Post on 06-Jan-2017
La toma de lectura, La producción de textos y el cálculo mental.
Herramientas para el supervisor
Ta l ler para superv isores
Tepic, Nayarit. 18 al 22 de abril de 2016
La toma de lectura, producción de textos y cálculo mental
Ac;vidades
1. Dé la bienvenida a los par<cipantes. Ø Preséntense ante el grupo:
ü Digan su nombre ü Su lugar de residencia ü Su zona escolar
2. Presente y analicen los propósitos del taller. Ø Establezcan las reglas para un buen desarrollo del
taller.
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Ac;vidades
3. Realice la lectura en voz alta del cuento “La moza tejedora”
¿Qué emociones, sen<mientos, recuerdos les deja el escuchar el cuento?
ü Compartan en plenaria.
¿Recuerdan alguna lectura en especial? ¿Por qué es especial?
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Ac;vidades 4. Registren en media carta lo que les ha significado la lectura. ü Colóquelos en un lugar visible para todos.
Invítelos a que pasen a leer los textos. ü Iden<fiquen similitudes y diferencias
Compartan
5. Reflexionen en plenaria ¿Qué representa leer hoy en la escuela? ¿Los niños vivirán del mismo modo que ustedes, las lecturas que hoy hacen?
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Ac;vidades
6. Plantee las preguntas. ¿De qué manera ob<enen información en torno al grado de lectura, escritura y de matemá<cas que <enen los alumnos de las escuelas de su zona escolar? ¿Cómo la registran, cómo la procesan? ¿Qué u<lidad le dan a la información obtenida?
ü Compartan sus respuestas.
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Ac;vidades
8. Solicite realicen una revisión general del documento para iden<ficar las partes que lo conforman.
ü Compartan en plenaria sus hallazgos.
7. Presente el Manual y pida la lectura de la Introducción. ü Destaquen los planteamientos
que en torno a la propuesta metodológica se presenta.
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Ac;vidades
9. Organice cuatro equipos y distribuya los siguientes materiales. Equipo 1 Propósitos de las herramientas. Pág. 9 Equipo 2 ¿Por qué usar las herramientas? Pág. 11 Equipo 3 Momentos de aplicación. Preparación. Pág. 12-‐13 Equipo 4 Momentos de aplicación. Aplicación. Pág. 13-‐14
10. En plenaria compartan lo leído y genere un análisis colec<vo; aclare las dudas que surjan.
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La toma de lectura
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Ac;vidades 11. Escuchen los audios de la toma de lectura
de dos niños. Registren las caracterís<cas de la lectura de cada uno.
Compartan en lluvia de ideas. 12. A par<r de la ac<vidad anterior
establezcan: ¿Qué necesitan fortalecer como supervisores
para favorecer el dominio de la lectura?
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Ac;vidades 13. Con<núen con una reflexión a par<r de la lectura del
apartado Toma de lectura en la página 10.
14. Presente los instrumentos que para la toma de lectura se brindan.
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15. El Instrumento para la toma de lectura
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Ac;vidades
15. El Instrumento para la toma de lectura
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15. El Instrumento para la toma de lectura
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15. El Instrumento para la toma de lectura
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16. La rúbrica para la toma de lectura
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17. Las lecturas para la toma de…
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Ac;vidades 17. Las lecturas para la toma de…
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Ac;vidades 18. Con apoyo del Manual, revisen las páginas 15-‐17 los rubros:
ü Des4natarios ü Instrucciones específicas ü Resultados
Abra una ronda de preguntas y respuesta para aclarar lo que no haya quedado claro con la exposición.
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Ac;vidades 19. Entregue al grupo instrumentos y con ayuda de los
audios preparados proponga la toma de lecturas entre los supervisores par<cipantes.
20. Hagan el registro de la Toma de lecturas en el
instrumento, analicen el resultado y compartan sus experiencias en plenaria.
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La producción de textos
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Ac;vidades 21. Entregue al grupo una hoja en blanco y pida
compartan una experiencia por escrito. 22. Recoja y distribuya en el grupo lo elaborado para
observar sí el texto: ü Cumple con el propósito comunica<vo. ü Con las caracterís<cas del <po de texto
elaborado. ü U<liza vocabulario caracterís<co del <po de
texto. Socialicen en plenaria .
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¿Cómo la registran, cómo la procesan? ¿Qué u<lidad le dan a la información obtenida?
Compartan sus respuestas.
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23. Plantee la pregunta. ¿De qué manera ob<enen información en torno al grado de producción de textos que <enen los alumnos de las escuelas de su zona escolar?
Ac;vidades 24. Solicite la lectura del apartado Producción de textos
en la página 18.
25. Presente los instrumentos para la Producción de textos.
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26. El Instrumento para producción de textos
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26. El Instrumento para producción de textos
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26. El Instrumento para producción de textos
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27. La rúbrica para producción de textos
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28. Los textos a producir
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29. Con apoyo del Manual, revisen las páginas 19-‐20 los rubros:
ü Des4natarios ü Instrucciones especificas ü Resultados
30. Abra una ronda de preguntas y respuesta para aclarar lo que no haya quedado claro con la exposición.
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El cálculo mental
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Ac;vidades 31. Plantee al grupo los ejercicios matemá<cos
preparados ü Registre las respuestas en el rotafolio
ü Pida la estrategia de resolución u<lizada
32. Plante la pregunta ¿Qué tan importante es el cálculo mental en los niños? ü Socialicen en plenaria .
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33. Plantee la pregunta. ¿De qué manera indagan si los alumnos de las escuelas de su zona escolar prac<can el cálculo mental? ¿Qué u<lidad le dan a la información obtenida? ü Compartan sus respuestas.
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34. Solicite la lectura del apartado Cálculo mental en la página 21.
35. Presente los instrumentos para la Cálculo mental.
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36. Instrumento para Cálculo
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37. El instrumento para Cálculo
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37. El instrumento para Cálculo
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38. Tarjetero para Cálculo
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80 – 11
1.5 + 0.5
2750 – 750
Ac;vidades 39. Abra una ronda de preguntas y respuesta para
aclarar lo que no haya quedado claro con la exposición.
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Ac;vidades 40. Explique a los par<cipantes que con los elementos
abordados en las ac<vidades anteriores cuentan con lo necesario para realizar la primera visita al salón de clases.
41. Organice la forma en que se llevará a cabo la visita: ü Integre equipos. ü Pónganse de acuerdo para realizar la visita. ü De a conocer los grupos que cada equipo va a visitar.
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Ac;vidades
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Segunda jornada de trabajo
Visita a los salones de clase
Observación de aula
Ac;vidades
42. Concluida la aplicación correspondiente, en lluvia de ideas solicite a los supervisores que compartan su experiencia:
ü Promueva la expresión de hechos, datos, vivencias en
torno a la ac<vidad realizada.
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Ac;vidades
43. Inicie la sesión vesper<na, solicite el análisis individual de los registros de las tres tomas de lectura realizadas.
44. 0rganice equipos con par<cipantes que hayan
trabajado en el mismo grupo y pida a los par<cipantes compar<r los resultados de la ac<vidad anterior, establezcan similitudes y diferencias de sus registros. Compartan estrategias de registro.
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45. Analicen los resultados y proponga al grupo la posibilidad de establecer un nivel del alumno a par<r de l reg i s t ro en los recuadros y posteriormente observando todas las tomas un nivel de grupo.
46. Analicen la codificación realizada y determinen que
información ob<enen y la u<lidad que esta puede brindar para establecer un dialogo con el docente y direc<vo.
.
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47. Organice la segunda visita al salón de clases. ü Integre equipos de a conocer la forma de trabajo. ü De a conocer la escuela y los grupos que cada equipo
va a visitar.
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Tercera jornada de trabajo Segunda visita a los salones de clase
Ac;vidades
48. Concluida la aplicación correspondiente, en lluvia de ideas solicite a los supervisores que compartan su experiencia:
ü Promueva la expresión de hechos, datos, vivencias en
torno a la ac<vidad realizada.
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49. A con<nuación, solicite el análisis individual de los registros de las tres tomas de lectura realizadas.
50. 0rganice equipos con par<cipantes que hayan
trabajado en el mismo grupo ü Pida a los par<cipantes compar<r los resultados
de la ac<vidad anterior, establezcan similitudes y diferencias de sus registros. Compartan estrategias de registro.
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51. Analicen los resultados y proponga al grupo la posibilidad de establecer un nivel del alumno a par<r de l reg i s t ro en los recuadros y posteriormente observando todas las tomas un nivel de grupo.
52. Analicen la codificación realizada y determinen que
información ob<enen y la u<lidad que esta puede brindar para establecer un dialogo con el docente y direc<vo.
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Cuarta jornada de trabajo Tercera visita a las escuelas Cálculo mental
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54. Concluida la aplicación correspondiente, en lluvia de ideas solicite a los supervisores que compartan su experiencia:
ü Promueva la expresión de hechos, datos, vivencias en
torno a la ac<vidad realizada.
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55. A con<nuación, solicite el análisis individual de los registros de las tres tomas de lectura realizadas. 56. 0rganice equipos con par<cipantes que hayan trabajado en el mismo grupo
ü Pida a los par<cipantes compar<r los resultados de la ac<vidad anterior, establezcan similitudes y diferencias de sus registros. Compartan estrategias de registro.
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57. Analicen los resultados y proponga al grupo la posibilidad de establecer un nivel del alumno a par<r de l reg i s t ro en los recuadros y posteriormente observando todas las tomas un nivel de grupo.
58. Analicen la codificación realizada y determinen que
información ob<enen y la u<lidad que esta puede brindar para establecer un dialogo con el docente y direc<vo.
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Quinta jornada de trabajo Captura Electrónica Retroalimentación Recomendaciones Evaluación
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59. Realice la captura de los registros de la Toma de … en
el archivo digital correspondiente. 60. Impriman y observe las gráficas, establezcan si existe
congruencia entre lo registrado y las gráficas resultado de sus codificaciones.
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61. A par<r de las gráficas obtenidas, discuta en plenaria
qué elementos brinda la herramienta para el acompañamiento a los docentes.
ü Comparta con sus compañeros algunas
propuestas de acompañamiento. ü Concluya estableciendo los elementos que <ene
que considerar para emi<r recomendaciones al docente.
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62. Comparta con el grupo la presentación en la que se
establecen los s iguientes etapas de las herramientas
ü Apóyese en la presentación correspondiente.
63. Aclare cada una de las dudas que surjan.
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64. Resuelva el instrumento de evaluación del taller
ü Analicen las respuestas.
ü Compartan su experiencia
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Gracias
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