Post on 05-Aug-2020
Páxina 1 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DO DEPARTAMENTO
DE
FRANCÉS
CURSO 2019/20
Centro educativo: IES Maximino Romero de Lema ( Baio ) - ZAS -
Código centro: 15027368
A Xefa de Departamento: Dolores Torrano Vicente.
Páxina 2 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
CONTIDOS
1.- Introdución e contextualización
1.1.- Contextualización.
1.2.- Marco legal.
1.3.- Membros do departamento e materias que imparten
2.- Contribución ao desenvolvemento das competencias clave
3.- Obxectivos
4.- Contidos e Estándares de aprendizaxe avaliables
Francés de 1º ESO
Francés de 2º ESO
Francés de 4º ESO
Francés de 1º de BACHARELATO
Francés de 2º de BACHARELATO
4.1.- Temporalización
4.2.- Mínimos esixibles para superar a materia
4.3.- Procedementos e instrumentos de avaliación
5.- Metodoloxía didáctica
6.- Materiais e recursos didácticos
7.- Avaliación, cualificación e promoción do alumnado
8.- Avaliación do proceso do ensino e da práctica docente
9.- Actividades de seguimento, recuperación e avaliación das materias pendentes
10.- Avaliación inicial
10.1.- Medidas individuais ou colectivas a adoptar en función dos resultados
11.- Medidas de atención á diversidade
Atención á diversidade no Bacharelato
12.- Elementos transversais
13.- Actividades Complementarias e extraescolares
14.- Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación
Páxina 3 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
1.- Introdución e contextualización
O desenvolvemento das relacións internacionais por motivos socio-políticos,
educativos, laborais, profesionais, culturais, turísticos ou de acceso a medios de comunicación,
entre outros, fai que o coñecemento de linguas estranxeiras sexa unha necesidade crecente na
sociedade actual.
A aprendizaxe dunha lingua estranxeira permite o acceso a outras culturas, a outras
maneiras de pensar, a outros valores. Por todo isto, aprender unha lingua estranxeira é aprender
a respectar aos outros na súa diferencia, é adquirir o sentido do relativo e o espírito da
tolerancia. Asemade, implica tamén unha toma de conciencia progresiva do seu funcionamento;
esta reflexión sobre a lingua contribúe a desenvolver as facultades conceptuais e favorece a
autonomía de expresión. É un proceso continuo que se desenvolve e perfecciona ao longo
dunha vida.
No ensino secundario tratamos, sobre todo, de construír uns coñecementos mínimos de
competencias para un enriquecemento progresivo e unha referencia constante do que o alumno
aprendeu ou, quizais, xa esqueceu. Estes coñecementos mínimos que reflicten os obxectivos da
aprendizaxe do Francés para o ensino secundario poderiámolos resumir nunha comprensión
global oral e escrita (dentro de niveis de comunicación da vida cotiá). Sen embargo, eses
coñecementos non terán o seu verdadeiro valor se esquecemos que todo acto de comunicación
auténtico non pode levarse a cabo sen ter en conta os parámetros sociolingüísticos e culturais
do país no que se utiliza a lingua que estamos a ensinar.
O Consello de Europa establece un marco de referencia común europeo para a
aprendizaxe de linguas estranxeiras e para desenvolver progresivamente a competencia
comunicativa nunha determinada lingua. O alumnado debe ser capaz de levar a cabo unha serie
de tarefas de comunicación que configuran un conxunto de accións que teñen unha finalidade
concreta dentro dun ámbito específico. Para a súa realización, actívase a competencia
comunicativa, póñense en xogo diversas estratexias e utilízanse diferentes destrezas lingüísticas
e discursivas de forma contextualizada.
A competencia comunicativa, incluirá as seguintes subcompetencias: competencia
lingüística, pragmática ou discursiva e sociolingüística. O alumnado utilizará estratexias de
comunicación de forma natural e sistemática co fin de facer eficaces os actos de comunicación
realizados a través das destrezas comunicativas que serán: produtivas, receptivas e baseadas na
interacción ou mediación. A lingua estranxeira debe converterse na lingua de comunicación
oral na clase, sendo de vital importancia a presentación ós alumnos de actividades que fagan
posible a mellora da comprensión oral e que axuden á produción de textos orais, tendo en conta
o contido máis cá forma durante o primeiro ciclo, e facendo máis fincapé na forma durante o
segundo ciclo. En canto á comunicación escrita, resulta esencial adestrar ao alumno no
dominio das claves non lingüísticas que lle axuden a comprender a mensaxe e nas prácticas de
comprensión escrita centradas tanto na lectura extensiva como intensiva.
A avaliación non pode limitarse aos resultados dos exames escritos ou probas
gramaticais exclusivamente. As probas teñen que medir a competencia comunicativa no bloque
da comunicación escrita e no da comunicación oral, a reflexión sobre a lingua e o compoñente
sociocultural. A avaliación, pois, abarcará as catro destrezas e servirá para que o alumno
reflexione sobre a súa aprendizaxe e para que o profesor reflexione sobre o seu papel como
facilitador desa aprendizaxe.
Páxina 4 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
1.1.- Contextualización.
O IES Maximino Romero de Lema está situado na localidade de Baio pertencente aos concellos
de Zas e Vimianzo. Impártese a ESO, o Bacharelato, a F.P. Básica e o ciclo medio de
informática e recolle un alumnado procedente dos concellos de Zas, Laxe, Cabana de
Bergantiños e Vimianzo.
1.2.- Marco legal.
Esta programación está baseada no marco legal da LOMCE, de acordo coas seguintes Ordes e
Decretos:
-LEI ORGÁNICA 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada
parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da
calidade educativa (LOMCE).
-REAL DECRETO 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o
currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3
de xaneiro de 2015).
-ORDE ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as
competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a
educación secundaria obrigatoria e o bacharelato.
-DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da
educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de
Galicia (DOG do 29 de xuño de 2015).
-ORDE do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre
configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de
educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa
oferta. (DOG do 21 de xuño de 2015).
-RESOLUCIÓN do 29 de xullo de 2015 da Dirección Xeral de Educación,
Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no
curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo da educación
secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade
Autónoma de Galicia.
1.3.- Membros do departamento e materias que imparten.
O Departamento de Francés durante o ano académico 2019-20 está constituído de xeito
unipersoal por Dolores Torrano Vicente, xefa do departamento, que imparte os cursos de
francés na ESO e no bacharelato (2ª lingua estranxeira), así como Literatura Universal en 1º de
Bacharelato.
Páxina 5 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
As materias impartidas polo departamento durante o presente curso son:
2.- Contribución ao desenvolvemento das competencias clave.
A LOMCE lembra que o Consello Europeo reunido en Barcelona en 2002 recolle entre as súas
conclusións a necesidade de coordinar esforzos a favor dunha sociedade baseada no
coñecemento, e insta os Estados membros da Unión Europea a desenvolver accións educativas
conducentes á mellora do dominio das competencias clave, en particular mediante o ensino de
polo menos dúas linguas estranxeiras desde unha idade moi temperá. No mesmo sentido, e en
relación coa aprendizaxe ao longo da vida, o Consello de Europa sinala que a finalidade da
educación lingüística no mundo de hoxe non debe ser tanto o dominio dunha ou máis segundas
linguas tomadas illadamente, como o desenvolvemento dun perfil plurilingüe e intercultural
integrado por competencias diversas en distintas linguas e a diferentes niveis, en función dos
intereses e necesidades cambiantes do individuo. Así, para fomentar e facilitar a construción
dun repertorio plurilingüe e intercultural, os currículos das etapas da ESO e do Bacharelato
inclúen, con carácter específico, a materia de segunda lingua estranxeira. Seguindo o sistema
descritivo do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL), o currículo de
segunda lingua estranxeira correspondente a estas etapas recolle os criterios de avaliación e os
estándares de aprendizaxe avaliables que articularán a materia, co fin de que o alumnado poida
desenvolver no segundo idioma que escollese, en sinerxía cos ensinos da segunda lingua
estranxeira na etapa de Educación Primaria, as competencias clave que lle permitan
desenvolverse no devandito idioma con sinxeleza, pero con suficiencia, nas situacións máis
habituais en que poida atoparse nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional.
De modo que a competencia de comunicación en lingua estranxeira é de seu unha
competencia clave. Pero, pola súa propia natureza, a materia de lingua estranxeira permite, de
maneira transversal, axudar ao desenvolvemento das demais competencias clave e contribuír ao
desenvolvemento dos alumnos como persoas, estudantes, cidadáns e profesionais. As
competencias garantirán a aprendizaxe ao longo de toda a vida das persoas, cuxo proceso non
debe deterse nas etapas obrigatorias da súa educación.
Materias Curso Grupos Nº de alumnas/os
2ª lingua estranxeira francés 1º ESO 1 14
2º lingua estranxeira francés 2º ESO 2 28
2ª lingua estranxeira francés 4º ESO 1 8
2ª lingua estranxeira francés 1º BAC 2 13
2ª lingua estranxeira francés 1º BAC 2 5
Literatura Universal 1º BAC 1 13
Páxina 6 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Segundo a recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de
2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, identificáronse as seguintes
competencias:
Comunicación lingüística
A competencia en comunicación lingüística é o resultado da acción comunicativa dentro de
prácticas sociais determinadas, nas cales o individuo actúa con outros interlocutores e a través
de textos en múltiples modalidades, formatos e soportes. Con distinto nivel de dominio e
formalización especialmente en lingua escrita, esta competencia significa, no caso das linguas
estranxeiras, poder comunicarse nalgunha delas e así enriquecer as relacións sociais e
desenvolverse en contextos distintos ao propio. Igualmente, favorécese o acceso a máis e
diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.
Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía
A competencia matemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía inducen e
fortalecen algúns aspectos esenciais da formación das persoas que resultan fundamentais para a
vida. Nunha sociedade onde o impacto das matemáticas, as ciencias e as tecnoloxías é
determinante, o benestar social esixe condutas e toma de decisións persoais estreitamente
vinculadas á capacidade crítica e visión razoada e razoable das persoas. A iso contribúen a
competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.
Competencia dixital
A competencia dixital é aquela que implica o uso creativo, crítico e seguro das tecnoloxías da
información e a comunicación para alcanzar os obxectivos relacionados co traballo, a
empregabilidade, a aprendizaxe, o uso do tempo libre, e a inclusión e participación na
sociedade. Esta competencia supón, ademais da adecuación aos cambios que introducen as
novas tecnoloxías na alfabetización, a lectura e a escritura, un conxunto novo de coñecementos,
habilidades e actitudes necesarias hoxe en día para ser competente nunha contorna dixital.
Require de coñecementos relacionados coa linguaxe específica básica: textual, numérica,
icónica, visual, gráfica e sonora, así como as súas pautas de decodificación e transferencia. Isto
leva ao coñecemento das principais aplicacións informáticas. Supón tamén o acceso ás fontes e
ao procesamento da información; e o coñecemento dos dereitos e as liberdades que asisten ás
persoas no mundo dixital.
Aprender a aprender
A competencia de aprender a aprender é fundamental para a aprendizaxe permanente que se
produce ao longo da vida e que ten lugar en distintos contextos formais, non formais e
informais. Esta competencia caracterízase pola habilidade para iniciar, organizar e persistir na
aprendizaxe. Isto esixe, en primeiro lugar, a capacidade para motivarse por aprender. Esta
motivación depende de que se xere a curiosidade e a necesidade de aprender, de que o
estudante se sinta protagonista do proceso e do resultado da súa aprendizaxe e, finalmente, de
que chegue a alcanzar as metas de aprendizaxe propostas. Todo o anterior contribúe a motivalo
para abordar futuras tarefas de aprendizaxe. En segundo lugar, en canto á organización e
xestión da aprendizaxe, a competencia de aprender a aprender require coñecer e controlar os
propios procesos de aprendizaxe para axustalos aos tempos e ás demandas das tarefas e
actividades que conducen á aprendizaxe. A competencia de aprender a aprender desemboca
nunha aprendizaxe cada vez máis eficaz e autónoma.
Páxina 7 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Competencias sociais e cívicas
As competencias sociais e cívicas implican a habilidade e capacidade para utilizar os
coñecementos e actitudes sobre a sociedade, entendida desde as diferentes perspectivas, na súa
concepción dinámica, cambiante e complexa, para interpretar fenómenos e problemas sociais
en contextos cada vez máis diversificados; para elaborar respostas, tomar decisións e resolver
conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos conforme a normas baseadas
no respecto mutuo e en conviccións democráticas. Ademais de incluír accións a un nivel máis
próximo e mediato ao individuo como parte dunha implicación cívica e social. Trátase, por
tanto, de axuntar o interese por profundar e garantir a participación no funcionamento
democrático da sociedade, tanto no ámbito público como privado, e preparar as persoas para
exercer a cidadanía democrática e participar plenamente na vida cívica e social grazas ao
coñecemento de conceptos e estruturas sociais e políticas e ao compromiso de participación
activa e democrática.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
A competencia sentido de iniciativa e espírito emprendedor implica a capacidade de
transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou
resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e
actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto. Esta
competencia está presente nos ámbitos persoal, social, escolar e laboral en que se moven as
persoas, e permítelles o desenvolvemento das súas actividades e o aproveitamento de novas
oportunidades. Constitúe igualmente o cimento doutras capacidades e coñecementos máis
específicos, e inclúe a conciencia dos valores éticos relacionados. A adquisición desta
competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores. Neste sentido, a
súa formación debe incluír coñecementos e destrezas relacionados coas oportunidades de
carreira e o mundo do traballo, a educación económica e financeira ou o coñecemento da
organización e os procesos empresariais, así como o desenvolvemento de actitudes que leven
un cambio de mentalidade que favoreza a capacidade de pensar de forma creativa, de xestionar
o risco e de manexar a incerteza.
Sensibilidade e expresións culturais
A competencia en sensibilidade e expresións culturais implica coñecer, comprender, apreciar e
valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións
culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas
como parte da riqueza e patrimonio dos pobos. Esta competencia incorpora tamén un
compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas
capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas
como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola
participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico,
tanto da propia comunidade como doutras.
3.- Obxectivos
A educación secundaria obrigatoria contribuirá a desenvolver nos alumnos e nas alumnas de 1º
de ESO e 1º de Bacharelato as capacidades que lles permitan:
Páxina 8 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás
demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e os
grupos, exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de
oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural, e
prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.
b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo,
como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como
medio de desenvolvemento persoal.
c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles.
Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou
circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre
homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.
d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas
relacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os
comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.
e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novos
coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías,
especialmente as da información e a comunicación.
f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en materias, así
como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas en diversos campos do
coñecemento e da experiencia.
g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido
crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións
e asumir responsabilidades.
h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e na lingua
castelá, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da
literatura.
i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.
j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e das outras
persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homes que realizaran
achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturas do mundo.
k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar as
diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educación física e a
práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a
dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade.
l) Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos
seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.
m) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e das outras
persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homes que realizaran
achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturas do mundo.
n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,
utilizando diversos medios de expresión e representación.
ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e artístico
de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidade lingüística
e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudes de interese e respecto
cara ao exercicio deste dereito.
o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para o
mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de
riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en
especial coas pertencentes á comunidade lusófona.
Páxina 9 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
A educación secundaria obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado de 2º de ESO as
capacidades que lles permitan:
- Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en
situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de
cooperación.
- Expresarse e interactuar oralmente en situacións de comunicación de forma
comprensible, axeitada e con certo nivel de autonomía.
- Ler e comprender textos diversos dun nivel axeitado ás capacidades e intereses
do alumnado coa finalidade de extraer información xeral e específica, e utilizar
a lectura como fonte de gozo e de enriquecemento persoal.
- Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos axeitados de cohesión e coherencia.
- Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e
funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.
- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos
de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de
comunicación adquiridas noutras linguas.
- Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as
tecnoloxías da información e a comunicación, para obter, seleccionar e presentar
información oralmente e por escrito.
- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.
- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación
e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas
evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e
culturais.
- Manifestar unha actitude receptiva e de auto-confianza na capacidade de
aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.
A educación secundaria obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado de 4ª de ESO as capacidades que lles permitan:
- Comprobar que son capaces de entender sen ningún tipo de apoio escrito situacións de comunicación oral correntes. - Tomar a palabra en francés, en clase, sen medo.
- Falar dunha forma libre e autónoma en tándem cos seus compañeiros e facerse entender.
- Reutilizar ao máximo o que aprenderon en niveis anteriores (os tempos do presente,
pasado, frases subordinadas…). - Seguir consellos para falar mellor, comprender e comunicar en lingua estranxeira.
- Contar dunha forma comprensible anécdotas transmitidas en tándem polos seus
compañeiros.
- Tomar notas detalladas destas anécdotas contadas polos seus compañeiros.
- Describir e comentar fotos dunha forma creativa. Falar dos seus proxectos para este ano e
xustificalos.
- Comprobar que son quen de comprender (oral e escrito) un scketch humorístico dun poeta
francés contemporáneo. - Facer rir aos seus compañeiros lendo o sketch dunha forma teatralizada.
Páxina 10 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
- Ler e resolver adiviñas.
- Tomar resolucións para o ano escolar que comeza. A educación contribuirá a desenvolver entre o alumnado de 2º de Bacharelato as capacidades que lles permitan:
-Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible e respectuosa, con fluidez e precisión, utilizando estratexias adecuadas ás situacións de comunicación. -Comprender a información global e específica de textos orais e seguir o argumento de temas actuais emitidos en contextos comunicativos habituais e polos medios de comunicación. -Escribir diversos tipos de textos de forma clara e ben estruturados nun estilo adecuado aos lectores aos que van dirixidos e á intención comunicativa. -Comprender diversos tipos de textos escritos de temática xeral e específica e interpretalos criticamente utilizando estratexias de comprensión adecuadas ás tarefas requiridas, identificando os elementos esenciais do texto e captando a súa función e organización discursiva. -Ler de forma autónoma textos con fins diversos adecuados aos seus intereses e necesidades, valorando a lectura como fonte de información, goce e lecer. -Utilizar os coñecementos sobre a lingua e as normas de uso lingüístico para falar e escribir de forma adecuada, coherente e correcta, para comprender textos orais e escritos, e reflexionar sobre o funcionamento da lingua estranxeira en situacións de comunicación. -Adquirir e desenvolver estratexias de aprendizaxe diversas, empregando todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e a comunicación, co fin de utilizar a lingua estranxeira de forma autónoma e para seguir progresando na súa aprendizaxe. -Coñecer os trazos sociais e culturais fundamentais da lingua estranxeira para comprender e interpretar mellor culturas distintas á propia e a lingua obxecto da aprendizaxe. -Valorar a lingua estranxeira como medio para acceder a outros coñecementos e culturas, e recoñecer a importancia que ten como medio de comunicación e entendemento internacional nun mundo multicultural, tomando conciencia das similitudes e diferenzas entre as distintas culturas. -Afianzar estratexias de autoavaliación na adquisición da competencia comunicativa na lingua estranxeira, con actitudes de iniciativa, confianza e responsabilidade neste proceso.
Páxina 11 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
4.- Contidos e Estándares de aprendizaxe avaliables
1. Para Segunda Lingua Estranxeira en 1º de ESO
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral
Identificar o sentido xeral, os puntos
principais e a información máis
importante en textos orais breves e
ben estruturados, transmitidos de
viva voz ou por medios técnicos e
articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e
que versen sobre asuntos habituais
en situacións cotiás ou sobre
aspectos concretos de temas xerais
ou do propio campo de interese nos
ámbitos persoal, público, e
educativo, sempre que as
condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida
volver escoitar o devandito.
1. Capta a información máis
importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara (p. ex. en
estacións ou aeroportos), sempre
que as condicións acústicas
sexan boas e o son non estea
distorsionado.
2. Entende os puntos principais
do que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p.
ex. en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
3. Comprende, nunha
conversación informal en que
participa, descricións, narracións
e opinións formuladas en termos
sinxelos sobre asuntos prácticos
da vida diaria e sobre aspectos
xerais de temas do seu interese,
cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se o
interlocutor está disposto a repetir
Comunicación: comprensión oral
- Comprender de forma oral minidiálogos
escoitados nun parque.
- Recoñecer preguntas para poder
presentarse.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
1. Capta a información máis importante de
indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados
breves e articulados de maneira lenta e clara con
algunha dificultade e con necesidade de repeticións.
2. Entende os puntos principais do que se lle di
en transaccións e xestións cotiás e estruturadas con
apoio visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha
conversación informal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
4. Identifica as ideas principais nunha
conversación formal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e
informacións esenciais de programas de televisión
sobre asuntos cotiáns ou do seu interese con
necesidade destes apoios: visual, xestos e/ou
repeticións
Exercicios de escoita con CD e DVD.
Exercicios de lectura directa ou
gravada.
Exercicios de comprensión escrita.
Exercicios de comprensión oral.
UNIDADE
DIDÁCTICA 0:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Saudar.
2. Presentarse, presentar a alguén.
3. Contar ata 20.
4. Dicir cal é a súa cor favorita.
TEMPORALIZACIÓN
: 1ª AVALIACIÓN
Setembro
2 SESIÓNS
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 12 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
ou reformular o devandito.
4. Comprende, nunha
conversación formal en que
participa (p. ex. nun centro de
estudos), preguntas sinxelas
sobre asuntos persoais ou
educativos, sempre que poida
pedir que se lle repita, aclare ou
elabore algo do que se lle dixo.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu
interese articulados con lentitude
e claridade (p. ex. noticias ou
reportaxes breves), cando as
imaxes constitúen gran parte da
mensaxe.
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para a
comprensión do sentido xeral, os
puntos principais ou a información
máis importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Escoitar e aprender a escoitar.
- Exercitar a facultade de concentración e
de atención visual.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer e utilizar para a
comprensión do texto os aspectos
socioculturais e sociolingüísticos
relativos á vida cotiá (hábitos de
estudo e de traballo, actividades de
lecer), condicións de vida e
contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público),
comportamento (xestos, expresións
faciais, uso da voz, contacto visual),
e convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
- Saúdos.
- Personaxes francófonos soados.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis relevantes do
texto (p. ex. unha petición de
información, un aviso ou unha
suxestión) e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así
como patróns discursivos de uso
común relativos á organización
textual (introdución do tema, cambio
temático e peche textual).
Funcións comunicativas
- Saudar.
- Presentarse, presentar a alguén.
- Contar ata 20.
- Dicir cal é a súa cor favorita.
Páxina 13 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os
constituíntes e a organización de
patróns sintácticos e discursivos de
uso frecuente na comunicación oral,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos
- Comment o teu t’appelles?
- S’appeler: je, tu, il/elle.
- Comment ça vai?
- Qui est-ce? C’est…
Léxico de uso frecuente
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os
constituíntes e a organización de
patróns sintácticos e discursivos de
uso frecuente na comunicación oral,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Léxico de uso frecuente
- Palabras transparentes.
- Os saúdos.
- O alfabeto.
- As cores.
- Os números do 0 ao 20.
Patróns sonoros
Discriminar patróns sonoros,
acentuais, rítmicos e de entoación
de uso frecuente, e recoñecer os
significados e intencións
comunicativas xerais relacionados
cos mesmos.
Patróns sonoros
- O ritmo na frase.
- Sensibilización coas entoacións
interrogativa e exclamativa.
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 14 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
a
c
d
i
Comunicación: produción
Expresión
Producir textos breves e
suficientemente comprensibles,
tanto en conversación cara a cara
como por teléfono ou outros medios
técnicos, nun rexistro neutro ou
informal, cunha linguaxe moi
sinxela, en que se dá, solicita e
intercambia información sobre
temas cotiáns e asuntos coñecidos
ou de interese persoal e educativo,
aínda que se produzan
interrupcións ou vacilacións, se
fagan necesarias as pausas e a
reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións, e
o interlocutor teña que solicitar que
se lle repita ou reformule o
devandito.
Interacción
Manexar frases curtas e fórmulas
para desenvolverse de maneira
suficiente en breves intercambios
en situacións habituais e cotiás,
aínda que haxa que interromper o
discurso para buscar palabras ou
articular expresións e para reparar a
comunicación. Interactuar de
maneira simple en intercambios
claramente estruturados, utilizando
fórmulas ou xestos simples para
tomar ou manter a quenda de
palabra, aínda que poidan darse
desaxustes na adaptación ao
interlocutor.
1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión
escrito, sobre aspectos concretos
de temas xerais ou relacionados
con aspectos básicos dos seus
estudos, e responde a preguntas
breves e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas se
se articulan clara e lentamente.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e
transaccións cotiás, como son as
viaxes, o aloxamento, o
transporte, as compras e o lecer,
seguindo normas de cortesía
básicas (saúdo e tratamento).
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou
por teléfono ou outros medios
técnicos, en que establece
contacto social, intercambia
información e expresa opinións de
maneira sinxela e breve, fai
invitacións e ofrecementos, pide e
ofrece cousas, pide e dá
indicacións ou instrucións, ou
discute os pasos que hai que
seguir para realizar unha
actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira
simple nunha conversación formal
ou entrevista (p. ex. para realizar
un curso de verán), achegando a
información necesaria,
expresando de maneira sinxela as
súas opinións sobre temas
habituais, e reaccionando de
forma simple ante comentarios
formulados de maneira lenta e
clara, sempre que poida pedir que
se lle repitan os puntos clave se o
necesita.
Comunicación: produción
Expresión
- Adestrarse na pronunciación do
vocabulario estudado.
- Imitar as entoacións dos textos
memorizados.
- Presentar os seus compañeiros,
reutilizando a estrutura que se acaba de
descubrir.
Interacción
- Escenificar un diálogo memorizado por
parellas.
- Contestar unha pregunta persoal.
- Imaxinar e interpretar un diálogo a partir
dun modelo.
- Xogar a adiviñar quen falou.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo
un guión escrito, e responde a preguntas breves e
sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas
dunha maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas aparecendo
nelas numerosos aspectos sociolingüísticos
básicos comparando coa cultura francesa dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con
algunha dificultade na comprensión, pero cun uso
de patróns sonoros, rítmicos e de entoación
adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen
apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
Estratexias de produción
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para
producir textos orais en forma de
monólogo ou de diálogo breves e
de estrutura moi simple e clara,
Estratexias de produción
- Memorizar diálogos e fórmulas
comunicativas.
Páxina 15 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptación
da mensaxe aos recursos de que se
dispón, ou a reformulación ou
explicación de elementos.
-Axudarse do xesto e da mímica.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto oral
en forma de monólogo ou de
diálogo os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, actuando coa
suficiente propiedade e respectando
as normas de cortesía máis
importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
- Saúdos.
- Personaxes francófonos soados.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións principais
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos sinxelos de uso máis
común para organizar o texto.
Funcións comunicativas
- Saudar.
- Presentarse, presentar a alguén.
- Contar ata 20.
- Dicir cal é a súa cor favorita.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente e de mecanismos
sinxelos de cohesión e coherencia
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores conversacionais de uso
moi frecuente).
Patróns sintácticos e discursivos
- Comment o teu t’appelles?
- S’appeler: je, tu, il/elle.
- Comment ça vai?
- Qui est-ce? C’est…
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información e opinións
breves, sinxelas e concretas, en
situacións habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente
- Palabras transparentes.
- Os saúdos.
- O alfabeto.
- As cores.
- Os números do 0 ao 20.
Patróns sonoros
Pronunciar e entoar de maneira
Páxina 16 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
suficientemente comprensible,
aínda que resulte evidente o acento
estranxeiro, se cometan erros de
pronuncia esporádicos, e os
interlocutores teñan que solicitar
repeticións ou aclaracións.
-Imitar entoacións.
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión
Identificar a idea xeral, os puntos
máis relevantes e información
importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
dixital, breves e ben estruturados
escritos nun rexistro neutro ou
informal, que traten de asuntos
habituais en situacións cotiás, de
aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que
conteñan estruturas sinxelas e un
léxico de uso frecuente.
1. Identifica, con axuda da imaxe,
instrucións xerais de
funcionamento e manexo de
aparellos de uso cotián (p. ex.
unha máquina expendedora), así
como instrucións claras para a
realización de actividades e
normas de seguridade básicas (p.
ex. nun centro de estudos).
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera
formato en que se fala dun
mesmo; descríbense persoas,
obxectos, lugares e actividades;
nárranse acontecementos
pasados, e exprésanse de
maneira sinxela sentimentos,
desexos e plans, e opinións sobre
temas xerais, coñecidos ou do
seu interese.
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal en que se
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. ex. sobre un curso
de verán).
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en
calquera soporte e sobre temas
xerais ou do seu interese se os
números, os nomes, as
ilustracións e os títulos constitúen
Comunicación: comprensión
- Comprender palabras transparentes
coa axuda da grafía e da ilustración.
- Comprender diálogos curtos coa axuda
da imaxe.
- Comprender preguntas.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
1. Identifica, sen ningunha dificultade,
instrucións xerais coa axuda da imaxe.
2. Identifica a función comunicativa e
comprende correspondencia persoal sinxela
en calquera formato recoñecendo palabras e
frases en textos escritos breves e sinxelos
de temas familiares ou da súa contorna.
3. Identifica a función comunicativa de
correspondencia formal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos
escritos breves e sinxelos de temas
familiares ou da súa contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e
frases de textos xornalísticos moi breves
tanto en soporte dixital como impreso con
pouca axuda visual e contextual para
identificar o sentido global e o tema.
5. Identifica con pouca dificultade información
específica esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados para a comprensión
do sentido global e información esencial do
texto.
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 17 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou
consulta claramente estruturados
sobre temas relativos a asuntos
do seu interese (p. ex. sobre unha
cidade), sempre que poida reler
as seccións difíciles.
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para a
comprensión da idea xeral, os
puntos máis relevantes e
información importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Axudarse das ilustracións e das
palabras transparentes.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer, e utilizar para a
comprensión do texto, os aspectos
socioculturais e sociolingüísticos
relativos á vida cotiá (hábitos de
estudo e de traballo, actividades de
lecer, condicións de vida e
contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
- Observar elementos socioculturais
nunha ilustración (roupa, taxi, xogos).
- Saúdos.
- Personaxesfrancófonos soados.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis importantes do
texto e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así
como patróns discursivos sinxelos
de uso común relativos á
organización textual (introdución do
tema, cambio temático e peche
textual).
Funcións comunicativas
- Saudar.
- Presentarse, presentar a alguén.
- Contar ata 20.
- Dicir cal é a súa cor favorita.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
constituíntes e a organización de
estruturas sintácticas de uso
frecuente na comunicación escrita,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
Patróns sintácticos e discursivos
- Comment o teu t’appelles?
- S’appeler: je, tu, il/elle.
- Comment ça vai?
- Qui est-ce? C’est…
Páxina 18 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
suxestión).
Léxico de uso frecuente
Recoñecer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos cotiáns
e a aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados cos propios
intereses ou estudos, e inferir do
contexto, con apoio visual, os
significados de palabras e
expresións que se descoñecen.
Léxico de uso frecuente
- Palabras transparentes.
- Os saúdos.
- O alfabeto.
- As cores.
- Os números do 0 ao 20.
Patróns sonoros e ortográficos
Recoñecer as principais
convencións ortográficas,
tipográficas e de puntuación, así
como abreviaturas e símbolos de
uso común (p. ex. , %, ), e os
seus significados asociados.
Patróns sonoros e ortográficos
- Signos de puntuación: signo de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Escribir, en papel ou en soporte
dixital, textos breves, sinxelos e de
estrutura clara sobre temas
habituais en situacións cotiás ou do
propio interese, nun rexistro neutro
ou informal, utilizando recursos
básicos de cohesión, as
convencións ortográficas básicas e
os signos de puntuación máis
frecuentes.
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. ex. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Incorporar á produción do texto
escrito os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, respectando
1. Completa un cuestionario
sinxelo con información persoal
básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións (p. ex. para
asociarse a un club internacional
de mozos).
2. Escribe notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en
que fai comentarios moi breves ou
dá instrucións e indicacións
relacionadas con actividades e
situacións da vida cotiá e do seu
interese, respectando as
convencións e normas de cortesía
e de etiqueta máis importantes.
3. Escribe correspondencia
persoal breve en que se establece
e mantén o contacto social (p. ex.
con amigos noutros países), se
intercambia información, se
describen en termos sinxelos
sucesos importantes e
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
1. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións marcando con algunha
dificultade os datos ou outro tipo de información
persoal.
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en que realiza comentarios moi breves ou
dá instrucións e indicacións utilizando con algunha
dificultade as estruturas dadas.
3. Escribe a partir dun modelo correspondencia
persoal breve utilizando un léxico adecuado, pero
con dificultade.
4. Escribe a partir dun modelo correspondencia
formal moi básica e breve utilizando un léxico
adecuado, pero con dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 19 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
as normas de cortesía e deetiqueta
máis importantes nos contextos
respectivos.
Levar a caboas funcións
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual
para organizar o texto escrito de
maneira sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos
suficientemente axustados ao
contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores discursivos moi
frecuentes).
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple e directa en situacións
habituais e cotiás.
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe
principal quede clara, os signos de
puntuación elementais (p. ex. punto,
coma) e as regras ortográficas
básicas (p. ex. uso de maiúsculas e
minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes
na redacción de textos moi breves
en soporte dixital.
experiencias persoais, e se fane
aceptan ofrecementos e
suxestións (p. ex. cancelar,
confirmar ou modificar unha
invitación ou uns plans).
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve, dirixida a
institucións públicas ou privadas
ou entidades comerciais,
fundamentalmente para solicitar
información, e observa as
convencións formais e normas de
cortesía básicas deste tipo de
textos.
Estratexias de comprensión
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. ex. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Estratexias de comprensión
-Comprender un texto curto e aprender a
extraer del información.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Páxina 20 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
escrito os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, respectando
as normas de cortesía e deetiqueta
máis importantes nos contextos
respectivos.
- Saúdos.
- Personaxes francófonos soados.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual
para organizar o texto escrito de
maneira sinxela.
Funcións comunicativas
- Saudar.
- Presentarse, presentar a alguén.
- Contar ata 20.
- Dicir cal é a súa cor favorita.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos
suficientemente axustados ao
contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores discursivos moi
frecuentes).
Patróns sintácticos e discursivos
- Comment o teu t’appelles?
- S’appeler: je, tu, il/elle.
- Comment ça vai?
- Qui est-ce? C’est…
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple e directa en situacións
habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente
- Palabras transparentes.
- Os saúdos.
- O alfabeto.
- As cores.
- Os números do 0 ao 20.
Patróns sonoros e ortográficos
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe
principal quede clara, os signos de
puntuación elementais (p. ex. punto,
coma) e as regras ortográficas
básicas (p. ex. uso de maiúsculas e
minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes
na redacción de textos moi breves
Patróns sonoros e ortográficos
- Signos de puntuación: signo de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
Páxina 21 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
en soporte dixital.
UNIDADE
DIDÁCTICA 1:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Nomear o material escolar.
2. Identificar unha persoa ou obxecto.
3. Describir un obxecto.
4. Falar do horario escolar (días da semana, materias).
5. Falar das súas materias favoritas.
TEMPORALIZACIÓN: 1ª
AVALIACIÓN
Outubro - Novembro
10 SESIÓNS
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral
Identificar o sentido xeral, os puntos
principais e a información máis
importante en textos orais breves e
ben estruturados, transmitidos de
viva voz ou por medios técnicos e
articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e
que versen sobre asuntos habituais
en situacións cotiás ou sobre
aspectos concretos de temas xerais
ou do propio campo de interese nos
ámbitos persoal, público, e
educativo, sempre que as
condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida
1. Capta a información máis
importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara (p. ex. en
estacións ou aeroportos), sempre
que as condicións acústicas
sexan boas e o son non estea
distorsionado.
2. Entende os puntos principais
do que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p.
ex. en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
-Escoitar, observar ilustracións para
descubrir o vocabulario.
-Extraer informacións específicas dun
diálogo.
-Escoitar e comprender un cómic.
-Asociar unha ilustración a unha frase.
-Comprender mensaxes orais.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
1. Capta a información máis importante de
indicacións, anuncios, mensaxes e
comunicados breves e articulados de
maneira lenta e clara con algunha dificultade
e con necesidade de repeticións.
2. Entende os puntos principais do que se lle di
en transaccións e xestións cotiás e estruturadas con
apoio visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha
conversación informal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
4. Identifica as ideas principais nunha
conversación formal con apoio visual, xestos e con
Exercicios de escoita con CD, DVD...
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditado de números o informacións
simples (deletreo).
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 22 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
volver escoitar o devandito.
3. Comprende, nunha
conversación informal en que
participa, descricións, narracións
e opinións formuladas en termos
sinxelos sobre asuntos prácticos
da vida diaria e sobre aspectos
xerais de temas do seu interese,
cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se o
interlocutor está disposto a repetir
ou reformular o devandito.
4. Comprende, nunha
conversación formal en que
participa (p. ex. nun centro de
estudos), preguntas sinxelas
sobre asuntos persoais ou
educativos, sempre que poida
pedir que se lle repita, aclare ou
elabore algo do que se lle dixo.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu
interese articulados con lentitude
e claridade (p. ex. noticias ou
reportaxes breves), cando as
imaxes constitúen gran parte da
mensaxe.
necesidade de repetición.
Sabe identificar o sentido global e informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos
cotiáns ou do seu interese con necesidade destes
apoios: visual, xestos e/ou repeticións
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para a
comprensión do sentido xeral, os
puntos principais ou a información
máis importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Co apoio das informacións sacadas
dunha ilustración, desenvolver o espírito
de observación e de lóxica exercitando a
atención visual e auditiva.
-Comprender o sentido xeral e localizar
as palabras clave nun diálogo simple.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer e utilizar para a
comprensión do texto os aspectos
socioculturais e sociolingüísticos
relativos á vida cotiá (hábitos de
estudo e de traballo, actividades de
lecer), condicións de vida e
contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público),
comportamento (xestos, expresións
faciais, uso da voz, contacto visual),
e convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-A escola en Francia: sistema escolar,
horarios e materias, instalacións…
Páxina 23 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis relevantes do
texto (p. ex. unha petición de
información, un aviso ou unha
suxestión) e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así
como patróns discursivos de uso
común relativos á organización
textual (introdución do tema, cambio
temático e peche textual).
Funcións comunicativas
-Nomear o material escolar.
-Identificar unha persoa ou obxecto.
-Describir un obxecto.
-Falar do horario escolar (días da
semana, materias).
-Falar das súas materias favoritas.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os
constituíntes e a organización de
patróns sintácticos e discursivos de
uso frecuente na comunicación oral,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos
-Os artigos definidos. -Os artigos indefinidos. -Qu’est-ce que c’est? C’est… -Il e a…
Léxico de uso frecuente
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os
constituíntes e a organización de
patróns sintácticos e discursivos de
uso frecuente na comunicación oral,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Léxico de uso frecuente
-O material escolar.
-As cores.
-As materias.
-Os días da semana.
Patróns sonoros
Discriminar patróns sonoros,
acentuais, rítmicos e de entoación
de uso frecuente, e recoñecer os
significados e intencións
comunicativas xerais relacionados
cos mesmos.
Patróns sonoros
-Son [ ].
-Je lis, je dis: ai = [ɛ].
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a Comunicación: produción 1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión
Comunicación: produción CCL CLEOE 1. Fai presentacións breves e ensaiadas,
seguindo un guión escrito, e responde a
diálogo directo co alumno e entre
BLOQUE 2. PRODUCIÓN TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 24 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
c
d
i
Expresión
Producir textos breves e
suficientemente comprensibles,
tanto en conversación cara a cara
como por teléfono ou outros medios
técnicos, nun rexistro neutro ou
informal, cunha linguaxe moi
sinxela, en que se dá, solicita e
intercambia información sobre
temas cotiáns e asuntos coñecidos
ou de interese persoal e educativo,
aínda que se produzan
interrupcións ou vacilacións, se
fagan necesarias as pausas e a
reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións, e
o interlocutor teña que solicitar que
se lle repita ou reformule o
devandito.
Interacción
Manexar frases curtas e fórmulas
para desenvolverse de maneira
suficiente en breves intercambios
en situacións habituais e cotiás,
aínda que haxa que interromper o
discurso para buscar palabras ou
articular expresións e para reparar a
comunicación. Interactuar de
maneira simple en intercambios
claramente estruturados, utilizando
fórmulas ou xestos simples para
tomar ou manter a quenda de
palabra, aínda que poidan darse
desaxustes na adaptación ao
interlocutor.
escrito, sobre aspectos concretos
de temas xerais ou relacionados
con aspectos básicos dos seus
estudos, e responde a preguntas
breves e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas se
se articulan clara e lentamente.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e
transaccións cotiás, como son as
viaxes, o aloxamento, o
transporte, as compras e o lecer,
seguindo normas de cortesía
básicas (saúdo e tratamento).
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou
por teléfono ou outros medios
técnicos, en que establece
contacto social, intercambia
información e expresa opinións de
maneira sinxela e breve, fai
invitacións e ofrecementos, pide e
ofrece cousas, pide e dá
indicacións ou instrucións, ou
discute os pasos que hai que
seguir para realizar unha
actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira
simple nunha conversación formal
ou entrevista (p. ex. para realizar
un curso de verán), achegando a
información necesaria,
expresando de maneira sinxela as
súas opinións sobre temas
habituais, e reaccionando de
forma simple ante comentarios
formulados de maneira lenta e
clara, sempre que poida pedir que
se lle repitan os puntos clave se o
necesita.
Expresión
-Falar de si mesmo.
- Exercitar a memoria para repasar o
vocabulario visto.
-Buscar semellanzas, diferenzas,
anomalías a partir dunha ilustración.
-Contestar preguntas persoais.
-Presentarse, falar das súas
preferencias.
Interacción
-A partir dun modelo memorizar un
diálogo por parellas e representalo ante a
clase.
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
ECC
EOE
preguntas breves e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas dunha maneira
clara, con algunhas pausas, con necesidade
de repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas
aparecendo nelas numerosos aspectos
sociolingüísticos básicos comparando coa
cultura francesa dunha maneira clara, con
algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con
algunha dificultade na comprensión, pero
cun uso de patróns sonoros, rítmicos e de
entoación adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal ou
entrevista dunha maneira clara, con
algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(diálogos simples)
Estratexias de produción
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para
producir textos orais en forma de
monólogo ou de diálogo breves e
de estrutura moi simple e clara,
utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptación
Estratexias de produción
-Xogar cos ritmos para aprender dunha
forma lúdica e desinhibida.
- Memorizar diálogos e fórmulas
comunicativas.
Páxina 25 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
da mensaxe aos recursos de que se
dispón, ou a reformulación ou
explicación de elementos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto oral
en forma de monólogo ou de
diálogo os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, actuando coa
suficiente propiedade e respectando
as normas de cortesía máis
importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-A escola en Francia: sistema escolar,
horarios e materias, instalacións…
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións principais
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos sinxelos de uso máis
común para organizar o texto.
Funcións comunicativas
-Nomear o material escolar.
-Identificar unha persoa ou obxecto.
-Describir un obxecto.
-Falar do horario escolar (días da
semana, materias).
-Falar das súas materias favoritas.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente e de mecanismos
sinxelos de cohesión e coherencia
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores conversacionais de uso
moi frecuente).
Patróns sintácticos e discursivos
-Os artigos definidos. -Os artigos indefinidos. -Qu’est-ce que c’est? C’est…
-Il e a…
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información e opinións
breves, sinxelas e concretas, en
situacións habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente
-O material escolar.
-As cores.
-As materias.
-Os días da semana.
Patróns sonoros
Pronunciar e entoar de maneira
suficientemente comprensible,
Patróns sonoros
-Imitar entoacións.
Páxina 26 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
aínda que resulte evidente o acento
estranxeiro, se cometan erros de
pronuncia esporádicos, e os
interlocutores teñan que solicitar
repeticións ou aclaracións.
-Ler en voz alta e imitar as entoacións,e
traballar o son [ɛ].
-Son [ ].
-Je lis, je dis: ai = [ɛ].
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión
Identificar a idea xeral, os puntos
máis relevantes e información
importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
dixital, breves e ben estruturados
escritos nun rexistro neutro ou
informal, que traten de asuntos
habituais en situacións cotiás, de
aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que
conteñan estruturas sinxelas e un
léxico de uso frecuente.
1. Identifica, coa axuda da imaxe,
instrucións xerais de
funcionamento e manexo de
aparellos de uso cotián (p. ex.
unha máquina expendedora), así
como instrucións claras para a
realización de actividades e
normas de seguridade básicas (p.
ex. nun centro de estudos).
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera
formato en que se fala dun
mesmo; se describen persoas,
obxectos, lugares e actividades;
se narran acontecementos
pasados, e se expresan de
maneira sinxela sentimentos,
desexos e plans, e opinións sobre
temas xerais, coñecidos ou do
seu interese.
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal en que se
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. ex. sobre un curso
de verán).
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en
calquera soporte e sobre temas
xerais ou do seu interese se os
números, os nomes, as
ilustracións e os títulos constitúen
gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou
consulta claramente estruturados
Comunicación: comprensión
-Ler e comprender preguntas, e buscar
información en textos curtos.
-Comprender un texto curto e aprender a
extraer información del.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
1. Identifica, sen ningunha dificultade,
instrucións xerais coa axuda da imaxe.
2. Identifica a función comunicativa e
comprende correspondencia persoal sinxela
en calquera formato recoñecendo palabras e
frases en textos escritos breves e sinxelos
de temas familiares ou da súa contorna.
3. Identifica a función comunicativa de
correspondencia formal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos
escritos breves e sinxelos de temas
familiares ou da súa contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e
frases de textos xornalísticos moi breves
tanto en soporte dixital como impreso con
pouca axuda visual e contextual para
identificar o sentido global e o tema.
5. Identifica con pouca dificultade información
específica esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados para a comprensión
do sentido global e información esencial do
texto.
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 27 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
sobre temas relativos a asuntos
do seu interese (p. ex. sobre unha
cidade), sempre que poida reler
as seccións difíciles.
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para a
comprensión da idea xeral, os
puntos máis relevantes e
información importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Comprender un texto curto e aprender a
extraer del información.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer, e utilizar para a
comprensión do texto, os aspectos
socioculturais e sociolingüísticos
relativos á vida cotiá (hábitos de
estudo e de traballo, actividades de
lecer, condicións de vida e
contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-A escola en Francia: sistema escolar,
horarios e materias, instalacións…
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis importantes do
texto e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así
como patróns discursivos sinxelos
de uso común relativos á
organización textual (introdución do
tema, cambio temático e peche
textual).
Funcións comunicativas
-Nomear o material escolar.
-Identificar unha persoa ou obxecto.
-Describir un obxecto.
-Falar do horario escolar (días da
semana, materias).
-Falar das súas materias favoritas.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
constituíntes e a organización de
estruturas sintácticas de uso
frecuente na comunicación escrita,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos
-Os artigos definidos. -Os artigos indefinidos. -Qu’est-ce que c’est? C’est…
-Il e a…
Léxico de uso frecuente
Recoñecer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos cotiáns
e a aspectos concretos de temas
Léxico de uso frecuente
-O material escolar.
Páxina 28 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
xerais ou relacionados cos propios
intereses ou estudos, e inferir do
contexto, con apoio visual, os
significados de palabras e
expresións que se descoñecen.
-As cores.
-As materias.
-Os días da semana.
Patróns sonoros e ortográficos
Recoñecer as principais
convencións ortográficas,
tipográficas e de puntuación, así
como abreviaturas e símbolos de
uso común (p. ex. , %, ), e os
seus significados asociados.
Patróns sonoros e ortográficos
- Signos de puntuación: signo de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Escribir, en papel ou en soporte
dixital, textos breves, sinxelos e de
estrutura clara sobre
temas habituais en situacións cotiás
ou do propio interese, nun rexistro
neutro ou informal, utilizando
recursos básicos de cohesión, as
convencións ortográficas básicas e
os signos de puntuación máis
frecuentes.
Coñecer e aplicarestratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. ex. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Incorporar
á produción do texto escrito os
coñecementos
1. Completa un cuestionario
sinxelo con información
persoal básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións (p. ex.
para asociarse a un club
internacional de mozos).
2. Escribe notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
en que fai comentarios moi breves
ou dá instrucións
e indicacións relacionadas con
actividades e situacións
da vida cotiá e do seu interese,
respectando as
convencións e normas de cortesía
e deetiqueta máis
importantes.
-Redactar unha presentación.
-Personalizar unha páxina do seu
caderno presentándose.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
1. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións marcando con algunha
dificultade os datos ou outro tipo de información
persoal.
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en que realiza comentarios moi breves ou
dá instrucións e indicacións utilizando con algunha
dificultade as estruturas dadas.
3. Escribe a partir dun modelo correspondencia
persoal breve utilizando un léxico adecuado, pero
con dificultade.
4. Escribe a partir dun modelo correspondencia
formal moi básica e breve utilizando un léxico
adecuado, pero con dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 29 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relacións interpersoais,
comportamento e
convencións sociais, respectando
as normas de cortesía e deetiqueta
máis importantes nos contextos
respectivos.
Levar a caboas funcións
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes
das devanditas funcións e os
patróns discursivos de uso máis
habitual para organizar o texto
escrito de maneira sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado
de estruturas sintácticas de uso
frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos
suficientemente axustados ao
contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores discursivos moi
frecuentes).
Coñecer e utilizar
un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar
información breve,
simple e directa en situacións
habituais e cotiás.
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe
principal quede clara, os
signos de puntuación elementais (p.
ex. punto, coma) e as regras
ortográficas básicas (p. ex. uso de
maiúsculas e minúsculas), así como
as
3. Escribe correspondencia
persoal breve en que se
establece e mantén o contacto
social (p. ex. con amigos noutros
países), se intercambia
información, se describen en
termos sinxelos sucesos
importantes e experiencias
persoais, e se fan e aceptan
ofrecementos e suxestións (p. ex.
cancelar, confirmar ou modificar
unha invitación ou uns plans).
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve,
dirixida a institucións públicas ou
privadas ou entidades
comerciais, fundamentalmente
para solicitar información, e
observa as convencións formais e
normas de cortesía básicas deste
tipo de textos.
Páxina 30 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
convencións ortográficas frecuentes
na redacción de textos moi breves
en soporte dixital.
Estratexias de comprensión
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. ex. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Estratexias de comprensión
Redactar unha presentación a partir de
modelos, reutilizando ao máximo todo o
adquirido nesta unidade e as
precedentes.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto
escrito os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, respectando
as normas de cortesía e deetiqueta
máis importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-A escola en Francia: sistema escolar,
horarios e materias, instalacións…
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual
para organizar o texto escrito de
maneira sinxela.
Funcións comunicativas
-Nomear o material escolar.
-Identificar unha persoa ou obxecto.
-Describir un obxecto.
-Falar do horario escolar (días da
semana, materias).
-Falar das súas materias favoritas.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos
suficientemente axustados ao
contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores discursivos moi
frecuentes).
Patróns sintácticos e discursivos
-Os artigos definidos. -Os artigos indefinidos. -Qu’est-ce que c’est? C’est…
-Il e a…
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
Léxico de uso frecuente
-O material escolar.
Páxina 31 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
comunicar información breve,
simple e directa en situacións
habituais e cotiás.
-As cores.
-As materias.
-Os días da semana.
Patróns sonoros e ortográficos
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe
principal quede clara, os signos de
puntuación elementais (p. ex. punto,
coma) e as regras ortográficas
básicas (p. ex. uso de maiúsculas e
minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes
na redacción de textos moi breves
en soporte dixital.
Patróns sonoros e ortográficos
- Signos de puntuación: signo de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
UNIDADE
DIDÁCTICA 2:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Pedir información sinxela a alguén (o seu nome e clase)
Páxina 32 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
TEMPORALIZACIÓN: 1ª AVALIACIÓN 2. Expresar os gustos.
3. Describir a alguén.
4. Saber dicir a data.
Novembro - Decembro 10
SESIÓNS
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral
Identificar o sentido xeral, os puntos
principais e a información máis
importante en textos orais breves e
ben estruturados, transmitidos de
viva voz ou por medios técnicos e
articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e
que versen sobre asuntos habituais
en situacións cotiás ou sobre
aspectos concretos de temas xerais
ou do propio campo de interese nos
ámbitos persoal, público, e
educativo, sempre que as
condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida
volver escoitar o devandito.
1. Capta a información máis
importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara (p. ex. en
estacións ou aeroportos), sempre
que as condicións acústicas sexan
boas e o son non estea
distorsionado.
2. Entende os puntos principais
do que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p.
ex. en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
3. Comprende, nunha
conversación informal en que
participa, descricións, narracións e
opinións formuladas en termos
sinxelos sobre asuntos prácticos
da vida diaria e sobre aspectos
xerais de temas do seu interese,
cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se o
interlocutor está disposto a repetir
ou reformular o devandito.
4. Comprende, nunha
conversación formal en que
participa (p. ex. nun centro de
estudos), preguntas sinxelas
sobre asuntos persoais ou
educativos, sempre que poida
pedir que se lle repita, aclare ou
elabore algo do que se lle dixo.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu
-Escoitar mensaxes orais e saber
recoñecer as datas.
-Comprender un diálogo curto e contestar
preguntas sinxelas sobre asuntos
persoais.
-Saber recoñecer preguntas sinxelas
para poder contestalas.
-Comprensión exhaustiva de expresións
xa coñecidas.
-Identificar situacións e facer hipóteses.
Identificar os personaxes do diálogo.
-Comprender mensaxes orais de mozas
que expresan os seus gustos.
-Comprender unha situación con axuda
de indicios non verbais.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
1. Capta a información máis importante de
indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados
breves e articulados de maneira lenta e clara con
algunha dificultade e con necesidade de repeticións.
2. Entende os puntos principais do que se lle di
en transaccións e xestións cotiás e estruturadas con
apoio visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha
conversación informal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
4. Identifica as ideas principais nunha
conversación formal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
Sabe identificar o sentido global e informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos
cotiáns ou do seu interese con necesidade destes
apoios: visual, xestos e/ou repeticións
Exercicios de escoita con CD, DVD...
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 33 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
interese articulados con lentitude
e claridade (p. ex. noticias ou
reportaxes breves), cando as
imaxes constitúen gran parte da
mensaxe.
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para a
comprensión do sentido xeral, os
puntos principais ou a información
máis importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Escoitar e aprender a escoitar.
-Exercitar a facultade de concentración e
de atención visual e auditiva.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer e utilizar para a
comprensión do texto os aspectos
socioculturais e sociolingüísticos
relativos á vida cotiá (hábitos de
estudo e de traballo, actividades de
lecer), condicións de vida e
contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público),
comportamento (xestos, expresións
faciais, uso da voz, contacto visual),
e convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Os deportes.
-Festas francesas.
-Símbolos franceses.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis relevantes do
texto (p. ex. unha petición de
información, un aviso ou unha
suxestión) e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así
como patróns discursivos de uso
común relativos á organización
textual (introdución do tema, cambio
temático e peche textual).
Funcións comunicativas
-Pedir información sinxela a alguén como
o seu nome, clase…
-Expresar os gustos.
-Describir a alguén.
-Saber dicir a data.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os
constituíntes e a organización de
patróns sintácticos e discursivos de
uso frecuente na comunicación oral,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos
-Verbos en –er: je,tu, il, elle. -Verbo être. -Formación do feminino dos adxectivos. -Formación do plural.
Páxina 34 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Léxico de uso frecuente
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os
constituíntes e a organización de
patróns sintácticos e discursivos de
uso frecuente na comunicación oral,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Léxico de uso frecuente
-Meses.
-Números do 20 ao 31.
-Deportes e tempo libre.
-Adxectivos para a descrición.
Patróns sonoros
Discriminar patróns sonoros,
acentuais, rítmicos e de entoación
de uso frecuente, e recoñecer os
significados e intencións
comunicativas xerais relacionados
cos mesmos.
Patróns sonoros
-O son [y].
- O son [R].
- Ou = [ou].
- E mudo
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción
Expresión
Producir textos breves e
suficientemente comprensibles,
tanto en conversación cara a cara
como por teléfono ou outros medios
técnicos, nun rexistro neutro ou
informal, cunha linguaxe moi
sinxela, en que se dá, solicita e
intercambia información sobre
temas cotiáns e asuntos coñecidos
ou de interese persoal e educativo,
aínda que se produzan
interrupcións ou vacilacións, se
fagan necesarias as pausas e a
reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións, e
o interlocutor teña que solicitar que
se lle repita ou reformule o
devandito.
Interacción
Manexar frases curtas e fórmulas
1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión
escrito, sobre aspectos concretos
de temas xerais ou relacionados
con aspectos básicos dos seus
estudos, e responde a preguntas
breves e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas se
se articulan clara e lentamente.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e
transaccións cotiás, como son as
viaxes, o aloxamento, o
transporte, as compras e o lecer,
seguindo normas de cortesía
básicas (saúdo e tratamento).
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou
por teléfono ou outros medios
técnicos, en que establece
contacto social, intercambia
información e expresa opinións de
maneira sinxela e breve, fai
Comunicación: produción
Expresión
- Adestrarse na pronuncia do vocabulario
estudado.
- Exercitar a memoria para atopar as
respostas adecuadas.
-Expresar gustos persoais.
-Describir o seu mellor amigo.
Interacción
-Memorizar un diálogo por parellas e
representalo ante a clase.
- Xogar e adiviñar de quen se está a
falar.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
1. Fai presentacións breves e ensaiadas,
seguindo un guión escrito, e responde a
preguntas breves e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas dunha maneira
clara, con algunhas pausas, con necesidade
de repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas
aparecendo nelas numerosos aspectos
sociolingüísticos básicos comparando coa
cultura francesa dunha maneira clara, con
algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con
algunha dificultade na comprensión, pero
cun uso de patróns sonoros, rítmicos e de
entoación adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal ou
entrevista dunha maneira clara, con
algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 35 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
para desenvolverse de maneira
suficiente en breves intercambios
en situacións habituais e cotiás,
aínda que haxa que interromper o
discurso para buscar palabras ou
articular expresións e para reparar a
comunicación. Interactuar de
maneira simple en intercambios
claramente estruturados, utilizando
fórmulas ou xestos simples para
tomar ou manter a quenda de
palabra, aínda que poidan darse
desaxustes na adaptación ao
interlocutor.
invitacións e ofrecementos, pide e
ofrece cousas, pide e dá
indicacións ou instrucións, ou
discute os pasos que hai que
seguir para realizar unha
actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira
simple nunha conversación formal
ou entrevista (p. ex. para realizar
un curso de verán), achegando a
información necesaria,
expresando de maneira sinxela as
súas opinións sobre temas
habituais, e reaccionando de
forma simple ante comentarios
formulados de maneira lenta e
clara, sempre que poida pedir que
se lle repitan os puntos clave se o
necesita.
- Xogar e adiviñar unha data.
-Preguntar informacións persoais.
Estratexias de produción
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para
producir textos orais en forma de
monólogo ou de diálogo breves e
de estrutura moi simple e clara,
utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptación
da mensaxe aos recursos de que se
dispón, ou a reformulación ou
explicación de elementos.
Estratexias de produción
- Memorizar diálogos e fórmulas
comunicativas.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto oral
en forma de monólogo ou de
diálogo os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, actuando coa
suficiente propiedade e respectando
as normas de cortesía máis
importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Os deportes.
-Festas francesas.
-Símbolos franceses.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións principais
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos sinxelos de uso máis
Funcións comunicativas
-Pedir información sinxela a alguén como
o seu nome, clase…
-Expresar os gustos.
-Describir a alguén.
Páxina 36 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
común para organizar o texto. -Saber dicir a data.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente e de mecanismos
sinxelos de cohesión e coherencia
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores conversacionais de uso
moi frecuente).
Patróns sintácticos e discursivos
-Verbos en –er: je,tu, il, elle. -Verbo être. -Formación do feminino dos adxectivos.
-Formación do plural.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información e opinións
breves, sinxelas e concretas, en
situacións habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente
-Meses.
-Números do 20 ao 31.
-Deportes e tempo libre.
-Adxectivos para a descrición.
Patróns sonoros
Pronunciar e entoar de maneira
suficientemente comprensible,
aínda que resulte evidente o acento
estranxeiro, se cometan erros de
pronuncia esporádicos, e os
interlocutores teñan que solicitar
repeticións ou aclaracións.
Patróns sonoros
-Imitar entoacións e traballar a liaison.
-Traballar a expresividade.
-Ler en voz alta e imitar as entoacións.
-O son [y].
- O son [R].
-Ou= [u].
- «E»mudo.
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión
Identificar a idea xeral, os puntos
máis relevantes e información
importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
dixital, breves e ben estruturados
escritos nun rexistro neutro ou
1. Identifica, coa axuda da imaxe,
instrucións xerais de
funcionamento e manexo de
aparellos de uso cotián (p. ex.
unha máquina expendedora), así
como instrucións claras para a
realización de actividades e
normas de seguridade básicas (p.
Comunicación: comprensión
-Ler e comprender a personaxes que se
presentan e falan dos seus gustos.
-Comprender un texto curto e aprender a
extraer información del.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
EOE
1. Identifica, sen ningunha dificultade,
instrucións xerais coa axuda da imaxe.
2. Identifica a función comunicativa e
comprende correspondencia persoal sinxela
en calquera formato recoñecendo palabras e
frases en textos escritos breves e sinxelos
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 37 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
informal, que traten de asuntos
habituais en situacións cotiás, de
aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que
conteñan estruturas sinxelas e un
léxico de uso frecuente.
ex. nun centro de estudos).
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera
formato en que se fala dun
mesmo; se describen persoas,
obxectos, lugares e actividades;
se narran acontecementos
pasados, e se expresan de
maneira sinxela sentimentos,
desexos e plans, e opinións sobre
temas xerais, coñecidos ou do
seu interese.
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal en que se
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. ex. sobre un curso
de verán).
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en
calquera soporte e sobre temas
xerais ou do seu interese se os
números, os nomes, as
ilustracións e os títulos constitúen
gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou
consulta claramente estruturados
sobre temas relativos a asuntos
do seu interese (p. ex. sobre unha
cidade), sempre que poida reler
as seccións difíciles.
-Recoñecer informacións xa coñecidas
polo alumno.
CEC
SIE
de temas familiares ou da súa contorna.
3. Identifica a función comunicativa de
correspondencia formal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos
escritos breves e sinxelos de temas
familiares ou da súa contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e
frases de textos xornalísticos moi breves
tanto en soporte dixital como impreso con
pouca axuda visual e contextual para
identificar o sentido global e o tema.
5. Identifica con pouca dificultade información
específica esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados para a comprensión
do sentido global e información esencial do
texto.
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para a
comprensión da idea xeral, os
puntos máis relevantes e
información importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Comprender un texto curto e aprender a
extraer del información.
-Comprender textos curtos con axuda
das ilustracións e de palabras
transparentes.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer, e utilizar para a
comprensión do texto, os aspectos
socioculturais e sociolingüísticos
relativos á vida cotiá (hábitos de
estudo e de traballo, actividades de
lecer, condicións de vida e
contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Os deportes.
-Festas francesas.
-Símbolos franceses.
Páxina 38 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
educativo, no ámbito público), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis importantes do
texto e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así
como patróns discursivos sinxelos
de uso común relativos á
organización textual (introdución do
tema, cambio temático e peche
textual).
Funcións comunicativas
-Pedir información sinxela a alguén como
o seu nome, clase…
-Expresar os gustos.
-Describir a alguén.
-Saber dicir a data.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
constituíntes e a organización de
estruturas sintácticas de uso
frecuente na comunicación escrita,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos
-Verbos en –er: je,tu, il, elle.
-Verbo être. -Formación do feminino dos adxectivos. -Formación do plural.
Léxico de uso frecuente
Recoñecer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos cotiáns
e a aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados cos propios
intereses ou estudos, e inferir do
contexto, con apoio visual, os
significados de palabras e
expresións que se descoñecen.
Léxico de uso frecuente
-Meses.
-Números do 20 ao 31.
-Deportes e tempo libre.
-Adxectivos para a descrición.
Patróns sonoros e ortográficos
Recoñecer as principais
convencións ortográficas,
tipográficas e de puntuación, así
como abreviaturas e símbolos de
uso común (p. ex. , %, ), e os
seus significados asociados.
Patróns sonoros e ortográficos
- Signos de puntuación: signo de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 39 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
a
c
d
i
o
Escribir, en papel ou en soporte
dixital, textos breves, sinxelos e de
estrutura clara sobre temas
habituais en situacións cotiás ou do
propio interese, nun rexistro neutro
ou informal, utilizando recursos
básicos de cohesión, as
convencións ortográficas básicas e
os signos de puntuación máis
frecuentes.
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. ex. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Incorporar á produción do texto
escrito os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, respectando
as normas de cortesía e de etiqueta
máis importantes nos contextos
respectivos.
Levar a cabo as funcións
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual
para organizar o texto escrito de
maneira sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos
suficientemente axustados ao
contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores discursivos moi
frecuentes).
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple e directa en situacións
habituais e cotiás.
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe
principal quede clara, os signos de
puntuación elementais (p. ex. punto,
1. Completa un cuestionario
sinxelo con información persoal
básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións (p. ex. para
asociarse a un club internacional
de mozos).
2. Escribe notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en que
fai comentarios moi breves ou dá
instrucións e indicacións
relacionadas con actividades e
situacións da vida cotiá e do seu
interese ,respectando as
convencións e normas de cortesía
e de etiqueta máis importantes.
3. Escribe correspondencia
persoal breve en que se establece
e mantén o contacto social (p. ex.
con amigos noutros países), se
intercambia información, se
describen en termos sinxelos
sucesos importantes e
experiencias persoais, e se fan e
aceptan ofrecementos e
suxestións (p. ex. cancelar,
confirmar ou modificar unha
invitación ou uns plans).
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve, dirixida a
institucións públicas ou privadas
ou entidades comerciais,
fundamentalmente para solicitar
información, e observa as
convencións formais e normas de
cortesía básicas deste tipo de
textos.
Comunicación
-Redactar unha presentación coa
descrición do seu mellor amigo/a.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
5. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións marcando con algunha
dificultade os datos ou outro tipo de información
persoal.
6. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en que realiza comentarios moi breves ou
dá instrucións e indicacións utilizando con algunha
dificultade as estruturas dadas.
7. Escribe a partir dun modelo correspondencia
persoal breve utilizando un léxico adecuado, pero
con dificultade.
8. Escribe a partir dun modelo correspondencia
formal moi básica e breve utilizando un léxico
adecuado, pero con dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
Páxina 40 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
coma) e as regras ortográficas
básicas (p. ex. uso de maiúsculas e
minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes
na redacción de textos moi breves
en soporte dixital.
Estratexias de comprensión
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. ex. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Estratexias de comprensión
Redactar unha presentación a partir de
modelos, reutilizando ao máximo todo o
adquirido nesta unidade e as
precedentes.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto
escrito os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, respectando
as normas de cortesía e de etiqueta
máis importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Os deportes.
-Festas francesas.
-Símbolos franceses.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual
para organizar o texto escrito de
maneira sinxela.
Funcións comunicativas
-Pedir información sinxela a alguén como
o seu nome, clase…
- Expresar os gustos.
-Describir a alguén.
-Saber dicir a data.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos
suficientemente axustados ao
contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores discursivos moi
frecuentes).
Patróns sintácticos e discursivos
-Verbos en –er: je,tu, il, elle. -Verbo être. -Formación do feminino dos adxectivos.
-Formación do plural.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio
Léxico de uso frecuente
Páxina 41 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple e directa en situacións
habituais e cotiás.
-Meses.
-Números do 20 ao 31.
-Deportes e tempo libre.
-Adxectivos para a descrición.
Patróns sonoros e ortográficos
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe
principal quede clara, os signos de
puntuación elementais (p. ex. punto,
coma) e as regras ortográficas
básicas (p. ex. uso de maiúsculas e
minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes
na redacción de textos moi breves
en soporte dixital.
Patróns sonoros e ortográficos
- Signos de puntuación: signo de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
UNIDADE
DIDÁCTICA 3 :
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Facer valoracións.
2. Describir acción.
3. Falar de ecoloxía.
TEMPORALIZACIÓN: 2ª AVALIACIÓN
Xaneiro - Febreiro
10 SESIÓNS
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral
Identificar o sentido xeral, os puntos
principais e a información máis
importante en textos orais breves e
ben estruturados, transmitidos de
viva voz ou por medios técnicos e
articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e
1. Capta a información máis
importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara (p. ex. en
estacións ou aeroportos), sempre
que as condicións acústicas
sexan boas e o son non estea
Comunicación
-Observar ilustracións, escoitar e
relacionar.
-Identificar situacións e comprender
vocabulario.
-Comprender o sentido xeral de diálogos
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Capta a información máis importante de
indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados
breves e articulados de maneira lenta e clara con
algunha dificultade e con necesidade de repeticións.
2. Entende os puntos principais do que se lle di
en transaccións e xestións cotiás e estruturadas con
apoio visual e con necesidade de repetición.
Exercicios de escoita con CD ou
DVD.
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 42 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
que versen sobre asuntos habituais
en situacións cotiás ou sobre
aspectos concretos de temas xerais
ou do propio campo de interese nos
ámbitos persoal, público, e
educativo, sempre que as
condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida
volver escoitar o devandito.
distorsionado.
2. Entende os puntos principais
do que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p.
ex. en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
3. Comprende, nunha
conversación informal en que
participa, descricións, narracións
e opinións formuladas en termos
sinxelos sobre asuntos prácticos
da vida diaria e sobre aspectos
xerais de temas do seu interese,
cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se o
interlocutor está disposto a repetir
ou reformular o devandito.
4. Comprende, nunha
conversación formal en que
participa (p. ex. nun centro de
estudos), preguntas sinxelas
sobre asuntos persoais ou
educativos, sempre que poida
pedir que se lle repita, aclare ou
elabore algo do que se lle dixo.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu
interese articulados con lentitude
e claridade (p. ex. noticias ou
reportaxes breves), cando as
imaxes constitúen gran parte da
mensaxe.
curtos e contestar preguntas sinxelas.
-Comprensión exhaustiva de expresións
xa coñecidas.
SIE
CD
3. Identifica as ideas principais nunha
conversación informal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
4. Identifica as ideas principais nunha
conversación formal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
Sabe identificar o sentido global e informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos
cotiáns ou do seu interese con necesidade destes
apoios: visual, xestos e/ou repeticións
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para a
comprensión do sentido xeral, os
puntos principais ou a información
máis importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Escoitar e aprender a escoitar.
-Exercitar a facultade de concentración e
de atención visual e auditiva.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer e utilizar para a
comprensión do texto os aspectos
socioculturais e sociolingüísticos
relativos á vida cotiá (hábitos de
estudo e de traballo, actividades de
lecer), condicións de vida e
contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Xestos ecolóxicos no día a día.
-Xeografía de Francia.
Páxina 43 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
educativo, no ámbito público),
comportamento (xestos, expresións
faciais, uso da voz, contacto visual),
e convencións sociais (costumes,
tradicións).
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis relevantes do
texto (p. ex. unha petición de
información, un aviso ou unha
suxestión) e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así
como patróns discursivos de uso
común relativos á organización
textual (introdución do tema, cambio
temático e peche textual).
Funcións comunicativas
-Facer valoracións.
-Describir acción.
-Falar de ecoloxía.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os
constituíntes e a organización de
patróns sintácticos e discursivos de
uso frecuente na comunicación oral,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos
-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles. -Oracións negativas. -A elisión. -On=nous.
Léxico de uso frecuente
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os
constituíntes e a organización de
patróns sintácticos e discursivos de
uso frecuente na comunicación oral,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Léxico de uso frecuente
-Verbos de acción.
-Reciclaxe e ecoloxía.
-Os números do 40 ao 100.
Patróns sonoros
Discriminar patróns sonoros,
acentuais, rítmicos e de entoación
de uso frecuente, e recoñecer os
significados e intencións
comunicativas xerais relacionados
cos mesmos.
Patróns sonoros
-O son [Ʒ].
- O son [ã].
-Au, eau= [o].
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 44 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción
Expresión
Producir textos breves e
suficientemente comprensibles,
tanto en conversación cara a cara
como por teléfono ou outros medios
técnicos, nun rexistro neutro ou
informal, cunha linguaxe moi
sinxela, en que se dá, solicita e
intercambia información sobre
temas cotiáns e asuntos coñecidos
ou de interese persoal e educativo,
aínda que se produzan
interrupcións ou vacilacións, se
fagan necesarias as pausas e a
reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións, e
o interlocutor teña que solicitar que
se lle repita ou reformule o
devandito.
Interacción
Manexar frases curtas e fórmulas
para desenvolverse de maneira
suficiente en breves intercambios
en situacións habituais e cotiás,
aínda que haxa que interromper o
discurso para buscar palabras ou
articular expresións e para reparar a
comunicación. Interactuar de
maneira simple en intercambios
claramente estruturados, e utilizar
fórmulas ou xestos simples para
tomar ou manter a quenda de
palabra, aínda que poidan darse
desaxustes na adaptación ao
interlocutor.
1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión
escrito, sobre aspectos concretos
de temas xerais ou relacionados
con aspectos básicos dos seus
estudos, e responde a preguntas
breves e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas se
se articulan clara e lentamente.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e
transaccións cotiás, como son as
viaxes, o aloxamento, o
transporte, as compras e o lecer,
seguindo normas de cortesía
básicas (saúdo e tratamento).
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou
por teléfono ou outros medios
técnicos, en que establece
contacto social, intercambia
información e expresa opinións de
maneira sinxela e breve, fai
invitacións e ofrecementos, pide e
ofrece cousas, pide e dá
indicacións ou instrucións, ou
discute os pasos que hai que
seguir para realizar unha
actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira
simple nunha conversación formal
ou entrevista (p. ex. para realizar
un curso de verán), achegando a
información necesaria,
expresando de maneira sinxela as
súas opinións sobre temas
habituais, e reaccionando de
forma simple ante comentarios
formulados de maneira lenta e
clara, sempre que poida pedir que
se lle repitan os puntos clave se o
necesita.
Comunicación: produción
Expresión
- Adestrarse na pronuncia do vocabulario
estudado.
-Familiarizarse coa utilización do nous e
vous.
- Exercitar a memoria para atopar as
respostas adecuadas.
-Describir unha escena.
-Presentación da tarefa final.
Interacción
-Preguntar información aos seus
compañeiros sobre a súa vida no colexio.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Fai presentacións breves e ensaiadas,
seguindo un guión escrito, e responde a
preguntas breves e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas dunha maneira
clara, con algunhas pausas, con necesidade
de repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas
aparecendo nelas numerosos aspectos
sociolingüísticos básicos comparando coa
cultura francesa dunha maneira clara, con
algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con
algunha dificultade na comprensión, pero
cun uso de patróns sonoros, rítmicos e de
entoación adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal ou
entrevista dunha maneira clara, con
algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
Estratexias de produción
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para
producir textos orais en forma de
monólogo ou de diálogo breves e
de estrutura moi simple e clara,
Estratexias de produción
-Crear frases a partir dun modelo
sintáctico.
- Memorizar diálogos e fórmulas
Páxina 45 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptación
da mensaxe aos recursos de que se
dispón, ou a reformulación ou
explicación de elementos.
comunicativas.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto oral
en forma de monólogo ou de
diálogo os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, actuando coa
suficiente propiedade e respectando
as normas de cortesía máis
importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Xestos ecolóxicos no día a día.
-Xeografía de Francia.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións principais
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos sinxelos de uso máis
común para organizar o texto.
Funcións comunicativas
-Facer valoracións.
-Describir accións.
-Falar de ecoloxía.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente e de mecanismos
sinxelos de cohesión e coherencia
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores conversacionais de uso
moi frecuente).
Patróns sintácticos e discursivos
-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles. -Oracións negativas. -A elisión. -On=nous
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información e opinións
breves, sinxelas e concretas, en
situacións habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente
-Verbos de acción.
-Reciclaxe e ecoloxía.
-Os números do 40 ao 100.
Patróns sonoros
Pronunciar e entoar de maneira
suficientemente comprensible,
aínda que resulte evidente o acento
estranxeiro, se cometan erros de
Patróns sonoros
Traballar a pronuncia e a entoación.
Páxina 46 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
pronuncia esporádicos, e os
interlocutores teñan que solicitar
repeticións ou aclaracións.
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión
Identificar a idea xeral, os puntos
máis relevantes e información
importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
dixital, breves e ben estruturados
escritos nun rexistro neutro ou
informal, que traten de asuntos
habituais en situacións cotiás, de
aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que
conteñan estruturas sinxelas e un
léxico de uso frecuente.
1. Identifica, coa axuda da imaxe,
instrucións xerais de
funcionamento e manexo de
aparellos de uso cotián (p. ex.
unha máquina expendedora), así
como instrucións claras para a
realización de actividades e
normas de seguridade básicas (p.
ex. nun centro de estudos).
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera
formato en que se fala dun
mesmo; se describen persoas,
obxectos, lugares e actividades;
se narran acontecementos
pasados, e se expresan de
maneira sinxela sentimentos,
desexos e plans, e opinións sobre
temas xerais, coñecidos ou do
seu interese.
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal en que se
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. ex. sobre un curso
de verán).
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en
calquera soporte e sobre temas
xerais ou do seu interese se os
números, os nomes, as
ilustracións e os títulos constitúen
gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou
Comunicación: comprensión
-Ler e comprender un test sobre o tema
da ecoloxía.
-Ser capaz de extraer información a partir
dun mapa de Francia.
-Ler información nunha páxina web sobre
un campamento de verán.
- Ler información dun blog.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Identifica, sen ningunha dificultade,
instrucións xerais coa axuda da imaxe.
2. Identifica a función comunicativa e
comprende correspondencia persoal sinxela
en calquera formato recoñecendo palabras e
frases en textos escritos breves e sinxelos
de temas familiares ou da súa contorna.
3. Identifica a función comunicativa de
correspondencia formal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos
escritos breves e sinxelos de temas
familiares ou da súa contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e
frases de textos xornalísticos moi breves
tanto en soporte dixital como impreso con
pouca axuda visual e contextual para
identificar o sentido global e o tema.
5. Identifica con pouca dificultade información
específica esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados para a comprensión
do sentido global e información esencial do
texto.
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 47 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
consulta claramente estruturados
sobre temas relativos a asuntos
do seu interese (p. ex. sobre unha
cidade), sempre que poida reler
as seccións difíciles.
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para a
comprensión da idea xeral, os
puntos máis relevantes e
información importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Comprender un mapa e aprender a
extraer información.
-Comprender textos curtos con axuda
das ilustracións e de palabras
transparentes.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer, e utilizar para a
comprensión do texto, os aspectos
socioculturais e sociolingüísticos
relativos á vida cotiá (hábitos de
estudo e de traballo, actividades de
lecer, condicións de vida e
contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Xestos ecolóxicos no día a día.
-Xeografía de Francia.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis importantes do
texto e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así
como patróns discursivos sinxelos
de uso común relativos á
organización textual (introdución do
tema, cambio temático e peche
textual).
Funcións comunicativas
-Facer valoracións.
-Describir acción.
-Falar de ecoloxía.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
constituíntes e a organización de
estruturas sintácticas de uso
frecuente na comunicación escrita,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos
-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles. -Oracións negativas. -A elisión. -On=nous.
Léxico de uso frecuente
Recoñecer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos cotiáns
Léxico de uso frecuente
-Verbos de acción.
Páxina 48 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
e a aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados cos propios
intereses ou estudos, e inferir do
contexto, con apoio visual, os
significados de palabras e
expresións que se descoñecen.
-Reciclaxe e ecoloxía.
-Os números do 40 ao 100.
Patróns sonoros e ortográficos
Recoñecer as principais
convencións ortográficas,
tipográficas e de puntuación, así
como abreviaturas e símbolos de
uso común (p. ex. , %, ), e os
seus significados asociados.
Patróns sonoros e ortográficos
- Signos de puntuación: signo de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Escribir, en papel ou en soporte
dixital, textos breves, sinxelos e de
estrutura clara sobre temas
habituais en situacións cotiás ou do
propio interese, nun rexistro neutro
ou informal,
utilizando recursos básicos de
cohesión, as convencións
ortográficas básicas e os signos de
puntuación máis frecuentes.
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. ex. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Incorporará produción do texto
escrito os coñecemento
ssocioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, respectando
as normas de cortesía e de etiqueta
máis importantes nos contextos
respectivos.
Levar a cabo as funcións
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
1. Completa un cuestionario
sinxelo con información persoal
básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións (p. ex. para
asociarse a un club internacional
de mozos).
2. Escribe notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en que
fai comentarios moi breves ou dá
instrucións e indicacións
relacionadas con actividades e
situacións da vida cotiá e do seu
interese, respectando as
convencións e normas de cortesía
e de etiqueta máis importantes.
3. Escribe correspondencia
persoal breve en que se establece
e mantén o contacto social (p. ex.
con amigos noutros países), se
intercambia información, se
describen en termos sinxelos
sucesos importantes e
experiencias persoais, e se fan e
aceptan ofrecementos e
suxestións (p. ex. cancelar,
confirmar ou modificar unha
invitación ou uns plans).
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve, dirixida a
-Redactar unha presentación a partir de
modelos, reutilizando ao máximo todo o
adquirido nesta unidade e as
precedentes.
-Preparar un concurso relacionado coa
ecoloxía.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
9. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións marcando con algunha
dificultade os datos ou outro tipo de información
persoal.
10. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en que realiza comentarios moi breves ou
dá instrucións e indicacións utilizando con algunha
dificultade as estruturas dadas.
11. Escribe a partir dun modelo correspondencia
persoal breve utilizando un léxico adecuado, pero
con dificultade.
12. Escribe a partir dun modelo correspondencia
formal moi básica e breve utilizando un léxico
adecuado, pero con dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 49 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual
para organizar o texto escrito de
maneira sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos
suficientemente axustados ao
contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores discursivos moi
frecuentes).
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple e directa en situacións
habituais e cotiás.
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe
principal quede clara, os signos de
puntuación elementais (p. ex. punto,
coma) e as regras ortográficas
básicas (p. ex. uso de maiúsculas e
minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes
na redacción de textos moi breves
en soporte dixital.
institucións públicas ou privadas
ou entidades comerciais,
fundamentalmente para solicitar
información, e observa as
convencións formais e normas de
cortesía básicas deste tipo de
textos.
Estratexias de comprensión
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. ex. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Estratexias de comprensión
-Redactar unha lista coas accións
necesarias para preparar unha
presentación reutilizando ao máximo
todo o adquirido nesta unidade e as
precedentes.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto
escrito os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, respectando
as normas de cortesía e de etiqueta
máis importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Xestos ecolóxicos no día a día.
-Xeografía de Francia.
Páxina 50 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual
para organizar o texto escrito de
maneira sinxela.
Funcións comunicativas
-Facer valoracións.
-Describir accións.
-Falar de ecoloxía.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos
suficientemente axustados ao
contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores discursivos moi
frecuentes).
Patróns sintácticos e discursivos
-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles. -Oracións negativas. -A elisión. -On=nous.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple e directa en situacións
habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente
-Verbos de acción.
-Reciclaxe e ecoloxía.
-Os números do 40 ao 100.
Patróns sonoros e ortográficos
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe
principal quede clara, os signos de
puntuación elementais (p. ex. punto,
coma) e as regras ortográficas
básicas (p. ex. uso de maiúsculas e
minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes
na redacción de textos moi breves
en soporte dixital.
Patróns sonoros e ortográficos
- Signos de puntuación: signo de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
OBXECTIVOS DA UNIDADE
Páxina 51 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
UNIDADE
DIDÁCTICA 4:
1. Situarse no espazo.
2. Preguntar e dicir a idade.
3. Falar da familia.
4. Dar ordes ou consellos.
5. Expresar a posesión.
TEMPORALIZACIÓN: 2ª AVALIACIÓN
Febreiro-Marzo 10 SESIÓNS
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral
Identificar o sentido xeral, os puntos
principais e a información máis
importante en textos orais breves e
ben estruturados, transmitidos de
viva voz ou por medios técnicos e
articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e
que versen sobre asuntos habituais
en situacións cotiás ou sobre
aspectos concretos de temas xerais
ou do propio campo de interese nos
ámbitos persoal, público, e
educativo, sempre que as
condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida
volver escoitar o devandito.
1. Capta a información máis
importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara (p. ex. en
estacións ou aeroportos), sempre
que as condicións acústicas
sexan boas e o son non estea
distorsionado.
2. Entende os puntos principais
do que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p.
ex. en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
3. Comprende, nunha
conversación informal en que
participa, descricións, narracións
e opinións formuladas en termos
sinxelos sobre asuntos prácticos
da vida diaria e sobre aspectos
xerais de temas do seu interese,
cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se o
interlocutor está disposto a repetir
ou reformular o devandito.
4. Comprende, nunha
conversación formal en que
participa (p. ex. nun centro de
estudos), preguntas sinxelas
sobre asuntos persoais ou
educativos, sempre que poida
pedir que se lle repita, aclare ou
-Observar ilustracións, escoitar e
relacionar.
-Comprender e identificar consellos
asociándoos a unha ilustración.
-Comprender o sentido xeral de diálogos
curtos e contestar preguntas sinxelas.
-Comprensión do sentido xeral dunha
mensaxe, localizar palabras clave.
- Comprender mensaxes publicitarias.
-Comprender ordes.
-Comprender unha mensaxe radiofónica.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Capta a información máis importante de
indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados
breves e articulados de maneira lenta e clara con
algunha dificultade e con necesidade de repeticións.
2. Entende os puntos principais do que se lle di
en transaccións e xestións cotiás e estruturadas con
apoio visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha
conversación informal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
4. Identifica as ideas principais nunha
conversación formal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
Sabe identificar o sentido global e informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos
cotiáns ou do seu interese con necesidade destes
apoios: visual, xestos e/ou repeticións
Exercicios de escoita con CD ou
DVD.
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 52 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
elabore algo do que se lle dixo.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu
interese articulados con lentitude
e claridade (p. ex. noticias ou
reportaxes breves), cando as
imaxes constitúen gran parte da
mensaxe.
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para a
comprensión do sentido xeral, os
puntos principais ou a información
máis importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Adestrarse na comprensión oral.
-Exercitar a facultade de concentración e
de atención visual e auditiva. -Comprender o sentido xeral de frases
gravadas para contestar preguntas.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer e utilizar para a
comprensión do texto os aspectos
socioculturais e sociolingüísticos
relativos á vida cotiá (hábitos de
estudo e de traballo, actividades de
lecer), condicións de vida e
contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público),
comportamento (xestos, expresións
faciais, uso da voz, contacto visual),
e convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Os medios de comunicación e a
publicidade.
-A orixe dos apelidos máis usuais e
insólitos en Francia.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis relevantes do
texto (p. ex. unha petición de
información, un aviso ou unha
suxestión) e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así
como patróns discursivos de uso
común relativos á organización
textual (introdución do tema, cambio
temático e peche textual).
Funcións comunicativas
-Situarse no espazo.
-Preguntar e dicir a idade.
-Falar da familia.
-Dar ordes ou consellos.
-Expresar a posesión.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os
constituíntes e a organización de
patróns sintácticos e discursivos de
uso frecuente na comunicación oral,
Patróns sintácticos e discursivos
-As preposicións de lugar. -Os determinantes posesivos.
Páxina 53 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
-O verbo avoir. -O imperativo afirmativo.
Léxico de uso frecuente
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os
constituíntes e a organización de
patróns sintácticos e discursivos de
uso frecuente na comunicación oral,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Léxico de uso frecuente
-As partes do corpo.
-A familia.
-Os medios de comunicación.
Patróns sonoros
Discriminar patróns sonoros,
acentuais, rítmicos e de entoación
de uso frecuente, e recoñecer os
significados e intencións
comunicativas xerais relacionados
cos mesmos.
Patróns sonoros
-Identificar a entoación do imperativo.
-A liaison.
-O son [Ø].
-O son[z].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción
Expresión
Producir textos breves e
suficientemente comprensibles,
tanto en conversación cara a cara
como por teléfono ou outros medios
técnicos, nun rexistro neutro ou
informal, cunha linguaxe moi
sinxela, en que se dá, solicita e
intercambia información sobre
temas cotiáns e asuntos coñecidos
ou de interese persoal e educativo,
aínda que se produzan
interrupcións ou vacilacións, se
fagan necesarias as pausas e a
reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións, e
o interlocutor teña que solicitar que
1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión
escrito, sobre aspectos concretos
de temas xerais ou relacionados
con aspectos básicos dos seus
estudos, e responde a preguntas
breves e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas se
se articulan clara e lentamente.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e
transaccións cotiás, como son as
viaxes, o aloxamento, o
transporte, as compras e o lecer,
seguindo normas de cortesía
básicas (saúdo e tratamento).
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou
Comunicación: produción
Expresión
-Falar da familia.
-Presentación da tarefa final.
-Reutilizar o léxico das partes do corpo e
as preposicións.
Interacción
-Preparar un diálogo por parellas.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Fai presentacións breves e ensaiadas,
seguindo un guión escrito, e responde a
preguntas breves e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas dunha maneira
clara, con algunhas pausas, con necesidade
de repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas
aparecendo nelas numerosos aspectos
sociolingüísticos básicos comparando coa
cultura francesa dunha maneira clara, con
algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con
algunha dificultade na comprensión, pero
cun uso de patróns sonoros, rítmicos e de
entoación adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal ou
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 54 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
se lle repita ou reformule o
devandito.
Interacción
Manexar frases curtas e fórmulas
para desenvolverse de maneira
suficiente en breves intercambios
en situacións habituais e cotiás,
aínda que haxa que interromper o
discurso para buscar palabras ou
articular expresións e para reparar a
comunicación. Interactuar de
maneira simple en intercambios
claramente estruturados, utilizando
fórmulas ou xestos simples para
tomar ou manter a quenda de
palabra, aínda que poidan darse
desaxustes na adaptación ao
interlocutor.
por teléfono ou outros medios
técnicos, en que establece
contacto social, intercambia
información e expresa opinións de
maneira sinxela e breve, fai
invitacións e ofrecementos, pide e
ofrece cousas, pide e dá
indicacións ou instrucións, ou
discute os pasos que hai que
seguir para realizar unha
actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira
simple nunha conversación formal
ou entrevista (p. ex. para realizar
un curso de verán), achegando a
información necesaria,
expresando de maneira sinxela as
súas opinións sobre temas
habituais, e reaccionando de
forma simple ante comentarios
formulados de maneira lenta e
clara, sempre que poida pedir que
se lle repitan os puntos clave se o
necesita.
entrevista dunha maneira clara, con
algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
Estratexias de produción
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para
producir textos orais en forma de
monólogo ou de diálogo breves e
de estrutura moi simple e clara,
utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptación
da mensaxe aos recursos de que se
dispón, ou a reformulación ou
explicación de elementos.
Estratexias de produción
-Crear frases a partir dun modelo
sintáctico.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto oral
en forma de monólogo ou de
diálogo os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, actuando coa
suficiente propiedade e
respectando as normas de cortesía
máis importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Os medios de comunicación e a
publicidade.
-A orixe dos apelidos máis usuais e
insólitos en Francia.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións principais
Funcións comunicativas
Páxina 55 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos sinxelos de uso máis
común para organizar o texto.
-Situarse no espazo.
-Preguntar e dicir a idade.
-Falar da familia.
-Dar ordes ou consellos.
-Expresar a posesión.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente e de mecanismos
sinxelos de cohesión e coherencia
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores conversacionais de uso
moi frecuente).
Patróns sintácticos e discursivos
-As preposicións de lugar. -Os determinantes posesivos. -O verbo avoir. -O imperativo afirmativo.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información e opinións
breves, sinxelas e concretas, en
situacións habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente
-As partes do corpo.
-A familia.
Patróns sonoros
Pronunciar e entoar de maneira
suficientemente comprensible,
aínda que resulte evidente o acento
estranxeiro, se cometan erros de
pronuncia esporádicos, e os
interlocutores teñan que solicitar
repeticións ou aclaracións.
Patróns sonoros
-Adestrar a lectura expresiva.
-Imitar a entoación.
-A liaison.
-O son [Ø].
-O son[z].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión
Identificar a idea xeral, os puntos
máis relevantes e información
importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
dixital, breves e ben estruturados
escritos nun rexistro neutro ou
1. Identifica, con axuda da imaxe,
instrucións xerais de
funcionamento e manexo de
aparellos de uso cotián (p. ex.
unha máquina expendedora), así
como instrucións claras para a
realización de actividades e
normas de seguridade básicas (p.
Comunicación: comprensión
-Ler e comprender unha árbore
xenealóxica.
-Comprender un texto sobre a orixe dos
apelidos.
-Ser capaz de extraer información a partir
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Identifica, sen ningunha dificultade,
instrucións xerais coa axuda da imaxe.
2. Identifica a función comunicativa e
comprende correspondencia persoal sinxela
en calquera formato recoñecendo palabras e
frases en textos escritos breves e sinxelos
de temas familiares ou da súa contorna.
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 56 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
informal, que traten de asuntos
habituais en situacións cotiás, de
aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e
que conteñan estruturas sinxelas e
un léxico de uso frecuente.
ex. nun centro de estudos).
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera
formato en que se fala dun
mesmo; se describen persoas,
obxectos, lugares e actividades;
se narran acontecementos
pasados, e se expresan de
maneira sinxela sentimentos,
desexos e plans, e opinións sobre
temas xerais, coñecidos ou do
seu interese.
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal en que se
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. ex. sobre un curso
de verán).
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en
calquera soporte e sobre temas
xerais ou do seu interese se os
números, os nomes, as
ilustracións e os títulos constitúen
gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou
consulta claramente estruturados
sobre temas relativos a asuntos
do seu interese (p. ex. sobre unha
cidade), sempre que poida reler
as seccións difíciles.
dun sobre artístico.
- Ler información dun blog.
CEC
SIE
CD
3. Identifica a función comunicativa de
correspondencia formal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos
escritos breves e sinxelos de temas
familiares ou da súa contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e
frases de textos xornalísticos moi breves
tanto en soporte dixital como impreso con
pouca axuda visual e contextual para
identificar o sentido global e o tema.
5. Identifica con pouca dificultade información
específica esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados para a comprensión
do sentido global e información esencial do
texto.
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para a
comprensión da idea xeral, os
puntos máis relevantes e
información importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Comprender un texto curto e aprender a
extraer información.
-Comprender textos curtos coa axuda
das ilustracións e de palabras
transparentes.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer, e utilizar para a
comprensión do texto, os aspectos
socioculturais e sociolingüísticos
relativos á vida cotiá (hábitos de
estudo e de traballo, actividades de
lecer, condicións de vida e
contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Os medios de comunicación e a
publicidade.
-A orixe dos apelidos máis usuais e
insólitos en Francia.
Páxina 57 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
educativo, no ámbito público), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis importantes do
texto e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así
como patróns discursivos sinxelos
de uso común relativos á
organización textual (introdución do
tema, cambio temático e peche
textual).
Funcións comunicativas
-Situarse no espazo.
-Preguntar e dicir a idade.
-Falar da familia.
-Dar ordes ou consellos.
-Expresar a posesión.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
constituíntes e a organización de
estruturas sintácticas de uso
frecuente na comunicación escrita,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos
-As preposicións de lugar. -Os determinantes posesivos. -O verbo avoir. -O imperativo afirmativo.
Léxico de uso frecuente
Recoñecer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos cotiáns
e a aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados cos propios
intereses ou estudos, e inferir do
contexto, con apoio visual, os
significados de palabras e
expresións que se descoñecen.
Léxico de uso frecuente
-As partes do corpo.
-A familia.
Patróns sonoros e ortográficos
Recoñecer as principais
convencións ortográficas,
tipográficas e de puntuación, así
como abreviaturas e símbolos de
uso común (p. ex. , %, ), e os
seus significados asociados.
Patróns sonoros e ortográficos
- Signos de puntuación: signo de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 58 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
a
c
d
i
o
Escribir, en papel ou en soporte
dixital, textos breves, sinxelos e de
estrutura clara sobre temas
habituais en situacións cotiás ou do
propio interese, nun rexistro neutro
ou informal,
utilizando recursos básicos de
cohesión, as convencións
ortográficas básicas e os signos de
puntuación máis frecuentes.
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. ex. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Incorporar á produción do texto
escrito os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, respectando
as normas de cortesía e de etiqueta
máis importantes nos contextos
respectivos.
Levar a cabo as funcións
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual
para organizar o texto escrito de
maneira sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos
suficientemente axustados ao
contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores discursivos moi
frecuentes).
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple e directa en situacións
habituais e cotiás.
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe
principal quede clara, os signos de
1. Completa un cuestionario
sinxelo con información persoal
básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións (p. ex. para
asociarse a un club internacional
de mozos).
2. Escribe notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en que
fai comentarios moi breves ou dá
instrucións e indicacións
relacionadas con actividades e
situacións da vida cotiá e do seu
interese, respectando as
convencións e normas de cortesía
e de etiqueta máis importantes.
3. Escribe correspondencia
persoal breve en que se establece
e mantén o contacto social (p. ex.
con amigos noutros países), se
intercambia información, se
describen en termos sinxelos
sucesos importantes e
experiencias persoais, e se fan e
aceptan ofrecementos e
suxestións (p. ex. cancelar,
confirmar ou modificar unha
invitación ou uns plans).
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve, dirixida a
institucións públicas ou privadas
ou entidades comerciais,
fundamentalmente para solicitar
información, e observa as
convencións formais e normas de
cortesía básicas deste tipo de
textos.
Comunicación
-Redactar unha presentación a partir de
modelos, reutilizando ao máximo todo o
adquirido nesta unidade e as
precedentes.
-Preparar un anuncio publicitario.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
13. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións marcando con algunha
dificultade os datos ou outro tipo de información
persoal.
14. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en que realiza comentarios moi breves ou dá
instrucións e indicacións utilizando con algunha
dificultade as estruturas dadas.
15. Escribe a partir dun modelo correspondencia
persoal breve utilizando un léxico adecuado, pero
con dificultade.
16. Escribe a partir dun modelo correspondencia
formal moi básica e breve utilizando un léxico
adecuado, pero con dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
Páxina 59 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
puntuación elementais (p. ex.
punto, coma) e as regras
ortográficas básicas (p. ex. uso de
maiúsculas e minúsculas), así como
as convencións ortográficas
frecuentes na redacción de textos
moi breves en soporte dixital.
Estratexias de comprensión
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. ex. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Estratexias de comprensión
-Desenvolver o sentido da observación e
a capacidade de dedución.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto
escrito os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, respectando
as normas de cortesía e de etiqueta
máis importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Os medios de comunicación e a
publicidade.
-A orixe dos apelidos máis usuais e
insólitos en Francia.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual
para organizar o texto escrito de
maneira sinxela.
Funcións comunicativas
-Situarse no espazo.
-Preguntar e dicir a idade.
-Falar da familia.
-Dar ordes ou consellos.
-Expresar a posesión.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos
suficientemente axustados ao
contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores discursivos moi
frecuentes).
Patróns sintácticos e discursivos
-As preposicións de lugar. -Os determinantes posesivos. -O verbo avoir. -O imperativo afirmativo.
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Páxina 60 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple e directa en situacións
habituais e cotiás.
-As partes do corpo.
-A familia.
Patróns sonoros e ortográficos
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe
principal quede clara, os signos de
puntuación elementais (p. ex.
punto, coma) e as regras
ortográficas básicas (p. ex. uso de
maiúsculas e minúsculas), así como
as convencións ortográficas
frecuentes na redacción de textos
moi breves en soporte dixital.
Patróns sonoros e ortográficos
- Signos de puntuación: signo de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
Páxina 61 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
UNIDADE
DIDÁCTICA 5:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Facer compras e comentarios sobre a roupa.
2. Preguntar e expresar a causa.
TEMPORALIZACIÓN: 3ª AVALIACIÓN
Abril - Maio 6 SESIÓNS
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral
Identificar o sentido xeral, os puntos
principais e a información máis
importante en textos orais breves e
ben estruturados, transmitidos de
viva voz ou por medios técnicos e
articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e
que versen sobre asuntos habituais
en situacións cotiás ou sobre
aspectos concretos de temas xerais
ou do propio campo de interese nos
ámbitos persoal, público, e
educativo, sempre que as
condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida
volver escoitar o devandito.
1. Capta a información máis
importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara (p. ex. en
estacións ou aeroportos), sempre
que as condicións acústicas
sexan boas e o son non estea
distorsionado.
2. Entende os puntos principais
do que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p.
ex. en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
3. Comprende, nunha
conversación informal en que
participa, descricións, narracións
e opinións formuladas en termos
sinxelos sobre asuntos prácticos
da vida diaria e sobre aspectos
xerais de temas do seu interese,
cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se o
interlocutor está disposto a repetir
ou reformular o devandito.
4. Comprende, nunha
conversación formal en que
participa (p. ex. nun centro de
estudos), preguntas sinxelas
sobre asuntos persoais ou
Comunicación
-Observar ilustracións, e escoitar para
asimilar e memorizar.
-Comprender e identificar o vocabulario
da roupa a través dunha canción.
-Comprender mensaxes orais co fin de
recoñecer os interlocutores.
-Comprensión do sentido xeral dun
diálogo, localizar palabras clave e
expresións para realizar compras.
- Escoitar unha situación e contestar
preguntas de comprensión.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Capta a información máis importante de
indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados
breves e articulados de maneira lenta e clara con
algunha dificultade e con necesidade de repeticións.
2. Entende os puntos principais do que se lle di
en transaccións e xestións cotiás e estruturadas con
apoio visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha
conversación informal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
4. Identifica as ideas principais nunha
conversación formal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
Sabe identificar o sentido global e informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos
cotiáns ou do seu interese con necesidade destes
apoios: visual, xestos e/ou repeticións
Exercicios de escoita con CD e DVD.
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 62 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
educativos, sempre que poida
pedir que se lle repita, aclare ou
elabore algo do que se lle dixo.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu
interese articulados con lentitude
e claridade (p. ex. noticias ou
reportaxes breves), cando as
imaxes constitúen gran parte da
mensaxe.
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para a
comprensión do sentido xeral, os
puntos principais ou a información
máis importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Adestrarse na comprensión oral.
-Exercitar a facultade de concentración e
de atención visual e auditiva. -Localizar expresións útiles.
-Paralelismo entre L1 e L2: expresión da
causa e da hora.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer e utilizar para a
comprensión do texto os aspectos
socioculturais e sociolingüísticos
relativos á vida cotiá (hábitos de
estudo e de traballo, actividades de
lecer), condicións de vida e
contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público),
comportamento (xestos, expresións
faciais, uso da voz, contacto visual),
e convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Os diferentes estilos á hora de vestir.
-París: monumentos, museos,
arquitectura, gastronomía…
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis relevantes do
texto (p. ex. unha petición de
información, un aviso ou unha
suxestión) e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así
como patróns discursivos de uso
común relativos á organización
textual (introdución do tema, cambio
temático e peche textual).
Funcións comunicativas
-Facer compras e comentarios sobre a
roupa.
-Preguntar e expresar a causa.
-Preguntar e dicir a hora.
-Falar das tarefas cotiás.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
Patróns sintácticos e discursivos
-Os determinantes demostrativos.
Páxina 63 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
coñecementos sobre os
constituíntes e a organización de
patróns sintácticos e discursivos de
uso frecuente na comunicación oral,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
-O verbo mettre.
-Pourquoi… parce que…
-O verbofaire.
Léxico de uso frecuente
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os
constituíntes e a organización de
patróns sintácticos e discursivos de
uso frecuente na comunicación oral,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Léxico de uso frecuente
-A roupa.
-A hora. -As fórmulas de cortesía (tu ou vous, je voudrais).
Patróns sonoros
Discriminar patróns sonoros,
acentuais, rítmicos e de entoación
de uso frecuente, e recoñecer os
significados e intencións
comunicativas xerais relacionados
cos mesmos.
Patróns sonoros
-O son [v].
-O son [oeʀ].
-Je lis, je dis: oi = [wa].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción
Expresión
Producir textos breves e
suficientemente comprensibles,
tanto en conversación cara a cara
como por teléfono ou outros medios
técnicos, nun rexistro neutro ou
informal, cunha linguaxe moi
sinxela, en que se dá, solicita e
intercambia información sobre
temas cotiáns e asuntos coñecidos
ou de interese persoal e educativo,
aínda que se produzan
interrupcións ou vacilacións, se
fagan necesarias as pausas e a
reformulación para organizar o
1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión
escrito, sobre aspectos concretos
de temas xerais ou relacionados
con aspectos básicos dos seus
estudos, e responde a preguntas
breves e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas se
se articulan clara e lentamente.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e
transaccións cotiás, como son as
viaxes, o aloxamento, o
transporte, as compras e o lecer,
seguindo normas de cortesía
básicas (saúdo e tratamento).
Comunicación: produción
Expresión
- Falar da roupa e os seus gustos.
-Reutilizar estruturas para explicar que
se fixo antes dunha festa.
-Presentación da tarefa final.
-Reutilizar o léxico da roupa, as compras
e a hora.
Interacción
-Dar unha opinión sobre a roupa.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Fai presentacións breves e ensaiadas,
seguindo un guión escrito, e responde a
preguntas breves e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas dunha maneira
clara, con algunhas pausas, con necesidade
de repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas
aparecendo nelas numerosos aspectos
sociolingüísticos básicos comparando coa
cultura francesa dunha maneira clara, con
algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con
algunha dificultade na comprensión, pero
cun uso de patróns sonoros, rítmicos e de
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 64 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
discurso e seleccionar expresións, e
o interlocutor teña que solicitar que
se lle repita ou reformule o
devandito.
Interacción
Manexar frases curtas e fórmulas
para desenvolverse de maneira
suficiente en breves intercambios
en situacións habituais e cotiás,
aínda que haxa que interromper o
discurso para buscar palabras ou
articular expresións e para reparar a
comunicación. Interactuar de
maneira simple en intercambios
claramente estruturados, utilizando
fórmulas ou xestos simples para
tomar ou manter a quenda de
palabra, aínda que poidan darse
desaxustes na adaptación ao
interlocutor.
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou
por teléfono ou outros medios
técnicos, en que establece
contacto social, intercambia
información e expresa opinións de
maneira sinxela e breve, fai
invitacións e ofrecementos, pide e
ofrece cousas, pide e dá
indicacións ou instrucións, ou
discute os pasos que hai que
seguir para realizar unha
actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira
simple nunha conversación formal
ou entrevista (p. ex. para realizar
un curso de verán), achegando a
información necesaria,
expresando de maneira sinxela as
súas opinións sobre temas
habituais, e reaccionando de
forma simple ante comentarios
formulados de maneira lenta e
clara, sempre que poida pedir que
se lle repitan os puntos clave se o
necesita.
-Memorizar un diálogo. De compras.
-Xogar e reutilizar vocabulario e
estruturas co fin de formular preguntas
para atopar de que personaxe se trata.
entoación adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal ou
entrevista dunha maneira clara, con
algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
Estratexias de produción
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para
producir textos orais en forma de
monólogo ou de diálogo breves e
de estrutura moi simple e clara,
utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptación
da mensaxe aos recursos de que se
dispón, ou a reformulación ou
explicación de elementos.
Estratexias de produción
-Crear frases a partir dun modelo
sintáctico.
-Cantar unha canción para memorizar e
asimilar o vocabulario.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto oral
en forma de monólogo ou de
diálogo os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, actuando coa
suficiente propiedade e respectando
as normas de cortesía máis
importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Os diferentes estilos á hora de vestir.
-París: monumentos, museos,
arquitectura, gastronomía…
Funcións comunicativas Funcións comunicativas
Páxina 65 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Levar a cabo as funcións principais
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos sinxelos de uso máis
común para organizar o texto.
-Facer compras e comentarios sobre a
roupa.
-Preguntar e expresar a causa.
-Preguntar e dicir a hora.
-Falar das tarefas cotiás.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente e de mecanismos
sinxelos de cohesión e coherencia
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores conversacionais de uso
moi frecuente).
Patróns sintácticos e discursivos
-Os determinantes demostrativos.
-O verbo mettre.
-Pourquoi… parce que…
-O verbo faire.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información e opinións
breves, sinxelas e concretas, en
situacións habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente
-A roupa. -A hora. -As fórmulas de cortesía (tu ou vous, je voudrais).
Patróns sonoros
Pronunciar e entoar de maneira
suficientemente comprensible,
aínda que resulte evidente o acento
estranxeiro, se cometan erros de
pronuncia esporádicos, e os
interlocutores teñan que solicitar
repeticións ou aclaracións.
Patróns sonoros
-Adestrarse na pronuncia do [v] e imitar
as entoacións dos textos memorizados.
-Adestrarse na pronuncia do [oeʀ] e
imitar as entoacións dos textos
memorizados.
-Ler en voz alta, marcar ben as pausas
da puntuación e as entoacións.
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión
Identificar a idea xeral, os puntos
máis relevantes e información
importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
dixital, breves e ben estruturados
1. Identifica, con axuda da imaxe,
instrucións xerais de
funcionamento e manexo de
aparellos de uso cotián (p. ex.
unha máquina expendedora), así
como instrucións claras para a
realización de actividades e
Comunicación: comprensión
-Ler e comprender mensaxes escritas, e
identificar o seu autor.
-Comprender preguntas co fin de
contestalas.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Identifica, sen ningunha dificultade,
instrucións xerais coa axuda da imaxe.
2. Identifica a función comunicativa e
comprende correspondencia persoal sinxela
en calquera formato recoñecendo palabras e
frases en textos escritos breves e sinxelos
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 66 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
escritos nun rexistro neutro ou
informal, que traten de asuntos
habituais en situacións cotiás, de
aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que
conteñan estruturas sinxelas e un
léxico de uso frecuente.
normas de seguridade básicas (p.
ex. nun centro de estudos).
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera
formato en que se fala dun
mesmo; se describen persoas,
obxectos, lugares e actividades;
se narran acontecementos
pasados, e se expresan de
maneira sinxela sentimentos,
desexos e plans, e opinións sobre
temas xerais, coñecidos ou do
seu interese.
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal en que se
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. ex. sobre un curso
de verán).
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en
calquera soporte e sobre temas
xerais ou do seu interese se os
números, os nomes, as
ilustracións e os títulos constitúen
gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou
consulta claramente estruturados
sobre temas relativos a asuntos
do seu interese (p. ex. sobre unha
cidade), sempre que poida reler
as seccións difíciles.
-Comprender de forma global un texto
(diario de viaxes) e saber buscar
información específica.
-Ler información dun blog.
CEC
SIE
CD
de temas familiares ou da súa contorna.
3. Identifica a función comunicativa de
correspondencia formal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos
escritos breves e sinxelos de temas
familiares ou da súa contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e
frases de textos xornalísticos moi breves
tanto en soporte dixital como impreso con
pouca axuda visual e contextual para
identificar o sentido global e o tema.
5. Identifica con pouca dificultade información
específica esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados para a comprensión
do sentido global e información esencial do
texto.
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para a
comprensión da idea xeral, os
puntos máis relevantes e
información importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Comprender un texto curto e aprender a
extraer información.
- Comprender de forma global un texto
(diario de viaxes) e saber buscar
información específica.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer, e utilizar para a
comprensión do texto, os aspectos
socioculturais e sociolingüísticos
relativos á vida cotiá (hábitos de
estudo e de traballo, actividades de
lecer, condicións de vida e
contorna, relacións interpersoais
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Os diferentes estilos á hora de vestir.
-París: monumentos, museos,
arquitectura, gastronomía…
Páxina 67 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis importantes do
texto e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así
como patróns discursivos sinxelos
de uso común relativos á
organización textual (introdución do
tema, cambio temático e peche
textual).
Funcións comunicativas
-Facer compras e comentarios sobre a
roupa.
-Preguntar e expresar a causa.
-Preguntar e dicir a hora.
-Falar das tarefas cotiás.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
constituíntes e a organización de
estruturas sintácticas de uso
frecuente na comunicación escrita,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos
-Os determinantes demostrativos. -O verbo mettre. -Pourquoi… parce que…
-O verbo faire.
Léxico de uso frecuente
Recoñecer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos cotiáns
e a aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados cos propios
intereses ou estudos, e inferir do
contexto, con apoio visual, os
significados de palabras e
expresións que se descoñecen.
Léxico de uso frecuente
-A roupa.
-A hora. -As fórmulas de cortesía tu ou vous, je voudrais).
Patróns sonoros e ortográficos
Recoñecer as principais
convencións ortográficas,
tipográficas e de puntuación, así
como abreviaturas e símbolos de
uso común (p. ex. , %, ), e os
seus significados asociados.
Patróns sonoros e ortográficos
- Signos de puntuación: signo de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 68 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
a
c
d
i
o
Escribir, en papel ou en soporte
dixital, textos breves, sinxelos e de
estrutura clara sobre temas
habituais en situacións cotiás ou do
propio interese, nun rexistro neutro
ou informal, utilizando recursos
básicos de cohesión, as
convencións ortográficas básicas e
os signos de puntuación máis
frecuentes.
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. ex. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Incorporar á produción do texto
escrito os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, respectando
as normas de cortesía e de etiqueta
máis importantes nos contextos
respectivos.
Levar a cabo as funcións
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual
para organizar o texto escrito de
maneira sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos
suficientemente axustados ao
contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores discursivos moi
frecuentes).
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple e directa en situacións
habituais e cotiás.
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe
principal quede clara, os signos de
puntuación elementais (p. ex. punto,
1. Completa un cuestionario
sinxelo con información persoal
básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións (p. ex. para
asociarse a un club internacional
de mozos).
2. Escribe notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en que
fai comentarios moi breves ou dá
instrucións e indicacións
relacionadas con actividades e
situacións da vida cotiá e do seu
interese, respectando as
convencións e normas de cortesía
e de etiqueta máis importantes.
3. Escribe correspondencia
persoal breve en que se establece
e mantén o contacto social (p. ex.
con amigos noutros países), se
intercambia información, se
describen en termos sinxelos
sucesos importantes e
experiencias persoais, e se fan e
aceptan ofrecementos e
suxestións (p. ex. cancelar,
confirmar ou modificar unha
invitación ou uns plans).
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve, dirixida a
institucións públicas ou privadas
ou entidades comerciais,
fundamentalmente para solicitar
información, e observa as
convencións formais e normas de
cortesía básicas deste tipo de
textos.
Comunicación
-Redactar un texto de opinión a partir de
modelos, reutilizando ao máximo todo o
adquirido nesta unidade e as
precedentes.
-Preparar unha presentación da súa
cidade.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
17. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións marcando con algunha
dificultade os datos ou outro tipo de información
persoal.
18. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en que realiza comentarios moi breves ou
dá instrucións e indicacións utilizando con algunha
dificultade as estruturas dadas.
19. Escribe a partir dun modelo correspondencia
persoal breve utilizando un léxico adecuado, pero
con dificultade.
20. Escribe a partir dun modelo correspondencia
formal moi básica e breve utilizando un léxico
adecuado, pero con dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
Páxina 69 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
coma) e as regras ortográficas
básicas (p. ex. uso de maiúsculas e
minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes
na redacción de textos moi breves
en soporte dixital.
Estratexias de comprensión
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. ex. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Estratexias de comprensión
-Desenvolver o sentido da observación e
a capacidade de dedución.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto
escrito os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, respectando
as normas de cortesía e deetiqueta
máis importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Os diferentes estilos á hora de vestir.
-París: monumentos, museos,
arquitectura, gastronomía…
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual
para organizar o texto escrito de
maneira sinxela.
Funcións comunicativas
-Ir de compras e facer comentarios sobre
a roupa.
-Preguntar e expresar a causa.
-Preguntar e dicir a hora.
-Falar das tarefas cotiás.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos
suficientemente axustados ao
contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
Patróns sintácticos e discursivos
-Os determinantes demostrativos.
-O verbo mettre.
-Pourquoi… parce que…
Páxina 70 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
xustaposición, e conectores e
marcadores discursivos moi
frecuentes).
-O verbo faire.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple e directa en situacións
habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente
-A roupa. -A hora. -As fórmulas de cortesía tu ou vous, je voudrais).
Patróns sonoros e ortográficos
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe
principal quede clara, os signos de
puntuación elementais (p. ex. punto,
coma) e as regras ortográficas
básicas (p. ex. uso de maiúsculas e
minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes
na redacción de textos moi breves
en soporte dixital.
Patróns sonoros e ortográficos
- Signos de puntuación: signo de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
UNIDADE
DIDÁCTICA 6:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Propor, pedir e rexeitar alimentos.
2. Falar das comidas.
3. Falar das actividades cotiás.
TEMPORALIZACIÓN: 3ª AVALIACIÓN
Maio - Xuño 6 SESIÓNS
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
Comunicación: comprensión oral
Identificar o sentido xeral, os puntos
principais e a información máis
importante en textos orais breves e
1. Capta a información máis
importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara (p. ex. en
Comunicación
-Memorizar o alfabeto e os alimentos
asociando as letras do alfabeto a un
CCL
CSC
CLEOE
ECC
1. Capta a información máis importante de
indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados
breves e articulados de maneira lenta e clara con
algunha dificultade e con necesidade de repeticións.
Exercicios de escoita con CD e DVD.
Exercicios de lectura directa ou
gravada
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 71 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
d
i
ben estruturados, transmitidos de
viva voz ou por medios técnicos e
articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e
que versen sobre asuntos habituais
en situacións cotiás ou sobre
aspectos concretos de temas xerais
ou do propio campo de interese nos
ámbitos persoal, público, e
educativo, sempre que as
condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida
volver escoitar o devandito.
estacións ou aeroportos), sempre
que as condicións acústicas
sexan boas e o son non estea
distorsionado.
2. Entende os puntos principais
do que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p.
ex. en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
3. Comprende, nunha
conversación informal en que
participa, descricións, narracións
e opinións formuladas en termos
sinxelos sobre asuntos prácticos
da vida diaria e sobre aspectos
xerais de temas do seu interese,
cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se o
interlocutor está disposto a repetir
ou reformular o devandito.
4. Comprende, nunha
conversación formal en que
participa (p. ex. nun centro de
estudos), preguntas sinxelas
sobre asuntos persoais ou
educativos, sempre que poida
pedir que se lle repita, aclare ou
elabore algo do que se lle dixo.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu
interese articulados con lentitude
e claridade (p. ex. noticias ou
reportaxes breves), cando as
imaxes constitúen gran parte da
mensaxe.
alimento.
-Comprensión do sentido xeral dun
diálogo co fin de contestar preguntas.
Comprender vocabulario que serve para
aceptar e rexeitar un alimento.
-Localizar informacións precisas nun
diálogo.
- Escoitar e asociar.
- Exercitar a facultade de concentración
auditiva e visual.
-Comprender unha mensaxe oral de
forma máis exhaustiva explicando se as
frases son verdadeiras ou falsas.
CPAA
CEC
SIE
CD
EOE
CA
2. Entende os puntos principais do que se lle di
en transaccións e xestións cotiás e estruturadas con
apoio visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha
conversación informal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
4. Identifica as ideas principais nunha
conversación formal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
Sabe identificar o sentido global e informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos
cotiáns ou do seu interese con necesidade destes
apoios: visual, xestos e/ou repeticións
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para a
comprensión do sentido xeral, os
puntos principais ou a información
máis importante do texto.
Estratexias de comprensión
- Axudarse de pistas non verbais,
ilustracións, para situarse nunha
situación.
-Adestrarse na comprensión oral.
-Exercitar a facultade de concentración e
de atención visual e auditiva. -Localizar expresións útiles.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer e utilizar para a
comprensión do texto os aspectos
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Alimentación e dietética.
Páxina 72 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
socioculturais e sociolingüísticos
relativos á vida cotiá (hábitos de
estudo e de traballo, actividades de
lecer), condicións de vida e
contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público),
comportamento (xestos, expresións
faciais, uso da voz, contacto visual),
e convencións sociais (costumes,
tradicións).
-As vacacións en Francia: estancias,
solidariedade e minusvalías.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis relevantes do
texto (p. ex. unha petición de
información, un aviso ou unha
suxestión) e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así
como patróns discursivos de uso
común relativos á organización
textual (introdución do tema,
cambio temático e peche textual).
Funcións comunicativas
-Propor, pedir e rexeitar alimentos.
-Falar das comidas.
-Falar das actividades cotiás.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os
constituíntes e a organización de
patróns sintácticos e discursivos de
uso frecuente na comunicación oral,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos
-Os artigos partitivos. -O verbo prendre. -Os verbos pronominais.
Léxico de uso frecuente
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os
constituíntes e a organización de
patróns sintácticos e discursivos de
uso frecuente na comunicación oral,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Léxico de uso frecuente
-O alfabeto. -Os alimentos. -As comidas. -As actividades cotiás.
Patróns sonoros
Discriminar patróns sonoros,
acentuais, rítmicos e de entoación
de uso frecuente, e recoñecer os
significados e intencións
comunicativas xerais relacionados
Patróns sonoros
-O son [ɛ ].
-O son [ʃ].
-Je lis, je dis: in, ein, ain, aim= [ɛ ].
Páxina 73 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
cos mesmos.
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción
Expresión
Producir textos breves e
suficientemente comprensibles,
tanto en conversación cara a cara
como por teléfono ou outros medios
técnicos, nun rexistro neutro ou
informal, cunha linguaxe moi
sinxela, en que se dá, solicita e
intercambia información sobre
temas cotiáns e asuntos coñecidos
ou de interese persoal e educativo,
aínda que se produzan
interrupcións ou vacilacións, se
fagan necesarias as pausas e a
reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións,
e o interlocutor teña que solicitar
que se lle repita ou reformule o
devandito.
Interacción
Manexar frases curtas e fórmulas
para desenvolverse de maneira
suficiente en breves intercambios
en situacións habituais e cotiás,
aínda que haxa que interromper o
discurso para buscar palabras ou
articular expresións e para reparar
a comunicación. Interactuar de
maneira simple en intercambios
claramente estruturados, utilizando
fórmulas ou xestos simples para
tomar ou manter a quenda de
palabra, aínda que poidan darse
desaxustes na adaptación ao
interlocutor.
1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión
escrito, sobre aspectos concretos
de temas xerais ou relacionados
con aspectos básicos dos seus
estudos, e responde a preguntas
breves e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas se
se articulan clara e lentamente.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e
transaccións cotiás, como son as
viaxes, o aloxamento, o
transporte, as compras e o lecer,
seguindo normas de cortesía
básicas (saúdo e tratamento).
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou
por teléfono ou outros medios
técnicos, en que establece
contacto social, intercambia
información e expresa opinións de
maneira sinxela e breve, fai
invitacións e ofrecementos, pide e
ofrece cousas, pide e dá
indicacións ou instrucións, ou
discute os pasos que hai que
seguir para realizar unha
actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira
simple nunha conversación formal
ou entrevista (p. ex. para realizar
un curso de verán), achegando a
información necesaria,
expresando de maneira sinxela as
súas opinións sobre temas
habituais, e reaccionando de
forma simple ante comentarios
formulados de maneira lenta e
clara, sempre que poida pedir que
se lle repitan os puntos clave se o
necesita.
Comunicación: produción
Expresión
-Deletrear divertíndose.
-Describir ilustracións.
-Presentación da tarefa final.
Interacción
-Reutilizar vocabulario para memorizalo.
-Facer proposicións para merendar. Propor, rexeitar, aceptar. -Memorizar un diálogo. Escenificalo.
-Expresarse de forma libre. Escenificar
un diálogo inventado.
CCL
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Fai presentacións breves e ensaiadas,
seguindo un guión escrito, e responde a
preguntas breves e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas dunha maneira
clara, con algunhas pausas, con necesidade
de repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas
aparecendo nelas numerosos aspectos
sociolingüísticos básicos comparando coa
cultura francesa dunha maneira clara, con
algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con
algunha dificultade na comprensión, pero
cun uso de patróns sonoros, rítmicos e de
entoación adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal ou
entrevista dunha maneira clara, con
algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
Estratexias de produción Estratexias de produción
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 74 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para
producir textos orais en forma de
monólogo ou de diálogo breves e
de estrutura moi simple e clara,
utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptación
da mensaxe aos recursos de que
se dispón, ou a reformulación ou
explicación de elementos.
-Traballar a expresividade xestual para
representar diálogos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto oral
en forma de monólogo ou de
diálogo os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, actuando coa
suficiente propiedade e
respectando as normas de cortesía
máis importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Alimentación e dietética.
-As vacacións en Francia: estancias,
solidariedade e minusvalías.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións principais
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos sinxelos de uso máis
común para organizar o texto.
Funcións comunicativas
-Propor, pedir e rexeitar alimentos.
-Falar das comidas.
-Falar das actividades cotiás.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente e de mecanismos
sinxelos de cohesión e coherencia
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores conversacionais de uso
moi frecuente).
Patróns sintácticos e discursivos
-Os artigos partitivos. -O verbo prendre. -Os verbos pronominais.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información e opinións
breves, sinxelas e concretas, en
situacións habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente
-O alfabeto. -Os alimentos. -As comidas. -As actividades cotiás.
Páxina 75 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Patróns sonoros
Pronunciar e entoar de maneira
suficientemente comprensible,
aínda que resulte evidente o acento
estranxeiro, se cometan erros de
pronuncia esporádicos, e os
interlocutores teñan que solicitar
repeticións ou aclaracións.
Patróns sonoros
-O son [ɛ ].
-O son [ʃ].
-Je lis, je dis: in, ein, ain, aim= [ɛ ]. -Imitar as entoacións.
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión
Identificar a idea xeral, os puntos
máis relevantes e información
importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
dixital, breves e ben estruturados
escritos nun rexistro neutro ou
informal, que traten de asuntos
habituais en situacións cotiás, de
aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e
que conteñan estruturas sinxelas e
un léxico de uso frecuente.
1. Identifica, con axuda da imaxe,
instrucións xerais de
funcionamento e manexo de
aparellos de uso cotián (p. ex.
unha máquina expendedora), así
como instrucións claras para a
realización de actividades e
normas de seguridade básicas (p.
ex. nun centro de estudos).
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera
formato en que se fala dun
mesmo; se describen persoas,
obxectos, lugares e actividades;
se narran acontecementos
pasados, e se expresan de
maneira sinxela sentimentos,
desexos e plans, e opinións sobre
temas xerais, coñecidos ou do
seu interese.
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal en que se
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. ex. sobre un curso
de verán).
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en
calquera soporte e sobre temas
xerais ou do seu interese se os
números, os nomes, as
ilustracións e os títulos constitúen
gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou
consulta claramente estruturados
Comunicación: comprensión
-Localizar e comprender informacións a
través do xogo.
-Ordenar cronoloxicamente informacións.
-Comprender de forma global un texto e
saber buscar información específica.
-Comprender títulos e asocialos a un
testemuño.
- Ler información dun blog.
CCL
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Identifica, sen ningunha dificultade,
instrucións xerais coa axuda da imaxe.
2. Identifica a función comunicativa e
comprende correspondencia persoal sinxela
en calquera formato recoñecendo palabras e
frases en textos escritos breves e sinxelos
de temas familiares ou da súa contorna.
3. Identifica a función comunicativa de
correspondencia formal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos
escritos breves e sinxelos de temas
familiares ou da súa contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e
frases de textos xornalísticos moi breves
tanto en soporte dixital como impreso con
pouca axuda visual e contextual para
identificar o sentido global e o tema.
5. Identifica con pouca dificultade información
específica esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados para a comprensión
do sentido global e información esencial do
texto.
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 76 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
sobre temas relativos a asuntos
do seu interese (p. ex. sobre unha
cidade), sempre que poida reler
as seccións difíciles.
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as
estratexias máis adecuadas para a
comprensión da idea xeral, os
puntos máis relevantes e
información importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Deducir informacións precisas dun
documento. Localizar as palabras clave e
as palabras transparentes.
- Aprender a extraer informacións nos
textos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer, e utilizar para a
comprensión do texto, os aspectos
socioculturais e sociolingüísticos
relativos á vida cotiá (hábitos de
estudo e de traballo, actividades de
lecer, condicións de vida e
contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Alimentación e dietética.
-As vacacións en Francia: estancias,
solidariedade e minusvalías.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis importantes do
texto e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así
como patróns discursivos sinxelos
de uso común relativos á
organización textual (introdución do
tema, cambio temático e peche
textual).
Funcións comunicativas
-Propor, pedir e rexeitar alimentos.
-Falar das comidas.
-Falar das actividades cotiás.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
constituíntes e a organización de
estruturas sintácticas de uso
frecuente na comunicación escrita,
así como os seus significados
xerais asociados (p. ex. estrutura
interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos
-Os artigos partitivos. -O verbo prendre. -Os verbos pronominais.
Léxico de uso frecuente
Recoñecer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos cotiáns
e a aspectos concretos de temas
Léxico de uso frecuente
-O alfabeto. -Os alimentos.
Páxina 77 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
xerais ou relacionados cos propios
intereses ou estudos, e inferir do
contexto, con apoio visual, os
significados de palabras e
expresións que se descoñecen.
-As comidas. -As actividades cotiás.
Patróns sonoros e ortográficos
Recoñecer as principais
convencións ortográficas,
tipográficas e de puntuación, así
como abreviaturas e símbolos de
uso común (p. ex. , %, ), e os
seus significados asociados.
Patróns sonoros e ortográficos
- Signos de puntuación: signo de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación
Estándares de aprendizaxe
Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Escribir, en papel ou en soporte
dixital, textos breves, sinxelos e de
estrutura clara sobretemas
habituais en situacións cotiás ou do
propio interese, nun rexistro neutro
ou informal, utilizando recursos
básicos de cohesión, as
convencións ortográficas básicas e
os signos de puntuación máis
frecuentes.
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. ex. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Incorporará produción do texto
escrito os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, respectando
as normas de cortesía e de etiqueta
máis importantes nos contextos
respectivos.
Levar a cabo as funcións
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
1. Completa un cuestionario
sinxelo con información persoal
básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións (p. ex. para
asociarse a un club internacional
de mozos).
2. Escribe notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en que
fai comentarios moi breves ou dá
instrucións e indicacións
relacionadas con actividades e
situacións da vida cotiá e do seu
interese, respectando as
convencións e normas de cortesía
e de etiqueta máis importantes.
3. Escribe correspondencia
persoal breve en que se establece
e mantén o contacto social (p. ex.
con amigos noutros países), se
intercambia información, se
describen en termos sinxelos
sucesos importantes e
experiencias persoais, e se fan e
aceptan ofrecementos e
suxestións (p. ex. cancelar,
confirmar ou modificar unha
invitación ou uns plans).
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve,
Comunicación
-Escribir unha minirreportaxe ou un
cómic.
-Redactar unha presentación explicando
que é o que fan pola mañá.
-Utilizar as estruturas interrogativas.
CCL
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións marcando con algunha
dificultade os datos ou outro tipo de información
persoal.
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en que realiza comentarios moi breves ou
dá instrucións e indicacións utilizando con algunha
dificultade as estruturas dadas.
3. Escribe a partir dun modelo correspondencia
persoal breve utilizando un léxico adecuado, pero
con dificultade.
4. Escribe a partir dun modelo correspondencia
formal moi básica e breve utilizando un léxico
adecuado, pero con dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 78 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
discursivos de uso máis habitual
para organizar o texto escrito de
maneira sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos
suficientemente axustados ao
contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores discursivos moi
frecuentes).
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple e directa en situacións
habituais e cotiás.
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe
principal quede clara, os signos de
puntuación elementais (p. ex. punto,
coma) e as regras ortográficas
básicas (p. ex. uso de maiúsculas e
minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes
na redacción de textos moi breves
en soporte dixital.
dirixida a institucións públicas ou
privadas ou entidades comerciais,
fundamentalmente para solicitar
información, e observa as
covencións formais e normas de
cortesía básicas deste tipo de
textos.
Estratexias de comprensión
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. ex. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Estratexias de comprensión
-Fixar a atención na grafía.
- Seguir un modelo reutilizando o
aprendido na unidade.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto
escrito os coñecementos
socioculturais e sociolingüísticos
adquiridos relativos a relacións
interpersoais, comportamento e
convencións sociais, respectando
as normas de cortesía e de etiqueta
máis importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
-Alimentación e dietética.
-As vacacións en Francia: estancias,
solidariedade e minusvalías.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións
Funcións comunicativas
Páxina 79 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os
expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual
para organizar o texto escrito de
maneira sinxela.
-Propor, pedir e rexeitar alimentos.
-Falar das comidas.
-Falar das actividades cotiás.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos
suficientemente axustados ao
contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores discursivos moi
frecuentes).
Patróns sintácticos e discursivos
-Os artigos partitivos. -O verbo prendre. -Os verbos pronominais.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple e directa en situacións
habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente
-O alfabeto. -Os alimentos. -As comidas. -As actividades cotiás.
Patróns sonoros e ortográficos
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe
principal quede clara, os signos de
puntuación elementais (p. ex. punto,
coma) e as regras ortográficas
básicas (p. ex. uso de maiúsculas e
minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes
na redacción de textos moi breves
en soporte dixital.
Patróns sonoros e ortográficos
- Signos de puntuación: signo de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
Páxina 80 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
2.Para Segunda Lingua Estranxeira en 2º de ESO
UNIDADE
DIDÁCTICA 0:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Falar da volta ao cole. 2. Describir a alguén fisicamente. 3. Comunicar na clase. 4. Falar das actividades extraescolares.
TEMPORALIZACIÓN: 1ª AVALIACIÓN
Setembro 2 SESIÓNS
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral
Identificar o sentido xeral, os puntos
principais e a información máis
importante en textos orais breves e
ben estruturados, transmitidos de viva
voz ou por medios técnicos e
articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e
que versen sobre asuntos habituais en
situacións cotiás ou sobre aspectos
concretos de temas xerais ou do propio
campo de interese nos ámbitos
persoal, público, e educativo, sempre
que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida
volver escoitar.
1. Capta a información máis
importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e
comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara (p. e. en
estacións ou aeroportos), sempre
que as condicións acústicas sexan
boas e o son non estea
distorsionado.
2. Entende os puntos principais
do que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p.
e. en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
3. Comprende, nunha
conversación informal na que
participa, descricións, narracións
e opinións formulados en termos
sinxelos sobre asuntos prácticos
da vida diaria e sobre aspectos
Comunicación: comprensión oral - Comprender de forma oral mini-diálogos escoitados na clase. -Identificar personaxes dunha ilustración. -Definir a situación dun diálogo -Identificar nomes de persoa nunha canción.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
1. Capta a información máis importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e comunicados breves e
articulados de maneira lenta e clara con algunha
dificultade e con necesidade de repeticións.
2. Entende os puntos principais do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas con apoio
visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha conversación
informal con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición
4. Identifica as ideas principais nunha conversación
formal con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e as informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos
cotiáns ou do seu interese con necesidade destes
apoios: visual, xestos e/ou repeticións.
Exercicios de escoita con CD ou
DVD.
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 81 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
xerais de temas do seu interese,
cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente e se o
interlocutor está disposto a
repetir ou reformular.
4. Comprende, nunha
conversación formal na que
participa (p. e. nun centro de
estudos), preguntas sinxelas
sobre asuntos persoais ou
educativos, sempre que poida
pedir que se lle repita, aclare ou
elabore algo do que se lle dixo.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu
interese articulados con lentitude
e claridade (p. e. noticias ou
reportaxes breves), cando as
imaxes constitúen gran parte da
mensaxe.
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para a comprensión do
sentido xeral, os puntos principais ou a
información máis importante do texto.
Estratexias de comprensión - Exercitar a facultade de concentración e de atención visual. -Comprender globalmente un diálogo co fin de definir a situación.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer e utilizar para a comprensión
do texto os aspectos socioculturais e
sociolingüísticos relativos á vida cotiá
(hábitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer), condicións de
vida e contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público),
comportamento (xestos, expresións
faciais, uso da voz, contacto visual), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos
-As actividades extraescolares.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis relevantes do texto
(p. e. unha petición de información, un
Funcións comunicativas - Falar da volta ao cole. - Describir a alguén fisicamente.
Páxina 82 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
aviso ou unha suxestión) e un
repertorio dos seus expoñentes máis
frecuentes, así como patróns
discursivos de uso común relativos á
organización textual (introdución do
tema, cambio temático, e peche
textual).
-Comunicar na clase. - Falar das actividades extraescolares.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os constituíntes e
a organización de patróns sintácticos e
discursivos de uso frecuente na
comunicación oral, así como os seus
significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos - Os verbos en presente (primeiro grupo –er) - Faire du / de la / de l’ / des - Jouer du / de la / de l’ / des - Jouer au / à la / à l’ / aux - Os verbos pouvoir et vouloir.
Léxico de uso frecuente
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os constituíntes e
a organización de patróns sintácticos e
discursivos de uso frecuente na
comunicación oral, así como os seus
significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Léxico de uso frecuente -O material escolar. - Números altos (ata un millón). - A roupa e as cores.
Patróns sonoros
Discriminar patróns sonoros, acentuais,
rítmicos e de entoación de uso
frecuente, e recoñecer os significados e
intencións comunicativas xerais
relacionados.
Patróns sonoros -Revisión dos sons vocálicos / consonánticos. - As entoacións de base.
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 83 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción
Expresión
Producir textos breves e bastante
comprensibles, tanto na conversación
cara a cara como por teléfono ou
outros medios técnicos, nun rexistro
neutro ou informal, cunha linguaxe moi
sinxela, nos que se dá, solicita e
intercambia información sobre temas
cotiáns e asuntos coñecidos ou de
interese persoal e educativo, aínda que
se produzan interrupcións ou
vacilacións, se fagan necesarias as
pausas e a reformulación para
organizar o discurso e seleccionar
expresións, e o interlocutor teña que
solicitar que se lle repita ou reformule.
Interacción
Manexar frases curtas e fórmulas para
desenvolverse de maneira suficiente en
breves intercambios en situacións
habituais e cotiás, aínda que haxa que
interromper o discurso para buscar
palabras ou articular expresións e para
reparar a comunicación. Interactuar de
maneira simple en intercambios
claramente estruturados, utilizando
fórmulas ou xestos simples para tomar
ou manter a quenda de palabra, aínda
que poidan darse desaxustes na
adaptación ao interlocutor.
1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados con aspectos
básicos dos seus estudos, e responde
preguntas breves e sinxelas dos
oíntes sobre o seu contido se se
articulan clara e lentamente.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e transaccións
cotiás, como son as viaxes, o
aloxamento, o transporte, as
compras e o lecer, seguindo normas
de cortesía básicas (saúdo e
tratamento).
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou por
teléfono ou outros medios técnicos,
nas que establece contacto social,
intercambia información e expresa
opinións de maneira sinxela e breve,
fai invitacións e ofrecementos, pide e
ofrece cousas, pide e dá indicacións
ou instrucións, ou discute os pasos
que hai que seguir para realizar unha
actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira simple
nunha conversación formal ou
entrevista (p. e. para realizar un
curso de verán), achegando a
información necesaria, expresando
de maneira sinxela as súas opinións
sobre temas habituais, e
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de maneira
lenta e clara, sempre que poida pedir
que se lle repitan os puntos clave se
o necesita.
Comunicación: produción Expresión - Describir o que fan os personaxes dunha ilustración. -Falar das súas actividades extraescolares. Interacción -Xogar cos compañeiros utilizando o vocabulario traballado.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo
un guión escrito, e responde preguntas breves e
sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas aparecendo
nelas numerosos aspectos sociolingüísticos
básicos comparando coa cultura francesa dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con
algunha dificultade na comprensión pero cun
uso de patróns sonoros, rítmicos e de entoación
adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen
apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
Estratexias de produción
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para producir textos
orais monológicos ou dialógicos breves
e de estrutura moi simple e clara,
utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptación da
Estratexias de produción - Memorizar fórmulas comunicativas.
Páxina 84 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
mensaxe aos recursos dos que se
dispón, ou a reformulación ou
explicación de elementos.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto oral
monológico ou dialógico os
coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
actuando coa suficiente propiedade e
respectando as normas de cortesía
máis importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -As actividades extraescolares.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións principais
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes
máis frecuentes das devanditas
funcións e os patróns discursivos
sinxelos de uso máis común para
organizar o texto
Funcións comunicativas
- Falar da volta ao cole.
- Describir a alguén fisicamente.
-Comunicar na clase.
- Falar das actividades extraescolares.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente e de mecanismos
sinxelos de cohesión e coherencia
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores conversacionais de uso
moi frecuente).
Patróns sintácticos e discursivos - Os verbos en presente (primeiro grupo –er) - Faire du / de la / de l’ / des - Jouer du / de la / de l’ / des - Jouer au / à la / à l’ / aux - Os verbos pouvoir et vouloir.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar
información e opinións breves, sinxelas
e concretas, en situacións habituais e
cotiás.
Léxico de uso frecuente -O material escolar. - Números altos (ata un millón). - A roupa e as cores.
Patróns sonoros
Pronunciar e entoar de maneira
bastante comprensible, aínda que
resulte evidente o acento estranxeiro,
se cometan erros de pronuncia
Patróns sonoros -Revisión dos sons vocálicos / consonánticos . - As entoacións de base.
Páxina 85 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
esporádicos, e os interlocutores teñan
que solicitar repeticións ou aclaracións.
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión
Identificar a idea xeral, os puntos máis
relevantes e a información importante
en textos, tanto en formato impreso
como en soporte dixital, breves e ben
estruturados escritos nun rexistro
neutro ou informal, que traten de
asuntos habituais en situacións cotiás,
de aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que
conteñan estruturas sinxelas e un
léxico de uso frecuente.
1. Identifica, con axuda da imaxe,
instrucións xerais de funcionamento
e manexo de aparellos de uso cotián
(p. e. unha máquina expendedora),
así como instrucións claras para a
realización de actividades e normas
de seguridade básicas (p. e. nun
centro de estudos).
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera formato
na que se fala dun mesmo; se
describen persoas, obxectos, lugares
e actividades; se narran
acontecementos pasados, e se
expresan de maneira sinxela
sentimentos, desexos e plans, e
opinións sobre temas xerais,
coñecidos ou do seu interese.
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal na que se lle
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. e. sobre un curso de
verán).
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en calquera
soporte e sobre temas xerais ou do
seu interese se os números, os
nomes, as ilustracións e os títulos
constitúen gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados sobre temas
relativos a asuntos do seu interese (p.
e. sobre unha cidade), sempre que
poida reler as seccións difíciles
Comunicación: comprensión
- Comprender palabras transparentes con
axuda da grafía e da ilustración.
- Comprender diálogos curtos e contestar
preguntas.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións
xerais.
2. Identifica a función comunicativa de
correspondencia persoal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos breves
e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa
contorna.
3. Identifica a función comunicativa de
correspondencia formal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos breves
e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa
contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases
de textos xornalísticos moi breves tanto en
soporte dixital como impreso con bastante
axuda visual e contextual para identificar o
sentido global e o tema.
5. Entende con dificultade información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta claramente estruturados
para a comprensión do sentido global e
información esencial do texto.
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 86 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para a comprensión da
idea xeral, os puntos máis relevantes e
a información importante do texto.
Estratexias de comprensión
- Comprender diálogos curtos con axuda da
imaxe.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer, e utilizar para a comprensión
do texto, os aspectos socioculturais e
sociolingüísticos relativos á vida cotiá
(hábitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer, condicións de vida
e contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos
-As actividades extraescolares.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis importantes do
texto e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así como
patróns discursivos sinxelos de uso
común relativos á organización textual
(introdución do tema, cambio
temático, e peche textual).
Funcións comunicativas
- Falar da volta ao cole.
- Describir a alguén fisicamente.
- Comunicar na clase.
- Falar das actividades extraescolares.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
constituíntes e a organización de
estruturas sintácticas de uso frecuente
na comunicación escrita, así como os
seus significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos - Os verbos en presente (primeiro grupo –er) - Faire du / de la / de l’ / des - Jouer du / de la / de l’ / des - Jouer au / à la / à l’ / aux - Os verbos pouvoir et vouloir.
Léxico de uso frecuente
Recoñecer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos cotiáns e a
aspectos concretos de temas xerais ou
relacionados cos propios intereses ou
estudos, e inferir do contexto e do
cotexto, con apoio visual, os
significados de palabras e expresións
que se descoñecen.
Léxico de uso frecuente -O material escolar. - Números altos (ata un millón). - A roupa e as cores.
Patróns sonoros e ortográficos Patróns sonoros e ortografía
Páxina 87 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Recoñecer as principais convencións
ortográficas, tipográficas e de
puntuación, así como abreviaturas e
símbolos de uso común (p.e . , %, ), e
os seus significados asociados.
- Signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Escribir, en papel ou en soporte dixital,
textos breves, sinxelos e de estrutura
clara sobre
temas habituais en situacións cotiás ou
do propio interese, nun rexistro neutro
ou informal, utilizando recursos básicos
de cohesión, as convencións
ortográficas básicas e os signos de
puntuación máis frecuentes.
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Incorporar
á produción do texto escrito os
coñecementos
socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e
convencións sociais, respectando as
normas de cortesía e da netiqueta máis
importantes nos contextos respectivos.
Levar a cabo as funcións demandadas
polo propósito comunicativo, utilizando
os
expoñentes máis frecuentes
das devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual para
organizar o texto escrito de maneira
sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado
de estruturas sintácticas de uso
frecuente, e empregar para
1. Completa un cuestionario sinxelo
con información
persoal básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións (p. e.
para asociarse a un club
internacional de mozos).
2. Escribe notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
nos que fai comentarios moi breves
ou dá instrucións
e indicacións relacionadas con
actividades e situacións
da vida cotiá e do seu interese,
respectando as
convencións e as normas de cortesía
e da netiqueta máis
importantes.
3. Escribe correspondencia persoal
breve na que se
establece e mantén o contacto
social (p. e. con amigos en
outros países), se intercambia
información, se describen en
termos sinxelos sucesos importantes
e experiencias persoais, e se fan e
aceptan ofrecementos e suxestións
(p. e. cancelan, confirman ou
modifican unha invitación ou uns
plans).
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve,
dirixida a institucións públicas ou
privadas ou entidades
comerciais, fundamentalmente
para solicitar información, e
observando as convencións formais e
as normas de cortesía básicas deste
-Describir a personaxes dunha ilustración. CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
1. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal básica e relativa os seus
intereses ou afeccións marcando con algunha
dificultade os datos ou outro tipo de información
persoal.
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), nos que realiza comentarios moi breves
ou dá instrucións e indicacións utilizando con
algunha dificultade as estruturas dadas.
3. Escribe a partir dun modelo correspondencia
persoal breve utilizando un léxico adecuado pero
con dificultade.
4. Escribe a partir dun modelo correspondencia
formal moi básica e breve utilizando un léxico
adecuado pero con dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 88 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
comunicarse mecanismos sinxelos ou
bastante axustados ao contexto e á
intención comunicativa (repetición
léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e
temporal, xustaposición, e conectores
e marcadores discursivos moi
frecuentes).
Coñecer e utilizar
un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información e breves,
simples e directos en situacións
habituais e cotiás.
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe principal
quede clara, os
signos de puntuación elementais (p. e.
punto, coma) e as regras ortográficas
básicas (p. e. uso de maiúsculas e
minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes na
redacción de textos moi breves en
soporte dixital.
tipo de textos.
Estratexias de comprensión
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos escritos
breves e de estrutura simple, p. e.
copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de cada
tipo de texto.
Estratexias de comprensión
-Reutilización do vocabulario do curso
anterior.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto escrito
os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
respectando as normas de cortesía e da
netiqueta máis importantes nos
contextos respectivos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos
-As actividades extraescolares.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións demandadas
polo propósito comunicativo, utilizando
os expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual para
organizar o texto escrito de maneira
sinxela.
Funcións comunicativas
- Falar da volta ao cole.
- Describir a alguén fisicamente.
- Comunicar na clase.
- Falar das actividades extraescolares.
Páxina 89 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos ou
bastante axustados ao contexto e á
intención comunicativa (repetición
léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e
temporal, xustaposición, e conectores
e marcadores discursivos moi
frecuentes).
Patróns sintácticos e discursivos - Os verbos en presente (primeiro grupo -er) - Faire du / de la / de l’ / des - Jouer du / de la / de l’ / des - Jouer au / à la / à l’ / aux - Os verbos pouvoir et vouloir.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información breve, simple e directa en
situacións habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente -O material escolar. - Números altos (ata un millón). - A roupa e as cores.
Patróns sonoros e ortografía
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe principal
quede clara, os signos de puntuación
elementais (p. e. punto, coma) e as
regras ortográficas básicas (p. e. uso de
maiúsculas e minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes na
redacción de textos moi breves en
soporte dixital.
Patróns sonoros e ortografía
- Signos de puntuación: sinal de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
UNIDADE
DIDÁCTICA 1:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Describir fisicamente unha persoa ou un animal. 2.Facer o retrato de alguén. 3. Informarse da identidade de alguén. 4. Indicar a nacionalidade e o país. 5. Describir sensacións.
6. Expresar o que se quere ou o que se pode facer.
TEMPORALIZACIÓN: 1ª AVALIACIÓN
Outubro - Novembro
Páxina 90 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
9 SESIÓNS
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral
Identificar o sentido xeral, os puntos
principais e a información máis
importante en textos orais breves e
ben estruturados, transmitidos de viva
voz ou por medios técnicos e
articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e
que versen sobre asuntos habituais en
situacións cotiás ou sobre aspectos
concretos de temas xerais ou do propio
campo de interese nos ámbitos
persoal, público, e educativo, sempre
que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida
volver escoitar
1. Capta a información máis
importante de indicacións, anuncios,
mensaxes e comunicados breves e
articulados de maneira lenta e clara
(p. e. en estacións ou aeroportos),
sempre que as condicións acústicas
sexan boas e o son non estea
distorsionado.
2. Entende os puntos principais do
que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p. e.
en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
3. Comprende, nunha conversación
informal na que participa,
descricións, narracións e opinións
formulados en termos sinxelos sobre
asuntos prácticos da vida diaria e
sobre aspectos xerais de temas do
seu interese, cando se lle fala con
claridade, amodo e directamente e se
o interlocutor está disposto a repetir
ou reformular.
4. Comprende, nunha conversación
formal na que participa (p. e. nun
centro de estudos), preguntas
sinxelas sobre asuntos persoais ou
educativos, sempre que poida pedir
que se lle repita, aclare ou elabore
algo do que se lle dixo.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu interese
articulados con lentitude e claridade
(p. e. noticias ou reportaxes breves),
cando as imaxes constitúen gran
parte da mensaxe.
-Escoitar, observar ilustracións para descubrir o vocabulario. -Extraer informacións globales dun diálogo. -Escoitar e adiviñar as nacionalidades dos personaxes. -Asociar un personaxe á súa cidade e país. -Lembrar as réplicas dun diálogo. -Comprender preguntas curtas.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
1. Capta a información máis importante de
indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados
breves e articulados de maneira lenta e clara con
algunha dificultade e con necesidade de
repeticións.
2. Entende os puntos principais do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas con
apoio visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha conversación
informal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición
4. Identifica as ideas principais nunha conversación
formal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e as
informacións esenciais de programas de
televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu
interese con necesidade destes apoios: visual,
xestos e/ou repeticións.
Exercicios de escoita con CD, DVD...
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
Estratexias de comprensión Estratexias de comprensión -Co apoio das informacións sacadas dunha
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 91 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para a comprensión do
sentido xeral, os puntos principais ou a
información máis importante do texto.
ilustración, desenvolver o espírito de observación e de lóxica exercitando a atención visual e auditiva. -Comprender o sentido xeral e localizar as palabras clave nun diálogo simple. -Memorizar e repetir as réplicas dun diálogo.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer e utilizar para a comprensión
do texto os aspectos socioculturais e
sociolingüísticos relativos á vida cotiá
(hábitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer), condicións de
vida e contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público),
comportamento (xestos, expresións
faciais, uso da voz, contacto visual), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -A Unión Europea. -Os ídolos.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis relevantes do texto
(p. e. unha petición de información, un
aviso ou unha suxestión) e un
repertorio dos seus expoñentes máis
frecuentes, así como patróns
discursivos de uso común relativos á
organización textual (introdución do
tema, cambio temático, e peche
textual).
Funcións comunicativas -Describir fisicamente unha persoa ou un animal. -Facer o retrato de alguén. -Informarse da identidade de alguén. -Indicar a nacionalidade e o país. -Describir sensacións. -Expresar o que se quere ou o que se pode facer.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os constituíntes e
a organización de patróns sintácticos e
discursivos de uso frecuente na
comunicación oral, así como os seus
significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos C’est un / une… qui… Il / elle est + nationalidad. As preposicións de lugar (cidades e países). Avoir mal au / à la / à l’ / aux + nome. Os verbos pouvoir e vouloir.
Léxico de uso frecuente
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os constituíntes e
a organización de patróns sintácticos e
Léxico de uso frecuente -Os adxectivos de descrición.
Páxina 92 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
discursivos de uso frecuente na
comunicación oral, así como os seus
significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
-Os países e as nacionalidades. -As sensacións (ter fame, sede, medo, doer).
Patróns sonoros
Discriminar patróns sonoros, acentuais,
rítmicos e de entoación de uso
frecuente, e recoñecer os seus
significados e as súas intencións
comunicativas xerais.
Patróns sonoros
-Escoitar e diferenciar os sons [ɔ ] / [ɑ ] / [ɛ ].
-O son [uj].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción
Expresión
Producir textos breves e bastante
comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono ou
outros medios técnicos, nun rexistro
neutro ou informal, cunha linguaxe moi
sinxela, nos que se dá, solicita e
intercambia información sobre temas
cotiáns e asuntos coñecidos ou de
interese persoal e educativo, aínda que
se produzan interrupcións ou
vacilacións, se fagan necesarias as
pausas e a reformulación para
organizar o discurso e seleccionar
expresións, e o interlocutor teña que
solicitar que se lle repita ou reformule.
Interacción
Manexar frases curtas e fórmulas para
desenvolverse de maneira suficiente en
breves intercambios en situacións
habituais e cotiás, aínda que haxa que
interromper o discurso para buscar
palabras ou articular expresións e para
reparar a comunicación. Interactuar de
maneira simple en intercambios
claramente estruturados, utilizando
fórmulas ou xestos simples para tomar
ou manter a quenda de palabra, aínda
1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados con aspectos
básicos dos seus estudos, e responde
preguntas breves e sinxelas dos
oíntes sobre o seu contido se se
articulan clara e lentamente.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e transaccións
cotiás, como son as viaxes, o
aloxamento, o transporte, as
compras e o lecer, seguindo normas
de cortesía básicas (saúdo e
tratamento).
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou por
teléfono ou outros medios técnicos,
nas que establece contacto social,
intercambia información e expresa
opinións de maneira sinxela e breve,
fai invitacións e ofrecementos, pide e
ofrece cousas, pide e dá indicacións
ou instrucións, ou discute os pasos
que hai que seguir para realizar unha
actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira simple
nunha conversación formal ou
entrevista (p. e. para realizar un
curso de verán), achegando a
Comunicación: produción Expresión -Asociar ilustracións en función do seu parecido físico. -Crear frases co fin de reutilizar as estruturas estudadas. - Preparar unha presentación sobre un personaxe famoso, facer que os compañeiros adiviñen de quen se trata. Interacción -A partir dun modelo crear e memorizar un diálogo por parellas e representalo ante a clase. -Describir fisicamente a un personaxe do libro ou coñecido para que os compañeiros o adiviñen. -Diálogo no veterinario. -Adiviñar a través dos xestos dun compañeiro. -Crear mensaxes para diferentes ilustracións. -Preguntar pola saúde de alguén, contestar expresando sensacións.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
5. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo
un guión escrito, e responde preguntas breves e
sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
6. Participa en interaccións sinxelas aparecendo
nelas numerosos aspectos sociolingüísticos
básicos comparando coa cultura francesa dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
7. Participa en conversacións cara a cara con
algunha dificultade na comprensión pero cun uso
de patróns sonoros, rítmicos e de entoación
adecuados.
8. Desenvólvese nunha conversación formal ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen
apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
BLOQUE 2. PRODUCIÓN TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 93 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
que poidan darse desaxustes na
adaptación ao interlocutor.
información necesaria, expresando
de maneira sinxela as súas opinións
sobre temas habituais, e
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de maneira
lenta e clara, sempre que poida pedir
que se lle repitan os puntos clave se
o necesita.
Estratexias de produción
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para producir textos
orais monológicos ou dialógicos breves
e de estrutura moi simple e clara,
utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptación da
mensaxe aos recursos dos que se
dispón, ou a reformulación ou
explicación de elementos.
Estratexias de produción -Xogar cos ritmos para aprender dunha forma lúdica e desinhibida. - Memorizar diálogos e fórmulas comunicativas -Reutilizar vocabulario visto na clase seguindo modelos. -Utilizar as estruturas estudadas dunha forma lúdica utilizando a mímica.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto oral
monológico ou dialógico os
coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
actuando coa suficiente propiedade e
respectando as normas de cortesía
máis importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -A Unión Europea. -Os ídolos.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións principais
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes
máis frecuentes das devanditas
funcións e os patróns discursivos
sinxelos de uso máis común para
organizar o texto.
Funcións comunicativas -Describir fisicamente unha persoa ou un animal. -Facer o retrato de alguén. -Informarse da identidade de alguén. -Indicar a nacionalidade e o país. -Describir sensacións. -Expresar o que se quere ou o que se pode
facer.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente e de mecanismos
Patróns sintácticos e discursivos -C’est un / une… qui…
Páxina 94 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
sinxelos de cohesión e coherencia
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores conversacionais de uso
moi frecuente).
-Il / elle est + nationalidad. As preposicións de lugar (cidades e países). -Avoir mal au / à la / à l’ / aux + nome. -Os verbos pouvoir e vouloir.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar
información e opinións breves, sinxelas
e concretas, en situacións habituais e
cotiás.
Léxico de uso frecuente -Os adxectivos de descrición. -Os países e as nacionalidades. -As sensacións (ter fame, sede, medo, doer).
Patróns sonoros
Pronunciar e entoar de maneira
bastante comprensible, aínda que
resulte evidente o acento estranxeiro,
se cometan erros de pronuncia
esporádicos, e os interlocutores teñan
que solicitar repeticións ou aclaracións.
Patróns sonoros
-Os sons [ɔ ] / [ɑ ] / [ɛ ]. Imitar as entoacións. -O son [uj].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión
Identificar a idea xeral, os puntos máis
relevantes e a información importante
en textos, tanto en formato impreso
como en soporte dixital, breves e ben
estruturados escritos nun rexistro
neutro ou informal, que traten de
asuntos habituais en situacións cotiás,
de aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que
conteñan estruturas sinxelas e un
léxico de uso frecuente.
1. Identifica, con axuda da imaxe,
instrucións xerais de funcionamento
e manexo de aparellos de uso cotián
(p. e. unha máquina expendedora),
así como instrucións claras para a
realización de actividades e normas
de seguridade básicas (p. e. nun
centro de estudos).
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera formato
na que se fala dun mesmo; se
describen persoas, obxectos, lugares
e actividades; se narran
acontecementos pasados, e se
expresan de maneira sinxela
Comunicación: comprensión -Comprender globalmente informacións escritas. -Ler un documento co fin de atopar o que di cada personaxe. -Ler e comprender preguntas, buscar información en textos curtos. -Comprender un texto curto e aprender a extraer información del.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións
xerais.
2. Identifica a función comunicativa de
correspondencia persoal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos breves
e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa
contorna.
3. Identifica a función comunicativa de
correspondencia formal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos breves
e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa
contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases
de textos xornalísticos moi breves tanto en
soporte dixital como impreso con bastante
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 95 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
sentimentos, desexos e plans, e
opinións sobre temas xerais,
coñecidos ou do seu interese.
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal na que se lle
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. e. sobre un curso de
verán).
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en calquera
soporte e sobre temas xerais ou do
seu interese se os números, os
nomes, as ilustracións e os títulos
constitúen gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados sobre temas
relativos a asuntos do seu interese
(p. e. sobre unha cidade), sempre
que poida reler as seccións difíciles
axuda visual e contextual para identificar o
sentido global e o tema.
5. Entende con dificultade información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta claramente estruturados
para a comprensión do sentido global e
información esencial do texto.
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para a comprensión da
idea xeral, os puntos máis relevantes e
información importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Comprender un texto curto e aprender a
extraer del información.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer, e utilizar para a comprensión
do texto, os aspectos socioculturais e
sociolingüísticos relativos á vida cotiá
(hábitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer, condicións de vida
e contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -A Unión Europea. -Os ídolos.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis importantes do
texto e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así como
patróns discursivos sinxelos de uso
Funcións comunicativas -Describir fisicamente unha persoa ou un animal. -Facer o retrato de alguén. -Informarse da identidade de alguén. -Indicar a nacionalidade e o país. -Describir sensacións.
Páxina 96 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
común relativos á organización textual
(introdución do tema, cambio
temático, e peche textual).
-Expresar o que se quere ou o que se pode facer.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
constituíntes e a organización de
estruturas sintácticas de uso frecuente
na comunicación escrita, así como os
seus significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos - C’est un / une… qui… - Il / elle est + nationalidad. As preposicións de lugar (cidades e países). - Avoir mal au / à la / à l’ / aux + nome. - Os verbos pouvoir e vouloir.
Léxico de uso frecuente
Recoñecer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos cotiáns e a
aspectos concretos de temas xerais ou
relacionados cos propios intereses ou
estudos, e inferir do contexto e do
cotexto, con apoio visual, os
significados de palabras e expresións
que se descoñecen.
Léxico de uso frecuente -Os adxectivos de descrición. -Os países e as nacionalidades. -As sensacións (ter fame, sede, medo, doer).
Patróns sonoros e ortográficos
Recoñecer as principais convencións
ortográficas, tipográficas e de
puntuación, así como abreviaturas e
símbolos de uso común (p.e . , %, ), e
os seus significados asociados.
Patróns sonoros e ortografía
- Signos de puntuación: sinal de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
-Saber pronunciar e escribir palabras que
conteñan o son [ɑ ].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Escribir, en papel ou en soporte dixital,
textos breves, sinxelos e de estrutura
clara sobre
temas habituais en situacións cotiás ou
do propio interese, nun rexistro neutro
ou informal, utilizando recursos básicos
de cohesión, as convencións
ortográficas básicas e os signos de
puntuación máis frecuentes.
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
1. Completa un cuestionario sinxelo
con información
persoal básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións (p. e.
para asociarse a un club internacional
de mozos).
2. Escribe notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
nos que fai comentarios moi breves
ou dá instrucións
e indicacións relacionadas con
actividades e situacións
-Redactar unha descrición dun personaxe famoso. -Reutilizar as estruturas estudadas e redactar frases seguindo modelo. -Buscar información sobre a Unión Europea. -Escribir un anuncio para que adopten un animal.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
5. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal básica e relativa os seus
intereses ou afeccións marcando con algunha
dificultade os datos ou outro tipo de información
persoal.
6. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), nos que realiza comentarios moi breves
ou dá instrucións e indicacións utilizando con
algunha dificultade as estruturas dadas.
7. Escribe a partir dun modelo correspondencia
persoal breve utilizando un léxico adecuado pero
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 97 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
escritos breves e de estrutura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Incorporar á produción do texto escrito
os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
Comportamento e convencións sociais,
respectando as normas de cortesía e da
netiqueta máis importantes nos
contextos respectivos.
Levar a cabo as funcións demandadas
polo propósito comunicativo, utilizando
os expoñentes máis frecuentes
das devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual para
organizar o texto escrito de maneira
sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos ou
bastante axustados ao contexto e á
intención comunicativa (repetición
léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e
temporal, xustaposición, e conectores
e marcadores discursivos moi
frecuentes).
Coñecer e utilizarun repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información breve,
simple e directa en situacións habituais
e cotiás.
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe principal
quede clara, os signos de puntuación
elementais (p. e. punto, coma) e as
regras ortográficas básicas (p. e. uso de
maiúsculas e minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes na
redacción de textos moi breves en
soporte dixital.
da vida cotiá e do seu interese,
respectando as
convencións e as normas de cortesía
e daSetiqueta máis
importantes.
3. Escribe correspondencia persoal
breve na que se
establece e mantén o contacto
social (p. e. con amigos en
outros países), intercámbiase
información, descríbense en
termos sinxelos sucesos importantes
e experiencias persoais, e fanse e
aceptan ofrecementos e suxestións
(p. e. cancelan, confirman ou
modifican unha invitación ou uns
plans).
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve,
dirixida a institucións públicas ou
privadas ou entidades
comerciais, fundamentalmente
para solicitar información, e
observando as convencións formais e
as normas de cortesía básicas deste
tipo de textos.
-Preparar unha ficha sobre un personaxe famoso.
CD con dificultade.
8. Escribe a partir dun modelo correspondencia
formal moi básica e breve utilizando un léxico
adecuado pero con dificultade.
Estratexias de comprensión
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos escritos
breves e de estrutura simple, p. e.
copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de cada
Estratexias de comprensión -Redactar unha presentación a partir de modelos, reutilizando ao máximo todo o adquirido nesta unidade e as precedentes. -Reutilizar as estruturas estudadas e redactar frases seguindo modelo
Páxina 98 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
tipo de texto.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto escrito
os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
respectando as normas de cortesía e da
etiqueta máis importantes nos
contextos respectivos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -A Unión Europea. -Os ídolos.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións demandadas
polo propósito comunicativo, utilizando
os expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual para
organizar o texto escrito de maneira
sinxela.
Funcións comunicativas -Describir fisicamente unha persoa ou un animal. -Facer o retrato de alguén. -Informarse da identidade de alguén. -Indicar a nacionalidade e o país. -Describir sensacións. -Expresar o que se quere ou o que se pode facer.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos ou
bastante axustados ao contexto e á
intención comunicativa (repetición
léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e
temporal, xustaposición, e conectores
e marcadores discursivos moi
frecuentes).
Patróns sintácticos e discursivos C’est un / une… qui… Il / elle est + nationalidad. As preposicións de lugar (cidades e países). Avoir mal au / à la / à l’ / aux + nome. Os verbos pouvoir e vouloir.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información breve, simple e directa en
situacións habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente -Os adxectivos de descrición. -Os países e as nacionalidades. -As sensacións (ter fame, sede, medo, doer).
Patróns sonoros e ortografía
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe principal
quede clara, os signos de puntuación
elementais (p. e. punto, coma) e as
regras ortográficas básicas (p. e. uso de
Patróns sonoros e ortografía
- Signos de puntuación: sinal de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
-Saber pronunciar e escribir palabras que
Páxina 99 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
maiúsculas e minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes na
redacción de textos moi breves en
soporte dixital.
conteñan o son [ɑ ].
Páxina 100 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
UNIDADE
DIDÁCTICA 2:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Indicar un itinerario.
2. Indicar onde vai e de onde vén.
3. Facer proposicións, suxestións. Aceptar e rexeitar.
4. Falar de proxectos inmediatos. TEMPORALIZACIÓN: 1ª AVALIACIÓN
Novembro - Decembro 9 SESIÓNS
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral
Identificar o sentido xeral, os puntos
principais e a información máis
importante en textos orais breves e
ben estruturados, transmitidos de viva
voz ou por medios técnicos e
articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e
que versen sobre asuntos habituais en
situacións cotiás ou sobre aspectos
concretos de temas xerais ou do propio
campo de interese nos ámbitos
persoal, público, e educativo, sempre
que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida
volver escoitar
1. Capta a información máis
importante de indicacións, anuncios,
mensaxes e comunicados breves e
articulados de maneira lenta e clara
(p. e. en estacións ou aeroportos),
sempre que as condicións acústicas
sexan boas e o son non estea
distorsionado.
2. Entende os puntos principais do
que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p. e.
en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
3. Comprende, nunha conversación
informal na que participa,
descricións, narracións e opinións
formulados en termos sinxelos sobre
asuntos prácticos da vida diaria e
sobre aspectos xerais de temas do
seu interese, cando se lle fala con
claridade, amodo e directamente e se
o interlocutor está disposto a repetir
ou reformular.
4. Comprende, nunha conversación
formal na que participa (p. e. nun
centro de estudos), preguntas
sinxelas sobre asuntos persoais ou
educativos, sempre que poida pedir
que se lle repita, aclare ou elabore
-Escoitar mensaxes orais e saber en que lugar se realizan. -Comprender un diálogo de forma global co fin de identificar a situación e contestar preguntas. -Saber recoñecer preguntas sinxelas para poder contestalas. -Escoitar globalmente un diálogo co fin de definir a súa situación. -Comprender unha conversación e verificar as súas respostas.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
1. Capta a información máis importante de
indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados
breves e articulados de maneira lenta e clara con
algunha dificultade e con necesidade de
repeticións.
2. Entende os puntos principais do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas con
apoio visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha conversación
informal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición
4. Identifica as ideas principais nunha conversación
formal con apoio visual, xestos e con necesidade
de repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e as
informacións esenciais de programas de
televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu
interese con necesidade destes apoios: visual,
xestos e/ou repeticións.
Exercicios de escoita con CD e DVD.
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 101 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
algo do que se lle dixo.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu interese
articulados con lentitude e claridade
(p. e. noticias ou reportaxes breves),
cando as imaxes constitúen gran
parte da mensaxe.
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para a comprensión do
sentido xeral, os puntos principais ou a
información máis importante do texto.
Estratexias de comprensión
-Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva. -Escoitar e aprender a escoitar. -Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva de forma lúdica.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer e utilizar para a comprensión
do texto os aspectos socioculturais e
sociolingüísticos relativos á vida cotiá
(hábitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer), condicións de
vida e contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público),
comportamento (xestos, expresións
faciais, uso da voz, contacto visual), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos
-A seguridade viaria.
-Os slógans.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis relevantes do texto
(p. e. unha petición de información, un
aviso ou unha suxestión) e un
repertorio dos seus expoñentes máis
frecuentes, así como patróns
discursivos de uso común relativos á
organización textual (introdución do
tema, cambio temático, e peche
textual).
Funcións comunicativas
-Indicar un itinerario. -Indicar onde vai e de onde vén. -Facer proposicións, suxestións. Aceptar e rexeitar. -Falar de proxectos inmediatos.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os constituíntes e
a organización de patróns sintácticos e
discursivos de uso frecuente na
comunicación oral, así como os seus
Patróns sintácticos e discursivos
-Aller au / à la / à l’ / aux.
-Vir du / de la / de l’ / des.
-Le futur proche.
Páxina 102 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
-On = tout le monde.
Léxico de uso frecuente
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os constituíntes e
a organización de patróns sintácticos e
discursivos de uso frecuente na
comunicación oral, así como os seus
significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Léxico de uso frecuente -A cidade: lugares, itinerarios. -Os medios de transporte. -As profesións. -As actividades e o tempo libre.
Patróns sonoros
Discriminar patróns sonoros, acentuais,
rítmicos e de entoación de uso
frecuente, e recoñecer os seus
significados e as súas intencións
comunicativas xerais.
Patróns sonoros
-Os sons [b] / [v] / [f].
-Os sons [oe] / [ø].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción
Expresión
Producir textos breves e bastante
comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono ou
outros medios técnicos, nun rexistro
neutro ou informal, cunha linguaxe moi
sinxela, nos que se dá, solicita e
intercambia información sobre temas
cotiáns e asuntos coñecidos ou de
interese persoal e educativo, aínda que
se produzan interrupcións ou
vacilacións, se fagan necesarias as
pausas e a reformulación para
organizar o discurso e seleccionar
expresións, e o interlocutor teña que
solicitar que se lle repita ou reformule.
1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados con aspectos
básicos dos seus estudos, e responde
preguntas breves e sinxelas dos
oíntes sobre o seu contido se se
articulan clara e lentamente.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e transaccións
cotiás, como son as viaxes, o
aloxamento, o transporte, as
compras e o lecer, seguindo normas
de cortesía básicas (saúdo e
tratamento).
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou por
teléfono ou outros medios técnicos,
nas que establece contacto social,
Comunicación: produción Expresión -Indicar un itinerario. Interacción -Facer proposicións a un compañeiro, aceptar ou rexeitar. -Consentir unha profesión para que os compañeiros adiviñen de cal se trata.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo
un guión escrito, e responde preguntas breves e
sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas aparecendo
nelas numerosos aspectos sociolingüísticos
básicos comparando coa cultura francesa dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con
algunha dificultade na comprensión pero cun
uso de patróns sonoros, rítmicos e de entoación
adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen
apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 103 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Interacción
Manexar frases curtas e fórmulas para
desenvolverse de maneira suficiente en
breves intercambios en situacións
habituais e cotiás, aínda que haxa que
interromper o discurso para buscar
palabras ou articular expresións e para
reparar a comunicación. Interactuar de
maneira simple en intercambios
claramente estruturados, utilizando
fórmulas ou xestos simples para tomar
ou manter a quenda de palabra, aínda
que poidan darse desaxustes na
adaptación ao interlocutor.
intercambia información e expresa
opinións de maneira sinxela e breve,
fai invitacións e ofrecementos, pide e
ofrece cousas, pide e dá indicacións
ou instrucións, ou discute os pasos
que hai que seguir para realizar unha
actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira simple
nunha conversación formal ou
entrevista (p. e. para realizar un
curso de verán), achegando a
información necesaria, expresando
de maneira sinxela as súas opinións
sobre temas habituais, e
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de maneira
lenta e clara, sempre que poida pedir
que se lle repitan os puntos clave se
o necesita.
Estratexias de produción
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para producir textos
orais monológicos ou dialógicos breves
e de estrutura moi simple e clara,
utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptación da
mensaxe aos recursos dos que se
dispón, ou a reformulación ou
explicación de elementos.
Estratexias de produción
-Liberar progresivamente a expresión oral.
Reutilizar o adquirido na unidade de forma
dinámica e creativa.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto oral
monológico ou dialógico os
coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
actuando coa suficiente propiedade e
respectando as normas de cortesía
máis importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos
-A seguridade viaria.
-Os slógans.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións principais
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes
máis frecuentes das devanditas
Funcións comunicativas
-Indicar un itinerario. -Indicar onde vai e de onde vén.
Páxina 104 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
funcións e os patróns discursivos
sinxelos de uso máis común para
organizar o texto.
-Facer proposicións, suxestións. Aceptar e rexeitar. -Falar de proxectos inmediatos.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente e de mecanismos
sinxelos de cohesión e coherencia
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores conversacionais de uso
moi frecuente).
Patróns sintácticos e discursivos -Aller au / à la / à l’ / aux.
-Vir du / de la / de l’ / des.
-Le futur proche.
-On = tout le monde.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar
información e opinións breves, sinxelas
e concretas, en situacións habituais e
cotiás.
Léxico de uso frecuente
-A cidade: lugares, itinerarios. -Os medios de transporte. -As profesións. -As actividades e o tempo libre.
Patróns sonoros
Pronunciar e entoar de maneira
bastante comprensible, aínda que
resulte evidente o acento estranxeiro,
se cometan erros de pronuncia
esporádicos, e os interlocutores teñan
que solicitar repeticións ou aclaracións.
Patróns sonoros -Imitar entoacións e traballar a expresividade.
-Os sons [b] / [v] / [f].
-Os sons [oe] / [ø].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión
Identificar a idea xeral, os puntos máis
relevantes e a información importante
en textos, tanto en formato impreso
como en soporte dixital, breves e ben
estruturados escritos nun rexistro
1. Identifica, con axuda da imaxe,
instrucións xerais de funcionamento
e manexo de aparellos de uso cotián
(p. e. unha máquina expendedora),
así como instrucións claras para a
realización de actividades e normas
de seguridade básicas (p. e. nun
centro de estudos).
Comunicación: comprensión
-Reutilizar o vocabulario da cidade de forma lúdica. -Comparar un itinerario e detectar erros. -Comprender un texto curto e aprender a extraer información del.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
CLEOE
ECC
EOE
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións
xerais.
2. Identifica a función comunicativa de
correspondencia persoal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos breves
e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa
contorna.
3. Identifica a función comunicativa de
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 105 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
neutro ou informal, que traten de
asuntos habituais en situacións cotiás,
de aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que
conteñan estruturas sinxelas e un
léxico de uso frecuente.
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera formato
na que se fala dun mesmo; se
describen persoas, obxectos, lugares
e actividades; se narran
acontecementos pasados, e se
expresan de maneira sinxela
sentimentos, desexos e plans, e
opinións sobre temas xerais,
coñecidos ou do seu interese.
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal na que se lle
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. e. sobre un curso de
verán).
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en calquera
soporte e sobre temas xerais ou do
seu interese se os números, os
nomes, as ilustracións e os títulos
constitúen gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados sobre temas
relativos a asuntos do seu interese
(p. e. sobre unha cidade), sempre
que poida reler as seccións difíciles.
-Comprender proposicións e as súas respostas para polas en orde. -Ler e comprender personaxes que falan dos seus proxectos.
SIE
CD
correspondencia formal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos breves
e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa
contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases
de textos xornalísticos moi breves tanto en
soporte dixital como impreso con bastante
axuda visual e contextual para identificar o
sentido global e o tema.
5. Entende con dificultade información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta claramente estruturados
para a comprensión do sentido global e
información esencial do texto.
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para a comprensión da
idea xeral, os puntos máis relevantes e
a información importante do texto.
Estratexias de comprensión -Comprender un texto curto e aprender a extraer del información. -Comprender textos curtos con axuda das ilustracións e de palabras transparentes. -Desenvolver a súa competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos cun importante contido social.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer, e utilizar para a comprensión
do texto, os aspectos socioculturais e
sociolingüísticos relativos á vida cotiá
(hábitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer, condicións de vida
e contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público), e
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos
-A seguridade viaria.
-Os slógans.
Páxina 106 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis importantes do
texto e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así como
patróns discursivos sinxelos de uso
común relativos á organización textual
(introdución do tema, cambio
temático, e peche textual).
Funcións comunicativas
-Indicar un itinerario. -Indicar onde vai e de onde vén. -Facer proposicións, suxestións. Aceptar e rexeitar. -Falar de proxectos inmediatos.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
constituíntes e a organización de
estruturas sintácticas de uso frecuente
na comunicación escrita, así como os
seus significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos -Aller au / à la / à l’ / aux.
-Vir du / de la / de l’ / des.
-Le futur proche.
-On = tout le monde.
Léxico de uso frecuente
Recoñecer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos cotiáns e a
aspectos concretos de temas xerais ou
relacionados cos propios intereses ou
estudos, e inferir do contexto e do
cotexto, con apoio visual, os
significados de palabras e expresións
que se descoñecen.
Léxico de uso frecuente
-A cidade: lugares, itinerarios. -Os medios de transporte. -As profesións. -As actividades e o tempo libre.
Patróns sonoros e ortográficos
Recoñecer as principais convencións
ortográficas, tipográficas e de
puntuación, así como abreviaturas e
símbolos de uso común (p.e . , %, ), e
os seus significados asociados.
Patróns sonoros e ortografía - Signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos. -Je lis, j’écris : é(e)(s), er, es, et, ez = [e].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 107 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
a
c
d
i
o
Escribir, en papel ou en soporte dixital,
textos breves, sinxelos e de estrutura
clara sobre temas habituais en
situacións cotiás ou do propio interese,
nun rexistro neutro ou informal,
utilizando recursos básicos de
Cohesión, as convencións ortográficas
básicas e os signos de puntuación máis
frecuentes.
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Incorporará produción do texto escrito
os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
respectando as normas de
cortesía e da etiqueta máis
importantes nos contextos respectivos.
Levar a cabo as funcións demandadas
polo propósito comunicativo, utilizando
os expoñentes máis frecuentes
das devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual para
organizar o texto escrito de maneira
sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado
de estruturas sintácticas de uso
frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos ou
bastante axustados ao contexto e á
intención comunicativa (repetición
léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e
temporal, xustaposición, e conectores
e marcadores discursivos moi
frecuentes).
Coñecer e utilizar
un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información breve,
simple e directa en situacións habituais
e cotiás.
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe principal
quede clara, os
signos de puntuación elementais (p. e.
punto, coma) e as regras ortográficas
básicas (p. e. uso de maiúsculas e
1. Completa un cuestionario sinxelo
con información persoal básica e
relativa aos seus intereses ou
afeccións (p. e. para asociarse a un
club internacional de mozos).
2. Escribe notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
nos que fai comentarios moi breves
ou dá instrucións e indicacións
relacionadas con actividades e
situacións da vida cotiá e do seu
interese, respectando as
convencións e as normas de cortesía
e da etiqueta máis importantes.
3. Escribe correspondencia persoal
breve na que se establece e mantén
o contacto social (p. e. con amigos en
outros países), se intercambia
información, se describe en
termos sinxelos sucesos importantes
e experiencias persoais, e se fan e
aceptan ofrecementos e suxestións
(p. e. cancelan, confirman ou
modifican unha invitación ou uns
plans).
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve,
dirixida a institucións públicas ou
privadas ou entidades
comerciais, fundamentalmente
para solicitar información, e
observando as convencións formais e
as normas de cortesía básicas deste
tipo de textos.
Comunicación -Redactar unha presentación sobre a seguridade viaria no seu país.
-Redactar slógans que rimen.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
9. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal básica e relativa os seus
intereses ou afeccións marcando con algunha
dificultade os datos ou outro tipo de información
persoal.
10. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), nos que realiza comentarios moi breves
ou dá instrucións e indicacións utilizando con
algunha dificultade as estruturas dadas.
11. Escribe a partir dun modelo correspondencia
persoal breve utilizando un léxico adecuado pero
con dificultade.
12. Escribe a partir dun modelo correspondencia
formal moi básica e breve utilizando un léxico
adecuado pero con dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
Páxina 108 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes na
redacción de textos moi breves en
soporte dixital.
Estratexias de comprensión
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos escritos
breves e de estrutura simple, p. e.
copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de cada
tipo de texto.
Estratexias de comprensión
Redactar slógans a partir de modelos,
reutilizando ao máximo todo o adquirido
nesta unidade e as precedentes.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto escrito
os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
respectando as normas de cortesía e de
etiqueta máis importantes nos
contextos respectivos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos
-A seguridade viaria.
-Os slógans.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións demandadas
polo propósito comunicativo, utilizando
os expoñentes máis frecuentes das
devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual para
organizar o texto escrito de maneira
sinxela.
Funcións comunicativas
-Indicar un itinerario. -Indicar onde vai e de onde vén. -Facer proposicións, suxestións. Aceptar e rexeitar. -Falar de proxectos inmediatos.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos ou
bastante axustados ao contexto e á
intención comunicativa (repetición
léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e
temporal, xustaposición, e conectores
e marcadores discursivos moi
frecuentes).
Patróns sintácticos e discursivos -Aller au / à la / à l’ / aux.
-Vir du / de la / de l’ / des.
-Le futur proche.
-On = tout le monde.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información breve, simple e directa en
Léxico de uso frecuente
-A cidade: lugares, itinerarios. -Os medios de transporte. -As profesións.
Páxina 109 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
situacións habituais e cotiás. -As actividades e o tempo libre.
Patróns sonoros e ortografía
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe principal
quede clara, os signos de puntuación
elementais (p. e. punto, coma) e as
regras ortográficas básicas (p. e. uso de
maiúsculas e minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes na
redacción de textos moi breves en
soporte dixital.
Patróns sonoros e ortografía
- Signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos. -Je lis, j’écris : é(e)(s), er, es, et, ez = [e].
Páxina 110 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
UNIDADE
DIDÁCTICA 3 :
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1.Facer a compra de alimentos. 2. Convidar a alguén, aceptar/ rexeitar educadamente unha invitación. 3. Expresar a posesión. 4. Facer a compra nunha tenda de alimentación. 5. Explicar unha receita de cociña.
6. Precisar unha cantidade.
TEMPORALIZACIÓN: 2ª AVALIACIÓN
Xaneiro - Febreiro
10 SESIÓNS
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral
Identificar o sentido xeral, os puntos
principais e a información máis
importante en textos orais breves e
ben estruturados, transmitidos de viva
voz ou por medios técnicos e
articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e
que versen sobre asuntos habituais en
situacións cotiás ou sobre aspectos
concretos de temas xerais ou do propio
campo de interese nos ámbitos
persoal, público, e educativo, sempre
que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida
volver escoitar
1. Capta a información máis
importante de indicacións, anuncios,
mensaxes e comunicados breves e
articulados de maneira lenta e clara
(p. e. en estacións ou aeroportos),
sempre que as condicións acústicas
sexan boas e o son non estea
distorsionado.
2. Entende os puntos principais do
que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p. e.
en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
3. Comprende, nunha conversación
informal na que participa,
descricións, narracións e opinións
formulados en termos sinxelos sobre
asuntos prácticos da vida diaria e
sobre aspectos xerais de temas do
seu interese, cando se lle fala con
claridade, amodo e directamente e se
o interlocutor está disposto a repetir
Comunicación -Observar ilustracións, escoitar e relacionar. -Recoñecer o vocabulario nunha canción. -Identificar situacións comprender vocabulario. -Comprender o sentido xeral de diálogos curtos e atopar diferenzas. -Comprender documentos escritos co fin de contestar preguntas orais. -Escoitar un diálogo, establecer comparacións. -Comprensión global dun diálogo. -Comprender preguntas orais co fin de respondelas.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Capta a información máis importante de
indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados
breves e articulados de maneira lenta e clara con
algunha dificultade e con necesidade de
repeticións.
2. Entende os puntos principais do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas con
apoio visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha conversación
informal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición
4. Identifica as ideas principais nunha conversación
formal con apoio visual, xestos e con necesidade
de repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e as
informacións esenciais de programas de
televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu
interese con necesidade destes apoios: visual,
xestos e/ou repeticións.
Exercicios de escoita con CD, DVD...
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 111 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
ou reformular.
4. Comprende, nunha conversación
formal na que participa (p. e. nun
centro de estudos), preguntas
sinxelas sobre asuntos persoais ou
educativos, sempre que poida pedir
que se lle repita, aclare ou elabore
algo do que se lle dixo.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu interese
articulados con lentitude e claridade
(p. e. noticias ou reportaxes breves),
cando as imaxes constitúen gran
parte da mensaxe.
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para a comprensión do
sentido xeral, os puntos principais ou a
información máis importante do texto.
Estratexias de comprensión -Escoitar e aprender a escoitar. -Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva. -Comprender unha situación con axuda de pistas sonoras e visuais para poder localizar as diferenzas.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer e utilizar para a comprensión
do texto os aspectos socioculturais e
sociolingüísticos relativos á vida cotiá
(hábitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer), condicións de
vida e contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público),
comportamento (xestos, expresións
faciais, uso da voz, contacto visual), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -As festas tradicionais en Francia.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis relevantes do texto
(p. e. unha petición de información, un
aviso ou unha suxestión) e un
repertorio dos seus expoñentes máis
frecuentes, así como patróns
discursivos de uso común relativos á
organización textual (introdución do
tema, cambio temático, e peche
Funcións comunicativas -Facer a compra de alimentos. -Convidar a alguén, aceptar/ rexeitar educadamente unha invitación. -Expresar a posesión. -Facer a compra nunha tenda de alimentación.
Páxina 112 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
textual). -Explicar unha receita de cociña. -Precisar unha cantidade.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os constituíntes e
a organización de patróns sintácticos e
discursivos de uso frecuente na
comunicación oral, así como os seus
significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos -Adxectivos posesivos (varios posuidores). -Je voudrais… (cortesía). -O imperativo e os pronomes de CD. -A cantidade.
Léxico de uso frecuente
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os constituíntes e
a organización de patróns sintácticos e
discursivos de uso frecuente na
comunicación oral, así como os seus
significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Léxico de uso frecuente -A compra e as tendas de alimentación. -Os alimentos (1). -As receitas.
Patróns sonoros
Discriminar patróns sonoros, acentuais,
rítmicos e de entoación de uso
frecuente, e recoñecer os seus
significados e as súas intencións
comunicativas xerais.
Patróns sonoros - Os sons [gr] / [kr] / [tr]. -Os sons [s] / [z].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción
Expresión
Producir textos breves e bastante
comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono ou
outros medios técnicos, nun rexistro
neutro ou informal, cunha linguaxe moi
sinxela, nos que se dá, solicita e
intercambia información sobre temas
cotiáns e asuntos coñecidos ou de
1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados con aspectos
básicos dos seus estudos, e responde
preguntas breves e sinxelas dos
oíntes sobre o seu contido se se
articulan clara e lentamente.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e transaccións
Comunicación: produción Expresión - Adestrarse na pronuncia do vocabulario estudado. -Reutilizar frases e estruturas traballadas anteriormente. -Presentación oral da diferentes xornadas internacionais.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo
un guión escrito, e responde preguntas breves e
sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas aparecendo
nelas numerosos aspectos sociolingüísticos
básicos comparando coa cultura francesa dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 113 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
interese persoal e educativo, aínda que
se produzan interrupcións ou
vacilacións, se fagan necesarias as
pausas e a reformulación para
organizar o discurso e seleccionar
expresións, e o interlocutor teña que
solicitar que se lle repita ou reformule
o devandito.
Interacción
Manexar frases curtas e fórmulas para
desenvolverse de maneira suficiente en
breves intercambios en situacións
habituais e cotiás, aínda que haxa que
interromper o discurso para buscar
palabras ou articular expresións e para
reparar a comunicación. Interactuar de
maneira simple en intercambios
claramente estruturados, utilizando
fórmulas ou xestos simples para tomar
ou manter a quenda de palabra, aínda
que poidan darse desaxustes na
adaptación ao interlocutor.
cotiás, como son as viaxes, o
aloxamento, o transporte, as
compras e o lecer, seguindo normas
de cortesía básicas (saúdo e
tratamento).
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou por
teléfono ou outros medios técnicos,
nas que establece contacto social,
intercambia información e expresa
opinións de maneira sinxela e breve,
fai invitacións e ofrecementos, pide e
ofrece cousas, pide e dá indicacións
ou instrucións, ou discute os pasos
que hai que seguir para realizar unha
actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira simple
nunha conversación formal ou
entrevista (p. e. para realizar un
curso de verán), achegando a
información necesaria, expresando
de maneira sinxela as súas opinións
sobre temas habituais, e
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de maneira
lenta e clara, sempre que poida pedir
que se lle repitan os puntos clave se
o necesita.
Interacción -Convidar a alguén, aceptar, rexeitar. - Comprar nunha tenda de alimentación.
CD algunha dificultade na comprensión pero cun
uso de patróns sonoros, rítmicos e de entoación
adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen
apoio de xestos.
Estratexias de produción
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para producir textos
orais monológicos ou dialógicos breves
e de estrutura moi simple e clara,
utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptación da
mensaxe aos recursos dos que se
dispón, ou a reformulación ou
explicación de elementos.
Estratexias de produción -Crear un diálogo a partir dun modelo. -Apropiarse de expresións para convidar a alguén, aceptar ou rexeitar de forma educada. Asociar frases a personaxes. Traballar a pronuncia. - Memorizar diálogos e fórmulas comunicativas
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto oral
monológico ou dialógico os
coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
actuando coa suficiente propiedade e
respectando as normas de cortesía
máis importantes nos contextos
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -As festas tradicionais en Francia.
Páxina 114 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
respectivos.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións principais
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes
máis frecuentes das devanditas
funcións e os patróns discursivos
sinxelos de uso máis común para
organizar o texto.
Funcións comunicativas -Facer a compra de alimentos. -Convidar a alguén, aceptar/ rexeitar educadamente unha invitación. -Expresar a posesión. -Facer a compra nunha tenda de alimentación. -Explicar unha receita de cociña. -Precisar unha cantidade.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente e de mecanismos
sinxelos de cohesión e coherencia
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores conversacionais de uso
moi frecuente)
Patróns sintácticos e discursivos -Adxectivos posesivos (varios posuidores). -Je voudrais…(cortesía). -O imperativo e os pronomes de CD. -A cantidade.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar
información e opinións breves, sinxelas
e concretas, en situacións habituais e
cotiás.
Léxico de uso frecuente -A compra e as tendas de alimentación. -Os alimentos (1). -As receitas.
Patróns sonoros
Pronunciar e entoar de maneira
bastante comprensible, aínda que
resulte evidente o acento estranxeiro,
se cometan erros de pronuncia
esporádicos, e os interlocutores teñan
que solicitar repeticións ou aclaracións.
Patróns sonoros - Os sons [gr] / [kr] / [tr]. -Imitar entoacións. -Les sons [s] / [z].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 115 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
a
c
d
i
Comunicación: comprensión
Identificar a idea xeral, os puntos máis
relevantes e información importante
en textos, tanto en formato impreso
como en soporte dixital, breves e ben
estruturados escritos nun rexistro
neutro ou informal, que traten de
asuntos habituais en situacións cotiás,
de aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que
conteñan estruturas sinxelas e un
léxico de uso frecuente.
1. Identifica, con axuda da imaxe,
instrucións xerais de funcionamento
e manexo de aparellos de uso cotián
(p. e. unha máquina expendedora),
así como instrucións claras para a
realización de actividades e normas
de seguridade básicas (p. e. nun
centro de estudos).
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera formato
na que se fala dun mesmo; se
describen persoas, obxectos, lugares
e actividades; se narran
acontecementos pasados, e se
expresan de maneira sinxela
sentimentos, desexos e plans, e
opinións sobre temas xerais,
coñecidos ou do seu interese.
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal na que se lle
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. e. sobre un curso de
verán).
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en calquera
soporte e sobre temas xerais ou do
seu interese se os números, os
nomes, as ilustracións e os títulos
constitúen gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados sobre temas
relativos a asuntos do seu interese
(p. e. sobre unha cidade), sempre
que poida reler as seccións difíciles.
Comunicación: comprensión -Ler observar e atopar erros. -Ler e comprender documentos escritos co fin de contestar preguntas. -Ler unha receita. -Comprender de forma global textos curtos. Observar documentos. Buscar información específica. -Ler e comprender invitacións de diferente natureza. -Comprender documentos e extraer deles información para preparar unha presentación oral. -Asociar réplicas a un personaxe, descifrar mensaxes.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións
xerais.
2. Identifica a función comunicativa de
correspondencia persoal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos breves
e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa
contorna.
3. Identifica a función comunicativa de
correspondencia formal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos breves
e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa
contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases
de textos xornalísticos moi breves tanto en
soporte dixital como impreso con bastante
axuda visual e contextual para identificar o
sentido global e o tema.
5. Entende con dificultade información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta claramente estruturados
para a comprensión do sentido global e
información esencial do texto.
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para a comprensión da
idea xeral, os puntos máis relevantes e
información importante do texto.
Estratexias de comprensión -Comprender una receita. -Comprender textos curtos con axuda das ilustracións e de palabras transparentes. -Buscar información en diferentes documentos co fin de facer unha presentación.
Aspectos socioculturais e Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -As festas tradicionais en Francia.
Páxina 116 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
sociolingüísticos
Coñecer, e utilizar para a comprensión
do texto, os aspectos socioculturais e
sociolingüísticos relativos á vida cotiá
(hábitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer, condicións de vida
e contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis importantes do
texto e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así como
patróns discursivos sinxelos de uso
común relativos á organización textual
(introdución do tema, cambio
temático, e peche textual).
Funcións comunicativas -Facer a compra de alimentos. -Convidar a alguén, aceptar/ rexeitar educadamente unha invitación. -Expresar a posesión. -Facer a compra nunha tenda de alimentación. -Explicar unha receita de cociña. -Precisar unha cantidade.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
constituíntes e a organización de
estruturas sintácticas de uso frecuente
na comunicación escrita, así como os
seus significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos -Adxectivos posesivos (varios posuidores). -Je voudrais…(cortesía). -O imperativo e os pronomes de CD. -A cantidade.
Léxico de uso frecuente
Recoñecer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos cotiáns e a
aspectos concretos de temas xerais ou
relacionados cos propios intereses ou
estudos, e inferir do contexto e do
cotexto, con apoio visual, os
significados de palabras e expresións
que se descoñecen.
Léxico de uso frecuente -A compra e as tendas de alimentación. -Os alimentos (1). -As receitas.
Patróns sonoros e ortográficos
Recoñecer as principais convencións
ortográficas, tipográficas e de
puntuación, así como abreviaturas e
símbolos de uso común (p.e . , %, ), e
Patróns sonoros e ortografía
- Signos de puntuación: sinal de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos
-Savoir prononcer et écrire deas mots
Páxina 117 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
os seus significados asociados. contenant sonlle [ʒ].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe
Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Escribir, en papel ou en soporte dixital,
textos breves, sinxelos e de estrutura
clara sobre
temas habituais en situacións cotiás ou
de propio interese, nun rexistro neutro
ou informal,
utilizando recursos básicos de
cohesión, as convencións ortográficas
básicas e os signos de puntuación máis
frecuentes.
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estructura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de
cada tipo de texto.
Incorporar á produción do texto escrito
os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais, omportamento
e convencións sociais, respectando as
normas de cortesía e da netiqueta máis
importantes nos contextos respectivos.
Levar a cabo as funcións demandadas
polo propósito comunicativo,
utilizando os expoñentes máis
frecuentes das devanditas funcións e
os patróns discursivos de uso máis
habitual para organizar o texto escrito
de maneira sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos ou
bastante axustados ao contexto e á
intención comunicativa (repetición
léxica,elipses, deíxe persoal, espacial e
temporal, xustaposición, e conectores
e marcadores discursivos moi
1. Completa un cuestionario sinxelo
con información persoal básica e
relativa aos seus intereses ou
afeccións (p. e. para asociarse a un
club internacional de mozos).
2. Escribe notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
nos que fai comentarios moi breves
ou dá instrucións
e indicacións relacionadas con
actividades e situacións
da vida cotiá e do seu interese,
respectando as
convencións e as normas de cortesía
e da netiqueta máis importantes.
3. Escribe correspondencia persoal
breve na que se
establece e mantén o contacto
social (p. e. con amigos en
outros países), intercámbiase
información, descríbense en
termos sinxelos sucesos importantes
e experiencias
persoais, e fanse e aceptan
ofrecementos e
suxestións (p. e. se cancelan,
confirman ou modifican unha
invitación ou uns plans).
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve,
dirixida a institucións públicas ou
privadas ou entidades
comerciais, fundamentalmente
para solicitar información, e
observando as convencións formais e
as normas de cortesía básicas deste
tipo de textos.
-Crear receitas utilizando as estruturas estudadas. -Redactar unha invitación. -Redactar unha presentación co fin de presentala oralmente á clase.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
13. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal básica e relativa os seus
intereses ou afeccións marcando con algunha
dificultade os datos ou outro tipo de información
persoal.
14. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), nos que realiza comentarios moi breves
ou dá instrucións e indicacións utilizando con
algunha dificultade as estruturas dadas.
15. Escribe a partir dun modelo correspondencia
persoal breve utilizando un léxico adecuado pero
con dificultade.
16. Escribe a partir dun modelo correspondencia
formal moi básica e breve utilizando un léxico
adecuado pero con dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 118 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
frecuentes).
Coñecer e utilizarun repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información breve, simple e directa en
situacións habituais e cotiás.
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe principal
quede clara, os signos de puntuación
elementais (p. e. punto, coma) e as
regras ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas e minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes na
redacción de textos moi breves en
soporte dixital.
Estratexias de comprensión
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de
cada tipo de texto.
Estratexias de comprensión
-Redactar receitas reutilizando ao máximo
todo o adquirido nesta unidade e nas
precedentes.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto escrito
os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
respectando as normas de cortesía e da
netiqueta máis importantes nos
contextos respectivos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -As festas tradicionais en Francia.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións demandadas
polo propósito comunicativo,
utilizando os expoñentes máis
frecuentes das devanditas funcións e
os patróns discursivos de uso máis
habitual para organizar o texto escrito
de maneira sinxela.
Funcións comunicativas -Facer a compra de alimentos. -Convidar a alguén, aceptar/ rexeitar educadamente unha invitación. -Expresar a posesión. -Facer a compra nunha tenda de alimentación. -Explicar unha receita de cociña. -Precisar unha cantidade.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
Patróns sintácticos e discursivos -Adxectivos posesivos (varios posuidores).
Páxina 119 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos ou
bastante axustados ao contexto e á
intención comunicativa (repetición
léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e
temporal, xustaposición, e conectores
e marcadores discursivos moi
frecuentes).
-Je voudrais… (cortesía). -O imperativo e os pronomes de CD. -A cantidade.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información breve, simple e directa en
situacións habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente -A compra e as tendas de alimentación. -Os alimentos (1). -As receitas.
Patróns sonoros e ortografía
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe principal
quede clara, os signos de puntuación
elementais (p. e. punto, coma) e as
regras ortográficas básicas (p. e. uso de
maiúsculas e minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes na
redacción de textos moi breves en
soporte dixital.
Patróns sonoros e ortografía - Signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos. -Savoir prononcer et écrire deas mots contenant sonlle [ʒ].
UNIDADE
DIDÁCTICA 4:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Describir a súa casa ou o seu apartamento. 2. Falar da súa habitación e dos seus obxectos persoais.
3. Contar acontecementos do pasado. TEMPORALIZACIÓN: 2ª AVALIACIÓN
Febreiro-Marzo 10
SESIÓNS
Páxina 120 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral
Identificar o sentido xeral, os puntos
principais e a información máis
importante en textos orais breves e
ben estruturados, transmitidos de viva
voz ou por medios técnicos e
articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e
que versen sobre asuntos habituais en
situacións cotiás ou sobre aspectos
concretos de temas xerais ou do propio
campo de interese nos ámbitos
persoal, público, e educativo, sempre
que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida
volver escoitar
1. Capta a información máis
importante de indicacións, anuncios,
mensaxes e comunicados breves e
articulados de maneira lenta e clara
(p. e. en estacións ou aeroportos),
sempre que as condicións acústicas
sexan boas e o son non estea
distorsionado.
2. Entende os puntos principais do
que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p. e.
en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
3. Comprende, nunha conversación
informal na que participa,
descricións, narracións e opinións
formulados en termos sinxelos sobre
asuntos prácticos da vida diaria e
sobre aspectos xerais de temas do
seu interese, cando se lle fala con
claridade, amodo e directamente e se
o interlocutor está disposto a repetir
ou reformular.
4. Comprende, nunha conversación
formal na que participa (p. e. nun
centro de estudos), preguntas
sinxelas sobre asuntos persoais ou
educativos, sempre que poida pedir
que se lle repita, aclare ou elabore
algo do que se lle dixo.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu interese
articulados con lentitude e claridade
(p. e. noticias ou reportaxes breves),
cando as imaxes constitúen gran
parte da mensaxe.
-Observar as ilustracións, escoitar e localizar o vocabulario. -Comprender descricións relacionadas co aloxamento. -Comprensión do sentido xeral dun texto, localizar palabras clave. -Comparar elementos descritivos orais cunha ilustración. -Comprender un cómic. -Debuxar unha casa a partir dunha descrición oral. -Comprender un diálogo co fin de definir a situación. -Asociar frases a unha ilustración.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Capta a información máis importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e comunicados breves e
articulados de maneira lenta e clara con algunha
dificultade e con necesidade de repeticións.
2. Entende os puntos principais do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas con
apoio visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha conversación
informal con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición
4. Identifica as ideas principais nunha conversación
formal con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e as informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos
cotiáns ou do seu interese con necesidade destes
apoios: visual, xestos e/ou repeticións.
Exercicios de escoita con CD, DVD...
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para a comprensión do
sentido xeral, os puntos principais ou a
Estratexias de comprensión -Adestrarse na comprensión oral, axudarse das ilustracións e dos ruídos de fondo.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 121 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
información máis importante do texto. -Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva. -Comprender o sentido xeral dunha descrición e ser capaz de debuxala segundo vaian escoitando a gravación. -Escoitar e ser capaces de descubrir os erros.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer e utilizar para a comprensión
do texto os aspectos socioculturais e
sociolingüísticos relativos á vida cotiá
(hábitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer), condicións de
vida e contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público),
comportamento (xestos, expresións
faciais, uso da voz, contacto visual), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Casas insólitas. -A habitación dos seus soños.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis relevantes do texto
(p. e. unha petición de información, un
aviso ou unha suxestión) e un
repertorio dos seus expoñentes máis
frecuentes, así como patróns
discursivos de uso común relativos á
organización textual (introdución do
tema, cambio temático, e peche
textual).
Funcións comunicativas -Describir a súa casa ou o seu apartamento. -Falar da súa habitación e dos seus obxectos persoais. -Contar acontecementos do pasado.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os constituíntes e
a organización de patróns sintácticos e
discursivos de uso frecuente na
comunicación oral, así como os seus
significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos -As preposicións de lugar con de. -O passé composé (1): formación e auxiliares.
Léxico de uso frecuente
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os constituíntes e
a organización de patróns sintácticos e
Léxico de uso frecuente -O aloxamento: as habitacións, os mobles, a decoración. -Os obxectos persoais.
Páxina 122 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
discursivos de uso frecuente na
comunicación oral, así como os seus
significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
-As expresións de lugar.
Patróns sonoros
Discriminar patróns sonoros, acentuais,
rítmicos e de entoación de uso
frecuente, e recoñecer os seus
significados e as súas intencións
comunicativas xerais.
Patróns sonoros - Os sons [ʃ] / [s].
-Os sons [ʃ] / [ʒ].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción
Expresión
Producir textos breves e bastante
comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono ou
outros medios técnicos, nun rexistro
neutro ou informal, cunha linguaxe moi
sinxela, nos que se dá, solicita e
intercambia información sobre temas
cotiáns e asuntos coñecidos ou de
interese persoal e educativo, aínda que
se produzan interrupcións ou
vacilacións, se fagan necesarias as
pausas e a reformulación para
organizar o discurso e seleccionar
expresións, e o interlocutor teña que
solicitar que se lle repita ou reformule
o devandito.
Interacción
Manexar frases curtas e fórmulas para
desenvolverse de maneira suficiente en
breves intercambios en situacións
habituais e cotiás, aínda que haxa que
interromper o discurso para buscar
palabras ou articular expresións e para
reparar a comunicación. Interactuar de
maneira simple en intercambios
1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados con aspectos
básicos dos seus estudos, e responde
preguntas breves e sinxelas dos
oíntes sobre o seu contido se se
articulan clara e lentamente.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e transaccións
cotiás, como son as viaxes, o
aloxamento, o transporte, as
compras e o lecer, seguindo normas
de cortesía básicas (saúdo e
tratamento).
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou por
teléfono ou outros medios técnicos,
nas que establece contacto social,
intercambia información e expresa
opinións de maneira sinxela e breve,
fai invitacións e ofrecementos, pide e
ofrece cousas, pide e dá indicacións
ou instrucións, ou discute os pasos
que hai que seguir para realizar unha
actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira simple
nunha conversación formal ou
Comunicación: produción Expresión - Falar da súa habitación. -Observar unha ilustración e explicar as diferenzas. -Describir un apartamento. -Contar un acontecemento en pasado. Interacción -Realizar preguntas e/ou contestalas. -Falar de acontecementos pasados.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
5. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo
un guión escrito, e responde preguntas breves e
sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
6. Participa en interaccións sinxelas aparecendo
nelas numerosos aspectos sociolingüísticos
básicos comparando coa cultura francesa dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
7. Participa en conversacións cara a cara con
algunha dificultade na comprensión pero cun
uso de patróns sonoros, rítmicos e de entoación
adecuados.
8. Desenvólvese nunha conversación formal ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen
apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 123 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
claramente estruturados, utilizando
fórmulas ou xestos simples para tomar
ou manter a quenda de palabra, aínda
que poidan darse desaxustes na
adaptación ao interlocutor.
entrevista (p. e. para realizar un
curso de verán), achegando a
información necesaria, expresando
de maneira sinxela as súas opinións
sobre temas habituais, e
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de maneira
lenta e clara, sempre que poida pedir
que se lle repitan os puntos clave se
o necesita.
Estratexias de produción
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para producir textos
orais monológicos ou dialógicos breves
e de estrutura moi simple e clara,
utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptación da
mensaxe aos recursos dos que se
dispón, ou a reformulación ou
explicación de elementos.
Estratexias de produción -Crear unha descripción a partir dun modelo. -Reutilizar os coñecementos adquiridos dunha forma dinámica e lúdica.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto oral
monológico ou dialógico os
coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
actuando coa suficiente propiedade e
respectando as normas de cortesía
máis importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Casas insólitas. -A habitación dos seus soños.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións principais
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes
máis frecuentes das devanditas
funcións e os patróns discursivos
sinxelos de uso máis común para
organizar o texto.
Funcións comunicativas -Describir a súa casa ou o seu apartamento. -Falar da súa habitación e dos seus obxectos persoais. -Contar acontecementos do pasado.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente e de mecanismos
sinxelos de cohesión e coherencia
(repetición léxica, elipses, deíxe
Patróns sintácticos e discursivos -As preposicións de lugar con de. -O passé composé (1): formación e auxiliares.
Páxina 124 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores conversacionais de uso
moi frecuente).
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar
información e opinións breves, sinxelas
e concretas, en situacións habituais e
cotiás.
Léxico de uso frecuente -O aloxamento: as habitacións, os mobles, a decoración. -Os obxectos persoais. -As expresións de lugar.
Patróns sonoros
Pronunciar e entoar de maneira
bastante comprensible, aínda que
resulte evidente o acento estranxeiro,
cométanse erros de pronuncia
esporádicos, e os interlocutores teñan
que solicitar repeticións ou aclaracións.
Patróns sonoros - Os sons [ʃ] / [s].
-Os sons [ʃ] / [ʒ] -Ler e imitar entoacións.
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión
Identificar a idea xeral, os puntos máis
relevantes e a información importante
en textos, tanto en formato impreso
como en soporte dixital, breves e ben
estruturados escritos nun rexistro
neutro ou informal, que traten de
asuntos habituais en situacións cotiás,
de aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que
conteñan estruturas sinxelas e un
léxico de uso frecuente.
1. Identifica, con axuda da imaxe,
instrucións xerais de funcionamento
e manexo de aparellos de uso cotián
(p. e. unha máquina expendedora),
así como instrucións claras para a
realización de actividades e normas
de seguridade básicas (p. e. nun
centro de estudos).
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera formato
na que se fala dun mesmo; se
describen persoas, obxectos, lugares
e actividades; se narran
acontecementos pasados, e se
expresan de maneira sinxela
sentimentos, desexos e plans, e
opinións sobre temas xerais,
coñecidos ou do seu interese.
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal na que se lle
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. e. sobre un curso de
verán).
Comunicación: comprensión -Ler e comprender una descrición dunha habitación. -Comprender un cómic. -Comprender de forma global un diálogo e extraer del información. -Desenvolver a súa competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semiauténticos cun gran contido sociocultural. -Escribir unha nota ou carta para quedar con alguén.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións
xerais.
2. Identifica a función comunicativa de
correspondencia persoal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos breves
e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa
contorna.
3. Identifica a función comunicativa de
correspondencia formal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos breves
e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa
contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases
de textos xornalísticos moi breves tanto en
soporte dixital como impreso con bastante
axuda visual e contextual para identificar o
sentido global e o tema.
5. Entende con dificultade información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta claramente estruturados
para a comprensión do sentido global e
información esencial do texto.
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 125 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en calquera
soporte e sobre temas xerais ou do
seu interese se os números, os
nomes, as ilustracións e os títulos
constitúen gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados sobre temas
relativos a asuntos do seu interese
(p. e. sobre unha cidade), sempre
que poida reler as seccións difíciles
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para a comprensión da
idea xeral, os puntos máis relevantes e
información importante do texto.
Estratexias de comprensión -Comprender un texto curto e aprender a extraer información. -Comprender textos curtos con axuda das ilustracións e de palabras transparentes. - Comprender de forma global textos curtos. Observar documentos, buscar informacións específicas. -Comprender vocabulario grazas ao contexto.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer, e utilizar para a comprensión
do texto, os aspectos socioculturais e
sociolingüísticos relativos á vida cotiá
(hábitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer, condicións de vida
e contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Casas insólitas. -A habitación dos seus soños.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis importantes do
texto e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así como
patróns discursivos sinxelos de uso
común relativos á organización textual
(introdución do tema, cambio
temático, e peche textual).
Funcións comunicativas -Describir a súa casa ou o seu apartamento. -Falar da súa habitación e dos seus obxectos persoais. -Contar acontecementos do pasado.
Páxina 126 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
constituíntes e a organización de
estruturas sintácticas de uso frecuente
na comunicación escrita, así como os
seus significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos -As preposicións de lugar con de. -O passé composé (1): formación e auxiliares.
Léxico de uso frecuente
Recoñecer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos cotiáns e a
aspectos concretos de temas xerais ou
relacionados cos propios intereses ou
estudos, e inferir do contexto e do
cotexto, con apoio visual, os
significados de palabras e expresións
que se descoñecen.
Léxico de uso frecuente -O aloxamento: as habitacións, os mobles, a decoración. -Os obxectos persoais. -As expresións de lugar.
Patróns sonoros e ortográficos
Recoñecer as principais convencións
ortográficas, tipográficas e de
puntuación, así como abreviaturas e
símbolos de uso común (p.e . , %, ), e
os seus significados asociados.
Patróns sonoros e ortografía - Signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos -O son [s] pode escribirse c(e), c(i),ç, s, ss ou t(i).
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Escribir, en papel ou en soporte dixital,
textos breves, sinxelos e de estrutura
clara sobre temas habituais en
situacións cotiás ou do propio interese,
nun rexistro neutro ou informal,
utilizando recursos básicos de
cohesión, as convencións ortográficas
básicas e os signos de puntuación máis
frecuentes.
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
1. Completa un cuestionario sinxelo
con información persoal básica e
relativa aos seus intereses ou
afeccións (p. e. para asociarse a un
club internacional de mozos).
2. Escribe notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
nos que fai comentarios moi breves
ou dá instrucións
e indicacións relacionadas con
actividades e situacións
da vida cotiá e do seu interese,
respectando as convencións e as
normas de cortesía e da etiqueta
máis importantes.
Comunicación -Redactar unha presentación. Casas insólitas. -Redactar unha invitación.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
17. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal básica e relativa os seus
intereses ou afeccións marcando con algunha
dificultade os datos ou outro tipo de información
persoal.
18. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), nos que realiza comentarios moi breves
ou dá instrucións e indicacións utilizando con
algunha dificultade as estruturas dadas.
19. Escribe a partir dun modelo correspondencia
persoal breve utilizando un léxico adecuado pero
con dificultade.
20. Escribe a partir dun modelo correspondencia
formal moi básica e breve utilizando un léxico
adecuado pero con dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 127 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Incorporar á produción do texto escrito
os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
respectando as normas de cortesía e
da netiqueta máis importantes nos
contextos respectivos.
Levar a cabo as funcións demandadas
polo propósito comunicativo,
utilizando os
expoñentes máis frecuentes
das devanditas funcións e os patróns
discursivos de uso máis habitual para
organizar o texto escrito de maneira
sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos ou
bastante axustados ao contexto e á
intención comunicativa (repetición
léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e
temporal, xustaposición, e conectores
e marcadores discursivos moi
frecuentes).
Coñecer e utilizarun repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información breve, simple e directa en
situacións habituais e cotiás.
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe principal
quede clara, os signos de puntuación
elementais (p. e. punto, coma) e as
regras ortográficas básicas (p. e. uso de
maiúsculas e minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes na
redacción de textos moi breves en
soporte dixital.
3. Escribe correspondencia persoal
breve na que se
establece e mantén o contacto
social (p. e. con amigos en
outros países), intercámbiase
información, descríbense en
termos sinxelos sucesos importantes
e experiencias
persoais, e fanse e aceptan
ofrecementos e
suxestións (p. e. cancelan, confirman
ou modifican unha
invitación ou uns plans).
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve,
dirixida a institucións públicas ou
privadas ou entidades
comerciais, fundamentalmente
para solicitar información, e
observando as convencións formais e
as normas de
cortesía básicas deste tipo de textos.
Estratexias de comprensión
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de
cada tipo de texto.
Estratexias de comprensión -Redactar unha presentación a partir de modelos, reutilizando ao máximo todo o adquirido nesta unidade e as precedentes. -Redactar unha invitación liberando de forma progresiva a expresión escrita.
Páxina 128 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto escrito
os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
respectando as normas de cortesía e
da etiqueta máis importantes nos
contextos respectivos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Casas insólitas. -A habitación dos seus soños.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións demandadas
polo propósito comunicativo,
utilizando os expoñentes máis
frecuentes das devanditas funcións e
os patróns discursivos de uso máis
habitual para organizar o texto escrito
de maneira sinxela.
Funcións comunicativas -Describir a súa casa ou o seu apartamento. -Falar da súa habitación e dos seus obxectos persoais. -Contar acontecementos do pasado.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos ou
bastante axustados ao contexto e á
intención comunicativa (repetición
léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e
temporal, xustaposición, e conectores
e marcadores discursivos moi
frecuentes).
Patróns sintácticos e discursivos -As preposicións de lugar con de. -O passé composé (1): formación e auxiliares.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información breve, simple e directa en
situacións habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente -O aloxamento: as habitacións, os mobles, a decoración. -Os obxectos persoais. -As expresións de lugar.
Patróns sonoros e ortografía
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe principal
quede clara, os signos de puntuación
elementais (p. e. punto, coma) e as
regras ortográficas básicas (p. e. uso de
maiúsculas e minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes na
redacción de textos moi breves en
soporte dixital.
Patróns sonoros e ortografía
- Signos de puntuación: sinal de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
-O son [s] pode escribirse c(e), c(i), ç, s, ss ou t(i).
Páxina 129 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
UNIDADE
DIDÁCTICA 5:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Pedir a comida nun restaurante. 2. Informarse sobre os costumes de alguén. 3. Falar das accións cotiás e contar anécdotas en pasado.
4. Expresar emocións.
TEMPORALIZACIÓN: 3ª AVALIACIÓN
Abril - Maio 6 SESIÓNS
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral
Identificar o sentido xeral, os puntos
principais e a información máis
importante en textos orais breves e
ben estruturados, transmitidos de viva
voz ou por medios técnicos e
articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e
que versen sobre asuntos habituais en
situacións cotiás ou sobre aspectos
concretos de temas xerais ou do propio
campo de interese nos ámbitos
persoal, público, e educativo, sempre
que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida
volver escoitar
1. Capta a información máis
importante de indicacións, anuncios,
mensaxes e comunicados breves e
articulados de maneira lenta e clara
(p. e. en estacións ou aeroportos),
sempre que as condicións acústicas
sexan boas e o son non estea
distorsionado.
2. Entende os puntos principais do
que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p. e.
en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
3. Comprende, nunha conversación
informal na que participa,
descricións, narracións e opinións
formulados en termos sinxelos sobre
asuntos prácticos da vida diaria e
sobre aspectos xerais de temas do
seu interese, cando se lle fala con
claridade, amodo e directamente e
se o interlocutor está disposto a
repetir ou reformular.
4. Comprende, nunha conversación
formal na que participa (p. e. nun
centro de estudos), preguntas
sinxelas sobre asuntos persoais ou
educativos, sempre que poida pedir
Comunicación -Comprender e identificar o vocabulario dos utensilios da mesa. -Observar ilustracións, escoitar para asimilar e memorizar. -Comprender de forma global un diálogo nun restaurante. -Comprender de forma global a letra dunha canción. -Comprender un poema. -Comprender mensaxes orais co fin de contestar preguntas e corrixir informacións.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Capta a información máis importante de
indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados
breves e articulados de maneira lenta e clara con
algunha dificultade e con necesidade de
repeticións.
2. Entende os puntos principais do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas con
apoio visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha conversación
informal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición
4. Identifica as ideas principais nunha conversación
formal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e as
informacións esenciais de programas de
televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu
interese con necesidade destes apoios: visual,
xestos e/ou repeticións.
Exercicios de escoita con CD, DVD...
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 130 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
que se lle repita, aclare ou elabore
algo do que se lle dixo.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu interese
articulados con lentitude e claridade
(p. e. noticias ou reportaxes breves),
cando as imaxes constitúen gran
parte da mensaxe.
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para a comprensión do
sentido xeral, os puntos principais ou a
información máis importante do texto.
Estratexias de comprensión -Adestrarse na comprensión oral. -Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva. -Localizar expresións útiles. -Comprender un poema mediante ilustracións.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer e utilizar para a comprensión
do texto os aspectos socioculturais e
sociolingüísticos relativos á vida cotiá
(hábitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer), condicións de
vida e contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público),
comportamento (xestos, expresións
faciais, uso da voz, contacto visual), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Literatura francesa. -Un espectáculo poético.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis relevantes do texto
(p. e. unha petición de información, un
aviso ou unha suxestión) e un
repertorio dos seus expoñentes máis
frecuentes, así como patróns
discursivos de uso común relativos á
organización textual (introdución do
tema, cambio temático, e peche
textual).
Funcións comunicativas -Pedir a comida nun restaurante. -Informarse sobre os costumes de alguén. - Falar das accións cotiás e contar anécdotas en pasado. - Expresar emocións.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os constituíntes e
a organización de patróns sintácticos e
Patróns sintácticos e discursivos -O pronome en.
Páxina 131 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
discursivos de uso frecuente na
comunicación oral, así como os seus
significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
-O passé composé (2) : participios pasados en [y], [i], [e]
Léxico de uso frecuente
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os constituíntes e
a organización de patróns sintácticos e
discursivos de uso frecuente na
comunicación oral, así como os seus
significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Léxico de uso frecuente - Os utensilios da mesa. - Expresións de tempo (frecuencia). - Os alimentos (2).
Patróns sonoros
Discriminar patróns sonoros, acentuais,
rítmicos e de entoación de uso
frecuente, e recoñecer os seus
significados e as súas intencións
comunicativas xerais.
Patróns sonoros -Os sons [aj] e [ɛj]. - Os sons [y], [u] e [i].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción
Expresión
Producir textos breves e bastante
comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono ou
outros medios técnicos, nun rexistro
neutro ou informal, cunha linguaxe moi
sinxela, nos que se dá, solicita e
intercambia información sobre temas
cotiáns e asuntos coñecidos ou de
interese persoal e educativo, aínda que
se produzan interrupcións ou
vacilacións, se fagan necesarias as
pausas e a reformulación para
organizar o discurso e seleccionar
expresións, e o interlocutor teña que
solicitar que se lle repita ou reformule
o devandito.
1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión escrito,
sobre aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados con aspectos
básicos dos seus estudos, e responde
preguntas breves e sinxelas dos
oíntes sobre o seu contido se se
articulan clara e lentamente.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e transaccións
cotiás, como son as viaxes, o
aloxamento, o transporte, as
compras e o lecer, seguindo normas
de cortesía básicas (saúdo e
tratamento).
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou por
teléfono ou outros medios técnicos,
Comunicación: produción Expresión - Describe unha mesa. Interacción -Memorizar un diálogo. No restaurante. -Cantar unha canción -Reutilizar as expresións da alimentación de forma lúdica. -Reutilizar modelos sintácticos e traballar a mímica. -Preparar un diálogo: no restaurante. -Propor alimentos a alguén. Preguntas e respostas.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
9. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo
un guión escrito, e responde preguntas breves e
sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
10. Participa en interaccións sinxelas aparecendo
nelas numerosos aspectos sociolingüísticos
básicos comparando coa cultura francesa dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
11. Participa en conversacións cara a cara con
algunha dificultade na comprensión pero cun
uso de patróns sonoros, rítmicos e de entoación
adecuados.
12. Desenvólvese nunha conversación formal ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen
apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 132 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Interacción
Manexar frases curtas e fórmulas para
desenvolverse de maneira suficiente en
breves intercambios en situacións
habituais e cotiás, aínda que haxa que
interromper o discurso para buscar
palabras ou articular expresións e para
reparar a comunicación. Interactuar de
maneira simple en intercambios
claramente estruturados, utilizando
fórmulas ou xestos simples para tomar
ou manter a quenda de palabra, aínda
que poidan darse desaxustes na
adaptación ao interlocutor.
nas que establece contacto social,
intercambia información e expresa
opinións de maneira sinxela e breve,
fai invitacións e ofrecementos, pide e
ofrece cousas, pide e dá indicacións
ou instrucións, ou discute os pasos
que hai que seguir para realizar unha
actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira simple
nunha conversación formal ou
entrevista (p. e. para realizar un
curso de verán), achegando a
información necesaria, expresando
de maneira sinxela as súas opinións
sobre temas habituais, e
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de maneira
lenta e clara, sempre que poida pedir
que se lle repitan os puntos clave se
o necesita.
Estratexias de produción
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para producir textos
orais monológicos ou dialógicos breves
e de estrutura moi simple e clara,
utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptación da
mensaxe aos recursos dos que se
dispón, ou a reformulación ou
explicación de elementos.
Estratexias de produción -Comunicar na lingua de aprendizaxe cun modelo. -Crear frases a partir dun modelo sintáctico. -Cantar unha canción para memorizar e asimilar o vocabulario.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto oral
monológico ou dialógico os
coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
actuando coa suficiente propiedade e
respectando as normas de cortesía
máis importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Literatura francesa. -Un espectáculo poético.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións principais
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes
máis frecuentes das devanditas
funcións e os patróns discursivos
Funcións comunicativas -Pedir a comida nun restaurante. -Informarse sobre os costumes de alguén. - Falar das accións cotiás e contar anécdotas
Páxina 133 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
sinxelos de uso máis común para
organizar o texto.
en pasado. - Expresar emocións.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente e de mecanismos
sinxelos de cohesión e coherencia
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores conversacionais de uso
moi frecuente).
Patróns sintácticos e discursivos -O pronome en. -O passé composé (2) : participios pasados en [y], [i], [e]
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar
información e opinións breves, sinxelas
e concretas, en situacións habituais e
cotiás.
Léxico de uso frecuente - Os utensilios da mesa. - Expresións de tempo (frecuencia). - Os alimentos (2).
Patróns sonoros
Pronunciar e entoar de maneira
bastante comprensible, aínda que
resulte evidente o acento estranxeiro,
se cometan erros de pronuncia
esporádicos, e os interlocutores teñan
que solicitar repeticións ou aclaracións.
Patróns sonoros -Os sons [aj] e [ɛj]. - Os sons [y], [u] e [i]. -Ler en voz alta, traballar a pronuncia.
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión
Identificar a idea xeral, os puntos máis
relevantes e información importante
en textos, tanto en formato impreso
como en soporte dixital, breves e ben
estruturados escritos nun rexistro
neutro ou informal, que traten de
asuntos habituais en situacións cotiás,
de aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que
1. Identifica, con axuda da imaxe,
instrucións xerais de funcionamento
e manexo de aparellos de uso cotián
(p. e. unha máquina expendedora),
así como instrucións claras para a
realización de actividades e normas
de seguridade básicas (p. e. nun
centro de estudos).
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera formato
Comunicación: comprensión -Ler e comprender un diálogo nun restaurante. -Ler e comprender unha canción. -Comprender un poema. -Comprender pequenas anécdotas e asocialas a unha ilustración.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións
xerais.
2. Identifica a función comunicativa de
correspondencia persoal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos breves
e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa
contorna.
3. Identifica a función comunicativa de
correspondencia formal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos breves
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 134 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
conteñan estruturas sinxelas e un
léxico de uso frecuente.
na que se fala dun mesmo; se
describen persoas, obxectos, lugares
e actividades; se narran
acontecementos pasados, e se
expresan de maneira sinxela
sentimentos, desexos e plans, e
opinións sobre temas xerais,
coñecidos ou do seu interese.
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal na que se lle
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. e. sobre un curso de
verán).
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en calquera
soporte e sobre temas xerais ou do
seu interese se os números, os
nomes, as ilustracións e os títulos
constitúen gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados sobre temas
relativos a asuntos do seu interese
(p. e. sobre unha cidade), sempre
que poida reler as seccións difíciles
-Comprender de forma global pequenos textos, relacionar obras con autores. -Comprender documentos en Internet e saber buscar información. - Ler unha ficha dun autor: Jules Verne.
CD e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa
contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases
de textos xornalísticos moi breves tanto en
soporte dixital como impreso con bastante
axuda visual e contextual para identificar o
sentido global e o tema.
5. Entende con dificultade información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta claramente estruturados
para a comprensión do sentido global e
información esencial do texto.
lecturas adaptadas ao nivel
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para a comprensión da
idea xeral, os puntos máis relevantes e
información importante do texto.
Estratexias de comprensión -Comprender un pequeno poema. -Comprender un texto curto e aprender a extraer información. -Desenvolver a súa competencia escrita a partir de documentos auténticos ou semiauténticos con forte contido sociocultural.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer, e utilizar para a comprensión
do texto, os aspectos socioculturais e
sociolingüísticos relativos á vida cotiá
(hábitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer, condicións de vida
e contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos
-Literatura francesa. -Un espectáculo poético.
Páxina 135 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis importantes do
texto e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así como
patróns discursivos sinxelos de uso
común relativos á organización textual
(introdución do tema, cambio
temático, e peche textual).
Funcións comunicativas -Pedir a comida nun restaurante. -Informarse sobre os costumes de alguén. - Falar das accións cotiás e contar anécdotas en pasado. - Expresar emocións.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
constituíntes e a organización de
estruturas sintácticas de uso frecuente
na comunicación escrita, así como os
seus significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos -O pronome en. -O passé composé (2) : participios pasados en [y], [i], [e]
Léxico de uso frecuente
Recoñecer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos cotiáns e a
aspectos concretos de temas xerais ou
relacionados cos propios intereses ou
estudos, e inferir do contexto e do
cotexto, con apoio visual, os
significados de palabras e expresións
que se descoñecen.
Léxico de uso frecuente - Os utensilios da mesa. - Expresións de tempo (frecuencia). - Os alimentos (2).
Patróns sonoros e ortográficos
Recoñecer as principais convencións
ortográficas, tipográficas e de
puntuación, así como abreviaturas e
símbolos de uso común (p.e. , %, ), e
os seus significados asociados.
Patróns sonoros e ortografía
-O poema.
- Signos de puntuación: sinal de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
-O son [ɛ] pode escribirse ai, é, ê, e(ll), e (rr),
e(tt) ou ei.
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación
Estándares de aprendizaxe
Contidos
Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a Escribir, en papel ou en soporte dixital,
textos breves, sinxelos e de estrutura
1. Completa un cuestionario sinxelo
con información
Comunicación -Redactar a continuación dun poema.
CCL CLEOE 21. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal básica e relativa os seus
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 136 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
c
d
i
o
clara sobre temas habituais en
situacións cotiás ou do propio interese,
nun rexistro neutro ou informal,
utilizando recursos básicos de
cohesión, as convencións ortográficas
básicas e os signos de puntuación máis
frecuentes.
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de
cada tipo de texto.
Incorporar á produción do texto escrito
os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
respectando as normas de
cortesía e da netiqueta máis
importantes nos contextos respectivos.
Levar a cabo as funcións demandadas
polo propósito comunicativo,
utilizando os expoñentes máis
frecuentes das devanditas funcións e
os patróns discursivos de uso máis
habitual para organizar o texto escrito
de maneira sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos ou
bastante axustados ao contexto e á
intención comunicativa (repetición
léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e
temporal, xustaposición, e conectores
e marcadores discursivos moi
frecuentes).
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información breve,
simple e directa en situacións habituais
e cotiás.
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe principal
quede clara, os signos de puntuación
elementais (p. e. punto, coma) e as
regras ortográficas básicas (p. e. uso de
maiúsculas e minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes na
persoal básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións (p. e.
para asociarse a un club internacional
de mozos).
2. Escribe notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
nos que fai comentarios moi breves
ou dá instrucións
e indicacións relacionadas con
actividades e situacións da vida cotiá
e do seu interese, respectando as
convencións e as normas de cortesía
e dan etiqueta máis importantes.
3. Escribe correspondencia persoal
breve na que se
establece e mantén o contacto
social (p. e. con amigos en
outros países), intercámbiase
información, descríbense en
termos sinxelos sucesos importantes
e experiencias
persoais, e fanse e aceptan
ofrecementos e
suxestións (p. e. se cancelan,
confirman ou modifican unha
invitación ou uns plans).
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve,
dirixida a institucións públicas ou
privadas ou entidades
comerciais, fundamentalmente
para solicitar información, e
observando as convencións formais e
as normas de cortesía básicas deste
tipo de textos.
-Redactar unha ficha sobre un escritor.
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
ECC
EOE
CA
intereses ou afeccións marcando con algunha
dificultade os datos ou outro tipo de información
persoal.
22. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), nos que realiza comentarios moi breves
ou dá instrucións e indicacións utilizando con
algunha dificultade as estruturas dadas.
23. Escribe a partir dun modelo correspondencia
persoal breve utilizando un léxico adecuado pero
con dificultade.
24. Escribe a partir dun modelo correspondencia
formal moi básica e breve utilizando un léxico
adecuado pero con dificultade.
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
Páxina 137 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
redacción de textos moi breves en
soporte dixital.
Estratexias de comprensión
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de
cada tipo de texto.
Estratexias de comprensión -Seguindo un modelo escribir a continuación dun poema. - Reutilizar o adquirido na unidade para liberar de forma progresiva a expresión escrita.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto escrito
os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
respectando as normas de cortesía e
da netiqueta máis importantes nos
contextos respectivos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Literatura francesa. -Un espectáculo poético.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións demandadas
polo propósito comunicativo,
utilizando os expoñentes máis
frecuentes das devanditas funcións e
os patróns discursivos de uso máis
habitual para organizar o texto escrito
de maneira sinxela.
Funcións comunicativas -Pedir a comida nun restaurante. -Informarse sobre os costumes de alguén. - Falar das accións cotiás e contar anécdotas en pasado. - Expresar emocións.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos ou
bastante axustados ao contexto e á
intención comunicativa (repetición
léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e
temporal, xustaposición, e conectores
e marcadores discursivos moi
frecuentes).
Patróns sintácticos e discursivos -O pronome en. -O passé composé (2) : participios pasados en [y], [i], [e]
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información breve, simple e directa en
situacións habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente - Os utensilios da mesa. - Expresións de tempo (frecuencia). - Os alimentos (2).
Páxina 138 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Patróns sonoros e ortografía
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe principal
quede clara, os signos de puntuación
elementais (p. e. punto, coma) e as
regras ortográficas básicas (p. e. uso de
maiúsculas e minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes na
redacción de textos moi breves en
soporte dixital.
Patróns sonoros e ortografía
-O poema.
- Signos de puntuación: sinal de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
-O son [ɛ] pode escribirse ai, é, ê, e(ll), e (rr),
e(tt) ou ei.
UNIDADE
DIDÁCTICA 6:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Falar das estacións, do tempo que vai. 2. Informarse e dar informacións precisas dun animal. 3. Facer comparacións
4. Falar dos proxectos do futuro.
TEMPORALIZACIÓN: 3ª AVALIACIÓN
Maio - Xuño 5 SESIÓNS
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral
Identificar o sentido xeral, os puntos
principais e a información máis
importante en textos orais breves e
ben estruturados, transmitidos de viva
voz ou por medios técnicos e
articulados a velocidade lenta, nun
rexistro formal, informal ou neutro, e
1. Capta a información máis
importante de indicacións, anuncios,
mensaxes e comunicados breves e
articulados de maneira lenta e clara
(p. e. en estacións ou aeroportos),
sempre que as condicións acústicas
sexan boas e o son non estea
distorsionado.
Comunicación -Comprensión do sentido xeral dun diálogo co fin de asocialo a unha viñeta. -Completar un diálogo e completalo co vocabulario visto na lección. -Localizar informacións precisas nun texto sobre un animal.
CCL
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Capta a información máis importante de
indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados
breves e articulados de maneira lenta e clara con
algunha dificultade e con necesidade de
repeticións.
2. Entende os puntos principais do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas con
Exercicios de escoita con CD, DVD...
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 139 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
que versen sobre asuntos habituais en
situacións cotiás ou sobre aspectos
concretos de temas xerais ou do propio
campo de interese nos ámbitos
persoal, público, e educativo, sempre
que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida
volver escoitar
2. Entende os puntos principais do
que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas (p. e.
en hoteis, tendas, albergues,
restaurantes, espazos de lecer ou
centros de estudos).
3. Comprende, nunha conversación
informal na que participa,
descricións, narracións e opinións
formulados en termos sinxelos sobre
asuntos prácticos da vida diaria e
sobre aspectos xerais de temas do
seu interese, cando se lle fala con
claridade, amodo e directamente e
se o interlocutor está disposto a
repetir ou reformular.
4. Comprende, nunha conversación
formal na que participa (p. e. nun
centro de estudos), preguntas
sinxelas sobre asuntos persoais ou
educativos, sempre que poida pedir
que se lle repita, aclare ou elabore
algo do que se lle dixo.
5. Identifica as ideas principais de
programas de televisión sobre
asuntos cotiáns ou do seu interese
articulados con lentitude e claridade
(p. e. noticias ou reportaxes breves),
cando as imaxes constitúen gran
parte da mensaxe.
-Comprender preguntas sobre un texto dun animal. -Comprender unha mensaxe oral de forma máis exhaustiva explicando se as frases son verdadeiras ou falsas.
CD apoio visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha conversación
informal con apoio visual, xestos e con
necesidade de repetición
4. Identifica as ideas principais nunha conversación
formal con apoio visual, xestos e con necesidade
de repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e as
informacións esenciais de programas de
televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu
interese con necesidade destes apoios: visual,
xestos e/ou repeticións.
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para a comprensión do
sentido xeral, os puntos principais ou a
información máis importante do texto.
Estratexias de comprensión - Exercitar a facultade de concentración auditiva e visual. -Adestrarse na comprensión oral. -Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva. -Localizar expresións útiles.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer e utilizar para a comprensión
do texto os aspectos socioculturais e
sociolingüísticos relativos á vida cotiá
(hábitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer), condicións de
vida e contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público),
comportamento (xestos, expresións
faciais, uso da voz, contacto visual), e
convencións sociais (costumes,
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Francia en superlativo: lugares ou acontecementos de renome.
Páxina 140 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
tradicións).
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis relevantes do texto
(p. e. unha petición de información, un
aviso ou unha suxestión) e un
repertorio dos seus expoñentes máis
frecuentes, así como patróns
discursivos de uso común relativos á
organización textual (introdución do
tema, cambio temático, e peche
textual).
Funcións comunicativas -Falar das estacións, do tempo que vai. -Informarse e dar informacións precisas dun animal. -Facer comparacións. -Falar dos proxectos do futuro.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os constituíntes e
a organización de patróns sintácticos e
discursivos de uso frecuente na
comunicación oral, así como os seus
significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos -O comparativo e o superlativo. -O futuro simple: formación e verbos irregulares. -Os pronomes de CD
Léxico de uso frecuente
Aplicar á comprensión do texto os
coñecementos sobre os constituíntes e
a organización de patróns sintácticos e
discursivos de uso frecuente na
comunicación oral, así como os seus
significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Léxico de uso frecuente -As estacións e o tempo. -Os animais da sabana. -Os grandes números (medidas e cantidades. -Expresións de tempo (futuro).
Patróns sonoros
Discriminar patróns sonoros, acentuais,
rítmicos e de entoación de uso
frecuente, e recoñecer os seus
significados e as súas intencións
comunicativas xerais.
Patróns sonoros -Os sons [k] / [g]. - Os sons [d] / [t].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a Comunicación: produción 1. Fai presentacións breves e
ensaiadas, seguindo un guión escrito,
Comunicación: produción
CCL CLEOE 13. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo diálogo directo co alumno e entre
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 141 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
c
d
i
Expresión
Producir textos breves e bastante
comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono ou
outros medios técnicos, nun rexistro
neutro ou informal, cunha linguaxe moi
sinxela, nos que se dá, solicita e
intercambia información sobre temas
cotiáns e asuntos coñecidos ou de
interese persoal e educativo, aínda que
se produzan interrupcións ou
vacilacións, se fagan necesarias as
pausas e a reformulación para
organizar o discurso e seleccionar
expresións, e o interlocutor teña que
solicitar que se lle repita ou reformule
o devandito.
Interacción
Manexar frases curtas e fórmulas para
desenvolverse de maneira suficiente en
breves intercambios en situacións
habituais e cotiás, aínda que haxa que
interromper o discurso para buscar
palabras ou articular expresións e para
reparar a comunicación. Interactuar de
maneira simple en intercambios
claramente estruturados, utilizando
fórmulas ou xestos simples para tomar
ou manter a quenda de palabra, aínda
que poidan darse desaxustes na
adaptación ao interlocutor.
sobre aspectos concretos de temas
xerais ou relacionados con aspectos
básicos dos seus estudos, e responde
preguntas breves e sinxelas dos
oíntes sobre o seu contido se se
articulan clara e lentamente.
2. Desenvólvese coa eficacia
suficiente en xestións e transaccións
cotiás, como son as viaxes, o
aloxamento, o transporte, as
compras e o lecer, seguindo normas
de cortesía básicas (saúdo e
tratamento).
3. Participa en conversacións
informais breves, cara a cara ou por
teléfono ou outros medios técnicos,
nas que establece contacto social,
intercambia información e expresa
opinións de maneira sinxela e breve,
fai invitacións e ofrecementos, pide e
ofrece cousas, pide e dá indicacións
ou instrucións, ou discute os pasos
que hai que seguir para realizar unha
actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira simple
nunha conversación formal ou
entrevista (p. e. para realizar un
curso de verán), achegando a
información necesaria, expresando
de maneira sinxela as súas opinións
sobre temas habituais, e
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de maneira
lenta e clara, sempre que poida pedir
que se lle repitan os puntos clave se
o necesita.
Expresión -Contestar preguntas. -Describir un animal -Cantar unha canción Interacción -Comparar animais. -Expresar acontecementos en futuro.
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
ECC
EOE
CA
un guión escrito, e responde preguntas breves e
sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
14. Participa en interaccións sinxelas aparecendo
nelas numerosos aspectos sociolingüísticos
básicos comparando coa cultura francesa dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
15. Participa en conversacións cara a cara con
algunha dificultade na comprensión pero cun
uso de patróns sonoros, rítmicos e de entoación
adecuados.
16. Desenvólvese nunha conversación formal ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen
apoio de xestos.
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
Estratexias de produción
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para producir textos
orais monológicos ou dialógicos breves
e de estrutura moi simple e clara,
utilizando, entre outros,
procedementos como a adaptación da
mensaxe aos recursos dos que se
dispón, ou a reformulación ou
explicación de elementos.
Estratexias de produción
-Sistematizar estruturas e reutilizalas. Utilizar
frases comparativas e superlativas.
-Reutilizar os coñecementos adquiridos de
forma dinámica e lúdica.
Páxina 142 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto oral
monológico ou dialógico os
coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
actuando coa suficiente propiedade e
respectando as normas de cortesía
máis importantes nos contextos
respectivos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Francia en superlativo: lugares ou
acontecementos de renome.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións principais
demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes
máis frecuentes das devanditas
funcións e os patróns discursivos
sinxelos de uso máis común para
organizar o texto.
Funcións comunicativas -Falar das estacións, do tempo que vai. -Informarse e dar informacións precisas dun animal. -Facer comparacións. -Falar dos proxectos do futuro.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente e de mecanismos
sinxelos de cohesión e coherencia
(repetición léxica, elipses, deíxe
persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e
marcadores conversacionais de uso
moi frecuente).
Patróns sintácticos e discursivos -O comparativo e o superlativo. -O futuro simple: formación e verbos irregulares. -Os pronomes de CD co presente e o futuro.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar
información e opinións breves, sinxelas
e concretas, en situacións habituais e
cotiás.
Léxico de uso frecuente -As estacións e o tempo. -Os animais da sabana. -Os grandes números (medidas e cantidades. -Expresións de tempo (futuro).
Patróns sonoros
Pronunciar e entoar de maneira
bastante comprensible, aínda que
resulte evidente o acento estranxeiro,
se cometan erros de pronuncia
esporádicos, e os interlocutores teñan
que solicitar repeticións ou aclaracións.
Patróns sonoros -Os sons [k] / [g]. - Os sons [d] / [t].
Páxina 143 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión
Identificar a idea xeral, os puntos máis
relevantes e información importante
en textos, tanto en formato impreso
como en soporte dixital, breves e ben
estruturados escritos nun rexistro
neutro ou informal, que traten de
asuntos habituais en situacións cotiás,
de aspectos concretos de temas de
interese persoal ou educativo, e que
conteñan estruturas sinxelas e un
léxico de uso frecuente.
1. Identifica, con axuda da imaxe,
instrucións xerais de funcionamento
e manexo de aparellos de uso cotián
(p. e. unha máquina expendedora),
así como instrucións claras para a
realización de actividades e normas
de seguridade básicas (p. e. nun
centro de estudos).
2. Comprende correspondencia
persoal sinxela en calquera formato
na que se fala dun mesmo; se
describen persoas, obxectos, lugares
e actividades; se narran
acontecementos pasados, e se
expresan de maneira sinxela
sentimentos, desexos e plans, e
opinións sobre temas xerais,
coñecidos ou do seu interese.
3. Entende a idea xeral de
correspondencia formal na que se lle
informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal ou
educativo (p. e. sobre un curso de
verán).
4. Capta o sentido xeral e algúns
detalles importantes de textos
xornalísticos moi breves en calquera
soporte e sobre temas xerais ou do
seu interese se os números, os
nomes, as ilustracións e os títulos
constitúen gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados sobre temas
relativos a asuntos do seu interese
(p. e. sobre unha cidade), sempre
que poida reler as seccións difíciles.
Comunicación: comprensión -Localizar e comprender informacións a través do xogo. -Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica. -Comprender descricións e asocialos a un personaxe. -Comprender un cómic e saber completalo.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións
xerais.
2. Identifica a función comunicativa de
correspondencia persoal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos breves
e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa
contorna.
3. Identifica a función comunicativa de
correspondencia formal sinxela en calquera
formato recoñecendo palabras en textos breves
e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa
contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases
de textos xornalísticos moi breves tanto en
soporte dixital como impreso con bastante
axuda visual e contextual para identificar o
sentido global e o tema.
5. Entende con dificultade información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta claramente estruturados
para a comprensión do sentido global e
información esencial do texto.
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
Estratexias de comprensión
Coñecer e saber aplicar as estratexias
máis adecuadas para a comprensión da
idea xeral, os puntos máis relevantes e
información importante do texto.
Estratexias de comprensión -Deducir informacións precisas dun documento. Localizar as palabras clave e as palabras transparentes. Aprender a extraer informacións nos textos.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 144 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
-Desenvolver a competencia da comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semiauténticos con gran contido sociocultural.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Coñecer, e utilizar para a comprensión
do texto, os aspectos socioculturais e
sociolingüísticos relativos á vida cotiá
(hábitos de estudo e de traballo,
actividades de lecer, condicións de vida
e contorna, relacións interpersoais
(entre homes e mulleres, no centro
educativo, no ámbito público), e
convencións sociais (costumes,
tradicións).
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Francia en superlativo: lugares ou
acontecementos de renome.
Funcións comunicativas
Distinguir a función ou funcións
comunicativas máis importantes do
texto e un repertorio dos seus
expoñentes máis frecuentes, así como
patróns discursivos sinxelos de uso
común relativos á organización textual
(introdución do tema, cambio
temático, e peche textual).
Funcións comunicativas -Falar das estacións, do tempo que vai. -Informarse e dar informacións precisas dun animal. -Facer comparacións. -Falar dos proxectos do futuro.
Patróns sintácticos e discursivos
Aplicar á comprensión do texto os
constituíntes e a organización de
estruturas sintácticas de uso frecuente
na comunicación escrita, así como os
seus significados xerais asociados (p. e.
estrutura interrogativa para facer unha
suxestión).
Patróns sintácticos e discursivos -O comparativo e o superlativo. -O futuro simple: formación e verbos irregulares. -Os pronomes de CD co presente e o futuro.
Léxico de uso frecuente
Recoñecer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos cotiáns e a
aspectos concretos de temas xerais ou
relacionados cos propios intereses ou
estudos, e inferir do contexto e do
cotexto, con apoio visual, os
significados de palabras e expresións
que se descoñecen.
Léxico de uso frecuente -As estacións e o tempo. -Os animais da sabana. -Os grandes números (medidas e cantidades. -Expresións de tempo (futuro).
Patróns sonoros e ortográficos
Recoñecer as principais convencións
Patróns sonoros e ortografía - Signos de puntuación: sinal de
Páxina 145 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
ortográficas, tipográficas e de
puntuación, así como abreviaturas e
símbolos de uso común (p.e . , %, ), e
os seus significados asociados.
interrogación, de exclamación e puntos suspensivos.
-O son [ɲ] escríbese gn.
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Escribir, en papel ou en soporte dixital,
textos breves, sinxelos e de estrutura
clara sobre temas habituais en
situacións cotiás ou do propio interese,
nun rexistro neutro ou informal,
utilizando recursos básicos de
cohesión, as convencións ortográficas
básicas e os signos de puntuación máis
frecuentes.
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas e modelos convencionais
propios de cada tipo de texto.
Incorporar á produción do texto escrito
os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
respectando as normas de
cortesía e da etiqueta máis
importantes nos contextos respectivos.
Levar a cabo as funcións demandadas
polo propósito comunicativo,
utilizando os expoñentes máis
frecuentes das devanditas funcións e
os patróns discursivos de uso máis
habitual para organizar o texto escrito
de maneira sinxela.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos ou
bastante axustados ao contexto e á
intención comunicativa (repetición
léxica,elipses, deíxe persoal, espacial e
temporal, xustaposición, e conectores
1. Completa un cuestionario sinxelo
con información
persoal básica e relativa aos seus
intereses ou afeccións (p. e.
para asociarse a un club internacional
de mozos).
2. Escribe notas e mensaxes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
nos que fai comentarios moi breves
ou dá instrucións e indicacións
relacionadas con actividades e
situacións da vida cotiá e do seu
interese, respectando as
convencións e as normas de cortesía
e da etiqueta máis importantes.
3. Escribe correspondencia persoal
breve na que se establece e mantén
o contacto social (p. e. con amigos
noutros países), se intercambia
información, se describen en
termos sinxelos sucesos importantes
e experiencias persoais, e se fan e
aceptan ofrecementos e suxestións
(p. e. se cancelan, confirman ou
modifican unha invitación ou uns
plans).
4. Escribe correspondencia formal
moi básica e breve, dirixida a
institucións públicas ou privadas ou
entidades comerciais,
fundamentalmente para solicitar
información, e observando as
convencións formais e as normas de
cortesía básicas deste tipo de textos.
Comunicación -Escribir unha descrición dun animal salvaxe. -Preparar un libro dos recordos.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
25. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal básica e relativa os seus
intereses ou afeccións marcando con algunha
dificultade os datos ou outro tipo de información
persoal.
26. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,
Twitter), nos que realiza comentarios moi breves
ou dá instrucións e indicacións utilizando con
algunha dificultade as estruturas dadas.
27. Escribe a partir dun modelo correspondencia
persoal breve utilizando un léxico adecuado pero
con dificultade.
28. Escribe a partir dun modelo correspondencia
formal moi básica e breve utilizando un léxico
adecuado pero con dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 146 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
e marcadores discursivos moi
frecuentes).
Coñecer e utilizarun repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información breve, simple e directa en
situacións habituais e cotiás.
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe principal
quede clara, os signos de puntuación
elementais (p. e. punto, coma) e as
regras ortográficas básicas (p. e. uso de
maiúsculas e minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes na
redacción de textos moi breves en
soporte dixital.
Estratexias de comprensión
Coñecer e aplicar estratexias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves e de estrutura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de
cada tipo de texto.
Estratexias de comprensión.
- Escribir unha ficha seguindo un modelo e
reutilizando o aprendido na unidade.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos
Incorporar á produción do texto escrito
os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relacións interpersoais,
comportamento e convencións sociais,
respectando as normas de cortesía e
da netiqueta máis importantes nos
contextos respectivos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Francia en superlativo: lugares ou
acontecementos de renome.
Funcións comunicativas
Levar a cabo as funcións demandadas
polo propósito comunicativo,
utilizando os expoñentes máis
frecuentes das devanditas funcións e
os patróns discursivos de uso máis
habitual para organizar o texto escrito
de maneira sinxela.
Funcións comunicativas -Falar das estacións, do tempo que vai. -Informarse e dar informacións precisas dun animal. -Facer comparacións. -Falar dos proxectos do futuro.
Patróns sintácticos e discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estruturas sintácticas de
uso frecuente, e empregar para
comunicarse mecanismos sinxelos ou
Patróns sintácticos e discursivos -O comparativo e o superlativo. -O futuro simple: formación e verbos irregulares.
Páxina 147 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
bastante axustados ao contexto e á
intención comunicativa (repetición
léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e
temporal, xustaposición, e conectores
e marcadores discursivos moi
frecuentes).
-Os pronomes de CD co presente e o futuro.
Léxico de uso frecuente
Coñecer e utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información breve, simple e directa en
situacións habituais e cotiás.
Léxico de uso frecuente -As estacións e o tempo. -Os animais da sabana. -Os grandes números (medidas e cantidades. -Expresións de tempo (futuro).
Patróns sonoros e ortografía
Coñecer e aplicar, de maneira
suficiente para que a mensaxe principal
quede clara, os signos de puntuación
elementais (p. e. punto, coma) e as
regras ortográficas básicas (p. e. uso de
maiúsculas e minúsculas), así como as
convencións ortográficas frecuentes na
redacción de textos moi breves en
soporte dixital.
Patróns sonoros e ortografía
- Signos de puntuación: sinal de
interrogación, de exclamación e puntos
suspensivos.
-O son [ɲ] escríbese gn.
Páxina 148 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
2. Para Segunda Lingua Estranxeira en 4º de ESO:
UNIDADE
DIDÁCTICA 0:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Expresar emocións, sentimentos e sensacións. 2. Describir e comentar fotografías. 3. Expresar instrucións. 4. Expresar necesidade. 5. Expresar obrigas. 6. Narrar actividades cotiás. 7. Realizar descripcións físicas.
TEMPORALIZACIÓN: 1ª AVALIACIÓN
Setembro 4 SESIÓNS
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral: Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver a escoitar.
1. Capta os puntos principais e os detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. por megafonía, ou nun contestador automático), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.
2. Entende información relevante do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (p. e. en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros de estudos).
3. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións formulados de maneira simple sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente e o
-Practicar a comprensión oral escoitando: -unhas indicacións; -un poema. -Comprender os documentos orais presentados.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
1. Capta a información máis importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara con algunha dificultade e con
necesidade de repeticións.
2. Entende información relevante do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas con apoio
visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha conversación
informal con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición
4.Identifica as ideas principais nunha conversación formal
ou entrevista con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e as informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos cotiáns
ou do seu interese con necesidade destes apoios: visual,
xestos e/ou repeticións.
Exercicios de escoita con CD, DVD...
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 149 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que dixo.
4. Comprende, nunha conversación formal, ou entrevista na que participa (p. e. nun centro de estudos), preguntas sobre asuntos persoais ou educativos, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
5. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. e. noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes vehiculan gran parte da mensaxe.
Estratexias de comprensión: Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
-Practicar a concentración auditiva.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos : Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).
-Coñecer aspectos da concentración e da relaxación. -Coñecer un poeta francés do século XX: Jacques Prévert.
Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).
-Expresión das emocións, dos sentimentos e das sensacións. -Descrición e comentario de fotografías. -Expresión de instrucións. -Expresión da necesidade. -Expresión da obrigación. -Narración de actividades cotiás. -Descricións físicas.
Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha
-Os tempos: presente, passé composé, futuro simple e imperfecto. -O imperativo. -A necesidade e a obrigación.
Páxina 150 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
suxestión).
Léxico de uso común Recoñecer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.
-As emocións, os sentimentos e as sensacións. -A vida cotiá: colexio, actividades extraescolares, gustos. -O corpo. -Maquillaxe e disfraces.
Patróns sonoros Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados.
-A entoación en francés.
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción oral Expresión Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educativo ou ocupacional, e se xustifican brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que se dixo. Interacción Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns. Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados,
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un esquema lineal e estruturado, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido.
2. Desenvólvese coa debida corrección en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).
3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa de maneira sinxela opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira simple pero suficiente nunha conversación formal, reunión ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando información relevante, expresando de maneira sinxela as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas
Expresión -Redescubrir a entoación en francés. -Compartir experiencias co grupo-clase. Interacción -Practicar diálogos, realizar preguntas e responder. -Comunicarse na lingua estranxeira. -Ler un poema en voz alta.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un
esquema lineal e estruturado, e responde preguntas
breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas aparecendo nelas
numerosos aspectos sociolingüísticos básicos comparando
coa cultura francesa dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen apoio de
xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con algunha
dificultade na comprensión pero cun uso de patróns
sonoros, rítmicos e de entoación adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal, reunión ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 151 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.
prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma simple ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.
Estratexias de produción Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados se non se dispón doutros máis precisos.
-Implicar ao corpo na aprendizaxe. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.
-Coñecer aspectos da concentración e da relaxación. -Coñecer un poeta francés do século XX: Jacques Prévert.
Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
-Expresión de emocións, os sentimentos e as sensacións. -Descrición e comentario de fotografías. -Expresión de instrucións. -Expresión da necesidade. -Expresión da obrigación. -Narración de actividades cotiás. -Descricións físicas.
Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais de uso moi frecuente).
-Os tempos: presente, passé composé, futuro simple e imperfecto. -O imperativo. -A necesidade e a obrigación.
Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opinións e
-As emocións, os sentimentos e as sensacións.
Páxina 152 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.
-A vida cotiá: colexio, actividades extraescolares, gustos. -O corpo. -Maquillaxe e disfraces.
Patróns sonoros Pronunciar e entoar de maneira clara e intelixible, aínda que ás veces resulte evidente o acento estranxeiro, ou se cometan erros de pronuncia que non interrompan a comunicación, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.
-A entoación en francés.
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro formal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou relevantes para os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (p. e. unha fotocopiadora), así como instrucións claras para a realización de actividades e normas de seguridade básicas (p. e. nun espazo de lecer).
2. Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formato na que fala dun mesmo; se describen persoas, obxectos e lugares; se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresa de maneira sinxela sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
3. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal ou educativo (p. e. sobre unha bolsa para realizar un curso de idiomas).
4. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese (p. e. sobre unha aplicación informática,
-Analizar as imaxes e interpretalas. -Comprender os documentos escritos, con axuda das imaxes. -Comprender as preguntas e saber buscar a información nos documentos lidos previamente.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais.
2. Identifica a función comunicativa de correspondencia
persoal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras
en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou
da súa contorna.
3. Identifica a función comunicativa de correspondencia
formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras
en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou
da súa contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases de
textos xornalísticos moi breves tanto en soporte dixital
como impreso con bastante axuda visual e contextual para
identificar o sentido global e o tema.
5. Entende con dificultade información específica esencial
en páxinas web e outros materiais de referencia ou
consulta claramente estruturados para a comprensión do
sentido global e información esencial do texto.
1. Identifica con pouca dificultade información
específica esencial en páxinas web e outros
materiais de referencia ou consulta
claramente estruturados para a comprensión
do sentido global e información esencial do
texto.
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 153 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
un libro ou unha película), sempre que poida reler as seccións difíciles.
Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
-Axudarse das imaxes para facilitar a comprensión dos textos escritos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, incluídas manifestacións artísticas como a música ou o cinema), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), e convencións sociais (costumes, tradicións).
-Coñecer aspectos da concentración e da relaxación. -Coñecer un poeta francés do século XX: Jacques Prévert.
Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).
-Expresión das emocións, dos sentimentos e das sensacións. -Descrición e comentario de fotografías. -Expresión de instrucións. -Expresión da necesidade. -Expresión da obrigación. -Narración de actividades cotiás. -Descricións físicas.
Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).
-Os tempos: presente, passé composé, futuro simple e imperfecto. -O imperativo. -A necesidade e a obrigación.
Léxico de uso común Recoñecer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.
-As emocións, os sentimentos e as sensacións. -A vida cotiá: colexio, actividades extraescolares, gustos. -O corpo. -Maquillaxe e disfraces.
Convencións ortográficas Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como as abreviaturas e os símbolos de uso común (p. e. %), e os seus significados
Páxina 154 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
asociados.
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Comunicación: produción Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do propio interese, nun rexistro formal ou neutro utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.
1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, intereses ou afeccións (p. e. para subscribirse a unha publicación dixital).
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas que fai breves comentarios ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e as normas de cortesía e da netiqueta.
3. Escribe correspondencia persoal breve na que establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países); se intercambia información; se describe en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; dá instrucións; fai e acepta ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans), e expresa opinións de maneira sinxela.
4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.
-Escribir un poema ao estilo de Jacques Prévert.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
1. Completa un cuestionario sinxelo con información
persoal básica e relativa aos seus intereses ou afeccións
marcando con algunha dificultade os datos ou outro tipo
de información persoal.
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas
que realiza comentarios moi breves ou dá instrucións e
indicacións utilizando con algunha dificultade as estruturas
dadas.
3. Escribe a partir dun modelo correspondencia persoal
breve utilizando un léxico adecuado pero con dificultade.
4. Escribe a partir dun modelo correspondencia formal
básica e breve utilizando un léxico adecuado pero con
dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
Estratexias de produción Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.
-Seguir un modelo para as producións propias.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes nos
-Coñecer aspectos da concentración e da relaxación. -Coñecer un poeta francés do século XX: Jacques Prévert.
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 155 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
contextos respectivos.
Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
-Expresión das emocións, dos sentimentos e das sensacións. -Descrición e comentario de fotografías. -Expresión de instrucións. -Expresión da necesidade. -Expresión da obrigación. -Narración de actividades cotiás. -Descricións físicas.
Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).
-Os tempos: presente, passé composé, futuro simple e imperfecto. -O imperativo. -A necesidade e a obrigación.
Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes e sobre temas menos coñecidos haxa que adaptar a mensaxe.
-As emocións, os sentimentos e as sensacións. -A vida cotiá: colexio, actividades extraescolares, gustos. -O corpo. -Maquillaxe e disfraces.
Patróns ortográficos Coñecer e aplicar, de maneira adecuada para facerse comprensible case sempre, os signos de puntuación elementais (p. e. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. e. o uso de maiúsculas e minúsculas, ou a separación de palabras ao final de liña), así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.
UNIDADE
DIDÁCTICA 1:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Narrar feitos presentes e pasados. 2. Describir hábitos. TEMPORALIZACIÓN: 1ª AVALIACIÓN
Páxina 156 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Outubro - Novembro 16 SESIÓNS 3. Falar de viaxes
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver a escoitar.
1. Capta os puntos principais e os detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. por megafonía, ou nun contestador automático), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.
2. Entende información relevante do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (p. e. en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros de estudos).
3. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións formulados de maneira simple sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente e o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que dixo.
4. Comprende, nunha conversación formal, ou entrevista na que participa (p. e. nun centro de estudos), preguntas sobre asuntos persoais ou educativos, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
5. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. e. noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes vehiculan gran parte da mensaxe.
-Practicar a comprensión oral escoitando: -situacións e anuncios nunha estación; -o relato dunha viaxe; -unhas descripcións sobre cambios de hábitos; -un ditado; -Comprender os documentos orais presentados.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
1. Capta a información máis importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara con algunha dificultade e con
necesidade de repeticións.
2. Entende información relevante do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas con apoio
visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha conversación
informal con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición
4.Identifica as ideas principais nunha conversación formal
ou entrevista con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e as informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos cotiáns
ou do seu interese con necesidade destes apoios: visual,
xestos e/ou repeticións.
Exercicios de escoita con CD, DVD...
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
-Practicar a concentración auditiva.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer e utilizar para
-Familiarizarse con consellos para viaxar por pouco diñeiro.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 157 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).
-A experimentación da linguaxe a través da obra Exercices de style de Raymond Queneau. -Descubrimento do autor e do movemento literario que representa.
Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).
-Narración de feitos presentes e pasados. -Descrición de hábitos.
Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).
-O passé composé e o imperfecto. -O imperfecto habitual. -Os pronomes relativos.
Léxico de uso común Recoñecer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.
-Os medios de transporte. -Cidades e países. -Expresións de tempo para elaborar un relato.
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción oral Expresión Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal,
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un esquema lineal e estruturado, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido.
2. Desenvólvese coa debida corrección en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as
Expresión -Practicar a pronuncia dos sons [o] / [ɔ ], [a] /
[ɑ ] et [p] / [b], [d] / [t]. -Practicar os monólogos da unidade. -Facer un comentario positivo sobre unha viaxe. Interacción
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
CLEOE
ECC
EOE
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un
esquema lineal e estruturado, e responde preguntas
breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas aparecendo nelas
numerosos aspectos sociolingüísticos básicos comparando
coa cultura francesa dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen apoio de
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
BLOQUE 2. PRODUCIÓN TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 158 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
educativo ou ocupacional, e se xustifican brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que se dixo. Interacción Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns. Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.
compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).
3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa de maneira sinxela opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira simple pero suficiente nunha conversación formal, reunión ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando información relevante, expresando de maneira sinxela as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma simple ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.
-Comunicarse na lingua estranxeira. -Describir o medio de transporte empregado para ir a clase.
SIE xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con algunha
dificultade na comprensión pero cun uso de patróns
sonoros, rítmicos e de entoación adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal, reunión ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
Estratexias de produción Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados se non se dispón doutros máis precisos.
-Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo. -Memorizar expresións para utilizalos en diferentes situacións.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.
-Familiarizarse con consellos para viaxar por pouco diñeiro. -A experimentación da linguaxe a través da obra Exercices de style de Raymond Queneau. -Descubrimento do autor e do movemento literario que representa.
Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
-Narración de feitos presentes e pasados. -Descrición de hábitos.
Páxina 159 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais de uso moi frecuente).
-O passé composé e o imperfecto. -O imperfecto habitual. -Os pronomes relativos.
Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.
-Os medios de transporte. -Cidades e países. -Expresións de tempo para elaborar un relato.
Patróns sonoros Pronunciar e entoar de maneira clara e intelixible, aínda que ás veces resulte evidente o acento estranxeiro, ou se cometan erros de pronuncia que non interrompan a comunicación, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.
-Os sons [o] / [ɔ ], [a] / [ɑ ]. -Os sons [p] / [b], [d] / [t].
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro formal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou relevantes para os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (p. e. unha fotocopiadora), así como instrucións claras para a realización de actividades e normas de seguridade básicas (p. e. nun espazo de lecer).
2. Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formato na que fala dun mesmo; se describen persoas, obxectos e lugares; se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresa de maneira sinxela sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
3. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal ou educativo (p. e. sobre unha bolsa para realizar un curso de idiomas).
4. Capta as ideas principais de textos
-Comprender os documentos, os diálogos breves con axuda da imaxe. -Saber establecer a relación entre as fotografías e os textos. -Desenvolver a competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos. -Comprender as preguntas e saber buscar a información específica nos documentos.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais.
2. Identifica a función comunicativa de correspondencia
persoal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras
en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou
da súa contorna.
3. Identifica a función comunicativa de correspondencia
formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras
en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou
da súa contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases de
textos xornalísticos moi breves tanto en soporte dixital
como impreso con bastante axuda visual e contextual para
identificar o sentido global e o tema.
5. Entende con dificultade información específica esencial
en páxinas web e outros materiais de referencia ou
consulta claramente estruturados para a comprensión do
sentido global e información esencial do texto.
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 160 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
xornalísticos breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese (p. e. sobre unha aplicación informática, un libro ou unha película), sempre que poida reler as seccións difíciles.
Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
-Ler as preguntas para identificar o tipo de información que han de buscar e comprender no texto. -Ler para obter a idea global do texto.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, incluídas manifestacións artísticas como a música ou o cinema), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), e convencións sociais (costumes, tradicións).
-Familiarizarse con consellos para viaxar por pouco diñeiro. -A experimentación da linguaxe a través da obra Exercices de style de Raymond Queneau. -Descubrimento do autor e do movemento literario que representa.
Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).
-Narración de feitos presentes e pasados. -Descrición de hábitos.
Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).
-O passé composé e o imperfecto. -O imperfecto habitual. -Os pronomes relativos.
Léxico de uso común Recoñecer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións
-Os medios de transporte. -Cidades e países. -Expresións de tempo para elaborar un relato.
Páxina 161 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
de uso menos frecuente ou máis específico.
Convencións ortográficas Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como as abreviaturas e os símbolos de uso común (p. e. %), e os seus significados asociados.
-Os homófonos gramaticais a / à, du / dû, la / là, ou / où, sur / sûr.
Páxina 162 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Comunicación: produción Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do propio interese, nun rexistro formal ou neutro utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.
1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, intereses ou afeccións (p. e. para subscribirse a unha publicación dixital).
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas que fai breves comentarios ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e as normas de cortesía e da netiqueta.
3. Escribe correspondencia persoal breve na que establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países); se intercambia información; se describe en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; dá instrucións; fai e acepta ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans), e expresa opinións de maneira sinxela.
4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.
-Contar unha viaxe, unha anécdota. -Escribir un anuncio sobre unha viaxe.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
1. Completa un cuestionario sinxelo con información
persoal básica e relativa aos seus intereses ou afeccións
marcando con algunha dificultade os datos ou outro tipo
de información persoal.
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas
que realiza comentarios moi breves ou dá instrucións e
indicacións utilizando con algunha dificultade as estruturas
dadas.
3. Escribe a partir dun modelo correspondencia persoal
breve utilizando un léxico adecuado pero con dificultade.
4. Escribe a partir dun modelo correspondencia formal
básica e breve utilizando un léxico adecuado pero con
dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
Estratexias de produción Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.
-Mobilizar todas as competencias desenvolvidas para realizar unha actividade práctica: Un voyage inoubliable. -Saber utilizar as súas notas para realizar unha actividade.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.
-Familiarizarse con consellos para viaxar por pouco diñeiro. -A experimentación da linguaxe a través da obra Exercices de style de Raymond Queneau. -Descubrimento do autor e do movemento literario que representa.
Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os
-Narración de feitos presentes e pasados. -Descrición de hábitos.
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 163 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).
-O passé composé e o imperfecto. -O imperfecto habitual. -Os pronomes relativos.
Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes e sobre temas menos coñecidos haxa que adaptar a mensaxe.
-Os medios de transporte. -Cidades e países. -Expresións de tempo para elaborar un relato.
OBXECTIVOS DA UNIDADE
Páxina 164 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
UNIDADE
DIDÁCTICA 2:
1. Describir a personalidade. 2. Realizar descripcións físicas. 3. Expresar a pertenza. TEMPORALIZACIÓN: 1ª AVALIACIÓN
Novembro - Decembro
16 SESIÓNS
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver a escoitar.
1. Capta os puntos principais e os detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. por megafonía, ou nun contestador automático), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.
2. Entende información relevante do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (p. e. en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros de estudos).
3. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións formulados de maneira simple sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente e o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que dixo.
4. Comprende, nunha conversación formal, ou entrevista na que participa (p. e. nun centro de estudos), preguntas sobre asuntos persoais ou educativos, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
5. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. e. noticias, documentais ou
-Practicar a comprensión oral de textos breves escoitando: -descricións de personalidade; -unha historia / cómic; -unhas conversacións; -unha entrevista nun programa de radio; -un ditado;
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
1. Capta a información máis importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara con algunha dificultade e con
necesidade de repeticións.
2. Entende información relevante do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas con apoio
visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha conversación
informal con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición
4.Identifica as ideas principais nunha conversación formal
ou entrevista con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e as informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos cotiáns
ou do seu interese con necesidade destes apoios: visual,
xestos e/ou repeticións.
Exercicios de escoita con CD, DVD...
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 165 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
entrevistas), cando as imaxes vehiculan gran parte da mensaxe.
Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
-Practicar a concentración auditiva. -Memorizar expresións e mobilizalas para asocialas nos diálogos / textos e facilitar a comprensión.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).
-Coñecer as fábulas de Esopo a La Fontaine.
Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).
-Descrición da personalidade. -Descricións físicas. -Expresión da pertenza.
Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).
-Os adxectivos demostrativos e os pronomes tónicos. -Os pronomes posesivos. -O estilo indirecto en presente.
Léxico de uso común Recoñecer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.
-Os trazos de carácter. -Os verbos introductores do discurso. -Refráns con animais.
Patróns sonoros Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados.
-Os sons [f] / [s] / [∫]. -Os sons [i] / [y] / [u] / [ɥi].
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 166 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción oral Expresión Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educativo ou ocupacional, e se xustifican brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que dixo. Interacción Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns. Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un esquema lineal e estruturado, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido.
2. Desenvólvese coa debida corrección en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).
3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa de maneira sinxela opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira simple pero suficiente nunha conversación formal, reunión ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando información relevante, expresando de maneira sinxela as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma simple ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.
Expresión -Practicar a pronuncia dos sons [f] / [s] / [ʃ]
et [i] / [y] / [u] / [ɥi].
-Producir os monólogos da unidade. -Interpretar as fábulas de Fontaine. -Ler un texto coñecido en voz alta. Prestar atención á pronuncia e á entoación. -Falar sobre a súa personalidade. -Describir a alguén. Interacción -Comunicarse na lingua estranxeira. -Producir diálogos en liña coas situacións de comunicación específicas. -Imitar a entoación dos textos memorizados.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un
esquema lineal e estruturado, e responde preguntas
breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas aparecendo nelas
numerosos aspectos sociolingüísticos básicos comparando
coa cultura francesa dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen apoio de
xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con algunha
dificultade na comprensión pero cun uso de patróns
sonoros, rítmicos e de entoación adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal, reunión ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
Estratexias de produción Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados se non se dispón doutros máis precisos.
-Reutilizar os contidos da unidade nun contexto máis lúdico. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e
-Coñecer as fábulas de Esopo a La Fontaine.
Páxina 167 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
convencións sociais, actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.
Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
-Descrición da personalidade. -Descricións físicas. -Expresión da pertenza.
Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais de uso moi frecuente).
-Os adxectivos demostrativos e os pronomes tónicos. -Os pronomes posesivos. -O estilo indirecto en presente.
Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.
-Os trazos de carácter. -Os verbos introductores do discurso. -Refráns con animais.
Patróns sonoros Pronunciar e entoar de maneira clara e intelixible, aínda que ás veces resulte evidente o acento estranxeiro, ou se cometan erros de pronuncia que non interrompan a comunicación, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.
-Os sons [f] / [s] / [∫]. -Os sons [i] / [y] / [u] / [ɥi].
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro formal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (p. e. unha fotocopiadora), así como instrucións claras para a realización de actividades e normas de seguridade básicas (p. e. nun espazo de lecer).
-Comprender os documentos, os diálogos breves con axuda da imaxe. -Saber establecer a relación entre as fotografías e os textos. -Desenvolver a competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
EOE
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais.
2. Identifica a función comunicativa de correspondencia
persoal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras
en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou
da súa contorna.
3. Identifica a función comunicativa de correspondencia
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 168 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
temas de interese ou relevantes para os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.
2. Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formato na que fala dun mesmo; se describen persoas, obxectos e lugares; se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresa de maneira sinxela sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
3. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal ou educativo (p. e. sobre unha bolsa para realizar un curso de idiomas).
4. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese (p. e. sobre unha aplicación informática, un libro ou unha película), sempre que poida reler as seccións difíciles.
semi-auténticos. -Comprender as preguntas e saber buscar a información específica nos documentos.
CEC
SIE
formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras
en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou
da súa contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases de
textos xornalísticos moi breves tanto en soporte dixital
como impreso con bastante axuda visual e contextual para
identificar o sentido global e o tema.
5. Entende con dificultade información específica esencial
en páxinas web e outros materiais de referencia ou
consulta claramente estruturados para a comprensión do
sentido global e información esencial do texto.
1.
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
-Ler as preguntas para anticiparse á información que van ler.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, incluídas manifestacións artísticas como a música ou o cinema), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), e convencións sociais (costumes, tradicións).
-Coñecer as fábulas de Esopo a La Fontaine.
Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio
-Descrición da personalidade. -Descricións físicas. -Expresión da pertenza.
Páxina 169 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
temático, e peche textual).
Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).
-Os adxectivos demostrativos e os pronomes tónicos. -Os pronomes posesivos. -O estilo indirecto en presente.
Léxico de uso común Recoñecer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.
-Os trazos de carácter. -Os verbos introductores do discurso. -Refráns con animais.
Convencións ortográficas Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como as abreviaturas e os símbolos de uso común (p. e. %), e os seus significados asociados.
-As grafías do son [s].
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Comunicación: produción Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do propio interese, nun rexistro formal ou neutro utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.
1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, intereses ou afeccións (p. e. para subscribirse a unha publicación dixital).
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas que fai breves comentarios ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e as normas de cortesía e da netiqueta.
3. Escribe correspondencia persoal breve na que establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países); se intercambia información; se describe en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; dá instrucións; fai e acepta ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns
-Producir un texto solicitando información. CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
1. Completa un cuestionario sinxelo con información
persoal básica e relativa aos seus intereses ou afeccións
marcando con algunha dificultade os datos ou outro tipo
de información persoal.
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas
que realiza comentarios moi breves ou dá instrucións e
indicacións utilizando con algunha dificultade as estruturas
dadas.
3. Escribe a partir dun modelo correspondencia persoal
breve utilizando un léxico adecuado pero con dificultade.
4. Escribe a partir dun modelo correspondencia formal
básica e breve utilizando un léxico adecuado pero con
dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 170 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
plans), e expresa opinións de maneira sinxela.
4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.
Estratexias de produción Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.
-Identificar as características propias do estilo formal e informal para poder aplicalas. -Seguir un modelo para producir os seus propios textos. -Mobilizar todas as competencias desenvolvidas para realizar unha actividade práctica: Mise en scène d’une fable.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.
-Coñecer as fábulas de Esopo a La Fontaine.
Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
-Descrición da personalidade. -Descricións físicas. -Expresión da pertenza.
Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).
-Os adxectivos demostrativos e os pronomes tónicos. -Os pronomes posesivos. -O estilo indirecto en presente.
Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes e sobre temas menos coñecidos haxa que adaptar a
-Os trazos de carácter. -Os verbos introductores do discurso. -Refráns con animais.
Páxina 171 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
mensaxe.
Patróns ortográficos Coñecer e aplicar, de maneira adecuada para facerse comprensible case sempre, os signos de puntuación elementais (p. e. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. e. o uso de maiúsculas e minúsculas, ou a separación de palabras ao final de liña), así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.
-As grafías do son [s]. - E mudo
Páxina 172 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
UNIDADE
DIDÁCTICA 3 :
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Pedir información. 2. Describir accións.
3. Describir a climatoloxía.
4.Expresar vantaxes e desvantaxes.
TEMPORALIZACIÓN: 2ª
AVALIACIÓN
Xaneiro - Febreiro
15 SESIÓNS
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver a escoitar.
1. Capta os puntos principais e os detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. por megafonía, ou nun contestador automático), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.
2. Entende información relevante do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (p. e. en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros de estudos).
3. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións formulados de maneira simple sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente e o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que dixo.
4. Comprende, nunha conversación formal, ou entrevista na que participa (p. e. nun centro de estudos), preguntas sobre asuntos persoais ou educativos, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que
-Practicar a comprensión oral de textos breves de diversa natureza: -fenómenos naturais; -unha conversación; -datos sobre o planeta; -unhas presentacións; -un resumo informativo; -un ditado;
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Capta a información máis importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara con algunha dificultade e con
necesidade de repeticións.
2. Entende información relevante do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas con apoio
visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha conversación
informal con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición
4.Identifica as ideas principais nunha conversación formal
ou entrevista con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e as informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos cotiáns
ou do seu interese con necesidade destes apoios: visual,
xestos e/ou repeticións.
Exercicios de escoita con CD, DVD...
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 173 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
se lle dixo.
5. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. e. noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes vehiculan gran parte da mensaxe.
Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
-Practicar a concentración auditiva. -Implicar o corpo na aprendizaxe para memorizar o novo vocabulario.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).
-O planeta e a ecoloxía.
Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).
-Petición de información. -Descrición de accións. -Descrición da climatoloxía. -Expresión de vantaxes e desvantaxes.
Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).
-As diferentes formas interrogativas. -Adxectivos e pronomes interrogativos. -Os momentos da acción: venir de, être en train de, aller.
Léxico de uso común Recoñecer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.
-O clima e algúns fenómenos naturais. -As profesións. -O medio ambiente e a ecoloxía. -Refráns relacionados co clima.
Patróns sonoros Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de
-Os sons [f] / [v], [ʃ] / [ʒ], [s] / [z].
Páxina 174 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados.
-O son [ɛ ] e os seus compostos: [wɛ ] / [jɛ ].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción oral Expresión Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educativo ou ocupacional, e se xustifican brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que se dixo. Interacción Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns. Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un esquema lineal e estruturado, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido.
2. Desenvólvese coa debida corrección en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).
3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa de maneira sinxela opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira simple pero suficiente nunha conversación formal, reunión ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando información relevante, expresando de maneira sinxela as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma simple ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.
Expresión -Practicar a pronuncia dos sons [f] / [v], [ʃ] /
[ʒ], [s] / [z] e o son [ɛ ] e os seus compostos:
[wɛ ] / [jɛ ]. -Imitar a entoación dos textos memorizados. -Practicar a produción dos monólogos da unidade. -Realizar unha presentación sobre un problema medioambiental. -Prestar atención á pronuncia e á entoación. -Falar sobre vantaxes e desvantaxes. Interacción -Comunicarse na lingua estranxeira. -Producir pequenos diálogos en liña coas situacións de comunicación específicas.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un
esquema lineal e estruturado, e responde preguntas
breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas aparecendo nelas
numerosos aspectos sociolingüísticos básicos comparando
coa cultura francesa dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen apoio de
xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con algunha
dificultade na comprensión pero cun uso de patróns
sonoros, rítmicos e de entoación adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal, reunión ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
Estratexias de produción Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de
-Saber pedir información específica. -Implicar o corpo na aprendizaxe para memorizar o novo vocabulario. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 175 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
elementos léxicos aproximados se non se dispón doutros máis precisos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.
-O planeta e a ecoloxía.
Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
-Petición de información. -Descrición de accións. -Descrición da climatoloxía. -Expresión de vantaxes e desvantaxes.
Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais de uso moi frecuente).
-As diferentes formas interrogativas. -Adxectivos e pronomes interrogativos. -Os momentos da acción: venir de, être en train de, aller.
Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.
-O clima e algúns fenómenos naturais. -As profesións. -O medio ambiente e a ecoloxía. -Refráns relacionados co clima.
Patróns sonoros Pronunciar e entoar de maneira clara e intelixible, aínda que ás veces resulte evidente o acento estranxeiro, ou se cometan erros de pronuncia que non interrompan a comunicación, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.
-Os sons [f] / [v], [ʃ] / [ʒ], [s] / [z]. -O son [ɛ ] e os seus compostos: [wɛ ] / [jɛ ].
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 176 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
a
c
d
i
Comunicación: comprensión Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro formal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou relevantes para os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (p. e. unha fotocopiadora), así como instrucións claras para a realización de actividades e normas de seguridade básicas (p. e. nun espazo de lecer).
2. Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formato na que fala dun mesmo; se describen persoas, obxectos e lugares; se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresa de maneira sinxela sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
3. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal ou educativo (p. e. sobre unha bolsa para realizar un curso de idiomas).
4. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese (p. e. sobre unha aplicación informática, un libro ou unha película), sempre que poida reler as seccións difíciles.
-Comprender os documentos con axuda das imaxes. -Saber establecer a relación entre as fotografías e os textos. -Desenvolver a competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais.
2. Identifica a función comunicativa de correspondencia
persoal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras
en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou
da súa contorna.
3. Identifica a función comunicativa de correspondencia
formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras
en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou
da súa contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases de
textos xornalísticos moi breves tanto en soporte dixital
como impreso con bastante axuda visual e contextual para
identificar o sentido global e o tema.
5. Entende con dificultade información específica esencial
en páxinas web e outros materiais de referencia ou
consulta claramente estruturados para a comprensión do
sentido global e información esencial do texto.
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
-Identificar detalles relevantes. -Identificar a información global observando o título e as imaxes.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, incluídas manifestacións artísticas como a música ou o cinema), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), e convencións sociais (costumes, tradicións).
-O planeta e a ecoloxía.
Páxina 177 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).
-Petición de información. -Descrición de accións. -Descrición da climatoloxía. -Expresión de vantaxes e desvantaxes.
Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).
-As diferentes formas interrogativas. -Adxectivos e pronomes interrogativos. -Os momentos da acción: venir de, être en train de, aller.
Léxico de uso común Recoñecer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.
-O clima e algúns fenómenos naturais. -As profesións. -O medio ambiente e a ecoloxía. -Refráns relacionados co clima.
Convencións ortográficas Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como as abreviaturas e os símbolos de uso común (p. e. %), e os seus significados asociados.
-As grafías do son [e]; participios pasados, adxectivos, infinitivos: é(e)(s) ou er.
Obxectivos
xerais
Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Comunicación: produción Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do propio interese, nun rexistro formal ou neutro utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.
1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, intereses ou afeccións (p. e. para subscribirse a unha publicación dixital).
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas que fai breves comentarios ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e as normas de cortesía e da netiqueta.
3. Escribe correspondencia persoal breve na que establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países); se intercambia
-Producir as preguntas para un cuestionario. -Escribir unha carta de presentación.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Completa un cuestionario sinxelo con información
persoal básica e relativa aos seus intereses ou afeccións
marcando con algunha dificultade os datos ou outro tipo
de información persoal.
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas
que realiza comentarios moi breves ou dá instrucións e
indicacións utilizando con algunha dificultade as estruturas
dadas.
3. Escribe a partir dun modelo correspondencia persoal
breve utilizando un léxico adecuado pero con dificultade.
4. Escribe a partir dun modelo correspondencia formal
básica e breve utilizando un léxico adecuado pero con
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 178 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
información; se describe en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; dá instrucións; fai e acepta ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans), e expresa opinións de maneira sinxela.
4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.
dificultade.
Estratexias de produción Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.
-Seguir un modelo para producir os seus propios textos. -Mobilizar todas as competencias desenvolvidas para realizar unha actividade práctica: Des solutions pour une planète.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.
-O planeta e a ecoloxía.
Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
-Petición de información. -Descrición de accións. -Descrición da climatoloxía. -Expresión de vantaxes e desvantaxes.
Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).
-As diferentes formas interrogativas. -Adxectivos e pronomes interrogativos. -Os momentos da acción: venir de, être en train de, aller.
Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos
-O clima e algúns fenómenos naturais. -As profesións. -O medio ambiente e a ecoloxía.
Páxina 179 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
correntes e sobre temas menos coñecidos haxa que adaptar a mensaxe.
-Refráns relacionados co clima.
Comunicación: produción Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do propio interese, nun rexistro formal ou neutro utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.
1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, intereses ou afeccións (p. e. para subscribirse a unha publicación dixital).
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas que fai breves comentarios ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e as normas de cortesía e da netiqueta.
3. Escribe correspondencia persoal breve na que establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países); se intercambia información; se describe en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; dá instrucións; fai e acepta ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans), e expresa opinións de maneira sinxela.
4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.
-Producir as preguntas para un cuestionario. -Escribir unha carta de presentación.
Patróns ortográficos Coñecer e aplicar, de maneira adecuada para facerse comprensible case sempre, os signos de puntuación elementais (p. e. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. e. o uso de maiúsculas e minúsculas, ou a separación de palabras ao final de liña), así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.
-As grafías do son [e]; participios pasados, adxectivos, infinitivos: é(e)(s) ou er.
OBXECTIVOS DA UNIDADE
Páxina 180 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
UNIDADE
DIDÁCTICA 4:
1.Expresar a reclamación. 2. Expresar a restrición. 3.Expresar o consello. 4. Expresar a obriga.
5. Expresar a prohibición.
TEMPORALIZACIÓN: 2ª AVALIACIÓN
Febreiro-Marzo
16 SESIÓNS
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver a escoitar.
1. Capta os puntos principais e os detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. por megafonía, ou nun contestador automático), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.
2. Entende información relevante do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (p. e. en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros de estudos).
3. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións formulados de maneira simple sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente e o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que dixo.
4. Comprende, nunha conversación formal, ou entrevista na que participa (p. e. nun centro de estudos), preguntas sobre asuntos persoais ou educativos, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
5. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. e. noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes
-Practicar a comprensión oral de textos breves: -as tarefas domésticas; -unha mensaxe no contestador; -unhas conversacións; -unha canción; -unha entrevista a unha deportista; -un ditado;
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Capta a información máis importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara con algunha dificultade e con
necesidade de repeticións.
2. Entende información relevante do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas con apoio
visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha conversación
informal con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición
4.Identifica as ideas principais nunha conversación formal
ou entrevista con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e as informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos cotiáns
ou do seu interese con necesidade destes apoios: visual,
xestos e/ou repeticións.
Exercicios de escoita con CD, DVD...
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 181 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
vehiculan gran parte da mensaxe.
Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
-Practicar a concentración auditiva. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).
-Coñecer a unha gran deportista: Andrea Fuentes. -Coñecer o mundo do circo e a vida dentro do Circo do Sol.
Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).
-Expresión da reclamación. -Expresión da restrición. -Expresión do consello. -Expresión da obrigación. -Expresión da prohibición.
Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).
-Énfase (C’est moi qui... / C’est à moi de...). -A negación (ne... que). -A formación do subxuntivo. -A obrigación e a prohibición: Il (ne) faut (pas) que + subxuntivo / outras estruturas + infinitivo.
Léxico de uso común Recoñecer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.
-As tarefas domésticas. -A vida cotiá. -O deporte. -O mundo do circo. -Expresións idiomáticas.
Patróns sonoros Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados.
-Os sons [e] / [ø] / [o]. -O son [ʀ].
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 182 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción oral Expresión Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educativo ou ocupacional, e se xustifican brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que dixo. Interacción Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns. Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un esquema lineal e estruturado, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido.
2. Desenvólvese coa debida corrección en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).
3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa de maneira sinxela opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira simple pero suficiente nunha conversación formal, reunión ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando información relevante, expresando de maneira sinxela as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma simple ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.
Expresión -Practicar a pronuncia dos sons [e] / [ø] / [o] e [ʀ]. -Practicar a produción dos monólogos da unidade (reclamar, continuar unha historia). -Prestar atención á pronuncia e á entoación. -Defenderse dunha acusación. Interacción -Comunicarse na lingua estranxeira. -Producir pequenos diálogos en liña coas situacións de comunicación específicas. -Presentar un traballo sobre a felicidade. -Falar sobre a repartición de tarefas domésticas.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un
esquema lineal e estruturado, e responde preguntas
breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas aparecendo nelas
numerosos aspectos sociolingüísticos básicos comparando
coa cultura francesa dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen apoio de
xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con algunha
dificultade na comprensión pero cun uso de patróns
sonoros, rítmicos e de entoación adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal, reunión ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
Estratexias de produción Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados se non se dispón doutros máis precisos.
-Memorizar estruturas útiles para a comunicación. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo. -Utilizar os contidos da unidade nun contexto máis lúdico.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, actuando coa
-Coñecer a unha gran deportista: Andrea Fuentes. -Coñecer o mundo do circo e a vida dentro do Circo do Sol.
Páxina 183 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.
Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
-Expresión da reclamación. -Expresión da restrición. -Expresión do consello. -Expresión da obrigación. -Expresión da prohibición.
Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais de uso moi frecuente).
-Énfase (C’est moi qui... / C’est à moi de...). -A negación (ne... que). -A formación do subxuntivo. -A obrigación e a prohibición: Il (ne) faut (pas) que + subxuntivo / outras estruturas + infinitivo.
Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.
-As tarefas domésticas. -A vida cotiá. -O deporte. -O mundo do circo. -Expresións idiomáticas.
Patróns sonoros Pronunciar e entoar de maneira clara e intelixible, aínda que ás veces resulte evidente o acento estranxeiro, ou se cometan erros de pronuncia que non interrompan a comunicación, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.
-Os sons [e] / [ø] / [o]. -O son [ʀ].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro formal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou relevantes para
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (p. e. unha fotocopiadora), así como instrucións claras para a realización de actividades e normas de seguridade básicas (p. e. nun espazo de lecer).
2. Comprende correspondencia
-Desenvolver a competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais.
2. Identifica a función comunicativa de correspondencia
persoal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras
en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou
da súa contorna.
3. Identifica a función comunicativa de correspondencia
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 184 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.
persoal sinxela en calquera formato na que fala dun mesmo; se describen persoas, obxectos e lugares; se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresa de maneira sinxela sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
3. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal ou educativo (p. e. sobre unha bolsa para realizar un curso de idiomas).
4. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese (p. e. sobre unha aplicación informática, un libro ou unha película), sempre que poida reler as seccións difíciles.
CEC
SIE
CD
formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras
en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou
da súa contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases de
textos xornalísticos moi breves tanto en soporte dixital
como impreso con bastante axuda visual e contextual para
identificar o sentido global e o tema.
5. Entende con dificultade información específica esencial
en páxinas web e outros materiais de referencia ou
consulta claramente estruturados para a comprensión do
sentido global e información esencial do texto.
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
-Comprender as preguntas e saber buscar a información específica nos documentos. -Deducir o significado das palabras polo contexto.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, incluídas manifestacións artísticas como a música ou o cinema), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), e convencións sociais (costumes, tradicións).
-Coñecer a unha gran deportista: Andrea Fuentes. -Coñecer o mundo do circo e a vida dentro do Circo do Sol.
Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).
-Expresión da reclamación. -Expresión da restrición. -Expresión do consello. -Expresión da obrigación.
Páxina 185 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
-Expresión da prohibición.
Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).
-Énfase (C’est moi qui... / C’est à moi de...). -A negación (ne... que). -A formación do subxuntivo. -A obrigación e a prohibición: Il (ne) faut (pas) que + subxuntivo / outras estruturas + infinitivo.
Léxico de uso común Recoñecer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.
-As tarefas domésticas. -A vida cotiá. -O deporte. -O mundo do circo. -Expresións idiomáticas.
Convencións ortográficas Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como as abreviaturas e os símbolos de uso común (p. e. %), e os seus significados asociados.
-O plural dos substantivos e dos adxectivos.
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Comunicación: produción Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do propio interese, nun rexistro formal ou neutro utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.
1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, intereses ou afeccións (p. e. para subscribirse a unha publicación dixital).
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas que fai breves comentarios ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e as normas de cortesía e da netiqueta.
3. Escribe correspondencia persoal breve na que establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países); se intercambia información; se describe en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; dá instrucións; fai e acepta ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman
-Escribir unha reclamación sobre as actividades domésticas, seguindo un modelo. -Falar das súas obrigacións cotiás. -Expor un problema nun foro.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Completa un cuestionario sinxelo con información
persoal básica e relativa aos seus intereses ou afeccións
marcando con algunha dificultade os datos ou outro tipo
de información persoal.
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas
que realiza comentarios moi breves ou dá instrucións e
indicacións utilizando con algunha dificultade as estruturas
dadas.
3. Escribe a partir dun modelo correspondencia persoal
breve utilizando un léxico adecuado pero con dificultade.
4. Escribe a partir dun modelo correspondencia formal
básica e breve utilizando un léxico adecuado pero con
dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 186 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
ou modifican unha invitación ou uns plans), e expresa opinións de maneira sinxela.
4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.
Estratexias de produción Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.
-Seguir un modelo para producir os seus propios textos. -Mobilizar todas as competencias desenvolvidas para realizar unha tarefa práctica: La photo du bonheur.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.
-Coñecer a unha gran deportista: Andrea Fuentes. -Coñecer o mundo do circo e a vida dentro do Circo do Sol.
Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
-Expresión da reclamación. -Expresión da restrición. -Expresión do consello. -Expresión da obrigación. -Expresión da prohibición.
Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).
-Énfase (C’est moi qui... / C’est à moi de...). -A negación (ne... que). -A formación do subxuntivo. -A obrigación e a prohibición: Il (ne) faut (pas) que + subxuntivo / outras estruturas + infinitivo.
Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes e sobre temas menos coñecidos haxa que adaptar a mensaxe.
-As tarefas domésticas. -A vida cotiá. -O deporte. -O mundo do circo. -Expresións idiomáticas.
Páxina 187 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Patróns ortográficos Coñecer e aplicar, de maneira adecuada para facerse comprensible case sempre, os signos de puntuación elementais (p. e. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. e. o uso de maiúsculas e minúsculas, ou a separación de palabras ao final de liña), así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.
-O plural dos substantivos e dos adxectivos.
UNIDADE
DIDÁCTICA 5:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Expresar a causa
2. Expresar o ánimo
TEMPORALIZACIÓN: 3ª AVALIACIÓN
Abril - Maio 10 SESIÓNS
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver a escoitar.
1. Capta os puntos principais e os detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. por megafonía, ou nun contestador automático), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.
2. Entende información relevante do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (p. e. en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros de estudos).
3. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións formulados de
-Practicar a comprensión oral de textos breves de diversa natureza: -unhas descricións físicas; -un diálogo; -un interrogatorio policial; -unha situación nunha tenda; -unha canción; -un ditado;
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Capta a información máis importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara con algunha dificultade e con
necesidade de repeticións.
2. Entende información relevante do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas con apoio
visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha conversación
informal con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición
4.Identifica as ideas principais nunha conversación formal
ou entrevista con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e as informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos
Exercicios de escoita con CD, DVD...
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 188 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
maneira simple sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente e o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que dixo.
4. Comprende, nunha conversación formal, ou entrevista na que participa (p. e. nun centro de estudos), preguntas sobre asuntos persoais ou educativos, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
5. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. e. noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes vehiculan gran parte da mensaxe.
cotiáns ou do seu interese con necesidade destes apoios:
visual, xestos e/ou repeticións.
Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
-Practicar a concentración visual e auditiva. -Memorizar o novo vocabulario e empregalo nunha situación. -Reutilizar as producións orais dirixidas nas actividades. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).
-Sensibilizarse con diversos temas. -Literatura policíaca: descubrir dous grandes detectives: o comisario Maigret e Hércules Poirot; así como os seus creadores.
Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).
-Descrición física. -Expresión da causa. -Expresión do ánimo.
Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os coñecementos sobre os constituíntes e
-O pretérito pluscuamperfecto. -Expresión da causa (parce que, comme).
Páxina 189 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).
-Os pronomes demostrativos.
Léxico de uso común Recoñecer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.
-Os adxectivos descritivos (trazos faciais). -As historias policíacas e outros feitos diversos.
Patróns sonoros Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados.
-Os sons [ɛ] / [œ] / [ɔ]. -Os sons [aj] / [œj] / [uj] / [ɛj].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción oral Expresión Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educativo ou ocupacional, e se xustifican brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que se dixo. Interacción Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un esquema lineal e estruturado, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido.
2. Desenvólvese coa debida corrección en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).
3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa de maneira sinxela opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira simple pero suficiente nunha conversación formal, reunión ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán),
Expresión -Descubrir algunhas regras para pasar do texto escrito ao texto oral e as regras de correspondencia entre fonema e grafema. -Practicar a pronuncia dos sons [ɛ] / [œ] / [ɔ]
e o sons [aj] / [œj] / [uj] / [ɛj]. -Practicar a produción dos monólogos da unidade. -Prestar atención á pronuncia e á entoación. -Describir a alguén en detalle. -Animar a alguén a tomar unha decisión. -Facer unha presentación dunha novela dos autores estudados. -Facer unha presentación da caricatura dun personaxe. Interacción -Comunicarse na lingua estranxeira. -Interactuar cos seus compañeiros para producir pequenos diálogos en liña coas situacións de comunicación.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un
esquema lineal e estruturado, e responde preguntas
breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas aparecendo nelas
numerosos aspectos sociolingüísticos básicos comparando
coa cultura francesa dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen apoio de
xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con algunha
dificultade na comprensión pero cun uso de patróns
sonoros, rítmicos e de entoación adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal, reunión ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 190 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
menos comúns. Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.
achegando información relevante, expresando de maneira sinxela as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma simple ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.
Estratexias de produción Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados se non se dispón doutros máis precisos.
-Facer uso da vacilación antes de responder, para gañar tempo. -Memorizar o novo vocabulario e empregalo nunha situación. -Reutilizar as producións orais dirixidas nas actividades. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.
-Sensibilizarse con diversos temas. -Literatura policíaca: descubrir dous grandes detectives: o comisario Maigret e Hércules Poirot; así como os seus creadores.
Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
-Descrición física. -Expresión da causa. -Expresión do ánimo.
Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais de uso moi frecuente).
-O pretérito pluscuamperfecto. -Expresión da causa (parce que, comme). -Os pronomes demostrativos.
Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.
-Os adxectivos descritivos (trazos faciais). -As historias policíacas e outros feitos diversos.
Páxina 191 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Patróns sonoros Pronunciar e entoar de maneira clara e intelixible, aínda que ás veces resulte evidente o acento estranxeiro, ou se cometan erros de pronuncia que non interrompan a comunicación, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.
-Os sons [ɛ] / [œ] / [ɔ]. -Os sons [aj] / [œj] / [uj] / [ɛj].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro formal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou relevantes para os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (p. e. unha fotocopiadora), así como instrucións claras para a realización de actividades e normas de seguridade básicas (p. e. nun espazo de lecer).
2. Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formato na que fala dun mesmo; se describen persoas, obxectos e lugares; se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresa de maneira sinxela sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
3. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal ou educativo (p. e. sobre unha bolsa para realizar un curso de idiomas).
4. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese (p. e. sobre unha aplicación informática, un libro ou unha película), sempre que poida reler as seccións difíciles.
-Analizar as imaxes e interpretalas. -Desenvolver a competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos. -Comprender as preguntas e saber buscar a información específica nos documentos.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais.
2. Identifica a función comunicativa de correspondencia
persoal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras
en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou
da súa contorna.
3. Identifica a función comunicativa de correspondencia
formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras
en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou
da súa contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases de
textos xornalísticos moi breves tanto en soporte dixital
como impreso con bastante axuda visual e contextual para
identificar o sentido global e o tema.
5. Entende con dificultade información específica esencial
en páxinas web e outros materiais de referencia ou
consulta claramente estruturados para a comprensión do
sentido global e información esencial do texto.
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias
-Facer unha lectura para identificar detalles.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 192 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, incluídas manifestacións artísticas como a música ou o cinema), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), e convencións sociais (costumes, tradicións).
-Sensibilizarse con diversos temas. -Literatura policíaca: descubrir dous grandes detectives: o comisario Maigret e Hércules Poirot; así como os seus creadores.
Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).
-Descrición física. -Expresión da causa. -Expresión do ánimo.
Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).
-O pretérito pluscuamperfecto. -Expresión da causa (parce que, comme). -Os pronomes demostrativos.
Léxico de uso común Recoñecer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.
-Os adxectivos descritivos (trazos faciais). -As historias policíacas e outros feitos diversos.
Convencións ortográficas Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como as abreviaturas e os símbolos de uso común (p. e. %), e os seus significados asociados.
-As grafías de os sons [ou] e [ɔ].
Páxina 193 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Comunicación: produción Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do propio interese, nun rexistro formal ou neutro utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.
1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, intereses ou afeccións (p. e. para subscribirse a unha publicación dixital).
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas que fai breves comentarios ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e as normas de cortesía e da netiqueta.
3. Escribe correspondencia persoal breve na que establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países); se intercambia información; se describe en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; dá instrucións; fai e acepta ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans), e expresa opinións de maneira sinxela.
4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.
-Escribir a continuación dunha canción. -Escribir un resumo dun libro.
CCL
CMCT
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Completa un cuestionario sinxelo con información
persoal básica e relativa aos seus intereses ou afeccións
marcando con algunha dificultade os datos ou outro tipo
de información persoal.
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas
que realiza comentarios moi breves ou dá instrucións e
indicacións utilizando con algunha dificultade as estruturas
dadas.
3. Escribe a partir dun modelo correspondencia persoal
breve utilizando un léxico adecuado pero con dificultade.
4. Escribe a partir dun modelo correspondencia formal
básica e breve utilizando un léxico adecuado pero con
dificultade.
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
Estratexias de produción Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.
-Mobilizar todas as competencias desenvolvidas para realizar unha tarefa práctica: Faire une caricature.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.
-Sensibilizarse con diversos temas. -Literatura policíaca: descubrir dous grandes detectives: o comisario Maigret e Hércules Poirot; así como os seus creadores.
Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os
-Descrición física. -Expresión da causa.
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 194 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
-Expresión do ánimo.
Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).
-O pretérito pluscuamperfecto. -Expresión da causa (parce que, comme). -Os pronomes demostrativos.
Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes e sobre temas menos coñecidos haxa que adaptar a mensaxe.
-Os adxectivos descritivos (trazos faciais). -As historias policíacas e outros feitos diversos.
Patróns ortográficos Coñecer e aplicar, de maneira adecuada para facerse comprensible case sempre, os signos de puntuación elementais (p. e. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. e. o uso de maiúsculas e minúsculas, ou a separación de palabras ao final de liña), así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.
-As grafías de os sons [o] e [ɔ].
Páxina 195 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
UNIDADE
DIDÁCTICA 6:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Describir un obxecto. 2.Expresar a hipótese. 3.Expresar a finalidade. 4.Expresar o desexo. 5.Expresar a opinión.
TEMPORALIZACIÓN: 3ª AVALIACIÓN
Maio - Xuño
10 SESIÓNS
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión oral Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver a escoitar.
1. Capta os puntos principais e os detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. por megafonía, ou nun contestador automático), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.
2. Entende información relevante do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (p. e. en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros de estudos).
3. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións formulados de maneira simple sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente e o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que dixo.
4. Comprende, nunha conversación formal, ou entrevista na que participa (p. e. nun centro de estudos), preguntas sobre asuntos persoais ou educativos, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados, sempre que poida pedir que se lle
-Practicar a comprensión oral de textos breves de diversa natureza: -descrición de obxectos: -un diálogo; -un programa de radio; -un ditado;
CCL
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Capta a información máis importante de indicacións,
anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados
de maneira lenta e clara con algunha dificultade e con
necesidade de repeticións.
2. Entende información relevante do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e estruturadas con apoio
visual e con necesidade de repetición.
3. Identifica as ideas principais nunha conversación
informal con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición
4.Identifica as ideas principais nunha conversación formal
ou entrevista con apoio visual, xestos e con necesidade de
repetición.
5. Sabe identificar o sentido global e as informacións
esenciais de programas de televisión sobre asuntos cotiáns
ou do seu interese con necesidade destes apoios: visual,
xestos e/ou repeticións.
Exercicios de escoita con CD, DVD...
Exercicios de lectura directa ou
gravada
Ditados
Exercicios de comprensión auditiva
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Páxina 196 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
5. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. e. noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes vehiculan gran parte da mensaxe.
Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
-Practicar a concentración visual e auditiva. -Memorizar o novo vocabulario e empregalo nunha situación. -Reutilizar as producións orais dirixidas nas actividades. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).
-Coñecer o mercadillo de Saint-Ouen. -Descubrir algunhas invencións francesas.
Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).
-Descrición dun obxecto. -Expresión de hipótesess. -Expresión da finalidade. -Expresión do desexo. -Expresión da opinión.
Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).
-A condicional (formación e uso). -Os usos do subxuntivo: finalidade, desexo, opinión.
Léxico de uso común Recoñecer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e
-As características dos obxectos. -A psicoloxía (interpretación dos soños, problemas persoais).
Páxina 197 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
expresións de uso menos frecuente ou máis específico.
Patróns sonoros Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados.
-Os sons [y] / [ø] / [œ] / [ə] / [a]. -Os sons [bʀ] / [kʀ] / [tʀ] / [gʀ] / [pʀ] / [dʀ]
/ [fʀ].
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: produción oral Expresión Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educativo ou ocupacional, e se xustifican brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que dixo. Interacción Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns. Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un esquema lineal e estruturado, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido.
2. Desenvólvese coa debida corrección en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).
3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa de maneira sinxela opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.
4. Desenvólvese de maneira simple pero suficiente nunha conversación formal, reunión ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando información relevante, expresando de maneira sinxela as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma simple ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.
Expresión -Practicar a pronuncia dos sons [y] / [ø] / [œ] / [ə] / [a] e os sons [bʀ] / [kʀ] / [tʀ] / [gʀ] /
[pʀ] / [dʀ] / [fʀ]. -Practicar a produción dos monólogos da unidade. -Prestar atención á pronuncia e á entoación. -Facer unha presentación dun invento. Interacción -Comunicarse na lingua estranxeira. -Interactuar cos seus camaradas para producir pequenos diálogos, en liña coas situacións de comunicación da unidade. -Negociar un prezo. -Falar dos seus soños. -Falar de feitos ou situacións hipotéticas. -Falar de cousas difíciles de definir.
CCL
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un
esquema lineal e estruturado, e responde preguntas
breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha
maneira clara, con algunhas pausas, con necesidade de
repeticións e sen apoio de xestos.
2. Participa en interaccións sinxelas aparecendo nelas
numerosos aspectos sociolingüísticos básicos comparando
coa cultura francesa dunha maneira clara, con algunhas
pausas, con necesidade de repeticións e sen apoio de
xestos.
3. Participa en conversacións cara a cara con algunha
dificultade na comprensión pero cun uso de patróns
sonoros, rítmicos e de entoación adecuados.
4. Desenvólvese nunha conversación formal, reunión ou
entrevista dunha maneira clara, con algunhas pausas, con
necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.
diálogo directo co alumno e entre
alumnos
dramatizacións
memorización de textos curtos
(poesías, trabalinguas, …)
Estratexias de produción Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a
-Memorizar o novo vocabulario e empregalo nunha situación. -Reutilizar as producións orais dirixidas nas actividades.
BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 198 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados se non se dispón doutros máis precisos.
-Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.
-Coñecer o mercadillo de Saint-Ouen. -Descubrir algunhas invencións francesas.
Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
-Descrición dun obxecto. -Expresión de hipóteses. -Expresión da finalidade. -Expresión do desexo. -Expresión da opinión.
Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais de uso moi frecuente).
-A condicional (formación e uso). -Os usos do subxuntivo: finalidade, desexo, opinión.
Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.
-As características dos obxectos. -A psicoloxía (interpretación dos soños, problemas persoais).
Patróns sonoros Pronunciar e entoar de maneira clara e intelixible, aínda que ás veces resulte evidente o acento estranxeiro, ou se cometan erros de pronuncia que non interrompan a comunicación, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.
-Os sons [y] / [ø] / [œ] / [ə] / [a]. -Os sons [bʀ] / [kʀ] / [tʀ] / [gʀ] / [pʀ] / [dʀ]
/ [fʀ].
Páxina 199 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
Comunicación: comprensión Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro formal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou relevantes para os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (p. e. unha fotocopiadora), así como instrucións claras para a realización de actividades e normas de seguridade básicas (p. e. nun espazo de lecer).
2. Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formato na que fala dun mesmo; se describen persoas, obxectos e lugares; se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresa de maneira sinxela sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
3. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal ou educativo (p. e. sobre unha bolsa para realizar un curso de idiomas).
4. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.
5. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese (p. e. sobre unha aplicación informática, un libro ou unha película), sempre que poida reler as seccións difíciles.
-Analizar as imaxes e interpretalas. -Desenvolver a competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos. -Comprender as preguntas e saber buscar a información específica nos documentos.
CCL
CSC
CPAA
CEC
SIE
CD
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais.
2. Identifica a función comunicativa de correspondencia
persoal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras
en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou
da súa contorna.
3. Identifica a función comunicativa de correspondencia
formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras
en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou
da súa contorna.
4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases de
textos xornalísticos moi breves tanto en soporte dixital
como impreso con bastante axuda visual e contextual para
identificar o sentido global e o tema.
5. Entende con dificultade información específica esencial
en páxinas web e outros materiais de referencia ou
consulta claramente estruturados para a comprensión do
sentido global e información esencial do texto.
preguntas e respostas sobre un texto
sinxelo
exercicios de escolla múltiple
exercicios con ocos
exercicios de buscar a pregunta
exercicios de comprensión lectora
lecturas adaptadas ao nivel
Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.
-Ler a información de antemán que necesitan identificar. -Axudarse das imaxes e títulos para facilitar a comprensión.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, incluídas manifestacións artísticas como a
-Coñecer o mercadillo de Saint-Ouen. -Descubrir algunhas invencións francesas.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Páxina 200 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
música ou o cinema), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), e convencións sociais (costumes, tradicións).
Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).
-Descrición dun obxecto. -Expresión de hipóteses. -Expresión da finalidade. -Expresión do desexo. -Expresión da opinión.
Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).
-A condicional (formación e uso). -Os usos do subxuntivo: finalidade, desexo, opinión.
Léxico de uso común Recoñecer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.
-As características dos obxectos. -A psicoloxía (interpretación dos soños, problemas persoais).
Convencións ortográficas Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como as abreviaturas e os símbolos de uso común (p. e. %), e os seus significados asociados.
-ai ou ais (futuro simple ou condicional).
Obxectivos
xerais Criterios de avaliación
Estándares de aprendizaxe
Contidos Competencias
clave
Elementos
transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación
a
c
d
i
o
Comunicación: produción Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do propio interese, nun rexistro formal ou neutro utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas
1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, intereses ou afeccións (p. e. para subscribirse a unha publicación dixital).
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas que fai breves comentarios ou dá instrucións e indicacións relacionadas con
-Presentar un proxecto para a súa escola. CCL
CSC
CPAA
CEC
SIE
CLEOE
ECC
EOE
CA
1. Completa un cuestionario sinxelo con información
persoal básica e relativa aos seus intereses ou afeccións
marcando con algunha dificultade os datos ou outro tipo
de información persoal.
2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas
que realiza comentarios moi breves ou dá instrucións e
indicacións utilizando con algunha dificultade as estruturas
construción de frases sinxelas, mini-
diálogos
caderniño persoal e de exercicios no
1º ciclo da ESO
exercicios con ocos
BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Páxina 201 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
sinxelas e un léxico de uso frecuente. actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e as normas de cortesía e da netiqueta.
3. Escribe correspondencia persoal breve na que establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países); se intercambia información; se describe en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; dá instrucións; fai e acepta ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans), e expresa opinións de maneira sinxela.
4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.
CD dadas.
3. Escribe a partir dun modelo correspondencia persoal
breve utilizando un léxico adecuado pero con dificultade.
4. Escribe a partir dun modelo correspondencia formal
básica e breve utilizando un léxico adecuado pero con
dificultade.
Estratexias de produción Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.
-Mobilizar todas as competencias desenvolvidas para realizar unha tarefa práctica: Nos meilleurs moments en français.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.
-Coñecer o mercadillo de Saint-Ouen. -Descubrir algunhas invencións francesas.
Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.
-Descrición dun obxecto. -Expresión de hipóteses. -Expresión da finalidade. -Expresión do desexo. -Expresión da opinión.
Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal,
-A condicional (formación e uso). -Os usos do subxuntivo: finalidade, desexo, opinión.
Páxina 202 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).
Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes e sobre temas menos coñecidos haxa que adaptar a mensaxe.
-As características dos obxectos. -A psicoloxía (interpretación dos soños, problemas persoais).
Patróns ortográficos Coñecer e aplicar, de maneira adecuada para facerse comprensible case sempre, os signos de puntuación elementais (p. e. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. e. o uso de maiúsculas e minúsculas, ou a separación de palabras ao final de liña), así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.
-ai ou ais (futuro simple ou condicional).
Páxina 203 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS
COMPETENCIAS CLAVE
Para 1º da ESO:
Relación dos estándares de avaliación avaliables da materia que forman parte dos perfís competenciais.
CC
L
- Trabállase en todos os estándares de avaliación.
CM
CC
T
- Aprender a contar en francés (do 1 ao 20). - Utilizar estes números nun contexto comunicativo, xogando coa noción de cantidade, inferior ou superior. - Aprender a contar en francés (do 0 ao 21). -Razoar de forma lóxica. - Aprender a contar en francés (do 21 ao 31). - Aprender a contar en francés (do 40 ao 100). -Reutilizar números de forma lúdica utilizando a lóxica. - Aplicar un razoamento lóxico. Contar. -Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas para filmar
CD
-Procurar información por Internet. Escribir nun blog. -Preparar un soporte de presentación para a tarefa final. -Saber buscar información en Internet e utilizala de forma crítica e sistemática. -Saber buscar información en Internet. -Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas para facer unha reportaxe.
Páxina 204 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
C
AA
- Perder o «medo» á lingua descoñecida: sendo consciente das semellanzas entre francés e español e comprobar que hai maneiras fáciles e divertidas de aprender (cancións, xogos). -Desenvolver a capacidade de observación, dedución e de memoria. -Utilizar estratexias de comprensión oral, reflexionar sobre unha regra gramatical, desenvolver o sentido da observación. - Perder o «medo» á lingua descoñecida: sendo consciente das semellanzas entre o francés e o español e comprobar que hai maneiras fáciles e divertidas de aprender (cancións, xogos). -Distinguir a lingua oral da escrita e valoralo como unha vantaxe. Valorar a importancia da interacción e a aprendizaxe. -Desenvolver estratexias para asociar elementos. Traballar a memoria. Dar importancia ao xogo na aprendizaxe. - Manexar o libro, saber observar. Utilizar o xogo como modo de aprendizaxe. Recoñecer a importancia da linguaxe non verbal. Desenvolver a capacidade de facerse entender por medio da mímica. -Utilizar estratexias de comprensión oral. Desenvolver a capacidade de dedución, saber observar e localizar elementos fundamentais. -Diferenciar a gramática da lingua oral da da lingua, comparala coa estrutura gramatical na súa lingua. -Desenvolver estratexias para asociar elementos. Traballar a memoria. Dar importancia ao xogo na aprendizaxe. - Traballar a capacidade de observación. Coidar a pronuncia e a entoación. - Autoavaliarse e desenvolver o sentido da observación. - Aceptar a avaliación dos demais e as críticas. -Saber observar, desenvolver estratexias para asociar elementos. Recoñecer a importancia do xogo e da linguaxe non verbal na aprendizaxe. -Desenvolver a observación, analizar unha estrutura gramatical. -Desenvolver estratexias para asociar elementos e utilizalas de forma crítica e sistemática. -Saber observar, desenvolver estratexias para asociar elementos. Recoñecer a importancia do xogo e da linguaxe non verbal na aprendizaxe. -Utilizar estratexias de comprensión oral. Utilizar o xogo de rol como aprendizaxe e exercitar a memoria. -Diferenciar a gramática da lingua oral da escrita. -Desenvolver o sentido da observación. Utilizar estratexias de comprensión oral. -Recoñecer a importancia da linguaxe non verbal na aprendizaxe. Adquirir novos coñecementos, traballar a memoria. Desenvolver a capacidade xestual para facerse entender. -Memorizar frases importantes. Recoñecer a importancia do xogo e da linguaxe non verbal na aprendizaxe. Coidar a entoación e a pronuncia. -Reflexionar sobre unha regra gramatical, desenvolver a capacidade de observación e comparar unha estrutura gramatical coa súa lingua materna.
Páxina 205 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
C
SC
-Favorecer unha implicación individual e unha dinámica de grupo. Adestrarse para traballar en grupos pequenos e estar a gusto cos demais realizando estas actividades (representacións en parella). - Reutilizar os contidos da unidade nun contexto máis lúdico (xogos).
-Sensibilizar os alumnos coa reciclaxe. -Observar con curiosidade o comportamento dos demais e respectar. Ser tolerantes. -Participar nos intercambios orais e respectar a quenda dos demais. -Descubrir o sistema escolar francés. Falar de si mesmo. -Valorar a diversidade e o respecto aos demais. Traballar de forma disciplinada e activa. Respectar o material común e persoal. - Ensinarlles aos alumnos a tolerar, expresar e comprender puntos de vista diferentes aos seus. -Ser capaz de traballar en grupo. Valorara diversidade e o respecto aos demais. Traballar de forma disciplinada e activa. Respectar o material común e persoal. -Respectar a quenda de palabra. - Facerlle ver ao alumno a importancia de respectar as regras do xogo.
-Desenvolver o coñecemento dos valores democráticos e a reflexión crítica das nocións de xustiza, igualdade, cidadanía e dos dereitos civís. -Dar gran valor á amizade. - Respectar o medio ambiente e valorar os xestos ecolóxicos na casa e no colexio. - Repartir as tarefas. Proporlle ideas ao grupo. Respectar o traballo dos demais. Aceptar as críticas. Compartir o mérito e a responsabilidade. -Respectar a quenda de palabra. -Falar das relacións entre amigos. - Interesarse polo benestar persoal. -Respectar as regras dun xogo na clase. - Valorar a diversidade e respectar as diferenzas. Falar de alguén a quen queres. -Respectar a quenda á hora de falar. -Repartir as tarefas. Proporlle ideas ao grupo. Respectar o traballo dos demais. Aceptar as críticas. Compartir o mérito e a responsabilidade. - Saber vestirse en función das situacións. -Interesarse polo prezo da roupa e saber cando falar de vostede. - Recoñecer a tipoloxía de documentos escritos. -Interesarse polo país do que estamos a aprender a lingua. Falar da moda e saber vencer os prexuízos. -Proporlle ideas ao grupo, escoitar e respectar a presentación dos demais compañeiros e saber aceptar críticas. - Escoitar os demais e respectar as regras do xogo e da clase. -Saber propor, aceptar e rexeitar alimentos educadamente. Interesarse por unha alimentación rica e equilibrada. -Falar de si mesmo, dos seus hábitos e escoitar os compañeiros. Coñecer aspectos do modo de vida francés. -Comprender as dimensións multiculturais e socioeconómicas das sociedades europeas. Escoitar os demais e ser tolerante. -Proporlle ideas ao grupo, escoitar e respectar a presentación dos demais compañeiros e saber aceptar críticas.
CC
EC
-Representar unha escena. -Descubrir un autor francés. -Interesarse pola cultura francesa. Desenvolver a súa creatividade e a súa habilidade manual. -Mostrar interese por Francia,así como polos seus símbolos. -Mostrar interese por Francia e adquirir coñecementos xeográficos. -Utilizar a lingua con fins poéticos. -Observar e comentar unha ilustración. -Coñecemento elemental de elementos históricos. -Desenvolver a capacidade de facerse comprender por xestos. -Saber comentar unha ilustración. Desenvolver a creatividade e as habilidades manuais: fabricar un reloxo. -Apreciar a cultura e a arte francesas. -Apreciar e aprender cancións e adiviñas. -Interesarse pola vida cultural da súa cidade. -Observar e comentar unha ilustración. -Utilizar formas de cortesía. -Comprender referencias culturais. -Situar rexións de Francia. Interesarse polas vacacións escolares de Francia.
Páxina 206 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
S
IE
-Contestar preguntas persoais -Colaborar nun proxecto común. Expresar a súa opinión sobre o comportamento persoal na clase. -Capacidade para traballar en solitario. -Colaborar nun proxecto común. Expresar a súa opinión sobre o comportamento persoal na clase. -Dar a súa opinión sobre a roupa e sobre os seus gustos. -Colaborar nun proxecto común. Expresar a súa opinión sobre o comportamento persoal na clase. -Traballar por parellas. -Colaborar nun proxecto común. Expresar a súa opinión sobre o comportamento persoal na clase. Desenvolver a creatividade e a imaxinación.
Páxina 207 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Para 2º da ESO:
Relación dos estándares de avaliación avaliables da materia que forman parte dos perfís competenciais.
CC
L
- Trabállase en todos os estándares de avaliación.
CM
CC
T
- Aprender a contar en francés (de 1 a un millón) -Utilizar razoamento lóxico para deducir. Aplicar as regras aprendidas con concentración e rigor. -Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas para realizar procuras. -Aplicar un razoamento matemático e as regras aprendidas con rigor. -Utilizar o razoamento lóxico para deducir. Aplicar as regras aprendidas con concentración e rigor. - Aplicar un razoamento lóxico.
CD
-Realizar procura de información por Internet. - Buscar en Internet información sobre a seguridade -Realizar procuras en Internet para atopar información sobre as xornadas internacionais. -Preparar un soporte de presentación para a tarefa final. -Saber buscar información en Internet e utilizala de forma crítica e sistemática.
CA
A
- Traballar a capacidade de observación e de escoita. Implicarse na aprendizaxe. -Memorizar unha canción. -Desenvolver a capacidade de observación e de escoita. Implicarse na aprendizaxe. -Coidar a pronuncia e a entoación. -Traballar a memoria. -Desenvolver a capacidade de observación. Recoñecer a importancia da linguaxe non verbal na aprendizaxe. Analizar unha estrutura gramatical. Coidar a pronuncia. Adquirir e asimilar novos coñecementos. -Querer adquirir, obter e asimilar novos coñecementos. -Organizar o traballo individual. -Traballar a capacidade de observación e de escoita. Reforzar os automatismos de dedución das palabras transparentes. Desenvolver estratexias para asociar elementos. Implicarse na aprendizaxe. - Diferenciar a gramática da lingua oral da gramática da lingua escrita. Reflexionar sobre unha regra gramatical. Desenvolver o sentido da escoita. -Comparar unha estrutura gramatical coa súa lingua materna. -Desenvolver a capacidade de mímica para facerse entender. -Saber utilizar o xogo como método de aprendizaxe. - Avaliar o seu propio traballo. -Distinguir a lingua oral da escrita e valoralo como unha vantaxe. Valorar a importancia da interacción e da aprendizaxe. -Traballar a capacidade de observación e de escoita. Implicarse na aprendizaxe. -Reflexionar sobre unha regra gramatical; comparala coa estrutura gramatical da súa lingua. Diferenciar a gramatical oral da escrita. Adquirir e asimilar novos coñecementos. -Reutilizar os coñecementos adquiridos. -Desenvolver a capacidade de escoita, de observación e de memoria. - Autoavaliarse, desenvolver o sentido da observación. - Organizar o seu traballo, avaliar o traballo dos demais. -Traballar a capacidade de observación e de escoita. Reforzar os automatismos de dedución de palabras transparentes.
Desenvolver estratexias para asociar elementos. -Implicarse na aprendizaxe. -Utilizar o xogo como un modo de aprendizaxe. -Querer adquirir, obter e asimilar novos coñecementos.
Páxina 208 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
C
SC
- Participar e respectar a quenda de palabra dos demais. -Participar nos intercambios orais, respectar a quenda dos demais. - Implicarse na vida da clase. -Falar dos proxectos propios aos demais. -Gañar confianza á hora de falar. -Propor ideas ao grupo e respectar as ideas dos compañeiros. -Repartir as tarefas. Respectar o traballo dos demais. Aceptar as críticas. Compartir o mérito e a responsabilidade. - Participar e respectar a quenda de palabra, escoitar aos compañeiros. -Coller confianza na expresión oral - Propor ideas ao grupo. - Participar e escoitar aos compañeiros. -Falar de proxectos no futuro.
CC
EC
-Desenvolver a creatividade e a capacidade de facerse comprender mediante a mímica. -Descubrir a Unión Europea. -Desenvolver a súa creatividade. -Desenvolver a súa creatividade e a súa habilidade manual. -Implicarse na creación de ideas. -Descubrir as festas tradicionais en Francia. -Desenvolver a súa capacidade de facerse comprender mediante a mímica. -Falar dos tipos de aloxamentos atípicos. -Desenvolver a capacidade da mímica para comunicar. -Descubrir algúns autores franceses. -Implicarse na creación de ideas. - Imaxinar un diálogo. -Desenvolver a súa creatividade: libro dos recordos.
SIE
-Implicarse na aprendizaxe. -Aprender a traballar en grupo. Colaborar nun proxecto. -Colaborar nun proxecto común. -Implicarse na súa aprendizaxe. -Conversar en francés. -Desenvolver a súa capacidade de facerse comprender mediante a mímica. -Falar dos tipos de aloxamentos atípicos. -Colaborar nun proxecto común. Expresar a súa opinión sobre o comportamento persoal na clase. Desenvolver a creatividade e a imaxinación.
Páxina 209 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
C
CE
C
-Descubrir culturas e nacionalidades diferentes a través da música, a cociña e o patrimonio arquitectónico… - Coñecer a francofonía. Desenvolver a creatividade. -Coñecer personalidades históricas e do mundo cultural. -Facer rimar as palabras para dar unha dimensión musical á lingua. -Recoñecer a tipoloxía de documentos escritos. -Descubrir diferentes formas de vestir. -Implicarse a través da creación de ideas. -Desenvolver a súa creatividade. -Facerse entender por medio da mímica. -Descubrir a linguaxe do SMS. -Desenvolver a súa creatividade. -Descubrir pintores e cadros franceses. -Descubrir a Provenza. -Desenvolver a creatividade. - Implicarse na creación de ideas. -Descubrir a rede social dun colexio. -Profundar nos coñecementos sobre o mundo animal. - Descubrir diferentes narradores a través das diferentes épocas.
SIE
-Descubrir os poetas franceses do século XX. -Descubrir como é o colexio en Francia. -Ser capaz de traballar en grupo. -Dar a súa opinión. -Reflexionar e expresarse sobre os temas da aprendizaxe. -Implicarse no traballo de aprendizaxe. -Conversar en francés. -Falar sobre as súas actividades e emocións. - Implicarse na súa propia aprendizaxe. -Desenvolver a capacidade de traballar en grupo. -Implicarse na aprendizaxe. -Participar e respectar a quenda de palabra. -Conversar en francés. -Capacidade para traballar en solitario. -Implicarse nun proxecto solidario. -Ser capaz de traballar en grupo.
Páxina 210 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Para 4º da ESO: Relación dos estándares de avaliación avaliables da materia que forman parte dos perfís competenciais.
CC
L
- Trabállase en todos os estándares de avaliación.
CM
CC
T
-Utilizar o razoamento e a lóxica para deducir as regras gramaticais. Aplicalas con concentración e rigor. -Utilizar o razoamento e a lóxica para reconstruír citas. -Utilizar o razoamento e a lóxica para deducir as regras gramaticais. Aplicalas con concentración e rigor. -Utilizar o razoamento e a lóxica para reconstruír a cronoloxía dunha historia.
CD
-Utilizar a web para buscar información sobre unha viaxe, buscar fotografías para ilustrar a súa presentación, unha cámara para gravar aos seus compañeiros, preparar o seu traballo en PowerPoint. -Utilizar a web para buscar información específica e poder presentar un traballo ante a clase. -Utilizar Internet para buscar información e utilizar diferentes soportes para facer unha presentación (en vídeo ou PowerPoint). -Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas para presentar un traballo. -Aprender a facer procuras en Internet para ampliar os seus coñecementos. -Utilizar Internet para facer as procuras iconográficas específicas. -Aprender a realizar procuras específicas en Internet para acceder rapidamente á información. -Revisar o vocabulario relacionado coas novas tecnoloxías. -Aprender a realizar procuras en Internet para acceder rapidamente á información.
CA
A
-Organizar o seu traballo. -Adquirir as estruturas e reutilizalas nun contexto. -Identificar o formato dun texto para poder reproducilo -Traballar a capacidade de audición e observación. -Reforzar a dedución das palabras. -Desenvolver estratexias para asociar elementos. -Desenvolver a capacidade de memorización. -Analizar unha estrutura gramatical, aplicala en contexto e preguntar polo seu equivalente na lingua materna. -Pór en práctica as estratexias de lectura adquiridas. -Practicar a pronuncia e a entoación. -Implicarse na aprendizaxe. -Mobilizar a súa memoria para lembrar as actividades realizadas en francés. -Tratar de adquirir e asimilar novos coñecementos sobre un tema preciso. Desenvolver estratexias de comprensión para identificar a información esencial.
Páxina 211 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
C
SC
-Mostrar interese por formas de viaxar ecolóxicas. -Escoitar aos demais. Saber dar un paso atrás cos rumores. -Interesarse por outros e respectar o seu carácter. -Participar en actividades por parellas. -Colaborar nas actividades de grupo. -Debater sobre as actividades profesionais, as súas vantaxes e os seus inconvenientes. -Tomar conciencia dun problema medioambiental e adoptar actitudes cívicas adecuada. -Tomar conciencia de certas actitudes cívicas necesarias para a vida en familia e en comunidade. -Escoitar os demais e mostrar tolerancia coa intervención dos seus compañeiros. -Reflexionar sobre a dependencia que ten a sociedade moderna das novas tecnoloxías e que afectan principalmente aos mozos. Avaliar o seu impacto a nivel de relacións sociais. -Respectar as producións orais e os traballos doutros. -Saber aceptar as críticas e telas en conta. -Participar e respectar a quenda de palabra. -Colaborar nas actividades de interacción. -Gañar confianza para falar. -Propor ideas en grupo, aceptar as críticas e saber renunciar ás súas ideas. Escoitar e respectar a presentación doutros compañeiros. -Tomar conciencia dos compromisos coa natureza e desempeñar o papel de preservala tanto na cidade como no campo. -Mostrar respecto cara aos demais.
CC
EC
-Descubrir un poeta do século XX. -Escribir un poema. -Coñecer medios de transporte económicos utilizados polos mozos franceses. -Ampliar os seus coñecementos literarios e interesarse por un autor e a súa obra. -Mostrar interese polas viaxes e outras culturas. -Sensibilizarse por un xénero literario (a fábula); descubrir a súa historia e o autor que a popularizou en Francia: Jean da Fontaine. -Familiarizarse con refráns de uso común. -Facer unha versión dunha fábula de La Fontaine, desenvolver a súa sensibilidade artística e teatral e aplicala no escenario. -Descubrir as expresións relacionadas co clima e entender o seu sentido. Percibir o toque de humor nestas expresións. -Sensibilizarse con problemas ambientais e implicarse como cidadán na conservación do planeta. -Coñecer a unha campioa de natación e ampliar os seus coñecementos deportivos. -Descubrir un mundo artístico e espertar a curiosidade polas artes do circo. -Descubrir expresións idiomáticas relacionadas coas tarefas domésticas e percibir o toque de humor. -Descubrir as características da canción. -Descubrir dúas grandes figuras da literatura policíaca e os seus heroes. Desenvolver o interese e o gusto pola lectura, en xeral e polo xénero policíaco en particular -Desenvolver a súa creatividade. Profundar o seu coñecemento en materia de música, cinema, deporte e literatura. -Descubrir un mercado alternativo nos arredores de París, o mercadillo de Saint-Ouen e a tradición dos mercadillos e a venda ambulante en Francia. -Iniciarse na interpretación dos soños. -Descubrir inventores famosos e os seus inventos. -Xogar a un xogo literario coñecido: “O retrato chinés”. Descubrir unha cita de dúas personalidades: Benjamin Franklin e Albert Einstein.
SIE
- Participar en xogos de rol coidando a prosodia. -Prestarse ás actividades propostas de expresión oral. -Atreverse a falar na lingua estranxeira para investir na súa aprendizaxe. -Ser capaz de traballar en grupo, suxerir ideas, tomar a iniciativa e organizar o traballo.
Páxina 212 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Para Segunda Lingua Estranxeira I en 1º de bacharelato
Contidos sintáctico-discursivos: Expresión de relacións lóxicas: conxunción; disxunción; oposición (alors que, au lieu de + Inf, bien que, par contre, malgré, pourtant, tout de même); causa (puisque); finalidade (de façon à, de manière à + Inf.); comparación (plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus); consecuencia (de telle manière que, de façon à ce que); condición (si, même si + Indic.); estilo indirecto. Relacións temporais (depuis, de… jusqu’à, lorsque, avant/après + Inf., au momento où, (à) chaque fois que). Exclamación (Que, Hélas!) Negación (personne ne…, rien ne…, ne…aucun, ne…que, ne… pas encore). Interrogación (lequel, laquelle, lesquels, lesquelles, auquel, duquel). Expresión do tempo: presente; pasado; futuro. Expresión do aspecto: puntual (frases simples); durativo (il était une fois); habitual (de temps en temps, chaque, tous les); incoativo, terminativo. Expresión da modalidade: factualidade; capacidade (réussir à); posibilliade/ probabilidade (c’est (presque) certain); necesidade; obriga/prohibición (défense de, défendu de+ Inf.); permiso (permettre de faire qqch. à qq´un, donner la permission à qq’un de faire qqch); intención/ desexo (penser/ espérer + Inf,); factitivo o causal con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber son livre/s’est fait couper les cheveux); condicional (conditionnel présent) ; cortesía. Expresión da existencia: presentativos; a entidade (artigos, sustantivos, pronomes persoais, adxectivos e pronomes demostrativos; pronomes persoais OD e OI, "en", "y"; proposicións adxectivais); a cualidade; a posesión. Expresión da cantidade (fraccións, decimais, porcentaxes; artigos partitivos, adverbios de cantidade e medidas) e do grao. Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination). Expresión do tempo: punctual (dans nº jours); divisions (dans les années, quinzaine); indicacións de tempo (au début, à la fin, en début de semaine); duración (matinée, journée, soirée); anterioridade (jusqu’à ce que); posterioridade (dès que, depuis (le temps) que); secuenciación (premièrement, deuxièmement); simultaneidade (lorsque, lors de + nom); frecuencia (tous/toutes les…, généralement, quelquefois, rarement, presque jamais). Expresión do modo (de cette manière, de cette façon là).
Para Segunda Lingua Estranxeira I en 2º de bacharelato
-Describir a alguén. -Expresar unha opinión. -Elixir unha película. -Dar indicacións temporais. -Invitar. -Pedir / dar consello, unha opinión. -Describir unha peza de roupa. -Comprar roupa. -Dar consellos. -Falar do corpo e da saúde, dos movementos, das posturas, do deporte. -Dicir onde lle doe algo a alguén: Consultar ao médico. -Propor: Aceptar, rexeitar. -Facer proxectos. -Falar de transportes. -Expresar a obrigación / a prohibición. -Facer reproches, aconsellar. -Facer previsións. -Contar algo que ocorreu. -Indicar un itinerario. -Facer un horario. -Argumentar, xustificarse.
Páxina 213 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
-Opinar.
4.1.- Temporalización
Francés de 1º ESO
Contidos por unidade
Parachute 1 está previsto para cubrir 70 horas/sesións aproximadamente, impartidas con
frecuencia de 2 horas semanais. Por tanto, o método cunha distribución “estándar” dos seus
contidos ao longo do curso podería ser a seguinte:
UNIDADE
DIDÁCTICA 0:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Saudar.
2. Presentarse, presentar a alguén.
3. Contar ata 20.
4. Dicir cal é a súa cor favorita.
TEMPORALIZACIÓ
N: 1ª AVALIACIÓN
Setembro
2 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 1:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Nomear o material escolar.
2. Identificar unha persoa ou obxecto.
3. Describir un obxecto.
4. Falar do horario escolar (días da semana,
materias).
5. Falar das súas materias favoritas.
TEMPORALIZACIÓN:
1ª AVALIACIÓN
Outubro-Novembro
10 SESIÓNS
Páxina 214 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
UNIDADE
DIDÁCTICA 2:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Pedir información sinxela a alguén como o
seu nome, clase…
2. Expresar os gustos.
3. Describir a alguén.
4. Saber dicir a data.
TEMPORALIZACIÓN:
1ª AVALIACIÓN
Novembro-Decembro
10 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 3:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Situarse no espazo.
2. Preguntar e dicir a idade.
3. Falar da familia.
4. Dar ordes ou consellos.
5. Expresar a posesión.
TEMPORALIZACIÓN
:
2ª AVALIACIÓN
Xaneiro- Febreiro
10 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 4:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Facer compras e comentarios sobre a
roupa.
2. Preguntar e expresar a causa.
TEMPORALIZACIÓN:
2ª AVALIACIÓN
Marzo-Abril
6 SESIÓNS
Páxina 215 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Francés de 2º ESO
Contidos por unidade
Parachute 2 cubriría unhas 70 sesións aproximadamente, impartidas a razón de 2 horas
semanais. Por tanto, unha distribución «estándar» do contidos deste libro ao longo do curso
podería ser:
UNIDADE
DIDÁCTICA 5:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Propor, pedir e rexeitar alimentos.
2. Falar das comidas.
3. Falar das actividades cotiás.
TEMPORALIZACI
ÓN:
3ª AVALIACIÓN
Abril-Maio
6 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 6:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Facer compras e comentarios sobre a
roupa.
2. Preguntar e expresar a causa.
TEMPORALIZACIÓN:
3ª AVALIACIÓN
Maio-Xuño
6 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 0:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Falar da volta ao cole. 2. Describir a alguén fisicamente. 3. Comunicar na clase. 4. Falar das actividades extraescolares.
TEMPORALIZACIÓN:
1ª AVALIACIÓN
Setembro
2 SESIÓNS
Páxina 216 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
UNIDADE
DIDÁCTICA 1:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Describir fisicamente unha persoa ou un animal. 2.Facer o retrato de alguén. 3. Informarse da identidade de alguén. 4. Indicar a nacionalidade e o país. 5. Describir sensacións. 6. Expresar o que se quere ou o que se pode facer.
TEMPORALIZACIÓN:
1ª AVALIACIÓN
Outubro-Novembro
9 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 2:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Indicar un itinerario.
2. Indicar onde vai e de onde vén.
3. Facer proposicións, suxestións. Aceptar
e rexeitar.
4. Falar de proxectos inmediatos.
TEMPORALIZACIÓN:
1ª AVALIACIÓN
Novembro-Decembro
9 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 3:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1.Facer a compra de alimentos. 2. Convidar a alguén, aceptar/ rexeitar educadamente unha invitación. 3. Expresar a posesión. 4. Facer a compra nunha tenda de alimentación. 5. Explicar unha receita de cociña. 6. Precisar unha cantidade.
TEMPORALIZACIÓN:
2ª AVALIACIÓN
Xaneiro-Febreiro
10 SESIÓNS
Páxina 217 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Francés de 4º ESO
Contidos por unidade
Están especificado no apartado 4 desta programación.
UNIDADE
DIDÁCTICA 4:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Describir a súa casa ou o seu apartamento. 2. Falar da súa habitación e dos seus obxectos persoais. 3. Contar acontecementos do pasado.
TEMPORALIZACI
ÓN:
2ª AVALIACIÓN
Febreiro-Marzo
10 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 5:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Pedir a comida nun restaurante. 2. Informarse sobre os costumes de alguén. 3. Falar das accións cotiás e contar anécdotas en pasado. 4. Expresar emocións.
TEMPORALIZACIÓN:
3ª AVALIACIÓN
Abril-Maio
6 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 6:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Falar das estacións, do tempo que vai. 2. Informarse e dar informacións precisas dun animal. 3. Facer comparacións 4. Falar dos proxectos do futuro.
TEMPORALIZACIÓN:
3ª AVALIACIÓN
Maio-Xuño
5 SESIÓNS
Páxina 218 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Francés de 1º de BACHARELATO
UNIDADE
DIDÁCTICA 0:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Falar das motivacións para estudar francés.
2. Repaso de países e nacionalidades.
3. Historia de francofonía.
TEMPORALIZACIÓN:
1ª AVALIACIÓN
Setembro
2 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 1:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Repaso do corpo humano.
2. Falar das doencias.
3. As catástrofes naturais.
4. Repaso dos tempos de pasado.
TEMPORALIZACIÓN:
1ª AVALIACIÓN
Outubro-novembro
10 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 2:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Coñecer os sistema escolar.
2. Trámites para saír ao estranxeiro.
3. Falar do tempo.
4. Dar a súa opinión e falar de proxectos futuros.
TEMPORALIZACIÓN:
1ª AVALIACIÓN
Novembro-Decembro
10 SESIÓNS
Páxina 219 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
UNIDADE
DIDÁCTICA 3:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Familiarizarse cos medios de comunicación.
2. Expresar sentimentos positivos.
3. Usar o condicional.
TEMPORALIZACIÓN:
2ª AVALIACIÓN
Xaneiro-febreiro
10 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 4:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Aprender o léxico dos animais.
2. Falar do medio ambiente.
3. Aprender a expresar sentimentos negativos.
4. Saberse lamentar e reprochar.
TEMPORALIZACIÓN:
2ª AVALIACIÓN
Febreiro-marzo
10 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 5:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Falar sobre o traballo.
2. Aprender a formular preguntas.
3. Saber articular o discurso.
4. Saber referir o discurso doutros.
TEMPORALIZACIÓN:
3ª AVALIACIÓN
Abril-maio
6 SESIÓNS
Páxina 220 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Francés de 2º de BACHARELATO
UNIDADE
DIDÁCTICA 6:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Falar sobre estereotipos.
2. Aprender a ler a carta dun restaurante.
3. Repaso de léxico dos alimentos.
4. Expresar sentimentos negativos.
TEMPORALIZACIÓN:
1ª AVALIACIÓN
Setembro
2 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 7:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Falar sobre estereotipos.
2. Repaso de léxico dos alimentos.
3. Falar sobre inmigración.
4. Redactar un currículo.
TEMPORALIZACIÓN:
1ª AVALIACIÓN
Outubro-novembro
10 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 8:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Familiarizarse co francés popular e da xente nova.
2. Falar sobre institucións francesas.
3. Aprender a redactar unha carta formal.
4. Expresar a posibilidade e a dúbida.
5. Redactar una carta de motivación.
TEMPORALIZACIÓN:
1ª AVALIACIÓN
Novembro-Decembro
10 SESIÓNS
Páxina 221 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
4.2.- Mínimos esixibles para superar a materia
Francés de 1º ESO
Os contidos mínimos esixibles son os contidos plasmados no apartado 4 da programación.
UNIDADE
DIDÁCTICA 9:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Familiarizarse co léxico das artes.
2. Formular eloxios e críticas.
3. Aprender a ler un gráfico.
TEMPORALIZACIÓN:
2ª AVALIACIÓN
Xaneiro-febreiro
10 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 10:
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1. Familiarizarse co léxico do cinema e da literatura.
2. Saber expresar a pena, a melancolía.
3. Redactar unha biografía.
TEMPORALIZACIÓN:
2ª AVALIACIÓN
Febreiro-marzo
10 SESIÓNS
UNIDADE
DIDÁCTICA 10 (2):
OBXECTIVOS DA UNIDADE
1.Repasar os temas anteriores, con especial atención á
gramática.
2.Ler e comentar artigos de prensa e fragmentos literarios.
3.Redactar currículos e cartas formais.
TEMPORALIZACIÓN:
3ª AVALIACIÓN
Marzo-abril-maio
10 SESIÓNS
Páxina 222 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Francés de 2º ESO
Os contidos mínimos esixibles son: - Verbe être / avoir.
O presente dos verbos en –er (-ger/-cer) / aller / faire / venir / devoir / vouloir / pouvoir / savoir
/ finir / lire / écrire.
- Os números ata 100, as horas.
- A negación dun verbo conxugado a un tempo simple.
- Falar da familia.
- Falar do seu día.
- Describir os compañeiros e falar dun mesmo.
- Os adxectivos posesivos e demostrativos.
- Redactar unha invitación.
- O saúdo en francés, presentarse e presentar.
Francés 4º ESO
Os contidos mínimos esixibles son:
1. Saudar e presentarse, identificar persoas, cores e obxectos
2. Facer unha descrición física
3. Vocabulario: o instituto, da casa, as horas, os alimentos, as compras, as tarefas domésticas,
falar das actividades realizadas, os deportes 4. Expresar o permiso ou prohibición coas locucións: il est permis de, il est interdit de.
5. Expresa-la obriga co verbo impersoal: il faut + imperativo
6. Expresar unha acción recente 7. O presente do indicativo dos verbos regulares mais: dire, pouvoir, vouloir, faire, lire, manger, boire, devoir 8. O futuro próximo e futuro simple
9. Utilizar as formas interrogativas
10. Os artigos definidos e indefinidos
11. O feminino e o masculino: formación
12. Os números ordinais.
Francés 2ª Lingua estranxeira de 1º Bacharelato y 2º Bacharelato
Os contidos mínimos esixibles son: 1.Léxico: Europa, os medios de transporte, o mundo das películas, os medios de comunicación, as vacacións, as prendas e as compras, os deportes, o medioambente, a formación académica e o futuro laboral 2.O plural, a negación, os pronomes, actividades de lecer 3.O presente. O futuro simple e o futuro dos verbos irregulares. O pasado. A formación do condicional e do subxuntivo. 4.Verbos acompañados de preposicións. 5.Os adverbios. 6.O emprego de “lui/leur” 7.Os demostrativos
Páxina 223 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
8.O comparativo e o superlativo 9.A concordancia dos tempos compostos verbais 10.Os falsos amigos 11.Textos orais e escritos do tipo enumerativo, descritivo e de opinión 12.As preposicións “en” e “à” 13.Os antónimos e os sinónimos 14.O comparativo e superlativo 15.As diferencias e similitudes entre os países, as linguas, as culturas.
4.3.- Procedementos e instrumentos de avaliación
Procedementos de avaliación.
A avaliación dos conceptos e procedementos en Francés efectuarase principalmente mediante
probas escritas e orais. Ditas probas de avaliación dos conceptos e actitudes faranse ó longo
do curso. A avaliación dos obxectivos será satisfactoria na medida en que sexa positiva a
avaliación dos contidos relacionados con eles.
Para a avaliación das actitudes a profesora prestará atención ao traballo na casa e na clase, a
asistencia, a participación na clase e nos grupos de traballo, o coidado do material propio e da
clase, o respecto aos demais e á comunidade educativa en xeral.
Instrumentos de avaliación.
Ao longo do curso, realizarase para cada grupo tres sesións de avaliación, a última delas
coincidirá coa avaliación final ordinaria que se realizará a finais do mes de xuño. Por norma
xeral en cada avaliación faranse varias probas que inclúan as catro competencias lingüísticas
básicas. Na terceira avaliación farase un exame final nos cursos da primeira etapa da ESO.
Poderán facerse exames de recuperación e finais por avaliación no caso de que a profesora o
considere oportuno.
Durante o proceso de aprendizaxe do alumnado realizaremos unha avaliación continua e
diferenciada que determine o grao de consecución dos obxectivos de acordo cos criterios de
avaliación establecidos nesta programación tomando como referencia as competencias básicas
e os obxectivos xerais de etapa. Os resultados indicarannos o nivel e a nota media do alumnado,
así como as modificacións que debemos facer para ampliar e profundar ou para recuperar ou
para eliminar erros e problemas na aprendizaxe ou facer modificacións na planificación inicial
da materia co fin de mellorar o rendemento do alumnado.
Debido ao carácter dinámico da aprendizaxe, esta avaliación continua, formativa e
orientadora debe constituír un proceso flexible e valerse de diferentes procedementos de
avaliación. Así defendemos unha avaliación baseada na actitude do alumnado e no seu traballo.
En canto a súa actitude e disposición considerarase fundamental a asistencia puntual e o
respecto polo traballo dos compañeiros e do profesorado, a participación e o interese, o coidado
do material e o cumprimento das normas de convivencia.
Na valoración do traballo a profesora utilizará os seguintes instrumentos de avaliación:
Páxina 224 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
-Probas periódicas escritas e orais.
-Cadernos no que se reflicte o traballo diario tanto na aula como na casa.
-Traballos realizados individualmente ou en equipo durante as sesións.
-Probas orais individuais, intervencións e presentacións.
-Ficha do alumnado na que a profesora anota os datos que permitan describir a evolución
do seu proceso de aprendizaxe.
5.- Metodoloxía didáctica
Metodoloxía didáctica que se vai aplicar en ESO e Bacharelato
Os elementos metodolóxicos están condicionados dunha parte polas características
físicas e psicolóxicas do alumnado desta etapa, e doutra, polas relacións profesora-alumno/a e
as que establecen os/as alumnos/as entre si. A profesora adoptará o papel de guía do proceso
ensinanza-aprendizaxe. Partirá dos coñecementos previos do alumnado e irá explicando os
novos conceptos, lembrando e activando os anteriores, para que o alumno enlace de forma
natural uns con outros e conseguir así unha aprendizaxe significativa e non de tipo
memorístico.
O grao de motivación afecta directamente ao seu rendemento académico. Para
incrementalo convén facer explícita a utilidade dos contidos que se imparten, tanto no aspecto
académico como no seu ambiente cotián.
Por outra banda, desexaríamos adoptar a metodoloxía de aprendizaxe por tarefas, máis
útil e motivadora para o alumnado, que contribuirá a incrementar o grao de autonomía e o
coñecemento da realidade sociolingüística da lingua.
No desenvolvemento das actividades a profesora encontrará inevitablemente
diversidade na aula, tanto no que se refire a capacidades como a intereses polo que será preciso
que a súa programación prevea distintos niveis de dificultade. Así haberá que adoptar medidas
tales como actividades diferenciadas, utilización doutros materiais de soporte ou os
agrupamentos flexibles, entre outras.
Máis concretamente, a metodoloxía que empregaremos caracterízase por seguir unha
concepción comunicativa que pretende que o alumnado realice unha aprendizaxe significativa.
Para lograr isto e todo o exposto anteriormente a nosa metodoloxía concreta será a seguinte:
a) A principios de curso faremos unha proba de avaliación inicial ou unha valoración
inicial para saber cales son os coñecementos previos do noso alumnado e así ter un
punto de referencia para poder adaptar a nosa programación didáctica ao alumnado.
b) Proporanse actividades en grao crecente de dificultade.
c) Para adaptarnos aos ritmos de aprendizaxe diversos proporcionaremos actividades de
reforzo ou ben de ampliación a tódolos/as alumnos/as.
d) Fomentaremos entre o alumnado o hábito de preguntar calquera dúbida. Para contribuír
a isto durante as explicacións teóricas farémoslles preguntas sinxelas, orais, pedindo
voluntarios ou preguntándolles directamente a algúns, e cando realicen actividades na
clase iremos pasando polas mesas para que lles resulte menos violento preguntar.
e) De vez en cando proporánselles actividades individuais ou en grupo, a modo de
avaliación, que farán unhas veces na propia aula e outras na casa, para que o propio
Páxina 225 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
alumno/a poida valorar a súa situación e tome medidas ao respecto e ao mesmo tempo o
profesor/a vaia avaliando o proceso de ensino-aprendizaxe e poida modificar aqueles
aspectos na súa metodoloxía ou nos propios contidos da unidade didáctica que
considere oportuno.
f) Traballaremos na aula de informática e manexaremos os programas informáticos
axeitados (e dispoñibles no centro): internet resultará de gran utilidade para que o
alumnado manexe a materia dunha forma interactiva.
g) Facerlle ver ao alumnado que a súa formación é unha actividade transversal e
multidisciplinar, é dicir, non é unha suma de aprendizaxes de áreas independentes senón
que están relacionadas.
APLICACIÓN DIDÁCTICA
Comprensión oral: Hai diversas estratexias que favorecen a práctica da comprensión oral,
aspecto predominante no primeiro ano de aprendizaxe dunha lingua estranxeira. Algunhas das
propostas son as seguintes: soportes visuais e sonoros que facilitan a comprensión, filtros que
depuran a cantidade de palabras descoñecidas, rendibilidade da situación de clase e os xestos
do profesor, aproximación global á lingua materna, selección de temas próximos aos intereses
do alumnado, etc. A comprensión oral compróbase mediante exercicios diversos:
discriminación auditiva, verdadeiro / falso, elección múltiple, tests, griles de avaliación
específicas, entre outros.
Comprensión escrita: Na práctica da comprensión escrita, déixase para o seguindo nivel a
adquisición sistemática de diversas estratexias de comprensión, preferindo dedicar o primeiro
nivel a fomentar no alumnado o pracer e as ganas de ler en francés. O obxectivo principal é,
entón, preparar e facilitar ao máximo o acceso á lingua escrita. Algúns dos procedementos
empregados son: facer recoñecer o oral no escrito, ler textos que retoman baixo unha nova
forma contidos xa traballados, ler textos breves con léxico descoñecido nos cales haxa que
buscar unha información precisa coa axuda de preguntas orientativas, familiarizarse cos
enunciados e instrucións dos exercicios, etc. A compresión escrita compróbase mediante
exercicios diversos: textos con ocos en branco, lecturas dramatizadas, establecemento de
asociacións en función do sentido, verdadeiro / falso ou tests.
Expresión oral: No contexto escolar e, dada a idade do alumnado, o máis probable é que a
maioría deles non teña ningunha necesidade real de comunicar en lingua estranxeira. Polo
tanto, a súa competencia comunicativa debe exercerse en situacións simuladas, as cales, unha
vez asumidas como xogo, terán un certo grao de realidade. Con iso lógrase, ademais, un
obxectivo principal para aqueles que, algún día, precisen comunicarse realmente en francés:
este obxectivo é contribuír a que ao alumnado lle guste o francés e as clases de francés.
Pór en escena personaxes divertidos, curiosos, interesantes ou próximos ao alumnado desta
idade, os cales, aínda que ficticios, presentan unha consistencia e coherencia psicolóxicas no
desenvolvemento das súas peripecias. Como nas novelas, ou no cine, o alumnado identifícase
con eles e, desenvólvense e practican en francés, adquirindo unha competencia de
comunicación oral que poderán aplicar logo en situacións reais de comunicación. Situacións e
interaccións cos demais compañeiros e co profesor.
Expresión escrita: Nas primeiras etapas da aprendizaxe dunha lingua estranxeira, o usual é
conceder prioridade á comunicación oral. No que á comunicación escrita respecta, trátase,
sobre todo, de permitir ao alumnado familiarizarse con diversas tipoloxías de textos
representativos da dita comunicación pero sen pedirlles máis produción que a correspondente á
Páxina 226 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
realización de determinados proxectos. A medida que a aprendizaxe progresa, o escrito adquire
unha maior relevancia, as tipoloxías de textos diversifícanse e empezan a abordarse situacións
simuladas, primeiro, e reais, despois, de comunicación escrita: cartas, postais, toma de
apuntamentos ou pequenos artigos.
6.- Materiais e recursos didácticos
Recursos didácticos e recursos materiais en ESO e Bacharelato
Utilizaremos os seguintes materiais didácticos:
5. Para o desenvolvemento do curso os alumnos utilizarán os libros de texto
recomendados:
- 1º E.S.O. “Parachute 1” da editorial Santillana, como principal material curricular.
- 2º E.S.O. “Parachute 2” da editorial Santillana.
- 4º E.S.O. ““Parachute 4” da editorial Santillana.
- 1º Bacharelato “Génération Lycée 2” da editorial Santillana, xunto con material
fotocopiable e outros materiais de consulta obrigada: gramáticas e recursos web.
- 2º Bacharelato “Génération Lycée 2” da editorial Santillana, xunto con material
fotocopiable e outros materiais de consulta obrigada: gramáticas e recursos web.
- Libros da colección “Évasion” (du niveau intro au niveau 4) de Santillana.
- Libros da colección “Lire et s’entraîner” (du niveau 0 au niveau 4) de Le Chat Noir.
6. O alumnado traerá cada día o libro de texto (livre de l’élève) así como o caderno de
exercicios (cahier d’activités), agás en 1º e 2º de Bacharelato, onde somentes
traballaremos o libro de clase (nivel B1).
7. É recomendable que o alumnado utilice un dicionario e mesmo que confeccionen o seu
propio, así como que coñezan os recursos de Internet.
8. Encerado electrónico, proxector, rotuladores de cores, encerado.
9. Ordenador portátil e canón de vídeo.
No departamento de francés disponse de material para a clase:
- Documentos auténticos: billetes de tren, xornais, cheques, cartas de restaurantes, fichas
persoais, fotos, horarios, publicidade, tests, enquisas, formularios, anuncios, revistas, xornais,
propagandas, folletos, entre outros.
- Dicionarios, libros, manuais, libros de lectura, audicións deses libros de lectura, vídeos
(reportaxes de TV5monde, entrevistas, telexornais, previsións meteorolóxicas), películas, CDs,
DVDs,.
- Recunchos específicos en cada aula: taboleiros de cortiza para proxectos, temas transversais,
xogos, manualidades.
- Mapas, mapas do tempo, tests, horóscopos, fichas, xogos, carteis.
- Libros de exercicios; glosarios; cadros gramaticais.
- Xogos de memoria, de números e de vocabulario.
Páxina 227 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Na Biblioteca do centro dispoñemos igualmente de libros de lectura (contos axeitados ao nivel,
novelas), revistas xuvenís e cómics.
7.- Avaliación, cualificación e promoción do alumnado
A avaliación será continua ao longo do curso, por entender que as características da
materia non permiten un fraccionamento dos contidos, sendo a comunicación nunha lingua
estranxeira o obxectivo da súa aprendizaxe e non o estudo da lingua en si. A asistencia á clase
así como a participación na clase serán fundamentais á hora de avaliar.
Faranse 3 avaliacións ao longo do curso, a nota do terceiro trimestre non terá porque
coincidir coa nota final do curso, xa que cada avaliación contará unha porcentaxe para a nota
final, non obstante será imprescindible aprobar a terceira avaliación para que se faga media
coas outras :
1º avaliación : 20% 2ª avaliación : 30% 3ª avaliación : 50%
Por outra parte, non se fará media entre os exames da avaliación se o alumno ten menos
dun 3 sobre 10 nalgunha das probas.
Farase o redondeo cara riba a partir do 0,75 é dicir que un alumno que teña un 3,6 terá
un 3 na avaliación, mentres que o alumno que teña un 3,75 terá un 4 de media.
A porcentaxe da aptitude así como a do traballo na clase e na casa computarase co
sistema de positivos e negativos e repercutirá na nota final da seguinte maneira: ao teren que
facer obrigatoriamente os deberes, os alumnos que non fagan os deberes perderán 0,10 puntos
de cada vez na nota final ata un máximo de dous puntos. Os alumnos terán que esforzarse por
falar en francés durante a clase.
En cada trimestre faranse distintas proba, que xunto cos traballos, será obrigatorio obter
unha nota igual ou superior a 5 para aprobar a materia. No caso de que a duración dun trimestre
sexa excesivamente longo ou por motivos pedagóxicos, faranse máis probas nese trimestre.
As probas caracterizaranse por:
-Nos exames orais, terase en conta a pronuncia e fluidez, así como as ideas expresadas.
-Valorarase a orde, a claridade e a limpeza na presentación das probas escritas.
-Non superará os contidos mínimos baixo ningún concepto ningún alumno con nota
media inferior a 5 en todos os apartados (probas, traballos e actitude).
Quen cometese calquera acto ilícito durante a realización dunha proba escrita será avaliado na
convocatoria de xuño cun 1.
A non comparecencia inxustificada a unha proba escrita u oral implicará un suspenso na
avaliación correspondente. No caso de xustificar a súa ausencia no prazo e condicións
indicados, o profesor poderá establecer outra data para facer a proba ou, se non fose posible
establecela antes da reunión da avaliación, obter a súa cualificación cos datos que teña do
alumno ou alumna ata ese intre.
Páxina 228 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Para superar os contidos mínimos o alumno deberá realizar e superar as probas que se
efectuaran no período lectivo.
As puntuacións numéricas nesta área están comprendidas polas cualificacións nas
probas orais e nas escritas, nos traballos individuais e grupais, nas competencias e no
desenvolvemento das catro destrezas ou habilidades comunicativas, nos deberes, no caderno
persoal, nas fichas, na participación na aulas e nas actividades complementarias, polo que se
valorará absolutamente todo, dado que esta área préstase a abordar diferentes temáticas,
supostos prácticos e todo aquilo que poida xurdir ao longo da vida cotiá, como por exemplo:
unha viaxe, ir de compras, resolver un problema, circular por unha cidade, pedir e dar
informacións e tantos outros.
Cómpre ter en conta que a área de lingua francesa implicará sempre en toda a súa
faceta, unha avaliación continua de obxectivos e contidos, sexa dentro do propio curso escolar
ou con respecto aos anos académicos anteriores, polo que os contidos iranse incrementando en
función do nivel inmediatamente superior ao que accede o alumno.
Polo tanto decídese este desglose en porcentaxes, seguindo sempre as cualificacións
dadas ou obtidas baixo os seguintes criterios:
Para todo o alumnado da ESO e do Bacharelato (2ª L.E.)
6. Probas escritas e orais ________________________________________________ 25
%
7. Traballo diario; actitude e participación __________________________________ 50
%
8. Expresión oral _______________________________________________________ 25
%
A nota pode someterse a variación, en todo caso, dependendo da actitude e dos traballos
desenvolvidos ao longo do curso.
Os alumnos que non acaden os obxectivos mínimos avaliaranse en setembro de toda a
materia con independencia de cantas avaliacións aprobaran durante o curso. Na convocatoria
extraordinaria teremos en conta unha proba que combine expresión escrita e oral. No caso de
non presentárense a estas probas na acta de avaliación consignarase un "non presentado".
8.- Avaliación do proceso do ensino e da práctica docente.
Sendo un elemento central da práctica educativa, permítenos coñecer o grao en que os
estudantes van adquirindo as aprendizaxes, e permite mellorar, revisar e adaptar os contidos,
metodoloxía e procedementos de aprendizaxe. Ademais, pon de manifesto a adecuación dos
recursos e denota as insuficiencias.
Para levar a cabo un balance orientativo da acción docente:
-Analizaremos a temporalización mensualmente: para comprobar se se cumpriu a
temporalización programada para as distintas unidades, analizar as posibles causas e
establecer as posibilidades de solución no futuro.
-Ao remate de cada avaliación elaboraremos unha análise dos resultados xerais dos grupos:
a partir dos datos estatísticos e comparativos das cualificacións (nº de aprobados,
Páxina 229 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
porcentaxes, notas medias…) poderemos apreciar o nivel de consecución dos obxectivos. O
Departamento establece que cunha porcentaxe menor ao 50% de aprobados en cada
trimestre, analizaranse os motivos deses resultados e en función deles, revisarase a
configuración pedagóxica do nivel (criterios de avaliación, metodoloxía, etc) e a propia
práctica docente.
-Valoraranse tamén os resultados do alumnado repetidor de curso, das medidas de atención
á diversidade e do plan de recuperación para o alumnado ca materia ou pendente de cursos
anteriores.
Tanto a avaliación do proceso do ensino e a práctica docente como as medidas que se adopten
en cada curso tomaranse nunha reunión de Departamento e serán recollidas en acta.
No presente curso adoptamos este cadro esquemático para mellor controlar a nosa
práctica docente:
INDICADORES PARA AVALIAR O PROCESO DE ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE
Táboa cos indicadores de logro Escala
1
nunca
2 3 4
sempre
1. Deseño distintas actividades de aprendizaxe para o logro de
cada obxectivo.
2. Motivo o meu alumnado comunicándolles os obxectivos
que quero conseguir e a finalidade das actividades, partindo
dos seus coñecementos previos, relacionando os contidos con
situacións reais, informándolles da utilidade e creando
expectativas.
3. Emprego metodoloxías que favorezan o desenvolvemento
dunha actitude positiva do alumno/a e que teñan en conta os
intereses.
4. Cando comezamos unha unidade ou tema novo, os
alumnos/as coñecen: os obxectivos e competencias que se
queren desenvolver, as diferentes actividades a realizar, como
se lles avaliará...
5. En función das características de cada alumno/a, prantexo
tarefas e logros diferentes.
6. Propoño metodoloxías diversas.
Páxina 230 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
7. Organizo o grupo clase en grupos para traballar dentro da
aula?
8. Emprego recursos e materiais variados para a
aprendizaxe da materia
9. Dou pautas de actuación ás familias para que traballen na
casa cos seus fillos /as.
Diversidade
1. Pido ao alumnado diferentes producións en función das
súas características.
2. Dou explicacións individuais cando é necesario.
3. Tanto nos exames como no traballo de aula trabállanse
actividades máis fáciles e máis difíciles.
4. Teño en conta o alumnado que se afastan da media dos
resultados, tanto por riba como por baixo.
Programación
1. O profesorado que intervimos no mesmo nivel temos un
reparto coherente dos contidos.
2. Consulto a programación ao longo do curso.
3. Utilizo instrumentos claros para avaliar as competencias.
4. Ao programar, teño en conta as opcións do contexto.
5. Dou a coñecer ao alumnado os elementos da programación:
obxectivos, estándares de aprendizaxe, criterios de avaliación
e metodoloxía.
Actividades de aula
1. Propoño actividades que contribúen a aprendizaxe
autónoma (busca de información complementaria, traballos,
investigacións...)
2. As actividades e accións que propoño teñen estas
características: son diversas, fan pensar.
3. O alumnado é protagonista na miña clase.
4. Todas as actividades teñen un obxectivo moi claro.
5. Organizo o tempo en clase.
6. As actividades desenvolven as distintas competencias.
Páxina 231 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
7. Na metodoloxía que aplico :
- Utilizo as TICs
- Utilizo recursos diferentes aos do libro.
8. Como se desenvolven as horas lectivas (promedio):
- Adico pouco tempo a manter a orde na aula.
- Impartindo teoría e explicacións.
- Respondendo a preguntas, fomentando a participación,
desenvolvendo prácticas, entre outros.
- Valorando o alumnado de xeito individual.
Avaliación
1. Ao inicio da unidade didáctica ou do proxecto, os alumnos
coñecen os obxectivos didácticos, as competencias que se van
desenvolver, as actividades que farán e como se vai
desenvolver a avaliación.
2. Utilizo diferentes tipos de probas (exames escritos e orais,
traballo individual e en equipo)
3. Para avaliar o alumnado, valoro máis aspectos ca nota final.
4. Unha vez terminada a unidade ou o proxecto, avalío a
idoneidade dos recursos e das actividades empregadas no
proceso de aprendizaxe.
9.- Actividades de seguimento, recuperación e avaliación das
materias pendentes. PLAN DE RECUPERACIÓN DOS ALUMNOS PENDENTES:
Páxina 232 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
Este curso, non hai alumnado coa materia pendente. Como este departamento non ten
ningunha hora lectiva para atención de pendentes, o traballo que se propón aos pendentes, se os
houber, será una selección de exercicios do libro de texto da materia que se impartiu o curso anterior
para poder repasar os contidos pola súa conta. Asemade, aconsellaremos vídeos e contidos presentes
na web para poder revisar de xeito independente.
Avaliaranse os estándares de aprendizaxe establecidos na programación para ese nivel
educativo. Ademais para avaliar a parte de civilización e cultura, o alumnado elaborará algún traballo en
galego ou castelán sobre un aspecto da francofonía que lles interese. A maiores, durante o mes de maio
realizarase un exame ao que terán que presentarse. Para obter a cualifiación final calcularemos así: as
fichas contarán o 60% da nota. O traballo obrigatorio, un 10 % da nota e o exame de maio o outro 30%
restante.
As probas extraordinarias constarán de cinco partes: gramática, léxico, tradución, expresión
escrita e oral.
Aqueles alumnos que non entreguen as fichas, non acaden o aprobado nestes ou suspendan a
proba de maio, terían que presentarse en setembro para recuperar a materia. Neste caso, o exame de
setembro contará o 100% da nota.
RECUPERACIÓN ANUAL
Mesmo se o alumnado ten a posibilidade de presentarse no mes de maio, realizaremos cada
trimestre unha proba oral e escrita que se centrará sobre os contidos traballados no curso
pasado para que poidan auto-avaliarse, corrixir e insistir nos puntos difíciles. Vaise propór unha
lista de exercicios para corrixir despois, pequenos temas de redacción para traballar o léxico,
responder a pequenos cuestionarios sobre os temas a estudar, e que se devolverán ao alumno
corrixidos o que lles permitirá revisar os conceptos. Estas tres probas divididas ao longo do
curso permitiranlles fragmentar o estudio para llelo facilitar, deste xeito, a súa preparación, e
axudarlles conseguir a superación da materia.
RECUPERACIÓN ESTIVAL
Aqueles alumnos que non acadaron os obxectivos teñen a posibilidade de se presentaren no
mes de setembro. O plan de traballo consistiría na realización dun caderno de exercicios para as
vacacións, pequenos temas de redacción ou comentarios sobre temas estudados. Os alumnos
que non teñan ao día o caderno de francés deberán presentalo correctamente corrixido e posto
ao día o día do exame.
10.- Avaliación inicial
A avaliación dos contidos toman como punto de partida os coñecementos previos ó
comezo do ciclo ou curso, de forma que ten sentido efectuar unha avaliación inicial (como
proba escrita, oral, redaccións ou mesmo un seguimento durante as primeiras semanas), que nos
permitirá ver o nivel de coñecementos dos alumnos. Cara ao final da primeira semana de
outubro adoita realizarse neste centro unha primeira reunión de avaliación inicial.
Páxina 233 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
10.1.- Medidas individuais ou colectivas a adoptar en función dos resultados
Os resultados obtidos serviranlle á profesora para verificar os coñecementos previos,
poder saber de que punto partimos á hora de comezar as explicacións e propor e executar
medidas de reforzo educativo e outras que se consideren necesarias.
11.- Medidas de atención á diversidade
Para atender á diversidade de capacidades e intereses do alumnado da ESO, debemos
ter en conta o carácter aberto do currículo e adoptar métodos de ensinanza flexibles que se
adapten ás características e necesidades do alumnado priorizando os contidos que resulten máis
funcionais na vida cotiá e a adquisición de estratexias e habilidades para a aprendizaxe.
A educación secundaria obrigatoria organízase de acordo cos principios de educación
común e de atención á diversidade do alumnado. As medidas de atención á diversidade nesta
etapa estarán orientadas a responder ás necesidades educativas concretas do alumnado e á
consecución das competencias básicas e os obxectivos da Educación secundaria obrigatoria, e
non poderán, en ningún caso, supor unha discriminación que lles impida alcanzar eses
obxectivos e a titulación correspondente. A aprendizaxe dunha segunda lingua estranxeira
incide na formación xeral e contribúe especificamente a desenvolver as capacidades da
linguaxe e da comunicación. Máis especialmente e en relación coas finalidades desta etapa,
prepara o alumnado para usar esa lingua nos seus estudos posteriores ou na súa inserción no
mundo do traballo.
A atención á diversidade require unha intervención o suficientemente variada e
diversificada como para que cada alumno/a encontre as condicións óptimas para desenvolver
con éxito a súa aprendizaxe. Polo tanto, flexibilizar a intervención pedagóxica é unha condición
obrigada se se quere atender adecuadamente á diversidade do alumnado.
Esta diversidade queda reflectida nas diferenzas que presentan os alumnos en canto a:
• Os seus coñecementos previos.
• As súas ideas e representacións respecto á materia, neste caso, ao francés.
• Os seus intereses e expectativas.
• As súas aptitudes.
• Os seus distintos ritmos de aprendizaxe.
• Os seus diferentes estilos de aprendizaxe.
• As súas actitudes con respecto á escola.
Diversificación das técnicas e modalidades pedagóxicas
1-Organización do espazo-clase e agrupamentos do alumnado segundo:
• As actividades (recantos de traballo, exposicións no exterior da clase, ...).
• Os intereses e as motivacións (reparto de tarefas en traballos cooperativos, de roles nas
dramatizacións, por exemplo).
2-Utilización de pluralidade de técnicas segundo os estilos de aprendizaxe do alumnado:
• Visuais (observación de debuxos, fotos, vídeo e recursos de internet).
• Auditivas (cancións, diálogos, karaoke).
• Cinéticas (xogos, sketchs).
• Globalistas (proxectos, lecturas, intercambios).
3-Aplicación de distintas modalidades de traballo:
Páxina 234 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
• Traballo individual, en parellas, en pequeno ou gran grupo.
• Traballo en grupo de corte individual (achegas de cada alumno) ou cooperativo (negociación
e achega consensuada).
4-Utilización de diversos materiais e soportes: Auditivos, escritos e visuais.
5-Alternancia de actividades e duración: Temas e secuenciacións propostas pola
profesora.
6-Diversificación de contidos para un mesmo obxectivo: Manipulación de contidos
distintos dentro dun traballo cooperativo.
7-Diversificación de actividades de aprendizaxe para un mesmo contido.
Atención á diversidade no Bacharelato. Procedementos para acreditar coñecementos
previos.
Ao longo da Educación Secundaria vanse diferenciando progresivamente os intereses do
alumnado. En Bacharelato as distintas modalidades e opcións permiten que cada alumno ou
alumna elixa o seu itinerario atendendo aos seus intereses, aptitudes e posibilidades dunha
maneira máis diferenciada. Durante as primeiras dúas semanas de curso observamos á clase e
os seus puntos de partida mediante o intercambio oral e a producción escrita do alumnado, do
que imos tomando continuas notas para facernos unha idea o máis axustada posible do seu
nivel de partida neste nivel. No presente curso, vemos alumnado con niveis moi diferentes,
pese a ter cursado na súa totalidade os primeiros catro cursos da ESO.
A programación de aula debe responder ás características e necesidades do alumnado e
por iso o profesorado debe comezar cada unidade didáctica realizando unha breve avaliación
dos coñecementos previos sobre os que construír o novo tema, e continuar avaliando durante
todo o proceso de aprendizaxe, co fin de detectar as necesidades de atención. Tendo en conta os
resultados proporá actividades individuais cunha gradación de dificultade (de reforzo ou de
ampliación) que permita a todo o alumnado relacionar e aplicar coñecementos evitando deste
xeito a desmotivación e a conseguinte desconexión da materia ou a realización de traballos ou
proxectos en equipos formados por alumnos e alumnas con diferentes capacidades e estilos de
aprendizaxe, buscando unha autonomía no grupo que permita ao profesorado unha atención
individualizada e puntual ao alumnado con máis dificultades.
Medidas ordinarias
Organizativas
Curriculares
• Adecuación para algún alumno/a ou grupo da
estrutura organizativa do centro e/ou da aula.
h) Tempos diferenciados, horarios específicos:
poderáse atender de forma individualizada a
aqueles alumnos que polas súas características o
precisen mediante explicacións individualizadas,
axuda e directrices personalizadas para facer as
láminas e actividadespropostas, etc.
i) Espazos diferenciados.
• Adaptacións metodolóxicas para algún alumno/
grupo, como traballo colaborativo en grupos
heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por
proxectos, etc.
• Adaptación dos tempos e/ou os instrumentos de
avaliación para algún alumno/a. Nos casos que se
detecten alumnos con dificultades de diversa índole:
problemas de comprensión, transtornos de déficit de
atención e hiperactividade, etc., si se considera
Páxina 235 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
j) Materiais e recursos didácticos diferenciados. A
atención á diversidade contémplase tamén na
estruturación dos materiais utilizados. No libro de
texto, asi como nos recursos existentes no seu
complemento dixital, disponse de materiais
segundo as metas a acadar e as propostas de
traballos. Por outra banda, o uso dos materiais de
reforzo ou ampliación, de que tamén se dispón
nos recursos didácticos do libro dixital, permiten
igualmente atender á diversidade. O libro e
osrecursos dixitais que complementan a este, así
como as prácticas propostas polo profesor. Todo
iso coa finalidade do logro dos obxectivos e a
adquisición das competencias clave.
• Desdobramento de grupos. Xa se fai co grupo de 2º
de ESO.
• Exención de francés. O alumnado que teña
dificultades nas demáis materias cursadas en 1º ou 2º
da ESO poderá, oída a familia, quedar exento/a da
materia.
convinte e necesario, adaptaránse as probas teóricas e
prácticas, intentando que sexan máis sinxelas. Tamén
se intentará adaptar os tempos de realización das
mesmas, procurando aumentar os tempos de execución
das probas, para o que se intentará sempre que sexa
posible facer estas de xeito que se poidan iniciar
durante un recreo, ou incluso se fora necesario que
continuen máis tempo facendo o exame en parte da
hora seguinte de clase, noutra aula; ou ben tamén se
fose necesario, reducindo a materia a avaliar.
• Programas de reforzo para o alumnado que tivo
promoción sen superar todas as materias. O alumnado
seguirá o programa establecido para a recuperación de
pendentes marcado na programación.
• Programa específico para alumnado repetidor da
materia. O alumnado repetidor dos cursos da ESO, si
no ano anterior lograra superar esta materia, deberá
cursala ao igual ca o resto do alumnado dese ano, sen
necesidade de aplicar ningún tipo de medidas de
atención á diversidade. Nos casos que repetindo o
curso, no ano anterior non lograra superar a materia e
este feito fora achacable á falta de traballo e estudo,
solicitaráse a través do titor, a colaboración deste e da
familia, xa que contando coa información precisa,
intentarase facerlle un seguemento e control, de xeito
que entregue todos os boletíns nas datas fixadas e
estude e prepare as probas co suficiente tempo de
antelación. Cando o feito do ano anterior non aprobar a
materia, fose achacable a dificultades de diversa
índole, se lle aplicarán as medidas de reforzo educativo
que sexan necesarias,tendo en conta as dificultades
presentadas polo alumno o ano anterior; podendo
destacar entre estas medidas: atención individualizada
na aula, material de reforzo, metodoloxías especificas,
adaptacións nos tempos e nos instrumentos de
avaliación, a exención da materia.
• Aplicación personalizada dese programa específico
para repetidores da materia. Según as características de
cada alumno estudaranse as medidas de reforzo
educativo máis adecuadas, para dar resposta ás
necesidades concretas do alumno, tal e como
explicamos no apartado anterior. No caso de que para
algún alumno, as medidas de reforzo educativo
contempladas no punto anterior, non sexan suficientes
para poder dar resposta ás necesidades educativas que
Páxina 236 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
presente, será convinte poñerse en contacto co
departamento de orientación, de cara a estudar outras
medidas máis significativas.
Medidas extraordinarias
Organizativas
Curriculares
• Alumnado que recibe apoio por parte do profesorado
especialista en PT / AL. Este alumnado estará exento
da materia de segunda lingua estranxeira francés.
• Outras medidas organizativas: escolarización
domiciliaria, escolarización combinada, etc. Para os
alumnos que non poidan asistir á clase por enfermidade
ou incapacidade temporal, por unha parte recibirán na
casa todo o material e a información do que se dou na
clase co resto do grupo; e por outra, terá dereito a
presentarse as probas que se fagan.
Para os alumnos que non asistan a clase e non
xustifiquen as faltas, perderán o dereito á avaliación
continua e terán que presentarse á proba ordinaria de
xuño ou á proba extraordinaria de setembro
• Por lei, o alumnado que presente dificultades claras
nas demais materias estará proposto para a exención da
segunda lingua estranxeira francés.
12.- Elementos transversais
Ao término da Educación Secundaria o alumno debe integrarse como veciño/a ou
cidadá/n dentro da nosa sociedade dinámica e complexa. Isto fai necesario que adquira
conceptos e coñecementos que non están definidos especificamente en ningunha das áreas, pero
que deben estar, na medida do posible, presentes e integrados en todas elas, son os contidos
transversais.
De acordo co desenvolvido no PCC, poñemos énfase nos seguintes contidos
transversais:
1. Educación para a convivencia e a tolerancia
- Colaboración e gusto polo traballo en equipo.
- Responsabilidade no traballo individual ou en grupo.
Páxina 237 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
- Flexibilidade e respecto polas opinións e procedementos distintos dos propios e para
modificar, se é preciso, o propio punto de vista.
- Utilización e valoración positiva do diálogo como forma de solucionar diferencias e
obter conclusións e solucións a situacións problemáticas.
- Respecto pola autonomía dos demais.
- Coidado polos bens colectivos.
2. A coeducación, a igualdade entre os sexos
- Formación de equipos e asignación de tarefas independentemente do sexo dos alumnos.
- Utilización dunha linguaxe e de hábitos non sexistas.
- Valoración e respecto polas opinións dos compañeiros, sexan aportadas por alumnas ou
por alumnos.
- Identificación e corrección de xuízos sexistas.
3. Educación para a saúde
- Análise e valoración crítica de hábitos de saúde, relacionados con procesos fisiolóxicos
e alimentarios, co tabaquismo, co consumo de alcol... Fomentar a adquisición de hábitos
saudables.
4. A educación afectivo-sexual
- Adquisición de naturalidade na análise de temas relacionados coa sexualidade.
5. A educación ambiental
- Respecto polo medio ambiente e desenvolvemento de procedementos que melloren o
entorno.
6. A educación vial
- Adquisición de hábitos correctos de seguridade vial.
Estes temas non deben ser obxecto de tratamento individual aparte, senón que deben ser
tratados dunha forma natural nas diferentes áreas, na titoría, nas actividades complementarias e
extraescolares, entre outras.
13.- Actividades Complementarias e extraescolares
As actividades complementarias e extraescolares serán enviadas ao Vicedirector para quedaren
incluidas na Programación Xeral Anual.
O Departamento informará das actividades exteriores ao centro para que os alumnos poidan
acudir a elas. Pensamos en proxeccións de filmes, exposicións, obras de teatro, e nas convocatorias
realizadas pola Xunta en relación con axudas para o estudo do francés (Programa Inmersión Lingüística
ou outros).
As principais actividades complementarias e extraescolares serán:
5. Saídas ao cinema e ao teatro para asistir a proxeccións e pezas de teatro.
6. Visita á páxinas web con recursos pedagóxicos relativos tanto a aspectos gramaticais
como socioculturales.
Páxina 238 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
6. Audición de cancións de artistas francófonos e traballos de diferente índole coas
mesmas (léxico, gramática, etc.).
6. Estudio da civilización francófona mediante a visualización de imaxes o vídeos
culturais, a lectura de textos extraídos de revistas o baixados de internet, folletos e
xornais, entre outros.
6. Realizarase unha ou varias saídas, se o noso orzamento o permite, para ver unha obra de
teatro en francés durante 2019.
3. Intentaremos levar a cabo un intercambio de correspondencia con alumnos e alumnas de
institutos francófonos, ademais doutras actividades de contacto a través de foros e
mediante o chat, en internet.
4. Proxección dalgunha película, de xeito subtitulado para facilitar unha maior
comprensión.
Prevese igualmente participacións ou colaboracións con outros centros da zona (ou
departamentos deste centro) en todo o referente á área de francés.
14.- Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da
programación
Ao remate de cada curso revisaremos, segundo os criterios aplicados pola Inspección, a
Programación Didáctica inicial a partir dos datos recollidos no libro de actas e das
cualificacións obtidas polos seus alumnos e alumnas.
Serán avaliados os seguintes elementos:
-A adecuación da estrutura e contidos da Programación Didáctica con respecto ao
esquema unificado para todos os Departamentos.
-A idoneidade da selección, distribución e secuenciación dos obxectivos e contidos.
-A idoneidade da metodoloxía seguida e dos materiais e recursos didácticos empregados.
-A adecuación dos criterios de avaliación relacionados coa adquisición das competencias
básicas.
-A eficacia dos procedementos e instrumentos de avaliación. Revisión dos criterios de
cualificación.
-As medidas de atención á diversidade empregadas.
-O programa de reforzo para a recuperación de materias pendentes de cursos anteriores.
-O desenvolvemento das actividades extraescolares e complementarias e das relacionadas
co Plan Anual de Lectura do centro e coa integración das Tecnoloxías da Información e a
Comunicación.
Por outra banda, facilitaremos a información que permita determinar o grao en que o alumnado
consegue acadar os obxectivos establecidos no Programación Didáctica e así, coñecidas as
principais dificultades atopadas, tomar as decisións que permitan reconducir os erros e afrontar
os problemas de aprendizaxe. Todo isto quedará reflectido ao longo do curso no libro de actas
do Departamento.
As modificacións que se desprendan desta avaliación teranse en conta no deseño da
Programación Didáctica do seguinte curso.
Páxina 239 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
- Periodicidade coa que se revisará. Unha vez ao mes os membros do departamento de
francés reuniranse para revisar a programación didáctica e a xefa do departamento
tomará nota das decisións tomadas e dos cambios a realizar no libro de actas do
departamento. O seguimento semanal. Prestarase especial atención á temporalización
para ir corrixindo os imprevistos que vaian xurdindo.
Cada mes procederase ao seguimento global da programación nos diferentes cursos e á
análise das dificultades atopadas no desenvolvemento das clases, dos obxectivos
acadados, os recursos e a metodoloxía didáctica empregados.
- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación
prevista. Todo estará recollido no libro de actas do departamento e logo na
memoria de final de curso.
- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión. A medida principal será realizar
as modificacións oportunas na programación do curso seguinte para que se axuste o
máximo posible ao nivel do alumnado . As conclusións que se establezan mensualmente, así
como as propostas de revisión da programación, reflectiranse na memoria final do
Departamento que servirá de base para a redacción da programación do vindeiro curso.
Escala
1
nunca
2 3 4
sempre
1. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.
2. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.
3. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.
4. Os mínimos para acadar unha avaliación positiva son realistas.
5. Vinculación de los estándares a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.
6. Asociación de los estándares cos elementos transversais a desenvolver.
7. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento.
8. Adecuación da secuencia de traballo na aula.
9. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.
10. Adecuación do libro de texto (no caso de que se use).
11. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.
Páxina 240 de 240
IES Maximino Romero de Lema
Departamento de FRANCÉS
Curso 2019/20
12. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.
13. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.
14. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final.
15. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria.
16. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes.
17. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes.
18. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.
19. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.
20. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.
21. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares
e instrumentos.
22. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.
23. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.
24. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.
25. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.
26. Os resultados académicos foron os esperados.
En Baio, a 26 de setembro de 2019.
Dolores Torrano Vicente (Xefa do Departamento)