Post on 20-May-2020
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: S PRESENCIAL
Previo la obtención del Título de Licenciados en Ciencias de la Educación
Mención: Historia y Geografía
TEMA:
HÉROES DE LA REVOLUCIÓN OCTUBRINA DE 1.820 Y SU TRASCENDENCIA HISTÓRICA EN LA INDEPENDENCIA
DE GUAYAQUIL, APLICADO A LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES PARA NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“PROVINCIA DE BOLÍVAR” ZONA # 8, DISTRITO # 5 CANTÓN GUAYAQUIL,
PERÍODO 2016 – 2017. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL
INTERACTIVA.
Autores:
Ricardo Xavier León Mora
Lenin Segundo Santillán Pérez
Consultor Académico:
MSc. Rafael Valverde Ayala
Guayaquil, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Directivos
_________________________ _________________________
MSc. Silvia Moy - Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICE-DECANO
_____________________ ___________________________ MSc. Rubén Holguín Arias Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
HISTORIA Y GEOGRAFIA
iii
Fecha, enero 2017
Master
Silvia Moy - Sang Castro
Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.
De mis consideraciones
En virtud de la Resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, fecha: …………………………,
en la cual se me designó Consultor Académico de Proyectos Educativos de
la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Historia y Geografía,
tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo correspondiente al Código: CA-T-GY-0034, integrado por:
Ricardo Xavier León Mora y Lenin Segundo Santilla Pérez, diseñó el tema:
Héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su trascendencia histórica en
la Independencia de Guayaquil, Aplicado a la Asignatura de Ciencias
Sociales para Noveno Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Provincia de Bolívar” zona # 8, distrito # 5 cantón Guayaquil, Período 2016
– 2017. Propuesta: Diseño de una guía Didáctica Digital Interactiva.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
Atentamente
_______________________________ MSc. Rafael Valverde Ayala
Consultor Académico
iv
INFORME DEL GRAMATOLO
v
Fecha, enero del 2017
Master
Silvia Moy - Sang Castro
Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes, comunico a Ud. que los derechos
intelectuales del presente Proyecto Educativo: Héroes de la revolución
octubrina de 1.820 y su trascendencia histórica en la Independencia de
Guayaquil, Aplicado a la Asignatura de Ciencias Sociales para Noveno Año
de Educación Básica de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” zona #
8, distrito # 5 cantón Guayaquil, Período 2016 – 2017. Propuesta: Diseño
de una guía Didáctica Digital Interactiva.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad de Guayaquil.
Por la favorable atención que brinde al presente.
Atentamente,
_______________________ _______________________
Ricardo Xavier León Mora Lenin Segundo Santillán Pérez
vi
PROYECTO
Héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su trascendencia histórica en
la Independencia de Guayaquil, Aplicado a la Asignatura de Ciencias
Sociales para Noveno Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Provincia de Bolívar” zona # 8, distrito # 5 cantón Guayaquil, Período 2016
– 2017. Propuesta: Diseño de una guía Didáctica Digital Interactiva.
APROBADO
…………………………………….
Miembro del Tribunal
....................................... ........................................
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
....................................... ........................................
Secretario Estudiante
vii
Dedicatoria
Dedico este proyecto a mis familiares, en especial a
mis padres, y esposa ya que gracias a su apoyo
desinteresado puedo terminar esta etapa tan
importante en mi Vida.
A mis estudiantes que son la inspiración para
Superarme cada día y aprender más.
A mis hijos que son mi legado
Como ser humano y que vivan día a día
Mi ejemplo.
Lenin Santillán Pérez
viii
Dedicatoria
Esta tesis se la dedico a mi familiares en especial mi abuelito,
que fue uno de los motivadores principales para llegar a ser
el primer miembro de la familia a estudiar la universidad, a mi
madre y abuelita quiénes supieron guiarme por el buen
camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar
en los problemas que se presentaban, enseñándome a
encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni
desfallecer en el intento.
“La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer,
alguien a quien amar y alguna cosa que esperar”.
Thomas Chalmers
Ricardo León Mora
ix
Agradecimiento
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida
profesional a las que les encantaría agradecerles su amistad,
consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más
difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en
mis recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén
quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo
que me han brindado y por todas sus bendiciones.
Lenin Santillán Pérez
x
Agradecimiento
Agradezco a Dios, por bendecirme de forma permanente y darme la
sabiduría necesaria para cumplir mis metas, a mi madre abuelita y
novia que en todo momento confiaron en mi capacidad y me
apoyaron desde el principio, en todo aspecto principalmente en con
sus oraciones, a mis compañeros de aula que compartieron sus
experiencias conmigo, a mis maestros que supieron guiarme en este
trabajo, y en toda la etapa de preparación académica, también
expreso mi agradecimiento a la Universidad de Guayaquil y en
particular a la Facultad de Filosofía, que nos abrió sus puertas hacia
el futuro y progreso de la educación ecuatoriana.
Ricardo León Mora
xi
INDICE
Portada ........................................................................................................i
Directivos ................................................................................................... ii
Consultor académico ................................................................................. iii
Informe del Gramatologo ...........................................................................Iv
Derechos Intelectuales ..............................................................................v
Miembros del tribunal ................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento .......................................................................................... ix
Indice General ........................................................................................... xi
Resumen ............................................................................................... xviii
Summary ................................................................................................. xix
Introducción ............................................................................................... 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 2
Ubicación del problema en un contexto ..................................................... 2
Problema de la investigación ..................................................................... 4
Pituación conflicto: ..................................................................................... 4
Hecho científico ......................................................................................... 5
Causas ....................................................................................................... 5
Formulación del problema ........................................................................ 5
Objetivos de la investigación ..................................................................... 6
General: ..................................................................................................... 6
Específicos: ............................................................................................... 6
Interrogantes de la investigación ............................................................... 6
Justificación ............................................................................................... 7
xii
CAPITULO II
EL PROBLEMA
Antecedentes del estudio ........................................................................... 8
Bases teóricas ........................................................................................... 8
Fundamentación teórica ............................................................................ 8
Héroe ......................................................................................................... 8
Heroína ...................................................................................................... 9
La revolución guayaquileña y su puesta en marcha. ............................... 16
Próceres del 9 de octubre de 1820 .......................................................... 26
Fragua de vulcano y la búsqueda del líder .............................................. 26
Fundamentación filosofía ......................................................................... 40
Fundamentación pedagógica ................................................................... 40
Fundamentación sociológica ................................................................... 42
Fundamentación psicológica ................................................................... 43
Fundamentación legal .............................................................................. 44
Definición de términos relevantes ............................................................ 49
CAPITULO III
MARCO TEÒRICO
Metodologìa, proceso, análisis, y discusíon de resultados ...................... 51
Diseño metodológico ............................................................................... 51
Método ..................................................................................................... 51
Métodos empírico ................................................................................... 52
Investigación ............................................................................................ 52
Tipos de investigación ............................................................................. 53
Población y muestra ................................................................................ 55
Población ................................................................................................. 55
Muestra .................................................................................................... 56
Tabla de operacionalización de las variables .......................................... 57
Métodos de la investigación ..................................................................... 58
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 59
Análisis de resultados .............................................................................. 61
xiii
Entrevista al directivos……………………………………………………… 82
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 84
Conclusiones ........................................................................................... 85
Recomendaciones ................................................................................... 85
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica digital interactiva sobre el 9 de octubre de
1820. ........................................................................................................ 86
Justificación ............................................................................................. 86
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 87
General: ................................................................................................... 87
Específicos: ............................................................................................. 87
Aspectos teóricos..................................................................................... 87
Aspectos filosóficos ................................................................................. 88
Conclusiones ........................................................................................ 112
Recomendaciones ................................................................................ 113
Bibliografica ......................................................................................... 114
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Páginas Tabla # 1. Población………………………………………………......55
Tabla # 2. Muestra………………………………………………........ 56
Tabla # 3.¿Se capacita el docente de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza?................................................................. 63 Tabla # 4. ¿Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil?............................................................................................. 64 Tabla # 5. ¿Se debe destacar en las clases de historia la importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820?................65 Tabla # 6. ¿Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia?............................................. 66 Tabla # 7 ¿Se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820?..............................67 Tabla # 8 ¿Se destaca en las clases de historia la importancia de los próceres del 9 de Octubre de 1820?.......................................................68 Tabla #9 ¿Cree Usted que los estudiantes a través de las nuevas tecnologías se motivan en el aprendizaje?.............................................69 Tabla #10 ¿Piensa Usted que la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la Historia?...................................................70 Tabla # 11 ¿Utilizan los docentes un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820?.....................................................................................................71 Tabla # 12 ¿Deben los docentes promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?....................................................................................................72 Tabla # 13 ¿Se destaca en las clases de historia el heroísmo de los próceres del 9 de Octubre de 1.820?...................................................74 Tabla # 14 ¿Deben los estudiantes desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales?..........................................................75 Tabla # 15 ¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?....................................................................76
xv
Tabla # 16 ¿Debe ser imitado por los estudiantes secundarios el heroísmo de los próceres de la revolución del 9 de octubre de 1820?..................77 Tabla # 17¿Se debe practicar actividades interactivas en las clases para desarrollar habilidades y destrezas educativas?..……………………... 78 Tabla # 18¿Cree usted que se debe destacar la importancia de los próceres del 9 de Octubre en la hora cívica?........................................79 Tabla # 19 ¿Se deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales?..................................................................80 Tabla # 20 ¿Cree usted que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador?..................... 81 Tabla # 21 ¿Piensa Usted que por medio de un cd interactivo se mejorará la enseñanza activa de la Historia?.......................................................82 Tabla # 22 ¿Se debe promover el uso de un cd interactivo para mejorar la enseñanza de la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?.............................................................................................. 83
ÍNDICE DE GRÁFICOS Páginas
Grafico # 1 ¿Se capacita el docente de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza?.................................................63 Grafico # 2 ¿Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil?..............................................................................................64 Grafico # 3 ¿Se debe destacar en las clases de historia la importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820?................65 Grafico # 4 ¿Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia?.................................................. 66 Grafico # 5 ¿Se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820?............................. 67 Grafico # 6 ¿Se destaca en las clases de historia la importancia de los próceres del 9 de Octubre de 1820?........................................................68 Grafico # 7 ¿Cree Usted que los estudiantes a través de las nuevas tecnologías se motivan en el aprendizaje?............................................. 69 Grafico # 8 ¿Piensa Usted que la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la Historia?....................................................70 Grafico # 9 ¿Utilizan los docentes un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820?...................................................................................................... 71 Grafico # 10 ¿Deben los docentes promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?..................................................................................................72
xvi
Grafico # 11 ¿Se destaca en las clases de historia el heroísmo de los próceres del 9 de Octubre de 1.820?..................................................... 74 Grafico # 12 ¿Deben los estudiantes desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales?...................................... 75 Grafico # 13¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?..............................................................76 Grafico # 14¿Debe ser imitado por los estudiantes secundarios el heroísmo de los próceres de la revolución del 9 de octubre de 1820?................... 77 Grafico # 15¿Se debe practicar actividades interactivas en las clases para desarrollar habilidades y destrezas educativas?.................................... 78 Grafico # 16¿Cree usted que se debe destacar la importancia de los próceres del 9 de Octubre en la hora cívica?........................................... 79 Grafico # 17¿Se deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales?......................................................................80 Grafico # 18¿Cree usted que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador?........................ 81 Grafico # 19 ¿Piensa Usted que por medio de un cd interactivo se mejorará la enseñanza activa de la Historia?......................................... 82 Grafico # 20¿Se debe promover el uso de un cd interactivo para mejorar la enseñanza de la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?....................................................................................83
Índice de fotos
Páginas
Foto #1 Héroes de la Independencia ...................................................... 21
Foto #2 Monumento de la Fragua de Vulcano ........................................ 26
Foto #3 Isabel Morlás .............................................................................. 29
Foto #4 General José María de Villamil y Joli ......................................... 30
Foto #5 José de Antepara ....................................................................... 31
Foto #6 Cap. León de Febres-Cordero ................................................... 32
Foto #7 Miguel de Letamendi .................................................................. 33
Foto #8 Gregorio de Escobedo ............................................................... 34
Foto #9 Coronel Juan Elizalde ................................................................ 35
Foto #10 Francisco María Roca .............................................................. 36
Foto #11 General Luis Urdaneta ............................................................. 37
Foto #12 Coronel Francisco de Paula Lavayen ...................................... 38
Foto #13 Coronel Rafael Ximena ............................................................ 39
Foto #14 9 de octubre de 1820 .............................................................. 93
Foto #15 Antepara, Olmedo y Villamil .................................................... 94
Foto #16 La revolución guayaquileña estaba en marcha. ....................... 95
Foto #17 Jacinto Bejarano ....................................................................... 96
Foto #18 Junta de Gobbierno .................................................................. 97
Foto #19 Febres Cordero y Capitan Najera ............................................ 99
xvii
Foto #20 Bandera de Guayaqquil .......................................................... 100
Foto #21 Junta de Gobierno .................................................................. 102
Foto #22 General José Villamil .............................................................. 104
Foto #23 Junta de Gobierno .................................................................. 104
Foto #24 José de Antepara ................................................................... 105
Foto #25 Cap. León de Febres-Cordero ............................................... 107
Foto #26 Miguel de Letamendi .............................................................. 108
Foto #27 Gregorio de Escobedo ........................................................... 109
Foto #28 Coronel Juan Elizalde ............................................................ 110
Foto #29 Francisco María Roca ............................................................ 111
Foto #30 General Luis Urdaneta ........................................................... 112
Foto #31 Coronel Francisco de Paula Lavayen .................................... 113
Foto #32 Coronel Rafael Ximena .......................................................... 114
INDICE DE ANEXOS Anexo N° 1 Carta de petición al colegio para realizar las encuestas previas al proyecto de grado…………………………………………….. 121 Anexo N° 2 Carta de aprobación del colegio para realizar encuesta 122 Anexo N° 3 Encuestas dirigidas a docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar”……………………………………………………….123 Anexo N° 4 Encuestas dirigidas a estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar”………………………………………………………..124 Anexo N° 5 Entrevista dirigida a la MSc. Patricia Ordoñez Albán Vicerrectora de la Unidad Educativa Provincia de Bolívar………………125 Anexo N° 5 Fotos……………………………………………………………126 Foto n° 1 Parte externa del plantel……………………………………… 126 Foto n° 2 Dialogo con la autoridad del plantel……………………….....126 Foto n° 3 Indicaciones a estudiantes sobre la encuesta……………....127 Foto n° 4 Aplicando la encuesta a estudiantes……………………...….127 Foto n° 5 Encuesta a estudiantes en el exterior del plantel…………...128 Foto n° 6 Aplicando la encuesta a docentes…………………………….128 Foto n° 7 Encuesta a docentes en el patio………………………………129 Foto n° 8 Encuesta a inspector general………………………………… 129 Anexo N° 6 Urkund…………………………………………………........…130
Anexo N° Repositorio………………………………………………………..131
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL Tema: Héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su trascendencia histórica en la Independencia de Guayaquil, Aplicado a la Asignatura De Ciencias Sociales para Noveno Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” zona # 8, distrito # 5 cantón Guayaquil, Período 2016 – 2017. Propuesta: Diseño de una guía Didáctica Digital Interactiva.
Autores: Ricardo Xavier León Mora Lenin Segundo Santillán Pérez Consultor Académico: MSc. Rafael Valverde Ayala
Resumen
La presente investigación trata de los principales problemas es el desconocimiento que tienen de los estudiantes del noveno año de educación básica de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito #15 Cantón Guayaquil, período 2016 – 2017 sobre los héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su trascendencia protagonismo e influencia en la independencia de Guayaquil, aplicado al área de Ciencias Sociales. Tiene como objetivo general Identificar la calidad de la enseñanza en el área de Ciencias Sociales mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y estudiantes, entrevistas a expertos, las bases teóricas fueron recopiladas en base a la investigación bibliográfica definiendo los conceptos de héroe, heroína, porcel, revolución El presente tema se justifica porque es pertinente que los estudiantes puedan reconocer a todos los héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su trascendencia protagonismo e influencia en la independencia de Guayaquil, lo que les permitirá mejorar sus conocimientos en la asignatura de Ciencias Sociales, lo que va a beneficiar su formación integral. Es conveniente puesto que a través de su ejecución se lograra despertar el interés de los estudiantes en la asignatura de las Ciencias sociales, lo que les va a permitir reconocer a cada uno de los héroes, su historia, biografía y demás hechos relevantes de su vida. Los beneficiados directos serán los estudiantes de noveno año de educación básica de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito # 5 Cantón Guayaquil, período 2016 – 2017
Héroes Revolución Guía didáctica
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PRESENCIAL SUPERIOR EDUCATION SYSTEM Theme: Heroes of the octubrina revolution of 1820 and its historical importance in the Independence of Guayaquil, Applied to the Subject of Social Sciences for Ninth Year of Basic Education of the Educational Unit "Provincia de Bolívar" zone # 8, district # 5 canton Guayaquil , Period 2016 - 2017. Proposal: Design of an Interactive Digital Didactic guide.
Author: Ricardo Xavier León Mora Lenin Second Santillàn Pérez Academic Consultant: MSc. Rubén Holguín Arias
Summary
The present research deals with the main problems is the ignorance they have of the students of the ninth year of basic education of the Educational Unit "Provincia de Bolivar" Zone # 8, District # 15 Canton Guayaquil, period 2016 - 2017 on the heroes of the Octubrina revolution of 1820 and its transcendence protagonism and influence in the independence of Guayaquil, applied to the area of Social Sciences. It aims to identify the quality of teaching in the area of Social Sciences through a bibliographic study, statistical analysis and surveys of teachers and students, interviews with experts, the theoretical bases were compiled based on bibliographic research defining the concepts of hero , Heroin, porcel, revolution The present theme is justified because it is pertinent that the students can recognize all the heroes of the october revolution of 1820 and its transcendence protagonism and influence in the independence of Guayaquil, which will allow them to improve their knowledge in the Subject of Social Sciences, which will benefit their comprehensive training. It is convenient because through its execution the students' interest in the subject of Social Sciences can be awakened, which will allow them to recognize each of the heroes, their history, biography and other relevant facts of their life . The direct beneficiaries will be the ninth year students of basic education of the Educational Unit "Provincia de Bolívar" Zone # 8, District # 5 Canton Guayaquil, period 2016 – 2017
Héroes Revolution Teaching guide
1
Introducción
Uno de los principales problemas que tienen los estudiantes por aprender
los procesos revolucionarios del 9 de Octubre de 1820, con la finalidad de
lograr mejorar sus conocimientos y valorar la participación de los próceres
y heroínas que participaron en esta gesta histórica que permitió lograr la
independencia de Guayaquil.
Ante ello se hace necesario mejorar esta problemática a través del diseño
de una guía didáctica interactiva para estimular la enseñanza en el área de
Ciencias Sociales para noveno año de educación básica de la Unidad
Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito #15 Cantón Guayaquil,
período 2016 – 2017
El proyecto se estructura de los siguientes capítulos:
Capítulo l Se plantea el problema que afecta a la comunidad educativa,
donde se plantea el contexto de la investigación, justificación, causas,
formulación del problema, delimitación, objetivos, interrogantes y
justificación.
Capítulo ll El marco teórico lo conforma el antecedente del estudio, las
bases teóricas, las fundamentaciones pedagógica, filosófica, sociológica,
psicológico y legal.
El Capítulo lll Corresponde a la metodología, tipo de la investigación,
instrumentos de la investigación, universo y muestra, análisis e
interpretación de resultados, discusión de los resultados y la comprobación
de la hipótesis.
Capítulo lV Corresponde a la propuesta, contiene título, justificación
importancia, objetivos de la propuesta, general, específicos, factibilidad,
descripción de la propuesta, aspecto legal, aspecto psicológico, visión y
misión, definiciones conceptuales, conclusiones y recomendaciones,
bibliografía y anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Ubicación del problema en un contexto
A nivel mundial la independencia de la ciudad de Guayaquil fue un
proceso independentista que tuvo lugar el 9 de octubre de 1820, con el
propósito de romper los lazos coloniales que existían entre el territorio de
la Provincia de Guayaquil y el Imperio español, y que dio paso al
surgimiento de la Provincia Libre de Guayaquil.
En los niveles escolares primarios y secundarios las Ciencias
Sociales forman parte del currículum escolar. Generalmente, bajo esta
denominación, se engloban contenidos relacionados con la Historia, la
Geografía y la Cívica. Por ello dentro de su enseñanza se deben innovar
los contenidos educativos porque en muchos casos, cuando se enseña la
independencia de Guayaquil, en los textos se omiten los nombres de los
héroes que participaron en ella.
En la Ciudad de Guayaquil, parroquia Tarqui, ciudadela sauces V,
mediante un diagnostico hemos detectado que los estudiantes del noveno
año de educación básica de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar”
Zona # 8, Distrito #15, desconocen los héroes y los próceres de la
Revolución del 9 de Octubre de 1820, esto se debe a que los contenidos
del currículo no están actualizados con la información de los hechos
históricos de la Revolución.
Para solucionar el problema hemos decidido diseñar un Cd
Interactivo donde se recoge el movimiento revolucionario de octubre a una
forma más profunda académicamente y reconociendo el valor de algunos
héroes incógnitos que no lo nombra la historia.
Además de las dificultades que conlleva cualquier tipo de
transmisión de conocimientos, sea cuales fuere su naturaleza, la Historia
reúne una serie de características que la convierten en un campo de
aprendizaje con especiales dificultades.
3
En primer lugar, hay que señalar su propia naturaleza como ciencia
social. Los enfoques actuales de esta disciplina la Historia permite conocer
el pasado, los hechos que son transcendentales como el 9 de Octubre de
1820, en donde siempre se señalan a los héroes más relevantes y han
quedado nombres en el olvido.
La Historia supone el conocimiento, análisis y explicación de un todo
social pasado. Se trata del conocimiento de los sucesos históricos, donde
el docente debe tener un dominio de los contenidos.
El estudio de la Historia, en toda su complejidad, supone el uso del
pensamiento abstracto formal al más alto nivel. Queda pues claro que será
totalmente imposible intentar ofrecer a los estudiantes de ciclos básicos e,
incluso, medios, la selección de contenidos que pueden ser manipulados
en los ciclos superiores de la enseñanza. Por lo tanto, se hará necesario
una presentación de los temas de estudio a niveles adaptados a los
estadios operativos del alumnado
Otro de los problemas para el aprendizaje de la Historia radica en la
imposibilidad que ofrece de poder reproducir hechos concretos del pasado,
mientras que las llamadas ciencias experimentales permiten repetir en el
laboratorio la mayor parte de los fenómenos que vienen contenidos en los
temas del plan de estudios.
La posibilidad de un aprendizaje por descubrimiento en física,
química o ciencias naturales, se hace mucho más complicada en Historia,
en la medida que las investigaciones que los estudiantes deben realizar
para construir su propio conocimiento, suponen manipular información del
pasado que dan una información sesgada y, en ocasiones, de difícil
dilucidación. Dicho de otro modo, resulta imposible trasladar a los
estudiantes a una verdadera ciudad romana o mantener una conversación
con uno de los descubridores de América.
4
Problema de la investigación
Situación conflicto:
La situación conflicto se presenta en la enseñanza en el área de
Ciencias Sociales para noveno año de educación básica de la Unidad
Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito #15 Cantón Guayaquil,
período 2016 – 2017 es la falta de conocimiento de los héroes de la
revolución de Octubre de 1.820 y su trascendencia protagonismo e
influencia en la independencia de Guayaquil.
Uno de los principales conflictos en la enseñanza de los héroes del
9 de octubre, es la desmotivación de los estudiantes quienes creen que
deben aprenderse de memoria los contenidos. Es imprescindible que la
Historia se trabaje en clase incorporando toda su coherencia interna y
ofreciendo las claves para acercarse a su estructura como conocimiento
científico del pasado. Es más interesante que los estudiantes comprendan
como podemos conseguir saber lo que pasó y como lo explicamos que la
propia explicación de un hecho o periodo concreto del pasado.
Hay varias razones: una de ellas es la concepción implícita que de
la Historia contiene este planteamiento. Si, desde el punto de vista
didáctico, de la Historia, puesto que al enseñar los contenidos del 9 de
Octubre, no interesa su proceso de elaboración; si no interesa conocer
cuáles son los próceres que lograron está gesta histórica; si no parece
necesario que los escolares sepan sobre la base de qué razonamientos
hipotéticos construyen los historiadores su visión del pasado; si tampoco
interesa cómo analizan críticamente la sociedad; si no interesa cómo se
elabora juicios críticos de los textos y fuentes, etc., es que se considera la
Historia como un ámbito literario o meramente cultural, y no como una
ciencia social, probablemente una de las más antiguas y desarrolladas.
5
Hecho científico
Baja calidad de la enseñanza del Área de Estudios Sociales, que algunos
que los desconocen llegan a manifestar que esta área educativa no es
científica, de los héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su
trascendencia protagonismo e influencia en la independencia de Guayaquil,
aplicado al área de Ciencias Sociales para noveno año de educación básica
de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito #15 Cantón
Guayaquil , período 2016 – 2017.
Causas
Faltas de recursos didácticos, que motiven a los estudiantes en el
aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820.
Carencia de pensamiento crítico, que le permita a los estudiantes
analizar la importancia de los próceres y heroínas de la gesta historia
de 1820
Falta de Técnicas de estudio, que permita aprender de forma
interactiva los hechos del 9 de octubre de 1820
Poco interés de los estudiantes por aprender y mejorar sus
conocimientos de los próceres, héroes y heroínas de la revolución
octubrina de 1.820.
Poca motivación por parte de los directivos de la institución por
mejorar los procesos de enseñanza en el área de Ciencias Sociales
Formulación del problema
¿De qué manera influye el desconocimiento sobre los próceres y heroínas
de la revolución octubrina de 1.820 aplicado al área de Ciencias Sociales
para los estudiantes del noveno año de educación básica de la Unidad
Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito #15 Cantón Guayaquil ,
período lectivo 2016 – 2017?
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Objetivos de la investigación
General:
Analizar la influencia de los próceres y heroínas de la revolución
octubrina de 1.820, mediante la aplicación de un cd para incentivar
el civismo en los estudiantes y el desarrollo de valores cívicos y
morales.
Específicos:
Identificar los nombres de los próceres y heroínas que la historia no
los nombra en la gesta revolucionaria del 9 de Octubre de 1.820.
Identificar la calidad de la enseñanza en el área de Ciencias Sociales
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a
docentes y estudiantes, entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica digital interactiva, a partir de los datos
obtenidos.
Interrogantes de la investigación
1) ¿Qué es prócer?
2) ¿Qué son héroes?
3) ¿Qué es heroína?
4) ¿Qué son hechos históricos?
5) ¿La revolución del 9 de octubre permitió la independencia de Guayaquil?
6) ¿Cuál es el significado de independencia?
7) ¿Qué es motivación?
8) ¿Cómo influye la independencia del 9 de octubre de 1820 en el
Ecuador?
9) ¿Cuál fue el proceso de la independencia?
10) ¿Qué estrategias se aplican para enseñar los procesos de la
independencia del 9 de octubre de 1820?
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Justificación
Uno de los principales problemas es el desconocimiento que tienen
de los estudiantes del noveno año de educación básica de la Unidad
Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito #15 Cantón Guayaquil,
período 2016 – 2017 sobre los héroes de la revolución octubrina de 1.820
y su trascendencia protagonismo e influencia en la independencia de
Guayaquil, aplicado al área de Ciencias Sociales.
Esto se debe a la poca motivación que tienen los estudiantes por
conocer a todos los héroes que participaron en los procesos de
independencia de la ciudad de Guayaquil, además esto puede ser originado
por la falta de recursos didácticos en la entidad educativa.
El presente proyecto se justifica porque es pertinente enseñar a los
estudiantes todos los héroes que participaron en la gesta histórica del 9 de
Octubre de 1820, lograr mejorar en ellos sus conocimientos de la historia,
su importancia y transcendencia para el desarrollo integral de los
estudiantes.
Se justifica en lo práctico porque su marco teórico se encuentra
basado en contenidos actualizados, que permitirán mejorar el nivel de
conocimiento de los estudiantes y lograr unos procesos de enseñanza
dinámicos, activos y funcionales.
Es un aporte a la ciencia, porque se va a lograr estimular en los
estudiantes en los procesos de aprendizaje de la historia, en lo referente al
9 de Octubre de 1820.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez revisados los archivos de la biblioteca de la Universidad
Estatal de Guayaquil, en la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación, Especialización: Historia y Geografía, no se encontraron
trabajos similares al nuestro cuyo tema es: Hèroes de la revolucion
octubrina de 1.820 y su trascendencia protagonismo e influencia en la
independicia de Guayaquil, aplicado al área de Ciencias Sociales para
noveno año de educacion basica de la Unidad Educativa “Provincia de
Bolibar” Zona # 8, Distrito #15 Canton Guayaquil , período 2016 – 2017.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica digital interactiva.
Por lo tanto nuestro trabajo es original y no existen antecedentes de
temas similares o parecidos.
BASES TEÓRICAS
Fundamentación Teórica
Héroe
El latín heros, que a su vez deriva de un vocablo griego, la palabra héroe
hace referencia a un hombre que es famoso, ilustre y reconocido por sus
virtudes o hazañas. Por ejemplo: “Luciano es un pequeño héroe de apenas
doce años que salvó a su madre de morir en un incendio”.
Se debe mencionar que el héroe es el personaje principal y quien
desarrolla las acciones más importantes de un hecho, por ello se debe
investigar la definición de héroes para relacionarlos con los que participaron
en la independencia de Guayaquil.
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Torres,(2009) menciona:
El héroe, en ese sentido, suele encarnar los rasgos más sobresalientes y valorados de su cultura de origen. Presenta, por lo tanto, las habilidades idealizadas que le permiten concretar grandes hazañas, o actos heroicos, que son los que le dan fama y lo convierten en alguien admirado por el resto de la comunidad. (P.48)
Por ello al analizar la presente definición, nosotros a través de la
historia no vamos a trasladar a los hechos ocurridos el 9 de octubre de
1820, en la independencia de Guayaquil. En la sociedad moderna, en
cambio, los héroes pueden representar otros valores. De esta manera, el
responsable de un éxito deportivo o el artista admirado pueden ser
considerados como héroes. También hay personas que se erigen como
héroes al superar distintos tipos de adversidades.
Heroína
A pesar de tener género masculino, muchas veces se utiliza este
término para dirigirse a mujeres; esto no necesariamente denota una
actitud machista, aunque deriva de una realidad de esa naturaleza: durante
siglos, la figura del hombre ha dominado la historia, aunque más no sea
porque se haya ocultado o tergiversado la verdad, y en el inconsciente
colectivo el heroísmo está fuertemente ligado a la masculinidad.
Vivar, (2010), señala lo siguiente:
Se conoce como heroína a la mujer que se siente llamada a resolver problemas, asume una responsabilidad que le exige convertirse en alguien más poderosa, más sabia. Debe dejar su lugar de nacimiento para enfrentarse a peligros y desafíos que lo fortalecerán, tanto física como mental y emocionalmente. El camino es largo y agotador; el héroe duda, pero nunca se rinde. (p.46)
Por lo antes expuesto se debe destacar que se debe resaltar la labor
de la mujer en los hechos históricos de la independencia y destacar su
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participación, además de acuerdo a lo citado la heroína se enfrenta con
una realidad en donde muchas veces se da mayor importancia al género
masculino
Dentro del patrón narrativo, utilizado en infinidad de obras y leyendas
de carácter popular, describe de forma incuestionable la transformación
que convierte a un ser aparentemente normal en un héroe. Se trata de un
fenómeno que puede apreciarse fuera de la literatura, en la vida de esas
personas que parecen no pertenecer a su entorno, que no logran encontrar
su lugar junto a su familia y a los amigos de la infancia, y que sienten el
deseo incontenible de cortar sus raíces.
Prócer
Del latín prócer, es un adjetivo que permite señalar lo elevado, alto o
eminente. Como sustantivo, un prócer es una persona distinguida, valerosa
y de alta dignidad que contribuyó al engrandecimiento o a la liberación de
su comunidad.
Por ejemplo: “El general fue un prócer de todo el continente en el siglo
XVIII”, “Este país necesita nuevos próceres que estén dispuestos a
sacrificar sus vidas por la causa nacional”, “Una nueva corriente intelectual
intenta desmitificar al prócer y demostrar que tenía errores como cualquier
ser humano”.
Guzmán, (2009), menciona:
Cada país tiene sus próceres, de acuerdo a la causa a la que hayan servido y al alcance de sus logros. Pero el trabajo de algunas de estas personas ha trascendido sus fronteras, como ocurre con aquellos que lucharon por liberar a varias naciones del colonialismo y la opresión. (P.64)
Por lo antes expuesto a través de la historia han existido próceres
dentro de la historia mundial y nacional, por ejemplo en América se resalta
como próceres a Simón Bolívar, Antonio José de Sucre, José de Antepara,
Febres Cordero, Abdón Calderón, etc..
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Tal es el caso de José de San Martín (1778–1850), uno de los
principales próceres de Sudamérica. Nació en lo que actualmente es la
provincia de Corrientes (Argentina) y falleció en Boulogne-sur-Mer (Francia)
tras liderar campañas militares que fueron claves para las independencias
de Argentina, Chile y Perú.Simón Bolívar (1783–1830) es otro prócer
sudamericano muy importante. Nació en Caracas (Venezuela) y luchó por
la independencia de Venezuela, Colombia, Ecuador, Bolivia y Perú antes
de fallecer en Santa Marta (Colombia).
Los próceres muchas veces son considerados como Padres de la
Patria. Esta denominación surge de la relevancia de sus acciones para
fundar una nación independiente y soberana. Por eso, en la actualidad, los
próceres siguen presentes en la cotidianidad de muchos países al aparecer
en billetes, sellos, nombres de avenidas, etc.
Revolución
El origen etimológico del término revolución está muy claro, se encuentra
en el latín. Aún más concretamente podemos establecer que reside en la
palabra latina revolutum que puede traducirse como “dar vueltas”.
Otra palabra con la que podemos relacionar este término es “cambio” ahora
podemos también decir que revolución no se trata solo de un
acontecimiento sino más bien de un proceso.
Haro, (2012), menciona:
La revolución es un cambio o transformación radical respecto al pasado inmediato, que se puede producir simultáneamente en distintos ámbitos (social, económico, cultural, religioso, etc.). Los cambios revolucionarios tienen consecuencias trascendentales y suelen percibirse como súbitos y violentos, ya que se trata de una ruptura del orden establecido. (p.64)
Se debe mencionar que se investiga la palabra revolución para tener
clara su definición y determinar su relación con los procesos revolucionarios
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de 1820, a pesar que a ciencia de la historia establece tres grandes tipos
de revoluciones: política, social y económica.
La revolución política es aquella donde se reemplaza al gobierno o
incluso se modifica la totalidad del sistema político. Las relaciones sociales
(como las de propiedad), en cambio, se mantienen inalterables. Un ejemplo
de este tipo de revoluciones fueron las acontecidas en Europa en 1848,
cuando se generalizó una ola de manifestaciones populares que se
expandió con gran velocidad.
Asimismo habría que añadir otras de gran calado histórico como, por
ejemplo, la cubana. Entorno a la primera mitad del siglo XX es cuando tiene
lugar la misma gracias a la cual se consiguió no sólo acabar con la dictadura
de Batista sino también el ascenso al poder del Ejército Rebelde
representado en su líder, Fidel Castro.
Además también está la conocida como Revolución de los Claveles.
Una acción esta que se desarrolló en Portugal en el año 1974 y que
consiguió acabar con la dictadura más longeva de Europa, la que en tierras
lusas lideraba Salazar.
La revolución social, en cambio, es una transformación del conjunto
de las relaciones e interacciones sociales cotidianas dentro de un espacio
territorial liberado, ya sea una ciudad o un país. De esta forma, las
revoluciones sociales sí alteran las relaciones de propiedad y trascienden
la política, como la Revolución Francesa de 1789 y la Revolución Soviética
de 1917. En el caso de la Revolución Francesa, que se inició con la
proclamación del Tercer Estado como Asamblea Nacional y que finalizó con
el golpe de estado de Napoleón en 1799, lo que tenemos que dejar claro
es que la misma se produjo por un amplio número de causas. Entre las
mismas se encuentran el descontento de las clases populares, el
establecimiento de una burguesía que cada vez iba ganando más peso y
poder, una crisis económica y una monarquía demasiado rígida.
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Todo ello, unido a las nuevas ideas ilustradas que iban ganando forma,
propiciaron que se decidiera llevar a cabo esta revolución en Francia con
la que se consigue abolir el feudalismo, quitar poder a la Iglesia, hacer
desaparecer a la monarquía y encaminarse hacia un sistema constitucional.
El término generalmente se aplica con los cambios tecnológicos, como
lo acontecido con la llamada Revolución Industrial (donde comenzó una
época diferente gracias al uso de nuevas técnicas, fuentes de energía,
invención de maquinarias y nuevos medios de transporte, entre otras
cuestiones).
Independencia
Se debe mencionar que el termino independencia es la cualidad o
condición de independiente (que es autónomo y que n tiene dependencia
de otro). El concepto suele estar asociado a la libertad. Por ejemplo: la
independencia de Guayaquil, la independencia de Cuenca, la
independencia de Quito, etc.
Andrade, (2012), menciona:
La noción de independencia permite nombrar al Estado que no depende ni es tributario de otro. Surgió como concepto político tras la Declaración de Independencia de los Estados Unidos que fue presentada en 1776. A partir de entonces, muchos otros países comenzaron a responder al colonialismo europeo con sus propias declaraciones de independencia, que solían ser el fruto de procesos complejos. (P.46)
Al analizar lo citado se debe mencionar que ante de alcanzar la
independencia, las naciones debían librar guerras o llevar a cabo de
revoluciones. Sólo entonces, por acción de la fuerza, los dominadores
terminaban cediendo el poder de sus dominios.
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Los próceres en la historia
La palabra prócer reconoce su origen etimológico en el latín “proceris”,
con el significado de “alto” o “elevado” por lo tanto hace referencia a
personas que han tenido una alta o elevada. Se aplica en la actualidad, a
aquellas personas, de gran prestigio histórico, que han contribuido en
primera instancia (pioneros) a la consecución de alguna causa de interés
común, especialmente a nivel nacional, como por ejemplo a la liberación de
un territorio.
Muchas veces los próceres también son héroes como los que
participaron en la independencia del Guayaquil en 1820, ya que sus
actitudes valerosas en pos de sus ideales les hacen ejecutar hechos que
van allá de lo haría el común de la gente. Sin embargo, no todos los héroes
son próceres, ya que por ejemplo, un bombero que arriesga su vida para
salvar la de otros en un incendio, es un héroe anónimo, no un prócer.
Los próceres son entonces, personajes destacados por sus virtudes
y cualidades: entereza, valor, generosidad, entrega; que poseen relevancia
pública y que pasan a la Historia, formando el bagaje cultural de una
comunidad dejando una huella que de seguro deberían seguir las futuras
generaciones de esta podemos entender la importancia de estos
personajes en los procesos de cambio de la humanidad.
Los próceres están muy vinculados a la historia y con el cambios
positivos que han ocurrido en cada una de las naciones o de los países que
se han destacado ya sea por su valor o heroísmo en beneficio de la patria
donde se han dejado su legado que las futuras generaciones admiraran.
Ejemplos: José de San Martín y Manuel Belgrano son los próceres más
importantes en Argentina; en Venezuela lo son: Simón Bolívar, Andrés
bello, Antonio José de Sucre y Francisco de Miranda.
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Inicio de la independencia de la Patria.
A las 10 de la mañana se conformó una Junta de Gobierno integrada
por el Crnel. Gregorio Escobedo, el Dr. Vicente Espantoso y el Tnte. Crnel.
Rafael María Jimena; y de inmediato se enarboló la bandera de Guayaquil
Independiente, formada por cinco franjas horizontales, tres celestes y dos
blancas, y en la celeste del centro, tres estrellas blancas.
En su “Reseña Histórica”, José de Villamil señala que el 9 de octubre
de 1820 “por disposición de la Junta (de Gobierno) se desplegó la bandera
de Guayaquil independiente compuesta de cinco fajas horizontales, tres
azules y dos blancas y en la del centro (azul) tres estrellas” (P.49)
En la comunicación que el Ayuntamiento de Guayaquil envía el 9 de
octubre de 1820 a Quito y a Cuenca dice textualmente “el hermoso
estandarte de la patria tremola en todos los puntos de esta plaza”. (P.38)
Antes del mediodía Villamil y Febres - Cordero insistieron ante
Olmedo para que asuma el cargo de Gobernador Civil de la Plaza, y aunque
este se excusó varias veces, tuvo finalmente que acceder.
Se anunció entonces por bando la libertad obtenida, y por el voto general del pueblo, al que estaban unidas todas las tropas acuarteladas, se proclamó de manera definitiva la independencia y se firmó el acta del cabildo del 9 de octubre de 1820, que constituye de hecho el Acta de la Independencia de Guayaquil (P. 28)
Por lo que es necesario lograr mejorar los procesos educativos y
afianzar en los estudiantes los contenidos de la Historia y se logre destacar
a todos los héroes que participaron en la gesta historia del 9 de octubre de
1820.
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Fajardo, (2012) menciona:
En el acta de la independencia, en su primera página, dice textualmente: En la ciudad de Santiago de Guayaquil, a los nueve días del mes de octubre de mil ochocientos veinte y años, y primero de su independencia. Allí, en el acta del 9 de octubre de 1820, por primera vez en nuestra historia aparece la palabra independencia. (P.43)
Se debe mencionar de acuerdo a lo citado que una vez proclamada la
independencia, lo primero que hizo Olmedo que era un constitucionalista
por antonomasia, y que por ende quería darle a Guayaquil categoría
jurídica y constitución republicana, fue organizar un gobierno legítimo
basado en el voto popular, para lo cual convocó a una Junta representativa
de todos los pueblos de la Provincia Libre de Guayaquil.
La revolución guayaquileña y su puesta en marcha.
El domingo 1 de octubre de 1820, y a petición de la joven Isabelita
Morlás -hija del Ministro de las Cajas Reales don Pedro Morlás, don José
de Villamil y su esposa, doña Ana Garaycoa, ofrecieron una fiesta en su
casa del Malecón. A Villamil le pareció una magnífica oportunidad para
reunir a los conspiradores sin levantar sospechas, por lo que encargó a
Antepara la misión de invitar también a todos aquellos a quienes
considerara dispuestos a respaldar la idea emancipadora, incluyendo a los
militares comprometidos. Esa noche, mientras las parejas bailaban en el
salón principal, sin llamar la atención don José de Antepara reunió a los
conjurados en una habitación apartada.
En esa reunión secreta, a la que Antepara llamó “La Fragua de
Vulcano” porque por conjunción cósmica reunió a todos los comprometidos
con la libertad- estuvieron presentes, entre otros, Luis Fernando Vivero, los
hermanos Antonio y Francisco de Elizalde, Lorenzo de Garaycoa, José de
Villamil, Francisco de Paula Lavayen, Baltazar García, el Cmdte. José
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María Peña, don Manuel Loro, Pedro Sáenz, Francisco Oyarvide, José
Rivas, José Correa y por supuesto, Febres-Cordero, Letamendi, Urdaneta,
Escobedo y los demás militares comprometidos en la revolución, quienes
acordaron que esta se daría en las primeras horas del 9 de octubre.
Algunos de estos nombres no han tenido trascendencia, porque
lamentablemente la historia prefiere consignar a quienes tuvieron
participación militar o política, pero fueron ellos, los civiles anónimos,
quienes financiaron económicamente a la revolución; porque a los militares
había que pagarles, eran soldados de carrera; no mercenarios, pero sí
profesionales, y al momento en que abandonaron las filas realistas y se
pasaron al bando independentista, lógicamente dejaron de percibir sus
sueldos, que los recibían de Lima.
Queda entonces establecido que -solo con la ayuda de sus hijos-
Guayaquil financió económicamente todos los gastos de su independencia.
Durante las reuniones secretas que sostuvieron en los días siguientes, los
conjurados consideraron la necesidad de nombrar un líder que comandara
el movimiento revolucionario en marcha.
El primer escogido fue Jacinto Bejarano, viejo conductor de los
patriotas guayaquileños, quien se excusó expresando que sería indigno
comandar un movimiento revolucionario sin poder estar presente en él,
pues los achaques de su avanzada edad se lo impedirían.
Se propuso entonces el mando a José Joaquín Olmedo, quien
también se excusó señalando que era hombre de letras y no soldado, y que
el líder de la revolución debía ser un militar con experiencia y capacidad de
mando. Por último se buscó a Rafael de la Cruz Jimena, quien por haber
recibido su educación y su carrera militar en España, se excusó también
por considerar que no sería caballeroso asumir la dirección de la lucha en
contra de la Corona Española.
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Ahora bien, aunque los tres propuestos se negaron a aceptar la
dirección del movimiento revolucionarios por causas verdaderamente
válidas, todos ellos se comprometieron a asumir sus responsabilidades con
la revolución. En los días siguientes, ante la falta de un líder que comande
la revolución, al no conocer nada con respecto a las campañas de Bolívar
y de San Martín, y con la certeza de que los españoles mantenían en el
Perú una gran fuerza compuesta por cerca de 22.000 efectivos, y otra en
Quito y Pasto, con 6.000, en un exceso de preocupación Villamil sugirió que
el golpe debía ser aplazado.
Surgió entonces el talento y la decisión de Febres-Cordero, quien
comprendiendo que no había tiempo que perder, dijo: “¿Cuál es el mérito,
que contraeremos nosotros con asociarnos a la revolución después del
triunfo de los generales Bolívar y San Martín…? Ahora que están
comprometidos, o nunca; un rol tan secundario en la independencia es
indigno de nosotros. De la revolución de esta importante provincia puede
depender el éxito de ambos generales en razón al efecto moral que esto
produjera aunque no produjera nada más.
El ejército de Chile conocerá que no viene a un país enemigo y que
en caso de algún contraste tiene un puerto a sotavento que se puede
convertir en un Gibraltar. El Gral. Bolívar nos mandará soldados
acostumbrados a vencer y desde aquí le abriremos las puertas de Pasto
que le serán muy difícil de abrir atacando por el norte.
En las primeras horas del 9 de octubre de 1820 y a la voz de “Viva la
Patria”, ocultos entre los soportales y protegidos por las sombras, uno a
uno los comprometidos en el golpe revolucionario fueron llegando al Cuartel
de Granaderos, situado en los bajos de la Casa del Cabildo, y luego de
ponerse de acuerdo y de asignarse las respectivas responsabilidades, cada
uno partió a cumplir con su destino frente a la historia.
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Febres-Cordero y el Cap. Nájera se tomaron el Cuartel de la Brigada
de Artillería sin encontrar ningún tipo de resistencia; Urdaneta, junto con
Antepara y algunos civiles, hizo lo propio con la batería “Las Cruces”, y por
último, ese mismo grupo se apoderó del Cuartel “Daule” , cuyo Jefe, el
Cmdt. Joaquín Magallar, murió con honor al tratar de enfrentar a la
revolución. Esta fue la única sangre que se derramó en ese venturoso día.
Finalmente, antes de rayar el alba fueron capturados el Gobernador
de la Ciudad, don Pascual Vivero, así como el Jefe Militar de la Plaza, Crnel.
Benito García del Barrio; y comprendiendo que era inútil luchar, se
entregaron también los otros jefes militares. En la mañana de ese glorioso
9 de octubre de 1820, cuando brilló “La Aurora Gloriosa” y los primeros
rayos del sol iluminaron la ciudad, Guayaquil y toda la provincia ya eran
libres, para siempre, del dominio español.
Reseña historia del 9 de Octubre de 1820
La Revolución del 9 de Octubre de 1.820 fue un acto político -militar
de gran importancia estratégica porque permitía el avance de las luchas
libertarias en la América del Sur, además, de que llegó a constituirse en el
primer proceso de independencia que se dio con el ánimo de independizar
a la Presidencia de Quito del dominio español.
Al investigar se debe mencionar que existieron varias Juntas de
Gobierno que fueron instaladas entre los años 1.809 y 1.810, además de
una serie de eventos que provocarían la revolución guayaquileña, la misma
que permitiría que el pueblo de Guayaquil, logre su independencia el 9 de
Octubre de 1820.
Uno de ellos fue en el año de 1.814, con la caída de Napoleón, el
regreso de Fernando VII y la derogación de la Constitución de 1.812,
mientras tanto Bolívar y San Martín habían iniciado ya sus campañas
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libertadoras en las colonias, el primero en el Norte desde su natal
Venezuela y el otro desde las tierras del Río de la Plata.
Guzmán, (2011), menciona:
En el año de 1.816 se desembarca en las costas americanas el Gral. Morillo al comando de un ejército de 10.600 soldados, con la finalidad de combatir con la revolución americana, la misma que se había extendido de forma peligrosa; ese mismo año se produjo un acontecimiento de singular importancia, la llegada a las costa guayaquileñas la Escuadra Naval del Comodoro William Brown, marino inglés al servicio de la Junta Soberana de Buenos Aires, con la intención de brindar el apoyo necesario a una declaratoria independentista por parte de la ciudad. (P.29)
Al analizar lo citado se debe mencionar que las autoridades españolas
conscientes del objetivo de Brown, hicieron circular el rumor de que el
marino inglés era un pirata y que venía a atacar al puerto razón por la que
el Comodoro Brown es recibido el 10 de febrero de 1.816 a cañonazos y se
ve envuelto en un combate en el que es derrotado y apresado, enterados
los Guayaquileños de su error.
Las autoridades españolas con el fin de calmar los ánimos porteños
libera al comodoro inglés y al gobernador español Juan Manuel de
Mendiburu que venía a relevar a Vasco Pascual, titular de la gobernación
del puerto.
Se debe destacar que Mendiburu recién posesionado del cargo era
muy desconfiando de los habitantes de la ciudad de Guayaquil y los
reprimió y hostilizó hasta cuando dejo el cargo en abril de 1.820.
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Foto # 1 Héroes de la Independencia
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Monumento_a_Héroes_de_la_Independencia
Rojas, (2011), menciona:
Para el año de 1.817 arriba el Gral. Juan Ramírez a la Presidencia de Quito a reemplazar al Mariscal Toribio Montes que se desempeñaba como presidente de la misma desde 1.812, el Gral. Ramírez apuntaló el régimen de su antecesor y reprimió con saña cualquier intento de subversión en los territorios de Quito permaneciendo en el cargo hasta inicios del año de 1.819 para ser relevado a su vez por el Gral. Melchor de Aymerich que a la final resultaría ser el último gobernador español de Quito. (p.28)
Por lo antes expuesto cabe destacar la magistral obra y hazaña que
lidero el Gral. Bolívar liberaba en la Batalla de Boyacá el 7 de Agosto de
1.819 a los territorios de Nueva Granada tras una marcha forzada de
setenta y cinco días por las alturas de los Andes colombianos.
Esta noticia sería a la postre uno de los factores de transcendencia y
detonantes de las acciones para la independencia guayaquileña, la misma
que en su interior ya se encontraba fraguando ya en su etapa de iniciación
y meces más tarde terminaría con un rotundo éxito y lo que seria la
independencia de Guayaquil.
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9 de octubre de 1820
La ciudad de Guayaquil era un puerto importante que contaba con una
guarnición de 1.500 hombres que en su gran mayoría eran naturales de la
provincia con varios oficiales que simpatizaban con la causa
independentista aguardando el momento precisos para manifestar dichas
afinidades. En aquella época llegan de paso por el puerto el Mayor Miguel
de Letamendi y los capitanes Luis de Urdaneta y León de Febres Cordero,
oficiales degradados del batallón “Numancia” por sus tendencias
antirrealistas, entran en contacto con otros personajes porteños afines a
sus ideas.
Torres,(2009), menciona:
Lo cierto es que el 8 de Octubre de 1.820 los conspiradores decidieron “entrar en acción” de tal modo que en la madrugada del 9 de Octubre el capitán Febres Cordero toma el cuartel de Granaderos sin encontrar resistencia alguna algo parecido ocurre en los demás cuarteles de la ciudad en donde casi no existió oposición alguna, no así en el batallón “Daule” en donde el comandante Joaquín Magallar se enfrentó al Capitán Luis de Urdaneta y debió ser abatido junto a otros ocho soldados que secundaron su acción. (P.39) Al analizar lo citado se debe mencionar que la muerte del comandante
Magallar fue la única que se dio en la toma de la ciudad, ya por la mañana
del 9 de Octubre de 1.820 se organiza una Junta de Guerra presidida por
Luis de Urdaneta, se nombró a Olmedo como Jefe Político y al teniente
Gregorio Escobedo como comandante militar. Además el 8 de Noviembre
los diputados de la provincia de Guayaquil se reúnen y conforman la Junta
de Gobierno definitiva, compuesta por José Joaquín de Olmedo como
presidente, Rafael Jimena y Francisco Roca como Vocales y Secretario de
Junta a Francisco Marcos.
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De inmediato la nueva Junta de Gobierno presenta ante los diputados
de la Provincia un proyecto de constitución conocido como “Reglamento
Provisional” que fue aceptado y aprobado el 11 de noviembre de 1.820.
Cumplidas estas diligencias, la Junta procede a informar sobre La
Revolución Guayaquileña a los comisionados de Bolívar, San Martín y los
emisarios del Almirante Cochrane, ratificando de esta manera la
independencia de la Provincia de Guayaquil.
El 9 de octubre es el día más importante en la historia de Guayaquil,
de la antigua Audiencia de Quito y del Ecuador actual; porque ese es el
verdadero y único día de nuestra independencia.
Haro, (2011), menciona:
La revolución del 9 de octubre de 1820 tiene sus antecedentes a partir de 1814 cuando -luego de haber permanecido durante varios años en México, Europa y los Estados Unidos José de Antepara, José Joaquín Olmedo y José de Villamil unos antes y otros después- llegaron a Guayaquil para dedicarse con entusiasmo y fervor a hacer conocer a los guayaquileños los nuevos conceptos políticos y las nuevas formas de gobierno que debían regir los destinos de los pueblos libres. (P. 38)
Conforme lo citado los tres patriotas: José de Antepara, José Joaquín
Olmedo y José de Villamil no hablaron de cambiar autoridades como lo
había hecho la revolución quiteña del 10 de agosto de 1809, ellos se
expresaron en términos de independencia, de democracia y de República,
haciendo conciencia en todos los ciudadanos de que era necesario realizar
cambios sustanciales en las estructuras políticas y sociales de los pueblos
de la América española. Fueron tan convincentes sus conceptos y
argumentos, que su voz fue escuchada y esas ideas de independencia,
poco a poco de boca en boca empezaron a regarse entre todos los
guayaquileños.
Para entonces, la pérdida de sus colonias en América del Norte -que
se había independizado en 1776 había puesto a Inglaterra en situación muy
24
desfavorable con relación a España, que aún las conservaba. Decidida a
terminar con la hegemonía ibérica, Inglaterra propició y a financió la
presencia de corsarios que entre 1816 y 1820 atacaron los puertos y las
naves españolas en el Pacífico, invitando además a la sublevación en
contra de España.
Guzmán, (2011), menciona:
Tal fue el caso del Alm. Guillermo Brown, quien lo hizo a nombre del gobierno de Buenos Aires; y Lord Cochrane y el Alm. Illingworth, que navegaron bajo bandera Chilena. América empezaba a transformarse. Por el norte, Bolívar había logrado importantes triunfos tanto en Venezuela como en Nueva Granada (Colombia), y desde el sur llegaban las noticias de los avances de San Martín. (P.39)
Al analizar los antecedentes citados antes de 1820 los guayaquileños
comprendieron que la libertad de la patria dependía solo de ellos, que
aunque estaba ya muy cerca no había que esperarla, era necesario ir a
buscarla. Por eso decidieron apresurar sus acciones, pues comprendían
que también que de ellos dependía también concluir la independencia de
toda la América española.
Por lo que debemos mencionar que entre españoles y criollos aún no
estaba definida: En América aún quedaba por independizar gran parte del
Virreinato de Santa Fe (Colombia), la Audiencia de Quito, el Virreinato de
Lima y la Audiencia de Charcas (Bolivia). Bolívar estaba detenido al sur de
Colombia sin poder trasponer la cordillera de Pasto cuyas puertas le eran
infranqueables; y San Martín, al sur, casi no tenía ya hombres con quienes
sostener sus luchas por la independencia del Perú.
Fue entonces que, a finales de julio y de paso hacia Caracas,
procedentes de Lima llegaron a Guayaquil los oficiales venezolanos León
de Febres-Cordero, Miguel de Letamendi y Luis Urdaneta, miembros del
afamado batallón “Numancia”, quienes habían sido separados de dicho
25
Fue entonces que, a finales de julio y de paso hacia Caracas,
procedentes de Lima llegaron a Guayaquil los oficiales venezolanos León
de Febres-Cordero, Miguel de Letamendi y Luis Urdaneta, miembros del
afamado batallón “Numancia”, quienes habían sido separados de dicho
cuerpo por haber manifestado expresiones de rebeldía y simpatías
independentistas. Los guayaquileños, al conocer la causa por la que
habían sido dados de baja, no dudaron en invitarlos a que se queden y
participen en la revolución que se estaba fraguando, para lograr la
independencia de la ciudad de Guayaquil.
Y es que los guayaquileños sabían que para proclamar su
independencia, a más de la fuerza consistente de sus ideas necesitaban
también la fuerza determinante de las armas y una gran cantidad de
efectivos militares, fue por eso que con inteligencia y argumentos con la
cooperación de los tres venezolanos lograron convencer a la oficialidad de
los regimientos acantonados en la ciudad, entre los que se encontraban el
Cap. Gregorio Escobedo, el “Cacique” Álvarez, el Cap. Nájera y los
sargentos Vargas y Pavón.
Importancia del 9 de Octubre
Este acontecimiento histórico revistió una gran importancia por
cuanto abría las puertas a la liberación del resto de los territorios de la
Presidencia de Quito, tal y como ya se lo ha mencionado en ocasiones
anteriores; Bolívar y San Martín comprendieron y valoraron la gesta del 9
de Octubre debido a la ubicación estratégica privilegiada de Guayaquil la
misma que se seria la chispa para la poster Independencia del Ecuador ya
que esta se cimentó sobre la Revolución del 9 de Octubre de 1.820, porque
sería desde el puerto de donde partirían las tropas libertarias de Colombia
hacía las demás ciudades de la Sierra y, en especial a Quito, que sería
emancipada el 24 de Mayo de 1.822 en la Batalla de Pichincha.
26
Próceres del 9 de Octubre de 1820
La base jurídica de la provincia de Guayaquil, fue El Reglamento
Provisorio de Gobierno. Protagonistas de la Independencia de Guayaquil,
José Joaquín de Olmedo, General José de Villamil, José de Antepara,
Capitán León de Febres Cordero y Oberto, Miguel de Letamendi, Gregorio
de Escobedo y Rodríguez de Olmedo, Coronel Juan de Elizalde Lamar,
Francisco María Claudio Roca y Rodríguez, General Luis Urdaneta Faria,
Doctor Francisco de Marcos y Crespo, Coronel Francisco de Paula Lavayen
y Muguerza, Coronel Rafael Ximena.
José Joaquín de Olmedo Primer Jefe Político del Primer Año de la
Libertad, Poeta, Jurisconsulto, Patriota, Político, Diputado, Estadista,
Diplomático, Orador, Organizador de la Independencia total de la Audiencia
de Quito, un buen ciudadano para el Ecuador y para el mundo. Biografía
de Olmedo.
Fragua de Vulcano y la búsqueda del líder
Foto # 2 Monumento de la Fragua de Vulcano
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Monumento_a_Héroes_de_la_Independencia
27
La conspiración para liberarse de España empezó a concretarse el
domingo 1 de octubre. Esa mañana, José de Villamil, estaba de visita en la
casa de Pedro Morlás, ministro de las Cajas Reales; en donde la hija de
este, Isabelita, sugirió la idea de hacer un baile. Villamil y su esposa, Ana
Garaycoa, ofrecieron el famoso baile en su casa, ubicada frente al malecón
(en la esquina de las actuales calles Malecón y Elizalde). José de Antepara,
por su lado, fue el encargado de invitar a todos los conjurados por la causa
emancipadora.
Dicen los historiadores que Antepara arregló una mesa con licores
en una sala apartada de la casa de los Villamil. Esto se convertirá esta
noche en la Fragua de Vulcano. A la reunión asistieron León de Febres
Cordero, Miguel de Letamendi, Luis Urdaneta, Luis Fernando Vivero,
Antonio y Francisco Elizalde, Lorenzo de Garaycoa, Francisco de Paula
Lavayen, Baltazar García, el Cmdte. José María Peña, Manuel Loro, Pedro
Sáez, Francisco Oyarvide, José Rivas, José Correa, el Cap. Gregorio
Escobedo, segundo al mando del Granaderos de Reserva; el “cacique”
Hilario Álvarez, los sargentos Vargas y Pavón, del escuadrón de caballería
Daule; el capitán Damián Nájera, de la brigada de Artillería, entre otros
jóvenes de la ciudad.
A la hora acordada y mientras todos bailaban y reían en la sala de la
casa- tuvo lugar la reunión secreta de los patriotas y militares en la “oficina
de Vulcano”, donde se selló el acuerdo sagrado. El baile concluyó en la
madrugada, sin novedad alguna. Cada uno de los conjurados llevaba el
encargo de alguna comisión, y todos estaban resueltos a participar con
decisión, aunque con la mayor prudencia para evitar que los planes
libertarios fueran descubiertos por los realistas.
Los conspiradores decidieron seguirse reuniendo en los días
posteriores a la fiesta y ahora buscaban a un líder para proclamarlo Jefe de
la Revolución. El 2 de octubre se le ofreció el puesto al coronel Jacinto de
Bejarano, pero se excusó por su avanzada edad. El día 3 se le solicitó a
28
Olmedo que liderara la gesta, pero él adujo su condición de poeta ajeno a
la milicia. El 4 de octubre se buscó a Rafael Ximena, quien declinó el
liderazgo pues en España recibió su educación y carrera militar.
La noche del 5 de octubre, León de Febres Cordero los urgió a
no perder más tiempo buscando un jefe. “Procedamos todos a nombre de
la Patria, puesto que es la Patria lo que vamos a proclamar. Hagamos la
revolución, triunfemos y después vendrá lo demás”, dijo el venezolano.
El sábado 7 la revolución de octubre corrió peligro, puesto que la
conspiración para acabar con el régimen realista había llegado a oídos de
José Pascual de Vivero, gobernador de la Plaza de Guayaquil. Ante esta
situación, los patriotas se reunieron de manera urgente en la noche del
sábado. Febres Cordero pidió actuar de inmediato, antes de que las
autoridades empezaran a indagar sobre los planes revolucionarios
El capitán Febres - Cordero no se convenció con el planteamiento
de Villamil y dijo: “¿Cuál es el mérito que contraeremos nosotros con
asociarnos a la revolución, después del triunfo de los generales Bolívar y
San Martín…?” Ahora que están comprometidos, un rol tan secundario es
indigno de nosotros.
De la revolución de esta importante provincia puede depender el
éxito de ambos generales, en razón al efecto moral, aunque nada más
produjera. El ejército de Chile conocerá que, en caso de algún contraste,
tiene un puerto a sotavento. Al general Bolívar, de aquí le abriremos las
puertas de Pasto que le será muy difícil abrir atacando por el norte”. Villamil
cedió tras la exposición de Febres-Cordero. En la tarde del 8 de octubre los
conspiradores se reunieron nuevamente en la casa de Villamil para ultimar
detalles. El patriota le dijo a cuatro esclavos de su casa: “cerrad los ojos,
poned algodón en los oídos y un candado en la boca, y mañana al
amanecer seréis libres”.
29
Las tropas se ubicaron frente a la casa de Villamil, por lo que los
congregados en la misma empezaron a salir poco a poco para no levantar
sospechas. Después, García del Barrio ordenó a las tropas retirarse a sus
cuarteles, por lo que Escobedo pudo continuar con los planes, y alrededor
de las 22:00 le informó a Villamil que todo estaba listo para iniciar la ruta de
la independencia a las 02:00 del 9 de octubre.
Foto # 3 Isabel Morlás
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Monumento_a_Héroes_de_la_Independencia
La hija de Pedro Morlas, Isabel, constantemente pedía se le hiciese
una fiesta en su casa. Antepara vio este momento como el propicio para
camuflar la reunión. La fiesta se celebró en aquella noche del 1 de octubre
de 1820, desde temprano Antepara y Villamil habían coordinado la reunión,
a la cual irían varios personajes de gran prestigio en la ciudad, incluyendo
uno que otro realista.
En pleno baile, Antepara congrega a los independentistas a una sala
apartada para en ella celebrarse el juramento solemne de emancipar
Guayaquil y librarla del gobierno español.
30
Foto # 4 General José María de Villamil y Joli
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Monumento_a_Héroes_de_la_Independencia
Barzola,( 2012),menciona:
General José María de Villamil y Joli, nació el 10 de Junio de 1788 en New Orleans, Estados Unidos, ya en 1811 se encuentra en Europa en contacto con muchos americanos. Luego de participar en las luchas revolucionarias de Venezuela, providencialmente se salva de morir fusilado porque su sentencia es cambiada por el destierro. En Puerto Príncipe conoce a Bolívar quien lo anima a participar en el movimiento emancipador de la América subyugada. (P. 298)
Se debe mencionar que al General José María de Villamil y Joli el
gobierno de la Libertad, lo comisionó para viajar en la Goleta Alcance e
informar al General San Martín, el triunfo de la revolución, con la bandera
azul y blanco llevó el grito " Guayaquil por la Patria". Es nombrado por San
Martín Teniente-Coronel, participó y triunfo en el combate de Cone, sufrió
las vicisitudes de la derrota en el Combate de Huachi junto a Antonio José
de Sucre. Tomó posesión, para el Ecuador y el Mundo, el Archipiélago de
Galápagos.
31
Foto # 5 José de Antepara
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil
Firmó el Acta de la Independencia del 9 de Octubre de 1820. Su
fecunda vida lo llevó a desempeñarse en el ámbito militar como
Comandante General del Distrito de Guayas, Jefe de Estado Mayor
General, Jefe de Operaciones, alcanzó el grado de General de División.
Participó en la vida civil como Corregidor, Prefecto del Departamento,
Legislador, Contador Mayor de Guayaquil y Administrador de Aduanas de
Manabí. Ministro Plenipotenciario ante los Estados Unidos. Falleció en
Guayaquil el 12 de Mayo de 1866 a la edad de 77 años.
José María de la Concepción de Antepara y Arenaza. Nació el 2 de
Marzo de 1770, conoce Europa donde toma contacto por medio de la Logia
de los "Caballeros Racionales", con Francisco de Miranda, Bolívar, San
Martín, O`Higgins, Mariano Moreno y otros. Colaborador del periódico.
32
Foto # 6 Cap. León de Febres-Cordero
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil
Capitán León de Febres-Cordero y Oberto. Nació el 28 de Junio de
1796 en Altagracia, Provincia de Maracaibo. que trasladado la Perú como
Capitán del batallón realista primero de Numancia, la mayoría venezolanos.
Por sus afectos a la Independencia recibió la orden de regresar a
Venezuela, en Guayaquil, se comprometió con la Independencia de la
ciudad, su participación fue decisiva en la toma de los cuarteles en la
madrugada del 9 de Octubre.
No aceptó la conducción de Jefe Superior de la provincia, pero formó
un ejército que alcanzó un resonante triunfo en Camino Real. Participó en
la campaña libertaria del Ecuador y Perú. Se casó con la dama venezolana
Isabelita Morlas y Tinoco. El Capitán León de Febres-Cordero y Oberto
falleció el 7 de Julio de 1872 a la edad de 75 años. Sus restos descansan
en el Panteón Nacional de Caracas.
33
Foto # 7 Miguel de Letamendi
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil
Nacido en la Isla de Trinidad el 29 de enero de 1792. Ya joven
incorporado al Batallón realista Numancia fue destinado a Lima. De regreso
a su patria tocó en Guayaquil en septiembre de 1820, y con sus
compañeros Febres Cordero y Luis Urdaneta, quedaron comprometidos
con la revolución de octubre.
El 11 de dicho mes se embarcó con José de Villamil en la goleta
Alcance para comunicar la gesta a José de San Martín. Este quiso
manifestarle de algún modo lo mucho que valía su exacto y feliz
cumplimiento de su misión, por lo que le extendió el despacho de Coronel.
Posteriormente siguió prestando servicios como Coronel graduado.
Sobresalió por su valor, serenidad, disciplina e inteligencia y actividad en el
cumplimiento de las más delicadas y difíciles comisiones.
34
Foto # 8 Gregorio de Escobedo
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil
Gregorio De Escobedo y Rodríguez De Olmedo. Nació en Arequipa,
sus padres fueron Ramón de Escobedo y María Manuela Rodríguez de
Olmedo; vino a Guayaquil con el Batallón realista Granaderos de Reserva,
desde el Perú. Ostentaba el grado de Coronel por lo que ejerció una gran
influencia en la independencia de la ciudad de Guayaquil el 9 de Octubre
de 1820.
Participó en los preparativos de la Jornada del 9 de Octubre, conocía
la estrategia de la administración para controlar la insurrección. Fue
presidente de la Primera Junta Militar de Gobierno de Guayaquil
Independiente, del 14 de Octubre de 1820, hasta el 8 de Noviembre donde
se eligió a la Junta presidida por Olmedo, Roca y Ximena. Escobedo hizo
la campaña que terminó con la jornada del Pichincha en 1822; y, una vez
firmado el convenio con Perú para el envío de las fuerzas auxiliares
colombianas. Terminada esta campaña, se retiró al Cusco, donde falleció
poco después.
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Foto # 9 Coronel Juan Elizalde
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil
Patriota y prócer de la independencia nacido en Guayaquil el 23 de
abril de 1795, hijo de don Juan Bautista de Elizalde Echegaray y de doña
María Josefa Lamar y Cortázar.Tuvo importante actuación en la heroica y
gloriosa Revolución del 9 de Octubre de 1820, participando en la toma del
Cuartel Daule; y un año más tarde, bajo las órdenes del Gral. Antonio José
de Sucre inició las campañas por la independencia de todos los pueblos de
Quito, e intervino con valor y coraje en las batallas de Cone, Huachi y
Pichincha.
Posteriormente luchó también en Ayacucho, donde se selló de
manera definitiva la libertad americana. En 1828, junto a su tío, el mariscal
José de Lamar, intervino en la guerra Perú-Gran Colombiana que terminó
con el triunfo de Sucre en los campos de Tarqui, el 27 de febrero de 1829.
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Foto # 10 Francisco María Roca
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil
Patriota y prócer de la independencia nacido en Guayaquil el 6 de
junio de 1786, hijo del Cmdt. Bernardo Roca y Liceras y de doña María
Ignacia Rodríguez y Carrascal. Estudió en las escuelas y colegios de su
ciudad natal, y desde temprana edad cursó y practicó con provecho la
carrera comercial bajo la dirección de su padre, que era uno de los más
acreditados y prestigiosos comerciantes de la provincia. Fue uno de los
más activos propagandistas de las ideas de emancipación, y un activo y
puntual asistente a las reuniones secretas de los conspiradores, habiendo
puesto además persona e influencia al servicio de la libertad. Participó
directamente en varios de los hechos relacionados con la Revolución del 9
de Octubre de 1820, habiendo sido uno de los que influenciaron para que
el batallón “Granaderos de Reserva”, cuyo Segundo Jefe era Escobedo, se
decidiera por la causa de la libertad.
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Foto # 11 General Luis Urdaneta
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil
General Luis Urdaneta Faria. Nació en Maracaibo, el 24 de Octubre
de 1768. Integro el Batallón Numancia, llegó a Guayaquil junto con
Letamendi y Febres Cordero, en tránsito a Venezuela. Se comprometió con
la causa de la revolución, fue miembro de la junta de conspiradores, como
militar tomó la iniciativa para que Lavayen junto a otros tomarán el puesto
militar de la "Batería de las Cruces". Al mando del ejercito patriota sufrió
una derrota en Huachi. Luego luchó bajo las órdenes de Sucre. Tomó parte
activa en los acontecimientos de la vida republicana realizando
insurrecciones contra el gobierno colombiano, mereció por ello ser
expulsado a Panamá desde murió el 27 de 27 de Agosto de 1831
Doctor Francisco de Marcos y Crespo. Nació en Guayaquil, el 11 de
mayo de 1794, Estudió en la Universidad de Santo Tomás, en Quito,
graduándose en Doctor en Derecho, Sus conocimientos y acciones
públicas fueron reconocidos por sus contemporáneos. Al momento de la
independencia era Regidor del Cabildo Colonial, firmó el Acta de la
Independencia.
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Foto # 12 Coronel Francisco de Paula Lavayen
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil
Coronel Francisco de Paula Lavayen y Muguerza. "Nacido en
Guayaquil a fines del siglo XVIII. Entusiasta partidario de la causa patria. El
10 de mayo de 1816, participó en la defensa de la ciudad a los ataques del
Comodoro Brow, que combatía a la armada española siguiendo las
instrucciones del Gral. San Martín. En aquel entonces tenía el grado de
Primer Teniente de la Primera Compañía del Batallón de Cívicos.
Fue miembro de la Junta de conspiradores, y el 9 de Octubre ocupó,
con un grupo de voluntarios, dirigido por Urdaneta, el fuerte de San Carlos,
abriendo fuego contra los realistas. Una vez triunfante la revolución, fue
comisionado con el grado de Capitán para dar la buena nueva a Bolívar,
que se encontraba en el Cauca. Desde aquí regreso, en compañía del
General Sucre, con tropas auxiliares, para continuar la campaña
libertadora.
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Foto # 13 Coronel Rafael Ximena
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil
El teniente coronel Ximena nació en Guayaquil y muy joven fue enviado
a España, en cuya capital completó sus estudios y se formó militarmente.
De regreso al Puerto Principal se encuentra con que los guayaquileños
preparaban un golpe contra la Corona española que debía dar la
independencia a la provincia. Ximena simpatizaba completamente con la
independencia, pero rehusó ponerse al frente de la misma para no ser
ingrato con España, donde se había formado.
Triunfante la revolución de octubre, quedó constituida una Junta, de
la cual formó parte como vocal. Reunido el Colegio Electoral de la provincia,
el día 8 de noviembre de 1820, y promulgada una Constitución o
“Reglamento Provisorio”, se procedió a la instalcción de una nueva Junta
Suprema de Gobierno, siendo Ximena elegido nuevamente miembro de
ella. Una vez que la Provincia de Guayaquil fue incorporada a la República
de Colombia, Ximena pasó a fijar su residencia en la capital de Perú, cuyo
Gobierno lo llamó en varias ocasiones para desempeñar algunos cargos.
40
Fundamentación filosofía
Es una de las ramas de la Filosofía que se ocupa excluyentemente
del tema de la educación. La educación en si misma constituye un problema
filosófico, por tanto, los más grandes filósofos de todos los tiempos, desde
la antigüedad más remota, se han ocupado tanto de plantear el tema de la
educación como de su abordaje en las más diferentes situaciones y niveles.
Rodales, (2012), menciona:
Si bien el contenido de la educación resulta ser muy complejo y presenta grandes variaciones de una cultura a otra, el mismo encuentra unidad justamente en el hombre, porque de todos los animales, es el hombre el único capaz de ser educado. Si un ser humano no es educado, tendría de humano únicamente el aspecto físico, en tanto, lo que lo distingue del animal, que son las técnicas, la lengua y las costumbres, el hombre lo ha aprendido de las enseñanzas recibidas. (P.54)
También se dice que es la rama de la filosofía que reflexiona sobre la
educación y su problemática; analiza teorías pedagógicas; efectúa la crítica
de las teorías educacionales; deduce principios generales de la educación.
Analiza los fines de la educación, las leyes relacionadas con la
educación; estudia la epistemología de las materias sobre las cuales
reflexiona; profundiza en los aspectos propios de la pedagogía, como
metodologías, teorías del currículo; analiza las ideologías que subyacen en
las políticas educacionales, como en la filosofía cristiana o marxista; orienta
los principios, fines y métodos de la pedagogía. Estudia y establece las
relaciones con las otras ciencias de la educación, como la psicología,
sociología, antropología y economía de la educación. En la búsqueda de
explicación del fenómeno educacional, la filosofía de la educación se
relaciona con la filosofía política, la filosofía social, la filosofía antropológica
y la del derecho.
41
Fundamentación pedagógica
La educación tiene su origen en las comunidades primitivas, y el
punto de referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del
nomadismo al sedentarismo, ya que la caza y la recolección son las
principales fuentes de alimento y supervivencia, y los elementos principales
que influyen para abandonar el carácter errático del ser humano y que éste
se estableciera en lugares estratégicos para proveer de alimentos a la
comunidad. Es en este momento en que comienza la transmisión de
saberes entre los integrantes de una misma comunidad -padres a hijos-, y
por lo tanto de las primeras ideas pedagógicas al aplicar técnicas y métodos
austeros para hacerse de provisiones.
Brito, (2012), menciona:
La complejidad de la educación comienza a aparecer por el la comunicación que se establece a través del intercambio de mercancías entre diferentes grupos de diverso lugares. Por otro lado, también se originaba la división de clases sociales de forma incipiente y rudimentaria que marcara en siglos posteriores a la educación. (p.45) Los métodos de enseñanza más antiguos se encuentran en el Antiguo
Oriente (India, China, Persia, Egipto), así como en la Grecia Antigua. La
similitud educativa entre estas naciones radica en que la enseñanza se
basaba en la religión y en el mantenimiento de las tradiciones de los
pueblos. Egipto fue la sede principal de los primeros conocimientos
científicos escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. La educación en
la antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de
acuerdo con las enseñanzas de Confucio y Lao - Tse. El sistema chino de
un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha
mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de
los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno.
42
Fundamentación sociológica
Emile Durkheim, uno de los padres de la sociología, es considerado
el iniciador de la disciplina con sus obras Educación y sociología, La
educación: su naturaleza, su función y La evolución pedagógica en Francia,
publicadas después de su muerte en 1917.
Entre los pensadores del siglo XX, sobresale lo expuesto por Pierre
Bourdieu en sus libros Los Herederos. Los estudiantes y la cultura y La
Reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza,
ambos en coautoría con Jean-Claude Passeron; también destacan los
aportes del sociólogo y lingüista Basil Bernstein
Núñez, (2011), menciona:
La sociología de la educación debe distinguirse de la pedagogía social, que es una disciplina pedagógica cuyo objetivo es la educación social del hombre, y de la sociología educativa cuya intención, fundamentalmente moral, ha sido la de perfeccionar la conducta del hombre como ser social y a su vez la de mejorar la sociedad. (P. 39) Por lo que se puede decir, es una de las ciencias sociológicas
(como también la sociología de la familia, la sociología del trabajo, la
sociología de la religión) que se ocupan de alguno de los aspectos
concretos de lo social. En este sentido es una rama de la sociología
general, coordinada con las otras sociologías especiales mencionadas.
Ser una ciencia de la educación, en tanto que tiene como objeto de estudio
la educación. Esto no significa que sea una ciencia pedagógica, ni que
pertenezca a la pedagogía, sino que es una ciencia sociológica que
pertenece a la sociología. La sociología de la educación busca plantear el
fenómeno educativo, explicarlo como hecho social que es.
43
Fundamentación psicológica
La psicología educativa (o psicología educacional) es una rama de la
psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza humana
dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el análisis de las
formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones
educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la
psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología
social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología
educacional estudia cómo los estudiantes aprenden, a veces focalizando la
atención en subgrupos tales como niños superdotados o aquellos sujetos
que padecen de alguna discapacidad específica.
Martínez, (2012), menciona:
La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera a la psicología educativa como una disciplina independiente, con sus propias teorías, métodos de investigación, problemas y técnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su relación con otras disciplinas y encontrándose fuertemente ligada a la psicología, siendo esta relación análogamente comparable a la existente entre la medicina y la biología, o la ingeniería y la física. (P. 28)
Aunque los términos “psicología educacional” y “psicología escolar”
son frecuentemente utilizados como sinónimos, los teóricos e
investigadores prefieren ser identificados como psicólogos educacionales,
mientras que los profesionales que desempeñan específicamente sus
labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identifican
como psicólogos escolares. Otros profesionales defienden la supresión de
esta especialidad por la existencia de otro cuerpo de profesionales mejor
preparados en tiempo y contenidos como son los egresados de pedagogía
y psicopedagogía.
44
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA.
EDUCACIÓN
ARTÍCULO 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso de gestión educativa.
Al hacer un análisis del artículo 26 sobre lo expresado en el artículo
26 de la Constitución de la República del Ecuador la educación es un
derecho de las personas y por ello los padres de familia tienen la obligación
de enviar a estudiar a sus hijos para beneficio de la sociedad.
ARTÍCULO 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
De acuerdo al artículo 27 de la Constitución de la República del
Ecuador la educación debe centrase en el ser humano, para garantizar su
desarrollo integral la misma que debe ser de calidad y calidez.
La educación nos ayuda a mantener un ser humano civilizado y
respetar el medio ambiente ya que es nuestro entorno natural el cual nos
45
ayuda a sobrevivir esta educación no debe ser mezquina, debe de incluir a
toda las etnias ya que es un pilar fundamental en una nación libre y
soberana, sin dejar de lado también el incluir en este proceso a personas
con capacidad especiales y personas de la tercera edad o incluso a
personas que han sido privada de su libertad
ARTÍCULO 28. La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
El artículo 28 que la educación estará brindada al servicio público sin
estar influenciada por individualidades o intereses creados, pata lograr una
educación de calidad en todos los niveles.
La educación que ofrecerá el estado debe garantizar la calidad en
todas sus direcciones y promover el desarrollo eficiente que beneficie a
todos los ecuatorianos, en este sentido se comprende que la educación
pública debería estar en capacidad o aun en nivel superior en calidad.
Hablando de la educación privada, la misma que debe ser
repotenciada para estar a niveles competitivos en todo en el país y aun
fuera, para estos se necesita desarrollar múltiples inversiones que
garanticen este desarrollo eficaz y eficiente en todas las esferas de la
sociedad Ecuatoriana
46
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales de
derechos humanos;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
c. Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
pluralidad en la oferta educativa;
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.- El interés
superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el
ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra
LOEI
47
norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o
adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla;
e. Atención prioritaria.- Atención e integración prioritaria y especializada
de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan
enfermedades catastróficas de alta complejidad;
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje
y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
48
j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de violencia
de género, que promueva la coeducación;
k. Enfoque en derechos.- La acción, práctica y contenidos educativos
deben centrar su acción en las personas y sus derechos. La educación
deberá incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de
protección y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respeto a
las diversidades, en un marco de libertad, dignidad, equidad social, cultural
e igualdad de género;
l. Igualdad de género.- La educación debe garantizar la igualdad de
condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan
medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la
educación sin discriminación de ningún tipo;
m. Educación para la democracia.- Los establecimientos educativos son
espacios democráticos de ejercicio de los derechos humanos y promotores
de la cultura de paz, transformadores de la realidad, transmisores y
creadores de conocimiento, promotores de la interculturalidad, la equidad,
la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la convivencia social, la
participación, la integración social, nacional, andina, latinoamericana y
mundial.
El gobierno tiene que garantizar el aprendizaje de su pueblo con una
educación acorde a los estándares de la vida diaria para obtener una mejor
sociedad para lograr un buen futuro, además tenemos que mencionar que
de esta manera se busca garantizar que todo los habitantes de país tenga
acceso la educación y contribuir de esta manera a la erradicación del
analfabetismo, ya que es una gran verdad que la mejor inversión y la más
duradera que puede hacer el gobernante de un país es en la educación
de sus habitantes En un estado con cualquier tipo de gobierno es muy
importante la educación ya que esto representa una base para que aquella
nación crezca intelectualmente y económicamente podemos decir que es
muy importante la educación gracias a ella borramos la ignorancia de los
primeros pobladores y garantizamos el verdadero Buen Vivir que es para
todo sin excepciones de raza y etnia
49
Definición de términos relevantes
Actitud: Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto. Implica
la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del objeto.
www.elmundo.es/diccionarios/
Aprender: Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos,
conductas, habilidades y destrezas.
www.larousse.com/es/dictionnaires
Conocimientos previos: “Conocimientos que tiene el alumno o alumna y
que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos
de aprendizaje que se quiere enseñar”
www.larousse.com/es/dictionnaires
Héroe: Es un personaje arquetípico poseedor de virtudes y destrezas que
le hacen resaltar.
diccionario.reverso.net/español-definiciones/
Fragua: El monumento a la Fragua de Vulcano es un monumento de la
ciudad de Guayaquil en el Ecuador. Se encuentra ubicada en la Plaza de
la Administración, entre el Palacio Municipal de la ciudad y la Universidad
de las Artes.
www.larousse.com/es/dictionnaires
Independencia: La independencia es la formación o la restauración de un
país inmediatamente después de la separación de otro del que sólo
formaba una parte.
diccionario.reverso.net/español-definiciones/
50
Libertad :La libertad es la capacidad de la conciencia para pensar y obrar
según la propia voluntad de la persona
www.elmundo.es/diccionarios/
Materiales: curriculares: Son materiales editados para los profesores y
alumnos que pueden ser ofrecidos por las administraciones educativas o
por la iniciativa privada para el desarrollo y aplicación del currículo de las
diferentes enseñanzas.
www.larousse.com/es/dictionnaires
Método activo: Más que de un método activo habría que hablar de
métodos activos en plural.
diccionario.reverso.net/español-definiciones
Metodología: La metodología constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula:
papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y
recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios,
agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc.
diccionario.reverso.net/español-definiciones/
Motivación. La motivación por aprender, y en particular por construir
ciertos aprendizajes es un complejo proceso que condiciona en buena
medida la capacidad de aprender de los alumnos.
www.elmundo.es/diccionarios/
Prócer: En latín prócer, prócer es un adjetivo que permite señalar lo
elevado, alto o eminente. Como sustantivo, un prócer es una persona
distinguida, valerosa y de alta dignidad que contribuyó al engrandecimiento
o a la liberación de su comunidad.
www.elmundo.es/diccionarios/
51
CAPÌTULO III
METODOLOGÍA
METODOLOGÌA, PROCESO, ANÁLISIS, Y DISCUSÍON DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño metodológico de la presente investigación lo conforman los
métodos utilizados desde la recolección de datos para determinar el
problema de la baja calidad de la enseñanza de los héroes de la revolución
octubrina de 1.820 y su trascendencia protagonismo e influencia en la
independencia de Guayaquil, aplicado al área de Ciencias Sociales para
noveno año de educación básica de la Unidad Educativa “Provincia de
Bolívar” Zona # 8, Distrito # 5 Cantón Guayaquil, período 2016 – 2017
Método
Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma
sistemática, organizada y/o estructurada. Hace referencia a una técnica o
conjunto de tareas para desarrollar una tarea.
En algún caso se entiende también como la forma habitual de
realizar algo por una persona basada en la experiencia, costumbre y
preferencias personales. La palabra método puede referirse a diversos
conceptos. Por ejemplo, a los métodos de clasificación científica. Esta es
la disciplina que permite a los biólogos agrupar y separar en categorías a
los diversos organismos y conjuntos.
El diseño metodológico de la presente investigación se basa en el
Paradigma de enfoque cualitativo porque es necesario realizar la
investigación a través de la selección de la población la misma que será
estratificada en directivos docentes y estudiantes.
52
Método de la observación directa
Se emplea como método de investigación la observación directa,
porque es necesario visitar la comunidad educativa y lograr obtener un
mejor criterio de las causales del problema.
La observación directa para conocer la problemática que se presenta en el
plantel
Andino, (2009), menciona:
Tienen por propósito describir, registrar, analizar e interpretar los diferentes elementos del programa, para lo cual se apoya en taxonomías, esquemas descriptivos o tipologías. Esta investigación tiene como interés el establecer las propiedades del objeto a ser clasificado al interior de los esquemas, aspectos que da como resultados un diagnostico (Pág. 76)
De acuerdo a lo citado a través de la observación se podrá describir,
registrar, analizar e interpretar lo observado para tener un mejor criterio de
las causas del problema
Métodos Empírico
El método empírico es aquel método que se aplica en los procesos de la
investigación que utiliza la investigación de campo y la observación, para
analizar las variables que serán investigadas. El método empírico es el
método que se emplea de forma práctica a través de la visita al plantel para
conocer la realidad y las causas que originan el problema en estudio, el
mismo que recae sobre la falta de aplicación de actividades que permitan
dar a conocer los héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su
trascendencia histórica en la independencia de Guayaquil.
Investigación
53
Una investigación es un proceso sistemático, organizado y
objetivo, cuyo propósito es responder a una pregunta o hipótesis y así
aumentar el conocimiento y la información sobre algo desconocido.
Asimismo, la investigación es una actividad sistemática dirigida a obtener,
mediante observación, la experimentación, nuevas informaciones y
conocimientos que necesitan para ampliar los diversos campos de la
ciencia y la tecnología.
Tipos de investigación
Para determinar los tipo de investigación a emplear se inició por
definir lo que es investigación. Luego se seleccionaron los que se iban a
emplear entre ellos bibliográfico, campo, descriptivo
Investigación bibliográfica
Bibliográfica porque el contenido será recopilado en base a la
investigación en textos y fuentes de consulta sobre cada una de las
variables que conforman las bases teóricas de los héroes de la revolución
octubrina de 1.820 y su trascendencia histórica en la independencia de
Guayaquil.
Investigación de campo
Haro, (2012), menciona:
En la investigación de campo el científico vive directamente una realidad, podríamos decir que la toca con las manos. De esta manera puede recoger datos no distorsionados por una situación irreal. Un ejemplo servirá de aclaración. Un zoólogo estudia a unos chimpancés que siempre han vivido en cautividad. Analiza su comportamiento y extrae unas conclusiones. (P.49)
54
De campo por que se van a aplicar como técnicas de recolección de
datos las encuestas por medio de la observación de las causas que originan
el problema en estudio, además de determinar las posibles soluciones al
mismo, para dar a conocer la relevancia de los héroes del 9 de Octubre de
1820.
La investigación explicativa
Es la más estructurada y, de hecho, requiere haber recorrido los
anteriores tipos de investigación (exploración, descripción y predicción),
además de que proporciona un conocimiento riguroso del fenómeno a que
hacen referencia. Pretende responder a preguntas como: ¿por qué ocurre?
Toro, (2009), menciona:
La Investigación descriptiva, también conocida como la investigación estadística, describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El lector de la investigación sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más personas vivirán una vida sana. (P.32)
Se debe mencionar que la investigación descriptiva va a permitir
mejorar los procesos de la investigación a través de la aplicación de la
técnica de la observación para describir los hechos que se presentan en el
plantel y que no permiten a los estudiantes conocer los héroes de la
revolución octubrina de 1.820 y su trascendencia histórica en la
independencia de Guayaquil en aprendizaje de las Ciencias Sociales en los
estudiantes de noveno año de educación básica de la Unidad Educativa
“Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito # 5 Cantón Guayaquil , período
2016 – 2017
55
Población y Muestra
Población
La población es un conjunto de sujetos o individuos con
determinadas características demográficas, de la que se obtiene la muestra
o participantes en un estudio se quiere obtener los resultados de dicho
estudio.
Robles, (2011), menciona:
Población es el conjunto de los sujetos en los que se realizó las investigaciones, la cual está conformada por la totalidad de las personas que serán el objeto del estudio, a quienes se les aplica las técnicas de la observación y la encuesta (Pág. 123)
Por lo antes expuesto se debe mencionar que la población la
conforma 3 directivos, 10 docentes y 500 estudiantes de la Unidad
Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito # 5 Cantón Guayaquil,
período 2016 – 2017.
Tabla # 1 Población
Ítems Estrato Población
1 Directivos 3
2 Docentes 30
3 Estudiantes 500
Total 533
La población serán los profesores, representantes legales y directivos
sobre la propuesta de Guía Didáctica digital interactiva para docentes y
representantes legales sobre los héroes de la revolución octubrina de
1.820 y su trascendencia histórica en la independencia de Guayaquil.
56
Muestra
Andino P (2009) menciona:
“La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo de estudio y sobre la cual se efectuaran la medición y observación de las variables de estudio “(Pág. 86)
En estadística, una muestra es un subconjunto de casos o individuos de
una población estadística. En diversas aplicaciones interesa que una
muestra sea una muestra representativa y para ello debe escogerse una
técnica de muestreo adecuada que produzca una muestra aleatoria.
Andino P (2011) menciona:
La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo de estudio y sobre la cual se efectuaran la medición y observación de las variables de estudio. (Pág. 86)
Para efecto de la presente investigación se determinó que la muestra la
conformen los docentes, estudiantes de noveno año de educación básica
de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito # 5 Cantón
Guayaquil, período 2016 – 2017.
Tabla # 2 Muestra
Ítems Estrato Población
1 Directivos 3
2 Docentes 20
4 Estudiantes 170
Total 193
57
Cuadro # 1 Cuadro de operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Independiente
Héroes de la revolución
octubrina de 1.820:
Héroe
Concepto de héroe
Importancia de las heroínas
Transcendencia de la fragua de vulcano
Independencia
Revolución
Proceso de revolución
Transcendencia
Revolución
9 de octubre
Héroes que intervinieron
Transcendencia de la revolución del 9 de octubre de 1820
Dependiente:
Diseño de una guía
didáctica digital
interactiva
Guía didáctica
Portada de la guía didáctica digital interactiva
Introducción de la guía didáctica digital interactiva
Contenido de la guía didáctica digital interactiva
Aplicación de una guía
didáctica
Diseño de la guía didáctica
Programas que se utilizan para elaborar la guía didáctica
Interactividad de la guía didáctica
Contenido de la guía
didáctica
Proceso revolucionario del 9 de octubre
Héroes que intervinieron
Portada de la guía didáctica digital interactiva
Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
58
Métodos de la investigación
Métodos teóricos
Guzmán, (2012), menciona:
Consiste en el estudio de un objeto o fenómeno, tomando en cuenta tanto el tiempo como el espacio en donde se ubica. Luego se establece la relación que existe en ambos. Para comprender la esencia del método histórico y lógico, debe concebirse que el fenómeno objeto de estudio existe en el tiempo y, dialécticamente, se encuentra en constante movimiento, a expensas de experimentar cambios cualitativos. P.85)
El método teórico se aplica al investigar los contenidos bibliográficos sobre
el tema en estudio y conocer cómo se producen los hechos que causan el
problema
Métodos estadísticos
Rivera, (2012), menciona:
El diseño estadístico de experimentos se refiere al proceso para planear el experimento de tal forma que se recaben datos adecuados que puedan analizarse con métodos estadísticos que lleven a conclusiones válidas y objetivas. Cuando el problema incluye datos que están sujetos a errores experimentales, la metodología estadística es el único enfoque objetivo de análisis. (P.39)
Los métodos estadísticos son el proceso de obtención, representación,
simplificación, análisis, interpretación y proyección de las características,
variables o valores numéricos de un estudio o de un proyecto de
investigación para una mejor comprensión de la realidad y una optimización
en la toma de decisiones.
59
Métodos profesionales
Rojas, (2011), menciona:
La investigación científica constituiría el método que los integrantes de las comunidades científicas emplean para cerrar las brechas que se abren en sus sistemas de creencias. Sin embargo, a esta visión académica de lo que comporta la investigación científica, se agrega otra perspectiva más ligada a la práctica profesional.(p.49)
Los métodos profesionales se aplican es estudio que requieren que los
investigadores apliquen el métodos de investigación científica, lo que le va
a permitir desarrollar un proceso investigativo a través de la observación,
comprobación y verificación de las causas que originan el problema en
estudio.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Técnica
Jara, (2012), menciona:
La palabra técnica proviene de téchne, un vocablo de raíz griega que se ha traducido al español como “arte” o “ciencia”. Esta noción sirve para describir a un tipo de acciones regidas por normas o un cierto protocolo que tiene el propósito de arribar a un resultado específico, tanto a nivel científico como tecnológico, artístico o de cualquier otro campo. (p.49)
En otras palabras, una técnica es un conjunto de procedimientos
reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto
fin. La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales,
frecuentemente el uso de herramientas y de varios conocimientos. En los
animales las técnicas son características de cada especie
Observación
60
Técnicas utilizadas fundamentalmente para obtener información
primaria de los fenómenos que se investigan y para comprobar los
planteamientos formulados en el trabajo.
Wikcionario, (2009), expresa:
La Observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila el conocimiento de un fenómeno, o el registro de los datos utilizando instrumentos. El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. (P.42)
Por los antes expuesto se debe mencionar que esta técnica es
fundamental para el desarrollo del proyecto ya que tal como se expone
atreves de esta técnica se pueden asimilar mucha información
Encuesta
Sandhusen, (2009), afirma:
La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la investigación de mercados porque permite obtener amplia información de fuentes primarias. Por ello, es importante que mercadólogos e investigadores de mercados conozcan cuál es la definición de encuesta, pero desde distintas perspectivas para tener un panorama más completo de la misma. (P. 34)
Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella.
La encuesta ayuda al investigador a obtener datos que se aproxime a lo
real por eso es necesario valernos de este método para ejecutar un trabajo
ya sea pedagógico o social a donde más se lo requiere podemos concluir
es esencial en todo trabajo de investigación
La encuesta es será una gran herramienta para un científico para saber
datos reales
61
Análisis de resultados
Los datos de las encuestas serán analizados y tabulados en base a Tablas
y gráficos estadísticos
Se presentan los resultados de la investigación de campo aplicada
a la directora o director, docentes y representantes legales. En las hojas
siguientes se observará, las preguntas, los Tablas de cada una de ellas.
Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Liker. Estas
preguntas cumplieron con la finalidad de orientar a los docentes en la forma
de enseñar los héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su
trascendencia histórica en la independencia de Guayaquil.
62
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Carrera: Historia y Geografía Cuestionario de Encuestas a docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar”
Propósito: El presente instrumento es para conocer los criterios sobre el nivel de conocimientos de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820 Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5 4 3 2 1
Al agradecerle su colaboración nos permitimos indicarle que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación
Esta encuesta es anónima
Nº Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Se capacita el docente de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza?
2 ¿Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil?.
3 ¿Se debe destacar en las clases de historia la importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820?
4 ¿Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia?
5 ¿Se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820?
6 ¿Se destaca en las clases de historia la importancia de los próceres del 9 de Octubre de 1820?
7 ¿Cree Usted que los estudiantes a través de las nuevas tecnologías se motivan en el aprendizaje?
8 ¿Piensa Usted que la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la Historia?
9 ¿Utilizan los docentes un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820?
10 ¿Deben los docentes promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?
Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
63
Análisis de las encuesta a Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar”
Pregunta # 1
¿Se capacita el docente de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza? Tabla # 3
¿Se capacita el docente de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
1
Muy de acuerdo 17 85
De acuerdo 2 10
Indiferente 1 5
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Grafico # 1
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 85% está muy de acuerdo que el docente se capacita de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820, mientras el 10% está de acuerdo con ellos y un 5 % se muestra indiferente. Comentario: Por lo que es necesario que el docente se capacita de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820
¿Se capacita el docente de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza?
64
Pregunta # 2 ¿Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil? Tabla # 4
¿Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
2
Muy de acuerdo 15 75
De acuerdo 3 15
Indiferente 2 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico # 2
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 75% está muy de acuerdo que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil, mientras el 15% está de acuerdo con ellos y un 10 % esta indiferente. Comentario: Ante ello es importante que se motive a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil
¿Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil?
65
Pregunta # 3 ¿Se debe destacar en las clases de historia la importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820? Tabla # 5
¿Se debe destacar en las clases de historia la importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
3
Muy de acuerdo 10 50
De acuerdo 7 35
Indiferente 3 15
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico # 3
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 50 % está muy de acuerdo que en las clases de historia se debe destacar la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820, mientras el 35% está de acuerdo con ellos y un 15 % se muestra indiferente. Comentario: Por lo tanto se sugiere que se continúe destacando la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820
¿Se debe destacar en las clases de historia la importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820?
66
Pregunta # 4 ¿Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia? Tabla # 6
¿Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
4
Muy de acuerdo 18 90
De acuerdo 2 10
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico # 4
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 90% está muy de acuerdo que debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia, mientras el 10% está de acuerdo con ellos. Comentario: Por lo tanto debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia
¿Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia?
67
Pregunta # 5
¿Se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820? Tabla # 7
¿Se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
5
Muy de acuerdo 16 80
De acuerdo 3 15
Indiferente 1 5
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico # 5
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 80 % está muy de acuerdo que en el aula realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820 , mientras el 15% está de acuerdo con ellos y un 5 % esta indiferente. Comentario: ante ello es necesario que en el aula se continúen realizando actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820
¿Se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820?
68
Pregunta # 6
¿Se destaca en las clases de historia la importancia de los próceres del 9 de Octubre de 1820? Tabla # 8
¿Se destaca en las clases de historia la importancia de los próceres del 9 de Octubre de 1820? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
6
Muy de acuerdo 5 25
De acuerdo 8 40
Indiferente 7 35
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico # 6
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 25 % está muy de acuerdo que en las clases de historia se debe destacar la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820, mientras el 40 % está de acuerdo con ellos y un 35 % se muestra indiferente. Comentario: por lo tanto se sugiere que se continúe destacando la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820
¿Se destaca en las clases de historia la importancia de los próceres del 9 de Octubre de 1820?
69
Pregunta # 7 ¿Cree Usted que los estudiantes a través de las nuevas tecnologías se motivan en el aprendizaje? Tabla # 9
¿Cree Usted que los estudiantes a través de las nuevas tecnologías se motivan en el aprendizaje? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
7
Muy de acuerdo 14 70
De acuerdo 6 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico # 7
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 70 % está muy de acuerdo que se enseña a los estudiantes a través de las nuevas tecnologías educativas los conceptos básicos de la revolución del 9 de Octubre de 1820, mientras el 30% está de acuerdo con ellos. Comentario: por lo tanto se sugiere que enseñar a los estudiantes a través de las nuevas tecnologías educativas podrá aprender los conceptos básicos de la revolución del 9 de Octubre de 1820
¿Cree Usted que los estudiantes a través de las nuevas tecnologías se motivan en el aprendizaje?
70
Pregunta # 8 ¿Piensa Usted que la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la Historia? Tabla # 10
¿Piensa Usted que la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la Historia?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
8
Muy de acuerdo 17 85
De acuerdo 3 15
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico # 8
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 85 % está muy de acuerdo con la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la trascendencia histórica de la independencia de Guayaquil, mientras el 15% está de acuerdo con ellos. Comentario: Ante es fundamental la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la trascendencia histórica de la independencia de Guayaquil
¿Piensa Usted que la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la Historia?
71
Pregunta # 9
¿Utilizan los docentes un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre
de 1820? Tabla # 11
¿Utilizan los docentes un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
9
Muy de acuerdo 2 10
De acuerdo 3 15
Indiferente 3 15
En desacuerdo 12 60
Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico # 9
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 10 % está muy de acuerdo que los docentes utilizan un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820, mientras el 15 % está de acuerdo, 15 % se muestra indiferente y el 60% en desacuerdo. Comentario: En consecuencia es recomendable que los docentes utilicen un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820
¿Utilizan los docentes un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820?
72
Pregunta # 10 ¿Deben los docentes promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia historia de la revolución del 9 de Octubre de 1820?
Tabla # 12
¿Deben los docentes promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia historia de la revolución del 9 de Octubre de 1820?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
10
Muy de acuerdo 20 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico # 10
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 100 % está muy de acuerdo que los docentes deben promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia historia de la revolución del 9 de Octubre de 1820. Comentario: por lo tanto se sugiere que los docentes deben promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia historia de la revolución del 9 de Octubre de 1820
¿Deben los docentes promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia historia de la revolución del 9 de Octubre de 1820?
73
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION Carrera: Historia y Geografía
Encuestas dirigidas a estudiantes Propósito: El presente instrumento es para conocer los criterios sobre el nivel de conocimientos de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820 Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5 4 3 2 1
Al agradecerle su colaboración nos permitimos indicarle que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación
Nº Preguntas 5
4
3
2
1
1 ¿Se destaca en las clases de historia el heroísmo de los próceres del 9 de Octubre de 1.820?
2 ¿Deben los estudiantes desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales?
3 ¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?
4 ¿Debe ser imitado por los estudiantes secundarios el heroísmo de los próceres de la revolución del 9 de octubre de 1820?
5 ¿Se debe practicar actividades interactivas en las clases para desarrollar habilidades y destrezas educativas?
6 ¿Cree usted que se debe destacar la importancia de los próceres del 9 de Octubre en la hora cívica?
7 ¿Se deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales?
8 ¿Cree usted que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador?
9 ¿Piensa Usted que por medio de un cd interactivo se mejorará la enseñanza activa de la Historia?
10 ¿Se debe promover el uso de un cd interactivo para mejorar la enseñanza de la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?
Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
74
Análisis de las encuestas a Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar”
Pregunta # 1
¿Se destaca en las clases de historia el heroísmo de los próceres del 9 de Octubre de 1.820?
Tabla # 13
¿Se destaca en las clases de historia el heroísmo de los próceres del 9 de Octubre de 1.820? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
1
Muy de acuerdo 100 59
De acuerdo 50 29
Indiferente 20 12
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 170 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico #11
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 59 % está muy de acuerdo que las clases de Historia se destaca la actualización de los próceres del 9 de Octubre, mientras el 29% está de acuerdo con ellos y un 12 % es indiferente. Comentario: Ante ello en las clases de Historia se destaca la actualización de los próceres del 9 de Octubre
¿Se destaca en las clases de historia el heroísmo de los próceres del 9 de Octubre de 1.820?
75
Pregunta # 2 ¿Deben los estudiantes desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales?
Tabla # 14
¿Deben los estudiantes desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
2
Muy de acuerdo 120 71
De acuerdo 50 29
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 170 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico # 12
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 71 % está muy de acuerdo que los estudiantes deben desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales, mientras el 29 % está de acuerdo con ellos. Comentario: por lo tanto se sugiere al docente seguir motivando a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de nuestra independencia
¿Deben los estudiantes desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales?
76
Pregunta # 3 ¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?
Tabla # 15
¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
3
Muy de acuerdo 90 53
De acuerdo 70 41
Indiferente 10 6
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 170 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico # 13
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 53 % está muy de acuerdo que los estudiantes deben practicar valores éticos y morales en la sociedad, mientras el 41 % está de acuerdo con ellos y un 6 % comparte este criterio. Comentario: por lo tanto se sugiere que se continúe utilizando los estudiantes deben practicar valores éticos y morales en la sociedad
¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?
77
Pregunta # 4 ¿Debe ser imitado por los estudiantes secundarios el heroísmo de los próceres de la revolución del 9 de octubre de 1820?
Tabla #16
¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
4
Muy de acuerdo 125 74
De acuerdo 30 18
Indiferente 15 9
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 170 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico #14
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 74 % está muy de acuerdo que el heroísmo de los próceres de la revolución del 9 de octubre de 1820 debe ser imitado por los estudiantes secundarios, mientras el 18% está de acuerdo con ellos y un 9% se muestra indiferente. Comentario: Ante ello el heroísmo de los próceres de la revolución del 9 de octubre de 1820 debe ser imitado por los estudiantes secundarios
¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?
78
Pregunta # 5 ¿Se debe practicar actividades interactivas en las clases para desarrollar habilidades y destrezas educativas?
Tabla #17
¿Se debe practicar actividades interactivas en las clases para desarrollar habilidades y destrezas educativas?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
5
Muy de acuerdo 50 29
De acuerdo 80 47
Indiferente 40 24
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 170 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico #15
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 29 % está muy de acuerdo que el plantel se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos que proclamaron la independencia de Guayaquil, mientras el 47 % está de acuerdo con ellos y un 24 % esta indiferente. Comentario: por lo tanto se sugiere que se continúe Los estudiantes en sus clases se Ciencias Sociales deben practicar actividades interactivas para desarrollar sus habilidades y destrezas educativas
¿Se debe practicar actividades interactivas en las clases para desarrollar habilidades y destrezas educativas?
79
Pregunta # 6 ¿Cree usted que se debe destacar la importancia de los próceres del 9 de Octubre en la hora cívica?
Tabla #18
¿Cree usted que se debe destacar la importancia de los próceres del 9 de Octubre en la hora cívica?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
6
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 80 47
Indiferente 40 24
En desacuerdo 50 29
Muy en desacuerdo 0 0
Total 170 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico #16
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 47 % está de acuerdo que en las clases de forma permanente el docente destaca la importancia de la participación de los próceres del 9 de Octubre, mientras el 24 % indiferente y un 29 % está en desacuerdo. Comentario: por lo tanto se sugiere que se continúe en las clases de forma permanente el docente destaca la importancia de la participación de los próceres del 9 de Octubre
¿Cree usted que se debe destacar la importancia de los próceres del 9 de Octubre en la hora cívica?
80
Pregunta # 7 ¿Se deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales?
Tabla # 19
¿Se deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
7
Muy de acuerdo 80 47
De acuerdo 90 53
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 170 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico #17
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 47 % está muy de acuerdo que en las clases de historia se debe destacar la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820, mientras el 53% está de acuerdo. Comentario: por lo tanto se sugiere que Los estudiantes deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales
¿Se deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales?
81
Pregunta # 8 ¿Cree usted que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador?
Tabla # 20
¿Cree usted que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
8
Muy de acuerdo 130 76
De acuerdo 40 24
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 170 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico # 18
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 76 % está muy de acuerdo que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador, mientras el 24 % está de
acuerdo con ellos. Comentario: por lo tanto se sugiere que se continúe destacando que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador
¿Cree usted que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador?
82
Pregunta # 9 ¿Piensa Usted que por medio de un cd interactivo se mejorará la enseñanza activa de la Historia?
Tabla #21
¿Piensa Usted que por medio de un cd interactivo se mejorará la enseñanza activa de la Historia?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
9
Muy de acuerdo 150 88
De acuerdo 20 12
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 170 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico # 9
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 88 % está muy de acuerdo que en las clases de historia se debe destacar la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820, mientras el 12 % está de acuerdo con ellos. Comentario: por lo tanto se sugiere que se continúe destacando la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820
¿Piensa Usted que por medio de un cd interactivo se mejorará la enseñanza activa de la Historia?
83
Pregunta # 10 ¿Se debe promover el uso de un cd interactivo para mejorar la enseñanza de la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?
Tabla # 22
¿Se debe promover el uso de un cd interactivo para mejorar la enseñanza de la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
10
Muy de acuerdo 170 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 170 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
Grafico # 20
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 100 % está muy de acuerdo que en las clases de historia se debe destacar la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820. Comentario: por lo tanto se sugiere que se continúe destacando la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820
¿Se debe promover el uso de un cd interactivo para mejorar la
enseñanza de la transcendencia histórica de la revolución del 9
de Octubre de 1820?
84
Entrevista al directivos
Lea de forma detenida cada una de las siguientes preguntas y
conteste de acuerdo a su criterio.
1.- El docente se capacita de forma permanente en las estrategias para
mejorar la enseñanza de los héroes de la revolución del 9 de octubre
de 1820
Dentro de la institución educativa se promueve la capacitación docente,
ante ello a través de la comisión pedagógica orienta a los docentes en la
forma como estimular la enseñanza de la Historia y Geografía
2.- Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento
de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil
Es indispensable que el docente motive de forma permanente la
enseñanza y logre que los estudiantes de Historia y Geografía se interesen
por mejorar los conocimientos de los hechos históricos
3.- En las clases de historia se debe destacar la importancia de los de
los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820
Siempre los docentes en los procesos de enseñanza aprendizaje se han
preocupado por motivar a los estudiantes en los procesos destaca la
importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820.
4.- Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los
héroes de nuestra independencia
Es necesario que los estudiantes conozcan los datos bibliográficos de los
héroes de nuestra independencia, para que logren valorar a los héroes que
participaron en ella.
5.- En el aula realiza actividades interactivas para mejorar el
aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820
Es importante que en el aula los docentes realicen actividades para
mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820.
85
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los problemas de la enseñanza de los próceres y heroínas del 9 de
Octubre de 1820, se debe a la falta de aplicación de recursos
didácticos interactivo.
Existen libros de historia que no se encuentran actualizados por lo
que los estudiantes no reciben los conocimientos de proceses y
heroínas que no son reconocidos por los estudiantes.
Los docentes no utilizan recursos interactivos como diapositivas,
proyectores, videos por ello al enseñanza de la gesta historia dl 9
de 0ctubre de 1820 es desmotivada y sin interés para el estudiante.
Los docentes no motivan a los estudiantes en el aprendizaje de la
revolución del 9 de octubre de 1820.
No existen recursos tecnológicos que motiven a los estudiantes en
los procesos de aprendizaje.
Recomendaciones
Se debe mejorar la enseñanza de los próceres y heroínas del 9 de
Octubre de 1820, con la implementación de un Cd interactivo para
motivar a los estudiantes en las clases.
Se deben innovar los contenidos de los libros de historia para que
los estudiantes reciben los conocimientos de proceses y heroínas
que no son reconocidos por los estudiantes.
Los docentes deben utilizar los recursos interactivos como
diapositivas, proyectores, videos para que la enseñanza de la gesta
historia dl 9 de 0ctubre de 1820 sea enseñando con mayor eficacia.
Se sugiere a los educadores motivar a los estudiantes en el
aprendizaje de la revolución del 9 de octubre de 1820.
Se aconseja el uso de los recursos tecnológicos que faciliten el
aprendizaje de los próceres y heroína en los estudiantes.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Diseño de una guía didáctica digital interactiva sobre el 9 de Octubre de
1820.
Justificación
La presente propuesta se justifica porque es necesario mejorar la
enseñanza en el área de Ciencias Sociales en los estudiantes del noveno
año de educación básica de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar”
Zona # 8, Distrito #15 Cantón Guayaquil, período 2016 – 2017, para mejorar
su nivel de conocimiento de los héroes de la revolución de Octubre de
1.820 y su trascendencia protagonismo e influencia en la independencia de
Guayaquil.
Para ello se ha implementado una guía didáctica interactiva que
permita a los docentes mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y
con ello lograr la educación integral de los jóvenes y aprendan a valorar a
todos los próceres y heroínas que participaron en las gesta histórica que
permitió la independencia de Guayaquil.
La propuesta de una guía didáctica digital interactiva, es novedosa y
práctica, la misma que va a contener información con contenidos relevantes
de los hechos que se presentaron a lo largo de la revolución del 9 de
octubre de 1820, además de destacar la importancia de cada uno de los
próceres y heroínas
87
Objetivos de la propuesta
General:
Diseñar una guía didáctica interactiva digital para los estudiantes de
noveno año de educación básica de la Unidad Educativa “Provincia
de Bolívar” mediante la aplicación de un cd interactivo para que los
mismos desarrollen su conocimientos académico en el área de
Estudios Sociales
Específicos:
Analizar la importancia de la participación de los héroes y heroínas
en los procesos de independencia a través de la ejecución de una
guía didáctica.
Seleccionar los contenidos de la guía didáctica interactiva a través
de la recopilación de datos bibliográficos para garantizar una
enseñanza activa de la historia.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica digital interactiva, a partir de los datos
obtenidos.
Aspectos teóricos
La revolución del 9 de octubre de 1820 tiene sus antecedentes a
partir de 1814 cuando (luego de haber permanecido durante varios años en
México, Europa y los Estados Unidos) José de Antepara, José Joaquín
Olmedo y José de Villamil llegaron a Guayaquil para dedicarse con
entusiasmo y fervor a hacer conocer a los guayaquileños los nuevos
conceptos políticos y las nuevas formas de gobierno que debían regir los
destinos de los pueblos libres.
Estos tres patriotas no hablaron de cambiar autoridades como lo
había hecho la revolución quiteña del 10 de agosto de 1809, ellos se
expresaron en términos de independencia, de democracia y de República,
haciendo conciencia en todos los ciudadanos de que era necesario realizar
88
cambios sustanciales en las estructuras políticas y socia*les de los pueblos
de la América española.
Fueron tan convincentes sus conceptos y argumentos, que su voz
fue escuchada y esas ideas de independencia, poco a poco... de boca en
boca... empezaron a regarse entre todos los guayaquileños. Para entonces,
la pérdida de sus colonias en América del Norte había puesto a Inglaterra
en situación muy desfavorable con relación a España, que aún las
conservaba. Por el norte, Bolívar había logrado importantes triunfos tanto
en Venezuela como en Nueva Granada (Colombia), y desde el sur llegaban
las noticias de los avances de San Martín.
Aspectos filosóficos
La ciudad de Guayaquil era un puerto importante que contaba con
una guarnición de 1.500 hombres que en su gran mayoría eran naturales
de la provincia con varios oficiales que simpatizaban con la causa
independentista aguardando el momento precisos para manifestar dichas
afinidades.
En aquella época llegan de paso por la ciudad el Mayor Miguel de
Letamendi y los capitanes Luis de Urdaneta y León de Febres Cordero,
oficiales degradados del batallón “Numancia” por sus tendencias
antirrealistas, entran en contacto con otros personajes porteños afines a
sus ideas.
El 8 de octubre de 1.820 los conspiradores decidieron “entrar en
acción” de tal modo que en la madrugada del 9 de octubre el capitán Febres
Cordero toma el cuartel de Granaderos sin encontrar resistencia alguna
algo parecido ocurre en los demás cuarteles de la ciudad en donde casi no
existió oposición alguna, no así en el batallón “Daule” en donde el
comandante Joaquín Magallar se enfrentó al Capitán Luis de Urdaneta y
debió ser abatido junto a otros ocho soldados que secundaron su acción.
89
Aspectos pedagógicos
El 9 de Octubre de 1820 es una de las gestas históricas más grandes
del Ecuador. Sin el 9 de Octubre de 1820, habrían quedado frustrados los
esfuerzos del 10 de Agosto de 1809, habría sido estéril la sangre de los
próceres en el Cuartel Real de Lima, pues se la incorporó al carro triunfal
de la victoria y actualizó ese holocausto heroico.
El 9 de Octubre tiene tesis que no pueden desaparecer y que no
desaparecerán del alma nacional y de la vibración del espíritu del Ecuador
entero. El 9 de Octubre significó la libertad de Guayaquil, del Guayaquil
independiente y libre, con sus tres estrellas, con la estrella de la libertad,
de la igualdad y de la fraternidad, con las estrellas del idealismo, del
patriotismo y del vigor cívico.
Ese Guayaquil independiente del 9 de Octubre de 1820 significó que
desde aquí mismo se movilizó el patriotismo ecuatoriano; y el Mariscal
Sucre lanza sus ejércitos a la conquista de la libertad de la Sierra; poco
después, la Batalla del Pichincha sonando en los fastos históricos como un
colosal eco de los próceres de Octubre.
De ahí que el 9 de Octubre constituya una de las bases de la
nacionalidad; de ahí que esa fecha fortifica nuestra forma de ser autónoma,
libre, consciente e independiente.
Pero el hecho no queda allí. Allí se habría quedado si el 9 de Octubre
no tuviese mera función trascendental para la Patria Ecuatoriana; es que
va mucho más allá, es que desde Guayaquil se proyecta el heroísmo
guayaquileño sobre el Sur del Continente Americano, y desde Guayaquil
se engendran las grandes Batallas que dieron plena libertad a América: la
Batalla de Junín y la Batalla de Ayacucho. ! América libre, el Ecuador
constituido, merced y gracias al 9 de Octubre de 1820!
90
Aspectos sociológicos
La historia nos dice que durante la madrugada del 9 de octubre de
1820, en la ciudad de Santiago de Guayaquil, fuerzas militares apresaron
a autoridades que gobernaban el territorio en nombre de la Corona
Española. De esta manera se pudo efectuar una reunión entre 14 patriotas
que ansiaban la Libertad del pueblo, con respecto al dominio monárquico.
El Acta de Independencia de Guayaquil recoge el acuerdo firmado por
actores de este momento trascendental en nuestra historia, en el mismo
documento se nombró a José Joaquín Olmedo como jefe político, que
garantizaría el respeto de las nuevas libertades que los ciudadanos
ansiaban.
Aunque puede parecer un evento repetitivo año a año de una historia
que nos resulta lejana, este hecho que se concretó un 9 de octubre deriva
de un proceso sostenido de lucha, que marcó el punto final de una época
de explotación y desigualdad. Los patriotas que conspiraron a favor de esta
causa de justicia son un referente de convicciones humanas que,
orgullosamente, forman parte de nuestro pasado como ciudad y país, que
además tuvo repercusión a nivel del continente.
El sentido de los desfiles cívicos en los que participan cientos de
personas va más allá de una fecha que aprendemos en la escuela. Estos
eventos que son parten fundamental que nuestra memoria histórica, lo que
debería recordarse con el objetivo de exaltar el sentido de patriotismo.
Factibilidad
Financiera: Cuenta con todos los recursos para su elaboración y ejecución,
los mismos que serán por autogestión de sus autores.
91
Presupuesto:
Ingresos
Autogestión 360
Egresos
Investigación 50
Impresiones 40
Viáticos 40
Internet 20
Material de apoyo 30
Visitas a biblioteca 20
Aplicación de la propuesta 80
Diseño del cd 50
Visitas al plantel 30
360
Legal: Porque dentro de los estatutos y reglamentos de la universidad se
determina que los estudiantes deben hacer un proyecto educativo para
obtener el título de licenciatura.
Técnica: Existen los suficientes recursos tecnológicos en el plantel para
lograr ejecutar la propuesta, en el laboratorio de computación y lograr
motivar a los estudiantes en el aprendizaje en el área de Estudios Sociales.
Recursos humanos: Cuenta con el permiso de los directivos, quienes
brindaron todas las facilidades para escoger el problema, tienen la
motivación de los docentes y de los estudiantes porque a través de la guía
didáctica digital se va a mejorar la enseñanza de los próceres y heroínas
del 9 de octubre de 1820.
Política: Se va a lograr mejorar los procesos educativos a través de la
enseñanza adecuada de la historia.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta contiene información relevante y actualizada sobre
los hechos que sucedieron dentro de los procesos de la revolución del 9 de
Octubre d e1820, el nombre de los próceres y heroínas que intervinieron
en este hecho historia de gran relevancia para el Ecuador.
92
93
Foto # 14 - 9 de octubre de 1820
Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia
Luego de haber permanecido en Europa durante algunos años, entre
1812 y 1816, empapados de nuevos conceptos políticos, volvieron a
Guayaquil don José de Antepara y el Dr. José Joaquín de Olmedo.
A estos dos guayaquileños, hay que sumarles al luisianes José de Villamil,
quien por haber nacido en los Estados Unidos conocía bien los principios
de independencia, democracia y república.
De manera clandestina, estos personajes empezaron a reunirse con
diferentes grupos de guayaquileños ante quienes expusieron cuales eran
las nuevas formas de gobierno que debían regir el destino de los pueblos
libres, explicando además que los pueblos de América no podían ser
gobernados por un monarca absolutista que disponía de vidas y haciendas
desde el otro lado del océano.
Olmedo y Antepara hablaron en términos de independencia, refiriéndose a
la libre determinación de los pueblos y al derecho de estos de elegir a sus
94
propios gobernantes, hablaron de democracia y de República, y
demostraron que era necesario realizar cambios sustanciales en las
estructuras políticas y sociales de los pueblos de la América española.
Fueron tan convincentes los principios y argumentos independentistas
expresados por Antepara, Olmedo y Villamil, que sus voces fueron
escuchadas, y esas ideas de independencia, democracia, constitución y
libre determinación, poco a poco... de boca en boca... empezaron a regarse
entre todos los guayaquileños.
Foto # 15 Antepara, Olmedo y Villamil
Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia
Fue entonces que, a mediados de 1820, procedentes de Lima llegaron
los oficiales venezolanos León de Febres-Cordero, Luis Urdaneta y los
hermanos, Luis Felipe y Miguel de Letamendi, miembros del batallón
realista "Numancia", quienes habían sido separados de dicho cuerpo por
sus expresiones de rebeldía y simpatías independentistas.
Los tres oficiales criollos encontraron en Guayaquil un ambiente conforme
con sus ideales independentistas, por lo que los patriotas guayaquileños,
al conocer las causas de su presencia en la ciudad, los invitaron a quedarse
95
para participar en el movimiento revolucionario que se estaba gestando.
Y es que los guayaquileños sabían que para proclamar su independencia,
a más de la fuerza consistente de sus ideas, necesitaban también la fuerza
determinante de las armas y una gran cantidad de efectivos militares, fue
por eso que con inteligencia y argumentos, contando además con la
presencia de los oficiales venezolanos lograron convencer a la oficialidad
de los regimientos acantonados en la ciudad, entre los que se encontraban
el Cap. Gregorio Escobedo, el "Cacique" Alvarez, el Cap. Nájera y los
sargentos Vargas y Pavón.
Foto # 16 La revolución guayaquileña estaba en marcha.
Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia
El domingo 1 de octubre de 1820, don José de Villamil y su esposa,
doña Ana Garaycoa, ofrecieron una fiesta en su casa del Malecón. A
Villamil le pareció una magnífica oportunidad para reunir a los
conspiradores, por lo que sin levantar sospechas, encargó a Antepara la
misión de invitar también a todos aquellos a quienes considerara
dispuestos a respaldar la idea emancipadora, incluyendo a los oficiales que
comandaban los regimientos de la ciudad.
Esa noche, a mitad de la fiesta y sin llamar la atención de los presentes,
96
mientras las parejas bailaban en el salón principal Antepara convocó a los
conjurados en una habitación apartada, disimulada tras gruesos cortinajes,
y los reunió alrededor de una mesa a la que llamó "La Fragua de Vulcano",
con el propósito de ultimar los detalles del golpe revolucionario,
acordándose que este se daría en las primeras horas del 9 de octubre.
Los días siguientes fueron de gran actividad: Los comprometidos en el
movimiento independentista continuaron reuniéndose secretamente, y en
una de estas reuniones consideraron la necesidad de nombrar un líder para
comandar la revolución en marcha.
En su orden, los escogidos fueron Jacinto Bejarano, José Joaquín Olmedo
y Rafael María de la Cruz Jimena, quienes se excusaron señalando cada
uno poderosas razones.
Foto # 17
Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia
Ante las inquietudes que se produjeron debido a esta situación, León
de Febres-Cordero, en un arrebato propio de su fervoroso carácter, se
interpuso ante ellos diciendo": "No es necesario seguir ocupándonos de tal
asunto... Que cada uno cumpla con su deber en la parte que le
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corresponda, y basta... No necesitamos invocar otro nombre que el de la
Patria por ella vamos a arriesgarlo todo"
A los pocos días, preocupado por que no se conocía nada con respecto
a las campañas de San Martín y de Bolívar, y con la certeza de que los
españoles mantenían en el Perú una gran fuerza compuesta por cerca de
22.000 hombres, y en Pasto, otra con 6.000, en un momento de indecisión
Villamil sugirió que el movimiento debía ser aplazado.
Foto # 18 Junta de Gobbierno
Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia
Pero nuevamente surgió el talento y la decisión de Febres-Cordero,
quien, comprendiendo que no había tiempo que perder, dijo: "¿Cuál es el
mérito, que contraeremos nosotros con asociarnos a la revolución después
del triunfo de los generales Bolívar y San Martín...?
Ahora que están comprometidos, o nunca; un rol tan secundario en la
independencia es indigno de nosotros.
98
De la revolución de esta importante provincia puede depender el éxito de
ambos generales en razón al efecto moral que esto produjera aunque no
produjera nada más.
El ejército de Chile conocerá que no viene a un país enemigo y que en
caso de algún contraste tiene un puerto a sotavento que se puede convertir
en un Gibraltar. El Gral. Bolívar nos mandará soldados acostumbrados a
vencer y desde aquí le abriremos las puertas de Pasto que le serán muy
difícil de abrir atacando por el norte"
En la tarde del 8 de octubre los conspiradores se reunieron nuevamente en
casa de Villamil para ultimar los detalles de la revolución, y a las 10 de la
noche Escobedo regresó a casa de Villamil y le dijo que todo estaba listo
para las dos de la madrugada, y que a esa hora lo esperaría en su cuartel.
Entonces, despidiéndose, le dijo: "Adiós, hasta vernos triunfantes", a lo que
Villamil le respondió "¿Tan cierto tiene usted el triunfo?", "No hay con quien
pelear, ni una sola gota de sangre correrá", contestó Escobedo, con la
seguridad de tener comprometida a toda la tropa
En las primeras horas del 9 de octubre de 1820 se escuchó repetidas
veces el grito de "Viva la Patria", expresado por los patriotas que
acompañaban a Villamil.Al llamado de la Patria, ocultos entre los soportales
y protegidos por las sombras de la noche, uno a uno los comprometidos
con el golpe revolucionario fueron llegando al Cuartel de Granaderos,
situado en los bajos de la Casa del Cabildo (donde hoy queda el Palacio
Municipal), cuyos miembros ya estaban comprometidos por Escobedo, y
luego de pon¬erse de acuerdo y de asignarse las respectivas
responsabilidades, cada uno partió a cumplir con su destino frente a la
historia.
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Foto # 19 Febres Cordero y Capitan Najera
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Febres-Cordero y el Cap. Nájera dominaron el Cuartel de la Brigada de
Artillería, al tiempo que Urdaneta junto con Antepara, 25 hombres del
Granaderos, los sargentos Vargas y Pavón y un grupo de civiles se
apoderaba del Cuartel Daule (situado donde queda el antiguo edificio del
Hotel Humboldt), cuyo Jefe el Cmdte. Joaquín Magallar murió con honor
tratando de enfrentar la revolución. Minutos después, ese mismo grupo de
patriotas capturó también la batería "Las Cruces" (situada en la orilla, a la
altura de las calles Argentina y Gral. Gómez).
Finalmente, el "Cacique" Alvarez apresó al Gobernador y al poco rato,
comprendiendo que era inútil luchar, se entregaron también las otras
autoridades y los jefes militares.
En la mañana de ese 9 de Octubre de 1820, cuando brilló "La Aurora
Gloriosa", Guayaquil ya era libre, para siempre, del dominio español.
100
A las diez de la mañana se constituyó una Junta de Gobierno que estuvo
conformada por el Crnel. Gregorio Escobedo; el Dr. Vicente Espantoso y el
Tnte. Crnel. Rafael María Jimena; quienes dispusieron que de inmediato se
enarbolara la bandera de Guayaquil Independiente, formada por cinco
franjas horizontales, tres celestes y dos blancas, y en la celeste del centro,
tres estrellas blancas.
Foto # 20 Bandera de Guayaqquil
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"Las tres estrellas representaban a Guayaquil, Portoviejo y Máchala.
No podían representar a los tres departamentos: Quito, Cuenca y
Guayaquil, porque estos fueron creación colombiana y en 1820 aún no
existían (...) Esta bandera de Guayaquil, que sustituyó a la española en la
misma mañana del 9 de octubre de 1820, es la primera bandera nacional
de nuestra Patria"
101
Se anunció entonces por "bando" la libertad obtenida, y acto seguido "por
el voto general del pueblo", al que estaban unidas todas las tropas
acuarteladas, se proclamó de manera definitiva la libertad y se firmó el Acta
del Cabildo del 9 de Octubre de 1820, que constituye de hecho el "Acta de
la Independencia de Guayaquil" y por que no decirlo, de toda la Patria.
En la misma Acta quedó consignado que ese mismo día debía "recibirse el
juramento del señor Jefe Político que se ha nombrado, y que lo es el señor
don José Joaquín Olmedo, por la voluntad del pueblo..."
Ese 9 de octubre de 1820, por primera vez en nuestra historia, se mencionó
de manera oficial la palabra independencia. Pasado el medio día, Villamil y
Febres-Cordero insistieron ante Olmedo para que asuma el cargo de
Gobernador Civil de la Plaza, y aunque este se excusó varias veces, tuvo
finalmente que acceder.
Olmedo sabía que a la independencia obtenida había que darle el respaldo
jurídico necesario para consolidarla; fue por eso que al día siguiente de
proclamada, lo primero que hizo el Ayuntamiento, bajo su personal
conducción, fue preparar la elección de un gobierno legítimo basado en el
voto popular, para lo cual acordó convocar a una Junta Representativa de
todos los pueblos de la Provincia Libre de Guayaquil, que debía reunirse
en esta ciudad un mes más tarde.
El eco de la revolución de octubre retumbó en todos los rincones de la
patria, y los jóvenes criollos, que organizaron las primeras tropas para
intentar dar la independencia a Quito, llevaron a los pueblos del interior
nuevos alientos y esperanzas de libertad e independencia
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Foto # 21 Junta de Gobierno
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La Provincia Libre de Guayaquil o República de Guayaquil, que
comprendía la Gobernación de Guayaquil, perteneciente a la Audiencia de
Quito y por tanto subordinada a la corona española, en sus territorios
abarcaba las actuales provincias de Guayas, Los Ríos, El Oro, Santa Elena,
Manabí, parte de Cañar y Esmeraldas, la misma se encontraba ubicada en
las costas del Océano Pacifico. Esta ubicación fue privilegiada para el
comercio, puesto que constituía el punto de partida y llegada para el tránsito
de mercaderías, no sólo para la provincia sino para toda la Audiencia de
Quito.
En tal virtud Guayaquil, se constituyó en un polo de desarrollo que
demandaba gran cantidad de empleo, que en su gran parte provenían de
zonas deprimidas de la serranía. Las actividades que se generaban en
Guayaquil, principalmente eran el tránsito de mercadería y los astilleros
navales, que en aquel tiempo y según afirmaciones del Almirante
Cochrane, Jefe de la escuadra naval chilena, quien hacía la carena de sus
embarcaciones en este puerto, era el mejor de Sudamérica, por las
103
maderas con las que se trabajaba y la destreza de sus obreros. Además se
tenía como principal producto de exportación e cacao, producto que tenía
una gran demanda en Europa.
Los habitantes de Guayaquil tuvieron que lidiar con una gran cantidad
de trabas para la exportación de productos, principalmente para el cacao
las que se establecían por parte de los Virreyes de Perú, quienes ejercían
una política centralista que impedía una exportación directa. Además se
tenía que lidiar con un limbo jurisdiccional, ya que la jurisdicción de
Provincia fue varias veces trasladada entre el Virreinato de Lima y Nueva
Granada.
Estos antecedentes sumados a las corrientes de pensamiento de la
época que llegaban desde Norte América y Europa, en especial de Francia,
trajeron como consecuencia una corriente independentista que se plasmó
en la revolución realizada el 9 de octubre de 1820, en la que podemos
destacar actores principales como Olmedo, Roca Ximena, Febres Cordero,
Letamendi, Urdaneta, quienes política, administrativa y militarmente
dirigieron la República de Guayaquil, durante 22 meses que fue libre
1._ Cual fue la causa principal para que se crea la Junta suprema de
Gobierno en la real audiencia de Quito
Por los levantamientos de los indígenas contra los españoles y el afán
de solucionar los problemas.
2._ Nombre de los personajes que conformaron la Junta patriótica y los
cargos que desempeñaron
Simón Bolívar intentó consolidar como una gran confederación política
y militar en América, de la cual fue Presidente.
Abdón Calderón Garaicoa: Ascendió a Subteniente en el Batallón
'Voluntarios de la Patria', bajo las órdenes de don Ignacio Salazar, después
de la revolución del 9 de Octubre, Noviembre 9 de 1820: Ascendió a
Teniente después de la Batalla del 'Camino Real' en que tuvo brillante
actuación. Batallón ‘Voluntarios de la Patria', a órdenes del Coronel don
Luis Urdaneta
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Foto # 22 General José Villamil
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Elaborado por: Ricardo Xavier León Mora y Lenin Segundo Santilla Pérez
General José María de Villamil y Joli, nació el 10 de Junio de 1788 en New
Orleans, Estados Unidos, ya en 1811 se encuentra en Europa en contacto
con muchos americanos. Luego de participar en las luchas revolucionarias
de Venezuela, providencialmente se salva de morir fusilado porque su
sentencia es cambiada por el destierro. En Puerto Príncipe conoce a
Bolívar quien lo anima a participar en el movimiento emancipador de la
América subyugada.
Foto # 23 Goleta Alcance
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El gobierno de la Libertad, lo comisionó para viajar en la Goleta
Alcance e informar al General San Martín, el triunfo de la revolución, con
la bandera azul y blanco llevó el grito " Guayaquil por la Patria".
Es nombrado por San Martín Teniente-Coronel, participó y triunfo en el
combate de Cone, sufrió las vicisitudes de la derrota en el Combate de
Huachi junto a Antonio José de Sucre. Tomó posesión, para el Ecuador y
el Mundo, el Archipiélago de Galápagos. Firmó el Acta de la Independencia
del 9 de Octubre de 1820. Su fecunda vida lo llevó a desempeñarse en el
ámbito militar como Comandante General del Distrito de Guayas, Jefe de
Estado Mayor General, Jefe de Operaciones, alcanzó el grado de General
de División. Participó en la vida civil como Corregidor, Prefecto del
Departamento, Legislador, Contador Mayor de Guayaquil y Administrador
de Aduanas de Manabí. Ministro Plenipotenciario ante los Estados Unidos.
Falleció en Guayaquil el 12 de Mayo de 1866 a la edad de 77 años.
Foto # 24 José de Antepara
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José María de la Concepción de Antepara y Arenaza. Nació el 2 de Marzo
de 1770, conoce Europa donde toma contacto por medio de la Logia de los
"Caballeros Racionales", con Francisco de Miranda, Bolívar, San Martín,
O`Higgins, Mariano Moreno y otros. Colaborador del periódico " El
Colombiano", órgano de difusión que tuvo gran influencia entre los núcleos
emancipadores de Europa y América, publica "Emancipación Americana"
recopilación de la obra de Miranda. Participa en la preparación de la
"Fragua de Vulcano" , donde se resolvió la Independencia de Guayaquil.
Su arrojo fue determinante en la toma del cuartel Daule que participó con
Urdaneta.
Fue Secretario en la Redacción del Reglamento Provisorio de
Gobierno, base jurídica de la revolución de Octubre. Como la
Independencia necesita sostenerse con los triunfos militares, se alista en el
ejercito, fue nombrado ayudante de campo del General Sucre. en la Batalla
de Huachi, el 12 de Septiembre de 1821. recibió una orden para los
combatientes ubicados en el flanco izquierdo, juzgó no meritorio
desplazarse por atrás de las líneas y lo hace entre los fuegos del combate,
muriendo instantáneamente, antes que el General Sucre pudiera detenerlo.
Este acto de heroísmo fue fundido en bronce en la Columna a los
Próceres del 9 de Octubre en el parque del Centenario en la ciudad de
Guayaquil. Fue Secretario de Colegio Electoral del 8 de Noviembre de
1820. Su esposa la dama mexicana Dona Ignacia de Escurra.
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Foto # 25 Cap. León de Febres-Cordero
Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia
Capitán León de Febres-Cordero y Oberto. Nació el 28 de Junio de 1796
en Altagracia, Provincia de Maracaibo. que trasladado la Perú como
Capitán del batallón realista primero de Numancia, la mayoría venezolanos.
Por sus afectos a la Independencia recibió la orden de regresar a
Venezuela, en Guayaquil, se comprometió con la Independencia de la
ciudad, su participación fue decisiva en la toma de los cuarteles en la
madrugada del 9 de Octubre. No acepto la conducción de Jefe superior de
la provincia, pero formó un ejercito que alcanzó un resonante triunfo en
Camino Real. Participó en la campaña libertaria del Ecuador y Perú. Se
casó con la dama venezolana Isabelita Morlas y Tinoco. falleció el 7 de Julio
de 1872 a la edad de 75 años. Sus restos descansan en el Panteón
Nacional de Caracas.
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Foto # 26 Miguel de Letamendi
Fuente: listas.20minutos.es/lista/héroes-de-la-independencia
Miguel De Letamendi. Nació en la Isla de Trinidad , el 29 de Enero de
1787, estuvo incorporado al batallón realista Numancia, ostentaba el grado
de Sargento Mayor. Junto a Febres Cordero y Urdaneta se comprometieron
con la revolución de Octubre. Participaron en la Fragua de Vulcano.
Acompaño a José de Villamil en la Goleta Alcance. Se entrevistaron con El
General San Martín en Ancón de Huantar. Murió en Lima el 17 de Abril de
1871.
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Foto # 27 Gregorio de Escobedo
Fuente: listas.20minutos.es/lista/héroes-de-la-independencia
Gregorio De Escobedo y Rodríguez De Olmedo. Nació en Arequipa,
sus padres fueron Ramón de Escobedo y María Manuela Rodríguez de
Olmedo; vino a Guayaquil con el Batallón realista Granaderos de Reserva,
desde el Perú. Ostentaba el grado de Coronel. participó en los preparativos
de la Jornada del 9 de Octubre, conocía la estrategia de la administración
para controlar la insurrección. Fue presidente de la Primera Junta Militar de
Gobierno de Guayaquil Independiente, del 14 de Octubre de 1820, hasta el
8 de Noviembre donde se eligió a la Junta presidida por Olmedo, Roca y
Ximena.
Participó en la Batalla del Pichincha y continua con los libertadores
hasta el Perú, estuvo en Junín y Ayacucho. Falleció en el Cuzco.
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Foto # 28 Coronel Juan Elizalde
Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia
Coronel Juan Francisco De Elizalde Lamar. Nació en Guayaquil el 18
de septiembre de 1791. Se lo recuerda porque cuando algunos españoles
quisieron tomarse la ciudad bajo el grito de ¡VIVA EL REY! El Coronel
Elizalde tuvo destacada actuación. Actuó bajo las órdenes de Bolívar y
Sucre en las batallas de Junín y Ayacucho. Obtuvo muchas
condecoraciones de guerra. Se opuso a Bolívar en Lima organizando una
insurrección en contra del proyecto de la integración colombiana. Murió el
16 de Junio de 1861, Sus restos se encuentran en Guayaquil.
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Foto # 29 Francisco María Roca
Fuente: listas.20minutos.es/lista/héroes-de-la-independencia
Francisco María Claudio Roca y Rodríguez. Nació en Guayaquil en 1786.
Fue miembro de la segunda Junta de Gobierno en 1820. Sus actuaciones
fueron vitales para el establecimiento de la imprenta donde se editó el
primer periódico de la ciudad el "Patriota de Guayaquil". También fue
miembro del Colegio Electoral de Noviembre de 1820.
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Foto # 30 General Luis Urdaneta
Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia
General Luis Urdaneta Faria. Nació en Maracaibo, el 24 de Octubre de
1768. Integro el Batallón Numancia, llegó a Guayaquil junto con Letamendi
y Febres Cordero, en tránsito a Venezuela. Se comprometió con la causa
de la revolución, fue miembro de la junta de conspiradores, como militar
tomó la iniciativa para que Lavayen junto a otros tomarán el puesto militar
de la "Batería de las Cruces". Al mando del ejercito patriota sufrió una
derrota en Huachi. Luego luchó bajo las órdenes de Sucre.
Tomó parte activa en los acontecimientos de la vida republicana
realizando insurrecciones contra el gobierno colombiano, mereció por ello
ser expulsado a Panamá desde murió el 27 de 27 de Agosto de 1831
Doctor Francisco de Marcos y Crespo. Nació en Guayaquil, el 11 de
mayo de 1794, Estudió en la Universidad de Santo Tomás, en Quito,
graduándose en Doctor en Derecho, Sus conocimientos y acciones
publicas fueron reconocidos por sus contemporáneos. Al momento de la
independencia era Regidor del Cabildo Colonial, firmó el Acta de la
Independencia. Asistió a la constituyente reunida en Riobamba en 1830, es
por lo tanto fundador del Estado ecuatoriano. Fue nombrado secretario y
vocal suplente de la segunda Junta de Gobierno del 8 de Noviembre de
1820.
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Foto # 31 Coronel Francisco de Paula Lavayen
Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia
Coronel Francisco de Paula Lavayen y Muguerza. "Nacido en
Guayaquil a fines del siglo XVIII. Entusiasta partidario de la causa patria. El
10 de mayo de 1816, participó en la defensa de la ciudad a los ataques del
Comodoro Brow, que combatía a la armada española siguiendo las
instrucciones del Gral. San Martín. En aquel entonces tenía el grado de
Primer Teniente de la Primera Compañía del Batallón de Cívicos. Fue
miembro de la Junta de conspiradores, y el 9 de Octubre ocupó, con un
grupo de voluntarios, dirigido por Urdaneta, el fuerte de San Carlos,
abriendo fuego contra los realistas.
Una vez triunfante la revolución, fue comisionado con el grado de
Capitán para dar la buena nueva a Bolívar, que se encontraba en el Cauca.
Desde aquí regreso, en compañía del General Sucre, con tropas auxiliares,
para continuar la campaña libertadora. Asistió al combate de Cone, que fue
liberado en las cercanías de Yaguachi el 19 de Agosto de 1821. Acompaño
a las tropas en el lamentable encuentro del Segundo Huachi, el 12 de
Septiembre de ese mismo año para más tarde concurrir a la Batalla del
Pichincha, el 24 de Mayo de 1822. Fue Miembro del Colegio Electoral, el 8
de Noviembre de 1820. Entre otras condecoraciones tenía la del Busto el
114
Libertador, conferida en 1824. Una vez consolidada la nueva República del
Ecuador, acompañó a Rocafuerte en la insurrección contra Flores, siendo
derrotados gracias a la traición de Mena. Murió en Quito , en casa de Don
José Ortiz de la Villota, el 24 de mayo de 1858 y fue sepultado en el
Cementerio de el Tejar de la Merced, Casó primero con Josefa de Lavayen
y Puga, luego con Francisca de Gorrichátegui y Bernal en segundas
nupcias." Tomado Historia de los Monumentos de Guayaquil. M I Guayaquil
Foto # 32 Coronel Rafael Ximena
Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia
Coronel Rafael de la Cruz Ximena. Nació en Guayaquil, el 22 de
Agosto de 1789. Estudió en España. perteneció al Colegio Militar de
Caballeros Cadetes el Alcázar de Segovia, Formó parte de la Junta
Provisoria de Gobierno. fue electo el 8 de Noviembre de 1820, junto a Don
José Joaquín de Olmedo y Don Francisco Roca.
Estuvo casado con Doña María Roldán Herrera Campusano, Murió en
Lima y sus restos están en el cementerio de la ciudad de Guayaquil..
115
Conclusiones
Los docentes no aplican una guía didáctica interactiva que les permita
mejorar los procesos de enseñanza de la historia.
Existe desmotivación en los estudiantes porque los docentes no aplican
estrategias ni actividades interactivas de enseñanza.
No se aplican guía didácticas que promuevan los procesos de
enseñanza aprendizaje de la Historia y Geografía
Recomendaciones
Se sugiere la implementación guía didáctica interactiva que permita
mejorar los procesos de enseñanza de la historia.
Se sugiere aplican estrategias y actividades interactivas de enseñanza.
Se recomienda la aplicación de una guía didácticas que promueva los
procesos de enseñanza aprendizaje de la Historia y Geografía
116
Referencias bibliográficas
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97-99-100-102-104-105-107-108-109-110-111-112-113-114.
120
121
Anexo N° 1
Carta de petición al colegio para realizar las encuestas previas al
proyecto de grado
122
Anexo N° 2
Carta de aprobación del colegio para realizar encuesta
123
Anexo N° 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Carrera: Historia y Geografía Encuestas a docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Propósito: El presente instrumento es para conocer los criterios sobre el nivel de conocimientos de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820 Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5 4 3 2 1
Al agradecerle su colaboración nos permitimos indicarle que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación
Esta encuesta es anónima
Nº Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Se capacita el docente de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza?
2 ¿Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil?.
3 ¿Se debe destacar en las clases de historia la importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820?
4 ¿Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia?
5 ¿Se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820?
6 ¿Se destaca en las clases de historia la importancia de los próceres del 9 de Octubre de 1820?
7 ¿Cree Usted que los estudiantes a través de las nuevas tecnologías se motivan en el aprendizaje?
8 ¿Piensa Usted que la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la Historia?
9 ¿Utilizan los docentes un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820?
10 ¿Deben los docentes promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?
Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
124
Anexo N° 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION Carrera: Historia y Geografía
Encuestas a estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia deBolívar Propósito: El presente instrumento es para conocer los criterios sobre el nivel de conocimientos de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820 Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5 4 3 2 1
Al agradecerle su colaboración nos permitimos indicarle que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación
Nº Preguntas 5
4
3
2
1
1 ¿Se destaca en las clases de historia el heroísmo de los próceres del 9 de Octubre de 1.820?
2 ¿Deben los estudiantes desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales?
3 ¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?
4 ¿Debe ser imitado por los estudiantes secundarios el heroísmo de los próceres de la revolución del 9 de octubre de 1820?
5 ¿Se debe practicar actividades interactivas en las clases para desarrollar habilidades y destrezas educativas?
6 ¿Cree usted que se debe destacar la importancia de los próceres del 9 de Octubre en la hora cívica?
7 ¿Se deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales?
8 ¿Cree usted que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador?
9 ¿Piensa Usted que por medio de un cd interactivo se mejorará la enseñanza activa de la Historia?
10 ¿Se debe promover el uso de un cd interactivo para mejorar la enseñanza de la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?
Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora
125
Anexo N° 5
Entrevista dirigida a la MSc. Patricia Ordoñez Albán Vicerrectora de la Unidad Educativa Provincia de Bolívar
Lea de forma detenida cada una de las siguientes preguntas y
conteste de acuerdo a su criterio personal
1.- El docente se capacita de forma permanente en las estrategias para
mejorar la enseñanza de los héroes de la revolución del 9 de octubre
de 1820
2.- Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento
de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil
3.- En las clases de historia se debe destacar la importancia de los de
los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820
4.- Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los
héroes de nuestra independencia
5.- En el aula realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820
126
Anexo N° 6 Fotos
Foto N°1 Parte externa del plantel
Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León
Foto N°2 Dialogando con la autoridad del plantel .
Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León
127
Foto N° 3 Brindando las orientaciones para aplicar las encuestas a los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León
Foto N° 4 Aplicando la encuestas a los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León
128
Foto N° 5 Encuesta a estudiantes en el exterior del plantel
Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León
Foto N° 6 Aplicando la encuesta a docentes encuestas a docentes
Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León
129
Foto N° 7 Encuestas a docentes del plantel.
Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León
Foto N° 8 Encuestas a docentes del plantel
Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León
130
Anexo N° 7
Urkund
131
Anexo N° 8
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Tema: Héroes de la Revolución octubrina de 1.820 y su trascendencia histórica en la Independencia de
Guayaquil.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica digital interactiva.
AUTOR/ES:
Ricardo Xavier León Mora
Lenin Segundo Santillán Pérez
TUTOR (A):
MSc. Rafael Valverde
REVISORES:
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
CARRERA: Historia y Geografía
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS:
128
TÍTULO OBTENIDO:
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Historia y Geografía
ÁREAS TEMÁTICAS: Ciencias Sociales.
PALABRAS CLAVE: Héroes Revolución Guía didáctica
RESUMEN:
La presente investigación trata como principal problema el desconocimiento que tienen de los
estudiantes del noveno año de educación básica de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Zona #
8, Distrito #15 Cantón Guayaquil, período 2016 – 2017 sobre los héroes de la revolución octubrina de
1.820 y su trascendencia protagonismo e influencia en la independencia de Guayaquil,y dar la
relevancia debida a todos los actores que de manera protagónica los hemos conocidos en la historia,
pero también trata de resaltar aquellos personajes importantes que a pesar de haber participado de
manera fundamental en este proceso han quedado relegados en la historia para que los estudiantes
puedan reconocer a todos los héroes que hicieron posible la gesta libertaria en Guayaquil, la misma que
132
se convertirá en la chispa que impulsaría la independencia de toda una nación, como lo es nuestro actual
Ecuador cabe referir que el presente proyecto les permitirá mejorar los conocimientos en la asignatura
de Ciencias Sociales.
Ante ello se hace necesario mejorar esta problemática a través del diseño de una guía didáctica
interactiva para estimular la enseñanza en el área de Ciencias Sociales para que el grupo de estudiantes
antes mencionados lleve a cabo y desarrolle su formación integral.
Es conveniente referir que a través de la ejecución de una guía didáctica interactiva se lograra
despertar el interés de los estudiantes en la asignatura de las Ciencias sociales, lo que les va a permitir
reconocer a cada uno de los héroes, su historia, biografía y demás hechos relevantes de su vida. Los
beneficiados directos serán los estudiantes de noveno año de educación básica de la Unidad Educativa
“Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito # 5 Cantón Guayaquil, período 2016 – 2017
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
Ricardo León Mora 2160331 ricky_152007@hotmail.com
Lenin Santillán Pérez 3097383 leninsantillan36_2016@yahoo.com
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Universidad de Guayaquil/Facultad de Filosofía/Historia y Geografía
Teléfono: 2294047
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