Post on 08-Jul-2015
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Coordina: Equipo 5
Galván de la Vega Laura Inés
Mateo Morales Ana Kary
Moreno Suárez Yolanda
Silva Jaramillo Arleth Lorena
Construye: Grupo 7M
UPN 153
DEBATES ACTUALES DE LA DOCENCIA
Octubre 2013
Asesor: Eusebio Olvera
OBJETIVO Recuperar información a través de 18 preguntas que nos
permitan identificar los ejes clave de los temas anteriores y vincularlos de tal manera, que sea posible
reconocer las características epistémicas del docente, el alumno y el conocimiento en la relación escolar con
base en los modelos de conocimiento de Adam Schaff, con la finalidad de comprender los modelos de
enseñanza que se abordarán en las siguientes sesiones.
1. ¿Cuál es la postura epistemológica que asumen los
alumnos en la escuela Normal?
Los alumnos de la escuela normal asumen una postura positivista,
su formación va enfocada a la didáctica
y encaminada a la docencia a nivel básico como campo laboral y
va orientado a la práctica docente.
2. ¿Cuál es la postura epistemológica en la formación
Universitaria?
La formación universitaria del Pedagogo debe estar dirigida a la dialéctica entre la teoría y la práctica,“…un pedagogo (teórico-práctico) reflexivo preparado para la flexibilidad y la acción innovadora desde dos aspectos clave: el contexto socio-histórico y el pensamiento crítico.” (Fernández, 2009, pág. 109). La teoría es el punto de partida para el pedagogo, ya que le brinda los elementos que sustentan su labor. El pedagogo con una formación Universitaria no asume una sola postura, sino que va moldeando dicha postura a partir de sus conocimientos y su formación. Las universidades dan la pauta y los elementos para que los alumnos desarrollen su potencial y desde una mirada crítica sean proactivos en el ámbito profesional.
Con ello, se pretende que los que los egresados
universitarios sean capaces de responder a las
necesidades y demandas sociales que plantean los
estándares internacionales. Se requiere que adquieran un
compromiso social, dando respuesta a los proyectos de índole político y económico. Pero este compromiso debe
ser de calidad y de excelencia.
Con todo ello, se busca mejorar la cultura, el arte, la sociedad y la
calidad de vida de todos. Para realizar eso los estudiantes deben
identificar las necesidades para que se comprometan
a resolverlas y de esta manera logren transformar.
3. ¿Cómo se orienta la práctica docente a partir de la
formación profesional?
La práctica docente se orienta y reorienta a
partir de valores, contexto social,
contexto histórico, aunque esta orientación
puede cambiar dependiendo del
momento histórico. También se orienta a
partir de su postura, de acuerdo a la postura
que toma es su actuación en el aula.
De igual manera lo hace a través de la misma práctica, con base en
una postura epistemológica e
integral, de acuerdo al contexto institucional y social, la misión y visión
que pretende la institución y a los
factores socioculturales, epistemológicos, y psicopedagógicos.
4. ¿Cómo afecta la crisis de identidad docente a la relación maestro-
alumno en la construcción del conocimiento?
No hay un compromiso de parte del docente con su práctica y solo se preocupa por cumplir, esto a causa de que se tiene una idea minimizada de lo
que significa ser docente y en consecuencia no hay un óptimo desempeño. Si no es valorada la labor
por el mismo, no estará comprometido con su rol.
Por ello, es importante pensar en cómo se identifica como docente, ya que gracias a la reflexión que hace sobre su identidad docente va a ser su desempeño, si le interesa impactar en la sociedad, que propicie resultados y que la gente de resultados. Esto, tiene que ver con el tipo de paradigma que tiene el educador sobre si mismo, si hay una ausencia de identificación existe un deterioro, también lo hay cuando se repiten los mismos patrones ancestrales.
Finalmente todo depende de la profesionalidad del docente, se dice que hay un crisis cuando el docente no sabe que hacer ni como trabajar, cuando no tiene pasión por su trabajo y sino se tiene esto por mas esfuerzos que haga no va a obtener los resultados que se propone.
5. Menciona las características del maestro como transmisor
de conocimientos
El docente como transmisor de conocimientos es:
• Autoritario
• Sistemático
• Busca el aprendizaje concreto
6. ¿Porqué es importante motivar al alumno a la reflexión?
Porque a partir de ello se les forma un pensamiento crítico para no repetir patrones, ya que solo así el aprendizaje del alumno es
significativo, construyen sus conocimientos, adquieren un compromiso social. Reflexionan sobre lo que son, lo que quieren ser, dónde y cómo van a actuar, que es lo que puede hacer para si y para los demás, en la vida real. El conocimiento que adquieren con la reflexión es un apoyo parea que piensen quienes son, que sujeto es para con él mismo y para
con los otros, es decir, piensan en la otredad.
7. ¿Cómo se construye la identidad docente y que impacto
tiene ésta en la práctica diaria?
Es una construcción individual, colectiva y evolutiva, a partir de la profesionalización y la práctica. El impacto en la práctica esta relación a la solidez de la identidad, dado que determina su participación en el
contexto escolar.
8. ¿Cuál es el rol del alumno en el salón de clases?
Es un generador y responsable de construir sus conocimientos, a partir de la recepción de los mismos. Es
un ser que se tiene que adaptar a las demandas del entorno, del docente y de las transformaciones que hay fuera y dentro del salón de clases, debe transformar esos
conocimientos para obtener un beneficio.
9. ¿Desde qué postura se valoran los aspectos conceptuales
y procedimentales?
Las posturas, constructivista, racionalista y crítica, son las que consideran los conceptos y procedimientos como elementos
importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Éstos van construyendo y decosntruyendo el conocimiento a partir del uso de
la razón y de su aplicación al contexto escolar y social.
10. ¿Cómo se relacionan el maestro, el alumno y el objeto
de conocimiento?
Se relacionan como construcción social, las relaciones y prácticas (institucionales) cotidianas a través de las cuales los alumnos se encuentran con los conocimientos y los hacen suyos. Cada
maestro por medio de una determinada lógica de interacción presenta el conocimiento de un modo singular. El aula misma constituye una instancia
de definición del conocimiento ya que además de ser el espacio concreto donde ocurre la síntesis particular de las mediaciones de las formas de
conocimiento, prescribe en su diseño las posibilidades y limitaciones de las relaciones con
el conocimiento.
11. ¿Que son las competencias?
Combinación dinámica de atributos, en relacióna conocimientos, habilidades, actitudes yresponsabilidades, que describen los resultadosde los aprendizajes de un programa educativo olo que los estudiantes son capaces de demostraral final del proceso educativo. El desarrollo deuna competencia es un proceso continuo y debetener en cuenta el alcance de conocimientos,habilidades, actitudes y responsabilidades.
Las competencias que se definen tienen que serevaluables, y por ello, la forma en la que seformulen estas competencias debe permitir laidentificación de resultados de aprendizaje quepuedan ser observables y mensurables.http://www.uab.es/servlet/Satellite/bolonia/profesorado/el-concepto-de-competencia-1231747994750.html
12. ¿Porqué es importante la reflexión sobre la práctica
docente?
Por que de lo contrario los docentes no podrían ver los errores en que se incurre cuando nadie es capaz de hacer una crítica dirigida al éxito o el fracaso de una práctica educativa. Recordemos que ya no sólo el docente posee el conocimiento, éste se construye con la
colaboración de los alumnos y también se aprende de ellos.
13. ¿Cómo favorece el docente el desarrollo de
competencias en el alumno?
La docencia implica la relación entre personas. Así
como crear un vínculo con sus
propios alumnos y las demás
personas que lo rodea.
Maestro alumno se
relacionan con un saber colectivo cultural.
Puede decirse que la práctica docente está determinada por el
contexto social, histórico e institucional. Su desarrollo
y su evolución son cotidianos, ya que la práctica docente se
renueva y se reproduce con cada día de clase.
Esto hace que un docente deba desarrollar diferentes actividades simultáneas como parte de su
práctica profesional y que tenga que brindar soluciones espontáneas ante problemas
impredecibles; así como las competencias para la vida; desarrollen la capacidad de responder a
diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos) con la valoración de secuencia de ese hacer (valores y
actitudes). En otro sentido, es posible afirmar que la práctica docente consiste en la función pedagógica
(enseñar) y en la apropiación que cada maestro hace de su oficio (formarse de manera continua, actualizar sus conocimientos, asumir ciertos
compromisos éticos, etc).
14. ¿Qué beneficios y limitaciones se obtienen cuando la docencia del
pedagogo se apoya en la Multidisciplinariedad?
BENEFICIOS LIMITACIONES
Falta de práctica docente
Conocimiento mínimo
de cada disciplina
Falta de didáctica
Transformación de la mentalidad
La investigación constante
Educación Integral e Inclusiva
La multi-formación
15. Desde el positivismo, ¿Cómo se concibe el aprendizaje?
Se da por descarte de las conductas erróneas y el condicionamiento de
las respuestas que se quieren obtener de los alumnos. Para ello la metodología didáctica se basa en la
repetición o memorización.
Los métodos de educación tradicional están basados en esta
teoría.
Fuente de consulta:Marín Maglio, Federico. EL POSITIVISMO Y LAS CIENCIAS SOCIALES ¿La concepción positivista de las Ciencias Sociales limita la posibilidad de comprender la realidad?. Abril de 1998.San Nicolás, Provincia
de Buenos Aires República Argentina
http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/socialpositivismo.htm
16. Desde el racionalismo, ¿cómo se concibe el aprendizaje?
“El aprendizaje es una concepción conductista y mecánica. El contenido se
concibe como un conjunto de ideas básicas, conceptos y hechos que se presentan al estudiante. Así se logra
afirmar que el docente es visto como el único que posee la verdad y no como un
mediador u orientador que sería lo correcto.”
“Es el individuo el que aprende y desarrolla sus capacidades mentales, pero es la sociedad la que determina que es lo
que debe aprender”.
Garro, Mayra, Escuela de formación docente. Curso FD5051. Universidad de Costa Rica
media.wix.com/.../853852_328f44b4a96a510322c35b6f44a6cb63.docx. Recuperado el 17 de octubre del 2013
17. Desde la Teoría Crítica, ¿cómo se concibe el
aprendizaje?
Como una actividad encaminada al análisis de la
realidad tanto en el aula como en la sociedad para la
emancipación personal y colectiva.
El aprendizaje es construcción de conocimiento mediante la
interacción social, es un conocimiento compartido.
18. ¿Cómo se explica la Multidisciplinariedad en la
docencia?El individuo es un ser
complejo, por lo cual el vínculo que existe entre las disciplinas te ayudan para la transformación y
conocimiento del ser humano.
La pedagogía te da herramientas para tener un conocimiento global de las
demás disciplinas.
Se atiende a la diversidad existe, por medio de la intervención educativa.
MODELOS DE CONOCIMIENTO
En tiempos distintos se tiene concepciones distintas sobre el conocimiento. Adam Schaff
y su teoría epistemológica describe tres modelos sobre el proceso de conocer, las
formas de concebir lo objetivo de lo subjetivo, es decir esta relación
bidireccional de objetividad y subjetividad.
Sujeto cognoscenteObjeto de
conocimiento
Conocimiento como producto del proceso
cognoscitivo
MODELO MECANICISTA
"El objeto de conocimiento actúa sobre el aparato perceptivo del sujeto, que es un agente pasivo
contemplativo y receptivo".
El producto de este proceso (el conocimiento) es un reflejo o copia
del objeto, reflejo cuya génesis está en relación con la acción mecánica del objeto sobre el
sujeto.
MODELO IDEALISTA SUBJETIVISTA
“La atención se concentra en el sujeto al que se atribuye incluso el papel de creador de la realidad".
Se considera que el sujeto genera su realidad y que el objeto solo ocupa un segundo plano, este modelo puede caer en el
solipsismo, donde se plantea que la realidad objetiva simplemente no existe. Todo es idea, pensamiento puro.
OBJETIVO ACTIVISTA
Relación cognoscitiva en la cual el sujeto y el objeto mantienen su existencia objetiva y real, a la vez que actúan el uno y el otro.
El conocimiento y el pensamiento intelectual entran a escena y generan una interacción, un proceso retroalimentador, capaz de crear conciencia en el
alumno de lo que puede producir.
El estudiante es capaz de producir su propio conocimiento.
EL DOCENTE
“Desde este modelo, el docente ha de armonizar la pregunta más
adecuada al contenido-escenario cultural en el que se evidencia el
significado y la respuesta, que a su vez sirve de base para
estimular la nueva pregunta.” (Mayorga y Madrid 2010)
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf
EL CONOCIMIENTO
“Se considera más importante que el alumno/a aprenda
a observar, a buscar información, a descubrir… que el
propio aprendizaje de los contenidos supuestamente
presentes en la realidad; ello se acompaña del fomento
de determinadas actitudes, como curiosidad por el
entorno, cooperación en el trabajo común, etc.”(Mayorga y Madrid, 2010)
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf
Relación epistemológica entre alumno –
docente – objeto cognoscible
Alumno
Objeto Cognoscible
Docente
Modelo didáctico tradicional
Didáctica tradicional
Se originó en las civilizaciones clásica.
Imposición de modelos morales
Imposición del orden y disciplina
Fomenta el conformismo
Alumno: Carácter pasivo
Depósito de conocimientos
Tabla rasa
Objeto cognoscible: Conceptos receptivistas
Memorización
No existe cuestionamiento
Cantidad y no calidad
Modelo didáctico tecnológico
Alumno• No interesan sus ideas
• Cuando son tomadas en cuenta, se consideran errores
Docente
• Se imbuye en la realidad inmediata
• Se le da importancia al factor ideológico.
Objeto cognoscible
• Saberes disciplinares actualizados.
• Contenidos preparados por expertos
• Se da prioridad a lo conceptual aunque se toman en cuenta las destrezas.
Didáctica contemporánea
http://www.slideshare.net/Kisaraji/educacin-contemporanea?from_search=7
Alumno
• Activo
• participativo
• Descubre
• Coopera
• Opina
Docente
• Técnico
• Trabaja en equipo
• Planificador
• Orientador
• Educador
Objeto cognoscible
• Respeta la didáctica tradicional convive con ella
• Se produce en las aulas entre alumnos y profesores y entre alumnos entre sí
Objeto cognoscible:
Este principio establece que la
instrucción debe ser organizada de tal
manera que favorezca la integración y
la organización y encadenamiento de
secuencias de conceptos e
informaciones que parecían no estar
relacionados. http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HA
SH0100.dir/doc.pdf
Didáctica de la interacción conciliadora
DOCENTE
MECANICISTA
• Autoritario
Didáctico
Sistemático
Participativo
IDEALISTA
• Creativo
Crítico
Participativo
Autónomo
Facilitador
Reflexivo
Analítico
Motivador
ACTIVISTA
• Motivador
Creativo (pasivo)
Innovador
Crítico
Didáctico
Sistemático
Participativo
Autónomo
Facilitador
Reflexivo
Analítico
ALUMNO
MECANICISTA
• Sistemático
• Pasivo
• Receptor
IDEALISTA
• Creativo
• Crítico
• Sistemático
• Autónomo
• Reflexivo
• Analítico
ACTIVISTA
• Creativo
• Innovador
• Crítico
• Didáctico
• Sistemático
• Participativo
• Autónomo
• Reflexivo
• Analítico
MODELO MECANICISTA La relación entre el sujeto y el objeto es, de acuerdo con este modelo del conocimiento, un
proceso mecánico que se inicia con el mero y simple entrar en
contacto el sujeto con el objeto, a través del aparato
perceptivo
Se puede considerar que el sujeto solo es reactivo (da
respuestas) a ciertas acciones del medio de otros sujetos.
Es un modelo antiguo, que pretende que se obtenga
productividad y eficiencia.
El alumno tiene como única función, acoger los
conocimientos que se le quieren mostrar, mas sin
embargo no se le da la opción de que él participe en la
adquisición de su aprendizaje.
MODELO ACTIVISTA
• Se observa especialmente en La llamada Escuela Nueva , la cual se caracteriza por lahumanización de la enseñanza, al reconocer en el niño sus derechos, capacidades eintereses propios. Las principales corrientes científicas de las cuales se nutrió laescuela nueva son: el Darwinismo, la Teoría de la Gestalt.
• Su fundamento psicológico se haya en las teorías de James, Freud y Binet; sufundamento pedagógico en Comenius (Didáctica Magna) y Pestalozzi (escuelastutoriales).
• Hay autoconstrucción del conocimiento, auto educación y auto gobernabilidad. Estemodelo carece de una concepción científica de enseñanza.
• Los programas y los métodos parten de los intereses de los alumnos, cuyoscontenidos son la naturaleza y la vida organizados de lo simple y concreto a locomplejo y abstracto.
• Parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante(niño).
• Favorece el espíritu solidaridad y cooperación de los alumnos.
MODELO IDEALISTA • Afirma que el mundo exterior es una idea procedente de la mente del
hombre o de un ser sobrenatural, su enfoque es racionalista porque considera al razonamiento deductivo como único método de conocimiento.
El propósito de la educación es transmitir la herencia cultural que refleja la verdad, el alumno puede acercarse al ideal imitando a su maestro, quien lo guía en el análisis de sus ideas.
• Los idealistas consideraban que el principal fin de la educación debe ser la búsqueda de las ideas verdaderas.
• La educación debe tener como propósito fundamental el llevar al estudiante a que alcance su sabiduría.
• Es subjetivo porque propone que es el sujeto el que mediante sus estructuras del pensamiento crea al objeto.
• Exagera sobre el papel del sujeto al decir que éste “crea” al objeto por medio de sus estructuras de pensamiento.
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http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf
http://www.slideshare.net/Kisaraji/educacin-contemporanea?from_search=7
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH0100.dir/doc.pdf
Grijalbo