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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
METODOLOGA DEL APRENDIZAJE
Y
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIN
Unidad Modular
Equipo Docente
Primera Edicin
2014-2
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
ASIGNATURA
METODOLOGA DEL APRENDIZAJE Y
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIN
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
Docentes:
Ms. David Parra Benavides
Ms. Fabiola Prosopio Pomalaya
Instituto de Educacin Superior Tecnolgica Continental
Material publicado con fines de estudio
Primera edicin
Huancayo, 2014
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
PRESENTACIN
Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de Investigacin, es una
asignatura diseada para proporcionar al estudiante, las herramientas
indispensables para generar un aprendizaje autnomo y en equipo; el ejercicio
del pensamiento crtico y reflexivo, logrando de esta manera el aprendizaje
significativo. Adems lograr capacidades bsicas para la realizacin de trabajos
de investigacin cientfica.
Evala sus habilidades de estudio, estilos de aprendizaje e inteligencias,
diseando estrategias que le permitan afrontar satisfactoriamente sus tareas de
aprendizaje.
En general, los contenidos propuestos en el mdulo autoinstructivo
(material de estudio), se dividen en cuatro unidades: El aprendizaje, La
organizacin de conocimientos, la Investigacin cientfica y la Monografa.
Es recomendable que el estudiante desarrolle una permanente lectura de
estudio junto a una minuciosa investigacin de campo, va internet, la consulta
a expertos y los resmenes. El contenido del material se complementar con
las lecciones presenciales y a distancia que se desarrollan en la asignatura a
travs del aula virtual.
Agradecemos a quienes con sus aportes y sugerencias han contribuido a mejorar la presente edicin, que slo tiene el valor de una introduccin al mundo de las estrategias de aprendizaje y la investigacin cientfica.
En la medida que el estudiante sienta que este libro le ha ayudado a desarrollar aprendizajes significativos y mejorar su rendimiento acadmico, lograr su autonoma y lograr aprender a aprender con el uso de diversas estrategias y tcnicas, en esa medida el presente libro habr cumplido con su propsito.
Los autores
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
NDICE
1. Aprendizaje ................................................................................................................... 11
1.1. Concepto ................................................................................................................... 11
1.2. El aprendizaje no es una simple adicin ............................................................. 11
1.3. El aprendizaje es asimilacin y/o acomodacin ................................................. 12
1.4. Transferencia ........................................................................................................... 12
1.5. Aprendizaje significativo ......................................................................................... 12
1.6. Clasificando los aprendizajes ................................................................................ 13
1.6.1. Aprendizaje Conceptual ..................................................................................... 13
1.6.2. Aprendizaje procedimental ................................................................................ 13
1.6.3. Aprendizaje actitudinal........................................................................................ 13
2. Estilos de Aprendizaje ................................................................................................ 17
2.1. Definicin .................................................................................................................. 17
2.2. Cuestionario CHAEA .............................................................................................. 18
2.3. Los estilos de aprendizaje...................................................................................... 25
2.3.1. Estilo activo .......................................................................................................... 27
2.3.2. Estilo reflexivo ...................................................................................................... 27
2.3.3. Estilo terico ......................................................................................................... 27
2.3.4. Estilo pragmtico ................................................................................................. 28
2.4. Recomendaciones para mejorar los estilos de aprendizaje. ............................ 28
2.4.1. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje activo. ................ 28
2.4.2. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje reflexivo ............. 30
2.4.3. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje terico. ............... 31
2.4.4. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje pragmtico ........ 33
3. Las inteligencias mltiples. ........................................................................................ 38
3.1. Concepto de inteligencia ........................................................................................ 38
3.2. Factores de la inteligencia ..................................................................................... 39
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
3.2.1. Factores Genticos ............................................................................................. 40
3.2.2. Factores Biolgicos ............................................................................................. 41
3.2.3. Factores Socio Culturales .................................................................................. 42
3.3. Inteligencias Mltiples ............................................................................................. 43
5.1.2. Mtodo Cornell................................................................................................ 49
5 El subrayado y el resumen. ....................................................................................... 60
5.1 Subrayado o anlisis de contenidos ..................................................................... 60
5.1.1 Tipos de subrayados ........................................................................................... 61
5.1.2 Importancia del subrayado ................................................................................. 62
5.2 El resumen ............................................................................................................... 63
5.2.1 Caractersticas del resumen .............................................................................. 64
6 Los esquemas .............................................................................................................. 66
6.1 Definicin .................................................................................................................. 66
6.2 Caractersticas ......................................................................................................... 66
6.3 Pasos para hacer el esquema .............................................................................. 66
6.4 Clases de esquemas .............................................................................................. 67
6.4.1 Numrico ............................................................................................................... 67
6.4.2 Alfabtico o de letras .......................................................................................... 67
6.4.3 Grfico o de llaves, tambin llamado cuadro sinptico ................................. 68
7 Los mapas semnticos- Mapa conceptual .............................................................. 69
7.1 Definicin de mapa semantico .............................................................................. 69
7.1.1 Caractersticas ..................................................................................................... 69
7.1.2 Pasos para construir el mapa semntico......................................................... 70
7.1.3 Aplicaciones ......................................................................................................... 70
7.1.4 Utilidad .................................................................................................................. 71
7.1.5 Ejemplos de mapas semnticos ....................................................................... 72
8 El mapa mental ............................................................................................................ 78
8.1 Definicin .................................................................................................................. 78
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
8.2 Caractersticas fundamentales .............................................................................. 78
8.3 Elementos ................................................................................................................. 79
8.3.1 Presenta una imagen o ncleo central ............................................................ 79
8.3.2 Palabras claves ................................................................................................... 79
8.3.3 Las ramas ............................................................................................................. 79
8.3.4 Los colores ........................................................................................................... 79
8.3.5 Organizacin del espacio ................................................................................... 80
8.4 Pasos para su elaboracin .................................................................................... 80
9 El rbol de problemas Espina de Ishikawa .......................................................... 81
9.1 El rbol de problemas ............................................................................................. 81
9.1.1 Pasos para la elaboracin del rbol de problemas ........................................ 81
9.1.2 Resumiendo ......................................................................................................... 84
10 El pensamiento critico ............................................................................................. 88
10.1 Definicin .................................................................................................................. 88
10.2 Caractersticas de un pensador crtico ................................................................ 88
10.3 Elementos del pensamiento crtico ....................................................................... 89
10.4 Los pasos del desarrollo del pensamiento crtico .............................................. 89
10.5 Por qu usar un pensamiento crtico? ............................................................... 90
10.6 Preguntas que usan los elementos del pensamiento ........................................ 90
11 La ciencia y el mtodo cientfico ........................................................................... 92
11.1 Qu es la ciencia? ................................................................................................ 92
11.2 caractersticas de la ciencia y el conocimiento cientfico .................................. 93
11.2.1 La ciencia es racional ......................................................................................... 93
11.2.2 La ciencia es objetiva .......................................................................................... 93
11.2.3 La ciencia y el conocimiento trascienden hechos .......................................... 93
11.2.4 El conocimiento cientfico es claro y preciso ................................................... 94
11.2.5 El conocimiento cientfico es sistemtico ........................................................ 94
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
11.2.6 La ciencia y el conocimiento son tiles ............................................................ 94
11.2.7 La investigacin cientfica es metdica ............................................................ 94
11.3 Elementos que estructuran la ciencia y el conocimiento cientfico .............. 95
11.3.1 Los hechos cientficos ........................................................................................ 95
11.3.2 Las hiptesis ........................................................................................................ 95
11.3.3 Las leyes ............................................................................................................... 95
11.3.4 Las teoras ............................................................................................................ 95
11.4 El mtodo cientfico ................................................................................................. 95
11.4.1 Mtodos especficos ........................................................................................... 96
11.5 Caractersticas de la investigacin ....................................................................... 98
11.5.1 Caractersticas del enfoque cuantitativo .......................................................... 98
11.5.2 Caractersticas del enfoque cualitativo ............................................................ 99
11.5.3 Caractersticas del enfoque multimodal o mixto ........................................... 100
11.6 Problema ................................................................................................................. 104
11.6.1 Caractersticas del problema ........................................................................... 105
11.6.2 Elementos de la formulacin ........................................................................... 106
11.6.3 Criterios para plantear el problema ................................................................ 107
11.6.4 Del enunciado del ttulo .................................................................................... 107
11.6.5 Palabras claves en el ttulo .............................................................................. 108
11.6.6 Objetivos ............................................................................................................. 109
11.6.7 Objetivos generales. ......................................................................................... 109
11.6.8 Objetivos especficos. ....................................................................................... 109
11.7 Justificacin del trabajo de investigacin .......................................................... 110
11.8 Limitaciones de la investigacin .......................................................................... 112
12 El Estilo APA y El Informe Cientfico .................................................................. 113
12.1 Estilo APA ............................................................................................................... 113
12.2 Citas bibliogrficas ................................................................................................ 113
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
12.2.1 Referencias bibliogrficas ................................................................................ 116
12.3 El Informe ............................................................................................................... 117
12.3.1 Caractersticas ................................................................................................... 117
12.3.2 Clases de informes............................................................................................ 118
12.3.3 estructura de los informes ................................................................................ 119
13 La monografa ........................................................................................................ 122
13.1 Definicin ................................................................................................................ 122
13.2 Clases de monografa ........................................................................................... 122
13.3 Caractersticas de la monografa ........................................................................ 123
13.4 Etapas de la elaboracin de la monografa ....................................................... 124
13.5 Diagrama de investigacin monogrfica ............................................................ 125
13.6 Aspectos formales y estructura de una monografa ........................................ 125
13.6.1 Aspectos formales ............................................................................................. 125
13.6.2 Estructura de la monografa ............................................................................ 126
ESCUELA DE GESTIN DE NEGOCIOS .................................................................... 130
ANEXOS ............................................................................................................................. 132
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
ORGANIZADOR DEL CONTENIDO
METODOLOGA DEL APRENDIZAJE Y
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIN
CIENTFICA
ASIGNATURA
INVESTIGACIN
CIENTFICA
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
ADECUADO
DESARROLLA
CAPACIDADES
CIENCIAMTODOS Y
TECNICAS DE
ESTUDIO
MONOGRAFAPROCESO DE
APRENDIZAJE
Es una
que
de de
Conociendo el aplicando
INTELIGENCIA
los
Y la
PROCESO DE
ESTUDIO
RECEPCIN
PROCESAMIENTO
ASIMILACION
COMPRENSIN
Como el
Y sus fases de
y
TEMA DE ESTUDIO
PROCESO DE
INVESTIGACIN
CIENTFICA
MTODO
CLASIFICACIN
CARACTERSTICAS
PLAN DE TRABAJO
FUENTES DE
INFORMACIN
BIBLIOGRAFIAS
Conociendo la Desarrollando una
sus
su
su
Y el
Identificando el
Elaborando un
utilizando
referenciando
SISTEMA
VANCOUVER
Bajo el
CARRERA
PROFESIONAL
Aplicado a su
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
PRIMERA UNIDAD El Aprendizaje
1. Aprendizaje
1.1. Concepto
El aprendizaje es un proceso de adquisicin de conceptos, procedimientos o actitudes.
No se produce como una simple adicin, sino ms bien como asimilacin o acomodacin.
El buen aprendizaje se caracteriza por ser durable, transferible y producto de la accin reflexiva y consciente del sujeto que aprende.
Se afirma que es significativo cuando: provoca el inters del aprendiz; es construido por l mismo; se genera desde un conflicto cognitivo.
1.2. El aprendizaje no es una simple adicin
"ha existido una divergencia entre aquellos que piensan que los conceptos se aprenden asimilando sus atributos (rasgos que los caracterizan) de manera independiente, principalmente por asociacin y acumulacin, y aquellos otros que consideran que los conceptos forman parte de una estructura superior de significado, no atomizada, que se caracteriza sobre todo por las relaciones que se establecen entre ellos, y por tanto su asimilacin supone una modificacin de la misma, es decir una reestructuracin. En el primer caso, el cambio producido en la persona como consecuencia del aprendizaje es ms cuantitativo, y se consigue agregando cada vez un mayor nmero de atributos. Mientras que en el segundo, tiene lugar un cambio de la propia estructura de conocimiento a travs de la reordenacin de esquemas, de manera que adquiere as ms importancia la comprensin que la acumulacin; es decir, se produce una variacin
El Aprendizaje
Semana 1
CRITERIOS
Identifica y explica la importancia de los procesos y factores del aprendizaje significativo teniendo en cuenta las fundamentos tericos.
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
principalmente cualitativa." (T. Snchez Iniesta. La construccin del aprendizaje en el aula. Bs.As.Magisterio de Ro de la Plata. 1995.pag 20)
1.3. El aprendizaje es asimilacin y/o acomodacin
La asimilacin consiste en la incorporacin de nueva informacin a los esquemas previamente existentes.
Acomodacin es la modificacin de los esquemas que han sido puestos en cuestin o derrumbados por los nuevos elementos asimilados.
Ambos conceptos fueron acuados por Piaget y para que dichos procesos
se produzcan es necesario haber desencadenado previamente un conflicto
cognitivo.
1.4. Transferencia
" es uno de los rasgos centrales del buen aprendizaje y por tanto uno de sus problemas ms habituales. Sin capacidad de transferir lo aprendido a nuevos contextos, lo aprendido es muy poco eficaz. La funcin adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilndolas a lo ya conocido." (Aprendices y maestros. Jos Ignacio Pozo. Pag. 80)
1.5. Aprendizaje significativo
"los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que l ya sabe, siguiendo una lgica, con sentido, y no arbitrariamente. Para que se consigan aprendizajes significativos, segn l (Ausubel), es preciso reunir las siguientes condiciones: a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado, de manera que se facilite al alumno su asimilacin mediante el establecimiento de relaciones entre aqul y los conocimientos que ya posee. Junto con una buena organizacin de los contenidos, es precisa adems una adecuada presentacin por parte del docente, que favorezca la atribucin de significado a los mismos por el alumno. B) es preciso adems que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposicin ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener inters y creer que puede hacerlo. C) Las condiciones anteriores no garantizan por s solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos, si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender." (T. Snchez
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
Iniesta. La construccin del aprendizaje en el aula. Bs.As.Magisterio de Ro de la Plata. 1995.pag 23)
"El aprendizaje asociativo, por su carcter repetitivo, produce una generalizacin ms limitada, en general, que el aprendizaje constructivo, que permite dar significado a lo aprendido." (Aprendices y maestros. Jos Ignacio Pozo. Pag. 81)
1.6. Clasificando los aprendizajes
Teniendo en cuenta la naturaleza de sus contenidos, los aprendizajes pueden ser:
1.6.1. Aprendizaje Conceptual
Es la incorporacin de datos, conceptos y principios a la estructura mental de comprensin.
Permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar la accin
1.6.2. Aprendizaje procedimental
Saber hacer algo, no slo comprenderlo o decirlo. Adquisicin de tcnicas o estrategias de accin. Desarrollo de capacidades hasta constituirse en secuencias de
habilidades. " implican secuencias de habilidades o destrezas ms complejas
y encadenadas que un simple hbito de conducta." (Aprendices y maestros. Jos Ignacio Pozo. Pag. 98)
1.6.3. Aprendizaje actitudinal
Consiste en la modificacin o adquisicin de actitudes. No se logra slo persuadiendo o brindando informacin, porque
ms importante que el mensaje es quin lo emite. Se logra con mayor eficacia por exposicin a modelos o
provocando situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la accin.
Requiere disposicin al cambio por parte de quien aprende.
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
1. Explique qu es aprendizaje y su clasificacin.
2. Investiga, Qu son los Procesos cognitivos? Y como se desarrollan las capacidades
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
3. Cul es la relacin existente entre habilidades y estrategias de aprendizaje?
1. De qu trato la clase?
Metacognicin
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
2. Investiga ,Qu son las estrategias de aprendizaje?
3. Para qu te sirve lo que aprendiste? En que lo puedes aplicar?
De Snchez M.(2001) Aprender a pensar. Organizacin del pensamiento.
Mxico: Trillas.
Gall M.D. Gall J.P. Jacobsen D.R. y Bullock T.L.(1991). Metodologa del
aprendizaje. Gua para ensear tcnicas y habilidades de estudio. Espaa:
AIQUE.
Garza R. y Leventhal S. (2004). Aprender cmo aprender. Mxico: Trillas
http://www.up.edu.mx/document.aspx?doc=15317
Fuentes de
informacin
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
2. Estilos de Aprendizaje
2.1. Definicin
El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 menciona que El nuevo
entorno de la sociedad del conocimiento brinda oportunidades extraordinarias
para innovaciones orientadas al desarrollo de nuevas modalidades educativas
ms adecuadas () dentro de una concepcin de educacin integral que
abarque la formacin de la afectividad, la expresin artstica, la interaccin
social y el ejercicio de los diferentes tipos de inteligencia.
Las ltimas investigaciones en la neurofisiologa y en la psicologa han
dado como resultado un nuevo enfoque sobre cmo los seres humanos
aprendemos: no existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una
forma o estilo particular de establecer relacin con el mundo y por lo tanto
para aprender. Con respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos
modelos que aproximan una clasificacin de estas distintas formas de
aprender.
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona
utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias
varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben
Estilos de aprendizaje de Honey Alonso
Semana 2
CRITERIOS
Identifica y explica la importancia de los estilos de aprendizaje teniendo en cuenta los fundamentos tericos
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen
que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman
y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen
en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con
el gnero y ritmos biolgicos, como puede ser el de sueo-vigilia, del
estudiante
La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems
permite buscar las vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin
embargo hay que tener cuidado de no etiquetar, ya que los estilos de
aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando
a los estudiantes se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje,
aprenden con ms efectividad.
2.2. Cuestionario CHAEA
ORIENTACIONES PARA LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO
CHAEA
Como seala Alonso (1991). Muchas investigaciones han comprobado la
diversidad y relatividad del aprendizaje y han demostrado que las personas
piensan de manera distinta, captan la informacin, la procesan, la almacenan
y la recuperan de forma diferente. Las teoras de los estilos de aprendizaje
han venido a confirmar esta diversidad entre los individuos y a proponer un
camino para mejorar el aprendizaje por medio de la condicin personal del
docente y del discente, de las peculiaridades diferenciales, es decir, de los
estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes.
En esta investigacin se parte de la conviccin de que las peculiaridades
individuales de los estilos de aprendizaje pueden diagnosticarse con una serie
de instrumentos que cuentan con validez y fiabilidad probada a los largo de
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19
Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
los aos, y se utiliza del cuestionario CHAEA de Honey y Alonso adaptado a
la realidad peruana por los responsables de la investigacin.
APLICACIN DEL CUESTIONARIO
Como pueden observar, el cuestionario consta de cinco partes: una de
carcter introductorio en la que se dan una serie de indicaciones, luego vienen
los datos socio acadmicos, sigue el cuestionario propiamente dicho, al que
se acompaa con el perfil de aprendizaje y la grfica, en la que se expresa el
puntaje que cada encuestado ha obtenido en cada uno de los estilos de
aprendizaje.
Indicar que la aplicacin/resolucin del cuestionario demanda un tiempo
aproximado de 30 minutos y que pueden comenzar leyendo detenidamente,
tanto los pasos a seguir, como el contenido del cuestionario.
Si hay dudas respecto al procedimiento a seguir, se les explica en los
mismos trminos que figuran en el instrumento, vale decir: Indicaciones.
Este cuestionario ha sido diseado para identificar su estilo predefinido de
aprendizaje. No es un test de inteligencia, ni de personalidad.
No hay un lmite de tiempo para contestar el cuestionario. Pero
seguramente no le ocupara ms de 30 minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Sera til en la medida que sea
sincero/a en sus respuestas.
Si esta ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem(es decir con lo
que se dice en cada situacin), coloque un signo (+), si por el contario, est
ms en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo (-).
Por favor, conteste todos los tems.
El cuestionario es annimo. Para facilitar el anlisis del grupo le rogamos
que responda tambin las preguntas que figuran antes del cuestionario
propiamente dicho.
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
PERFIL DE AAPRENDIZAJE
Rodee con el crculo los nmeros que en el cuestionario Ud. Ha sealado
con el signo ms (+). Luego sume el nmero de crculos que ha colocado en
cada columna y antelo en el recuadro que figura debajo de cada una de esas
columnas.
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Este cuestionario ha sido diseado para identificar su estilo preferido de
aprendizaje. No es un test de inteligencia, ni de personalidad.
No hay lmite de tiempo para contestar el cuestionario. Pero seguramente
no le ocupara ms de 30 minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Sera til en la medida en que
sea sincero/a en sus respuestas.
Si est mas de acuerdo que en desacuerdo con el tem coloque un signo
ms (+), si por el contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, ponga
un signo menos (-).
Por favor conteste todos los tems.
El cuestionario es annimo. Para facilitar el anlisis del grupo le rogamos
que responda tambin a las preguntas que figuran antes del cuestionario
propiamente dicho.
Muchas gracias.
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
Cuestionario
Datos socio acadmicos *
1. Instituto en que estudia:
2. Carrera profesional en que est matriculado(a):
3. Escuela profesional a la que pertenece sigue:
4. Ciclo o semestre en que se encuentra:
5. Edad:
6. Sexo: Hombre/Mujer (rodee con una lnea la palabra que corresponda)
7. Profesin / ocupacin del padre:
8. Estudios del padre:
9. Profesin/ocupacin de la madre:
10. Estudios de la madre:
11. Nmero de hermanos:
12. Lugar de origen:
a) Distrito:
b) Provincia:
c) Departamento:
13. Adems de estudiar, trabajo en:
14. Promedio ponderado obtenido en el semestre anterior:
15. Nmero de cursos en que est matriculado:
16. Nmero de horas a la semana que dedica a sus estudios:
17. Fecha en que responde este cuestionario:
Cuestionario
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. 2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y
lo que est mal.
3. Muchas veces actu sin medir las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios actan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser tan vlido como actuar reflexivamente.
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea, en seguida comienzo a pensar como ponerla en prctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14. Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente me siento bien con personas reflexivas y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontaneas, imprevisibles.
16. Escucho con ms frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusin.
19. Antes de hacer algo, estudio con ventaja sus ventajas e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistema de valores. Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta comprometerme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontaneas y divertidas.
27. La mayora de las veces expreso abiertamente como me siento.
28. Me gustara analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
37. Me siento incomodo/a con las personas calladas y demasiado analticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41. Es mejor gozar el momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontaneas en los grupos de discusin.
44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentales en un minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.
45. Detecto frecuentemente a inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas veces que cumplirlas.
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23
Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las cosas.
48. En conjunto hablo ms que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlar vacas.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el tema evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los ms objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y tarto de hacerlo mejor.
62. Rechazo las ideas originales y espontaneas si no las veo prcticas.
63. Me gusta sospechar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario, antes que ser el/la lder o el/la que ms participa.
66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo
74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima la fiesta.
75. Me aburro en seguida con el trabajo metdico y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
PERFIL DE APRENDIZAJE
Rodee con un crculo los nmeros que en el cuestionario Ud. Ha sealado
con el signo (+) Luego sume el nmero de crculos que ha colocado en cada
columna y antelo en el recuadro que figura debajo en cada una de esas
columnas.
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
I II III IV
Activo Reflexivo Terico Pragmtico
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
2.3. Los estilos de aprendizaje
Honey y Alonso(1986) basndose en las teoras y el cuestionario de Kolb
Learning Style Inventory (1984),establecieron una taxonoma a partir de la
aplicacin de su propio cuestionario CHAEA.
Lo ideal, afirma Honey(1986), sera que todo el mundo fuera capaz de
experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicarlas. Es decir, que todas
las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que
los individuos no son ms capaces de una cosa que de otra. Los estilos de
aprendizaje sern la interiorizacin por parte de cada sujeto, de una etapa
determinada del ciclo.
Los estilos en consecuencia, para Honey y Alonso son tambin cuatro,
que a su vez son las cuatro fases de un proceso cclico de aprendizaje: activo,
reflexivo, terico y pragmtico.
Cabe sealar que esta clasificacin no se relaciona directamente con la
inteligencia, porque hay gente inteligente con predominancia en diferentes
estilos de aprendizaje. Parece til la estrategia de Honey y Alonso de
prescindir parcialmente de la insistencia en el factor inteligencia, que no es
fcilmente modificable, e insistir en otras facetas del aprendizaje que si son
accesibles y mejorables.
Alonso diseo y desarroll una investigacin con variedad de pruebas
estadsticas sobre una amplia muestra de universitarios espaoles, con el fin
de asegurar los criterios de fiabilidad y validez de su cuestionario.
Caractersticas de cada uno de los estilos
Caractersticas
Activo Reflexivo Terico Pragmtico
Principales Animador
Improvisador
Descubridor
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Metdico
Lgico
Objetivo
Experimentador
Practico
Directo
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Arriesgado
Espontneo
Analtico
Exhaustivo
Crtico
Estructurado
Eficaz
Realista
Otras Creativo
Novedoso
Aventurero
Renovador
Inventor
Vital
Vividor de experiencias
Generador de ideas
Protagonista
Chocante
Innovador
Conversador
Lder
Voluntarioso
Divertido
Participativo
Competitivo
Solucionador de problemas
Cambiante
Observador
Recopilador
Paciente
Cuidadoso
Detallista
Elaborador de argumentos
Previsor de alternativas
Registrador de datos
Investigador
Asimilador
Escritor de informes
Lento
Distante
Prudente
Inquisidor
Sondeador
Disciplinado
Planificado
Sistemtico
Ordenado
Sinttico
Razonador
Pensador
Relacionado
Perfeccionista
Buscador de hiptesis
Buscador de teoras
Buscador de modelos
Buscador de conceptos
Buscador de por qu
Buscador de sistemas, valores, criterios, etc.
Inventor
Explorador
Creador de procedimientos
Tcnico
til
Rpido
Decidido
Planificador
Positivo
Concreto
Objetivo
Claro
Seguro de s
Aplicador de lo aprendido
Planificador de acciones
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2.3.1. Estilo activo
Las personas que tienen predominancia en el estilo activo se implican
plenamente y sin perjuicio en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes
del aqu y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das estn llenos
de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan
pronto como desciende la excitacin de una actividad, comienzan a buscar la
prxima. Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias y se
aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo, que se
involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las
actividades.
2.3.2. Estilo reflexivo
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Renen datos, analizndolos con detenimiento antes
de llegar a alguna conclusin. Su filosofa consiste en ser prudente, no dejar
piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan de
considera todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no
intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor
un aire ligeramente distante y consiente.
2.3.3. Estilo terico
Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de teoras
lgicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por
etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras
coherentes. Les guata analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de
pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos,
si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad, huyendo de lo
subjetivo y lo ambiguo.
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
2.3.4. Estilo pragmtico
El punto fuerte de las personas con predominancia en el estilo pragmtico
es la aplicacin prctica de la idea. Descubren el aspecto positivo de las
nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les
guata actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que
les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su
filosofa es siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno.
2.4. Recomendaciones para mejorar los estilos de aprendizaje.
Segn Alonso y Gallego (119. pp. 157 168) se puede mejorar cada estilo
con la metacognicin y las prcticas adecuadas, que refuercen sus estilos
preferentes y potencien los estilos menos desarrollados.
Las recomendaciones van dirigidas a los alumnos que tienen preferencia
alta en determinado estilo, como a los que tienen una preferencia moderada
y baja y deseen mejorar en ese estilo.
2.4.1. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje activo.
Como descrine Alonso y Gallego (1994. p. 94) las personas que tienen
predominancia por el estilo activo se implican plenamente y sin prejuicios en
nuevas experiencias. Son personas de mente abierta, nada escpticos y
acometen con entusiasmo las nuevas tareas. Les encanta vivir nuevas
experiencias. Sus das estn llenos de actividad. Piensan que por lo menos
una vez hay que intentarlo todo. Se crecen ante los desafos, se aburren
con los plazos largos y las actividades muy planificadas. Son personas muy
de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su
alrededor todas sus actividades.
Son alumnos animados, gustan de improvisar, procuran descubrir cosas
nuevas, son arriesgados y muy espontneos.
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
Adems son creativos, muy novedosos, aventureros, proponen ideas
nuevas, les gusta ser protagonistas, innovadores, conversadores, divertidos,
participativos, prefieren hablar ms que escuchar y gustan de solucionar
problemas.
Para mejorar este estilo de aprendizaje te recomendamos:
Haz algo nuevo, busca nuevas formas de estudio, al menos una vez
por semana.
Lee temas con opiniones contrarias a las tuyas.
En conferencias y reuniones, intenta conversar con personas
desconocidas.
Vara las actividades que realizas durante el da; por ejemplo luego de
una actividad mental, haz algo rutinario o mecnico.
Trata de ocupar el primer plano; ejemplo, ofrecerte voluntariamente
siempre que sea posible, para dirigir reuniones o hacer presentaciones,
hablar en clase, etc.
En las reuniones de trabajo o grupo de estudio, trata de hacer
aportaciones sustanciales.
Participa en la organizacin y desarrollo de actividades acadmicas o
culturales; por ejemplo, coloquios de estudiantes, juegos florales,
olimpiadas, etc.
Organiza tus actividades con tiempo, combinando actuaciones
improvisadas con actuaciones previstas.
Conoce a otras personas y trata de interactuar con ellas en diversos
momentos de tu vida.
Participa en la solucin de problemas ya sea de ndole familiar, amical
o acadmica, no solo basndote en la intuicin sino tratando de
conocer los hechos a fondo y mirando hacia el futuro.
Trata de comunicar tus sentimientos empezando por las personas ms
cercanas..
Procura estar informado o actualizado de los acontecimientos que
suceden a tu alrededor.
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
Mira los problemas con optimismo y busca hacer mejor las cosas sin
desanimarte.
Disfruta de los momentos lindos de tu vida.
Participa en actividades divertidas y espontaneas.
2.4.2. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje reflexivo
En trminos generales los alumnos reflexivos, son personas receptivas,
analticas, observadoras, pacientes, cuidadosas en las actividades que
realizan, acostumbran a registrar datos que le servirn para situaciones
futuras, son previsores de alternativas para la resolucin de problemas, son
buenos redactores de informes. Adems suelen tomar distancias de los
hechos y no involucrarse en ellos.
Para mejorar este estilo te recomendamos lo siguiente:
Ejercita tu capacidad de observacin de fenmenos, hechos y
reflexiona sobre ellos; por ejemplo ve con atencin una pelcula sobre
un tema.
Busca oportunidades para participar en actividades acadmicas
grupales tales como coloquios, seminarios, a fin de que puedas
intercambiar opiniones con otros alumnos, sobre la base de temas
comunes.
Desarrolla las tareas previamente establecidas para ello, programa su
desarrollo con la suficiente anticipacin y procede a realizarlas
conscientemente.
Estudia relacionando conceptos aprendidos y reflexiona sobre ellos.
Recopila la informacin necesaria para realizar los trabajos e
investigaciones con profundidad, analizando datos y situaciones de
forma detallada.
Aprovecha todo momento de clase y ya actividades sociales para
ejercitarte en realizar una escucha activa: con inters y atencin,
procurando analizar y asimilar los conceptos antes de comentarlos.
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
Elabora tu redaccin de forma detallada y concienzuda.
Lee por adelantado el desarrollo de las clases, para poder entenderlas
mejor sobre la base de la exploracin ya realizada del tema.
Participa de grupos de discusin a fin de or ideas distintas a las tuyas.
Elabora esquemas, mapas mentales, tablas para lograr comparar,
clasificar, ordenar, interpretar, sintetizar datos e informacin de clase.
Estudia el comportamiento de las personas y anota detalles que
observes de ellas, tales como gestos, ademanes, interrupciones, etc.
Para ejercitar tu capacidad de observacin.
Cuenta con una agenda personal para que anotes los acontecimientos
del da y te ejercites en registrar informacin.
Escribe ensayos sobre diferentes temas de tu inters, redacta informes,
artculos de difusin.
Argumenta a favor y/o en contar de temas controversiales,
documentndote bien mediante una investigacin concienzuda.
Toma apuntes de las clases para poder ampliarlos con bibliografa,
repararlos y reflexionar sobre ellos.
Repasa la secuencia de los acontecimientos personales o sociales y
sugiere qu se podra mejorar.
Revisa lo que has escrito despus de un tiempo prudencial para
mejralo sustancialmente.
2.4.3. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje terico.
Segn Alonso y Gallego (1994), los discentes se caracterizan por su
racionalidad y objetividad, as como por su inclinacin hacia lo estructurado
como pueden ser actividades y tareas previamente planificadas y
organizadas.
Demuestra profundidad en su sistema de pensamiento que se observa
cuando establece principios, teoras y modelos. Son personas que se adaptan
e integran las observaciones que realizan dentro de las teoras lgicas y
complejas. Enfocan los problemas por etapas en una secuencia lgica, de
forma vertical y escalonada. Son metdicos y lgicos en sus actos y formas
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
de pensar. Les gusta analizar y sintetizar. Tienden a ser perfeccionistas.
Huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo. Para que puedas mejorar o usar este
estilo, te brindamos las siguientes recomendaciones:
Lee temas que reflejen ideologas, escuelas, tendencias, teoras
distintas y realiza un anlisis comparativo de las diferencias y
semejanzas en sus puntos de vista.
Practica la deteccin de incoherencias o puntos dbiles en los
argumentos de otros compaeros, en informes, en artculos,
exposiciones, etc.
Lee, con cierta regularidad, algo denso durante 30 minutos. Puede ser
del rea de lgica, lingstica, filosofa, etc. Despus trata de resumir lo
que has ledo buscando la lgica del discurso: idea central, argumentos
a favor, en contra, conclusiones a las que lleg el autor.
Toma una situacin compleja y analzala. Seala cmo fue que se
desarroll de esa manera, lo que pudo haberse hecho de manera
diferente y en qu momento. Pueden ser situaciones de tu vida
cotidiana o de tipo acadmico.
Ejerctate en el anlisis, por ejemplo: analiza cmo has utilizado tu
propio tiempo, analiza a las personas con las que te relacionas durante
una jornada analiza una decisin que debas tomar.
Trata de resolver un problema siguiendo un mtodo que te permita
examinar el problema desde diferentes perspectivas; luego evala que
estrategias de resolucin puedes aplicar, escoge y aplica la mejor
estrategia. Al final, evala los resultados logrados.
Haz un resumen de teoras, hiptesis y explicaciones de temas y
acontecimientos que provienen por ejemplo: de la Ecologa, Sociologa,
Ciencias naturales, etc.
Escoge un tema con muchas teoras diferentes y contradictorias. Trata
de comprender y procura agrupar las teoras similares.
Practica la estructuracin de situaciones. Es decir organiza tus
horarios, las tareas de tu curso, las sesiones de trabajo en equipo, una
reunin, actividades sociales y culturales. Establece una finalidad clara
y planifica las acciones que se deban llevar acabo.
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
Para ayudarte en la estructuracin, lleva un registro de actividades
cotidianas. Puedes usar una agenda. Registra las secuencias de las
acciones, las condiciones del tiempo y lugar, quienes participan,
finalidad y objetivos, etc.
Durante las clases toma notas e inmediatamente despus, repsala y
mejora la organizacin de stas.
Inventa procedimientos para resolver problemas, que sigan un orden
lgico.
Practica la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al fondo
de las cuestiones, que estn encaminadas a averiguar por qu ha
ocurrido algo. Rechaza respuestas vagas que no sean concretas.
2.4.4. Recomendaciones para mejorar el estilo de aprendizaje
pragmtico
Los alumnos que tiene preferencia por este estilo de aprendizaje, segn
Alonso y Gallego (1994) tiene principalmente las siguientes caractersticas:
son experimentadores, prcticos, directos, eficaces y realistas. Adems se
caracterizan por la aplicacin prctica de sus ideas, por su actuacin rpida
y segura ante las ideas y proyectos que les atraen; tienden a impacientarse
cuando hay personas que teorizan, pues les agradan ms las personas
realistas y concretas; expresan sus ideas claramente y sin rodeos; consideran
que los ms importante es que las cosas funcionen bien; admiten y se ajustan
a normas solo si consideran que sirven para lograr sus objetivos; a menudo
piensas en formas diferentes y en mejores prcticas de hacer las cosas, y
hacen todo lo necesario para que su trabajo se efectivo.
Para mejorar el estilo pragmtico te recomendamos lo siguiente:
Piensa en modos prcticos de hacer las cosas, por ejemplo: ensaya
cmo presentar un trabajo o tema en una clase, busca formas de
ahorra tiempo en lo que haces.
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
Solicita ayuda de profesores que tengan experticia en una materia
para que te asesore en la prctica de los contenidos del curso.
Concntrate en la elaboracin de planes de accin en las reuniones y
discusiones de todo tipo. Estos planes de accin deben ser concretos
y con un tiemplo limite. Evita salir de una reunin, debate o clase sin
una lista de acciones para ti mismo.
Busca oportunidades para experimentar algunas de las tcnicas
recin halladas, ensyalas en la prctica.
Pide una apreciacin e informacin de tu exposicin en clase, a fin de
mejorar tu actuacin.
Estudia las tcnicas que utilizan otras personas y luego trata de
ponerlas en prctica. Cuando descubras que alguien hace algo bien,
trata de imitarlo.
Emprende actividades que te ayuden a desarrollar una perspectiva
prctica, aprende un idioma nuevo, aprende un nuevo programa para
la computadora, etc.
Despus de una clase, piensa en la forma cmo podras aplicar lo
aprendido.
Asiste a la presentacin de videos que muestren cmo se hacen las
cosas.
Trata de expresarte siempre de manera clara y sin rodeos,
centrndote en el punto principal del tema.
Trata de estar siempre atento a las nuevas tcnicas, novedades, ideas
y piensa cmo experimentarla.
Despus de hacer algo, piensa cmo lo podras hacer mejor.
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4. Explique de qu manera influye el estilo de aprendizaje en el rendimiento acadmico?
5. Investiga, Qu son los ritmos de aprendizaje?
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
6. Por qu se dice que los estilos son rasgos biolgicos, psicolgicos y afectivos que
presenta el alumno?
4. Cul es importancia de conocer el estilo de aprendizaje para evitar el fracaso
acadmico?
Metacognicin
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
5. Investiga ,Qu son las estrategias de apoyo?
6. Para qu te sirve lo que aprendiste? En que lo puedes aplicar?
De Snchez M.(2001) Aprender a pensar. Organizacin del pensamiento.
Mxico: Trillas.
Gall M.D. Gall J.P. Jacobsen D.R. y Bullock T.L.(1991). Metodologa del
aprendizaje. Gua para ensear tcnicas y habilidades de estudio. Espaa:
AIQUE.
Garza R. y Leventhal S. (2004). Aprender cmo aprender. Mxico: Trillas
http://www.up.edu.mx/document.aspx?doc=15317
Fuentes de
informacin
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
3. Las inteligencias mltiples.
3.1. Concepto de inteligencia
El concepto de inteligencia genera polmica y acalorados debates, a
menudo en la reacciona la idea de que cada persona tiene una capacidad
mental general que puede medirse y cuantificarse por medio de un nmero.
Los paneles educativos y los consejeros escolares debaten acerca si las
pruebas de inteligencia son tiles y justas. Tambin discuten acerca de si
estas pruebas deben utilizarse para colocar a los estudiantes en clases o rutas
especiales. Los psiclogos de la educacin discuten si tenemos una
capacidad mental general o una cantidad de capacidades mentales
especficas. Asimismo, si tenemos diversas capacidades mentales, qu
son?, cuntas tenemos?
A lo largo de los aos el debate sobre la inteligencia ha girado en torno a
si la misma es hereditaria, adquirida, ambiental, o una combinacin de stos
y otros factores. As mismo, han ido surgiendo distintos enfoques sobre la
inteligencia, que han dejado una marcada influencia sobre la explicacin de la
misma.
El enfoque de mayor influencia y el que ha generado estudios de mayor
sistematizacin, es el basado en los tests psicomtricos. Los tests
estandarizados de inteligencia reflejan la posicin de una persona en relacin
con sus pares generacionales, midiendo un nmero de habilidades diferentes.
Las inteligencias mltiples
Semana 3
CRITERIOS
Identifica y explica la importancia de los las inteligencias mltiples teniendo en cuenta la teora de Howard Gardner
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39
Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
Toda definicin sobre la inteligencia es un intento de clarificar y organizar
este complejo fenmeno. Para una mejor comprensin de lo que se entiende
por inteligencia, se la podra definir como la capacidad del individuo para
asimilar conocimientos concretos; recordar acontecimientos recientes o
remotos; razonar lgicamente; manipular conceptos (nmeros o palabras);
traducir lo abstracto en concreto y lo concreto en abstracto; analizar y
sintetizar formas, enfrentndose con sensatez y precisin a los problemas; y
priorizando lo importante entre un conjunto de situaciones.
La importancia de la inteligencia reside
en que ha sido una de las diferencias
individuales ms investigadas, no por su
mero valor acadmico, sino por el impacto
que tiene sobre la vida de las personas, sea
en el mbito educativo, el profesional o el
social.
Kaufman (2002, p. 254) define: La inteligencia son las habilidades para
resolver problemas y la capacidad de adaptarse y aprender de las
experiencias cotidianas de la vida, utilizando las herramientas de la cultura,
con ayuda de individuos ms hbiles.
3.2. Factores de la inteligencia
La naturaleza ha dotado a la persona para ejercer el apreciable acto de
ser inteligente y poder pensar. Pero, cules son los fundamentos de la
inteligencia? Nos interesa revelar aqu cuatro: factores genticos, y
biolgicos; socioculturales y emocionales.
Podemos decir que lo gentico y lo biolgico son factores internos o
endgenos de la persona; mientras que lo sociocultural y la estimulacin es lo
externo o exgeno de la persona. Las emociones son internas y externas al
sujeto.
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Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
Metodolgicamente importa que sepas que t inteligencia y la de tus
compaeros tiene que ver segn Sternberg (2000, p. 123) con:
-Tu mundo interno
-Las experiencias de vida y
-El contexto sociocultural y ecolgico dnde ests.
Gardner (2006, p. 79) manifest:
En los seres humanos, la densidad de la sinapsis aumenta en grado
notable en los primeros meses de vida, alcanza un mximo a las edades de
uno a dos aos (cerca de 50% por encima de la densidad media para los
adultos), declina entre las edades de 2 y 16 aos, y luego se mantiene
relativamente constante hasta la edad de 72 aos. Ms de un cientfico ha
especulado que el aprendizaje extremadamente rpido del infante pequeo
(por ejemplo, en el rea de lenguaje) puede reflejar una explotacin del gran
nmero de sinapsis disponibles en ese tiempo.
3.2.1. Factores Genticos
Como sabemos, nuestro organismo est compuesto por millones de
clulas. Cada clula tiene un ncleo, donde existen unidades fundamentales
de la herencia llamados cromosomas. Cada cromosoma tiene cido
desoxirribonucleico (ADN) y .cido ribonucleico (ARN), los que permiten la
transmisin gentica de las especies. En el caso de la especie humana, el
ADN y ARN hacen posible la continuidad de los rasgos fundamentales, como
los fsicos e intelectuales, de las personas. En cuanto a la inteligencia, cada
sujeto hereda un 30 a 50 % de las potencialidades de sus padres, va el ADN
y ARN existentes en el ncleo de todas las clulas del organismo.
La relacin entre desarrollo mental y gentica provoca dos cuestiones: la
identidad y la flexibilidad del desarrollo. De acuerdo a investigaciones de
Waddington, se sabe que existe una canalizacin de herencias, lo cual
permite que los organismos de una misma especie se desarrollen dentro de
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41
Metodologa del Aprendizaje y Fundamentos de la Investigacin
determinadas pautas. Esto hace posible la identidad de los seres de una
misma especie. Es probable que el desarrollo humano siga avenidas
(genticas) bien canalizadas. Difcilmente pudimos haber sobrevivido como
especie durante muchos milenios sin una probabilidad segura de que todas
las personas podramos hablar, percibir y recordar muchas clases de
informacin, de manera ms o menos similar.
Sin embargo, al mismo tiempo se da la plasticidad, o sea, la flexibilidad en
los cambios intelectuales de las personas, ms all de la rigidez en la herencia
gentica.
3.2.2. Factores Biolgicos
Pero, al mismo tiempo, la inteligencia humana tiene un fundamento
biolgico, el cual se desarrolla dentro del cerebro humano.
El cerebro humano es un rgano del sistema nervioso. Est ubicado
dentro del crneo y realiza funciones sensoriales y motoras asociadas con las
diversas actividades mentales, como el pensamiento. Otros procesos
controlados por el cerebro son la memoria, la emisin de palabras, la escritura
y la respuesta emocional. Aqu queremos destacar su rol como una central en
el manejo de nuestro organismo, del pensamiento y como el centro de la
memoria. De alguna manera, podemos decir que all est la base
neurofisiolgica de la inteligencia humana.
Hasta los 5 meses, aproximadamente, se forma en cada cerebro humano
unos 12 a 15 millones de clulas denominadas neuronas. Cada clula cerebral
(desde la gestacin) produce fibras para conectarse a otras clulas. Sin
embargo, muy pocas de estas conexiones o sinapsis se realizan
automticamente, sino que se desarrollan cuando al nio lo estimulamos a
pensar y a resolver problemas que le exigen poner en accin su intelecto.
Cada clula cerebral puede realizar miles de conexiones o sinapsis. De esta
manera se va formando una verdadera red neuronal, cuyo tamao aumenta
la capacidad humana de pensar. Es decir, nuestra inteligencia tiene una base
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material (neurofisiolgica) en el tamao de la red neuronal que hemos
desarrollado.
Se seala que el cerebro humano se muestra ms disponible al
crecimiento neuronal en la infancia. Sin embargo, la potencialidad de la red
neuronal se efectiviza y se afianza en la medidas que se da una prctica del
joven y del adulto. El Psiclogo David Ausbel cita varios estudios que afirman
que la edad terminal en el desarrollo mental puede llegar hasta los 26 aos.
3.2.3. Factores Socio Culturales
El instinto de conservacin de la especie y la prctica colectiva entre los
humanos es parte de la misma herencia gentica. Todos actuamos en grupo.
Y as como construimos la sociedad y la cultura, la sociedad y la cultura nos
construyen a cada uno de nosotros. Las interacciones de dos o ms personas
(digamos, madre-hijo) preceden a la misma prctica individual. Como dice
Vygotsky, la interaccin es anterior a la interaccin.
La sociedad y cultura influyen en el desarrollo de la persona en general y
de manera especfica, en el mismo desarrollo mental. Veamos dos
manifestaciones claras de este influjo.
a). La situacin socioeconmica, y especficamente los niveles de
nutricin, inciden en el mismo desarrollo neuronal Vygotsky (1995, pp. 45
48):
Los estudios realizados demuestran con claridad las relaciones causales
entre la nutricin y la atencin sanitaria respecto al desarrollo fsico y mental
del nio. La mala salud y la malnutricin en las primeras etapas de la niez
pueden provocar desrdenes de comportamiento, deficiencias de aprendizaje
y retardo mental. Las comprobaciones cientficas ms recientes demuestran
que la mente se desarrolla con mayor rapidez en los primeros aos de vida y
que el cerebro madura con gran velocidad antes del primer ao... (Para el
desarrollo intelectual del nio), la atencin sanitaria y la nutricin no son
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suficientes. Es importante que haya estmulo intelectual en la primera infancia,
que se cuente con el afecto de padres atentos y con un entorno sin riesgos.
b). En el desarrollo mental, hay mltiples estudios que establecen la
importancia del lenguaje. Como hemos dicho, la misma predisposicin
cerebral (del hemisferio izquierdo) condiciona que la habilidad lingstica sea
practicada con mayor nfasis desde la temprana edad. De alguna manera, la
prctica del lenguaje determina el crecimiento mental de los sujetos.
Supongamos que una persona tiene dificultades en el lenguaje y articula las
palabras con mucha dificultad. Esta situacin provoca tambin que la
velocidad para articular pensamientos sea lenta y, paulatinamente, ir
atrofiando su capacidad mental.
Antes de llegar a dominar su propia conducta, el nio comienza a dominar
su entorno con la ayuda del lenguaje. Ello posibilita nuevas relaciones con el
entorno, adems de la nueva organizacin de la propia conducta. La creacin
de estas formas de conducta. La creacin de estas formas de conducta
esencialmente humanas produce ms adelante el intelecto, convirtindose,
despus, en la base del trabajo productivo: la forma especficamente humana
de utilizar las herramientas (Vygotsky, 1995, p. 45).
3.3. Inteligencias Mltiples
Es ms apropiado considerar la inteligencia de un estudiante como una
habilidad general o como varias habilidades especificas?
Howard Gardner, con una postura relativamente nueva, expone que no
existe una inteligencia global y totalizadora, sino, que coexisten mltiples
inteligencias o estructuras mentales.
Su teora se basa en tres principios:
1. La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias
mltiples, cada una de las cuales es un sistema por derecho propio.
2. Cada inteligencia es independiente de todas las otras.
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3. Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra
lograrse.
Gardner (2006, p. 58) conceptualiza: La inteligencia es una capacidad o
un conjunto de capacidades que permiten que un individuo resuelva
problemas o forme productos que son de importancia en su entorno cultural
particular.
Define a la inteligencia como un potencial biolgico capaz de ser
desarrollado en mayor o en menor medida como consecuencia de factores
ambientales.
Plantea un amplio espectro de 7 inteligencias:
Inteligencia Corporal- kinestsica: es la capacidad para usar todo el
cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las
manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin,
destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la
capacidad kinestsica y la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta
en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los
alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin
corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales
concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de
instrumentos (cirujanos, artesanos, bailarines, atletas).
Inteligencia Lingstica: es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis,
la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la
mnemnica, la explicacin y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia
se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Est en los
alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lgico-matemtica: es la capacidad para usar los nmeros
de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones,
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las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta
inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y
analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado
analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos
numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con
una inteligencia lgica matemtica bien desarrollada son capaces de utilizar
el pensamiento abstracto utilizando la lgica y los nmeros para establecer
relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolucin de
problemas, en la capacidad de realizar clculos matemticos complejos y en
el razonamiento lgico. Competencias bsicas: razonar de forma deductiva e
inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como
nmeros, que representen objetos concretos. Profesionales que necesitan
esta inteligencia en mayor grado: cientficos, ingenieros, investigadores,
matemticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las
capacidades bsicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemticas,
gramaticales, filosficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos
abstractos (como nmeros, pero tambin cualquier sistema de smbolos,
como las seales de trfico), relacionar conceptos, por ejemplo,
mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, cruciletras,
problemas de matemticas o lingsticos), realizar experimentos.
Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir
o decodificar informacin grfica. Presente en pilotos, marinos, escultores,
pintores y arquitectos, entre otros. Est en los alumnos que estudian mejor
con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien planos y croquis (arquitectos, artistas,
marineros).
Inteligencia Interpersonal: La inteligencia interpersonal es la capacidad
de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad
para responder. Presente en actores, polticos, buenos vendedores y
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docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando
en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores,
que entienden al compaero (maestros exitosos, profesionales de la salud
mental).
Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepcin
precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Se encuentra muy
desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian los
alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares (telogos, psiclogos).
Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades
de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro
entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los
animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del
mundo natural y del hecho por el hombre(granjeros, botnicos, ecologistas,
diseadores).
TABULACIN DE LAS INTELIGENCIA MLTIPLES
INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
Lingstica
Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer crucigramas
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
Lgico matemtica
Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar.
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
Espacial Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos,
Disear, dibujar, construir, crear,
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando
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crucigramas, imaginando cosas, visualizando
soar despierto, mirar dibujos
su ojo mental, dibujando
Corporal- kinestsica
Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal
Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.
Musical Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica
Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas
Interpersonal
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
Intrapersonal
Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
Naturalista
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza
Gardner, H. (2006) Frames of mind. The theory of multiple inteligences. New York.
Harper Collins Publisher.
Kaufman, J.M. (2002) Manging classroom behavior.(3. Ed.). Boston. Allye & Bacon.
Sternberg, R.J. (2002) Intelligence applied. New York. Cambridge University Press.
Vygotsky, L.S. (1995) Mind in society. Cambridge. Harvard University Press.
Fuentes de
informacion
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5. La toma de apuntes y La exposicin en clase
5.1. Definicin de toma de apuntes
Tomar apuntes en clase no consiste en consignar por escrito una a una
todas las palabras que dicta o expone el docente. Tal como explican Rene y
Simonet J. Cmo tomar apuntes 1979, esta tarea no es una actividad
mecnica, sino "un trabajo inteligente que debe aportar un valor aadido real".
La calidad de estas notas, apuntan los autores, "depende de su adecuacin
al uso que de ellos se quiera hacer" Barnett D. y Rogozinski (1981)
De este modo, el estudiante debe seguir diferentes estrategias en la
recogida de la informacin en funcin de su posterior utilizacin. La forma de
anotar vara si los contenidos expuestos son complementarios a los del libro
o texto o son informaciones originales del docente que no estn recogidas en
otros soportes y, por tanto, es necesario plasmarla con ms detalle y
exhaustividad para facilitar su posterior estudio.
Diferentes mtodos y estrategias permiten que la toma de apuntes sea ms
eficiente y cmoda para los estudiantes.
Escuchar, comprender, analizar y seleccionar. Estos cuatro pasos, previos a
la escritura, son esenciales para que los apuntes que se tomen en clase u
otras exposiciones orales adquieran utilidad y no sean un mero documento
que recoge la transcripcin automtica de la informacin expuesta. Existen
varias tcnicas para tomar apuntes que, adaptadas al alumno, facilitan la
tarea posterior de estudio y la comprensin global de los contenidos.
Toma de Apuntes y
Exposicin en Clase
Semana 4
Criterio
Utiliza organizadores del conocimiento de forma crtica y reflexiva, teniendo en cuenta sus principios de construccin.
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5.1.2. Mtodo Cornell
rea de ideas y
palabras claves
(Cue column)
rea de Notas de Clase
(Notetaking)
Cuando se toman apuntes:
Identificar los puntos
principales
Captar las ideas
principales
No se trata de recoger "todo" lo
que dice el profesor
Resumen y dudas
Desarrollado por Walter Pauk, profesor de educacin en la Universidad de
Cornell (Estados Unidos). El mtodo Cornell se ha convertido en una de las
principales tcnicas para la toma de apuntes en el mbito anglosajn. Para
aplicarlo, es necesario crear una maqueta previa en cada una de las hojas en
las que se van a apuntar las notas. La hoja del cuaderno se divide en tres
secciones en forma de "T" invertida:
Columna de la derecha: es la base central de los apuntes. En ella se
anota todas las ideas importantes que expone el profesor. No se recoge
todo, sino que se seleccionan los contenidos de la forma ms completa y
comprensible posible.
Columna de la izquierda: este espacio se deja en blanco mientras se
toman notas en la columna principal. En otro momento, despus de la
clase, se anotan en ella las ideas y palabras claves que clarifican y
relacionan los contenidos anotados.
Margen inferior: el rea final de la pgina se utiliza para recoger un
resumen o sumario del tema tratado, de modo que de un simple vistazo el
alumno puede conocer la informacin bsica de los contenidos.
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El mtodo Cornell tambin se denomina el de las "5R", referente a sus pautas
de utilizacin: registrar la informacin, tal como se indica, en la columna de
notas, para resumir la exposicin con la anotacin de las ideas y palabras
claves y el sumario. Al estudiar con estos apun