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7/22/2019 Hacia_una_ perspectiva_discursiva_ interactiva_ en_ la_ enseanza_ de_ la_ lengua
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HACIA UNA PERSPECTIVA
DISCURSIVA-INTERACTIVA
EN LA ENSEANZA DE LALENGUA
- Aproximaciones tericas a unaporte complejo -
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NDICE
1- El aporte de la Dra. Mara CristinaMartnez a la didctica de la lengua
2- Quin fue M. Bajtin?
3- Aproximacin a los conceptos bajtinianosfundamentales incluidos en la perspectivadiscursivainteractiva:
3.1- Situacin de enunciacin
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3.2- Discurso
3.3- Gnero discursivo
3.4- Tipo de texto3.5- Modos de organizacin discursiva
3.6-Enunciado
3.7-Intertextualidad3.8-Contrato social de habla
3.9-Actos de discurso
3.10-Tonalidades discursivas4-Bibliografa
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1- EL APORTE DE LA DRA. MARA
CRISTINA MARTNEZ A LADIDCTICA DE LA LENGUA
Mara Cristina Martnez Sols es Doctora en
Ciencias del Lenguaje (Universidad ParsVIII, Francia).
Se desempea actualmente como
Coordinadora de la sede principal de laCtedra UNESCO para la Lectura y laEscritura en Amrica Latina (Universidaddel Valle, Colombia).
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Se ha destacado internacionalmente por sus
aportes en Lingstica aplicada, Lingsticadescriptiva, Sociolingstica y Enseanzade la Lengua.
Sus mltiples producciones acadmicasabarcan su tesis de doctorado, libros,artculos en revistas especializadas y deprensa.
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Entre su produccin bibliogrfica se encuentranlos ttulos:
-Estrategias de Lectura y Escritura de textos.Perspectivas tericas y talleres.
Editorial de la Facultad de Humanidades, Universidaddel Valle, Cali. 2002.
-Discurso y aprendizaje (Colectivo).Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura enAmrica Latina. Artes Grficas de la Facultad deHumanidades. Universidad del Valle. 2004.
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La Dra. Mara Cristina Martnez hafundamentado en sus obras la necesidad deuna perspectiva discursiva e interactivapara la enseanza de la lengua. Para ello ha
tomado aportes de diversos autores, entrelos que ocupa un lugar destacado M. Bajtino Bakthine.
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2- QUIN FUE M.BAJTIN?
Mikhail Bakhtin hacia 1920.
Fuente: www.es.wikipedia.org
Autor Desconocido
Imagen perteneciente al dominio pblico.
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Mijal Mijlovich Bajtin o Bakhtine(1895 - 1975) fue un crtico literario rusocuya obra ha ejercido una profundainfluencia en la investigacin semiticacontempornea.Se interes en estudiar los procesos de lacomunicacin discursiva en los cuales los
sujetos construyen enunciados.
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En palabras de Martnez, M. C. (1999:2):
Bakthine (1919) pone de relieve los
actos de discurso, inscribindolos en una
filosofa de la accin, en una antropologafilosfica, en la que la enunciaciny susenunciados son el punto central en elproceso de construccin del sujeto, en el
proceso de aprendizaje de la sociedad y enel proceso de reproduccin cultural.
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Entre las obras de este autor se destacan:
- Problemas literarios y estticos, Mxico,FCE, 1986.
- El problema de los gneros discursivos,
Mxico, Siglo XXI, 1989.
- Marxismo e Filosofa da Linguagem, So
Paulo, Hucitec, 1992.- Esttica de la creacin verbal, Mxico,
Siglo XXI, 1995.
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3- CONCEPTOS FUNDAMENTALESDE LA PERSPECTIVA DISCURSIVA
- INTERACTIVAEl modelo o perspectiva discursivainteractiva articula los aportes de diversos
referentes que provienen de distintoscampos del conocimiento, tanto de lasdenominadas Ciencias del lenguaje como
de aquellas que estudian el aprendizaje.
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En efecto, uno de los puntos centrales deesta perspectiva es, segn Martnez, M. C.
(1999:2):la necesidad de establecer una relacin
coherente entre una teora del lenguajey
una teora del aprendizaje que permita darexplicacin al papel tan importante que ellenguajetiene en la construccin de sentido
del mundo exterior y en el proceso dedesarrollo cognitivo.
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Bentancur, L. (2008: 105) la describe con lassiguientes palabras:
Esta perspectiva, desarrollada por Martnez,
M.C. (2001, 2002, 2004), vincula una Teora
del Discurso, cuya base epistemolgica es elconcepto de enunciacin, y una Teora delAprendizaje, centrada en el desarrollo de una
competencia discursiva relacional. El modelo
est sustentado, por un lado, en el
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modelo interactivo de comprensin de
Kinstch y Van Dijk (), que afirma que estase da a partir de una interaccin entrelector y texto, y por otro en la afirmacin de
que es a partir de la reconstruccin de laestructura semntica de los textosen susdistintos nivelesque se da dicho procesode comprensin.
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Esquema 1: Aportes tericos que se conjugan en laperspectiva discursiva - interactiva
Teora del Discurso
PERSPECTIVA (M. Bajtin)
DISCURSIVA Teora del Aprendizaje
INTERACTIVA Modelo interactivode la comprensin
(Kinstch, Van Dijk)
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Esquema 2: Dos conceptos clave de la perspectivadiscursiva - interactiva
PERSPECTIVA
DISCURSIVA
INTERACTIVA
CONCEPTO DE
ENUNCIACIN
COMPETENCIA
DISCURSIVARELACIONAL
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A continuacin presentaremos algunas citasde Martnez, M.C.(1999, 2004, 2005) y deBajtin, M.(1984,1989) que nos aproximan a
conceptos relevantes de la Teora delDiscurso bajtiniana. Creemos que estosaportes son fundamentales para comprender
el concepto de enunciacin en la perspectivadiscursivainteractiva de la enseanza de lalengua..
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Esquema 3: Detalle de la red conceptual extrado del actualPrograma de Educacin Inicial y Primaria
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3.1- SITUACIN DE
ENUNCIACINLos componentes de la situacin deenunciacin son:
- el Enunciador,
- el Enunciatario,
- lo Enunciado o Tercero.
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Esquema 3: La situacin de enunciacin (tomado deMartnez, M.C., 2005)
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El Locutor (voz responsable del enunciado),presenta una imagen de s o de otros entrminos de Enunciador(es) a travs de unpunto de vista asumido (en un texto podemosencontrar varios Enunciadores), y en relacincon una imagen de Interlocutor en trminosde Enunciatarioel cual puede ser presentado
a travs de mecanismos de reformulacin
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didctica y diversas estrategias discursivas
que permiten esbozarlo por medio de unaactitud responsiva deseada por el Locutor,y el Tema valorizado en trminos de Lo
Enunciado o El Tercero, voz ajena tradade otros momentos de enunciacin, de unacontecimiento, un saber o una opinin
que se presenta de una cierta manera.(MARTNEZ, M.C., 2005 )
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3.2- DISCURSO
El discurso es visto en esta propuesta
como un sistema de evaluacin social cuyaunidad de anlisis es el enunciado, espaciodiscursivo que permite la construccin de lagran heterogeneidad social.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )
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Los discursos refieren, entonces, a lasemisiones lingsticas, entendidas en su
totalidad, que presentan total dependencia con
respecto a las condiciones de enunciacin.
Cada discurso es un evento comunicativo
nico e irrepetible.Asimismo, adquieren dimensiones sociales e
ideolgicas.
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3.3- GNERO DISCURSIVO
El gnero discursivo est fusionado conuna prctica social humana relacionada
con un contrato social de habla entre dosinterlocutores que asumen rolessociodiscursivos e institucionales
especficos. (MARTNEZ, M.C., 2005 )
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El gnero discursivo no es una forma
l ingstica, sino, una forma tpica de
enunciado; como tal , el gnero incluyeuna expresividad determinada propia del
gnero dado.(BAJTIN, M., 1989:277)
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El gnero discursivo se realiza a travs de
formas tpicas de enunciados y formas de
organizacin que caracter izan el texto ydan cuenta de una situacin de
enunciacin ms concreta.(MARTNEZ, M.C., 2005 )
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Los gneros discursivos son, entonces,textos
predeterminadospor complejas condiciones
sociales e histricas.Constituyen, asimismo, modelos en cuanto a
los temas, la organizacin y el estilopara la
puesta del texto en el discurso.
Es as como los gneros ejercen una influencia
potencial sobre todos los niveles detextualizacin.
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Aprendemos a modelar nuestra habla en las
formas del gnero y al escuchar el habla delotro, sabemos inmediatamente, inclusodesde las primeras palabras, presentir el
gnero, adivinar el volumen (), laestructura composicional dada, previendoel final; desde el inicio somos sensibles altodo discursivo que, enseguida, en elproceso del habla vertir sus diferencias.
(BAJTIN, M., 1984:285)
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En cualquier esfera existen y se aplican sus
propios gneros, que responden a las
condiciones especficas de una esfera dada; alos gneros les corresponden diferentes estilos.Una funcin determinada (cientfica, tcnica,periodstica, oficial, cotidiana) y unascondiciones determinadas, especficas paracada esfera de la comunicacin discursiva,generan determinados gneros, es decir, unostipos temticos, composicionales y esti lsticosde enunciados determinados y relativamenteestables (BAJTIN, M. 1989:252)
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M. Bajtin clasifica los gneros
en dos en dos grandes bloques:
- GNEROS PRIMARIOSTienen una relacin ms inmediata con la
realidad en que tienen lugar y con los
enunciados de otros. Por ejemplo: laconversacin oral cotidiana.
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- GNEROS SECUNDARIOS
Se relacionan con actividades culturales ms
complejas que exigen mayores niveles de
elaboracin. Incluyen todos los gneros que
han pasado por la escritura.
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3.4- TIPO DE TEXTO
Martnez, M. C. (2005) entiende que cadatipo de texto tiene una forma estructural
que lo identifica.
La autora propone varios ejemplos sobre
gneros discursivos y tipos de texto, quepresentamos a continuacin en un cuadro.
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Cuadro con ejemplos sugeridos por Martnez, M. C. (2005)
GNEROS DISCURSIVOS TIPOS DE TEXTO:
CIENTFICO Artculo de investigacin, informes deinvestigacin, formatos deinvestigacin, resmenes deinvestigacin, etc.
RELIGIOSO Oracin, misa, etc.
LITERARIO Novela, etc.
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3.5- MODOS DEORGANIZACIN
DISCURSIVA
los modos de organizacin discursiva
(narrativa, explicativa, expositiva,argumentativa) () van a depender de las
decisiones que el hablante haga con
respecto al tipo de gnero discursivo, altipo de texto y a la situacin deenunciacin que busque crear.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )
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3.6- ENUNCIADO
El enunciadoes el terreno comn
donde se construyen de manera simultnealos niveles de la significacin y del sentido.Desde el momento en que se emite unenunciado se convoca un gnerodiscursivo.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )
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al elegir palabras en el proceso de
estructuracin de un enunciado, muy pocasveces las tomamos de sistema de la lengua en suforma neutra, de diccionario. Las solemostomar de otros enunciados, y ante todo de losenunciados afines genricamente al nuestro, esdecir, parecidos por su tema, estructura, estilo;por consiguiente, escogemos palabras segn su
especificacin genrica.(BAJTIN, M. :1989:277)
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3.7- INTERTEXTUALIDAD
La interrelacin con los enunciados
anteriores postula el fenmeno de la
intertextualidad: en todo enunciado seinstaura siempre una relacin intersubjetivaconstruida a travs de imgenes no slo deEnunciador y de Enunciatario sino tambinde la voz ajena, es decir, del Tercero.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )
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3.8- CONTRATO SOCIAL DE
HABLA
El contrato social de hablase identifica a
travs de la bsqueda de la intencinglobal del gneroy el propsito o respuestaactiva que se espera.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )
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3.9- ACTOS DE DISCURSO
Las formas de manifestacin que tendrn
los actos de discurso estarn en relacin
con las tonalidades, las intenciones ypropsitos construidos en el marco de ungnero discursivo y una situacin de
enunciacin especfica.(MARTNEZ, M.C., 2005 )
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Los actos de habla, llamados aqude
Discursopor cuanto se dan tambin sin quehaya una produccin lingustica verbal (elsaludo por ejemplo), estn relacionados
tambin con las tonalidades, con laentonacin social enunciativa que seestablece entre los participantes que semuestran en el discurso.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )
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3.10- TONALIDADES
DISCURSIVASEl acto evaluativo de la dinmicaenunciativa consta de tres tonalidades:
PREDICTIVA APRECIATIVA
INTENCIONAL
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TONALIDAD PREDICTIVA:la imagen que se construye del
Enunciatario en relacin con la
anticipacin de su respuesta (aliado,testigo, oponente).
(MARTNEZ, M.C.,2005)
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TONALIDAD APRECIATIVA:relacin valorativa que se hace del
Tercero o Discurso Ajeno (de respeto, de
sumisin, de crtica); los procedimientosms utilizados son el discurso referido, lairona, la negacin, etc.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )
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TONALIDAD INTENCIONAL:relativa a la imagen que se quiere
construir del Enunciador en relacin con su
intencin o propsito, o punto de vista(quiere convencer, informar, persuadir, y eltipo de relacin jerrquica que establececon el enunciatario: simtrica, asimtrica.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )
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La identificacin de una tonalidad
predominante dara cuenta del Tono
social fundamental del discurso uorientacin social de la enunciacin.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )
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BIBLIOGRAFA
- BAJTIN, M (1989)El problema de los gneros discursivos,Mxico, Siglo XXI.
- BAJTIN, M. (1984)Esttica de la creacin verbal, Mxico,Siglo XXI. En: MARTNEZ, M. C (2004): Discurso y
Aprendizaje Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escrituraen Amrica Latina. Artes Grficas de la Facultad de
Humanidades. Universidad del Valle.
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- BENTANCUR, L. (2008):Alfabetizacin Temprana eneducacin inicial. Un enfoque curricular y didctico. Ed.Taller de Comunicacin, Montevideo.
- MARTNEZ, M. C (2004): Discurso y Aprendizaje CtedraUNESCO para la Lectura y la Escritura en Amrica Latina.Artes Grficas de la Facultad de Humanidades. Universidaddel Valle. [en lnea],[1103- 2010 ].
Disponible en: http://www.unesco-lectura.univalle.edu.co/pdf/dISCURSO_Y_APRENDIZAJE.
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- MARTNEZ, M. C. (1999): Hacia un
modelo de lectura y escritura: Una perspectiva
discursiva e interactiva de la singificacin en
Revista Signos, N 4546, Volumen 32. [en lnea],
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09341999000100013&script=sci_arttext
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- MARTNEZ, M. C. (2005): "La orientacin socialde la argumentacin en el discurso: una
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Referencias de las imgenes:
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