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Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
RESUMEN EJECUTIVO
Argentina - Brasil - Colombia - Chile - Espaa - Mxico - Per
Universidad Iberoamericana de Mxico. Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educacin (INIDE).
Diseo y direccin del estudio:Marisol Silva Laya
Investigadores asociados:Miriam Cullar lvarezMara de los ngeles NezAdriana Rodrguez FernndezLisbeth Silva Laya
Este informe se puede descargar desde: http://www.universia.net/nosotros/memorias-y-otros-documentos/
31. INTRODUCCIN
2. MARCO CONCEPTUAL
3. METODOLOGA
4. CONCLUSIONES GENERALES
5. PRINCIPALES RESULTADOS
5.1. Anlisis comparativo de la Educacin Secundaria Alta (ESA) 5.2. Anlisis comparativo de Instituciones de Educacin Superior (IES)
6. CONSIDERACIONES FINALES
REFERENCIAS
CURRICULA INVESTIGADORAS
ANEXO: MARCO CONTEXTUAL
ndice
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
5
7
9
11
14
1428
48
49
50
51
5La pregunta acerca de las competencias que debe formar la escuela se ha convertido en uno de los ejes centrales del debate educativo mundial. En su origen, este concepto tuvo una aplicacin neta-mente laboral; sin embargo, est incidiendo significativamente en el mbito de la educacin; no slo por su contribucin a la preparacin para la vida laboral, sino como sustento de una transformacin educativa dirigida hacia la formacin integral. Se desplaza la tendencia a la memorizacin o al saber enciclopdico, por una formacin que integre conocimientos, habilidades y actitudes para favorecer un mejor desempeo de los estudiantes en las diferentes esferas de la vida.
El presente estudio responde al inters de Fundacin Universia y Fundacin Telefnica por conocer la situacin que guarda esta materia en la educacin secundaria y superior de siete pases de Iberoam-rica (Argentina, Brasil, Colombia, Chile, Espaa, Mxico y Per).
Interesa explorar la articulacin entre la formacin de competencias profesionales que ofrecen las instituciones educativas y las necesidades de los sectores productivos y sociales.
El tema es relevante para analizar la contribucin de las instituciones educativas al desarrollo de competencias profesionales y para identificar el tipo de formacin efectiva que debieran otorgar en el contexto socioeconmico y cultural actual.
Tambin es til para buscar soluciones a varios problemas que enfrenta la vinculacin entre la educa-cin y el mundo del trabajo. Entre stos, el desajuste entre los perfiles profesionales y las demandas del sector productivo.
Introduccin
6Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Introduccin
Para definir los rasgos de una formacin profe-sional que responda a los desafos y demandas de una sociedad particular, es preciso entablar dilogos entre los actores ms representativos de la misma; en este caso las autoridades edu-cativas y las instituciones de educacin secun-daria y superior y los empleadores, que pueden ser empresarios, pero tambin representantes de diferentes sectores econmicos y sociales.
Este estudio cobra relevancia en el marco de las preocupaciones mundiales por favorecer una educacin y capacitacin de calidad que facilite a los jvenes un mejor desempeo en las sociedades donde les toca vivir. En tal sen-tido, est en sintona con las declaraciones ex-presadas por la UNESCO en su ms reciente informe sobre el proyecto Educacin para To-dos:
La crisis econmica mundial est teniendo una repercusin en el desempleo. En todo el mundo, un joven de cada ocho est bus-cando empleo. La poblacin joven es nu-merosa y est creciendo. El bienestar y la prosperidad de los jvenes dependen ms que nunca de las competencias que la edu-cacin y la capacitacin pueden ofrecerles. No satisfacer esta necesidad es una per-dida de potencial humano y de poder eco-nmico. Las competencias de los jvenes nunca han sido tan vitales.(UNESCO, 2012, p. 3).
Por las razones sealadas, el objetivo general de este estudio es:
Analizar el grado de articulacin existente en-tre la formacin de competencias profesionales que ofrecen las instituciones educativas en los niveles de educacin secundaria alta1 y supe-rior o preuniversitaria y universitaria y las ne-cesidades de calificacin de los sectores pro-ductivos y sociales.
1. Dado que cada pas analizado nombra de manera distinta a la educacin pre-universitaria, en este trabajo se utilizar el trmino educacin secundaria alta, que es el nombre empleado por la UNESCO en la Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin para fines comparativos.
Preguntas que guan el estudio:
1. Qu importancia tiene el desarrollo de competencias profesionales en la enseanza preuniversitaria?
2. Cul es la percepcin sobre el grado de desarrollo de competencias en los estudiantes preuniversitarios?
3. Cul es el grado de satisfaccin de los egre-sados respecto a la calidad de la formacin re-cibida?
4. Cul es el grado de satisfaccin de los em-pleadores con la formacin de los egresados de las IES?
5. En qu condiciones se incorporan los egre-sados universitarios al mercado laboral y qu papel juega la formacin profesional (concreta-mente las competencias profesionales)?
6. Qu importancia tiene el desarrollo de com-petencias profesionales para la empleabilidad?
7. Cul es la percepcin sobre el grado de de-sarrollo de competencias en los egresados?
8. Quines son, o deberan ser, los responsa-bles de la formacin en competencias?
7En educacin el concepto se retom, del mbi-to laboral, inicialmente para aplicarlo en la for-macin profesional, debido a las implicaciones que tienen los requerimientos laborales para la preparacin de recursos humanos; posterior-mente penetr todos los niveles educativos.
Desde 1997, la Organizacin para la Coopera-cin y el Desarrollo Econmico (OCDE) impul-s el proyecto Definicin y Seleccin de Com-petencias Clave (DeSeCo) donde precisa que una competencia es ms que conocimientos y destrezas y agrega que involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyndose y movilizando recursos psicosociales (inclu-yendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular (OCDE, 2004). En este marco, las competencias claves se conciben como los prerrequisitos psicosociales para un buen fun-cionamiento en la sociedad.
Perrenoud (1999) define las competencias como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. La competencia implica la movilizacin de mltiples recursos: saberes, capacidades, informaciones, valores, actitudes, entre otros.
La Organizacin para la Cooperacin y el Desa-rrollo Econmico (OCDE) define las competen-cias como la capacidad de poner en prctica de manera integrada habilidades, conocimien-tos y actitudes para enfrentar y resolver proble-mas y situaciones (INEE, 2005:16).
Las competencias se refieren a un sistema de accin complejo que integra habilidades inte-lectuales, actitudes y otros factores no cogni-tivos como la motivacin, valores y emociones que son adquiridos y desarrollados por los in-dividuos a lo largo de la vida. stos, son indis-pensables para participar eficazmente en dife-rentes contextos sociales.
El proyecto Tuning Educational Structure in Eu-rope afirma que:
las competencias representan una com-binacin de atributos (con respecto al cono-cimiento y sus aplicaciones, aptitudes, des-trezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempearlos. (Gonzlez y Wagenaar, 2003).
Las especficas se relacionan con un perfil profesional y son cruciales por estar directa-mente relacionadas con el conocimiento con-creto de un rea temtica.
Las genricas son atributos, como la capa-cidad de aprender, la capacidad de anlisis y sntesis, etc., que son comunes a una amplia gama de profesiones y son fundamentales en una sociedad en transformacin.
En el presente estudio retomamos el concepto para identificar los resultados de la formacin profesional. Ello es posible ya que, aunque hay variedad de matices, existe acuerdo sobre los criterios bsicos que definen a una competen-cia: sus componentes -conocimientos, habilida-des y actitudes- y la integracin de stos en una capacidad que se pone en ejecucin. Es decir, no se trata capacidades potenciales o actua-ciones ensayadas en un entorno controlado como el escolar-, sino de capacidades puestas en prctica en diferentes mbitos de la vida real (Silva, 2009). En la presente investigacin, se emple el trmino competencia para identificar:
Las capacidades que integran conoci-mientos, habilidades y actitudes- con las que cuentan los jvenes que finalizan un proceso de formacin para responder efi-cazmente a las exigencias de su entorno social y del ejercicio profesional.
A partir de la revisin de literatura* y tomando en cuenta las competencias propuestas por el estudio de Universia y Accenture en el 2008 so-bre competencias profesionales, se seleccion un listado de 20 competencias para ser analiza-das en el presente estudio.
* OCDE-PISA, Proyecto Tuning Europa y Amrica Latina, DeSeCO-UNESCO.
Marco conceptual
8Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Marco conceptual
COMPETENCIAS ABREVIACION COMPETENCIAS ABREVIACION
1. Conocimiento sobre las reas de estudio
Conocimientostericos
11. Capacidad de negociacin Negociacin
2. Habilidades en el uso de TICs
Uso de TICs 12. Habilidades interpersonales H. Interpersonales
3. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
Abstraccin y anlisis 13. Aprendizaje permanente Aprendizaje permanente
4. Capacidad para planificar el tiempo
Planificar el tiempo 14. Liderazgo Liderazgo
5. Comunicacin en un segundo idioma
Segundo idioma 15. Adaptacin a nuevas situaciones
Adaptacin
6. Identificar y resolver problemas
Identificar y resolver problemas
16. Innovacin Innovacin
7. Comunicacin oral y escrita Comunicacin oral yescrita
17. Trabajo autnomo Trabajo autnomo
8. Buscar, procesar y analizar informacin
Buscar y procesar informacin
18. Responsabilidad social y ciudadana
Responsabilidad social
9. Toma de decisiones Toma de decisiones 19. Aplicar conocimientos en la prctica
Aplicacin de conocimientos
10. Trabajo en equipo Trabajo en equipo 20. Compromiso con el medio ambiente
Medio ambiente
Competencias Seleccionadas para el Anlisis
Clasificacin de competencias
COMPETENCIAS PROFESIONALES
LINGSTICASExpresin oral y escrita
Segunda lengua
COGNITIVASConocimiento terico
Aplicacin de conocimientosAbstraccin y anlisis
Innovacin
MOTIVACIONALESO ACTITUDINALES
Trabajo autnomoToma de decisiones
Aprender y actualizarseResponsabilidad social
Medio ambiente
LABORALES Y RELACIONADASPlanificar el tiempoResolver problemasTrabajo en equipo
NegociacinLiderazgo
H. InterpersonalesAdaptacin
INSTRUMENTALESUso de TICs
Buscar y procesarinformacin
9Tipo de estudio Estudio exploratorio y descriptivo: se propuso explorar y describir los aspectos fundamentales de un tema poco estudiado a nivel de Iberoamrica y encontrar los procedimientos adecuados para en un futuro realizar investigaciones de carcter comprensivo y explicativo.
Basado en una muestra no probabilstica de oportunidad.
Enfoque Cuantitativo.
Levantamiento de la informacin 6 Encuestas una por cada tipo de sujeto- diseadas para ser aplicadas online.
Diseo de la muestraEl estudio contempl el levantamiento de informacin a partir de la participacin de 6 poblaciones:
1. Rectores y desarrolladores de planes de estudio de instituciones de educacin superior (IES)2. Encargados de Recursos Humanos (Empleadores)3. Profesores de educacin secundaria 4. Alumnos de educacin secundaria 5. Profesores de instituciones de educacin superior 6. Egresados de universidades
Cuotas propuestas para autoridades educativas y reclutadores de personalSe busc representacin por el rgimen de la universidad y por sector de actividad econmica.
Resultados presentados como sondeo de opinin
SUJETOS ARG BRA CHILE COL ESP MEX PER
Rectores y desarrolladores de planes de estudio 50 50 50 50 50 50 50
Universidades pblicas 23 19 15 28 32 34 27
Universidades privadas 27 31 35 22 18 16 23
Empleadores 100 100 100 100 100 100 100
Manufactura-industrial 30 30 30 30 30 30 30
Servicios 60 60 60 60 60 60 60
Primario 10 10 10 10 10 10 10
Metodologa
10
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Metodologa
Cuotas propuestas para Educacin Secundaria altaSe dise la muestra por rgimen de las escuelas buscando una muestra representativa.
SUJETOS ARG BRA CHILE COL ESP MEX PER
Estudiantes de Secundaria Alta
400 400 400 400 400 400 400
Escuelas Pblicas 273 352 163 328 297 326 327
Escuelas Privadas 127 48 237 72 103 74 73
Profesores de Secundaria Alta
100 100 100 100 100 100 100
Escuelas Pblicas 73 82 40 82 80 67 72
Escuelas Privadas 27 18 60 18 20 33 28
Cuotas propuestas para Educacin SuperiorSe dise la muestra por rgimen de las universidades y por rea de conocimiento, buscando una muestra representativa.
SUJETOS ARG BRA CHILE COL ESP MEX PER
Egresados IES 400 400 400 400 400 400 400
Universidades Pblicas 276 128 142 172 348 249 243
Universidades Privadas 124 272 258 228 52 151 157
Profesores IES 100 100 100 100 100 100 100
Universidades Pblicas 60 64 15 43 91 62 53
Universidades Privadas 40 36 85 57 9 38 47
Clasificacin de las reasDebido a que existen diferencias en las denominaciones y clasificacin de las reas de estudio en los 7 pases, se realiz una reagrupacin en las 6 reas de estudio:
Resultados presentados como sondeo de opinin
Resultados presentados como sondeo de opinin
reas de conocimiento establecidas para el estudio
PASINGENIERA
Y TECNOLOGA
CIENCIAS BSICAS,
NATURALES
CIENCIAS DE LA SALUD
HUMANIDADES Y EDUCACIN
CIENCIAS SOCIALES, ECONMICAS Y
JURDICAS
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Argentina Ciencias AplicadasCiencias Bsicas
Ciencias de la Salud Ciencias Humanas Ciencias Sociales
Brasil Ingenieras C. Matemticas y computacinSalud y
Bienestar
Educacin; Humanidades y
Arte
C. Sociales y negocios/ Servicios
Agricultura/ Veterinaria
ChileTecnologa,
Arte y Arquitectura
Ciencias Bsicas Salud
Educacin; Humanidades
Ciencias Sociales; Derecho;
Administracin y Comercio
Agropecuaria
ColombiaIngeniera,
arquitectura y urbanismo;
Ciencias Bsicas;
Matemticas y Ciencia
Naturales;
Ciencias de la Salud
Cs. De la Educacin; Bellas
artes
Economa, Administracin,
Contadura; Ciencias Sociales y humanas
Agronoma, Veterinaria, y afines
Espaa CC Tcnicas CC ExperimentalesCC de la
Salud Humanidades CC Sociales y Jurdicas
Mxico Ingeniera y TecnologaCs. Naturales y
ExactasCs de la Salud
Educacin y humanidades
Sociales y Administrativas
Ciencias Agropecuarias
Per Ingeniera y TecnologaCiencias Naturales
Cs. Mdicas Humanidades Cs. Sociales Cs. Agrcolas
11
1. Qu importancia tiene el desarrollo de competencias profesionales en se-cundaria?El anlisis de las funciones de la educacin se-cundaria, revela la importancia que tiene este nivel para la formacin en mbitos fundamen-tales que alimentan el desarrollo de competen-cias profesionales. La ponderacin de los acto-res, permite jerarquizar dichas funciones de la manera siguiente:
1. Permite estar preparado para aprender mejor2. Aporta madurez intelectual y personal3. Ayuda a orientar intereses y preferencias4. Aporta conocimientos tericos5. Aporta habilidades prcticas6. Hace ms fcil trabajar en lo que interesa a los jvenes.
Un rea de oportunidad se abre en torno a la formacin de conocimientos tericos y habilida-des prcticas, pues los actores indican que esta funcin an no se cumple cabalmente.
Entre los estudiantes y sus profesores prevale-ce un amplio grado de satisfaccin con la for-macin que ofrece la secundaria, el optimismo es mayor entre los jvenes.
Sin embargo, esta visin es compartida slo por una minora de los profesores universita-rios. Estos actores tienen una visin muy crtica. Consideran que, en general, los jvenes llegan a la universidad con antecedentes escolares deficientes.
Es necesaria una mayor articulacin entre la secundaria y la universidad. Conviene tender puentes y entablar dilogos entre profesores y diseadores de los planes de estudio de am-bos niveles educativos para arribar a currculos ms relevantes y disear estrategias pedaggi-cas que conduzcan a una formacin ms slida entre los jvenes preuniversitarios.
2. Grado de desarrollo de competencias en los estudiantes preuniversitarios?Los actores de la educacin superior y los em-pleadores reconocen la necesidad de que la educacin secundaria mejore la formacin en la comunicacin oral y escrita y el aprendizaje de un segundo idioma.
Otras competencias que pueden ser atendidas por el sistema aunque no con urgencia, pues no se consideran prioritarias para el empleo son: la capacidad de negociacin, la responsabilidad social y el compromiso con el medio ambiente.
Estas apreciaciones conviene que sean toma-das en cuenta para alimentar el dilogo que conduzca a reforzar el currculo de la educacin secundaria. No se pretende la imposicin de vi-siones, sino alimentar el debate plural a favor de incrementar la calidad de la educacin.
3. Grado de satisfaccin de los egresa-dos con su formacin?4. Grado de satisfaccin de los emplea-dores?Los egresados de todos los pases analizados estn satisfechos con la formacin recibida.
Cerca de la mitad de los empleadores tambin expresa satisfaccin. No obstante, cerca del 40% de los empleadores no tiene una postura clara al respecto.
Resulta estratgico mejorar la comunicacin entre los responsables del diseo de los planes de estudio y las autoridades educativas y los encargados del reclutamiento de personal en las empresas para, en conjunto, definir perfiles de egreso acordes a las necesidades del sector productivo.
Aunque es preciso tener presente que no con-viene supeditar la formacin universitaria a de-mandas coyunturales del mercado laboral.
Conclusiones generales
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Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Conclusiones generales
5. Incorporacin de los egresados al mercado de trabajo?La gran mayora de los egresados declar ha-ber tenido dificultades para conseguir un em-pleo; sin embargo, la mitad de ellos declar es-tar empleado.
La gran mayora de quienes tienen empleo, de-clara que ste coincide con sus estudios univer-sitarios (33% alta coincidencia y 33% mediana).
Esta situacin da cuenta del rol positivo que an juega la educacin superior para la empleabili-dad. Sin embargo, es evidente que sta no fun-ciona como un seguro para el desempleo. Una mejor articulacin entre universidades y mer-cado de trabajo no depende slo del sistema educativo, tambin del sistema econmico que requiere crecer y abrir ms y mejores oportuni-dades de empleo.
6. Importancia de las competencias profesionales para la empleabilidad?Los egresados y los empleadores estn de acuerdo sobre las competencias ms impor-tantes (habilidades interpersonales y trabajo en equipo). Aunque, para los empleadores tam-bin es fundamental la habilidad de adaptacin a nuevas situaciones.
Los profesores, sin embargo, dan prioridad a competencias como el aprendizaje permanen-te, la identificacin y resolucin de problemas y la toma de decisiones. stas tienen amplia im-portancia en el mundo escolar, pero no parece tener igual posicin en el laboral.
Conviene investigar ms detalladamente la manera en la que esta disparidad de opiniones puede estar afectando el perfil de egreso de los profesionales recin egresados.
Todos los actores consideran que la gran ma-yora de las competencias profesionales son sumamente importantes y facilitan en gran me-dida la obtencin de un empleo.
Tambin estiman que las menos importantes para la empleabilidad son:
Aprendizaje de un segundo idioma Compromiso con el medio ambiente Responsabilidad social y ciudadana
No deja de llamar la atencin la baja puntua-cin otorgada a competencias ubicadas en el mbito de los valores. Conviene hacer estudios sobre el impacto y la posible permanencia de esta visin en otras esferas ms de la vida per-sonal y social de los jvenes.
7. Grado de desarrollo de competen-cias en los egresados?Los diversos actores perciben que los egresa-dos han alcanzado un nivel de desarrollo en sus competencias profesionales entre regular y suficiente. Los ms optimistas son los egre-sados quienes consideran haber alcanzado un suficiente nivel de desarrollo en prcticamente todas las competencias, con excepcin de la comunicacin en un segundo idioma.
El anlisis revela que la principal fortaleza se da en torno a dos competencias muy relacio-nadas con el campo laboral: las habilidades interpersonales y el trabajo en equipo. Asimis-mo, sobresale el aprendizaje permanente, una competencia fundamental en todos los mbitos de la vida. La fortaleza radica en que son funda-mentales en el mundo del trabajo y los egresa-dos las han desarrollado adecuadamente.
Otra fortaleza importante es de tipo instrumen-tal: el uso de TICs, la cual resulta significativa en la sociedad del conocimiento, aunque no se percibe como prioritaria en el mundo laboral.
Este estudio detecta una preocupante debilidad de la formacin universitaria en torno a compe-tencias cognitivas y lingsticas: comunicacin oral y escrita, abstraccin, anlisis y sntesis y los conocimientos tericos.
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Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Conclusiones generales
Es preciso destacar que estas mismas habili-dades fueron calificadas como deficientes en el caso de los preuniversitarios y el problema permanece entre quienes concluyen la univer-sidad. ste es sin duda un factor que profeso-res y autoridades de este nivel educativo ten-dran que colocar en un lugar prioritario de su agenda.
Otras competencias que deben ser atendidas prioritariamente debido a su bajo desarrollo, pero que tienen una alta importancia para el empleo son: el conocimiento sobre las reas de estudio, la planificacin del tiempo, y la bsque-da, procesamiento y anlisis de la informacin.
Todos los actores reconocen que el dominio de un segundo idioma es una materia pendiente, puesto que la universidad no ha favorecido un amplio dominio de dicha competencia.
Ya que existe plena coincidencia en la compe-tencia ms dbil, aunque no se considera tan relevante para la empleabilidad, se sugiere se-guir impulsando su enseanza desde el nivel secundario ya que en un mundo cada vez ms globalizado puede ser fundamental en el mer-cado laboral.
En fin, parece haber lagunas en la formacin que se arrastran desde la secundaria y no lo-gran subsanarse en el nivel universitario. Se requiere una mayor articulacin dentro del sis-tema educativo y de este con su entorno para precisar los asuntos prioritarios a atender en materia de formacin de competencias y habi-lidades.
8. Quines son, o deberan ser, los res-ponsables de la formacin en competen-cias?
Los distintos actores reconocen a la Universi-dad como el principal formador de competen-cias profesionales pero reconocen la importan-cia de la educacin previa en el desarrollo de algunas de ellas.
As, la universidad debiera centrarse en la formacin de competencias cognitivas e ins-trumentales (como los conocimientos tericos sobre las reas de estudio, la capacidad de abstraccin y anlisis, y la bsqueda y proceso de informacin), mientras que la educacin pre-via debera privilegiar las cognitivas y lingsti-cas (conocimiento sobre las reas de estudio, comunicacin oral y escrita, y el aprendizaje de un segundo idioma).
Tambin se reconoce cierta participacin de la empresa en la formacin de la capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Y se distingue un papel secundario de la sociedad en general y el entorno familiar en la formacin de capacidades actitudinales como la respon-sabilidad social y el compromiso por el medio ambiente, las cuales no estn suficientemente desarrolladas por los egresados.
Es indispensable que la educacin previa par-ticipe activamente en la formacin de compe-tencias bsicas como lo es la comunicacin oral y escrita, y la abstraccin y el anlisis de la informacin. Esta atencin redundara en una mejor preparacin de los estudiantes para des-empearse durante su formacin universitaria y en la vida laboral, ya que no todos ellos al concluir la secundaria continan estudiando. La universidad tambin juega un papel importante en esta esfera.
La enseanza secundaria escolar es el modo ms eficaz de impartir las competen-cias que se necesitan para el trabajo y para la vida. (UNESCO, 2012, p. 11).
La principal protagonista en la formacin de competencias de tipo profesional debe ser la Universidad, pero apoyada por el nivel educa-tivo previo.
Por ello, es necesario buscar una mejor arti-culacin entre ambos niveles para en conjunto formar las competencias que corresponden a cada uno de ellos, y as facilitar a los jvenes un desempeo adecuado en su contexto social, econmico y cultural.
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Anlisis comparativo de la Educacin Secundaria Alta (ESA)
Ms de la mitad de estudiantes y profesores es-tn satisfechos con la formacin que otorga la secundaria.
Sobresale la opinin de los estudiantes de Es-paa (75%) y Colombia (73%); y de los profeso-res de Chile (87%) y Per (73%).
Satisfaccin con la formacin recibida
Alto grado de satisfaccin con la formacin recibida, especialmente entre los estudiantes
Sin embargo, una importante proporcin de profesores se manifest insatisfecha (23%), as como el 10% de los estudiantes.
Los pases con mayor concentracin de estu-diantes insatisfechos son Brasil (20%) y Chile (17%); mientras que en el caso de los profeso-res son Brasil (41%) y Mxico (23%).
Estudiantes
20
17
10
5
10
3
10
21
24
18
20
26
32
22
59
59
73
75
64
65
68
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Brasil
Chile
Colombia
Espaa
Mxico
Per
Total
Insatisfechos
Ni satisfechos ni insatisfechos
Satisfechos
Profesores
41
11
15
12
23
6
23
22
2
21
4
15
21
15
37
87
65
85
62
73
62
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Brasil
Chile
Colombia
Espaa
Mxico
Per
Total
Insatisfechos
Ni satisfechos ni insatisfechos
Satisfechos
41
11
15
12
23
6
23
22
2
21
4
15
21
15
37
87
65
85
62
73
62
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Brasil
Chile
Colombia
Espaa
Mxico
Per
Total
Insatisfechos
Ni satisfechos ni insatisfechos
Satisfechos
Principales resultados
15
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
Satisfaccin con la formacin recibida por tipo de secundaria
Profesores y estudiantes de secundarias tcnicas se muestran ligeramente ms satisfechos con la formacin recibida
Aunque las habilidades prcticas son dbiles, en las secundarias tcnicas el problema es me-nor.
Es importante reforzar la funcin de formacin en habilidades prcticas sobre todo tomando en cuenta que alrededor de un 20% de estu-
diantes de instituciones de formacin general y un 30% de estudiantes de formacin tcnica no estn seguros de continuar sus estudios al ter-minar la educacin secundaria por lo que ingre-saran al mercado laboral con una deficiencia en la formacin de habilidades prcticas que podra dificultar su desempeo.
ProfesoresEstudiantes
60 5844
70 7263
20
40
60
80
100
Formacin general Conocimientostericos
Habilidadesprcticas
Secundaria General Secundaria Tcnica
6581
51
7384
68
20
40
60
80
100
Formacin general Conocimientostericos
Habilidadesprcticas
Secundaria General Secundaria Tcnica
Cuando termines la educacin secundaria, crees que...
82 72
0
30
60
90
Estoy seguro que continuar estudiando
Secundaria general Secundaria tcnica
16
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
La mitad de los profesores de educacin supe-rior no est satisfecha con la formacin de los estudiantes de secundaria al llegar a la univer-sidad.
Satisfaccin con la formacin de estudiantes al llegar a la universidad
Alta proporcin de profesores universitarios insatisfechos con la formacin de los estudiantes de secundaria
Per y Espaa, concentran la mayor proporcin de insatisfechos (52%).
Colombia es el pas con menor grado de insa-tisfaccin.
Profesores universitarios
47
42
52
45
52
51
50
37
42
40
35
35
37
36
16%
17
8
20
13
12
14
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Chile
Colombia
Espaa
Mxico
Per
Brasil
Total
Insatisfechos
Ni satisfechos ni insatisfechos
Satisfechos
17
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
Es notable la brecha entre las ponderaciones que estudiantes y profesores otorgan a la ad-quisicin de conocimientos tericos como una funcin de la secundaria. Preocupa que los pro-fesores perciben que tal funcin no se cumple cabalmente.
Se cuestiona la funcin de la secundaria para formar habilidades prcticas, as como para fa-cilitar la insercin en el trabajo que ms intere-se a los jvenes.
Los profesores universitarios son ms severos al evaluar las funciones de la educacin secun-daria.
Las funciones que consistentemente tienen buena ponderacin son:
Permite estar preparado para aprender mejor Aporta madurez intelectual y personal Ayuda a orientar intereses y preferencias
Funcin de la Educacin Secundaria
Los actores ponderan de manera diferente las funciones que cumple la educacin secundaria
56
60
6875 77 82
64
54
6265
6659
26
20
3128 28
26
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Aportahabilidadesprcticas
Hace ms fciltrabajar en lo que
me gusta
Ayuda a orientarintereses y
preferencias
Aporta una mayormadurez
intelectual ypersonal
Permite estarpreparado paraaprender mejor
Aportaconocimientos
tericos
Estudiantes Profesores de Secundaria Profesores de Universidad
18
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
Nivel de desarrollo de competencias
Estudiantes
Profesores
2,93
3,62
4,23
4,34
2,8
3,3
3,8
4,3
Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Media Pases
2,22
3,08
3,80 3,88
4,38
2,41
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Total
19
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
Segn los estudiantes encuestados, las com-petencias con mayor grado de desarrollo son:
Trabajo en equipo (4.19) Toma de decisiones (4.19) Trabajo autnomo (4.21)
Y las competencias con menor grado de desa-rrollo son:
Comunicacin en un segundo idioma (3.45) Planificar el tiempo (3.78) Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis (3.82)
Por pas se distingue lo siguiente:
Brasil es el que ms bajo califica la comuni-cacin en un segundo idioma (2.93 vs. 3.45). Tambin califica ms duramente que el resto el trabajo autnomo (3.62 vs 4.21)
Colombia, otorga calificaciones ms altas que el resto de los pases a competencias como: medio ambiente (4.34), liderazgo (4.23) y uso de TICs (4.03)
GAP: Desarrollo de competencias en estudiantes
Los estudiantes tienen una percepcin muy po-sitiva sobre el desarrollo de sus competencias (califican entre 3.5 y 4.5). Los profesores son ms crticos (califican entre 2.5 y 3.5).
Mayor discrepancia:
Trabajo autnomo (.96) Aprendizaje permanente (.82) Comunicacin oral y escrita y capacidad de negociacin (.76)
2,42,93,43,94,44,9
egresados profesores
20
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
Competencias ms desarrolladas vs. menos desarrolladas
Aunque existe una clara disparidad de opiniones en relacin a las competencias ms desarrolladas por los estudiantes, ambos actores
reconocen las mismas debilidades
Mientras los estudiantes distinguen buen nivel de desarrollo en competencias actitudinales (toma de decisiones y trabajo autnomo) y laborales (trabajo en equipo). Los profesores destacan habilidades cognitivas (conocimien-tos tericos), instrumentales (uso de TICs) y laborales (h. interpersonales).
Las competencias a ser atendidas son de tipo diverso: cognitivas (abstraccin y anlisis de la informacin), laborales (planificar el tiempo) y lingsticas (segundo idioma).
MS DESARROLLADAS MENOS DESARROLLADAS
ESTUDIANTES ESTUDIANTES Y PROFESORES
PROFESORES
Trabajo en equipoToma de decisionesTrabajo autnomo
Segundo idiomaPlanificar el tiempo
Capacidad de abstraccin
Conocimiento tericoUso de las TICs
Habilidades interpersonales
21
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
Importancia de las competencias para la empleabilidad segn los estudiantes
Las competencias ms valoradas para la em-pleabilidad son:
Capacidad para planificar el tiempo (4.44) Aplicacin de conocimientos (4.49) Toma de decisiones (4.52)
Las percibidas como menos importantes son:
Compromiso con el medio ambiente (4.04) Capacidad de abstraccin (4.20) Responsabilidad social y ciudadana (4.26)
Para los estudiantes de Mxico, la comunica-cin en un segundo idioma resulta muy impor-tante para la empleabilidad. Por el contrario, los de Chile valoran altamente la identificacin y resolucin de problemas y la aplicacin de co-nocimientos.
Los estudiantes de Per en general, otorgan menos importancia a las competencias que el resto de los estudiantes.
Para Espaa, la competencia menos importan-te para el empleo, desde esta perspectiva, es el compromiso con el medio ambiente (3.67).
4,684,74
3,67
4,62
4,044,20
4,264,44
4,494,52
3,5
3,7
3,9
4,1
4,3
4,5
4,7
4,9
Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Media total
22
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
Importancia de las competencias para la empleabilidad segn los profesores
Las competencias ms valoradas por los profe-sores para la empleabilidad son:
Habilidades interpersonales (4.40) Habilidades en el uso de TICs (4.38) Trabajo en equipo (4.38)
Las percibidas como menos importantes son:
Conocimiento sobre las reas de estudio (4.00) Aprendizaje de una segunda lengua (4.07) Liderazgo (4.15)
Mxico y Chile otorgan las mayores calificacio-nes, mientras que Colombia, Espaa y Brasil, califican muy cercanos a la media total.
Per, por su parte, es el pas que menos impor-tancia le da a las competencias profesionales (por debajo de la media total). La menos rele-vante para la empleabilidad, desde su perspec-tiva, es el conocimiento de un segundo idioma (3.18 vs 4.07).
3,73
4,554,70
4,68
3,18
3,914,00 4,074,15
4,38
4,38
4,40
3,0
3,2
3,4
3,6
3,8
4,0
4,2
4,4
4,6
4,8
5,0
Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Total
23
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
Competencias ms importantes para la empleabilidad vs. las menos importantes
El tipo de competencias reconocidas por los actores como importantes para el empleo son cognitivas (aplicacin de conocimientos), labo-rales (planificar el tiempo, h. interpersonales y trabajo en equipo), actitudinales (toma de deci-siones) e instrumentales (uso de TICs).
Llama la atencin que dentro de las menos im-portantes para el empleo, desde la percepcin de los estudiantes, sea la capacidad de abs-traccin, anlisis y sntesis de la informacin.
Existe disparidad de opiniones sobre las competencias ms importan-tes para la empleabilidad. La percepcin sobre las de menor importan-
cia tampoco coincide entre los actores
ESTUDIANTES
PROFESORES
Compromiso con el medio ambienteCapacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
Responsabilidad social y ciudadana
ESTUDIANTES
PROFESORES
Capacidad para planificar el tiempoAplicacin de conocimientos
Toma de decisiones
Habilidades interpersonalesUso de las TICs
Trabajo en equipo
Conocimiento sobre reas de estudioAprendizaje de un segundo idioma
Liderazgo
MS IMPORTANTES MENOS IMPORTANTES
24
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
GAP: Importancia de competencias para la empleabilidad
La percepcin de los estudiantes de bachille-rato y de sus profesores en cuanto a la impor-tancia de las competencias para el empleo es muy similar.
Las diferencias ms notables se presentan en torno a:
Conocimiento sobre las reas de estudio Comunicacin en un segundo idioma Toma de decisiones
Contribucin de la secundaria a la formacin de competencias
3,5
4,0
4,5
5,0
estudiantes profesores
Estudiantes Profesores
54%56%
41%39%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Con
ocim
ient
os te
ric
osA
plic
aci
n de
con
ocim
ient
osA
bstra
cci
n y
anl
isis
Bus
car y
pro
cesa
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orm
aci
nS
egun
do Id
iom
aC
omun
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in
oral
y e
scrit
aId
entif
icar
y re
solv
er p
robl
emas
Apr
endi
zaje
per
man
ente
Trab
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o en
equ
ipo
Uso
de
Tic
sIn
nova
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Neg
ocia
cin
Lide
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Pla
nific
ar e
l tie
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Res
pons
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ad s
ocia
lM
edio
am
bien
teH
. int
erpe
rson
ales
Tom
a de
dec
isio
nes
Brasil Chile ColombiaEspaa Mxico PerTotal
68%67%
57%57%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Con
ocim
ient
os te
ric
osAb
stra
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n y
anl
isis
Aplic
ar c
onoc
imie
ntos
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ilidad
soc
ial
Adap
taci
nM
edio
am
bien
teH
. int
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rson
ales
Brasil Chile ColombiaEspaa Mxico PerTotal
25
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
Estudiantes y profesores de secundaria recono-cen la importancia de la educacin secundaria en la formacin de competencias tales como:
Estudiantes: conocimientos tericos (56%), aplicacin de conocimientos (41%), abstraccin y anlisis (39%). Profesores: Conocimientos tericos (67%), aplicacin de conocimientos (57%) y abstrac-cin y anlisis (57%).
Cabe destacar que a pesar de que se reconoce cierta contribucin de la secundaria en la for-
macin de conocimientos tericos y su aplica-cin, se considera que sta es insuficiente.
Para ms de la mitad de los estudiantes de Co-lombia la educacin secundaria debera contri-buir ms en el aprendizaje de un segundo idioma.
Los estudiantes de Espaa le otorgan menos peso a este nivel educativo en la formacin de competencias profesionales.
La mayora de los profesores de Mxico cree que la educacin secundaria debe contribuir a desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.
Contribucin de la secundaria a la formacin de competencias segn los profesores universitarios
Los profesores universitarios opinan que la contribucin de la educacin secundaria a la formacin de competencias es limitada.
Aquellas en las que reconocen ms contribu-cin son:
Habilidades en el uso de TICs (37%) Habilidades interpersonales (33%)
Medio ambiente (23%)
De acuerdo con los profesores universitarios, la contribucin de la secundaria es muy limitada en competencias tales como:
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis (7.5%) Aprendizaje de un segundo idioma (7.6%) Capacidad para planificar el tiempo (8.2%)
37,1%33,0%
23,3%18,9%
9,3% 8,2%7,6%
7,5%
0,0%
20,0%
40,0%
Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Total
26
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
Quin ha contribuido a formar?
Qu competencias debe formar la secundaria?
Desde la perspectiva universitaria y de los em-pleadores, las competencias que debe reforzar la educacin secundaria y en las que hay coin-cidencia entre los actores son:
Habilidades de tipo cognitivo como conoci-mientos tericos y su aplicacin y habilidades para la abstraccin, la sntesis y el anlisis de la informacin.
Estudiantes Profesores
COMPETENCIAS Educacin secundariaEducacin
PreviaIniciativa Individual
Entorno familiar
Sociedad en general
Conocimientos tericos
Abstraccin y anlisis
Comunicacin oral y escrita
Trabajo en equipo
Aplicacin de conocimientos
Uso de TICs
Aprendizaje Pte.
Trabajo autnomo
Liderazgo
Identificar y resolver problemas
Innovacin
Toma de decisiones
Responsabilidad social
Habilidades Interpersonales
Planificar el tiempo
Medio ambiente
COMPETENCIAS Ed. Previa
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
Comunicacin oral y escrita
Segundo idioma
Trabajo en equipo
Profesores universitariosEgresados Empleadores
27
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Fortalezas y reas de oportunidad de la Secundaria para la formacin de competencias
Las competencias a desarrollar son conside-radas importantes en el mbito laboral, pero estn poco desarrolladas en los estudiantes de secundaria. Adems existe una brecha im-portante entre la percepcin de estudiantes y profesores. Estas competencias son de tipo lingstico y cognitivas principalmente, aunque ambos actores reconocen que es importante desarrollar una capacidad de tipo laboral des-de la educacin secundaria: la capacidad para planificar el tiempo.
Las competencias fundamentales son conside-radas importantes para el trabajo y se percibe un buen nivel de desarrollo. Agrupa competen-cias instrumentales como el uso de las nuevas
tecnologas, otras relacionadas con el mbito laboral como las habilidades interpersonales y el trabajo en equipo, y actitudinales como la toma de decisiones.
Las competencias de apoyo son aquellas en donde los estudiantes han alcanzado buen ni-vel de desarrollo, pero que son clasificadas con menor grado de importancia. Tal es el caso del trabajo autnomo.
Las competencias secundarias pueden ser atendidas por el nivel secundario aunque no con urgencia, pues no se consideran priorita-rias en el mbito laboral.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
- DESARROLLO +
- IM
PORT
ANCI
A +
COMPETENCIAS SECUNDARIAS COMPETENCIAS DE APOYO
Abstraccin y anlisisComunicacin oral y escrita
Conocimientos tericos y su aplicacinCapacidad para planificar el tiempo
Habilidades interpersonalesUso de TICs
Toma de decisionesTrabajo en equipo
NegociacinSegundo idioma
Responsabilidad socialMedio ambiente
Trabajo autnomo
Adicionalmente los actores de la educacin su-perior y los empleadores resaltan la necesidad de mejorar la formacin de:
Comunicacin oral y escrita y aprendizaje de un segundo idioma.
Por su parte, los profesores universitarios con-sideran que este nivel educativo tambin debe-ra fomentar:
Trabajo en equipo.
Principales resultados
28
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
Anlisis Comparativo Educacin Superior
Satisfaccin con la formacin recibida
Suficiente grado de satisfaccin con la formacin recibida, especialmente entre los egresados
La mayor proporcin de satisfechos se halla en Argentina (75%), mientras que la menor en Per (59%).
La mitad de los empleadores tambin est sa-tisfecha con la formacin de los egresados, sin embargo una importante proporcin no tiene una postura clara al respecto. En Espaa se
concentra la menor proporcin de empresarios satisfechos (42%).
En Per los egresados se muestran ms exi-gentes con su formacin que los empleadores (59% de egresados satisfechos vs 65% de em-pleadores).
Egresados
15
19
12
17
10
6
12
13
26
20
18
11
18
20
14
19
59
60
70
72
72
74
75
68
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Per
Espaa
Chile
Mxico
Brasil
Colombia
Argentina
Total
Insatisfechos
Ni satisfechos ni insatisfechos
Satisfechos
Empleadores
6
7
16
13
16
10
21
13
29
51
38
36
40
36
33
37
65
42
47
52
45
53
47
51
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Per
Espaa
Chile
Mxico
Brasil
Colombia
Argentina
Total
Insatisfechos
Ni satisfechos ni insatisfechos
Satisfechos
29
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Satisfaccin con la formacin de los egresados por rea de conocimiento y sector econmico
Disparidad de opiniones entre egresados y empleadores al analizar la satisfaccin por reas de conocimiento y sector de
actividad econmica
Egresados
68
68
68
68
69
71
68
19
15
19
19
16
19
19
13
17
13
12
15
10
13
20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Ingeniera y Tecnologa
Cs. de la Salud
Cs. Soc., Econ. y Jurdicas
Humanidades y Educ.
Cs. Agrop.
Cs. Bsicas y Nat
Total
Satisfechos Ni satisfechos ni insatisfechos Insatisfechos
Empleadores
45
57
43
48
51
45
33
50
36
37
10
11
8
15
13
20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Agrcola ganadero silvcola y minero
Industrial y comercial
Financiero
Servicios
Total
Satisfechos Ni satisfechos ni insatisfechos Insatisfechos
Mientras la mayora de los egresados est sa-tisfecha con su formacin, sin importar el rea de conocimiento al que pertenece, la percep-cin de los empleadores vara dependiendo del sector de actividad econmica.
Los menos satisfechos con la formacin ge-neral de los egresados pertenecen al rea de
finanzas. Los ms conformes se encuentran en el sector industrial y comercial.
Se distingue un porcentaje considerable de em-pleadores que no tiene una postura clara acer-ca de la formacin de los egresados.
Principales resultados
30
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
Ponderacin del desarrollo de la universidad en aspectos especficos segn los profesores
Los profesores otorgan bajas calificaciones al desarrollo de la universidad en aspectos como la imparticin de asignaturas en otros idiomas, rea de deportes y formacin en idiomas.
Los profesores de Per tampoco estn confor-mes con los acuerdos internacionales de sus universidades.
Posiblemente la baja calificacin de la imparti-cin de asignaturas en otros idiomas se deba a que las universidades latinoamericanas an no se abren lo suficiente para recibir estudiantes internacionales. Valdra la pena considerar este aspecto ya que el intercambio estudiantil puede contribuir al desarrollo tanto de conocimientos como de competencias entre los alumnos.
2,3
2,9
3,23,3
3,4 3,53,6
3,6
1,9
2,4
2,9
3,4
3,9
Argentina Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Total
31
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Transicin al mundo laboral
Los egresados de todos los pases manifiestan dificultades para integrarse al mercado laboral.
Poco ms de la mitad de los egresados no tiene un trabajo de tiempo completo. Per y Chile son los pases con mayor proporcin de egresados empleados, mientras que Espaa es el que me-nos los emplea. Esta situacin sin suda se debe
ms a la recesin econmica que atraviesa el pas, que a fallas en la formacin de los estu-diantes.
Hay que tomar en cuenta que el ingreso al mer-cado laboral depende en gran medida de facto-res econmicos y no slo del mbito educativo.
Dificultad para integrarse al mercado laboral
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Argentina Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Total
1425
27
20 1618
36
22
8370
5472 77 70
5168
Difcil
Ni fcil ni difcil
Fcil
Condicin de actividad econmica actual
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Argentina Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Total
46 4060
45
19
5161
46
1914
11
5
10
1714
13
2234
2036
46
1910
27
No trabaja
Becario en empresa
Forma temporal
Tiempo parcial
Tiempo completo
Principales resultados
32
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
Coincidencia de la actividad laboral con los estudios universitarios
Entre quienes han logrado incorporase al mer-cado laboral, la mayora opin que su trabajo coincide en alguna medida con sus estudios universitarios, dejando de manifiesto que la educacin superior contribuye al desempeo
del individuo en el mercado laboral.
Vale la pena hacer notar que entre el 10 y 25% declara baja o nula coincidencia de sus activi-dades laborales con la formacin universitaria.
Factores importantes para la contratacin de profesionales
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Argentina Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per
41,722,8
31,9 27,7
19,229,0 42,8
19,425,3
35,2 38,3 35,1 39,134,2
AltaMedianaBajaNula
4,44,2
4,2
3,8
3,43,2
4,54,3
4,0
3,2
2,9
2,7
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
Entrevistaformal de
trabajo
Exmenesde
seleccin
Ttulouniversitario
Experienciaprofesional
Expedienteacadmico
Hablarotros
idiomas
Cursosadicionales
Aceptacinde la
carrera
Prestigio dela
institucindondeestudi
Prcticasrealizadas
en launiversidad
Referenciasde
familiares
Egresados Empleadores
No se toma encuenta
Indispensable
33
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Un buen resultado en la entrevista de trabajo y en el examen de seleccin parece ser funda-mental para la contratacin de personal dentro de una empresa. Los egresados son conscien-tes de ello.
El ttulo universitario y la experiencia profesio-nal tambin son muy importantes.
Los actores discrepan en la aceptacin de la
carrera en el mercado laboral, ya que para los egresados este factor es importante para su contratacin, sin embargo, para los empleado-res no es tan relevante. Lo mismo sucede con el prestigio de la universidad en la que estudi el egresado.
Ambos coinciden en que las referencias de fa-miliares y/o amigos son secundarias para que los egresados sean contratados.
Nivel de desarrollo de Competencias en los egresados
Las competencias con mayor grado de desa-rrollo son:
Aprendizaje permanente (4.47) Trabajo en equipo (4.43) Buscar, procesar y analizar informacin (4.40)
Las competencias menos desarrolladas son:
Segundo idioma (3.41) Conocimiento sobre las reas de estudio (4.15) Liderazgo (4.16)
Principales resultados
3,83
3,93
4,07
3,49
4,154,16
4,40 4,434,47
3,4
3,6
3,8
4,0
4,2
4,4
4,6
Argentina Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Total
34
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Principales resultados
Nivel de desarrollo de competencias por rea de conocimiento segn los egresados
Por reas se observa lo siguiente:
Los egresados de las Ciencias Agropecuarias perciben un menor desarrollo en el uso de TICs que el resto de las reas. Tambin en su capacidad de abstraccin y anlisis, sin embar-go, consideran que su nivel de desarrollo es su-perior al resto en el compromiso con el medio ambiente.
Los egresados de Ciencias de la Salud se con-sideran slidos en la competencia de responsa-bilidad social y compromiso ciudadano y los de Humanidades en la comunicacin oral y escrita.
Todos coinciden en que la competencia menos desarrollada es el dominio de un segundo idioma.
La percepcin de los egresados sobre su nivel de desarrollo es muy positiva, la competencia
que rompe esta tendencia es la comunicacin en un segundo idioma.
Los egresados de Espaa y Per perciben un menor desarrollo en sus competencias. Ambos pases se encuentran ubicados por debajo de la media total.
Chile, Colombia y Mxico otorgan mejores cali-ficaciones al nivel de desarrollo de sus compe-tencias. Los tres pases perciben un buen nivel en el trabajo autnomo. Mxico y Colombia ca-lifican arriba de los dems su compromiso con el medio ambiente y la responsabilidad social.
Argentina y Brasil se encuentran ms cercanos a la media que el resto de los pases.
No se presentan diferencias importantes por reas de conocimientos.
4,0
4,4
4,5 4,5
4,0
4,1
4,54,5
4,44,2
4,2
3,53,5
3,7
3,9
4,1
4,3
4,5
4,7
Ingeniera y Tecnologa Cs. Bsicas y Nat. Humanidades y Educ.
Cs. Soc., Econ. y Jurdicas Cs. de la Salud Cs. Agrop.
media total
35
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Nivel de desarrollo de competencias segn los empleadores
Los empleadores son ms crticos al evaluar el desarrollo de las competencias (calificaciones entre 2.98 y 3.84).
Competencias mejor evaluadas:
Las habilidades en el uso de TICs (3.84) El trabajo en equipo (3.65) El aprendizaje permanente (3.63)
Competencias con menor calificacin son:
Comunicacin en un segundo idioma (2.98) Compromiso con el medio ambiente (3.03) Responsabilidad social y ciudadana (3.06)
En Per y Colombia tienen mejor apreciacin, mientras que en Espaa, Mxico, Brasil y Ar-gentina la opinin es menos favorable.
Principales resultados
2,65
2,50
2,70
2,98
3,033,06
3,633,65
3,84
2,4
2,6
2,8
3,0
3,2
3,4
3,6
3,8
4,0
Argentina Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Total
36
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Nivel de desarrollo de competencias segn los profesores
Los profesores tambin perciben un menor gra-do de desarrollo en la generalidad de las com-petencias (calificaciones por debajo de 4).
Competencias mejor evaluadas:
Las habilidades en el uso de las TICs (3.84) Las habilidades interpersonales (3.63) La aplicacin de conocimientos en la prctica (3.52)
Las menos desarrolladas son:
La comunicacin en un segundo idioma (2.74) La comunicacin oral y escrita (3.10) La capacidad para planificar el tiempo (3.13)
En Mxico, Chile y Colombia se percibe un me-jor nivel de desarrollo que en Espaa y Per, donde los profesores son ms reservados.
Principales resultados
2,883,01
3,10
2,74
3,10 3,13
3,523,63
3,84
2,5
2,7
2,9
3,1
3,3
3,5
3,7
3,9
Argentina Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Total
37
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
GAP: desarrollo de competencias en egresados
Los egresados tienen una percepcin muy po-sitiva sobre el desarrollo de sus competencias, mientras que profesores y empleadores mues-tran un comportamiento muy similar y ms severo.
Las mayores diferencias de opinin se dan en:
Competencias motivacionales como la responsa-bilidad social (1.18), la toma de decisiones (1.15) y
el compromiso con el medio ambiente (1.13).
Competencias lingsticas y cognitivas como la comunicacin oral y escrita (1.25) y la capa-cidad de abstraccin (1.12).
Competencias laborales como la capacidad para planificar el tiempo (1.11).
Resumen: Competencias ms y menos desarrolladas
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
MS DESARROLLADAS MENOS DESARROLLADAS
EMPLEADORES
PROFESORES
EMPLEADORES
PROFESORES
Aprendizaje permanenteTrabajo en equipo
Buscar y procesar informacin
Segundo idiomaConocimientos tericos
Liderazgo
Aprendizaje permanenteTrabajo en equipoUso de las TICs
Habilidades interpersonalesAplicacin de conocimientos
Uso de las TICs
Segundo idiomaMedio ambiente
Responsabilidad social
Segundo idiomaComunicacin oral y escrita
Planificar el tiempo
Principales resultados
2,4
2,9
3,4
3,9
4,4
4,9
egresados profesores empleadores
1.13
1.18
1.15
38
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Competencias ms desarrolladas vs. menos desarrolladas
Empleadores y egresados coinciden en que es-tos ltimos han desarrollado suficientemente el aprendizaje permanente y el trabajo en equipo. Adems los empleadores destacan el buen ni-vel de los egresados en competencias instru-mentales, especficamente el uso de nuevas tecnologas. Los profesores tambin reconocen esta habilidad en sus egresados.
La competencia detectada por todos los acto-res con menor grado de desarrollo es la comu-
nicacin en un segundo idioma. Adems, se reconocen ciertas debilidades adicionales que pueden ser atendidas. Los profesores distin-guen un bajo nivel en la comunicacin oral y escrita, una competencia lingstica bsica que debera desarrollarse desde niveles educativos previos.
Los egresados perciben una deficiencia en sus conocimientos tericos y en su capacidad de liderazgo.
Clara disparidad de opiniones entre egresados y profesores sobre cules son las competencias ms desarrolladas por los egresados.
Sin embargo, los empleadores coinciden con los egresados
Importancia de las competencias para la empleabilidad segn los egresados
Principales resultados
3,08
3,833,72
3,88
3,21
3,58
3,65
3,88
4,38 4,394,40
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
Argentina Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Total
39
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Importancia de las competencias por rea de conocimiento segn los egresados
Los egresados otorgan igual importancia a la mayora de las competencias profesionales (casi todas situadas por encima de los 4 puntos).
Competencias ms importantes:
Las habilidades interpersonales (4.40) La capacidad para planificar el tiempo (4.39) El trabajo en equipo (4.38)
Competencias menos importantes:
Aprendizaje de un segundo idioma (3.58) Compromiso con el medio ambiente (3.65) Responsabilidad social y ciudadana (3.88)
Mxico, Brasil y Colombia valoran altamente la mayora de las competencias profesionales. Mientras que Argentina, Per y Espaa les brin-dan menor importancia.
Argentina evala por debajo de los dems pa-ses un grupo numeroso de competencias.
Por reas se observa que:
Los egresados de las ingenieras le otorgan ms importancia que el resto al uso de TICs, en cambio las humanidades y las ciencias de la salud le dan prioridad a la comunicacin oral y escrita.
Para las ciencias agropecuarias, el compromi-so con el medio ambiente es una competen-cia muy importante para la empleabilidad. Las ciencias sociales le otorgan poca importancia.
Principales resultados
4,2
4,3
4,4
4,03,8
3,6
3,4
3,6
3,8
4,0
4,2
4,4
4,6
Ingeniera y Tecnologa Cs. Bsicas y Nat. Humanidades y Educ.Cs. Soc., Econ. y Jurdicas Cs. de la Salud Cs. Agrop.media total
40
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Importancia de las competencias para la empleabilidad segn los profesores
Los profesores tambin otorgan gran importan-cia a la mayora de las competencias, con ex-cepcin del compromiso con el medio ambiente (3.95).
Las competencias ms destacadas para la vida laboral son:
Aprendizaje permanente (4.45) Resolucin de problemas (4.43) Toma de decisiones (4.43)
Las competencias percibidas como menos im-portantes para el empleo son:
Compromiso con el medio ambiente (3.95) Segundo idioma (4.11) Responsabilidad social (4.14)
Los profesores de Mxico, Colombia y Chile valoran altamente las competencias para la empleabilidad, mientras que los de Argentina, Per y Espaa son ms reservados.
Para los profesores de Brasil el segundo idioma es menos relevante para el empleo.
Los profesores de Espaa consideran menos importantes el compromiso con el medio am-biente, el liderazgo, la responsabilidad social y los conocimientos tericos.
Principales resultados
4,36
3,51
3,843,86
3,884,11 4,13
4,15
4,44 4,45
4,45
3,5
4,0
4,5
5,0
Argentina Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Total
41
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Importancia de las competencias para la empleabilidad segn los empleadores
Los empleadores le confieren mayor importan-cia a competencias tales como:
La capacidad de trabajo en equipo (4.46) Las habilidades interpersonales (4.40) La adaptacin a nuevas situaciones (4.33)
Las de menor relevancia para el trabajo son:
La comunicacin en un segundo idioma (3.32) El compromiso con el medio ambiente (3.41) La responsabilidad social y ciudadana (3.66)
Para los empleadores de Espaa la comunica-cin en una segunda lengua es ms importante que para el resto de los pases (3.76 vs 3.32). Sin embargo, le otorgan poca importancia al compromiso con el medio ambiente (2.62 vs 3.41).
Empleadores de Colombia, Mxico, Chile y Per, se localizan arriba de la media total de los pases, mientras que Argentina, Brasil y Es-paa se localizan debajo de sta.
Por ltimo, para los empleadores la ms re-levante es la capacidad de trabajo en equipo mientras que para los profesores la competen-cia ms importante es el aprendizaje perma-nente.
Principales resultados
3,76
2,62
3,43
3,813,60
3,41
4,334,40
4,46
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
Argentina Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Total
42
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
GAP: Importancia de competencias para la empleabilidad
Las valoraciones muestran la misma tendencia entre los diferentes actores.
Las diferencias ms destacadas ocurren entre profesores y empleadores en las competencias de: responsabilidad social (.51), compromiso con el medio ambiente (.71) y comunicacin en un segundo idioma (.81).
Las diferencias entre profesores y egresados se dan en las mismas competencias que el caso anterior pero en menor grado.
Existen muy pocas diferencias entre egresados y empleadores.
Resumen de las Competencias ms y menos importantes para la empleabilidad
Se confirma la disparidad de opiniones con los profesores, pero egresados y empleadores coinciden. Sin embargo, hay acuerdo
entre los actores sobre las competencias de menor importancia
Los egresados y empleadores destacan las competencias laborales como indispensables para la empleabilidad. Entre ellas distinguen: la planificacin del tiempo, las habilidades inter-personales, la capacidad de trabajo en equipo y la adaptacin a nuevas situaciones.
Se evidencia una falta de comunicacin entre profesores y empleadores. Es necesario acer-car al sector productivo con el educativo para que los profesores fomenten el desarrollo de aquellas capacidades consideradas importan-tes para la empleabilidad de los egresados.
Principales resultados
3,0
3,5
4,0
4,5
egresados profesores empleadores
43
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Competencias ms y menos importantes para la empleabilidad
Contribucin de la Universidad en la formacin de competencias
ESTUDIANTES ESTUDIANTES, EMPLEADORES Y PROFESORES
MS DESARROLLADAS MENOS DESARROLLADAS
EMPLEADORES
PROFESORES
Habilidades interpersonalesTrabajo en equipoPlanificar el tiempo
Segundo idiomaMedio ambiente
Responsabilidad social
Habilidades interpersonalesTrabajo en equipo
Adaptacin
Aprendizaje permanenteIdentificar y resolver problemas
Toma de decisiones
Principales resultados
3,6
3,0
3,9
3,4
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
Egresados Profesores
Nula
Mucha
44
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Contribucin de la Universidad en la formacin de competencias por rea de conocimiento
Egresados
Profesores
Principales resultados
4,3
4,0
4,0
3,5
3,3
3,0
2,7
2,9
3,1
3,3
3,5
3,7
3,9
4,1
4,3
4,5
Ingeniera y Tecnologa Cs. Bsicas y Nat Humanidades y Educ. Cs. Soc., Econ. y Jurdicas
Cs. de la Salud Cs. Agrop. Total
4,3
4,0
4,0
3,5 3,53,4
3,0
3,2
3,4
3,6
3,8
4,0
4,2
4,4
Ingeniera y Tecnologa Cs. Bsicas y Nat Humanidades y Educ. Cs. Soc., Econ. y Jurdicas
Cs. de la Salud Cs. Agrop. Total
45
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Egresados y profesores perciben que la univer-sidad contribuye en buena medida a la forma-cin de capacidades cognitivas e instrumenta-les como:
Conocimientos tericos (4.3) Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis (4.0) Bsqueda y anlisis de la informacin (4.0)
Discrepan en cuanto a la formacin de habili-dades en el uso de TICs. Los egresados con-sideran que el aporte de la universidad en este sentido es limitado.
La contribucin de la universidad es insuficiente en:
Liderazgo Medio ambiente Segundo idioma
Por reas de conocimiento, la percepcin de la contribucin es muy similar entre los profeso-res. Entre los egresados vara ligeramente. Las agropecuarias perciben una mayor contribucin de la universidad en la formacin del compro-miso por el medio ambiente que el resto de los egresados.
Qu competencias debe formar la uni-versidad?
Existe una alta coincidencia en la percepcin de las competencias que debe formar la univer-sidad y la educacin previa.
La universidad debiera centrarse en la forma-cin de competencias cognitivas e instrumen-tales, mientras que la educacin previa debera privilegiar las cognitivas y lingsticas.
Las competencias a ser atendidas por la edu-cacin superior son:
La abstraccin y el anlisis de la informacin Los conocimientos tericos sobre las reas de estudio La capacidad de buscar, procesar y analizar informacin
Los actores coinciden en que la empresa debe formar, en cierta medida, la capacidad de apli-car los conocimientos en la prctica. Y conside-ran que la sociedad en general y el entorno fa-miliar influyen en la formacin de capacidades actitudinales como la responsabilidad social y el compromiso por el medio ambiente.
Principales resultados
46
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Fortalezas y reas de oportunidad: universidad
Quin debe formar en competencias?
COMPETENCIAS Universidad Ed. Previa Empresa Iniciativa Individual SociedadEntorno Familiar
Conocimientos tericos
Buscar y procesar informacin
Abstraccin y anlisis
Comunicacin oral y escrita
Segundo idioma
Aplicacin de conocimientos
Negociacin
Toma de decisiones
Uso de TICs
Aprendizaje permanente
Trabajo autnomo
Liderazgo
Innovacin
Medio ambiente
Responsabilidad social
H. interpersonales
Adaptacin
Toma de decisiones
EmpleadoresEgresados Profesores
COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
- DESARROLLO +
- IM
PORT
ANCI
A +
COMPETENCIAS SECUNDARIAS COMPETENCIAS DE APOYO
Comunicacin oral y escritaConocimientos tericos
Abstraccin, anlisis y sntesis de informacinBuscar y procesar informacin
Toma de decisionesCapacidad para planificar el tiempo
Habilidades interpersonalesTrabajo en equipo
Aprendizaje permanente
Segundo idiomaResponsabilidad social
Compromiso con el medio ambienteLiderazgo
Uso de TICs
Principales resultados
47
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Las competencias a desarrollar son aquellas que se consideran importantes en el mbito laboral y que estn poco desarrolladas por los egresados. En esta categora tambin se to-man en cuenta aquellas en las que existe una brecha importante en la percepcin de su de-sarrollo. Se encuentran competencias de tipo diverso: cognitivas, lingsticas, instrumentales, motivacionales y laborales que deben ser aten-didas por la educacin superior para garantizar un mejor desempeo de los egresados en el sector productivo.
Las competencias fundamentales son conside-radas importantes para el trabajo y se percibe un buen nivel de desarrollo. Agrupa competen-cias principalmente laborales como las habili-dades interpersonales y el trabajo en equipo, as como actitudinales como la capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
Las competencias de apoyo son aquellas en donde los estudiantes han alcanzado buen ni-vel de desarrollo, pero que son clasificadas con menor grado de importancia. Tal es el caso del uso de las nuevas tecnologas.
Las competencias secundarias pueden ser atendidas por el nivel superior aunque no con urgencia, pues no se consideran prioritarias en el mbito laboral.
Principales resultados
48
Los hallazgos de este estudio exploratorio convocan a realizar nuevas investigaciones de carcter explicativo e interpretativo, que permitan verificar estos resultados y comprender los factores y rela-ciones que desencadenan limitaciones en el desarrollo de un grupo importante de las competencias analizadas.
La UNESCO alerta que muchos jvenes no disponen de competencias bsicas. En 123 pases de ba-jos ingresos o ingresos medianos bajos, unos 200 millones de jvenes que tienen entre 15 y 24 aos ni siquiera han logrado terminar sus estudios primarios, lo que representa un joven de cada cinco (2012, p. 5). ste es un problema que amerita una atencin urgente en aras de una mayor justicia social.
Al mismo tiempo, los jvenes que han logrado asistir a la escuela no pueden correr la misma suerte. Es apremiante que los sistemas educativos y productivos converjan en programas integrales para impulsar una educacin de mayor calidad, que garantice un amplio dominio de competencias, y el acceso de los jvenes a un trabajo digno. Todo ello favorecer su mejor desempeo en la sociedad.
Consideraciones finales
49
Gonzlez y Wagenaar, 2003. Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final. Fase Uno. Bilbao, Espaa. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen.
INEE (2005). Pisa para docentes: la evaluacin como oportunidad de aprendizaje. Mxico: INEE.
Informe CINDA 2011, Educacin Superior en Iberoamrica. En lnea http://www.universia.net/nosotros/files/Educacion_Superior.pdf(Consulta: diciembre, 2012).
Ministerios de Educacin de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Mxico y Per (en lnea).
Proyecto Tuning Amrica Latina.En lnea http://www.tuningal.org/es/competencias/geologia (Consulta: agosto, 2012).
Proyecto Tuning. En lnea http://www.unideusto.org/tuningeu/competences (Consulta: agosto, 2012).
OCDE (2004). La definicin y seleccin de competencias clave. Resumen ejecutivo. En lnea http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf (Consulta: agosto 2012).
Perrenoud, P. (1999). Construir competencias desde la escuela. Santiago: Dolmen.
Silva Laya, Marisol (2009). Una mirada analtica a las competencias y sus aplicaciones en la educacin. Revista del Centro de Investigacin de la Universidad La Salle, N 32, 57-66.
UNESCO (2012). Informe de 2012. Los jvenes y las competencias: trabajar con la educacin. En lnea http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/efareport/reports/2012-skills (Consulta: febrero, 2013).
Referencias
50
Marisol Silva Laya obtuvo la licenciatura en Cien-cias Pedaggicas en la Univeridad Catlica Andres Bello y es Doctora en Educacin por la Universi-dad Iberoamerica de Puebla. Es investigadora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educacin (INIDE) de la Universidad Iberoame-ricana Ciudad de Mxico. Tambin se desempea como docente, en esta y otras universidades, en los niveles de licenciatura, maestra y doctorado. Sus trabajos de investigacin en enmarcan en las lneas de Polticas Pblicas y Desarrollo Educa-tivo. Ha llevado a cabo numerosos proyectos de investigacin sobre calidad y evaluacin de la edu-cacin, equidad y justicia en educacin, polticas de educacin superior y el primer ao universita-rio. En torno a estos temas, ha publicado varios artculos, captulos y libros. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores, al Consejo Mexicano de Investigacin Educativa y es presidenta del Ob-servatorio Ciudado de la Educacin.
Miriam Cullar lvarez es Licenciada en Econo-ma y pasante de la Maestra en Investigacin y Desarrollo de la Educacin por la Universidad Iberoamericana, Ciudad de Mxico. Ha participa-do en diversos proyectos de la misma universidad como investigador adjunto entre los que destacan: Establecimiento de una unidad de investigacin y servicios de apoyo a microempresas y organi-zaciones de microfinanzas, proyecto financiado por Fundacin Ford; An international partnership between FAMU and UIA sobre desarrollo comuni-tario; Evaluacin del Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Pblicas a solicitud de la Secretara de Educacin Pblica. Adems, trabaj para el Programa de Asuntos Mi-gratorios de la universidad donde particip como compiladora del libro La vulnerabilidad de los grupos migrantes en Mxico. Durante el sexenio pasado trabaj para la Presidencia de la Repbli-ca en la Secretara Tcnica del Gabinete Social como Directora de Informacin y Prospectiva.
Mara de los Angeles Nez Gorns es licenciada en Sociologa y Maestra en Investigacin y De-sarrollo de la Educacin por la Universidad Ibe-roamericana Ciudad de Mxico. Es asistente de la direccin del INIDE desde su fundacin y ha co-
laborado en investigaciones entre las que se des-tacan: Desarrollo y heterogeneidad de las Insti-tuciones de educacin Superior de Sostenimiento Privado; Valoracin del cumplimiento de metas del subprograma sectorial de educacin superior del PRONAE, perodo 2001-2004; Factores de-terminantes de la formalidad de las ocupaciones, e intervencin de la misma en el impacto de la escolaridad en los ingresos y en la subocupacin de la fuerza de trabajo; Estudio exploratorio de evaluacin de algunos proyectos de DIJO, A.C.; Alfabetizacin de Jvenes y Adultos Indgenas en Mxico entre otros.
Adriana Rodrguez Fernndez es licenciada en Pedagoga por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Actualmente cursa la Maes-tra en Pedagoga en la misma institucin. Ha sido investigadora asociada y consultora en varias organizaciones gubernamentales y no guberna-mentales. Su experiencia profesional se ha enfo-cado en la planeacin, investigacin y evaluacin de proyectos sociales y educativos. Actualmente trabaja como asistente de investigacin en el Ins-tituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educacin (INIDE) de la Universidad Iberoameri-cana Ciudad de Mxico, en las lneas de Polticas Pblicas y Desarrollo Educativo. En 2012 public, en coautora con Silva Laya, El primer ao univer-sitario entre jvenes provenientes de sectores de pobreza: un asunto de equidad. Mxico: ANUIES.
Lisbeth Silva Laya obtuvo su licenciatura en Psico-loga y una especializacin en Psicologa Clnica en la Universidad Central de Venezuela. Su tesis intitulada La escuela nuestra: propuesta de inte-gracin escuela-comunidad fue reconocida con la mencin publicacin en esa universidad. Adems, ha dedicado parte importante de su trayectoria profesional a la sicologa social y educativa. Du-rante ms de 10 ao fue la responsable de la Bi-blioteca Popular Ojo de Agua, un proyecto integral de atencin a nios y jvenes en un popular barrio de Caracas. Ha sido consultora de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, en te-mas de educacin, juventud y violencia intrafami-liar. Ha diseado y coordinado proyectos sociales y educativos en dichas reas temticas.
Curricula investigadoras
51
La educacin secundaria alta llamada polimo-dal /media corresponde al ciclo orientativo de la educacin secundaria, la cual consta de 6 aos de preparacin: los 3 primeros aos pertenecen al ciclo bsico y los ltimos 3 al ciclo orientativo.
Para brindar la atencin a la educacin secun-daria alta (ciclo orientativo), para el mismo pe-riodo, laboraron alrededor de 158 mil profeso-res 75% pertenecen al sector pblico y el 25% restante al sector privado.
La educacin superior se divide en educacin no universitaria y educacin universitaria.
La educacin superior universitaria est bajo la responsabilidad de las universidades y los insti-tutos universitarios, las cuales otorgan el grado de licenciatura (pregrado y grado), y los posgra-dos de maestra y doctorado.
En el ao 2010, el nmero de instituciones de educacin superior fue de 114, de las cuales 95 correspondan a universidades y 19 a institutos universitarios.
Panorama general de la Educacin Secundaria Alta y la Educacin Superior de los pases seleccionados
ARGENTINA
Fuente: Relevamiento Anual 2010. DiNIECE. Ministerio de Educacin. Argentina.
Anexo
MATRCULA SECTOR PBLICO SECTOR PRIVADO TOTAL
Ciclo bsico 1,700,934 575,107 2,276,041
Ciclo orientativo 957,022 446,565 1,403,587
Fuente: elaboracin propia con base en Anuario 2010 de Estadsticas Universitarias, Ministerio de Educacin. Secretara de Polticas Universitarias.
SECTOR DE GESTIN ESTUDIANTES %
Pblico 1,366,237 80
Privado 352,270 20
Total 1,718,507 100
SECTOR DE GESTIN PROFESORES %
Total 170,875 100
Matrcula de Educacin Superior Profesores universitarios
52
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
La educacin secundaria alta en este pas no tiene todava carcter de obligatoria y tiene dos opciones. La primera es la educacin secun-daria bsica (ensino medio), de 3 aos de du-racin que se considera parte de la educacin bsica. La segunda es la educacin vocacional
o tcnica (ensino medio integrado) que en algu-nos casos puede durar hasta 4 aos.
Para atender a este nivel educativo, en este mismo periodo, laboraron cerca de 500 mil pro-fesores.
BRASIL
Fuente: Sinopsis Estadstica de Educacin Bsica 2011, Ministerio de Educacin, Brasil.
La educacin superior se imparte despus del nivel secundario superior o ensino medio. La educacin universitaria comprende a los estu-dios de licenciatura y de postgrados (maestras y doctorados).
Los encargados de brindar el servicio educativo del nivel superior universitario son las universi-dades, y los centros universitarios.
Existen ms de 300 instituciones de nivel uni-versitario. Ms del 60% son Universidades y el resto son centros universitarios. (Censo de Educacin Superior 2010, Brasil).
En cuanto a la matrcula total de este nivel te-nemos:
Fuente: Sinopsis Estadstica de Educacin Bsica 2011, Ministerio de Educacin, Brasil.
Anexo
MATRCULA SECTOR PBLICO SECTOR PRIVADO TOTALE. Medio 6,983,237 994,987 7,978,224
E. Medio Integrado 395,423 27,042 422,465
Total 7,378,660 1,022,029 8,400,689
MATRCULA SECTOR PBLICO SECTOR PRIVADO TOTAL
E. Superior 1,643,298 4,736,001 6,379,299
53
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
La educacin secundaria alta se denomina educacin media y es obligatoria. Tiene una duracin de 4 aos, dividida en ciclos de dos aos. El primero est destinado a la formacin general, el segundo tiene las modalidades: hu-manstico-cientfica o tcnico profesional.
La educacin media puede ser administrada por dependencias de tipo municipal, particular subvencionada, particular pagada y por corpo-raciones.
CHILE
* Incluye a las dependencias administrativas: Particular subvencionada, particular pagada y corporaciones.
Fuente: Elaboracin propia con base en Ministerio de Educacin de Chile (2010) Estudios Estadsticos del Sistema Escolar Chileno. Anuario estadstico 2009.
Para 2009, laboraba un total de 46 mil 989 profesores. 65.6 por ciento lo haca en la en-seanza media HC y ms de la mitad en esta-blecimientos administrados por dependencias privadas (59.9%).
Existen 3 tipos de instituciones de educacin su-perior: Los centros de formacin tcnica e institu-tos profesionales (conceden ttulos de nivel tcni-co) y universidades (licenciaturas y posgrados).
Las instituciones de educacin superior se cla-sifican en dos: Tradicionales (IES pblicas y con financiamiento parcial del estado) y no tradicio-nales (privadas).
La planta docente correspondiente al mismo periodo fue de 66,352. Siete de cada diez tra-baj en una institucin privada.
Fuente: Elaboracin propia con base en el Consejo Nacional de Educacin (2011). ndices, estadsticas y bases de datos. Matrcula total de pregrado 2011.
Anexo
MATRCULA SECTOR PBLICO SECTOR PRIVADO TOTAL
E. Media T.P 164,267 194,024 358,291
E. Media H.C. 235,844 384,973 620,817
Total 400,111 578,997* 979,108
MATRCULA ES ABS. %
Universidades del Consejo de Rectores 37,362 35.5
Universidades Privadas 29,595 28.1
Institutos Profesionales 21,661 20.5
Centros de Formacin Tcnica 16,550 15.7Total 105,168 100
54
Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
En la educacin secundaria alta de Colombia se pueden distinguir dos modalidades: la aca-dmica (general) y la tcnica (con ramas de ms de 50 especialidades como comercial, agropecuaria, pedaggica, etc.) Tiene una du-racin de 2 aos.
La distribucin entre las modalidades es de al-rededor de 66 por ciento para la educacin aca-dmica y 34 por ciento para la tcnica.
En 2011, el total de profesores de todo el nivel de educacin bsica y media fue de 286,691.
COLOMBIA
Fuente: Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNIES), 2011.
La educacin superior se imparte en dos nive-les: pregrado (nivel tcnico profesional, tecnol-gico y profesional) y posgrado.
La educacin de estos niveles se imparte en cuatro tipos de instituciones: a) Instituciones Tcnicas Profesionales, b) Instituciones Tecno-lgicas, c) Instituciones Universitarias o Escue-las Tecnolgicas y d) Universidades, Institutos
y Colegios Universitarios. Los dos ltimos con-centran entre 70 y 80% de la matrcula.
La base institucional en este nivel educativo estaba conformada por 288 establecimientos (2010).
La base docente fue de 110,488 profesores.
Fuente: Ministerio de Educacin Nacional. 2010.
Anexo
MATRCULA PBLICA PRIVADA TOTAL
Matrcula total 1,171,878