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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
ESCUELA DE IDIOMAS
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN
PROGRAMA LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS
Directora Escuela de Idiomas ADRIANA GONZÁLEZ MONCADA
Jefa Departamento de Formación Académica ODILE BOUCHARD
Coordinadora del Programa DIANA ISABEL QUINCHIA
Comité de Autoevaluación y Acreditación OLGA ELENA MARÍN Z. (Coordinadora del Comité de Autoevaluación)
DIANA ISABEL QUINCHIA (Coordinadora del Programa) ANA ELSY DÍAZ MONSALVE (Coordinadora de Pedagogía)
MARÍA ELENA ARDILA (Profesora tiempo completo de francés) ÉRIKA MARÍA GÓMEZ F. (Egresada del Programa 476)
GUSTAVO RUIZ (Estudiante del Programa 1475 - primera parte proceso) DIEGO GONZÁLEZ (Estudiante del Programa 1475 - segunda parte proceso)
MEDELLÍN - COLOMBIA
Septiembre 2008
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INFORMACION GENERAL DEL PROGRAMA
Universidad Universidad de Antioquia
Facultad Escuela de Idiomas
Departamento Departamento de Formación Académica
Programa Licenciatura en Lenguas Extranjeras
Dirección Universidad de Antioquia, calle 67 # 53-108.
Bloque 11, oficina 108, Medellín-Colombia.
Apartado aéreo 1226
E-mail academico@idiomas.udea.edu.co
Pagina WEB http://idiomas.udea.edu.co
Teléfono 2195786
Fax 2195781, Dirección de la Escuela de Idiomas
Registro Calificado Resolución 2066 del 14 de julio de 2000,
MEN.
Código ICFES 01475
Código SNIES 120143704100500111100
Modalidad Presencial
Jornada Diurna
Titulo que Otorga Licenciado (a) en Lenguas Extranjeras
Estudiantes Matriculados 469
Profesores 51
Egresados Programa 476: 193 - Programa 1475: 16.
Fecha de Corte Abril 24 de 2006
Finalización informe Septiembre 2008
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ÍNDICE GENERAL
Página
LISTADO DE DOCUMENTOS ANEXOS....................................................................................................... 6
PRESENTACIÓN DEL INFORME .................................................................................................................. 9
1 MARCO DE REFERENCIA .................................................................................................................... 10
1.1 ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 10
1.1.1 Reseña histórica de la Universidad de Antioquia........................................................................ 10
1.1.2 Reseña histórica de la Escuela de Idiomas.................................................................................. 11
1.1.3 Reseña histórica del programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras .................................... 13
1.2 INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL PROGRAMA .............................................................. 14
1.2.1 Bases jurídicas ............................................................................................................................ 16
1.2.2 Características del Plan de Estudios (Pénsum versión 01).......................................................... 18
2 DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................................................... 25
2.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROCESO ................................................................................ 25
2.1.1 Primera Etapa.............................................................................................................................. 25
2.1.2 Segunda Etapa............................................................................................................................. 26
2.2 PONDERACIÓN DE FACTORES Y CARACTERÍSTICAS ........................................................ 27
3 RESULTADOS POR FACTOR ............................................................................................................... 32
3.1 FACTOR 1: Misión y Proyecto Institucional .................................................................................. 32
3.1.1 Característica 1: Misión Institucional ......................................................................................... 32
3.1.2 Característica 2: Proyecto Institucional ...................................................................................... 36
3.1.3 Característica 3: Proyecto educativo del Programa.................................................................... 38
3.1.4 Característica 4: Relevancia académica y pertinencia social del programa ............................... 40
3.2 FACTOR 2: ESTUDIANTES ......................................................................................................... 43
3.2.1 Característica 5: Mecanismos de ingreso.................................................................................... 43
3.2.2 Característica 6: Número y calidad de los estudiantes admitidos ............................................... 45
3.2.3 Característica 7: Permanencia y deserción estudiantil ................................................................ 47
3.2.4 Característica 8: Participación en actividades de formación integral.......................................... 51
3.2.5 Característica 9: Reglamento Estudiantil .................................................................................... 53
3.3 FACTOR 3: PROFESORES............................................................................................................ 54
3.3.1 Característica 10: Selección y vinculación de profesores ........................................................... 54
3.3.2 Característica 11: Estatuto Profesoral ......................................................................................... 56
3.3.3 Característica 12: Número, dedicación y nivel de formación de los profesores ......................... 57
3.3.4 Característica 13: Desarrollo profesoral...................................................................................... 59
3.3.5 Característica 14: Interacción con las comunidades académicas ................................................ 62
4
3.3.6 Característica 15: Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la
cooperación internacional ....................................................................................................................... 65
3.3.7 Característica 16: Producción de material docente ..................................................................... 66
3.3.8 Característica 17: Remuneración por méritos ............................................................................. 68
3.4 FACTOR 4: PROCESOS ACADÉMICOS ..................................................................................... 69
3.4.1 Características 18 y 20: Integralidad e interdisciplinariedad del currículo ................................. 69
3.4.2 Característica 19: Flexibilidad del currículo............................................................................... 72
3.4.3 Característica 21: Relaciones nacionales e internacionales del programa................................... 74
3.4.4 Característica 22: Metodologías de enseñanza y aprendizaje ..................................................... 76
3.4.5 Característica 23: Sistema de evaluación de estudiantes............................................................. 77
3.4.6 Característica 24: Trabajos de los estudiantes............................................................................. 80
3.4.7 Característica 25: Evaluación y autorregulación del programa................................................... 82
3.4.8 Característica 26: Investigación formativa................................................................................. 84
3.4.9 Característica 27: Compromiso con la investigación .................................................................. 87
3.4.10 Característica 28: Extensión o proyección social........................................................................ 90
3.4.11 Característica 29: Recursos bibliográficos.................................................................................. 92
3.4.12 Característica 30: Recursos informáticos y de comunicación..................................................... 94
3.4.13 Característica 31: Recursos de apoyo docente............................................................................ 96
3.5 FACTOR 5: BIENESTAR UNIVERSITARIO............................................................................... 97
3.5.1 Característica 32: Políticas, programas y servicios de Bienestar Universitario .......................... 97
3.6 FACTOR 6: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.......................................... 100
3.6.1 Características 33 y 35: Organización, administración y gestión del Programa ....................... 100
3.6.2 Característica 34: Sistemas de comunicación e información .................................................... 105
3.6.3 Característica 36: Promoción del Programa.............................................................................. 107
3.7 FACTOR 7: EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO ................................................... 108
3.7.1 Característica 37: Influencia del Programa en el medio............................................................ 109
3.7.2 Características 38 y 39: Seguimiento de los egresados - Impacto de los egresados en el medio
social y académico ................................................................................................................................ 111
3.8 FACTOR 8: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS............................................................... 113
3.8.1 Característica 40: Recursos físicos............................................................................................ 113
3.8.2 Características 41 y 42: Presupuesto del programa-Administración de recursos...................... 116
4 RESULTADOS FINALES DE LA AUTOEVALUACIÓN................................................................... 118
4.1 SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA .............................................................. 118
5 PLANES DE MEJORAMIENTO-DEBILIDADES Y MANTENIMIENTO-FORTALEZAS .............. 122
5.1 PLAN DE MEJORAMIENTO – DEBILIDADES........................................................................ 122
5
5.2 PLAN DE MANTENIMIENTO-FORTALEZAS ......................................................................... 130
LISTADO DE TABLAS Página
Tabla 1. Plan de Estudios Versión 01............................................................................................................... 22
Tabla 2. Audiencias encuestadas en el proceso de autoevaluación .................................................................. 26
Tabla 3. Asignación de Puntaje por Factores ................................................................................................... 30
Tabla 4. Ponderación de Factores y Características ......................................................................................... 30
Tabla 5. Escala de calificación ......................................................................................................................... 32
Tabla 6. Estudiantes admitidos por mecanismos normales y de excepción...................................................... 45
Tabla 7. Cupos, Inscritos y Estudiantes Admitidos 2002-2005....................................................................... 46
Tabla 8. Número de Estudiantes matriculados en el Programa 2002-2005 ...................................................... 47
Tabla 9. Deserción Estudiantil Área de Ciencias de la Educación - 2002-2004............................................... 48
Tabla 10. Cancelaciones de Semestre en el Programa - Periodo 2003-2005/2................................................. 49
Tabla 11. Planta Docente del Programa 2006/1 ............................................................................................... 57
Tabla 12. Tipo de Vinculación de los Profesores - Muestra Encuestada.......................................................... 58
Tabla 13. Conocimiento y calificación de aspectos relacionados con la Producción de Material Docente -
Profesores......................................................................................................................................................... 68
Tabla 14. Resultados de los Estudiantes en la prueba MELICET .................................................................... 78
Tabla 15. Resultados de los Estudiantes en la prueba DELF ........................................................................... 78
Tabla 16. Frecuencia de los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje - Estudiantes ............................... 79
Tabla 17. Artículos publicados en Íkala con la participación de estudiantes del Programa ............................. 81
Tabla 18. Recursos Bibliográficos en Idiomas ................................................................................................. 92
Tabla 19. Recursos de Apoyo Docente ............................................................................................................ 97
Tabla 20. Recursos Físicos de la Escuela de Idiomas.................................................................................... 113
Tabla 21. Calificaciones .................................................................................................................................118
Tabla 22. Caracterización de las calificaciones.............................................................................................. 121
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LISTADO DE GRÁFICOS
Página
Gráfico 1. Organigrama de la Escuela de Idiomas ........................................................................................... 16
Gráfico 2. Conocimiento de la misión - Estudiantes ........................................................................................ 34
Gráfico 3. Concordancia entre la misión de la Universidad y el Programa - Profesores.................................. 35
Gráfico 4. Conocimiento de los objetivos del Programa - Estudiantes ............................................................ 37
Gráfico 5. Reconocimiento de los estudiantes de las áreas de formación del Programa .................................. 39
Gráfico 6. Apreciaciones acerca del Proyecto Educativo del Programa - Profesores....................................... 42
Gráfico 7. Conocimiento de las políticas de selección - Profesores ................................................................. 55
Gráfico 8. Calificación de la dedicación de los profesores del Programa - Estudiantes................................... 58
Gráfico 9. Percepción de la Interacción con las Comunidades Académicas - Profesores ................................ 64
Gráfico 10. Conocimiento de los semilleros de investigación - Estudiantes .................................................... 89
Gráfico 11. Disponibilidad de los recursos Informáticos - Profesores y Estudiantes....................................... 95
Gráfico 12. Contribución de los procesos administrativos a la calidad académica del Programa-Profesores y
Estudiantes ..................................................................................................................................................... 104
Gráfico 13. Impacto Social del Programa - Egresados................................................................................... 111
LISTADO DE DOCUMENTOS ANEXOS
Anexo 1. Cronograma de actividades-primera versión
Anexo 2. Actas del Comité de Autoevaluación
Anexo 3. Cronograma de actividades-segunda versión
Anexo 4. Proyecto Educativo Institucional de la Escuela de Idiomas
Anexo 5. Acuerdo Superior 165 de diciembre 19 de 1990
Anexo 6. Decreto 272 del 11 de febrero de 1998
Anexo 7. Pensum Programa 476
Anexo 8. Acuerdo Académico 165 del 8 de marzo de 2000
Anexo 9. Comunicado ICFES de noviembre 1 de 2000 - Código SNIES
Anexo 10. Resolución MEN Número 2066 del 14 de julio de 2000
Anexo 11. Normas externas que regulan el Programa
Anexo 12. Normas internas que regulan el Programa
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Anexo 13. Acuerdo Consejo de Escuela 026 de Noviembre 14 de 2002
Anexo 14. Acuerdo Académico 168 de mayo 19 de 1992
Anexo 15. Encuestas aplicadas en el proceso de autoevaluación
Anexo 16. Cuadro conformación mesas de trabajo
Anexo 17. Acuerdo Superior 1 del 5 de marzo de 1994 - Estatuto General de la Universidad de
Antioquia
Anexo 18. Acuerdo Superior 332 de noviembre 28 de 2006
Anexo 19. Modelo Pedagógico de la Escuela de Idiomas
Anexo 20. Ley 30 de 1992
Anexo 21. Acuerdo Académico 236 del 26 de octubre de 2002
Anexo 22. Resolución Académica 1456 del 11 de septiembre de 2002
Anexo 23. Acuerdo Superior 054 del 17 de julio de 1995
Anexo 24. Acuerdo Superior 164 del 16 de diciembre de 1999
Anexo 25. Acuerdo Superior 1 del 15 de febrero de 1981 - Reglamento estudiantil de pregrado
Anexo 26. Resolución Académica 1697 de febrero 16 de 2005
Anexo 27. Observatorio de Docencia-Pregrado 2005
Anexo 28. Observatorio de Docencia-Pregrado 2006
Anexo 29. Acuerdo Superior 285 del 21 de febrero de 1994
Anexo 30. Acuerdo Académico 005 del 24 de mayo de 1994
Anexo 31. Acuerdo Académico 202 del 7 de febrero de 2002
Anexo 32. Acuerdo Superior 057 de octubre 23 de 1995
Anexo 33. Participación Estudiantes Bienestar
Anexo 34. Acuerdo superior 136 de 1988
Anexo 35. Acuerdo Superior 096 del 18 de noviembre de 1996
Anexo 36. Acuerdo Superior 189 del 5 de marzo de 2001
Anexo 37. Acuerdo Superior 253 del 18 de febrero de
Anexo 38. Acuerdo Superior 083 del 22 de julio de 1996-Estatuto
Anexo 39. Informe de Autoevaluación Institucional
Anexo 40. Plan de trabajo profesores Programa 1475
Anexo 41. Distinciones Docentes
Anexo 42. IKALA
Anexo 43. Esquema del plan de estudios
Anexo 44. Exámenes TAD
Anexo 45. Acuerdo Académico 111 de 1997
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Anexo 46. Formato de Evaluación de cursos y profesores
Anexo 47. Recomendaciones generales para el desarrollo de los cursos
Anexo 48. Recorrido Grupos
Anexo 49. Programación_Presentación_Anteproyectos_Investigación_Acción_Práctica_Docente
Anexo 50. Recursos informáticos y de comunicación
Anexo 51. Usuarios en los programas de Bienestar de la Universidad
Anexo 52. Acuerdo Superior 013 del 7 de diciembre de 1980
Anexo 53. El Acuerdo Superior 165 del 19 de diciembre de 1990
Anexo 54. Acta Nº 382 del 8 de marzo de 2004 - Consejo de Escuela de Idiomas
Anexo 55. Resolución Académica 1634 de agosto 19 de 2004
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PRESENTACIÓN DEL INFORME
La información general que se consigna en este documento tiene una fecha de corte de abril
24 de 2006, la cual se determina por el hecho de ser la fecha oficial de terminación de
semestre 2005/II y así poder tener un punto de referencia para el proceso de
autoevaluación.
Primera Etapa: El proceso de la autoevaluación del programa de la Licenciatura en
Lenguas Extranjeras comenzó en febrero del 2005, con la conformación inicial del Comité
encargado en el cual participaron cuatro docentes y un estudiante del programa. Se realizó
como primer ejercicio el cronograma del proceso de autoevaluación (Anexo 1), se
identificaron las tareas fundamentales, como la revisión y aplicación de encuestas a las
diferentes audiencias, conformadas por: estudiantes, egresados, directivos, empleadores y
personal no docente. Se planeó la logística para ubicar los informantes y aplicarles el
instrumento de la encuesta.
A través de reuniones semanales, el Comité se fue poniendo al día en las diferentes
actividades planeadas en el cronograma. En esta primera etapa se dieron a conocer avances
del proceso tanto a los docentes del Comité de Carrera como a los estudiantes, eventos
todos de los que se conserva las respectivas actas y lista de asistentes (Anexo 2).
Segunda Etapa: Esta etapa la constituye el análisis de las encuestas tanto cualitativa como
cuantitativamente, la sistematización de la información recogida en el informe de
autoevaluación, y la socialización con las audiencias correspondientes para las correcciones
que desde ellas fueran indispensables (ver Anexo 3). Los resultados de las encuestas se
triangularon con otras fuentes de información, tales como el Proyecto Educativo
Institucional y el Modelo Pedagógico de la Escuela de Idiomas, la Oficina de Admisiones y
Registro, la Vicerrectoría de Docencia, etc.
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1 MARCO DE REFERENCIA
1.1 ANTECEDENTES
1.1.1 Reseña histórica de la Universidad de Antioquia
Referencia: Página WEB Universidad de Antioquia http://www.udea.edu.co, “Índice Alfabético de Consulta”
La Universidad de Antioquia tiene sus orígenes en la creación del Real Colegio de
Franciscanos en el año 1803, colegio-convento articulado al proyecto republicano y
dirigido desde el Cabildo de la Villa de Medellín, actual capital del Departamento. En
1822, consolidada la independencia nacional, el Vicepresidente de la República, General
Francisco de Paula Santander, promovió la instauración de un nuevo plan educativo en el
plantel, que adquirió el nombre de Colegio de Antioquia. Cinco años más tarde, el
Presidente Simón Bolívar concedió la autorización para impartir enseñanza en
jurisprudencia.
De esta manera la institución empezó su recorrido como centro de enseñanza superior, a lo
largo del cual ha recibido los siguientes nombres: Colegio Académico, Colegio Provincial
de Medellín, Colegio del Estado, Colegio Central de la Universidad, Colegio de Zea,
Universidad Técnica de Antioquia, y el definitivo Universidad de Antioquia. A finales de
1871 se organizó la Universidad con escuelas de Literatura y Filosofía, Ingeniería, Ciencias
Físicas y Naturales, Medicina y Jurisprudencia.
Muy diversas concepciones sobre su quehacer educativo han tenido expresión en la historia
de la Universidad de Antioquia. De ahí los cambios de nombre, la rotación en los cargos
directivos y el énfasis o apertura en ciertas áreas del saber. Durante los primeros treinta
años del presente siglo, la Universidad y sus egresados iniciaron una intensa actividad en el
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campo de las enfermedades tropicales, las campañas antivenéreas, la culminación del
Ferrocarril de Antioquia y la ampliación de la frontera agrícola del Departamento.
En la década del treinta, bajo la rectoría de Clodomiro Ramírez, se crearon la Revista
Universidad de Antioquia, la Emisora Cultural y la Biblioteca Central, que han sido hasta el
presente tres ejes básicos de la extensión cultural y del aporte al conocimiento y
conservación de la cultura regional. En la década del sesenta, bajo el impulso del médico
Ignacio Vélez Escobar, y con créditos y ayudas internacionales, se llevó a cabo la
construcción de la Ciudad Universitaria, con la consiguiente ampliación de cupos, número
de profesores y la creación de nuevas carreras y facultades.
Hoy la Universidad sigue siendo un proyecto de la sociedad antioqueña toda, que busca a
través del desarrollo científico aportar en el camino hacia la construcción de un país
moderno y democrático.
1.1.2 Reseña histórica de la Escuela de Idiomas
Referencia: Proyecto Educativo Institucional (PEI) - Escuela de Idiomas (Anexo 4)
La Escuela de Idiomas tuvo sus raíces en el Instituto Filológico de Idiomas (1942), donde
se ofrecía con rigor formación en lenguas clásicas y modernas con un fondo humanista muy
inclinado hacia los estudios literarios, pero con la función de formar docentes para la
educación secundaria, en 1954 se creó y se consolidó la Facultad de Educación con un
núcleo de asignaturas en lenguas extranjeras con el nombre de Programa de Filología.
Posteriormente, mediante el Acuerdo No. 14 de octubre 14 de 1960 del Consejo Directivo
de la Universidad, se creó el Departamento de Inglés, como dependencia de la Rectoría, y
cuya misión era ofrecer cursos en lenguas extranjeras, tanto para el programa de formación
de docentes en lenguas administrado por la Facultad de Educación, como para las demás
facultades que requerían el idioma extranjero en sus planes de estudio. En 1967, el
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Departamento de Inglés entró a formar parte de la facultad de Ciencias y Humanidades con
el nombre de Departamento de Lenguas Modernas, y con un programa propio denominado
Licenciatura en Humanidades: área mayor Inglés.
Vale destacar que el inglés desplazó a las demás lenguas extranjeras como el francés, el
alemán y el italiano, en parte por la gran influencia que tuvo Estados Unidos sobre los
países de América Latina en aquella época, en particular en la educación superior y más
específicamente en el Departamento de Lenguas Modernas; casi todos los jefes de este
departamento fueron estadounidenses debido a los convenios internacionales, como la
Alianza para el Progreso durante los años 60. Igualmente, en 1968 el Departamento de
Inglés contó con un gran número de profesores extranjeros, debido a que se estableció un
convenio con la Universidad de West Virginia, lo que generó un importante intercambio
entre profesores de esa Universidad y del Departamento, quienes viajaron a Estados Unidos
a hacer estudios de maestría. Por otra parte, el Voluntaries Overseas Service del Reino
Unido también aportó profesores nativos del inglés al cuerpo docente del Departamento.
Todo este personal foráneo marcó un aire muy anglosajón y fortaleció la unidad académica
resaltando su presencia en la Universidad.
De la facultad de Ciencias y Humanidades se origina la Facultad de Ciencias Humanas en
1980; el Departamento de Lenguas Modernas pasa a denominarse Departamento de
Idiomas y la Licenciatura en Humanidades: área mayor Inglés, sufre cambios en su plan de
estudios: en su nombre (Idiomas: Inglés – Francés, programa 473), y en el título que otorga
(Profesional en Idiomas: Inglés - Francés).
En 1990, se crea la Escuela de Idiomas, mediante Acuerdo 165 del 19 de diciembre (Anexo
5), que fija sus funciones y su estructura administrativa. El Programa 473, Idiomas: Inglés -
Francés, que otorga el título de “Profesional en Idiomas”, figura como uno de los pregrados
de la nueva dependencia y con el transcurso de los años sufre cambios en su plan de
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estudios y en su nombre; hoy en día se denomina Traducción: Inglés - Francés - Español,
Programa 474 y otorga el título de “Traductor Inglés - Francés - Español”.
Actualmente, la Escuela de Idiomas ofrece también el Programa de Licenciatura en
Enseñanza de Lenguas Extranjeras (Inglés-Francés), el cual inició labores en el primer
semestre de 1993 (período académico 93-1). La Escuela, en asocio con la Facultad de
Educación, propuso un programa cooperado, que desde sus inicios ha contado en el apoyo
de la Facultad de Educación que a través del Departamento de Pedagogía ofrece los cursos
del Componente Pedagógico del Ciclo Básico, con el fin de formar profesionales capaces
de aplicar el saber específico en su desempeño profesional, de dinamizar la relación
profesor-alumno, de promover su formación universitaria mediante la actualización
documental, investigativa y didáctica, y de integrar el saber a las condiciones precarias del
medio. En esta asociación se destacan dos puntos relevantes:
1. Encargar a la Escuela de Idiomas de la coordinación, organización y
administración de los cursos en lengua extranjera.
2. Crear un comité de carrera conformado por representantes de las dos dependencias.
1.1.3 Reseña histórica del programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras
Referencia: PEI Escuela de Idiomas
El 11 de febrero de 1998 se aprobó el Decreto 272 (ver Anexo 6), por el cual se establecían
los requisitos de creación y funcionamiento de los programas académicos de pregrado y
posgrado en educación ofrecidos por las universidades y por las instituciones universitarias.
Este decreto tenía efectos fundamentales, como la necesidad de someter a acreditación
previa los programas de licenciatura, y la de extender estos estudios a cinco años. La
Escuela de Idiomas, después de someter a dos evaluaciones el Programa de Licenciatura
existente (Programa 476), presentó al Comité Nacional de Acreditación (CNA), en junio de
1999, una propuesta de reforma curricular y la solicitud para la acreditación previa, la cual
14
fue otorgada el 14 de julio de 2000, mediante las Resoluciones 248 y 249 del Ministerio de
Educación Nacional (MEN). Sin embargo, por errores presentados en estos documentos,
fueron revocados por medio de la Resolución 2066 del 14 de julio del 2000, en la cual se
mantiene la acreditación previa del programa. A partir de este momento se empezó a
ofrecer la Licenciatura en Lenguas Extranjeras (Programa 1475), con una duración de cinco
años y con 212 créditos. En la actualidad hay algunos estudiantes cursando el Programa
476 (ver Anexo 7) que están en su etapa final. La Licenciatura se ofrece también en la sede
de Oriente desde el año 2005/I con el código 1478, mediante la Resolución Académica
1634 de agosto 19 de 2004 (Anexo 53).
1.2 INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL PROGRAMA
La Licenciatura en Lenguas Extranjeras es un programa profesional de pregrado que forma
docentes para la enseñanza del inglés y del francés para la educación media, aprobado
mediante el Acuerdo Académico 165 del 8 de marzo de 2000 (Anexo 8) e incorporado al
ICFES en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) con
código 120143704100500111100 (Anexo 9). El Programa recibe la Acreditación Previa
por parte del Ministerio de Educación Nacional mediante la Resolución Número 2066 del
14 de julio de 2000 (Anexo 10), con las siguientes características:
Su estructura administrativa depende de la macro estructura de la Escuela de Idiomas, la
cual, como las Facultades y los Institutos, es una instancia académica de la Universidad de
Título que otorga: Licenciado (a) en Lenguas Extranjeras
Metodología: Presencial
Jornada: Diurna
Cupos: 50
Duración: 10 semestres
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Antioquia. La Escuela es responsable de su propia organización; planifica y promueve su
desarrollo; administra, coordina y dirige su investigación, docencia y extensión.
El Programa funciona con una Coordinación de Programa y una Coordinación de Práctica
Académica que dependen del Departamento de Formación Académica y éste, a su vez, de
la Dirección de la Escuela de Idiomas. El coordinador del programa de la Licenciatura en
Lenguas Extranjeras y los profesores de tiempo completo adscritos a la Licenciatura, así
como un representante de los estudiantes y de los egresados, un representante del
Departamento de Pedagogía y los profesores de cátedra que así lo deseen, conforman el
Comité de Carrera, del que se desprende un Comité de Asuntos Estudiantiles. El primero
sesiona semanalmente, y el segundo, cada vez que los asuntos estudiantiles de orden
administrativo lo requieran. Además, en el año 2005 se creó la Coordinación del
Componente Pedagógico con las siguientes funciones: fortalecer la comunicación con la
Facultad de Educación a nivel de apoyos y asesorías pedagógicas, ofrecer un
acompañamiento en los procesos de reflexión pedagógica del programa, y en general, con
el fin de consolidar la formación pedagógica en la Licenciatura. Antes de comenzar con el
proceso de Autoevaluación existía el Comité de Currículo, el cual se disolvió para crear el
Comité de Autoevaluación. Estos cambios no se han consignado en el organigrama de la
Escuela de Idiomas que se presenta a continuación:
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Gráfico 1. Organigrama de la Escuela de Idiomas Aprobado según Acta Nº 382 del 8 de marzo de 2004 del Consejo de Escuela
DIRECCIÓN Consejo de Escuela Comité de Currículo
Departamento de Formación Académica
Centro de Extensión
Comité de Extensión
Sección de Servicios
Comité de Carrera 474
Programa deTraducción
Comité de Carrera 476 - 1475
Programas deLicenciatura
Programa de Inglés para Profesionales
-PIP-
Centro Internacional de Idiomas y Culturas
Programa de Competencia Lectora
Acreditación deLengua Extranjera
Regionalización
Grupos de Investigación
Coordinación de Comunicaciones y
Bienestar
Sistema de Información
Multimedia en Idiomas -SIMI
Revista ÍKALA
Proyecto Maestría en Traducción
Prácticas de Traducción
Prácticasdocentes
Capacitación docente
Proyecto Especialización en
Traducción
Programa de Multilingua
Programa de Inglés para Jóvenes
-PIJ-
Programa de Inglés para Niños
-PIN-
DIRECCIÓN Consejo de Escuela Comité de Currículo
Departamento de Formación Académica
Centro de Extensión
Comité de Extensión
Sección de Servicios
Comité de Carrera 474
Programa deTraducción
Comité de Carrera 476 - 1475
Programas deLicenciatura
Programa de Inglés para Profesionales
-PIP-
Centro Internacional de Idiomas y Culturas
Programa de Competencia Lectora
Acreditación deLengua Extranjera
Regionalización
Grupos de Investigación
Coordinación de Comunicaciones y
Bienestar
Sistema de Información
Multimedia en Idiomas -SIMI
Revista ÍKALA
Proyecto Maestría en Traducción
Prácticas de Traducción
Prácticasdocentes
Capacitación docente
Proyecto Especialización en
Traducción
Programa de Multilingua
Programa de Inglés para Jóvenes
-PIJ-
Programa de Inglés para Niños
-PIN-
En relación con la investigación, el programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras
cuenta con dos grupos reconocidos en Colciencias: El Grupo de Investigación en
Enseñanza y Aprendizaje en Lenguas Extranjeras (EALE), el Grupo de Investigación-
Acción y Evaluación en Lenguas Extranjeras (GIAE), creados desde el año 1999.
1.2.1 Bases jurídicas
El programa es regulado por diversas normas establecidas por entes gubernamentales
externos como el Ministerio de Educación Nacional, así como por normas internas
definidas por los órganos de gobierno de la Universidad, tales como el Consejo Superior, el
Consejo Académico, la Rectoría y el Consejo de la Escuela de Idiomas.
17
� Normas Externas
Entre las normas legales externas que regulan el programa (Anexo 11) cabe destacar:
− Resolución 0347 de febrero de 1969 del Ministerio de Educación Nacional,
mediante la cual se crea el programa de Licenciatura en Humanidades - Inglés.
− Decreto Reglamentario 3191 del 1º de diciembre de 1980 del Ministerio de
Educación Nacional, implementación de las unidades de labor académica (ULAS).
− Resoluciones 248 y 249 del 14 de febrero de 2000 emitidas por el Ministerio de
Educación Nacional por las cuales se le concede la acreditación previa al Programa
de la Licenciatura existente (476) luego de ser presentado al Consejo Nacional de
Acreditación.
− Resolución 2066 del 14 de julio de 2000 en la que se corrigen errores existentes en
las Resoluciones 248 y 249 del 14 de febrero de 2000. A partir de ese momento se
empezó a ofrecer la Licenciatura en Lenguas Extranjeras (Programa 1475) con una
duración de 5 años y con 212 créditos.
− Mediante el código ICFES en el Sistema Nacional de información de la Educación
Superior (SNIES) con código 120143704100500111100 el programa fue
incorporado con el título de Licenciado (a) en Lenguas Extranjeras (Programa
1475), con metodología presencial, jornada diurna, y una duración de diez
semestres.
− Resolución del Ministerio de Educación Nacional No. 2066 del 14 de julio de 2000,
que aprueba el programa de la Licenciatura (1475).
� Normas Internas
Entre las normas legales internas que regulan el programa (Anexo 12) se destacan las
siguientes:
− Acuerdo Académico No. 41 de noviembre 17 de 1967, por medio del cual el
Consejo Directivo de la Universidad de Antioquia, recomienda al Consejo Superior,
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la creación de la Licenciatura en Humanidades, con especialidad en inglés (Código
interno del Programa: 54).
− Acuerdo No. 1 de diciembre 5 de 1990 del Consejo de la Facultad de Ciencias
Humanas mediante el cual se reforma el Pénsum vigente.
− Acuerdo Académico No. 165 del 8 de marzo del 2000, norma interna de creación
del Programa 1475, Licenciatura en Lenguas Extranjeras.
− Resolución 053 del 16 de junio de 2000 y 083 del 1 de marzo de 2004 mediante las
cuales el Consejo de Escuela aprueba el Plan de Estudios del Programa de la
Licenciatura (Pénsum en su versión 01) y se incorporan algunas modificaciones.
− Resolución 131 de octubre 10 de 2005 por la cual se crea una materia electiva.
− Resolución 140 de febrero 6 de 2006 por la cual se establecen los requisitos
particulares para seleccionar los aspirantes que se presenten en las modalidades de
reingreso, reingreso con cambio de programa, transferencia y cambio de programa a
los pregrados de la Escuela de Idiomas.
− Resolución Consejo de Escuela 065 de marzo 13 de 2002, por la cual se designan
los integrantes del Comité de Carrera de cada uno de los programas de pregrado de
la Escuela de Idiomas.
− Acuerdo Consejo de Escuela 026 de Noviembre 14 de 2002 por el cual se modifica
la resolución 065 de marzo 13 de 2002 del Consejo de Escuela de Idiomas. (ver
anexo 13)
1.2.2 Características del Plan de Estudios (Pénsum versión 01)
El programa de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras se ofrece en diez semestres
académicos para un total de 212 créditos. El Programa se orienta hacia tres campos
específicos del saber: 1) saber específico inglés/francés, constituido por las lenguas
extranjeras; 2) saber de las didácticas especiales e investigación, conformado por las
didácticas especiales y la investigación; 3) saber pedagógico, constituido por los núcleos
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básicos y comunes del saber pedagógico: educabilidad, enseñabilidad, estructura histórica y
epistemológica de la pedagogía y las realidades y tendencias y educativas institucionales.
El programa se encuentra dividido en dos ciclos. El ciclo básico comprende la adquisición
de lenguas extranjeras (inglés y francés) por medio de cursos en los cuales enfatizan la
competencia comunicativa en los dos idiomas. Además, existen los seminarios integrativos
que permiten que el estudiante conozca el medio educativo y desarrolle habilidades
investigativas básicas. El ciclo avanzado comprende el conocimiento y aplicación de las
teorías y prácticas propias de la enseñanza de las lenguas extranjeras. Estos cursos se dictan
en inglés, francés o español. Se proponen los proyectos pedagógicos a partir de la
observación de las necesidades y realidades de la comunidad. Para este ciclo, existe un
banco de cursos electivos que se van rotando según las necesidades y solicitudes de los
estudiantes.
Durante el último año académico los estudiantes realizan la práctica académica en
instituciones educativas, preferiblemente públicas, proyectándose así el programa a la
comunidad. Las prácticas están organizadas en dos fases discriminadas así: Etapa 1,
corresponde a los cursos de Práctica I y Seminario Integrado I. La Etapa 2 corresponde a
los cursos de Práctica II, Seminario Integrado II y Trabajo de Grado. Estas fases le
permiten al futuro docente observar y desenvolverse en el que será su ámbito profesional.
La práctica académica se rige mediante el Reglamento de Prácticas del programa de
Licenciatura en Lenguas Extranjeras, en el cual se definen objetivos, etapas, actividades,
modalidades y centros de práctica, derechos y deberes de los estudiantes practicantes, entre
otros. Según esta normatividad, cada etapa de la práctica tiene una duración de un semestre
académico.
En la Etapa 1 de la Práctica, las principales actividades desarrolladas por el estudiante son:
− Observar el Centro de Prácticas, al profesor cooperador y los estudiantes durante el
primer mes y medio.
20
− Planear y dictar clases con el acompañamiento del profesor cooperador (profesor guía de
la institución educativa donde se realiza la práctica) y del asesor (profesor guía de la
Universidad), explorando metodologías variadas siempre acordes con la realidad
educativa. Este proceso es gradual, buscando que el estudiante observe las clases durante
el primer mes y medio y luego, permitiéndole que dicte una clase por semana durante el
resto del semestre, para lo cual se responsabiliza además de elaborar material didáctico.
− Identificar, con la ayuda del profesor cooperador y el asesor, una situación problemática
en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera y planear posibles soluciones
para transformar la realidad por medio de un proyecto de investigación-acción que diseña
durante esta etapa, y que se ejecuta durante la siguiente.
− Socializar el anteproyecto con la comunidad académica.
− Participar semanalmente en los seminarios correspondientes a la Práctica I L2/L3 y al
Seminario Integrado I L2/L3, responsabilizarse de tres horas semanales de observación y
enseñanza de la lengua extranjera y dedicar una hora adicional en el centro de práctica a
la participación en diferentes actividades que allí se desarrollen, incluyendo el dialogo
colegiado con el profesor cooperador.
En la Etapa 2 de la Práctica, el estudiante deberá:
− Participar semanalmente en los seminarios correspondientes a la Práctica II L2/L3 y al
Seminario Integrado II L2/L3, así como tomar el curso denominado Trabajo de Grado,
teniendo en cuenta los requerimientos contemplados en el Acuerdo Académico 168 de
mayo 19 de 1992 (Anexo 14).
− Implementar el Proyecto de Investigación, evaluarlo y socializarlo, siguiendo las pautas
definidas en el programa. Así mismo, presentar informes parciales escritos sobre la
recolección de datos, el análisis y la interpretación de los mismos, y la evaluación de las
acciones implementadas en el desarrollo de la propuesta de investigación-acción,
siguiendo las pautas definidas en el Reglamento de Prácticas, los programas de cursos y
los instructivos.
21
− Reflexionar sobre su desempeño y aprendizaje como docente de Lenguas Extranjeras y
como investigador, y sobre su participación en las áreas académicas y culturales en el
centro de práctica, y consignar estas reflexiones en un diario que servirá de insumo para
el proyecto de investigación.
� Estructura del Pensum Versión 01
Las asignaturas están agrupadas en dos ciclos, a saber:
Ciclo Básico: Comprende la adquisición de lenguas extranjeras (inglés y francés) por
medio de cursos en los cuales enfatizan la competencia comunicativa en los dos idiomas.
Además, existen los seminarios integrativos que permiten que el estudiante conozca el
medio educativo y desarrolle habilidades investigativas básicas.
Ciclo Profesional: Comprende conocimiento y aplicación de las teorías y prácticas propias
de la enseñanza de las lenguas extranjeras. Estos cursos se dictan en inglés, francés o
español. Se proponen los proyectos pedagógicos a partir de la observación de las
necesidades y realidades de la comunidad. Para este ciclo, existe un banco de cursos
electivos que se van rotando según las necesidades y solicitudes de los estudiantes.
22
Tabla 1. Plan de Estudios Versión 01 Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras
Cód. Mater. Horas por semana Prerrequisitos Correquisitos
Letra Núm Teór Prac T.P. Nivel Créd. Nombre materia
Tipo Mate.
Tipo Curso
Letr. Núm Letr. Núm Letr. Núm Letr Núm
PRIMER SEMESTRE 22
EID 211 4 1 4 Comunicación Oral I L2 P C, V
EID 241 4 1 4 Comunicación Escrita I L2 P C, V
EID 311 4 1 4 Comunicación Oral I L3 P C, V
EID 341 4 1 4 Comunicación Escrita I L3 P C, V
EID 181 2 1 2 Seminario Integrativo: Mi Aprendizaje P EID 703 EID *
EID 703 4 1 4 Comunicación P H,V EID 181
SEGUNDO SEMESTRE 22
EID 212 4 2 4 Comunicación Oral II L2 P C, V EID 211
EID 242 4 2 4 Comunicación Escrita II L2 P C, V EID 241
EID 312 4 2 4 Comunicación Oral II L3 P C, V EID 311
EID 342 4 2 4 Comunicación Escrita II L3 P C, V EID 341
EID 182 2 2 2 Seminario Integrativo: Interacción en el Aula P EID 579
EID 579 4 2 4 Epistemología, Historia y Pedagogía P H,V EID 182
TERCER SEMESTRE 22
EID 223 4 3 4 Comunicación Oral III L2 P C, V EID 212
EID 243 4 3 4 Comunicación Escrita III L2 P C, V EID 242
EID 323 4 3 4 Comunicación Oral III L3 P C, V EID 312
EID 343 4 3 4 Comunicación Escrita III L3 P C, V EID 342
EID 183 2 3 2 Seminario Integrativo: El Educador P EID 578
EID 578 4 3 4 Corrientes Pedagógicas Contemporáneas P H,V EID 579 EID 183
CUARTO SEMESTRE 22
EID 234 4 4 4 Comunicación Oral - Escrita L2 P C, V EID 223 EID 243
EID 334 4 4 4 Comunicación Oral - Escrita L3 P C, V EID 323 EID 343
EID 244 4 4 4 Introducción a la Literatura L2/L3 P C, V EID 243 EID 343
EID 254 4 4 4 Lingüística L2/L3 P C, V EID 223 EID 323
EID 184 2 4 2 Seminario Integrativo: La Institución Educativa
P EID 513
EID 513 4 4 4 Sociología de la Educación y Etnografía Escolar
P H,V EID 184
23
Cód. Mater. Horas por semana Prerrequisitos Correquisitos
Letra Núm Teór Prac T.P. Nivel Créd. Nombre materia
Tipo Mate.
Tipo Curso
Letr. Núm Letr. Núm Letr. Núm Letr Núm
EIS 194 2 4 0 Formación Ciudadana y Constitucional P
EXÁMENES DE DIAGNÓSTICO L2 Y L3
QUINTO SEMESTRE 22
EID 245 4 5 4 Literatura L2 P V EID 234 EID 244
EID 255 4 5 4 Gramática Contrastiva L2-L1 P V EID 234 EID 254
EID 345 4 5 4 Literatura L3 P V EID 244 EID 334
EID 275 4 5 4 Principios de Adquisición de Lenguas L2/L3 P V EID 254 EID 185
EID 185 2 5 2 Seminario Integrativo: El Educando P EID 275
EID 113 4 5 4 Sujeto y Educación P H,V
SEXTO SEMESTRE 22
EID 236 4 6 4 Escritura Académica L2 P V EID 234 EID 255
EID 256 4 6 4 Fonética Contrastiva L2-L1 P V EID 254
EID 356 4 6 4 Gramática Contrastiva L3-L1 P V EID 254 EID 334
EID 276 4 6 4 Didáctica I L2/L3 P V EID 275 EID 186
EID 186 2 6 2 Proyecto Pedagógico I L2/L3 P EID 276
EID 554 4 6 4 Desarrollo Cognitivo P H,V EID 113
SEPTIMO SEMESTRE 22
EID 327 4 7 4 Escritura Académica L3 P V EID 334 EID 356
EID 357 4 7 4 Fonética Contrastiva L3-L1 P V EID 254
EID 277 4 7 4 Didáctica II L2/L3 P V EID 276 EID 207
EID 207 2 7 2 Proyecto Pedagógico II L2/L3 P EID 277
EID 253 4 7 4 Antropología, Pedagogía y Formación Ciudadana
P H,V EID 578
EID 297 4 7 4 Investigación I L1/L2/L3 P EID 275
OCTAVO SEMESTRE 22
EID 268 4 8 4 Electiva I L2/L3 P V EID **
EID 288 4 8 4 Evaluación L2/L3 P V EID 277
EID 278 4 8 4 Diseño de Cursos y Materiales L2/L3 P V EID 277 EID 218
EID 218 2 8 2 Proyecto Pedagógico III L2/L3 P EID 278
EID 273 4 8 4 Historia, Teoría y Diseño Curricular P H,V
EID 298 4 8 4 Investigación II L1/L2/L3 P EID 297
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Cód. Mater. Horas por semana Prerrequisitos Correquisitos
Letra Núm Teór Prac T.P. Nivel Créd. Nombre materia
Tipo Mate.
Tipo Curso
Letr. Núm Letr. Núm Letr. Núm Letr Núm
EXÁMENES PREPARATORIOS L2 Y L3
NOVENO SEMESTRE 16
EID 269 4 9 4 Electiva II L2/L3 P V EID **
EID 279 8 9 8 Práctica I L2/L3 P EID 277 EID 299
EID 299 4 9 4 Seminario Integrado I L2/L3 P EID 298 EID 279
DECIMO SEMESTRE 20
EID 260 4 10 4 Electiva III L2/L3 P V EID **
EID 270 8 10 8 Práctica II L2/L3 P EID 279 EID 200
EID 200 4 10 4 Seminario Integrado II L2/L3 P EID 270 EID 290
EID 290 4 10 4 Trabajo de Grado L2/L3 P EID 299 EID 200
Total créditos 212
Convenciones:
L1: Español; L2: Inglés; L3: Francés
* Además un curso en L2 ó L3 del ciclo básico
** Todo el ciclo Básico y otros según la naturaleza del curso
2 DISEÑO METODOLÓGICO
2.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROCESO
2.1.1 Primera Etapa
El proceso de autoevaluación del Programa 1475 Licenciatura en Lenguas Extranjeras se ha
desarrollado atendiendo a las sugerencias planteadas por el Consejo Nacional de
Acreditación y a las políticas propuestas desde el Comité Central de Autoevaluación de la
Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia, y se inició oficialmente en el
mes de abril de 2005 con la creación del Comité de Autoevaluación.
Para la formulación de las encuestas aplicadas a las diferentes audiencias (Anexo 15), el
programa utilizó como modelos las encuestas propuestas por Vicerrectoría de Docencia, así
como algunas empleadas por otros programas de la Universidad de Antioquia. A estas
encuestas se les hicieron algunas modificaciones para hacerlas más coherentes con las
características y necesidades del Programa de Licenciatura; en términos generales, se
respetaron los lineamientos señalados por el Consejo Nacional de Acreditación en cuanto a
las características, variables e indicadores de cada factor.
El Comité de Autoevaluación se constituyó como un equipo de trabajo conformado por:
- la coordinadora del Programa de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras
- un profesor del saber específico
- la coordinadora del componente pedagógico del Programa
- un estudiante
- un representante de Pedagogía (algunas veces)
Todos ellos encargados del funcionamiento de las mesas de trabajo y de que los informes
entregados respondan a las indicaciones solicitadas en la autoevaluación. Las mesas de
26
trabajo que se planearon le reportan al Comité, que se encarga de socializar la información
y devuelve los comentarios pertinentes a las mesas hasta la construcción definitiva de los
documentos. De estos trabajos surgen necesidades que se van corrigiendo sobre la marcha,
como es natural en un proceso de autoevaluación, donde la retroalimentación permite la
realización de algunas acciones inmediatas o a corto plazo (Véase: Capítulo 5 Plan de
Mejoras).
El proceso de autoevaluación continuó con la participación de directivos, profesores,
estudiantes, egresados, empleados no docentes y empleadores, por medio de la aplicación
de las encuestas basadas en el modelo entregado por Vicerrectoría de Docencia de acuerdo
con los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación. Es de anotar que las
audiencias encuestadas en las categorías Egresados y Empleadores pertenecían al
Programa 476, porque hasta ese momento no había ninguna cohorte egresada del Programa
1475. Las audiencias encuestadas y el número de encuestados se muestran en la tabla 2:
Tabla 2. Audiencias encuestadas en el proceso de autoevaluación
Estamento Número de encuestas
diligenciadas
Directivos 2
Profesores 23
Estudiantes 1475 113
Empleados no docentes 8
Egresados 22
Empleadores (externos) 14
2.1.2 Segunda Etapa
Para esta segunda etapa de la autoevaluación del Programa, se emprende un trabajo basado
en los resultados de las encuestas luego de ser analizadas, categorizadas e interpretadas y de
las acciones emprendidas por los docentes participantes para dar cuenta de las tareas que le
fueron asignadas. El proceso se desarrolló de la siguiente manera:
27
− Se vincula a la totalidad de los docentes de tiempo completo y ocasional de la
Licenciatura, así como a algunos empleados de la misma.
− Se identifica incluso la necesidad de construir documentos rectores de los que
carece el Programa, como la Misión y la Visión a partir de los cuales se deberán
regir su programa de pregrado de Licenciatura.
− Se conforman mesas de trabajo, integradas cada una por tres o cuatro profesores y
un empleado en los casos en que así se requiere (Anexo 16). A cada una se le
distribuye el trabajo por factores (según los propuestos en el documento
“Lineamientos para la Acreditación de Programas de Pregrado CNA 2003”). Sin
embargo, este trabajo no pudo ser llevado a cabo por los profesores debido a
diferentes situaciones administrativas como el poco tiempo en los planes de trabajo
de los profesores para esta tarea, y la ausencia de coordinador y auxiliar
administrativo para el proceso, aproximadamente durante 6 meses. Después de este
cese en el proceso, se contrató a una persona para la coordinación, encargada de la
recolección, el estudio y organización de la información, así como del análisis y las
propuestas de acciones mejoradoras.
− Se llevan a cabo algunas socializaciones generales: reuniones en pleno de todos los
docentes de la Escuela y reuniones con los estudiantes, así como encuentros con
egresados. Además, en los comités del Programa de Licenciatura la socialización se
da de manera permanente, dado que el Comité de carrera sesionan semanalmente
desde la creación del Programa, y el Comité de autoevaluación desde el inicio del
proceso de acreditación.
2.2 PONDERACIÓN DE FACTORES Y CARACTERÍSTICAS
Se presentó la ponderación asignada por el Comité de Autoevaluación en un cuadro con
una asignación general de puntos para grupos de factores y una particular para factores
individuales. En ambos casos, para el análisis previo a la puntuación, se procedió así:
28
1. Lectura y análisis de los siguientes documentos:
− Los factores y sus características presentados en el documento “Lineamientos para
la Acreditación” del CNA
− El documento sobre “Ponderación de Factores y Características” propuesto por la
Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia.
− Algunos modelos de ponderación de otras Licenciaturas o de otros programas de
pregrado.
2. El Comité de Autoevaluación y Acreditación del programa de Licenciatura en
Lenguas Extranjeras de la Escuela de Idiomas propuso sus puntajes basados en los
criterios señalados más adelante.
3. Se realizó una socialización de la propuesta con el Comité de Carrera de
Licenciatura y con los profesores del Programa y se acogieron las observaciones
pertinentes.
De acuerdo con lo anterior, para el caso de los grupos se concluyó lo siguiente:
Se reunieron en el Grupo 1, los factores correspondientes a Procesos Académicos,
Proyecto Institucional, Estudiantes, Profesores y Egresados con 76 puntos, pues tienen que
ver con todo el sistema académico, es decir tanto el objeto como los sujetos que intervienen
en el acto pedagógico. En el Grupo 2, con 15 puntos asignados, se agruparon
Organización, Administración y Gestión y los Recursos Físicos y Financieros, reconocidos
como los aspectos que aseguran la viabilidad del programa. Finalmente, en el Grupo 3, con
9 puntos, aparece Bienestar Institucional como el factor que asegura la calidad del
programa y su aspecto de integralidad.
Para el caso del puntaje individual otorgado a cada factor, la jerarquización y los criterios
se presentan así:
Para el factor de “Procesos Académicos” se asignaron 26 puntos por su gran peso, dado
que incluye el currículo, su evaluación y gestión; la relación del mismo con otros
programas y con las otras funciones de la Universidad, a saber, investigación y extensión.
29
Se valora ampliamente las metodologías de enseñanza y de aprendizaje de las lenguas
extranjeras porque se trabajan en un contexto donde no se hablan dichas lenguas, lo que le
da un carácter especial y nos obliga a implementar metodologías diferenciales tanto para
los cursos de adquisición de lengua como para los cursos avanzados o de contenido, y para
los cursos de pedagogía. El trabajo del estudiante o trabajo independiente se promueve
según el modelo pedagógico, dada la importancia del trabajo autónomo de los estudiantes.
Se resalta la importancia de las relaciones internacionales, teniendo en cuenta que el hecho
de formar docentes en lenguas extranjeras nos obliga a un intercambio de estudiantes con
universidades en el exterior, y de profesores del extranjero en nuestra Universidad, lo que
posibilita un diálogo intercultural y un mecanismo de autorregulación con estándares
internacionales. Para la ponderación de este factor también se tuvo en cuenta que incluye el
mayor número de características susceptibles de ser analizadas.
Al factor “Profesores” se le otorgaron 15 puntos, dado que son los actores del proceso
pedagógico con mayor permanencia en el Programa y quienes se encargan de la planeación,
ejecución y evaluación de los procesos académicos y que implica características tales como
nivel de formación, tipo de vinculación, participación en eventos de carácter académico,
entre otros. Al factor “Estudiantes” se le asignan 12 puntos, pues si bien son los actores
principales del proceso y la razón de existir de un programa académico, su permanencia en
la institución es corta. Para el factor “Egresados” se asignan 10 puntos, porque son la
relación del programa con el medio y su impacto deberá revertirse en el mejoramiento o
mantenimiento de las calidades para responder al compromiso social.
El factor “Misión y Proyecto Institucional” , con 13 puntos asignados, guía el desarrollo
del programa con sus directrices y orientación. A la “Organización Administración y
Gestión” se asignan 8 puntos, pues asegura el buen funcionamiento de todo el sistema
pedagógico. En cuanto a los “Recursos Físicos y Financieros” se otorgaron 7 puntos, por
su importancia para asegurar la viabilidad del programa.
30
Finalmente, al factor de “Bienestar Institucional” , considerado como el que apoya la
formación integral, se le asignan 9 puntos.
Se presenta a continuación, el cuadro resultante de este análisis.
Tabla 3. Asignación de Puntaje por Factores
GRUPO DE FACTORES PUNTOS FACTOR PUNTOS Procesos Académicos 26 Proyecto Institucional 13
Estudiantes 12 Profesores 15
1 76
Egresados 10 Organización,
administración y gestión 8 2 15
Recursos físicos y financieros
7
3 9 Bienestar Universitario 9 TOTAL 100
La asignación de puntaje para cada una de las características se muestra a continuación,
para lo cual se tuvieron en cuenta tanto algunos modelos estudiados, como el análisis del
Comité de Autoevaluación del Programa.
Tabla 4. Ponderación de Factores y Características
FACTORES CARACTERÍSTICAS VALOR
ASIGNADO TOTAL
1. Misión institucional 3.5 2. Proyecto institucional 3 3. Proyecto educativo del Programa 3.5
FACTOR 1: MISION Y
PROYECTO INSTITUCIONAL 4. Relevancia académica y pertinencia social del
programa 3
13 puntos
5. Mecanismos de ingreso de los estudiantes 2 6. Número y calidad de los estudiantes admitidos
2
7. Permanencia y deserción estudiantil 3 8. Participación en actividades de formación integral
3
FACTOR 2: ESTUDIANTES
9. Reglamento estudiantil 2
12 puntos
10. Selección y vinculación de profesores 1 11. Estatuto Profesoral 2
FACTOR 3: PROFESORES
12. Número, dedicación y nivel de formación de 3
15 puntos
31
FACTORES CARACTERÍSTICAS VALOR
ASIGNADO TOTAL
los profesores 13. Desarrollo profesoral 3 14. Interacción con las comunidades académicas
2
15. Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social; cooperación internacional
1
16. Producción de material docente 2 17. Remuneración por méritos 1
18. Integralidad del currículo 1 19. Flexibilidad del currículo 1 20. Interdisciplinariedad 1 21. Relaciones nacionales e Internacionales 3 22. Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje 3 23. Sistema de evaluación de los estudiantes 1.5 24. Trabajos de los estudiantes 2.5 25. Evaluación y Autorregulación del programa 3 26. Investigación formativa 2 27. Compromiso con la investigación 2 28. Extensión o proyección social 2 29.Recursos bibliográficos 1 30. Recursos informáticos 1.5
FACTOR 4: PROCESOS
ACADÉMICOS
31. Recursos de apoyo docente 1.5
26
puntos
FACTOR 5: BIENESTAR
INSTITUCIONAL
32. Políticas, programas y servicios bienestar universitario
9 9 puntos
33. Organización, administración y gestión del programa
3
34. Sistemas de comunicación e información 2 35. Dirección del programa 2
FACTOR 6: ORGANIZACIÓN,
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
36. Promoción del programa 1
8 puntos
37. Influencia del programa en el medio 3.5 38. Seguimiento de los egresados 3
FACTOR 7: EGRESADOS E
IMPACTO SOBRE EL MEDIO
39. Impacto de los egresados en el medio social y académico
3.5
10 puntos
40. Recursos físicos 3 41. Presupuesto del programa 2
FACTOR 8: RECURSOS FÍSICOS
Y FINANCIEROS 42. Administración de recursos 2 7 puntos
TOTAL 100
puntos
Luego de la ponderación de los factores y características, se procedió a asignar las
calificaciones a cada uno de ellos, con base en los análisis de los resultados de las encuestas
y de las fuentes documentales que se detallan en el capítulo 3. Teniendo en cuenta las
32
recomendaciones de Vicerrectoría de Docencia, la escala de calificación que define el
grado de cumplimiento de las características es el siguiente:
Tabla 5. Escala de calificación
Grado de Cumplimiento Equivalencia en Puntos/
Porcentaje del Logro Alto grado Mediano grado Bajo grado Insuficiente No se cumple
85 a 100 60 a 84 40 a 59 20 a 39 0 a 19
3 RESULTADOS POR FACTOR
Los resultados detallados a continuación son el producto de los análisis de las encuestas
aplicadas a las diferentes audiencias, así como de los documentos institucionales mediante
los cuales se organizan y regulan las actividades en la Universidad y en la Escuela de
Idiomas. Además, se tuvieron en cuenta otras fuentes de información como los resultados
de las evaluaciones semestrales a cursos y profesores, las retroalimentaciones del Comité
de Carrera, las mejoras introducidas al Programa luego de iniciado el proceso de
autoevaluación y los resultados de los proyectos adelantados por los grupos de
investigación, entre otras.
3.1 FACTOR 1: Misión y Proyecto Institucional
3.1.1 Característica 1: Misión Institucional
Ponderación asignada: 3,5%
La misión institucional de la Universidad de Antioquia está consignada en el Estatuto
General de la Universidad, Acuerdo Superior 1 del 5 de marzo de 1994 (Anexo 17), y en el
Plan de Desarrollo de la Universidad de Antioquia 2006-2016: “Una Universidad
33
investigadora, innovadora y humanista, al servicio de las regiones y el país”
(http://www.udea.edu.co/img/PDI-UdeA-2006-2016.swf) aprobado mediante el Acuerdo
Superior 332 de noviembre 28 de 2006 (Anexo 18), documentos institucionales de carácter
público distribuidos masivamente en la Universidad y que además se encuentran
disponibles en la página WEB http://www.udea.edu.co.
La Escuela de Idiomas de la Universidad de Antioquia tiene como misión lograr la
excelencia académica a través de:
� La formación de profesionales a nivel de pregrado y de posgrado en el campo de los
idiomas.
� La autoevaluación y acreditación permanentes de sus programas.
� La formación de grupos y líneas de investigación.
� El establecimiento de relaciones académicas nacionales e internacionales.
� La promoción de ideas innovadoras en las políticas y prácticas profesionales.
� Los programas de desarrollo profesional permanente para su cuerpo académico y
administrativo.
� La asesoría y prestación de servicios a la comunidad.
El Programa Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Escuela de Idiomas de la
Universidad de Antioquia tiene como misión la formación integral de docentes de inglés y
de francés con excelencia académica, ética y compromiso social. La Licenciatura en
Lenguas Extranjeras de la Escuela de Idiomas de la Universidad de Antioquia será un
programa académico con acreditación de alta calidad en los ámbitos nacional e
internacional, líder en la formación de maestros autónomos, críticos, reflexivos y con una
alta competencia comunicativa en inglés y en francés.
Será, además, un programa que contribuirá al mejoramiento de la educación en el país
mediante la promoción de la investigación, la innovación y la integración de nuevos
estándares internacionales en el campo de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas y
34
culturas extranjeras, teniendo como referencia la lengua y la cultura propias. El propósito
de formación del Programa, las características conceptuales y estructurales y el plan de
estudios de la Licenciatura en lenguas extranjeras están formulados en coherencia con la
misión del Programa, de la Escuela y de la Universidad, en especial en las funciones
sustantivas de docencia, investigación y extensión, así como en la formación integral de los
estudiantes.
La misión de la Escuela de Idiomas se encuentra plasmada en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y el Modelo Pedagógico de la Escuela de Idiomas (Anexo 19), los
cuales se difunden mediante folletos, en las aulas de clase y en las carteleras a la
comunidad académica. Tanto la misión de la Escuela como la del Programa se encuentran
publicadas en la página WEB de la Escuela de Idiomas http://idiomas.udea.edu.co.
Las encuestas muestran que en general, los estudiantes de la Escuela de Idiomas
desconocen la misión de la Universidad, de la Escuela y del Programa, así como la relación
entre dichas misiones, como lo muestra la siguiente gráfica.
Gráfico 2. Conocimiento de la misión - Estudiantes
74%
2 6 %
71%
2 9 %
69%
3 1%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Universidad Escuela Programa
Conoce
No conoce
El 30% de los profesores encuestados manifestó no conocer el sentido de la misión de la
Universidad, mientras que el porcentaje restante está dividido en conceptos como:
“contribuir al desarrollo de la sociedad a nivel nacional y regional”, “formar profesionales
integrales”, y “formar profesionales e investigadores con excelencia académica”.
Igualmente, las opiniones están divididas en lo que respecta al sentido de la misión de la
35
Escuela: “lograr la excelencia académica”, “formar profesionales a nivel de pregrado y
posgrado en el campo de los idiomas”, “establecer relaciones nacionales e internacionales”
y “formar grupos y líneas de investigación”. Con respecto al conocimiento de la misión del
Programa, los docentes opinan que debe “formar profesionales en lenguas extranjeras que
sean integrales (pedagogía, didáctica e investigación educativa)”, “educar profesionales
transformadores de los contextos educativos”, “fomentar la actitud crítico-reflexiva” y
“formar educadores con compromiso social”.
El siguiente gráfico muestra que aunque el 48% de los docentes considera que la
concordancia entre la misión de la Universidad y el Proyecto Pedagógico del Programa es
“Alta”, es preocupante el alto porcentaje que se ubica en la categoría “no conoce” y “no
responde”, desconocimiento que precisa la implementación de acciones mejoradoras.
Gráfico 3. Concordancia entre la misión de la Universidad y el Programa - Profesores
48%
9%4%
26%
13%
Alta
Media
Baja
No conozco
No responde
La encuesta revela que los miembros del Consejo de Escuela consideran que la función
fundamental de la Universidad es mantener una alta calidad académica, y la de la Escuela,
lograr la excelencia académica a través de la investigación. De igual manera, afirman que
la concordancia entre la misión de la Universidad y del Programa radica en que ambos
desarrollan la docencia, la investigación y promueven la proyección social.
36
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 3,5%
Calificación: 3,0
Se cumple en alto grado 85,7%
Logros: La Misión de la Universidad, de la Escuela y del Programa está en concordancia con los mandatos
legales y con las necesidades sociales. La misión de la Universidad y de la Escuela son difundidas a través de
páginas WEB, de los procesos de inducción a estudiantes nuevos, de carteleras en diferentes dependencias, y
de plegables y folletos.
Debilidades: Es significativo el porcentaje de docentes que no conoce la misión de la Universidad, la
Escuela y el Programa. No existen espacios de discusión para que estudiantes y profesores conozcan y se
apropien de estos conceptos que fundamentan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.1.2 Característica 2: Proyecto Institucional
Ponderación asignada: 3%
Con relación a la existencia y aplicación de políticas institucionales para orientar las
acciones y decisiones del programa académico en las funciones de docencia, investigación,
extensión y administración académica, así como en áreas estratégicas de la institución, la
Universidad de Antioquia cuenta con un Proyecto Institucional fundamentado en la
Constitución Política Colombiana de 1991, la Ley 30 de 1992 y sus reglamentaciones.
El Estatuto General de la Universidad y el Plan de Desarrollo de la Universidad de
Antioquia 2006-2016 con todas sus normas derivadas, establecen las bases que orientan
actualmente el proyecto institucional. La Escuela de Idiomas y el Programa de Licenciatura
en Lenguas Extranjeras como una dependencia académica de la Universidad, acogen,
respetan, cumplen y promueven la aplicación de las políticas institucionales antes
mencionadas, apoyándose en estatutos y sistemas tales como el Estatuto Básico de la
Extensión Universitaria, el Estatuto de Carrera Administrativa del personal no docente, el
Estatuto General de Contratación, el Estatuto de Personal Administrativo, el Estatuto
37
Presupuestal, el Estatuto del Profesor de Cátedra, el Estatuto Profesoral, el Estatuto de
Propiedad Intelectual, el Reglamento Estudiantil, el Sistema de Archivos para la
Universidad, el Sistema de Bibliotecas, el Sistema de Bienestar Universitario, el Sistema de
Comunicaciones, el Sistema de Seguridad Social Integral, el Sistema Universitario de
Seguridad Social, el Sistema de Control Interno, el Sistema de Tutorías para los estudiantes
indígenas, el Sistema General de Viáticos, el Sistema Presupuestal y el Sistema
Universitario de Investigación, o aquellos documentos o normas que los modifiquen,
sustituyan o deroguen, y que se encuentran disponibles para su consulta en la página WEB
de la Universidad http://www.udea.edu.co.
Los resultados de las encuestas mostraron que el 39% de los docentes encuestados no
conoce la concordancia entre el Proyecto Institucional de la Escuela y el Proyecto
Pedagógico del Programa. Un 35% de docentes, en su mayoría de cátedra, que identifican
esta concordancia, la valoran como “Alta”.
De acuerdo con la gráfica siguiente, la mayoría de los estudiantes conoce los objetivos
pretendidos en el Programa, y el 34% de ellos los considera coherentes con la misión de la
Escuela.
Gráfico 4. Conocimiento de los objetivos del Programa - Estudiantes
57%33%
10%Si
No
No responde
Por su parte, el Consejo de Escuela manifiesta conocer la mayoría de los documentos que
sustentan el Proyecto Institucional de la Escuela. Los empleadores encuestados le asignan
una calificación entre excelente y buena a cada uno de los indicadores del Proyecto
38
Institucional, siendo entre ellos el mejor valorado, “la imagen corporativa que se tiene de la
Universidad de Antioquia”.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 3%
Calificación: 2,5
Se cumple en mediano grado 83,3%
Logros: En la Escuela existen documentos que muestran concepciones acerca del Proyecto Institucional para
orientar la docencia, la investigación, la extensión, la internacionalización, y el bienestar institucional.
Debilidades: Muchos docentes no conocen la concordancia entre el Proyecto Institucional de la Escuela y el
Modelo Pedagógico del Programa, lo que puede conducir a la distorsión en los procesos de formación.
3.1.3 Característica 3: Proyecto educativo del Programa
Ponderación asignada: 3,5%
Referencia: PEI Escuela de Idiomas
El proyecto educativo del Programa se enmarca en la filosofía institucional de la
Universidad de Antioquia y obedece a los criterios definidos por el Estatuto General de la
Universidad, y se puede observar en la misión, visión, propósito y objetivos del Programa,
en estrecha relación con los lineamientos institucionales y con el objeto de la Escuela de
Idiomas. El Proyecto Educativo del Programa busca:
− Promover los valores de solidaridad, colaboración, diálogo y respeto por las diferentes
ideologías, contribuyendo así a la formación de ciudadanos democráticos y éticos.
− Identificar problemas de la realidad educativa y social, y asumir una posición crítica y
proactiva ante ellos.
− Reconceptualizar los contenidos del saber pedagógico, a través de la investigación de su
práctica educativa.
− Establecer metas, planear, monitorear y evaluar su proceso de aprendizaje, y
promoverlo entre sus educandos.
39
− Utilizar su lengua materna con corrección y propiedad, y como punto de referencia de
su aprendizaje de lenguas extranjeras.
− Comunicarse de manera oral y escrita con corrección, propiedad y pertinencia en
lenguas extranjeras.
− Aplicar los principios de la enseñanza en lenguas extranjeras de acuerdo con los
distintos contextos, desde una perspectiva crítica.
− Guiar los procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras de sus educandos, de acuerdo
con su conocimiento de los procesos de adquisición.
− Apreciar la diversidad cultural tanto de sus alumnos como de los pueblos que hablan las
lenguas extranjeras objeto de estudio, haciendo posible la comunicación intercultural.
− Desarrollar una actitud crítica frente a la legislación vigente, especialmente a la que
afecta a la educación.
Los mecanismos de difusión, discusión y actualización de los objetivos del Proyecto
Educativo del Programa se hacen a través de la socialización en la inducción a los
estudiantes, en las carteleras del programa, en la página WEB de la Escuela de Idiomas, al
igual que dentro de cursos específicos del programa.
Las encuestas demuestran claramente el conocimiento que tienen los estudiantes sobre el
Proyecto Educativo del Programa, lo que se puede apreciar en la gráfica siguiente:
Gráfico 5. Reconocimiento de los estudiantes de las áreas de formación del Programa
72% 77%
18%14%
11% 9%
96%
0%
10%
20%30%
40%
50%
60%
70%80%
90%
100%
Docencia Extensión -Proyección social
Investigación
No responde
No
Si
40
Por su parte, el 35% de los docentes encuestados reconoce la concordancia entre el
Proyecto Educativo Institucional de la Escuela y el Proyecto Educativo del Programa y la
valoran como “Alta”, mientras que un 43% manifiesta “no conoce” y/o “no responde”
dicho indicador. En cuanto a si el proyecto educativo orienta las acciones del Programa, un
35% de los profesores opina que “siempre” y un 22% que “casi siempre”, mientras un 39%
no conoce esta orientación. Los integrantes del Consejo coinciden en afirmar que hay una
alta concordancia entre el Proyecto Institucional y el Proyecto Educativo del Programa.
El 34% de los estudiantes encuestados considera coherentes la misión y los objetivos del
Programa. De la misma manera, un 50% responde que conoce la propuesta de formación de
maestros, un 46% responde que existe coherencia entre la propuesta de formación del
Programa y la estructura administrativa de la Escuela. La mayoría de estudiantes considera
que la propuesta de formación del programa evidencia la presencia de saberes pedagógico,
disciplinar y didáctico, y que existe una relación “alta” entre dichos saberes.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 3,5%
Calificación: 3,0
Se cumple en alto grado 85,7%
Logros: El Proyecto Pedagógico está adecuado a los requerimientos normativos que se exigen para un
programa académico formador de maestros, y está en consonancia con la filosofía institucional.
Debilidades: Un porcentaje muy alto de profesores desconoce los documentos rectores y cómo orientan las
acciones del Programa, por lo que desconocen si hay concordancia entre ellos.
3.1.4 Característica 4: Relevancia académica y pertinencia social del programa
Ponderación asignada: 3%
Atendiendo a lo dispuesto por la Ley 30 de 1992, (ver anexo 20) el Programa deberá
promover diferentes estrategias de enseñanza, de manera que el educador en formación
41
explore y descubra las que favorecen su aprendizaje. Además, estas estrategias deben
“capacitar al futuro docente para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de
servicio social que requiere el país, trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión
del conocimiento en todas sus formas y expresiones, y promover su utilización en todos los
campos para solucionar los problemas del país” (Artículo 6º). Por lo anterior, se proponen
algunas estrategias con carácter investigativo y social que promuevan diferentes
acercamientos al conocimiento y que, además, impulsen el trabajo en equipo, con el fin de
formar en actitudes y valores.
El programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras se diferencia de otros planes de
estudio existentes, porque es el único en el medio que forma docentes tanto en inglés como
en francés. Así mismo, la formación en investigación comienza desde los primeros
semestres del Programa, lo que permite que al llegar a los niveles superiores los estudiantes
estén capacitados para formular adecuadamente proyectos de investigación dentro del
marco de los Seminarios Integrados que acompañan la práctica académica.
En el PEI de la Escuela de Idiomas, sección de extensión extrauniversitaria (página 35), se
presenta la práctica académica en dos etapas, las cuales le permiten al futuro docente
observar y desenvolverse en el que será su ámbito profesional. Durante el último año
académico, los estudiantes realizan la práctica académica en instituciones educativas de
carácter público, proyectándose así el programa a la comunidad.
Los integrantes de nuestro contexto social requieren cada vez más el manejo de otro
idioma, especialmente inglés y francés, los ofrecidos en este programa, lo cual posibilita el
acceso a la información publicada en estos idiomas, relacionada con los avances en la
ciencia, la tecnología, las artes y las humanidades provenientes de otros países, información
que cada día aumenta en proporciones exponenciales.
Preparar a los integrantes de la sociedad colombiana para asumir los nuevos retos que le
presenta la contemporaneidad a nivel estructural y superestructural en general, implica la
42
formación sistemática y rigurosa en el manejo de otros idiomas, lo cual es viable mediante
el diseño, la implementación y la valoración de procesos de enseñanza y de aprendizaje
especialmente para las lenguas extranjeras, validados en su eficacia desde la
experimentación, lo cual demanda del docente el desarrollo de habilidades y competencias
profesionales en este saber específico, entre ellas muy especialmente las propias de la
investigación. En ese orden de ideas, es tarea del profesional en la docencia de las lenguas
extranjeras orientar los procesos educativos hacia el logro de procesos de formación
integral, en general; así como de procesos de aprendizaje en inglés y francés, para el caso
de los egresados de Programa 1475 ofrecido por la Escuela de Idiomas de la Universidad de
Antioquia, en particular.
Ante la pregunta de si el proyecto pedagógico del Programa responde a las problemáticas y
necesidades educativas propias del contexto sociocultural y regional donde se han de
desenvolver los futuros maestros, sólo el 22% de los docentes encuestados opinó que en
“alto grado”, mientras que el 35% dijo que en “medio grado”, como se muestra en la
gráfica:
Gráfico 6. Apreciaciones acerca del Proyecto Educativo del Programa - Profesores
22%
35%
30%
13%
Alto grado
Medio grado
No conozco
No responde
Los egresados del programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras ejercen como docentes
en instituciones educativas regionales, principalmente en la educación media y en institutos
de idiomas. Su desempeño es altamente satisfactorio como se evidencia en las encuestas
realizadas a los empleadores de nuestros egresados y que se detallan en el factor 7
(Egresados e Impacto sobre el medio). El desarrollo de proyectos de investigación y las
43
publicaciones académicas también hacen parte de su ejercicio profesional, como resultado
de la formación recibida.
Evaluación de Logros
Ponderación asignada: 3%
Calificación: 2,5
Se cumple en mediano grado 83,3%
Logros: El Proyecto Pedagógico está adecuado a los requerimientos normativos que se exigen para un
programa académico formador de maestros, está en consonancia con la filosofía institucional, y determina
los objetivos y los lineamientos básicos del plan de estudios y de las actividades académicas.
Debilidades: Un alto porcentaje de docentes se ubica en la categoría “no conozco” o “no responde” en las
preguntas relacionadas con la pertinencia del Programa.
CALIFICACIÓN DEL FACTOR 1: 84,6%
3.2 FACTOR 2: ESTUDIANTES
3.2.1 Característica 5: Mecanismos de ingreso
Ponderación asignada: 2%
Las políticas, criterios y reglamentaciones (generales o por vía de excepción) para la
admisión de estudiantes existen y están consignados en diversas normas de la Universidad
con arreglo a la Ley 30 de 1992. El Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras no
posee políticas, criterios ni reglamentaciones diferentes y se ajusta a los de la Universidad.
El régimen de admisión para los estudiantes está reglamentado en los siguientes
documentos oficiales:
− Acuerdo Académico 236 del 26 de octubre de 2002 (Anexo 21)
− Resolución Académica 1456 del 11 de septiembre de 2002 (Anexo 22)
− Acuerdo Superior 054 del 17 de julio de 1995 (Anexo 23)
− Acuerdo Superior 164 del 16 de diciembre de 1999 (Anexo 24)
44
− Acuerdo Superior 1 del 15 de febrero de 1981: Reglamento estudiantil de pregrado
(Anexo 25)
De acuerdo con esta reglamentación, el principal mecanismo de ingreso de los estudiantes
es el Examen de Admisión. Este examen es diseñado y aplicado por la Universidad y
consta de dos pruebas básicas: (1) competencia lectora y (2) razonamiento lógico, cada una
de ellas con un valor de 50 puntos sobre 100 (50/100). Todo aspirante tiene derecho a
inscribirse a dos programas, expresados como primera y segunda opción.
Luego de la aplicación de las pruebas, la Universidad calcula la calificación estandarizada
sobre el total de la calificación bruta, exigiendo un puntaje mínimo de 53 puntos para ser
admitido a un programa en la sede de Medellín. La selección de los estudiantes depende de
la aprobación del examen de admisión y del número de cupos disponibles para cada
programa, los cuales son asignados inicialmente a los aspirantes que lo seleccionan como
primera opción y obtienen los mayores puntajes estandarizados totales. Si sobra cupos, se
asignan a los aspirantes que no son admitidos en la primera opción e inscriben dicho
programa como segunda opción, siempre y cuando obtengan los mayores puntajes
estandarizados totales. El estudiante admitido a la primera opción no puede hacer uso de la
segunda y viceversa.
Además de este mecanismo, la Universidad cuenta con mecanismos excepcionales de
admisión. Los aspirantes nuevos admitidos a cada programa por vía de excepción son: los
miembros activos de comunidades indígenas y comunidades negras reconocidas por la
Constitución Nacional, los estudiantes que obtuvieron la distinción Andrés Bello en las
categorías nacional y departamental, y los beneficiarios del Premio Fidel Cano del Colegio
Nocturno de Bachillerato de la Universidad de Antioquia. La siguiente tabla muestra el
porcentaje de estudiantes que han sido admitidos al Programa por vías normales y por vías
de excepción durante los últimos cuatro semestres:
45
Tabla 6. Estudiantes admitidos por mecanismos normales y de excepción
2004 2005 Semestre
I II I II Normal 96,30% 92,59% 93,33% 96,23% Negritudes 3,70% 3,70% 3,33% 3,77% Indígenas 0,00% 3,70% 3,33% 0,00% Total 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
Fuente: Estudiantes_Observatorio_2006, Vicerrectoría de Docencia
Los mecanismos de difusión para el ingreso a la universidad son: la Guía de inscripción
para aspirantes nuevos del Departamento de Admisiones y Registro, la radio, el Boletín
Informativo de la Universidad de Antioquia, la prensa, la información en el colegio, la
televisión y los semilleros de investigación. De estos mecanismos de difusión para el
ingreso a la universidad, de los que mayor conocimiento se tiene son en su orden: “la
página WEB de la Universidad” (93%), la prensa (78%), “el Boletín Informativo de la
Universidad de Antioquia” (69%) y los “semilleros” (67%). Los medios menos efectivos
son: “Programa Camino a la Universidad” e “información y promoción en el colegio”.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 2%
Calificación: 2,0
Se cumple en alto grado 100 %
Logros: La normatividad institucional relacionada con los mecanismos de ingreso y de evaluación y
admisión de los estudiantes a la Universidad y al Programa, está claramente definida, es de conocimiento
público, es equitativa y congruente con la naturaleza del Programa. Igualmente, contempla procedimientos
para la aplicación de reglas generales, y la aplicación de mecanismos de excepción. La Universidad cuenta
con amplios y variados mecanismos de difusión para el ingreso a la Universidad.
3.2.2 Característica 6: Número y calidad de los estudiantes admitidos
Ponderación asignada: 2%
Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del Programa de Licenciatura en
Lenguas Extranjeras (1475), la Universidad de Antioquia aplica mecanismos universales y
46
equitativos de ingreso de estudiantes, que son conocidos por los aspirantes y que se basan
en la selección por méritos y capacidades, en el marco del Proyecto Institucional.
Las políticas institucionales para la definición del número de estudiantes que son admitidos
a los programas de pregrado, y por consiguiente al Programa de Licenciatura, son función
del Consejo Superior y están consignadas en el Estatuto General de la Universidad. Sin
embargo, el Acuerdo Superior 073 de 1996 decidió delegar la función en el Consejo
Académico, quien por medio de Resoluciones Académicas semestrales fija los cupos para
la admisión de aspirantes a los programas de pregrado de la Universidad para el semestre
siguiente. El número de cupos asignados al programa por el Consejo Académico para el
semestre 2005/II fue de 46 para estudiantes nuevos, 2 para reingresos, 1 para transferencias
y 1 para cambio de programa, según Resolución Académica 1697 de febrero 16 de 2005
(Anexo 26). A continuación se muestran los cupos, estudiantes inscritos y admitidos al
Programa durante los últimos 4 años:
Tabla 7. Cupos, Inscritos y Estudiantes Admitidos 2002-2005
2002 2003 2004 2005 Semestre
I II I II I II I II Cupos 42 39 50 50 50 50 50 50 Inscritos 638 609 669 712 649 613 588 464 Admitidos 46 44 53 53 55 55 56 51 Fuentes: http://sigua.udea.edu.co/datamart/bodegas.asp
Estudiantes_Observatorio_2006, Vicerrectoría de Docencia NOTA: No incluye reingresos, transferencias ni cambios de programa
Como puede observarse en la tabla anterior, el programa de Licenciatura en Lenguas
Extranjeras ha mostrado un aumento en el número de cupos ofrecidos a los aspirantes, en
concordancia con las políticas de ampliación de cobertura de la Universidad de Antioquia.
Esto se ha visto reflejado en un número cada vez mayor de estudiantes matriculados en el
Programa, tal y como se muestra a continuación:
47
Tabla 8. Número de Estudiantes matriculados en el Programa 2002-2005
2002-I 2002-II 2003-I 2003-II 2004-I 2004-II 2005-I 2005-II 130 163 217 244 283 307 342 351
Fuentes: Sistema MARES – Vicerrectoría de Docencia Para el semestre 2006/1 el número de estudiantes en el Programa asciende a 381, según los
datos del Sistema Mares. El creciente número de estudiantes en el Programa y en general en
la Escuela de Idiomas ha generado dificultades para el desarrollo normal de las actividades,
ya que no existe concordancia entre el número de estudiantes, de profesores, de cursos y de
recursos físicos y bibliográficos. Como podrá corroborarse en las características asociadas a
profesores y espacios físicos, éstos han mostrado incrementos o mejoras poco significativas
con respecto al incremento de la población estudiantil, situación que ya es conocida por la
Administración Central.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 2%
Calificación: 2,0
Se cumple en alto grado 100%
Logros: La Universidad aplica mecanismos de ingreso universales y equitativos, de amplia difusión para los
aspirantes.
Debilidades: Las políticas de aumento de cobertura emitidas por la administración central de la Universidad
no tienen en consideración el problema de falta de espacios y de talento humano que presenta la Escuela para
el desempeño de sus funciones.
3.2.3 Característica 7: Permanencia y deserción estudiantil
Ponderación asignada: 3%
La Universidad de Antioquia distingue tres tipos de deserción: “precoz”, que corresponde a
los estudiantes que a pesar de ser admitidos a la Universidad deciden no matricularse;
“temprana”, que corresponde a los estudiantes que abandonan la institución durante los
48
primeros cinco semestres, y “tardía”, constituida por los estudiantes que desertan del quinto
semestre en adelante.
Los estudios más recientes a nivel institucional respecto a la deserción estudiantil han sido
adelantados por la Vicerrectoría de Docencia, cuyos resultados se incluyen en los informes
“Observatorio del Sistema de Docencia: Pregrado, 2005” (Anexo 27) y “Observatorio del
Sistema de Docencia: Pregrado, 2006” (Anexo 28). En particular, el aspecto de la
deserción estudiantil de los programas de pregrado de la institución por áreas, es analizado
para el periodo 2000-2004 y el año 2006. Dentro las áreas definidas por el SNIES, el
programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras se ubica en las “Ciencias de la
Educación”, por lo que se espera que los resultados encontrados en esta categoría no
difieran en gran medida de los del Programa. La siguiente tabla resume los resultados
obtenidos por Vicerrectoría de Docencia respecto a la deserción estudiantil precoz y
temprana en el periodo 2002-2004:
Tabla 9. Deserción Estudiantil Área de Ciencias de la Educación - 2002-2004
Área Deserción 2002-I 2002-II 2003-I 2003-II 2004-I 2004-II Precoz 12.49 13.72 15.77 15.67 15.66 15.70 Ciencias de la
Educación Temprana 20.93 18.84 16.60 11.58 5.91 6.25
Precoz 20.70 20.19 17.56 17.06 16.67 11.47 Universidad de Antioquia Temprana 20.94 21.41 20.01 16.02 12.82 8.10 Fuente: Vicerrectoría de Docencia. Observatorio de Docencia- Pregrado 2005. Vicerrectoría de Docencia. Observatorio de Docencia- Pregrado 2006. NOTA: Las fuentes no ofrecen datos sobre el año 2005.
En cuanto a las cancelaciones de semestre, la siguiente tabla contiene la información del
Programa durante el periodo 2003-2005, donde es posible observar un número de
cancelaciones de 25 a 30 alumnos por semestre. Como lo indica el porcentaje, el número de
cancelaciones se ha reducido en relación con el número de estudiantes matriculados en el
programa durante los últimos años.
49
Tabla 10. Cancelaciones de Semestre en el Programa - Periodo 2003-2005/2
Semestre 2003-I 2003-II 2004-I 2004-II 2005-I 2005-II Cancelaciones 25 27 20 26 25 28 Matriculados 217 244 283 307 342 351 Porcentaje 11,5% 11,1% 7,1% 8,5% 7,3% 8,0%
Fuente: Sistema MARES – Vicerrectoría de Docencia.
Con el fin de disminuir las tasas de deserción de los estudiantes de los diferentes
programas, la Universidad ha implementado mecanismos legales, estrategias y diferentes
actividades, entre ellas las siguientes:
� La exención de pago de matrícula a los estudiantes de estratos 1 y 2, según
Resolución Rectoral 15849 del 23 de abril de 2002, Artículo 9.
� La creación de los cursos semi-presenciales por medio del Acuerdo Superior 285 del
21 de febrero de 1994 (Anexo 29), reglamentados mediante el Acuerdo Académico
005 del 24 de mayo del mismo año (Anexo 30), dirigidos a los bachilleres y que
pueden ser reconocidos para un programa universitario.
� La creación del programa de Educación Flexible mediante el Acuerdo Académico
202 del 7 de febrero de 2002 (Anexo 31), para contrarrestar la deserción temprana y
asegurar que se llenen los cupos de todas las carreras.
� Los programas de inducción a la Universidad y al programa académico, los servicios
de crédito educativo y los proyectos de apoyo social a los estudiantes por medio del
Departamento de Desarrollo de la Dirección de Bienestar Universitario.
De acuerdo con los estudiantes encuestados, las principales causas de deserción estudiantil
en el Programa son en orden proporcional las siguientes: causas laborales (58%),
desmotivación en la carrera (49%), causas económicas (44%) y bajo rendimiento académico
(37%). Las causas laborales están relacionadas con el gran número de estudiantes
trabajadores en el Programa, lo cual se evidencia en la muestra de estudiantes encuestada,
de la cual un 50% afirma ser estudiante trabajador. En los procesos de socialización de los
informes parciales del Proceso de Autoevaluación con los estudiantes, una de las
50
sugerencias más reiteradas fue la ampliación de la oferta de cursos en la noche y fines de
semana, así como el ofrecimiento de algunos cursos a distancia y semi-presenciales, con el
fin de facilitar la asistencia de los estudiantes que trabajan.
De la misma manera, en dichas socializaciones los estudiantes han manifestado que la
desmotivación en la carrera se debe principalmente a que ingresan al Programa con el fin
de aprender un segunda lengua y no están muy interesados en los cursos de las demás áreas
del plan de estudios, observando que gran parte de los desertores abandonan el programa
luego de cursar las materias del ciclo básico. En el Observatorio del Sistema de Docencia,
la Vicerrectoría de Docencia establece 4 grupos de características que podrían explicar las
causas de la deserción: características individuales, institucionales, socioeconómicas y
académicas, factores que se corroboran ampliamente en los resultados obtenidos en las
encuestas a los estudiantes del Programa.
Además de la exención del pago de matrícula a los estudiantes de estratos 1 y 2, la
Universidad brinda apoyos financieros por medio de convenios, descuentos y exenciones
adicionales, las cuales se describen a nivel institucional en el Observatorio del Sistema de
Docencia: Pregrado, 2006 de la Vicerrectoría de Docencia.
Con el fin de reducir los índices de cancelación, los docentes y las directivas de la Escuela
vienen implementando un acompañamiento personalizado a los estudiantes que tienen
problemas para continuar sus estudios. Adicionalmente, en casos especiales la Escuela de
Idiomas permite la permanencia de estudiantes con menos de 8 créditos matriculados (tope
mínimo para la permanencia en la Universidad), en un esfuerzo por facilitar la permanencia
de los estudiantes/trabajadores del Programa.
51
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 3%
Calificación: 2,8
Se cumple en alto grado 93,3%
Logros: La Universidad cuenta con mecanismos legales, estrategias y actividades para disminuir la
deserción estudiantil. El Programa viene trabajando en el acompañamiento a los estudiantes que presentan
problemas de estabilidad en su programa de estudios.
Debilidades: No existen acciones concretas para disminuir los niveles de deserción, cancelación y bajo
rendimiento académico de los estudiantes de las Escuela. No se han realizado estudios para establecer los
motivos de la deserción de los estudiantes del Programa.
3.2.4 Característica 8: Participación en actividades de formación integral
Ponderación asignada: 3%
Según lo planteado en el artículo 27 del capítulo IV del Estatuto General, uno de los
objetivos principales de la Universidad es formar integralmente a los estudiantes sobre
bases científicas, éticas y humanísticas. Este objetivo se reafirma en el Acuerdo Superior
057 de octubre 23 de 1995 (Anexo 32), desde donde se asume que la formación integral
implica, además de las labores académicas, la promoción y el apoyo a las iniciativas del
personal universitario en diversos campos, tales como ciencia, arte, cultura, formación
humana, deporte, prevención y bienestar en general.
La dirección de Bienestar Universitario y Extensión Cultural de la Universidad de
Antioquia ofrece actividades culturales y deportivas permanentes en Ciudad universitaria a
las que nuestros estudiantes tienen acceso. Por su parte, la Escuela de Idiomas y el
Programa buscan estimular las capacidades artísticas, la presencia de la lúdica en las
actividades académicas, la integración de los talentos y el sentido de pertenencia y de
solidaridad, mediante eventos como las sesiones de discusión “Libro Abierto” (espacio de
la Escuela de Idiomas para discusiones académicas, exposiciones, ponencias de diversa
índole), el “Festival Multilingua de Lenguas y Culturas” (evento anual donde los
52
estudiantes y profesores por medio de temas musicales, gastronómicos literarios y
culturales, hacen representaciones de las culturas de la lengua objetos de estudio).
Igualmente los estudiantes del Programa tienen la posibilidad de participar como
estudiantes instructores de inglés en los programas ofrecidos en el Centro de Extensión de
la Escuela de Idiomas (programas de inglés para niños, jóvenes y profesionales) y de
integrarse a otras actividades deportivas y culturales organizadas en la Escuela, tales como
caminatas ecológicas, juegos interfacultades, ciclos de cine, integraciones navideñas, entre
otras (Anexo 33).
El 57% de docentes y el 56% de estudiantes encuestados consideran que el Programa
propicia la formación integral de los estudiantes en “Medio grado”, mientras que un 26%
de docentes y un 29% de estudiantes piensan que lo propicia en “Alto grado”. El 74% de
los estudiantes dice tener conocimiento de las concepciones de formación integral del
Programa, el 39% en un “Nivel medio”, y el 28% en un “Nivel Alto de Comprensión”. La
encuesta permite evidenciar que tanto estudiantes como docentes afirman que la formación
integral parte de la creación de espacios para la discusión y la reflexión en el Programa
como foros, seminarios, libro abierto, y la participación en eventos artísticos y deportivos,
entre otros, aunque un 32% de los estudiantes dice no conocer dichos espacios.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 3%
Calificación: 2,8
Se cumple en alto grado 93,3%
Logros: La Universidad promueve diversas actividades académicas, culturales y deportivas distintas a la
docencia, a las cuales tienen acceso todos los estudiantes de la institución. Desde la Escuela se realizan
acciones que promueven la participación de los estudiantes, en proyectos de investigación y en actividades
artísticas y deportivas, que hacen parte de las acciones de formación integral promovidas por la Universidad.
El Programa contribuye a la formación humana de los educandos, ejerciendo adecuadamente sus funciones
de docencia, investigación y proyección hacia la sociedad. La Escuela favorece la permanencia de los
estudiantes en el Programa, abriendo espacios y realizando acciones de carácter académico, cultural y
artístico que promueven la formación integral.
53
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 3%
Calificación: 2,8
Se cumple en alto grado 93,3%
Debilidades: Todavía hay un buen número de estudiantes que no conoce ni participa en las actividades de
formación integral que propicia el Programa.
3.2.5 Característica 9: Reglamento Estudiantil
Ponderación asignada: 2%
El Reglamento Estudiantil opera como acuerdo fundamental para la convivencia, y
estudiantes y profesores lo asumen como parte fundamental de los acuerdos básicos que
respetan las diferencias. La Universidad cuenta con un Reglamento Estudiantil oficialmente
aprobado por el Acuerdo Superior 1 del 15 de febrero de 1981, y suficientemente
divulgado. El reglamento impreso se entrega a cada estudiante en el proceso de Inducción a
la Escuela, se ofrece de manera gratuita en la Secretaría General y puede ser consultado en
la página WEB de la Universidad. En dicho reglamento se definen claramente los
principios generales, las normas académicas, los deberes y derechos del estudiante, los
reconocimientos y estímulos a la labor académica, y el régimen disciplinario.
El Capítulo I del Título IV del Reglamento Estudiantil explica los reconocimientos y
estímulos a la labor académica de los estudiantes y establece dentro ellos las becas,
estímulo otorgado a los estudiantes que se desempeñan como “monitores”, “auxiliares
administrativos” o “auxiliares de programación”, cuyas labores y estímulos son
reglamentados en el Acuerdo Superior 136 de 1998 (Anexo 34). En la actualidad, la
Escuela de Idiomas cuenta con aproximadamente 40 estudiantes que se desempeñan como
monitores y auxiliares administrativos en sus distintas dependencias, incluyendo el
programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras.
54
En relación con esta característica, las encuestas revelaron que el 69% de los estudiantes y
el 78% de los docentes encuestados manifiestan que conocen el reglamento estudiantil y lo
consideran “Adecuado”. La tendencia de la respuesta indica que el reglamento estudiantil
es conocido en la mayoría de sus aspectos por parte de los estudiantes, y que los aspectos
más conocidos son: “Los Derechos y Deberes del Estudiante” (79%), seguido por “Las
Normas académicas” (76%).
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 2%
Calificación: 2,0
Se cumple en alto grado 100%
Logros: El reglamento estudiantil opera como acuerdo fundamental para la convivencia, define claramente
los principios generales, las normas académicas, los derechos y deberes del estudiante, los reconocimientos y
estímulos a la labor académica y el régimen disciplinario.
Debilidades: Todavía existe un porcentaje considerable de docentes y estudiantes que expresan no conocer
el reglamento estudiantil.
CALIFICACIÓN DEL FACTOR 2: 96,7%
3.3 FACTOR 3: PROFESORES
3.3.1 Característica 10: Selección y vinculación de profesores
Ponderación asignada: 1%
La selección y vinculación de profesores al Programa de Licenciatura en Lenguas
Extranjeras se acoge a la normatividad de la Universidad: Convocatoria Pública de Méritos
según Acuerdo Superior 096 del 18 de noviembre de 1996 (Anexo 35); Concurso Público
de Méritos Universidad de Antioquia Doscientos Años, establecido mediante Acuerdo
Superior 189 del 5 de marzo de 2001 (Anexo 36); y Convocatoria para el establecimiento
55
de banco de datos que sirva como base para la convocatoria de profesores ocasionales y de
cátedra, en ejercicio de las facultades establecidas en el Acuerdo Superior 253 del 18 de
febrero de 2003 (Anexo 37), mediante el cual se expide el Estatuto del Profesor Ocasional
y de Cátedra.
Respecto al conocimiento de las políticas de selección, los docentes se expresaron en los
siguientes términos:
Gráfico 7. Conocimiento de las políticas de selección - Profesores
43%
52%
4%
Si
No
No responde
De acuerdo con la gráfica anterior, sólo el 43% de los docentes encuestados conoce las
políticas de selección de los docentes de la Escuela de Idiomas. En cuanto a las políticas de
vinculación, el 35% de los profesores de tiempo completo y el 26% de los profesores
ocasionales las califican como “Aceptable”, aunque se evidencian porcentajes muy altos de
docentes en la categoría “no conoce” y “no responde”, situación que se presenta
principalmente con los docentes de cátedra. Los encuestados evalúan entre “óptimo” y
“aceptable” los criterios para vinculación de profesores de planta en un 43%, de profesores
ocasionales en un 34%, y de profesores de cátedra en un 22%. En cuanto a los
procedimientos dentro de las políticas de vinculación de profesores, también son muy altos
los porcentajes de encuestados en la categoría “no conoce” o “no responde”.
56
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 1%
Calificación: 0,5
Se cumple en bajo grado 50%
Logros: La selección y vinculación del profesorado se rige por políticas y normas claramente establecidas.
Debilidades: Algunos de los requisitos de las convocatorias son difíciles de cumplir en el medio y ocasionan
baja participación en las mismas y muy poca selección de hojas de vida. Existe desinterés de los docentes
con respecto a la legislación que los cubre. No existen mecanismos de inducción a profesores del Programa,
tanto vinculados como de cátedra.
3.3.2 Característica 11: Estatuto Profesoral
Ponderación asignada: 2%
La vida laboral de los docentes de la Universidad de Antioquia está regulada mediante dos
Estatutos Profesorales: para los profesores vinculados o de planta, reglamentado por el
Acuerdo Superior 083 del 22 de julio de 1996 (Anexo 38), y para los profesores
ocasionales y de cátedra, según Acuerdo Superior 253 del 18 de febrero de 2003. Ambos
estatutos contemplan régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente,
retiro, y demás situaciones administrativas, así como derechos, deberes, distinciones y
estímulos, y sistemas de evaluación de desempeño y régimen disciplinario. Su divulgación
se hace a través de documentos que pueden adquirirse en la Secretaría General, o a través
de la página WEB de la Universidad.
El 61% de los docentes encuestados conoce el estatuto profesoral, mientras que el 39% dice
no conocerlo o no responde. La representación profesoral en órganos de dirección de la
Universidad y de la Escuela fue el único aspecto que recibió una calificación de “adecuado”
con un 61%. Los demás aspectos del estatuto profesoral, entre ellos sistemas y disposición
de evaluaciones y aplicación de normas de clasificación y promoción, son calificados
como “poco adecuados”.
57
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 2%
Calificación: 1,5
Se cumple en mediano grado 75%
Logros: El Estatuto Profesoral ha cobrado presencia dentro de las representaciones de los docentes de la
Escuela.
Debilidades: Se nota un descontento de los docentes con el Estatuto Profesoral en los aspectos analizados,
tanto porque la mayoría de las calificaciones que otorgan a los aspectos es baja, así como porque en muchos
casos no dan cuenta de la valoración que le conceden.
3.3.3 Característica 12: Número, dedicación y nivel de formación de los profesores
Ponderación asignada: 3%
El programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras cuenta para el semestre 2006/1 con la
siguiente planta docente:
Tabla 11. Planta Docente del Programa 2006/1
Tipo de Vinculación Número Porcentaje Tiempo Completo 12 20,3%
Ocasional Tiempo Completo 7 11,9% Cátedra 40 67,8% Total 59 100,0%
Fuente: Vicerrectoría de Docencia; Dirección de la Escuela de Idiomas
De los 12 profesores de tiempo completo, actualmente cuatro (4) se encuentran en comisión
de estudios de doctorado y una en comisión administrativa, desempeñándose esta última
como la Directora de la Escuela de Idiomas. Cabe aclarar además que el número de
docentes de cátedra señalado en la tabla es una aproximación a inicios del semestre 2008/1,
ya que la contratación de este tipo de docentes cambia cada semestre e incluye a los
profesores vinculados y ocasionales que dictan cursos adicionales a su plan de trabajo.
Adicionalmente, el Programa cuenta con 12 profesores de las asignaturas de pedagogía,
quienes están adscritos a la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia y prestan
servicios al Programa.
58
Como se aprecia en la siguiente tabla que presenta la situación de la muestra encuestada en
el semestre 2005/II, más del 50% de los docentes del Programa son de cátedra. Es
preocupante que sólo un 4% tenga dedicación de tiempo completo, profesores en quienes
recae el sostenimiento logístico del Programa dado el poco tiempo que le pueden dedicar
los docentes de cátedra. En lo referente a la formación, para el momento de la encuesta el
43% de los docentes consultados, la mayoría vinculados como profesores de tiempo
completo, tiene el título de maestría, seguido por un 39% con título de especialización, la
mayoría de cátedra.
Tabla 12. Tipo de Vinculación de los Profesores - Muestra Encuestada
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Frecuencia Acumulada Ocasional MT 7 30% 7 Ocasional TC 0 0% 7 Vinculado MT 3 13% 10 Vinculado TC 1 4% 11
Cátedra 12 52% 23 No responde 0 0% 23
Respecto a la dedicación de los profesores del programa, los estudiantes se expresaron en
los siguientes términos:
Gráfico 8. Calificación de la dedicación de los profesores del Programa - Estudiantes
0%
10%
20%
30%
40%
50%
M uyadecuada
Adecuada Pocoadecuada
Inadecuada No responde
TC
Cátedra
59
Como lo muestra la gráfica, los estudiantes tienen un buen concepto sobre la dedicación de
los profesores de tiempo completo al Programa, mientras que les parece insuficiente la
dedicación de los profesores de cátedra.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 3%
Calificación: 1,8
Se cumple en mediano grado 60,0%
Logros: La Universidad y el Programa se están fortaleciendo con la preparación de los profesores que se
encuentran en Comisión de estudios haciendo estudios de maestría y de doctorado tanto nacional como
internacionalmente.
Debilidades: La gran mayoría de los profesores del Programa son de cátedra, y sólo pueden dedicarse a
dictar el curso contratado. Todas las tareas académicas y administrativas se le asignan al mínimo porcentaje
de profesores de tiempo completo.
3.3.4 Característica 13: Desarrollo profesoral
Ponderación asignada: 3%
Las políticas sobre el desarrollo integral del profesorado y el mantenimiento de la calidad
docente, la estabilidad de planta y la renovación generacional, están contenidas en el
Estatuto General, el Estatuto Profesoral, el Reglamento de Investigación, y el Sistema
Universitario de Seguridad Social.
Con el fin de mejorar la actuación del profesor y ofrecerle opciones de reflexión sobre su
responsabilidad al enseñar, la Vicerrectoría de Docencia ha conformado varios programas
de desarrollo docente, fundamentados en principios y prácticas actuales de pedagogía,
didáctica y tecnologías en educación superior, como se explica a continuación:
� Desarrollo Pedagógico Docente: Este programa, ofrecido desde el año 1993, está
conformado por tres ciclos: (1) ciclo de formación pedagógica básica, (2) ciclo de
actualización pedagógica y (3) ciclo de generación y aplicación pedagógica. Estos
60
ciclos permiten al docente introducirse en el área de la pedagogía, conocer y analizar
los temas de actualidad que influyen sobre su labor docente y aplicar estos
conocimientos en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos educativos concretos
en sus sitios de trabajo.
� Incorporación de tecnologías de la información y la comunicación (TICs) a la
docencia: Este programa contempla dentro de sus objetivos asesorar a las diferentes
Facultades, Escuelas e Institutos en la integración de tecnologías de la información y la
comunicación en la docencia; diseñar programas de formación de profesores para la
integración de tecnologías de la información y la comunicación a la docencia; diseñar
modelos de evaluación para los diferentes contenidos académicos que se produzcan y
ofrecer a los miembros de la comunidad universitaria la oportunidad de capacitarse para
la utilización en forma eficiente de Internet en sus diferentes labores. Para ello, la
Universidad ofrece el curso de integración de TICs a la docencia y cursos de
programación y manejo de software para toda la comunidad universitaria (búsquedas
avanzadas, construcción de páginas WEB, JavaScript, elaboración de animaciones,
herramientas libres para publicar páginas dinámicas en Internet, herramientas y
servicios de Internet, introducción a Internet, Linux básico, Moodle para docentes,
programación PHP, programación con MET, tratamiento de imágenes digitales).
� Escribir para publicar: Este curso taller de 30 horas de duración, busca incentivar la
producción escrita en los docentes e investigadores, orientándola a la producción de
textos con escritura de calidad académica y editorial, por medio de exposiciones en las
que se discuten los temas mediante lecturas y ejercicios, que luego los participantes
aplican con el fin de evaluar los conocimientos adquiridos. Está dirigido a los
profesores de la Universidad de Antioquia que desarrollen investigaciones o que sean
miembros de equipos de trabajo que puedan generar publicaciones.
� Escribir para argumentar en ciencias: Es un curso taller de 30 horas de duración
diseñado para mejorar la competencia retórica efectiva para discutir y escribir en
ciencias, enfatizando en problemas de técnica argumentativa y narrativa de la escritura
científica y que se desarrolla mediante pequeños experimentos, breves estudios de caso,
61
redacciones y lecturas. El curso está dirigido a investigadores y docentes de la
Universidad de Antioquia, con conocimientos previos de redacción y escritura.
� Capacitación en lengua extranjera-Inglés: Este programa busca desarrollar en los
docentes de la Universidad las habilidades comunicativas en lengua inglesa que puedan
emplearse en actividades académicas y en su vida diaria, propiciar un espacio de
práctica para quienes ya las han desarrollado y brindar técnicas de estudio y de
preparación para pruebas estandarizadas de suficiencia. La metodología del curso se
centra en la participación activa de los estudiantes en actividades como lecturas, análisis
de segmentos de video y audio, uso de software y ejercicios situacionales, que
posibilitan la interacción y discusión desde las áreas académicas de los docentes.
La información correspondiente a los cursos ofrecidos, objetivos, modalidades, horarios e
inscripciones se encuentra disponible de forma permanente en la página WEB de la
Vicerrectoría de Docencia http://docencia.udea.edu.co.
Con respecto a si los docentes tienen conocimiento y han participado en los programas de
desarrollo profesoral, un 52% de los docentes manifiesta que tiene conocimiento con
respecto a factores como “calidad de los cursos” y “condiciones de acceso”, mientras que
un 35% de los docentes manifiesta tener conocimiento del factor “mejoramiento de la
calidad docente en el aula” y un 39% de la “diversidad en la oferta”. Por otro lado, un gran
porcentaje de los docentes, con valores que fluctúan entre un 57 y un 65% “no responde” si
ha participado o no en dichos programas.
62
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 3%
Calificación: 2,5
Se cumple en mediano grado 83,3%
Logros: La Universidad implementa permanentemente políticas de desarrollo profesoral para todo el cuerpo
docente.
Debilidades: Los docentes encuestados dicen tener conocimiento de los programas de desarrollo profesoral,
aunque su participación es mínima.
3.3.5 Característica 14: Interacción con las comunidades académicas
Ponderación asignada: 2%
Con los grupos de investigación EALE (Grupo de Investigación en Enseñanza y
Aprendizaje de Lenguas Extranjeras) y GIAE (Grupo de Investigación-Acción y
Evaluación en Lenguas Extranjeras), así como con el trabajo académico de profesores
investigadores, el Programa se vincula con otras dependencias de la Universidad, así como
con diferentes instituciones a nivel nacional e internacional. La información
correspondiente a los dos grupos de investigación clasificados en categoría C en
Colciencias con que cuenta el Programa puede consultarse en las páginas WEB
http://www.colciencias.gov.co/scienti/ y http://idiomas.udea.edu.co. A continuación se
reseñan los eventos de carácter académico más recientes que han contado con la
participación de los grupos de investigación del Programa, facilitando así la interacción
académica:
� Grupo EALE:
− Segundo Congreso Nacional de Instituciones Formadoras de Licenciados en Lenguas
Extranjeras. Abril 28-30, 2005.
63
− Fourth International Conference on Language Teacher Education. University of
Minnesota. Junio 2-4 de 2005.
− VIII Encuentro de investigadores, con el tema Exclusión social. Dos ámbitos de
interés para la Universidad. Luis Amigó. Septiembre 13-14 de 2005
− Programa de proyección a la comunidad Libro Abierto-Open Book-Livre Ouvert de la
biblioteca de idiomas. Marzo 1 de 2006.
− Tercer Encuentro de Instituciones formadoras de Licenciados en Idiomas. Universidad
de caldas. Abril 20-21 de 2006.
� Grupo GIAE:
− Congresos de ASOCOPI (Asociación Colombiana de Profesores de Inglés)
− Congresos de ACOLPROF (Asociación Colombiana de Profesores de Francés)
− Encuentros de Instituciones Formadoras de Docentes en Lenguas Extranjeras
− Seminarios de Investigación y Didáctica de las Lenguas Extranjeras organizados por la
Universidad del Valle
− Primer Seminario Internacional Desarrollo Profesional de los Docentes de Lenguas
Extranjeras organizado por la Escuela de Idiomas, de la Universidad de Antioquia
− Encuentros anuales de AERA (American Educational Research Association)
− Congresos de AILA (Association Internationale de Linguistique Appliquée –
International Association of Applied Linguistics)
− 14° Congreso mundial de Ciencias de la Educación (AMCE), realizado del 10 al 14 de
mayo de 2004 en Santiago de Chile
La siguiente gráfica muestra la percepción de la interacción de los docentes frente a las
comunidades académicas. Puede observarse que aunque un gran porcentaje de los docentes
encuestados opina que sí existe interacción entre el programa de Licenciatura en Lenguas
Extranjeras y las comunidades académicas, una gran parte de la población no da cuenta de
la valoración respectiva, como lo muestra la gráfica.
64
Gráfico 9. Percepción de la Interacción con las Comunidades Académicas - Profesores
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
M uy Adecuada
Adecuada PocoAdecuada
Inadecuada NS NR
Nacional Internacional
Con respecto a los estudiantes, el 68% considera que existe interacción entre el Programa y
las comunidades académicas. En general, la interacción de las comunidades académicas
del programa con comunidades académicas a nivel nacional e internacional es valorada por
los estudiantes encuestados como “Adecuada”.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 2%
Calificación: 1,8
Se cumple en alto grado 90%
Logros: Los profesores del Programa están vinculados a investigaciones relacionadas con su campo de
acción, pertenecen a asociaciones donde se destacan por sus actividades en el campo profesional, y
mantienen contacto con pares académicos, con grupos de investigación y asociaciones. Profesores,
estudiantes y directivos han contado con el apoyo institucional para participar como ponentes, conferencistas
y asistentes en diferentes eventos académicos. El programa ha recibido profesores visitantes e, igualmente,
algunos profesores del programa han sido visitantes, invitados y pares académicos dentro y fuera del país.
Debilidades: Aunque la mayoría de los miembros de la comunidad académica reconoce la existencia de la
interacción entre el Programa y las comunidades académicas nacionales e internacionales, no existe una
posición definida en la valoración asignada a esta relación. Se desconoce la forma como otros profesores
que no están dentro de los grupos de investigación interactúan con las comunidades. Es notoria la falta de
participación de los profesores de cátedra en los proyectos de investigación.
65
3.3.6 Característica 15: Estímulos a la docencia, investigación, extensión o
proyección social y a la cooperación internacional
Ponderación asignada: 1%
La Escuela de Idiomas, consecuente con las políticas de la Universidad, otorga
reconocimientos que se expresan en años sabáticos, comisiones de estudio, bonificaciones,
puntos salariales, ascensos en el escalafón docente, así como ayuda financiera para
comisiones de servicio (ponencias, asistencia a congresos, seminarios, cursos), clasificados
en los siguientes documentos (Anexo 41):
� Investigación: Acuerdo Superior 204 de 2001 (Reglamento de Investigación) y
Acuerdo Académico 0078 de 1996 (Premio a la Investigación Universidad de
Antioquia).
� Docencia: Acuerdo Académico 0111 de 1997 (Proceso de evaluación profesoral),
Acuerdo Superior 150 de 1998, Acuerdo Académico 0153 de 1999 (Premio a la
Excelencia Docente), Acuerdo Superior 112 de 1997 (estímulo económico para
profesores honrados con distinciones).
� Extensión: Acuerdo Superior 124 de 1997 (Estatuto Básico de Extensión), Acuerdo
Superior 125 de 1997 (Políticas de Extensión), Acuerdo Superior 182 de 2000, Acuerdo
Académico 0135 de 1998 (Premio a la Extensión Universidad de Antioquia).
� Cooperación internacional: Acuerdo Superior 064 de 1996 (Dirección de Gestión y
Relaciones Internacionales), Acuerdo Superior 191 de 2001 (Adición al Estatuto
General), Acuerdo Superior 001 de 1994 (Con un nuevo título “Relaciones
Internacionales”).
� Medalla Francisco José Caldas a la Excelencia Universitaria, reglamentada por el
Acuerdo Académico 080 de 1996.
Dentro del contexto de la Universidad, se puede concluir que lo más sobresaliente es que
los docentes encuestados conocen las políticas, el sistema de evaluación y los procesos de
66
reconocimiento en la docencia y en la investigación, y las desconocen en la proyección
social, aunque no explican la calificación que le asignaría. En el contexto de la Escuela, el
mayor porcentaje de los docentes dice no conocer estos aspectos y tampoco los califica.
En cuanto a la investigación, igualmente, el mayor porcentaje de docentes encuestados no
responde si conoce o no dichas políticas, y por lo tanto, es mayor el porcentaje en la
categoría de “no responde” al momento de asignarle una calificación. En conclusión, es
generalizado el desconocimiento de las políticas, el sistema de evaluación y los procesos de
reconocimiento en la docencia, la investigación y la proyección social en la Escuela.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 1%
Calificación: 0,6
Se cumple en mediano grado 60%
Logros: La Universidad, al igual que la Escuela, tiene definido un régimen de estímulos que reconoce
efectivamente el ejercicio calificado de las funciones de investigación, docencia y extensión.
Debilidades: Se evidencia el desconocimiento de estos indicadores, principalmente dentro del contexto de la
Escuela de Idiomas. El estímulo para investigación, extensión, proyección social es insuficiente.
3.3.7 Característica 16: Producción de material docente
Ponderación asignada: 2%
Para incentivar la producción de material de apoyo a la docencia, la Universidad de
Antioquia ha establecido como estrategia institucional el reconocimiento de puntos-salario
y bonificaciones al profesorado. En su plan de trabajo semestral, al docente se le permite
consignar el número de horas/semestre necesarias para dicha producción. El material
producido es sometido a consideración del Comité de Asignación de Puntaje.
67
Otra estrategia institucional para incentivar la producción académica de los docentes la
constituye, para el caso de libros, su publicación por parte de la Editorial Universidad de
Antioquia, y para el caso de artículos, la Escuela de Idiomas edita la revista indexada
IKALA -ISSN 0123-3432-, clasificada en Colciencias Categoría C según el Índice
Bibliográfico Nacional Publíndex - IBN Publíndex.
La revista Íkala es una publicación académica seriada que representa el medio de expresión
de la Escuela de Idiomas de la Universidad de Antioquia, constituida desde 1996.
Actualmente la revista cuenta con 10 volúmenes que han sido publicados con una
periodicidad anual, en los cuales se ha incluido la producción académica de docentes,
investigadores y estudiantes sobre disciplinas relacionadas con la traducción, enseñanza y
aprendizaje de la lengua materna y extranjera, cultura, lingüística y literatura. Algunos
profesores y estudiantes del Programa han utilizado este medio para publicar su producción
académica en el área de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras y en
literatura, participando como autores en cada uno de los volúmenes publicados (Anexo 42).
En el Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras se tiene por política, dentro de la
filosofía de la libertad de cátedra, permitir que el docente experimente y aplique sus
materiales dentro del contexto de los objetivos del curso en particular.
El 52% de los docentes manifiesta conocer el material docente producido en el programa,
lo califica como pertinente y lo utiliza sólo “algunas veces”. Aunque algunos de los
docentes han publicado, la mayoría de los encuestados coincide en responder que no
conoce las políticas y los procedimientos para la producción de material docente en cuanto
a procedimientos, disponibilidad presupuestal y evaluación del material, por lo que la
mayoría se abstiene de asignar una calificación. La siguiente tabla resume las calificaciones
obtenidas al respecto:
68
Tabla 13. Conocimiento y calificación de aspectos relacionados con la Producción de Material Docente -
Profesores
Calificación Aspectos
Los conoce: Muy
Adecuada Adecuada
Poco Adecuada
Inadecuada NR
1. Políticas 30% 0% 22% 9% 0% 70% 2. Procedimientos 30% 0% 30% 0% 0% 70% 3. Disponibilidad presupuestal 22% 0% 13% 13% 0% 74% 4. Acceso al presupuesto 22% 0% 13% 13% 0% 74% 5. Evaluación del material por pares 26% 0% 26% 4% 0% 70%
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 2%
Calificación: 1,3
Se cumple en mediano grado 65%
Logros: Los profesores al servicio del Programa producen diferentes materiales, así como publicaciones para
el desarrollo de la labor docente; la mayor parte de esta producción intelectual es utilizada en la labor
docente y es pertinente de acuerdo con la naturaleza del Programa.
Debilidades: Aunque algunos profesores publican, la mayoría desconoce los requisitos para publicar su
producción, quedando la mayoría de las veces como un trabajo anónimo. No hay espacios en la Escuela que
promuevan el conocimiento de las políticas para publicar, y que den a conocer lo publicado hasta el
momento.
3.3.8 Característica 17: Remuneración por méritos
Ponderación asignada: 1%
El Decreto 1279 del 19 de junio de 2002 establece el Régimen Salarial y Prestacional de los
Docentes de las Universidades estatales, según la asignación de puntos salariales cuyo valor
es determinado por el gobierno nacional. Los puntos se asignan cuando el docente se
vincula a la institución y posteriormente se modifican acorde con sus títulos y rendimiento
académico y los reconocimientos que reciba. Los docentes ocasionales y de cátedra no son
empleados públicos y, por lo tanto, sus condiciones salariales no están regidas por este
decreto. Los docentes manifiestan, en su mayoría, conocer los estímulos académicos (57%)
69
y la remuneración por méritos (52%) del Estatuto Profesoral y lo califican como adecuado;
sin embargo, un alto porcentaje se abstiene de dar una calificación.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 1%
Calificación: 0,9
Se cumple en alto grado 90%
Logros: La Universidad contempla políticas de estímulo a la producción académica que son debidamente
evaluadas. Los procesos de evaluación al material docente son rigurosos y transparentes.
Debilidades: La asignación salarial que perciben los profesores de la Universidad es desigual con respecto a
otras universidades estatales. La Universidad establece criterios desiguales y exageradamente rigurosos para
asignar puntajes a cada producto académico con respecto a otras universidades estatales. Los materiales
elaboradores por los profesores no se sistematizan para utilizaciones futuras.
CALIFICACIÓN DEL FACTOR 3: 72,7%
3.4 FACTOR 4: PROCESOS ACADÉMICOS
3.4.1 Características 18 y 20: Integralidad e interdisciplinariedad del currículo
Ponderación asignada: 2%
De acuerdo con el Modelo Pedagógico de la Escuela de Idiomas, mediante el sistema de
actividades instructivas, educativas y desarrolladoras, implicadas en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje se trata de orientar la formación del estudiante de manera
integral en cada una de las dimensiones que lo constituyen. El proceso docente educativo
diseñado en cada una de las áreas, de los semestres y en el transcurso de la carrera, debe
lograr el continuo desarrollo de los procesos cognitivos, de las habilidades comunicativas y
mejoras en cada una de las áreas de la personalidad humana, que sean válidas para una
época histórica y en un contexto determinado.
70
Así, desde la concepción que se tiene del Modelo Pedagógico integrado, el Programa de
Licenciatura en Lenguas Extranjeras se orienta hacia tres campos específicos del saber: 1)
saber específico inglés/francés, constituido por las lenguas extranjeras; 2) saber de las
didácticas especiales e investigación, conformado por las didácticas especiales y la
investigación; 3) saber pedagógico, constituido por los núcleos básicos y comunes del saber
pedagógico: educabilidad, enseñabilidad, estructura histórica y epistemológica de la
pedagogía y las realidades y tendencias y educativas institucionales. El ciclo básico
comprende los primeros cuatro semestres, que incluyen la adquisición de lenguas y la
formación básica en investigación y pedagogía. El ciclo avanzado va del 5º al 10º
semestre, en el que se trabajan los cursos profesionales y de contenido pedagógico,
lingüístico e investigativo con mayor profundidad, además de los cursos electivos.
Recientemente los tres campos específicos del programa se han integrado para cualificar la
formación de los estudiantes, desarrollando estudios desde los componentes del saber
específico y el investigativo que contribuyen a la constitución del componente pedagógico
y a su fortalecimiento y proyección dentro del programa.
En concordancia con lo anterior, el plan de estudios se encuentra diseñado para promover la
integración de los distintos campos del saber que abarca el programa. El esquema del plan
de estudios (Anexo 43) observado en sentido horizontal evidencia durante cada semestre
este esfuerzo por la integración, gracias a la presencia de asignaturas orientadas a las
lenguas, la pedagogía y la formación en investigación. En sentido vertical, este esquema
muestra el desarrollo individual de cada una de estas disciplinas en los estudiantes. En
particular, los exámenes diagnóstico y preparatorio (ver Tablas 18 y 19, y Gráfico 10) son
dos de los instrumentos que permiten observar el avance de los estudiantes en el campo del
saber específico a lo largo de su estadía en el programa.
Por otro lado, cabe resaltar que desde la creación de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras
ha existido un trabajo constante por lograr que exista integralidad e interdisciplinariedad en
el Programa, la cual se evidencia en el desarrollo de estudios y proyectos de investigación
71
orientados hacia la integralidad; las discusiones de los Seminarios Integrativos para
establecer una verdadera relación con el área de pedagogía; el diseño de los programas de
algunos cursos, por ejemplo: las Electivas “Enseñanza de ingles a niños”, y “Enseñanza de
la Competencia Lectora”. Igualmente, el establecimiento de Jornadas Pedagógicas en el
Comité de Carrera para la discusión de aspectos relevantes del plan de estudios, entre otros.
Se destaca además el proceso de integración del inglés y del francés desde los estándares
del saber específico, el componente pedagógico y el componente investigativo.
Paralelamente, en este proceso de revisión constante, realizado por el Comité de Carrera, se
ha detectado que no es evidente una articulación en los cursos del ciclo básico ni entre las
asignaturas de Investigación I y II y la práctica; sin embargo, la integración se hace
evidente entre los seminarios y la práctica. Así mismo, se reconoce que hace falta
establecer integralidad entre las competencias oral y escrita de los idiomas, lo cual se
evidencia en los distintos niveles que muestran los estudiantes en estas competencias, tanto
para inglés como para francés.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 2%
Calificación: 1,8
Se cumple en alto grado 90%
Logros: La preocupación por la integralidad y la interdisciplinariedad en el Programa puede verse en: el
nivel de la reflexión entre los miembros del cuerpo profesoral que desde diferentes disciplinas construyen
propuestas académicas afines a los campos que estructuran el plan de formación del programa; en el Plan de
Estudios y los diferentes programas de curso que lo constituyen; en la oferta de cursos regulares, y cursos
electivos, interdisciplinarios y de profundización; y en la consolidación de las diferentes instancias que
dinamizan los procesos académicos de la Escuela.
Debilidades: Hay poca comunicación entre los profesores del saber pedagógico y los del saber específico.
No hay representación del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Educación en el Comité de Carrera
del Programa de la Licenciatura, a pesar de ser un programa cooperado.
72
3.4.2 Característica 19: Flexibilidad del currículo
Ponderación asignada: 1%
El plan de estudios del Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras, pensum versión
01 es flexible en los siguientes aspectos:
− Ofrece cursos que tienen componentes virtuales, especialmente en asignaturas como
Comunicación escrita L2 y L3 y Gramática contrastiva L2/ L1.
− Adopta, dentro de las herramientas metodológicas, el uso de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación (TICs).
− Permite, con análisis previo de los casos específicos, tomar cursos sin sus
correquisitos.
− Propone cursos electivos.
− Promueve el trabajo autónomo de los estudiantes como estrategia que libera al
estudiante de su dependencia del profesor y del aula.
− Permite cursar asignaturas relacionadas con el área en otros programas de la Escuela
u otras dependencias, mediante la homologación de materias
− Acepta, mediante previa aprobación del Consejo de Escuela, cursar menos de ocho
créditos durante el semestre, lo que facilita además la permanencia de los
estudiantes trabajadores, dado que el Programa se ofrece en modalidad diurna, y
muchos estudiantes no tienen suficientes ofertas de horarios para tomar los cursos.
Es necesario reconocer que la flexibilidad del plan de estudios del Programa se evidencia
en un mayor grado en el campo pedagógico, por la menor cantidad de prerrequisitos y
correquisitos. Por su parte, el campo del saber específico respeta la naturaleza del proceso
de aprendizaje de la competencia comunicativa, lo que implica el establecimiento de
prerrequisitos y correquisitos que obstaculizan la flexibilidad. Cabe resaltar que la
estructuración del plan de estudios permite que las habilidades de comunicación oral y
73
comunicación escrita se estudien individualmente hasta el tercer semestre, lo cual
flexibiliza el proceso de aprendizaje de las lenguas según las necesidades del estudiante.
Otros mecanismos que propenden por la flexibilidad del Programa son la implementación
de exámenes de clasificación y validación, mediante los cuales los estudiantes, con una
formación previa en las lenguas extranjeras, pueden pasar directamente a cursos más
avanzados, así como el ofrecimiento de algunas asignaturas en uno de los tres idiomas
(inglés, francés y español), lo que permite que los estudiantes tomen el curso en el idioma
que prefieran. Así mismo, el Plan de Estudios cuenta con cursos que incorporan el uso de
diferentes metodologías de enseñanza y aprendizaje que preparan a los futuros docentes
para que se adapten a diversos contextos a través de la promoción de trabajo en equipo, la
capacidad para tomar decisiones, las comunicaciones interpersonales, la innovación y el
uso de nuevas tecnologías para la enseñanza, así como la relación entre los saberes y la
práctica profesional.
Por otro lado, dentro de las relaciones interinstitucionales establecidas entre la Universidad
de Antioquia y otras instituciones, la Escuela de Idiomas ha celebrado diferentes acuerdos
verbales y/o convenios con instituciones internacionales, que permiten a los estudiantes del
Programa desarrollar actividades académicas de diferente índole y estudios en el exterior,
luego de adelantar y aprobar los procesos de selección establecidos por la Universidad de
Antioquia y las instituciones en convenio. Estos convenios también contemplan la
posibilidad de que estudiantes extranjeros realicen pasantías en el Programa de la
Licenciatura.
Cuando los docentes son interrogados sobre la innovación en relación con los cursos, se
tiene que tanto a nivel metodológico como a nivel disciplinar e interdisciplinar, el mayor
porcentaje de los encuestados indica que este aspecto se han desarrollado en un grado
medio, seguido por un porcentaje menor que manifiesta que se ha desarrollado en un grado
alto. Para los estudiantes, el mecanismo de flexibilización del currículo mejor calificado fue
74
el de “Reconocimiento de saberes, validación y homologación”, que obtuvo una escala de
valoración “Buena” con un 56%, mientras que los otros mecanismos “Movilidad entre
modalidades de formación” y “Flexibilización de prerrequisitos y correquisitos” obtuvieron
mayoritariamente una valoración de aceptable.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 1%
Calificación: 0,6
Se cumple en mediano grado 60%
Logros: El Programa revela un nivel significativo de flexibilidad en cuanto al reconocimiento de saberes
(validaciones y homologaciones), lo que se expresa en la aprobación de solicitudes para cambio de
programas y en las posibilidades de reingreso y de matrícula en cursos de otros programas de estudio.
Debilidades: Falta de flexibilidad en las modalidades, en el sistema de prerrequisitos y correquisitos, y en la
poca oferta de horarios, que impide el acceso de los estudiantes a algunos cursos.
3.4.3 Característica 21: Relaciones nacionales e internacionales del programa
Ponderación asignada: 3%
La Universidad de Antioquia, en el Título decimoprimero, Capítulo Único, Artículo 124 del
Estatuto General de la Universidad, reglamenta las políticas para el logro de la integración
de la Universidad en el campo internacional. La Escuela de Idiomas y el Programa de
Licenciatura en Lenguas Extranjeras, en consonancia con lo anterior, establece dentro del
PEI sus políticas, como se indica a continuación:
� Diálogo colegiado con pares académicos internacionales para compartir y desarrollar
nuevos conocimientos en sus áreas de trabajo.
� Favorecimiento de la movilidad de sus estudiantes y profesores hacia el exterior,
mediante acuerdos y/o convenios con embajadas, asociaciones y universidades
internacionales.
75
� Participación de expertos internacionales en la evaluación de proyectos de investigación
y de material para publicaciones.
� Vinculación de talento humano internacional para trabajar en docencia, investigación,
extensión y capacitación para la comunidad académica.
� Divulgación de experiencias y conocimientos alcanzados en investigación sobre
lenguas extranjeras, su enseñanza y aprendizaje en medios y eventos nacionales e
internacionales.
A nivel regional, los profesores del Programa participan en eventos y redes nacionales
como la Asociación Colombiana de Profesores de Inglés (Asocopi), el Encuentro Nacional
de Universidades Formadoras de Licenciados en Idiomas, además de desempeñarse como
pares académicos y profesores visitantes.
A nivel internacional, en la actualidad existe un convenio entre el ICETEX y la Embajada
de Francia, a través del cual un promedio de seis estudiantes de la Escuela de Idiomas viaja
cada año a diferentes ciudades de Francia a cumplir funciones de asistentes de español,
durante un periodo de un año.
En general, en cuanto al conocimiento de aspectos que posibilitan el conocimiento y
valoración de las relaciones nacionales e internacionales del Programa, la mayoría de los
docentes manifiestan conocer sobre la “existencia de políticas para el aprovechamiento de
seminarios y congresos y de profesores visitantes” y les otorga una valoración de
“adecuada”; por el contrario, los docentes desconocen la “existencia de políticas que
posibiliten la vinculación del programa y de los profesores con redes de información”,
aspectos en donde, al dar la valoración, el mayor porcentaje se encuentra en la categoría
“no responde”. Otros aspectos que aceptan conocer, como: oportunidades para
intercambios académicos”, “condiciones para el uso activo de redes de información”, o
“políticas que favorecen convenios nacionales e internacionales” el mayor porcentaje de
docentes no les otorga una valoración.
76
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 3%
Calificación: 2,7
Se cumple en alto grado 90%
Logros: El Programa mantiene relaciones nacionales e internacionales de cooperación académica con
diferentes instituciones. Docentes y estudiantes participan en eventos académicos en instituciones del ámbito
nacional e internacional.
Debilidades: Los docentes no tienen claridad de los contenidos de los convenios ni de las maneras como
operan. No hay formalización de los convenios.
3.4.4 Característica 22: Metodologías de enseñanza y aprendizaje
Ponderación asignada: 3%
Atendiendo a lo dispuesto por la Ley 30 de 1992, el PEI de la Escuela de Idiomas establece
que el Programa deberá promover diferentes metodologías de enseñanza, de manera que el
educador en formación explore y descubra las que favorecen su aprendizaje. Además, estas
metodologías deben “capacitar al futuro docente para cumplir las funciones profesionales,
investigativas, y de servicio social que requiere el país, trabajar por la creación, el
desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones, y promover
su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país” (Artículo 6º).
Por lo anterior, se proponen algunas metodologías con carácter investigativo y social que
promuevan diferentes acercamientos al conocimiento y que, además, impulsen el trabajo en
equipo, con el fin de formar en actitudes y valores. Los profesores, de acuerdo con las
características de cada curso, deciden sobre las estrategias más adecuadas para cada
componente, de manera que los educadores en formación desarrollen las destrezas y
actitudes necesarias para cumplir con su papel en la sociedad.
77
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 3%
Calificación: 2,6
Se cumple en alto grado 86,7%
Logros: Las metodologías empleadas para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios son
coherentes con la naturaleza, las necesidades y los objetivos del Programa, en razón de: el interés por diseñar
estrategias de enseñanza que fomenten la creatividad y la formación de pensamiento autónomo en los
estudiantes; la producción de material docente para la orientación del trabajo de los estudiantes dentro y
fuera del aula; los eventos formativos para la reflexión, el debate y el diseño de propuestas didácticas
articuladas con la pedagogía.
Debilidades: Algunos profesores permanecen centrados en la cátedra expositiva.
3.4.5 Característica 23: Sistema de evaluación de estudiantes
Ponderación asignada: 1,5%
La Universidad de Antioquia se identifica con un sistema de evaluación de estudiantes que
contempla políticas y reglas claras, universales y equitativas y las aplica teniendo en cuenta
la naturaleza de las distintas actividades académicas, de acuerdo con el Capítulo VII del
Reglamento Estudiantil.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, el Modelo Pedagógico de la Escuela de
Idiomas se apoya en la evaluación formativa y la evaluación sumativa. La primera se
realiza durante el proceso, para conseguir que los alumnos mejoren sus capacidades
comunicativa, pedagógica e investigativa; y la segunda se realiza al final de unidades o
cursos, con el fin de tomar decisiones de promoción. Se favorece de esta manera el uso de
la evaluación cualitativa que da más importancia a la descripción de situaciones donde el
estudiante demuestra lo que sabe aplicar en situaciones reales o que simulan la realidad, y
que se basa en el desempeño del estudiante en la clase. Igualmente, el Programa fomenta
los modelos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
78
De igual manera, con el fin de crear espacios de diálogo y acompañamiento de los docentes
en el diseño e implementación de prácticas y estrategias de evaluación, el Grupo de
Investigación-Acción y Evaluación en Lenguas Extranjeras de la Escuela de Idiomas
(GIAE), reconocido en Colciencias, viene desarrollando un proyecto sobre prácticas
evaluativas en la adquisición de lenguas extranjeras, y en el marco del mismo, ya ha
organizado sesiones de capacitación para los docentes de la Escuela de Idiomas.
El plan de estudios del programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras contempla que los
estudiantes deben presentar las pruebas MELICET para inglés y TAD (hasta el semestre
2005/I) y DELF para francés, al final de los semestres cuarto (examen diagnóstico) y
octavo (examen preparatorio), para medir su nivel de conocimiento de las lenguas. Los
estudiantes han mostrado resultados más satisfactorios en la prueba MELICET, de acuerdo
con la siguiente información:
Tabla 14. Resultados de los Estudiantes en la prueba MELICET
2004/I 2004/II 2005/I 2005/II Area Diag. Prep. Diag. Prep. Diag. Prep. Diag. Prep.
Gramática 64 71 71 62 72 82 76 81 Escucha 66 71 70 61 71 77 76 80 Oral 67 78 77 69 75 85 76 88 Promedio 66 73 73 64 72 81 76 83 Diag.: Diagnóstico; Prep.: Preparatorio Fuente: Coordinación Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras.
Tabla 15. Resultados de los Estudiantes en la prueba DELF
2005/II Area Diagnóstico Preparatorio
Comprensión Oral 9,13 9,17 Comprensión Escrita 14,25 13,59 Producción Oral 11,21 15,26 Producción Escrita 17,31 13,07 Nota Final 49,21 45,19
Fuente: Coordinación Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras.
79
Es necesario aclarar que la Alianza Francesa cambió el diseño de los exámenes de
competencia en la lengua. Los exámenes TAD (Ver Anexo 44), que los estudiantes
presentaron hasta el semestre 2005/I evaluaban las competencias por medio de dos pruebas:
oral y escrita, mientras que en las pruebas DELF se evalúan las cuatro competencias por
separado: comprensión oral y comprensión escrita, y producción oral y producción escrita.
En cuanto a la evaluación, las encuestas revelaron que el 69% de los estudiantes,
matriculados en su mayoría entre el 1° y 4° semestre, considera que las políticas de
evaluación consignadas en el reglamento estudiantil son “adecuadas”. Con respecto a la
evaluación de los aprendizajes en el Programa, la mayoría de los estudiantes (76%) opina
que es “concertada”. Un 49% de los estudiantes opina que la propuesta de evaluación no
es impuesta, lo que es coherente con lo anterior.
Respecto a la frecuencia con la que se realizan los diferentes tipos de evaluación de los
aprendizajes en los espacios de conceptualización, los estudiantes opinan que el “tipo de
evaluación sumativa (final)” es aplicada con una frecuencia de “siempre”. Tanto el tipo de
evaluación “diagnóstica” (inicial) como la “formativa” son aplicadas con una frecuencia de
“casi siempre”. La distribución de las calificaciones obtenidas en este aspecto se resume en
la siguiente tabla:
Tabla 16. Frecuencia de los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje - Estudiantes
FRECUENCIA TIPO DE EVALUACIÓN Siempre Casi Siempre Nunca No Conozco No responde
1. Diagnóstica (Inicial) 10% 48% 23% 11% 9% 2. Formativa (Continua) 41% 47% 4% 6% 3% 3. Sumativa (Final) 60% 27% 2% 9% 3%
80
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 1,5%
Calificación: 1,3
Se cumple en alto grado 86,7%
Logros: En el Programa se identifica un sistema de evaluación de estudiantes que contempla políticas y
reglas claras, universales y equitativas que se ciñen en su parte formal a lo dispuesto por el Reglamento
Estudiantil. En la Escuela y en el Programa se validan tanto las formas tradicionales de evaluación como las
alternativas. Hay correspondencia entre las formas de evaluación de los estudiantes, la naturaleza del
programa y los métodos pedagógicos empleados.
Debilidades: La autoevaluación, y la coevaluación aún no se aplican con sistematicidad. Hay poca claridad
conceptual en lo que se refiere a la evaluación sumativa, formativa y cualitativa dentro del Modelo
Pedagógico de la Escuela de Idiomas.
3.4.6 Característica 24: Trabajos de los estudiantes
Ponderación asignada: 2,5
Según la naturaleza de cada uno de los cursos, los estudiantes realizan trabajos acordes a las
necesidades de cada componente de acuerdo con los tres campos de formación que apuntan
al mejoramiento de la lengua, a la formación como docentes, a los objetivos del Programa
establecidos en el PEI, y al perfil del egresado, trabajos que exigen el manejo de tecnología
para incursionar en la época actual.
La revista Íkala, principal medio de información de la Escuela, se constituye en una
posibilidad para publicar los trabajos de calidad reconocida en los cuales han participado
profesores y estudiantes del programa. A continuación se detallan los artículos que han
contado con la participación de estudiantes del programa de Licenciatura en Lenguas
Extranjeras:
81
Tabla 17. Artículos publicados en Íkala con la participación de estudiantes del Programa
Nombre de Artículo Autores Publicación Analysis of Assessment Instruments used in foreign language teaching
Mg. María Cristina Frodden (Profesora) Espec. Liliana Maturana P. María Isabel Restrepo Marín (Estudiante en Formación – GIAE)
Vol. 9, No. 15, ene-dic 2004
Promoting autonomy through proyect work
Mg. María Cristina Frodden (Profesora) Claudia Patricia Mesa Villa (Estudiante, miembro de GIAE)
Vol. 9, No. 15, ene-dic 2004
Las encuestas muestran que el 57% de los docentes reporta tener conocimiento de la
“existencia de políticas que orientan la presentación de trabajos académicos y sus formas de
evaluación”, y un 52% afirma que se aplican. Así mismo, un 39% dice que “la existencia de
procedimientos de evaluación” se conoce de manera efectiva, mientras que para otras
políticas, el 43% de los docentes encuestados dice no tener conocimiento de “existencia de
procedimientos de difusión”, ni de “existencia de procedimientos de estímulo”, y un 52%
dice que no conoce la “existencia de mecanismos de sistematización para proyectos de
práctica”, por lo que un gran porcentaje no responde si los aplica o no.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 2,5%
Calificación: 1,9
Se cumple en mediano grado 76%
Logros: Los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios favorecen el
logro de los objetivos del Programa y el desarrollo de competencias, según las exigencias de calidad propias
de su campo de estudio. Las actividades desarrolladas en los diferentes espacios de conceptualización son
formuladas de acuerdo con las propuestas metodológicas y los objetivos del Programa. Hay claridad entre los
docentes en cuanto a las políticas que orientan la presentación de los trabajos académicos, y las formas y los
procedimientos de evaluación.
Debilidades: Los trabajos de los estudiantes no se han sistematizado hasta el momento.
82
3.4.7 Característica 25: Evaluación y autorregulación del programa
Ponderación asignada: 3%
La Escuela de Idiomas y por consiguiente el Programa de Licenciatura en Lenguas
Extranjeras evalúa y autorregula periódicamente sus procesos con el fin de mantenerse
actualizada y de responder a las necesidades de la sociedad, tal y como se estipula en el PEI
dentro de su proceso de Autorregulación. Dicha valuación la realiza a partir de tres ejes
fundamentales:
Evaluación de profesores: A través de tres figuras diferentes: experiencia calificada
(Artículo 18 del Decreto 1279), desempeño destacado en docencia o extensión (Artículo 18
del Decreto 1279), y distinción “Excelencia Docente” (Artículo 74 del Estatuto
Profesoral). Así mismo, la evaluación del desempeño docente es efectuada cada vez que el
profesor cumple un año de vinculación laboral, mediante la ponderación de calificaciones
obtenidas en las diferentes funciones y actividades consignadas en su plan de trabajo, tal y
como lo reglamenta el Acuerdo Académico 111 de 1997 (Anexo 45). Para esta evaluación
se tienen en cuenta, entre otros, los informes del profesor y su superior inmediato acerca del
desempeño de sus actividades, así como la información proveniente de los estudiantes
mediante las evaluaciones de los cursos y del desempeño del profesor, que se realizan cada
semestre. Esta evaluación es administrada desde la Vicerrectoría de Docencia, la cual se
encarga de diseñar los formatos de evaluación, sistematizar los resultados y comunicárselos
a cada dependencia.
Adicionalmente a la evaluación administrada por Vicerrectoría de Docencia, el programa
de Licenciatura en Lenguas Extranjeras ha diseñado un formato, que se analiza y mejora
cada semestre, mediante el cual evalúa el desempeño de sus docentes y de los cursos,
proceso que se viene aplicando semestralmente desde el año 2003 (Anexo 46). Estas
83
evaluaciones a los cursos y profesores permiten implementar procesos de retroalimentación
con los profesores, lo que redunda en el mejoramiento continuo del Programa.
Evaluación del plan de estudios: El Comité de Carrera evalúa tanto la pertinencia de los
contenidos de las asignaturas como el fomento de la autoformación y la autonomía de los
estudiantes para aprender, investigar, consultar y reflexionar. El plan de estudios se evalúa
semestralmente, a partir de los resultados de análisis del aprendizaje y de las fallas
detectadas en la formación, y de los aportes de los grupos de investigación.
Adicionalmente, y con el fin de mejorar el desarrollo de los cursos del Programa, el Comité
de Carrera elaboró en el año 2005 el documento “Recomendaciones generales para el buen
desarrollo de los cursos” (Anexo 47), que sirve de guía a los profesores del Programa.
Evaluación de la administración: Cuando comienza su gestión, el (la) director(a) de la
Escuela de Idiomas propone un Plan de Acción que debe estar acorde con el Plan de
Desarrollo de la Universidad y de la dependencia. Durante y al final de su período, la
administración evalúa el cumplimiento de los objetivos y metas propuestos, así como el
aporte de los logros de la Escuela de Idiomas al cumplimiento el Plan de Acción
Institucional.
La mayoría de los docentes encuestados, representado en altos porcentajes, tiene
conocimiento respecto a la evaluación y autorregulación del Programa. Un 43% dice no
conocer la “relación entre la estructura para la evaluación y la autorregulación en la
Universidad y en la Escuela” y la “ejecución de los planes de mejoramiento”. En el
momento de dar un concepto valorativo, el 65% califica como buena “la existencia de
políticas para la evaluación”
84
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 3%
Calificación: 2,9
Se cumple en alto grado 96,7%
Logros: El Comité de carrera promueve procesos permanentes de evaluación y autorregulación propios para
el Programa. El Programa implementa procesos de evaluación a los cursos y docentes, que sirven para el
mejoramiento continuo. El Comité de carrera desarrolló un documento que sirve de guía a los profesores del
Programa. La Administración de la Escuela se evalúa periódicamente.
Debilidades: Los mecanismos de evaluación a profesores implementados por la Universidad no son
utilizados para dar retroalimentación a los profesores y al programa. Falta más participación de los
profesores de cátedra en los procesos de evaluación y autorregulación.
3.4.8 Característica 26: Investigación formativa
Ponderación asignada: 2%
El Proyecto Colombian Framework for English (COFE), trabajo interuniversitario llevado a
cabo en el periodo 1991-1997 con el apoyo del Consejo Británico, el Ministerio de
Educación Nacional y el Overseas Development Agency (ODA), buscó elevar los
estándares de los programas que forman licenciados en lenguas extranjeras en Colombia y
constituyó una base para el rediseño curricular del Programa, incluyendo un componente
investigativo desde los primeros niveles de formación y promoviendo un enfoque reflexivo,
crítico e investigativo a través del plan de estudios, que se centra en la realización de
proyectos de investigación-acción para integrar la teoría y la práctica.
Basados en lo anterior, y con el fin de buscar la formación de profesionales críticos y
participativos, responsables y autónomos, por medio del desarrollo de una actitud de
indagación, de investigación y de reflexión disciplinada que permita el avance del
conocimiento pedagógico y didáctico, el programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras
forma a sus estudiantes en el área de la investigación desde el primer semestre, por medio
de una serie de cursos denominados “Seminarios Integrativos” y “Proyectos Pedagógicos”,
85
y dedica dos cursos exclusivamente a la investigación en los niveles 7, Investigación I, y 8,
Investigación II, además de los cursos de la práctica académica: Práctica I L2/L3 y
Seminario Integrado I L2/L3 (noveno semestre), y Práctica II L2/L3, Seminario Integrado
II L2/L3, y Trabajo de Grado L2/L3.
Los Seminarios Integrativos, cursados desde el primero hasta el quinto semestre, tienen
como objetivo principal acercar los contenidos pedagógicos a la práctica educativa
mediante el desarrollo de habilidades investigativas. Los Proyectos Pedagógicos, cursados
desde el sexto hasta el octavo semestre, continúan con la formación del estudiante en el
área de la investigación, mediante la integración de la realidad de la enseñanza de las
lenguas extranjeras en diversas instituciones educativas, con los contenidos estudiados en
los cursos Diseño de Cursos y Materiales y Didáctica I y II. Así mismo, en la práctica
docente se cuenta con dos Seminarios Integrados dedicados al componente investigativo.
En Investigación I se introduce a los estudiantes en los principios del proceso investigativo,
reconociendo los procedimientos de investigación utilizados en educación y en la
adquisición de lenguas extranjeras. El énfasis del curso está en la comprensión de los
diversos paradigmas investigativos y en las implicaciones epistemológicas y metodológicas
que conllevan. En Investigación II, el estudiante tiene la oportunidad de iniciarse en la
investigación haciendo un estudio diagnóstico que apunta a la investigación-acción. El
estudiante ganará experiencia en la detección de un problema, la recopilación y el análisis
de datos y el diseño de estrategias de acción para abordar el problema. Todo lo anterior se
plasmará en la elaboración de un informe de diagnóstico de la problemática investigada.
La vinculación de estudiantes a los proyectos y grupos de investigación como auxiliares de
investigación o estudiantes en formación es un importante mecanismo mediante el cual
desarrollan sus habilidades investigativas. Al participar activamente en el desarrollo de los
proyectos, los estudiantes tienen la oportunidad de desempeñarse en funciones de
búsqueda, síntesis y análisis de información, observación y análisis de cursos, así como en
86
la divulgación de los resultados de la investigación, incluso participando como coautores de
artículos. El Anexo 48 describe la participación de estudiantes en los proyectos
desarrollados por los grupos de investigación del Programa.
Sobre la presencia de la evaluación formativa en el Programa, la mayoría de los docentes
encuestados manifiesta tener conocimiento sobre aspectos como: “Mecanismos para
examinar la calidad de las actividades investigativas”, “Correlación entre la investigación y
los objetivos del programa de Licenciatura”, “Existencia de espacios de discusión sobre
temas de investigación”, o “Efecto de la investigación en el currículo”, pero la mayoría de
ellos “no responde” cuando se les solicita una valoración de la investigación formativa.
Ante la pregunta de si existe relación entre la práctica pedagógica, las líneas de
investigación y la propuesta de formación en el programa, más de ¾ de la población
estudiantil (80%) considera que sí existe esa relación. Es evidente la claridad que tienen los
estudiantes con respecto a la formación del Programa: El 96% de los estudiantes opina que
el Programa forma para la docencia, el 72% que para la extensión o proyección social, y el
77% para la investigación.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 2%
Calificación: 1,9
Se cumple en alto grado 95%
Logros: La formación en el área de la investigación formativa es transversal porque desde el primer semestre
los estudiantes empiezan a recibir formación investigativa dentro de los cursos. Hay un reconocimiento de
los procesos de investigación formativa tanto entre los docentes como entre los estudiantes.
Debilidades: Es necesario que los docentes conozcan a fondo lo que implica y lo que significa la
investigación formativa.
87
3.4.9 Característica 27: Compromiso con la investigación
Ponderación asignada: 2%
La preparación académica de los estudiantes del Programa se complementa con las
actividades investigativas que llevan a cabo en asocio con los docentes, que a su vez,
realizan sus propias investigaciones en diferentes grupos y con pares académicos
nacionales e internacionales, tal y como lo contempla el Modelo Pedagógico de la Escuela
de Idiomas. A través de la investigación, la Escuela de Idiomas busca la construcción de
conocimientos que se apoyan tanto en la experiencia investigativa como en la publicación
de sus resultados. La difusión entre la comunidad académica nacional e internacional de los
conocimientos adquiridos en las investigaciones se hace por medio de artículos, libros o
páginas WEB, que funcionan como material de instrucción para contribuir con mejores
estándares de calidad a la formación de sus estudiantes y docentes, o mediante la
participación de sus docentes y estudiantes en conferencias, congresos y seminarios
nacionales e internacionales y en los foros del Libro Abierto.
El Programa cuenta con dos grupos de investigación reconocidos por Colciencias en la
convocatoria de Grupos de 2002:
Grupo de Investigación en Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas Extranjeras
(EALE): Desde 1999, el grupo viene trabajando en proyectos que abordan la enseñanza y
el aprendizaje de lenguas extranjeras en Colombia, con los siguientes objetivos:
� Contribuir al desarrollo de la investigación científica de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las lenguas extranjeras en Colombia y en la comunidad internacional.
� Proponer políticas de planeación para la enseñanza de las lenguas extranjeras y la
formación de docentes en la región y en el país.
� Proponer programas de formación y desarrollo profesional para los docentes de lenguas
extranjeras del área metropolitana de Medellín, el departamento de Antioquia y el país.
88
Sus líneas de investigación son: la formación de docentes de lenguas extranjeras, la
enseñanza de inglés a niños, los procesos de adquisición de las lenguas extranjeras.
Grupo de Investigación-Acción y Evaluación en Lenguas Extranjeras (GIAE): Desde
1999, el grupo busca la detección de problemas en la práctica docente cotidiana, a los
cuales les busca soluciones mediante estrategias de acción, llevadas a cabo y evaluadas de
una forma sistemática en el marco de un trabajo participativo con la comunidad académica
involucrada, con los siguientes objetivos:
� Desarrollar proyectos de investigación-acción y evaluación relacionados con el proceso
de enseñanza y de aprendizaje de lenguas extranjeras.
� Desarrollar enfoques pedagógicos que promuevan la autonomía del estudiante.
� Fomentar el desarrollo de la autonomía de los miembros del grupo, fortaleciendo la
reflexión sobre su quehacer docente e investigativo.
� Involucrar a los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de las
investigaciones.
� Compartir su experiencia en congresos del área profesional y difundir los resultados de
sus investigaciones en publicaciones especializadas.
Sus líneas de investigación son: autonomía del estudiante y del profesor, evaluación de los
aprendizajes, y currículo.
Los proyectos de investigación desarrollados por los grupos y docentes del Programa han
tenido un impacto positivo sobre el plan de estudios, ya que los hallazgos y resultados han
permitido hacer recomendaciones al Comité de Carrera, donde son estudiadas, y han sido
aplicados para implementar mejoras significativas en el mismo, tales como el diseño y
ofrecimiento de nuevas asignaturas electivas, y la modificación de los programas de
algunas cursos, entre ellos el diseño e implementación de la Electiva “Enseñanza de Inglés
a niños”. Estos cambios evidencian la relación que se da en el programa entre la docencia y
la investigación, aunque es necesario que los resultados se divulguen más entre la
comunidad académica. El anexo 49 resume el recorrido de los dos grupos de investigación
89
del Programa, la vinculación de personal a sus proyectos financiados por el CODI, las
ponencias nacionales e internacionales, la publicación de artículos en revistas nacionales e
internacionales, y el impacto de algunos proyectos, en particular sobre el plan de estudios.
Ante la pregunta si existe relación entre la práctica pedagógica, las líneas de investigación y
la propuesta de formación en el programa, más de ¾ de la población estudiantil, (80%),
consideran que sí existe esa relación. Así mismo, se encontró que el 96% de los estudiantes
no sabe si la propuesta de investigación formativa en el Proyecto Pedagógico del Programa
le permite desarrollar sus habilidades. En cuanto a los semilleros de investigación, como lo
muestra la siguiente gráfica, se observó que la mayor parte de los estudiantes afirma no
conocerlos, lo que es coherente con la realidad ya que no existían en el momento en el que
fue aplicada la encuesta:
Gráfico 10. Conocimiento de los semilleros de investigación - Estudiantes
45%
53%
2%
Si
No
No responde
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 2%
Calificación: 1,9
Se cumple en alto grado 95%
Logros: Existe una conciencia generalizada de la preeminencia que dentro del proceso de formación tiene la
investigación. Se identifica el fomento de la investigación formativa en los cursos, en la participación en
proyectos, en los encuentros de socialización de trabajos de investigación, en foros, en seminarios de
integración y profundización, en publicaciones, etc.
Debilidades: El Programa no cuenta aún con semilleros de investigación. El estudiantado desconoce las
propuestas investigativas del programa.
90
3.4.10 Característica 28: Extensión o proyección social
Ponderación asignada: 2%
La actividad de la Escuela de Idiomas se articula con la comunidad dentro y fuera de la
Universidad, mediante programas de extensión intrauniversitaria y extrauniversitaria. Al
interior de la Universidad, la Escuela de Idiomas ofrece cursos de lenguas extranjeras y la
formación de maestros en ejercicio, tal y como se contempla en el Modelo Pedagógico.
A través de las prácticas externas, la Escuela extiende su actividad académica hacia la
comunidad local. Los estudiantes del Programa realizan su práctica académica en
instituciones de carácter público de la ciudad, como un reflejo del compromiso con la
comunidad externa.
La extensión extrauniversitaria se lleva a cabo de manera muy significativa por la amplia
cobertura de la enseñanza en lenguas extranjeras, en especial la enseñanza del inglés. La
participación de los estudiantes de los últimos semestres y de los egresados del Programa
en estas actividades es muy importante, ya que tienen la oportunidad de concursar para
desempeñarse como docentes en los programas de inglés para niños, jóvenes y
profesionales ofrecidos en el Centro de Extensión de la Escuela de Idiomas y en el Centro
Internacional de Idiomas y Culturas de la Escuela de Idiomas - CIIC.
Con respecto a si el Modelo Pedagógico de la Escuela responde a las problemáticas y
necesidades educativas propias del contexto sociocultural y regional donde se desenvuelven
los futuros docentes, el 35% de los docentes encuestados considera que lo hace en “Grado
medio”. Llama la atención el alto porcentaje de docentes (43%) que se ubica en las
categorías “no conozco” o “no responde” y que la mayoría de ellos sea profesor de cátedra.
Respecto a si se han evidenciado cambios en la estructura del Modelo Pedagógico de la
91
Escuela como resultado de la interacción con el medio externo, el 72% de los docentes
desconocen dichos cambios.
Los estudiantes consideran como “alta” la relación entre los ejes de docencia, extensión y
proyección social, “media” la relación entre docencia e investigación, así como la relación
entre la investigación y extensión o proyección social. En general, los estudiantes
encuestados dicen en su mayoría, no tener conocimiento de los proyectos de extensión o
proyección social al interior del Programa, por lo que la tendencia de respuesta en la
valoración está en la categoría de “no responde”.
Para los miembros del Consejo, el grado de articulación entre las actividades de docencia,
investigación y proyección social, se cumple en alto grado; para las otras, docencia-
proyección social, investigación-proyección social, docencia-investigación, proyección
social, no hay una posición definida, pues la calificación del grado de articulación entre
ellas oscila entre medio y bajo.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 2%
Calificación: 1,5
Se cumple en mediano grado 75%
Logros: El Programa, por medio de las prácticas académicas, establece acuerdos verbales con
establecimientos educativos a nivel local. Para los estudiantes es muy clara la importancia existente entre los
ejes de docencia, extensión y proyección social.
Debilidades: Los proyectos de extensión o proyección social no son conocidos por la mayoría de los
estudiantes encuestados del programa. Los profesores de cátedra desconocen la proyección social del
Programa. Los docentes desconocen los cambios en la estructura del Modelo Pedagógico de la Escuela
como resultado de la interacción con el medio externo. Los docentes encuestados desconocen el Modelo
Pedagógico.
92
3.4.11 Característica 29: Recursos bibliográficos
Ponderación asignada: 1%
Los estudiantes del programa de Licenciatura pueden hacer uso de los servicios de todo el
Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia, que incluye la Biblioteca Central y
la del Sistema de Información Multimedia en Idiomas – SIMI, que es como se denomina el
proyecto que integra la instancias encargadas de organizar, servir y hacer posible el acceso
a los recursos informativos de la dependencia.
El SIMI cuenta con políticas de adquisición del material bibliográfico con criterios
cuantitativos, cualitativos, por idioma, por tipo de material, en las que el docente
desempeña un papel decisivo, ya que representa la autoridad intelectual a la hora de la
selección. Se hace adquisición de libros de acuerdo con la solicitud de los profesores y hay
suscripción por compra y canje a 10 publicaciones seriadas disponibles para estudiantes y
profesores.
Además de la disponibilidad de los servicios de consulta y préstamo del material
bibliográfico, el SIMI cuenta con los servicios de referencia y orientación al usuario,
elaboración de bibliografías de acuerdo con temáticas específicas, asesoría en el manejo de
los equipos audiovisuales, inducción a usuarios, proyección a la comunidad a través de
programas de extensión del SIMI y préstamo de equipos audiovisuales.
Tabla 18. Recursos Bibliográficos en Idiomas
Tipo de Material Títulos Ejemplares
Artefacts/Realia 62 193 Libros/Monografías 5.098 6.527 Revistas 4.678 5.302 Mapas 13 20 Videos 632 753 Grabaciones Sonoras 648 1518 Materiales Gráficos 65 137
TOTALES 11.196 14.450 Fuentes: Unidad e Gestión Tecnológica, Biblioteca Central Universidad de Antioquia
Coordinación Biblioteca-Escuela de Idiomas
93
Para incentivar la consulta y uso del material bibliográfico se lleva a cabo una inducción a
los servicios del SIMI con los estudiantes del primer semestre; también se dispone de la
página del SIMI http://idiomas.udea.edu.co/~simi en la cual se informa a la comunidad
sobre los materiales nuevos, tanto de libros como de videos, casetes, CD-ROMs o material
didáctico. Además, se cuenta con un exhibidor para libros y revista relevantes y recién
adquiridos.
Es de anotar que el material bibliográfico que los Grupos de investigación solicitan para el
desarrollo de sus proyectos, y que es adquirido con el presupuesto de los proyectos, una vez
finalizada la investigación es entregado al SIMI y queda disponible para toda la comunidad
académica. Igualmente, y dado que el material de la Escuela es limitado, los profesores
poseen sus recursos bibliográficos que utilizan en la planeación de sus cursos y que
comparten con sus colegas.
Los docentes y los estudiantes encuestados opinan que los recursos bibliográficos guardan
correlación con los requerimientos del Programa y del aula de clase en “grado medio”; así
mismo, opinan que las políticas de adquisición de recursos bibliográficos responden en
“bajo grado” a las exigencias académicas del Programa, ya que son poco pertinentes y
desactualizados. Para los integrantes del Consejo de Escuela encuestados los recursos
bibliográficos del Programa son calificados en “bajo grado”, porque no son suficientes y no
están disponibles cuando se necesitan.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 1%
Calificación: 0,5
Se cumple en bajo grado 50%
Logros: El programa ha adquirido recursos bibliográficos recientemente, aunque todavía se perciben como
insuficientes. El SIMI realiza actividades de divulgación, asesoría y servicios técnicos, así como inducción y proyección
hacia la comunidad estudiantil.
94
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 1%
Calificación: 0,5
Se cumple en bajo grado 50%
Debilidades: Los recursos bibliográficos del Programa son insuficientes y están desactualizados. Falta
literatura en pedagogía y didáctica de las lenguas extranjeras. Los profesores del Programa no cuentan con la
bibliografía necesaria para el buen desarrollo de sus cursos.
3.4.12 Característica 30: Recursos informáticos y de comunicación
Ponderación asignada: 1,5%
La Escuela de Idiomas asigna un coordinador en el SIMI, que se encarga de organizar y
liderar la administración y adquisición de los recursos. Además, la dependencia implementa
las siguientes estrategias y mecanismos orientados a incentivar el uso de recursos
informáticos y de comunicación (Anexo 50), por parte de profesores y estudiantes:
1. Inducción a estudiantes nuevos sobre los recursos informáticos y audiovisuales.
2. Creación de cuentas de correo para estudiantes y profesores.
3. Habilitación del servidor WEB para la creación de páginas de estudiantes y profesores.
4. Publicación de información a través de la página WEB de la Escuela y del SIMI.
5. Reuniones periódicas con cada una de las oficinas de profesores y administrativas para
el manejo de la información y la adecuada utilización de hardware, software, correo
electrónico e Internet.
En lo que respecta a las estrategias institucionales sobre adquisición y actualización de
recursos informáticos a través de los proyectos de inversión, de estampilla y con recursos
propios se ha logrado la adquisición de equipos para dotar al SIMI, la parte administrativa y
las oficinas de profesores. En cuanto al acceso efectivo y oportuno de estudiantes y
profesores a los recursos informáticos institucionales, están dispuestos todos los recursos
del SIMI en sus horarios establecidos: sala de computadores de la Escuela, laboratorio
95
multimedia en idiomas, sala de computadores del Centro Internacional de Idiomas y
Culturas - CIIC, sala de lectura, sala de audiovisuales.
Para cada uno de los indicadores, el mayor porcentaje de los docentes y estudiantes
encuestados considera que el recurso informático y de comunicación cumple en “grado
medio” en cuanto a: políticas de adquisición acordes con las exigencias del programa,
correlación de los recursos con los requerimientos del Programa y del aula de clase,
pertinencia, actualización y utilización por los docentes. En cuanto a la disponibilidad de
los recursos, como se ve en la gráfica, el 52% de los docentes opina que estos recursos
están disponibles cuando se necesitan, mientras que los estudiantes consideran que no son
ni suficientes ni están disponibles, lo mismo que opinan los miembros del Consejo de
Escuela.
Gráfico 11. Disponibilidad de los recursos Informáticos - Profesores y Estudiantes
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO Noresponde
Estudiantes
Profesores
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 1,5%
Calificación: 1,0
Se cumple en mediano grado 66,7%
Logros: El Programa cuenta con recursos informáticos, redes, material multimedial, software, bases de datos
y otros medios de comunicación disponibles para toda la comunidad universitaria, como parte de los
servicios del Sistema de Bibliotecas. El SIMI brinda apoyo técnico a los usuarios para adquisición y manejo
de recursos.
Debilidades: Los recursos informáticos son insuficientes y no están disponibles cuando se necesitan.
96
3.4.13 Característica 31: Recursos de apoyo docente
Ponderación asignada: 1,5%
La Escuela de Idiomas y el Programa de Licenciatura disponen, desde el 2005, del nuevo
Laboratorio Computarizado Multimedia en Idiomas, el cual cuenta con tecnología de punta.
Como se describió en la característica anterior, el Programa cuenta con equipos
audiovisuales para las clases, además dispone de equipos para el trabajo individual de los
estudiantes y la preparación de clases de los profesores.
Con el fin de ayudar a la comunidad académica en el desarrollo de sus actividades y en el
adecuado manejo de los recursos de apoyo docente, la Escuela de Idiomas cuenta con los
siguientes empleados no docentes:
-Coordinador de las salas de cómputo, acompañado por 18 auxiliares administrativos y 2
auxiliares de programación;
-Coordinador de la planta física, acompañado por 7 monitores;
-Coordinador del SIMI, acompañado por 12 monitores.
Los docentes, los estudiantes y los miembros del Consejo de Escuela consideran que los
recursos de apoyo didáctico cumplen en “mediano grado” con requisitos como pertinencia
y actualización; se le asigna esta misma calificación al aspecto de que sean utilizados
dentro de los cursos. La mayoría de docentes encuestados considera que tanto las políticas
de adquisición, como la correlación del apoyo didáctico con los requerimientos del
Programa y del curso, se cumplen en “bajo grado”. La mayor parte de los estudiantes (52%)
afirma que el material de apoyo didáctico no se encuentra disponible cuando se necesita,
afirmación que es compartida por el 39% de los profesores. A continuación se indican los
recursos de apoyo docente disponibles en la Escuela de Idiomas:
97
Tabla 19. Recursos de Apoyo Docente
Tipo Cantidad Grabadoras 16
Proyectores de Acetatos 4
DVD 8
Video Beam 5
Computadores Portátiles 5
VHS 13
TV 15
Consola 1
Bafles 2
Micrófono 2 Fuente: Coordinación de Planta Física-Escuela de Idiomas
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 1,5%
Calificación: 0,7
Se cumple en bajo grado 46,7%
Logros: La Escuela y el Programa cuentan con el Laboratorio Multimedia en Idiomas que ofrece tecnología
de punta a estudiantes y profesores. La Escuela brinda apoyo a los profesores y estudiantes del Programa a
través de los Coordinadores de la sala de cómputo, del SIMI, de Espacio Físico, y de los monitores a su
cargo.
Debilidades: Los recursos de apoyo didáctico son insuficientes y no están disponibles cuando se requieren.
CALIFICACIÓN DEL FACTOR 4: 81,9%
3.5 FACTOR 5: BIENESTAR UNIVERSITARIO
3.5.1 Característica 32: Políticas, programas y servicios de Bienestar Universitario
Ponderación asignada: 9%
98
El bienestar de la Escuela de Idiomas se enmarca en el servicio de Bienestar de la
Universidad y por lo tanto, se acoge a todas las normas que rigen a la institución en este
campo. Los estudiantes del Programa de Licenciatura tienen acceso a los servicios y
programas que ofrece la Universidad.
En la Escuela de Idiomas se cuenta con un docente ocasional que se encarga de la
coordinación de Bienestar Universitario. La comunidad del programa de Licenciatura en
Lenguas Extranjeras tiene registro de usuarios en los programas generales de la
Universidad detallados en el Anexo 51. Como actividades propias del Bienestar de la
Escuela y de las cuales se benefician los estudiantes del Programa se tienen: programas de
inducción a la vida universitaria, inducción a la práctica profesional (antes de realizar las
prácticas académicas), inducción a la vida laboral (previa al grado), organización de torneos
deportivos en la Dependencia, conformación de selecciones para la representación de la
Escuela en torneos interfacultades y zonales, servicio de casilleros, préstamo de
implementos deportivos, servicios de conexión para el empleo (egresados y estudiantes de
último semestre), concurso de ortografía, organización de actividades culturales (teatro,
concurso de cuento corto y poesía, encuentro universitario de la canción –todo lo anterior
en lengua extranjera–.
Para estimular las capacidades artísticas, la presencia de la lúdica en las actividades
académicas, la integración de los talentos y el sentido de pertenencia y de solidaridad, los
estamentos de la Escuela cuentan con escenarios tales como las sesiones de discusión
“Libro Abierto”, así como el “Boletín de la Escuela”. Los servicios generales de Bienestar
de la Universidad, las actividades propias del Bienestar de la Escuela y los espacios para la
lúdica y la discusión, contribuyen a que se tenga un clima institucional que favorece la
calidad de las funciones de docencia, de investigación y de proyección social del Programa.
Con respecto a los programas y servicios de Bienestar Universitario, solo se conocen por
parte de los docentes encuestados las políticas de los programas “apoyos económicos”
52%, “actividades culturales” 70%, “actividades deportivas” 52% y “tiquete estudiantil”
99
52%. Otros servicios como “capellanía”, “programa de asistencia social PRAS”, o “Fondo
de Bienestar Universitario”, son poco conocidos por los docentes. El que reporta mayor
porcentaje (48%) de docentes como usuarios es el de “actividades culturales”. Se concluye
que hay poca claridad con respecto a los beneficios y servicios del programa de Bienestar
Universitario, y en consecuencia se desaprovecha la infraestructura que la Universidad
tiene montada para cada uno de los programas.
Sobre el mismo tema, entre 77 y 99% de los estudiantes encuestados responde “no conoce
las políticas”, “no ha sido usuario” y “no responde” a la calidad del servicio, lo que puede
interpretarse como desconocimiento por parte del estudiantado de los programas y servicios
de Bienestar Universitario.
Los integrantes del Consejo no tienen una posición determinada respecto a la calificación
que se le concede a los programas de Bienestar Universitario; los encuestados coinciden en
dar una calificación de excelente al programa “actividades culturales” y a “PROSA,
Programa de Salud Psíquico Física”, y de bueno al programa de “apoyos económicos”. Para
los empleados no docentes encuestados, los programas y servicios de bienestar universitario
que son conocidos en cuanto a sus políticas, son en orden de representación porcentual: el
“Fondo de Bienestar Universitario”, “PROSA”, “seguridad e higiene ocupacional y
medicina de trabajo” y “tiquete estudiantil”, cada uno con un 63% de reconocimiento,
aunque sólo un 50% de ellos han sido usuarios.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 9%
Calificación: 7,0
Se cumple en mediano grado 77,8%
Logros: La Universidad y la Escuela asignan un papel importante al sector Bienestar institucional que se
manifiesta en el diseño de una política específica y de sus respectivos programas y servicios que se reflejan
en recursos asignados, talento humano adecuado a la ejecución de las distintas actividades, y espacios
académicos, lúdicos y deportivos para el desarrollo de las actividades
100
Debilidades: No existe una apropiación y participación significativa en los programas de Bienestar entre los
estudiantes y los profesores. Los estudiantes desconocen la gran mayoría de los programas y servicios de
Bienestar Universitario. La infraestructura montada por la Universidad para el desarrollo de los servicios de
Bienestar Universitario es desaprovechada por la comunidad académica.
CALIFICACIÓN DEL FACTOR 5: 77,8%
3.6 FACTOR 6: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
3.6.1 Características 33 y 35: Organización, administración y gestión del Programa
Dirección del Programa
Ponderación asignada: 5%
Con relación a la gestión administrativa, ésta se basa en el Acuerdo Superior 013 del 7 de
diciembre de 1980 (Anexo 52), en la cual se definen las funciones de los estamentos
administrativos, y el Estatuto General, Capítulo VIII (Funciones del Decano, Artículos 51-
54, y Funciones del Consejo de Facultad, Artículos 57-60). El Acuerdo Superior 165 del 19
de diciembre de 1990 (Anexo 53), “por el cual se crea la Escuela de Idiomas”, establece
una estructura administrativa conformada por la Dirección, el Consejo de Escuela, el
Departamento de Formación Académica y la Sección de Servicios y Extensión. La
estructura académico-administrativa actual de la Escuela de Idiomas, presentada en el
gráfico 1, fue aprobada por el Consejo de Escuela en Acta Nº 382 del 8 de marzo de 2004
(Anexo 54).
El Programa de Licenciatura se organiza en torno a un Comité de Carrera orientado por el
Coordinador Académico del Programa. Bajo su liderazgo y orientación, el Comité analiza,
organiza y toma decisiones sobre los asuntos académicos del programa, que incluye lo
pedagógico, lo didáctico y lo curricular. El Comité de Carrera está integrado por los
profesores de tiempo completo del programa, incluyendo el coordinador de prácticas, el
101
coordinador de pedagogía, el coordinador de autoevaluación, el representante estudiantil y
el representante de los egresados.
El cargo de Coordinador Académico del Programa es ejercido por un profesor cuyas
funciones e idoneidad para el cargo están en consonancia con la norma antes mencionada
del Estatuto Profesoral. En el plan de trabajo se le concede un tercio de descarga al profesor
que asume este cargo.
La administración del Programa, es decir, todo lo relacionado con programación y
asignación de cursos y horarios, administración de exámenes de clasificación, habilitación
y validación, manejo administrativo de recursos físicos, humanos, tecnológicos, tratamiento
de problemas relacionados con la gestión del Programa, matrículas de estudiantes,
publicación y remisión de notas al Departamento de Admisiones y Registro de la
Universidad, compete directamente al responsable del Departamento de Formación
Académica en su calidad de jefe y administrador de la dependencia a la cual está adscrito el
Programa. Estas acciones administrativas son de naturaleza permanente a lo largo de cada
periodo académico.
La idoneidad y la capacidad del personal que orienta la organización, la administración y la
gestión del Programa las reconoce la Universidad cuando nombra el talento humano cuya
experiencia se fundamenta en títulos obtenidos, escalafón docente, investigaciones
realizadas y cargos desempeñados.
La capacitación del personal administrativo a cargo de la gestión, organización y
administración del Programa la hace la misma Dependencia, la Universidad o instituciones
externas, mediante cursos de actualización, apoyo para asistencia a seminarios y congresos,
y horarios flexibles para capacitación.
102
La dirección académica del Programa de Licenciatura está en cabeza del coordinador del
Comité de Carrera del Programa. En el seno de este Comité se orienta todo el desarrollo del
Programa y se toman decisiones académicas y de implementación de acciones que
contribuyan a su buen funcionamiento. Igualmente, existe la figura del coordinador de
prácticas académicas que se encarga de esta área específica . El Comité cuenta también con
una Comisión de Asuntos Estudiantiles, encargada de estudiar problemas sometidos a su
consideración por los estudiantes o por el Departamento de Admisiones y Registro
(autorizaciones para cursar asignaturas, homologaciones de cursos, estudios de reingresos,
transferencias y cambios de programa, etc.) y por el Consejo de Escuela, y en el debido
momento da las respuestas de las solicitudes presentadas, mediante comunicación escrita al
estudiante con copia al Departamento de Admisiones y Registro o al Consejo.
Para la revisión permanente de los programas de las asignaturas del Pensum, el Comité de
Carrera tiene sesiones semanales destinadas al estudio y aprobación de los programas y su
posterior recomendación ante el Consejo de la Escuela de Idiomas, que cumple las
funciones del Comité de Currículo. El programa cuenta igualmente, con un coordinador
para el área de pedagogía, con el fin participar en discusiones y reflexiones sobre temas del
programa que tengan que ver con lo pedagógico, didáctico y curricular, mediado por la
activación de la comunicación con el departamento de Pedagogía de la Facultad de
Educación, dado que la Licenciatura es un programa cooperado. Este coordinador se
encarga además, de la revisión de los cursos específicos del área, así como de participar en
el proceso de acreditación y autoevaluación del Programa.
Además, en la Escuela de Idiomas existe un Comité de Autoevaluación que se reúne
semanalmente y está integrado por el Coordinador del proceso de autoevaluación, el
Coordinador del programa de Licenciatura, el Coordinador del área de pedagogía, otros dos
profesores, una profesora egresada del programa y un estudiante.
103
El Consejo de Escuela es el máximo organismo decisorio en materia académica,
administrativa y curricular en la Escuela de Idiomas, como lo establece el Estatuto General
de la Universidad de Antioquia. La composición del Consejo de Escuela es: Presidenta: la
Directora de la Escuela; Secretaria: la Jefa de Formación Académica; la Jefa del Centro de
Extensión; el representante de los estudiantes y el representante de los profesores, estos dos
elegidos por voto universal. El Consejo de Escuela tiene como organismos asesores en
asuntos académicos y curriculares al Comité de Carrera y al Comité de Autoevaluación, y
decide con base en sus recomendaciones. Sus decisiones se hacen constar en las actas
respectivas del Consejo, las cuales son transmitidas a la instancia correspondiente para su
puesta en ejecución.
La mayoría de los docentes encuestados manifiesta conocer las funciones de los cargos
académico-administrativos de la Escuela, y valoran sus funciones como pertinentes; los
cargos que gozan de mayor conocimiento de sus funciones entre los docentes son la
Coordinadora del Programa, el Comité de Carrera, y la Directora. Entre los cargos mejor
calificados en el cumplimiento de las funciones están la Jefe de Departamento y la
Coordinadora del Programa. Sin embargo, un gran número de docentes no le asigna una
calificación al cumplimiento de las funciones de los cargos académico administrativos de la
escuela analizados, y no se conoce, por lo tanto, la calidad y eficiencia con la que se están
dando.
En cuanto a la idoneidad de los cargos administrativos, los docentes, los estudiantes y los
empleados no docentes encuestados coinciden en considerar buena en general, la idoneidad
y pertinencia de las funciones de los cargos administrativos, y se resalta que la aptitud
administrativa de la Jefe del Departamento y la de la Coordinadora del Programa recibieron
una calificación alta en los factores señalados por parte de las audiencias. Es de anotar que,
aunque consideran que realizan una labor adecuada, algunos de los encuestados opinaron
que los directivos están mejor preparados académica que administrativamente. También se
resalta el desconocimiento que se tiene de las funciones del Coordinador de Práctica.
104
Al cuestionar a las audiencias sobre las mejoras introducidas al programa en los últimos dos
años como resultado de la evaluación de la gestión, se tiene que el 52% de los docentes
responde afirmativamente y sostiene que se ha dado mayor importancia a la
“implementación, fomento y evaluación de la investigación en el Programa”; además, se
resaltan las nuevas formas de evaluación en aspectos como el aprendizaje, los cursos y los
profesores. No obstante lo anterior, el 65% de los estudiantes encuestados no conoce si
existen evidencias sobre mejoras introducidas al Programa en los últimos 2 años como
resultado de la evaluación de gestión.
En cuanto a si los procesos administrativos del Programa contribuyen a la calidad de la
actividad académica, un 48% de los profesores y un 23% de estudiantes lo califican en “alto
grado”, mientras un 39% de los profesores y un 33% de los estudiantes lo califican en
“grado medio, como se muestra a continuación:
Gráfico 12. Contribución de los procesos administrativos a la calidad académica del Programa-
Profesores y Estudiantes
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Alto M edio Bajo Nocontribuyen
No sabe No responde
Profesores
Estudiantesº
105
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 5%
Calificación: 4,0
Se cumple en medio grado 80%
Logros: Los cargos administrativos del programa se desempeñan con eficiencia y su función es valorada y
reconocida por las personas encuestadas.
Debilidades: Existe desconocimiento de las funciones y actividades del coordinador de prácticas y del
Comité de Carrera. Los administradores están mejor preparados para la academia que para la
administración.
3.6.2 Característica 34: Sistemas de comunicación e información
Ponderación asignada: 2%
La Escuela de Idiomas se beneficia para su funcionamiento de una estructura integral de
información propuesta por la Universidad, en la que se cuentan los siguientes programas:
� MOISÉS: Sistema de información para el manejo de los procesos de inscripción y
selección de estudiantes.
� MARES: Matrícula y registro sistematizado. Sistema de información para el registro de
la hoja de vida académica de los estudiantes.
� ESTREG: Sistema para estadística de regionalización. Administra las estadísticas de
los admitidos en las diferentes regiones.
� REUNE: Red Universitaria de Extensión. Sistema de información para la planeación,
ejecución y evaluación de las actividades de extensión.
� SISPLAN: Sistema de seguimiento y evaluación del plan de desarrollo. Permite a la
Institución evaluar el plan de acción para la consolidación del proceso de planeación.
� SIRI : Sistema de Relaciones Internacionales de la Universidad de Antioquia. Maneja
la información relacionada con las becas, convenios internacionales y redes
institucionales.
� ESPACIOS FÍSICOS: Monitorea la ocupación de los espacios físicos.
106
� BUPP: Banco universitario de programas y proyectos. Se ocupa de la información para
la inscripción, registro, asignación de recursos, ejecución, seguimiento y evaluación de
los proyectos de inversión.
� PRESUPUESTO. Lleva el registro ordenado de la ejecución presupuestal.
� SICOMER: Sistema comercial para la administración de las compras nacionales.
� FBU: Sistema para vinculación, ahorros, adjudicación y control de préstamos en el
Fondo de Bienestar Universitario.
A pesar de no contar con un comunicador, la Escuela cuenta con:
� SINFOD. Sistema de información sobre el personal docente.
� La página WEB de la Escuela de Idiomas: http://idiomas.udea.edu.co
Por su parte, el Programa de Licenciatura concentra sus canales de información y
comunicación, tanto con estudiantes como con profesores, a través del correo electrónico,
las carteleras del Programa y la del Departamento de Formación Académica, los casilleros
para profesores de tiempo completo y de cátedra. Igualmente, utiliza la página WEB de la
Escuela en donde se informa sobre los grupos de investigación, los programas académicos
y los eventos que se realizan en la Escuela. Para asuntos administrativos, los estudiantes y
profesores del Programa puede acceder directamente al jefe del Departamento de
Formación Académica o incluso al Consejo de la Escuela de Idiomas, previa solicitud
escrita.
El flujo de la información suministrada por actas, carteleras, página WEB de la Escuela,
memorandos, circulares y boletines, es calificado como alto por los profesores en cuanto a
su eficacia, pertinencia y veracidad. En opinión de los estudiantes, la página WEB de la
Escuela es el medio de comunicación mejor evaluado, mientras que para los miembros del
Consejo de Escuela, las actas son el medio más veraz y serio.
107
Con respecto a si se conocen con prontitud las decisiones emanadas de los diferentes
organismos colegiados, un 30% de los docentes considera que sólo algunas veces, mientras
que un 26% dice conocer estas decisiones casi siempre de manera oportuna.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 2%
Calificación: 1,5
Se cumple en medio grado 75%
Logros: La Escuela y el Programa cuentan con mecanismos de comunicación interna y sistemas de
información claramente establecidos, y la información que circula en éstos es adecuada. Existe acceso a la
información que se requiere para la gestión en el Programa.
Debilidades: Las decisiones de los diferentes organismos no son conocidas por los docentes en un
porcentaje deseable. No existe el cargo de comunicador en la Escuela.
3.6.3 Característica 36: Promoción del Programa
Ponderación asignada: 1%
La Universidad de Antioquia hace oferta pública del Programa de Licenciatura en Lenguas
Extranjeras (al igual que los demás programas de la institución) valiéndose de los medios
masivos de comunicación (publicación periodística de oferta de inscripciones, fechas de
exámenes de admisión, etc.) y a través de la página WEB de la Universidad, link Escuela
de Idiomas-pregrado-licenciatura.
En particular, todo lo relacionado con la oferta del Programa a la comunidad extra
universitaria, al igual que sus objetivos, características, pensum, cursos y programas de
curso, puede ser consultado local, nacional e internacionalmente por medio de la página
WEB.
108
Lo que la Institución promociona, expone y describe, corresponde a lo que actualmente
existe y se lleva a cabo en la gestión del Programa, concretado en una programación
académica (calendario, cursos, exámenes, actividades) que se cumple a lo largo de cada
semestre académico. Este calendario semestral se hace público mediante afiches de
divulgación interna, colocados en las carteleras de la Escuela de Idiomas, así como en la
página WEB. Otros mecanismos que se han aprovechado para la promoción del Programa a
nivel nacional e internacional son la participación de estudiantes y profesores en diversos
eventos de carácter académico, así como el trabajo de los grupos de investigación, con sus
ponencias y publicaciones.
La tendencia de los resultados indica que los medios de promoción del Programa más
conocidos por los docentes y los estudiantes son, en su orden: la página WEB de la Escuela
de Idiomas, el periódico Alma Mater, el canal U y los avisos de prensa, y recibieron una
calificación de “aceptable” por parte de ambas audiencias en cuanto a la difusión de la
información. Los medios más desconocidos son los plegables promocionales del Programa
de Regionalización de la Universidad y el programa Camino la Universidad.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 1%
Calificación: 1,0
Se cumple en alto grado 100%
Logros: La Universidad de Antioquia ha definido una serie de mecanismos para promocionar, con
efectividad, sus programas de formación. El Programa, igualmente, mantiene un flujo de información
permanente en cuanto a la programación académica cumplida a lo largo de todo el semestre.
CALIFICACIÓN DEL FACTOR 6: 81,3
3.7 FACTOR 7: EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO
109
3.7.1 Característica 37: Influencia del Programa en el medio
Ponderación asignada: 3,5%
El compromiso de la Universidad con las necesidades locales regionales y nacionales se
evidencia en el artículo 15 del Estatuto General de la Universidad, en el cual explica el
Principio Institucional de la “Extensión”.
El 11 de mayo de 2007 el Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras (1475)
graduará su primera cohorte con 16 estudiantes. La versión anterior del Programa (476)
alcanzó un número aproximado de 193 egresados quienes, de acuerdo con las encuestas a
empleadores y egresados, se desempeñan en un alto porcentaje como docentes de inglés en
instituciones educativas públicas y privadas de educación media o en instituciones de
educación no formal. De los que ejercen como docentes de francés, la mayoría lo hace en
instituciones de educación no formal. Así mismo, algunos ingresan a las universidades
donde se desempeñan como profesores de cátedra y realizan trabajos de investigación en el
área de las Lenguas Extranjeras. Cabe resaltar que el Programa es el único en nuestro
medio que forma profesores en el área del francés, característica que aumenta la
competitividad de los egresados.
En concordancia con el Proyecto Institucional de la Universidad de Antioquia y de la
Escuela de Idiomas, el Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras ha contribuido al
desarrollo de las regiones mediante la creación de su Programa Regionalizado en la
seccional Oriente, ubicada en el municipio del Carmen de Viboral. Este Programa comenzó
a ofrecerse en el semestre 2005/1, mediante la Resolución Académica 1634 de agosto 19 de
2004 (Anexo 55) con 55 estudiantes en su primera cohorte.
En la actualidad existe un Convenio Marco entre la Universidad de Antioquia y las
Instituciones Educativas Normal Superior de Envigado y Normal Superior María
110
Auxiliadora de Copacabana. El objetivo de este convenio es recibir los estudiantes que, al
terminar el ciclo complementario con énfasis Lengua Extranjera – Inglés, estén interesados
en completar su formación profesional de pregrado. Para el efecto, los cursos tomados en
las normales pasan por un proceso de homologación.
Por otro lado, el Programa ejerce una influencia positiva en el medio gracias a la
realización de actividades de carácter académico como el Encuentro de Instituciones
Formadoras de Licenciados en Lenguas Extranjeras, cuya sesión inaugural fue organizada
por la Escuela de Idiomas en el año 2003.
Los proyectos desarrollados por los grupos de investigación también han posibilitado un
impacto positivo del Programa en el medio. En particular, en el marco de la investigación
“Prácticas Evaluativas para la Adquisición de Lenguas Extranjeras – PEALE”, desarrollada
por un equipo del grupo GIAE, dentro de la cual se desarrollaron las siguientes actividades:
� Seminario Taller “Actualización conceptual sobre evaluación en lenguas extranjeras”,
realizado desde el 15 de noviembre de 2003 hasta el 18 de septiembre de 2004 y que
contó con la participación de 25 profesores de Extensión UdeA (CIIC, Multilingua), y
de la UPB y Universidad Nacional sede Medellín. Este seminario estuvo compuesto por
tres módulos: diseño de instrumentos, concertación de parámetros y validación de
hallazgos en la investigación.
� Seminario Taller Interinstitucional sobre la evaluación de los aprendizajes en lenguas
extranjeras, realizado del 16 de abril al 11 de junio de 2005, con una duración de 40
horas y en el cual se contó con 23 profesores de Extensión UdeA (CIIC, Multilingua), y
de la UPB y Universidad Nacional sede Medellín.
Los docentes y los integrantes del Consejo concuerdan en asignar un grado de influencia
“alto” al Programa dentro de las instituciones de lenguas extranjeras, en el concepto
“mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en otras
instituciones formadoras de maestros”, así como en “formación de investigadores”. Con un
111
grado de influencia “medio” fue calificado el Programa en los campos de “participación en
eventos” y “vinculación de los egresados con el programa”, y en “mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en la educación básica y media”. En
cuanto a los egresados, se encontró que un 32% (excelente) y un 41% (bueno) opinan
positivamente sobre el impacto social del Programa, como se aprecia en el siguiente
gráfico:
Gráfico 13. Impacto Social del Programa - Egresados
32%
41%
9%
14% 5%
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
No sabe, noresponde
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 3,5%
Calificación: 3,5
Se cumple en alto grado 100%
Logros: El Programa ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en correspondencia con su naturaleza y
su situación específica, a través de la vinculación con diferentes entidades. Realiza actividades y proyectos
con el objetivo de ejercer influencia en el ámbito local, regional, nacional e internacional. El Programa ha
ganado reconocimiento social en las instituciones educativas a las que se encuentran vinculados los
estudiantes y egresados, así como en los establecimientos en los que realizan su práctica profesional docente.
El programa tiene presencia en la seccional Oriente mediante su Programa Regionalizado.
3.7.2 Características 38 y 39: Seguimiento de los egresados - Impacto de los
egresados en el medio social y académico
Ponderación asignada: 6,5%
La Universidad de Antioquia cuenta con un programa de egresados dirigido por la
Vicerrectoría de Extensión, el cual posee una base de datos (INEGUA) que recoge
112
información sobre los egresados de la Universidad. Particularmente, y dentro del marco de
las celebraciones de las fiestas de la Universidad en el mes de octubre, la Escuela de
Idiomas realiza cada año un encuentro de egresados, al cual convoca a los profesionales de
los programas ofrecidos por la dependencia con el fin de mantenerlos informados y
agrupados en torno a los eventos que desarrolla la Escuela. A pesar de los esfuerzos de las
directivas, la asistencia a estos eventos todavía es muy reducida.
Con respecto a la situación laboral de los egresados del Programa, de los encuestados, el
91% ejerce la docencia actualmente. El 41% labora en la universidad, seguido por un 32%
que ofrece sus servicios profesionales en instituciones educativas. El 95% de los egresados
encuestados está de acuerdo en afirmar que la formación académica en pedagogía, en
didáctica y en investigación recibida en la universidad ha facilitado su desempeño en la
profesión.
Una de las debilidades del Programa de Licenciatura es la falta de programas de desarrollo
profesional tales como programas de posgrado, capacitaciones, talleres y actualizaciones, lo
que se evidencia en que sólo un 27% de los encuestados ha tenido participación en dichos
eventos.
Igualmente, la gran mayoría de los egresados y de empleadores considera que es adecuada
la coherencia entre el Proyecto institucional de la Escuela y el medio laboral, la validez y
actualización de los contenidos, la validez y actualización de los métodos, la pertinencia
social y científica del Programa, y su estabilidad laboral. Como muy adecuada para su
desempeño es considerada la preparación académica a nivel de pregrado. En cuanto a las
áreas de formación, el inglés y el campo pedagógico recibieron una calificación de
excelente por parte de los egresados. Además, esta audiencia califica la calidad académica
del profesorado y el impacto social del programa como “buenos” y “excelentes” en un alto
porcentaje.
113
De la misma manera, los empleadores encuestados asignan una valoración de “bueno” tanto
al nivel académico de los profesores como al de los estudiantes del Programa.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 6,5%
Calificación: 5,5
Se cumple en mediano grado 84,6%
Logros: El Programa brinda profesionales de alto perfil, bien preparados académicamente y muy apreciados
en el medio. La formación en los saberes específicos y en el campo pedagógico posibilita el excelente
desempeño de los egresados. Los egresados tienen muy buena estabilidad laboral. Los profesores y
estudiantes del Programa tienen un nivel académico muy bueno.
Debilidades: El Programa no ofrece periódicamente talleres, capacitaciones y actualizaciones a sus
egresados. El Programa no cuenta con Programas de posgrado para la formación de sus egresados. No hay
base de datos actualizada de los egresados. Hay poca asistencia de los egresados a los encuentros
programados por el Programa.
CALIFICACIÓN DEL FACTOR 7: 90%
3.8 FACTOR 8: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS
3.8.1 Característica 40: Recursos físicos
Ponderación asignada: 3%
Para el desarrollo de sus labores de administración, bienestar universitario, docencia,
investigación y extensión, el Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras cuenta con
la siguiente infraestructura física:
Tabla 20. Recursos Físicos de la Escuela de Idiomas para la Licenciatura
Espacios Número Aulas 11 Oficinas administrativo 2 Oficinas profesores 7 Salas de cómputo 2 Otros espacios (Biblioteca, audiovisuales, etc.) 2
Fuente: Coordinación de Planta Física –Escuela de Idiomas.
114
Para los programas de Multilingua y Extensión la Escuela de Idiomas cuenta con 15 salones
y 4 salas de cómputo en la Antigua Escuela de Derecho. Entre las salas de cómputo hay una
sala infantil que cuenta con 21 computadores, y las otras tres cuentan con 22, 21 y 25
computadores. Además, para eventos como grados y conferencias, la comunidad de la
Escuela de Idiomas tiene acceso a otros espacios de la Universidad como: Auditorios, el
Paraninfo, el Museo, la Facultad de Salud Pública y el Teatro Camilo Torres, los auditorios
de la Antigua Escuela de Derecho, entre otros.
Esta infraestructura física presenta muchas dificultades en cuanto a la adecuación y resulta
insuficiente para el desarrollo normal del Programa. La Escuela no tiene espacios
disponibles para las reuniones de los Comités ni para las asesorías a los estudiantes, y el
espacio para el trabajo de los grupos de investigación es mínimo. En términos generales, la
comunidad académica desarrolla sus actividades en condiciones de hacinamiento y se
presentan continuamente problemas con el ruido alrededor de aulas y oficinas, lo que ha
limitado la ampliación de cobertura, y ha impedido la apertura de la Licenciatura en Básica,
y el ofrecimiento de la Licenciatura en horario nocturno.
Aparte de los problemas de espacio citados anteriormente, es necesario agregar que, en lo
que a intervención estructural se refiere, y que depende del Departamento de
Sostenimiento, el mantenimiento a la planta física de la Escuela es muy deficiente,
problemática que es cada vez más delicada, y de la cual se ha informado oportuna y
repetidamente a las instancias universitarias pertinentes.
Con miras a solucionar los problemas citados, desde el año 1993 se viene realizando un
plan operativo de espacios físicos diseñado para atender la expansión de las actividades
académico–administrativas de la Escuela de Idiomas, sentando las bases para un ambiente
adecuado de trabajo. El plan operativo ha tenido como componentes estratégicos la
seguridad, la recuperación, la remodelación y la adecuación de espacios.
115
Para potenciar la infraestructura física en la cual funciona el Programa, la administración de
la Escuela de Idiomas ha puesto en práctica las siguientes acciones:
� Creación de un comité de profesores para que junto con la Oficina de Planeación
estudie las necesidades de espacio y sus soluciones (Enero 21 de 2003)
� Inclusión en el “Plan de Desarrollo de la Escuela de Idiomas 2001 – 2006”, de las
estrategias siguientes:
-Continuar con el diseño de proyectos de inversión para la adecuación física de la actual
sede de la Escuela o para la adquisición de una nueva, que tenga en cuenta los
desarrollos futuros de la docencia, la investigación y la extensión.
-Desarrollar, en cooperación con Salud Ocupacional, programas de medicina preventiva
y del trabajo, de higiene y de seguridad industrial.
Con respecto a las características de la planta física en relación con los requerimientos
formativos del Programa, los docentes, estudiantes y empleados no docentes coinciden en
asignar una calificación de “buena” al acceso y la iluminación de las aulas de clase, aula de
informática, aula de medios audiovisuales, laboratorios, bibliotecas, oficinas
administrativas, oficina de profesores, centro de documentación y servicios sanitarios,
mientras que a la sala de profesores de cátedra y a los sitios de estudio se les asignó una
calificación de regular.
En cuanto a la seguridad, los sitios considerados con menor nivel de seguridad son las aulas
informáticas, la sala de profesores de cátedra y los sitios de estudio. Al evaluar la higiene,
y el mantenimiento, los sitios con opinión más desfavorable son los sanitarios y los sitios de
estudio. En cuanto a la capacidad, las puntuaciones más significativas se ubican en la
categoría de regular para la mayoría de los espacios, principalmente las aulas y las oficinas.
116
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 3%
Calificación: 1,5%
Se cumple en bajo grado 50%
Logros: Como resultado de diversas evaluaciones se han tomado decisiones que buscan optimizar el uso de
los espacios disponibles.
Debilidades: La comunidad académica de la Escuela trabaja en condiciones de hacinamiento. La Escuela
tiene problemas de iluminación, ventilación, ruido, seguridad e higiene. La planta física de la Escuela está
en malas condiciones.
3.8.2 Características 41 y 42: Presupuesto del programa-Administración de recursos
Ponderación asignada: 4%
Lo relacionado con la programación y ejecución del presupuesto de inversión y
funcionamiento del Programa, su administración eficiente, eficaz, transparente y ajustada a
las normas legales vigentes, se establece en el Acuerdo Superior 121 del 7 de Julio de 1997
“Por el cual se expide el Estatuto Presupuestal de la Universidad”.
Los recursos presupuestados que aseguran el funcionamiento del Programa y sus
inversiones de acuerdo con su naturaleza y objetivos, provienen de los Fondos Generales de
la Universidad de Antioquia (fondos para el funcionamiento corriente de la Institución con
los recursos provenientes de los aportes de la Nación y el Departamento, al igual que los
derechos de matrícula), y de los Fondos Especiales (fondos que recogen los dineros
provenientes de investigaciones, asesorías, consultorías, cursos de extensión, y los demás
generados por las dependencias) que se asignan para la vigencia fiscal de cada año.
Para hacer efectivos los recursos presupuestales, la Universidad de Antioquia le asigna a la
Escuela de Idiomas, mediante resolución administrativa, un presupuesto de egresos por
unidad ejecutora y un presupuesto como Fondo Especial. La tendencia de respuesta muestra
que los docentes y estudiantes encuestados no conocen el manejo y la destinación de los
117
recursos presupuestales de la Escuela, por lo que es necesario que la Administración
informe a los docentes estos manejos. La encuesta permite evidenciar que los miembros
del Consejo opinan que hay poca disponibilidad presupuestal, pero que lo que hay se usa
generalmente para apoyar a los estudiantes de grupos de investigación, o para que
participen en congresos y actividades académicas. Otra parte se destina a adquirir equipos
informáticos o a comprar materiales.
A través de la encuesta se puede ver que los miembros del Consejo consideran que existen
diversas metas que favorecen el Programa de Licenciatura como la acreditación de alta
calidad, la formación de profesores para que sean investigadores, la clasificación de los
grupos en Colciencias, la formación de estudiantes, las publicaciones internacionales y la
creación de grupos de investigación.
Evaluación de logros
Ponderación asignada: 4%
Calificación: 3,5
Se cumple en alto grado 87,5%
Logros: La Escuela ha buscado diversificar sus servicios de extensión con el fin de sanear el déficit con el
que ha venido funcionando, garantizar el autofinanciamiento y consolidar su estructura financiera. Las
asignaciones presupuestales son ordenadas oportunamente. La administración de los recursos financieros del
Programa se ajusta a la normatividad vigente; su programación, ejecución y control están determinados por
el Estatuto Presupuestal de la Universidad.
Debilidades: Existe desconocimiento de la administración de los recursos financieros entre profesores y
estudiantes. La asignación presupuestal de la Escuela es insuficiente. El presupuesto de la Universidad no ha
crecido de manera proporcional a la inflación en los últimos cinco años, lo que influye negativamente en el
funcionamiento de las distintas dependencias.
CALIFICACIÓN DEL FACTOR 8: 71,4%
CALIFICACIÓN TOTAL DEL PROGRAMA: 82,3%
118
4 RESULTADOS FINALES DE LA AUTOEVALUACIÓN
4.1 SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Tabla 21. Calificaciones
Escala Alto
grado Mediano Grado
Bajo Grado Insuficiente
No se cumple
FACTORES Y CARACTERÍSTICAS
Valor Asignado Valor
Logrado Porcentaje del logro
≥85 84-60 59-40 39-20 <20 Factor 1: MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL
13,0 11,0 84,6% X
1. Misión institucional 3,5 3,0 85,7% X
2. Proyecto Institucional 3,0 2,5 83,3% X
3. Proyecto educativo del programa 3,5 3,0 85,7% X
4. Relevancia académica y pertinencia social del programa
3,0 2,5 83,3% X
Factor 2: ESTUDIANTES 12,0 11,6 96,7% X 5. Mecanismos de ingreso de los estudiantes
2,0 2,0 100,0% X
6. Número y calidad de los estudiantes admitidos
2,0 2,0 100,0% X
7. Permanencia y deserción estudiantil
3,0 2,8 93,3% X
8. Participación en actividades de formación integral 3,0 2,8 93,3% X
9. Reglamento estudiantil 2,0 2,0 100,0% X Factor 3: PROFESORES 15,0 10,9 72,7% X 10. Selección y vinculación de profesores
1,0 0,5 50,0% X
11. Estatuto profesoral 2,0 1,5 75,0% X
119
Escala Alto
grado Mediano Grado
Bajo Grado Insuficiente
No se cumple
FACTORES Y CARACTERÍSTICAS Valor Asignado
Valor Logrado
Porcentaje del logro
≥85 84-60 59-40 39-20 <20 12. Número, dedicación y nivel de formación de los profesores
3,0 1,8 60,0% X
13. Desarrollo profesoral 3,0 2,5 83,3% X 14. Interacción con las comunidades académicas
2,0 1,8 90,0% X
15. Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional
1,0 0,6 60,0% X
16. Producción de material docente 2,0 1,3 65,0% X 17. Remuneración por méritos 1,0 0,9 90,0% X
Factor 4: PROCESOS ACADÉMICOS 26,0 21,3 81,9% X
18 y 20. Integralidad e interdisciplinariedad del currículo
2,0 1,8 90,0% X
19. Flexibilidad del currículo 1,0 0,6 60,0% X 21. Relaciones nacionales e internacionales del programa
3,0 2,7 90,0% X
22. Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje
3,0 2,6 86,7% X
23. Sistema de evaluación estudiantes 1,5 1,3 86,7% X
24. Trabajo de los estudiantes 2,5 1,9 76,0% X 25. Evaluación y autorregulación del programa
3,0 2,9 96,7% X
26. Investigación formativa 2,0 1,9 95,0% X 27. Compromiso con la investigación
2,0 1,9 95,0% X
28. Extensión o proyección social 2,0 1,5 75,0% X
120
Escala Alto
grado Mediano Grado
Bajo Grado Insuficiente
No se cumple
FACTORES Y CARACTERÍSTICAS Valor Asignado
Valor Logrado
Porcentaje del logro
≥85 84-60 59-40 39-20 <20 29. Recursos bibliográficos 1,0 0,5 50,0% X 30. Recursos informáticos 1,5 1,0 66,7% X 31. Recursos de apoyo docente 1,5 0,7 46,7% X
Factor 5: BIENESTAR INSTITUCIONAL 9,0 7,0 77,8% X
32. Políticas programas y servicios bienestar universitario
9,0 7,0 77,8% X
Factor 6: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 8,0 6,5 81,3% X
33. y 35. Organización, administración, gestión y dirección del programa
5,0 4,0 80,0% X
34. Sistemas de comunicación e información
2,0 1,5 75,0% X
36. Promoción del programa 1,0 1,0 100,0% X
Factor 7: EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO
10,0 9,0 90,0% X
37. Influencia del Programa sobre el medio 3,5 3,5 100,0% X
38 y 39. Seguimiento e impacto de los egresados en el medio
6,5 5,5 84,6% X
Factor 8: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 7,0 5,0 71,4% X
40. Recursos físicos 3,0 1,5 50,0% X
41 y 42. Presupuesto y administración de recursos del programa
4,0 3,5 87,5% X
GRAN TOTAL 100,0 82,3 82,3% X
121
Tabla 22. Caracterización de las calificaciones
Características por encima de la calificación total Características por debajo de la calificación total 1. Misión institucional 2. Proyecto Institucional 3. Proyecto educativo del programa 4. Relevancia académica y pertinencia social del programa 5. Mecanismos de ingreso de los estudiantes 6. Número y calidad de los estudiantes admitidos 7. Permanencia y deserción estudiantil 8. Participación en actividades de formación integral 9. Reglamento estudiantil 13. Desarrollo profesoral 14. Interacción con las comunidades académicas 17. Remuneración por méritos 18 y 20. Integralidad e interdisciplinariedad del currículo 21. Relaciones nacionales e internacionales del programa 22. Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje 23. Sistema de evaluación estudiantes 25. Evaluación y autorregulación del programa 26. Investigación formativa 27. Compromiso con la investigación 36. Promoción del programa 37. Influencia del Programa sobre el medio 38 y 39. Seguimiento e impacto de los egresados en el medio 41 y 42. Presupuesto y administración de recursos del programa
10. Selección y vinculación de profesores 11. Estatuto profesoral 12. Número, dedicación y nivel de formación de los profesores 15. Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional 16. Producción de material docente 19. Flexibilidad del currículo 24. Trabajo de los estudiantes 28. Extensión o proyección social 29. Recursos bibliográficos 30. Recursos informáticos 31. Recursos de apoyo docente 32. Políticas programas y servicios bienestar universitario 33. y 35. Organización, administración, gestión y dirección del programa 34. Sistemas de comunicación e información 40. Recursos físicos
Total = 26 características = 61,9% Total = 16 características = 38,1%
122
5 PLANES DE MEJORAMIENTO-DEBILIDADES Y MANTENIMIENTO- FORTALEZAS
5.1 PLAN DE MEJORAMIENTO – DEBILIDADES
TEMA ESTRATÉGICO 1: DESARROLLO DE LA CIENCIA, LA TE CNOLOGÍA Y LA INNOVACIÓN
TEMA ESTRATÉGICO 2: FORMACIÓN HUMANÍSTICA Y CIENTÍF ICA DE EXCELENCIA
No. DEBILIDADES OBJETIVOS ACCIONES PLAZO RESPONSABLES
2
Un alto porcentaje de estudiantes y profesores desconoce la misión de la Universidad, la Escuela y el Programa.
1. Propiciar que estudiantes y docentes se apropien de la misión institucional.
1. Incluir el tema de la misión de la Universidad, La Escuela y el Programa en los procesos de inducción con estudiantes y con profesores. 2. Mantener publicada la misión institucional en las aulas de clase, carteleras y página WEB de la Escuela.
CP
Jefatura de Formación Académica
Comité de Carrera
Comité de
Autoevaluación
Profesores
No. DEBILIDADES OBJETIVOS ACCIONES PLAZO RESPONSABLES
1
Actualmente el Programa no cuenta con semilleros de investigación.
1. Implementar semilleros de investigación que permitan que los estudiantes optimicen los resultados de sus cursos de investigación a lo largo del programa.
1. Organizar espacios dentro de los grupos de investigación para la divulgación de sus actividades y para la creación y acompañamiento de los semilleros de investigación. 2. Invitar periódicamente a los estudiantes a la conformación de grupos de estudio que permitan la creación de semilleros de investigación. 3. Institucionalizar en la Escuela una jornada de investigación anual, en la que se invite a grupos de investigación de otras facultades con el fin de crear grupos interdisciplinarios.
CP
CP
CP
Grupos de Investigación
Jefatura de Formación Académica
Profesores del
Programa
Representante de investigación
123
3. Invitar a los profesores del Programa a la discusión periódica de la misión institucional dentro de las aulas de clase.
3
Existe desconocimiento de los profesores con respecto a la legislación que los cubre y son evidentes las fallas en los mecanismos de inducción, tanto para profesores vinculados como de cátedra.
1. Lograr que toda la comunidad docente conozca el Estatuto Profesoral y las políticas de vinculación de la Universidad.
1. Solicitar a Vicerrectoría de Docencia acompañamiento periódico para la implementación de procesos de inducción para los profesores vinculados y ocasionales del Programa, con el fin de que conozcan la legislación institucional.
CP Dirección de la Escuela
Jefatura de Formación Académica
Consejo de Escuela
Representante
profesoral
4
Los recursos bibliográficos y los recursos informáticos del Programa son insuficientes, poco pertinentes y están desactualizados.
1. Revisar y mejorar los recursos bibliográficos del Programa, en relación con la disponibilidad, pertinencia, actualización y utilización.
1. Hacer una búsqueda bibliográfica de recursos actualizados necesarios para el Programa. 2. Tramitar la consecución de los recursos necesarios para actualizar y diversificar el material bibliográfico. 3. Solicitar aumento de presupuesto para el rubro de bibliografía 4. Actualizar las colecciones bibliográficas de la Escuela 5. Pedir a los profesores los libros pertinentes para sus cursos
CP
CP
CP
CP
CP
Dirección de la Escuela
Comité de Autoevaluación
Profesores
SIMI
124
5
Los recursos de apoyo didáctico son insuficientes y deben ser actualizados.
1. Revisar y actualizar los recursos de apoyo didáctico del laboratorio, el SIMI y la sala de lectura de la Escuela de Idiomas.
1. Elaborar inventario periódico del material didáctico existente para verificar su utilidad y pertinencia. 2. Tramitar la consecución de los recursos necesarios para actualizar el material. 3. Asignar personal competente y suficiente para guiar las consultas de material bibliográfico y audiovisual de profesores y estudiantes del Programa. 4. Emprender la transformación y actualización de los recursos de apoyo didáctico actuales 5. Hacer el estudio para la posible creación de un centro de recursos con personal competente y suficiente para apoyar las actividades del Programa. 6. Divulgar entre los profesores los medios que existen para la producción de material docente, por ejemplo el servicio de Reimpresos.
CP
MP
MP
LP
LP
CP
Dirección de la Escuela
Consejo de Escuela
Jefatura de Formación Académica
SIMI
6
Existen limitaciones presupuestales para la adquisición de recursos multimedia.
1. Presentar proyectos de inversión para actualizar la dotación de recursos multimedia de la Escuela.
1. Elaborar proyectos de inversión para presentar a las diferentes convocatorias que ofrece la Universidad.
CP
Dirección de Escuela
Consejo de Escuela
Comité de Autoevaluación
7
Muchos docentes y estudiantes desconocen el Proyecto Pedagógico del Programa y su concordancia con el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela y
1. Divulgar ampliamente el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela y el Proyecto Pedagógico del Programa a la comunidad académica.
1. Desarrollar procesos de inducción para profesores y estudiantes en los que se divulgue el Proyecto Pedagógico y el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela. 2. Dinamizar la página de la Escuela para
CP
Vicerrectoría de Docencia
Jefatura de Formación
Académica
125
la Universidad. formar a la comunidad académica en el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela. 3. Propiciar el análisis del Proyecto Pedagógico y el Proyecto Educativo Institucional en algunos cursos de pedagogía del Programa.
CP
CP
Coordinación del Programa
Comité de
Autoevaluación
Encargado de la página WEB de la Escuela
8
Una parte considerable de profesores y estudiantes desconoce el Reglamento Estudiantil.
1. Conseguir que toda la comunidad de la Escuela conozca y aplique el Reglamento Estudiantil.
1. Difundir el Reglamento estudiantil dentro de los procesos de inducción y reinducción. 2. Crear un link en la página WEB de la Escuela hacia el Reglamento Estudiantil.
CP
CP
Dirección de la Escuela
Jefatura de Formación Académica
Coordinación del
Programa
9
Falta de flexibilidad en el sistema de prerrequisitos y correquisitos, y en la poca oferta de horarios, que obstaculizan el acceso de los estudiantes a algunas asignaturas.
1. Estudiar la posibilidad de modificar el plan de estudios con el fin de flexibilizarlo. 2. Ofrecer cursos virtuales y semipresenciales para incrementar la flexibilidad del plan de estudios.
1. Discutir las causas que limitan la flexibilidad del plan de estudios con el fin de implementar acciones de mejoramiento. 2. Invitar expertos en currículo para estudiar la posibilidad de flexibilizar el plan de estudios. 3. Mantener informados a los estudiantes acerca de las opciones adicionales para tomar los cursos, por ejemplo en otras facultades, o en la modalidad de cursos dirigidos. 4. Implementar más cursos semipresenciales y virtuales
CP
MP
MP
Jefatura de Formación Académica
Comité de Carrera
Coordinación del
Programa
10
Hay poca comunicación entre los profesores del saber pedagógico y de los saberes específicos.
1. Propiciar la relación permanente entre el Departamento de Pedagogía de la Facultad de Educación y el Programa de la Licenciatura.
1. Mantener una comunicación activa con el Departamento de Pedagogía. 2. Invitar a los profesores de Pedagogía a las discusiones relacionadas con los cursos del área. 3. Solicitar el Departamento de Pedagogía un representante Permanente para el Comité de
CP
MP
MP
Jefatura de Formación Académica
Coordinación del
Programa
Coordinación de Pedagogía
126
Carrera. 4. Definir y formalizar el carácter de programa cooperado.
CP
Jefe Departamento de
Pedagogía.
11
Las políticas de cobertura de la Administración central no tienen en cuenta la falta de espacios físicos y de docentes que posee la Escuela.
1. Solicitar a la Administración central la ampliación y adecuación del espacio físico, y la vinculación de más personal docente.
1. Solicitar a la Administración central la vinculación de nuevos profesores. 2. Solicitar a la administración central un estudio de planta física.
CP
CP
Dirección de la Escuela
12
Las acciones para disminuir la deserción de los estudiantes del Programa no son suficientes.
1. Disminuir los índices de deserción del Programa.
1. Propiciar el acompañamiento personalizado a los estudiantes con dificultades para continuar sus estudios.
CP
Coordinador de Bienestar
Jefatura de Formación
Académica
13
La evaluación formativa aún no se aplica con sistematicidad en el Programa.
1. Fomentar la implementación de diferentes tipos de evaluación en los cursos.
1. Implementar programas de capacitación para docentes, orientados a los métodos de evaluación contemplados en el Modelo Pedagógico.
MP Comité de Carrera
Jefatura de Formación Académica
Profesores
14
No existen criterios comunes de evaluación que establezcan las competencias mínimas que deben alcanzar los estudiantes para pasar a los siguientes niveles.
1. Implementar gradualmente sistemas de evaluación unificados en el ciclo básico.
1. Elaborar y aplicar pruebas por nivel a los estudiantes a manera de diagnóstico en las diferentes áreas. 2. Implementar pruebas unificadas que tengan un porcentaje determinado dentro de la evaluación de los estudiantes.
MP
LP
Jefatura de Formación Académica
Comité de Carrera
Profesores
127
15
El Modelo Pedagógico de la Escuela de Idiomas no explica claramente aspectos fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1. Someter a revisión el Modelo Pedagógico de la Escuela de Idiomas.
1. Analizar y actualizar el Modelo Pedagógico de la Escuela de Idiomas.
MP Dirección de la Escuela
Jefatura de Formación Académica
Coordinadora Pedagogía
16
La gran mayoría de los profesores del Programa son de cátedra, por lo que sólo se dedican a dictar el curso contratado, sin dedicar tiempo a la extensión y la investigación y los Comités del Programa.
1. Promover la participación de los docentes de cátedra en actividades de investigación y de extensión.
1. Solicitar a la administración de la Escuela apoyo financiero para el pago de horas cátedra dedicadas a la investigación y a la extensión y para asistir a las reuniones de los Comités. 2. Invitar a los profesores de cátedra a que participen en Comités, así como en actividades de extensión y de investigación.
MP
MP
Comité de Carrera
Dirección de la Escuela
Jefatura de Formación Académica
Grupos de Investigación
17
Los profesores de tiempo completo, quienes representan un porcentaje muy bajo dentro del Programa, tienen planes de trabajo sobrecargados, realizando actividades de docencia, investigación, extensión y administración académica.
1. Solicitar la ampliación de la planta de profesores.
1. Solicitar a la Dirección, y por su intermedio a la Rectoría, la ampliación de plazas para profesores vinculados.
CP
Dirección de la Escuela
Consejo de Escuela
18
Los mecanismos de evaluación profesoral de la Administración central de la universidad no se utilizan en el mejoramiento de los profesores y del Programa.
1. Lograr que las evaluaciones profesorales establecidas por la Administración contribuyan al desarrollo de los profesores y del Programa.
1. Socializar con los profesores los resultados de sus evaluaciones.
MP Jefatura de Formación Académica
Coordinador del
Programa
128
19
Hay poco conocimiento y participación de los estudiantes, profesores y egresados en los procesos de autoevaluación y acreditación del Programa.
1. Lograr que la comunidad académica conozca y participe del proceso de autoevaluación y acreditación del Programa.
1. Incluir dentro de las actividades de inducción el proceso de autoevaluación y acreditación del Programa. 2. Socializar periódicamente el desarrollo del proceso de autoevaluación y acreditación del Programa.
CP
MP
Jefatura de Formación Académica
Coordinación de Autoevaluación
Comité de
Autoevaluación
TEMA ESTRATÉGICO 3: INTERACCIÓN UNIVERSIDAD - SOCIE DAD
No. DEBILIDADES OBJETIVOS ACCIONES PLAZO RESPONSABLES
20
Muchos estudiantes y profesores de cátedra desconocen los proyectos de extensión o proyección social del Programa.
1. Vincular de forma activa a profesores y estudiantes a los proyectos de extensión. 2. Dar a conocer los proyectos de extensión del Programa (proyectos de Práctica académica)
1. Socializar los anteproyectos y proyectos de la práctica académica
CP
Coordinación de Prácticas
Responsable de la página WEB de la
Escuela
21
El Programa no cuenta con programas permanentes de formación ni con posgrados que permitan que los egresados continúen su profesionalización.
1. Ofrecer a los egresados programas académicos que les permitan mejorar su formación profesional. 2. Mantener el contacto con los egresados a través de una red de comunicación continua y efectiva.
1. Ofrecer diferentes actividades de formación para los egresados del Programa. 2. Crear programas de posgrado para el área de Lenguas Extranjeras.
MP
LP
Dirección de la Escuela
Jefatura de Formación Académica
Grupos de
Investigación
Jefatura de Extensión
129
22
El Programa aún no cuenta con una base de datos de egresados completa y actualizada.
1. Crear una base de datos que se actualice constantemente.
1. Solicitar a la administración de la Escuela la vinculación de un empleado (supernumerario) responsable de las comunicaciones de la Escuela. 2. Actualizar y alimentar permanentemente la base de datos de los egresados. 3. Diseñar y ofrecer actividades que promuevan la comunicación permanente con los egresados. 4. Propiciar la creación de una asociación de egresados de idiomas. 5. Mantener una red de comunicación activa con los egresados.
MP
MP
MP
LP
MP
Representante de los egresados al
Consejo de Escuela.
Dirección de la
Escuela
TEMA ESTRATÉGICO 4: BIENESTAR UNIVERSITARIO
No. DEBILIDADES OBJETIVOS ACCIONES PLAZO RESPONSABLES
23
Un porcentaje considerable de estudiantes desconoce las actividades de formación integral.
1. Lograr que la comunidad estudiantil del Programa conozca las actividades de formación integral.
1. Mantener información de las actividades de Bienestar en carteleras, boletines y página WEB de la Escuela.
CP Bienestar Universitario
Coordinador de Bienestar de la
Escuela
24
No existe entre los estudiantes y los profesores una apropiación y participación significativa en los programas de Bienestar.
1. Conseguir que un número mayor de estudiantes y profesores participen de los beneficios del servicio de Bienestar Universitario.
1. Fortalecer la cobertura de Bienestar para los estudiantes y profesores del Programa. 2. Fomentar la participación de los estudiantes y profesores en actividades culturales, deportivas y sociales que apoya Bienestar Universitario. 3. Apoyar administrativamente la participación de estudiantes y docentes en las actividades de formación integral.
MP
MP
MP
Dirección de la Escuela
Bienestar
Universitario
Coordinador de Bienestar de la
Escuela
130
TEMA ESTRATÉGICO 5: GESTIÓN UNIVERSITARIA
No. DEBILIDADES OBJETIVOS ACCIONES PLAZO RESPONSABLES
25
Hay problemas de hacinamiento en la Escuela de Idiomas, lo que obliga a profesores y estudiantes a desarrollar sus actividades en espacios inadecuados.
26
Hay problemas de ventilación, iluminación, seguridad, higiene y mantenimiento en muchos espacios de la Escuela de Idiomas.
1. Ampliar la infraestructura de la Escuela y realizar adecuaciones de acuerdo con los parámetros de cobertura y salud ocupacional que exigen la Universidad y los estándares de calidad. 2. Adecuar los espacios de docentes y estudiantes para mejorar las condiciones laborales y de estudio en la Escuela de Idiomas.
1. Solicitar al Departamento de Sostenimiento un nuevo estudio sobre el estado actual de hacinamiento que presenta la Escuela. 2. Diseñar y ejecutar proyectos de inversión para la adecuación de la sede actual o para la adquisición de una nueva.
CP
LP
Administración Central
Salud Ocupacional
Dirección de la
Escuela
Departamento de Sostenimiento
27
Los profesores y estudiantes desconocen la forma como la Escuela administra los recursos financieros.
1. Mantener informada a la comunidad académica sobre la administración de los recursos financieros de la Escuela.
1. Mejorar los sistemas de comunicación y divulgación de la dependencia.
MP Dirección de la Escuela
Consejo de Escuela
5.2 PLAN DE MANTENIMIENTO-FORTALEZAS
TEMA ESTRATÉGICO 1: DESARROLLO DE LA CIENCIA, LA TE CNOLOGÍA Y LA INNOVACIÓN
No. FORTALEZAS OBJETIVOS ACCIONES PLAZO RESPONSABLES
1
Existe una conciencia generalizada de la preeminencia que dentro del proceso de formación tiene la investigación.
1. Crear canales ágiles y actualizados de comunicación sobre la importancia de la investigación en la formación de los estudiantes así como en su trabajo práctico.
1. Informar a los estudiantes sobre la importancia de la investigación desde los procesos de inducción. 2. Mantener información constante en la cartelera y en la página WEB de la Escuela de Idiomas sobre los grupos de investigación, logros, proyectos y convocatorias.
CP
CP
Coordinación del Programa
Comité de Carrera
Grupos de
Investigación
Representación de Investigaciones
131
2
El Programa tiene dos grupos de investigación con clasificación “C” en Colciencias.
1. Lograr que los grupos de investigación del Programa permanezcan o asciendan en la clasificación de Colciencias.
1. Continuar desarrollando proyectos de investigación que permitan la participación de los miembros de los grupos en eventos de carácter académico, la publicación de artículos y la formación de profesores y estudiantes en el área investigativa.
CP Grupos de Investigación
Representación de
Investigaciones
3
El compromiso con la investigación se evidencia en la participación en proyectos y la publicación de resultados de los grupos de investigación del Programa.
1. Lograr que más profesores del Programa conformen semilleros y grupos de investigación. 2. Obtener la clasificación en el CODI y en Colciencias de otros grupos de investigación del Programa.
1. Pedir a la administración un mayor apoyo para facilitar la participación de los profesores de cátedra en grupos de investigación. 2. Incrementar la producción académica de los demás grupos de investigación del Programa. 3. Abrir convocatorias para incrementar la participación de los estudiantes en los grupos de investigación.
MP
MP
MP
Profesores del Programa
Jefatura de Formación Académica
Dirección de la
Escuela
Representación de Investigaciones
Grupos de
Investigación
4
El énfasis en el área de la investigación formativa es transversal porque desde el primer semestre los estudiantes empiezan a recibir formación investigativa dentro de los cursos.
1. Lograr que los profesores del Programa desarrollen la investigación formativa desde los primeros semestres.
1. Involucrar el tema de la investigación formativa en todos los cursos del Programa. 2. Capacitar y comprometer a los profesores desde el proceso de inducción con el desarrollo del énfasis investigativo del Programa. 3. Invitar a los profesores de pedagogía de la Facultad de Educación para que participen en grupos de trabajo interdisciplinario.
CP
MP
MP
Profesores del Programa
Comité de Carrera
Grupos de
Investigación
Jefatura de Formación Académica
132
TEMA ESTRATÉGICO 2: FORMACIÓN HUMANÍSTICA Y CIENTÍF ICA DE EXCELENCIA
No. FORTALEZAS OBJETIVOS ACCIONES PLAZO RESPONSABLES
5
El Proyecto Pedagógico está adecuado a los requerimientos normativos que se exigen para un programa académico formador de maestros, y está en consonancia con la filosofía institucional.
1. Mantener la correspondencia entre el Proyecto Pedagógico del Programa, la filosofía institucional y las necesidades del medio.
1. Revisar periódicamente el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela de Idiomas para que esté acorde con el plan de estudios y las características del programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras. 2. Realizar talleres, foros y debates con estudiantes y profesores para analizar el PEI de la Escuela con miras a su mejoramiento.
MP
MP
Comité de Carrera
Comité de Autoevaluación
6
El reglamento estudiantil opera como acuerdo fundamental para la convivencia, define claramente los principios generales, las normas académicas, los derechos y deberes del estudiante, los reconocimientos y estímulos a la labor académica y el régimen disciplinario.
1. Difundir constantemente el Reglamento Estudiantil entre estudiantes y profesores.
1. Continuar con la socialización del Reglamento Estudiantil en los procesos de inducción a estudiantes y a profesores. 2. Implementar en algunos cursos del área de pedagogía la socialización y el análisis del Reglamento Estudiantil. 3. Divulgar la información del Reglamento Estudiantil en los medios informativos de la Escuela.
MP
MP
MP
Comité de Carrera
Profesores
Jefatura de Formación Académica
Responsable de la página WEB de la
Escuela
7
Los profesores del Programa, por medio de los grupos de investigación, pertenecen a asociaciones donde se destacan por sus actividades en el campo profesional, y mantienen contacto con pares académicos, con grupos de investigación y asociaciones.
1. Aumentar la participación de profesores y estudiantes en redes nacionales e internacionales de carácter académico.
1. Dar a conocer las redes y asociaciones con las que se pueden establecer contactos de carácter académico. 2. Establecer nuevos contactos con grupos de investigación a nivel nacional e internacional.
MP
CP
Grupos de Investigación
Representación de
Investigaciones
Profesores
Dirección de la Escuela
133
8
El programa ha recibido profesores visitantes e, igualmente, algunos profesores del programa han sido visitantes, invitados y pares académicos dentro y fuera del país.
1. Incrementar el intercambio de profesores visitantes entre nuestro Programa y otros de instituciones afines.
1. Utilizar las redes para establecer convenios que permitan la movilidad de los profesores del Programa, así como la visita de los extranjeros.
MP Grupos de Investigación
Dirección de la
Escuela
Profesores
9
La Universidad contempla políticas de estímulo a la producción académica que son debidamente evaluadas. Los procesos de evaluación al material docente son rigurosos y transparentes.
1. Dar a conocer entre la comunidad docente los estímulos a la producción académica que existen en la Universidad.
1. Realizar socializaciones periódicas con los profesores del Programa. 2. Mantener el flujo de información sobre las nuevas políticas ofrecidas por la Universidad a través de diversos medios de comunicación.
MP
MP
Jefatura de Formación Académica
Comité de Carrera
10
La integralidad y la interdisciplinariedad del currículo se evidencian en el plan de estudios, que ofrece cursos regulares, electivos, interdisciplinarios y de profundización.
1. Mantener la integralidad y la interdisciplinariedad del currículo que permita que los estudiantes reciban una formación multidisciplinaria.
1. Revisar periódicamente el Plan de Estudios para integrarle nuevas tendencias en educación y nuevas tecnologías. 2. Facilitar la participación de estudiantes, profesores vinculados, ocasionales y de cátedra, en la revisión del Plan de Estudios.
MP
MP
Dirección de la Escuela
Jefatura de Formación Académica
11
Los miembros del cuerpo profesoral construyen, desde diferentes disciplinas, propuestas académicas afines a los campos que estructuran el plan de formación del programa.
1. Permitir una mayor participación de los docentes en la construcción del plan de formación del Programa, desde sus diferentes disciplinas.
1. Continuar con el diseño de propuestas académicas que permitan enriquecer el plan de formación.
MP Profesores
Comité de Carrera
Grupos de Investigación
12
Las metodologías empleadas para el desarrollo de los contenidos son objeto de permanente análisis y discusión por los profesores, en los diferentes comités del Programa y de los estudiantes
1. Propiciar el análisis permanente de las estrategias de enseñanza de los profesores del Programa.
1. Apoyar académica y financieramente la realización de estudios orientados a la observación, análisis e intervención de las estrategias de enseñanza de los profesores en los ciclos básico y avanzado. 2. Crear mecanismos de participación de los
CP
MP
Dirección de la Escuela
Jefatura de Formación Académica
134
en cursos como: Proyecto Pedagógico y Didáctica.
profesores de cátedra para que contribuyan efectivamente en el análisis de sus propias estrategias de enseñanza. 3. Formar a los profesores en las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje, por medio de los programas ofrecidos desde Vicerrectoría de Docencia. 4. Actualizar periódicamente el modelo pedagógico con base en la observación de los cursos.
MP
MP
Comité de Carrera
Profesores
13
En el Programa se evidencia, desde el Modelo Pedagógico, el interés por diseñar estrategias de enseñanza que fomenten la creatividad y la formación de pensamiento autónomo en los estudiantes. Tanto estudiantes como profesores y administradores del Programa están concientes de la importancia del desarrollo de la autonomía de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
1. Profundizar en las concepciones de autonomía del estudiante y buscar una reflexión permanente en el Programa. 2. Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes. 3. Fomentar el empleo de diferentes estrategias de aprendizaje en los estudiantes.
1. Crear espacios de discusión y análisis del desarrollo de la autonomía de los estudiantes. 2. Diseñar e implementar estrategias de enseñanza que promuevan el desarrollo de la autonomía en los cursos. 3. Incrementar la discusión y el análisis sobre el desarrollo de la autonomía y el desarrollo de estrategias de aprendizaje.
CP
MP
MP
Jefatura de Formación Académica
Profesores
14
El Programa implementa instrumentos adicionales a los ofrecidos por la Universidad para la evaluación de los cursos y los docentes.
1. Utilizar el proceso de evaluación docente como una herramienta de mejoramiento continuo para el Programa.
1. Continuar con el análisis periódico de los formatos de evaluación docente. 2. Dar a conocer los instrumentos de evaluación docente a los profesores en el momento de la contratación. 3. Continuar con la sistematización de los resultados y análisis de los procesos de evaluación con el fin de implementar correcciones en los procesos y mejoras al
CP
MP
MP
Comité de Carrera
Jefatura de Formación Académica
Coordinación del
Programa
Coordinación de Prácticas
135
Programa.
4. Socializar los resultados de los formatos de evaluación con los docentes.
MP
15
El Programa mantiene un flujo de información permanente en cuanto a la programación académica cumplida a lo largo de todo el semestre.
1. Informar oportunamente a los profesores y estudiantes los cambios en la programación académica.
1. Dar un espacio preferencial a la información de la programación académica en la página WEB de la Escuela. 2. Divulgar oportunamente y por diferentes medios los cambios en la programación académica.
CP
MP
Jefatura de Formación Académica
Responsable de la página WEB de la
Escuela
TEMA ESTRATÉGICO 3: INTERACCIÓN UNIVERSIDAD – SOCIE DAD
No. FORTALEZAS OBJETIVOS ACCIONES PLAZO RESPONSABLES
16
El Programa mantiene convenios nacionales e internacionales de cooperación académica con instituciones formadoras de maestros.
1. Fortalecer los convenios y las redes de cooperación académica con instituciones formadoras de maestros.
1. Convocar instituciones formadoras de maestros para el establecimiento de convenios de cooperación académica. 2. Invitar expertos nacionales e internacionales a participar como profesores del Programa
MP
MP
Dirección de la Escuela
Jefatura de Formación Académica
Grupos de
Investigación
17
Docentes y estudiantes participan en diferentes eventos académicos en instituciones del ámbito nacional e internacional.
1. Facilitar el acceso a la información relacionada con eventos nacionales e internacionales coherentes con las características del Programa.
1. Mejorar el apoyo a estudiantes y profesores desde la administración del Programa para su participación en eventos académicos nacionales e internacionales. 2. Mantener información actualizada en la página WEB de la Escuela
MP
CP
Dirección de la Escuela
Consejo de la
Escuela
Responsable de la página WEB de la
Escuela
136
18
El Programa ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en el ámbito local, regional, nacional, en correspondencia con su naturaleza y su situación específica, a través de la vinculación con diferentes entidades, actividades y proyectos.
1. Incrementar el impacto positivo del Programa en el medio.
1. Evaluar periódicamente el impacto del programa para implementar acciones que potencialicen sus resultados.
MP Dirección de la Escuela
Comité de Carrera
Jefatura Formación
Académica
Jefatura de Extensión
Profesores
19
El Programa es muy reconocido en los establecimientos en los que los estudiantes realizan su práctica profesional docente.
1. Fortalecer el reconocimiento social de los estudiantes del Programa. 2. Facilitar la capacitación y formación de asesores para la práctica.
1. Promover proyectos de práctica que permitan el enriquecimiento tanto del Programa como de las instituciones externas. 3. Fortalecer los vínculos con los centros de práctica. 5. Ofrecer periódicamente seminarios de capacitación a asesores de práctica.
CP
MP
MP
Asesores de práctica
Coordinación de
Prácticas
Comité de Carrera
20
El Programa ha ganado reconocimiento social en las instituciones educativas a las que se encuentran vinculados los egresados.
1. Fortalecer el reconocimiento social de los egresados del Programa. 2. Apoyar la creación de la asociación de egresados de la Escuela de Idiomas
1. Mantener el contacto con los egresados para desarrollar programas de formación continua.
MP Dirección de la Escuela
Coordinador de Bienestar de la
Escuela
137
TEMA ESTRATÉGICO 4: BIENESTAR UNIVERSITARIO
No. FORTALEZAS OBJETIVOS ACCIONES PLAZO RESPONSABLES
21
La Escuela favorece la permanencia de los estudiantes en el Programa, trabajando en el acompañamiento de los estudiantes que presentan problemas de continuidad en su programa de estudios.
1. Continuar reduciendo los índices de deserción de los estudiantes en el Programa.
1. Mejorar la asesoría y acompañamiento a los estudiantes con dificultades para permanecer el Programa. 2. Ofrecer los cursos en distintas modalidades con el fin de facilitar la permanencia de los estudiantes trabajadores.
CP
LP
Coordinación del Programa
Jefatura de Formación Académica
Profesores
Coordinación de
Bienestar
22
La Universidad y la Escuela ofrecen y promueven la participación de los estudiantes en actividades de formación integral, como proyectos de investigación y actividades artísticas y deportivas.
1. Incrementar la participación de los estudiantes en las actividades de formación integral.
1. Intensificar la difusión y promoción de las actividades ofrecidas por Bienestar Universitario. 2. Ofrecer más actividades de formación integral directamente desde la Escuela de Idiomas, como actividades artísticas y deportivas, al menos una vez por semestre.
CP
MP
Coordinación de Bienestar
Jefatura de Formación Académica
TEMA ESTRATÉGICO 5: GESTIÓN UNIVERSITARIA
No. FORTALEZAS OBJETIVOS ACCIONES PLAZO RESPONSABLES
23
La administración de los recursos financieros del Programa se ajusta a la normatividad vigente, su programación, ejecución y control están determinados por el Estatuto Presupuestal de la Universidad.
1. Velar por el cumplimiento de la normatividad vigente para la administración de los recursos financieros.
1. Informar periódicamente a la comunidad académica acerca del manejo de los recursos financieros de la Escuela.
CP Dirección de la Escuela
Consejo de la
Escuela