de aprendizaje
Enfocarse en la práctica de la lectura (Reading) en clase
Darles oportunidades a los alumnos para practicar la lectura libre
Ayudar a los alumnos a ir más allá del texto
Según las pautas anteriores, es evidente el papel fundamental de "leer
(Reading)" en el entorno académico.
Aparte de las tres escuelas de pensamiento aludidas, la hipótesis de input
de Stephen Krashen (1981), la hipótesis de Sapir-Whorf (1956), y la distinción
entre el dominio del lenguaje cognitivo o académico (CALP) y las habilidades
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básicas interpersonales de comunicación (BICS) propuesto por James
Cummins (1979, 1980) son teorías eminentes sobre adquisición de segundas
lenguas.
d) La hipótesis ‘input’ de Krashen
Según esta teoría, el proceso de adquisición de un idioma implica la
necesidad de proporcionar materiales en la lengua-meta que estén un escalón
más arriba (i+1) con respecto al grado de conocimiento del alumno
(Krashen ,1981). Este concepto corresponde a la teoría de zona de desarrollo
próximo de Vygotsky (ZDP). Se trata de la distancia entre el nivel de desarrollo
efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de
desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un
adulto o un compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el
margen de incidencia de la acción educativa. (Vygotsky, 1978).
e) La hipótesis de Sapir-Whorf
Propuesto por Edward Sapir y Whorf Benjamin, esta hipótesis enuncia que
el lenguaje no es solo una herramienta de comunicación, sino lo más esencial
que da forma a los pensamientos humanos. Whorf (1956) señala que: “El
sistema lingüístico de fondo de experiencia (en otras palabras, la gramática)
de cada lengua no es simplemente un instrumento que reproduce las ideas,
sino que es más bien en sí mismo el verdadero formador de las ideas... La
formulación de ideas no es un proceso independiente, estrictamente
racional..., sino que forma parte de una gramática particular...el mundo es
presentado en un flujo caleidoscópico de impresiones que...tiene que ser
organizado en nuestras mentes por los sistemas lingüísticos...hemos llegado
al acuerdo de hacerlo así, un acuerdo que se mantiene a través de la
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comunidad que habla nuestra misma lengua y que está codificado en los
modelos de nuestro lenguaje...este acuerdo es implícito...pero sus términos
son absolutamente obligatorios.”
Whorf y Sapir creen que el lenguaje define la forma en que una persona
se comporta y piensa, y que todas las personas se ven afectadas por los
límites de su lenguaje. Por lo tanto, diferentes idiomas crean diferentes
visiones del mundo, así como contribuyen a las diferentes culturas. Esta
hipótesis proporciona una posible explicación de los mencionados errores
cognitivos de L2 que son causadas en base a las reglas de la L1.
f) Cummins CALP y BICS
James Cummins no es el primero en resaltar la diferencia entre el
lenguaje académico y el lenguaje comunicativo, pero es sin duda el más
famoso en la actualidad. Cummins ha sugerido una distinción entre la
capacidad cognitiva y académica de la lengua (CALP) y las destrezas
comunicativas interpersonales (BICS).
- CALP: Capacidad de lenguaje académica cognitiva, que es el lenguaje
necesario para llevar a cabo con éxito las tareas escolares. Tales tareas
son más abstractas y descontextualizadas en general. También se conoce
con el nombre de comunicación de contexto reducido.
- BICS: Capacidad de comunicación interpersonal básica, que recoge todas
las capacidades y funciones lingüísticas que los individuos usan para
comunicarse en al contexto de la vida diaria. Este lenguaje está enclavado
en un contexto.
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Según Cummins: "tienen por objeto llamar la atención sobre los períodos
de tiempo muy diferentes que suelen ser necesarios por parte de niños
inmigrantes a adquirir fluidez conversacional en su L2 en comparación con el
grado apropiado de competencia académica en ese idioma"(Cummins, 1979
& 1980).Basando en la teoría de Cummins, los alumnos de inglés son
capaces y podrían desarrollar BICS (lo que significa que su fluidez
conversacional puede alcanzar un nivel funcional) en un periodo de dos a tres
años desde la exposición inicial a la L2. Sin embargo, el dominio del lenguaje
académico necesita por lo menos de cinco a siete años para alcanzar un nivel
de confianza.
g) Etapas del desarrollo del segundo idioma
Aparte de la distinción entre BICS y CALP, también es útil que los
profesores estén familiarizados con las etapas del desarrollo del L2. Según
H.D Brown, hay 4 etapas para el desarrollo del L2: Etapa de pre-producción;
Etapa de producción temprana; Etapa de emergencia del discurso; Etapa de
fluidez intermedio.
Los profesores deben anticipar un "Período de Silencio" al principio,
durante el cual los alumnos puede que no sean capaces o no sepan cómo
responder. En cuanto a la duración de cada etapa, depende de la situación o
la condición específica de cada alumno (McIntyre et ah, 2008). Durante este
período, las herramientas digitales o las nuevas tecnologías pueden actuar
como un gran asistente para los profesores. Si estas herramientas digitales y
las nuevas tecnologías como ordenadores, programas informáticas o
internet… se incorporaran en el proceso de aprendizaje del inglés, los
obstáculos de estas etapas podrían superarse o al menos reducirse a un
cierto nivel.
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Etapa 1 Período de Silencio o pre-producción: comprensión mínima, no
hay producción verbal.
Etapa 2 Producción temprana: comprensión limitada, respuestas de 1 o
2 palabras, errores aleatorios.
Etapa 3 Emergencia del discurso: Mayor comprensión, frases simples;
Incapacidad de corregir los errores; posibles "retrocesos".
Etapa 4 Fluidez intermedio: Muy buena comprensión; se producen más
oraciones complejas y errores complejos en el habla, capaz de
corregir errores cuando se señalan.
2) Difusión de la innovación (los profesores como innovadores clave)
a) Los profesores
Los maestros tienen un rol fundamental en cualquier iniciativa destinada a
mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Además, las TICs en las escuelas
tendrán poco impacto si los profesores no participan activamente en todas las
fases de su integración al plan de estudios. Es decir, un gran obstáculo para el
uso adecuado de la tecnología en todos los niveles y en el currículo es la falta
de profesores que se sientan cómodos en el uso de dichas tecnologías y
puedan aportar apoyos y ejemplos de buenas prácticas para aquellos que
todavía no están familiarizados con la tecnología.
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Algunos de los estudios indican que estos programas de TICs tienen que
funcionar a largo plazo, como por ejemplo Apple Class rooms of Tomorrow e
indican que aunque los innovadores sólo necesitan pocos meses para
empezar a utilizar el ordenador dentro de las aulas, la mayoría de los
profesores requieren mucho más tiempo para adaptarse. Solo después de
completar un entrenamiento de 3 años o más y con un acceso regular, pueden
llegar a sentirse lo suficientemente cómodos con los ordenadores para
comenzar a incorporar su uso en la enseñanza.
Un estudio realizado por W.J Pelgrum en 26 países reveló que "Los
profesores carecen conocimientos y habilidades" y "dificultad para integrarla
en la enseñanza " estos fueron catalogados como el segundo y tercer
obstáculos más importantes, que afectan a la realización de los proyectos de
TIC en las escuelas. (El más importante fue "número insuficiente de
ordenadores ").
b) Habilidades y actitudes de los profesores
Los investigadores de campo han indicado que los maestros trabajan
condicionados por un determinado contexto social y cultural, que es una
influencia clave en la forma de percibir y utilizar las TIC para sus prácticas
personales y profesionales. Además del contexto social y cultural, la
percepción de los profesores de las TIC en la educación también se ve influida
por su propia experiencia y oportunidades para utilizar las TIC por razones
personales o profesionales. En nuestra experiencia, parece necesario que los
maestros entiendan y discutan las etapas de su propio proceso de llegar a ser
competente en los usos variados de estas tecnologías. Además de las
habilidades técnicas, existen otros factores que también pueden afectar a la
decisión de los profesores a utilizar las TIC en el aula. Estos factores se
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pueden agrupar en los siguientes dos niveles de obstáculos:
- Las "barreras de primer orden" comprenden una serie de aspectos que son
extrínsecos a los docentes: el acceso a la tecnología, el tiempo para la
práctica, el apoyo técnico, recursos y contenido, y la formación. Incluso si
aunque todos estos obstáculos fueran eliminados, hay muchos profesores
que no utilizan la tecnología automáticamente.
- Las "barreras de segundo orden" son intrínsecas a los profesores: las
actitudes, las creencias, las prácticas y la resistencia. Creencias de
maestros a cambiar su planificación y prácticas en el aula, en particular la
creencia acerca de su nivel de capacidad para utilizar las TIC en las aulas.
La autoeficacia, la creencia acerca de la propia capacidad para realizar
acciones en un determinado nivel, es función del nivel de habilidad
poseída y del juicio acerca de lo que puede hacer con sus habilidades
actuales.
Una generalización amplia, pero útil sobre las actitudes de los profesores
hacia las TICs es la de considerar tres categorías básicas de profesores:
innovadores, resistentes y comunes.
Los profesores innovadores
Rápidamente reconocerán el potencial de las TIC en la educación, estarán
dispuestos a explorar sus usos con sus alumnos y en sus deberes
profesionales (es decir, administración) en las etapas iniciales del proceso de
formación. También estarán dispuestos a hacerse responsables de las tareas
administrativas y técnicas relacionadas con el equipo (es decir ejecutando el
laboratorio de tecnología). Los innovadores son normalmente los que se
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ofrecen para los primeros cursos de formación y participar en las etapas piloto
del programa de las TIC. El coordinador TIC de las escuelas será
normalmente un voluntario de este grupo.
Algunos buenos maestros son resistentes a las TICs
Muchos de ellos no se muestran dispuestos a involucrarse activamente en el
uso de las herramientas digitales en un laboratorio de idiomas (pero pueden
usar un proyector en su aula). Estos profesores pueden desempeñar un papel
crítico en contra de las promesas de mejoras en la educación con la
introducción de las TIC y las herramientas digitales.
Algunos profesores están en contra de que los docentes utilicen las TIC
en la educación. Argumentan que estas tecnologías representan una
amenaza para su categoría profesional, ya que disminuirá su papel como
docente, se degradará su relación con los alumnos y se hará cargo de la
iniciativa y el control en el aula; Otros profesores simplemente no están
dispuestos a hacer cambios en sus prácticas de enseñanza porque les
parecen adecuadas tal como son; hay otros que todavía tienen miedo de usar
los ordenadores y tecnologías similares. También está el caso de muchas
escuelas con grandes clases sin suficientes ordenadores, Internet, con
software inadecuado y otros problemas directamente relacionados con la
tecnología que constituyen una barrera para los profesores y sus prácticas.
Sin embargo, un profesor puede llegar a una actitud resistente
principalmente debido a un bajo nivel de confianza en sus habilidades.Los
éxito de otros profesores podrían no ser de ayuda a uno con un nivel de
confianza bajo.Por el contrario, simples aplicaciones administrativas y los
usos fuera de aula puede ser una buena manera de empezar con ellos. Por
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ejemplo, mantener las marcas del estudiante en una hoja de cálculo o enviar
e-mail a sus amigos y familiares son ejercicios fáciles de aprender que
proporcionan una recompensa inmediata que puede reforzar la
auto-confianza.
Maestros comunes (la gran mayoría)
Son adoptadores tardíos de la tecnología y son sin duda el grupo más grande
y por lo tanto másimportante en el largo plazo. Normalmente, si los
innovadores les proporcionan buenos ejemplos de trabajo y ven un camino
claro para su propia familiarización con la tecnología, así como algunos
incentivos para el desarrollo de su vida profesional, estarán más dispuestos a
darle una oportunidad.
El aspecto más desafiante para los profesores es la integración de las
nuevas tecnologías y las herramientas digitales en el currículo.Los profesores
tienen la responsabilidad de usar estas de manera formal, efectiva y a largo
plazo.
c) La escuela como el lugar de trabajo y formación
Cada escuela tiene características únicas: la forma en que está
organizado el proceso de toma de decisiones y sus propias prioridades
educativas. Del mismo modo, cada profesor tiene un estilo de enseñanza en
particular, su manera de tratar con los estudiantes, su manera de utilizar los
recursos disponibles y de planificar las clases. Por lo tanto, cada escuela
ofrece diferentes perfiles en el grado de aceptación de innovaciones tales
como el uso de las herramientas digitales en el currículum.
Hong Fan Chen Página 25
La escuela no solo es un buen lugar para que los profesores aprendan a
integrar las TIC en su práctica y explorar nuevas formas de enseñar, sino
también es el lugar de trabajo y un entorno que comparten con los alumnos.
Por lo tanto, el aula puede ser el mejor lugar para el entrenamiento con
alumnos reales y necesidades reales.
d) Orientación para los alumnos
Muchos estudiantes muestran una actitud muy positiva hacia las TICs. Su
entusiasmo puede ser orientado a actividades relacionadas con sus
motivaciones personales (por ejemplo, deportes, juegos, ciencia y aficiones).
El objetivo es lograr un uso más intensivo y más relevante de los recursos
disponibles de las herramientas digitales en los colegios y para que estas
instituciones y el aprendizaje sean más atractivos para los niños. También ha
habido un aumento de demandas de los alumnos que ya tienen ordenadores
en casa y que quieren utilizar las herramientas digitales en el colegio de
formas más diversas y útiles.
3) Aprendizaje de lenguas asistida por ordenador (CALL)
a) Qué es el método CALL
La llegada del ordenador en el siglo pasado ha revolucionado el mundo,
redefiniendo la manera en la que procesamos, producimos y difundimos la
información. En esta era de información, la industria de los idiomas no se
queda atrás, una gran variedad de programas con uso de ordenadores se han
diseñado con el propósito tanto para la enseñanza de los idiomas como para
la evaluación del aprendizaje de estos.
Hong Fan Chen Página 26
CALL es la abreviatura de aprendizaje de lenguas asistida por ordenador.
El término utilizado por profesores y alumnos para describir el uso de los
ordenadores como parte de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. (B: Levy
1997: p. 1). En la descripción del método CALL, los ordenadores se presentan
como la ayuda flexible en el aula, que pueden ser utilizados tanto los
profesores como los alumnos, tanto dentro como fuera de clase, se puede
hacer de numerosas maneras para cumplir una gran variedad de objetivos de
estudio. Sin embargo, trabajar con el ordenador, como cualquier otra ayuda
pedagógica, debe de vincular el currículo, el plan de estudio y los objetivos al
usode CALL. Para lograr un resultado óptimo, se requiere una planificación
previa y cuidadosa.
En el ámbitode lengua extranjera, el ordenador en general juega un papel
facilitador tanto para el desarrollo de la enseñanza como para el aprendizaje.
Los estudios sobre el “CALL”, particularmente en el ámbito de la comunicación
mediada por ordenador, han crecido de manera exponencial demostrando que
los ordenadores pueden ser utilizados eficazmente para facilitar la
comunicación entre los alumnos, los profesores y alumnos con profesores;
también han demostrado que puede promover el desarrollo del aprendizaje de
la lengua extranjera casi igual de bien como la interacción cara a cara.
Sin embargo, el ordenador es una herramienta hecha por los humanos
que es incapaz de actuar por su cuenta. Es decir, el ordenador no tiene
inteligencia innata, no tiene iniciativa ni la capacidad inherente para aprender
o enseñar. Tan solo lleva a cabo exactamente las instrucciones dadas por un
usuario humano con notable rapidez. Entonces, ¿Cuál es el papel del
ordenador en la enseñanza?
El ordenador es "el servidor del usuario” y no se debe olvidar que su único
Hong Fan Chen Página 27
papel en la enseñanza es proporcionar una ayuda. Por lo tanto, su uso en
muchos casos depende de los profesores: por ejemplo, no será capaz de
crear materiales educativos solo o sin los profesores. Todo el material
lingüístico y las instrucciones deben ser especificados por el profesor. Es el
profesor quien decide qué grado de control va a tener el ordenador en sus
clases.
Se puede situar al ordenador en el aula ordinaria, en un laboratorio de
idiomas, en una biblioteca o en cualquier área especialmente diseñada
convenientemente en donde el alumno, o pequeños grupos de estudiantes
puedan trabajar ininterrumpidamente. Se puede utilizar como base de una
clase, de soporte o apoyo, de revisión, de refuerzo, de extensión etc…Puede
comunicarse con el alumno visualmente presentando un texto, unos gráficos o
unos imágenes en una pantalla; también se puede presentar en forma de
sonido, por ejemplo, música o cualquier otra forma sonora.Los medios más
comunes de la comunicación con el ordenador es haciendo clic en los iconos
con el ratón o tecleando preguntas y respuestas con el teclado. En
consecuencia, las combinaciones interactivas con la capacidad visual hacen
que el ordenador sea beneficioso para los alumnos, ya que puede aumentar el
interés y la motivación de ellos.
En algunas ocasiones, los ordenadores se presentan no solo como una
ayuda, sino incluso como un sustituto de los tradicionales ambientes de
aprendizaje, como por ejemplo en un aula o en un laboratorio. Los profesores
“humanos” tienen diferentes niveles de conocimiento experiencia y
preferencias pedagógicas. Algunos puede que no hagan bien las
intervenciones pedagógicas, como por ejemplo las que requieren de feedback,
o tengan preferencia por un alumno sobre el otro, o interactúen más con
ciertos alumnos… puede que todos estos comportamientos sean producidos
Hong Fan Chen Página 28
de forma inconsistente. En cambio, los alumnos presentan una serie de
diferencias individuales en cuanto a capacidad cognitiva, experiencia
lingüística, motivación, estilo de aprendizaje y personalidad y, por lo tanto,
podrían beneficiarse más de aquellas propuestas personalizadas que tengan
todos estos factores en cuenta. Además, la relación de cara a cara entre el
profesor y el alumno suele producir grandes niveles de ansiedad. Como
consecuencia, en la interacción en clase, dependiendo de las características
específicas de los profesores, los alumnos y el medio ambiente, puede que los
alumnos no reciban prácticas y/o oportunidades de feedback iguales o
adecuadas.
En contraste con la enseñanza tradicional en el aula, la instrucción basada
en el laboratorio mediante texto, audio y material visual puede reducir la
ansiedad y el estrés producido por las interacciones presenciales entre los
profesores y los alumnos. Sin embargo, la incapacidad de tales materiales
para procesar el comportamiento del estudiante y reaccionar ante él, reduce la
cantidad y calidad de las interacciones.(Gass y Mackey, 2006).En este
contexto, la instrucción basada en ordenador puede ofrecer más
oportunidades para mejorar el aprendizaje y la adquisición de la lengua
extranjera, aumentando la coherencia de las intervenciones pedagógicas
realizadas por el docente y, al mismo tiempo, reduciendo la ansiedad y el
estrés del alumnado, como resumen Kim Cowan y Choo (2006).
Entonces, ¿puede el software facilitar el aprendizaje de las lenguas
extranjeras? La cuestión de si el software puede facilitar el aprendizaje de la
lengua extranjera ha sido motivo de debate desde el advenimiento del primer
sistema de aprendizaje basadoen ordenadores en la década de 1960, y la
respuesta ha ido cambiando de "no" a "sí" durante los años.
Hong Fan Chen Página 29
En contraste, críticas más recientes y los estudios de “CALL” han
demostrado que, aunque aún quedan muchas preguntas por responder, los
ordenadores resultan beneficiosos para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Como argumenta (Zhao’s 2003) en sus estudios empíricos “Aprendizaje de
idiomas apoyado por tecnología”donde la tecnología se refiere principalmente
a materiales basados en ordenador, programas informáticos de instrucción, la
web, comunicación mediada por ordenador, simulación, procesamiento de
textos, libros electrónicos y correctores gramaticales, y también audio y vídeos,
han demostrado ser "al menos tan eficaces como los maestros humanos”.
Existen, en la actualidad, cada vez más pruebas para creer que los
ordenadores pueden ayudar o, en algunos casos, incluso sustituir a los
maestros humanos en ciertos aspectos del aprendizaje de una lengua
extranjera (Nutta, 1998).Sin embargo, el término de CALL incluye diferentes
tipos de aplicaciones informáticas que contribuyen a diferentes logros de
aprendizaje. Por tanto, es necesario profundizar en los diferentes subtipos de
aplicaciones informáticaspara medir sus contribuciones relativas.
Los ordenadores promueven el aprendizaje de la lengua extranjera. Una
de las causas es los ordenadores pueden combinar varios medios
eficazmente. Podría decirse que los ordenadores tienen una extraordinaria
capacidad para mostrar distintos tipos de información (verbal o no verbal) a
través de varios modos (visual y auditiva).Por lo tanto,texto, imágenes, vídeos
y sonido se pueden combinar con eficacia a través de los ordenadores para
crear materiales multimedia de aprendizaje que pueden mejorar el
procesamiento de información y el aprendizaje según al menos dos teorías de
la psicología cognitiva: “Teoría de Codificación Dual” “Dual Coding Theory” de
Paivio (1969; 1986) y “Teoría de Aprendizaje Multimedia”“Theory of
Multimedia Learning” de Mayer (2001).En pocas palabras,estas teorías
sostienen que la información visual y verbal se procesan de forma diferente y
Hong Fan Chen Página 30
por separado, a lo largo de los distintos canales,y que puede facilitar el
procesamiento y el aprendizaje de información si se visualiza
simultáneamente a través de un entorno multimedia, siempre y cuando no
compitan entre ellos sobrecargando a la memoria de trabajo. Por ejemplo, un
documental en la tele que muestra imágenes de la vida de las plantas y los
animales en una selva tropical, a su vez proporciona una narración que
describe la vida de los animales. Esto puede mejorar el aprendizaje
potencialmente. Porque la información visual y verbal no compite el uno con el
otro entre sí. Por lo tanto, las teorías de Paivio y Mayer pueden explicar por
qué la tecnología de los ordenadores puede estimular el procesamiento de la
información y el aprendizaje más que las instrucciones basadas en libros y
cuadernos. Ya que los ordenadores son más versátiles que los libros y los
cuadernos en cuanto muestran y visualizan simultáneamente la información
multimedia.
b) Diferentes tipos de software
Existen diferentes tipos de software que se utilizanen el método CALL:
- Software de control
- Software de uso como herramienta
- Software de resolución de problemas:
Software de control:
El ordenador controla la naturaleza y el orden de lo que va a pasar. Esto
incluye simulacros, ejercicios, exámenes o pruebas. Al final, el aprendizaje es
Hong Fan Chen Página 31
programado. El ordenador puede dar una orden al alumno sobre una tarea,
como por ejemplo: "escribir una frase para responder a esta pregunta.”Luego
el ordenador le dice al alumno si tiene razón o no, y le invita a volver a
intentarlo si se había equivocado. Cuando el alumno escriba la respuesta
correcta, puede continuar con la siguiente tarea.
Software de uso como herramienta:
Este tipo de software se usa como una herramienta. El papel natural del
ordenador es el de un servidor cumpliendo órdenes y realizando los trabajos
demandados.Un ejemplo claro de este tipo de software es el procesador de
textos. Esta herramienta se puede utilizar para crear materiales prácticos,
desde cualquier texto o parte del texto que se quiera utilizar. Por ejemplo,
rellenar los huecos o la información que está en blanco usando este tipo de
software.
Software de resolución de problemas:
Este tipo de software puede corresponder a actividades como
simulaciones, juegos, rompecabezas…Como se ha visto anteriormente, los
programas de CALL son muy diversos. Incluyen ejercicios, tutoriales, juegos,
simulaciones y bases de datos de información. Los buenos programas deben
ser fáciles de usar y tienen un propósito claro. Se debe basar en la teoría de la
instrucción, de modo que los alumnos puedanutilizarlos para el estudio en
casa. Además, los de CALL deben ser agradables, para que a los alumnos
de primaria no les produzca rechazo y disfruten utilizando estas ayudas para
su aprendizaje del idioma.
c) Metodologia de CALL
Hong Fan Chen Página 32
Los ordenadores no pueden darse órdenes a sí mismos. El que sean
efectivos y valiosos en clase de lengua extranjera depende de cómo los
profesores y los alumnos los utilizan.Estos permiten al usuario realizar tareas
que son imposibles de hacer con otros medios, tales como el feedback
automático y directo en algunos ejercicios, o editar un texto quitando,
insertando o moviendo palabras. Los alumnos pueden hacer algunos
ejercicios por su cuenta a través del ordenador siguiendo unas pautas dadas
por el profesor. Los alumnos pueden llevar a cabo los trabajos exploratorios,
los cuales no se evalúan por el ordenador, pero lo que les permite es ver los
resultados de sus decisiones. Algunos ejemplos de esto pueden ser los
programas de procesamiento de textos (Word), hojas de cálculo (Excel) y
simulación.
Los estudiantes deben tener la oportunidad de discutir con el profesor
sobre las actividades que han realizado con el ordenador, de lo contrario, no
será posible aprender de forma efectiva utilizando estos equipos
informáticos.A este respecto, la metodología empleada en las clases de CALL
es similar a las que no utilizan CALL,pero hay que distinguir algunos aspectos.
Las características principales de la metodología CALL son los siguientes:
i El uso de varios patrones de interacción en clase:
Los estudiantes pueden trabajar individualmente, en parejas y grupos, o
con toda la clase en laboratorios CALL.
ii Actividades de transferencia de información, de completar y de opinar:
a. Actividades de transferencia de la información:
Hong Fan Chen Página 33
Hay numerosas definiciones acerca de la técnica de transferencia de la
información. Según Brown (p. 210), la acción de la comprensión de gráficos
incluye la realización lingüística de la comprensión oral o escrita, comentarios,
preguntas, etc. Esto implica un proceso de transferencia de información de
una habilidad a otra: en este caso, de la lectura de la información verbal y / o
no verbales ala expresión oral yla expresión escrita. Se puede decirque la
técnica de transferencia de información es convertir el contenido de la forma
de lenguaje verbal a la forma de lenguaje no verbal y viceversa para que la
información sea mas fácil de comprender y transmitir. Los ordenadores
pueden proporcionar unas condiciones óptimas para las actividades de
transferencia de información.
b. Actividades de información a completar (Information gap)
Las clases de CALL implican este tipo de actividades con frecuencia. Esto
es, los alumnos necesitan completar la información que falta en una actividad.
Por lo general son diseñados como ejercicios en pareja o en grupo, donde un
alumno tiene que obtener información de su pareja o de su grupo, que hablará
en el idioma que están aprendiendo, para completar la actividad. Los dictados
con imágenes pueden ser el uso más popular de esta estrategia de
aprendizaje. Cada alumno tiene un dibujo diferente, y tiene que describirlo
verbalmente a su pareja, quien luego tiene que dibujarlo.
c. Actividades de dar opiniones
Muchas clases de CALL se basan en actividades de dar opinión, las cuales
implican la identificación y articulación de las preferencias personales,
sentimientos y actitudes hacia a una situación determinada.
Hong Fan Chen Página 34
d. Actividades de razonamiento
Estas actividades implican obtener nueva información a través de
deducción, experiencia, razonamiento a partir de la información dada.
iii Práctica de fluidez y precisión:
Una de las características de los programas de CALL es que los alumnos
tienen que pronunciar o escribir exactamente la respuesta que el ordenador
espera porque el ordenador sólo puede aceptar y reconocer las respuestas
que han sido programadas. Esta limitación es muy útil para la práctica de los
alumnos porque motiva y anima a los alumnos a utilizar la lengua que esta
aprendiendo con la mayor precisión posible.
VI. Metodología
Es importante que nos definamos por una metodología adecuada para
obtener los resultados más precisos. El principal error a evitar es llegar a
conclusiones equivocadas
Para abarcar la investigación en el campo de la enseñanza-aprendizaje de
la lengua hemos de entender una doble evidencia: la de los marcos teóricos
seleccionados que sirven de base para implementar programas educativos y
la de los estudios sobre los instrumentos para explicar las prácticas en el
espacio del aula. Ambas dimensiones se complementan para formar un
campo epistemológico y el saber didáctico es el resultado de estas prácticas.
La Didáctica de la Lengua ( DL) se ocupa de buscar instrumentos para
explicar las prácticas y para elaborar teoría sobre estas prácticas. No obstante,
siendo el objeto de una DL la comprensión de las realidades según un
Hong Fan Chen Página 35
determinado modelo para poder fundamentar la actuación en la práctica, la
investigación comporta análisis en profundidad de los datos tanto cuantitativos
como cualitativos y podemos concluir que el enfoque fenomenológico e
interpretativo propio de las Ciencias Sociales es el más ajustado al objeto y
fines de una DL. A través de este modelo nos acercamos a la explicación y
comprensión del objeto de estudio que es la enseñanza y el aprendizaje de la
lengua desde realidades escolares concretas en las que tiene lugar la
producción de significados individuales y culturales.
En este punto vamos a precisar los matices de las metodologías
cuantitativas y las metodologías cualitativas. Las primeras suelen
implementarse con técnicas deductivas y las segundas, por lo general,
mediante procesos inductivos.
1)Diferencias entre la metodología cuantitativa y cualitativa
En la investigación cualitativa se evita la cuantificación, se recogen
experiencias narradas a través de observación activa o entrevistas. Ambas
metodologías difieren principalmente en que la cuantitativa asocia datos
numéricos y la cualitativa compara situaciones reales. La investigación
cualitativa profundiza más en las estructuras dinámicas y relacionales de la
sociedad mientras que la cuantitativa realiza una generalización de las
variables estudiadas, interpola y extrapola datos y se ciñe a ciertas fórmulas
estáticas.
La investigación cuantitativa se fija en lo general y se mueve hacia lo
específico. Este enfoque deductivo de investigación cree en una potencial
causa de algo y espera poder comprobar su efecto. En la investigación
cuantitativa se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. Las
Hong Fan Chen Página 36
técnicas cuantitativas parten del positivismo y surgen como una respuesta al
empirismo, que se limitaba a recoger datos sin ir más allá. Con el positivismo
lógico se comienzan a contrastar hipótesis, que al demostrarse en distintos
escenarios, sirven para desarrollar teorías más generales. El uso de la
estadística en este tipo de métodos es fundamental.
Mientras que, en general los métodos cuantitativos son capaces de
extrapolar conclusiones a una población más grande a partir de una muestra
con una validez determinada, los métodos cualitativos son más limitados a la
hora de generalizar. Por el contrario, a las técnicas cuantitativas se les achaca
una peor aproximación a la hora de particularizar las conclusiones
generalistas que consiguen.
A la hora de analizar los datos extraídos de un estudio sobre prácticas
docentes, nos basamos en técnicas como la observación y la comprensión de
la realidad. Las técnicas de interpretación de dichos datos entran en detalles
que nos hacen entender mejor el contexto teórico-práctico del aula. Las
diferentes aproximaciones a estos análisis combinan lo cuantitativo y lo
cualitativo. No son excluyentes, ya que cada una aporta una dimensión que
complementa a la otra. Una metodología mixta, que aúne ambos
procedimientos, puede aprovechar las ventajas propias de cada método.
Mientras que lo cuantitativo nos sirve para “medir” lo cualitativo nos ayuda a
“interpretar”.
2)Justificación de la metodología
Lo desarrollado en las anteriores líneas me lleva a optar, para este trabajo
de investigación, por estudiar la situación y la realidad desde la perspectiva
tanto cuantitativa como cualitativa: una primera de análisis de entrevistas que
Hong Fan Chen Página 37
he hecho a los profesores de inglés a nivel de primaria, y otro análisis es de
los cuestionarios que han hecho por los alumnos y profesores en 4 colegios
diferentes. A través de ambas estrategias metodológicas, intentamos
“profundizar en la forma en que se produce un hecho o un proceso, más que
preguntarme sólo por qué”, como decía Denzin.
Como punto de partida nos posicionamos en una perspectiva emic, en la
que trataremos de responder a algunos de los interrogantes del estudio por
medio de los propios sujetos analizados. Escogemos esta opción pues
entendemos que vamos a analizar un campo del conocimiento, el de los
efectos en la enseñanza de la lengua inglesa para primaria a través de
herramientas digitales, que es relativamente nuevo y, por ello, es complicado
prever y analizar lo que ocurre en este campo sin preguntar directamente a las
personas que se ocupan de implantar y usar estas herramientas en el aula.
También hay que destacar la dificultad para localizar estudios cualitativos
relacionados con este tema y, por ello, la primera parte de la investigación se
basa en las afirmaciones de los docentes innovadores que están aplicando
estas nuevas técnicas a su práctica diaria de enseñanza de la lengua inglesa.
Así, nos proponemos encarar la primera etapa del estudio con un análisis
cualitativo de la opinión de los docentes sobre las nuevas tecnologías. Se
buscará obtener información sobre las motivaciones, comportamientos,
experiencias, prácticas realizadas, finalidades, papel que conceden a los
alumnos, transformación del modelo educativo y actitudes personales con
respecto a las nuevas herramientas en la clase. Usaremos unos cuestionarios
que incluirán preguntas a valorar desde uno a cinco y otras más abiertas, para
que el encuestado desarrolle más su opinión. Para su elaboración y
distribución hemos recurrido a “Drive” la plataforma gratuita facilitada por
Hong Fan Chen Página 38
Google, que permite la creación de documentos, hojas de cálculo, dibujos y,
en el caso que nos toca, todo tipo de formularios. Hemos optado por esta
herramienta ya que nos facilita conectar con profesores que se encuentran
alejados geográficamente. Además, “Drive” ofrece una serie de facilidades a
la hora de enviar y analizar los formularios, que nos serán de gran utilidad en
el manejo y procesado de los datos. También creemos adecuado partir de las
opiniones volcadas por los propios protagonistas, que son los que están
manejando las herramientas digitales, ya que esto es lo que nos permitirá
crear hipótesis concretas y testables.
Dentro de esta primera etapa, se incluirá también un cuestionario a
elaborar por los propios alumnos, para tener también información de primera
mano de los destinatarios de estar innovaciones y así saber cómo perciben
ellos el impacto de las tecnologías de la información en el día a día.
Posteriormente, analizaremos, también de forma cualitativa, el quehacer
de los docentes estudiados. Para ello observaremos y estudiaremos el
contenido de lo que publican en sus blogs de clase. En la fase anterior
habremos obtenido las principales cuestiones a tratar, así que en esta fase
podremos validar la información recopilada anteriormente.
Para esta parte de la investigación necesitaremos crear un modelo en el
que plasmaremos las aplicaciones resultantes de los cuestionarios. En este
apartado se modelarán cuestiones como el tipo de actividades realizadas en
el aula, la implicación de los estudiantes en estas tareas, la existencia de una
sinergia grupal dinamizadora o las competencias desarrolladas.
Por tanto, al combinar ambas etapas, el análisis de las fuentes primarias
(cuestionarios a docentes y alumnos) y el análisis de las fuentes secundarias
Hong Fan Chen Página 39
(blogs de los docentes), vamos a obtener una información que nos despejará
las hipótesis generadas en un principio.
Finalmente, para elaborar el marco teórico de la investigación, vamos a
profundizar en otras fuentes secundarias para contextualizar el estudio en el
ámbito español: estadísticas, artículos y libros relacionados con el uso
docente de las herramientas digitales en el aula.
3)Detalle de los métodos de recolección y análisis
Las técnicas que se van a utilizar en este trabajo son las siguientes:
Análisis de las técnicas de los docentes estudiados:
Con el fin de detallar y precisar el empleo, los comportamientos, las
motivaciones, las experiencias, las convicciones pedagógicas, el estilo
docente y las características personales y profesionales, realizaremos unos
cuestionarios a una serie de profesores de Lengua Inglesa que utilizan
herramientas digitales en la etapa de Educación Primaria. Según Viedma, esta
práctica es especialmente útil a la hora de analizar ciertos usos que se salen
de la norma dentro de un determinado ámbito de estudio. Como hemos
señalado anteriormente el uso de herramientas digitales en el aula es
relativamente reciente y, para establecer conclusiones correctas, es necesario
recurrir a la fuente de la innovación, los profesores. A través de los
cuestionarios, no solo se les sugiere una serie de preguntas cerradas para
una valoración cuantitativa, sino que hay otra serie de preguntas más abiertas
que permiten una estimación cualitativa, de la que se pueden inferir otras
cuestiones a valorar.
Hong Fan Chen Página 40
Análisis de los contenidos de sus blogs:
Aquí se buscaría realizar un seguimiento sobre las actividades planteadas
en los blogs de los docentes, de modo que podamos recabar una serie de
informaciones acerca del modelo pedagógico, la comunicación, las
habilidades de la competencia digital trabajadas, etc… Para profundizar en
estos aspectos y recopilar y organizar los datos, se realizará un análisis de los
temas y herramientas empleadas en una serie de blogs con el propósito de
sacar a relucir las técnicas didácticas utilizadas y cómo los alumnos perciben
este sistema.
En el caso del análisis de los blogs, el análisis se centrará en ejercicios ya
realizados, por tanto no podremos formar parte del desarrollo de las mismas.
Pese a ello, es deseable una interacción directa con los propios profesores
comentando su trabajo y favoreciendo y posibilitando una respuesta por su
parte para enriquecer el intercambio de información con una opinión más
directa y personal de los protagonistas del estudio. Este sistema permite,
además, revelar dimensiones que, en un primer momento, pueden estar
ocultas a los propios profesores y que, el hecho de hacerles reflexionar sobre
sus métodos, les haga verlas bajo una nueva luz. Con objeto de alcanzar las
metas prefijadas en este estudio, la interacción con los docentes es
indispensable y necesaria. A pesar de que los blogs pueden ser consultados
de manera anónima, hemos preferido realizar el análisis de una manera activa
y participativa, para que el autor conozca nuestra labor y pueda interactuar
con nosotros proporcionándonos más información.
En lo que respecta a la temporización del estudio, hemos decidido adoptar
las etapas dispuestas por Callejo y Viedma:
Hong Fan Chen Página 41
Recopilación:
Buscaremos toda una serie de artículos, documentos y datos que nos
permitan crear una bibliografía argumentada que revisaremos para apoyar
nuestra investigación y que constituirán nuestra fuente secundaria de
información. Simultáneamente iremos describiendo y acotando el contexto de
nuestro estudio.
Preparación para el trabajo de campo:
En esta etapa lo principal es seleccionar las preguntas para elaborar el
cuestionario, buscar una plataforma adecuada que nos permita enviarlos y
evaluarlos cómodamente e iniciar el contacto con los docentes colaboradores.
Primer trabajo de campo:
Mandaremos el enlace que conecta con el cuestionario a través de la
aplicación de formularios de Drive, proporcionada por Google. A través de los
cuestionarios obtendremos los datos cualitativos que requerimos para sentar
las bases de la siguiente etapa del estudio.
Primeras conclusiones:
Después de organizar y agrupar las respuestas de los cuestionarios se
procederá a analizar los primeros datos con el fin de extraer algunas
afirmaciones que, posteriormente, nos sirvan para encarar el estudio de los
blogs.
Segundo trabajo de campo:
Hong Fan Chen Página 42
Para esta parte de la investigación nos fijaremos, como ya apuntamos
anteriormente, en el tipo de actividades y los contenidos incluidos en los blogs
que los docentes de inglés a nivel de primaria emplean como refuerzo a
accesorio a sus clases. Esta será una manera para encontrar analogías y
cotejar las respuestas de los cuestionarios con los usos vistos en estas
plataformas. Esta etapa la completaremos con algunas preguntas a los
docentes sobre sus propias páginas y qué valor añadido perciben sobre ellas
en el ámbito educativo.
Conclusiones finales:
Se cotejarán las primeras conclusiones con los datos recogidos en el
segundo trabajo de campo y así se obtendrán unas conclusiones finales.
Redacción del proyecto
Presentación del proyecto final
4)Calendario
Según las etapas descritas anteriormente, sugerimos el siguiente
calendario aproximado:
ETAPAS DEL PROYECTO/ TEMPORALIZACIÓN
15
-30
EN
E.
1
-15
FEB
.
1
5-3
0 F
EB.
1
-15
MA
R.
1
5-3
0 M
AR
.
1
-15
AB
R.
1
-30
AB
R.
1
-15
MA
Y.
1
5-1
5JU
N.
RECOPILACIÓN DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO X X
ESTABLECIMIENTO DEL CONTEXTO X X
Hong Fan Chen Página 43
PREPARACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS X
CONTACTO CON PROFESORES/REALIZACIÓN DE
CUESTIONARIOS
X X
ESTUDIO DE LOS CUESTIONARIOS Y PRIMERAS CONCLUSIONES X
PREPARACIÓN DEL SEGUNDO TRABAJO DE CAMPO X
ESTUDIO DE LOS BLOGS X X
COTEJO DE DATOS Y EXTRACCIÓN DE CONCLUSIONES X
REDACCIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO FINAL X X X
ENTREGA X
VII. Resultado y conclusiones
Para los alumnos de primaria, los profesores tienden a utilizar una serie
de software de habilidades básicas para el reconocimiento de letras,
vocabulario básico, y ortografía. Los profesores informan que a los alumnos
les gusta el feedback instantáneo y los componentes de sonido (speech
component) que ya son disponibles en muchos programas. Esto es muy
divertido para los alumnos de primaria cuando estos proceden de un
ordenador, los profesores creen que los alumnos practican más con el
ordenador de lo que lo harían en una clase regular. Estos programas también
tienen gráficos y juegos atractivos para los niños. La dinámica también es
diferente a la de las clases regulares, ya que con los ordenadores los alumnos
tienen un cierto control sobre la actividad (por ejemplo, usar el ratón), por lo
que no están siendo estrictamente dirigidos por el profesor tanto como estaría
en una clase regular. Los alumnos que se sienten estresados en clase con
frecuencia o los que pueden ser dejados atrás, pueden trabajar con el
ordenador y en un ambiente más relajado y no amenazante para ellos. Los
profesores de lengua extranjera a nivel de primaria deberían aprovechar esta
ventaja y animar a los alumnos a estudiar y practicar a su propio ritmo. El
ordenador también es una buena manera de que los alumnos tímidos
Hong Fan Chen Página 44
interactúen entre ellos sin sentirse cohibidos por la presencia de los maestros.
Los programas de comprensión y expresión escrita también son muy
populares entre los alumnos de primaria. Los que cuentan cuentos o textos en
voz alta acompañados de dibujos o imágenes son especialmente bienvenidos
por los alumnos. En estos programas, los alumnos pueden seguir el audio y al
mismo tiempo ver las imágenes en la pantalla. Esto les ayuda a comprender
mucho mejor los textos y son muy divertidos también. En los programas de
expresión escrita, los alumnos pueden hacer clic en los gráficos y construir un
dibujo con el fin de aprender a escribir en la lengua extranjera y que sirvan
también como un estímulo para el aprendizaje. Al hacer esto, los alumnos
ganan confianza y se sienten con el control de los textos de las lecciones de
una manera que sería muy difícil de conseguir sin la tecnología.
Por las necesidades educativas de nuestro país, algunos profesores de
primaria tienen que llevar el contenido de los estudios de otras asignaturas,
como sociales, ciencias o matemáticas, a la enseñanza de inglés. Ellos
utilizan programas como CLIL
Normalmente con estos programas, los profesores primero tienen que
preparar y comprobar los contenidos y después compartirlos haciendo una
variedad de actividades.
1)Formación permanente del profesorado
¿Por qué es importante la formación permanente?
La formación permanente del profesorado es crucialmente importante para
que nuestros profesores de inglés mantengan sus técnicas y nivel de inglés.
Hong Fan Chen Página 45
El reciclaje profesional es importante en cualquier campo laboral pero en el
área de la enseñanza es fundamental, ya que, los profesores tienen que
renovar sus conocimientos y afrontar nuevas situaciones constantemente.
De este modo la formación no es algo que se realice de manera puntual,
sino que es una carrera que se prolonga de manera continua ya que no
siempre necesitas los mismos conocimientos y muchas veces es necesario
adquirir nuevas competencias.
La sociedad no para de evolucionar y las aulas son un reflejo de este
continuo cambio. Se necesitan nuevas estrategias de enseñanza para abordar
estas nuevas situaciones.
La formación continua representa también un proyecto de superación
personal de superación que ayuda a los profesores a sobrellevar el desgaste
del día a día, ofreciéndoles nuevas tácticas para afrontar situaciones difíciles.
En lo que a las TIC se refiere, la formación continua requiere, si cabe de
una mayor atención. Por ejemplo, hay que detectar los requerimientos reales y
concretos de las aulas, de los profesores y del departamento. No tiene sentido
perder tiempo y dinero en recursos que no van a ser aprovechados o que no
cumplen con una necesidad educativa real.
Las TIC ayudan al profesor a introducirse e informarse en las inquietudes
actuales de sus alumnos. Para llegar a ellos hay que expresarse en un
lenguaje que ellos entiendan y consideren cercano.
Existen proyectos como el programa Escuela 2.0 que, a través de diversos
frentes, como las aulas digitales, la inteconectividad dentro y fuera del aula, la
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formación permanente del profesorado, el acceso a materiales digitales
educativos adaptados o la mayor implicación de las familias, tratan de salvar
esta brecha digital educativa.
Por último, otro factor a tener en cuenta en la formación continua es la
manera de evaluar este aprendizaje. Saber hasta qué punto estamos
consiguiendo nuestras metas y objetivos.
Diferentes recursos para la formación permanente:
Según datos que hemos recogido desde los profesores en persona, sus
blogs, y las entrevistas. Nos han reportado una gran variedad de blogs,
páginas webs que sirven para la formación permanente del profesorado.
-Livemocha.com:
Aprovecha las redes sociales para facilitar el aprendizaje de idiomas
práctica. En el modelo de intercambio de idiomas de Livemocha.com, los
estudiantes se vinculan voluntariamente con hablantes nativos de la lengua
que quieren aprender a través de las tecnologías Web 2.0. La plataforma
anima a los usuarios a interactuar y hablar unos con otros con el fin de
practicar los idiomas que quieren aprender y desarrollando las habilidades
lingüísticas, así como el fomento de un ambiente de intercambio y
reciprocidad. Livemocha tiende a hacer que el aprendizaje de idiomas sea
más accesible y eficaz para todos, especialmente para las personas que no
pueden estar en una clase de lengua o sumergirse en un país extranjero de
estancias largas o viajes.
-Coursera.org:
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Coursera.org es una empresa de emprendimiento social que colabora con
universidades más conocidas en el mundo para ofrecer cursos online para
cualquiera persona que quiere mejorar o conocer diferentes áreas de
conocimiento gratuitamente.
-Ted Talks (Ted.com):
“ TED Tecnología, Entretenimiento, Diseño (en inglés: Technology,
Entertainment, Design) es una organización sin ánimo de lucro que se dedica
a difundir charlas donde los ponentes realizan exposiciones de una manera
clara y amena sobre algún tema interesante. Las charlas suelen estar en
inglés y con subtítulos, lo que les convierte en un recurso muy bueno para los
profesores tanto para usarlo en sus clases como para practicar y mejorar su
vocabulario, expresión y pronunciación.
-Oupe.es:
Oxford University Press y la Comunidad de Madrid han firmado un acuerdo
para ofrecer actividades formativas destinadas al desarrollo profesional de los
docentes. En concreto, para el caso de profesores de inglés en primaria
encontramos cursos como:
-Inglés y metodología para profesores de Primaria
-Implantación y desarrollo del área de Plástica en inglés
-Preparación de Exámenes Externos de lengua inglesa para alumnos de
Educación Primaria: Cambridge ESOL Exams y Trinity Exams
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-Implantación y desarrollo del área de Conocimiento del Medio en inglés
2) Acceso a la tecnología informática y digital
El acceso a la tecnología informática es muy desigual y, de acuerdo con
los entrevistados, depende de varios factores:
-La localización del colegio (zona urbana, escuela rural…)
-Recursos disponibles
-El estado de los programas de lengua extranjera/bilingüe en el colegio
-El nivel de cooperación y coordinación entre la corriente principal y los
maestros / bilingües ESL
-La habilidad de los profesores sobre el uso de herramientas y programas
informáticas y digitales
3) El uso de programas informáticos por los profesores
A los profesores les gusta usar los programas de ordenador, ya que les
motivan, reciben feedback instantáneo, les permiten a los usuarios progresar
a ritmos individuales, suelen proporcionar componentes de evaluación. A
algunos profesores les gustan porque proporcionan un espacio para los
estudiantes fuera del alcance de los maestros. Hablando en general, se puede
dividir a los profesores entrevistados en 2 grupos:
a) Profesores que consideran las actividades basadas en ordenador como
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algo separado y distinto de las actividades de aula. Para estos profesores, el
ordenador se usa principalmente para practicar técnicas o como si fuera un
premio para trabajos bien hechos en aula ordinaria. Estos profesores también
son menos proclives a integrar los contenidos en ingles en el currículo o
colaborar con otros profesores.
b) Profesores que tratan de utilizar programas informáticos de manera
creativa para estimular la forma de pensar de los estudiantes. Para los
estudiantes de lengua extranjera, esto no debe de ser una materia
independiente en el currículo, sino un espacio en el que el contenido de los
estudios sociales, de ciencias y matemáticas se puede hacer más accesible
para los alumnos. Ellos tienden a no utilizar software diseñado para alumnos
de lengua extranjera y en su lugar prefieren software nativo que trata de
contenidos de aprendizaje relevantes. También ven el uso del ordenador
como una parte de actividad en el aula. Por lo general, estos profesores ven la
tecnología como un medio para que los estudiantes construyan situaciones y
obtengan información que pueda ser beneficiosa para toda la clase y que
pueda servir de estímulo para enriquecer las actividades del aprendizaje. Con
este grupo de profesores, podemos observar las siguientes maneras de uso
del ordenador:
-Alfabetización Emergente (nivel bajo):
Estos programas de alfabeto y ortografía se utilizan en el desarrollo de las
habilidades básicas de alfabetización. Además, los programas gráficos se
utilizan para apoyar a los alumnos en la toma de conexiones entre imágenes y
texto. Los gráficos suelen servir como punto de partida para la discusión y la
escritura en inglés.
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-Alfabetización a través de historias (nivel general):
En estos programas a partir de una historia o un texto, se permiten a los
alumnos crear sus propios ambientes y gráficos que los apoyen. Hay
preferencia por el software que permite a los alumnos escribir, grabar su voz y
escuchar la reproducción siguiendo el subtítulo del texto en la pantalla. Aquí,
durante la lectura de la historia, los alumnos pueden acceder a explicaciones y
animaciones a través de enlaces de hipertexto.
-Alfabetización a través de diario personal (nivel medio- alto )
Se utilizan el procesador de textos, en el que tiene especial relevancia el
corrector ortográfico, para llevar un registro de las actividades.
-Alfabetización a través del contenido (nivel alto):
Los programas de estudios sociales, matemáticos y de ciencias son
utilizados por los profesores de lengua extranjera como parte de las
actividades interdisciplinarias y temáticas. También se utilizan enciclopedias
multimedia para la búsqueda y construcción de contenido.
-Alfabetización a través de la publicación (nivel alto):
Los procesadores de texto y paquetes de autoedición se utilizan para crear
folletos y boletines. Los alumnos también utilizan herramientas multimedia
para crear presentaciones de diapositivas y exposiciones fotográficas.
-Alfabetización a través de la resolución de problemas(nivel alto):
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Se utilizan juegos interactivos y simulaciones que se basan en el contenido,
en combinación con el trabajo. En estos programas, los alumnos toman
decisiones basadas en su comprensión del texto y materiales visuales.
-Alfabetización a través de las telecomunicaciones (nivel medio - alto):
El correo electrónico se utiliza para conectar y compartir ideas con los
alumnos de otras escuelas, con los expertos y les ayuda a resolver problemas
en la vida real. También hay un creciente uso de Internet para acceder a
información relevante de los alumnos.
-Lengua materna y cultura:
Para los intereses individuales de los alumnos y para apoyar las tareas
principales de la clase.
4) Software para el aprendizaje de lengua extranjera y nativa
Los maestros nos informaron de las ventajas y desventajas de los
productos tanto para el aprendizaje de la lengua nativa como de la lengua
extranjera.
Software para el aprendizaje de lengua extranjera:
La mayoría del software en uso para la enseñanza y el aprendizaje de la
lengua extranjera, en este caso, inglés, es relativamente antiguo y se utiliza
por los maestros para ensenar y practicar el vocabulario y la gramática
especialmente. Lo utilizaban sobre todo con los principiantes tanto de la
lengua como de nuevas tecnologías informáticas. Varios maestros
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mencionaron que estos programas ayudan a los principiantes a mantener la
motivación. Sin embargo, muchas veces las tareas terminan por aburrir a los
niños y hay que obligarles a acabar las tareas. Los nuevos paquetes de
software para la enseñanza y el aprendizaje de lengua extranjera son más
interactivos, por lo que se combinan audios y gráficos con el texto. Sin
embargo, muchos profesores opinan que no involucran a los alumnos con el
lenguaje más allá de un nivel superficial. Además, estos paquetes de software
suelen ser bastante más caros que los otros.
Software para el aprendizaje de la lengua nativa:
Este tipo de software ayuda a desarrollar las habilidades de alfabetización,
integrándose en el contexto de todo el currículo. Utilizan programas que
aportan los estudios sociales, artes del lenguaje, ciencias y matemáticas a las
clases de lengua extranjera y que alientan a los estudiantes para crear un
contenido apropiado del idioma. Los contextos de software van desde
actividades de resolución de problemas sencillos a simulaciones a escala real.
5)Conclusiones
Cuando preguntamos a los profesores sobre cómo creían ellos que las TIC
benefician a los alumnos, se obtuvieron las siguientes respuestas:
- Conecta con las inquietudes y los gustos de los estudiantes de una manera
más personalizada
- Aprenden herramientas informáticas que utilizarán en el día a día y que les
ayudarán a desenvolverse mejor en la sociedad del mañana
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- Estimula su deseo de aprender y descubrir nuevos conocimientos
- Fomenta la búsqueda y filtrado de datos relevantes para resolver problemas
- Contribuye al trabajo colaborativo para resolver problemas de forma
interconectada
Ante las preguntas de porqué querría conectare a Internet en el aula,
algunas respuestas dadas por los docentes fueron del tipo:
- Analizar información
- Buscar recursos educativos
- Fomentar el hábito lector de los alumnos
En cuanto a las ventajas y desventajas de Internet como herramienta
educativa, estas son algunas de las respuestas con que nos encontramos:
Ventajas:
- Interconecta con centros y alumnos de todo el mundo.
- Facilita la opinión en foros, blogs, etc.
- Promueve una enseñanza más práctica.
- Posibilita una adaptación más ajustada a las necesidades del alumno.
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- Motiva y es muy valioso, bajo la tutela de padres y tutores.
- Promueve el hábito de la lectura.
- Facilita el acceso a la información.
- Personaliza el aprendizaje, adaptándose a cada alumno
- Facilita la integración del estudiante en un mundo que cada vez hace un
mayor uso de la informática y las tecnologías de la información.
En cuanto a las ventajas para el docente, estas fueron las principales
respuestas:
- Conecta con otros profesores para compartir recursos.
- Le va a permitir reciclarse profesionalmente a través de la formación a
distancia.
- Establece otro canal con el que reforzar la enseñanza del estudiante.
- Facilita la formación continua y el reciclaje profesional.
- Facilita el acceso a información muy concreta relacionada con actividades a
realizar en el aula.
- Fomenta el feedback con los alumnos.
Pero también nos comentaron la existencia de una serie de
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inconvenientes:
- A veces el alumno está más cualificado y posee un conocimiento mayor
sobre las herramientas que el propio docente.
- En ocasiones las infraestructuras son insuficientes o inexistentes, impidiendo
esto una correcta implantación de las herramientas digitales.
- Hay profesores que son reticentes al uso de las nuevas tecnologías y
mantienen una férrea actitud de resistencia al cambio.
- Los equipos se estropean o son los propios alumnos que hacen un uso
inadecuado de los ordenadores, frenando el desarrollo de la clase.
Como conclusión final a este trabajo me gustaría resaltar la necesidad de
integrar las nuevas tecnologías a la enseñanza. No solo es importante en la
actualidad sino que seguirá siéndolo el día de mañana. Las TIC no son algo
pasajero, son herramientas que cada vez van a usarse con mayor profusión.
En el aula, Internet potencia los recursos educativos posibilitando su acceso
desde cualquier lugar del mundo. Añade, además, un componente lúdico que
hace más digerible los conocimientos por el alumno. También es una
herramienta poderosísima para relacionar conocimientos de manera rápida y
actual, y pueden ser revisados continuamente. Los recursos empleados por
otros profesores pueden ser utilizados por nosotros y, a su vez, ellos pueden
enriquecerse de las herramientas y conocimiento que nosotros aportemos. Se
crea una situación de comunidad educativa que se nutre y fortalece como
nunca antes se había producido.
IX. Referencia bibliográfica utilizada
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http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA
http://www.escuelatic.es/herramientas-de-autor/
http://www.mariajesusmusica.com/uploads/1/2/6/7/12672556/herramientas20.
http://recursostic.educacion.es/blogs/malted/index.php
http://livemocha.com
http://britishcouncil.org
http://unesco.org
http://oupe.es
http://ted.com
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http://coursera.org
X. Anexo
Anexo 1 CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS
Por favor, dedica un momento a completar esta pequeña encuesta.
Contesta de 1 a 5, siendo 1 la más parecida a “no” y 5 la más cercana a “si”.
1. ¿Usáis mucho el ordenador en clase de inglés?
2. ¿Puedes dar tu opinión a través de Internet?
3. ¿Te gusta aprender usando el ordenador?
4. ¿Te comunicas con compañeros de otros colegios a través de
Internet?
5. ¿Es fácil encontrar información?
6. ¿Lees muchas cosas en el ordenador?
7. ¿Comprendes mejor las lecciones con el ordenador?
8.¿Repasas en tu ordenador de casa lo que distéis en clase?
9. ¿Te enseña tu profesor a manejar el ordenador?
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10. ¿Usáis el diccionario de inglés online?
9. ¿Entiendes lo que te enseña el ordenador?
Ahora, contesta brevemente:
1. ¿Cree que Internet es mejor que los libros? ¿Por qué?
2. ¿Qué hacéis con los ordenadores en clase?
Anexo 2 CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES
Una vez que tenga las preguntas ordenadas, quiero usar la plataforma de
Google Drive para subir el cuestionario y que los profesores puedan
contestarlo cómodamente. Para facilitar su cumplimentación y el análisis de
las respuestas, la mayoría de las preguntas serán valoradas de 1 a 5, aunque
también habrá preguntas con respuesta libre para recolectar una mayor
cantidad de datos. Posteriormente, elaboraré un cuestionario reducido y
simplificado, adaptado para los alumnos, con unas pocas preguntas.
Participe en nuestra encuesta
Por favor, dedique un momento a completar esta pequeña encuesta, la
información que nos proporcione será utilizada para evaluar el impacto de las
TICs en la docencia de la lengua inglesa en primaria. Consta de dos tipos de
pregunta: las primeras solicitan una valoración de 1 a 5 y las segundas
requieren una respuesta de al menos una frase de explicación
Sus respuestas serán tratadas de forma confidencial y no serán utilizadas
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para ningún propósito distinto a la investigación llevada a cabo por la alumna
del Máster Universitario en Comunicación y Educación en la Red, Hong Fan
Chen.
Las siguientes preguntas solicitan una valoración de 1 a 5, siendo 5 la más
positiva.
1. ¿Qué importancia cree que tiene Internet en la educación?
2. ¿Qué libertad de opinión libre de discriminación ofrece el uso de las
TICs en el aula (a través de foros, correo electrónico, etc.)?
3. ¿Cree que las TICs propician un aprendizaje más práctico?
4. ¿En qué grado cree que los profesores y los padres deberían actuar
como guías del uso de las TICs? 5 la valoración más positiva.
5. ¿Cree que las TICs propician un aprendizaje más motivador?
6. ¿Cree que las TICs propician la comunicación entre alumnos de
diferentes centros y lugares?
7. ¿Cree que las TICs propician un mayor y fácil acceso a la
información?
8. ¿Cree que las TICs aportan una enseñanza más ajustada a las
necesidades concretas del alumno?
9. ¿Cree que las TICs en el aula preparan al alumno para un uso
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adecuado de las mismas en otros ámbitos de su vida?
10. ¿Cree que las TICs propician un hábito lector en el alumno?
11. ¿Considera las TICs como un medio para reforzar los aprendizajes
del alumno?
12. ¿Cree que el uso de las TICs en el aula va a permitir a los alumnos en
un futuro reciclarse profesionalmente a través de la formación a
distancia?
13. ¿Cree que el uso de las TICs en el aula favorece la comunicación
entre docentes?
14. ¿Cree que el uso de las TICs en el aula favorece la comunicación
padre/profesor?
15. ¿Cree que los profesores poseen la formación adecuada para el uso
correcto de las TICs en el aula?
16. ¿Cree que tu centro posee una adecuada infraestructura para el
correcto uso de las TICs en el aula?
17. ¿En qué grado utiliza las TICs en el aula?
18.¿El material utilizado se ha adecuado a sus necesidades o
expectativas docentes?
19.¿ El material utilizado le ha permitido alcanzar los objetivos que se
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había propuesto?
20. ¿Cree que la estructura general de los recursos (la organización de
los contenidos y las actividades) es acertada?
21. ¿Los contenidos conceptuales son claros y se entienden bien?
22. ¿Los contenidos conceptuales son los adecuados para los alumnos?
23. ¿Cree que las metodologías propuestas utilizando las TICs son
acertadas?
24. ¿Han gustado a los alumnos las actividades en las que se han
utilizado TICs?
25. En general, ¿cómo valora las actividades que se han apoyado en
TICs?
26. Valore la utilidad de las TICs en las exposiciones teóricas.
27. Valore la utilidad de las TICs en las actividades prácticas.
28. Valore la participación de los alumnos a través de las TICs en las
actividades prácticas.
Las siguientes preguntas requieren una respuesta de al menos una frase
de explicación
1. ¿Qué beneficios aporta al aula el uso de Internet?
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2. ¿Cree que Internet es mejor que los libros? ¿Por qué?
3. ¿Cómo puede beneficiar a los estudiantes el uso de Internet?
4. ¿Cuánto tiempo de clase dedica a las TICs?
5. ¿Qué hace con las TIC en el aula?
6. ¿Para qué?
7. ¿Qué tipo de TICs utiliza?
8. ¿Cuánto tiempo hace que utiliza las TICs en el aula?
9. ¿Qué papel juega el docente en el aprovechamiento de las TICs?
10. ¿Cómo evaluamos educativamente un determinado recurso?
11. ¿De qué manera podría estimularse a través de las TICs la
participación y grado de satisfacción de los alumnos y la comunicación
con los profesores?
12. Indique cualquier otra sugerencia u opinión que considere
interesante en relación con la utilización de las TICs en la docencia del
Inglés a nivel de primaria.