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VII ENCUENTRO CREANDO REDES 2012
Bibliotecas Escolares CRA - Ministerio de Educación
30 y 31 de agosto | Olmué 1
Taller
Juventud lectora Fomento lector en la biblioteca CRA
Luz Santa María | Rodrigo Ruz – CRA MINEDUC
VII ENCUENTRO CREANDO REDES 2012
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I. Introducción
“¿Por qué siempre tenemos que leer libros que no tienen na’ que ver con nosotros?
Es como si trataran de escondernos lo que está en los libros de ahora y por eso nos
hacen leer puras cuestiones del siglo pasado”, dice Amanda, seguida por Pedro y
Claudio, los tres enojados por las lecturas mensuales obligatorias para el tercero
medio. Camila agrega, “a veces creo que lo que quiere el colegio no es que leamos
porque es bueno leer, sino que solo cumplamos con hacer las pruebas de los libros
obligatorios, que a nadie le interesan.”
¿Por qué nos cuesta tanto captar la atención de los jóvenes? ¿Por qué nos es más
fácil imponerles obligaciones que ofrecerles lo que les gusta? ¿Acaso porque no
confiamos en sus gustos? Es muy posible. De hecho, nos aterra que no les guste leer,
por ejemplo. Pero, ¿por qué? ¿Qué tanta importancia tiene que a un joven no le
guste, si por otro lado le gusta la gasfitería, el fútbol y la música? ¿Por qué le
atribuimos más importancia a la lectura que a otros ‘pasatiempos’? Juan Mata se
responde esta pregunta diciendo que los libros son “un medio de reflexión sobre la
propia experiencia y sobre la experiencia ajena. La mera atención a lo que ‘sucede en
mí’ a partir de lo que le sucede a otros, aunque esos ‘otros’ sean personajes de
ficción, es ya una suerte de experiencia ética.”1 La adquisición del gusto por leer
tendría principal asidero entonces en el conocimiento de sí mismo y en lo difícil que
resulta esta búsqueda hoy en día. Sin embargo, como él bien señala, esa manera
profunda de leer o de mirar hay que construirla, hay que practicarla. Se trata de
adquirir la capacidad de comprender más allá de la literalidad de las palabras o la
superficie de las imágenes, y ese hábito debe formarse. Aquí entonces encontramos
un objetivo central de la educación lectora.
Entonces, cuando vemos que a un grupo de jóvenes les gusta leer, ¿nos quedamos
tranquilos confiando en que el problema ya está resuelto? No señoras y señores, este
es solo el comienzo. La mayoría de las veces desconfiamos de la calidad de sus
lecturas y de la adecuación de estas a sus edades.
En este taller partiremos de la base de que las lecturas no se enjuician y usaremos, en
cambio, todas las lecturas de éxito, independiente del formato o procedencia, a favor
del continuo crecimiento lector de los jóvenes. Ya veremos en el desarrollo del taller
de qué formas podemos ofrecer textos de interés y calidad para cada joven.
1 Mata, Juan. Fragmento del taller “Leer, escuchar, conversar. Caminos lectores”, dictado en el VI
Encuentro Creando Redes para Coordinadores y Encargados CRA, MINEDUC, Valdivia, octubre 2011. Juan Mata es doctor y profesor de Didáctica de la Literatura de la Universidad de Granada, España.
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Pero todavía estamos ante un problema, ¿cómo hacemos para que esta educación
lectora sea placentera y no una imposición? Lo primero es ofrecer variadas lecturas, a
todos por igual, y una buena forma de hacerlo es mediante la lectura en voz alta, y
diaria. ¿Qué creen que pasaría si todos los días dedicáramos una hora de clases a
leerles a los estudiantes? Distintos tipos de lecturas: novelas, teatro, noticias,
canciones, revistas, textos sobre moda, deportes, y todo lo que tiene que ver con el
propio mundo de los jóvenes. Cómo no incorporar los soportes digitales, espacio en
el cual la lectura tenderá a situarse cada vez con mayor velocidad; y la lectura de
géneros más gráficos, como el cómic, el libro álbum o la novela transmedia, entre
tantos otros.
Ofrezcamos, leamos, escuchemos y conversemos. Luego, que ellos elijan solos. Así
estaremos practicando y educando verdaderamente la trascendencia de la lectura.
Como ya hemos enunciado, este taller intentará dar pistas sobre el fomento de la
lectura en los jóvenes, pero sabemos que no será un método mágico. El segmento
etario al que apuntamos es complejo y tremendamente dispar en sus niveles
educacionales, su cultura, sus gustos, y aspiraciones, pero a la vez similar en la
búsqueda de identidad y necesidad de comprenderse a sí mismos y a los demás. Por
eso, lo primero en que se ocupará este taller es definir la juventud actual, para luego
encontrar respuestas en las lecturas que tienen éxito entre los jóvenes. Ahondaremos
en los nuevos géneros, tanto literarios como discursivos, en los formatos y en
soportes que hoy hacen accesible la lectura desde otros ángulos.
Es imposible hablar de jóvenes sin detenernos en el concepto de modelo. ¿Quiénes
son sus referentes? ¿A quiénes tratan de imitar? Los adolescentes construyen sus
imaginarios en base a modelos de imitación, los que les dan los parámetros de
belleza, sabiduría, moral u otros criterios de validez social. Usualmente esos modelos
se encarnan en ídolos musicales, del cine o la televisión, y otras, menos frecuentes, en
personajes literarios y de ficción. A esta edad suele existir rechazo hacia los padres y
otras figuras de autoridad, no obstante, un buen profesor, profesora, coordinador o
encargado de biblioteca CRA puede convertirse en una suerte de modelo de
imitación para los jóvenes, ganándose su confianza y acercándose a su mundo. De
hablar sobre este mediador pasaremos a la lectura en voz alta, método con el que
esperamos entusiasmar a los no lectores a profundizar en el mundo de los libros.
Junto con la sala de clases, la biblioteca escolar es el lugar adecuado para hacer esto.
Si logramos concentrar en este lugar todas las acciones de fomento de la lectura,
independiente de las actividades netamente curriculares y evaluativas, podremos
transmitir a los jóvenes el valor de la lectura por placer.
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II. Juventud lectora: divino tesoro2
Tradicionalmente se ha hablado de la adolescencia como un periodo complicado. A
Sócrates, ya en el 400 a.C., se le atribuye la cita “Los jóvenes de hoy aman el lujo,
tienen manías y desprecian la autoridad. Responden a sus padres y tiranizan a los
maestros”. Si partimos de la base de que el prejuicio hacia la rebeldía de los jóvenes
ha existido desde siempre y no es propio de nuestra época, es ya bastante
tranquilizador. Incluso, yendo menos lejos, podemos mirar hacia atrás y reconocernos
a nosotros mismos como los adolescentes que también fuimos.
Aun así, cada vez que busquemos información sobre esta edad nos encontraremos
con calificativos más bien negativos; se dice que es una edad tormentosa y llena de
grandes y contradictorios sentimientos, magnificados por las continuas
transformaciones que tienen lugar en el plano físico. Para muchos jóvenes, la
adolescencia es un tiempo de incertidumbre ante el futuro; para otros, un periodo de
exaltación de la amistad y de distanciamiento de los padres.
Marina Colasanti sostiene que nuestra época es especialmente distinta al hablar de
juventud; hoy hay muchos más jóvenes que antes, al año 2003 se registraban 1.200
millones de adolescentes entre los 10 y 19 años en el mundo. A esto, Gemma Lluch3
agrega que este adolescente, antes homogéneo entre sus pares y con poca
individualidad, hoy es un sujeto prioritario en la cultura de consumo. Si antes existía
una juventud sometida a severas leyes de conducta y bajo el yugo de la prohibición,
hoy, en palabras de Colasanti, es el “resultado de una infancia cada vez más
autoritaria y poderosa. De esa infantocracia que ya no cabía en su propia piel, la
adolescencia cruzó las fronteras circundantes, devoró buena parte de la misma
infancia que la había creado y mordió un pedazo aparentemente ocioso de la
juventud. Y devoró todas las certezas que sobre ellos creíamos tener, dejándonos
llenos de interrogaciones.”4.
Como punto de partida, expondremos algunas hipótesis de la existencia de un lector
adolescente, y de un género específico ‘literatura juvenil’. Si bien no hay unanimidad
2 Este capítulo está basado principalmente en el módulo 1 del curso “Jóvenes, lectura y bibliotecas:
tres incógnita de una misma ecuación”, versión 2011, impartido por el Campus Virtual CITA, de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez; y en el capítulo “Los lectores y las lecturas adolescentes: hipótesis de partida” del curso Literatura juvenil, impartido por la Doctora en Didáctica de la Lengua y la Literatura Ana Díaz-Plaja, en la V versión (2011-2012) del Máster Internacional en Libros y Literatura Infantil y Juvenil, de la Universidad Autónoma de Barcelona. 3 Gemma Lluch. “Un nuevo lector, una nueva lectura, unos nuevos formatos”. Las lecturas de los
jóvenes. Barcelona, Anthropos, 2010. Pág. 7. 4 Marina Colasanti. “Una edad a flor de piel”. Fragatas para tierras lejanas. Bogotá, Norma, 2004. Pág.
210.
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en determinar las edades que establecen esta franja de edad, se suele establecer
entre los 12 y 18 años. ¿Cuáles son las diferentes posturas?
Para muchos, aceptar la existencia de un lector juvenil es inaceptable, apelando a que
la etapa infantil de lectura puede prolongar su existencia, pero tiene que acabar de
una forma bastante drástica. Siempre habrá un momento en que el adolescente
alcance una madurez suficiente para enfrentarse a la lectura adulta. Marina Colasanti
comparte esta postura, agregando que el público joven es para el escritor un blanco
altamente improbable. “El adolescente es una criatura de dos cabezas, oficialmente
autorizado a ser adulto y niño al mismo tiempo. Y, si bien es cierto que busca
ferozmente la individualidad, también es feroz su lucha por integrarse a lo colectivo.
Así pues, la expresión ‘lectura juvenil’, nivelando aquello que no puede ser nivelado,
sería un equívoco grave si no llevara dentro de sí otro concepto: el de un lector joven,
no por edad o crecimiento, sino con respecto a su propio recorrido de lectura.”5
Para otros, la existencia de un lector juvenil va indisolublemente ligada a la
escolarización, que establece diferencias entre la etapa infantil (primaria o básica) y
juvenil (secundaria o media). En consecuencia, muchos autores consideran la
literatura juvenil como un fenómeno que se consolida en los años ‘70, cuando la
enseñanza secundaria empieza a homologarse en el mundo occidental, y los
adolescentes pasan a formar parte de una escolarización general.
No podemos dejar de señalar algunas características propias de la adolescencia: una
mayor independencia con respecto a la familia, la búsqueda de la identidad, la
creciente adhesión a las ideologías predominantes, un mayor contacto con la
sociedad, el progresivo acercamiento de los sexos, el sentimiento del compromiso
común, el aumento de la curiosidad, la excesiva preocupación por el aspecto físico, la
valoración de la inmediatez, la estimulación cognitiva y emocional y la pertenencia a
una generación con agendas y rutinas excesivas. Con todo esto, el adolescente
muestra una curiosa dicotomía. Es muy celoso de su espacio e intimidad –
especialmente ante su familia-, y a la vez dependiente de la comunicación con sus
amistades mediante el uso de las redes sociales o de los teléfonos móviles.
Es parte de una generación altamente tecnologizada, lo que se refleja en su
personalidad con rasgos como la impulsividad, un conocimiento más fragmentado
de la realidad y una mayor limitación y pragmatismo en la expresión del lenguaje.
5 Ibíd. Pg. 219.
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1. Hábitos lectores en la adolescencia
Si bien es cierto que los jóvenes de hoy leen menos en formato impreso, sí continúan
leyendo en otros soportes. Incluso hay quienes señalan que leen más que antes. Por
esto, los mediadores estamos en la obligación de utilizar esos medios de la cultura
popular para potenciar el hábito lector.
El equipo de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez señala una serie de
características comunes al nuevo lector que pueden orientarnos:
Tienen muy claro lo que les gusta, por lo que no hay que empecinarse en
intentar que muestren los mismos intereses que pudo tener otra generación
en esa edad.
Los jóvenes están ávidos de encontrar respuestas a temas a los que se ven
enfrentados con mayor normalidad (bullying, frustraciones amorosas,
anorexia, sexualidad, drogas, entre otros). Igualmente tienen necesidad de
divertirse, por lo que el humor debe ser un factor fundamental en las
propuestas de lectura que intentemos acercarles. Sin embargo, sus temas
favoritos han demostrado ser la fantasía épica, historias románticas, la magia,
el mito vampírico y el terror. El cómic sigue estando entre los formatos más
atractivos, por su lenguaje acotado, su humor y sus formas gráficas.
Es importante señalar que su ocio no siempre está relacionado con el
ámbito escolar, y en lo relativo a la lectura, prefieren llevarse una trilogía de
600 páginas elegida por ellos que una minuciosa selección de textos o
poemas escogidos por un profesor. Producto de su rechazo a las figuras de
autoridad, huyen de las imposiciones y de todo lo que sea obligatorio.
Recordemos que la lectura debe ser un ejercicio de máxima libertad, como
formula Daniel Pennac en Como una novela.
En cuanto a los soportes de lectura, demuestran una fascinación por la
cultura visual, por lo que los cómics, el libro álbum, el cine y los CD-ROM se
convierten en una poderosa herramienta de animación a la lectura.
Hay quienes siguen prefiriendo la lectura tradicional del libro, quienes tienen
una veta más popular y gozan con revistas y diarios, hasta el moderno
cibernauta. En general, los lectores del siglo XXI rechazan los espacios y
soportes clásicos que se asociaban a la lectura y por esto, el libro hoy ha
cambiado sus características físicas en pos de permitirle una mayor
manipulación al joven que está en continuo movimiento.
Internet es el rey en lo que a lectores se refiere. Chile es el quinto país del
mundo que más tiempo en redes sociales y el tercero con mayor penetración
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en Facebook (90,7%). De este porcentaje, la gran mayoría son niños y
jóvenes.6 Las redes sociales son seguidas por páginas de fans sobre
celebridades del cine o la música, páginas de series de televisión o de
fanfiction. Los blogs han perdido fuerza pero mantienen lectores según la
naturaleza de sus temáticas (belleza, consejos entre adolescentes, blogs de
fans, entre otros).
Es frecuente que en el ámbito escolar se recomienden obras clásicas, en
muchos casos de difícil lectura o de gran aridez, con las que en última
instancia se provoca un rechazo, y no un acercamiento al libro. Por esto, es
importante reconocer los niveles de lectura apropiados para cada lector.
Considerando estas características, la labor del mediador es potenciar el espíritu
crítico de los adolescentes y abrirles diferentes caminos desde sus gustos lectores.
Hacerles ver que la lectura favorece el desarrollo de las relaciones personales y el
autoconocimiento desde un diálogo libre y respetuoso.
2. ¿Cómo son los jóvenes que acuden a la biblioteca?
La especialista valenciana en lectura juvenil Gemma Lluch7 aporta una clasificación
para los lectores adolescentes, según la perspectiva de los bibliotecarios españoles:
El buen lector. Grupo minoritario.
El que sólo pide los libros recomendados por el profesor. Acude a la
biblioteca con una lista de títulos que, en la mayoría de los casos, desconoce.
Grupo mayoritario.
El que sólo va a la biblioteca a usar el computador para chatear o bajar
música.
Lectores de novelas sentimentales. Grupo formado especialmente por el
género femenino8.
6 “La adicción de los adolescentes a Internet: ¿La incipiente epidemia del siglo 21?”Artículo de Jorge
Las Heras publicado en Claves de Políticas Públicas, revista del Instituto de Políticas Públicas de la Universidad Diego Portales. Los datos obtenidos por el autor de la encuesta Radiografía al Chile Digital 2.0 realizada por la consultora Divergente en 2010. 7 Gemma Lluch. “Literatura infantil y juvenil y otras narrativas periféricas.” Alicante, Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes, 2009. 8 Si bien puede resultar inconveniente en nuestros tiempos diferenciar a los lectores masculinos y
femeninos, da cuenta del comportamiento lector real de los adolescentes. Existe el prejuicio entre estos de que leer es una afición femenina, lo que provoca un cierto rechazo en los chicos. Cuando los varones logran superar este prejuicio, se acercan a los libros de aventura, terror y temas épicos. Las
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Lectores de literatura comercial y de moda.
Esta variedad de usuarios de biblioteca que se ha presentado da una idea del grupo
heterogéneo con el que el equipo CRA tiene que trabajar. Pero, ¿cuáles son los
gustos y preferencias de los lectores adolescente en la actualidad?
III. Fomento lector desde la biblioteca CRA
Ya definimos al público lector, nuestro querido adolescente, y estamos preparados
para desarrollar la metodología de trabajo de este taller. Para explicarlo, iremos
contestando algunas preguntas básicas: ¿dónde? ¿cuándo? ¿cómo? ¿quién? y ¿qué?
Así, intentaremos buscarle las cinco patas al gato.
1. ¿Dónde?
El lugar escogido para el trabajo de fomento a la lectura con jóvenes de 7° básico a
IV° medio es, por supuesto, la biblioteca escolar CRA. Este es el lugar perfecto para
desarrollar el gusto lector, y Michele Petit9 nos ayuda a definir porqué. En su libro,
una chica llamada Zohra, a quien sus padres no la dejaban ir a la biblioteca, cuenta:
La biblioteca fue un hallazgo extraordinario porque modificó el curso de mi
vida. Me permitía salir de mi casa, conocer gente, ver cosas interesantes.
Escuchaba cosas, porque en las bibliotecas se dicen muchas. Había
conversaciones. La biblioteca, para mí, era también un lugar de intercambios,
hasta cuando se oía a los pequeñitos reír, jugar, recorrer por todas partes […]
Era un lugar vivo, donde pasaban cosas. El libro nos lo podíamos llevar a casa
y después devorarlo, mirarlo. Fue allí donde verdaderamente leí, devoré, recibí
consejos de los bibliotecarios.
Otra joven, Aziza, evoca su lectura de un relato biográfico y nos hace reflexionar
sobre cómo la biblioteca y la lectura nos acerca más a la vida real:
Me aportó más conocimientos sobre la Segunda Guerra Mundial, cómo la
había vivido la gente. Se estudia en historia, pero nunca es lo mismo. Nos
hablan de las consecuencias demográficas, pero bueno, mientras no lo viva
chicas, en cambio, prefieren libros que tienen una mujer como protagonista, historias de amor, o conflictos cotidianos. 9 Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México, Secretaría de Educación
Pública, 1999. Libro que recoge la investigación de la académica sobre la experiencia de jóvenes de familias inmigrantes en Francia y presentada en el ciclo de conferencias organizado por la Embajada de Francia en México y el Fondo de Cultura Económica, en octubre de 1998.
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uno. Porque ahí sí tenía yo la impresión de vivir la historia, con la gente.
Parece abstracta cuando el profesor dice: “Pues bien, hubo cien mil muertos”.
Se anota una cifra, y eso es todo. Cuando leí el libro, me dije: ¿cómo pudieron
vivir todo eso?...
Si bien la biblioteca será el espacio físico donde se pondrá a los jóvenes en contacto
directo y gozoso con la lectura, también tendremos un espacio virtual: el blog
www.aquileogalileo.blogspot.com
Desde la sala de clases, es importante que el profesor apoye la lectura por placer con
los libros de la colección Mis lecturas diarias, los cuales son tremendamente
atractivos para el adolescente.
2. ¿Cuándo?
Ya sabemos entonces que la cita es en la biblioteca, pero ¿cuándo?
El programa de lectura presentado en este taller está organizado para hacerse una
vez a la semana. El año escolar tiene 40 semanas, por lo tanto, cada curso hará 40
visitas de 45 minutos.
Lo que está detrás de este taller fue idea de Pennac: “en una sola hora de lectura
diaria durante una semana puedo terminar una novela de 280 páginas”10. Cuarenta
páginas en una hora.
Mediante un calendario, cada curso tendrá programada una visita semanal a la
biblioteca CRA del liceo, donde se harán principalmente dos cosas: lectura en voz alta
de distintos textos, y actividades sobre lo leído y escuchado. Esto estará registrado en
un blog, que se irá construyendo y poblando con la participación de todos los
alumnos a lo largo del año escolar.
3. ¿Quién?
Más de alguna vez le hice verter lágrimas,
al relatarle alguna de las desventuras
sufridas en mi juventud. Y como hubiese terminado,
todo un mundo de suspiros era mi premio,
y repetía una y otra vez que mis historias eran extrañas,
muy extrañas, y conmovedoras, en verdad;
tanto que habría preferido no escucharlas, decía,
y luego, de inmediato, expresaba el deseo de haber nacido hombre,
como yo. Y me daba las gracias
y me decía si no tendría yo un amigo que la amara
10
Daniel Pennac. Como una novela. México D.F., Secretaría de Educación Pública, 2001. Pág. 117.
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para que de mí aprendiera cómo contar mi vida
y conquistarla así, al referirla. Eso me animó a hablar
y logré que me amara por mis hazañas,
y el ver cómo se conmovía hizo que yo también la amase.
Ésa fue la magia; ésa la alquimia que usé.
(Otelo, William Shakespeare)11
Los involucrados en esta actividad son el mediador, el profesor de asignatura que
acompaña al curso y, cómo no, los estudiantes. El mediador de la lectura será el
encargado de la biblioteca CRA y el profesor, quienes en turnos, practicarán la
lectura en voz alta y guiarán las actividades planificadas para cada lectura. El
mediador también será quien oriente los contenidos y mantenga la periodicidad del
blog, herramienta fundamental para darle continuidad a las lecturas y favorecer la
conversación en torno a lo leído.
Recordemos algunas ideas claves sobre el mediador, figura central en el fomento
lector de jóvenes.
Como se señala en el Módulo de Animación Lectora del curso Lectura y Aprendizaje
para docentes12, un buen mediador de la lectura es aquella persona que tiene como
objetivo construir una cultura lectora y que con sus acciones, actitudes y disposición
logra tender un puente entre los libros y los lectores, facilitando el diálogo entre
estos dos mundos que necesitan encontrarse. La labor del mediador implica orientar
las lecturas de –en nuestro caso- los jóvenes, para que cada uno de ellos encuentre
su libro. Como en todas las cosas de la vida, los gustos lectores no pueden
imponerse, sino sólo sugerirse, hasta que cada uno vaya encontrando aquellos
autores y tipos de textos que lo hacen soñar, pensar, discutir, reír y argumentar.
En el mismo texto nos encontramos con los requisitos que debe cumplir un
mediador:
Sentir pasión por el mundo de los libros y la lectura.
Ser lector habitual, compartir el gozo por la lectura.
Conocer al grupo o individuo al que se quiere “encantar”.
Desarrollar la imaginación y la creatividad.
Asumir el compromiso de fomentar la lectura con entusiasmo.
11
Juan Mata, en su libro El rastro de la voz, cita esta explicación del personaje Otelo, de la obra homónima de William Shakespeare, quien explica el motivo por el cual Desdémona se enamora de él. Gran relato que da cuenta del poder de atracción que tiene la voz y la narración en los que escuchan. 12
Curso elaborado por el Equipo de Bibliotecas Escolares CRA, de la Unidad de Currículum y Evaluación, del MINEDUC, dirigido a docentes.
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Tener la capacidad de acceder a información actualizada.
Tener una mínima formación literaria, sicológica y didáctica, para poder
responder a las necesidades de cada persona.
Tenemos que agregar una última e importantísima cualidad del buen mediador: el
uso de su voz. Como bien nos relata Juan Mata, la narración oral ha sido considerada
como un oficio y talento de incomparable importancia a lo largo de la historia y para
todas las culturas por igual. Solo desde la invención de la imprenta la lectura en voz
alta y la narración oral empezaron a convivir con la lectura individual, y desde ahí,
progresivamente, la práctica lectora se vuelve cada vez más corriente. Pero corriente
no es lo mismo que gustosa.
A la manera de Mata, quien hace un verdadero elogio a los escritores que han
compartido sus palabras, reflexiones y observaciones con tanta generosidad y
aportado al gran legado de la cultura, nuestra intención es invitar a los mediadores
de hoy a hacer lo mismo; a elogiar a los escritores seleccionando sus lecturas y
leyéndolas en voz alta a quienes no han tenido la oportunidad de escucharlas, ni
leerlas, como lo hacían gratuitamente los antiguos trovadores y juglares, o como lo
hicieron Otelo y Eneas para enamorar a sus amantes.
Necesitamos verdaderos modelos de la lectura. Y no hablamos de modelos de
pasarela; hablamos de personas como ustedes, coordinadores y encargados de
bibliotecas y docentes que quieran cautivar a sus distraídos alumnos con el
fascinante mundo de la literatura y la información. Modelos que hagan suyas las
lecturas y simplemente las transmitan con su voz, para que luego aquellos que
escuchan hagan la siguiente parte: sientan gozo y ganas de conversar sobre estas.
4. ¿Cómo?
a. Lectura en voz alta
Si bien la práctica de la lectura en voz alta no es frecuente en la enseñanza media,
estudios que se han hecho en Estados Unidos han arrojado resultados
impresionantes. Con la implementación del programa de lectura en voz alta los
estudiantes que leen por placer en el hogar aumentaron de 40% a 75%; y disminuyó
la cantidad de estudiantes que nunca leía por placer, del 60% al 34%.13
Como sugerencia para la lectura en voz alta con los estudiantes de secundaria, en
base a sus experiencias de aula los profesores señalaron:
13
Trelease, Jim. Manual de la lectura en voz alta. Bogotá, Fundalectura, 2005. Págs. 156-158.
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1. No esperar inmediatos y grandes logros en los resultados de los exámenes
estándares, pero sí cambios en las actitudes.
2. Escoger libros que a uno personalmente le gustaría oír, quizás solicitándoles
títulos a los estudiantes.
3. Leer en voz alta al comienzo de la clase: el reloj casi siempre corta la lectura
cuando se deja para el final.
4. Decidir con anticipación exactamente cuánto tiempo le va a dedicar a la
lectura en voz alta cada día.
5. Escoger libros cortos en lugar de largos.
6. Conversar mucho sobre libros atractivos que puedan leer los alumnos.
7. Ser atrevidos al escoger libros; seleccionar a veces los no relacionados con el
tema de clase e incluir libros de humor y hasta álbumes.
8. Entregar una copia del libro que leerá a los estudiantes que tengan un estilo
de aprendizaje visual, para que sigan la lectura.
9. De vez en cuando, leerles textos que superen su nivel de lectura, sin
exagerar.
10. Leer con anticipación lo que leerá a los estudiantes, así se adelantará a sus
dudas de vocabulario o podrá encontrar un buen punto para terminar la
sesión del día.
Daniel Pennac hace una vasta reflexión sobre cómo invitar a los jóvenes a la lectura.
Recordando a sus grandes maestros, reflexiona en torno a la lectura en voz alta y
plantea los muchos beneficios que otorga este método a la tarea de fomentar el
gusto por la lectura en los jóvenes. La lectura en voz alta es gratuita: el que lee se
contenta con leer y el que escucha se relaja, se deja llevar por esa concentración
soñadora. Recordando al poeta y profesor George Perros, Pennac admira a un buen
narrador:
Caminaba mientras leía, con una mano en el bolsillo y la otra, la que sostenía el
libro, un poco extendida, como si leyéndolo, nos lo ofreciera. Todas sus lecturas
eran regalos. No nos pedía nada a cambio. Cuando la atención de uno a una de
nosotros flaqueaba, dejaba de leer por un segundo, miraba al soñador y silbaba
quedo. No era una amonestación, era un alegre llamamiento a la conciencia. Nunca
nos perdía de vista. Hasta en lo más profundo de su lectura nos miraba por encima
de las líneas. Tenía una voz sonora y luminosa, un poco golpeada, que llenaba por
completo el ámbito de la clase, como hubiera llenado un anfiteatro, un teatro, el
campo de Marte, sin pronunciar nunca una palabra atropelladamente. Tomaba por
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instinto la medida del espacio y de nuestros cerebros. Era la caja de resonancia
natural de todos los libros, la encarnación del texto, el libro hecho hombre. A través
de su voz descubríamos de pronto que todo eso había sido escrito para nosotros.
Este descubrimiento venía a ocurrir después de una interminable escolaridad en que
la enseñanza de la literatura nos había mantenido a distancia respetuosa de los
libros. ¿Qué hacía entonces él más que los otros profesores? Nada más. En ciertos
aspectos, incluso mucho menos. Era solo que no nos entregaba la literatura con
cuentagotas analítico, nos la servía en generosas copas desbordantes… Y nosotros
comprendíamos todo lo que nos leía. Lo entendíamos. 14
Pennac eleva la lectura en voz alta al nivel de la confianza. Para él, esta manifiesta de
entrada una respuesta al deseo de comprender. Si la respuesta de un joven a la falta
de lectura es que no le gusta leer, pues bien, el profesor será quien lea. Los alumnos
se mostrarán incrédulos ante esto, abogando a la flojera, pero terminarán por
comprender que es un regalo, una buena historia entregada para ellos sin que haga
falta otro esfuerzo que escuchar. La voz del profesor hace que este joven pierda el
miedo al libro, y que vuelva a darse cuenta de que una novela es el relato de una
buena historia, de aquello que todos tenemos sed de vez en cuando. El profesor, al
leer en voz alta, ayuda a este reconocimiento.
Se trata de crear un hábito lector, de generar la necesidad de buscar respuestas en
los libros. De esta forma es posible hacer una transición y empezar a practicar y
disfrutar la lectura silenciosa.
b. Programa lector BiblioCRA: una guía para el mediador
La intención de este trabajo anual con jóvenes en la biblioteca no es solo leer con
ellos y fomentar la lectura por placer. También queremos que esa lectura sea
compartida entre los estudiantes a través de la conversación y la puesta en práctica
de otras habilidades que se desprenden de la lectura, como la escritura creativa, la
crítica, el debate, el arte y tantas otras.
La lectura es solo la puerta de entrada al mundo. Como decía aquella joven Aziza
sobre la biblioteca, representa una forma de acercarnos a la vida real. Mientras más
provecho saquemos a la lectura gozosa, mientras más alternativas de conocimientos
demos a los jóvenes para cada texto con el que se enfrentan, estaremos acercando a
los estudiantes a la cultura y al resto de la sociedad.
14
Daniel Pennac. Como una novela. México D.F., Secretaría de Educación Pública, 2001. Págs. 85-86.
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5. ¿Qué?
Cuando hablamos de lectura juvenil tenemos que abordar dos ideas principales:
variedad de soportes y variedad de géneros.
Los jóvenes desde pequeños están sometidos a una continua estimulación
tecnológica y digital. Cada vez más tempranamente, los niños y jóvenes son
propietarios de un celular; son usuarios nativos del computador, ya sea el de su casa,
de la escuela o del barrio; y están en constante búsqueda de nuevas plataformas. Son
verdaderos curiosos digitales, todo lo que esté a un click de distancia representa una
oportunidad de conocer más. Y en este sentido no podríamos decir que los jóvenes
desprecian el conocimiento; por el contrario, todo su comportamiento da cuenta de
que ansían saber cada vez más, pero con rapidez. El criterio básico del éxito de
cualquier soporte no impreso es la interactividad, definida como el grado en que un
medio invita a la acción.
Los soportes no impresos con los que trabajaremos son: computador (uso de
Internet), tablets (Ipad y E-readers, uso de Internet y libros electrónicos), y celulares.
Internet será el espacio en el que se alojan una gran cantidad de sitios de interés para
el joven lector, como blogs, sitios de temas de interés como series y películas, música,
fanfiction, y las preferidas, las redes sociales.
Sabemos que la colección de la biblioteca es esencialmente impresa, y que no cuenta
con recursos digitales para el uso de todos los estudiantes. Sin embargo, lo que
podemos hacer es combinar los soportes impresos con los digitales, y una forma de
hacerlo, es a través del blog que les presentamos aquí.
En cuanto a la variedad de géneros, también tenemos mucho que decir. En los
últimos años se ha disparado la edición de libros álbum, de comics y novelas gráficas;
la lírica escrita ha perdido lectores pero ha ganado desde la música, como lírica
cantada. El mundo de la información también ha ganado adeptos, a través de la
lectura de revistas especializadas, tanto en formato impreso como digital.
Ana Díaz-Plaja15 explica la actualidad del corpus literario juvenil en base a la
dicotomía de la alta cultura y la baja cultura. Alta cultura será la cultura canónica, la
que es difundida en la escuela y que está formada por los clásicos y los autores
representativos y reconocidos. En el otro extremo tenemos la baja cultura, impulsada
por la sociedad, la cultura de consumo y sus pares, al margen de las instituciones
educativas.
15
“Los lectores y las lecturas adolescentes: hipótesis de partida”. Curso de Literatura Juvenil, V versión (2011-2012) del Máster Internacional en Libros y Literatura Infantil y Juvenil, de la Universidad Autónoma de Barcelona.
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Esta baja cultura es la que llega con mucha mayor fuerza a los lectores jóvenes, que
están continuamente expuestos a los estímulos de la publicidad y la sociedad de
consumo. A esto, Díaz-Plaja suma que el modo de lectura que predomina hoy es el
de lectura horizontal, mediante el cual los adolescentes descubren entre ellos mismos
sus propios gustos y hallazgos lectores; y fractal, que se refiere al intercambio de
pareceres entre lectores en las redes sociales. Aquí, “los límites entre lo leído y lo
escrito, la crítica y la recomendación, la valoración y el gusto por la lectura se
ramifican hasta el infinito” y podríamos decir que es la mejor forma de los jóvenes de
apropiarse de las lecturas y participar ellos mismos como actores claves de la
producción editorial. Se posibilita el contacto directo entre el autor y el joven lector,
llegando incluso a intervenir en las posteriores elaboraciones. Los fanfiction son un
claro ejemplo de esto, así como también los blogs de autores y las redes sociales.
Estos modos de lectura horizontal y fractal se imponen al tradicional modo de lectura
vertical, aquella que realiza jerárquicamente el profesor al alumno, en la escuela o
liceo, y que implica la obligatoriedad de la lectura, generalmente con fines
evaluativos.
La investigadora Gemma Lluch explica muy bien este movimiento:
Ahora, con el cambio de siglo, un hecho similar ha ocurrido con los jóvenes lectores:
la lectura ha mudado de lugar. El llamado libro recomendado en la clase de lengua y
literatura, del que se ha hablado en el capítulo anterior, comparte horas de lectura
con otros tipos de libros que se adquieren en las librerías de los adultos, se compran
o bajan ilegalmente de Internet o se promocionan a través del móvil y de los foros
de lectores. Son libros pensados o diseñados desde su escritura para complacer a un
lector joven crecido con los relatos audiovisuales de los juegos de ordenador o de
las series creadas originalmente para la televisión. Escritos por autores que se
promocionan como los cantantes o los actores y cuyos lanzamientos se acompañan
de gritos de alborozo de los fans-lectores ocupando páginas de la prensa no
marcada por la festividad navideña o las vacaciones escolares.16
Los géneros más comunes de la baja cultura son la narrativa y la lírica, aunque aquí
es necesario ampliar el concepto de lectura. Leer ya no será exclusivamente la
decodificación del sistema verbal, si no que se abrirá al sistema audio visual.
Otra consideración importante de hacer es que en este nuevo esquema de lectura
desaparece el mediador. Ahora son los propios lectores quienes dan señas al
mercado para la producción de nuevos relatos y obras. Desde la biblioteca nos
interesa devolverle el lugar al mediador de lecturas para jóvenes, porque de esta
forma desde sus intereses personales podemos abrirles nuevas posibilidades de
16
Lluch, Gemma. “Las nuevas lecturas deslocalizadas de la escuela”. Lluch, Gemma (Ed.). Las lecturas de los jóvenes. Un nuevo lector para un nuevo siglo. Barcelona, Anthropos, 2010. Pgs. 105-106.
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lectura que sean igualmente atractivas para ellos. Además, si existe el mediador
juvenil, este podrá estar al día de las novedades y éxitos de lectura.
El corpus que les presentaremos a continuación para ser trabajado durante el año,
con un I° año medio, intenta aunar estos dos campos, con el fin de que no se
sacralice algunos textos clásicos, de indudable valor estético y de gran atractivo para
el lector joven, según su nivel de lectura. A la vez, incluye lecturas de moda y valor
más comercial, que se vinculan con la música, el cine y la televisión.
El blog es el gran canal conector entre estos dos campos y otros recursos disponibles
en Internet, los cuales le permiten al lector adolescente encontrar múltiples de
entradas y salida a una misma lectura.
Corpus de trabajo I° año medio
Semana Lectura Actividad Tema
1
Frankestein o el nuevo
Prometeo.
Mary Shelley.
Literatura y cine
2 19. Escribir los diálogos de
una película muda.
3 Dr. Jekill and Mr. Hyde.
Robert Louis Stevenson.
Identidad
4 33. Reescribir el extracto
de un cuento.
5 En la cripta. H.P. Lovecraft.
Ciencia y creencias 6
12. Comparar dos tipos de
textos.
7
Informe sobre ciegos.
Sobre héroes y tumbas.
Ernesto Sábato.
Los sentidos
8 18. Extraer información y
analizar una conferencia.
9 El libro de los abrazos.
Eduardo Galeano.
Lo onírico
10 3. Buscar definiciones en
distintos recursos.
11 El mundo de Sofía. Jostein
Gaarder.
Identidad
12 13. Aplicar el concepto de
mito
13 El contador de cuentos.
Saki.
Oralidad
14 17. Narrar en forma oral un
cuento previamente leído.
15 Jesús Betz. Identidad
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Fred Bernard.
16
21. Transformar en
autobiografía una
biografía.
17 Lejos como mi querer.
Marina Colasanti.
Lo onírico
18
4. Realizar breve encuesta
y elaborar gráficos con los
datos obtenidos.
19 La elegancia del erizo.
Muriel Barbery.
Lo onírico
20 5. Imaginar los sueños de
un personaje del mundo.
21
El hombre que plantaba
árboles.
Jean Giono.
Imaginación
22
8. Desarrollar el diálogo
improvisando historias a
partir de títulos.
23
El curioso incidente del
perro a medianoche. Mark
Haddon.
Los sentidos
24
25. Leer un cuento
prediciendo sus acciones y
acontecimientos.
25
Fatamorgana de amor de
amor con banda de
música.
Hernán Rivera Letelier.
Imaginación
26 7. Reescribir una noticia en
clave fantástica.
27 El capote.
Nicolas Gogol.
Oralidad
28 15. Reflexionar en torno a
la cultura de tradición oral.
29 La sombra del viento.
Carlos Ruiz Zafón.
La muerte
30 30. Escribir mi propio
testamento.
31 La saga de los confines.
Liliana Bodoc.
Imaginación
32
6. Identificar elementos
fantásticos en la lectura de
cuentos.
33
Carne y sangre del Dr.
Mortis.
Juan Marino.
El comic y la identidad
34
16. Redactar diálogos
desautomatizando el
lenguaje.
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35 Heredia detective. Ramón
Díaz Eterovic.
El policial y la crónica
36 10. Redactar una noticia a
partir de una lectura.
37 La tienda de palabras.
Jesús Marchamalo.
Oralidad
38 11. Sintetizar ideas.
39 MAUS.
Art Spiegelman.
Figura del padre
40
29. Analizar un tema en
textos literarios de distintas
culturas.
IV. Cierre
Con estas respuestas damos por finalizada nuestra intervención en la biblioteca.
Queremos que ustedes puedan llevar a cabo estas actividades en sus liceos y que
puedan completar el programa de un año de visitas a la biblioteca CRA, al menos con
un curso. Les entregamos este blog como ejemplo, para que puedan construir uno
ustedes mismos y así tener una verdadera herramienta de llegada a los jóvenes.
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V. Referencias bibliográficas
Colasanti, Marina. “Una edad a flor de piel”. Fragatas para tierras lejanas. Bogotá,
Norma, 2004.
Díaz-Plaja, Ana. Curso “Los lectores y las lecturas adolescentes: hipótesis de partida”.
Master Internacional en Libros y Literatura Infantil y Juvenil, Universidad Autónoma
de Barcelona, V versión (2011-2012).
Fratton, Elisa (Ed.). Amore per la lettura. Attività, giochi e approfondimenti per le
scuole primarie e secondarie. Milán, Mondadori, 2009.
Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Curso “Jóvenes, lectura y bibliotecas: tres
incógnita de una misma ecuación”. Campus Virtual CITA, versión 2011.
Las Heras, Jorge. “La adicción de los adolescentes a Internet: ¿La incipiente epidemia
del siglo 21?” Revista Claves de Políticas Públicas, Instituto de Políticas Públicas,
Universidad Diego Portales. N° 8, abril, 2012.
Lluch, Gemma (Ed.). Las lecturas de los jóvenes. Un nuevo lector para un nuevo siglo.
Barcelona, Anthropos, 2010.
Lluch, Gemma. “Literatura infantil y juvenil y otras narrativas periféricas.” Alicante,
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2009.
Mata, Juan. El rastro de la voz. Granada, Universidad de Granada, 2004.
Mata, Juan. Taller “Leer, escuchar, conversar. Caminos lectores”. Dictado en el VI
Encuentro Creando Redes para Coordinadores y Encargados CRA, MINEDUC, Valdivia,
octubre 2011.
Ministerio de Educación de Chile, Bibliotecas Escolares CRA. Módulo “Animación
lectora”, Curso Lectura y Aprendizaje en la Biblioteca CRA. Santiago, 2012.
Pennac, Daniel. Como una novela. México D.F., Secretaría de Educación Pública, 2001.
Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México, Secretaría de
Educación Pública, 1999.
Trelease, Jim. Manual de la lectura en voz alta. Bogotá, Fundalectura, 2005.
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VI. Anexos
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