Post on 23-Jan-2020
1
Lehen Hezkuntza
1. MODULUA: IRAKASLE FUNTZIOA
IRAKAS-GIDA
2015-2016
2
AURKIBIDEA
LEHENENGO ATALA: Ikasleen Irakas-Gida
SARRERA……………………………………………………………………. 3
1.- TESTUINGURUA..................................................................................... 4
2.- MODULUKO DIZIPLINA ARTEKO LANEAN (DAL) LANDU
BEHARREKO HELBURUAK ETA GAITASUNAK................................... 5
2.1. Proposatutako helburuak………………………………………. 5
2.2. DALaren bidez landuko diren gaitasunak……………………… 5
3.- LANAREN GARAPENA…………………………………………………. 9
3.1. DALa garatzeko faseak................................................................ 9
3.2. Azken emangarriaren prestakuntza…………………………….. 10
3.3. DALa egiteaz salbuestea……………………………………….. 10
4.- AGERTOKIAK.......................................................................................... 11
5.- EBALUAZIO-IRIZPIDEAK…………………………………………….. 12
5.1. DALaren balorazioa……………………………………………. 12
5.2. Lan idatzia baloratzeko indikatzaileak………………………… 12
5.3. Autoebaluaketarako indikatzaileak…………………………… 12
6.- GUTXI GORABEHERAKO KRONOGRAMA................................... 13
7.- I. ERANSKINA APA ARGITALPEN-ARAUAK……………………… 14
Gidaren Gehigarria: PROBLEMETAN OINARRITUTAKO IKASKETA (POI)
- POI, EGILE BATZUEN ARABERA
- POI: KASU PRAKTIKOAK
3
SARRERA
Komunikazioaren eta informazioaren aro berri honetan ikusten ari gara nola titulazioak
eta ikasketa planak birplanteatzen diren, gizarte-eskakizunei eta Europako proposamen
berriei begira batez ere. Egoera honek irakasleen hasierako prestakuntza berriz
pentsatzea eta irakaskuntza ulertzeko moduan aldaketa batzuk egitea dakar.
Lanbide honek etorkizunean prestakuntza sendoagoa eta konplexuagoa eskatuko die
oraingo ikasleei, bizi dugun errealitate sozial eta kulturalean txertatua, eta “ikasten
ikasi” goiburuan oinarritua.
Ideia horri jarraiki, Bilboko Irakasleen Unibertsitate Eskolan prestakuntza egitura
ezberdina hautatu dugu, diziplina-batuketaren aurrean diziplina artekotasuna bultzatuz
eta lan indibidualaren aurrean, elkarlana. Horregatik aukeratu dugu modulu-egitura
Hezkuntzako titulazioetarako.
Lauhileko berean ematen diren irakasgaiekin modulua osatzen da; hartara, irakasgai
bakoitzak bere eremu akademiko propioa izango du, baina kreditu bat lagako da
Moduluko Diziplina arteko Lana (DAL) egiteko. Kreditu horiek irakasle-taldeak
(lauhileko horretan irakasten ari diren irakasleak) gainbegiratuko ditu, eta talde horrek
diseinatuko du ikasleek lankidetzan egin behar duten diziplina arteko lana.
Elkarlanerako ikasketa estrategia didaktiko bat da, eskolak talde txikitan (5-7)
antolatzea duena oinarri; talde horietan ikasleek koordinatuta lan egiten dute zeregin
akademikoak burutzeko eta dagokien ikasketa garatzeko. Egoera horretan parte-
hartzaileen helburuak lotuta daude, eta “bakoitzak bere helburuak lortuko ditu, baldin
eta besteek berenak lortzen badituzte”.
Titulazioko 1. ikasturte honetan irakasleek honako gai hau lantzea adostu dute: “umeek
jolastokian dituzten integrazio arazoak”. Horretarako, Problemetan Oinarritutako
Ikasketaren (POI) metodologia erabiliko da Moduluko Diziplina arteko Lana egiteko
orduan, eta 5 kredituko balioa izango du. Lan hori dagokion irakasle-taldeak
gainbegiratu eta ebaluatuko du (ikus, gida honetako 3. eta 5. atalak).
Hona hemen Moduluko Diziplina arteko Lanaren (DAL) definizioa: “ABP/POI
metodologia aplikatzea zenbait egoera edo problema aztertu eta nola ebatzi daitezkeen
ikusteko, eta idatzizko txostena prestatzea metodologia honetan onartutako pausoei
jarraituz”.
4
1.- TESTUINGURUA
1. modulua, “Irakasle- funtzioa” deritzona, Haur Hezkuntzari eta Lehen Hezkuntzari
dagokion graduko 1. ikasturtean garatzen da, lehenengo lauhilekoan.
Moduluko Diziplina arteko Lanak 5 kreditu hartzen ditu guztira, eta irakasgai hauei
dagozkie:
1C. Irakasle-funtzioa
1 K. Hezkuntzaren soziologia
1 K. Hezkuntzaren Teoria eta Historia
1 K. Komunikazio Gaitasunaren Garapena I
1 K. Eskola-adineko garapenaren psikologia
Lan honetan erabili beharreko metodología “Problemetan Oinarritutako Ikasketa” izango
da. Horri buruzko informazioa atxikita dagoen Gehigarrian ageri da.
Moduluko Diziplina arteko Lanak (DAL) jarraibide hauek izango ditu:
1. Moduluko Lana egiteko ikasle-taldeak lauhilekoaren hasieran argitaratuko dira,
ordena alfabetikoaren arabera osatuta; talde bakoitzari tutore bana izendatuko zaio,
eta betiere eman beharreko irakasgaietako baten irakaslea izango da.
2. Lan horren lehenengo fasea 5. eskola-astean egingo da (urriaren 6tik 10era) eta
bigarren fasea 10. astean izango da (azaroaren 10etik 14ra). Lauhilekoaren azken
astean (abenduaren 15etik 19ra) talde bakoitzak lanaren ahozko defentsa egingo du
bere tutorearen aurrean.
3. Lana egiteko, 125 ordu inguru beharko dituzte ikasleek (5 kreditu), 9 astetan
banatuta; horietatik 2 astebete ( 50 ordu) aurrez aurrekoak izango dira eta tartean
dauden arlo guztiek hartuko dute parte, bakoitzari dagozkion eskola-orduetan, bai
eskola magistraletan, bai praktiketan. Gainerako orduak ez dira aurrez aurrekoak;
nolanahi ere, lan hori egiteko, ikasle bakoitzak gutxi gorabehera 12 ordu sartu behar
ditu astean.
4. Lana egiteko talde bakoitzak gutxienez 2 tutorizazio-saio izango ditu.
5
2- MODULUKO DIZIPLINA ARTEKO LANEAN (DAL) LANDU BEHARREKO
HELBURUAK ETA GAITASUNAK
Moduluko Diziplina arteko Lanaren gai nagusia: “Umeek jolastokiko jardueretan
dituzten integrazio arazoak”.
Lortu nahi ditugun helburuak:
1. Problema bat aztertzea, ABP/POI metodologia aplikatuz, 1. moduluko
irakasgaien ikuspegitik.
2. Idatzizko txosten bat prestatzea, emaitzak eta lan-prozesua jakinarazteko.
3. Irakasle-funtzioaren konplexutasuna aztertzea jolastokian sortzen diren
integrazio arazoak oinarri hartuta.
4. Unean uneko egoera nahiz arazoen aurrean ondo arrazoitutako erantzun
hezigarria eraikitzea.
5. Jarrera kritikoak eta arduratsuak izatea irakasle-funtzioari begira.
LAN1 honen bidez garatu beharreko gaitasunak:
1. Irakasle-funtzioaren egoera gatazkatsuak identifikatu, aztertu eta ebaztea; horien
aurrean erabaki arrazoituak eta etikoak hartu beharko dira, tartean dauden arloak
kontuan hartuta.
2. Eskola curriculumean sartzen diren zientzia eta kultura eremu desberdinetako
testuen irakurketa eta iruzkin kritikoa sustatzea (G3).
3. Euskara/gaztelania ondo jakitea, hizkuntzaren ekoizpen eta ulermen zuzena eta
egokia erakustea, eta errespetuzko jarrerak garatzea hizkuntza nahiz kultura
aniztasunaren aurrean (G13, T7).
4. Irakasle-funtzioaren dimentsio hezitzailea gureganatzea eta hezkuntza
demokratikoa sustatzea (G7, T2).
5. Taldean lan egitea eta modu autonomoan eta lankidetzan ikasteko ohiturak eta
trebetasunak hartzea (G10, T3).
6. Ikastetxeetako egoerei eta hezkuntza guneei buruzko gogoeta egitea,
berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko (G10, T2).
Oharra: Parentesi artean adierazita dago Lehen Hezkuntzako graduari dagokion
zeharkako gaitasuna, hurrengo orrialdeko taulan ageri diren bezala.
1 Gaitasun horren lorpenean barne daude DALen landutako arlo bakoitzaren gaitasunak.
6
Moduluko Diziplina arteko Lanak (DAL) ez du izan behar aparteko zeregin bat ikasleentzat; aitzitik, moduluko irakasgai guztien osagaia izango da, eta
egiteko horretan ikasturteko gaitasunak eta titulazioko zeharkako gaitasunak landuko dira.
LEHEN HEZKUNTZAKO GRADUARI DAGOZKION ZEHARKAKO GAITASUNAK
G1. Lehen Hezkuntzako curriculum arloak ezagutzea, horien artean dagoen diziplina arteko erlazioa, ebaluazio irizpideak eta bakoitzari
dagozkion irakasteko eta ikasteko prozeduren inguruko ezagutza didaktikoen multzoa.
G2. Irakasteko eta ikasteko prozesuak diseinatzea, planifikatzea eta ebaluatzea, banaka zein ikastetxeko beste irakasle eta profesional batzuekin
elkarlanean.
G3. Hizkuntzak ikasteari modu eraginkorrean erantzutea testuinguru kulturaniztun eta eleaniztunetan.
G3bis Eskola curriculumean sartzen diren zientzia eta kultura eremu desberdinetako testuen irakurketa eta iruzkin kritikoa sustatzea.
G7. Hezkuntza-komunitateko eta gizarte-inguruneko sektoreekin elkarlanean jardutea.
G7bis Irakasle-funtzioaren dimentsio hezitzailea onartzea eta hezkuntza demokratikoa sustatzea, hiritar aktiboak lortzeko.
G10. Ikasgelako jardunbideei buruzko gogoeta egitea, berrikuntzak sartzeko eta irakasle-lana hobetzeko.
G10bis Modu autonomoan eta lankidetzan ikasteko ohiturak eta trebetasunak hartzea eta ikasleen artean sustatzea.
G11. Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak ezagutzea eta ikasgelan erabiltzea.
G11bis Ikasketarako, gizarte-hezkuntzarako eta kultur aberastasunerako lagungarri den ikusentzunezko informazioa selektiboki bereiztea.
G13. Euskara eta gaztelania ondo jakitea, eta gutxienez atzerriko hizkuntza bat, hizkuntz ekoizpen eta ulermen zuzena eta egokia erakutsiz,
hezkuntza-testuinguru eleaniztun batean lanean jardun ahal izateko, eta hizkuntza eta kultura aniztasunarekiko errespetuzko jarrerak garatzea.
7
IRAKASGAIA MODULU LANERAKO GAITASUN
ESPEZIFIKOAK
MODULU LANEAN LANDU
BEHARREKO EDUKIAK
LANA EGIN ONDOREN ESPERO
DIREN IKASKETA-EMAITZAK Gaitasunak
IRA
KA
SL
E-F
UN
TZ
IOA
- Irakasle-funtzioa eta tutore-eginkizuna laguntzen
duten trebetasun profesionalak eta pertsonalak
erabiltzea, norberaren irakasle-lanarekiko jarrera
autonomoa, zuhurra eta kritikoa hartuta.
- Hobekuntza prozesuetan laguntzea, espazioak eta
taldeak dinamizatuz (ikasleak, familiak, ikastetxeko
eta ikasgelako tresneria...) eta inplikatuta dauden
guztien parte-hartzea sustatuz.
- Ikastetxeko espazioetan gatazkak konpontzen
laguntzea, hezkuntza komunitateko beste kide
batzuekin elkarlanean.
- Esku-hartze hezitzaileak planifikatu, aplikatu eta
ebaluatzea, ikasleen garapen indibiduala eta soziala
hobetzeko eta jarrera positiboak har ditzaten
aniztasuna, autonomia, jakingura eta arauak
onartzeari dagokionez.
- Irakaslearen identitatea eta garapen
profesionala nahiz pertsonala. Etapako
irakasleen eginkizunak eta lanak.
- Irakasleak lanbide-taldeetan eta
elkarbizitzen eta ikasten ari diren talde eta
proiektuen kudeaketan.
Aniztasun, identitate eta zuzentasun
irizpideekin.
- Tutore-eginkizuna. Tutore-jarduerako
Planak. (PAT)
- Diskurtsoan eta ekintzetan norberaren
identitate profesionalarekin koherente
diren ideiak, usteak eta prozedurak
txertatzea.
- Ezagutza eta lana partekatzea ekipo eta
lantaldeetan.
- Errealitatearen diagnostikoa egitea
ikastetxe nahiz ikasgelaren testuinguruan,
tartean diren aldagaiak identifikatuta.
- Irakasle-eginkizunak eta lanak
identifikatzea planteatzen zaizkien
egoeretan.
- Proposamen integratuak eta oinarrituak
prestatzea, landutako baliabideak eta
teknikak erabiliz.
- Berrikuntzan eta lankidetzan
oinarritutako hezkuntza-esperientziak
identifikatu eta baloratzea, norberaren
inguru hurbilean eta kanpoan.
Lehen
Hezkuntza
G3BIS
G7
G7BIS
G10
G11
G11BIS
KO
MU
NIK
AZ
IO G
AIT
AS
UN
AR
EN
GA
RA
PE
NA
I
-Analisirako eta sintesirako oinarrizko estrategiak
aplikatzea, informazio ezberdinak antolatzeko eta
integratzeko.
-Aztertu den problemari buruzko pentsamenduak eta
iritziak ahoz partekatu, komunikatu eta
eztabaidatzea.
-Lantaldeko beste kideen ikuspuntuak eta iritziak
aintzat hartu eta baloratzea.
-Diziplina arteko jardueran sartzen diren gaietako
testuak modu eraginkor eta kritikoan ulertzea.
-Idatzizko txostenak egitea, egituratuta eta
arrazoituta.
-Oinarrizko hizkuntz kontzeptuak,
analisirako eta diskurtsoak nahiz testuak
ekoizteko beharrezkoak direnak.
-Arlo akademikoari dagozkion ahozko testu
espezifikoak ulertzea, ekoiztea eta aztertzea:
ahozko azalpenak, eztabaidak, aurkezpenak,
txostenak eta abar.
-Irakurketak inplikatzen dituen prozesuak.
Ikasteko irakurtzea. Arlo akademikoari
dagozkion idatzizko testuak ulertzeko
estrategiak.
-Idatzizko testuak ekoiztea. Testuak
idazteko behar diren prozesuak eta
estrategiak.
-Oinarrizko hizkuntz kontzeptuak
aplikatzea, lana garatzeko hautatu diren
testuak ulertzeko, aztertzeko eta
ekoizteko.
-Ahozko nahiz idatzizko testuak modu
kritikoan ulertzeko behar diren
estrategiak sistematikoki erabiltzea.
- Egin beharreko lanarekin zerikusia
duten ahozko nahiz idatzizko testuak
prestatzea, landutako jarraibide eta
orientazioen arabera: elkarrizketak,
galdetegiak, aktak, lanari buruzko
txostena eta abar.
Lehen
Hezkuntza
G 13
G3 (bis)
G7 (bis)
G10 (bis)
8
GA
RA
PE
NA
RE
N
PS
IKO
LO
GIA
- 0tik 12 urtera bitarteko haurren bilakera aldiari
dagokion garapenaren ezaugarri batzuk
identifikatzea eta azaltzea hainbat arlotan
(psikomotorra, kognitiboa, komunikatiboa, soziala
eta afektiboa), planteatzen diren zenbait egoeratan
ikasleen portaera baloratu ahal izateko.
- Eskolako testuinguru desberdinetan (patioa,
ikasgela...) gerta litezkeen egoerak eta hezkuntza
jardunbide egokiak planifikatzea eta antolatzea,
denen garapenerako pizgarri eta bultzagarri izan
daitezen.
- 0tik 6 urtera eta 6tik 12ra bitarteko
haurren garapen fisikoa, psikomotorra,
kognitiboa, hizkuntzarena, soziala, morala
eta nortasunarena.
- Garapena optimizatzeko hezkuntza
praktikak.
- Bilakaeraren psikologiak giza garapenaz
egindako ekarpenak zuzen egiaztatzeko
gauza izatea, agertzen zaizkion egoerak
gertatu diren familia-, gizarte- eta eskola-
testuinguruan ulertu ahal izateko.
- Banaka nahiz taldean, gogoeta egin eta
ideiak ematea, hezkuntzako esku-hartzeak
planifikatzeko; esku-hartze horiek
garapen maila ezberdinetan oinarrituta eta
erritmo heterogeneoak kontuan hartuta
egingo lirateke, ikasleen gaitasunek
garatzeko aukera izan dezaten.
Lehen
Hezkuntza
G2
G3bis
G10
G10buis
G13
HE
ZK
UN
TZ
AR
EN
TE
OR
IA E
TA
HIS
TO
RIA
- Eskolak eta hezkuntza-eragileek dituzten
eginkizunak eta esku hartzeko moduak ezagutzea,
planteatutako problema baten aurrean.
- Planteatutako problema oinarri hartuta, Hezkuntza
Erakundeek eskaintzen dituzten komunikazio-
prozesuak baloratzea.
- Hezkuntzako esku-hartzea baldintzatzen duten
legeak ezagutzea.
- Familia, familiaren egitura eta tipologiak
ezagutzea, problemaren testuinguruan jarrita, eta
duen garrantzia baloratzea.
- Familia eta ikastetxearen arteko harremanak
aztertzea eta horien egokitasuna baloratzea.
- Talde-lanaren bidez, hobekuntza proposamen
berriak egitea.
- Arrazoitutako lan-proposamenak aurkeztea, zenbait
egileren ekarpenetan oinarrituta.
-Hezkuntza Formala, Ez Formala,
Informala.
-hezkuntza-teoriak eta joerak.
-Hezkuntzaren historia.
-Hezkuntza-eragileak.
-Familia
Hezkuntza-ekarpen batzuk azaltzea.
-Eremu formal eta ez formaletatik
egindako hezkuntza esku-hartzeak
bereiztea.
-Hezkuntza-txostenak prestatzea
-Familiekin harremana izateko eta
hurbiltzeko moduak proposatzea.
Lehen
Hezkuntza
G2
G3, G3bis
G7, G10,
G10bis
G13
HE
ZK
UN
TZ
AR
EN
SO
ZIO
LO
GIA
- Teoria eta ikerketa soziologikoa aztertzea gai honi
buruz: desberdintasun sozialek gizarteratzeko
ezartzen dituzten zailtasunak, eskolako patioan ikus
daitekeenaren arabera.
- Eskolako patioa zuzenean behatzeko gidak eta
hezkuntza-eragileren bati egiteko elkarrizketak
prestatzea.
- Txosten labur bat egitea; bertan, ikasleak/taldeak
teoria eta behatutakoa lotzen dituen gogoetak jasoko
ditu.
-Gai honi buruz dagoen teoria soziologikoa
aztertzea: faktore sozialek eskola eremuan
duten eragina eta eskolako patioetan sortzen
diren talde sozial anitzetan duen isla.
-Moduluko lanean planteatutako
kasu/problemari buruz dagoen informazio
enpirikoa eta ikerketa.
-Kasu/problema dagoen eskola eremu
zehatzean eragiten duten faktore sozialak
identifikatzea.
-Aurretik identifikatutako faktore sozialek
dituzten eragin desberdinak arrazoitzea.
-Problema sortzea eragiten duten faktore
sozialetan esku hartzeko proposamen bat
formulatzea.
Lehen
Hezkuntza
G3bis, G7,
G7bis, G10
bis, G11bis
eta G13
9
3.- LANAREN GARAPENA
LANA garatzeko faseak
A) “Problema” edo hasierako agertokia hautatzea taldeka, eta hautaketa hori justifikatzea.
(Ikasleari 3 agertoki eskainiko zaizkio).
B) Problema ebaztea, jarraibide hauen arabera:
Agertokiaren irakurketa egin (banaka eta taldean), zalantzak azaldu (terminologia,
kontzeptuak, egoerak...), eta egoera konpontzeko irtenbide posibleak planteatzea
(kontsultak non egin, nola...). Problemaren ertz guztiak denen aurrean azaltzea.
Problema definitzea.
Zer dakigu problema honetaz edo gai honetaz? Ezagutzen dugu antzeko problemarik?
Inoiz entzun dugu ezer horretaz? Bizi izan dugu antzeko egoerarik? Problemari
ebazpide desberdinak ematea (hipotesiak).
Taldea osatzen dutenen ekarpen indibidualak idatziko dira; alde batetik, gai horretaz
dakitena, eta bestetik, konponbiderako egon daitezkeen aukerak.
Zerbait gehiago jakin behar dugu? Non bilatu? Zer ekarpen egiten digu moduluko
irakasgai bakoitzak problema ebazteko? Zereginak eta informazio berria bilatzeko
aukerak banatu eta Lanerako-plana diseinatu.
Informazioa bilatu, hautatu eta aztertzea.
Emaitzak taldera eramatea. Informazio berria aztertu eta problema berriz definitzea.
o Problemaren kausak, jatorria eta ondorioak bilatu beharko lirateke, ahal den
ikuspuntu gehienetatik eta bere osotasunean aztertu (moduluko irakasgaiekin
lotuta dagoen heinean), eta funtsezko kontuak hauteman, konponbiderako esku-
hartze ildoak eskainiz.
o Ikertutakoaren zergatia baloratu, “ezagutu berri” dena zalantzan jarri, hartara,
balioak bereganatzea sustatuz, edo errealitatearen aurrean jarrera kritikoa izatea
behintzat.
Problemaren konponbidea bilatzeko ekintzak prestatzea.
Ikasitakoaren eta gauzatutako prozesuaren ebaluazioa egin, ondorioak atera eta
entregatu beharreko lanari azken taxuketa ematea.
10
Entregatu beharreko lanari azken taxuketa ematea
Taldeak entregatu behar duen lana txostena izango da, eta honakoak hartuko ditu barne:
Aukeratu den agertokia eta aukera horren justifikazioa.
Problemaren konponbidea bilatzeko jarraitu den prozesua; argi eta garbi azaldu
beharko dira pauso bakoitzean iturri desberdinetatik lortutako informazioak eta
taldeak adostutako ekarpenak.
Taldearen funtzionamendua: arauak.
Taldearen bilera-aktak.
Taldeko eta banakako gogoeta-autoebaluazioa.
Problemaren konponbiderako erabili den dokumentazio osagarria, eranskinetan
jasota.
Lan horrek unibertsitateko edozein lanek dituen ezaugarriak izango ditu: jarraitu
beharreko eskema, formatua eta erreferentzia bibliografikoak (ikusi APA arauak I.
eranskinean), zehaztasuna, argitasuna...
Idatzizko lana egiteko arauak
Lanak 20-30 orrialdeko luzera izango du, lerroarteko soilarekin, eranskinak eta
taldearen bilera-aktak kontuan hartu gabe.
DALa egiteaz salbuestea
1. Mugikortasun programetan parte hartzen ari diren ikasleek ez dute DALa egin beharrik
izango, modulu oso batean matrikulatuta dauden kasuetan izan ezik.
2. Graduko ikasleek DALa egin beharko dute, baldin eta modulu bateko hiru irakasgaitan
matrikulatuta badaude, gutxienez. Gainerako kasuetan, ikasleek ez dute DALa egin beharrik
izango.
3. DALa eta amaierako azterketan DALari dagokion galdera egin behar ez dutenen kasuan,
irakasgaiaren nota 10etik emango da, DALaren portzentaia aplikatu gabe.
4. Aldi berean bi modulu egin behar dituzten ikasleek (irakasgai batzuk baliozkotuta edo
gainditu gabe dauzkatelako) irakasgai gehien egiteke ditzuten moduluko DALa egin
beharko dute soilik. Bi moduluetan egin beharreko irakasgai kopurua bera bada, goreneko
mailako moduluan egingo dute DALa.
11
4.- EGOERAK/ AGERTOKIAK
GAIA: HAURREK JOLAS-ORDUAN DITUZTEN INTEGRAZIO ARAZOAK
1. Egoera “Bi neba-arreba eskolan”
Ikastetxe bateko irakasle batek Jon eta Ania kasua aipatu dio beste irakasle bati.
Jon eta Ania neba-arrebak dira; Jon da nagusia. Duela bi hilabetetik hona, oso portaera
zaila erakusten du. Gaur egunean portaera-arazoak ditu eta batzuetan oldarkor agertzen
da (lagunekin liskarrean, neskatoei irainka eta irakasleei erantzun txarrak ematen), batez
ere patioan.
Irakasle horrek Aniaren tutorearekin hitz egin du eta hark esan dio neskatoak ez duela
portaera- arazo berezirik; hala ere, gutxi hitz egiten du eta ez du trebetasun sozial
egokirik bere adineko beste umeekin behar bezalako hartu-emana izateko.
“Jonen portaerak zaildu egiten ditu eskolako harremanak, eta kezkatuta nago, ez dakit
nondik heldu arazoari”.
2. Egoera “Zigortuta irten barik”
Ikastetxe publiko batean badira zenbait kasu, non ikasleak zigortu egiten dituzten
atsedenaldietan, hau da, jolas-orduetan. Gainera, ikusi dugunez, ume batzuek zigorra
nahi izaten dute, hau da, ikastetxetik irten gabe gelditzea.
Hezkuntza-komunitate horretako eragile batzuk jokabide horien kontra daude, baina ez
dakite nola konpondu egoera hori.
3. Egoera “Nire eskolako jolastokia”
Ikastetxe batean jolastoki txikia dute, eta maila eta adin ezberdinetako umeak batera
irteten dira jolas-orduan. Ikasleen artean sarritan gertatzen dira eztabaidak eta liskarrak.
Gehienetan, ikasle-multzo berak harrapatzen du espazio komunetako lekurik handiena,
eta gainerakoentzat oso leku gutxi geratzen da; horren ondorioz, ezin dute jolasean
eroso ibili, ez hartu-emanak berdintasunean izan, eta hori guztia jolas-jardueren
kalterako izaten da.
Familia batzuk kexu dira egoera horren aurrean, eta arazo hori Eskola Kontseiluan
aztertzeko eskaera egin dute.
12
5.- EBALUAZIO IRIZPIDEAK
- Moduluko diziplina arteko lana (DAL) ikasle guztiek egin beharrrekoa da, eta egiten ez
dutenek horrekin zerikusia duen azterketa teoriko-praktikoa egin beharko dute. %80ko
bertaratzea eskatuko da, klase teorikoetan nahiz praktikoetan.
- Moduluko Diziplina arteko Lanari (DAL) dagokion nota irakasgai bakoitzaren azken
notaren %16,67 izango da (1,6 puntu).
- Irakasgaia gainditzen ez bada, baina Moduluko Lana bai, horri dagokion nota gorde
egingo da ezohiko deialdira arte (ekaina-uztaila).
- Arrazoia edozein dela ere, Moduluko Lana (DAL) egin ez duten ikasleek
egoera/problema bat ebatzi beharko dute irakasgai bakoitzaren azken azterketan,
betiere irakasgai horrekin lotuta. Galdera horren balorazioa egiteko, metodologia honen
inguruan ikasleei emandako materiala-gida hartuko da kontuan. Galdera horren balioa
1,6 puntukoa izango da.
Moduluko Lanaren (DAL) ebaluazioak bi zati ditu:
1) Ikasleek egindako ebaluazioa; hor sartzen dira autoebaluazio pertsonala (notaren
%10a) eta taldearen autoebaluazioa (%20a).
2) Irakasle tutoreak egindako ebaluazioa, Lana egiteko prozesua eta idatzizko lana
balioztatuko dituena (azken notaren %70a).
Irakasle tutoreak honako adierazleak erabiliko ditu idatzizko lana ebaluatzeko:
Idatzizko txostenean, modu egokian sartzea gidan adierazten diren atal guztiak.
Taldeak jarraitu duen prozesua problemetan oinarritutako ikasketari egokitzea.
Ideiak ordenatuta, koherentziaz eta logikaz aurkeztea.
Zentzu kritikoa, sormena eta heldutasuna.
Moduluko irakasgaien ekarpenak argi azaltzea.
Informazio-iturri ezberdinak erabiltzea.
Hizkuntz zuzentasuna.
Lana garaiz entregatzea.
Taldeak honako adierazleak erabiliko ditu lanaren autoebaluazioa egiteko:
* Bere ikasketari buruz:
Erabilitako informaziotik eduki kontzeptual egokiak ateratzen ditu, argi eta
zehatz.
Gogoeta arrazoituak egiten ditu egoera bakoitzean sortzen diren eztabaidetan,
kontsultatutako datuak kontuan hartuta.
* Taldean izan duen parte-hartzeari buruz:
Taldearen bileretara joatea
Taldearen eztabaidetan inplikatzea.
Taldeak agindutako zereginak onartu eta arduraz betetzea.
13
6. GUTXI GORABEHERAKO KRONOGRAMA
Egin daitezkeen jarduerak ASTEA
Tuto
retza
Baka
rka
Talde
ka
Emanga
rriak
- Gidaren azalpena.
- POI, POI ereduak, talde-lana.
- Taldeak eratu, funtzionamendu arauak, rolak eta zereginak banatu.
- Egoerak aztertu, problema aukeratu eta aukera justifikatu
1ª:
Presencial
X X
1. akta
Taldearen
funtziona
mendua
- Problema zehaztu; zer dakigu? Hipotesiak planteatu.
- Gehiago jakin behar dugu? Nondik? Zer ekarpen egiten digu moduluko irakasgai bakoitzak?
- Zereginak banatu
- Informazioa bilatu.
2ª:
X X
Aktak
Txostena
(prozesua)
3ª: X
4 ª:
- Informazioa aztertu eta hautatu
- Informazio berria bilatu. 5ª:
X X
- Emaitzak taldera eraman.
- Problema berriz definitu
- Problema ebazteko ekintzak prestatu.
- * Klasearen aurrean egiten ari den lana aurkeztu
- Azken Txostena landu eta ahozko defentsa prestatu.
6ª:
Presencial *
X
X X 7ª:
8ª:
• TUTOREARI TXOSTENA EMANAzken
txostena
Tutoreek zuzendutako lanak bueltatzen
dituzte
Ahozko defentsa tutorearen aurrean
Moduluko Lana prestatzeko 1. astea:
Moduluko Lana prestatzeko 2. astea:
Txosten/dosierra tutoreari entregatzeko:
DALaren ahozko defentsa:
14
APA arauak, argitalpenen erreferentziarako (6. arg. 2009) 2
I. eranskina
Bibliografia-erreferentziak abizenaren edo entitatearen araberako ordena alfabetikoan zerrendatuta.
Egile beraren argitalpen bat baino gehiago egonez gero, goitik beherako ordena kronologikoan aurkeztu. Urte berekoei,
bestalde, a, b... letra erantsiko zaie.
Sareko bibliografiari dagokionean, egile eta abarrez gain kontsulta-eguna eta helbide elektronikoa zehaztuko dira,
honako testu hau idatzita:
XXXX-XX-XX(ea)n http://www.xxxxxxxxx-tik berreskuratua.
Liburu, aldizkari edo web-orri baten izenburua beti idatziko da letra etzanarekin. Honako hauek bereizi beharko dira:
Obra osoa: Hiru egile badira, aurreneko biak koma batekin bereiziko dira; azken biak, berriz, & sinboloarekin.
Egileak hiru baino gehiago badira, ordea, lehenengoa idatzi eta ondoren et al jartzen da.
Egilea, A. A. (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea.
Egilea, A. A., & Egilea B. B. (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea.
Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Obraren izenburua.
Kokalekua: Argitaletxea. Editorea, A. A. (Arg.) (urtea). Obraren izenburua.
Kokalekua: Argitaletxea.
Obraren zati bat: Dokumentuaren lehenengo eta azken orrialdeak adierazi behar dira: Bildutako
liburua:
Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Kapituluaren izenburua. In A. Editorea, B.
Editorea & C. Editorea (Arg.), Obraren izenburua (xxx-xxx orr.) Kokalekua: Argitaletxea.
Aldizkaria:
Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Artikuluaren izenburua. Aldizkariaren
izenburua, xx, xxx-xxx.
Adibidez:
Area Moreira, M. (1999). Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del
curriculum. In J.M. Escudero (editorea), Diseño, desarrollo e innovación del curriculum (189-208.
orr.). Madril: Síntesis argitaletxea. Hezkuntza.
Diego Cuscoy, L. (1943). Folklore infantil. La Laguna: Instituto de Estudios Canarios.
Díez Gutiérrez, E.J., Terrón Bañuelos, E., & Anguita Martínez, R. (2009). Percepción de las mujeres sobre
el techo de cristal en educación. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 64, 20-40.
Ezeiza, J., Lekuona, M., & Altuna, E. (1995). Esalditik testura. Euskaraz trebatzen. Donostia: Gaiak
argitaletxea. Feito, R. (1997). El contenido de la enseñanza. In M. Fernández Enguita (Koor.),
Sociología de las instituciones de educación secundaria (124-133. orr.). Bartzelona: ICE/Horsori
Bartzelonako Unibertsitatea.
Hernández, F., & Ventura, M. (2010). Curriculuma lan-proiektuen bidez nola antolatu. Ezagutza
kaleodoskopio bat da. Leioa: Euskal Herriko Unibertsitatea.
Hernández, F., & Ventura, M. (1998a). La organización del curriculum y proyectos de trabajo. Es un
caleidoscopio. Bartzelona: ICE-Grao argitaletxea.
Hernández, F., & Ventura, M. (1998b). Los proyectos de Trabajo una forma de organizar los conocimientos
escolares. Bartzelona: ICE-Grao argitaletxea. 2011-06-03an berreskuratua,
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/los_proyectos_de_trabajo.pdf-tik.
García, M., & Andreu, S. (2003). Las investigadoras científicas: Análisis sociológico del campo científico desde
la perspectiva de género. Revista Complutense de Educación, 14, 337-360.
Nafarroako Gobernua (1992). Guía General. Infantil. Madril: Nafarroako Gobernuko Hezkuntza eta
Kultura Saila eta MEC.
UNESCO (1998). World education report. Paris: UNESCOren argitalpenak.
2 Xehetasun gehiago APAren estilo-liburuan. Word 2007 testu prozesatzaileak eta ondorengo bertsioek asko errazten
dute bibliografia-lana honako menua irekiz: Erreferentziak/ Bibliografia eta Aipuak/ Estiloa/ APA (American
Psychological Association).