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Graduados de Ingeniería Matemática 2007-2010:
Pertinencia del Programa Académico
Características asociadas a los egresados y su articulación con el medio
Juan José Bonilla Troncoso Estudiante de Economía, Dirección de Planeación
Juan Pablo Jaramillo Ramón
Estudiante de Administración, Dirección de Planeación
Asesora: Isabel C. Montes G.
Asistente de investigación , Dirección de Planeación
Dirección de Planeación
Universidad EAFIT
2011
2
Tabla de contenido
1. RESUMEN .......................................................................................................................... 5
2. INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 6
3. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 7
3.1 Objetivos Generales .......................................................................................................... 7
3.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................ 7
4. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA ....................................................................... 8
4.1 La pertinencia en la educación superior ............................................................................ 8
4.2 Definición de Calidad......................................................................................................... 9
4.3 Estudios a Graduados ..................................................................................................... 11
4.4 Capital Humano .............................................................................................................. 12
4.5 Competencias ................................................................................................................. 13
5. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 16
5.1 Diseño y tipo de investigación ......................................................................................... 17
5.2 Supuesto de Trabajo ....................................................................................................... 18
5.3 Población y Muestra ........................................................................................................ 19
5.4 Instrumento de Recolección de Información ................................................................... 20
5.5Tratamiento de la información .......................................................................................... 23
6. INGENIERÍA MATEMÁTICA ............................................................................................ 23
7. ANALISIS DESCRIPTIVO ................................................................................................ 24
7.1 Características socioeconómicas .................................................................................... 24
7.2 Graduados como evaluación viva .................................................................................. 25
7.2.1 Caracterización Laboral……………………………………………...……………………26
7.2.1.1 Indicadores Laborales ............................................................................................... 26
7.2.1.2 Caracterización de los ocupados29
7.2.1.2.1 Información asociada al puesto de trabajo ..................................................... 29
7.1.2.1.2 Condiciones bajo las que se labora ................................................................ 30
7.2.1.3 Caracterización de los desocupados…………………………………………………..36
7.2.2 Trayectoria Profesional……………………………………………………………………37
7.2.3 Trayectoria académica…………………………………………………………………….39
7.2.4 Trayectoria Investigativa…………………………………………………………………..42
7.3 Graduados como Evaluadores ........................................................................................ 43
7.3.1 Competencias y Habilidades……………………………………………………………...44
7.3.1.1 Idiomas…………………………………………………………………………………....45
7.3.1.2 Competencias…………………………………………………………………………….46
3
7.3.2 Satisfacción con el empleo y la formación recibida (relación empleo programa
académico…………………………………………………………………………………………49
7.3.3 Reconocimiento a la universidad……………………………………………………………51
8. CONCLUSIONES.............................................................................................................. 52
9. BIBLIOGRAFIA................................................................................................................. 55
Lista de Esquemas
Esquema 1: Síntesis del proceso ......................................................................................... 16
Esquema 2: Resumen de aspectos metodológicos ............................................................ 17
Esquema 3: Graduados como evaluación viva .................................................................. 26
Esquema 4: Caracterización del empleo............................................................................. 27
Esquema 5: Graduados como evaluadores ....................................................................... 44
Lista de Gráficos
Gráfico 1: Participación de estudiante por actividad económica ..................................... 29
Gráfico 2: Medios principales de consecución de empleo ................................................ 31
Gráfico 3: Ingreso Promedio según género y año de grado ............................................. 32
Gráfico 4: Promedio de Experiencia Laboral según género y año de grado.................. 38
Gráfico 5: Porcentaje de graduados que han recibido algún reconocimiento en la vida
laboral ...................................................................................................................................... 38
Grafico 6: Principales obstáculos al montar una empresa ............................................... 39
Gráfico 7 Formación Académica de los Egresados ........................................................... 40
Gráfico 8: Planes a futuro ...................................................................................................... 42
Gráfico 9: Tiempo trabajando en investigación y área de actividad ................................ 43
Gráfico 10: Grado de satisfacción con el empleo actual ................................................... 50
Gráfico 11: Razones para volver/ no volver a la universidad ........................................... 52
Lista de Tablas
Tabla 2: Población y muestra ............................................................................................... 20
Tabla 1: Módulos de encuesta a egresados ....................................................................... 22
Tabla 3: Distribución de graduados según ocupación y rama de actividad (%) ............ 30
Tabla 4: Análisis de salario promedio en miles de pesos de estudiantes según
Actividad Económica y año de grado .................................................................................. 33
Tabla 5: Salario medio en miles de pesos de graduados según ocupación y actividad
económica de la empresa ..................................................................................................... 34
Tabla 6: Ingreso Promedio en miles y distribución porcentual según ocupación y año
de grado ................................................................................................................................... 35
4
Tabla 7: Salario Promedio en miles de pesos según estudios ........................................ 36
Tabla 8: Relación entre educación recibida y requerida (% en filas) .............................. 41
Tabla 9: Calificaciones generales de habilidades y competencias.................................. 45
Tabla 10: Puntuación ponderada de aptitudes lingüísticas .............................................. 46
Tabla 11: Competencias sistémicas .................................................................................... 47
Tabla 12: Competencias Instrumentales ............................................................................. 48
Tabla 13: Competencias Interpersonales ........................................................................... 48
Tabla 14: Relación de las actividades que realiza con la carrera que estudio .............. 51
5
1. RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo principal evaluar la pertinencia del
programa, Ingeniería Matemática. Para este propósito se realizó una encuesta
a los graduados, organizada en cuatro módulos: 1) Datos generales del
graduado, 2) Información laboral, 3) Trayectoria profesional, académica y
compromiso social; y 4) Evaluación de la pertinencia del programa. Los
resultados permitieron conocer un alto grado de pertinencia para el programa
dado la existencia de una buena vinculación al mercado laboral de los
graduados; y las precepciones positivas del programa y la institución.
Palabras Clave: Pertinencia, Mercado Laboral, Graduados, Educación
Superior
Abstract
The purpose of this study is to evaluate the relevance of the mathematical
engineer program. The recollection of information was made through the
application of a survey to the career graduates, divided in four modules: 1)
General graduate data, 2) job information, 3) professional background and
social commitment, and 4) Evaluation of the program and institution´s quality.
Key Words: Relevance, Labor Market, Graduates, university education
6
2. INTRODUCCIÓN
El presente estudio tiene como fin analizar la pertinencia del programa
Ingeniería Matemática. La materia prima de este informe proviene del
seguimiento que la Dirección de Planeación realiza a los egresados de la
institución. Para este caso en específico, dicho seguimiento se hizo una vez
que los estudiantes culminaron sus respectivas carreras, esto en un periodo no
mayor al de cinco años desde el momento del grado, en el cual se puede medir
con mayor precisión el impacto de la educación universitaria sobre el individuo
y el entorno que lo rodea.
La función del egresado como objeto de estudio de la pertinencia se debe a su
capacidad de interactuar de dos maneras: 1) Como sujetos de una evaluación
viva, y 2) Como evaluadores de la pertinencia educativa. En otras palabras al
ser el egresado receptor y emisor de la educación; su situación laboral y social
al igual que su opinión sobre la pertinencia se hace válida para este estudio.
Es así que este estudio se caracteriza por guardar una estrecha relación con
respecto al factor 71, concepto desarrollado por el CNA (Consejo Nacional de
Acreditación) dentro los lineamientos para la acreditación de programas
académicos de pregrado.
El documento está organizado de la siguiente manera: en la segunda sección
se presentan los objetivos del estudio; en la tercera sección se muestra el
marco conceptual, la cuarta sección exhibe todo lo concerniente a la
metodología utilizada en el trabajo; la quinta sección presenta todo el análisis
descriptivo de cada una de las características asociadas al factor 7; por último,
se dan a conocer las conclusiones respecto a lo observado en este proceso.
1 El factor 7 es un grupo de características asociadas al egresado y su articulación con el
medio utilizado para la evaluación de la calidad de un programa académico.
7
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Analizar los factores asociados a la pertinencia y a la calidad del
programa, Ingeniería Matemática.
3.2 Objetivos Específicos
Construir indicadores de mercado laboral, trayectoria académica e
investigativa, y información asociada a la percepción de los graduados,
que permitan el análisis de pertinencia en los programas de pregrado.
Establecer la pertinencia de los programas educativos en referencia a
indicadores derivados del impacto social generado por los egresados en
mención.
Servir como marco de referencia para la posterior creación e
implementación de políticas que ayuden a garantizar un elevado nivel
de pertinencia y calidad en el pregrado de: Ingeniería Matemática.
8
4. Marco Conceptual de Referencia
Este estudio se basa en conceptos elaborados para la investigación de temas
relacionados a la educación superior: pertinencia y calidad. Así mismo se parte
de estudios de investigación a graduados2, realizados tanto por la Universidad
EAFIT como por otras instituciones nacionales y del extranjero. Adicionalmente
se fundamenta de teorías asociadas al tema, economía de la educación, como
la del capital humano y las competencias.
La importancia de estos estudios se asocia con la posibilidad de medir el
impacto que genera la educación superior en la sociedad. Lo anterior se basa
en la teoría del capital humano la cual plantea una correlación positiva entre el
nivel educativo de un individuo y su nivel de bienestar. A continuación se
ahondaran los conceptos mencionados en esta sección con el fin de proveer
mayor entendimiento sobre el estudio realizado.
4.1 La pertinencia en la educación superior
El Consejo Nacional de Acreditación (CNA), define la pertinencia como:
La capacidad de una institución o programa para responder a las
necesidades del medio de una manera proactiva. Pro actividad
entendida como la preocupación por transformar el contexto en
que se opera, en el marco de los valores que inspiran a la
institución y la definen. (CNA, citado en Jaramillo, 2009, p. 23).
2 Los estudios a los graduados, buscan evaluar la calidad de la educación y su pertinencia,
asociándola a hechos tangibles provenientes del mercado laboral y de la trayectoria
profesional que los egresados construyen.
9
Es así que la pertenencia puede ser entendida como la efectividad con la que
un programa académico se amolda a las necesidades: laborales, académicas y
sociales con las que en un futuro se enfrentará el graduado. Esto con el fin de
que el egresado pueda destacarse y sobresalir en dicho entorno, siendo capaz
de transfórmalo a partir de la ética institucional que le fue impregnada. Por lo
tanto se podría concluir que un programa educacional pertinente es aquel que
dota al graduado de herramientas capaces de impactar positivamente tanto en
sí mismo como en el entorno que lo rodea.
Lo anterior se basa en lo establecido en La Conferencia Mundial sobre
Educación Superior UNESCO celebrada en Paris en 1998 sobre la pertinencia
de la educación superior. Según la UNESCO la pertinencia debe evaluarse en
función de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y
lo que hacen. (UNESCO citada en Vergara, pag.35)
En general, se considerará un programa académico como pertinente cuando:
Posea una diversificación de programas que pueda dar respuesta a los nuevos
retos planteados por la sociedad.
Cuente con flexibilidad curricular, es decir, los programas que ofrezca la
institución se ajusten a los cambios del entorno.
Ofrezca programas que promuevan las destrezas, competencias y habilidades
que desarrollen el análisis crítico, creativo e independiente de los graduados
(Díaz, en Almonacid et al, 2009 , p. 103).
4.2 Definición de Calidad
La calidad es confundida muchas veces con la pertinencia, dado que
comparten criterios similares, por lo cual es necesario aclarar al lector sobre la
10
diferencia entre estas definiciones. En palabras de Gittow (En
Tünnermann,2006, p. 8 ) la calidad:
Es el juicio que tienen los clientes o usuarios sobre un producto o
servicio. Es el punto en el que sienten que sobrepasan sus necesidades
o expectativas si bien el resultado es el foco de atención, el proceso de
calidad debe resaltar la necesidad de pensamiento orientado hacia los
procesos de generación de resultados.
En el contexto de este estudio la evaluación de calidad alude al grado de
satisfacción que tiene el individuo y la sociedad con referencia a la educación
superior.
Lo mencionado indica que la calidad es un criterio subjetivo del funcionamiento
de un producto o servicio, o en otras palabras categoriza si este es bueno o no.
Siguiendo con este planteamiento, la calidad en la educación superior es una
problemática socialmente significativa que surge cuando los resultados o
productos que se obtienen de las universidades no llenan las expectativas de
los diferentes grupos y sectores sociales que participan de ella. (Citado de
Schwartzmann en Vergara pág. 29).
A pesar de que existe una similitud entre los conceptos de pertinencia y
calidad, estos dos no deben interpretarse como lo mismo. La calidad está
asociada a la percepción que tiene el usuario con respecto a la satisfacción
que la educación le brinda, mientras que la pertinencia se asocia a lo
adecuada que es la instrucción recibida. Es así que la pertinencia puede ser
un eje en la evaluación a la calidad de una universidad o programa educativo,
pero no el todo del estudio debido a los muchos aspectos que pueden
influenciar el criterio, de los cuales sobresalen: (Águila Cabrera, citado en
Vergara, 2009 pag.29):
Calidad como respuesta a los requerimientos del medio (Pertinencia).
Calidad como excelencia.
Calidad en base a los propósitos declarados por la propia institución
11
4.3 Estudios a Graduados
Con aras a la vinculación de la institución en el Sistema Nacional de
Acreditación (SNA), la Universidad EAFIT a través de la Dirección de
Planeación ha realizado estudios sobre egresados desde el año 2000. Dichos
estudios se realizan por medio de indicadores de seguimiento a graduados,
los cuales permiten a la universidad medir el impacto de su labor en el entorno
económico social; regional y nacional.
La institución ha realizado más de 18 estudios a graduados de pregrado, y 4
de posgrado. La elaboración de estas investigaciones han permitido a la
universidad crear su propia metodología. Todas estas investigaciones
comparten un supuesto de estudio, el cual consiste en reconocer que los
graduados constituyen la mejor apreciación de la Universidad en el medio
social en el que se desempeñan, lo cual los convierte en individuos aptos para
emitir juicios de valor asociados a la pertinencia y la calidad del programa
cursado, y la institución en general. (Jaramillo et al, 2009, p. 37)
Los resultados de dichos estudios han permitido entender la dinámica de la
inserción laboral y social de los egresados. Es así que se ha logrado construir
indicadores referentes a las condiciones del trabajo donde se desempeñan los
egresados tales como: salarios, niveles de satisfacción, desempleo etc.
Además de indicadores que describen el nivel de satisfacción de los egresados
con su universidad y con el programa cursado.
Los estudios a graduados tanto en EAFIT como en otros lugares del mundo
(AlmaLaurea en Italia, CERQ en Francia, etc.) se basan en dos enfoques. El
primero da cuenta de los logros laborales y socioeconómicos de los
graduados, es así que se formula la hipótesis de que estos logros son el mejor
indicador de la pertinencia y la calidad de un programa académico. (Dellow y
12
Romano; Melchiori; Cabrera; citados por Jaramillo et al, 2009 y Montes 2008
pag.33).
El segundo enfoque se centra especialmente en los logros del graduado
obtenidos en la universidad. Se asume, que el recorrido y las habilidades
desarrolladas por el estudiante en la institución, son la mejor muestra de la
pertinencia de un programa.
4.4 Capital Humano
La teoría del capital humano ha sido principalmente desarrollada por la
economía neoclásica a partir de 1964, cuando Gary Stanley Becker publicó su
libro titulado “El Capital Humano”. La hipótesis que la teoría plantea, sostiene
que la educación y formación es una inversión que un individuo (como agente
económico) racionalmente realiza, con el fin de incrementar su eficiencia y
productividad, con miras a obtener un rédito económico personal.
A pesar de que en sus inicios la teoría del capital humano fue fuertemente
criticada y subvalorada, hoy en día es un elemento clave de estudio para el
desarrollo de las sociedades. Dentro del capital humano se pueden hacer dos
distinciones: 1) el capital humano innato y 2) el capital humano adquirido. El
segundo es el que profundizaremos, dado que se refiere a aptitudes y
competencias, que como su nombre lo dicen pueden ser adquiridas mediante
la educación formal o informal, y la experiencia. Es así que la instrucción
universitaria hace parte de la educación formal de una persona, por lo tanto es
de vital relevancia que esta adquiera un alto grado de calidad y pertinencia,
con el fin de fomentar aptitudes y competencias, que ayuden al egresado a
mejorar su productividad dentro del medio en el cual se desarrolla.
Las características personales tales como el talento, el nivel educativo y
la experiencia, determinan la calidad profesional de los individuos, junto
con su valor productivo en el campo laboral. Bajo esta concepción, el
13
mayor éxito de un graduado sobre otro en el mercado de trabajo,
dependerá de la diferencia en la calidad del programa cursado. (Becker,
1964, en Garcés, 2010 p. 14)
4.5 Competencias
En cuanto a la definición de competencias, estas se entienden como el
conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que debe reunir un titulado
para satisfacer plenamente las exigencias de los contextos sociales (Zuluaga y
Duque 2010 citado en Jaramillo et al, 2009, p. 119).
Es así que las competencias pueden ser comprendidas como las capacidades
que un individuo posee, y que le permiten desenvolverse con prolijidad en un
determinado entorno. Los lineamientos de la UNESCO hacen énfasis en
enfocar la educación superior hacia el fomento y desarrollo de competencias
que hagan del egresado un individuo más productivo, esto con el fin de
aumentar la pertinencia educativa.
Los precursores de modelos de formación por competencias son países como
Inglaterra y Australia, quienes lo vieron como una herramienta útil para mejorar
las condiciones de eficiencia, pertinencia y calidad de la capacitación laboral
para de este modo, mejorar la productividad de su gente como estrategia
competitiva. (Cabrera y Gonzales, en Jaramillo et al, 2009: pag.60).
En Colombia el tema del fomento a las competencias como parte central de la
educación, nace de la política de aseguramiento (de la calidad de la educación
superior) y la reforma curricular planteada en 1984 por el Ministerio de
Educación para el área del lenguaje, sin intenciones de utilizarlo en todas las
áreas del saber. Ya para la década de los 90s las empresas empiezan a utilizar
esquemas de evaluación por competencias para sus empleados. Es así que en
1995 el tema de las competencias toma más importancia y empieza a ser
14
evaluado en las pruebas para el ingreso a la educación superior (ICFES). En el
2000 la evaluación por competencias se institucionaliza a través de las
pruebas del estado, para garantizar la calidad de la educación superior
(ECAES), y los procesos para la acreditación de programas educativos de
tercer nivel.
La forma de agrupar competencias puede variar dependiendo del análisis que
se quiera realizar. Para el caso colombiano, el Ministerio de Educación
Nacional clasifica las competencias en: básicas, ciudadanas y laborales. Estas
últimas a su vez se clasifican en:
Intelectuales: Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el
estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones,
creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración.
Personales: Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en
los ambientes productivos, como la orientación ética, dominio personal,
inteligencia emocional y adaptación al cambio.
Interpersonales: Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales
y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación,
trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación
y pro actividad.
Organizacionales: Se refieren a las actividades para aprender de las
experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en
diferentes situaciones de la empresa, como la gestión de información,
orientación al servicio, referenciación competitiva, gestión y manejo de
recursos y responsabilidad ambiental.
Tecnológicas: Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar
procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas.
También hacen posible el manejo de tecnologías y elaboración de modelos
tecnológicos.
15
Empresariales y para el emprendimiento: Son las habilidades necesarias
para que los jóvenes puedan crear, liderar, y sostener empresas o unidades
de negocio. Entre estas habilidades se destacan, la consecución de
recursos, capacidad para asumir el riesgo, y el desempeño de tareas de
mercadeo y ventas (Ministerio de Educación Nacional, en Jaramillo et al,
2009 p. 61)
Para este estudio en particular las competencias fueron agrupadas en las
siguientes distinciones:
Instrumentales: Comprenden una serie de habilidades cognoscitivas
(comprender y procesar ideas), metodológicas (herramientas para
organizar eficientemente el tiempo y el aprender mismo) y tecnológicas
(uso de equipos, uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y gerencia de la información).
Interpersonales: Permiten mantener una buena relación social:
capacidad de expresar los sentimientos, de hacer planteamientos
críticos y de autocrítica; participar en la vida política y de asumir los
deberes y derechos ciudadanos; manejo de conflictos, de trabajo en
equipo, de aceptación y respeto de la diversidad, compromiso social y
ético, entre otros.
Sistémicas: están relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad
de gestionar integralmente los procesos organizacionales. Entre ellas se
encuentran habilidades para investigación, capacidad de aprendizaje,
creatividad, liderazgo, iniciativa, entre otros. (Jaramillo et al, 2009, pp.
61-62)
16
5. METODOLOGÍA
Esta sección busca aclarar el procedimiento utilizado para hacer la
investigación y la metodología empleada en esta. Con respecto al
procedimiento, este se hizo con base en el establecido en otros estudios
realizados a egresados por el Departamento de Planeación de la Universidad
EAFIT3. El siguiente esquema indica los pasos a seguir partiendo desde la
revisión bibliográfica explicada en el Marco Conceptual y finalizando en la
elaboración del presente informe.
Esquema 1: Síntesis del proceso
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT.
La metodología está compuesta por los aspectos mencionados en el esquema
2 los cuales serán explicados a continuación.
3 Para mayor información consulte (Montes, 2008), (Garcés, 2010) , y (Jaramillo , et al , 2009)
•Desarrollo Mapa Conceptual
Revisión Bibliográfica
•Diseño y aplicación de la encuesta
•Construcción de base de datos
Recolección•Revisión de la
información obtenida
•Construcción de indicadores, gráficos y cuadros
Procesamiento
•Análisis de los resultados
•Redacción del informe final
Análisis
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Esquema 2: Resumen de aspectos metodológicos
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
5.1 Diseño y tipo de investigación
Este estudio se caracteriza por ser no experimental, descriptivo y transversal.
Los datos fueron compilados Agosto 2010, y recopilan la información de los
egresados según el año de graduación. Al ser el estudio no experimental, las
variables (los graduados) se observaron en su estado natural, es decir no
fueron alteradas por el investigador. Este trabajo se hizo con datos de corte
transversal, cuya funcionalidad principal es estudiar las propiedades de un
evento particular sin tener en cuenta su evolución en el tiempo.
No Experimental (transversal) Diseño de la
investigación
Descriptiva
Graduado: evaluación viva y
evaluador
Probabilístico, tamaño finito
proporcional
Encuesta estructurada
Análisis descriptivo y factorial
(exploratorio y confirmatorio)
Instrumento de
recolección de la
información
Tipo de muestreo
Supuesto de
trabajo
Tipo de
investigación
Población
estudiada
Tratamiento de la
información
Aspectos
metodológicos
Estudiantes de Ingeniería Matemática
de la Universidad EAFIT
18
5.2 Supuesto de Trabajo
En este estudio se asume que el desempeño de los ex alumnos sirve para
evaluar la pertinencia de un programa, debido a que su servicio en la sociedad
puede utilizarse como referencia del grado de aplicación de sus conocimientos
adquiridos en la universidad. Con base en lo anterior, el presente trabajo tiene
como variables de estudio las respuestas tanto objetivas como subjetivas de
los graduados, relacionadas a preguntas sobre su vinculación al entorno social
y laboral después de terminar el grado.
Para formular las preguntas a los graduados se tuvieron en cuenta dos
enfoques concernientes a la relación de los egresados y la pertinencia. El
primer enfoque consiste en evaluar la pertinencia teniendo en cuenta los logros
laborales y socioeconómicos de los graduados. Este enfoque toma en cuenta
la influencia de la universidad en el buen desempeño laboral, usando como
referencia las opiniones de los egresados sobre sus satisfacciones con sus
empleos, la preparación recibida en la universidad, y sus contribuciones a la
sociedad. Además de las opiniones, también se estudian las respuestas
concretas de los estudiantes sobre su salario promedio, tipo de empresa en la
que trabajan, ocupación, entre otras variables que miden si los graduados
tienen un buen desempeño laboral o social comparado con datos a nivel
nacional. (Jaramillo, 2009 pp. 27-29).
El segundo enfoque consiste en evaluar la pertinencia teniendo en cuenta el
grado de compromiso con la formación y la adquisición de competencias.
Según este enfoque, “los mejores indicadores de la efectividad de una
institución son el recorrido del estudiante en ella y el desarrollo de habilidades¨
(Jaramillo et al, 2009, p. 29). Para conocer lo mencionado se analiza, la
exposición de los graduados a prácticas relacionadas a su carrera, su nivel de
compromiso con la universidad y sus compañeros, su trayectoria académica
dentro de la universidad, entre otras variables.
19
Los dos enfoques mencionados anteriormente no están exentos a críticas. Es
importante destacar que hay otros factores diferentes a la educación
universitaria que influyen en el éxito del estudiante, como los conocimientos
adquiridos en el trabajo, las redes sociales, las habilidades innatas entre otros,
que influyen en el desempeño del egresado tanto en lo académico como en lo
laboral. En el primer enfoque por ejemplo, existe la posibilidad que las
opiniones respecto a la calidad de la educación estén sesgadas por las
experiencias laborales de cada egresado. También es posible la existencia de
casos donde las redes sociales del individuo influyan más en su vinculación
laboral que la formación adquirida en la universidad. Con respecto al segundo
enfoque, existe la crítica de evaluar más el desempeño del graduado en la
universidad que el desempeño obtenido en el mundo laboral, ignorando así en
el análisis de pertinencia, variables como la experiencia adquirida en el trabajo.
5.3 Población y Muestra
Para la elaboración del presente trabajo se estudió a la población de
graduados que recibieron su título desde el primer semestre del 2007 hasta el
primer semestre de 2010. La población total es de 24 graduados y la muestra
utilizada es de 22 egresados, la cual está dividida entre 10 hombres y 12
mujeres. La muestra permitió trabajar con un margen de error del 7%4 con un
nivel de confianza del 95%.
4 El error es calculado usando la siguiente formula 𝑒 =
𝑧2𝜋(1 − 𝜋)𝑛 , donde 𝑧 es el nivel de
confianza, 𝜋 es la proporción poblacional, y 𝑛 el tamaño de la muestra.
20
Tabla 1: Población y muestra
Año de grado Población Muestra
Masculino Femenino Total Masculino Femenino Total
2007 4
4 4
4
2008 4 4 8 3 4 7
2009 4 5 9 3 5 8
2010
3 3
3 3
Total General 12 12 24 10 12 22
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010
5.4 Instrumento de Recolección de Información
El instrumento de recolección de información fue la encuesta aplicada a los
egresados, la cual tuvo como objetivo la evaluación de los conceptos
asociados a pertinencia explicados anteriormente. A estos se les preguntó
sobre: el cargo, el nivel educativo, ubicación geográfica, relevancia de
competencias adquiridas en la universidad con respecto al trabajo, la
continuación de cursos educativos posteriores al pregrado, entre otras. Para
tener un seguimiento más claro, las preguntas se agruparon en cinco
secciones (Véase la Tabla 1 para más información):
Datos personales del egresado: Información Básica correspondiente a
género, ubicación residencial y laboral, código estudiantil, celular y
correos.
Información laboral: Datos relacionados con el empleo, que ayudan a
medir el impacto de la educación en el mercado laboral. Se les preguntó
a los graduados sobre los ingresos recibidos, calidad del empleo, tipo de
contrato laboral, sector económico y rama de ocupación. Las preguntas
fueron orientadas para deducir los principales indicadores del mercado
21
laboral, siguiendo los lineamentos de la Gran Encuesta Integrada de
Hogares (GEIH) realizada por el DANE.
Trayectoria Profesional: Se preguntó sobre el empleo que ha tenido el
graduado, los meses de experiencia laboral, su iniciativa de crear
empresa, con el fin de tener una idea de su recorrido.
Trayectoria Académica: Comprende los estudios que ha hecho el
egresado después del pregrado. También tiene en cuenta las
investigaciones hechas en el trabajo y las publicadas en revistas
académicas.
Evaluación de la Calidad del Programa: Se les pregunto sus
opiniones con respecto a la calidad de la educación recibida. Los
egresados responden si hipotéticamente volverían a cursar el pregrado
y si lo recomendarían, con el fin de saber si estos cumplieron sus
expectativas al salir de la Universidad.
22
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010
Datos generales Información laboral Trayectoria profesional
Trayectoria académica y compromiso social
Evaluación de la calidad del programa e institucional
Objetivos
Caracterizar a los encuestados por aspectos personales y conocer los principales datos de identificación
Caracterizar a los egresados de Ingeniería Matemática de acuerdo a sus condiciones laborales y profesionales.
Analizar el tipo de carrera profesional que han desarrollado los egresados de Ingeniería Matemática de la Universidad EAFIT, según los cargos ejercidos y las actividades empresariales que han emprendido.
Determinar la trayectoria de formación de postgrado que han realizado los egresados del programa
Conocer la percepción Institucional de parte de los egresados del programa y nivel de satisfacción con la formación impartida
Tipo de preguntas
Nombre completo Cédula de ciudadanía Lugar de residencia Colegio de procedencia Escolaridad de los padres
Ocupados: Actividad principal Empresa donde labora Actividad económica Cargo Tipo de contrato Nivel salarial Desocupados: Tiempo de búsqueda de trabajo Fuentes de ingresos Motivo de desvinculación Inactivos: Motivo de inactividad Duración de la inactividad Fuentes de ingresos
Tiempo para conseguir el primer empleo. Tipo de empleo Tiempo de dedicación al proceso de formación. Iniciativas empresariales Empresarismo
Estudios de postgrados Entidad donde cursa los estudios de postgrado
Percepción de la formación recibida Impacto del proceso de formación Pertinencia del programa y del plan de estudios Destrezas, habilidad, fortalezas desarrolladas en el programa Debilidades del programa Reconocimiento y nivel de participación en la acreditación institucional
Número de preguntas
15 48 21 21 51
Tabla 2: Módulos de encuesta a egresados
23
5.5 Tratamiento de la información
La información fue cifrada a través de bases de datos en Excel, en donde la
información que evidenciaba inconsistencias fue depurada. Se procedió a crear
gráficos, cuadros y tablas de salida en donde la información fue sintetizada. Los
indicadores laborales y la caracterización laboral sectorial se realizaron siguiendo
las directrices del DANE. Las preguntas referentes a ingresos son cuantitativas,
por lo tanto se procedió a la elaboración de promedios, esto previo a la depuración
de datos atípicos. Algunas preguntas fueron de carácter cerradas cuantitativas, en
escalas que iban de 1 a 5 o de 1 a 4, sin embargo algunas de estas preguntas
fueron trasladadas a la escala de 1 a 100% con el fin de dar mayor facilidad al
análisis y evaluación de los resultados. Por último otras preguntas son cerradas
cualitativas, con lo cual se procedió a realizar una apreciación subjetiva de la
información.
6. INGENIERÍA MATEMÁTICA5
El programa de Ingeniería Matemática nació en Colombia por medio de las ideas
concebidas en 1994 en la reunión de la Asociación Colombia de Facultades de
Ingeniería (ACOFI) con la Universidad de Valle, sobre las tendencias genéricas
de la ingeniería hacia el año 2000. En esta reunión se concluyó sobre el impacto
del desarrollo científico en la obsolescencia de tecnología. Dicho impacto hace
que el conocimiento instrumental6 de los estudiantes pierda relevancia a través del
tiempo en etapas tempranas a la finalización del pregrado.
Por lo anterior, surgió la necesidad de crear programas académicos de ciencias
básicas con un enfoque de ingeniería donde los estudiantes en vez de seleccionar
5 Toda la información de esta sección puede ser obtenida en la página de la Universidad EAFIT :
http://www.eafit.edu.co/programas-academicos/pregrados/ingenieria-matematica/Paginas/inicio.aspx 6 Aquel conocimiento relacionado al manejo de programas de computador para la solución de
problemas.
24
problemas de carácter teórico se enfocaran en aplicar sus conocimientos a los
problemas prácticos que afronta la sociedad. Es así como la carrera de Ingeniería
Matemática se basó en este enfoque y se distinguió de la matemática pura al
capacitar estudiantes en la solución de problemas relacionados con las empresas
y los individuos, a través de la constante actualización de las tecnologías y
fundamentos teóricos matemáticos.
Bajo este contexto, el pregrado de Ingeniería Matemática de EAFIT, busca formar
profesionales que tengan un interés innovador en la aplicación de la matemática y
la informática para solucionar problemas de una manera óptima y flexible. Para
lograr este objetivo los egresados son educados para hacer tareas como:
predicciones de mercado, optimizar recursos, analizar riesgos, hacer
investigación cualitativa, aplicar econometría, hallar soluciones heurísticas de
problemas complejos, entre otras.
7. ANALISIS DESCRIPTIVO
La siguiente sección presenta características de los graduados de Ingeniería
Matemática tomando como base los resultados de la encuesta aplicada a
graduados7. La estadística utilizada a continuación es descriptiva y se presenta
por medio de gráficos de barras y de distribución porcentual, tablas, y
organigramas. Con los resultados ilustrados en esta sección se pretende, más
adelante en el documento, presentar conclusiones sobre la pertinencia basadas en
el comportamiento de las variables que la definen.
7.1 Características socioeconómicas
Las primeras preguntas de la encuesta fueron de carácter general y tuvieron como
propósito recolectar información de carácter socioeconómico. Con respecto al
7 Los egresados que respondieron la encuesta son aquellos que terminaron su pregrado desde el
2007 hasta el 2010
25
género se encontró que el 45.45% de los graduados son hombres mientras que el
54.55% son mujeres. La edad promedio de los egresados es de 25 años; todos
son solteros y ninguno de ellos tiene hijos, lo que implica que tienen pocos
obstáculos para tomar riesgos como seguir educándose o cambiar de empleo.
La mayoría de los ingenieros matemáticos viven en Colombia (90.91%), de los
cuales el 85,00% se encuentra en Antioquia, el 10,00% en Caldas, y el 5,00% en
Barranquilla. Por fuera de Colombia están ubicados el 9.10%; la mitad en
Argentina y la otra mitad en Estados Unidos. Los datos anteriores evidencian
entonces un tendencia fuerte de los graduados a formar sus vidas en Colombia,
más específicamente en Antioquia. No obstante, la distribución geográfica podría
variar dado que el 40.91 % de los encuestados manifestó tener el deseo de viajar
al exterior para estudiar un posgrado o trabajar8.
El 73% de los egresados viven con los padres, mientras que el 9 % vive con
amigos y el 18% ya vive solo. Esto indica que hay un alto grado de dependencia
de los padres. En el grupo de los que viven solos la mitad ha tenido vivienda,
hecho que evidencia una autonomía estable de los que se han independizado.
7.2 Graduados como Evaluación Viva
Por graduados como Evaluación Viva, se entiende el análisis de pertinencia que
parte de la información objetiva que caracteriza a los egresados. Estos datos
sirven para determinar la situación específica de cada egresado con respecto a
sus situaciones laborales académicas y sociales. Específicamente, los datos están
organizados de la siguiente manera: 1) Los asociados a la caracterización laboral;
ocupados y desocupados 2) Los referentes a la trayectoria profesional del
graduado 3) Los intrínsecos a la trayectoria académica del egresado y 4) los
relacionados a la trayectoria investigativa. (Ver esquema 2)
8 De los estudiantes que quieren ir al exterior, el 66.65% es motivado por razones académicas, y el
33.35% es motivado por razones laborales.
26
Esquema 3: Graduados como evaluación viva
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
7.2.1 Caracterización Laboral
A continuación se comentará sobre la información laboral del individuo teniendo en
cuenta su asignación en el mercado de trabajo. Se parte dando una visión general
del mercado laboral a través de los indicadores usados por el DANE para
examinar dicho fenómeno y después se especifica la información asociada a dos
grupos: 1) Ocupados y 2) Desocupados.
7.2.1.1 Indicadores Laborales
Los siguientes indicadores fueron construidos con la información del esquema 4 y
tienen como propósito informar al lector sobre el proceso de vinculación de los
egresados en el mercado laboral.
Graduados como evaluación viva
Caracterización laboral
Trayectoria profesional
Trayectoria académica
Caracterización ocupados
Caracterización desocupados
Trayectoria investigativa
27
Esquema 4: Caracterización del empleo
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
La tasa global de participación es un indicador que sirve para evaluar la
presión de los graduados en el mercado laboral9. Esta es del 90,09%, lo
cual indica una alta disponibilidad para trabajar. De los egresados que
están estudiando o haciendo otra actividad, el 50% busco trabajo en el mes
de la encuesta, lo que indica una buena intención de trabajar de aquellos
que no tiene como ocupación principal la búsqueda de un empleo.
9 TGP = PEA/PET
PET
22
PEI
2
9%
PEA
20
91%
Desocupados
4
20%
Cesantes
1
5%
Aspirantes
3
15%
Abierto
4
20%
Oculto
0
15%
Ocupados
16
15%
Subempleo Subjetivo
Ingreso
0
0%
Competencia Laboral
2
66%
Horas Insuficietnes
3
100%
28
Con respecto a la tasa de desempleo10 existe una tasa relativamente alta
al promedio general nacional del 11.5% siendo esta del 20%. Los
resultados son diferentes si se examina la tasa de desempleo
correspondiente al año de graduación del egresado. Los que se graduaron
en el 2007 tienen una tasa del 0%. Los que se graduaron el 2008 y el 2009
tienen una tasa del 14.3%, ligeramente inferior a la tasa de desempleo de
Medellín (14.6%), y los que se graduaron en el primer semestre del 2010
tienen una tasa del 67%11. Es notable que hay una dificultad inicial para
conseguir empleo pero después esta dificultad se supera.
La tasa de ocupación mide el porcentaje de los que están trabajando
sobre los que pueden trabajar. Esta es baja para los graduados del 2010
(33%) y es relativamente alta para los graduados entre 2007 y el 2009
ubicándose alrededor de 80%, cifra que está por encima de la tasa nacional
la cual fue en el momento de la encuesta del 55.1%. Lo anterior tiene una
explicación similar a la del párrafo anterior, donde los egresados que tienen
más tiempo por fuera de la universidad están más empleados.
Al preguntar por el subempleo subjetivo12 se encontró que su tasa fue del
15% la cual está debajo de la tasa nacional (32,7%), y de la tasa de
Medellín (29.9%). La mayor causa del subempleo se atribuye a la
insuficiencia de horas trabajadas (15%), seguida por la inhabilidad de
utilizar al máximo las competencias propias (10%). No hubo quejas por los
ingresos y, tampoco se reportaron intentos para conseguir trabajo a pesar
de estar insatisfecho con el trabajo, lo cual evidencia la ausencia total de
casos de subempleo objetivo.
10
Tasa de desempleo = Desocupados/PEA*100 11
Los graduados del 2010 tenían una probabilidad baja de vincularse al mercado laboral debido a que llevaban unos 3 meses por fuera de la universidad. 12
El subempleo es aquel que no le da satisfacción al trabajado ya sea por la falta de una buena remuneración, horas de trabajo, o asignación de labores que no vayan de acorde a sus competencias. Su tasa es Subempleados/PEA*100. Si el encuestado anuncia estar insatisfecho pero no hace acción alguna para conseguir un trabajo diferente al actual durante un mes previo al momento de la encuesta, se le considera estar bajo un subempleo subjetivo, de lo contario se considera bajo un subempleo objetivo.
29
Al preguntar por la ocupación principal de los graduados, la mayoría de
ellos respondieron que estaban trabajando (73%).
7.2.1.2 Caracterización de los ocupados
Para estudiar a los graduados ocupados es necesario mirar dos tipos de aspectos
de sus vidas laborales. El primero, relacionado al puesto de trabajo (sector y
cargo), y el segundo, asociado a las condiciones bajo las que labora
(remuneraciones, tipo de contrato, nivel educativo del empleado, etc.).
7.2.1.2.1 Información asociada al puesto de trabajo
Todos los egresados participan en el sector privado. El 53% de ellos trabajan en
empresas de intermediación financiera, seguido por el sector de la educación en el
cual trabajan el 19%. (Ver grafico 1)
Gráfico 1: Participación de estudiante por actividad económica
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
Comercio 6%
Educación19%
Industrias Manufactureras
14%Intermediación Financiera
56%
Servicios Sociales y de
Salud6%
30
Las ocupaciones de los graduados están relacionadas al área de actividad de las
empresas en que trabajan. El 37,50% tiene ocupaciones en Finanzas y
Administración lo cual se puede atribuir en parte por la alta participación que estos
tienen en las empresas de intermediación financiera. También se puede hacer el
mismo análisis con el sector de la educación, donde el 31,25% tiene ocupaciones
de investigación y desarrollo, debido a la alta vinculación que tienen los graduados
a este sector. La tabla a continuación relaciona las ocupaciones que tienen los
estudiantes frente el sector económico en que trabajan. El sector financiero es el
que tiene mayor diversidad de ocupaciones.
Tabla 3: Distribución de graduados según ocupación y rama de actividad (%)
Ocupación Actividad
Comercio Educación Industrias Manufactureras
Intermediación Financiera
Servicios Sociales y de Salud
Total general
Análisis de riesgo (cp.)
19
19
Dirección y Gerencia
6
6 13
Ocupaciones en Finanzas y
Administración 6
6 25
38
Ocupaciones en investigación y
desarrollo
19
13
31
Total general 6 19 13 56 6 100
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
7.1.2.1.2 Condiciones bajo las que se labora
Dentro de los medios utilizados para conseguir empleo, sobresalen las redes
sociales de los individuos, las cuales afectan el 44% de la consecución del
empleo y tienen mayor influencia en los graduados del 2009. El segundo medio
que tiene peso es la vinculación del trabajo actual, producto de la realización del
31
semestre de práctica. Este semestre es realizado por todos los estudiantes y su
efecto en la vinculación laboral pesa más en los graduados del 2007 y el 2008.
Gráfico 2: Medios principales de consecución de empleo
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
Con respecto al tipo de vinculación, el 75% de los graduados empleados están
bajo contrato a término indefinido, y existe una proporción idéntica entre los
graduados que tienen contrato a término fijo y aquellos que tienen contrato de
prestación de servicios, siendo estas del 12.5%. Los datos evidencian un grado de
estabilidad mayor en aquellos que tienen contrato a término indefinido,
conservando su primer empleo, el 75% de este grupo. También se observa que
los contratos de trabajo indefinidos son usados mayoritariamente en todas las
empresas sin importar su rama de actividad económica salvo por las empresas de
servicios que no tienen ningún contrato de este tipo.
La generalización anterior no se puede hacer para las ocupaciones, debido a que
ningún contrato específico fue empleado para todo tipo de ocupación. Las
ocupaciones de dirección y gerencia, e investigación y desarrollo son
desempeñadas por medio de contratos a término fijo y prestación de servicios,
mientras que las ocupaciones de análisis de riesgo y finanzas son desempeñadas
en su totalidad bajo contratos a término indefinido. Las ocupaciones de
Bolsas de empleo 6%
Redes sociales (familia, amigos,
conocidos)44%
Semestre de práctica
profesional31%
Su empleador lo contactó
19%
32
investigación y desarrollo se dan por los tres tipos de contratos mencionados,
predominando en esta la contratación a término indefinido
Otro indicador importante para medir el bienestar de los graduados es el ingreso
promedio. El salario promedio de los graduados fue de $3,393,800. Para el cálculo
de este promedio se excluyeron los graduados del 2010 dado que solo 3 se
graduaron y ninguno de ellos buscó trabajo. Dos manifestaron estar montando un
negocio y el restante estár estudiando.
Existe una diferencia significativa en el salario promedio de los egresados que se
graduaron entre el 2007 y 2008 dado que estos son superiores a los cuatro
millones y, superior al de aquellos que se graduaron en 2009, que es de
$2,191,667 pesos (ver grafico 4). Además de la diferencia de salarios por año,
también existe una diferencia acentuada entre el salario promedio de los hombres
en relación con el de las mujeres, siendo este superior en un 81%. Esta variación
está marcada principalmente por la diferencia de salarios existente en el 2008.
Gráfico 3: Ingreso Promedio según género y año de grado
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
2007 2008 2009 Total general
Femenino $ 2,642,333 $ 2,162,500 $ 2,368,143
Masculino $ 4,166,667 $ 5,776,667 $ 2,250,000 $ 4,291,250
Total general $ 4,166,667 $ 4,209,500 $ 2,191,667 $ 3,393,800
0
1000000
2000000
3000000
4000000
5000000
6000000
7000000
33
Al analizar los salarios por rama de actividad (Ver tabla 4) se destacan los
ingenieros que trabajan en las industrias manufactureras por tener en promedio la
mejor remuneración, siendo esta de $4,915,000. El segundo tipo de trabajos en
los cuales se perciben los salarios más altos, son los relacionados con los
servicios sociales y de salud, seguido por aquellos relacionados con la educación,
devengando un salario promedio de $4,000,000 y $3,450,000 respectivamente.
Es importante destacar que los salarios más altos no se perciben en las empresas
relacionadas con la intermediación financiera donde existe el mayor porcentaje de
graduados, hecho que puede afectar a futuro las preferencias laborales de los
mismos.
Tabla 4: Análisis de salario promedio en miles de pesos de estudiantes según Actividad Económica y año de grado
Actividad
Año de grado
2007 2008 2009 Total general
% $ % $ % $ % $
Comercio
6.25 2,625
6.25 2,625
Educación
6.25 5,000 6.25 1,900 18.7 3,450
Industrias Manufactureras
6.25 8,330 6.25 1,500 12.5 4,915,
Intermediación Financiera 18.7 4,166 12.5 2,651 25 2,437 56.2 3,061
Servicios Sociales y de Salud
6.25 4,000
6.25 4,000
Total general 18.7 4,166 37.5 4,209 37.5 2,191 100 3,393
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
Por otro lado, se examinaron las ocupaciones laborales con el fin de averiguar
cuáles de estas aportaban mas al desempeño laboral de los graduados. Viendo la
tabla 5, es posible ver que aquellos que estuvieron desempeñando funciones de
Dirección y Gerencia son los que tienen el salario promedio más alto
$6,165,000.00, seguido por las ocupaciones en investigación y desarrollo, con un
salario medio de $3,500,000. Teniendo en cuenta que los egresados que están en
estas ocupaciones trabajan bajo contrato a término fijo y además son los que
34
tienen el mayor salario, se podría afirmar que hay algún grado de riesgo inherente
a la alta responsabilidad que toman los ingenieros matemáticos al asumir una
ocupación de gerencia.
Además de las diferencias presentadas en el salario con respecto a la ocupación,
también existen otras diferencias asociadas a las ocupaciones desempeñadas en
cada tipo de empresa. El sector que tiene mayor flexibilidad de ocupaciones es el
de intermediación financiera, donde hay ingenieros matemáticos haciendo 3 de las
4 ocupaciones mencionadas en la encuesta.
Tabla 5: Salario medio en miles de pesos de graduados según ocupación y actividad económica de la empresa
Ocupaciones Actividades
Comercio Educación Industrias Manufactureras
Intermediación Financiera
Servicios Sociales y de Salud
Total general
Análisis de riesgo (cp.)
2550 2550
Dirección y Gerencia
8330 4000 6165
Ocupaciones en Finanzas y Administración
2625 1500 3200 2820
Ocupaciones en
investigación y desarrollo
3450 3550 3500
Total general 2625 3450 4915 3061 4000 3393
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
Dentro de las ocupaciones que desempeñaron los graduados de distintos años, es
posible distinguir a los egresados del 2008 como aquellos que obtuvieron el
mayor salario promedio. Lo anterior se debe a que esos graduados de 2008
desempeñaron funciones de dirección y gerencia, ocupación que sobresale de las
otras al generar mayores salarios. Es posible que las funciones de dirección y
gerencia sean obtenidas después de cierto grado de preparación tanto académica
como laboral. Otro hecho que empíricamente demuestra el valor de la experiencia,
35
es la existencia de salarios promedios superiores tanto a nivel general como
ocupacional en las promociones más viejas (2007,2008) a diferencia de la más
recientes (2009,2010) (Ver tabla 6).
Tabla 6: Ingreso Promedio en miles y distribución porcentual según ocupación y año de grado
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
La encuesta a egresados reveló la existencia de un alto grado de preparación
posterior a la obtención del título en Ingeniería Matemática. El 43.75% de los
egresados tiene un posgrado, siendo los cursos de maestría y la especialización
los más cursados (Ver tabla 7). Aquellos estudiantes que están vinculados a la
especialización tienen el salario promedio más alto, en comparación con los que
han hecho otro tipo de estudios, siendo este de $4,101,000.
Ocupaciones 2007 2008 2009 Total general
% $ % $ % $ % $
Análisis de riesgo (c.p) 7 2702 13.3
2475 20 2,550
Dirección y Gerencia 13 6165 13 6,165
Ocupaciones en Finanzas y Administración
13 4200 13 2610 13.3
1650 40 2,820
Ocupaciones en investigación y desarrollo
7 4100 7 5000 13.3
2450 27 3,500
Total general 20 4166 40 4209 40 2191 100 3,393
36
Tabla 7: Salario Promedio en miles de pesos según estudios
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
7.2.1.3 Caracterización de los desocupados
El desempleado es aquel individuo que tiene la edad para trabajar, está buscando
empleo y no encuentra ocupación. El desempleo puede existir ya sea porque un
individuo no está capacitado para desempeñar los empleos existentes, o debido a
que este no encuentra un trabajo que le agrade lo suficiente como para emplearse
en el. Los individuos que presentan el primer problema usualmente tienden a
desanimarse en la búsqueda de empleo, incluso a pesar de tener la necesidad de
emplearse; este tipo de desempleo es conocido como oculto. Por otro lado, el
segundo tipo de desocupación es conocido como desempleo abierto, en el cual el
individuo busca trabajo, pero no encuentra un empleo que este acorde con sus
expectativas. En este estudio no se encontraron casos de desempleo oculto, y
como consecuencia todos los casos de desempleo son abiertos.
Del total de los encuestados el 20% manifestaron que no tenían trabajo y estaban
buscando uno. La mitad anunció que dedicaba todo su tiempo a buscar trabajo
mientras que la otra mitad se dedicaba a estudiar o a realizar otra actividad.
También del total de desocupados solo uno era un desocupado cesante13
y este
13
Aquel que está desempleado, ha tenido experiencia laboral previa.
Nivel educativo Participación General (%)
Salario Promedio($)
Diplomados 9 3500
Doctorado 5
Especialización 14 4101
Maestría 23 3281
Solo pregrado 36 3836
Seminarios/Cursos 9 1500
Otra carrera adicional 5 1900
Total general 100 3393
37
pertenecía al grupo de graduados del 2009. Además de haber una falta de
experiencia laboral, también existe una alta dependencia de este grupo hacia los
padres. El 75% de los desocupados vive con sus padres y además reciben
ingresos. De lo anterior se puede inferir que los graduados desocupados no tienen
un sentido de urgencia para hallar trabajo, dado que la mayoría son aspirantes, no
se dedicaron a buscar trabajo después del grado, reciben ingresos de sus padres
y viven con ellos, y la mitad de ellos no dedica su tiempo completo a buscar
trabajo.
7.2.2 Trayectoria Profesional
La trayectoria laboral describe la historia laboral de los egresados indicando, el
tiempo que llevan trabajado, su estabilidad laboral, los logros obtenidos, y su
interés en crear empresa. Entender la trayectoria profesional de los graduados
ayuda a evaluar la pertinencia universitaria, describiendo si la educación es
pertinente a las exigencias del mundo laboral.
Respecto a la facilidad de los graduados para conseguir empleo, el 72,73% logró
conseguir trabajo después del grado en un tiempo inferior a tres meses, hecho
que indica la existencia de una rápida vinculación al mercado laboral. Además de
la temprana vinculación al trabajo, la mayoría de los egresados mantiene un
empleo estable, dado que el 62,50% de los graduados conserva su primer trabajo.
Por el lado de experiencia laboral, la información revela cierto grado de
estabilidad debida a la existencia de una tendencia creciente en la experiencia;
conforme aumenta el tiempo de estar egresado de la universidad también
aumenta el tiempo de vinculación al mercado laboral. Los promedios de
experiencia laboral en meses están cercanos al número de meses que llevan los
graduados en el mercado laboral14. El análisis anterior no aplica para el género
14
La promoción que tiene mayor diferencia en torno a meses de graduado y experiencia laboral es la del 2009, siendo esta de 6 meses. Este es el único donde la experiencia laboral es menor al tiempo transcurrido después del grado.
38
donde hay desigualdad, debido a la existencia de mayor experiencia adquirida por
parte de los hombres.
Gráfico 4: Promedio de Experiencia Laboral según género y año de grado
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
A lo largo de la trayectoria laboral los egresados han tenido cierto tipo de
reconocimientos. Estos han sido obtenidos por los resultados sobresalientes que
ha tenido el individuo, se puede premiar al egresado por la consecución de una
promoción o mención, la elaboración de algún estudio académico, entre otras
acciones. Los graduados de Ingeniería matemática tienen un reconocimiento
amplio. En menos de 4 años el 40% ha recibido algún tipo de reconocimiento.
Gráfico 5: Porcentaje de graduados que han recibido algún reconocimiento en la vida laboral
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
El ingeniero matemático está caracterizado por trabajar en el sector privado.
Ninguno ha tenido algún tipo de iniciativa para montar una empresa. El 31% de los
0
10
20
30
40
50
60
70
2007 2008 2009 2010
Femenino
Masculino
Total general
Académico14%
Laboral23%No ha
recibido59%
Varios4%
39
egresados mostró interés por montar empresa, siendo este más fuerte en los
graduados del 2010 (100%). En términos generales el interés por montar empresa
es bajo, más aun si se considera que los egresados anunciaron no haber hecho
trámite alguno para montar una empresa. A continuación se muestran las
respuestas de los egresados, sobre los principales obstáculos que existen al
momento de crear una empresa15.
Grafico 6: Principales obstáculos al montar una empresa
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
7.2.3 Trayectoria académica
La trayectoria académica describe todos los estudios que han realizado los
estudiantes por fuera del pregrado. Al momento de la encuesta el 40% de los
graduados habían realizado un posgrado (revisar si han terminado), la mayoría de
los estudios en maestría, seguidos de especializaciones donde participaron el 23%
y el 14% de los encuestados respectivamente.
15
Esta pregunta solo se le hizo aquellos que respondieron tener un interés en montar su propia empresa.
Falta de recursos económicos
propios40%
La costumbre de tener un salario fijo
20%
No estar seguro si la idea pueda
convertirse en un negocio exitoso
40%
40
Gráfico 7 Formación Académica de los Egresados
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
Al ser preguntados por los requerimientos académicos mínimos para trabajar, el
31% de los graduados respondió pregrado mientras que el 25% respondió
maestría y el 19% respondió especialización. Estos pesos van de acuerdo a los
porcentajes de estudiantes que estudian maestría y especialización ilustrados en
el grafico anterior. La tabla a continuación muestra las respuestas sobre los
requerimientos académicos para el empleo, teniendo en cuenta el nivel de
formación académica de los egresados que tiene trabajo. Es posible ver que el
peso de un posgrado como requisito laboral pesa más en aquellos egresados que
tienen este tipo de formación que en aquellos que solo han hecho el pregrado.
Para el caso de los que solo cursaron su pregrado (en la tabla está bajo el rótulo
Ninguna) u otro pregrado adicional (En la tabla esta bajo el rotulo Universitarios),
la correspondencia del nivel educativo, es decir el balance de la educación
recibida con la educación requerida es exacto. Lo anterior no aplica para los
egresados que tienen educación de posgrado, dado que a pasar de haber
consenso sobre la necesidad de obtener un nivel educativo superior al pregrado,
no existe una relación de igualdad entre los cursos de posgrados requeridos y los
obtenidos.
Diplomados9%
Doctorado4%
Especialización14%
Maestría23%
Ninguna36%
Seminarios/Cursos9%
Universitarios5%
41
Tabla 8: Relación entre educación recibida y requerida (% en filas)
Educación Recibida Educación Requerida
Especialización Maestría Universitario Total general
Diplomados 50 50 100
Especialización 0 66.67 33.33 100
Maestría 25 25 50 100
Ninguna 100 100
Seminarios/Cursos 100 100
Universitarios 100 100
Total general 12.5 18.75 68.75 100
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
Siguiendo el planteamiento anterior, es observable en la tabla, que los estudiantes
de especialización por ejemplo, consideran más importante para el desempeño de
su trabajo el estudio de una maestría que su formación académica actual. Por otro
lado, los de maestría a pesar de considerar una correspondencia existe entre la
educación recibida y adquirida, el 25% considero necesario cursar una
especialización como requisito educacional. Lo anterior implica que, a diferencia
de aquellos que tienen un doctorado, los que tienen posgrado tiene más diferencia
en torno a la formación recibida y la adquirida.
Con respecto a los planes a futuro (Ver gráfico 8), se encuentra que estos, están
relacionados con la educación que tienen los individuos. A pesar de la
manifestación de un interés mayoritario de los egresados para estudiar por fuera,
hay diferencias claras correspondientes a donde hacerlo dependiendo de la
formación recibida. Todos los egresados que tienen una especialización y además
quieren estudiar otro posgrado prefieren realizarlo en Colombia16, mientras que
16
El mismo análisis aplica para los estudiantes que solo tienen formación de pregrados.
42
aquellos que tienen una maestría y quieren estudiar otro posgrado prefieren
hacerlo en el exterior.
Gráfico 8: Planes a futuro
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
7.2.4 Trayectoria Investigativa
De los encuestados, el 50% de los ocupados trabaja en compañías que tienen
instalaciones de investigación y desarrollo, y de este grupo el 71,43% desempeña
actividades de investigación, hecho que resalta la demanda de trabajo
investigativo de los ingenieros matemáticos por parte de las empresas asociadas a
dicha actividad. De los graduados que no trabajan actualmente en investigación
(43,75%), el 88,89% ha realizado algún tipo de actividad investigativa
anteriormente. Los datos evidencian así alta participación de los egresados en
actividades investigativas.
Para estudiar la trayectoria investigativa también se tuvo en cuenta las áreas de
investigación en las que participó el graduado, y los meses que estuvo vinculado a
dicha actividad. Por el lado de la actividad, la mayoría de los graduados están
empleando la modelación matemática en sus investigaciones (Ver grafico 9). En
cuanto al tiempo de trabajar en investigación, el 86% tenían un periodo superior al
Crear una empresa4%
Estudiar un posgrado en Colombia
32%
Estudiar un posgrado fuera de Colombia
27%
Otro5%
Trabajar en Colombia18%
Trabajar fuera de Colombia
14%
43
de los 6 meses. Estos datos indican que además de haber una participación alta
en actividades de investigación, también existe una estabilidad en el desarrollo de
este tipo de actividades.
Gráfico 9: Tiempo trabajando en investigación y área de actividad
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
7.3 Graduados como Evaluadores
Los graduados, al ser receptores del conocimiento brindado por la universidad, y
emisores de este en su trabajo, son capaces de emitir juicios respecto a la
institución y al programa cursado. Es por eso que sus opiniones son importantes
para evaluar la pertinencia, debido a que un buen juicio es señal del cumplimiento
de las expectativas del estudiante por parte de la universidad. La información
relacionada a los graduados se resume en el siguiente esquema.
14%
14%
43%
14%
14%
Ciencias de la computaciónEstadísticaModelación matemáticaProcesos estocasticosSimulación
14%
43%
29%
14%
24 ó más meses De 12 a 24 meses
De 6 a 12 meses Menos de 6 meses
44
Esquema 5: Graduados como evaluadores
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
7.3.1 Competencias y Habilidades
En la actualidad un profesional debe saber al menos dos idiomas, manejar
herramientas de información básicas, adaptarse a los cambios, entre otras cosas,
para tener un buen desempeño laboral. A continuación se evaluarán las opiniones
de los estudiantes con respecto a sus habilidades con los idiomas y sus
capacidades interpersonales, instrumentales, y sistemáticas. La siguiente tabla
contiene la información de aquellas habilidades y competencias que recibieron la
mayor y menor calificación.
Idiomas
Competencias
Empleabilidad
Satisfacción con el
programa
Razones para volver al
pregrado/institución
Razones para no volver
al pregrado/institución
Competencias y habilidades
Satisfacción con el empleo y
la formación recibida
Gratitud hacia la universidad
Graduados como
evaluadores
45
Tabla 9: Calificaciones generales de habilidades y competencias
Mayor calificación Menor calificación
Idiomas Inglés Japonés Habilidad comunicativa
Lectura Habla
Competencias interpersonales
Aceptar la diferencias y trabajar en contextos multiculturales
Persuadir y convencer a sus interlocutores
Adaptarse a los cambios (trabajar en contextos nuevos y diversos)
Competencias instrumentales
Diseñar e implementar soluciones con el apoyo de tecnología
Utilizar herramientas informáticas especializadas
Planificar y utilizar el tiempo de manera efectiva
Competencias sistémicas
Identificar, plantear y resolver problemas
Comprender la realidad que los rodea
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
7.3.1.1 Idiomas
Los idiomas abren posibilidades de éxito laboral de los graduados, facilitándoles el
acceso a otros trabajos, estudios académicos, y redes sociales. La universidad
EAFIT cuenta con su propio centro de idiomas y ejerce la promoción de los
idiomas estableciendo como requisito de graduación el conocimiento de al menos
una segunda lengua. Dicho esfuerzo de la universidad es reconocido por el
81,82% de los graduados que afirmaron la influencia de la universidad en sus
procesos de aprendizaje de algún idioma extranjero.
El idioma más estudiado ha sido Inglés, el cual ha sido estudiado por el 95,45% de
los graduados, seguido por el Francés con un 36,36%. Los demás idiomas fueron
estudiados en menor grado, y el porcentaje de alumnos que los cursaron no pasan
46
del 10%. La siguiente tabla mide el puntaje ponderado que le dan los alumnos a
las habilidades del habla, escucha, lectura, y escritura.
Tabla 10: Puntuación ponderada de aptitudes lingüísticas %
Ingles Francés Italiano portugués mandarín alemán japonés
Habla 78 58 50 50 67 54 33
Escucha 88 67 50 67 67 54 33
Lee 96 79 50 67 67 58 33
Escribe 90 54 50 50 67 50 33
General 88 65 50 58 67 54 33
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
La puntuación general más alta es la del idioma Inglés, seguida por el Francés el
cual está debajo de 70%, al igual que las otras lenguas. Lo anterior implica la
existencia de un buen nivel de inglés por parte de los graduados y un nivel básico
en los otros idiomas. El nivel básico en los otros idiomas puede haberse atribuido
por el bajo interés de los egresados en estudiarlas.
7.3.1.2 Competencias
Las competencias son las herramientas requeridas por un trabajador profesional
para analizar los problemas, evaluar las estrategias a utilizar y aportar soluciones
pertinentes en situaciones nuevas, de tal manera que los graduados puedan
enfrentar y resolver problemas de contexto social y laboral. Para evaluar estas
competencias, se pregunto a los graduados su opinión con respecto al nivel que
tenían frente a cada una de ellas17. Con el fin de facilitar la interpretación se
ponderaron las respuestas de cada competencia en un rango de 0 a 100%.
17
Los graduados calificaron las competencias entre 0 y 4 donde 0 indica ningún grado de competencia y 4 un
alto grado de competencia.
47
El primer grupo de competencias, sistémicas, ayudan al individuo a manejar
sistemas de información, organización, y gestión. Entre estas competencias se
destacó la capacidad de Identificar, plantear y resolver problemas, obteniendo el
mayor puntaje (98%). A la competencia anterior le siguió la de capacidad de
abstracción, análisis y, síntesis con un puntaje de 97%. Se puede afirmar que los
ingenieros matemáticos tienen confianza en sí mismos para manejar problemas
complejos.
Tabla 11: Competencias sistémicas %
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
El segundo grupo de competencias están clasificadas como instrumentales. Estas
son necesarias para que el individuo tenga una buena productividad y desempeño
laboral. La competencia de diseñar e implementar soluciones con el apoyo de
tecnología fue la de mayor peso con un puntaje de 99%, mientras que la menor
fue la de utilizar herramientas informáticas especializadas, con un puntaje de 81%.
Competencias Año de grado Total
2007 2008 2009 2010
Aprender y Mantenerse Actualizado 88 89 91 100 91
Ser creativo e innovador 81 89 97 100 92
Identificar , plantear, y resolver problemas 100 93 100 100 98
capacidad de abstracción análisis y síntesis 88 96 100 100 97
comprender la realidad que los rodea 81 82 91 92 86
Asumir responsabilidades y tomar decisiones 75 93 91 83 88
Formular y ejecutar proyectos 88 86 91 92 89
48
Tabla 12: Competencias Instrumentales %
Competencias instrumentales Año de grado Total
2007 2008 2009 2010
Utilizar herramientas informáticas básicas 88 89 97 100 93
Buscar analizar administrar y compartir información 88 86 94 100 91
Diseñar e implementar soluciones con el apoyo de tecnología 100 100 94 100 99
Planificar y utilizar el tiempo de manera efectiva 88 100 94 100 95
Utilizar herramientas informáticas especializadas 81 86 69 100 81
Crear , investigar , y adoptar tecnología 94 89 84 100 90
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
Por último, están las competencias interpersonales que ayudan al individuo a tener
buenas relaciones sociales. Los mayores puntajes 94%, fueron asignados a las
competencias para trabajar de manera independiente sin supervisión y de
adaptarse a los cambios. El puntaje menor 84% fue asignado a la capacidad de
persuadir y convencer a sus interlocutores.
Tabla 13: Competencias Interpersonales %
Competencias interpersonales Año de grado Total
2007 2008 2009 2010
Exponer ideas por medios escritos 88 89 97 92 92
Comunicarse oralmente con claridad 88 93 84 83 88
persuadir y convencer a sus interlocutores 88 86 81 83 84
identificar y utilizar símbolos para identificarse 63 79 100 92 85
Aceptar la diferencias y trabajar en contextos multiculturales
94 93 100 100 97
Asumir una cultura de convivencia 88 93 91 100 92
Trabajar en equipo para alcanzar metas comunes 81 89 94 100 91
Trabajar de manera independiente sin supervisión 94 100 88 100 94
Aplicar valores y ética en el desempeño laboral 94 86 97 100 93
Adaptarse a los cambios 94 89 97 100 94
Trabajar bajo presión 88 82 94 100 90
49
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
Tomando en cuenta las competencias mencionadas en los párrafos anteriores es
posible armar un perfil general de los graduados. La mayoría afirman que sus
fortalezas principales son la formulación y solución de problemas. También
afirman que son capaces de trabajar independientemente sin ser presionados, y
son hábiles en el manejo de tecnología. Lo anterior se resume en que a la mayoría
les gusta trabajar de forma individual aunque son capaces de trabajar en grupo y
les gusta trabajar en ambientes de incertidumbre.
7.3.2 Satisfacción con el empleo y la formación recibida (relación empleo
programa académico
Conocer las opiniones de los graduados con respecto a los conocimientos
adquiridos en la carrera, es importante para evaluar el impacto de la educación en
su rendimiento laboral. También hay otras variables que sirven para este fin, como
las posibilidades de ser empleado por ser estudiante universitario, y la relación del
énfasis con la carrera.
Al ser preguntados sobre la relación de las actividades realizadas con la carrera
que estudió, el 75% de los graduados respondieron que estaban directamente
relacionadas. El 88% de los egresados manifestó que su línea de énfasis estaba
directamente relacionada con su empleo. Esto evidencia un alto nivel de
pertinencia en la carrera cursada, pues los conocimientos adquiridos en el
pregrado están siendo aplicados en el trabajo.
50
Gráfico 10: Grado de satisfacción con el empleo actual
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010
Al momento de ser encuestados, el 93% de los encuestados con empleo
mencionaron estar satisfechos con el mismo. Además de la satisfacción del
empleo, la mayoría de los graduados (86%) confirman que ser estudiante de
EAFIT les aumentó sus posibilidades de conseguir empleo, hecho que afirma la
capacidad de la universidad para vincular a los estudiantes en empleos
satisfactorios, que estén acordes con los conocimientos adquiridos en el pregrado.
El sector donde más se resalta la relevancia de los conocimientos aprendidos en
la carrera es el de intermediación financiera, en el cual la universidad EAFIT es
reconocida por tener gran influencia.
Insatisfecho6%
Muy satisfecho63%
Satisfecho31%
51
Tabla 14: Relación de las actividades que realiza con la carrera que estudio
Directamente relacionado
Indirectamente relacionado
Total general
Comercio; Reparación de Automotores, Motocicletas, Efectos Personales y Enseres Domésticos
0 6 6
Educación 13 6 19
Industrias Manufactureras 6 6 13
Intermediación Financiera 56 0 56
Servicios Sociales y de Salud 0 6 6
Total general 75 25 100
Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.
7.3.3 Reconocimiento a la universidad
Los egresados de EAFIT tienen un sentido de pertenencia alto (72,73%). Si a
dicha cifra se le suma el 22,73%, correspondiente a los graduados que afirmaron
que la pertenencia es media, solo queda el 4,55% de ex alumnos que no se
sintieron vinculados a la institución. Parte de este sentido alto de pertenencia se
debe al reconocimiento que tienen los graduados de la educación recibida en la
universidad. El 86,36% de los graduados recomienda EAFIT por la calidad
académica del programa, hecho no solo relevante para la educación del pregrado
sino para los cursos posteriores a este. El 77,27% de los encuestados tiene
pensado en el futuro cursar un posgrado en la universidad. Otro reconocimiento
importante fue el de la influencia de la universidad en las posibilidades laborales
del graduado. En esta pregunta el 91% de los egresados respondieron reportar
buenas posibilidades.
52
Gráfico 11: Razones para volver/ no volver a la universidad
8. CONCLUSIONES
Los estudios de graduados son una buena herramienta para la evaluación del
concepto de pertinencia, tanto de un programa de educación superior como de
una institución. A través de la metodología explicada en este estudio se puede
examinar información relevante sobre la trayectoria profesional, académica, e
investigativa del egresado, con el fin de evaluar la pertinencia del programa de
Ingeniería Matemática. A continuación se mencionarán las conclusiones asociadas
a cada trayectoria del egresado con el fin de formar una conclusión final sobre la
relevancia del programa que vaya acorde a lo mencionado por los egresados
sobre este tema.
Con respecto al desempeño laboral, los egresados tuvieron salarios promedios
superiores a los de su competencia a nivel nacional, destacándose con una buena
66.7%
14.3%
14.3%
4.8%
Calidad de la formación
Calidad de los profesores
Los recursos de apoyo al proceso de formación
Reconocimiento de la Institución
53
experiencia laboral acumulada que refleja su efectividad en el mercado laboral, y
una estabilidad laboral representada por el 63% que mantiene su primer empleo.
Se destaca un perfil laboral general, asociado a la preferencia de la mayoría para
trabajar en grandes empresas, bajo contrato indefinido, asociadas a
intermediación financiera. Dentro de las ocupaciones más rentables se destacan
aquellas de dirección y gerencia, e investigación y desarrollo, las cuales están
relacionadas a actividades económicas de manufactura, servicios sociales, y
educación.
Por el lado de la trayectoria académica, el 56.25% de los egresados que hicieron
posgrado reconocieron la importancia de una educación igual o superior a la
obtenida como requisito indispensable para desempeñarse en su actual
ocupación. En contraposición a este punto, aquellos que solo tenían educación de
pregrado18 reconocieron tener un nivel educativo adecuado para su trabajo. Lo
anterior implica que los requisitos de educación son reconocidos por los
egresados, de acuerdo a la formación adquirida. Con respecto a planes futuros,
más del 50% reconocieron tener en sus planes la realización de un posgrado.
Estos planes mostraron tener una conexión con la educación recibida, debido a
que todos los estudiantes que tenían maestría se mostraron dispuestos a
estudiarla en el exterior, mientras que aquellos que tenían especialización se
mostraron dispuestos a cursarla en Colombia.
Además de una notoria trayectoria académica, los egresados también cuentan con
una trayectoria investigativa favorable. El 35,71% desempeña actividades de
investigación en empresas que cuentan con instalaciones de ID, hecho que
implica una gran demanda por parte de las empresas de las competencias en
investigación instruidas en la universidad. Lo anterior se debe en parte a la
experiencia en investigación, la cual es superior a 6 meses en todos los
egresados. De los egresados que no investigan, el 88,89% había realizado alguna
actividad investigativa previamente, hecho que vincula al 95.13% en esta actividad
lo cual implica una vinculación fuerte de la carrera con la investigación.
18 Dentro de educación de pregrado también se consideraron los seminarios y los estudiantes con más de un titulo de pregrado.
54
Por último se tienen en cuenta las opiniones de los graduados con respecto a la
educación recibida en la universidad. La encuesta reveló que el 100% de los
estudiantes veía una relación de la carrera que estudió con su empleo,
destacándose el 75% el cual afirmó que esa relación era directa. Además de la
relevancia de los conocimientos también hay un grado de satisfacción de los
egresados respecto a sus empleos, representado en el 85%, que afirmaron que
sus expectativas de trabajo fueron realizadas de manera igual o mejor a lo que
esperaban. Adicionalmente al buen reconocimiento de la universidad, el puntaje
asignado por los egresados con respecto a sus competencias, corresponde al
perfil de estudiante que forma la universidad. Estos anunciaron ser hábiles en el
uso de tecnología para solucionar problemas en ambientes de incertidumbre,
competencias que son objetivo de formación del programa de Ingeniería
Matemática.
Concluyendo, las opiniones de los egresados con respecto a la pertinencia del
programa concuerdan con el desempeño obtenido en el entorno laboral,
académico, y social. El egresado se caracteriza por estar vinculado a la
investigación, y por tener un interés en seguir educándose. Todos reportaron
requerimientos educacionales iguales o superiores a los obtenidos, lo que implica
que los egresados son exigidos por las empresas acorde a sus capacidades.
Esto, sumado a la buena percepción que tienen los estudiantes de la universidad y
del programa académico, es evidencia de que fueron vinculados
satisfactoriamente al mercado laboral.
55
9. BIBLIOGRAFIA
ALMONACID, Paula, MONTES, Isabel C. y VÁSQUEZ, Juan José. Un Analisis Factorial para Evaluar la Pertinencia de un Programa Académico desde la Perspectiva de los Graduados: un Estudio del Caso. En:Ecos de Economía. N° 29 (Octubre de 2009). pp. 97 – 126.
GARCÉS, José David. Graduados de Ingeniería Civil 2004-2010: Pertinencia del Programa Académico. Medellín: Inédito.
JARAMILLO, Alberto; GUTIÉRREZ M, Isabel C; ALMONACID H, Paula M. y ZULUAGA D, Francisco I. Pertinencia del Programa de Economía: una Mirada desde los Graduados. Medellín: Fondo Editorial universida EAFIT, 2009.
MONTES G, Isabel C. Evaluación del Entorno Laboral, Trayectoria Académica y Calidad del Programa de Derecho. Medellín: Dirección de Planeación Universidad EAFIT, 2008.
TÜNNERMANN, Carlos. Pertinencia y Calidad de la Educación Superior. Cuidad de Guatemala, Guatemala: Universidad Rafael Landivar.
VERGARA, María del C; GIRALDO, Adriana M. y NARANJO, María M. Graduados UAM. Calidad y Pertinencia. Manizales: Universidad Autonomia de Manizales, 2009.