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La danza como herramienta de intervención neuropsicológica en niños con dificultades de
autorregulación
Tatiana Romero Alegría, tatianaromeroa@outlook.com
Artículo de investigación presentado para optar al título de Psicólogo
Asesor: César Augusto Mejía Zuluaga, Magíster (MSc) en Desarrollo Infantil
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Psicología
Psicología
Santiago de Cali, Colombia
2017
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 2
Citar/How to cite (Romero, 2017)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Romero, T. (2017). La danza como herramienta de intervención
neuropsicológica en niños con dificultades de autorregulación.
(Trabajo de grado Psicología). Universidad de San Buenaventura
Colombia, Facultad de Psicología, Cali.
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LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 3
Resumen
Esta investigación tuvo como objetivo principal explorar los efectos de la danza como herramienta
de intervención neuropsicológica. El tipo de estudio correspondió al modelo empírico analítico de
corte transversal mediante un diseño de investigación pre-test / post-test. Los participantes
seleccionados para la medición pre fueron veinte (20) sujetos en edades comprendidas entre los 6
y 12 años de edad (media=9), estudiantes de primaria que hayan sido referidos por sus maestros por
presentar dificultades de autorregulación dentro del salón de clases. Sin embargo, solamente diez
(10) niños aceptaron participar en el programa de intervención de manera voluntaria. El
procedimiento inició con el diseño del programa de intervención basado en la danza mediante el
análisis de tarea, luego se realizó la evaluación neuropsicológica inicial con el fin de identificar el
nivel de autorregulación de cada participante, posteriormente se implementó el programa de
intervención y para finalizar se realizó la medición post intervención que permitió determinar los
efectos de la misma.
Palabras clave: rehabilitación neuropsicológica, problemas de autorregulación, funciones
ejecutivas, danza.
Abstract
The main objective of this study was to analyze the effects of dance as a tool for neuropsychological
intervention. The type of this investigation corresponds to the empirical analytical model of cross
section through a pre-test post-test investigation design. Participants selected for the pre
measurement were twenty (20) children with auto-regulation issues, with ages ranging between 6
and 12 years old (N=9), currently in primary school who have been referred by their teachers to
present auto-regulation issues within the classroom. However, only ten (10) children agreed to
participate in the intervention program voluntarily. The procedure began with the design of an
intervention program based on dance through task analysis, then a preliminary neuropsychological
evaluation was performed with the purpose to identify the auto-regulation level of each one of the
participants, subsequently this program was implemented and finally the post intervention
measurement was performed which determined the effects of it.
Keywords: neuropsychological rehabilitation, auto-regulation issues, executive functions, dance.
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 4
Introducción
Rehabilitación Neuropsicológica
La rehabilitación neuropsicológica ha sido un tema de interés dentro del campo de la
neuropsicología clínica en las últimas décadas, por lo tanto, ha sido implementada en varios estudios
realizados por diferentes autores. De esta manera, es preciso reconocer que tanto los sujetos de
investigación como los métodos varían dependiendo del objetivo planteado. El fin último, gira
alrededor de proponer un programa basado en los fundamentos de la rehabilitación
neuropsicológica que contribuya al mejoramiento cognitivo de los sujetos.
Asimismo, es considerada una intervención enfocada en tratar las dificultades cognitivas presentes
en sujetos con alguna alteración o afectación a nivel cognitivo. Es sumamente importante realizar
una evaluación neuropsicológica que determine qué factor o factores presentan algún tipo de
dificultad, con el fin de establecer una ruta clara en el establecimiento de un programa de
rehabilitación apropiado a las necesidades del caso (Sarmiento y Gómez, 2013).
Siguiendo este lineamiento, es importante resaltar que la evaluación neuropsicológica es un
paso previo al establecimiento de un programa de rehabilitación, en tanto es ésta la que arroja un
perfil neuropsicológico individual. Además, posibilita establecer una línea base en cada una de las
funciones neurocognitivas necesaria para la iniciación de la intervención neuropsicológica que
deberá ser programada en cada caso y adaptada a los resultados de la evaluación (Abad, Brusasca,
y Labiano, 2009). Se encuentra entonces una variedad de investigaciones realizadas bajo este
principio (Quintanar y Solovieva 2005; Galindo, Pelayo, Quintanar y Solovieva, 2014; Vélez,
Zamora, Guzmán, Figueroa, López y Talero, 2012; Yáñez, Romero, Rivera, Prieto, Bernal, Marosi,
y Silva, 2012).
En relación con la rehabilitación neuropsicológica enfocada en la población infantil, se debe
tener en cuenta que la neuropsicología en sus inicios, estuvo dirigida específicamente al estudio del
cerebro adulto. A mitad del siglo XX surge un interés creciente por comprender las bases biológicas
de un cerebro en desarrollo y así poder entender los problemas del aprendizaje que están
estrechamente relacionados con un trastorno en el desarrollo del habla, lectura, lenguaje, escritura
o habilidades para la matemática. Por lo tanto, la rehabilitación neuropsicológica infantil se refiere
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 5
a la aplicación de los principios generales de ésta en una población específica que tiene como
premisa un cerebro en desarrollo (Roselli, Matute y Ardila, 2010).
Existen distintos modelos que explican la neuropsicología y la rehabilitación infantil:
cognitivista, neurofisiológico e histórico cultural. Este último es considerado uno de los más
importantes en las propuestas de rehabilitación neuropsicológica tanto para niños como para
adultos. En el modelo histórico cultural, se integran aspectos psicológicos, neuropsicológicos, de
las neurociencias y pedagógicos, orientados a la comprensión de los diferentes síndromes
neuropsicológicos y su respectiva propuesta de rehabilitación (Sarmiento y Gómez, 2013).
Funciones Ejecutivas
Las Funciones Ejecutivas (FE) son un conjunto de habilidades cognitivas que permiten al individuo
modular las operaciones de varios subprocesos mentales y los aspectos más complejos de la
cognición humana. El primero en introducir el término fue Lezak, quien las define como las
capacidades mentales esenciales para llevar a cabo una conducta eficaz, creativa y aceptada
socialmente. Pero tiempo atrás, Luria las había conceptualizado sin utilizar el término, como una
serie de trastornos asociados a lesiones frontales presentes en la motivación, la iniciativa, la
formulación de metas y planes de acción, y el autocontrol de la conducta (Bruna, Roig, Puyuelo,
Junqué, y Ruano 2011)
De esta manera, las FE están intrínsecamente relacionadas con las funciones del lóbulo
frontal que permiten procesos importantes como la planeación, selección de conductas,
autorregulación, flexibilidad y organización de la tarea propuesta para alcanzar el objetivo deseado
(Pistoia, Abad-Mas, y Etchepareborda, 2004). Asimismo, la inhibición parece requerir la integridad
de la corteza prefrontal. Para que los seres humanos hagan caso omiso a los distractores es necesaria
la activación de la corteza cingulada anterior, medial prefrontal, y la corteza lateral prefrontal
(Mesulam, 2002).
Para Arán y López (2013), el término función ejecutiva engloba una serie de procesos
cognitivos indispensables para comportamientos o conductas dirigidas hacia un objetivo. En esta
misma línea, Mares, McLuckie, Schwartz, y Saini (2007), las define como una serie de operaciones
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 6
mentales interrelacionadas que gobiernan el funcionamiento cognitivo, emocional y conductual.
Asimismo, para Lezak, Howieson, y Loring (2004 citado por Flores y Ostrosky, 2008), estas
funciones participan además en el control, la regulación y la planeación eficiente de la conducta
humana, permitiendo que los sujetos se involucren exitosamente en conductas y comportamientos
socialmente aceptados.
En efecto, no existe una sola función ejecutiva, por el contrario, existe un conjunto de
procesos que actúan de manera unitaria para conformar las funciones ejecutivas. Entre los procesos
más destacados se encuentran planeación, control conductual, flexibilidad mental, memoria de
trabajo y fluidez (Flores y Ostrosky, 2008).
Autorregulación
Siguiendo a Bandura (citado por Pescador, 2013) esta es entendida como el control que posee una
persona sobre sí misma, que le permita observar su propio comportamiento, evaluar acciones y
alcanzar objetivos propuestos. Asimismo, es la capacidad para planificar, supervisar y dirigir el
comportamiento. De esta manera, las dificultades relacionadas con la autorregulación hacen
referencia a la incapacidad en el control de la conducta que afecta directamente la planificación y
ejecución de estrategias para alcanzar metas o mantener un comportamiento adecuado.
Por lo tanto, esta dificultad para regular la conducta está asociada a un mal funcionamiento
en las FE como planeación, memoria de trabajo, inhibición y autocontrol (Vélez et al. 2012; Yáñez
et al. 2012; Quintanar y Solovieva, 2005).
La danza como terapia alternativa
Según Valverde y Flórez (2012), la danza ha sido utilizada desde la antigüedad como una forma de
terapia alternativa porque aporta a la integración de los esquemas corporales y mentales. Contribuye
a la configuración de la conciencia y el autocontrol tanto a nivel espacial como corporal, regula las
emociones y mejora el estado de ánimo.
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 7
Partiendo de esta premisa, se encuentran investigaciones que resaltan la danza como una
herramienta contribuyente al mejoramiento de la calidad de vida y al aumento de la conciencia
corporal de personas con enfermedades crónicas, como el cáncer, enfermedad de Parkinson,
trastorno del espectro autista, depresión, ansiedad, entre otras (Kiepe, Stöckigt y Keil, 2012).
Asimismo, dentro de las investigaciones encontradas, uno de los mayores intereses radica
en diferenciar los efectos de la danza como terapia en comparación con terapias convencionales,
con el objetivo de reconocer la importancia de ésta en la mejora de aspectos relacionados con la
calidad de vida en pacientes con enfermedades o condiciones crónicas. En efecto, la tendencia
radica en implementar la danza terapia como una posible alternativa de mejoramiento en la calidad
de vida de las personas (Gómez, Menezes, y Carvalho, 2014; Bräuninger, 2014; Kourkouta, Rarra,
Mavroeidi y Prodromidis, 2014; Koch, Kunz, Lykou y Cruz, 2013; Kiepe et ál., 2012; Sebiani,
2005).
Según Kourkouta et al. (2014), la danza es una forma de terapia artística, que implica el uso
psicoterapéutico del movimiento expresivo a través del cual los niños pueden participar
creativamente en el proceso de su desarrollo personal. Les permite expresar de una manera diferente
lo que sienten o piensan y utilizan los movimientos corporales como vehículo de “desahogo”.
Por lo tanto, la danza puede ser utilizada como herramienta de psicoeducación por medio
del movimiento corporal, pues es considerada como un lenguaje motriz, con posibilidad de ser
focalizado hacia intereses propios de cada sujeto. Además, la danza puede trabajar distintos valores
sociales, como la integración del individuo en la sociedad a través de la exploración del espacio
personal (Botana, Sampedro, y Castro, 2008).
Para Oliveira y Lozano (2009), la danza es percibida como una de las formas de expresión
artística más inminentes al ser humano. El movimiento siempre está presente en la vida y puede ser
considerado como una vía de construcción a nivel sensorial y cognitivo para transformar de forma
importante la relación consigo mismo, con los otros y con el mundo. Dentro de su investigación
estos autores desarrollaron cinco acciones fundamentales en torno a la danza: crear, relacionar,
observar, bailar e imaginar. En efecto, danzar además de traer beneficios físicos y corporales,
permite el fortalecimiento de habilidades propias de la cognición humana como la creatividad y el
pensamiento divergente, estimulando la concentración y motivación.
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 8
Ahora bien, después de revisar los diferentes estudios se encuentra que se ha implementado
la danza como una terapia alternativa para el mejoramiento de la calidad de vida de personas con
enfermedades crónicas tales como la enfermedad de Parkinson, la depresión, ansiedad, entre otras.
No se ha implementado la danza en los programas de rehabilitación neuropsicológica encontrados
mediante la revisión de la literatura. De esta manera, con el objetivo de aportar a los estudios
anteriormente mencionados, se postula la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es el efecto de la danza como herramienta de intervención neuropsicológica en niños
con dificultades de autorregulación?
Como objetivos específicos, se propone analizar la danza como tarea para rehabilitar los
procesos relacionados con la autorregulación, describir los indicadores de autorregulación que
están involucrados en la danza y finalmente comparar los resultados de la evaluación pre y post de
los sujetos que participaron en el programa de intervención basado en el análisis de tarea.
2 Metodología
Teniendo en cuenta la variable dependiente (dificultades de autorregulación) y la variable
independiente (programa de intervención neuropsicológica basado en la danza), se realizó un
estudio empírico analítico de corte transversal mediante un diseño de investigación pre-test / post-
test.
Los participantes seleccionados para la evaluación pre fueron veinte (20) sujetos en edades
comprendidas entre los 6 y 12 años de edad (media=9), estudiantes de primaria que hayan sido
referidos por sus maestros por presentar dificultades de autorregulación dentro del salón de clases.
Sin embargo, solamente diez (10) niños aceptaron participar en el programa de intervención
de manera voluntaria.
Los instrumentos de recolección de información se especifican a continuación:
Tareas de Atención y Funciones Ejecutivas del ENI (Evaluación Neuropsicológica Infantil).
(Matute, Rosselli, Ardila, y Ostrosky, 2007):
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 9
Componente Tarea
Atención Cancelación de Letras
Cancelación de
Dibujos
Dígitos en Progresión
Dígitos en Regresión
Fluidez Semántica Frutas
Semántica Animales
Fonémica
Semántica
No Semántica
Flexibilidad
Cognoscitiva
Ensayos
Administrados
Respuestas Correctas
Porcentaje Respuestas
correctas
Errores
Porcentaje Errores
Número de Categorías
Incapacidad para
mantener la
organización
Respuestas
Perseverativas
Porcentaje Respuestas
Perseverativas
Planeación y
Organización
Diseños Correctos
Movimientos
realizados
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 10
Diseños correctos con
el mínimo de
movimientos
En relación con el procedimiento, inicialmente se estableció contacto con una institución de
la ciudad de Cali para seleccionar la muestra. Todos los padres de los participantes firmaron los
consentimientos informados (Anexo 2), en los cuales se especificaron las condiciones y alcances
de la información obtenida durante este trabajo investigativo. El desarrollo de la implementación
se dividió en cuatro etapas:
Etapa 1: Diseño del programa de intervención mediante el análisis de tarea (Anexo 1), compuesto
por 10 sesiones con una duración aproximada de una hora y media cada una.
Etapa 2: Evaluación neuropsicológica inicial, (pre-test) orientada a conocer el nivel de
autorregulación de cada participante.
Etapa 3: Implementación del programa de intervención.
Etapa 4: Evaluación final de los participantes (post-test).
Por último, se realizó el análisis comparativo de los resultados obtenidos de las dos
mediciones (pre-test / post-test), mediante el estadístico no paramétrico Wilcoxon para determinar
el efecto de la danza en el desarrollo de la autorregulación.
Teniendo en cuenta las consideraciones éticas, esta investigación se realizó con fines
académicos, brindando a los participantes completa reserva de los datos suministrados, como se
estipuló en el consentimiento informado (Anexo 2). El psicólogo debe realizar procedimientos con
suficiente validez y confiabilidad fundamentados científicamente, conservando siempre la
completa confidencialidad de los participantes, guardando toda aquella información que le sea
suministrada de manera verbal, o mediante instrumentos de medición con el fin de proteger la
seguridad de las personas (Código Ético del Psicólogo, Colombia, 2000).
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 11
Análisis de tarea
El programa de intervención basado en la danza se realizó bajo los lineamientos del análisis
de tarea. Siguiendo a Otálora (2007), es entendido como un método que permite describir y
caracterizar la actividad cognitiva y desempeño del sujeto cuando se enfrentan a una tarea
determinada con diferentes conocimientos y niveles de complejidad, además brinda un marco
metodológico y conceptual para la descripción y explicación de la cognición humana.
Pascual-Leone y Johnson (1991, 1999, citados por Otálora, 2007) establecen cuatro niveles
de análisis: objetivo, subjetivo, ultrasubjetivo y metasubjetivo. El primer nivel corresponde a la
especificación de la tarea, el segundo nivel hace referencia a los procesos cognitivos que el sujeto
debe poner en marcha a la hora de realizar la tarea, el tercer nivel aborda el desempeño real del
sujeto y el último nivel corresponde a la interpretación de los datos en conjunto con una teoría
neuropsicológica.
Para el presente trabajo de investigación se implementaron los niveles objetivo y subjetivo.
El primero se tomó como punto de partida donde se describió la estructura de cada tarea a realizar,
y el segundo nivel, dio cuenta de los procesos cognitivos que se querían evaluar y el desempeño
ideal.
En relación con los procesos cognitivos, Flores y Ostrosky (2012) desarrollaron un modelo
conceptual de los procesos implicados en el funcionamiento frontal y ejecutivo, basado en la
Batería Neuropsicológica de Funciones Frontales y Ejecutivas BANFE (Flores, Ostrosky &
Lozano, 2008). El modelo fue dividido en cuatro niveles jerárquicos (Cuadro 1): el nivel más básico
corresponde a las funciones frontales básicas (control motriz e inhibitorio, detección de selecciones
de riesgo), en el segundo nivel se encuentra la memoria de trabajo, el siguiente nivel abarca las
funciones ejecutivas (planeación, fluidez, productividad, secuencia, flexibilidad mental, etc.) y en
el último nivel se encuentran las metafunciones (metacognición, abstracción y comprensión del
sentido figurado).
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 12
Cuadro 1. Modelo neuropsicológico de funciones frontales y ejecutivas (Flores & Ostrosky, 2012
pp.13)
Metafunciones (CPFA) Metamemoria
Comprensión de sentido figurado
Abstracción
Funciones ejecutivas (CPFDL)
Fluidez verbal
Productividad
Generación de hipótesis de clasificación
Flexibilidad mental
Planeación visoespacial
Planeación secuencial
Secuencia inversa
Control de memoria (codificación)
Eficiencia (tiempo de ejecución)
Memoria de trabajo (CPFDL) Memoria de trabajo verbal
Memoria de trabajo visoespacial secuencial
Memoria de trabajo visual
Funciones frontales básicas (COF y CFM)
Procesamiento riesgo-beneficio
Mantenimiento de respuestas positivas
Control inhibitorio
Control motriz
Detección de selecciones de riesgo
Partiendo de este esquema, es necesario especificar cuáles de estos procesos fueron
implementados en el análisis de tarea para el programa de intervención basado en la danza, pues
es claro que no todos están orientados a lograr una mejor autorregulación de los niños, aspecto
importante a tener en cuenta para la elección.
De esta manera, se decide trabajar con: control inhibitorio y motriz, memoria de trabajo,
planeación y flexibilidad mental, los cuales se explican de manera concisa a continuación:
Control inhibitorio: permite regular la conducta y la atención, inhibiendo respuestas impulsivas
de otros estímulos irrelevantes.
Control motriz: capacidad de coordinar movimientos finos o gruesos de manera adecuada.
Memoria de trabajo: es una memoria temporal que implica mantener en mente los elementos
necesarios para alcanzar objetivos inmediatos y a corto plazo.
Planeación: permite integrar, secuenciar y desarrollar pasos para alcanzar metas propuestas. La
planeación secuencial hace referencia a la implementación de pasos indirectos o en sentido inverso
para llegar a la meta planeada en donde se requiere flexibilidad mental (cambio de planes).
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 13
Flexibilidad mental: es la capacidad para cambiar un esquema de acción o estrategias cuando no
se está obteniendo el resultado esperado.
Después de realizar esta contextualización, el análisis de tarea (Anexo 1) se diseñó a partir de
actividades divididas en 3 grandes bloques:
1. Asociación de movimientos con sonidos: se asocia una parte del cuerpo con un instrumento
musical. Cada que éste suene, deberán mover la parte del cuerpo indicada.
2. Movimientos al ritmo del compás: se reproduce música de diferentes ritmos con la
intención de que se desplacen o se muevan teniendo en cuenta el ritmo. Cuando la música
se detenga, deben quedarse como estatuas.
3. Coreografía: secuencia de pasos de una canción en particular, escogida a criterio de los
participantes, que se construye a lo largo de las sesiones.
Cada una de estas actividades aumentaron su nivel de complejidad al transcurrir las sesiones,
es decir, se desarrollaron partiendo de lo más sencillo a lo más complejo. Esto con el objetivo de
darle continuidad a las tareas para que a los niños se les facilitara el proceso de aprendizaje.
3 Resultados
Pre-Test:
Se presentan a continuación los resultados obtenidos de la medición inicial de las tareas de
Atención y Funciones Ejecutivas del ENI (Matute, et al. 2007) realizada a veinte niños con
dificultades de autorregulación dentro del salón de clases. Estos resultados corresponden al pre-
test de la investigación. Sin embargo, es importante mencionar que no todos resolvieron la totalidad
de las tareas.
Para los resultados se trabajó con los centiles de los puntajes naturales de acuerdo a la edad
de cada niño. El puntaje de los centiles va de <0.1 hasta 99.
Con el propósito de establecer los indicadores cognitivos de los niños antes de implementar
el programa de intervención basado en la danza, en la siguiente tabla (tabla 1) se muestra la
información estadística de cada una de las tareas correspondiente a: media, desviación estándar,
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 14
puntaje máximo y mínimo, niños por debajo del promedio y finalmente niños por encima del
promedio.
Tabla 1. Puntajes centiles por tarea
Media Desviación
Estándar
Puntaje Por
debajo
del
Por
Encima
del Max Min
Ate
nci
ón
Vis
ual
Cancelación de
Dibujos 22,70 19,05 63 1 11 9
Cancelación de
Letras 36,55 21,20 63 5 12 8
Audit
iva
Dígitos en
Progresión 48,40 20,52 75 5 4 16
Dígitos en
Regresión 51,45 23,39 91 5 11 9
Funci
ones
Eje
cuti
vas
Flu
idez
Ver
bal
Sem
ánti
ca Frutas 35,37 27,14 91 5 11 8
Animales 30,89 26,74 95 2 11 8
Fonémica 26,68 22,46 75 1 12 7
Grá
fica
Semántica 20,35 19,28 63 2 13 7
No Semántica 36,21 26,76 95 2 9 10
Fle
xib
ilid
ad C
ognosc
itiv
a
Número de
ensayos
administrados
28,21 18,55 75 16 13 6
Total de
respuestas
correctas
32,39 32,59 95 0,1 11 8
Porcentaje de
respuestas
correctas
24,21 25,37 75 0,1 11 8
Total de errores 27,47 28,41 84 1 13 6
Porcentaje de
errores 32,21 29,45 91 1 11 8
Número de
categorías 45,32 26,28 84 9 9 10
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 15
Incapacidad para
mantener la
organización
58,26 24,35 75 5 3 16
Número de
respuestas
perseverativas
54,53 21,35 84 5 10 9
Porcentaje de
respuestas
perseverativas
59,16 20,42 91 5 10 9
Pla
nea
ción y
Org
aniz
ació
n Diseños correctos 58,16 17,74 75 1 5 14
Número de
movimientos
realizados
43,26 28,62 84 0 9 10
Diseños correctos
con el mínimo de
movimientos
42,06 28,38 91 0,1 12 7
Atención:
Según Matute, et al. (2007), estas tareas evalúan la capacidad que tiene el niño de focalizar
su atención, para realizar de manera adecuada las actividades sin presentar fatiga (inicia la tarea
sin dificultad y se va lentificando a pesar de saber lo que debe hacer), impersistencia (dificultad
para terminar la tarea sin evidencia de fatiga), respuestas impulsivas (responder inmediatamente
de manera incorrecta) y/o perseveraciones.
Como se muestra en la tabla 1, la tarea con mayor puntaje en el componente de atención es
dígitos en regresión, con una media de 51,45, puntaje mínimo 5 y máximo 91 y desviación estándar
de 23,29. Los resultados entre los niños son muy dispersos. Estos puntajes muestran que 45% de
los niños (9) lograron focalizar su atención de manera correcta, lo que les permitió obtener una
calificación alta en la tarea, mientras que el 55% de los niños (11) tuvo dificultad para centrar su
atención y cometieron múltiples respuestas impulsivas.
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 16
Funciones Ejecutivas: se dividen en 3 componentes.
Fluidez:
Según Verdejo-García y Bechara (2010), este componente mide la capacidad de
actualización y monitorización de los contenidos presentes en la memoria, de manera rápida y
eficaz.
La tarea con el puntaje más bajo en este componente es fluidez gráfica semántica con una
media de 20.35. En esta tarea, los niños debían realizar la mayor cantidad de dibujos sencillos, sin
derivaciones ni repeticiones excluyendo los signos de puntuación, números y letras. El número
máximo de dibujos es 35. El niño que mayor puntaje obtuvo, realizó 14 dibujos. Esto sugiere que
el 65% de los niños (13) tuvo dificultades a la hora de realizar un monitoreo y actualización del
contenido presente en su memoria como objetos, animales, frutas, entre otros y plasmarlos
gráficamente de manera rápida y eficaz.
En algunas ocasiones, se quedaban sin dibujar hasta que el tiempo se terminara, expresaban
que no sabían que más hacer y en dos casos la tarea tuvo que ser suspendida antes de acabarse los
3 minutos de ésta.
Flexibilidad cognoscitiva:
Este conjunto de tareas evalúa la capacidad de alternar entre diferentes esquemas mentales,
patrones de ejecución o estrategias, en relación con los estímulos procedentes del entorno cuando
no se está obteniendo el resultado esperado (Flores y Ostrosky, 2012; Verdejo-García y Bechara,
2010). En este caso, los niños deben acomodar una serie de tarjetas con diversos colores, formas y
número de acuerdo a tres tarjetas estímulo que se le presentan, en el orden como se indica en la
Figura 1. Cada que ponga una tarjeta se le dirá si está ubicada correcta/incorrectamente (feedback).
Figura1.Ubicación de las tarjetas estímulo.
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 17
En este componente el 58,71% de los niños se encuentran por debajo del promedio, lo que
sugiere una dificultad para cambiar de estrategia a la hora de acomodar las tarjetas de manera
correcta de acuerdo al criterio de color, forma y/o número respectivamente.
Planeación y Organización:
Este componente evalúa la capacidad de anticipar, secuenciar e integrar pasos para lograr
el objetivo deseado. La tarea conocida como Pirámide de México (Matute, et al., 2007) consiste en
la acomodación de tres cubos de diferentes tamaños y colores de acuerdo al estímulo que se les
presente. Deben seguir instrucciones muy precisas como solo utilizar una mano y mover cubo por
cubo. Por lo tanto, además de planeación y organización, los niños requieren control inhibitorio
para desempeñar satisfactoriamente la tarea siguiendo a cabalidad las instrucciones.
De la tabla 1 se puede observar que la tarea con el puntaje más alto en este componente es
diseños correctos con una media de 61.33. Este puntaje indica que la mayoría de los niños logró
por una parte organizar su pensamiento para conseguir el objetivo de acomodar los cubos, anticipar
que el movimiento que realizaría era el más adecuado y finalmente lograr el control de impulsos,
es decir inhibir la conducta de utilizar ambas manos o mover todos los cubos a la vez.
Prueba estadística para evaluar el efecto de la intervención:
Siguiendo con los resultados correspondientes al post-test, se presenta a continuación la
prueba de hipótesis realizada con el estadístico no paramétrico Wilcoxon, con el objetivo de
determinar si hubo o no diferencias estadísticamente significativas entre las dos mediciones. Para
la prueba de hipótesis se utilizó un nivel de significancia de 0,05.
En la tabla 2, se puede observar que la tarea correspondiente a Dígitos en regresión es la
única tarea que rechaza la hipótesis nula con un nivel de significancia de ,027.
Tabla 2. Resultados Atención
Cancelación de Dibujos Cancelación de Letras Dígitos Progresión Dígitos Regresión
Z -,840b -,296c -1,633c -2,214c
Sig.
asintótica
(bilateral)
,401 ,767 ,102 ,027
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 18
En la tabla 3, se puede observar según el nivel de significancia que las tareas fluidez Verbal
Animales y fluidez No semántica aceptaron la hipótesis de trabajo. Es decir que en el componente
de fluidez, sí hubo diferencias estadísticamente significativas entre las mediciones pre y post del
programa de intervención basado en la danza.
Tabla 3. Resultados Fluidez
Verbal
Frutas Verbal Animales Fonémica Semántica No Semántica
Z -,479b -2,524b -1,187b -,593b -2,521b
Sig. asintótica
(bilateral) ,632 ,012 ,235 ,553 ,012
En las tablas 4 y 5, se puede observar que ninguna de las tareas alcanza a tener un nivel de
significancia 0,05. Por lo tanto, en el componente de flexibilidad cognoscitiva no hubo diferencias
estadísticamente significativas.
Tabla 4. Resultados Flexibilidad Cognoscitiva
Ensayos Respuestas Correctas % Respuestas
Correctas Errores % Errores
Z -1,000b -,422b -,980b -1,014b -1,014b
Sig. asintótica
(bilateral) ,317 ,673 ,327 ,310 ,310
Tabla 5. Resultados Flexibilidad Cognoscitiva
Categorías
Incapacidad
Organización
Respuestas
Perseverativas
% Respuestas
Perseverativas
Z -1,414b ,000c -1,753b -1,370b
Sig. asintótica
(bilateral) ,157 1,000 ,080 ,171
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 19
Finalmente, en la tabla 6 se puede observar que en las tareas correspondientes a Diseños
correctos y Diseños correctos con el mínimo de movimientos hubo diferencias estadísticamente
significativas con un nivel de significancia de ,042 para ambas.
Tabla 6. Resultados Planeación y Organización
Diseños
Correctos Movimientos Diseños Correctos Mínimo de Movimientos
Z -2,032b -1,016b -2,033b
Sig. asintótica
(bilateral) ,042 ,310 ,042
De acuerdo con los resultados presentados anteriormente es preciso indicar que en términos
generales se rechaza la hipótesis de trabajo, es decir que en la mayoría de las tareas no hubo
diferencias estadísticamente significativas entre las dos mediciones, antes y después de
implementar el programa de intervención basado en la danza.
4 Discusión
En relación con los resultados, es fundamental analizar razones por las cuales en términos
estadísticos se rechazó la hipótesis de trabajo.
Como primera medida, la construcción del diseño del programa de intervención se ajustó
con los requerimientos de la institución y se establecieron diez sesiones con una duración
aproximada de hora y media cada una. Por lo tanto, pensamos que una de las razones está
enmarcada en el factor temporal del programa. Se recomendaría prolongar el número de sesiones.
La dinámica de la institución es otra razón clave, porque, así como al inicio hubo niños que
no aceptaron participar voluntariamente del programa, hubo otros que asistieron irregularmente ya
sea porque faltaron ese día a clases o porque el profesor del curso no asistía y por lo tanto ningún
niño a su cargo iba al colegio.
La interacción con los niños es fundamental para el desarrollo oportuno de las actividades,
por lo tanto desde mi rol como psicóloga, considero que me falta experiencia en trabajar con la
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 20
población infantil. Lograr establecer una buena relación y generar rapport requiere tiempo, pero
por las condiciones dadas se realizó la evaluación inicial para dar comienzo a las sesiones de la
intervención. Mi reflexión está enfocada en que hubiese sido importante tener un espacio con cada
uno de ellos antes de comenzar el programa en el que se gestara empatía y confianza para que ellos
no me identificaran únicamente como la profesora que les da clase de danza.
Por otra parte, aun cuando estadísticamente no se establecieron diferencias significativas,
es posible describir algunos cambios en el comportamiento de los niños conforme avanzaban las
sesiones, los cuales serán especificados en las siguientes categorías:
Interacción social – Autorregulación: Vygotski (1978) menciona la ley de doble
formación, toda función en el niño aparece dos veces. Primero a nivel social (interpsicológico) y
posteriormente a nivel individual (intrapsicológico). Este proceso consiste en una serie de
transformaciones que exigen que el niño pueda construir su propio significado a partir de las
herramientas que le ofrece el entorno y los otros (adultos y/o pares).
Es decir que la influencia que el otro ejerce en este proceso de formación psicológica es
sumamente importante, de ahí surge como eje fundamental la interacción social que tengan los
niños.
En el programa de intervención, la autorregulación es atravesada por estos dos niveles. El
nivel interpsicológico se evidencia en el componente coreográfico, pues aprender la coreografía y
lograr una sincronización entre ellos, se convierte en una meta en común que requiere de regulación
grupal para poder presentarse al final. Entre ellos mismos se ejerce una presión social hacia los
niños que no contribuyen al cumplimiento del objetivo grupal.
Es en este momento, donde el segundo nivel (intrapsicológico) atraviesa la autorregulación.
Porque para poder regular al grupo, se necesita que los niños comiencen a autorregularse entre ellos
mismos. En pocas palabras, se esperaría que la doble formación empezara con la regulación grupal
para que después cada niño interiorice la autorregulación y pueda contribuir a la meta común.
A manera de ejemplo de cómo se dio este proceso, en las primeras sesiones los niños que
tenían la coreografía más clara se enojaban con los que no se la habían aprendido, y que en lugar
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 21
de practicarla se dispersaban jugando; incluso en una ocasión un niño dijo “profe1 por qué no saca
a este menor que no está haciendo nada y no podemos avanzar”. El niño que no estaba aportando
al grupo inmediatamente enfocó de nuevo su atención para aprenderse la coreografía. De hecho,
cambiaba más su actitud cuando sus pares le reprochaban el mal comportamiento que cuando era
corregido por la orientadora de la actividad.
Introducción de la norma y control de contingencias:
Existe una relación causal entre la norma social y la conducta social, es decir que todos los
contextos sociales están regidos por normas que repercuten en el comportamiento humano y es
determinante que el sujeto acoja la norma para actuar de manera adecuada en los diferentes
contextos sociales (Linares, 2007).
Por lo tanto, el programa de intervención contenía una serie de normas que permitían el
desarrollo oportuno de las sesiones. Por ejemplo, hasta que llegaran todos al salón, los primeros
niños en llegar podían jugar con un balón, pero tan pronto se daba la instrucción de comenzar,
debían entregarlo. No podían golpearse, ni empujarse entre ellos, pues la primera sesión hubo un
niño que le pegó una cachetada a otro y fue expulsado inmediatamente del programa. Otra norma
consistía en darle tres llamados de atención al niño que se portara mal y al último llamado se
retiraba del salón y no podía seguir con las actividades de esa sesión. En una ocasión, un niño de
primer grado fue retirado después de los tres llamados de atención, pero se quedó afuera
observando por la ventana lo que se hacía y prometió seguir las normas si lo dejaban entrar de
nuevo. Ellos finalmente entendieron que para hacer parte de las actividades, debían adecuar su
comportamiento siguiendo las normas.
Por otra parte, siguiendo a Montgomory (2005), la contingencia reconoce tres fases que
están relacionadas entre sí: el estímulo, la respuesta y la consecuencia reforzante que retroalimenta
el desempeño posterior. En el programa de intervención si los niños no seguían las reglas, se les
realizaba un llamado de atención para recordarles que debían mejorar su comportamiento. Por el
contrario, cuando ellos lograban avanzar en las actividades sin complicaciones se les felicitaba por
su buena conducta.
1 Los niños llamaban profesora a la estudiante de psicología.
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 22
Al principio, para los niños fue difícil adaptarse a las normas. Por lo tanto, con el objetivo
de generar motivación en los niños para hacer más fácil el cumplimiento de éstas, se decidió
implementar un sistema de recompensas en la tarea correspondiente a asociación de sonidos con
movimientos (Anexo 1), permitiendo el control de contingencias.
Cada sesión el niño que se equivocara iba saliendo de la actividad y al último se le daba un
premio (ellos lo escogían de la cafetería en la hora del recreo). Fue la tarea en la que tuvieron el
mejor comportamiento, se sentaban todos en círculo, focalizaban su atención, inhibían respuestas
impulsivas y mantenían el control motriz. Este sistema de recompensas contribuyó de manera
asertiva al control de contingencias, minimizando las respuestas negativas y fortaleciendo el
comportamiento dentro del contexto.
Componente coreográfico:
El tercer bloque del análisis de tarea corresponde a la coreografía (Anexo 1). Este
componente coreográfico tiene varios puntos clave a tener en cuenta.
El primero es la estructuración de un plan de acción prescrito en donde todos realizaron un
acuerdo a la hora de escoger la canción que querían bailar y el personaje principal quien iba
adelante en la planimetría. En términos cognitivos, esto se traduce en la capacidad que tuvieron en
la planeación y organización del plan de acción coreográfico.
La coreografía estaba dividida en dos momentos: el primero estaba compuesto por una serie
de pasos que todos debían hacer, permitiendo coordinación entre todos y el segundo momento
estuvo enfocado en darles la libertad de moverse como ellos quisieran; es decir podían improvisar
cuando fuera su turno.
En este punto es importante mencionar que se les dio la libertad de acción dentro del plan
grupal, es decir que en un momento indicado los niños debían formar una media luna y cada uno
salía al frente y podía realizar movimientos propios en una improvisación. Esto supone, además de
la libertad de movimiento, una sincronización de la acción grupal e individual en tanto es necesaria
la capacidad de monitorear la propia acción como la de los demás, para verificar el turno
correspondiente a cada uno y el tiempo de la ejecución para poder terminar la coreografía en el
tiempo indicado.
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 23
Los niños lograron la sincronización del plan de acción coreográfico y presentaron la
coreografía de la canción de Michael Jackson llamada Thriller. Se usó maquillaje y vestuario
alusivo a zombies y se llevó a cabo la presentación ante la audiencia conformada por todos sus
profesores y compañeros en la izada de bandera de la institución.
El componente coreográfico además de contribuir con la evolución de los procesos
cognitivos anteriormente mencionados, aportó un factor adicional: el reconocimiento social.
Cabe recordar que uno de los criterios de selección para la muestra era ser referidos por los
maestros como niños con dificultades de autorregulación dentro del salón de clases que afectaran
directamente el ambiente dentro del mismo. Por lo tanto, estos niños eran reconocidos por su
“mala” conducta y su auto-concepto era permeado por esta misma representación social. Aspecto
que cambió el día del evento final, donde mostraron que podían ser reconocidos por una actividad
enmarcada en el arte gracias a su trabajo grupal.
5 Conclusiones
Los resultados obtenidos de la evaluación del ENI (Matute, et, al. 2007) no reflejan cambios
estadísticamente significativos y por lo tanto se rechaza la hipótesis de trabajo. Sin embargo, es
importante considerar la danza como una herramienta que puede contribuir al mejoramiento de la
atención y las funciones ejecutivas correspondientes a control inhibitorio, control motriz,
planeación y monitoreo. Procesos importantes para el fortalecimiento de la autorregulación en los
niños.
Se logró evidenciar que el componente coreográfico y la presentación formal de este,
impactó positivamente en el reconocimiento social y auto-concepto de sujetos que han sido
catalogados como indisciplinados, inatentos e hiperactivos dentro del salón de clases.
Se recomienda para futuros estudios empíricos trabajar con una población mayor y
aumentar el número de sesiones del programa de intervención basado en la danza.
LA DANZA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA… 24
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