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Gabriela Esmeralda Vásquez
Texto paralelo del curso: Diseño e Innovación Curricular de la Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa.
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala
Asesor: José Bidel Méndez Pérez
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Guatemala, septiembre de 2014
Este informe fue presentado por la autora como trabajo de –EPS- previo a optar al
grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, septiembre de 2014
ÍNDICE
Contenido Página
Introducción i
Capítulo I
1. Diagnóstico 1
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 2
1.1.6 Políticas 2
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura organizacional 4
1.1.10 Recursos 5
1.1.10.1 Humanos 5
1.1.10.2 Físicos 5
1.1.10.3 Financieros 5
1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 6
1.3 Lista de carencias 6
1.4 Análisis de problemas 7
1.4.1 Priorización de problemas 8
1.5 Análisis de factibilidad y viabilidad 9
1.6 Problema priorizado 10
1.7 Solución viable y factible 10
Capítulo II
Perfil del proyecto
2.1 Aspectos generales del proyecto 11
2.1.1 Nombre del proyecto 11
2.1.2 Problema 11
2.1.3 Localización del proyecto 11
2.1.4 Unidad ejecutora 11
2.1.5 Tipo de proyecto 11
2.2 Descripción del proyecto 11
2.3 Justificación 11
2.4 Objetivos 12
2.4.1 Objetivo general 12
2.4.2 Objetivo específico 12
2.5 Metas 12
2.6 Beneficiarios 12
2.6.1 Directos 12
2.6.2 Indirectos 12
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 12
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 13
2.9 Recursos 14
2.9.1 Humanos 14
2.9.2 Materiales 14
2.9.3 Físicos 14
Capítulo III
Proceso de ejecución del proyecto
3.1 Actividades y resultados 15
3.2 Producto y logros 16
Texto paralelo del Curso Diseño e Innovación Curricular 17
Capítulo IV
Proceso de evaluación
4.1 Evaluación del diagnóstico 136
4.2 Evaluación del perfil 136
4.3 Evaluación de la ejecución 137
4.4 Evaluación final 137
Conclusiones 138
Recomendaciones 139
Bibliografía 140
Apéndice 1
Apéndice 2
Apéndice 3
Apéndice 4
Apéndice 5
i
Introducción
El presente informe corresponde al proceso del Ejercicio Profesional Supervisado
de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
El proyecto realizado se trató de una auxiliatura en el curso de Diseño e
Innovación curricular, correspondiente a la Licenciatura en Pedagogía y
administración educativa como producto se deja un texto paralelo, el cual está
integrado por el programa del curso y 7 unidades, con contenidos, estrategias de
trabajo, métodos y técnicas para mejorar la calidad educativa en dicho curso.
El informe está integrado por cuatro capítulos, cada una de suma importancia
dentro del proyecto, así:
El capítulo I (Diagnóstico), contiene información recopilada de la Facultad de
Humanidades, la cual permitió conocer más a fondo los problemas como las
necesidades que se tienen dentro de la misma, al analizar cada una de ellas de
acuerdo con las directrices de las autoridades de la institución, se concluyó que la
de mayor viabilidad y factibilidad corresponde a la alternativa de “Elaborar un
Texto Paralelo como apoyo al curso de Diseño e Innovación Curricular” de la
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Capítulo II (Perfil del Proyecto), en esta fase se diseñó el plan de trabajo en base
al problema seleccionado en la etapa anterior, su solución viable y factible.
En dicho plan se tomaron en cuenta los datos generales del proyecto, la
descripción del mismo, justificación del proyecto; se redactaron sus objetivos,
metas, tomando en cuenta sus beneficiarios directos e indirectos, presupuesto
para ejecutar dicho proyecto, se estableció un cronograma de actividades, se
establecieron los recursos humanos, materiales y físicos.
Capítulo III (Proceso de Ejecución del Proyecto), durante esta etapa se desarrollan
cada una de las actividades, que permiten verificar el cumplimiento de cada una
de ellas, de igual forma se adjunta el Texto Paralelo anteriormente mencionado,
las imágenes fueron extraídas de la página de internet google.com.
Capítulo IV (Proceso de Evaluación), contiene la evaluación utilizada en cada una
de las etapas del proyecto, se realizó a base de listas de cotejo con el fin de
verificar si que cumplió a totalidad las actividades establecidas previamente.
Por último se encuentran las conclusiones, estas elaboradas con base a los
objetivos, recomendaciones, la bibliografía que es parte fundamental, apéndices y
anexos.
Capítulo I
1. Diagnóstico
1.1 Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre de la institución
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala
1.1.2 Tipo de institución
Servicio educativo de nivel superior.
1.1.3 Ubicación geográfica
La Facultad de Humanidades está ubicada en el edificio S-4 de la Ciudad
Universitaria y limita al norte con Ciencias de la Comunicación, al sur con el
parqueo del edificio de la Facultad de Humanidades, al Oeste con el edificio que
ocupa el Plan de Presentaciones, al Este con el edificio de la Facultad de Ciencias
Jurídicas y Sociales. Zona 12 de la ciudad de Guatemala.
1.1.4 Visión
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
geopolítico y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional,
regional e internacional1.”
Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.3, Acta
11-2008 del 15 de julio de 2008.
1. Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.2, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008.
Manual de Organización y Funcionamiento de la Facultad de Humanidades
1
1.1.5 Misión
“La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con
excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la
solución de los problemas de la realidad nacional.1”
1.1.6 Políticas
Se fundamenta en la política definida de la Ley Orgánica, de la Universidad de
San Carlos de Guatemala; es constituida por el Reglamento interno, que
promueve el funcionamiento de las Facultades Humanísticas.
1.1.7 Objetivos
“La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos fundamentales:
1. Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y
universal de los problemas del hombre y del mundo;
2. Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan
afinidad y analogía;
3. Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en los
grados y conforme a los planes que adelante se enuncian;
4. Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza
Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias Naturales y
en las artes. Para este propósito debe colaborar estrechamente con las
demás Facultades que integran la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2
5. así como con las Academias, Conservatorios e Institutos que ofrecen
enseñanzas especializadas;
6. Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los
interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y de
conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable para
llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad;
7. Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado
universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus
estudiantes y egresados con las altas finalidades de la colectividad;
8. Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener
vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades nacionales;
9. Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias,
Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la
conservación, al estudio, a la difusión y al avance del arte y de las disciplinas
humanísticas;
10. Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su orientación
le competan.”
Tomado del Estatuto de Estudios y Reglamentos de la Facultad de Humanidades.
Universidad de San Carlos de Guatemala. Imprenta Universitaria, págs., 5 y 6.
Guatemala Septiembre de 1962.
1.1.8 Metas
Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad
económicamente activa.
3
Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro del
proceso enseñanza aprendizaje.
Fomentar la interacción de los estudiantes para la sociedad.
1.1.9 Estructura organizacional
Fuente: Manual de organización y Funcionamiento de la Facultad de Humanidades
4
1.1.10 Recursos
1.1.10.1 Humanos
Personal Administrativo
Personal Docente
Personal Operativo
Personal de Servicio
1.1.10.2 Físicos
El edificio actual de la Facultad de Humanidades, está asentado sobre un área de
1250 metros cuadrados y consta de dos niveles, con estructura de 300 metros
cuadrados de área abierta por el centro cubierta por un toldo que permite la
ventilación superior.
Sus ambientes están distribuidos en dos niveles de la manera siguiente: · Aula Magna · Oficinas · Salones de clases · Salones de docentes · Servicios sanitarios · Biblioteca · Conserjería · Centro de audiovisuales · Asociación de estudiantes · Fotocopiadora · Cubículos de docentes · Café Internet · Tienda
1.1.10.3 Financieros
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala cuenta con presupuesto de Q 46, 981,043.00 distribuidos en los siguientes rubros: administrativo 16%, para investigación, 0.75% autofinanciables 14% y docencia 69% (sueldos 94.96% y gastos 5.04%). 2
Otros ingresos regulares provienen del cobro de certificaciones, derechos de exámenes especiales de profesorado, licenciatura, maestrías y doctorado. 2. Tesorería de la Facultad de Humanidades
5
1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico
La técnica utilizada en el diagnóstico fue la observación, se pudo observar las
condiciones en que se encuentra la facultad y también la forma en la que trabajan
los catedráticos, investigación de diferentes fuentes bibliográficas como del
servicio de internet, el instrumento utilizado fue la encuesta.
1.3 Lista de carencias
Al realizar el diagnóstico de la Facultad de Humanidades se observa la gran
necesidad que se tiene dentro de la misma, sin duda alguna lo que más se
encuentra es carencia y es lamentable ya que se cuenta con mucha población
estudiantil, dentro de las carencias podemos mencionar las siguientes:
1.3.1 Falta de instalaciones de la Facultad de Humanidades.
1.3.2 Falta de atención hacia los estudiantes, y personas ajenas a la
facultad.
1.3.3 Falta de actualización en la página de la Facultad de Humanidades.
1.3.4 Mala organización
1.3.5 Súper población para los salones y por ende para los licenciados.
1.3.6 Falta de Salones para estudiantes
1.3.7 Catedráticos tradicionalistas.
1.3.8 Falta de tecnología
1.3.9 Falta de servicios sanitarios
13.10 Mala atención al personal, tanto docente, administrativo y de servicio
13.11 Falta de actualizaciones en sus diferentes áreas
13.12Falta de documentos de apoyo en curso de Diseño e Innovación
Curricular
6
1.4 Análisis de Problemas
Problemas Factores que los producen Posibles soluciones
Insuficiente infraestructura
1. Falta de instalaciones de la Facultad
de Humanidades.
2. Súper población para los salones y
por ende para los licenciados.
3. Falta de salones para estudiantes.
4. Falta de servicios sanitarios
1. Otro edificio que si este
capacitado para albergar a más
estudiantes.
Desatención hacia los
estudiantes y personas
ajenas a la facultad.
1. Falta de atención hacia los
estudiantes y personas ajenas a la
Facultad.
2. Mala organización.
3. Malta atención al personal, tanto
docente, administrativo y de servicio.
1. Poder contratar a más
personas para que puedan
atender cualquier duda que se
tenga.
Desactualización en la
página de la Facultad de
Humanidades.
1. Falta de actualización en la página de
la Facultad de Humanidades.
2. Falta de tecnología
3. Falta de actualizaciones en sus
diferentes áreas.
1. Actualizar al personal que
pueda ocuparse de las redes,
esto para estar actualizados y
poder brindar mejor servicio.
Deficiente proceso de
enseñanza aprendizaje, del
curso Diseño e innovación
Curricular
1. Catedráticos tradicionalistas.
2. Falta de documentos de apoyo en el curso de Diseño e Innovación Curricular.
1.Implementar capacitaciones
para los docentes en el curso
de Diseño e Innovación
Curricular
2. Elaborar Texto Paralelo, para
facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el
curso de Diseño e innovación
curricular.
7
1.4.1 Priorización de problemas
Conociendo las necesidades de la Facultad de Humanidades, se llego a la
priorización y se tomaron en cuenta las posibilidades de resolver, esto sería a
corto plazo, por lo tanto se realiza un listado de lo siguiente.
Problema
1 Insuficiente infraestructura
2 Desatención
hacia los
estudiantes y
personas ajenas a
la facultad.
3 Desactualización en la página de la Facultad de Humanidades.
4 Deficiente proceso de enseñanza aprendizaje, del curso Diseño e innovación Curricular
Insuficiente infraestructura
1
1
4 Desatención hacia los estudiantes y personas ajenas a la facultad.
1
3
4 Desactualización en la página de la Facultad de Humanidades.
1
3
4 Deficiente proceso de enseñanza aprendizaje, del curso Diseño e innovación Curricular
4
4
4
8
1.5 Análisis de factibilidad y viabilidad
9
No. Indicadores Opción 1 Opción 2
Financieros SI NO SI NO
1 Se cuentan con los recursos necesarios X X
2 Se puede gestionar un préstamo externo X X
Administrativo
3 Existe la ayuda de las autoridades para la autorización
del proyecto.
X X
4 Está definida la Cobertura del Proyecto X X
5 El tiempo programado es suficiente para la
elaboración del proyecto
X X
Técnico
6 Se cuenta con la tecnología adecuada para realizar el
proyecto
X X
Mercado
7 ¿El Proyecto satisface las necesidades de la
Población estudiantil?
X X
8 ¿El proyecto tiene aceptación de la población? x X
Político
9 ¿ El proyecto es de importancia para la institución y
para los estudiantes?
X X
Cultural
10 ¿ El proyecto va dirigido a una etnia en especifico? X X
Social
11 El proyecto beneficia a la comunidad humanista X X
12 Existe aceptación de los docentes a la
implementación del proyecto
X X
Total 6 6 10 2
1.6 Problema priorizado
Deficiente proceso de enseñanza –aprendizaje, del curso Diseño e Innovación curricular
1.7 Solución viable y factible
Elaborar Texto Paralelo, para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
curso de Diseño e innovación curricular.
10
Capítulo II
2. Perfil del proyecto
2.1 Aspectos generales del proyecto
2.1.1 Nombre del proyecto
Texto Paralelo, curso: Diseño e Innovación Curricular
2.1.2 Problema
Deficiente proceso de enseñanza aprendizaje, del curso Diseño e innovación
Curricular.
2.1.3 Localización del proyecto
Facultad de Humanidades, Edificio S4, Universidad de San Carlos de Guatemala
2.1.4 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala
2.1.5 Tipo de proyecto
Producto
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto se basa en la elaboración de un texto paralelo, el cual estará
estructurado por varios módulos educativos, dividido en 7 lecciones, cada uno con
su descripción del contenido, actividades sugeridas, bibliografías, esto con el fin
de brindar un apoyo no solamente al docente, sino también a los estudiantes de la
Facultad.
2.3 Justificación
El texto fue elaborado con el fin de dar una mejor ayuda los estudiantes y por qué
no, también a los docentes de la Facultad de Humanidades, esto a través de
nuevas técnicas y métodos de trabajo. Como también diferentes fuentes de
información, para poder llevar a los estudiantes una orientación educacional de
calidad, donde ellos puedan experimentar diferentes formas de impartir e innovar
sus clases.
11
2.4 Objetivos
2.4.1 Objetivo general
Contribuir a la mejora del proceso enseñanza aprendizaje con la
implementación de diferentes metodologías.
2.4.2 Objetivo específico
Elaboración de Texto paralelo del curso Diseño e Innovación Curricular.
Apoyar con asistencia al docente del curso.
2.5 Metas
Texto Paralelo elaborado para brindar apoyo a los catedráticos y compañeros.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
Estudiantes y docentes de la Facultad de Humanidades de todas las jornadas de
la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.6.2 Indirectos
Toda la comunidad que ingresa a la Facultad de Humanidades con el fin de poder
informarse o bien recopilar diferente información.
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
El costo total del Proyecto será financiado por la Estudiante Epesista.
PRESUPUESTO
Hojas para impresión
Q100.00
Tinta para impresión
Q200.00
Transporte
Q1,000.00
Fotocopias
Q250.00
Total
Q1,550.00
12
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
Año 2013
No
Meses
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Semanas
Actividades
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1. Presencia en el Salón de Clases
2. Obtener Programa del Curso
3. Buscar información sobre el curso
4. Realización del Plan de Clases
5. Reproducción de Copias a utilizar en clase
6. Seleccionar información de la investigación realizada
7. Apoyo a la profesora del curso de diseño e innovación curricular.
8. Redacción del Texto Paralelo
13
2.9 Recursos
2.9.1 Humanos
Alumnos
Profesor
2.9.2 Materiales
Hojas
Tinta
Cartulinas
Lapiceros
Fotocopias
Computadora
Internet
Lápices
2.9.3 Físicos
Facultad de Humanidades, Aula 309 del Edificio S12
14
Capítulo III
3. Proceso de ejecución del proyecto
3.1 Actividades y Resultados
En este capítulo se describen cada actividad juntamente con su resultado, esto
realizado durante el Proceso de Ejecución.
No. Actividad Resultado
1.
Presencia en el Salón de Clases
Apoyo y aceptación de parte del catedrático titular y alumnos del curso de Diseño e Innovación Curricular.
2.
Obtener Programa del Curso
Conocer el programa de estudio de la Facultad de Humanidades de dicho curso.
3.
Buscar información sobre el curso
Depuración de contenidos obtenidos en la actividad anterior.
4.
Realización del Plan de Clases
Guía elaborada, que consiste en 7 unidades.
5.
Reproducción de Copias a utilizar en clase
Material, para trabajar con los estudiantes.
6.
Seleccionar información de la investigación realizada
Contenido para impartir el curso de Diseño e Innovación Curricular.
7. Apoyo a la profesora del curso de diseño e innovación curricular.
Se apoyó a la profesora del curso por enfermedad, sustituyéndola por varias semanas.
8.
Redacción del Texto Paralelo
Presentación del Texto Paralelo.
15
3.2 Producto y logros
PRODUCTO
LOGROS
Texto Paralelo del Curso Diseño e Innovación Curricular.
1. Se obtuvo un Texto Paralelo Educativo, el cual podrán utilizar los catedráticos y licenciados de la Facultad de Humanidades. Se realiza para la mejora de los compañeros estudiantes y de los mismos catedráticos. Con el fin de mejorar la calidad educativa de la Facultad de Humanidades. 2. Fortalecimiento en el curso de Diseño e Innovación Curricular. 3. Proveer el texto paralelo para facilitar la labor docente.
16
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Curso: E 126. 2 Diseño e Innovación Curricular
Sección: “A”
Catedrática: Gilda Lorena Sánchez Noriega
TEXTO PARALELO
Gabriela Esmeralda Vásquez
Carné: 200716393
Guatemala, 2013
17
ÍNDICE
Contenido
Introducción i
Programa del Curso 1
Clase No. 1
1. Plan de clase 5
1.1 Marco Teórico del Curriculum 6
1.2 Desarrollo 6 1.2.1 Clase magistral 7
1.2.2 Principios Básicos del desarrollo Curricular 8
1.2.3 Principio de Realidad 8
1.2.4 Principio de Racionalidad 8 1.2.5 Principio de Socialización 9
1.2.6 Principio de Promoción 9
1.2.7 Resolución de dudas 10
1.2.8 Trabajo de los estudiantes 10 1.2.9 Evaluación 10
1.3 Aportes del Epesista 11
1.3.1 Actividad 11
1.3.2 Actividad sugerida para evaluación 11 1.4 Comentario 11
1.5 Bibliografía adicional 11
18
Clase No. 2
2. Plan de clase 12
2.1 Marco Teórico del Curriculum 13
2.2 Agenda 13 2.3 Desarrollo 13
2.4 Clase magistral
2.4.1 Características del Curriculum 14
2.4.2 Centrado en la Escuela 14
2.4.3 Centrado en el ambiente 14 2.4.4 Centrado en el Consumo 14
2.4.5 Centrado en la Experiencia 14
2.5 Trabajo de los estudiantes 15
2.6 Evaluación 15 2.7 Aportes de la Epesista 15
2.7.1 Actividad sugerida 15
2.7.2 Actividades de evaluación sugeridas por la Epesista 15
2.8 Comentario 15 2.9 Bibliografía adicional 15
Clase 3
3. Plan de clase 16
3.1.1 El Curriculum sus Fuentes y Fundamentos 17 3.2 Agenda 17
3.2.1 Desarrollo 17
3.2.2 Clase magistral 18
19
3.2.3 Fuentes del curriculum 18
3.2.4 El alumno 18
3.2.5 El contexto socio-cultural 18
3.3 Las fuentes del currículum son 19 3.3.1 1-El contexto socio-cultural 19
3.3.2 2-El alumno 20
3.3.3 Contexto socio-político y económico 20
3.3.4 Contexto Socio-Cultural 21
3.5 Las Instituciones Escolares 22 3.6 Aportes de la Epesista 23
3.6.1 Actividad sugerida 23
3.7 Comentario 23
3.8 Bibliografía adicional 23 Clase 4
4. Plan de clase 25
4.1 El Curriculum sus Fuentes y Fundamentos 25
4.2.1 Agenda 25 4.2.2 Desarrollo 25
4.2.3 Clase magistral 26
4.2.4 Fundamentos del curriculum 26
4.2.5 Fundamentos psicológicos 26 4.2.6 Fundamentos tecnológicos 26
4.2.7 Fundamento didáctico 27
4.3 Fundamentación Curricular, CNB primaria 28
20
4.3.1 Filosófico 28
4.3.2 Antropológico 28
4.3.3 Sociológico 29
4.3.4 Pedagógico 29
4.3.5 Epistemológico 30
4.3.6 Cultural 31
4.3.7 Tecnológico 31
4.3.8 Trabajo de los estudiantes 32 4.4 Evaluación 32
4.5 Aportes de la Epesista 32
4.5.1 Actividad sugerida 32
4.6 Comentario 32 4.7 Bibliografía adicional 32
Clase 5
5. Plan de clase 33
5.1 Planteamiento y Diseño Curricular 34 5.2 Agenda 34
5.2.1 Desarrollo 34
5.3 Clase magistral 35
5.3.1 El diseño curricular, su importancia 35
5.3.2 Características del diseño curricular 35 5.3.3 Trabajo de los estudiantes 36
5.3.4 Actividad realiza por el docente 36
21
5.3.4 Evaluación 36
5.4 Aportes de la Epesista 37 5.4.1 Actividades sugeridas para evaluación 37
5.5 Comentario 37
5.6 Bibliografía adicional 37
Clase 6 6. Plan de clase 38
6.1 Parcial 39
6.2 Agenda 39
6.3 Desarrollo 39 6.4 Aporte de la Epesista 40
6.4.1 Evaluaciones 40
Clase 7
7. Plan de clase 44
7.1 Planteamiento y Diseño Curricular 45 7.2 Agenda 45
7.3 Desarrollo 45
7.3.1 Clase magistral 46
7.4 Principios que rigen el diseño curricular 46
7.4.1 Principios de integración 46
7.4.2 Principios de secuencia 47
7.4.3 Principio de continuidad 47
7.5 El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias 47
22
7.6 Actividades realizadas por los estudiantes 48
7.7 Evaluación 48 7.8 Aportes de la Epesista 49
7.8.1 Actividades sugeridas 49
7.9 Comentario 49
7.10 Bibliografía adicional 49 Clase 8
8. Plan de clase 50
8.1 Elaboración de diseño de una carrera 51
8.1.1Agenda 51 8.2 Desarrollo 51
8.2.1 Clase magistral 52
8.2.2 Bases conceptuales 52
8.2.3 Marco legal y administrativo 52
8.2.4 Marco administrativo-organizativo 52 8.3 El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje 53
8.3.1 Modelos de organización (Cagné, D`Hainaut y Zabalza) 53
8.3.2 Procesos de intervención (disciplinario, experiencial) 53
8.3.3 Organización de los materiales y recursos. 53
8.3.4 Trabajo de los estudiantes 54
8.3.5 Evaluación 54
8.4 Aportes de la Epesista 54
8.4.1 Actividad sugerida 54
23
8.5 Comentario 55
8.6 Bibliografía opcional 55
Clase 9
9. Plan de clase 56 9.1 El curriculum y el diseño curricular 57
9.2 Agenda 57
9.2.1 Desarrollo 57
9.2.2 Clase magistral 58
9.2.3 El diseño curricular, su importancia 58
9.2.4 Aspectos importantes del diseño curricular. 58
9.2.5 El diseño curricular como planteamiento cibernético-
tecnológico 58
9.2.6 Tarea adicional 59
9.2.7 El diseño curricular y el establecimiento de prioridades 59
9.2.8 Función clasificadora de los objetivos y de competencias 60
9.2.9 Trabajo de los estudiantes 61 9.2.10 Actividad realizada por el docente 61
9.2.11 Evaluación 61
9.3 Aportes del Epesista 62
9.3.1 Actividades sugeridas 62 9.4 Comentario 62
9.5 Bibliografía adicional 62
Clase 10
10. Plan de clase 63
24
10.1 El curriculum y el diseño curricular 64
10.2 Agenda 64
10.2.1 Descripción 64
10.2.2 Trabajo de los estudiantes Panel 65 10.2.3 Trabajo grupal 65
10.3 Aportes de la Epesista 65
Clase 11
11. Plan de clase 66
11.1 El curriculum y la reforma educativa 67 11.2 Agenda 67
11.3 Desarrollo 67
11.3.1 Clase Magistral 68
11.3.2 Concepto de curriculum 68 11.3.4 Conceptos de reforma educativa 68
11.4 Estructura curricular y reforma educativa 69
11.4.1La Reforma Educativa 69
11.4.2 Visión de nación 71 11.4.3 Transformación curricular 71
11.4.4 Propósitos 72
11.5 Un nuevo paradigma educativo 73
11.6 Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 73 11.6.1 Las alumnas y alumnos 73
11.6.2 Madres y padres de familia 74
11.6.3 Las y los docentes 74
25
11.6.4 Los consejos de educación 74
11.6.5 La comunidad 74
11.6.6 Los (as) administradores(as) educativos 74
11.6.7 Los (as) administradores(as) escolares 74 11.7 El nuevo curriculum 75
11.7.1 Principios 75
11.7.2 Políticas 75
11.7.3 Fines 76
11.8 Características 76 11.8.1 Flexible 76
11.8.2 Perfectible 77
11.8.3 Participativo 77
11.8.4 Integral 77 11.9 Currículo Nacional Base de Formación Docente 78
11.10 Trabajo de los estudiantes 78
11.11 Actividad realizada por el docente 78
11.12 Evaluación 78 11.13 Aportes de la Epesista 79
11.13.1 Actividad sugerida 79
11.14 Comentario 79
11.15 Bibliografía adicional 79
Clase 12 12. Plan de clase 80
12.1 el curriculum y la reforma educativa 81
26
12.2 Agenda 81
12.3 Desarrollo 81
12.3.1 Clase magistral 82
12.4 Ejes de la Reforma Curriculares y la reforma educativa 82 12.4.1 Componentes fundamentales de la reforma educativa 83
12.4.2 Componentes 83
12.4.3 Currículo Nacional Base de Formación Docente 83
12.4.4 Trabajo de los estudiantes 86
12.4.5 Actividad realizada por el docente 86 12.4.6 Evaluación 86
12.5 Aporte de la Epesista 86
12.5.1 Actividad Sugerida 86
12.6 Comentario 86 12.7 Bibliografía adicional 86
Clase 13
13. Plan de clase 87
13.1 Evaluación y curriculum 88 13.2 Agenda 88
13.3 Desarrollo 88
13.3.1 Principios Generales de la evaluación 89
13.3.2 La E como todo aspecto del PEA debe partir de principios generales como los siguientes 89
13.3.3 Las técnicas y los instrumentos de evaluación 89
13.3.4 Revisión y clasificación de las técnicas de evaluación educativa 89
27
13.3.5 La entrevista 90
13.3.6 Las técnicas socio métricas 90
13.3.7 Cuestionarios, inventarios y test 91
13.3.8 Las pruebas de rendimiento 91 13.3.9 El cuaderno de clase 91
13.3.10 La validez y fiabilidad 91
13.3.11 Trabajo de los estudiantes 92
13.3.12 Evaluación 92
13.4 Aportes de la Epesista 92 13.4.1 Actividad sugerida 92
13.5 Comentario 92
13.46 Bibliografía adicional 92
Clase 14 14. Plan de clase 93
14.1 Evaluación y curriculum 94
14.2 Agenda 94
14.3 Desarrollo 94 14.3.1 Clase magistral 95
14.3.2 Evaluación 95
14.3.3 Evaluación cualitativa 95
14.3.4 Evaluación cuantitativa 95
14.3.5 Trabajo de los estudiantes 96
14.3.6 Evaluación 96
28
14.4 Aportes de la Epesista 96
14.4.1 Actividad Sugerida 96
14.5 Comentario 96
14.6 Bibliografía adicional 96 Clase 15
15. Plan de clase 97
15.1 Creación de una carrera 98
15.2 Agenda 98
15.3 Desarrollo 98 15.3.1 Trabajo de los estudiantes 99
Clase 16
16. Plan de clase 100
16.1 Creación de una carrera 101 16.2 Agenda 101
16.2.1 Desarrollo 101
16.3 Trabajo de los estudiantes 101
Clase 17 17. Plan de clase 103
17.1 Entrega de la Carrera 104
17.2 Agenda 104
17.3 Desarrollo 104 Comentario General 105
Bibliografía 106
29
i
30
Introducción
El texto paralelo fue elaborado con el fin de brindar apoyo
tanto a la población estudiantil como a los docentes que
impartirán el curso de Diseño e Innovación Curricular en la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Está conformado por 7 unidades, cada una con el contenido a
impartir, actividades y bibliografía sugeridas, con el fin de
lograr una educación con calidad, donde estudiantes y
docentes se encuentren dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, conformando un equipo y así poder tener
estudiantes con éxito. Para poder realizar el texto párelo se
realizó la etapa del diagnóstico esto para observar los
problemas que aquejan a la Facultad de Humanidades, esta
guía se propone al docente, no para cambiar su forma de
impartir las clases, sino por el contrario para sugerir
diferentes técnicas y actividades que le puedan servir, también
se quiere conseguir una sociedad capaz con espíritu
emprendedor y así mejorar la calidad educativa.
1
I. PRESENTACIÓN
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de
Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Diseño e Innovación
Curricular. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión,
Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se potencializa en el
enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de estructuras
integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de
necesidades e intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto.
El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su
contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y
lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la
inclusión de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el
entorno local, objetivamente sugieren.
II. PERFIL
De la naturaleza del curso
Que el estudiante:
Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de diseños curriculares en diferentes instituciones y sectores; los aplica y retroalimenta de acuerdo con los cambios que se vayan suscitando.
Programa proporcionado por la cátedra del Curso Diseño e Innovación Curricular de la Facultad de
Humanidades
31
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
E126.2 DISEÑO E OVACIÓN CURRICULAR
REQUISITO: E111.2
DOCENTE
_________Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega___________
__________
2
III. DESCRIPCIÓN
E127 Diseño e innovación curricular. El curso se enfoca en la aplicación de la
experiencia acumulada en materia de diseño, y en la ejecución y evaluación de
proyectos curriculares a nivel de comunidad. El énfasis recae en el diseño de
currículas comunitarias desde el abordamiento general de los grandes objetivos,
hasta la elaboración de planes y programas a nivel macro, familiar e individual,
dando la posibilidad de estudios de casos e individuales. Asimismo implica la
administración y tutoría permanente para evaluar los niveles de avance de los
proyectos en material curricular.
IV. COMPETENCIAS
Diferencia las concepciones de los diferentes Principios básicos del desarrollo
curricular
Explica la diferencia entre las diferentes Características del Currículum
Analiza EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS
Elabora un diseño de carrera
IV. CONTENIDO
LECCIÓN I
MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM
Principios básicos del desarrollo curricular
Principios de realidad
Principios de racionalidad
Principios de socialización
Principios de promoción
Principios de intencionalidad
Principio de organización Características del Currículum
Centrado en la escuela
Centrado en el ambiente
Centrado en el consumo
Centrado en la experiencia
LECCIÓN II
EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS
Fuentes del currículum
Contexto socio-político y económico
Contexto socio-cultural
Las instituciones escolares
El estudiante
Las áreas del conocimiento
32
3
Fundamentos del Currículum
Fundamentos psicologista
Fundamento tecnológico
Fundamento didáctico
LECCIÓN III
PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR
El diseño curricular, su importancia
Características del diseño curricular
Principios que rigen el diseño curricular
El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias
LECCIÓN IV
ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE CARRERA
Bases conceptuales
Marco legal y administrativo
Marco administrativo-organizativo
El currículum, los modelos y las estrategias de aprendizaje
Modelos de organización (Cagné, D`Hainaut y Zabalza)
Procesos de intervención (disciplinario, experiencial)
Organización de los materiales y recursos.
LECCIÓN V
EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR
El diseño curricular, su importancia
Aspectos importantes del diseño curricular
Características del diseño curricular
El diseño curricular como planteamiento cibernético-tecnológico
El diseño curricular y el establecimiento de prioridades
La función clasificadora de objetivos en las competencias
LECCIÓN VI
EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA
Concepto de curriculum y reforma educativa
Estructura curricular y reforma educativa
Ejes curriculares y reforma educativa
Componentes fundamentales de la reforma educativa
33
4
LECCIÓN VII
EVALUACIÓN Y CURRICULUM
Principios generales de la evaluación
Técnicas de evaluación
La evaluación como sistema o proceso
Evaluación cualitativa
Evaluación cuantitativa VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se realizaran investigaciones bibliográficas así como la interacción y
participación activa del estudiante, a través de relato de experiencias,
observaciones, análisis de textos, los estudios dirigidos, presentación de módulos
educativos virtuales. Se utilizara en todo momento el análisis y la integración
efectiva de la teoría y la práctica; mediante el alcance efectivo de las
competencias.
VII RECURSOS
Humanos: Docente, estudiantes y personalidades que aporten conocimientos sobre los diferentes temas.
Físicos: Material bibliográfico, papelería, sistema de cómputo, recursos audiovisuales, etc. Programa proporcionado por la cátedra del Curso Diseño e Innovación Curricular de la Facultad de
Humanidades
Financieros: Gastos mínimos ocasionados para adquirir fotocopias y materiales para realizar las investigaciones y presentaciones.
VIII EVALUACIÓN
Se realizarán las siguientes actividades evaluativas.
Presentación de trabajo escrito sobre análisis de documentos. Valor 15 puntos
Elabora un diseño de carrera Valor 10 punto
Proyecto de grupo Valor 10 puntos
Evaluación parcial Valor 20 puntos Presentación de módulos educativos sobre contenidos vistos. VALOR:15 puntos
Evaluación final (Revisión de proyecto) Valor 30
Puntos Total 100 punto
34
5
1. PLAN DE CLASE NO. 1
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B Fecha. 13/07/2013
II DESARROLLO
UNIDAD I MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM
Principios básicos del desarrollo curricular
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393_______________
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE LOGROS
Evaluación
Diferencia las
concepciones
de los
diferentes
Principios
básicos del
desarrollo
curricular
Principios de realidad
Principios de
racionalidad
Principios de socialización
Principios de promoción
Principios de
intencionalidad
Principio de
organización
Realizar cuadro
comparativo, con
conceptos de diversos
pedagogos de
currículo.
2. Participar en
panel, manifestando
los distintos puntos
de vista de
pedagogos.
1. Pizarra 2. Marcadores 3. Fotocopias Hojas bond
Establece
diferencia de las
concepciones de
los diferentes
Principios básicos
del desarrollo
curricular
Resumen de los
principios del
desarrollo
curricular, en el
cuaderno.
35
6
Clase 1
1.1 Marco Teórico del Curriculum
1.2 Desarrollo:
El día 13 de julio 2013 se da inicio el curso de Diseño e innovación curricular,
impartido por la licenciada Gilda Lorena Sánchez Noriega, en el edificio s12 de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Se dieron instrucciones de cómo se debe entregar la asistencia, se trabajarán 2
clases, la primera será para la licenciada y la segunda para el grupo, se podrá
firmar de 7:30 a 8:40 am, si las personas llegan después de la hora establecida
no podrán firmar en la asistencia que lleva la licenciada, se les sugiere llegar más
temprano.
La clase se llevará a cabo de la siguiente forma.
Bienvenida
Verificación de Asistencia
Recepción de tareas (si hubiesen)
Clase magistral o exposición de los estudiantes
Tiempo para que los estudiantes expresen su punto de vista
Tarea para la próxima clase (si hubiesen)
Se da inicio con la clase magistral por la licenciada, luego se da el tiempo a los
estudiantes para que ellos puedan dar su punto de vista sobre el tema, la tarea
para la próxima clase se trata de Resumir d los principios del desarrollo
curricular, en el cuaderno.
36
7
1.2.1 Clase magistral
Currículo del Latín curriculum = Carrera1
Cuando se realiza una carrera debe haber una competencia, con cierto grado de
dificultad, la dificultad se encuentra a la hora de evaluar. La carrera se realiza
dentro de un parámetro, toda carrera al final tiene una meta, para esto debemos
de vencer obstáculos. 5
¿Qué enseñar?
Administración
¿Cómo enseñar?
Métodos y técnicas
¿Cuándo enseñar?
En todo momento y cuando lo hayamos enseñando
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Constante
Nosotros debemos conocer a nuestros estudiantes.
Miguel Zabala
El curriculum es todo el conjunto de acciones desarrolladas por la escuela con
sentido de oportunidades para el aprendizaje.
Conjuntos de acciones = Planificación
Desaprender:
Estar atentos a los cambios, tener la capacidad de obtener el conocimiento nuevo
y seguir aprendiendo. 1
Dio la idea de realizar un FODA para evaluarse a uno mismo.
El curriculum no es fácil. Es saber enseñar.
1. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior.
Editorial Trillas. 1ª. Edición. México
37
8
1.2.2 Principios Básicos del desarrollo Curricular
1.2.3 Principio de Realidad
Se refiere al conjunto efectivo de actividades que se decide hacer en una escuela.
Con los cursos anteriores debo evaluarme, que y como trabajé, debemos de
enseñar con cosas vivenciales, el niño aprende haciendo.
La esencia burocrática, formal de los programas deja paso a la riqueza de matices
e incluso a la imperfección de la programación hecha en casa, contexto, docente,
son diferentes y por ende el desarrollo de una idea curricular es variable por la
diversidad de circunstancias.
1.2.4 Principio de Racionalidad
Se relaciona con las experiencias sobre el comportamiento de otros seres
humanos y objetos en el ambiente.
Todos somos diferentes y todos utilizamos diferentes métodos, todo conforme a
nuestra realidad.
38
9
1.2.5 Principio de Socialización
Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en
miembros de una sociedad. Este es el proceso que convierte progresivamente, que
convierte a una recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un
sujeto social, hasta llegar a ser una persona autónoma capaz de desenvolver por
sí misma el mundo en el cual nació.
1.2.6 Principio de Promoción
Va a ser un acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa en su
proyecto curricular, en relación con las adquisiciones mínimas que
deberán condicionar el asenso de los alumnos de una etapa, ciclo o curso.
Principio de intencionalidad
Todo curriculum debe revisarse, así se recoge y hace explícito el currículo
oculto, en cuanto conjunto de componentes y/o efectos curriculares no
previstos inicialmente.
Principio de intencionalidad
Todo curriculum debe revisarse, así se recoge y hace explícito el currículo
oculto, en cuanto conjunto de componentes y/o efectos curriculares no
previstos inicialmente.
Principio de organización
Todo currículum debe responder a las características propias de un
desarrollo articulado, para que funcione como un todo, sin menoscabo del
aprendizaje y su operatividad.
39
10
1.2.7 Resolución de dudas
La licenciada pregunta si alguna persona tiene alguna duda, a ello los
estudiantes pregunta lo siguiente: (Estas son solamente algunas
preguntas)
¿A qué hora es lo más tarde que pueden entrar?
¿Cuántos grupos habrá?
¿De cuantos integrantes estarán compuestos los grupos?
1.2.8 Trabajo de los estudiantes
Los estudiantes dieron su punto de vista, respecto al tema visto en clase,
realizaron un pequeño cartel en el cual pudieran ejemplificar lo dicho.
1.2.9 Evaluación
Resumen de los principios del desarrollo curricular, en el cuaderno.
40
11
1.3 Aportes del Epesista
1.3.1 Actividad
La Epesista dio el formato para poder presentar la asistencia.
1.3.2 Actividad sugerida para evaluación
Realizar un mapa conceptual con el tema visto en clase, acompañado de
una exposición el próximo día de clase.
1.4 Comentario: Los principios y las características son de suma
importancia en el curriculum, encierra una serie de pasos los cuales están
relacionados con el ambiente escolar, pero también en el hogar, y en
cualquier ambiente que se relacione el estudiante.
1.5 Bibliografía adicional
CISE/BUC; Lineamientos Básicos para el Trabajo Curricular; Perú; 1987;
p. 2
41
12
2. PLAN DE CLASE NO. 2
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino
Sección: B
Fecha. 27/07/2013
II DESARROLLO
UNIDAD I MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM
Características del Currículum
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393_______________
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE LOGROS
EVALUACIÓN
Interprete la
información
recabada por
medio de varias
técnicas
Centrado en la escuela
Centrado en
el ambiente
Centrado en el consumo
Centrado en la experiencia
Consultar por lo
menos tres Curriculum Nacional Base (CNB),
Elaborar una síntesis
sobre cómo están estructurados los contenidos y la eficacia de los mismos
en el aula
4. Pizarra 5. Marcadores 6. Fotocopias Hojas bond
Interpreta la
información
recabada por
medio síntesis
Realice un
mapa mental
sobres las
características
del
curriculum.
42
13
Clase 2
(Continuación)
2.1 Marco Teórico del Curriculum
Características del Curriculum
2.2 Agenda
Bienvenida Verificación de asistencia Recepción de tareas Clase magistral Actividad de la clase en forma grupal Exposición grupal Asignación de tarea
2.3 Desarrollo
Se da inicio a la clase con más del 50% de los estudiantes, luego de un
breve saludo se procede a verificar asistencia, se llama a los
coordinadores, después de 10 minutos se les entrega nuevamente, seguido
se reciben las tareas asignadas en la clase anterior.
La licenciada inicia a dictar el contenido para el presente día, les pide a los
estudiantes formen los grupos asignados con anterioridad para que ellos
puedan elaborar una síntesis sobre cómo están estructurados los
contenidos y la eficacia de los mismos en el aula, esto con las consultas de
los CNB consultados anteriormente, se les pide que organicen una
pequeña exposición en donde cada grupo expresara su punto de vista
acerca del tema visto en clase.
Por último se les asigna la tarea para la siguiente clase, la cual consiste
en: realizar un mapa mental sobres las características del curriculum.
Se les pide a los estudiantes traer a clase dos perfiles de ingreso y egreso
de los estudiantes de dos centros educativos.
42
14
2.4 Clase magistral
2.4.1 Características del Curriculum
2.4.2 Centrado en la Escuela
Expresa un proceso de construcción cultural, un proyecto político que
enmarca el modelo de sociedad que se desea transmitir a través de las
culturas profesionales de los docentes en el siguiente sentido: Individual,
de colaboración, colegialidad artificial.
2.4.3 Centrado en el ambiente
Debe convertirse en un elemento propicio de experiencias y permanentes;
por tanto el docente con la cooperación de los alumnos y otras personas
deben preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez más el
ambiente físico.
2.4.4 Centrado en el Consumo
La enseñanza debe enriquecer y profundizar la relación hacia sí mismo,
hacia la familia y miembros de la comunidad, hacia la comunidad global,
hacia el planeta, hacia el cosmos.
2.4.5 Centrado en la Experiencia
La teoría del curriculum como experiencia dirigida toma en consideración
la suma total de las experiencias educativas, en el medio académico,
mientras que la teoría del curriculum como experiencia de la vida. Lleva
un paso más allá el contexto del curriculum en el sentido amplio y
considera las experiencias, formales e informales y vivenciales. 2
2. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular para la Educación
Superior. Editorial Trillas. 1ª. Edición. México
43
15
2.5 Trabajo de los estudiantes
Elaborar una síntesis sobre cómo están estructurados los contenidos y la eficacia de los mismos en el aula.
2.6 Evaluación
Realice un mapa mental sobres las características del curriculum. 2.7 Aportes de la Epesista
2.7.1 Actividad sugerida
Investigar 2 o 3 conceptos más, que sean distintos a los que la licenciada
dicto en clase, y con esto realizar un cuadro comparativo con las diferentes
definiciones.
2.7.2 Actividades de evaluación sugeridas por la Epesista
Que cada grupo realice una serie de preguntas, del tema de la clase y que
se realice un pequeño debate del mismo.
2.8 Comentario:
Es importante que como docentes sepamos construir en nuestros
estudiantes sus intereses, esto lo podemos lograr con las características
vistas en clase el día de hoy, cada una de ellas esta direccionada a una
parte diferente, con el fin de poder unificar en el estudiante una meta
personal.
2.9 Bibliografía adicional.
Rosi Quiroz, Elías; Teoría y Técnica Curricular; Ed. E. R.; 1989; Perú; p.
16 (cita, propiedad de Artista Gildomero; Currículum)p. – 2 -28.
44
16
3. PLAN DE CLASE NO. 3
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino
Sección: B
Fecha. 3/08/2013
II DESARROLLO
UNIDAD II EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS
Fuentes del currículum
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393_______________
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE LOGROS
EVALUACIÓN
Analice la
información de
una forma eficaz.
Contexto
socio-político y económico
Contexto
socio-cultural
Las instituciones
escolares
El estudiante
Las áreas del
conocimiento
Formar grupos de
trabajo.
Explicación de las
fuentes del
curriculum.
Analizar el perfil
del estudiante de
ingreso y egreso de
dos centros
Educativos,
7. Pizarra
8. Marcadores 9. Fotocopias Hojas bond
Analiza la
información de
una forma
eficaz.
Elaborar un cuadro
comparativo de la
información
obtenida
45
17
Clase 3
3.1.1 El Curriculum sus Fuentes y Fundamentos
3.2 Agenda
Bienvenida Verificación de asistencia Recepción de tareas Exposición de grupos pendientes Clase magistral Actividad en clase Asignación de tarea
3.2.1 Desarrollo:
Se dio la bienvenida de forma breve, luego se llamo a cada coordinador de
grupo para hacer entrega de su asistencia. Cada grupo expuso sobre las
características del Curriculum apoyándose con un mapa conceptual, luego
realizaron preguntas, para lograr complementar el tema expuesto.
La clase impartida fue magistral, sociabilizando con los alumnos sobre el
tema.
La tarea para la siguiente clase fue la siguiente: elaborar un cuadro
comparativo de la información obtenida, individual.
46
18
3.2.2 Clase magistral
3.2.3 FUENTES DEL CURRICULUM
Las fuentes del curriculum son: El alumno, el contexto-sociocultural y las
áreas del saber, pues de ellos emana el contexto del currículo. Disciplinas
como: la sicología, la antropología y la sociología hacen sus aportes para el
diseño del mismo.3
3.2.4 1) El alumno: Es parte vital y el diseño curricular se da en
diferentes niveles de concreción. El alumno provee información relativa a
su “ ser social” y “ser individual”. Es un portador de la cultura de un
determinado grupo al que pertenece. Sicológicamente éstos aportes
ayudan a planificar y seleccionar objetivos, contenidos y secuencias de
aprendizaje.
3.2.5 2) El contexto socio-cultural: A nivel nacional e internacional y de
aula, ésta fuente del currículo provee información a los elementos
referentes a las demandas sociales y culturales que la sociedad plantes en
el sistema educativo. En el primero, en cuanto al tipo de sociedad y de
persona que se quiere formar y en el tercero atañen a los conocimientos,
valores y costumbres propias de un grupo culturalmente diferenciado. La
escuela, actualmente, debe ser más dinámica y crítica en cuanto a la
problemática social que se vive día a día. Esto ayudará al estudiante a
madurar y prepararlos para ser capaces de enriquecer o transformar esas
relaciones sociales. 3) Las aéreas del saber: Se incluyen en ésta fuente las
ciencias, las técnicas y las artes, materias como: ciencias naturales,
matemática, religión, español, música y estudios sociales. Son elementos
de cultura sistematizada que ayudaran a la formación académica del
estudiante.
3. MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003). Didáctica General. Editorial Pearson
Educación. 2ª. Reimpresión. Madrid, España.
47
19
Que no sea meramente “enciclopedista sino algo dinámico, permanente y
evolutivo. Que incluya tanta información (datos, hechos, conceptos y
principios) como habilidades, destrezas, procedimientos, actitudes y
valores.
Los fundamentos del currículo podemos clasificarlos en históricos,
filosóficos, psicológicos y sociológicos. El énfasis que se le dé a uno o
varios de ellos determinan el o los enfoques curriculares a seguirse.
La historia de la educación constituye un tema de sumo interés ya que la
tradición constituye un factor de vital importancia en el campo de la
educación y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del
currículo. Muchos conceptos contemporáneos acerca del currículo
proceden de épocas anteriores, han persistido hasta el presente y aún
ejercen influencia.
Las fuentes del currículum son las proveedoras del material curricular:
elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas
sociales, intereses del individuo, etc.
Este material curricular alimenta los procesos de planificación y ejecución
del currículum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional.
3.3 Las fuentes del currículum son:
3.3.1 1-El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales
esenciales que se deben incorporar al currículum para garantizar que el
proceso educativo responda a las necesidades, demandas y expectativas
sociales. Esta fuente provee material curricular para el nivel nacional y el
institucional.4
4.MINEDUC 81995) Propuesta de currículum intercultural. 1ª. Edición. Guatemala.
48
20
En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas
sociales en cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; así
mismo ofrece el acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y
enriquecer mediante el proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.).
Se recurre a este nivel para plantear la política curricular, los fines y
objetivos de la educación y los que orientan los planes y programas de
estudios nacionales.
En el nivel de planificación institucional se visualizan los aportes en
relación con un grupo social determinado, básicamente los elementos de la
cultura cotidiana. Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los
objetivos, las experiencias de aprendizaje, los recursos, etc., que se
concretarán en el trabajo en aula.
3.3.2 2-El alumno (Psicológico) Esta fuente aporta información relativa a
las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea
formar ( en términos de valores, habilidades, destrezas, etc.); también
provee elementos sobre la idiosincrasia y características particulares de un
determinado país. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante
el proceso educativo.
3-Las áreas del saber (Pedagógico, Epistemológico): Esta fuente incluye las
ciencias, las artes y las técnicas que proporcionan el contenido curricular:
información, teorías, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el
contenido de cultura sistematizada.
3.3.3 Contexto socio-político y económico:
Ahora bien, estas breves páginas están motivadas por un aspecto puntual
que concierne de lleno al primero de los subperíodos indicados.
Precisamente, nos interesa delimitar los principales rasgos del contexto
social, político y económico que abrazó la experiencia de formación y
consolidación de Olga y Leticia como docentes. En tal sentido, tenemos
que referenciar los avatares de la provincia de Santa Fe en las décadas de
1930 y 1940.
Si, observando el mapa físico de la República Argentina, fijamos nuestra
vista en su punto medio para luego elevarla lentamente hacia el norte, no
demoraremos en encontrar la imaginaria “bota” que representa la
provincia de Santa Fe.
49
21
Si bien la asociación responde a cuestiones de orden cartográfico, también
podemos explotar en ella otras comparaciones de procedencia simbólica.
Es decir, en la bisagra de los siglos XIX y XX, nutridos contingentes de
inmigrantes provenientes de la “bota europea”, Italia, llegaron y se
afincaron en Santa Fe.
Entre ellos, y con una misión prescripta, arribó al país Antonio Cossettini,
el padre de Olga y Leticia; un maestro que traía el encargo de
desempeñarse como tal en una escuela que respondía a los lineamientos
de una colonia italiana.
3.3.4 Contexto Socio-Cultural:
El contexto sociocultural en el curriculum, constituye el entorno social
inmediato en el que está inmerso el alumno.
Este entorno aporta el material cultural necesario para que el curriculum
responda a las necesidades, interese y expectativas del grupo social al cual
pertenece el alumno.
Al tomar en cuenta este elemento se alcanzara un propósito educativo
fundamental como la comprensión de la propia lectura y la integración
exitosa del individuo a su medio social.
El docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padre y vecinos debe
visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo para
convertirlos en elementos básicos en el proceso de aprendizaje.
Se deben establecer relaciones adecuadas entre la escuela y la comunidad,
garantizando que el proceso educativo enriquezca la escuela y se revierta
positivamente en la comunidad.
La escuela no solo debe enriquecer el currículo con los aportes de la
comunidad, sino cooperar también en el fortalecimiento de los valores
culturales del grupo a través del trabajo curricular y las acciones de
proyección haciendo que la comunidad revalorice sus características,
analice su realidad socio cultural y mejore su entorno social.
50
22
3.5 Las Instituciones Escolares
La gestión educativa abarca un aspecto político (ofrecer a la comunidad un
servicio educativo de calidad), administrativo (mejor uso de los recursos
para garantizar un buen servicio) y profesional (nuestra actividad y su
impacto en la calidad educativa).5
CONTRATO FUNDACIONAL: Cada institución se construye a partir de un
primer contrato o contrato fundacional, que le asigna un sentido a aquella
parcela del campo social (la institución).
En lo que nos interesa, el contrato fundacional se establece entre la
sociedad y la escuela. En el contrato fundacional se especifica el mandato
del que la escuela es portadora: la escuela es portadora de un mandato
social y su responsabilidad es movilizar recursos para poder cumplirlo. El
Estado es el encargado de verificar el cumplimiento de dicho mandato, es
decir es su garante.
El contenido del contrato requería a la escuela transmitir valores y
creencias que legitimarán el orden económico y social, que transmitiera
saberes laborales, y que creara condiciones para otros saberes ligados al
desarrollo social.
Desde su origen la escuela tuvo un contrato paradójico, porque por un
lado proponía borrar las diferencias sociales, y por el otro instaurar una
desigualdad en posiciones sociales y laborales.
En lo que hace a la creación de un orden social más justo, la escuela
republicana surgió como una institución revolucionaria; este potencial de
‘creación de un orden distinto’ será un rasgo de identidad originario de la
institución escuela. Por ese rasgo, la escuela está siempre en el centro de
discusión política, y por ese rasgo ‘se espera’ que la escuela opere
transformaciones sociales.
5.QUESADA, Marta Eugenia y otros (1998). El diseño curricular en los planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Editorial EUNA. Costa Rica.
51
23
3.6 Aportes de la Epesista
3.6.1 Actividad sugerida:
Investigue que áreas del conocimiento se manejan en Guatemala, y 5
países más
Comparar la información en clase.
3.7 Comentario:
Hoy en día, el sistema educativo atraviesa una crisis, que se expresa en
una ruptura contractual, o ruptura del contrato, por parte de la sociedad y
también de la escuela: hay un mutuo incumplimiento del contrato
fundacional. Por ejemplo, el Estado desatiende económicamente a la
escuela, y la escuela puede innovar oponiéndose al orden establecido.
3.8 Bibliografía adicional.
http://dalexnajera.blogspot.com/2011/12/fuentes-del-curriculum.html
52
24
4. PLAN DE CLASE NO. 4
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino
Sección: B
Fecha. 10/08/2013
II DESARROLLO
UNIDAD II EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS
Fundamentos del Currículum
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393_______________
COMPETEN
CIA
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGROS
EVALUACIÓN
Analiza la
diferencia
entre los
diferentes
fundamento
s del
Currículum
Fundamentos
psicologista
Fundamento tecnológico
Fundamento didáctico
Socializar tarea
y experiencias
vividas al
obtener
información de 2
entidades
educativas
distintas sobre el
Perfil de ingreso
y egreso de
alumnos
Pizarra
Marcadores Fotocopias
Hojas bond
Explica la
diferencia entre
los diferentes
fundamentos del
Currículum
mapa conceptual de
fundamentos del
curriculum
53
25
Clase 4
4.1 El Curriculum sus Fuentes y Fundamentos
4.2.1 Agenda
Bienvenida Verificación de asistencia Recepción de tareas Clase magistral Actividad en clase Asignación de tarea
4.2.2 Desarrollo
Se inicia con un breve saludo, pidiendo a los coordinadores que pasen por
su asistencia, para que todos los integrantes puedan firmar. Se recibe las
tareas, de la misma forma se hace entrega de las tareas ya calificadas.
La licenciada dicta el contenido preparado para los estudiantes, luego les
pide que formen grupos para poder iniciar, la actividad a realizar será la
realización de un mapa conceptual de los fundamentos del curriculum.
La tarea asignada para la próxima clase es realizar un resumen en su
cuaderno de forma individual sobre los fundamentos del curriculum.
54
26
4.2.3 Clase magistral
4.2.4 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM
4.2.5 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje;
amplia los métodos y teorías de la Psicología y también tiene los suyos.
Los psicólogos dedicados a la orientación vocacional tienen generalmente
el título de Psicólogos escolares. En su trabajo tratan de encontrar,
mediante una combinación de test y entrevistas, los problemas que afectan
a los estudiantes en la escuela. Después de atender algún caso especial, el
psicólogo bien podrá recomendar que el estudiante sea aceptado o tome
clases especiales para el mejoramiento de su condición.
Por otra parte, los estudiantes con problemas de ajustes benignos quizá
reciban orientación del psicólogo escolar en forma tan amplia que bien
puede llamarse Psicoterapia.
La Psicología educacional incluirá también la escolar, pero los psicólogos
educacionales suelen tener otros campos de acción. Les interesa más
aumentar la eficiencia del aprendizaje en las escuelas mediante la
aplicación de los conocimientos psicológicos sobre aprendizaje y
motivación.
En este caso, se les encuentra más frecuentemente como maestros e
investigadores en las escuelas de educación.6
4.2.6 FUNDAMENTO TECNOLÓGICO
El fenómeno de la globalización, también denominado mundialización, se
produce principalmente a nivel económico, pero también cultural y social,
como producto de una nueva cultura planetaria, propiciada por la ruptura
de las barreras geográficas y económicas que supone el uso de la
Tecnología de la Información y la Comunicación, y por las políticas socio-
económicas impulsadas por los diferentes gobiernos y organismos
internacionales. Esta nueva etapa plantea una serie de interrogantes en
relación a sus consecuencias a medio y largo plazo, siendo en muchos
casos uno de los argumentos utilizados para cuestionar la “bondad” de su
uso, en cuanto al riesgo de desaparición de las culturas minoritarias y con
menos poder socio-económico.
6.SACRISTÁN, Gimeno (1998). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Ediciones Morata. 7ª. Edición.
España.
55
27
4.2.7 FUDAMENTO DIDÁCTICO
La Didáctica se consolida como disciplina autónoma en el extenso campo
de la Pedagogía construyendo teorías y modelos propios, y para
construcción y demarcación de una disciplina con sentido global,
interdisciplinario e integrador, como corresponde a la Didáctica; al
ocuparse de los procesos de enseñanza y aprendizaje, necesita de los
fundamentos epistemológicos, educativos, históricos, psicológicos y socio-
ambientales.
Entendemos claramente que nuestra sociedad es producto de nuestra
capacidad para desarrollo personas con un nivel académico amplio en la
ramas del conocimiento esto se logra con una aplicación eficiente de la
tecnología y una desarrollo efectivo de los fundamentos del currículo como
son la psicología y la didáctica.
56
28
4.3 Fundamentación Curricular, CNB Primaria
Otros fundamentos
4.3.1 Filosófico
Desde el punto de vista filosófico, el proceso educativo se centra en el ser
humano, como un ser social, con características e identidad propia, con capacidad para transformar el mundo y la vida y construir un futuro
diferente, un futuro mejor, para él, para las personas que le rodean y para toda la humanidad, a través de la calidad de sus interacciones.
Concentra sus energías en la solidaridad, comprensión y respeto por sí mismo y por los demás. El individuo posee las herramientas innatas para
construir su propio futuro.7
4.3.2 Antropológico
La construcción de la identidad del ser humano se da en esa permanente relación con el mundo y con la historia, es a través de la comunicación que
desarrolla sus diversas expresiones.
El hombre se proyecta al futuro a través del lenguaje y por ello su importancia en la educación ya que es a través del idioma materno en que
se transmite de mejor forma cualquier aprendizaje. Por lo tato el CNB toma en cuenta la base multiétnica y multilingüe de Guatemala.
Promueve por lo tanto su comunión entre los grupos étnicos para construir en conjunto una nación que en paz y solidaridad camine hacia
una misma visión.
7--------------------------------- y PÉREZ GÓMEZ, Angel (1995). Componer y transformar la enseñanza. Ediciones Morataya. Edición. España.
57
29
4.3.3 Sociológico
Debe considerar la socialización e interacción en dos espacios: primarios y secundarios. La familia, la comunidad, el pueblo, la región, el país y el
planeta son escenarios en que se desenvuelve la dinámica de los seres humanos. La convivencia humana se realiza en aquellos espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperación, la
competencia y el espíritu de solidaridad de hombres y mujeres de diferente edad, creencias, ideas religiosas y políticas, en un marco de respeto a sí mismo y a los demás mediante el pleno reconocimiento de los derechos
humanos.
Es necesario promover las actividades en contra de la desigualdad e inequidad ya que la distribución desigual de recursos y oportunidades,
limita el ejercicio de los derechos y la satisfacción de las necesidades
Las formas extremas de violencia conducen a la necesidad de que la escuela ayude a comprenderlas en su complejidad, entendiendo la explotación, la discriminación social, étnica y de género que se traducen
en graves formas de exclusión, que llevan a convertir en cultura los estereotipos y opacar el desarrollo de la sociedad.
4.3.4 Pedagógico
El proceso educativo tiene la función social de transformador, ya que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. . Se
caracteriza por ser liberadora, porque propicia espacios para que los y las estudiantes y los y las docentes construyan el conocimiento, partiendo de sus saberes previos y experiencias vividas, desarrollen habilidades y las
apliquen de una manera significativa en su vida cotidiana.
El actor principal es el estudiante. A él se le promueve para desarrollarse en pleno y se le facilita para alcanzar las competencias necesarias para
desarrollarse en el mundo actual. Dentro de este proceso se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes
identificar y resolver problemas.
58
30
Es el mismo estudiante quien construye su conocimiento y el papel del docente sirve para mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los
procesos educativos. Se trata de la interacción del sujeto que aprende, con una persona, un instrumento, un libro, un cassette, la misma naturaleza u otros, que actúan como mediadores entre el sujeto que construye el
conocimiento y el objeto de conocimiento.
El CNB está basado en competencias, que integran la construcción de conocimientos, procedimientos y valores a través del tratamiento y la
investigación de problemas, a los y las estudiantes, que integren los saberes de cada uno de los cuatro Pueblos, que tengan por meta el bien común y conduzcan a la apropiación y consolidación de los valores
superiores de la vida en sociedad y a un desarrollo verdaderamente sostenible.
El Nuevo Paradigma Curricular, para responder a este desafío de los
tiempos deberá además:
Propiciar el pensamiento científico, permitir a todos desarrollar sus capacidades y encuentren la forma de llenar sus necesidades, fortalecer la relación docente-conocimiento-estudiante en la era de la educación
globalizada y fomentar la investigación desde los primeros años para generar información desde la misma sociedad.
4.3.5 Epistemológico
La comprensión, el análisis, la aplicación y la reflexión sobre el
conocimiento que a los estudiantes se les presenta para su aprendizaje cotidianamente en el centro escolar, debe basarse en el aprender a
aprender y aprender haciendo, propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la incorporación de la tecnología como medio para la investigación, acceso a la información, comunicación y expresión de su
creaciones.
La relevancia del origen de nuevo conocimiento en el alumno y alumna, es que e aprendizaje se base en sus conocimientos previos sobre el tema, que sea significativo o interesante para él o ella, darle la oportunidad para que
crea nuevo conocimiento de acuerdo a sus experiencias y por medio del trabajo colaborativo con sus compañeros y compañeras.
59
31
4.3.6 Cultural
Guatemala es multicultural, multiétnico y multilingüe, porque está compuesto por cuatro culturas bien definidas: maya, xinka, garífuna y ladina y dentro de estas culturas existen 25 etnias, cada una con su
bagaje de tradiciones y lenguaje.
En consideración el CNB abarca la variedad cultural en el país. Se promueven en conjunto los valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Así mismo, se la tolerancia que permita integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de las cosmovisión
nacional que integre la cosmovisión de cada uno de sus integrantes.
4.3.7 Tecnológico
El currículo propone mejorar la calidad docente en Guatemala, promoviendo procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y enriquecedor el aprendizaje.
Actividades como educción en línea, educación asistida por computadora e
incorporación de otras tecnologías pretenden adaptarse para llenar las exigencias de la sociedad local e internacional. De esta manera, el nuevo
docente tendrá las capacidades de suficientes para manejar la tecnología en respuesta a sus necesidades de obtener información científica para su trabajo.
60
32
4.3.8 Trabajo de los estudiantes
Socializar tarea y experiencias vividas al obtener información de 2
entidades educativas distintas sobre el Perfil de ingreso y egreso de
alumnos.
4.4 Evaluación
La tarea asignada para la próxima clase es realizar un resumen en su
cuaderno de forma individual sobre los fundamentos del curriculum.
4.5 Aportes de la Epesista
4.5.1 Actividad sugerida:
Organizar en grupos, y realizar una pequeña dramatización que hable
sobre las Fuentes y Fundamentos del Curriculum, del como lo podemos
aplicar a nuestro diario vivir.
4.6 Comentario:
El currículum posee fuentes y fundamentos, pero a mi criterio el contexto
interesante es el contexto socio cultural, que constituye el entorno social
inmediato en el que está inmerso el alumno. En este fundamento el
alumno junto al docente deben de mantener una estrecha comunicación
con los padres de familia para que el proceso de enseñanza-aprendizaje
sea garantizado y así se enriquezca la escuela y se revierta positivamente
en la comunidad, haciendo de ello una educación de calidad.
4.7 Bibliografía adicional:
Saylor Alexander; Planeamiento del Currículum en las Escuelas Modernas;
Ed. Troquel S. A.; Buenos Aires; 1970; p. 15
61
33
5. PLAN DE CLASE NO. 5
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B Fecha. 17/08/2013
II DESARROLLO
UNIDAD III PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393__________________
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADE
S
RECURSOS INDICADORES DE
LOGROS
EVALUACIÓN
Diseña planes,
proyectos y
programas
institucionales y de
comunidad en
función de las
políticas diseñadas
por el Estado y la
función privada.
El diseño curricular,
su importancia
Caracterís
ticas del diseño curricular
Clase
Magistral
Observar
Video SER
MAESTRO
lluvia de
ideas
Comentarios
con respecto
al tema.
Pizarra
Marcadores
Fotocopias
Hojas bond
Elabora planes,
proyectos y
programas
institucionales y de
comunidad en función
de las políticas
diseñadas por el
Estado y la función
privada.
Realizar un
análisis del tema
visto en clase.
62
34
Clase 5
5.1 Planteamiento y Diseño Curricular
5.2 Agenda
Bienvenida Verificación de asistencia Recepción y entrega de tareas del sábado anterior Clase magistral Video ser maestro Lluvia de ideas por toda la clase, pero en grupo Comentarios respecto al tema visto en el video Tarea para la próxima clase
5.2.1 Desarrollo:
Se da inicio a la clase a las 7:30 am entregando asistencia para que cada
grupo pueda firmar, pasando 10 minutos se llama a cada coordinador
para entregar de nuevo la asistencia, haciendo la observación de que la
persona que no haya llegado o bien esté en otro lugar que no sea el salón
de clase ya no tiene opción a poder firma, se dan instrucciones para poder
dar inicio y trabajar de forma grupa e individual.
Se entregan tareas del sábado pasado y así mismo se reciben las tareas, la
licenciada inicia con la clase, dictando el contenido de dicho día, luego de
la clase procede a colocar un video titulado SER MAESTRO, luego de ver el
video se colocan en grupos y cada no realiza una lluvia de ideas sobre el
tema del día. La tarea para la próxima semana es la siguiente: Realiza un
análisis del tema visto en clase.
Por último la licenciada pide que cada grupo asigne a una persona para
que pueda expresar su comentario sobre el video visto en clase.
63
35
5.3 Clase magistral
5.3.1 El diseño curricular, su importancia
Es una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y
estructurados, con el fin de conformar el currículum.
Es un término poli semántico que se usa indistintamente para referirse a
planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica.8
5.3.2 Características del diseño curricular
Dinámico, orientado al cambio de manera lógica y razonada.
Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí,
con una secuencia en espiral.
Participativo, requiere de la colaboración de todos los actores involucrados
en el proceso.
8. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum. Editorial EUNED. Cuarta reimpresión.
Costa Rica.
64
36
5.3.3 Trabajo de los estudiantes
Escribir las características del diseño curricular, y realizar un comentario grupal, todos lo deben tener en su cuaderno.
5.3.4 Actividad realiza por el docente
La licenciada presenta un video titulado Ser maestro, luego realiza una lluvia de ideas por toda la clase, tomando de idea principal el video.
5.3.4 Evaluación
Realizar un análisis del tema visto en clase y un comentario respecto al
video.
65
37
5.4 Aportes de la Epesista
5.4.1 Actividades sugeridas para evaluación.
Con sus propias palabras escriba la importancia del diseño curricular,
realícelo en su cuaderno y luego socialícelo con sus compañeros, recuerde
que como pedagogos debemos de conocer bien lo que nos rodea.
Realizar un cartel con el tema del Planteamiento y Diseño Curricular.
5.5 Comentario:
Debemos de tomar en cuenta, el curriculum es muy importante en el
momento de impartir nuestras clases, debemos de ser profesores o bien
maestros que tengan nuevas metodologías, trabajar con las competencias,
realizar actividades en las cuales nuestros estudiantes puedan
desarrollarse como personas y ellos mismos vean que pueden superarse y
lograr casa meta propuesta.
5.6 Bibliografía adicional:
J.C Kissack; Conferencia, sobre relación entre la Investigación y el
Currículo y la Ética en la Investigación; Material de lectura; Unidad de
Post Grado; Facultad de Educación; Universidad Nacional Mayor de San
Marcos: Set. 1998; p 65-66.
66
38
6. PLAN DE CLASE NO. 6
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B
Fecha. 24/08/2013
II DESARROLLO
UNIDAD III PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393__________________
COMPETEN
CIA
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE LOGROS
EVALUACIÓN
Domina la
teoría y
metodología
curricular
Parcial
Parcial
Pizarra
Marcadores
Fotocopias
Hojas bond
Pone de
manifiesto el
dominio de la
teoría y
metodología
curricular
Parcial
67
39
Clase 6
6.1 Parcial
6.2 Agenda Bienvenida Verificar asistencia Recepción de tareas y entrega
Parcial
Nota.
Este día los estudiantes no llevan tarea, debido al parcial.
6.3 Desarrollo:
El día de hoy la licenciada Gilda Sánchez no asiste al salón debido a
motivos personales, respecto a su salud, quedando a cargo su asistente
Gabriela Vásquez, se da inicio con un breve saludo, seguido se entrega
asistencia a los coordinadores de cada grupo, luego de 10 minutos se
recibe nuevamente para la respectiva firma, se entregan y reciben tareas.
Dando un tiempo para que puedan entrar los estudiantes que llegan tarde
al salón se procede a dar instrucciones sobre el parcial a realizar, cada
estudiante que termine su examen puede salir del salón.
68
40
6.4 Aporte de la Epesista
6.4.1 Evaluaciones
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES.
CURSO: E126.2 Diseño e Innovación Curricular
Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega Fecha 23/8/2013
Nombre:___________________________ Carné _____________________ Salón__________
Instrucciones Generales: leer detenidamente toda la evaluación y resolver según instrucción de cada serie,
manchones y tachones anulan su respuesta y se tomara por incorrecta, utilizar tinta azul para sus respuestas
No lápiz.
Serie I Instrucciones: lee cada enunciado y subraya la respuesta correcta
(VALOR DE 2 PUNTOS CADA RESPUESTA CORRECTA)
1-Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en función de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptación y supervivencia del sujeto.
Principios de racionalidad Principios de realidad Principios de socialización
2-Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u
objetos en el ambiente. Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
3-Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en miembros de
su sociedad.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
4-Acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relación
con las adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de los alumnos de una
etapa, ciclo o curso
Principios de intencionalidad Principio de organización Principios de promoción
5-Hay que organizar bien los contenidos, además de saber la eficacia de los mismos Principio de organización Principios de promoción -Principio de organización
Serie II Instrucciones: elabore un mapa conceptual con el tema
Características del Currículum (4 SUB TEMAS)
(VALOR DE 2 PUNTOS CADA CARACTERISTICAS Y 2 DE PRESENTACION)
69
41
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES.
CURSO: E126.2 Diseño e Innovación Curricular
Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega Fecha 23/8/2013
Nombre:___________________________ Carné _____________________ Salón__________
Instrucciones Generales: leer detenidamente toda la evaluación y resolver según instrucción de cada serie,
manchones y tachones anulan su respuesta y se tomara por incorrecta, utilizar tinta azul para sus respuestas
No lápiz.
Serie I Instrucciones: lee cada enunciado y subraya la respuesta correcta
(VALOR DE 2 PUNTOS CADA RESPUESTA CORRECTA)
1-Enfatiza el proceso y se interesa más bien en cómo se entrega la información.
Conceptualiza la función de currículum como la búsqueda de medios eficaces para lograr
un conjunto de fines no problemáticos, preestablecidos.
Fundamento reconstruccionista Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico
2-Presenta un enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el currículum se
consideran en términos de su relación con las metas sociales y del desarrollo actual.
Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico Fundamento reconstruccionista
3-Tendría que ser la planificación de todo un proceso educativo al servicio de una
sociedad, más que de una cultura.
Fundamento reconstruccionista Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico
4-Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u
objetos en el ambiente.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
5-Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en miembros de
su sociedad.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
Serie II Instrucciones: elabore un mapa conceptual con el tema
FUENTES DEL CURRICULUM (5 SUBTEMA)
(VALOR DE 2 PUNTOS CADA SUBTEMA)
70
42
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES.
CURSO: E126.2 Diseño e Innovación Curricular
Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega Fecha 23/8/2013
Nombre:___________________________ Carné _____________________ Salón__________
Instrucciones Generales: leer detenidamente toda la evaluación y resolver según instrucción de cada serie,
manchones y tachones anulan su respuesta y se tomara por incorrecta, utilizar tinta azul para sus respuestas
No lápiz.
Serie I Instrucciones: lee cada enunciado y subraya la respuesta correcta
(VALOR DE 2 PUNTOS CADA RESPUESTA CORRECTA)
1-Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en función de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptación y supervivencia del sujeto.
Principios de racionalidad Principios de realidad Principios de socialización
2-Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u
objetos en el ambiente. Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
3-Enfatiza el proceso y se interesa más bien en cómo se entrega la información.
Conceptualiza la función de currículum como la búsqueda de medios eficaces para lograr
un conjunto de fines no problemáticos, preestablecidos.
Fundamento reconstruccionista Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico
4-Presenta un enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el currículum se
consideran en términos de su relación con las metas sociales y del desarrollo actual.
Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico Fundamento reconstruccionista
5-Tendría que ser la planificación de todo un proceso educativo al servicio de una
sociedad, más que de una cultura.
Fundamento reconstruccionista Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico
Serie II Instrucciones: elabore un mapa conceptual con el tema
Características del Currículum (4 SUB TEMAS)
(VALOR DE 2 PUNTOS CADA CARACTERISTICAS Y 2 DE PRESENTACION)
71
43
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES.
CURSO: E126.2 Diseño e Innovación Curricular
Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega Fecha 23/8/2013
Nombre:___________________________ Carné _____________________ Salón__________
Instrucciones Generales: leer detenidamente toda la evaluación y resolver según instrucción de cada serie,
manchones y tachones anulan su respuesta y se tomara por incorrecta, utilizar tinta azul para sus respuestas
No lápiz.
Serie I Instrucciones: lee cada enunciado y subraya la respuesta correcta
(VALOR DE 2 PUNTOS CADA RESPUESTA CORRECTA)
1-Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en función de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptación y supervivencia del sujeto. Principios de racionalidad Principios de realidad Principios de socialización
2-Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u
objetos en el ambiente.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
3-Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en miembros de
su sociedad.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
4-Acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relación
con las adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de los alumnos de una
etapa, ciclo o curso
Principios de intencionalidad Principio de organización Principios de promoción
5-Hay que organizar bien los contenidos, además de saber la eficacia de los mismos
Principio de organización Principios de promoción -Principio de organización
Serie II Instrucciones: elabore un mapa conceptual con el tema
FUENTES DEL CURRICULUM (5 SUBTEMA)
(VALOR DE 2 PUNTOS CADA SUBTEMA)
72
44
7. PLAN DE CLASE NO. 7
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B C
Fecha. 31/08/2013
II DESARROLLO
Unidad I: Planeamiento y Diseño Curricular
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393___________________
COMPETENCIA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGROS
EVALUACIÓN
Analiza la
importancia del
Diseño
curricular,
Características
y principios.
Principios que
rigen el diseño
curricular
El diseño
curricular y
la selección de
los objetivos y
competencias
1. Realizar
cuadro
comparativo,
con conceptos
de diversos
pedagogos de
currículo.
Pizarra
Marcadores
Fotocopias
Hojas bond
Asume con
responsabilidad
la importancia
de Diseño
Curricular,
tomando en
cuenta lo
importante que
es para el
desenvolvimient
o de nuestros
alumnos.
Técnica de
desempeño:
Organizador gráfico.
Temas Vistos en
Clas
Tarea individual:
cuadro comparativo
sobre los conceptos
de diversos
pedagogos de
currículo.
73
45
Clase 7
7.1 Planteamiento y Diseño Curricular
7.2 Agenda
Bienvenida Verificar asistencia Entrega de notas del parcial Clase magistral Actividad grupal Tarea para la próxima semana
7.3 Desarrollo:
Se da inicio con un breve saludo, de nuevo la licenciada se ausenta por
motivos personales, queda como encargada su asistente Gabriela Vásquez,
se llaman a los coordinadores de los grupos para hacer entrega de la
asistencia, luego se entrega para poder firmar como constancia de haber
estado en clase, también se hace entrega de la nota obtenida en el parcial.
Se procede a impartir la clase magistral, organizando en grupos a los
estudiantes, seguido realizan un cuadro comparativo con los diferentes
conceptos de los pedagogos, con esto participarán en un panel la semana
siguiente. La tarea para la próxima semana es la siguiente: realizar un
organizador gráfico con el tema visto en clase.
74
46
7.3.1 Clase magistral
7.4 Principios que rigen el diseño curricular
Un aprendizaje significativo, los valores se vivencia, el juego es un
recurso metodológico, la creatividad es la expresión, la evaluación como
parte inherente al que hacer educativo
7.4.1 Principios de integración
El currículo deberá contemplar el desarrollo de la persona tanto en lo
cognitivo (que no es sólo conceptual) como en lo emocional y en lo social.
Este principio busca que todos los elementos, procesos y sujetos que
intervienen en un plan curricular, visualizándolos de manera integral, es
decir, en sus interrelaciones y n como aspectos aislados. Todas las
prácticas educativas y propuestas de escolarización de los alumnos tienen
que diseñarse con un carácter integrador.
La importancia de este principio es aún mayor dentro del enfoque de
currículo que se plantea, en el cual lo esencial ese l alumno y las
experiencias de aprendizaje que este vive, como un ser integral. 9
9. DARLING-HAMMOND, L. (2001): El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para
todos, Madrid: Ariel Educación.
75
47
7.4.2 Principios de secuencia
El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales
conforman una arquitectura del plan, serían el micro planeamiento que sería la
estructura de las clases o cursos, la naturaleza disciplinaria así como la
extensión y las profundidades de los contenidos, pasando por el meso
planeamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los ejes
curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración, para
finalmente llegar al macro planeamiento que será el resultado del proceso de las
instancias anteriores, es decir, la composición global del pensum de las
asignaturas.
7.4.3 Principio de continuidad
La Orientación es un derecho de toda la ciudadanía que debe estar presente en
todas las etapas educativas y contextos sociales y que por tanto se desarrolla a lo
largo de toda la vida, siendo necesaria la coordinación entre las distintas etapas.
7.5 El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias
Su orientación psicométrica y la adopción de la teoría conductista del aprendizaje
dan un significado muy decidido a los objetivos El diseño curricular basado en
competencias es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil
profesional, es decir, de los desempeños esperados de una persona en un área
ocupacional.10
10. ELLIOTT, J. (1993): El cambio educativo en educación, Madrid: Morata.
76
48
7.6 Trabajo de los estudiantes
Realizar cuadro comparativo, con conceptos de diversos pedagogos de
currículo.
7.7 Evaluación
Organizador gráfico. Temas Vistos en Clase. Dejando un comentario del
mismo.
77
49
7.8 Aportes de la Epesista
7.8.1 Actividades sugeridas:
Con sus propias palabras escriba la importancia del diseño curricular,
realícelo en su cuaderno y luego socialícelo con sus compañeros, recuerde
que como pedagogos debemos de conocer bien lo que nos rodea.
Realizar un cartel con el tema del Planteamiento y Diseño Curricular.
7.9 Comentario:
Debemos de tomar en cuenta, el curriculum es muy importante en el
momento de impartir nuestras clases, debemos de ser profesores o bien
maestros que tengan nuevas metodologías, trabajar con las competencias,
realizar actividades en las cuales nuestros estudiantes puedan
desarrollarse como personas y ellos mismos vean que pueden superarse y
lograr cada meta propuesta.
7.10 Bibliografía adicional:
Pizano Chávez Guillermina; Diseño Curricular; Programa de
Profesionalización Docente, Escuela Académico Profesional de Educación
Física, Escuela Académico Profesional de Educación, Facultad de
Educación, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Ps.51al56.
78
50
8. PLAN DE CLASE NO. 8
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B C
Fecha. 07/09/2013
II DESARROLLO
Unidad IV: Elaboración de un Diseño de Carrera
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393___________________
COMPETEN
CIA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGROS
EVALUACIÓN
Elabora un
diseño de
carrera con
las bases
establecidas
para la
misma.
Bases
Conceptuales.
Marco Legal y
Administrativo.
Marco
administrativo-
organizativo.
El curriculum,
los modelos y las
estrategias de
aprendizaje
Modelos de
organización
(Cagné,
D’Hainaut y
Zabalza)
Procesos de
intervención
(disciplinario,
experiencial)
Organización de
los materiales y
recursos.
Realización de
Resumen sobre los
puntos vistos en
clase.
Pizarra
Marcadores
Fotocopias
Hojas bond
Comprende las
bases
conceptuales, el
marco legal-
administrativo y
el marco
organizativo de
una institución,
cuáles son sus
funciones.
Técnica de
desempeño:
Resumen de los
temas clase.
Tarea individual:
Resumen,
Realización de
pirámide de las
bases
conceptuales.
79
51
Clase 8
8.1 ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE CARRERA
8.1.1Agenda
Bienvenida
Asistencia Recepción de tareas Clase magistral
Panel Actividad grupal Próximo sábado no habrán clases por las actividades del 15 de
septiembre
8.2 Desarrollo:
Se da inicio con un breve saludo, entregando las asistencias grupales,
dando instrucciones de que no salgan de nuevo del salón de clase, se
devuelven las asistencias a los 10 minutos, se les pide que formen los
grupos ya establecidos para poder iniciar la clase. Se dictara el contenido
que se tiene para el presente día.
La tarea para la próxima clase es la siguiente, resumen y realización de
pirámide.
80
52
8.2.1 Clase magistral
8.2.2 Bases conceptuales
Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal manera que
sean fáciles de comunicar a los demás.
Una manera organizada de pensar en el cómo y el porqué de la realización
de un proyecto, y en cómo entendemos sus actividades.
8.2.3 Marco legal y administrativo
El Currículo Básico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en
la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación, las cuales
permiten implementar reformas educativas cónsonas con los avances
educativos mundiales, en concordancia con las políticas e intereses
nacionales y estadales.
8.2.4 Marco administrativo-organizativo
En esta dimensión deben tenerse en cuenta recursos humanos y
materiales, lugares de trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones. Todo el
accionar institucional necesita de una gestión eficaz y eficiente del equipo
directivo, responsable éste del seguimiento y control de lo previsto.11
11. ESCUDERO, JM (Coord.) (1999): Diseño, desarrollo e innovación curricular, Barcelona:
Síntesis.
81
53
8.3 El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje
Abierto, Cerrado presenta detalladamente los logros, contenidos, material
didáctico y métodos a utilizar. Currículo latente, Currículo explicito,
Analiza. El sistema educativo. El currículo latente: Por último, no conviene
olvidar que los alumnos se impregnan más de la forma de ser y hacer del
docente que de lo que les ofrece.12
8.3.1 Modelos de organización (Cagné, D`Hainaut y Zabalza)
Según la clasificación de Cagné. Existen cinco categorías del proceso de
aprendizaje que pueden describirse así: destrezas motoras, información
verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes.
8.3.2 Procesos de intervención (disciplinario, experiencial)
El proceso simbólico en que se producen y negocian los significados de la
experiencia condiciona la posibilidad de expresar la articulación de los
procesos cognitivos a través de la verbalización.
8.3.3 Organización de los materiales y recursos.
La organización grupal será de un tipo o de otro según la existencia o no
de suficientes instrumentos de laboratorio o informáticos: las relaciones
interactivas en clases serán más o menos cooperativas según las
características de los recursos: la organización de los contenidos
dependerá de la existencia de los contenidos dependerá de la existencia de
materiales con estructuraciones disciplinares o globalizados.
12. GONZALEZ, MT y ESCUDERO, JM (1987): Innovación educativa: teorías y procesos de
desarrollo, Barcelona: Humanitas.
82
54
8.3.4 Trabajo de los estudiantes
Realización de Resumen sobre los puntos vistos en clase.
8.3.5 Evaluación
Resumen, Realización de pirámide de las bases conceptuales.
8.4 Aportes de la Epesista
8.4.1 Actividad sugerida
Investigar las bases legales, llevando a clase los artículos que lo respaldan.
Observe Las siguientes imágenes luego escriba la importancia de la
organización de los materiales y recursos.
De forma grupal, realizar una pequeña representación de lo que sucede
cuando no estamos bien organizados en nuestro trabajo (en este caso en
nuestro propio salón de clase.)
83
55
8.5 Comentario
La pedagogía es algo importante en la educación, cada docente debe tener
en cuenta que tenemos diferentes definiciones de lo que es la pedagogía,
con esto también deferentes puntos de vista en el mismo, cada pedagogo
hizo un aporte diferente a la educación, ello contribuye a la mejora de la
educación.
8.6 Bibliografía opcional
Pizano Chávez Guillermina; Diseño Curricular; Programa de
Profesionalización Docente, Escuela Académico Profesional de Educación
Física, Escuela Académico Profesional de Educación, Facultad de
Educación, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. P. 64 al 68.
84
56
9. PLAN DE CLASE NO. 9
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B
Fecha. 21/09/2013
II DESARROLLO
Unidad IV: El Curriculum y el Diseño Curricular_____________________________________________________
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393____________________
COMPETENCIA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGROS
EVALUACIÓN
Reconoce la
importancia
que tiene el
diseño
curricular y
cada una de
sus
características.
El diseño
curricular, su
importancia
Aspectos
importantes del
diseño curricular
Características del
diseño curricular
El diseño curricular
como
planteamiento
cibernético-
tecnológico
El diseño curricular
y el establecimiento
de prioridades
La función
clasificadora de
objetivos en las
competencias
1. Participar en
panel, manifestando
los distintos puntos
de vista de
pedagogos.
2. Video “Circo de la
Mariposa”
Pizarra
Marcadores
Fotocopias
Hojas bond
Material
Audiovisual
Comprende la
importancia
del diseño
curricular y
establece
diferencia
entre objetivos
y
competencias.
Técnica de
desempeño:
Panel
Técnica grupal: Panel
Tarea individual:
Cuadro comparativo.
85
57
Clase 9
9.1 EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR
9.2 Agenda
Bienvenida Verificar asistencia Entrega y recepción de tareas
Clase magistral Video “Circo de la mariposa”
Panel Tarea para la próxima clase
9.2.1 Desarrollo:
Se da inicio con un breve saludo, la licenciada se ausenta de nuevo por
motivos personales, quedándose a cargo su asistente, luego de la
bienvenida se llama a cada coordinador de grupo para entregar la
asistencia. Seguido se da inicio a la clase magistral, compartiendo un
video titulado “CIRCO DE LA MARIPOSA”, los estudiantes participaron en
un panel, pasando el grupo 1 y 2.
La tarea para la próxima clase es realizar un cuadro comparativo con los
diferentes pedagogos.
86
58
9.2.2 Clase magistral
9.2.3 El diseño curricular, su importancia:
La calidad de la educación nos ha llevado a considerar, entre otros
factores, el importante papel que desempeña el docente en el proceso
educativo. Aunque éste es complejo y multifactorial, la participación del
maestro tiene un impacto fundamental, de manera que puede superar
algunas limitaciones propias del entorno o del medio escolar.13
9.2.4 Aspectos importantes del diseño curricular.
Crear, mantener condiciones de trabajo y participación.
Dotarse de criterios para la mejora del área en el centro (un modelo
pedagógico de lo que debe ser la enseñanza de dicha área en el contexto
del currículo de la etapa…) Transformar las condiciones
9.2.5 El diseño curricular como planteamiento cibernético-
tecnológico
Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa
constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo
largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que
vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se
han producido en las ciencias que la fundamentan.
13.GUARRO, A. (2002): Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar,
Barcelona: Octaedro.
87
59
9.2.6 Tarea adicional
Realice un cuadro comparativo sobre curriculum y diseño
curricular.
CURRICULUM DISEÑO CURRICULAR
9.2.7 El diseño curricular y el establecimiento de prioridades
Kaufman sugiere que las necesidades podrían priorizarse basándonos en
la relación existente entre el costo que supondría la resolución de la
necesidad (costo económico, organizativo, de tiempo, etc.) y el costo
derivado de no resolverla (costo didáctico y formativo en este caso).
Otros Criterios. J. K. Burton y P.F. Merrill indican otros posibles criterios a
tener en cuenta en la determinación de las prioridades.
a) El tiempo en que la necesidad ha persistido. b) La proporción de alumnos que padecen o expresan esa necesidad.
c) El tiempo requerido para resolverla.
88
60
9.2.8 FUNCION CLASIFICADORA DE LOS OBJETIVOS Y DE
COMPETENCIAS
Los objetivos
Todo docente, independientemente del nivel de enseñanza en que realice
su labor, se ha planteado durante las etapas de planificación,
organización, ejecución y control del proceso docente – educativo
cuestiones. 14
El objetivo es de todas las categorías del proceso docente – educativo la
que tiene un carácter más subjetivo, en tanto es aspiración, idea,
propósito. Sin embargo, en el objetivo está presente la dialéctica entre lo
subjetivo y lo objetivo, la cual se concreta en cuatro momentos
fundamentales:
14.GUARRO, A. (2005): Los procesos de cambio educativo en una sociedad compleja,
Madrid: Pirámide.
89
61
9.2.9 Trabajo de los estudiantes
Realice un cuadro comparativo sobre el trabajo en el aula por
objetivos y la diferencia del trabajo por competencias
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
9.2.10 Actividad realizada por el docente
Con ayuda de la cañonera e reproduce un Video llamado, “Circo de la
Mariposa”
9.2.11 Evaluación
Los estudiantes realizaron un panel, sobre diferentes puntos de vista de
los pedagogos.
Participantes.
Grupo 1
Grupo 2
90
62
9.3 Aportes del Epesista
9.3.1 Actividades sugeridas:
Las actividades sugeridas están dentro del desarrollo.
Por grupo investigar cuales son las características del diseño curricular,
luego realizar un mapa conceptual con el mismo tema.
9.4 Comentario:
Se hace mención sobre la importancia que tiene el diseño curricular, esto
es aplicable a todos los niveles educativos, este diseño se hace con el fin de
poder guiar a nuestros alumnos, de poder enseñar con ejemplos, con
ilustraciones y así mejorar las técnicas de aprendizaje
Nota: al finalizar la clase se les da la información siguiente a los
estudiantes.
Con los grupos ya establecidos deberán crear una carrera de nivel medio,
con su respectivo pensum de estudio y el nombre de la carrera, el trabajo
deberán entregarlo el día 16 de noviembre del presente año,
encuadernado.
9.5 Bibliografía adicional
GUARRO, A. (2005): Los procesos de cambio educativo en una sociedad
compleja,
Madrid: Pirámide, cap. 3
91
63
10. PLAN DE CLASE NO. 10
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B C
Fecha. 28/09/2013
II DESARROLLO
Unidad IV: El Curriculum y el Diseño Curricular_____________________________________________________
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393____________________
COMPETENCIA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGROS
EVALUACIÓN
Reconoce la
importancia
que tiene el
diseño
curricular y
cada una de
sus
características.
El diseño
curricular, su
importancia
Aspectos
importantes del
diseño curricular
Características del
diseño curricular
El diseño curricular
como
planteamiento
cibernético-
tecnológico
El diseño curricular
y el establecimiento
de prioridades
La función
clasificadora de
objetivos en las
competencias
1. Participar en
panel, manifestando
los distintos puntos
de vista de
pedagogos.
2. Realización de
cuadro comparativo.
Pizarra
Marcadores
Fotocopias
Hojas bond
Material
Audiovisual
Analiza la
importancia
que tiene el
diseño
curricular,
tomando en
cuenta cada
característica y
las
necesidades de
cada alumno.
Técnica de
desempeño:
Panel
Técnica grupal:
Panel
Tarea individual:
Cuadro
comparativo.
92
64
Clase 10
10.1 EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR
Continuación del día 21/8/13
10.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia Recepción y entrega de tareas Panel grupos que faltan
Tarea para la siguiente clase Trabajo en equipo sobre la creación de su carrera
10.2.1 Descripción:
Se da inicio con la bienvenida, la licenciada se encuentra ausente una vez
más, por motivos personales, se llama a los coordinadores de grupo para
entregar su asistencia del día, seguido se entrega y reciben tareas.
93
65
10.2.2 Trabajo de los estudiantes
Participación de los estudiantes en el panel que quedo pendiente en la
clase anterior.
Grupos del 3 al 10
10.2.3 Trabajo grupal
Por último se reúnen en grupo para iniciar a trabajar con la creación de su
carrera.
10.3 Aportes de la Epesista
Se les sugiere a los estudiantes que realicen su trabajo digital e impreso.
(La licenciada se los pidió únicamente impreso)
94
66
11. PLAN DE CLASE NO. 11
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 05/10/2013
II DESARROLLO
Unidad IV: El Curriculum y La Reforma Educativa_____________________________________________________
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________
COMPETENCIA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADOR
ES DE
LOGROS
EVALUACIÓN
Conoce la
Reforma
Educativa y
cada
componente,
ejes y
estructura que
lo integra.
Concepto de
Curriculum y reforma
educativa.
Estructura curricular
y reforma educativa.
1. Intercambio de
ideas respecto al
Video El Circo de la
Mariposa.
2. Realización de
mapa conceptual
respecto a la
estructura curricular
de forma individual.
Pizarra
Marcadores
Fotocopias
Hojas bond
Complement
a la reforma
educativa
con cada una
de sus
partes, para
poder
conformar el
Curriculum.
Técnica grupal:
Lluvia de Ideas
Tarea individual:
Mapa Conceptual
95
67
Clase 11
11.1 EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA
11.2 Agenda
Bienvenida Verificación de asistencia Recepción y entrega de tareas Clase magistral Intercambio de opinión sobre el video visto la semana pasada Tarea para la próxima semana
11.3 Desarrollo:
Se inicia con un breve saludo, de la misma forma se les a los
coordinadores que tomen su asistencia para que puedan firmar, se recibe
la tarea asignada de la semana pasada, también. Se da inicio con la clase
magistral, se les pide a los estudiantes que formen grupos y que cada uno
de su punto de vista sobre el video visto la semana pasa.
La tarea para la próxima semana será, realizar un mapa conceptual del
tema visto.
96
68
11.3.1 Clase Magistral
11.3.2 CONCEPTO DE CURRÍCULUM
El currículo se concibe actualmente de una manera integral. Desde el
entorno físico, la organización y administración del centro educativo hasta
las tareas de enseñanza y aprendizaje, el clima afectivo, la ecología del
aula, los diversos tipos de apoyo así como las secuencias de aprendizaje
previstas, las formas de evaluación y acreditación; son todos ellos
componentes de un fenómeno complejo que, para ser efectivo, debe
mantener la armonía interna y responder a las aspiraciones sociales que
expresan las normas.15
11.3.4 CONCEPTO DE REFORMA EDUCATIVA
La acción y efecto de reformar o reformarse recibe el nombre de reforma. El
verbo reformar está vinculado a modificar o enmendar algo o a restituir una orden religiosa a su disciplina primitiva.
Educativo, por su parte, es lo perteneciente o relativo a la educación, que puede definirse como el proceso de socialización de las personas. La educación permite que individuo asimile y aprenda conocimientos,
desarrollando una concienciación conductual y cultural.
La noción de reforma educativa, por lo tanto, refiere a la modificación del
sistema educativo con el objetivo de mejorarlo. Este tipo de iniciativas
tiene múltiples aristas, ya que puede desarrollarse desde diferentes
perspectivas y de acuerdo al análisis de la situación que haya realizado
quienes impulsan las reformas.
15. GIMENO, J. (206): La reforma necesaria: entre la política educativa y la práctica escolar,
Madrid: Morata.
97
69
11.4 Estructura curricular y reforma educativa
11.4.1La Reforma Educativa
La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una
sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multiétnica y multilingüe. La Reforma intenta alcanzar una
sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa
en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de
vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminación alguna
por razones político-ideológicas, doctrinarias y étnicas. Se persigue una
sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de
compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyección social y de
un nuevo proyecto de nación.16
Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular, lo cual
también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros
escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que
promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso
de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos:
16. VARELA, J. (2007): Las reformas educativas a debate (1982-2006), Madrid: Morata.
Bibliografía de ampliación: BLOQUE I: Cambio, reforma, e innovación curricular
98
70
• Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de
un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo
y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento
de la unidad en la diversidad.
• Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como
base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo
productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
• Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la
nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el
crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y
provechosas.
• Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades
morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
• Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de
respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias
individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así
como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
• Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad,
la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y
el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales
en la búsqueda del bien común.
• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social,
para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente,
participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y
aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.
• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la
ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate, de la
preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
• Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del
sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los
cuatro
Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
• Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan
a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
99
71
11.4.2 Visión de nación
El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado
multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como
una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la
riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en
la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de
la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar
personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.
Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve
políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas
culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han
derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los
derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente,
la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de
sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
11.4.3 Transformación curricular
3.1 DEFINICIÓN
La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma
Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el
compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas
diferentes de enfocar el hecho educativo.
Entre los aspectos que desarrolla encontramos:
• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles,
ciclos y grados.
• Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una
visión intercultural y bilingüe.
• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.
• Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del
contexto sociocultural.
100
72
• Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo;
especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradición han
afectado la educación guatemalteca
11.4.4 PROPÓSITOS
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el
mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo
elaborado con participación de todos los involucrados.
En este sentido se destaca:
• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros
educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base
de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en
concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos
humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural
para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y
desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
• El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y
étnicas en el marco del diálogo.
• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el
sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los
géneros.
• La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances
de la ciencia y la tecnología.
• El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer,
aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y
aprender a emprender.
• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado
laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que
proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible
y viable en el presente y en el futuro.
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que
interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos.
Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa
constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta
concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su
singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el
uso responsable de su libertad.
101
73
11.5 Un nuevo paradigma educativo
El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan
los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del
conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante
al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una
organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los
instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las
normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que
facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de
los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y
honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la
interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el
desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra
en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la
diversidad.
• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde
varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
de múltiples maneras y para múltiples fines.
• La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
• La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus
ideas en su lengua materna y en una segunda lengua.
• La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para
aprender.
11.6 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA
EDUCATIVO
Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso
educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones:
11.6.1 Las alumnas y alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas
humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
102
74
11.6.2 Madres y padres de familia
Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la
educación de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de
educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su
comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
11.6.3 Las y los docentes
Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del
razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan
la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
11.6.4 Los consejos de educación
Son organizaciones estructuradas que establecen la participación
permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educación.
Están integrados por diversos sectores de la sociedad.
11.6.5 La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su
idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras,
promueve el acercamiento de la escuela a la vida.
11.6.6 Los (as) administradores(as) educativos
Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés
y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de
necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula
locales y regionales y en su realización en el aula.
11.6.7 Los (as) administradores(as) escolares
Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a
impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que
facilitan.
103
75
11.7 EL NUEVO CURRÍCULUM
11.7.1 PRINCIPIOS
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en
normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales,
culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y
todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona
humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y
mediato (municipio, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un
carácter multiétnico, puericultura y multilingüe.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos,
actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así
lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.
Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida
democrática. La participación requiere de comunicación como acción y
proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares
para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos
para afrontar y resolver problemas.
Aunado a la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el
proceso de construcción curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. En
este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes
positivos ante las distintas.
11.7.2 POLÍTICAS
• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz
y la construcción ciudadana.
• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística,
privilegiando las relaciones interculturales.
• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo
intercultural.
• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los
Pueblos.
104
76
• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa.
• Establecimiento de la descentralización curricular.
• Atención a la población con necesidades educativas especiales.
11.7.3 FINES
• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos
del país.
• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y
del mundo.
• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica,
cultural y nacional.
• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la
inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la
eliminación de la discriminación.
• El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de
los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y
permanente instancia educativa.
• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura
de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los
Derechos Humanos.
• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el
análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico,
técnico y tecnológico.
• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad
y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos
éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y
cultural.
· El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza
mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
11.8 CARACTERÍSTICAS
Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y
le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares
que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes:
11.8.1 Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que
permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los
diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido,
ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y
contextos sociales y culturales.
105
77
11.8.2 Perfectible: El nuevo currículum, no sólo por estar en proceso de
revisión, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es
susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a
la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.
11.8.3 Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la
participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la
toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de
manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos,
desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose
así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
11.8.4 Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las
áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se
han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la
organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las
Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del
Currículo.
Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es
enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de
colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y
niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y
actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
106
78
11.9 Currículo Nacional Base de Formación Docente
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de
manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos,
desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose
así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.17
Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas
curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han
organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la
organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las
Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del
Currículo.
Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es
enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de
colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y
niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y
actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
11.10 Trabajo de los estudiantes
Realización de mapa conceptual respecto a la estructura curricular de forma
individual.
11.11 Actividad realizada por el docente
Intercambio de ideas respecto al Video El Circo de la Mariposa.
11.12 Evaluación
Se realizó una lluvia de ideas, con apoyo de todos los estudiantes.
17. ESCUDERO, JM: «Reforma, innovación y mejora», en F. Salvador, J.L. Rodríguez y A.
107
79
11.13 Aportes de la Epesista
11.13.1 Actividad sugerida:
Realiza un ensayo individual sobre la estructura de la reforma curricular.
(ilustrado y comentado)
11.14 Comentario:
La reforma educativa brinda a Guatemala una serie de oportunidades,
dandola a conocer como una nación que es rica en lenguajes, culturas, y
otros. Como guatemaltecos y profesores tenemos el deber de inculcar en
nuestros estudiantes lo importante que es nuestra Guatemala.
11.15 Bibliografía adicional
Guillermina Pizano Chávez; Currículo y Programación por Competencias;
Tecnología Educativa; Perú; 1999; p. 50 -51
108
80
12. PLAN DE CLASE NO. 12
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 12/10/2013
II DESARROLLO
Unidad IV: El Curriculum y La Reforma Educativa_____________________________________________________
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393________________
COMPETENCIA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGROS
EVALUACIÓN
Reconoce y
comprende la
Reforma
Educativa y
cada
componente,
ejes y
estructura que
lo integra.
Ejes Curriculares
y reforma
educativa.
Componentes
fundamentales de
la reforma
educativa.
1. Resumen sobre
los ejes de la
Reforma
Educativa y su
relación con los
ejes curriculares.
Pizarra
Marcadores
Fotocopias
Hojas bond
Fotocopias
Complementa la
reforma educativa
con cada una de
sus partes, para
poder conformar el
Curriculum.
Técnica grupal:
Lluvia de Ideas
Técnica
Individual:
Resumen sobre
los ejes
curriculares y la
reforma
educativa.
109
81
Clase 12
12.1 EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA
12.2 Agenda:
Bienvenida Verificación de asistencia Entrega y recepción de tareas Trabajo en equipo Tarea para la próxima semana
12.3 Desarrollo:
Se da inicio con un breve saludo, luego se entrega a cada coordinador la
asistencia para que puedan firmar, los estudiantes entregan su respectiva
tareas, la licenciada les pide que se coloquen en grupo para poder dar
inicio a la clase del día, la tarea para la próxima semana se tratara de lo
siguiente, realizar un resumen sobre los ejes curriculares y la reforma
educativa.
Se les dará tiempo para que los estudiantes puedan seguir trabajando en
la creación de la carrera.
110
82
12.3.1 Clase magistral
12.4Ejes de la Reforma Curriculares y la
reforma educativa
“Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e
ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma
del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma
Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad,
desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.
“Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la
Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones,
necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde
la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible
la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva
social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida
cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos
de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose
desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.”18
18. BEANE, J. (2005): La integración del curriculum. Madrid: Morata.
111
83
12.4.1 Componentes fundamentales de la reforma
educativa
12.4.2 COMPONENTES
Los componentes del curriculum son los siguientes:
• Competencias: Se define la competencia como la capacidad o
disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.19
• Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y
problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación.
• Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto.
Un curriculum centrado en el ser humano, organizado en competencias,
ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo
de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y
reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y
determinar, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de
los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias
(contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir
en el proceso enseñanza y aprendizaje.
12.4.3 Currículo Nacional Base de Formación Docente
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en
una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles
y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para
participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios
conocimientos.
19. Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar, Barcelona: Octaedro,
capítulo 3, apartado La organización de la enseñanza del currículum
112
84
En el modelo de curriculum que nos ocupa, la competencia se fundamenta
en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de
conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles
de la estructura del sistema educativo: Competencias
Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de
subárea para la Formación Docente en particular. Además, para cada una
de las competencias de subárea se incluyen los contenidos y los
indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de
las categorías mencionadas.
Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación
y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las
guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y
actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en
situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del sistema escolar. En su
estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los
Pueblos del país como los saberes universales.
Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y
desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las
distintas áreas de las ciencias, las artes, la tecnología, al finalizar su
formación como docentes del nivel primario. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo
sociocultural.
113
85
Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos,
pedagógicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el
desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren
al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber
hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran
en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está
contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de
concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben
buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de
partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el
aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de
una comunidad o de una cultura.
Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la
integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales
que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones
y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crítica, propositiva y creativa.
Indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización
del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una
argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
114
86
12.4.4 Trabajo de los estudiantes
Resumen sobre los ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes
curriculares.
12.4.5 Actividad realizada por el docente
Se realizó una lluvia de ideas con ayuda de los estudiantes.
12.4.6 Evaluación
Resumen sobre los ejes curriculares y la reforma educativa.
12.5 Aporte de la Epesista
12.5.1 Actividad Sugerida:
1. Dramatización sobre los tipos de evaluaciones, pueden realizarla en
grupos de 5 o más personas.
2. Cuadro sinóptico con la estructura de la reforma educativa.
12.6 Comentario:
El curriculum es parte fundamental del diario vivir de cada uno de los
docentes, juntamente con los ejes curriculares la reforma va dando ideas
de cómo poder manejar o bien dicho ayudar y formar personas éxitos en
nuestros alumnos.
12.7 Bibliografía adicional:
Kemmis, Stephen, Más allá de la teoría de la reproducción, Madrid,
Morata, 2008.
115
87
13. PLAN DE CLASE NO. 13
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 19/10/2013
II DESARROLLO
Unidad VII: Evaluación y Curriculum _____________________________________________________
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393___________________
COMPETENCIA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGROS
EVALUACIÓN
Establece
relación entre la
Evaluación y el
curriculum,
tomando en
cuenta los tipos
de evaluación
que existen y en
qué momento
aplicarla.
Principios generales
de la evaluación.
Técnicas de
evaluación.
1. Realización de
crucigrama con
las técnicas de
evaluación.
Pizarra
Marcadores
Fotocopias
Hojas bond
Fotocopias
Aplica la
evaluación con
las diferentes
técnicas que
existen,
atendiendo las
diferentes
necesidades
para aplicar la
que sea
necesaria.
Técnica de
desempeño:
Mapa
conceptual,
Cuadro
comparativo.
116
88
Clase 13
13.1 EVALUACIÓN Y CURRICULUM
13.2 Agenda
Bienvenida Verificación de asistencia Entrega y recepción de tareas
Clase magistral Actividad grupal Trabajo en equipo sobre la creación de la carrera
Tarea para la próxima semana
13.3 Desarrollo:
Se inicia la clase con un breve saludo, luego se entrega la asistencia a
cada coordinador para poder firmar, se hace entrega de las tareas, la clase
del día es magistral, seguido se les pide que se agrupen para poder
trabajar un mapa conceptual y un cuadro comparativo del tema.
Después de haber terminado se les da tiempo para que puedan seguir
trabajando sobre la creación de su carrera, la próxima semana se revisara
por primera vez el avance.
117
89
13.3.1 Principios Generales de la evaluación
Principio:
“Verdad general de aplicación a muchos casos particulares. Exposición
por medio de la cual otro dato no relacionado es sistematizado o
interpretado”. (Manuel Alcaine)20
Su función es servir de base y dar unidad a las ulteriores prácticas,
procedimientos y materiales de evaluación.
13.3.2 La E como todo aspecto del PEA debe partir de principios
generales como los siguientes:
1. Integralidad
2. Continuidad
3. Individualidad
4. Cientificidad
5. Diferencialidad
6. Finalidad
13.3.3 LAS TÉCNICAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Contenido.
Revisión y clasificación de las técnicas de evaluación educativa.
Garantías de rigor científico de los instrumentos de evaluación.
Elaboración práctica de instrumentos de evaluación: cuantitativos y
cualitativos.
13.3.4 REVISIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN EDUCATIVA
La elección de una determinada técnica o, mejor; de un conjunto de ellas
estará en función de los Objetivos y de las circunstancias que rodeen a la
evaluación; algunos indicadores son: los propósitos, el
Grado de estructuración, la amplitud de la evaluación, los recursos
disponibles, el tiempo disponible, las Personas implicadas, la obtención de
los datos, el proceso de análisis, etc.
20. BEANE, J. (2005): La integración del curriculum. Madrid: Morata.
118
90
La elección de una determinada técnica o la combinación de varias
determinará no sólo el proceso y la
Metodología de la evaluación (cualitativa, cuantitativa, mixta), sino
también su validez y fiabilidad, por
No hablar de cientificidad u objetividad. Es responsabilidad del evaluador
o del equipo seleccionar las
Técnicas más apropiadas para cada caso. De una elección correcta
dependerá en alto grado el éxito de la evaluación.
13.3.5 LA ENTREVISTA La entrevista es una técnica de acceso a la información muy empleada en
la evaluación y en procesos de orientación; si bien, tiene otras
aplicaciones. La entrevista, al igual que otras técnicas, debe entenderse
como una técnica complementaria, nunca deben considerarse como
instrumentos ni únicos ni excluyentes. Es una técnica propia de los
estudios cualitativos, naturalistas de corte etnográfico.
13.3.6 LAS TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS Las técnicas socio métricas tienen como finalidad el obtener información
acerca de la posición de los individuos dentro de un grupo así como de las
relaciones que entre ellos se establecen. Son técnicas que permiten
conocer y evaluar situaciones personales o grupales en temas tales como:
participación, liderazgo, aceptación, rechazo, etc., de tanta resonancia en
el mundo adulto, en el mundo del trabajo.
119
91
13.3.7 CUESTIONARIOS, INVENTARIOS Y TEST
Los cuestionarios son unos instrumentos que permiten la recogida rápida
y abundante de información respecto a los temas más variados, tanto
tomados de forma aislada, como conjunta. Los cuestionamos pueden ser
monotemáticos o poli temáticos según intenten cercar un objeto de estudio
desde varias problemáticas. Son presentaciones escritas en las que el
sujeto anota sus apreciaciones. Se presentan en forma abierta o cerrada;
en el primer caso puede escribirse lo que se quiera, en el segundo caso,
quien responde al cuestionario debe ceñirse a las respuestas que se le
ofrecen. Suelen emplearse para perfilar temas o problemáticas sobre los
cuales después realizar estudios con mayor profundidad.
13.3.8 LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO
Bajo este epígrafe queremos recoger una serie de técnicas que nos
permiten obtener información respecto al rendimiento académico de los
estudiantes; es, pues, un campo que se refiere básicamente a la
constatación de la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas.
Esta información puede conseguirse a través de los exámenes orales;
escritos y las pruebas objetivas, sin olvidar las otras técnicas hasta ahora
mencionadas.
13.3.9 EL CUADERNO DE CLASE
El cuaderno de clase es un instrumento muy extendido en los centros
escolares y resulta de gran utilidad para la evaluación formativa. No es
una prueba de evaluación en sentido estricto ya que no supone un trabajo
adicional para el alumno, ya que simplemente recoge el trabajo de cada
día, tanto el de clase como el desarrollado en casa.
13.3.10 LA VALIDEZ Y LA FIABILIDAD LA FIABILIDAD Encontrar una fiabilidad perfecta –lo que en terminología cualitativa se
denomina dependencia- es raramente posible al analizar cualquier evento
propio de los contextos educativos, ya que intervienen factores externos e
internos en los sujetos y en las situaciones que imposibilitan la recogida
de datos en idénticas condiciones.
120
92
LA VALIDEZ La validez es la cualidad esencial de un instrumento de evaluación, sin
validez no puede existir verdadera medición. SEAONE y RECHEA (1976),
recogiendo una definición ya clásica, expresan que “la validez es la
capacidad de un test para medir lo que se propone medir”.
13.3.11 Trabajo de los estudiantes
Realización de crucigrama con las técnicas de evaluación.
13.3.12 Evaluación
Mapa conceptual, Cuadro comparativo.
13.4 Aportes de la Epesista
13.4.1 Actividad sugerida
Elaboración de diferentes instrumentos de evaluación.
13.5 Comentario:
La evaluación debe realizarse de forma continua, esto para verificar cual
ha sido el avance que tienen nuestros estudiantes, tenemos variedad de
instrumentos de evaluación, cada una tiene su propia función.
13.46 Bibliografía adicional:
Gimeno Sacristán, J., El currículum: una reflexión sobre la práctica,
Madrid,
Morata, 2007.
121
93
14. PLAN DE CLASE NO. 14
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 26/10/2013
II DESARROLLO
Unidad VII: Evaluación y Curriculum _____________________________________________________
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________
COMPETENCIA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGROS
EVALUACIÓN
Diferencia e
interpreta los
diferentes tipos
de evaluación.
Evaluación
cualitativa.
Evaluación
cuantitativa.
1. Elaboración de
diferentes instrumentos
de evaluación.
Pizarra
Marcadores
Fotocopias
Hojas bond
Fotocopias
Establece
diferencias
entre la
Evaluación
cualitativa y la
Evaluación
cuantitativa.
Técnica de
desempeño:
Realización de
diferentes
esquemas.
Técnica grupal:
Cuadro
comparativo con
la Evaluación
Cualitativa y
cuantitativa.
122
94
Clase 14
14.1 EVALUACIÓN Y CURRICULUM
14.2 Agenda Bienvenida Verificación de asistencia
Recepción y entrega de tareas Clase magistral
Actividad en grupo Tiempo para que puedan trabajar la creación de la carrera Tarea para la próxima semana
14.3 Desarrollo:
Se inicia con un breve saludo, la licencia se ausenta del salón por motivos
personales, quedando a cargo su asistente, se hace entrega de la
asistencia a los coordinadores para que los integrantes puedan firmar,
luego se inicia con la clase magistral, dictando el contenido
correspondiente.
Se les pide que se reúnan para que puedan trabajar la actividad de grupo
y luego puedan seguir con la creación de su carrera.
La tarea para la siguiente clase se trata de realizar un cuadro comparativo
con la Evaluación Cualitativa y cuantitativa, enviarlo al correo de la
asistente de la licenciada.
123
95
14.3.1 Clase magistral
14.3.2 Evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el
valor de algo.
La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el
significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un
conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y
evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas,
incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y
organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios
humanos.21
14.3.3 EVALUACIÓN CUALITATIVA
La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje.
A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa, la evaluación cualitativa, aunque se valora el nivel de
aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje,
la medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes.
14.3.4 EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e
instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos
desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio.
21. Coll, César, Psicología y currículum, México, Paidós, 2004.
124
96
14.3.5 Trabajo de los estudiantes
Elaboración de diferentes instrumentos de evaluación.
14.3.6 Evaluación
Cuadro comparativo con la Evaluación Cualitativa y cuantitativa.
14.4 Aportes de la Epesista
14.4.1 Actividad Sugerida:
1. Realizar un ejemplo de cada Técnica de Evaluación, realizarlas en el
cuaderno o bien en hojas, colocarlas en un folder.
2. Realizar un ejemplo de forma grupal de la evaluación cualitativa y
cuantitativa.
14.5 Comentario:
La evaluación es muy importante no importando en donde lo utilizaremos,
encontramos varias técnicas de evaluación, también tenemos la
Evaluación cualitativa que ve las cualidades y la cuantitativa que se refiere
a lo numérico, en fin todas las evaluaciones son importantes, el hecho es
saber aplicarlas.
14.6 Bibliografía adicional:
MARTINEZ RODRIGUEZ, JB (1999): Negociación del currículum. La
relación enseñanza-aprendizaje en el trabajo escolar, Madrid: La Muralla.
125
97
15. PLAN DE CLASE NO. 15
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 02/11/2013
II DESARROLLO
Unidad VII: Creación de una carrera _____________________________________________________
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________
COMPETENCIA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGROS
EVALUACIÓN
Analiza la
creación de
una carrera.
Creación de una
carrera de nivel
medio, con su
pensum y
nombre de la
carrera.
Agruparse para
crear la carrera.
Pizarra
Marcadores
Fotocopias
Hojas bond
Fotocopias
Crea una carrera
de nivel medio.
Técnica de
desempeño:
Creación de una
carrera.
126
98
Clase 15
15.1 Creación de una carrera
15.2 Agenda
Bienvenida Verificación de asistencia
Entrega de tareas Trabajo grupal, Creación de una nueva carrera
15.3 Desarrollo
Se da inicio con un breve saludo, la licenciada se encuentra ausente por
razones personales, queda a cargo su asistente, se entrega a los
coordinadores la asistencia para que todos los integrantes puedan firmar.
127
99
Se les pide que se agrupen para trabajar la creación de su carrera, y se les
dan indicaciones del contenido que debe incluir su trabajo.
La presentación final deberá entregarla en un folder o bien encuadernado,
traer a clase las correcciones anteriormente realizadas.
15.3.1 Trabajo de los estudiantes
Se les pidió a los estudiantes que se agruparán para poder trabajar su
proyecto de crear una carrera. Si tuviesen alguna duda se les podrá
resolver en ese mismo momento.
128
100
16. PLAN DE CLASE NO. 16
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 09/11/2013
II DESARROLLO
Unidad VII: Creación de una carrera _____________________________________________________
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________
COMPETENCIA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGROS
EVALUACIÓN
Analiza la
creación de
una carrera.
Creación de una
carrera de nivel
medio, con su
pensum y
nombre de la
carrera.
Agruparse para
crear la carrera.
Pizarra
Marcadores
Fotocopias
Hojas bond
Fotocopias
Crea una carrera
de nivel medio.
Técnica de
desempeño:
Creación de una
carrera.
129
101
Clase 16
16.1 Creación de una carrera
Continuación del día 2/11/2013
16.2 Agenda
Bienvenida Verificación de asistencia
Entrega de tareas Trabajo grupal, Creación de una nueva carrera
16.2.1 Desarrollo
Se da inicio con un breve saludo, la licenciada se encuentra ausente por
razones personales, queda a cargo su asistente, se entrega a los
coordinadores la asistencia para que todos los integrantes puedan firmar.
16.3 Trabajo de los estudiantes
Los estudiantes se agrupan y trabajan la creación de su carrera, para
poder entregar la próxima semana.
130
103
17. PLAN DE CLASE NO. 17
I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 16/11/2013
II DESARROLLO
Unidad VII: Creación de una carrera _____________________________________________________
Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________
COMPETENCIA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGROS
EVALUACIÓN
Analiza la
creación de
una carrera.
Creación de una
carrera de nivel
medio, con su
pensum y
nombre de la
carrera.
Agruparse para
crear la carrera.
Pizarra
Marcadores
Fotocopias
Hojas bond
Fotocopias
Crea una carrera
de nivel medio.
Técnica de
desempeño:
Creación de una
carrera.
131
104
Clase 17
17.1 Entrega de la Carrera
17.2 Agenda Bienvenida Verificación de asistencia
Entrega de tarea grupal
17.3 Desarrollo
Se da inicio con un breve saludo, la licenciada se encuentra ausente por
razones personales, queda a cargo su asistente, se entrega a los
coordinadores la asistencia para que todos los integrantes puedan firmar.
Se llama a cada coordinador y ellos hacen entrega de su trabajo, la
siguiente semana se entregaran con el puntaje respectivo. (solo
coordinadores)
132
105
Comentario General
El texto paralelo fue elaborado con base al curso de Diseño e Innovación
Curricular todo esto para fortalecer el curso ya mencionado, cada uno de
los módulos fueron elaborados con el fin de brindar apoyo tanto a docentes
como a los alumnos preferencialmente de los edificios S4 y S12. En
ocasione mencionamos que los docentes no preparan su clase y por el
contrario no cuenta muchas veces con el material adecuado, por ejemplo
audiovisuales, salones aptos para poder albergar a una mayor población
estudiantil.
Por ello se ideó que los Epesistas auxilien a los licenciados, preparando y
dando ideas novedosas para que la educación sea mejor y que se siga
avanzando, también podemos decir que es una ayuda para la educación de
Guatemala.
133
106
Bibliografía general
VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org - Google.com -
1. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior. Editorial Trillas. 1ª. Edición. México
2. MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003).
Didáctica General. Editorial Pearson Educación. 2ª. Reimpresión. Madrid, España.
3. MINEDUC 81995) Propuesta de currículum intercultural. 1ª. Edición. Guatemala.
4. QUESADA, Marta Eugenia y otros (1998). El diseño curricular en los planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Editorial EUNA. Costa Rica.
5. SACRISTÁN, Gimeno (1998). El curriculum: una reflexión sobre la
práctica. Ediciones Morata. 7ª. Edición. España.
6. --------------------------------- y PÉREZ GÓMEZ, Angel (1995). Componer
y transformar la enseñanza. Ediciones Morataya. Edición. España.
7. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum.
Editorial EUNED. Cuarta reimpresión. Costa Rica.
8. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum. Editorial EUNED. Cuarta reimpresión. Costa Rica.
9. DARLING-HAMMOND, L. (2001): El derecho de aprender. Crear buenas
escuelas para todos, Madrid: Ariel Educación.
10. ELLIOTT, J. (1993): El cambio educativo en educación, Madrid:
Morata.
134
107
11. ESCUDERO, JM (Coord.) (1999): Diseño, desarrollo e innovación
curricular, Barcelona:
Síntesis.
12. GONZALEZ, MT y ESCUDERO, JM (1987): Innovación educativa:
teorías y procesos de
desarrollo, Barcelona: Humanitas.
13. GUARRO, A. (2002): Curriculum y democracia. Por un cambio de la
cultura escolar,
Barcelona: Octaedro.
14. GUARRO, A. (2005): Los procesos de cambio educativo en una
sociedad compleja,
Madrid: Pirámide.
15. GIMENO, J. (206): La reforma necesaria: entre la política educativa y la
práctica escolar,
Madrid: Morata.
16. VARELA, J. (2007): Las reformas educativas a debate (1982-2006),
Madrid: Morata.
Bibliografía de ampliación: BLOQUE I: Cambio, reforma, e innovación
curricular
17. ESCUDERO, JM: «Reforma, innovación y mejora», en F. Salvador, J.L.
Rodríguez y A.
18. BEANE, J. (2005): La integración del curriculum. Madrid: Morata
19. Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar,
Barcelona: Octaedro, capítulo 3, apartado La organización de la enseñanza
del currículum
20. BEANE, J. (2005): La integración del curriculum. Madrid: Morata.
21. Coll, César, Psicología y currículum, México, Paidós, 2004.
135
Capítulo IV
4. Proceso de evaluación
4.1 Evaluación del diagnóstico
La evaluación de la etapa del diagnóstico se realizó por medio de una lista de
cotejo, con la cual se comprobó que en dicha etapa fueron alcanzados los
objetivos y las actividades programadas, se recopiló la información necesaria por
de los ocho sectores, la observación e investigación.
A continuación se describirán algunos de los indicadores, presentados en la lista
de cotejo utilizada para evaluar.
El nombre del proyecto expreso claramente la idea que se deseaba realizar, en
este caso el texto paralelo del curso de Diseño e Innovación Curricular.
Al seleccionar el problema, se eligió correctamente el nombre del proyecto.
Se realizaron las actividades dentro del tiempo que marca el cronograma.
4.2 Evaluación del perfil
En esta etapa se verifico que cada actividad propuesta fuera llevada a cabo, se
realizó una lista de cotejo para poder evaluar y así mismo poder obtener los
resultados esperados durante esta etapa.
Se describirán algunos indicadores utilizados en la lista de cotejo.
Se presenta dentro del plan el nombre del proyecto.
Dentro del plan se encuentra el problema seleccionado.
Descripción del proyecto.
Encontramos la justificación del problema.
136
4.3 Evaluación de la ejecución
La evaluación de la ejecución permite comprobar los avances de las actividades
en la realización de un proyecto, esta evaluación fue de mucha importancia ya que
permitió la adecuada distribución de las actividades y los recursos, se utilizó una
lista de cotejo para dicha evaluación.
A continuación se describirán algunos de los indicadores.
El proyecto fue realizado para el beneficio de toda la comunidad educativa.
El proyecto llego a su fin con éxito y en el tiempo marcado por el cronograma.
Los objetivos fueron alcanzados mediante la realización del proyecto.
4.4 Evaluación final
La evaluación final se llevó a cabo por medio de una lista de cotejo, esto con el fin
de poder realizar El Ejercicio Profesional Supervisado, también se utilizó la técnica
de la observación para verificar según lo planteado, si el producto final es acorde a
lo preestablecido en las fases anteriores, también realizando una evaluación final
general.
Los resultados fueron los siguientes:
Se realizó un listado con los contenidos del programa del curso Diseño e
Innovación Curricular.
El texto paralelo elaborado fue de beneficio para los estudiantes del curso Diseño
e Innovación Curricular.
137
Conclusiones
Se contribuyó a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, elaborando
lecciones con diferentes métodos y técnicas de trabajo.
Se elaboró un Texto paralelo del curso Diseño e Innovación Curricular de
la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Se apoyó al docente del curso de Diseño e Innovación Curricular, con la
elaboración de material didáctico, asistencia y zona del semestre.
138
Recomendaciones
Se recomienda a las autoridades de la Facultad de Humanidades velar por
las actualizaciones constantes de los docentes, de igual forma utilizar el
material de audiovisual.
A los docentes de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, hacer uso de los textos como apoyo en el desarrollo
de las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Se recomienda a las autoridades de la Facultad de Humanidades brindar
apoyo a los docentes para así poder brindar mejor atención a los
estudiantes dentro del salón de clase.
139
Bibliografía
1. Manual de Organización y Funcionamiento de la Facultad de Humanidades
2. Programa proporcionado por la cátedra del Curso Diseño e Innovación
Curricular de la Facultad de Humanidades
3. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior. Editorial Trillas. 1ª. Edición. México
4. MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003). Didáctica General. Editorial Pearson Educación. 2ª. Reimpresión. Madrid, España.
5. MINEDUC 81995) Propuesta de currículum intercultural. 1ª. Edición. Guatemala.
6. QUESADA, Marta Eugenia y otros (1998). El diseño curricular en los planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Editorial EUNA. Costa Rica.
7. SACRISTÁN, Gimeno (1998). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Ediciones Morata. 7ª. Edición. España.
8. --------------------------------- y PÉREZ GÓMEZ, Angel (1995). Componer y transformar la enseñanza. Ediciones Morataya. Edición. España.
9. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum. Editorial
EUNED. Cuarta reimpresión. Costa Rica
10. Planificación Curricular Aldana de Isausti, Piedra Santa 2007
11. El Curriculum en el aula, Carmen María Galo de Lara, Piedra Santa
2006
VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org - Google.com
140
APÉNDICE
1
141
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan diagnóstico institucional
1. Identificación
1.1 Datos institucionales
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala
1.2 Ubicación
Ciudad Universitaria, Edificio S4
1.3 Epesista
Gabriela Esmeralda Vásquez
1.4 Asesor
Lic. José Bidel Méndez
2. Título
Diagnóstico Institucional, Facultad de Humanidades
3. Ubicación
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala
4. Objetivo general
Buscar y analizar las necesidades y carencias que se presentan dentro de la
Facultad de Humanidades, esto para proponer diferentes soluciones así mismo
poder obtener buenos resultados.
142
5. Objetivos específicos
Observar las condiciones en que se encuentra la Facultad de
Humanidades.
Darles prioridad a los problemas que se sufren dentro de la Facultad de
Humanidades.
Seleccionar la problemática a resolver dentro de la institución.
Establecer relación y buscar soluciones a la problemática.
Elaborar instrumentos de trabajo para poder obtener más información de
las necesidades de la Facultad.
6. Justificación
Al informarse de las carencias con que cuenta la facultad de humanidades y poder
analizar algunos problemas, buscando posibles soluciones para poder realizar una
mejora, posiblemente no se realizara pronto, pero si se puede dejar como tentativa
para que en un mañana se pueda tomar en cuenta, se sabe que dentro de la
facultad existen muchas carencias pero también que hay prioridades dentro de
las mismas. La idea es contribuir y así minimizar este problema buscando posibles
soluciones que ayuden a la institución a realizar las mejoras que sean necesarias
esto se hará con ayuda tanto de las autoridades como de las personas que estén
interesadas en hacer un mejor trabajo, tomando en cuenta que es un bien para
toda la población estudiantil.
7. Actividades
Presentación a la institución, observando las necesidades y los problemas
de la institución.
Elaboración del Plan de Diagnóstico y Cronograma de Actividades.
Presentación del Plan de Diagnóstico.
Priorización de los problemas detectados.
Elaboración y entrega del informe de la etapa de diagnóstico.
143
8. Recursos
Humanos
Docente
Alumnos
Epesista
Materiales
Computadora
Tinta
Impresora
Hojas bond
USB
Fotocopias
Lápiz, lapicero, borrador
Transporte
Financiero
Q1,500.00 aproximadamente
9. Investigador
Se realizara la etapa del diagnóstico a través de la observación, analizando cada
problema que se tenga dentro de la Facultad de Humanidades, también se
utilizara una lista de cotejo para poder realizar una investigación más concreta que
nos lleve a posibles soluciones esto con el fin de mejorar tanto el aspecto físico
como también al impartir los docentes sus clases, dando una buena atención a los
estudiantes, y puedan estar ellos capacitados para poder para desempeñarse en
su lugar de trabajo y abrirse nuevas puertas en el momento de buscar
oportunidades de trabajo.
144
10. Cronograma
No
Actividades
Julio Agosto Septiembre Octubre
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
1.
Presentación a la institución,
observando las necesidades y los
problemas de la institución.
2.
Elaboración del Plan de Diagnóstico y
Cronograma de Actividades.
3.
Presentación del Plan de
Diagnóstico.
4.
Priorización de los problemas
detectados.
5.
Elaboración y entrega del informe de
la etapa de diagnóstico.
145
APÉNDICE
2
146
Guía para el análisis contextual e institucional
elaboración de diagnóstico
I Sector comunidad
Geográfica
Localización
Ciudad Universitaria, zona 12 Municipio de Guatemala, Departamento de
Guatemala.
Clima y Suelo
El clima es cálido, el terreno boscoso, las calles principales están totalmente
asfaltadas.
Recurso natural
Se cuenta con plantas ornamentales, la universidad está rodeada de diferentes
aéreas con árboles, flores. Etc.
Histórica
Primeros pobladores
Desde que los españoles invadieron y se realizó el traslado de la capital al Valle
de la Ermita, se considera como primeros pobladores a los estudiantes y
catedráticos, así como también al personal Administrativo que inició el movimiento
universitario.
Sucesos históricos importantes
Desde antes de la Revolución de 1944 se hacía sentir la necesidad de una
instancia que formara a personas para su futuro, se crean diferentes carreras, se
crean facultades, con el fin de brindar una casa magna de estudios para toda la
población guatemalteca.
Personalidades presentes y pasadas
Dr. Juan José Arévalo, Lic. José Rolz Bennett, Luis Cardoza y Aragón, Ricardo
Castañeda Paganini, Antonio Goudbaud Carrera, Edelberto Velásquez, Raúl
Oseguera Palala.
147
Lugares de orgullo local
El Monumento de los Mártires, La Rectoría, La Biblioteca Universitaria, El Iglú, La
Calusac, Canchas de Fut bol, Canchas de Bolei bol, Piscina, El Estadio
Universitario.
Política
Gobierno local
Autoridad máxima, el Rector de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Consejo superior universitario, Decanos y Directores de la Diferentes Facultades y
Escuelas.
Organización administrativa
La organización es Lineal y Staff.
Social
Ocupación de los habitantes
Está integrada por personas que laboran y también por estudiantes de distintas
facultades y escuelas.
Producción, distribución de productos
Servicio de Estudios superiores, Licenciaturas, Profesorados, Arquitecturas,
Ingenierías, Doctorados, etc.
Agencias educacionales: escuelas, colegios, otras
Dentro de la Universidad se encuentra un jardín infantil.
Agencias sociales de salud y otros
Se cuenta con clínicas de Servicio Social, en diferentes facultades.
Centros de recreación
Canchas deportivas, piscina, estadio, juegos recreativos en algunas áreas.
Transporte
Se cuenta con transporte interno, el cual utilizan los estudiantes para poder llegar
a su lugar de estudio, también se utiliza el transporte urbano, y vehículos
particulares.
148
Comunicaciones
La universidad cuenta con diferentes formas para comunicarse, entre ellas,
televisión, se cuenta con un canal universitario, Internet, Prensa, Teléfono de
planta, y radio.
Grupos religiosos
La universidad es Laica, por lo tanto no se cuentan con grupos religiosos.
Clubes o asociaciones sociales
Asociaciones de Estudiantes, Colegios de Profesionales.
Composición étnica
La universidad es Multiétnica, no se hace excepción de personas.
149
II Sector de la Institución
Localización geográfica
Ubicación (dirección)
Ciudad Universitaria, zona 12 Departamento de Guatemala, Edificio S4
Vías de acceso
Avenida Petapa, Anillo Periférico.
Tipo de institución (oficial, privada, otra)
Autónoma.
Región, área, distrito
Urbana.
Historia de la institución
Origen
Con la necesidad de contar con una casa de estudios que se especializara en el
ámbito humanístico, se origina la Facultad de Humanidades, siendo esta parte
primordial de la Universidad.
Fundadores u organizadores
Fundada durante el gobierno del Dr. Juan José Arévalo Bermejo, siendo Rector de
la Universidad el Dr. Carlos Martínez Duran. Siendo su primer Decano el José
BolzBenett.
Sucesos o épocas especiales
Nace juntamente con el inicio de actividades de la Facultad de Humanidades, el
17 de septiembre de 1945.
Edificio
Área construida (aproximadamente)
1,315 metros cuadrados.
150
Área descubierta (aproximadamente)
260 metros cuadrados.
Estado de conservación
Actualmente le toman más importancia al aspecto superficial de la Facultad,
podríamos decir que es aceptable, aunque se puede mejorar.
Locales disponibles
No se cuenta con ningún local disponible.
Condiciones y usos
Se debe de mejorar las condiciones y también el uso del mismo.
Ambientes y equipamiento (incluye mobiliario, equipo y materiales)
Salones específicos (clases, de sesiones…)
Se cuenta con 27 cubículos para docentes, 1 Sala de profesores, 12 aulas para
estudiantes y 4 oficinas, entre estas, tesorería, etc.
Oficinas
Cocina
No se cuenta con cocina.
Comedor
No se cuenta con área para comedor.
Carencias, fallas, deficiencias del sector
Falta de servicios sanitarios.
Súper población para los salones y por ende para los licenciados.
Falta de salones para estudiantes
Falta de instalaciones de la Facultad de Humanidades.
151
III Sector de Finanzas
Fuentes financieras
Presupuesto de la nación
El presupuesto asignado para la facultad de Humanidades para el año 2013
asciende a Q 21, 973,252.00
Iniciativa privada
Sin evidencia
Cooperativa
Sin evidencia
Venta de productos y servicios
No se cuenta con esto
Rentas
Sin evidencia
Donaciones
Sin evidencia
Costos
Salarios
El salario es depende del tipo de trabajo, en caso de los docentes se les paga
dependiendo la cantidad de horas que ellos fueron contratados.
152
IV Recursos Humanos
Personal Operativo
Total de laborantes
En la institución se cuenta con 442 laborantes
Antigüedad del personal
Aproximadamente 20 años.
Tipos de laborantes (profesionales, técnico…)
En su mayoría son Profesionales, pero también se cuenta con personal que esta
solamente con el técnico y en ocasiones nivel medio.
Asistencia del personal
Aceptable, en su mayoría no falta y son puntuales en su horario de entrada.
1.7 Residencia del personal
Sus viviendas se encuentran en las zonas aledañas a la ciudad capital, también
se cuenta con personal del interior del país.
Horarios, otros
Esto depende de las jornadas y horarios que tenga cada docente dentro de la
facultad.
Personal Administrativo
Total de laborantes
Se cuenta con aproximadamente 54 personas que laboran en esta área.
Antigüedad del personal
20 años aproximadamente.
Tipos de laborantes (profesionales, técnico…)
En su mayoría se cuenta con profesionales.
153
Asistencia del personal
Bastante Regular.
Residencia del personal
Generalmente se encuentran ubicados en las diferentes zonas que rodean a la
ciudad capital, también se cuenta con personal que se integra del interior del país.
Horarios, otros
Es dependiendo la jornada en que laboren, pude ser, matutina, vespertina,
nocturna, plan sábado o dominical.
Usuarios
Cantidad de usuarios
Aproximadamente se considera la cantidad de 10,000 personas, entre la sede
central y extensiones departamentales.
Situación socioeconómica
Diferentes estatus sociales.
Antigüedad del personal
20 años aproximadamente.
Tipos de laborantes (profesionales, técnico…)
Personal Técnico
Asistencia del personal
Puntual
Residencia del personal
Zonas localizadas alrededor de la ciudad capital e interior del país.
Horarios, otros
Estos horarios son asignados directamente por la persona encargada, de la
facultad.
Carencias, fallas, deficiencias del sector
Mala atención al personal, tanto docente, administrativo y de servicio.
Falta de actualizaciones en sus diferentes áreas.
154
V Sector curriculum
(Para el caso de una institución de servicios educativos)
Sector de operaciones / Acciones
Plan de estudios Servicios
Nivel que atiende
(Profesorados)
Pedagogía
Administración Educativa
Música
Artes Plásticas
Ingles
Letras
Filosofía
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Otros.
(Licenciaturas)
Filosofía
Pedagogía y Administración Educativa
Letras
Pedagogía e Investigación Educativa
(Maestrías)
Docencia Universitaria
Investigación
Otras.
Áreas que cubre
Programas especiales
Clases virtuales
155
Horario institucional
Tipo de horario
Flexible, rígido, variado, uniforme
Los horarios son bastante flexibles, acomodándose cada estudiante en el que
más le convenga.
Tipo de Jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta, intermedia…)
Se disponen de matutina, vespertina, nocturna, plan sábado y dominical.
Material didáctico Materias primas
Número de docentes que confeccionan su material
Aproximadamente el porcentaje de docentes que elaboran su material es en un
70 %.
Número de docentes que utilizan textos
Materias / Materiales utilizados
Audiovisuales, Cañonera, Pizarra, folletos. Etc.
Fuentes de obtención de las materias
Internet, copias.
Elaboración de productos
Métodos y Técnicas Procedimientos
Metodología utilizada por los docentes
Cada docente tiene diferente forma de trabajar porque tiene libertad de cátedra.
Criterios para agrupar a los alumnos
Generalmente se agrupan por afinidad.
Frecuencia de vistas o excursiones con los alumnos
Escasas veces, tomando en cuenta la naturaleza del curso en donde se vaya a
aplicar.
156
Tipos de técnicas utilizadas
Entre las técnicas que se utilizan esta la del subrayado.
Planeamiento
Cada docente elabora sus planes, dependiendo el curso que este impartiendo.
Realizan por unidad y por clase.
Capacitación
Las capacitaciones tomadas por los catedráticos son por medios de conferencias,
seminarios, y otros diferentes programas.
Evaluación
Tipos de evaluación
Pruebas Objetivas o bien elaboración de proyectos.
Características de los criterios de evaluación
Se deja a discreción de cada docente.
Controles de calidad (eficiencia, eficacia)
Podríamos decir que en un 50 % es eficacia.
Carencias, fallas, deficiencias del sector
Catedráticos tradicionalistas.
Falta de tecnología
Falta de documentos de apoyo en el curso de Diseño e Innovación
Curricular.
157
VI Sector administrativo
Planeamiento
Tipo de planes (corto, mediano, largo plazo)
Se realizan a corto, mediano y largo plazo, LA FORMA DE IMPLEMENTARLOS
Por semestre.
Organización
ORGANIGRAMA
De tipo lineal, por departamentos
MANUAL DE FUNCIONES
Se rigen por las normas Universitarias.
REGIMEN DE TRABAJO
Hay un régimen interno normado por la Junta Directiva, que será supeditado al régimen de la USAC.
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
No existe solo lo normado por la Usac.
Coordinación
Existencia o no de informativos internos
Es a través de carteleras, en forma escrita o través de boletines puestos en
lugares estratégicos.
Tipos de comunicación
En forma escrita por medio de circulares, oficios, memorando, en forma oral por medio de instrucciones dadas en forma individual o grupal.
Reuniones de reprogramación
Se realizan con directores y coordinadores de sección en forma mensual.
158
Control
Normas de control
Son por medio de hojas de asistencia, cumplimiento de taras asignadas,
fiscalización de tiempo, evaluación de personal.
Supervisión
De los coordinadores de jornadas y de extensiones, hacen recorridos por las aulas, los directores piden programas, presentación de actas de fin de cursos.
159
VII Sector de relaciones
INSTITUCIÓN
Usuarios
Estado/forma de atención a los usuarios
Los trámites en su mayoría son personales, en cuanto las constancias de cierre
en algunas ocasiones se realizan de forma grupal.
Intercambios deportivos
Cada año se realizan los juegos nacionales intersecciones depártales.
Actividades sociales (fiestas, ferias…)
Celebración del aniversario de la Facultad de Humanidades.
Actividades culturales (concursos, exposiciones...)
Se realizan para la celebración del Aniversario, es organizado por los alumnos, y
catedráticos de la facultad.
Actividades académicas (seminarios, conferencias, capacitaciones)
Se realizan seminarios, capacitaciones y conferencias esto para docentes.
Carencias, fallas, deficiencias del sector
Mala organización
Falta de atención hacia los estudiantes y personas ajenas a la Facultad. Falta de actualización en la página de la Facultad de Humanidades.
160
VIII Sector filosófico, político, legal
Filosofía de la institución
Principios filosóficos de la institución
Visión
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
geopolítico, y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional,
regional e internacional.”
Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, inciso 32.3, Acta
11- 2008 del 15 de julio de 2008.
Misión
“La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con
excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que inciden en la
solución de los problemas de la realidad nacional.”
Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, inciso 32.2, Acta
11- 2008 del 15 de julio de 2008.
Políticas de la institución
Políticas institucionales
Se fundamenta en la política definida de la Ley Orgánica, de la Universidad de
San Carlos de Guatemala; es constituida por el Reglamento interno, que
promueve el funcionamiento de las Facultades Humanísticas.
Estrategias
Objetivos
La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos fundamentales.
Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y
universal de los problemas del hombre y del mundo.
Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan
afinidad y analogía.
Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en
los grados y conforme a los planes que adelante se enuncian.
161
Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza
Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias
Naturales y en las artes. Para este propósito debe colaborar estrechamente
con las demás Facultades que integran la Universidad de San Carlos de
Guatemala, así como con las Academias, Conservatorios e institutos que
ofrecen enseñanzas especializadas.
Dar en forma directa a los universitarios, y en forma directa a todos los
interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y
de conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable
para llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad.
Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado
universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus
estudiantes y egresados con altas finalidades de la colectividad.
Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para
mantener vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades
nacionales.
Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias,
Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la
conservación, al estudio, a la difusión y al avance del arte y de las
disciplinas humanísticas.
Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su
orientación le competen.
Metas
Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad
económicamente activa.
Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro del
proceso enseñanza aprendizaje.
Fomentar la interacción de los estudiantes para la sociedad.
Aspectos legales
Personería jurídica
La Facultad de Humanidades depende de la Personería Jurídica que goza la Universidad de San Carlos de Guateada (Art. 82 Constitución Política de la República de Guatemala)
Marco legal que abarca a la institución (leyes generales, acuerdos,
reglamentos, otros.)
La Facultad basa sus acciones en el marco de las siguientes leyes:
- Sección Quinta de la Constitución Política 162
- La Ley Organiza de la USAC
- Reglamentos Internos.
163
APÉNDICE
3
164
Lista de Cotejo
No.
Ítem
Buena
Regular
Mala
1.
Condiciones de las instalaciones de la Facultad.
X
2.
Espacio adecuado para cada departamento.
X
3.
Personal completo para poder atender a la población estudiantil.
X
4.
Servicio para los estudiantes y personas que visitan la institución.
X
5.
Información en la Página Virtual de la Facultad de Humanidades.
X
Observación
No.
Ítem
Buena
Regular
Mala
1.
Atención de parte del licenciado (a) para sus estudiantes.
X
2.
Número adecuado de estudiantes por aula.
X
3.
Material Audiovisual para impartir clases a los alumnos dentro del salón.
X
4.
Puntualidad para iniciar y finalizar los periodos.
X
5.
Manejo del salón sin dificultad.
X
165
110
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
ESTUDIANTE
1. ¿La Facultad de Humanidades cuenta con instalaciones adecuadas?
SI
NO
2. ¿La Facultad de Humanidades cuenta con los recursos necesarios para atender a los estudiantes?
SI
NO
3. ¿Cree que la Facultad cuenta con docentes preparados para impartir los diferentes cursos?
SI
NO
4. ¿Apoya el proyecto realizado con los Epesistas, dando apoyo a los docentes?
SI
NO
5. ¿Le gustaría participar en un proyecto similar al que están realizando actualmente los Epesistas dentro de la Facultad de Humanidades?
SI
NO
La encuesta ha concluido.
Muchas gracias por su colaboración
166
INDICACIONES: Lea cuidadosamente cada pregunta y marque según sea su respuesta con una X en el espacio correspondiente.
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
DOCENTE
6. ¿La Facultad de Humanidades cuenta con las instalaciones adecuadas para atender a toda la población estudiantil?
SI
NO
7. ¿Cómo docentes, les brindan los recursos necesarios para poder impartir con eficacia su curso?
SI
NO
8. ¿Cree usted que el apoyo brindado por los Epesistas ha sido de beneficio para los docentes?
SI
NO
9. ¿Apoya el proyecto realizado con los Epesistas?
SI
NO
10. ¿Cree usted que la atención para los estudiantes es la adecuada?
SI
NO
La encuesta ha concluido.
Muchas gracias por su colaboración
167
INDICACIONES: Lea cuidadosamente cada pregunta y marque según sea su respuesta con una X en el espacio correspondiente.
APÉNDICE
4
168
Evaluación del diagnóstico
No. INDICADORES SI NO
1.
¿Se realizó la investigación previa al plan diagnóstico?
X
2.
¿Se elaboraron instrumentos para poder recopilar información?
X
3.
¿Existe lista de carencias?
X
4.
¿Se detectó el problema con la ayuda de la lista de carencias?
X
5.
¿Se realizó la priorización del problema que tiene mayor importancia?
X
6.
¿Se realizó el análisis de viabilidad y factibilidad a las opciones de solución del problema priorizado?
X
7.
¿Se dio solución al problema elegido?
X
8.
¿El nombre del proyecto expresa la idea clara de lo que se Pretende realizar?
X
169
Evaluación del perfil
No. INDICADORES SI NO
1.
¿Se presenta el nombre del proyecto dentro del plan?
X
2.
¿Se presenta el problema dentro del plan del proyecto?
X
3.
¿Se describe correctamente el proyecto?
X
4.
¿Se justifica el proyecto?
X
5.
¿Los objetivos van acorde con las metas establecidas?
X
6.
¿Se establecieron metas para la elaboración del proyecto?
X
7.
¿Cuenta con beneficiarios el proyecto?
X
8.
¿Se cuenta con un cronograma dentro del plan de actividades?
X
9.
¿Las actividades del cronograma van acorde con el proyecto?
X
170
Evaluación de la ejecución
No. INDICADORES SI NO
1.
¿Se cuenta con previa planificación en cada lección?
X
2.
¿Se apoyó a la profesora en las diferentes actividades dentro del salón de clase?
X
3.
¿Se contó con la colaboración de los estudiantes dentro del salón de clase?
X
4.
¿Se solucionó en forma satisfactoria los inconvenientes que se presentaron durante la ejecución del proyecto?
X
5.
¿Considera que el proyecto ejecutado es de calidad?
X
6.
¿El proyecto se ejecuto tomando en cuenta los objetivos establecidos?
X
7.
¿El proceso de ejecución del proyecto se realizó en el tiempo establecido en el cronograma?
X
171
Evaluación final
No. INDICADORES SI NO
1.
¿Se llevó a cabo la revisión de los programas de estudio de la Facultad de Humanidades?.
X
2.
¿Se elaboró el listado de los contenidos de los programas?
X
3.
¿Se seleccionaron los contenidos a incluir en el texto paralelo?
X
4.
¿Se hizo la selección previa de la bibliografía a utilizar en la elaboración del texto paralelo?
X
5.
¿Se seleccionó la metodología a emplear para la elaboración del texto paralelo?
X
6.
¿Se llevó a cabo la selección de las actividades a incluir en el Texto paralelo?
X
7.
¿Se determinaron las actividades de evaluación?
X
8.
¿Fue de ayuda el texto paralelo para los estudiantes del curso de Diseño e Innovación Curricular de la Facultad de Humanidades?
X
172