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I.E.S. Núm. 1 “UniversidadLaboral”. Málaga
Programación Psicosociología dela Población Sorda y Sordociega.
Departamento de Lengua deSignos
1º de CFGS Interpretación de LSECurso 2014/15
I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga
Departamento de Lengua de Signos
IES Nº1 UNIVERSIDAD LABORAL
DEPARTAMENTO DE INTERPRETACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS
ESPAÑOLA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO
SUPERIOR: “INTERPRETACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS”.
MODULO PROFESIONAL: PSICOSOCIOLOGÍA DE LA POBLACIÓN SORDA Y
SORDOCIEGA
Profesora: Paula Domínguez Marín
Curso: 2014-2015
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
1. OBJETIVOS.
2. SECUENCIACIÓN.
3. CONTENIDOS.
4 .METODOLOGÍA.
5. EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS Y
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.
7. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.
8. ATENCIÓN LA DIVERSIDAD.
9. TEMAS TRANSVERSALES.
10. MATERIALES Y RECURSOS.
11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
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INTRODUCCIÓN.
Esta programación didáctica está destinada al alumnado que cursa 1º del Ciclo
Formativo de Grado Superior: “Técnico Superior en la Interpretación de la Lengua de
Signos” en el IES N1 “Universidad Laboral” de Málaga. El entorno sociocultural en el
que se asienta nuestro centro podemos considerarlo con un nivel medio-alto.
Posee una organización escolar aceptable existiendo una buena coordinación de
las actividades docentes. Dentro de las características diferenciales de los
alumnos, podemos señalar la existencia de alumnos con distintas discapacidades:
Síndrome de Down, sordos, paralíticos cerebrales... en régimen de integración
funcional, en aula específica y en Programas de Formación Profesional Básica.
Nuestro centro cuenta con Secundaria, diferentes modalidades de Bachillerato,
Formación Profesional Básica, Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos
Formativos de Grado Superior.
Centrándonos en las características de los alumnos de este ciclo, hay que
señalar que se trata de un grupo bastante heterogéneo en cuanto a su nivel socio –
económico (medio – alto); edad (oscila entre los 18 y 50 años); nivel formativo
( prueba de acceso, Bachillerato, carreras universitarias, otros ciclos formativos);
nivel de conocimiento previo de la lengua de signos (algunos con desconocimiento
total de la misma y otros que han realizado cursos de formación en dicha lengua);
situación laboral (algunos de ellos trabajan en la actualidad); lugar de procedencia
(proceden de otras provincias andaluzas, de Málaga y de poblaciones de Málaga) y
motivación por la realización del ciclo (diferentes motivaciones personales y/o
profesionales).
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1. OBJETIVOS.
1.1. Objetivos generales del Ciclo Formativo
Los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de
formación profesional de Técnico Superior en Interpretación de la Lengua de
Signos son los siguientes:
Comprender las características de las personas sordas y sordociegas.
Comprender las características de la comunicación entre las personas
sordas y sordociegas y las personas oyentes.
Conocer y utilizar la Lengua de Signos Española (L.S.E.) en todas sus
funciones y usos.
Conocer y utilizar, en todas sus funciones y usos, los distintos sistemas de
comunicación que emplean las personas sordociegas.
Conocer y utilizar el S.S.1. en todas sus funciones y en los usos
relacionados con la temática de las personas sordas y sordociegas (educación,
psicosociología, lenguaje de signos, etc...).
Conocer y aplicar las técnicas de interpretación que se emplean para
facilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas y oyentes.
Aplicar las pautas de actuación que permiten transmitir a la persona
sordociega toda la información del entorno que necesite para ponerse en
situación y desenvolverse en la misma, asumiendo también las funciones de
guía.
Interpretar de castellano oral a LS.E. cualquier mensaje.
Interpretar de L.S.E. a castellano oral cualquier mensaje.
Interpretar de castellano oral a cualquiera de los sistemas de comunicación
empleados por las personas sordociegas cualquier mensaje y viceversa.
Interpretar de la L.S.F. a cualquiera de los sistemas empleados por
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personas sordociegas y viceversa, cualquier mensaje.
Interpretar entre distintos sistemas de comunicación empleados por las
personas sordociegas y de éstos a la lengua oral y/o a la lengua de signos,
cualquier mensaje.
Interpretar del S.S.I. a la lengua oral mensajes relacionados con la temática
de las personas sordas y sordociegas y viceversa.
Interpretar del S.S.I. a aquellos sistemas de comunicación de personas
sordociegas que sea factible y viceversa, cualquier mensaje.
Organizar las condiciones necesarias para el' desarrollo de los procesos
de interpretación entre personas sordas, sordociegas y oyentes.
Seleccionar y aplicar las técnicas de recogida de información (fichas
documentales, lectura de información, anotaciones, resúmenes, entrevistas o
tomas de contacto previas, etc...) que un intérprete necesita para la preparación
de sus actividades de interpretación.
Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información
relacionadas con su profesión, que le permitan el desarrollo de su capacidad de
autoaprendizaje y posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades
profesionales a los cambios tecnológicos y organizativos del sector.
Conocer el sector de los servicios sociocomunitarios en Andalucía.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
a. Interpretar de la Lengua de Signos Española y/o de la Lengua de Signos de
la Comunidad Autónoma correspondiente. Cuando exista al castellano oral y a
lengua oral de la Comunidad Autónoma correspondiente y viceversa.
b. Interpretar del Sistema de Signos Internacional al castellano oral y a la lengua
oral de la Comunidad Autónoma correspondiente y viceversa mensajes referidos
a la temática de las personas sordas y sordociegas.
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c. Interpretar del castellano oral, de la Lengua de Signos Española, del S.S.I.
(sobre temas referidos comunidades sorda y sordociega) o de las lenguas, oral y/o
de signos de la Comunidad Autónoma correspondiente a los diferentes sistemas
de comunicación de las personas sordociegas y viceversa y de dos de estos
sistemas entre sí.
d. Realizar las actividades propias de la labor de guía para personas sordocieqas.
e. Aplicar técnicas de interpretación directa o inversa en situaciones en las que el
proceso de interpretación se produce de forma simultánea o de forma consecutiva.
f. Utilizar los recursos adecuados para obtener la información necesaria para el
desarrollo del servicio.
g. Preparar los materiales y los elementos oportunos para el desarrollo de su
trabajo, comprobando la adecuación de los espacios y de los medios técnicos
dispuestos para la actividad.
h. Poseer una visión global de los ámbitos en que puede insertarse su actividad
profesional, que le permita adaptarse a distintas situaciones de trabajo presentes o
futuras y a los cambios económicos u organizativos que se produzcan,
implicándose en la prestación de un servicio fiable y de calidad de cara a los
usuarios y aplicando en todo momento el código deontológico profesional.
i. Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en que está
integrado, responsabilizándose de los objetivos asignados al grupo, respetando el
trabajo de los demás, colaborando en tareas colectivas y cooperando en la.
superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las
ideas de los compañeros
j. Resolver problemas y tomar decisiones sobre su propia actuación o la de otros,
identificando los procedimientos adecuados, dentro del ámbito de su competencia
y consultando dichas decisiones cuando sus repercusiones afecten a otros
ámbitos o áreas
DISTRIBUCIÓN DE COMPENTENCIAS POR MÓDULOS
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1.2 .RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
1. Comprender las implicaciones que los distintos tipos de sordera y
sordoceguera tienen en el desarrollo global de la persona sorda y sordociega
respectivamente.
2. Comprender las características del entorno familiar y educativo en el que
normalmente se desarrollan las personas sordas y sordociegas.
3. Analizar los aspectos culturales y sociales que caracterizan a las
comunidades sorda y sordociega.
4. Reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud de comprensión
y respeto hacia las personas sordas y sordociegas, valorando los aspectos
socioculturales de ambas comunidades.
1. SECUENCIACIÓN.
El módulo de Expresión Corporal Aplicada al Lenguaje de Signos es de 96 horas
(32 semanas a 3 horas cada una).
TOTAL 40
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PRIMER TRIMESTREUnidad didáctica
Temporalización
1. El sonido 2. La audición3. La sordera: Tipos y etiolo-
gías de la sordera
8 12
20
7
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SEGUNDO TRIMESTREUnidad didáctica
Temporalización
1. Implicaciones de la pérdidaauditiva en el desarrollo delas personas sordas y sor-dociegas
2. Educación de las personassordas y sordociegas
3. Familia y discapacidad:Sordera y sordoceguera
16
13
3
TOTAL 32
TERCER TRIMESTREUnidad didáctica
Temporalización
4. Ayudas técnicas y tecnoló-gicas para la vida cotidianade las personas sordas.
5. Sociología de las personas Sordas y sordociegas.6. Servicios sociales: ayudas
y prestaciones que ofrecen a las personas sordas ysordociegas.
8
6
2
TOTAL 24
NOTA: Es necesario remarcar la flexibilidad de esta temporalización debido a quehay que tener en cuenta el calendario escolar establecido en cada curso escolar,
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el cual delimitará temporalmente la duración de los trimestres escolares y suscorrespondientes días lectivos. 3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.
Unidad 1: EL SONIDO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1.1 Definición
1.2 Cualidades del
sonido
1.3 El ruido
Conocimiento de
las características del
sonido y del ruido:
frecuencias,
intensidades, etc.
Conocimiento de la
representación de las
ondas sonoras
Interés ante las
cualidades de un
fenómeno físico que es la
base de este módulo
ACTIVIDADES:
. Explicación teórica por parte de la profesora con apoyo de material audiovisual de
los contenidos.
. Prácticas de discriminación auditiva, donde reconocer cualidades y fuentes de los
sonidos.
. Estudio comparativo de las cualidades del sonido utilizando como objeto de
estudio sonidos grabados en diferentes situaciones.
. Actividades sobre la Imagen sonora, trabajando la subjetividad de la información
sonora que recibimos.
.Trabajo y exposición en pequeño grupo de una campaña informativa basada en la
sensibilización hacía el ruido y sus consecuencias/repercusiones en la salud.
. Reflexión acerca de la importancia del sonido en nuestra vida diaria y en el acceso
a la información y comunicación.
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. Actividades de refuerzo.
Unidad 2: LA AUDICIÓN
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
2.1. Características de
la audición
2.2. Anatomía del oído
2.3. Fisiología de la
audición
Identificación de
las partes del oído
Conocimiento del
funcionamiento de las
partes del oído
Comprensión del
proceso de audición
Sensibilidad ante
conocimientos básicos
del oído y su
funcionamiento
Interés y deseo por
ampliar los conocimientos
en el ámbito de la
anatomía relacionado con
la sordera
ACTIVIDADES:
. Explicación teórica por parte de la profesora con apoyo de material audiovisual de
los contenidos.
. Elaboración por parte de los/as alumnos/as de un dibujo o maqueta donde queden
reflejadas cada una de las partes del oído, actividad que se valorará como actividad
práctica, obligatoria y evaluable del trimestre.
. Trabajo en pequeño grupo de repaso de la anatomía y fisiología de la audición, y
otras actividades relacionadas con las características y funciones del oído
(Campaña “Pon un oído en tu vida”)
. Reflexión acerca de la importancia del sentido de la audición en nuestra vida diaria
y en el acceso a la información y comunicación.
. Lectura de artículos específicos sobre el tema, referidos a la audición y equilibrio, y
elaboración de mapas conceptuales.
. Visionado de películas y documentales sobre la audición (“Érase una vez el oído”,
“La audición. GAES”…)
. Actividades de refuerzo.
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Unidad 3: TIPOS Y ETIOLOGÍAS DE LA SORDERA
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES3.1. Concepto de
sordera
3.2. Clasificación de la
pérdida auditiva o
sordera
3.3. Otras posibles
clasificaciones
3.4. Etiología de la
sordera
3.5. Sordera y
discapacidades
asociadas
3.6. Medición de la
audición
Conocimiento de
los tipos de sorderas y
sus causas
Análisis de las
distintas clasificaciones
de la sordera
Comprensión del
concepto de sordera
Identificación de
las técnicas de medición
de la pérdida auditiva
Interpretación de
audiogramas
Conocimiento de
las discapacidades
asociadas a la sordera
Valoración crítica ante
los distintos criterios
que establecen distintas
clasificaciones de la
sordera
Sensibilidad ante
la etiología de la
sordera
Respeto ante las
discapacidades
asociadas a la sordera
Valoración de las
técnicas de medición de
la pérdida auditiva
ACTIVIDADES:
. Actividad de ideas previas.
. Explicación teórica por parte de la profesora con apoyo de material audiovisual de
los contenidos.
. Prácticas individuales de interpretación de audiogramas.
. Lectura de artículos relacionados con el tema y elaboración de mapas
conceptuales.
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. Visionado de documentales o vídeos que aporten y amplíen la información tratada.
. Elaboración individual de mapa conceptual que refleje la clasificación de los tipos
de sordera, señalando los diversos criterios que existen al respecto.
. Elaboración de un Power Point y posterior exposición en pequeño grupo de las
discapacidades/deficiencias que pueden tener asociada sordera: características,
incidencia, consecuencias en el ámbito de la comunicación…
. Reflexión acerca de la sordera y los problemas en el acceso a la información y
comunicación.
. Actividades de refuerzo.
Unidad 4: IMPLICACIONES DE LA PÉRDIDA AUDITIVA EN EL DESARROLLO
GLOBAL DE LAS PERSONAS SORDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES1.1 Variables que
influyen en el desarrollo
del niño con deficiencia
auditiva
1.2 Desarrollo
cognitivo
1.3 Desarrollo
comunicativo y
lingüístico
1.4 Desarrollo
psicosocial
1.5 Desarrollo motor
Comprensión y
análisis del desarrollo
cognitivo
Comprensión y
análisis del desarrollo
comunicativo y lingüístico
Comprensión y
análisis del desarrollo
psicosocial
Comprensión y
análisis del desarrollo
motor
Valoración y respeto
ante las
características del
desarrollo global del
niño sordo
Actitud comparativa
del desarrollo de los
niños sordos expuestos a
distintos inputs
lingüísticos
Actitud comparativa
del desarrollo de los
niños sordos y de los
niños oyentes
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ACTIVIDADES:
. Actividad de ideas previas.
. Explicación teórica por parte de la profesora con apoyo de material audiovisual de
los contenidos de la unidad.
. Lectura de artículos de prensa sobre el tema.
. Lectura y reflexión a partir de cómic: “Deficiencia auditiva, ¿te suena?” de Joaquin
Carro. CLAVE, Atención a la Deficiencia Auditiva, 2010 (www.oiresclave.org)
. Visionado de documentales o videos que aporten y amplíen información
. Elaboración de mapas conceptuales en pequeño grupo para clarificar conceptos.
. Debate sobre la existencia o no de unas características comunes en la
personalidad del niño sordo.
. Comparativa desarrollo niño oyente – niño sordo
. Lectura y debate de artículos relacionados
. Lectura y desarrollo de un trabajo del libro : El grito de la gaviota, de Emmanuelle
Laborit , trabajo que se considera actividad práctica, obligatoria y evaluable del
trimestre.
. Actividades de refuerzo.
Unidad 5: EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS SORDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES5.1 Enfoques
educativos
5.2 Estrategias
metodológicas
5.3 Organización de la
educación de las
personas sordas en
España y en otros
Conocimiento de
los distintos enfoques
educativos: oralismo,
bilingüismo, lengua de
signos, etc.
Análisis del
Actitud crítica ante los
distintos enfoques
educativos que existen y
que han existido
Respeto ante el
papel de las personas
sordas dentro de la
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países
5.4 Papel de las
personas sordas en la
educación
panorama educativo en
España y en el extranjero
Reconocimiento
del papel de las personas
sordas dentro del ámbito
educativo
educación
Sensibilidad ante la
problemática educativa
que viven las personas
sordas
ACTIVIDADES:
. Actividad para conocer ideas previas de los alumnos acerca de las necesidades del
alumnado sordo en educación y cómo solventarlas.
. Explicación teórica por parte de la profesora con apoyo de material audiovisual de
los contenidos de la unidad.
. Visionado de película animada: “El sueño de Pedro”
. Proyección de videos relacionados con educación bilingüe
· Lectura y debate de artículos relacionados con la educación de las personas
sordas.
· Análisis del material editado por la CNSE relacionado con el Bilingüismo (Guía de
educación Bilingüe para niños sordos)
· Lectura y posterior elaboración y desarrollo de un trabajo individual del libro: “El
grito de la gaviota” de Emmanuelle Laborit, que servirá como prueba práctica
obligatoria y de evaluación del segundo trimestre.
· Debate sobre el Bilingüismo como modelo educativo
· Visita a algún centro específico o de integración con alumnado sordo.
. Actividades de refuerzo.
Unidad 6: FAMILIA Y SORDERA.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES6.1. El papel de la
familia Comprensión del
Actitud crítica ante las
relaciones familiares de
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6.2. Las asociaciones
de padres de niños
sordos
6.3. Las personas
sordas y sus relaciones
familiares
papel de la familia
Análisis de los
ámbitos familiares en los
que se desarrollan las
personas sordas
Conocimiento del
funcionamiento de las
asociaciones de padres
de niños sordos
las personas sordas
Valoración de las
asociaciones de padres
de niños sordos
ACTIVIDADES:
. Explicación teórica con apoyo audiovisual por parte de la profesora de los
contenidos de la unidad.
· Lectura y debate de artículos relacionados con la familia y las personas sordas.
. Análisis sobre la información editada por la CNSE acerca de la familia (La familia
Pérez, Lola y su familia, Plan de Atención a Familias..)
. Elaboración de una guía de información destinada a la familia sobre los bebés
sordos.
· Lectura y posterior elaboración y desarrollo de un trabajo individual del libro: “El
grito de la gaviota” de Emmanuelle Laborit, que servirá como prueba práctica
obligatoria y de evaluación del segundo trimestre.
. Actividades de refuerzo.
Unidad 7: AYUDAS TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS PARA LA VIDA COTIDIANA
DE LAS PERSONAS SORDAS.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES7.1. El audífono Conocimiento de Actitud crítica y
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7.2 Tipos de prótesis
7.3 El implante coclear
las distintas técnicas y
tecnologías que mejoran
la vida de las personas
sordas
valoración de las ayudas
técnicas y tecnológicas
que se ofertan a las
personas sordas
ACTIVIDADES:
· Actividad de ideas previas sobre el tema
. Explicación teórica por parte de la profesora, con apoyo audiovisual, de los
contenidos de la unidad.
. Lectura de artículos relacionados con el tema y visionado de documentales o
vídeos que aporten o amplíen información.
. Trabajo de investigación para adquirir información relevante y actualizada mediante
el uso de internet de las diferentes tecnologías aplicadas a las personas sordas.
· Visita de un experto de prótesis auditivas para explicar y exponer las distintas
prótesis existentes o visita a un centro audiológico y audioprotésico de la zona.
· Análisis y reflexión a partir de material informativo sobre la Asociación de
Implantados Cocleares y de artículos relacionados con comunidad sorda sobre la
polémica vinculada a los Implantes Cocleares.
· Lectura y debate de artículos de actualidad relacionados con la comunidad sorda
. Elaboración de un power point y posterior exposición en LSE sobre tecnologías a
distancia: Telefonía, Televisión e Internet.
. Consulta de webs vinculadas a la comunidad sorda.
· Lectura y trabajo individual del libro: “Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos”,
de Oliver Sacks, que servirá como parte práctica obligatoria y evaluable en el tercer
trimestre.
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Unidad 8: SOCIOLOGÍA DE LAS PERSONAS SORDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES8.1 Comunidad y
cultura
8.2 Valores y actitudes
8.3 Organizaciones de
personas sordas
(nacionales e
internacionales):
historia, objetivos y
funciones
Reconocimiento de
los términos cultura y
comunidad sorda
Conocimiento de
los valores y actitudes de
la población sorda
Identificación de
las distintas
organizaciones
asociativas de las
personas sordas
Valoración y
respeto ante la
comunidad sorda:
valores, actitudes, etc.
Actitud crítica y
reflexión acerca de los
valores y actitudes de la
comunidad sorda
ACTIVIDADES:
. Explicación teórica por parte de la profesora cobn apoyo audiovisual de los
contenidos de la unidad.
. Distribución de material informativo de las distintas asociaciones de personas
sordas.
· Lectura y debate de artículos de actualidad relacionados con la comunidad sorda
· Visita a las distintas asociaciones de personas sordas cercanas o de personas
sordas vinculadas a dichas asociaciones
· Lectura y trabajo individual del libro: “Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos”,
de Oliver Sacks, que servirá como parte práctica obligatoria y evaluable en el tercer
trimestre.
. Lectura complementaria y voluntaria del libro:”Sordo y qué” CNSE
. Visionado de documentales relacionados con la unidad didáctica y de la película
“Hijos de un dios menor”, con reflexión individual de la misma.
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. Actividad relacionada con testimonios de personas sordas anónimas o personajes
sordos.
Unidad 9: SERVICIOS SOCIALES, AYUDAS Y PRESTACIONES QUE SE
OFRECEN A LAS PERSONAS SORDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES9.1 Ayudas económicas
9.2 Prestaciones sociales,
sanitarias y educativas
9.3 Otras prestaciones y
ayudas
Estudio de la
legislación que recoge
estas ayudas
Estudio y manejo
de los formularios
necesarios para solicitar
las ayudas
Conocimiento y
análisis de las distintas
ayudas y prestaciones a
las que pueden acceder
las personas sordas
Valoración de las
ayudas que los servicios
sociales ofertan a la
población sorda
Actitud crítica ante
las ayudas y prestaciones
a las personas sordas
Participación en asl
actividades de clase
Trabajo en grupo
Creatividad
ACTIVIDADES:
. Explicación teórica por parte del docente.
. Lectura de la legislación existente sobre prestaciones sociales a las personas con
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discapacidad auditiva.
. Recogida de formularios e impresos necesarios para solicitar algún tipo de
prestación.
· Lectura y debate de artículos de actualidad relacionados con la comunidad sorda
Nota: Los contenidos referentes a la parte de Sordoceguera estarán incluidos en el
módulo profesional “Guía-interpretación de personas sordociegas” por acuerdo del
departamento, ya que se ha valorado la necesidad de presentar una visión holística
de la sordoceguera en todos sus aspectos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Actividad Unidad Didáctica a la que hace referencia
Temporalización(duración)
Visita a un centro específico o deintegración de alumnado sordo o , en su
casa, visita de algún profesional(profesor de apoyo, maestro AL,
intérprete, mediador..)
U.D. 4: Implicaciones en el desarrollo de las personas sordasU.D. 5: Educación de las personas sordas
2-4 horas
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Visita a centro especializado en prótesisauditiva o, en su caso, visita de algún
experto en la materia
U.D. 2: SorderaU.D. 7: Ayudas técnicasy tecnologías de ayuda para la vida diaria de las personas sordas
2-4 horas
Conferencia sobre Comunidad sorda ysociología de la Comunidad Sorda por
parte de una persona sorda
U.D. 2: SorderaU.D. 4: Implicaciones en el desarrollo de las personas sordasU.D. 5: Educación de las personas sordasU.D.8: Sociología de las personas sordas
1-4 horas
Asistencia a encuentros, jornadas,...donde los participantes intervengan
usando la Lengua de Signos o en cuyasactividades haya intérpretes.
Relacionada con todas las unidades didácticas.
Por confirmar.
Visita a Asociaciones de PersonasSordas o entidades similares Relacionada con todas
las unidades didácticas.2-4 horas
4. METODOLOGÍA.
Se perseguirá la consecución, por parte del alumno de los resultados de
aprendizaje correspondientes a cada módulo, a través de un método activo de tra-
bajo, basado en la Teoría del conocimiento constructivista: este postula la necesi-
dad de entregar al alumnado herramientas que le permitan crear sus propios pro-
cedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el ámbito educativo
propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe
y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de
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modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona
que aprende.
Se considera al alumnado como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en
base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. A partir de los conocimientos
previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren cons-
truir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de
su propio aprendizaje. De este modo, el alumnado pasa a ser un elemento activo
en el desarrollo de su propio aprendizaje, dejando de ser un elemento pasivo que
recibe nuevos contenidos desde una postura pasiva. Implicado en su proceso for-
mativo, el alumnado se convierte en el eje central de las actividades a desarrollar
en el aula, siendo la profesora la guía que orienta y dirige el camino a seguir, me-
diante una metodología activa y participativa.
Esta metodología pretende :
Interesar al alumno en el objeto de estudio que se vaya a trabajar.
Introducir conceptos y procedimientos.
Proporcionar a los alumnos oportunidades para poner en prácticas sus nuevos conceptos, procedimientos y actitudes.
Plantear y resolver situaciones mediante prácticas.
Analizar y explorar la información consultando las fuentes necesarias : libros,manuales y otras publicaciones de interés.
Tratar la diversidad mediante actividades con distintos niveles de dificultad.
Complementar, reforzar y perfeccionar los contenidos que se trabajan en otromódulos ( Lengua de Signos Española, Aplicación de técnicas de interpretación).
5. EVALUACIÓN
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5.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el
proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los
criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de
julio, y en la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación.
CRITERIOS COMUNES
Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio
Asiste regular y puntualmente a clase
Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase
Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades
de enseñanza y aprendizaje.
Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desa-
rrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares
Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos
Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada mate-
ria.
Referentes a la convivencia y autonomía personal
Cumple las normas de convivencia del centro.
Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servi-
cios, y a sus compañeros/as
Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos
Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el
turno de palabra para intervenir
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Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad demo-
crática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos
de vista sobre cualquier tema.
Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los
motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta
toda decisión.
Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del
mejor resultado posible
Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios
Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as
Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC
Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma
crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.
Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para
la comunicación, envío y recepción de información.
Presenta la información de manera inteligible y ordenada.
CRITERIOS PROPIOS
Respecto a los criterios de evaluación propios, a continuación se detallan los
correspondientes al módulo y serían los siguientes:
• Clasificar las etiologías y tipos de sorderamás frecuentes.• Describir las implicaciones de distintos
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Comprender lasimplicaciones que losdistintos tipos de sordera ysordoceguera tienen en eldesarrollo global de lapersona sorda y sordociegarespectivamente
tipos de sordera y sordoceguera en lossiguientes aspectos del desarrollo de lapersona sorda ysordociega:. Comunicativo-lingüístico.. Motor.. Afectivo.. Psico-Social.. Cognitivo.• Conocer y explicar el manejo y lasfunciones de las principales ayudastécnicas que necesitan las personas sordasy sordociegas para la vida cotidiana.
Comprender lascaracterísticas del entornofamiliar y educativo en el quenormalmente se desarrollanlas personas sordas ysordociegas.
• Conocer y nombrar las principalesAsociaciones de Padres de niños sordos ysordociegos y explicar sus objetivos y suimportancia en la integración social deambos colectivos.• Explicar el papel de la familia en eldesarrollo y la educación de los niños yniñas sordos.• Valorar el papel de las personas sordas ysordociegas en la educación de estosmismos colectivos.• Comparar la organización del sistemaeducativo español y el de otros paísesextranjeros en lo que se refiere a losalumnos y alumnas sordos y sordociegos.• Explicar algunas estrategiasmetodológicas que deben usarse en laeducación de los alumnos y alumnas sordosy sordociegos en distintas situaciones,contextos y etapas.
Analizar los aspectosculturales y sociales quecaracterizan a lascomunidades sorda ysordociega.
• Diferenciar los conceptos de grupo,comunidad, cultura personal y cultura propiade una sociedad y época determinadas.• Identificar costumbres y valores propios delas comunidades sorda y sordociega ydiferenciarlos de los de otros colectivos.• Describir la evolución de las asociacionesde Sordos y Sordociegos, señalando susobjetivos y sus funciones.
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• Explicar los objetivos, las funciones y laevolución de los distintos Organismosnacionales e internacionales, querepresentan a lascomunidades sorda y sordociega,explicando su importancia en el proceso deintegración social de ambos colectivos.• Identificar los distintos servicios sociales ylas ayudas y prestaciones que éstosaportan a la población sorda y sordociega.
Reflexionar sobre laimportancia de mantener unaactitud de comprensión yrespeto hacia las personassordas y sordociegas,valorando los aspectossocioculturales de ambascomunidades.
• Ante determinadas situaciones de la vidacotidiana en las que se muestren relacionesentre personas oyentes, sordas ysordociegas, detectar comportamientos quedemuestren actitudes positivas y negativashacia estos colectivos tales comonaturalidad en el trato, respeto de lasnormas de conversación, valoración de suautonomía personal, etc...
5.2. INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación se hará de forma global y continúa, en ella se emplearan
procedimientos e instrumentos s que faciliten la apreciación y valoración de la
consecución de los resultados de aprendizaje, la adquisición de competencias y
objetivos generales.
Se valorarán todas las pruebas y ejercicios que se realicen a lo largo del curso,
confiriéndole especial importancia a las pruebas puntuales que se tendrán lugar en
diciembre, marzo y mayo, así como a la convocatoria extraordinaria de junio.
Cuando la calificación global de alumno sea Aprobado (5) quedará demostrado
que ha alcanzado los resultados de aprendizaje del módulo
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Los instrumentos y procedimientos que a continuación se detallan son los que se
llevarán a cabo para los distintos criterios planteados:
DESGLOSE DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LOS CRITERIOS
PROPIOS:
Actividades de clase, individuales y grupales, que se recogerán a lo largo del
curso y que tienen carácter obligatorio.
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CRITERIOSPROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS
DE
CALIFICACIÓ
N
PROCEDIMIENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA (OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DETAREAS)
CRITERIOS COMUNES:
Asistencia a clase
Participación activa
Contenidos actitudinales
Uso de las nuevas tecnologías
Observación sistemática de actitudes
Análisis de tareas
Intervenciones
Pruebas
Libro del profesor
10,00%
PROCEDIMIENTOS PROGRAMADOS (FORMALES)
CRITERIOS PROPIOS:
Contenidos Conceptuales y procedimentales
Expresión Oral y signada. (aplicada a la
Exámenes
Trabajos individuales y grupales
Pruebas Signadas y Orales.
Entrega y exposición de trabajos
90,00%
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Pruebas puntuales que se desarrollarán en cada trimestre:
Primera evaluación: Examen teórico de módulos trabajados a lo largo del
trimestre y actividad práctica consistente en la elaboración de una maqueta
donde quede reflejada la anatomía del oído.
Segunda evaluación: Examen teórico de módulos trabajados a lo largo del
trimestre y actividad práctica consistente en la elaboración de un trabajo
del libro “El grito de la gaviota” de Emmanuelle Laborit a partir de un guión
facilitado por la profesora al inicio del trimestre.
Tercera evaluación: Examen teórico de módulos trabajados a lo largo del
trimestre y actividad práctica consistente en la elaboración de un trabajo
del libro “Veo una voz” de Oliver Sacks a partir de un guión facilitado por la
profesora al inicio del trimestre.
En cuanto a la asistencia a clase, se considerará en este módulo la pérdida de
evaluación continúa en el caso de que las faltas superen el 20% de las horas
totales del módulo, lo que supone 19 horas de las 96 que conforman la carga
horaria del módulo
5. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las recuperaciones de los trimestres quedarán contempladas en el examen
extraordinario de junio de forma diferenciada, si se trata de un solo trimestre, o
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global, cuando existan dos o más trimestres suspensos. De esta manera para este
módulo profesional se llevará a cabo una evaluación continua pero diferenciada ya
que los contenidos son muy independientes. En lo que respecta a la parte práctica
obligatoria de cada trimestre, tiene la misma validez que el examen escrito, de
manera que un trabajo suspenso o no entregado supone la valoración de No apto
del módulo y la consecuente entrega o repetición del trabajo suspenso.
Se facilitará al alumnado actividades y materiales adicionales para la
preparación de la recuperación de los objetivos no alcanzados. Además se
impartirán clases de recuperación presénciales durante el período comprendido
entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria. En estas clases se hará hincapié en
aquellos contenidos que hayan presentado mayor dificultad para el alumnado,
realizando actividades semejantes a las realizadas durante el curso.
8 .ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La adecuación de las actividades formativas, los criterios y los procedimientos de
evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún
tipo de discapacidad, deben garantizar el acceso a las pruebas de evaluación.
Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de
aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la
competencia general del título.
Según el DECRETO 480/1996, DE 29 DE OCTUBRE, por el que se
establecen las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de
técnico superior en interpretación de la lengua de signos (b.o.j.a. nº 10, de 23 de
enero de 1997), entre los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes
al título de formación profesional de Técnico Superior en Interpretación de la
Lengua de Signos se encuentran los siguientes:
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• Comprender las características de las personas sordas y sordociegas.
• Comprender las características de la comunicación entre las personas
sordas y sordociegas y las personas oyentes.
• Conocer y utilizar la Lengua de Signos Española (L.S.E.) en todas sus
funciones y usos.
• Conocer y utilizar, en todas sus funciones y usos, los distintos sistemas de
comunicación que emplean las personas sordociegas.
• Conocer y utilizar el S.S.I. en todas sus funciones y en los usos
relacionados con la temática de las personas sordas y sordociegas
(educación, psicosociología, lenguaje de signos, etc.....).
• Conocer y aplicar las técnicas de interpretación que se emplean para
facilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas y oyentes.
• Aplicar las pautas de actuación que permiten transmitir a la persona
sordociega toda la información del entorno que necesite para ponerse en
situación y desenvolverse en la misma, asumiendo también las funciones
de guía.
• Interpretar de castellano oral a L.S.E. cualquier mensaje.
• Interpretar de L.S.E. a castellano oral cualquier mensaje.
• Interpretar de castellano oral a cualquiera de los sistemas de
comunicación empleados por las personas sordociegas cualquier mensaje y
viceversa.
• Interpretar de la L.S.E. a cualquiera de los sistemas empleados por
personas sordociegas y viceversa, cualquier mensaje.
• Interpretar entre distintos sistemas de comunicación empleados por las
personas sordociegas y de éstos a la lengua oral y/o a la lengua de signos,
cualquier mensaje.
• Interpretar del S.S.I. a la lengua oral mensajes relacionados con la
temática de las personas sordas y sordociegas y viceversa.
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• Interpretar del S.S.I. a aquellos sistemas de comunicación de personas
sordociegas que sea factible y viceversa, cualquier mensaje.
• Conocer el sector de los servicios sociocomunitarios en Andalucía.
Los alumnos con NEE que accedan al ciclo en el cupo de discapacidad y que se
considera susceptibles de adecuarse a las actividades formativas y al perfil
profesional del ciclo como:
Discapacidad auditiva ligera o media, con garantía de percibir el habla
Discapacidad Visual, con garantía de percibir la lengua de signos
Disapacidad motórica, sin alteraciones graves en motricidad fina y gruesa,
percepción auditiva y visual y lenguaje
podrán beneficiarse de las adaptaciones de acceso correspondientes, no
contemplándose la realización de adaptaciones curriculares significativas dado el
carácter profesional de las enseñanzas y de acuerdo con la normativa vigente al
respecto.
7. TEMAS TRANSVERSALES
En el currículo de la nueva Formación Profesional Específica aparece un nuevo
concepto general que se denomina Temas Transversales, los cuales deben
impregnar la práctica educativa y estar presentes explícitamente en los diferentes
módulos profesionales. Los temas que se consideran transversales en el currículo,
así como los objetivos adicionales relacionados con dichos temas
transversales establecidos para este módulo, son:
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TEMAS TRANSVERSALESOBJETIVOS ADICIONALES
RELACIONADOS
Educación Moral y Cívica.
Educación para la paz.
Educación para la salud
Educación para la igualdad
de oportunidades entre los
sexos.
Educación del consumidor.
Educación medioambiental.
Educación vial.
1. Resolver los conflictos mediante el diá-
logo, siendo transigentes y aceptando
las ideas de los demás como bases de
una convivencia en paz, así como res-
petar a todas las personas sea cual
sea su condición social, sexual, racial o
sus creencias.
2. Fomento de las actitudes de respeto
hacia las personas, sea cual sea su
condición social, sexual, racial o sus
creencias, valorando el pluralismo y la
diversidad.
3. Actitud personal de aprovechamiento
de materiales, consumo moderado y
responsable de recursos y materiales
fungibles.
4. Conocer y respetar las principales nor-
mas de ergonomía en el puesto de tra-
bajo.
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A lo largo del curso y de forma tanto explicita como implícita se tocarán
temas transversales fundamentales, como la coeducación, la educación para
la convivencia y la paz, la ambiental, la vial, para la salud y la del
consumidor, sobre todo utilizando los temas y contenidos trabajados en el
módulo y haciendo estudio crítico de ellos.
10. MATERIALES Y RECURSOS.
Bibliografía:
. AA.VV.: "Deficiencia auditiva: Aspectos psicoevolutivos y educativos".
Editorial Aljibe. Málaga, 1995.
. AA.VV.: "Manual teórico-práctico: Necesidades educativas especiales".
Editorial Aljibe. Málaga, 1991.
. AA. VV.: "Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico". Editorial Aljibe.
Málaga, 1993.
. AA.VV.: "Sistemas alternativos de comunicación". Editorial Trotta. Madrid,
1993.
. AA. VV.: "Realizaciones sobre discapacidad en España: Balance de 20
años". Editorial Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con
Minusvalías. Madrid, 1997.
. AA.VV.: " Rasgos Sociológicos y culturales de las Personas Sordas".
Fundación FESORD C.V. Comunidad Valenciana,2000.
. AA.VV. : “Sordo y qué!”. Ed. Fundación CNSE. Madrid, 2007
. CEDILLO VICENTE, P: “Háblame a los ojos”. Ed. Seix Barral. Barcelona,
2004
. FERNÁNDEZ VIADER, P.: "La Comunicación de los Niños Sordos.
Interacción Comunicativa Padres-Hijos". CNSE y Fundación ONCE. Barcelona,
1.996.
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. FORTICH MORELL, L,: "La deficiencia auditiva: Una aproximación
interdisciplinar". Editorial Promolibro. Valencia, 1987.
. LABORIT, E.: "El grito de la gaviota". Editorial Seix Barral, 1995.
. MARCHESI, A.: " El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos".
Editorial Alianza. Madrid, 1987.
. MARCHESI, A.: "Psicosociología de la Comunidad Sorda". CNSE. Madrid,
1999.
. MENDOZA LARA, E.: " Hablar. Estudio de las alteraciones del lenguaje en
la edad preescolar (capítulo VII)". Editorial Escuela Popular. Granada, 1987.
.MORENO RODRÍGUEZ, A.: "La Comunidad Sorda. Aspectos Psicológicos y
Sociológicos". CNSE, Fundación ONCE, otros. Madrid, 2000.
. PINEDO PEYDRO, F.:"Una voz para un silencio". Editorial C.N.S.E. Madrid,
1989.
. SACKS, O.: "Veo una voz: Viaje al mundo de los sordos". Editorial Anaya &
Mario Muchnik, 1991.
. TORRES, S.: "La comprensión verbal en el niño". Editorial Apanda. Murcia,
1984..
PUBLICACIONES DIVERSAS:
. Revista FARO DEL SILENCIO, Editorial CNSE.
. Revista NTEGRACIÓN. Ed. Asociación de Implantados Cocleares de
España.
. Manuales y folletos procedentes de diversas webs relacionadas con
personas sordas fundacioncnse.es y faas.es
. Folletos de asociaciones y organizaciones vinculadas a comunidad sorda y
entidades relacionadas con educación (Consejería de Educación, Delegación,
MEC…)
. Boletín Informativo FAAS.
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. Artículos de prensa
MATERIAL AUDIOVISUAL
. CNSE: Trabajamos por la igualdad. Editorial CNSE, Madrid, 1998.
. Colección de videos CNSE Informa. Editorial CNSE. Madrid, 1997.
. I Congreso Nacional de Historia de la Comunidad Sorda. Signovisión-FAAS.
Granada, 1997.
. Congreso de Educación Bilingüe para Personas Sordas. Signovisión-FAAS.
Granada, 1997.
. X Aniversario de la FAAS. Signovisión-FAAS. Granada, 1997.
. Películas relacionadas con sordera: “Hijos de un dios menor”, “La voz de
Pedro”, “Mi amigo Frankie”, “Profesor Holland”, “Va a ser que nadie es perfecto”, “El
milagro de Anna Sullivan”,…
. Documentales y videos informativos de TV: “Telesigno”, “En otras
palabras”, .. y de internet relacionados con sordera recogidos de webs: youtube,
cervantesvirtual.es, signoblog.net, faas.es,….
Materiales:
. Televisor
. Vídeo/Dvd
.Cañón y ordenador
. Altavoces y reproductor de audio
. Cámara de video
. Grabadora
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10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Siguiendo la Orden de 26 de julio de 1995 sobre evaluación en los ciclos formativos
de formación profesional específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su
artículo vigesimosexto, los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente en relación con el desarrollo del currículo. Asimismo,
evaluarán el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo y la programación docente, en
virtud de su grado de desarrollo real y de su adecuación a las necesidades
educativas del centro y a las características específicas del alumnado. Esto se hará
a través de:
Reuniones de departamento de familia profesional para hacer un
seguimiento de las programaciones y valorar el grado de consecución de los
objetivos y sus modificaciones pertinentes además de la coordinación.
Respecto a la organización de las Unidades Didácticas: se evaluará el nivel de
adecuación de los objetivos planteados y si se tienen en cuenta los aprendizajes
previos, si las actividades son motivadoras, si se adaptan a capacidades e intereses
de alumnos/as, si aportan información suficiente y se estructuran en tiempo
suficiente y si los recursos son adecuados al nivel.
También se valorará la coordinación y cooperación de las actividades grupales, si
la intervención de la profesora es motivadora, organizada y respetuosa con las
opiniones de los demás, y si las interacciones del grupo de clase se realizan de
forma satisfactoria.
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