Post on 30-Jul-2022
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria
AUTOR:
Br. Alva Chiguaman, Eduar
TRUJILLO – PERÚ
2019
Identificamos la influencia de la luz solar en el
crecimiento de la planta
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
ii
Dedicatoria
Con eterna gratitud a mis padres: Cesario
Alva Chimoven y Cresencia Chiguaman
Garro por el apoyo constante que me dan
cada día y por la fuerza que me brindan
para continuar esforzándome en mis
estudios.
A Dios, por ser mi guía espiritual durante toda
mi vida, por iluminar mi camino, por
protegerme y ayudarme a realizar mis metas.
A los estudiantes, porque gracias a ellos
realicé esta investigación y a mi esposa
Carmen Sonia Soria Gamboa por su
apoyo incondicional.
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iii
El autor
Jurado Dictaminador
______________________________
Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel
Presidente
___________________________________
Mg. Otoya Atilano, Eliceo
Secretario
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iv
Agradecimiento
A Dios, por iluminar mi vida y cuidarme de todo mal.
A mis padres y esposa, por su valioso apoyo e incondicional ayuda pues eso me permitió
desarrollarme como persona y logar todas mis metas trazadas.
A mis maestros y colegas, con quienes compartimos el esfuerzo y quienes han contribuido
de diversas maneras en la realización de este trabajo.
El autor
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v
Índice
Dedicatoria............................................................................................................................. ii
Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii
Agradecimiento .................................................................................................................... iv
Presentación ......................................................................................................................... vii
Resumen ............................................................................................................................. viii
Abstract ................................................................................................................................. ix
Introducción ......................................................................................................................... 10
I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .................................. 11
1.1. Datos informativos ….………………………...……………………………………12
1.2. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizajes …… …………………....12
1.3. Proceso Enseñanza - Aprendizaje …………………………………………….……13
1.4. Momentos de la Sesión ……………………………………………………………..13
II. SUSTENTO TEÓRICO .................................................................................................. 17
2.1.Cuerpo Temático: ...................................................................................................... 18
2.1.1. La luz solar: .................................................................................................... 18
2.1.2. La planta: ........................................................................................................ 19
2.1.3. Fototropismo: .................................................................................................. 22
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ........................................................................................ 24
3.1. Cuerpo temático: .................................................................................................... 25
3.1.1. Fundamentación del área: ............................................................................. 25
3.1.2. Enfoque del área de Ciencia y tecnología: .................................................... 26
3.1.3. Competencia: ................................................................................................ 27
3.1.4. Desempeño: .................................................................................................. 28
3.1.5. Los Procesos Pedagógicos: ........................................................................... 29
3.1.6. Los Procesos Cognitivos:.............................................................................. 32
3.1.7. Los Procesos Didácticos: .............................................................................. 32
3.1.8. Medios y materiales: ..................................................................................... 34
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vi
3.1.9. Técnicas e instrumentos de evaluación: ........................................................ 35
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 37
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 38
ANEXOS ............................................................................................................................. 39
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vii
Presentación
Señores Miembros del Jurado
Dando cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional de Trujillo, en el Reglamento de Grados y Títulos, me es grato poner a vuestra
consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Ciencia y
Tecnología, dirigida al 5° Grado de Educación Primaria con el fin de Obtener el Título de
Licenciado en Educación Primaria.
Con esta sesión de aprendizaje denominada “Identificamos la influencia de la luz solar en
el crecimiento de la planta”, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con
mis conocimientos, pues el docente es un mediador de los aprendizajes que permite generar
estructuras propias en el aprendizaje para alcanzar el máximo de sus potencialidades y pueda
resolver problemas que se le presenten y así contribuir a la mejora de la sociedad.
El Autor
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Resumen
La presente sesión titulada “Identificamos la influencia de la luz solar en el crecimiento
de la planta” está diseñada para quinto grado de Educación Primaria y fue desarrollada
en el área de Ciencia y tecnología teniendo en cuenta el enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica.
La Introducción, está orientada a la planificación de la clase, el desempeño a evaluar, la
evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación que se va a utilizar. Asimismo,
a la secuencia didáctica que se aplica en el área de Ciencia y Tecnología, lo que permite
a los estudiantes desarrollar competencias como también combinar capacidades, a través
de actividades indagatorias a partir de la curiosidad, observación y el cuestionamiento.
En la segunda parte se desarrolla el Sustento Teórico referido a las definiciones
conceptuales del tema a tratar, con el fin de explicar lo expuesto en el presente trabajo
de forma sencilla y con una base teórica que lo respalde.
Finalmente, la tercera parte está dedicada al Sustento Pedagógico, la fundamentación
del Área de Ciencia y Tecnología, considerando el perfil de egreso que debe alcanzar el
estudiante al culminar la Educación Básica Regular, los Procesos Didácticos y
Cognitivos y los enfoques que orientan al Área en mención. Además las técnicas e
instrumentos de evaluación.
Palabras clave: Ciencia y Tecnología; Indagación Científica; Luz Solar; Planta.
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Abstract
This session entitled "We identify the influence of sunlight on plant growth" is located for
the fifth grade of Primary Education and was developed in the area of science and technology
taking into account the approach of scientific and technological Research and Literacy.
The Introduction is oriented to class planning, evaluation performance, learning evidence
and the evaluation instrument to be used. In the same way, to the didactic sequence that is
applied in the area of Science and Technology, which allows students to develop skills as
well as combine skills, through the activities of initiation from curiosity, observation and
questioning.
In the second part, the Theoretical Support referred to the conceptual variables of the topic
to be treated is developed, in order to explain what is presented in the present work in a
simple way and with a theoretical basis that supports it.
Finally, the third part is located to the Pedagogical Support, the foundation of the Area of
Science and Technology, the profile of progress that the student must achieve when
completing the Regular Basic Education, the Didactic and Cognitive Processes and the
approaches that guide the Area in question. In addition to evaluation techniques and
instruments.
Keywords: Science and Technology; Scientific Inquiry; Sunlight; Plant.
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Introducción
El trabajo de investigación se encuentra enmarcado en el área de Ciencia y Tecnología
que busca desarrollar en los estudiantes el pensamiento científico para comprender el mundo
que los rodea y aplicar estos conocimientos en sus vidas y así puedan insertarse en la
sociedad del conocimiento y contribuir con la sociedad.
La Ciencia y la Tecnología están presentes en diversos contextos y esto exige que los
ciudadanos sean capaces de cuestionarse y buscar información para sistematizarla y
analizarla y así tener una forma de comprender el mundo. Es por ello que este trabajo de
investigación cobra mayor relevancia puesto que se pretende desarrollar las capacidades y
competencias de los estudiantes en combinación con la parte cognitiva y actitudinal.
El presente trabajo se fundamenta en tres partes principales.
En la parte inicial se detalla la sesión de aprendizaje denominada “Identificamos la
influencia de la luz solar en el crecimiento de la planta” con sus respectivos momentos,
demostración de estrategias, recursos e instrumentos de evaluación.
En la segunda parte, se expresa el Sustento Teórico con las principales definiciones de
los temas y subtemas abarcados en el presente trabajo y su respectiva fundamentación.
Y finalmente, tenemos el Sustento Pedagógico donde se considera la fundamentación del
área de Ciencia y Tecnología, enfoques, los procesos pedagógicos y didácticos, medios y
materiales y los procedimientos e instrumentos de evaluación.
El Autor
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I. DISEÑO
DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
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Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada
1.1. Datos Informativos:
1.1.1. Institución Educativa : N° 80015 Juan Velasco Alvarado
1.1.2. Área Curricular : Ciencia y Tecnología
1.1.3. Duración : 45 minutos
1.1.4. Grado : 5º
1.1.5. Ciclo : V
1.1.6. Unidad de Aprendizaje : Participamos en la comunidad
1.1.7. Nombre de la Sesión de Aprendizaje : “Identificamos la influencia de la luz
solar en el crecimiento de la planta”
1.1.8. Profesor : Alva Chiguaman, Eduar
1.2. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos.
Problematiza
situaciones para
hacer
indagación.
Propone un plan que le
permita observar las
variables
involucradas, a fin de
obtener datos para
comprobar sus
hipótesis. Selecciona
materiales,
instrumentos y fuentes
que le brinden
información
científica. Considera
el tiempo para el
desarrollo del plan y
las medidas de
seguridad necesarias.
Resuelven
una ficha
identificando
que
influencia
que tiene la
luz solar en el
crecimiento
de la planta.
Lista de cotejo
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1.3. Proceso Enseñanza-Aprendizaje:
1.3.1. Preparación de la sesión
¿Qué necesitamos hacer
antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Preparar los materiales
necesarios y adecuar el aula
de acuerdo con las
actividades a realizar.
Germinar una semilla en
frascos o vasos.
• Plantas
• Plumones
• Ficha técnica
• Vasos o frascos
• Caja de cartón
1.4. Momentos de la Sesión:
MOMEN TOS ESTRATEGIAS
MME. TIEMPO
INICIO
• Reciben el saludo cordial y bienvenida.
• Observan dos plantas en vasos de plástico (Anexo 1)
• Responden a las interrogantes para recoger saberes
previos: ¿Qué observan? ¿Por qué creció la planta
en esta dirección?
• Leen el propósito de la sesión escrito en la pizarra:
“Hoy Identificaremos la Influencia de la Luz
Solar en el Crecimiento de la Planta”
• Forman equipos de trabajo de acuerdo a su afinidad.
• Proponen sus acuerdos de convivencia que pondrán
en práctica durante la sesión.
➢ Escuchar y respetar la opinión de los demás.
➢ Ser solidarios al trabajar en equipo.
• Plantas
• Ficha
de
informa
ción
• Fichas
de
aplicaci
ón
5 min
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DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
• Observan la siguiente situación: (Anexo 2)
• Leen el problema a indagar y responden a la
interrogante.
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
• Expresan y escriben sus hipótesis a la pregunta
planteada.
• Comparten sus hipótesis a toda la clase.
• Escuchan las indicaciones de que esas hipótesis las
comprobarán a lo largo de la sesión y de los días.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
• Responden las siguientes preguntas: ¿Qué
actividades podemos realizar para saber si la
respuesta es correcta?
• Leen sus respuestas escritas en la pizarra por el
docente.
• Observan una caja de cartón forrada de negro y con
una planta dentro. (Anexo 3)
• Completan el siguiente cuadro de planificación:
(Anexo 4)
35 min
Las plantas tuvieron que crecer así porque el maceta estaba volteada.
Recibieron mucha agua y se cayeron.
La influencia de la luz solar las hizo crecer así.
Sonia es una niña de 5to grado. A ella le han regalado
una planta de geranio en su maceta. Ella ha colocado
la planta en su habitación, pues quería estar cerca de
ella y cuidarla. Luego de uno días, Sonia observó que
la maceta se había volteado en forma horizontal y
que el tallo y hojas estaban creciendo en dirección de
la luz solar que ingresaba por la ventana. Entonces se
preguntó ¿Cómo influye la luz solar en el
crecimiento de la planta?
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¿Cuál es la pregunta
de indagación?
¿Dónde podemos
buscar
información?
¿Qué acciones
podemos realizar
para dar
respuesta a la
pregunta de
indagación?
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS
• Observan una caja con unos frascos o vasos que
contienen una planta y se encuentran dentro de una
caja de cartón.
• Completan la ficha de aplicación con la ayuda
respectiva y la completarán en el transcurso de los
días. (Anexo 5)
• Comparan sus respuestas iniciales con los que
observan de la experiencia para comprobar si sus
hipótesis eran ciertas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER
CONSTRUIDO
• Reciben una copia donde los estudiantes completan
el mapa conceptual que sintetiza la respuesta del
problema de indagación e indica que lo peguen en
su cuaderno (Anexo 6)
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EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
• Dialogan sobre las dificultades que tuvieron y como
lograron superarlas al observar la experiencia.
• Responden a las preguntas: ¿Qué actividades
observaron hoy? ¿A qué conclusiones llegaron?
¿Qué necesita una planta para poder crecer y vivir?
(anexo 7)
N°
Apellidos
y
Nombres
Comprende
la
informacion
brindada.
Identica
correctammente la
influencia de la luz
solar
Elabora un listado
de Importancia de
los factores que
contribuyen con la
planta
Propone un
plan para
corrobarar sus
hipótesis
S
I
NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CIERRE
• Responden las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Fue fácil comprobar o rechazar
su hipótesis? ¿Les ayudó realizar la ficha de
aplicación de las plantas? ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
5 min
Plantas
Crecer Sobrevivir
La luz solar
influye en las
Fotosíntesis
para
Para realizar la
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II. SUSTENTO
TEÓRICO
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2.1. Cuerpo Temático:
2.1.1. La luz solar:
Definición:
Según la Real Academia Española (2019), es la energía contenida en la
radiación solar.
La primera fuente de energía. Es el espectro total de la radiación
electromagnética proveniente del sol, esto es usualmente durante las horas
consideradas como el día. El Sol es el objeto más brillante y más familiar del
cielo. La vida sobre la Tierra no sería posible sin él. La luz solar, en el más
amplio sentido. Esto es usualmente durante las horas consideradas como día.
La luz solar es un factor fundamental en el proceso de fotosíntesis, tan
importante para la vida.
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Importancia de la luz solar:
✓ Da energía, luz y calor a los seres vivos.
✓ Permite la fotosíntesis de la planta.
✓ Permite que la temperatura varíe.
✓ Ayuda a producir otras energías.
2.1.2. La planta:
Definición:
Según la Real Academia de la Lengua Española (2019), la planta es un ser
vivo autótrofo y fotosintético, cuyas células poseen pared compuesta
principalmente de celulosa y carecen de capacidad locomotora.
Árbol u hortaliza que, sembrada y nacida en alguna parte, está dispuesta para
trasplantarse en otra.
En biología, se denomina plantas a los seres vivos fotosintéticos, sin
capacidad locomotora y cuyas paredes celulares se componen principalmente de
celulosa. Taxonómicamente están agrupadas en el reino Plantae y como tal
constituyen un grupo monofilético eucariota conformado por las plantas
terrestres y las algas que se relacionan con ellas, sin embargo, no hay un acuerdo
entre los autores en la delimitación exacta de este reino. (Ecured: Enciclopedia
Cubana)
Para Wallace (2005) las plantas son organismos fotosintéticos y
multicelulares que han desarrollado tejidos, órganos y sistemas especializados y
son fuente esencial de oxígeno y alimento.
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Partes de la planta:
Según Sánchez (2013), las partes de la planta son:
A. Las raíces: fijan las plantas al suelo, pero, en realidad, tienen otras funciones
además de ésta. En la tierra hay diversos nutrientes y minerales que, cuando
llueve, quedan disueltos. Las raíces los absorben a través de los pelillos
absorbentes para que la parte aérea, es decir, el tallo y las hojas, pueda
mantenerse sana y crecer.
Se distinguen varias partes:
✓ Cuello: es la parte que une el tallo con la raíz.
✓ Zona suberificada o de ramificación: es la zona que se encuentra entre
el cuello y la zona pilífera. Aquí es de donde surgen las raíces secundarias.
✓ Zona pilífera o de pelos absorbentes: es la zona que se encuentre entre
la zona suberificada y la zona de crecimiento. Está cubierta de pelos que
absorbe el agua y los minerales disueltos en ella.
✓ Zona de crecimiento o de división celular: es la zona situada entre la
zona pilífera y la cofia. Aquí es de donde surge el crecimiento de la raíz.
✓ Cofia: es un capuchón que protege la punta de la raíz cuando se introduce
en el interior de la tierra.
B. El tallo: es una parte muy importante para las plantas. Su interior está lleno de
vida. El agua con sus minerales, conocido como savia bruta, viaja desde las
raíces hasta las hojas a través de unos tubos realmente finos llamados vasos
leñosos. Cuando llega a las hojas, se mezcla con el dióxido de carbono que las
hojas han tomado del aire y se convierte en savia elaborada, que es el alimento
de la planta.
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La savia elaborada viaja desde las hojas hasta las raíces, consiguiendo así que
todas las partes puedan alimentarse.
Se distinguen tres partes principales:
✓ Cuello: es la unión de la raíz con el tallo.
✓ Nudo: de ellos surgen las hojas y las ramas.
✓ Yemas: dan origen a las ramas
C. Las hojas: Las hojas son la fábrica de alimentos de las plantas. Gracias a ellas,
pueden respirar, absorbiendo oxígeno y expulsando dióxido de carbono; realizar
la fotosíntesis que ya hemos comentado, y además pueden transpirar, que
consiste en expulsar el exceso de agua a través de las estomas.
Hay de muchas formas y tamaños, incluso pueden cambiar de color a lo largo
del año. A su vez, pueden ser perennes, es decir, que se van cayendo a medida
que surgen de nuevas cada poco mes o cada diez años, o caducas, que son las
que caen en alguna determinada estación del año (verano o invierno).
Se distinguen varias partes:
✓ Limbo: es la parte más o menos plana. Tiene dos caras: la superior es el
haz y el reverso es el envés.
✓ Pecíolo: es el filamento que une la hoja al tallo o a la rama.
✓ Vaina: es el ensanchamiento del pecíolo o limbo que envuelve al tallo.
D. La flor: La flor es una parte especializada de las plantas que, a través del proceso
de la fecundación sexual, se convierte en fruto, dando origen a las semillas. Las
plantas con flores son por tanto las estructuras vegetales más avanzadas de la
Tierra y, además, las más predominantes, recibiendo el nombre de angiospermas.
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Las plantas con flor se caracterizan por tener un sistema muy ramificado de
raíces que le sirve para afianzarse, absorber agua y nutrientes. De las raíces
crecen tallos verticales, cuyo objetivo es mantener a las hojas en dirección al sol,
para que puedan realizar la fotosíntesis de la mejor forma posible. En las uniones
entre las hojas y el tallo crecen las flores.
E. El fruto: El fruto es el ovario fecundado. En su interior se encuentra una o varias
semillas. Puede terminar su desarrollo en pocas semanas o, a veces, en dos años,
como los pinos. Puede ser carnoso o seco.
Parte de la planta en que se transforma el ovario de la flor después de la
fecundación; contiene las semillas y se separa de la planta cuando está madura.
2.1.3. Fototropismo:
Francis Darwin (1856-1903) trabajo con su padre en experimentos relacionados
con las plantas, específicamente el fototropismo, y fueron coautores del poder
del movimiento de las plantas (1880). Sus experimentos mostraron que el
coleóptil de una plántula de pasto joven dirige su crecimiento hacia la luz al
comparar sus respuestas de las plántulas con coleòfilos cubiertos y descubiertos.
Según la Real Academia Española (2019) el Fototropismo es un Tropismo
provocado por la luz, como el de la flor del girasol.
Cambio reversible de color en un sólido por acción de la luz
La noción de fototropismo se emplea, en el terreno de la biología, para aludir al
tropismo que genera la luz. El tropismo, por su parte, es el movimiento que
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realiza un organismo sésil (sujeto a un sustrato) a modo de respuesta a un
estímulo.
El fototropismo, que implica el crecimiento para acercarse -o alejarse- de una
fuente de luz. El fototropismo positivo es el crecimiento hacia una fuente de luz;
el fototropismo negativo es el crecimiento en la dirección contraria a la fuente
de luz.
Los brotes, o partes aéreas de las plantas, suelen mostrar fototropismo
positivo se inclinan hacia la luz. Esta respuesta ayuda a que las partes verdes de
la planta se acerquen a una fuente de energía luminosa, que puede utilizarse para
la fotosíntesis. Las raíces, por el contrario, tienden a crecer en dirección contraria
a la luz.
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III. SUSTENTO
PEDAGÓGICO
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3.1. Cuerpo temático:
3.1.1. Fundamentación del área:
La Ciencia y la tecnología juegan un papel muy importante en un mundo que
está en constante cambio, donde se innova constantemente. La sociedad actual
exige ciudadanos alfabetizados en Ciencia y tecnología, con capacidad para
comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, que hayan
desarrollado también competencias, habilidades y actitudes científicas, que
sepan enfrentar, dar soluciones o valorar alternativas de solución a los problemas
locales, regionales o nacionales, tales como: la contaminación ambiental, el
cambio climático, el deterioro de los ecosistemas, la explotación irracional entre
otros.
La educación en la Ciencia y Tecnología no busca necesariamente la
formación de científicos, sino proveer a la ciudadanía el espacio para que
desarrollen sus pensamientos críticos como resultados del ejercicio de sus
habilidades de pensamiento científico / tecnológico y donde, además, accedan a
información científica básica para que participen democráticamente en la toma
de decisiones, a fin que puedan ejercer su ciudadanía de modo responsable.
Una de las características innatas del ser humano es sin duda la curiosidad.
Esta característica es el motor que lo impulsa a explorar y a cuestionarse
permanentemente sobre los hechos y fenómenos que ocurren a su alrededor. La
Ciencia y la Tecnología son un claro ejemplo de cómo la curiosidad del ser
humano lo a llevado a crear diversos métodos para construir conocimientos y
comprender el mundo que habita y su propia condición humana. ¿Cómo es la
naturaleza?, ¿Cómo funciona?, ¿Cómo influye la luz solar en la planta? Son
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algunas preguntas que lo llevó a superar las limitaciones de sus sentidos,
recurriendo a herramientas, técnicas e instrumentos para alcanzar dichas
comprensiones.
3.1.2. Enfoque del área de Ciencia y tecnología:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza –
aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentada en la construcción activa del conocimiento a partir de la
curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran a realidad, expresan,
dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos; asimismo, reconocen los beneficios y las limitaciones
de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la
oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de
manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los
motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo;
así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento
crítico y reflexivo.
• La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes
construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y
tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo
que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento
del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se
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llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a
la tecnología como proceso y producto humano que se construye en
colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes
usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo
que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que
se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos
frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad
de vida y del ambiente en su comunidad o país. (Ministerio de
Educación, 2015).
3.1.3. Competencia:
“Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”
A través de la educación en ciencia y tecnología se estimula el desarrollo
de las competencias asociadas al área, que buscan alcanzar la alfabetización
científica y tecnológica de los ciudadanos de nuestro país.
Cada uno de estas competencias se desarrolla poniendo en juego y
ejercitando de manera combinada una serie de capacidades que les son
inherentes. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas (Minedu, 2007)
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
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❖ Problematiza situaciones para hacer indagación: es plantear preguntas
sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular
hipótesis
❖ Diseña estrategias para hacer indagación: es proponer actividades que
permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e
información para comprobar o refutar la hipótesis.
❖ Genera y registra datos e información: es obtener, organizar y registrar
datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas
técnicas, que permitan comprobar o refutar la hipótesis.
❖ Analiza datos e información: es interpretar los datos en la indagación,
contrastarlos con la hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis.
❖ Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: es identificar
y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de
indagación.
3.1.4. Desempeño:
Propones estrategias, selecciona fuentes de información confiable,
herramientas y materiales que le ayuden a observar las variables involucradas, a
fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
Con este desempeño lograremos que el estudiante explique todo lo observado
y que tan importante es la luz solar en el crecimiento de las plantas y como las
plantas buscan o se orientan a donde está la luz, que los estudiantes demuestren
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cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
3.1.5. Los Procesos Pedagógicos:
Para el MINEDU (2015) Se define a los procesos pedagógicos como
“actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de
mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes
son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los
que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son
procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea
necesario.
3.1.5.1. Motivación:
La motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de
manera permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos
como los saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores,
además de otros; entre los factores externos tenemos la infraestructura,
mobiliario y entre los factores internos la metodología que tiene el
docente para despertar el interés en los educandos.
3.1.5.2. Saberes previos:
Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya
trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo
conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas
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veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad.
3.1.5.3. Conflicto cognitivo:
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la
persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con
sus propios saberes.
3.1.5.4. Problematización:
Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades
que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del
estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para
resolverlos.
3.1.5.5. Propósito y organización:
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera
que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán
evaluados.
3.1.5.6. Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias:
Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para
los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su
proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica,
análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los
estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.
3.1.5.7. Evaluación:
La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está
orientada a activar los saberes previos de los estudiantes. Una
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evaluación de proceso, que está orientada a identificar las dificultades
y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de
aprendizaje, orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una
evaluación de salida, orientada a comprobar el logro de los
aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda
para superar las dificultades y confusiones.
En este sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no sólo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo. Arroyo Garrido, Saturnino (1992)
Resumen de los procesos pedagógicos a trabajar según los momentos de una sesión
de aprendizaje.
Secuencia
Didáctica
Procesos
Pedagógicos
¿Qué debe hacer
Profesor/
Estudiante?
Acciones sugerencias
(Estrategias, técnicas,
evaluación)
Inicio
1. Problematización P. plantea
situaciones
problemáticas
pertinentes.
Plantearlo desde la
situación significativa
redactada en cada Unidad
didáctica.
2. Propósitos P. señala a los
estudiantes el
porqué y el para qué
de la clase.
Precisar al inicio de una
sesión compartiéndolo de
manera sencilla y directa a
los estudiantes.
3. Motivación/
Interés
E: Interesarse en el
tema (motivación
intrínseca)
Discusión guiada: casos,
noticias, imágenes,
Dinámicas de grupo / Rol
de Play.
4. Saberes previos E: Exponer.
Especular, comentar
de manera
espontánea, ofrecer
Actividad focal, lluvia de
ideas, Discusión guiada,
Organizador previo,
Objetivos, Lluvia de ideas,
Uso de tarjetas.
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una respuesta
adelantada, etc.
Desarrollo 5. Gestión y
acompañamiento
en el desarrollo de
las competencias
E: Manipular
objetos Describir
rasgos Formulan
hipótesis Concluyen
información Aplicar
lo aprendido
Analogías, pistas,
preguntas intercaladas,
ilustraciones,
Exposición/discusión
Mapas conceptuales
Transferencia guiada
(Práctica dirigida)
Transferencia autónoma
(Casuística).
Cierre Evaluación
E: Demostrar si ha
logrado aprender a
resolver tareas
Regular, controlar o
evaluar su propio
aprendizaje.
Solución de problemas
prácticos de la vida
Autoevaluación/
Coevaluación
3.1.6. Los Procesos Cognitivos:
Son un conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por
los cuales la persona elabora la información procedente de las fuentes internas y
externas de estimulación. Los procesos cognitivos a considerar dentro de una
sesión de Aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2015) son:
✓ Recepción de la información.
✓ Observación selectiva.
✓ División del todo en partes.
✓ Interrelación de las partes
3.1.7. Los Procesos Didácticos:
Según MINEDU (2015) Los procesos didácticos son actividades planificadas
y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje
con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. Por
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ello es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas
fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de
enseñanza aprendizaje. los procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología
son:
“Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”
Planteamiento del Problema
Requiere un planteamiento de preguntas investigables.
Planteamiento de Hipótesis
Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado.
Elaboración del Plan de Acción
Implica elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y literatura
que conducirán a la respuesta y solución del problema de indagación.
Recojo de Datos y Análisis de Resultados (de fuentes primarias)
Los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñado y recoger
evidencia que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis. (Emplear cuaderno de
campo, instrumentos de medida, etc.)
Estructuración del Saber Construido como Respuesta al Problema.
Implica revisar si las explicaciones (hipótesis), son coherentes con los
resultados experimentales de la indagación – (contrastación de hipótesis) así
como con la información correspondiente en libros, para formular las
conclusiones a las que se arribaron.
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Evaluación y Comunicación
Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así
como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se
obtuvieron.
3.1.8. Medios y materiales:
3.1.8.1. Definición:
Según López (2006) sostiene que los materiales educativos son
recursos para el aprendizaje, “…todos los medios y recursos que
facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes” (p.
36); A través de ellos se estimulan las funciones de los sentidos y se
activan experiencias y conocimientos previos y se accede más
fácilmente a la información necesaria para el desarrollo de habilidades
y destrezas, así como a la formación de actitudes y valores.
Por lo tanto, los medios y materiales son un conjunto de recursos que
sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al
estudiante adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y
adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quiere
lograr.
3.1.8.2. Funciones:
a) Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo.
b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del
educando porque ofrece juicios de la realidad.
c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la
información
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d) De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal
manera que se consolide con los objetivos que se persiguen
e) De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o
no sus objetivos. Según Abengoechea y Romero (1991)
3.1.8.3. Importancia:
Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para
facilitar el proceso de aprendizaje como:
• Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo.
• Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a
la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes.
• Sirve de apoyo al docente.
• Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.
• Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos
relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como
la imaginación y socialización.
3.1.9. Técnicas e instrumentos de evaluación:
Velázquez y Rey (2005) definen a las técnicas e instrumentos como medios
por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan:
Cuestionarios a alumnos, observación directa de las clases (visitas de control),
análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de
cumplimiento del cronograma), etc.
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3.1.9.1. Lista de cotejo
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de
un determinado rango, conducta o secuencia de acciones. La lista de
cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos
alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente, entre otros.
3.1.9.2. Metacognición
La metacognición o el metaconocimiento es el conocimiento es que
poseemos sobre nuestro propio conocimiento, nuestra mente tiene la
capacidad de volverse sobre si misma y analizar nuestros propios
pensamientos y nuestro conocimiento. William, My Burden, R.L. (1997)
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Conclusiones
Sustento Teórico:
- Conocer los agentes que necesita la planta para vivir como por ejemplo la luz solar
contribuye a que los estudiantes reconozcan fácilmente esos factores vitales de los
que dependen la planta y además se desarrolla la observación y pensamiento científico
d ellos estudiantes.
- Enseñar a identificar la influencia que tiene la luz solar en el crecimiento de la planta
es fundamental porque contribuye a que los estudiantes valoren y tengan
oportunidades para observar, identificar, interactuar con las plantas y se inicien en la
responsabilidad de su cuidado.
Sustento Pedagógico:
- Tener en cuenta el enfoque del Área ayuda a tener bien en claro lo que debe trabajar
y que se quiere logra en el estudiante y bajo que enfoque.
- Se considera que los procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología son
importantes porque permiten desarrollar en los estudiantes los desempeños y
competencias que se requieren.
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Referencias Bibliográficas
Sustento Teórico:
Real Academia de la Lengua Española (2019) Definición de planta. Recuperado de Ecured:
Enciclopedia Cubana
Real Academia de la Lengua Española (2019) Definición de Fototropismo. Recuperado de
Ecured: Enciclopedia Cubana
Real Academia Española (2019) Definición de luz solar. Recuperado de Ecured:
Enciclopedia Cubana
Sánchez, M. (2013) ¿Cuáles son las partes de la planta? Jardineríaon. Recuperado de
https://www.jardineriaon.com/partes-de-las-plantas.html#comments
Wallace, R. (2015) La ciencia de la vida. México: Trillas
Sustento Pedagógico:
Arroyo, S. (1992) teorías y practicas de la escuela siglo XXI, Mdrid 248 pp
López, O. (2006) Medios y materiales educativos. Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo, Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-Materiales
Educativo1229569912144124-2
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú
Ministerio de Educación (2015) Ciencia y Tecnología 1. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de Educación Básica. Lima-Perú
Velázquez, F. y Rey N. (2005) Gestión curricular y educación universitaria. Universidad
de San Martín de Porres, Lima: Gráfica B & H S.R.L.
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ANEXOS
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Anexo 01: Vasos con las plantas en su interior
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Anexo 2: Problema de indagación
Sonia es una niña de 5to grado. A ella le han
regalado una planta de geranio con su maceta. Ella
ha colocado la planta en su habitación, pues quería
estar cerca de ella y cuidarla. Luego de uno días,
Sonia observó que la maceta se había volteado en
forma horizontal y que el tallo y las hojas estaban
creciendo en dirección de la luz solar que ingresaba
por la ventana. Entonces se preguntó ¿Cómo influye
la luz solar en el crecimiento de la planta?
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Anexo 3: Experimento con la caja de cartón
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Anexo 04: Cuadro de planificación
¿Cuál es la pregunta de
indagación?
¿Dónde podemos
buscar información?
¿Qué acciones
podemos realizar
para dar respuesta a
la pregunta de
indagación?
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Anexo 5: Ficha de aplicación
FICHA DE APLICACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:
___________________________________________________
DIAS OBSERVACIÓN/DESCRIPCIÓN IMAGEN
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
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Anexo 6: Mapa conceptual del tema
influye en las
para
Para realizar la
Plantas
La luz solar
Fotosíntesis
sobrevivir Crecer
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Anexo 07: Instrumento de evaluación - Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
GRADO: 5º SECCIÓN: FECHA:
ÁREA: Ciencia y Tecnología COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
N°
Apellidos y Nombres
Comprende
la
informació
n brindada.
Identifica
correctament
e la influencia
de la luz solar
Elabora un
listado de
importancia de
los factores que
contribuyen
con la planta
Propone un
plan para
corroborar
sus hipòtesis
D e s c r i b e l o s e s p a c i o s g e o g r á f i c o s u r b a n o s y
r u r a l e s d e s u
l o c a l i d a d . M u e s t r a p e r s e v e r a n c i a y
s e g u r i d a d
p a r a r e a l i z a r s u s t r a b a j o s .
SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
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