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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE ARTES Y LETRAS
MAGÍSTER EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA
LAS TIC Y LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA: EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DIGITAL.
Alumna : Joselita Arriagada Muñoz
Profesoras: Prof: Nancy Castillo Valenzuela
Prof. Tilma Cornejo Fontecilla
Asignatura: TIC y el aprendizaje de la Lengua Materna
Chillán, 4 de octubre de 2011
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INTRODUCCIÓN
El ser humano, desde su pasado más remoto, ha
inventado artefactos tecnológicos que, esencialmente, mejoran su
calidad de vida, otorgándole un valor cultural y social. En el plano
de las comunicaciones, podemos señalar la invención de la
imprenta, del teléfono, la radio, la televisión y, recientemente, las
computadoras e Internet, cuya revolución en este campo está
dada por la convergencia de cada uno de los formatos anteriores,
pero hibridizados potenciando su carácter multimedial e
interactivo.
Como es de esperar, la discusión oscila sobre el sentido
y trascendencia que pudiera tener este nuevo medio de
comunicación que se observa altamente potente, capaz de
producir “efectos” en sus usuarios y que no dista mucho en lo
medular de la polémica de sus predecesores. ¿Internet pudiera
afectar negativamente a la sociedad?, ¿existirán poderes
altamente ideologizantes que creen intereses, formas de
comportamiento que más que liberar al ser humano lo encadenen
a necesidades creadas por otros, generalmente, ligado a intereses
económicos? ¿Será una tecnología que por sí misma produce
efectos positivos? ¿Necesitan el desarrollo de nuevas
competencias?
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Preguntas válidas que centran la discusión más que en
el QUÉ, en el CÓMO. La reflexión en torno a las TIC versa sobre el
cómo, los sentidos que otorgará a la sociedad, por esto que la
diatriba de su uso, más específicamente, enseñanza de su uso, esuna cuestión país enmarcada dentro de los procesos de
globalización y que debe circunscribirse dentro de cuatro
dimensiones: tecnológica, informativa, comunicativa y ético-legal.
La interacción con las nuevas tecnologías es un comportamiento
que se regula socialmente a partir de los “sentidos” otorgados por
las distintas comunidades de usuarios, que se ven complejizados
por su versatilidad y mutación.
En este contexto, el objetivo de este trabajo es analizar
los significados que tienen las TIC para los procesos de enseñanza-
aprendizaje, establecer las vinculaciones del paradigma
constructivista y sus aportes al uso educativo de internet y a partir
de estos, establecer los nuevos desafíos que debe enfrentar la
escuela y, especialmente, la Didáctica de la Lengua Materna apartir del desarrollo de la competencia comunicativa, enmarcada
fuertemente en la competencia social.
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LAS TIC Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
“Celebro que las TIC estén en la escuela, comosucede con los programas asociados al modelo1 a 1. Solo hay que tener en claro que las TICno solucionan todos los problemas por sí solas.No son ‘mágicas’ (…) Con respecto a sidebemos apostar por las TIC, no me cabe duda…aunque, en todo caso, hay que atender a los
contextos y necesidades particulares de lascomunidades involucradas”. Cassany (2010)
Es indiscutible el impacto que tiene la
incorporación sistemática y no sistemática de las TIC o web 2.0 en
el aula vinculados con los procesos de globalización, economía,
nuevas formas de ejercer la democracia (relaciones de poder), en
fin, con la asunción de un nuevo paradigma cultural que se
relaciona a procesos tan complejos como la generación de
conocimiento, diversificación, caducidad, fiabilidad, gestión y su
descentralización. Pero que, sin duda, la revolución está dada en el
plano de las comunicativo donde el proceso no se hace uniliteral,
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sino que se amplía, teniendo la posibilidad el receptor -por primera
vez- de ser emisor, lo que se denomina la convergencia de
creación y recepción, la cual establece al usuario como un
“emirec” (Fainholc, 2004).
En este escenario, es imprescindible reflexionar
pedagógicamente en torno a qué entendemos por aprender, qué
dimensiones consideran los aprendizajes, qué contenidos, qué
metodologías, qué estrategias, qué recursos y, sobre todo, qué
enfoque de la educación es válido en el contexto mundial y
nacional. De esta manera, entenderemos la función de la escuela
como una institución socializadora llamada a plantear una
educación del aquí y el ahora, capaz de proyectar el futuro de sus
educandos sin olvidar las tradiciones. Es decir, una educación para
la vida, centrada en el desarrollo de capacidades, fundada en
profundos valores humanos. Monereo, en el artículo “Brecha
Digital”, en Brecha digital y nuevas alfabetizaciones. El papel de
las bibliotecas (2008), establece que el uso mediado de internetpor la escuela, potencia el desarrollo de capacidades
sociocognitivas básicas como la competencia para buscar
información y aprender a aprender, la competencias para aprender
a comunicarse, la competencias para aprender a colaborar y la
competencia para colaborar en la vida pública. Todos aprendizajes
necesarios que apuntan a cada uno de los planos en los que se
desenvuelve un persona ya sea el educativo, laboral y profesional,público y el personal, que apuntan a la integralidad de los seres
humanos.
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EL CONSTRUCTIVISVO Y LAS TIC
En el marco anterior se debe señalar que la Teoría
del Aprendizaje Constructivista ha realizado aportes significarivos
en el campo de la Educación y en la conformación, a partir de sus
principios epistemológicos, de un nuevo ciudadano y una nueva
sociedad, puesto que reflexiona entorno a qué es aprendizaje,
cómo se construye (se ha focalizado en los procesos
sociocognitivos de adquisición y comunicación de conocimiento),
los contextos de enseñanza- aprendizaje, enfatizado en la creación
de entornos auténticos para hacer de la educación un proceso
signiticativo tanto en el plano social como personal. En el plano de
los agentes involucrados en la enseñanza, las relaciones que se
establecen entre los profesores y los estudiantes pone énfasis en
el aprendiz, más puntualmente como éste aprende y cómo se
involucra activamente en la gestión de sus saberes. El profesor –
por su parte- tiene como desafío pedagógico crear los contextos de
aprendizaje adecuados a partir de estrategias didácticas que
permitan la adquisición de aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales basados en metodologías de
trabajo colaborativo y autónomo que propicien el aprendizaje por
descubrimiento donde sea de vital importacia los conocimientosprevios, las conjeturas, las inferencias, el ensayo y el error. Y, por
último, tan importante como todo lo anterior, es el punto
relacionado a los procesos. Cómo los estudiantes son capaces de
adquirir y generar estrategias metacognitivas para regular su
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aprendizaje y que se constituye en la piedra angular de
Constructivismo el aprender a prender y aprender a
emprender.
A partir del planteamiento anterior, es fácil establer
la relación que tienen las TIC con el Constructivismo, lo que
justifica su incorporación a los procesos de enseñanza-aprendizaje,
no solo desde una perpectiva histórico- cultural, sino también,
porque estas constituyen un potencial didáctico y, al mismo
tiempo, son una herramienta comunicativa que afianza los
procesos de aprendizaje y de comunicación auténtica, haciendo la
acción pedagógica de la escuela mucho más significativa.
TIC Y LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA
Desde la perspectiva de la Didáctica de la Lengua
Materna, las TIC están estrechamente vinculadas al enfoque
Comunicativo y Pragmático de la enseñanza de la lengua y la
literatura y que tiene por objetivo desarrollar competencias
comunicativas que estén enmarcadas en un contexto social-
cultural auténtico. Aprendemos y reflexionamos en torno al
lenguaje para analizar nuestro propio desempeño como hablantes,
pero también para generar estrategias para mejorar nuestrocomportamiento sociolingüístico, estudiamos, leemos y
disfrutamos literatura para hacernos parte de esta producción
cultural que sublima al ser humano que nos hace parte de su
tradición y nos invita a interactuar con ella.
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Así la incorporación de las TIC en la Didáctica de la
Lengua Materna se puede analizar desde dos perpectivas. La
primera, la incorporación de esta como recurso tecnológico que
nos permite o mediatiza el logro de un objetivo planteado desde elcurrículum. La segunda, mucho más compleja, incorporar a las TIC
como una práctica social que debe ser analizada, enseñada,
orientada e incorporada a la escuela, especialmente, en lo que se
refiere a la creación de sentido de esta tecnología para nuestro
estudiante-ciberciudadano dentro de su propio contexto
sociocultural y desde nuestra área de estudio.
Vinculado a lo anterior, la adquisición de la
competencia digital, que es parte de la competencia comunicativa,
se caracteriza por el uso reflexivo-crítico-productivo de las
tecnologías y que evitarán que estas se transformen en artefactos
de control y de enajenación. En este sentido, Cassany muestra la
necesidad imperiosa de desarrollar una literacidad electrónica que
equivale a desarrollar competencias relativas a identificar, comolectores usuarios, el sentido de un texto al interpretar su postura
ideológica ya sea explícita e implícita.
Internet multiplica las necesidades de leer conmirada crítica, de saber leer en varias lenguas ysobre varias disciplinas. A través de la redaccedemos a muchos más discursos, másdiversos, más remotos y másdescontextualizados. Es imprescindible valorar lafiabilidad de una fuente, la coherencia interna deuna Web o identificar la ideología y el punto devista de un foro (2006,182).
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Estas dos perspectivas –la tradicional y la
innovadora- se vinculan con dos visiones de las escuela, la primera
mucho más instrumentalista donde se llevan artefactos de la “vida
real” a los centros educativos con el propósito de obtener unaprendizaje segmentado y descontextualizado, lo que representa
la postura reduccionista del proceso de enseñanza-aprendizaje y
se va perdiendo con ello la oportunidad de incorporar a la TIC con
un valor en sí misma, como un medio tecnológico y
comunicacional, que permite buscar, filtrar, seleccionar, evaluar,
reestructurar, diseñar, producir conocimiento, interactuar, influir,
juzgar y que, sobre todo, desde la escuela, podemos generarinstancias comunicativas que nos permitan llevar el aula más allá
de los muros del colegio y organizar comunidades de aprendizajes.
Considerar la incorporación de las TIC al aula desde
esta segunda perpectiva tiene las siguientes impactos positivos en
la Didáctica de la Lengua Materna.
a) Que el estudiante sea una un sujeto activo-reflexivo de su
aprendizaje: Se considerarán y validarán los conocimientos previos
del uso de tecnologías, y se propondrán aprendizajes
contextualizados a su realizadad cultural, social y personal.
Ciertamente, desde la óptica de la escuela tradicional , se
pretende la homogeneización de los conocimientos con lo cual sepropicia el aprendizaje repetitivo. Sin embargo, desde la
perspectiva de la escuela innovadora, el conocimiento
heterogéneo de los educandos es una oportunidad para realizar
un trabajo personalizado y cooperativo de los alumnos ya sea con
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el profesor o en equipos de trabajo. En la vida real jamás
tendremos los mismos conocimientos o competencias, lo que sí
podremos realizar es dividir tareas y áreas de trabajo a partir de
nuestras experticias, unir inteligencias en pos de un objetivo,desarrollar el pensamiento estratégico. En la escuela podemos
potenciar este comportamiento de trabajo social, que hoy por hoy,
es considerado como una competencia social, laboral, personal,
que refuerza al individuo y revitaliza su quehacer. Todos somos
potencialmente competentes, por lo tanto, los profesores estamos
desafiados a utilizar el valor didáctico de la heterogeneidad en su
más amplio sentido.
b) La construcción del sentido de las tecnologías para el individuo,
como para la comunidad educativa será el fruto de una
construcción colectiva (a través del contrato didáctico), no
verticalmente impuesta, sino democráticamente consensuada
entre todos los involucrados donde al igual que la lectura se le
podrán otorgar distintos sentidos, para comunicarse, paraaprender, para desaprender, para crear, para entretenerse, para
reflexionar, entre otros, y a partir de estos, crear situaciones de
aprendizaje.
b) El profesor debe ser reflexivo ante su propio desempeño con el
objetivo de diseñar ambientes de aprendizajes propicios, por lo
cual la metacopmprensión del proceso de enseñanza en relación
con el aprendizaje de sus educandos será nuclear. El enfásis de su
tarea está centrado cómo desarrollar competencias. Donde sea
capaz de articular didáctimente una serie de factores como
saberes previos, contenidos, actividades genéricas, objetivos,
competencias, entornos digitales, estrategias de aprendizaje,
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estrategias de evaluación para aprender, en fin un profesor menos
repetitivo y más creativo-reflexivo. Al mismo tiempo, las TIC
generan la oportunidad para que los profesores formen parte de
comunidades virtuales preocupadas del aprendizaje de susestudiantes donde la creación e intercambio de conocimiento es
vital.
c) El corazón de la enseñanza será generar competencias para
aprender, por tanto, la tarea del profesor será centrase en cómo
aprenden sus alumnos para implementar las mejores estrategias
de enseñanza en entornos digitales. También incorporar
estrategias de vinculación pedagógica más allá del aula a través
de distintos medios (correos, blog) y que permitan retroalimentar
el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Los recursos de las nuevas tecnologías se pueden
transformar a partir de su uso didáctico en estrategias para lograr
las competencias de los estudiantes. Que pueden ir desde el plano
más instrumental del lenguaje, hasta uno más holístico o
integrador.
d) Los estudiantes podrán acceder a un banco de datos (libros,
revistas, artículos, enciclopedias, blog, entre otros) mucho más
variado que permitirá ampliar su visión de mundo y que no esté
determinado solo por lo que el profesor lleve a la clase, sino por lo
que él pueda investigar, seleccionar como significativo paraaprender y aportar al aprendizaje propio y el de sus compañeros.
Lo importante es que el profesor oriente en las competencias
referidas a la investigación, selección y tratamiento de la
información, así como a la confiabilidad de la fuente. De esta
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manera, formaremos aprendices autónomos y emprendedores,
capaces de generar sus propios planes de trabajo y rutas de
aprendizajes.
d) Diversificación e invovación en los instrumentos de evaluación
que no tendrán porque ser pruebas exclusivamente tradicionales,
sino que podrán ser evaluados en diversidad de contextos,
incluyendo el digital a partir de la riqueza de su multimedialidad e
hidridismo, se crearán poemas, se reconstruirán poemas, se les
vinculará a su lecturas, a imágenes fijas, movimientos, música,
creación de caricaturas, campañas de ayuda, entre muchas otras
posibilidades que descubran los educandos en cada situación. A
través de su uso didáctico, se tratará de otorgarle un uso más
creactivo, productivo y reflexivo en desmedro de la repetición y el
enciclopedismo.
e) En el sentido anterior, la posibilidad de los alumnnos y alumnas
de ser evaluados a partir de su competencias, habilidades,
cosmovisiones, contextos culturales, respetando dentro de lo
posible los tiempos de aprendizaje y reflexión metacognitiva.
Aprender es un acto volitivo-creativo que requiere tiempo para
encontrar razones, estrategias cognitivas y metacognitivas. Es un
viaje al interior del ser humano del cual el profesor debe ser parte
para ayudarlo en su experiencia de aprender. De aquí la
preocupación de las estrategias de aprendizaje y su didáctica, la
metacomprensión y cómo esta debe ser parte de la evaluación
que debe realizar tanto el estudiante como el profesor. El
estudiante debe tener la oportunidad de exteriorizar y socializar su
experiencia de aprendizaje (objetivos, conocimientos previos,
rutas, dificultades, estrategias, control, motivación, sus nuevos
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desafíos) que, sin duda, reforzarán su competencia de aprender a
aprender y aprender a emprender. En este plano, el blog es una
herramienta que permite realizar este tipo de actividades, debido a
que se puede construir una bitácora del aprendizaje que se veenriquecida y reforzada por la retroalimentación de los otros
usuarios de la comunidad ya sean su profesor como sus
compañeros e, incluso, otros miembros de la red.
f) Nuevas formas de comunicación pedagógicas que sitúan el
proceso comunicativo profesor-alumno, más allá de las murallas
de aula creando un nuevo tipo de relación mucho más simétrica
donde las líneas del aprender y el enseñar se desdibujan para
generar un tipo de vinculación mucho más trascendente donde
existe una verdadera retroalimentación. El profesor es un
mediador entre el alumno y el objetivo de aprendizaje, donde el
corazón de su trabajo se centrará en los procesos metacognitivos
de su estudiantes.
APRENDER Y COMUNICARSE EN ENTORNOS DIGITALES
El gran desafío que propone la incorporación de las TIC
a la clase de Lenguaje y Comunicación es enfretarnos a un nuevo
sistema comunicativo, tanto profesores y alumnos que nos exigedesarrollar competencias que hasta el momento no habíamos
explorado desde la escuela. De esta forma, escribir exige tener
conocimientos de las características del computador como los
programas que nos permiten escribir, preferentemente, Word,
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Power Point, Publischer. En ellos podremos desarrollar estrategias
que nos permitan escribir de mejor manera desde la gramática
hasta el diseño de la hoja. Para ello, deberemos dejar de usar un
computador como una máquina de escribir moderna y potenciarlaa través del uso inteligente de los programas que nos permiten
escribir mejor. También se debe destacar que como la escritura se
relaciona estrechamente a la lectura, Internet pone a disposición
una serie de información que a partir de un debido tratamiento –
mediado por el proceso de enseñanza-aprendizaje-, potencia el
contenido de los escritos. Para escribir debemos leer, investigar y a
partir del uso de computador e internet estos dos procesos sepueden hacer más sincronizadamente.
En el plano de la lectura, la incorporación de las TIC
aporta la resignificación de la noción de leer, no solo desde la
ampliación de los códigos y su convergencia multimedial, sino a
partir de la rutas de lecturas a través de los hipervínculos o
hipertextos, lo que significa que la linealidad de la lectura en elsentido más ortodoxo está en retirada, la anacronía impera, la
superposición de planos y tareas caracteriza este modo de operar
y de leer. ¿Cómo se lee en una pantalla digital?, ¿Qué
competencias debe poseer el lector digital? Son interrogantes
medulares a la hora de abordar la ciberlectura.
Como se sabe, la narrativa digital está construida a
través de una red complejísima de hipervínculos, donde la
navegación se hace a partir de un concepto clave que se
transforma en un motor de búsqueda, por tanto, el lector digital
deberá tener muy claro cuál es el objetivo de su búsqueda y a
partir de ello determinar las palabras claves que pueden contribuir
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al logro del objetivo. Pues bien, de lo anterior, se puede establecer
que si bien es cierto el relato digital no es lineal, los procesos de
integración de conocimiento que ocurren en el ciber lector sí, es
decir, la linealidad de la lectura está dada por el sentido de labúsqueda y no de la información encontrada, sino en la
comprensión de la misma a partir de la reconstrucción del sentido.
Un usuario errante en oposición al hiperlector como lo establece
Burdiles y Callister (2001), enfrenta el proceso de lectura sin
objetivos claros, no posee criterios de evaluación durante la
lectura, no es capaz de interpretar la información de la red,
tampoco resignificarla a partir de los contextos y objetivos. Elperegrinar del usuario carece de sentidos, por lo cual la
comprensión no se puede dar porque no sabé qué se debe
comprender.
De todo lo anterior, podemos señalar que la lectura
digital es un proceso altamente interactivo, no porque el usuario
tenga o no qué hacer clic, sino porque debe involucrarseactivamente en su lectura, su monitoreo y además porque,
producto de ella, se puede generar conocimiento nuevo, el que
puede ser comunicado en el mismo medio. Este es el corazón de la
interactividad: el plano cognitivo y metacognitivo.
Cuando se discute lo importante que es superar la
brecha cognitiva, tiene relación justamente con el punto anterior
donde los usuarios no han aplicado estrategias sociocognitivas y
metacognitivas, pues en la lectura tradicional tampoco las poseen.
Por esto se dice comúnmente que el uso de las tecnologías no
asegura por sí misma la superación de la brecha cognitiva y que
los alumnos de más escasos recursos no hacen un uso inteligente
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de internet, siendo el uso de éstas nuevas tecnologias
reproductoras de desigualdad. La cuestión es anterior, en el
sistema educativo, una de los más graves problemas es que los
alumnos no saben comprender un texto cuando lo leen y elproblebla se eleva exponencialmente cuanto se ven enfrentados a
la lectura digital hipertextual donde son presa fácil del naufragio.
El desarrollo de la competencia lectora es fundamental para
abordar la lectura digital, la que didácticamente se puede
complementar y potenciar.
En este sentido, el desafío como profesores de lenguaje
y comunicación será orientar este nuevo comportamiento lector
donde tendrá plena cabida, más que nunca, la aplicación del
modelo interactivo de lectura (Solé 2009) , pues podremos hacer
evidentes o desautomatizar el leer de los estudiantes a partir de la
lectura mediada por el computador e Internet y vinculando a este
las estrategias metacognitivas propuesta por Aníbal Puente (2000)
en el plano metacognitivo. Por lo tanto, será indipensable quenuestras propuestas didácticas estén centradas en los siguientes
aspectos:
a) Antes de la lectura digital: Los estudiantes podrán determinar
didácticamente el tema (grado de sentido de la tarea), el ámbito y
los objetivos por los cuáles leerán, establecer sus conocimientoprevios, palabras claves, conjeturas o hipótesis, proponer criterios
de búsqueda. En el plano metacognitivo, reflexionar sobre las
problemáticas que debieron enfrentar en experiencias anteriores y
las estrategias remediales que utilizaron.
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b) Durante la lectura digital: Realizar múltiples búsquedas y
variadas formas de acceso, evaluar la pertinencia, relevancia,
identificar errores, omisiones, limitaciones de la información,
acotar la búsqueda, evaluar confiabilidad de la fuente deinformación leída de acuerdo a la temática y objetivos de la
lectura, juzgar el valor ideológico de lo que lee, registrar el origen
de la información URL con el objetivo de citar, elaborar mapas
conceptuales que orienten el proceso lector, utilizar la
potencialidades del hipervínculo cuando no se entienda lo leído o
para ampliar un conocimiento, en el caso de léxico desconocido, la
utilización de Tags de la Diccionario RAE. Tomar apuntes en unapágina word sobre las ideas más relevantes que contenga el texto,
y dejar un apartado de las dudas que persistan. En el plano
metacognitivo, analizar si el trabajo realizado ha sido coherente
con el objetivo, evaluar la pertinencia de la temática y objetivos a
la luz de las múltiples lecturas, regulación del tiempo otorgado a la
lectura, complementación y diversificación de la búsqueda
llegando a ser capaz de solicitar ayuda a través de la redes.
c) Después de la lectura: Es capaz de otorgarle linealidad a lo leído
a partir de la reconstrucción de un texto que dé cuenta de la
comprensión e intepretación de la lectura realizada. Selecciona el
formato digital más apropiado para trasuntar el producto de la
lectura según el objetivo de la tarea y el tipo de receptor, usa en
forma óptima el formato digital, elabora textos donde convergan
distintos códigos, es capaz de compartir su trabajo en la red y
retroalimentar su aprendizaje a partir de ello. En el plano
metacognitivo, es capaz de evaluar su desempeño a partir de los
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aprendizajes obtenidos, las estrategias utilizadas con relación al
logro de objetivos, el grado de significación de las tarea como sus
posibles proyecciones, evalúa el aporte de la experiencia de
aprendizaje en relación a la autoafirmación personal.
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CONCLUSIÓN
La escuela como institución socializadora es la
responsable de formar a las personas y ciudadanos de hoy y
del mañana, es por esto que nada de lo que pase en la
sociedad le es ajeno, es más, es parte de ello, pudiéndose
proyectar, a partir de ella, transformaciones sustantivas.
Desde esta perspectiva la inclusión de las TIC es una realidad
y una necesidad, debido a que a partir de su incorporación al
currículum se podrán dar las orientaciones necesarias en
relación con su uso y sentido como un medio tecnológico que
permite comunicarnos, generar conocimiento y que además
está regulado dentro de un marco ético-legal. Es decir, la
escuela deberá centrarse en fortalecimiento de competencias
que se enfoquen en estos ámbitos permitiendo al usuario-
estudiante un uso inteligente de ellas.
Sin duda, el aporte que hace el Constructivismo es
muy significativo, pues si los profesores enfocamos su
enseñanza- aprendizaje desde esta perspectiva
potenciaremos la formación integral de los estudiantes,
beneficiándolos en una de las importantes competencias el
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aprender a aprender (en el plano de saber, saber hacer y en
el saber ser). De esta forma, adquiere mucha relevancia el
nivel metasociocognitivo, pues debemos de ser muy
reflexivos y críticos a la hora de enseñar y aprender siendo losprocesos y las estrategias asociadas el centro de nuestro
quehacer ya sea como profesores o como aprendices, pues
estas son la base de desarrollo de las competencias para la
vida.
En este sentido la Didáctica de la Lengua y la
Literatura basada en el paradigma Constructivista, en el
enfoque comunicativo y pragmático de la lengua, orienta la
incorporación de las TIC como medios que pueden potenciar y
ampliar la competencia comunicativa, fortaleciendo la
competencia social. Desde esta perspectiva su incorporación
se hace desde el plano de la enseñanza auténtica, pues es un
comportamiento social que debe ser mediado por la escuelaal igual que la lectura, debido a que en estas dos actividades
se sintetiza las posibilidades de aprender de los educando,
por lo cual se deben intervenir didácticamente para articularar
mecanismos de aprendizaje efectivos que aseguren la
adquisición de las competencias básicas que permitan al
estudiante desenvolverse en el mundo.De esta forma el leer se ha trasformado en una
actividad que ha enriquecido su significado, no solo porque se
superado la lectura logopédica, donde debemos abordar
diversidad de códigos, sino porque estos se retroalimentan en
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su convergencia. El lector, ya no tiene un postura pasiva, es
verdad que un buen lector nunca la tuvo, sin embargo estos
se formaron al alero de sus propias experiencias y no de los
deseos institucionales y sociales de formar lectores críticos yreflexivos en el mundo de hoy. En el contexto de la sociedad
del siglo XXI es imperioso, saber leer en diversidad de códigos
y contextos, apropiarse de manera significativa de las nuevas
tecnologías es vía que permite a los nuevos ciudadanos de
interactuar con el mundo y manifestarse en él. La ciudadanía
se manifiesta en los individuos y en su empoderamiento delos sistemas sociales que ha creado el ser humano.
Dicho esto, es fundamental señalar que los
esfuerzos que se realicen en el campo de la Didáctica de la
lengua y la literatura, deben estar centrados en la búsqueda,
aplicación, enseñanza y evaluación de estrategias que
permitan la adquisición de la competencia lectoliterariaincorporando las TIC como recursos que mediatizan estos
objetivos, pero además como una oportunidad para
desarrollar nuevas capacidades que le son propias a este
nuevo medio que vienen ampliar y reforzar la competencia
comunicativa.
Es así que las estrategias se tranforman en elcorazón del quehacer didáctico donde jugarán un papel
sigificativo de la lectura digital la adaptación del modelo
inteactivo de Solé y complemetación con las estrategias
metacognitivas a partir de lo cual se pretende formar un
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hiperlector capaz de trazar sus rutas de lectura, adaptar,
crear y evaluar estrategias, seleccionar formatos digitales
apropiados a sus intereses y objetivos, evaluar
ideológicamente los contenidos, crear e interactuar en elmundo digital a través de la pertenencia a redes sociales,
desarrollar la capacidad de ver en la tecnología oportunidades
de emprendimiento de interactuar en el mundo dentro de los
parámetros sociales-éticos y legales. En fin un lector más
inteligente y menos errante.
NAVEGAR PARA APRENDER A LEER COMPRENSIVAMENTE EN ENTORNOS
DIGITALES
Nivel/Curso: NM1 Nº de horas 7 horas.
Núcleo temático: La lectura fuente de aprendizaje y crecimiento personal.
Problema que genera la propuesta: En el plano de la competencia lectoliteraria, los
alumnos presentan problemas para desarrollar estrategias de lecturas que le permitan
comprender e interpretar de forma adecuada los textos leídos y su propia forma de
aprender. Al mismo tiempo tienen dificultad para incorporar el uso de TIC como una
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herramienta que les posibilita el fortalecimiento de la compresión lectoliteraria , así como
la comunicación de los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
es decir carecen de competencia digital que les permitan considerar y utilizar las TIC como
forma y herramienta de aprendizaje, como un capital cultural.
1. Objetivo General de la propuesta
•
Generar una propuesta innovadora en el desarrollo de la comprensión
lectoliteraria en estudiantes de NM1, aplicando la estrategia de lectura digital
interactiva.
1.1. Objetivos Específicos
1) Delimitar los componentes esenciales de la estrategia lectura digital interactiva y
la adquisición de la comprensión lecto literaria.
2) Diseñar una secuencia didáctica orientada hacia el aprendizaje de la comprensión
lectoliteraria de cuentos en estudiantes de NM1 a través de la incorporación de
estrategia lectura digital interactiva.
2. Aprendizajes esperados:
Los estudiantes:
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• Incorporan la estrategia lectura digital interactiva para fortalecer la comprensión
lecto-literaria.
• Monitorean el uso de estrategia lectura digital interactiva en relación con la
consecusión de los objetivos de lectura.
• Utilizan las TIC como herramienta que potencie y amplie la comprensión lecto-
literaria del estudiante-usuario.
3. Componentes curriculares.
Eje: Lectura y escritura
a) Objetivos Fundamentales
Objetivo Fundamental Transversales:
• Desarrollar hábitos de lectura digital a partir de estrategias lectoras.
• Buscar, acceder, procesar y comunicar información a través de diversas fuentes
virtuales (páginas Web, procesador de texto, correo electrónico, Blog, tadgets
(Diccionario de la Real Academia, entre otros).
• Afianzar la autoestima y confianza en sí mismo a partir del control del aprendizaje
de la lectura y escritura.
• Fortalecer la formación ética-legal del estudiante en relación con el uso de las TIC.
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Objetivo Fundamentales Vertical
• Leer comprensivamente textos literarios y no literarios en soporte electrónico.
• Utilizar selectivamente diferentes estrategias de lectura, evaluándolas y
modificándolas con el propósito de mejorar la calidad de la comprensión y
producción de textos.
• Potenciar una actitud activa-participativa ante la lectura y la escritura de textos
(centrada en estrategias cognitivas y metacognitivas).
• Hacer un uso ético y legal de las TIC
b) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)
Conceptual.
• El cuento
• La carta
• Lectura digital interactiva.
• Objetivos de lectura.
• Tema
• Conjeturas
• Intertextualidad, intertexto lector.
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• Inferencias
• Hipótesis de lectura
• Idea pricipal
• Comprensión e interpretación.
Procedimental
Estrategia lectura digital interactiva centrada en facilitar la lectura comprensiva de
textos literarios y no literarios.
A). Estrategias antes de la lectura: : Los estudiantes podrán determinar
didácticamente el tema (grado de sentido de la tarea), el ámbito y
los objetivos por los cuáles leerán, establecer sus conocimiento
previos, palabras claves, conjeturas o hipótesis, proponer criterios
de búsqueda. En el plano metacognitivo, reflexionar sobre las
problemáticas que debieron enfrentar en experiencias anteriores y
las estrategias remediales que utilizaron.
B). Estrategias durante de la lectura: Realizar múltiples búsquedas y
variadas formas de acceso, evaluar la pertinencia, relevancia,
identificar errores, omisiones, limitaciones de la información,
acotar la búsqueda, evaluar confiabilidad de la fuente de
información leída de acuerdo a la temática y objetivos de la
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lectura, juzgar el valor ideológico de lo que lee, registrar el origen
de la información URL con el objetivo de citar, elaborar mapas
conceptuales que orienten el proceso lector, utilizar la
potencialidades del hipervínculo cuando no se entienda lo leído opara ampliar un conocimiento, en el caso de léxico desconocido, la
utilización de Tags de la Diccionario RAE. Tomar apuntes en una
página word sobre las ideas más relevantes que contenga el texto,
y dejar un apartado de las dudas que persistan. En el plano
metacognitivo, analizar si el trabajo realizado ha sido coherente
con el objetivo, evaluar la pertinencia de la temática y objetivos a
la luz de las múltiples lecturas, regulación del tiempo otorgado a lalectura, complementación y diversificación de la búsqueda
llegando a ser capaz de solicitar ayuda a través de la redes.
C) Estrategias después de la lectura: Es capaz de otorgarle linealidad a lo
leído a partir de la reconstrucción de un texto que dé cuenta de la
comprensión e intepretación de la lectura realizada. Selecciona el
formato digital más apropiado para trasuntar el producto de la
lectura según el objetivo de la tarea y el tipo de receptor, usa en
forma óptima el formato digital, elabora textos donde convergan
distintos códigos, es capaz de compartir su trabajo en la red y
retroalimentar su aprendizaje a partir de ello. En el plano
metacognitivo, es capaz de evaluar su desempeño a partir de los
aprendizajes obtenidos, las estrategias utilizadas con relación al
logro de objetivos, el grado de significación de las tarea como sus
posibles proyecciones, evalúa el aporte de la experiencia de
aprendizaje en relación a la autoafirmación personal.
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Actitudinal
• Lectura y la escritura como formas de acceder y generar conocimiento.
• Espíritu de curiosidad cognitiva (aprende a aprender).
• El uso ético y legal de las TIC.
c). Aprendizajes esperados
Conceptuales
• Analizar críticamente el proceso de lectura en entornos virtuales a través del
aprendizaje de la estrategia lectura digital interactiva.
• Interpretar textos literarios a partir de las posiblilidades de la lectura digital
interactiva.
Procedimentales
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• Elaboran interpretaciones de textos a partir de la aplicación de la estrategia lectura
digital interactiva (considerando las tres fases de lectura).
• Monitorean aplicación de estrategias de comprensión y producción de textos.
• Redactan texto con intención literaria y no literarios para expresarse, narrar,
describir, exponer y argumentar.
• Incorporan el uso de edublog como una herramienta de aprendizaje
que permite comunicar conocimiento y evaluar el procesamiento
metacognitivo del estudiante-usuario.
•
Actitudinales
• Se constituyen como lectores activos, participativos y problematizadores de
diversos tipos de textos.
• Generan acciones proactivas frente al proceso de lectura y escritura.
• Tienen un juicio de valor ante el uso ético y legal de internet.
Mapa de progreso K12
Nivel
5
13- 14
años
1° y 2°
medio
Utiliza y combina distintos
programas como procesador
de texto, planillas de cálculo,
plantillas de presentación, y
dispositivos periféricos, para
desarrollar productos
multimediales simples
(glosario).
Dimensión
Recupera información de
Internet en forma autónoma
utilizando buscadores
especializados y
metabuscadores. Evalúa la
información utilizando los
criterios específicos de la
calidad de la información
electrónica.
Dimensión
Publica información
propia en plataformas
virtuales, como blogs y
retroalimenta a otros.
Dimensión
Conoce la regulación
legal de utilización del
espacio virtual y las
normas de seguridad
de la red y aplica
criterios de buenas
prácticas.
Dimensión ética.
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Mapa de progreso de Lenguaje y Comunicación
Lectura
NIVEL 6: Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir
diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de
inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica
recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los
argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Producción de textos:
NIVEL 6: Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para
expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema
central en forma analítica y crítica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y
utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia.
Utiliza convenciones de presentación, edición y diseño de diversos tipos de texto.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
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Secuencia didáctica
Global
Secuencia didáctica
Específica
Sesiones y
tiempo
Estrategias
- Activación de
conocimientos
previos en torno al
proceso de
comprensión lecto
literaria que
permitan a los
estudiantes vincular
su propia
experiencia lectoracon un nuevo
aprendizaje.
Apropiación de los
conceptos claves
vinculados a
comprensión lecto
Conceptualización
Sobre los procesos
involucrados en la
comprensión lecto-
literaria: Qué es
saber leer bien:
¿Soy un buen lector
de cuentos?
Primera
sesión.
90 minutos
Inicio (12 minutos)
- Formulación de
preguntas sobre lo que se
necesita saber para
entender un cuento.
Puede estar acompañado
de textos breves que guien
la reflexión (Power Point).
La profesora realiza un
modelamiento de unejemplo e invita a sus a
alumnos a continuar.
Presentación de los
objetivos para la clase:
Conceptuales.
Procedimentales
Actitudinales.
Desarrollo:
(10 minutos)
-Recepción y audición del
cuento “Monarquía” de
Quim Monzo.
En equipos de trabajo los
estudiantes deberán
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Ejemplos de textos:
Valparaíso, 1° de Agosto de xxxx
Distinguido Señor:
Recibí su fina y estimada carta fechada a bordo del“xxxxxxxx” , en 2 de Junio del corriente año. En ella,con la hidalguía del caballero antiguo, se digna usted
a acompañarme en mi dolor, deplorandosinceramente la muerte de mi esposo, y tiene lagenerosidad de enviarme las queridas prendas que seencontraron sobre la persona de mi ……., prendaspara mí de un valor inestimable, por ser, oconsagradas por su afecto, como los retratos de mi
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familia, o consagradas por su martirio, como la espadaque lleva su adorado nombre.
Al proferir la palabra martirio, no crea usted, señor,
que sea mi intento inculpar al jefe del "xxxxxxxx" dela muerte de mi esposo. Por el contrario, tengo laconciencia de que el distinguido jefe que, arrostrandoel furor de innobles pasiones, sobreexcitadas por laguerra, tiene hoy el valor, cuando aún palpitan losrecuerdos de “Ixxxxxxxx” , de asociarse a mi duelo yde poner muy alto el nombre y la conducta de miesposo en esa jornada, y que tiene aún el más raro
valor de desprenderse de un valioso trofeo, poniendoen mis manos una espada que ha cobrado un precioextraordinario por el hecho mismo de no haber sidorendida; un jefe semejante, un corazón tan noble, sehabría, estoy cierta, interpuesto, a haberlo podido,entre el matador y su víctima, y habría ahorrado unsacrificio tan estéril para su Patria como desastrosopara mi corazón.
A este propósito, no puedo menos de expresar a ustedque es altamente consolador, en medio de lascalamidades que origina la guerra, presenciar elgrandioso despliegue de sentimientos magnánimos yluchas inmortales que hacen revivir en esta Américalas escenas y los hombres de la epopeya antigua.
Profundamente reconocida por la caballerosidad de su
procedimiento hacia mi persona, y por las noblespalabras con que se digna honrar la memoria de miesposo, me ofrezco muy respetuosamente de ustedatenta y afectísima, S.S.
Cxxxxxx xx xxxxxxxxx de xxxxx
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¿Quiénes son los participantes de esta carta?
¿Cuál es mensaje de la carta?
¿Cuál es el contexto de enunciación?
¿Qué aspectos contribuyeron a comprendieras mejor este tipo de texto?
¿Qué obstáculos debiste enfrentar en la comprensión del texto?
¿Qué estrategias aplicaste para comprender cabalmente este texto?
¿Qué conocimientos previos te ayudaron a comprender mejor el texto?
¿A partir de la actividad anterior que entiendes por leer?
Reconstruye la carta a partir
Dignísima señora:
Un sagrado deber me autoriza a dirigirme a Ud., ysiento profundamente que esta carta, por las luchasque va a rememorar contribuya a aumentar el dolorque hoy justamente dominarla. En el combate naval
del 21 próximo pasado que tuvo lugar en las aguasde Iquique, entre naves peruanas y chilenas sudigno y valeroso esposo, capitán de fragata donArturo Prat, comandante de la Esmeralda, fue comousted no lo ignorará, víctima de su temerario arrojoen defensa y gloria de la bandera de su patria.Deplorando sencillamente tan infaustoacontecimiento y acompañándola en su duelo,
cumplo con el penoso y triste deber de enviarle lasque para usted inestimables prendas que seencontraron en su poder, y que son las que figuranen la lista adjunta. Ellas servirán indudablemente dealgún pequeño consuelo en medio de su desgracia,y por eso me he anticipado a remitírselas.
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Reiterándole mis sentimientos de condolencia, logroseñora, la oportunidad de ofrecerle mis servicios,consideraciones y respetos con que me suscribo de
usted, señora, muy afectísimo seguro servidor.Miguel Grau"
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BIBLIOGRAFÍA
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