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FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR POR MEDIO DE
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS A PARTIR DE VALORES CON LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 A 7 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA METROPOLITANO DE
POPAYAN, 2016-2018
YESICA ALEJANDRA ÑAÑEZ GOMEZ
ANGIE YESIBEL PEREIRA
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de
Licenciado en Pedagogía Infantil
Director
JULIAN ANDRES VARONA
Economista
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
POPAYÁN - CAUCA
2019
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DEDICATORIA
El presente trabajo de grado va dedicado principalmente a dios, porque está presente
en cada momento de nuestras vidas, dándonos sabiduría y fortaleza para poder
culminar con éxito una etapa más de nuestra formación como profesional.
A nuestras madres por ser el pilar fundamental, quienes con su amor y paciencia nos
brindan la seguridad y confianza para vencer las adversidades que se nos presentan
en el diario vivir.
A nuestro hijo e hija, Samuel Alejandro Ibarra Ñañez y Xiomara Flor Pereira, quienes
son nuestro motor para salir adelante y con su hermosa sonrisa nos dan la ternura y
la inspiración para dar en cualquier momento lo mejor de nosotras.
También a nuestras hermanas, Padre y familia, quienes nos brindaron el apoyo y la
motivación para lograr este título profesional.
Dedicado a la memoria de mi padre Henry Pereira Valencia.
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AGRADECIMIENTOS
Agradecemos en primer lugar a nuestro padre celestial por bendecirnos con la vida, la
salud y la sabiduría al habernos permitido culminar esta etapa maravillosa en nuestras
vidas.
A nuestras madres por habernos dado la bendición de tenerlas presente en todo
momento de nuestras vidas; por sus esfuerzos, sacrificio y dedicación, porque a pesar
de los obstáculos nunca se rindieron y con su amor y carisma lograron educarnos en
valores con valores y principios fundamentales en la sociedad, para hacer de nosotras
personas integras y comprometidas a superarnos y dar lo mejor a los demás sin importar
las circunstancias.
A la Universidad del Tolima CREAD Popayán, por brindarnos la oportunidad de hacer
parte de su formación académica, a los docentes por su buen desempeño y por compartir
con nosotras sus conocimientos.
Por ultimo a la Institución Educativa Metropolitano M.O por permitirnos llevar a cabo el
desarrollo nuestro proyecto de investigación, en el cual obtuvimos aprendizajes
significativos los cuales pondremos en práctica en nuestra vida profesional.
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CONTENIDO
INTRODUCCION .......................................................................................................... 15
1.CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................ 17
1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA ............................................................................ 17
1.2 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA METROPOLITANO MARÍA
OCCIDENTE ................................................................................................................. 18
2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................... 24
2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................... 24
3.OBJETIVOS. .............................................................................................................. 26
3.1OBJETIVO GENERAL. ............................................................................................ 26
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................... 26
4.JUSTIFICACION ........................................................................................................ 27
5.MARCO DE REFERENCIA ....................................................................................... 30
5.1 ANTECEDENTES ................................................................................................... 30
5.2 REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES DE CONVIVENCIA,
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y VALORES. ........................................................... 35
6.ENTRAMADO METODOLOGICO ............................................................................. 39
6.1 ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO, CRÍTICO SOCIAL .............................................. 39
6.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 39
6.3 TIPO DE ESTUDIO ................................................................................................. 40
6.4 METODOLOGÍA, INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA ............................. 40
6.6 LA SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA COMO REFLEXION DE LA
INTERVENCION. .......................................................................................................... 41
6
7.PROYECTO DE INTERVENCION ............................................................................. 43
7.1 ESQUEMA GENERAL DE LAS ACTIVIDADES DE INTERVENCION .................... 43
7.2 PRACTICA RECONSTRUIDA................................................................................. 44
8.ACTIVIDADES INTEGRADORAS ............................................................................. 56
8.1 ACTIVIDADES INTEGRADORAS CON DOCENTE ............................................... 56
8.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS CON PADRES DE FAMILIA ............................. 58
8.3 ACTIVIDADES INTEGRADORAS CON LOS NIÑOS ............................................. 69
9.ANALISIS Y RESULTADOS ................................................................................... 171
10.CONCLUSIONES .................................................................................................. 179
RECOMENDACIONES ............................................................................................... 180
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ........................................................................... 181
ANEXOS ..................................................................................................................... 184
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Esquema general de actividades de intervención ............................................ 43
Tabla 2 Fase 1 semestre 5, año 2016 .......................................................................... 44
Tabla 3 Fase 2 semestre 6 año 2017 ........................................................................... 46
Tabla 4 Fase 3 semestre 7, año 2017 .......................................................................... 48
Tabla 5 Fase 4 semestre 8, año 2018 ......................................................................... 50
Tabla 6 Fase 5 semestre 9, año 2018 ......................................................................... 53
Tabla 7 Actividades Docentes ...................................................................................... 56
Tabla 8 Socialización del proyecto ............................................................................... 58
Tabla 9 recordar la importancia del proyecto trabajado ................................................ 62
Tabla 10 trabajo en conjunto de padres e hijos ............................................................ 64
Tabla 11 Capacitación como enseñar valores desde casa ........................................... 66
Tabla 12 Fortalecer el trabajo en equipo ...................................................................... 69
Tabla 13 Propiciar un espacio agradable y de interacción ............................................ 74
Tabla 14 Motivar a los niños y niñas a escuchar .......................................................... 78
Tabla 15 Invitar a los niños y niñas a que expresen sus emociones ............................ 82
Tabla 16 Inculcar en los niños y niñas el respeto por sí mismo y los demás ................ 85
Tabla 17 Motivar a los infantes a integrarse armónicamente, mediante el juego ......... 89
Tabla 18 Respeto de sí mismo ..................................................................................... 93
Tabla 19 Fortalecer el uso adecuado de las palabras mágicas .................................... 99
Tabla 20 Fomentar el cuidado y respeto por el medio ambiente ................................ 103
Tabla 21 Motivar a los niños y niñas para que participen en la solución de operaciones
básicas ........................................................................................................................ 108
Tabla 22 Aplicar diversas acciones pedagógicas y metodológicas para incentivar la
práctica de la suma y la resta. ..................................................................................... 112
Tabla 23 Identificar los números del 1 al 10 en inglés ................................................ 116
Tabla 24 Fortalecer el reconocimiento de los números del 1 al 10 en inglés número y
cantidad ....................................................................................................................... 120
Tabla 25 Invitar a los niños y niñas crear un periódico mural ..................................... 123
8
Tabla 26 Fortalecer la práctica de los valores ............................................................ 129
Tabla 27 Valorar la importancia de la convivencia dentro y fuera de la institución ... 134
Tabla 28 Conocer sobre los diferentes tipos de discapacidad a través de valores
cooperativos ................................................................................................................ 139
Tabla 29 Fomentar el conocimiento y la aceptación hacia los diversos grupos étnicos
.................................................................................................................................... 144
Tabla 30 Reforzar ejercicios de análisis en lectoescritura .......................................... 148
Tabla 31 Utilizar estrategias que fomenten los valores asociados a la interculturalidad
.................................................................................................................................... 152
Tabla 32 Utilizar las matemáticas como medio para el fortalecimiento de los valores 157
Tabla 33 Fortalecer en los estudiantes la creación de espacios para la expresión .... 161
Tabla 34 Brindar espacios donde los estudiantes creen............................................. 166
Tabla 35 Análisis y resultados .................................................................................... 175
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Fortalecimiento convivencia ........................................................................... 25
Figura 2 Referente legal ............................................................................................... 38
Figura 3 Mapa Colombia ............................................................................................ 185
Figura 4 Ubicación geográfica cauca y Popayán ....................................................... 186
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GLOSARIO
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS como todas aquellas acciones que se desarrollan y se
hacen en pro de la educación.
AMBIENTE EDUCATIVO: Es un espacio organizado y estructurado de tal manera que
facilite el acceso al conocimiento de actividades reales y con motivos de aprendizaje.
Permitiendo no solamente abordar la realidad del mundo material y transformarlo sino
intercambiar la información y comunicación con otros.
APRENDIZAJE: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El aprendizaje significativo se da cuando una nueva
información se relaciona con un concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá
ser aprendida si la idea precedente se ha entendido de manera clara
BUEN TRATO: el buen trato es una acción que representa todos los buenos modales
que el niño aprende durante su vida, ya sea académico, físico o psicológico.
COMUNICACIÓN: se entiende como el proceso por el que se transmite y recibe una
información. Todo ser humano y animal tiene la capacidad de comunicarse con los
demás.
CONVIVENCIA: Convivencia es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros).
En su acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacífica
y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.
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CONVIVENCIA ESCOLAR: La convivencia escolar es la relación entre todos los actores
institucionales. Esto implica que los niños, jóvenes y adultos son considerados partícipes
de la convivencia adscribiéndoseles derechos y responsabilidades, tal como plantea la
Política de Convivencia Escolar del Ministerio de Educación. valores y actitudes que nos
ayudan a ser mejores personas cada día.
CONDUCTA DISRUPTIVA: es un término que alude a un comportamiento que daña el
proceso de enseñanza y aprendizaje en los alumnos comportamiento de tipo antisocial
de una o varias personas2 «que se caracteriza por una ruptura muy marcada respecto a
las pautas de conducta y valores generales o sociales aceptados, que pueden amenazar
la armonía e incluso la supervivencia del grupo»
DESARROLLO INTEGRAL: comienzan a aprender desde que nacen. Crecen y
aprenden más rápidamente cuando reciben atención, afecto y estímulos, además de una
buena nutrición y una atención de la salud adecuada. Alentar a los niños a observar y
expresarse por su cuenta, a jugar y a explorar, les ayuda en su aprendizaje y en su
desarrollo social, físico e intelectual.
DISCURSO PEDAGOGICO: El discurso pedagógico es pues, la relación entre maestro-
alumno, en el aula de clase. La forma como el maestro llega al alumno y es capaz de
acaparar su atención mediante la didáctica de su enseñanza
EDUCACION La educación, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas
materias inherentes a él. Por medio de la educación, es que sabemos cómo actuar y
comportarnos en una sociedad
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS: Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas
acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje
de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y
recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros.
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INVESTIGACION FORMATIVA: Se entiende la investigación formativa, como aquella
encaminada al aprendizaje (en el sentido estricto de la palabra) que implica la
comprensión del mundo y la comprensión de sí mismo en permanente interrelación, y
que en este sentido ha de incidir directamente en las prácticas educativas e investigativas
de quienes la realizan (alumno –maestro).
NORMAS DE CORTESIA: son pequeñas frases utilizadas muy a menudo en nuestra
casa, la escuela, en la sociedad. las normas de cortesía son una de las características
más importantes que debemos tener los seres humanos para mantener la buena
convivencia y el respeto entre todos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: El planteamiento del problema es una declaración
clara y concisa que describe los síntomas del problema a abordar.
PROYECTO DE INVESTIGACION: Un proyecto de investigación es un procedimiento
científico destinado a recabar información y formular hipótesis sobre un determinado
fenómeno social o científico
RELACIONES INTERPERSONALES: es una interacción recíproca entre dos o más
personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por
las leyes e instituciones de la interacción social.
VALORES: Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento
en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan
a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar
de otro.
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RESUMEN
El presente Proyecto pretende contribuir al mejoramiento de la convivencia escolar en
los estudiantes en edades de 5 a 7 años, de la Institución Educativa Metropolitano M.O
de Popayán, con el propósito de disminuir conductas disruptivas, que afectan el proceso
enseñanza y aprendizaje.
El objetivo principal es Fortalecer la convivencia escolar, por medio de estrategias
pedagógicas a partir de valores en niños y niñas, partiendo del análisis, por el cual se
recolectaron datos por medio de encuestas, entrevistas, diálogos y diario de campo, con
el fin de darle veracidad a la información obtenida, por lo anterior se logró realizar la
intervención pedagógica, mediante la realización de actividades pedagógicas siendo
esta una herramienta facilitadora del desarrollo social y emocional de los infantes ya que
las conductas disruptivas son un factor que afecta la integración de los mismos y crean
un ambiente inadecuado para establecer relaciones interpersonales.
Este proyecto se llevó a cabo en dos fases; la primera fase consistió en el proceso de
observación, seguido de la identificación de la problemática. La segunda fase se realizó
el proceso de intervención, es decir el desarrollo de actividades pedagógicas, con las
que se pretendió atenuar la problemática.
El proyecto se planteó con el fin de implementar nuevos escenarios pedagógicos para
contribuir a disminuir las conductas disruptivas que se presentan dentro del aula y de
esta forma lograr que los estudiantes interactúen en un ambiente educativo ameno, en
el cual haya una comunicación constante con las personas que intervienen en su
formación integral.
Palabras claves: convivencia escolar, actividades pedagógicas, investigación formativa,
enseñanza, aprendizaje, valores, intervención pedagógica, desarrollo integral, ambiente
educativo, relaciones interpersonales, comunicación, conductas disruptivas.
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ABSTRACT
The present Project intends to contribute to the improvement of school coexistence in
students aged 5 to 7 years, of the M.O Metropolitan Educational Institution of Popayán,
with the purpose of reducing disruptive behaviors, which affect the teaching and learning
process.
The main objective is to strengthen school coexistence, through pedagogical strategies
based on values in boys and girls, based on the analysis, by which data were collected
through surveys, interviews, dialogues and field diary, in order to give accuracy to the
information obtained, so it was possible to perform the pedagogical intervention, through
the realization of pedagogical activities being a tool that facilitates the social and
emotional development of infants since disruptive behaviors are a factor that affects the
integration of themselves and create an inadequate environment to establish
interpersonal relationships.
This project was carried out in two phases; The first phase consisted of the observation
process, followed by the identification of the problem. The second phase was the
intervention process, ie the development of pedagogical activities, with which it was
intended to mitigate the problem.
The project was designed to implement new pedagogical scenarios to help reduce
disruptive behaviors that occur within the classroom and thus ensure that students
interact in a pleasant educational environment, in which there is constant communication
with people. who are involved in their training
Keywords: school coexistence, pedagogical activities, formative research, teaching,
learning, values, pedagogical intervention, integral development, educational
environment, interpersonal relations, communication.
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INTRODUCCION
La primera infancia es una etapa crucial para todo ser humano que abarca desde su
gestación hasta los seis años, En estos primeros años de vida se estructuran el desarrollo
físico, Psicológico, cultural, cognitivo y social del niño y la niña. Durante este tiempo, el
cerebro no solo crece, sino que también recibe información esencial de todo su entorno,
la cual utilizara para el resto de su vida, por eso es clave que en esta etapa los infantes
reciban una atención integral que satisfaga no solo sus necesidades físicas y
emocionales, sino aquellas relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades, de tal manera que se les brinde apoyo para su crecimiento, desarrollo y
aprendizaje.
Durante esta etapa se empiezan a evidenciar las relaciones interpersonales de los niños
y niñas dentro de un ambiente escolar, pero además de esto se comienzan a hacerse
presente las diversas dificultades que se evidencian ocasionalmente a la hora de poner
en práctica dichas relaciones, por esta razón es sumamente importante tener en cuenta
los diversos proyectos a trabajar dentro del aula escolar, para asegurar la convivencia
entre pares, la cual supone una interrelación positiva entre la comunidad educativa, que
propicia el desarrollo de los estudiantes. Para este fin se manejan los llamados proyectos
transversales los cuales son una estrategia de planificación de la enseñanza, que toma
en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas; dentro de estos proyectos
se maneja el proyecto de la convivencia y valores, los cuales son de vital importancia
para la creación de un ambiente adecuado dentro del aula, pues estos son el pilar para
el desarrollo del ser humano y su personalidad, sus cualidades y actitudes para la vida.
El presente proyecto se realizó con base en la importancia que tiene la convivencia
dentro y fuera del aula escolar, ya que este es uno de los temas más importantes a
trabajar con niños y niñas de educación inicial, pues permite el desarrollo integral de los
infantes en sus diversos procesos educativos, Para este fin se llevaron a cabo las
respectivas observaciones dentro del aula del grado transición de la Institución Educativa
Metropolitano M.O. en donde se observaron conductas disruptivas por parte de los
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estudiantes lo cual dio paso a plantear un diagnóstico de la situación y a explorar las
diferentes circunstancias que ocasionarían este problema, así mismo se pronosticaron
las consecuencias, las cuales conllevarían a un inadecuado manejo de esta situación por
parte de la maestra, comunidad educativa e incluso padres de familia, quienes son
miembros de crucial importancia en la educación y formación de los niños y niñas.
Por lo anterior se vio la necesidad de plantear actividades pedagógicas, con el propósito
de disminuir las conductas que estaban afectando el clima educativo y el proceso de
enseñanza y aprendizaje
Al finalizar el proyecto de intervención se llevó a cabo un aprendizaje significativo por
parte de los involucrados, pues este proceso permitió a las estudiantes conocer más
detalladamente las problemáticas que se presentan en el aula de clase y así mismo
buscar las posibles soluciones a dichas situaciones, con el fin de fortalecer la
convivencia dentro del aula, implementando diversas estrategias pedagógicas en pro de
fomentar en los niños y niñas los valores fundamentales que hacen parte del desarrollo
de una sociedad.
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1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
Ubicación geográfica: Colombia el territorio que comprende la República de
Colombia está situado en la esquina noroccidental de América del Sur y tiene un área
continental de 1.141.748 km² más un área marítima de 928.660 km². Colombia es
el vigésimo sexto país más grande del mundo y el cuarto en Sudamérica, después de
Brasil, Argentina y Perú.1 El país tiene soberanía en el Mar Caribe, el Océano Pacífico,
la Selva amazónica, la cuenca del Orinoco y los Andes. Colombia se divide
administrativamente en departamentos, municipios, territorios
indígenas, regiones y provincias.
Ubicación geográfica departamento del cauca: Es uno de los treinta y dos
departamentos que, junto a Bogotá, Distrito Capital, conforman la República de
Colombia. Su capital es Popayán. Está ubicado al suroccidente del país en las regiones
andina y Pacífica, limitando al norte con Valle del Cauca y Tolima, al oriente con Huila,
al suroriente con Caquetá, al sur con Putumayo y Nariño, y al noroccidente con el océano
Pacífico. Con 1 404 313 habitantes en 2017, es el décimo departamento más poblado
del país.
Ubicación geográfica municipio Popayán: es un municipio colombiano, capital del
departamento del Cauca. Se encuentra localizado en el valle de Pubenza, entre la
Cordillera Occidental y Central al suroccidente del país. Su extensión territorial es de 512
km², su altitud media es de 1760 m sobre el nivel del mar, su precipitación media anual
de 1.941 mm, su temperatura promedio de 14/19 °C y distancia aproximada de 600 km
a Bogotá, capital de Colombia. Es una de las ciudades más antiguas y mejor conservadas
de América, lo que se ve reflejado en su arquitectura y tradiciones religiosas, reconocida
por su arquitectura colonial y el cuidado de las fachadas. Popayán tiene uno de los
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Centros Históricos Coloniales más grandes del país y América, con un total aproximado
de 236 manzanas de sector histórico.
1.2 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA METROPOLITANO MARÍA
OCCIDENTE
La Institución Educativa Metropolitano María Occidente está ubicada en la comuna 9 del
municipio de Popayán. En el año 1988 se reunieron los representantes de diversos
comités comunales, los cuales propusieron un proyecto sobre la creación de un
bachillerato artesanal, pero al no ser posible esta modalidad se encomendó a los
docentes Danilo Paz Perlaza, Benedicto Erazo y Sixto Cerón, para organizar el proyecto
de Bachillerato Académico, Jornada Nocturna. El cual, por no tener aún construida la
planta física, tendría como sede la planta física de la Escuela María Occidente. Por
decreto 0737 de agosto 25 del 2000 se fusionan el Centro Educativo María Occidente
con el Instituto Metropolitano, tomando el nombre de Instituto Metropolitano María
Occidente. Por decreto 139 de agosto 6 de 2003 se fusionó la escuela Lomas de granada
al Metropolitano tomando el nombre de “Institución Educativa Metropolitano María
Occidente”. Hoy con el apoyo de todas las personas de la comunidad, el rector,
coordinadores, profesores, administrativos y políticos este colegio cuenta con tres sedes:
SEDE A: Preescolar, Bachillerato y Administración, ubicado en el barrio María Occidente
de la Ciudad de Popayán.
SEDE B: Primaria y Bachillerato Nocturno, ubicado en el barrio María Occidente de la
Ciudad de Popayán.
SEDE C: Preescolar y Primaria ubicado en el barrio Lomas de Granada de la Ciudad de
Popayán.
Horizonte institucional: Busca la formación de bachilleres académicos competentes, con
capacidad de liderazgo, mediante la excelencia académica, la cultura investigativa y la
responsabilidad social para impulsar la educación superior desde la práctica de los
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valores humanos y sociales y el conocimiento de la ciencia y la tecnología, cuyo
desarrollo vertiginoso exige la búsqueda de estrategias pedagógicas coherentes con la
adopción de un enfoque pedagógico humanista, como instrumento para hacer
efectiva la transformación que debe darse en la Institución, ante los desafíos
que enfrentarán los egresados para integrarse como personas a su núcleo familiar y
como ciudadanos a su comunidad.
Visión: En los próximos tres años seremos una Institución pública posicionada en el sur
occidente de la ciudad de Popayán por la excelencia académica, pertenencia y dinámica
social, con egresados identificados con nuestra institución y que lideraran procesos de
cambio en la familia y en la sociedad.
La institución educativa metropolitana impulsara educación superior mediante la
excelencia académica, la cultura investigativa y la responsabilidad social, para contribuir
al desarrollo regional.
Misión: somos una institución educativa publica que ofrece los niveles de preescolar,
básica y media en sus jornadas diurna y nocturna, orientada a la formación de bachilleres
académicos competente, con espíritu crítico y con capacidad de liderazgo en valores
fundamentales en el ser humano.
Filosofía: para dar sentir al quehacer de la institución educativa metropolitana m.o,
orienta su acción educativa en la práctica de valores humanos sociales y en el
conocimiento de ciencia y tecnología, buscando una formación integral que responda a
las exigencias del mundo moderno.
Propuesta pedagógica: La Institución Educativa, en reuniones consultivas y participativas
con la comunidad educativa, definió la siguiente Propuesta Pedagógicas, partiendo de la
realidad actual del entorno y de sus Planes de Estudio, entre otras. La Propuesta
Pedagógica de la Institución Educativa Metropolitano María Occidente, ubicada en el
sector sur-occidente de la ciudad de Popayán.
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Parte de lo planteado en el horizonte institucional el cual busca la formación de
bachilleres académicos competentes, con capacidad de liderazgo, mediante la
excelencia académica, la cultura investigativa y la responsabilidad social para impulsar
la educación superior desde la práctica de los valores humanos y sociales y el
conocimiento de la ciencia y la tecnología, cuyo desarrollo vertiginoso exige la búsqueda
de estrategias pedagógicas coherentes con la adopción de un enfoque
pedagógico humanista, como instrumento para hacer efectiva la transformación que
debe darse en la Institución, ante los desafíos que enfrentarán los
egresados para integrarse como personas a su núcleo familiar y como ciudadanos a su
comunidad.
Validamos entonces la pedagogía como actividad humana que busca el crecimiento
intelectual del ser social y que mediante una relación horizontal maestro alumno,
posiciona al docente como orientador que apoya al educando en la identificación y
mejoramiento de “situaciones o problemas reales” que potencian su aprendizaje
superando el enfoque tradicionalista que privilegia la información. Prima la idea del
hombre como ser humano, verdadero e integral, la educación adquiere entonces las
cualidades de liberalismo, realismo e integridad. El liberalismo reconoce el valor de la
persona del educando, el realismo contempla su naturaleza como punto de partida para
su educación, además de tomar en cuenta el ambiente donde éste se desenvuelve. La
integridad se refiere a la consideración del discente como un ser con un conjunto de
potencialidades para desarrollarlas.
De acuerdo con las tendencias curriculares y educativas actuales, a través del proceso
enseñanza aprendizaje se busca: la equidad con calidad, la descentralización curricular,
la formación de un sujeto democrático y la revolución científico - técnica. Es importante
tener en cuenta algunas teorías o principios pedagógicos que posibiliten que la propuesta
pedagógica institucional sea factible en un corto, mediano o largo plazo. Luego de un
estudio previo y de la sistematización de las teorías esbozadas en los planes de área
nos encontramos con los planteamientos que se destacan.
21
La interacción social y cultural parte de una acción interpersonal a una Intrapersonal y
se desarrolla básicamente mediante una operación mental que se llama internalización a
partir de la cual se llega al aprendizaje cooperativo y de allí a la proyección social
(Vigotsky). De igual manera Freinet plantea el tanteo mecánico como un resultado de la
necesidad vital que experimenta el niño, el cual va en progreso hasta convertirse en
tanteo experimental del ser social que su realidad requiere y enfatiza en el
desarrollo individual y la cooperación armónica.
Al respecto Freire teoriza sobre el aprendizaje basado en las experiencias e intereses de
las personas para alcanzar nuevos descubrimientos en el proceso de adquisición del
conocimiento. Así mismo, David Aussubel impulsa el aprendizaje significativo y con
sentido a partir de los preconceptos que facilitan la labor del maestro por cuanto orientan
los nuevos aprendizajes con base en el conocimiento que trae el estudiante. Con algunos
puntos de coincidencia Novak propende por graficar nuevos aprendizajes a través de los
mapas conceptúales que se consideran como una forma de construir y negociar
conocimientos.
Se obtienen conceptos contextualizados con experiencias que genera la sociedad en
continuo cambio. Por último es necesario destacar los planteamientos de Piaget, como
estudioso de los estadios de desarrollo cognitivo y quien plantea el aprendizaje de lo
práctico a lo abstracto que determina los procesos de asimilación y acomodación,
porque es obvio que el desarrollo no es más que la suma o sucesión de situaciones de
aprendizaje, por eso toda actividad de investigación de cualquier enfoque constructivista
planteada por la teoría del cambio conceptual o la propuesta de aprendizaje significativo
tienen como marco de referencia la teoría piagetiana.
Ahora, teniendo en cuenta el radio de acción de la institución la mayor parte de la
población que ingresa, representa diferentes grupos culturales, proviene de estratos
sociales 0, 1 y 2, son en un alto porcentaje familias de población desplazada y en su
mayoría se desempeñan como trabajadores de la economía informal. Particularmente el
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estudiante viene de hogares con el núcleo familiar desintegrado, en donde un 62% de la
cabeza familiar no supera el grado de escolaridad de básica secundaria.
En conclusión, los estudiantes que ingresan pertenecen a población con alto grado de
vulnerabilidad. Para lograr la transformación del trabajo pedagógico con miras a una
nueva sociedad el estudiante durante su permanencia en la institución, en su contexto y
desde la práctica de los valores, debe desarrollar y demostrar características de ser
dinámico, poseedor de buenas relaciones interpersonales, capaz de trabajar en equipo,
de asumir con espíritu crítico el conocimiento y desarrollar trabajos de investigación.
Desde esta perspectiva, para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje y de
pensamiento se privilegiarán como estrategias: la lectoescritura, el trabajo en equipo, la
investigación y la resolución de problemas. Para lo cual el docente puede implementar
técnicas de exposición, proyectos de aula, centros literarios, actividades lúdicas, técnicas
de memorización y aplicación de conceptos básicos y fundamentales.
En cuanto a la evaluación, esta será: integral, que abarque las dimensiones: cognitiva,
personal y social del ser humano; sistemática, que responda a una planeación coherente
con la propuesta pedagógica; participativa, que involucre tanto la heteroevaluación, como
también la autoevaluación y la coevaluación continua, que facilite la asimilación
progresiva de las competencias a alcanzar; formativa y flexible, que le permita al
estudiante aprender de sus errores y mejorar sus desempeños.
Además, se tendrán en cuenta los parámetros legales y las diferentes alternativas de
evaluación que le permitan al estudiante avanzar y desarrollar competencias propias de
su proceso formativo y así lograr la formación integral de personas críticas, respetuosas,
autónomas, responsables y con proyección social. Por lo tanto, esta propuesta
pedagógica requiere un docente con una formación integral, justa y racional, con
capacidad para reconocer las diferencias sociológicas y los cambios biosíquicos del
desarrollo humano, que practica los valores en todas sus dimensiones y que sea un
orientador activo, líder e investigador del proceso formativo.
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condiciones del contexto económico, social y cultural del entorno de la institución
educativa: La Institución Educativa Metropolitana María Occidente pertenece a la
Comuna 9, donde se atiende a una población de niños y niñas, los cuales viven en
estratos 1 y 2 de la Ciudad de Popayán. La mayoría de los Padres de Familia son
trabajadores independientes, empleados de comercio, vendedores ambulantes, moto
taxistas, amas de casa, ayudantes de construcción, mecánicos, taxistas; Por ello se dice
que las Familias de los niños y niñas pertenecientes a esta Institución son vulnerables,
ya que no tienen unos recursos dignos y suficientes para poder suplir las necesidades
cotidianas, también se le suma el número de miembros que compone cada núcleo
Familiar, ya que sobrepasan las 5 o 6 personas.
24
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la Institución Educativa Metropolitano, María Occidente, la cual se encuentra ubicada
en el barrio María Occidente, en la Ciudad de Popayán Cauca.
Durante la Práctica Investigativa, se observaron situaciones en el aula escolar del grado
Transición, que afectan el desempeño y la convivencia de los estudiantes. Se pudo
visualizar que existen diferentes conductas disruptivas, tales como la agresividad física
y verbal, poca tolerancia entre los pares.
Por otro lado, se evidencia que el grupo infantil cuenta con un número de niños y niñas
extenso, lo cual impide que a pesar de la disposición de la docente es difícil llevar a cabo
un proceso de enseñanza y aprendizaje adecuado, también se evidencia que la docente
no tiene las posibilidades de implementar estrategias para la solución de dichos
conflictos.
El ambiente educativo se torna un poco pesado, esto dificulta que la Profesora realice
una buena labor, de igual manera que los niños y niñas tengan un buen proceso de
enseñanza y aprendizaje, ya que por algunas peleas, discusiones, malas palabras, la
mayoría de los infantes se distraen y no prestan atención a las explicaciones que da la
Docente, el mal comportamiento en el aula por parte de los estudiantes, se presenta por
la dificultad en el acatamiento de normas, lo cual hace que la convivencia se vea
afectada y se evidencien malas relaciones interpersonales.
25
Figura 1 Fortalecimiento convivencia
Fuente: Autores
Formulación del problema: ¿Qué estrategias se pueden implementar para fortalecer la
convivencia escolar, por medio de valores en niños y niñas de la institución educativa
Metropolitano de Popayán?
Preguntas orientadoras. ¿Puede el fomento de valores fundamentales establecer
vínculos afectivos entre niñas y niños, para mejorar la convivencia entre pares?
¿La implementación de estrategias pedagógicas tales como: ¿la expresión verbal y no
verbal, lectura de imágenes, expresión gráfica y artística, pueden contribuir en el
mejoramiento de la convivencia escolar, con el fin de disminuir conductas disruptivas?
¿Mediante la realización, participación y presentación de actividades pedagógicas, se
puede fomentar la convivencia entre miembros de la comunidad educativa, con el
propósito de contrarrestar las conductas disruptivas que afectan el clima escolar?
26
3. OBJETIVOS.
3.1OBJETIVO GENERAL.
Fortalecer la convivencia escolar por medio de estrategias pedagógicas a partir de
valores en los niños y niñas de 5 a 7 años de la Institución Educativa Metropolitano M.O
de Popayán.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fomentar en los niños y niñas valores fundamentales para establecer vínculos afectivos,
con el fin de mejorar la convivencia entre pares.
Implementar estrategias pedagógicas como el fortalecimiento de la expresión verbal y no
verbal, lectura de imágenes, expresión gráfica y artística, que contribuyan al
mejoramiento convivencia en el entorno escolar, con el fin de disminuir las conductas
disruptivas presentes en el aula.
Fomentar la convivencia, entre los miembros de la comunidad educativa, mediante la
realización, participación y presentación de actividades pedagógicas, con el propósito
de involucrarlos en el proyecto de investigación formativa para contrarrestar las
conductas disruptivas que afectan el clima escolar.
27
4. JUSTIFICACION
La convivencia en la sociedad es una necesidad humana que pretende fomentar las
relaciones intrapersonales e interpersonales, con el propósito de coexistir dentro de un
ambiente social, familiar y educativo, resaltando este último como un reto fundamental
para las instituciones educativas, ya que se ven en la necesidad de promover ambientes
sanos para llevar a cabo un desarrollo integral en niños y niñas, se trata de una educación
para la paz, para la convivencia, para la democracia, para la construcción de la justicia y
para el compromiso con la eliminación de las desigualdades.
Teniendo en cuenta que el gobierno nacional emitió la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013
"por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el
ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar"(art.3), que obliga a las instituciones educativas a tener
una ruta integral de atención a los estudiantes, que garantice el normal desarrollo de la
institución, para lograr la formación integral de sus estudiantes. Esta norma impacta a la
comunidad educativa, conllevando a presentar la realidad escolar de muchas
instituciones educativas, en el país.
Brinda las herramientas necesarias para afrontar situaciones producidas en la interacción
de integrantes de la comunidad. Además obliga a todos los integrantes de la comunidad
educativa a analizar las situaciones problemáticas en torno a la convivencia escolar,
alerta a la comunidad en general y se crean mecanismos, que con acciones concretas
manejen y prevengan las situaciones que coloquen en riesgo el bienestar de los niños y
niñas.
Pero este propósito no es solo responsabilidad de docentes y alumnos, sino de toda la
comunidad educativa principalmente las familias debido a que son la base fundamental
de toda una sociedad quienes tienen el deber de inculcar y practicar los valores y
principios que constituyen la base para el desarrollo y el progreso de todo individuo.
28
El presente Proyecto de Investigación, se lleva a cabo mediante un proceso de
observación en la Institución Educativa Metropolitana María Occidente de la ciudad de
Popayán con niños y niñas en edades entre 5 a 7 años, en donde se pudo evidenciar la
problemática de mayor incidencia la cual se identificó como las conductas disruptivas
(agresión verbal y física, malas relaciones interpersonales, atención dispersa, uso
inadecuado de los materiales de trabajo), que afectan el clima escolar de los infantes.
Durante esta etapa se llegó a la conclusión que algunos de los posibles motivos que
llevan a que se presenten estas conductas podrían ser, el exceso estudiantil dentro del
aula de clase, la falta de apoyo y colaboración de la mayoría de padres de familia hacia
el proceso educativo, la falta de implementación de estrategias de solución por parte de
la docente, con el fin de disminuir las conductas presentes en el entorno escolar.
Debido a lo anterior surge la necesidad de construir un proyecto de intervención
pedagógico el cual brinde diferentes alternativas de solución a la docente y a los
educandos mediante estrategias Pedagógicas como: fortalecimiento de la expresión
verbal y no verbal (dramatización), lectura de imágenes, expresión gráfica y artística
(manualidades), en pro de mejorar la convivencia en el aula.
Por consiguiente se pretende fomentar, cultivar y vivenciar los valores, que le permitan
a los estudiantes reflexionar a partir de sus propias experiencias y ponerlos en práctica
en su diario vivir lo cual les contribuya a ser seres íntegros, con actitudes y aptitudes
que fortalezcan una convivencia tanto dentro del aula como fuera de ella, en el ámbito
familiar y social.
Siendo la familia el núcleo fundamental de toda sociedad y considerada como el habitad
natural de la educación en valores y su fomento empieza desde los primero años de vida,
mediante la trasmisión de creencias, actitudes, principios, los cuales inciden
notoriamente en su desarrollo personal y social, por ello se ve la importancia de involucrar
a toda la comunidad educativa, porque son ellos los responsables de generar y trasferir
un ambiente armónico y equilibrado en la institución.
29
Por esta razón es importante tener en cuenta los procesos de aprendizaje en el aula, lo
cual es una tarea compleja para el docente, pues no solo el proceso de enseñanza y
aprendizaje se basa en el desarrollo de competencias cognitivas, sino también en formar
a los estudiantes integralmente para convivir en sociedad, formar en el reconocimiento
de normas y reglas a los niños y niñas, conlleva a que se debe orientar el reconocimiento
del yo como persona, mediante cualidades, fortalezas y debilidades siendo esta una
orientación compartida entre la familia, la sociedad y la institución educativa.
Este proceso de investigación formativa, permite que el Pedagogo en formación, sea
capaz no sólo de reconocer problemáticas que afectan la calidad de la educación infantil,
sino que se convierta en agente activo capaz de proponer alternativas de solución
innovadoras y eficaces, como lo es el diseñar, planear y ejecutar actividades que
contribuyan al desarrollo integral del menor y de este modo tener todas las bases
necesarias para en determinado tiempo en el cual se presente una situación propia poder
actuar de manera efectiva; en este caso proponer por medio de diversas actividades
pedagógicas, la vinculación de los diferentes actores en los principales contextos donde
se desenvuelve el niño (escuela – familia) con el favorecer el desarrollo de los procesos
básicos de aprendizaje, su inteligencia y su innata capacidad creativa y creadora.
30
5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 ANTECEDENTES
autor: Esther Izquierdo Machín. Facultad de Enfermería "Lidia Doce". Universidad de
Ciencias Médicas de La Habana. Cuba.
trabajo: Aprobado: 13 de enero de 2014 REVISTA CUBANA DE ENFERMERIA
Definición de valores
“Espero que ustedes concuerden conmigo que un paraíso sin problemas no existe en
ningún lugar del planeta. Aunque para hacer frente a las problemáticas de hoy en día se
hace necesaria la formación de personas con un interés especial por los procesos de
reflexión y creatividad, que sumen a su cotidianidad el desarrollo de valores, propiciando
el fluido de las relaciones humanas sobre la base del respeto mutuo y la consideración
recíproca…Partimos del hecho de que los valores no constituyen elementos aislados de
la personalidad. Son parte del contenido de formaciones complejas como los ideales, las
aspiraciones, el sentido de la vida, la autovaloración entre otras…”
autor: Bernabé Tierno Jiménez
fue un psicólogo, pedagogo, psicoterapeuta y escritor español autor de más de sesenta
libros de psicología y auto-ayuda
trabajo: valores humanos 1991
Definición de valores
“Los valores reflejan la personalidad de los individuos y son la expresión del tono moral,
cultural afectivo y social marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad
en que nos a tocado vivir.
Una vez interiorizados, los valores se convierten en guías y pautas que marcan las
directrices de una conducta coherente.
31
Se convierten en ideales, indicadores del camino a seguir, nunca metas que se
consiguen de una vez para siempre. De este modo nos permiten encontrar sentido a lo
que hacemos, tomar decisiones pertinentes responsabilizarnos de nuestros actos y
aceptar sus consecuencias.
Los valores auténticos, asumidos libremente, nos permiten definir con claridad los
objetivos de la vida, nos ayudan a aceptarnos tal y como somos y a estimarnos, al tiempo
que nos hacen comprender y estimar a los demás. Dan sentido a nuestra vida y facilitan
la relación madura y equilibrada, con el entorno, con las personas, y proporcionándonos
y poderoso sentimiento de armonía personal.”
Autor: Julián Darío Pérez Porto nació el 4 de febrero de 1983 en la ciudad de Buenos
Aires (Argentina). Mientras cursaba estudios de Ciencias de la Comunicación en
la Universidad de Buenos Aires (UBA), inició su trayectoria profesional en el
departamento de Prensa y Marketing de una empresa tecnológica. Con el tiempo se
desempeñó como conductor y productor radial, redactor y analista de medios
trabajo:
Autores: Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2015. Actualizado: 2016.
Concepto de valores
“El concepto de valores humanos, en este sentido, alude a aquellas ideas que comparten
la mayoría de las culturas respecto a lo que se considera correcto. Estos valores son los
que enaltecen al ser humano: es decir, que colocan a la especie en un plano de
superioridad gracias a la moral.
Un valor humano, por lo tanto, es una virtud. Aunque las costumbres y las conductas
cambian con la historia, se considera que hay valores que deben (o deberían)
mantenerse inalterables ya que son los que definen al hombre como especie. Los valores
humanos se encargan de orientar y direccionar la acción de las personas que desean
hacer lo correcto.
32
No existe un listado específico de valores humanos, ya que su definición puede variar de
acuerdo al filósofo o el pensador que los proponga como resultado de sus
investigaciones. Sin embargo, hay muchos valores que suelen ser mencionados
sin discusión.”
autor: alexander gala carpio
Alexander Gala Carpio. Director de Relaciones del Observatorio sobre la Violencia
y Convivencia en la Escuela. Psicólogo con estudios y experiencia en capacitación
en temas de convivencia escolar, bullying y resolución de conflictos con escolares,
docentes, padres de familia y directivos. Diplomado “El bullying en la escuela.
Investigación y Prevención”
trabajo: huellas Revista del observatorio sobre la violencia y la convivencia escolar
algunos aspectos sobre la convivencia escolar huellas, Año 2, N° 4, 2016 Revista del
Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela
Definición de convivencia
Hablar de convivencia escolar hoy en día se ha convertido en un imperativo, ya que la
escuela no sólo debe ser un espacio de instrucción, sino, sobre todo, de verdadera
educación integral de los estudiantes. Quizá lo que más recuerden ellos de su paso por
las aulas serán las experiencias que vivieron junto a sus compañeros y docentes dentro
y fuera ellas. Es por ello que es importante que su convivencia dentro de la escuela haya
sido enriquecedora y, sobre todo, los haya preparado para convivir armónicamente en
otros espacios más adelante
autor: verónica López Leiva
Doctora en Psicología (Universidad Autónoma de Madrid). Licenciada en Psicología
(PUC, Chile). Docencia e investigación en el área de violencia y convivencia escolar. Es
editora de la Revista Psicoperspectivas en la Escuela de Psicología PUCV.
trabajo: apuntes 2014 no. 4. revista web Educación y Desarrollo Post-2015
33
Concepto de convivencia
Una parte de los esfuerzos por mejorar la convivencia escolar se basa en una
racionalidad instrumental que entiende a la convivencia escolar como un medio para
lograr buenos aprendizajes. Por cierto, esto ya no es un supuesto sino un hecho con
suficiente evidencia empírica. Como señalan Blanco (2005) y Cohen (2006; Cohen,
McCabe, Michelli, & Pickeral, 2009), la existencia de un buen clima afectivo y emocional
en la escuela y en el aula es una condición fundamental para que los alumnos aprendan
y participen plenamente en la clase…una concepción de convivencia escolar de tipo
transformacional vincula a la escuela con la formación en ciertos valores sociales y
humanos (por ejemplo, valores republicanos, cristianos) y generará acciones que
vinculan fuertemente a la convivencia escolar con el ethos escolar, generando una fuerte
identidad de estudiantes y apoderados con la escuela y promoviendo acciones de la
comunidad escolar que trascienden el aula.
autor: Alberto Retamar CPA Profesional CONICET (IRICE) – Operador en Psicología
social
trabajo: aproximación al concepto de convivencia escolar
Definición de convivencia: La “convivencia escolar” es un medio para educar y a la vez
un fin. Porque a convivir se aprende y parte de ese aprendizaje se realiza en la escuela,
también porque todo proceso educativo lleva consigo un modelo de convivencia…La
participación del alumnado en los asuntos de la escuela, acompañados por sus docentes,
significa que todos son depositarios de derechos y deberes. Convivencia escolar
Estrategias pedagógicas
Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con
el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.
Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para
acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Estrategias pedagógicas
34
Antanas Mockus (1984) la define como aquellas acciones que realiza el maestro con el
propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.
Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formación teórica de los maestros. Pues en la teoría habita la creatividad requerida para
acompañar la complejidad del proceso de enseñanza y aprendizaje
Antecedente internacional
El presente proyecto titulado “proyecto de intervención sobre convivencia escolar”
desarrollado en Santiago de chile por las autoras (Rossana Guzman Hidalgo, 2017), da
una mirada crítica hacia su entorno escolar en donde se evidencias conductas
inadecuadas como la violencia entre iguales ya sean los educandos víctimas, agresores
o espectadores. El presente proyecto hace referencia a la importancia de la convivencia
escolar dentro del proceso enseñanza y aprendizaje, fortaleciendo en el contexto
educativo el clima escolar a través de la implementación de estrategias innovadoras, las
cuales permiten que los estudiantes se motiven, participen y se integren de forma
pacífica y adecuada, involucrando toda la comunidad educativa. Pero lamentablemente
en los últimos años el rol del docente ha ido tomando otro rumbo debido a las exigencias
de la sociedad moderna, quien se interesa por que le educando aprenda conocimientos
teóricos dejando a un lado el fomento y práctica de valores, una buena convivencia
escolar es la anticipación a la vida social por esta razón es fundamental la forma en la
cual los adultos nos relacionamos con el mundo y también la relación que tiene el
maestro-alumno ya que debe ser amena y de confianza, permitiéndoles obtener
adecuadas relaciones intrapersonales e interpersonales.
Antecedente nacional
El presente proyecto de la universidad San Buenaventura de Cali titulado,
“Implementación de Estrategias Pedagógicas a partir de la pedagogía critica que
posibiliten el conocimiento del contexto educativo y de Convivencia, Para Mejorar los
Niveles de Aprendizaje Significativo en el Aula; en dos Instituciones Educativas: Cauca
y la Leonera, Departamentos de Cauca y Valle del Cauca – Colombia.” En el año 2017.
(Cordoba & Gomez, 2017).
35
Nos muestra la importancia de implementar estrategias pedagógicas en las instituciones
educativas con el fin de contribuir en la calidad de vida y la convivencia escolar de los
educandos ya que la calidad de la educación está basada en una metodología tradicional
y se limitan a buscar alternativas innovadoras que busquen motivar y comprometer a los
estudiantes. Nos presentan algunas de las falencias que afectan el aprendizaje de los
infantes pues la mayor parte de los niños pertenecen a estratos sociales bajos, ya que
pertenecen a familias desplazadas, víctimas de la violencia, huérfanos, lo anterior incide
en el desarrollo integral de los niños y las niñas y en las conductas que presentan dentro
de las instituciones, lo cual provoca en los infantes poca participación y desinterés en el
desarrollo de las actividades pedagógicas, lo cual impide obtener un aprendizaje
significativo.
También nos presenta el impacto positivo que se obtiene al crear estrategias innovadoras
dentro del entorno escolar para ayudar al desarrollo integral de niños y niñas de diversas
edades, y como este tipo de cambios beneficia no solo a los educandos sino también a
los educadores, al tener una práctica educativa más innovadora y acorde a las
necesidades de los infantes.
5.2 REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES DE CONVIVENCIA,
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y VALORES.
Definición de convivencia: En las instituciones educativas es de vital importancia
fomentar la convivencia escolar, por lo anterior se pretende fortalecer este concepto en
los educandos a través del IAP, con el fin de contribuir de manera positiva al desarrollo
de las relaciones interpersonales entre los pares, para llevar a cabo un buen proceso de
enseñanza y aprendizaje sin dificultad. El Ministerio de Educación define la convivencia
como:
La interrelación que se produce entre las personas sustentadas en la capacidad que
tienen los seres humanos de vivir con otros en un marco de respeto mutuo y de
solidaridad recíproca. En la institución escolar esta capacidad se expresa en la
36
interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la
Comunidad Educativa 5. (Scherz - Take, 2013, pág. 9)
Clima escolar: a través del IAP, se ve la necesidad de contribuir a la creación de
ambientes propicios para el desarrollo integral de los educandos, con el fin de mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas basados en inculcar valores y
principios fundamentales para la vida.
El clima escolar es un indicador del aprendizaje de la convivencia y es una condición
para la apropiación de los conocimientos, habilidades y actitudes, establecidos en el
currículum nacional. Pero es importante tener presente que el clima escolar no se asocia
exclusivamente con la disciplina y la autoridad, sino más bien con la conformación de un
ambiente propicio para enseñar y para aprender (Manriquez, 2014, pág. 22)
La disrupción en el aula: En el entorno educativo se presentan factores que afectan el
clima escolar, como: agresión verbal y física, malas relaciones interpersonales, atención
dispersa, uso inadecuado de los materiales de trabajo, ocasionando de manera repetitiva
comportamientos que dificultan el buen desarrollo socio afectivo entre los miembros del
aula escolar.
La disrupción en el aula: Puede considerarse como un factor preponderante que dificulta,
impide y entorpece el clima de convivencia en el aula. El fenómeno de la disrupción está
relacionado con un conjunto de comportamientos y actitudes inadecuadas que perturban
el normal desarrollo de las clases, obstaculizando el adecuado proceso enseñanza-
aprendizaje. (Santos & Dominguez, 2016, pág. 28)
la educación y la convivencia: la convivencia es un factor indispensable dentro de las
instituciones educativas, es por lo anterior que a través de la IAP se busca propiciar un
clima escolar favorable, con el fin de garantizar las adecuadas relaciones interpersonales
entre los pares, para contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
37
La escuela debe apuntar a gestionar una convivencia que vaya progresivamente
exigiendo a cada uno de sus miembros determinadas habilidades sociales que al
ponerlas en práctica en la comunidad, la enriquecen, aportando al contexto institucional,
que a su vez modela el aprendizaje de las mismas habilidades en sus integrantes.
(Scherz - Take, 2013, pág. 18)
Definición de estrategias pedagógicas: para captar el interés y la participación de los
infantes, se evidencia que es indispensable la implementación de nuevas estrategias
pedagógicas, las cuales motiven y conlleven a los estudiantes a desarrollar de forma
positiva las actividades planteadas, obteniendo de esta forma un aprendizaje
significativo.
Las estrategias pedagógicas son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin
de facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes. “Componen los escenarios
curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso
enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas,
procedimientos y problemas propios del campo de formación”. (Bravo, 2008)
Definición de valores: durante los primeros años de vida vemos la importancia de
inculcar en los infantes valores y principios para la vida, pero es la familia el núcleo
fundamental de toda sociedad, por consiguiente, es necesario a través de la IAP
involucrarlos de manera llamativa para que sean ellos quienes contribuyan en conjunto
con la institución a garantizar el desarrollo integral de sus hijos e hijas.
Según el documento guía de evaluación de Competencias Ética y Valores Humanos del
Ministerio de Educación Nacional define el eje temático de valores como: “Criterios de
juicio y acción que, aprendidos en sociedad, dependen de la coherencia entre aquello
que se considera valioso y aquello que es llevado a la práctica” (MEN, 2016, pág. 34)
Teniendo en cuenta lo anterior, los valores son aquellos principios que permiten “orientar
el comportamiento humano y que además permiten la interacción con los demás, dan
38
sentido y significado a la vida humana y todos se aplican en las diversas situaciones que
se presentan a diario” (MEN, 2016, pág. 36)
Figura 2 Referente legal
Fuente: Autores
39
6. ENTRAMADO METODOLOGICO
6.1 ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO, CRÍTICO SOCIAL
El proyecto llevado a cabo durante la práctica pedagógico responde a un enfoque critico
social, ya que el docente en formación, para poder llevar a cabo una buena labor tiene
que hacer inmersión dentro del campo a investigar, compartir con los individuos y
procurar que se sientan a gusto como parte de esta comunidad, del mismo modo tiene
que hacer que los niños y las niñas participen activamente, demostrando interés y
motivación para que la investigación no solo se quede en un plano netamente
pedagógico, sino que también todos los involucrados sientan un factor de cambio que
fue aportado por el proyecto, para sus vidas mismas y la de su comunidad. .
La investigación critico social tiene como finalidad la transformación de la estructura de
las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por estas,
la investigación critico-social envuelve agentes como investigador y comunidad
investigada dentro del proyecto, eliminando así del mismo cualquier agente pasivo y
convirtiendo la investigación en una actividad dinámica donde las dos partes se
enriquecen y conforman para bien general el desarrollo y crecimiento. (Maldonado, 2015,
pág. 33)
6.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto de investigación es de carácter cualitativo debido a que se trabajó con
base en una problemática real dentro de un contexto educativo, para dar veracidad a lo
anterior se recolecto información por medio de encuestas entrevistas, observaciones,
entre otro señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto
natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las persona
(Rodriguez, Flores, & Garcia, 1996, pág. 16) simplificadas. Utiliza
variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas, imágenes,
40
observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y las situa
ciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.
6.3 TIPO DE ESTUDIO
En este proyecto fue necesario implementar PIP, debido a que sus componentes
académicos desde el concepto teórico, nos aportan diferentes puntos de vista dando
iniciativa para descubrir y ejercer la formación integral de las docentes, también con
base a los componentes administrativos de los PIP, se sigue una secuencia en el
desarrollo de las actividades con el fin de obtener por parte de los niños y las niñas un
aprendizaje significativo o de otro modo dar una retroalimentación el proceso llevado a
cabo para plantear acciones de mejora.
El proyecto pedagógico es una estrategia de aprendizaje que articula teoría-práctica-
investigación durante el proceso formativo de los profesionales licenciados en educación,
es una estrategia de aprendizaje que posibilita que los licenciados en formación se
acerquen, intervengan y transformen la realidad socioeducativa desde la racionalidad
crítica inherente al perfil de un profesional comprometido con la sociedad.
Los proyectos pedagógicos son la estrategia de aprendizaje de las prácticas
pedagógicas. “Los proyectos pedagógicos se estructuran teniendo en cuenta la
planeación, ejecución, evaluación y plan de mejora con su fundamentación,
profundización y profesionalización”. (Duque, Vallejo, & Vallejo, 2013, pág. 56)
6.4 METODOLOGÍA, INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA
Este proceso de investigación formativa se llevó a cabo inicialmente en un periodo de
observación, en donde se identificó la problemática de mayor incidencia la cual fue las
conductas disruptivas que afectaban de manera notoria el clima escolar dentro y fuera
del aula, incidiendo de manera negativa el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo
anterior surge la necesidad de plantear un proyecto de investigación acción participativa,
41
llamado: FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR POR MEDIO DE
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS A PARTIR DE VALORES CON LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 A 7 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA METROPOLITANO MARIA
OCCIDENTE, POPAYAN, el cual contribuya al mejoramiento de la convivencia escolar,
a través del desarrollo de diversas actividades pedagógicas como: fortalecimiento de la
expresión verbal y no verbal (dramatización), lectura de imágenes, expresión gráfica y
artística (manualidades), en donde se pretende motivar y vincular a la comunidad
educativa, con el fin de tener un impacto de carácter positivo en la institución
El método de la investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el de
conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Al
igual que otros ENFOQUES PARTICIPATIVOS, la IAP proporciona a las comunidades y a las
agencias de desarrollo un método para analizar y comprender mejor la realidad de la
población (sus problemas, necesidades, CAPACIDADES, recursos), y les permite planificar
acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría
y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población
sobre su realidad, su EMPODERAMIENTO, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales,
su movilización colectiva y su acción transformador (Guzmán, Alonso, & Pouliquen &
Sevilla, 1994, pág. 67)
6.6 LA SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA COMO REFLEXION DE LA
INTERVENCION.
El proyecto de intervención pedagógica se llevó a cabo en la Institución Educativa
Metropolitano M.O de la ciudad de Popayán, ubicado en la comuna 9, en donde se realizó
como primera instancia una observación detallada a los niños , niñas y maestras del
grado transición, en donde se utilizaron diferentes métodos como diario de campo,
entrevista, encuestas, diálogos, con el fin de obtener la problemática de mayor incidencia
que se estaba presentando dentro del grupo la cual de una u otra forma estaba afectando
el aprendizaje y el clima escolar.
42
Luego de dar veracidad a la información obtenida se plantearon diversas actividades
pedagógicas, las cuales tenían como finalidad dar a conocer tanto a niños, padres de
familia y docentes el proyecto de intervención pedagógica, que buscaba integrar y
motivar a cada uno de los educandos para que se hicieran participes en el desarrollo de
las actividades, motivándolos, involucrándolos, enseñándoles los conceptos más
sencillos hasta llegar a los de mayor incidencia, planteando y ejecutando normas, pautas
y palabras de cortesía a utilizar tanto dentro como fuera del aula, con el fin de que los
niños y las niñas se fueran familiarizando con el proyecto y que día a día fueran poniendo
en práctica los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana, tras el pasar del tiempo
durante la práctica, se pudo evidenciar que al final de ella hubieran cambios positivos en
la mayoría de infantes, quienes obtuvieron aprendizajes significativos, un cambio de
aptitud y actitud, mejores relaciones sociales y escolares, entre otras.
Durante el desarrollo de esta intervención las practicantes educativas, obtuvimos
aportes para nuestra formación como futuras docentes, ya que vemos la necesidad de
implementar y ejecutar diferentes estrategias y metodologías para que los niños y las
niñas se motiven a adquirir y practicar los aprendizajes necesarios para desarrollarse
integralmente, también tuvimos una gran enseñanza respecto a que todos los
estudiantes no son iguales y adquieren conocimientos dependiendo el ritmo de
aprendizaje de cada uno y por ello los docentes deben ser pacientes y carismáticos,
respetando y avanzando al nivel de sus estudiantes, no midiéndolos , ni evaluándolos de
forma negativa, por el contrario la mejor forma de ayudarlos a superarse es resaltando
sus habilidades y destrezas.
43
7. PROYECTO DE INTERVENCION
7.1 ESQUEMA GENERAL DE LAS ACTIVIDADES DE INTERVENCION
Tabla 1 Esquema general de actividades de intervención
PADRES DE FAMILIA NIÑOS DIRECTIVOS Y
DOCENTES
Socialización del
proyecto a trabajar con
los niños y niñas del
grado transición,
entrevista, entrega de
folleto sobre el tema.
Actividades pedagógicas
las cuales fueron
dinámicas, recreativas,
innovadoras, que lograron
captar el interés de la
mayoría de niños y niñas.
Entrevistas, encuestas y
diálogos.
Dialogo para retomar el
proyecto de intervención
a desarrollar.
Se involucraron a los
padres de familia para
que en compañía de sus
hijos crearan una
manualidad alusiva a
Popayán.
Capacitación con un
profesional de apoyo
(psicólogo) quien brindo
las herramientas
necesarias para entender
y prevenir el bullying.
44
7.2 PRACTICA RECONSTRUIDA
Tabla 2 Fase 1 semestre 5, año 2016
ACTIVIDAD TIEMP
O
RESULTAD
OS
ESPERADO
S
RESPONSAB
LES
EVIDENCIA LOGRO
En el
trascurso
de este
semestre
se realizó
una
observació
n detallada
durante la
jornada
académica
de los
niños y
niñas del
grado
transición
de la
institución
educativa
Metropolita
no M.O
donde se
contó con
32
horas,
2016 B
Mediante la
observación
que se llevó
a cabo se
dio como
resultado, un
diagnóstico,
sobre la
problemática
de mayor
incidencia
en el
ambiente
escolar, la
cual era la
falta de
valores que
afectaba la
convivencia
escolar.
Estudiantes de
quinto
semestre de
licenciatura en
pedagogía
infantil,
universidad del
Tolima.
Diario de
campo.
Encuesta
Entrevista
.
Fotografí
as donde
se
evidencia
la
problemát
ica.
Se logró
evidenciar
la
problemáti
ca de
mayor
incidencia,
la cual
estaba
afectando
en
diferentes
aspectos
los
procesos
de
enseñanz
a y
aprendizaj
e del
grupo
infantil.
45
el apoyo de
la docente
a cargo,
para
resaltar la
problemáti
ca de
mayor
incidencia
que se
presentan
dentro del
grupo.
46
Tabla 3 Fase 2 semestre 6 año 2017
ACTIVIDAD TIEMPO RESULTAD
OS
ESPERADO
S
RESPONSAB
LES
EVIDENCIA LOGRO
En este
semestre
se dio
continuida
d a las
prácticas
de
observació
n, en
donde a
través de la
problemáti
ca
encontrada
se
comenzó a
planear el
título, los
objetivos y
la
metodologí
a con la
cual
podríamos
dar inicio a
Practica
pedagógi
ca
durante
32 horas.
2017 A
Mediante
toda la
información
recolectada
se pudo
concretar
que la
problemátic
a que surgió
del grupo
infantil
realmente
estaba
afectando el
desarrollo
escolar de
los
educandos y
para ello era
necesario
plantear un
proyecto de
intervención
pedagógica.
Estudiantes de
la universidad
del Tolima.
Sexto
semestre
licenciatura en
Pedagogía
infantil.
Padres de
familia,
docentes de la
institución y
niños y niñas
Diario
de
campo
Encues
ta
entrevi
stas
Durante
esta fase
se logró
establecer
la parte
inicial del
proyecto
de
intervenci
ón, dando
importanci
a a que
tanto el
encabeza
do como
las
actividade
s
integrador
as
tuvieran
una
finalidad
en el
47
nuestro
proyecto.
Para
complemen
tar la
informació
n obtenida
durante la
observació
n se
realizaron
encuestas
y
entrevistas
a niños,
docentes y
padres de
familia los
cuales nos
aportaron
informació
n necesaria
para dar
veracidad a
la
problemáti
ca
evidenciad
a.
proceso
educativo
de los
estudiante
s.
48
Tabla 4 Fase 3 semestre 7, año 2017
ACTIVIDA
D
TIEMPO RESULTAD
OS
ESPERAD
OS
RESPONSAB
LES
EVIDENCIA LOGRO
Durante
este
semestre
se
empezaron
a
implement
ar una
seria de
actividade
s
pedagógic
as
articuladas
al plan de
estudios
de la
docente,
con el fin
de tratar de
minimizar
la
problemáti
ca
encontrada
en el
Practica
pedagógi
ca
durante
40 horas.
2017 B
Durante la
socializació
n del
proyecto se
evidencio
que este
tuvo una
buena
acogida por
parte de los
padres y
acudientes,
quienes
manifestaro
n que el
proyecto a
trabajar era
necesario
para
mejorar la
conducta
que estaban
presentando
Estudiantes de
la universidad
del Tolima.
Séptimo
semestre.
Licenciatura
en Pedagogía
infantil.
Fotografí
as de las
respectiv
as
actividad
es
Constan
cia de
socializa
ción a
padres
de
familia y
entrega
de folleto
sobre el
tema.
Por Parte
de la
comunida
d
educativa,
el
proyecto
de
intervenci
ón tuvo
una
acogida
positiva,
lo anterior
se pudo
evidenciar
durante la
socializaci
ón a
padres de
familia,
docentes
y
estudiante
49
semestre
anterior,
también se
socializo
ante los
padres de
familia el
proyecto
que se iba
a llevar a
cabo
dentro del
aula, para
que
tuvieran
conocimie
nto de este
y poder
vincularlos
en el
proceso
formativo
de sus
hijos e
hijas.
Por otra
parte se
desarrollar
on una
serie de
actividade
sus hijos e
hijas.
Se logró que
los niños y
niñas
cambiaran
su rutina
diaria y se
interesaran
por
desarrollar
con
motivación
las
actividades
que estaban
planeadas,
aunque al
principio se
dificulto
captar la
atención de
algunos
estudiantes,
el resultado
obtenido fue
el esperado.
s, quienes
manifestar
on estar
de
acuerdo y
apoyar a
las
estudiante
s durante
su
intervenci
ón.
50
s
pedagógic
as con los
alumnos
en donde
se trabajó,
la
motricidad
gruesa y
fina, la
comunicac
ión verbal y
no verbal y
el trabajo
en equipo.
Tabla 5 Fase 4 semestre 8, año 2018
ACTIVIDA
D
TIEMPO RESULTAD
OS
ESPERADO
S
RESPONSAB
LES
EVIDENCIA LOGRO
Al inicio de
este
semestre
los
infantes
estaban en
grado
primero, el
80% de los
Practica
pedagógi
ca
durante
40 horas.
2018 A
Se logró que
los padres
de familia y
estudiantes,
tanto
antiguos
como
nuevos se
involucraran
Estudiantes de
la universidad
del Tolima.
Octavo
semestre.
Licenciatura en
Pedagogía
infantil.
Fotograf
ías de
las
activida
des, con
su
resultad
o.
Durante
esta fase
se pudo
obtener el
interés y
agrado por
parte de
los
51
estudiante
s venían
desarrollan
do el
proyecto
de
intervenció
n
pedagógic
a, pero el
20% eran
estudiante
s nuevos o
repitentes,
por ello al
inicio de la
práctica se
realizó un
dialogo
con los
estudiante
s y padres
de familia
en donde
se volvió a
retomar el
tema a
trabajar.
También
se
ejecutaron
en el
desarrollo
del proyecto
a trabajar.
Durante
este
semestre se
pudo
evidenciar
que los
niños que
presentaban
conductas
inadecuada
s, poco a
poco se
fueron
involucrand
o con
entusiasmo
y motivación
durante las
actividades
desarrollada
s en la
jornada.
Con la
docente
encargada
del grupo se
logró crear
Niños y niñas
de grado
primero.
Pancart
a
Material
educativ
o
trabajad
o
despué
s de
cada
activida
d.
involucrad
os,
quienes se
apropiaron
del tema,
con el fin
de mejorar
la
problemáti
ca que
desde un
inicio se
tenía
presente
en el aula.
52
una serie
de
actividade
s
pedagógic
as
respecto al
autocuidad
o, normas
de
cortesía,
cuidado
del medio
ambiente y
demás
actividade
s
articuladas
al plan de
estudios
de la
docente,
todas ellas
relacionad
as con la
convivenci
a a partir
del valor
del respeto
y la
amistad.
una
pancarta
alusiva a la
convivencia
en paz la
cual fue
expuesta a
la vista de
todos los
estudiantes
de la
institución.
53
Tabla 6 Fase 5 semestre 9, año 2018
ACTIVIDAD TIEMPO RESULTA
DOS
ESPERAD
OS
RESPONSAB
LES
EVIDENCIA LOGRO
Durante el
trascurso de
este
semestre se
llevó a cabo
el desarrollo
de diversas
actividades
pedagógicas
, las cuales
tuvieron
como fin que
los
estudiantes
de grado
primero
dieran a
conocer el
tema a
trabajar a la
comunidad
educativa en
general, por
medio de la
socialización
Practica
pedagóg
ica
durante
40
horas.
2018 B
Durante la
culminación
de la
práctica de
intervenció
n
pedagógica
se tuvo la
satisfacción
, de que
tanto
estudiantes
, padres de
familia y
comunidad
educativa
se
apersonara
y se
integrara
para poder
llevar a
cabo de
manera
positiva la
Estudiantes
de la
universidad
del Tolima.
Octavo
semestre.
Licenciatura
en Pedagogía
infantil.
Niños y niñas
de grado
primero.
Fotografí
as.
Videos.
Pancarta
s
Manualid
ades
(realizad
as por
padres
de
familia y
alumnos)
Ser logro
obtener
el interés
y la
participac
ión
asertiva
de cada
uno de
los
estudiant
es,
durante
el
desarroll
o de las
actividad
es,
también
se
evidenció
el cambio
positivo
54
, el dialogo,
la
construcción
de
manualidade
s y
pancartas.
También se
trabajaron
actividades
para
promover el
cuidado y
amor por el
medio
ambiente,
diferentes
grupos
étnicos,
personas
con NEE y su
cultura y la
prevención
del bulliyng.
Por otra
parte se
contó con la
presencia de
un
psicólogo,
quien brindo
realización
de cada
una de las
actividades
dentro de la
institución.
También se
logró
evidenciar
algunos
cambios
positivos
que
tuvieron los
niños y
niñas
durante el
trascurso
de los
semestres
anteriores y
del mismo.
de
algunos
de ellos,
respecto
a las
conducta
s
disruptiva
s que
presenta
ban con
anteriorid
ad
55
el
acompañami
ento y la
orientación
necesaria
para tratar
con los
padres de
familia “la
prevención
del bulliyng”
56
8. ACTIVIDADES INTEGRADORAS
8.1 ACTIVIDADES INTEGRADORAS CON DOCENTE
Tabla 7 Actividades Docentes
FECHA
Y
TIEMP
O
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO
S
DIMENSIO
N
LOGRO
ALCNZAD
O
02
MAYO
2018
40
minuto
s
1. Se indago
con la
docente
titular
acerca del
tema a
tratar
2. Se acordó
con la
docente
realizar en
conjunto
una
cartelera,
sobre la
convivencia
escolar y
un
conversatori
o
incluyendo
Involucrar a
la docente
titular, por
medio de
una
actividad de
integración,
con el fin de
que
participe en
el
desarrollo
del
proyecto y
se de una
construcció
n de
acuerdos
para
mejorar la
Cartulina
Marcadores
Colores
Vinilos
cinta
comunicativ
a
Durante
esta
actividad,
se notó de
parte de la
docente
titular el
compromis
o ético y
profesional
que tiene
con sus
alumnos,
ya que se
involucró
de manera
responsabl
e y alegre,
para
cumplir
57
a los niños y
niñas.
3. Socializació
n de la
cartelera.
Se dialogó con la
docente titular
acerca de uno de
los temas de
conducta más
importantes los
cuales se
evidencian con
más frecuencia
dentro del aula, por
lo cual se decidió
integrarnos para
realizar una
cartelera alusiva a
la convivencia
escolar, la cual
quedó plasmada
en el aula de
clases.
Para
complementar la
actividad
realizamos una
socialización en la
cual involucramos
a los estudiantes
convivencia
del aula.
eficazment
e con el
desarrollo
de lo
planteado
con
anterioridad
58
con el fin de
exponer el tema y
recibir de parte de
ellos una
participación
activa.
8.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS CON PADRES DE FAMILIA
Tabla 8 Socialización del proyecto
FECHA Y
TIEMPO
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO
S
DIMENSIO
N
LOGRO
ALCANZAD
O
19
OCTUBR
E 2017
30
minutos
Siendo las
11:30 am se da
inicio a la
reunión
programada
con los padres
de familia del
nivel de
transición a
quienes se les
saluda
cordialmente y
se les agradece
por la
puntualidad y la
asistencia.
Posterior a esto
se procedió a
Socializar
a los
padres de
familia el
proyecto
pedagógic
o de
intervenció
n a
desarrollar
con sus
hijos e
hijas,
durante el
segundo
semestre
del año
2017 en el
Sillas
Televisor
Memoria
Folleto
Talento
humano
comunicativ
a
Durante la
socialización
del proyecto
se logró que
los padres de
familia
conocieran el
trabajo a
desarrollar
por las
docentes en
formación e
hicieran una
reflexión
sobre la
calidad de
educación
59
realizar la
debida
presentación
como
estudiantes de
licenciatura en
Pedagogía
Infantil de la
universidad del
Tolima, de
séptimo
semestre, más
adelante se
inició un dialogo
en donde se les
comento a
cerca del
proyecto
pedagógico de
intervención
que se estaba
desarrollando
con sus hijos e
hijas desde
hace ya varios
días, también
se les comento
que al llegar al
salón
identificamos
una
grado
transición.
que le
estaban
brindando a
sus hijos
desde sus
hogares.
60
problemática la
cual estaba
afectando el
ambiente
educativo y con
ello impedía
que se llevara
de manera
oportuna el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje ya
que se
observaron en
los infantes la
falta de
practicar
valores los
cuales afectan
el buen
desempeño, el
comportamiento
y las relaciones
de sus hijos e
hijas con las
personas que
hacen parte de
la institución y
que por ello
surgió la
necesidad de
61
plantear e una
serie de
actividades
pedagógicas,
con el fin de
establecer
vínculos
afectivos para
tratar de
disminuir dichas
conductas
También se les
presento un
video corto
sobre la
importancia de
inculcar valores
desde casa, los
cuales
contribuyen a la
buena
formación del
ser humano y se
ven reflejados
en los
comportamiento
s de los
estudiantes. Por
último se les
agradeció por la
atención
62
prestada y se
les entrego un
folleto alusivo al
tema tratado
con anterioridad
Tabla 9 recordar la importancia del proyecto trabajado
FECHA
Y
TIEMP
O
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO
S
DIMENSIO
N
LOGRO
ALCANZAD
O
20
ABRIL
2018
15
minuto
s
Siendo las
11:45am, se da
inicio a la reunión
con padres de
familia contando
con el
acompañamiento
de la profesora
titular, en donde se
trataron los
siguientes temas:
1. Saludo de
bienvenida y
agradecimiento por
la puntualidad y
asistencia.
2. Presentación de
las estudiantes de
Presentar a
los padres
de familia el
proyecto de
intervenció
n, el cual se
viene
realizando
desde el
grado
transición
por medio
de
actividades
pedagógica
s, con el fin
de darle
continuidad
durante el
Sillas
Poster
Talento
humano
Lista de
asistencia
lapiceros
comunicati
va
Durante
esta reunión
se le
permitió a la
mayoría de
padres de
familia
recordar el
proyecto
que se ha
venido
trabajando
desde el año
anterior con
sus hijos e
hijas, por
otra parte a
los padres
63
Licenciatura en
pedagogía infantil.
3. Reflexión acerca
de los valores y el
papel que juega la
familia en ellos.
4. Presentación
del proyecto de
intervención
“FORTALECIMIEN
TO DE LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR POR
MEDIO DE
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS A
PARTIR DE LOS
VALORES”.
5. Intervención de
la docente titular
sobre el desarrollo
de las actividades
que se han venido
desarrollando
6. Preguntas y
comentarios por
parte de los padres
de familia.
7. entrega de
formato de
nuevo año
escolar.
de los
alumnos
nuevos se
los motivo a
conocer y
hacer
partícipes
de esta
intervención
, para que
entre todos
los padres y
acudientes
fortalecieran
día a día las
actividades
que se
venían
desarrolland
o respecto al
tema de la
convivencia
escolar
dentro y
fuera del
aula.
64
asistencia a padres
de familia.
8. Despedida y
Agradecimiento.
Tabla 10 trabajo en conjunto de padres e hijos
FECHA Y
TIEMPO
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO
S
DIMENSIO
N
LOGRO
ALCNZAD
O
10
OCTUBR
E 2018
15
minutos
Después de
una jornada
académica se
reunieron a los
padres de
familia con
quienes se
dialogó
brevemente
sobre el tema
que se estaba
trabajando con
los
estudiantes,
seguido de
esto se les
invito para que
voluntariament
e participaran
junto con sus
hijos en la
creación de
Invitar a los
padres de
familia para
que participen
en compañía
de sus hijos e
hijas en la
creación de
diversas
manualidades
alusivas a los
sitios
representativ
os de la
ciudad de
Popayán
Material
reciclable
Ega
Pinturas
Escarchas
Lápices y
colores
Palillos
Talento
humano
Mesa y
sillas para
exposición.
Socio
afectiva
Comunicativ
a
Estética
corporal
Durante
esta
actividad se
pudo
obtener la
participació
n de
algunos de
los padres
de familia
en
compañía
de sus hijos
e hijas,
quienes se
motivaron a
construir la
manualidad
a su modo,
utilizando
los
65
una
manualidad
alusiva a
alguno de los
sitios
representativo
s de la ciudad
de Popayán.
El día 19 de
octubre de
2018, llevaron
a la Institución
las
manualidades
que crearon
junto a sus
hijos e hijas
elaboradas en
materiales
reciclables,
con el fin de
exponerlo en
el acto cultural
de la izada de
bandera, en
donde los
niños y las
niñas contaron
cual fue el sitio
que
escogieron,
materiales
que
consideraro
n
pertinentes,
a la
mayoría de
ellos se les
noto el gran
interés y la
motivación
que
tuvieron por
realizar los
trabajos,
también se
pudo
percibir el
esfuerzo,
dedicación
y amor para
con sus
hijos e hijas
66
como lo
construyeron y
los materiales
que utilizaron
para la
manualidad
Tabla 11 Capacitación como enseñar valores desde casa
FECHA
Y
TIEMPO
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURS
OS
DIMENSI
ON
LOGRO
ALCNZADO
04
OCTUB
RE 2018
1 hora,
30
minutos
1. Saludo de
bienvenida
2. Agradecimi
entos por la
asistencia y
puntualidad
3. Presentació
n del
personal a
cargo de la
reunión
4. Presentació
n del tema a
tratar
5. Intervenció
n del
psicólogo
Fabián
Mamian.
Dar a conocer
a los padres
de familia la
importancia
de ofrecer a
los niños y
niñas,
modelos de
comportamie
ntos
adecuados,
para
promover
valores de
respeto,
tolerancia y
dialogo, con
el fin de
mejorar la
convivencia
Televisor
Memoria
Marcador
es
Recortes
Papel bon
Sillas y
mesas
Vinilos
Cinta
Escarcha
Siluetas
de flores
Mensajes
alusivos a
la
convivenc
ia.
Corporal
Comunicat
iva
Socio
afectiva
Esta
actividad fue
muy
enriquecedo
ra, tanto
para los
padres de
familia como
para las
docentes en
formación,
ya que con
la
intervención
del
psicólogo se
lograron
aclarar
muchas
67
6. Presentació
n del video,
sobre el
cómo
enseñar
desde casa
el valor del
respeto,
para
mejorar la
convivencia
en el
entorno
escolar
7. Intervenció
n de las
docentes
en
formación,
de la
universidad
el Tolima,
sobre el
tema donde
se invitó a
los padres a
participar
relatando
experiencia
s que se
presentan
dentro del
aula.
Talento
humano
dudas
respeto a la
educación y
fomento de
valores
desde casa,
también se
adquirieron
nuevas
técnicas y
estrategias
para mejorar
las
relaciones
intrapersona
les e
interpersona
les, con el fin
de hacer
conciencia a
la
problemátic
a presente
en el aula de
sus hijos e
hijas
Los padres
de familia se
motivaron a
dialogar
sobre
68
en casa con
sus hijos e
hijas, con el
fin de
buscar
posibles
alternativas
de solución
para
disminuir
las
conductas
disruptivas
que se
evidencian
en el aula
de clases
8. Reflexión
9. Creación de
carteleras
por parte de
los padres
de familia,
donde
plasmaron
un mensaje
alusivo a la
convivencia
en
diferentes
entornos de
situaciones
que se
presentan
en casa con
los infantes,
también se
observó por
parte de
ellos el
interés y la
motivación a
la hora de
construir las
carteleras.
69
la vida
diaria.
8.3 ACTIVIDADES INTEGRADORAS CON LOS NIÑOS
Tabla 12 Fortalecer el trabajo en equipo
INSTITUCION EDUCATIVA METROPOLITANO M.O POPAYAN
FORMATO DE PLANEACION DE PROYECTO
ACTIVIDAD 1
SEDE INSTITUCION EDUCATIVA
METROPOLITANO M.O
NOMBRE
DEL
PROYECTO
Entre el cielo y la tierra
está la golosa
DOCENTE ANGELA
GRADO TRANSICION FECHA Octubre 3 de 2017
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes
curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes técnicos
DBA y/o mallas de
aprendizaje Matriz de
referencia
Fortalecer el
trabajo en equipo
a través de la
práctica de las
relaciones
interpersonales
por medio del
juego
Relaciones
interpersonales.
Trabajo en
equipo
Comprendo que las
normas ayudan a
promover el buen
trato y evitar el
maltrato en el juego y
en la vida escolar.
DBA #11 Crea situaciones y
propone alternativas de
solución a problemas
cotidianos a partir de sus
conocimientos e imaginación.
70
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
1. Conocen las
figuras
geométricas
2. Cuales son
3. Les gustaría jugar
con ellas.
Talento humano 10
minutos
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Explicar en qué
consiste la actividad y
con cuales figuras
geométricas vamos a
trabajar.
2. Los niños y niñas
conforman grupos de
5 y luego deciden
entre todos que figura
geométrica desean
realizar
3. Se elegirá un jugador
por cada grupo para
comenzar, el primer
jugador tira una tapa
en la primera figura
trazada en el suelo.
Luego, debe saltar en
un pie hasta llegar a
este punto, para
recoger la tapa, y
volver hacia su
puesto. Si lo
Imágenes
llamativas
de las
figuras
geométricas,
tiza, tapas
de gaseosa
y talento
humano
30
minutos
71
consigue, intentará
con otra figura; si no,
cederá su turno.
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
Los infantes
participaron cada uno
a su manera, algunos
estuvieron muy
activos en cambio
otros se dispersaron
el momentos de la
actividad
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJE EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
72
DBA #11 Crea
situaciones y
propone
alternativas
de solución a
problemas
cotidianos a
partir de sus
conocimientos
e imaginación.
Fortalece el
trabajo en
equipo a través
de la práctica
de las
relaciones
interpersonales
por medio del
juego
• Crea
ambientes
haciendo uso
de objetos,
materiales y
espacios.
• Muestra
atención y
concentración
en las
actividades
que
desarrolla. •
Participa en el
desarrollo de
actividades
en espacios
libres y
naturales.
• Coopera con
otros
haciendo uso
de su
imaginación
para
identificar
soluciones
alternativas a
los desafíos
METODOLOGIA:
Método
simbólico.
Método
activo.
Método
deductivo
ESTRATEGIA:
Técnica
expositiva.
Técnica
interrogatorio.
Técnica tarea
dirigida.
Los niños y niñas
conforman
grupos de 5 y
luego deciden
entre todos que
figura geométrica
desean realizar.
Se elegirá un
jugador por cada
grupo para
comenzar el
primer jugador
tira una tapa en la
primera figura
trazada en el
Los infantes
mostraron
interés y
motivación al
darse cuenta
que el trabajo
era en equipo.
La mayoría se
colocaron de
acuerdo para
elegir la figura
con la cual
trabajarían.
Otros niños
solo
observaban y
escuchaban a
sus
compañeros
73
que crea o se
le plantean.
suelo. Luego,
debe saltar en un
pie hasta llegar a
este punto, para
recoger la tapa, y
volver hacia su
puesto. Si lo
consigue,
intentará con otra
figura; si no,
cederá su turno
74
ACTIVIDAD 2
Tabla 13 Propiciar un espacio agradable y de interacción
SEDE INSTITUCION EDUCATIVA
METROPOLITANO M.O
NOMBRE
DEL
PROYECTO
Me divierto con
los números
DOCENTE ANGELA
GRADO TRANSICION FECHA Octubre 4 de
2017
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o
mallas de
aprendizaje
Matriz de
referencia
Propiciar un
espacio agradable
y de interacción a
los niños y niñas,
con el fin de
integrarse
mediante la
aplicación de
conceptos de
suma y resta.
Integración
Conceptos
matemáticos
Comprendo que las
normas ayudan a
promover el buen trato y
evitar el maltrato en el
juego y en la vida escolar.
DBA # 11
Crea
situaciones y
propone
alternativas
de solución a
problemas
cotidianos a
partir de sus
conocimientos
e imaginación.
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
1. Les gusta aprender
jugando
2. Porque es divertido
jugar
Talento
humano
10
minutos
75
3. Les gusta sumar y
restar.
4. Han jugado alguna vez
a los bolos.
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Explicar cómo se va a
desarrollar la actividad
y recordar los números
que estarán ubicados
en cada uno de los
tarros.
2. Cada grupo se
organizó. Luego se
enumeraron para
decidir en qué orden
irán participando.
3. Cada integrante
lanzara las pelotas
para tratar de derribar
el mayor número de
tarros posibles luego
de cada lanzamiento,
pasaremos a hacer el
conteo de los números
establecidos en los
tarros derribados,
para establecer el
grupo que tuvo mayor
puntaje
Láminas de
los números
de 1-6
Imágenes de
las figuras
geométricas
Pelotas de
colores
Botellas
decoradas.
Tiza
30
minutos
76
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
La mayoría de los
integrantes de los grupos
participaron de la
sumatoria de los números
que estaban en los tarros
derribados
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJE EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
DBA #11 Crea
situaciones y
propone
alternativas de
solución a
problemas
cotidianos a
partir de sus
conocimientos
e imaginación.
Propicia un
espacio
agradable y de
interacción, con
el fin de
integrarse
mediante la
aplicación de
conceptos de
suma y resta.
• Crea
ambientes
haciendo uso
de objetos,
materiales y
espacios.
• Muestra
atención y
concentración
en las
actividades
que
desarrolla. •
Participa en el
METODOLOGIA:
Método
simbólico.
Método
activo.
Método
deductivo
ESTRATEGIA:
Técnica
expositiva.
Técnica
interrogatorio.
Los infantes
demostraron
interés por
querer
escuchar de
qué se trataba
la actividad.
Todos los
niños y niñas
respetaron el
turno de su
compañero y
esperaron
pacientemente
77
desarrollo de
actividades
en espacios
libres y
naturales.
• Coopera con
otros
haciendo uso
de su
imaginación
para
identificar
soluciones
alternativas a
los desafíos
que crea o se
le plantean.
Técnica tarea
dirigida.
Cada grupo
escoge una figura
geométrica la cual
los representara y
luego se
enumeran para
decidir en qué
orden irán
participando.
Cada integrante
lanzara las
pelotas para tratar
de derribar el
mayor número de
tarros posibles
luego de cada
lanzamiento,
pasaremos a
hacer el conteo
de los números
establecidos en
los tarros
derribados, para
establecer el
grupo que tuvo
mayor puntaje
el momento
para participar
ACTIVIDAD 3
78
Tabla 14 Motivar a los niños y niñas a escuchar
SEDE INSTITUCION
EDUCATIVA
METROPOLITANO
M.O
NOMBRE DEL
PROYECTO
Cuento
“Daniel y las
palabras
mágicas”
DOCENTE ANGELA
GRADO TRANSICION FECHA Octubre 5 de
2017
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o
mallas de
aprendizaje
Matriz de
referencia
Motivar a los niños
y niñas a escuchar
un cuento llamado
“Daniel y las
palabras mágicas”
con el propósito de
tener presente los
diferentes puntos
de vista de los
infantes
Normas de
cortesía
Lectura de
cuento
Expreso mis ideas,
sentimientos e intereses
en el salón y escucho
respetuosamente los
De los demás miembros
del grupo.
DBA #9
Establece
relaciones e
interpreta
imágenes,
letras,
objetos,
personajes
que
encuentra en
distintos tipos
de textos.
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
79
EXPLORACIÓN
1. Sabes cuales son las
palabras mágicas?
2. Quieres aprenderlas?
3. Les gustan los
cuentos?
4. Les gusta dibujar y
colorear?
Talento
humano
10
minutos
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Se explicara a los
niños y niñas que
leeremos un cuento
divertido y luego
jugaremos con el dado
mágico (dado para la
comprensión lectora)
2. Cada niño y niña
escuchan la narración
del cuento y lo
interpretan desde su
punto de vista.
3. Al terminar la lectura
se invitara a cada
infante a que lance el
dado y responda
libremente a la
pregunta que le
correspondió.
Luego realizaran un
dibujo libre sobre lo que más
gusto del cuento
Cuento
Imágenes del
cuento
Hojas
Lápices de
colores
Dado mágico.
30
minutos
80
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
1. Realización de un
dibujo libre referente al
tema del cuento
2. Interpretación de cada
niño obre el cuento
desde su punto de
vista.
30
minutos
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJE EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
DBA #9
Establece
relaciones e
interpreta
imágenes,
letras,
objetos,
personajes
que
encuentra
los niños y niñas
se motivaron a
escuchar un
cuento llamado
“Daniel y las
palabras
mágicas” con el
propósito de
tener presente
los diferentes
puntos de vista
de los infantes
• Lee
imágenes,
hace
preguntas,
formula ideas
y crea
historias a
propósito de lo
que percibe en
diferentes
registros
(textos
escritos,
pinturas,
aplicaciones,
páginas web,
entre otros).
• Identifica
letras que le
METODOLOGIA:
Método
simbólico.
Método
activo.
Método
intuitivo
Método
inductivo
ESTRATEGIA:
Técnica
expositiva.
Técnica
interrogatorio.
Técnica tarea
dirigida
Tecina dialogo
La mayoría de
los niños y
niñas
expresaron sus
emociones,
sentimientos
respecto a la
narración.
Se observó en
algunos niños
el deseo por
lanzar el dado,
para responder
las preguntas
planteadas en
este.
Hubieron unos
infantes que
contestaron
81
en distintos
tipos de
textos.
son cotidianas
y las asocia en
diferentes
tipos de textos
(pancartas,
avisos
publicitarios,
libros álbum,
revistas, entre
otros).
• Explora
diferentes
tipos de texto y
reconoce su
propósito
(recetarios,
libro álbum,
cuento,
diccionarios
ilustrados,
enciclopedias
infantiles,
cancioneros,
entre otros). •
Establece
relaciones
sobre lo que le
leen y
situaciones de
su vida
cotidiana u
Se explicara a los
niños y niñas que
leeremos un
cuento divertido y
luego jugaremos
con dado mágico
(dado para la
comprensión
lectora)
Cada niño y niña
escuchan la
narración del
cuento y lo
interpretan desde
su punto de vista.
Al terminar la
lectura se invitara
a cada infante a
que lance el dado
y responda
libremente a la
pregunta que le
correspondió.
Luego realizaran
un dibujo libre
sobre lo que más
les gusto del
cuento
respecto al
cuento en
cambio otros lo
interpretaron a
manera
personal
82
otros temas de
su interés.
ACTIVIDAD 4
Tabla 15 Invitar a los niños y niñas a que expresen sus emociones
SEDE INSTITUCION
EDUCATIVA
METROPOLITANO
M.O
NOMBRE DEL
PROYECTO
Obra de
títeres: Susi y
su mascota
DOCENTE ANGELA
GRADO TRANSICION FECHA Octubre 6 de
2017
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes
curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o mallas
de aprendizaje
Matriz de
referencia
Invitar a los niños
y niñas a que
expresen sus
emociones, a
través de la
observación,
imaginación,
expresión corporal
y grafica
Expresión
corporal
Imaginación
Emociones
Expreso mis ideas,
sentimientos e intereses
en el salón y escucho
respetuosamente los
de los demás miembros
del grupo.
DBA #10
Expresa ideas,
intereses y
emociones a
través de sus
propias grafías
y formas
semejantes a
las letras
convencionales
en formatos
83
con diferentes
intenciones
comunicativas.
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
1. Les gustan los
animales?
2. Tienen alguna
mascota en casa?
3. Como creen que
debemos tratar a los
animales?
4. Desean participar de
una obra de títeres?
Talento
humano
10
minutos
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Explicar que se narrara
una obra de títeres con
nombres de
personajes y objetos
que empiezan con la
letra S
2. Cada niño y niña
escuchara
atentamente la obra de
títeres y participara en
la entonación de las
canciones y en el
dialogo con los títeres
3. Se les pasara a cada
niño imágenes de los
Títeres
Tea trino
Imágenes de
los
personajes
Vinilos
30
minutos
84
personajes alusivos a
la historia para que la
pinten con vinilos
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJ
E
EVIDENCIA
S
METODOLOGIA EVALUACIO
N
DBA #10
Expresa ideas,
intereses y
emociones a
través de sus
propias grafías
y formas
semejantes a
las letras
convencionale
s en formatos
con diferentes
Los niños y
niñas expresan
sus emociones,
a través de la
observación,
imaginación,
expresión
corporal y
grafica
• Se interesa
por saber
cómo se
escriben las
palabras que
escucha. •
Identifica y
asocia los
sonidos de
las letras que
escucha en
las lecturas y
los vincula
con sus
propias
grafías o
pseudoletras
para escribir
METODOLOGIA
:
Método
simbólico.
Método
activo.
Método
deductivo
ESTRATEGIA:
Técnica
expositiva.
Técnica
interrogatorio.
Técnica dialogo.
Los niños y
niñas
estuvieron
dinámicos
entonando las
canciones
infantiles y
participaron de
las preguntas
que realizaron
los títeres
durante la
narración.
Los niños y
niñas
estuvieron
dinámicos
entonando las
85
intenciones
comunicativas.
lo que quiere
o necesita
expresar
(una historia,
una
invitación,
una carta,
una receta,
etc.). •
Escribe su
nombre
propio con las
letras que
conoce.
canciones
infantiles y
participaron de
las preguntas
que realizaron
los títeres
durante la
narración.
ACTIVIDAD 5
Tabla 16 Inculcar en los niños y niñas el respeto por sí mismo y los demás
SEDE INSTITUCION
EDUCATIVA
METROPOLITANO
M.O
NOMBRE DEL
PROYECTO
Que
valiosas son
las frutas
DOCENTE ANGELA
GRADO TRANSICION FECHA Octubre 17
de 2017
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o
mallas de
aprendizaje
Matriz de
referencia
86
Inculcar en los
niños y niñas el
respeto por sí
mismo y los
demás, mediante
el dialogo y una
reflexión
significativa.
Respeto
propio
Respeto hacia
los demás
Valoro las semejanzas y
diferencias de gente
cercana. (¿Qué tal si me
detengo a escuchar sus
historias de vida?)
DBA #5
Participa en
la
construcción
colectiva de
acuerdos,
objetivos y
proyectos
comunes.
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
1. Todos somos iguales?
2. Por qué debemos
querer y aceptar a las
demás personas?
3. Les gustan las frutas?
4. Cuál es tu fruta
favorita?
5. Que beneficios nos
aportan al
consumirlas?
Talento
humano
10
minutos
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Explicaremos la
importancia de las
frutas y las verduras,
dando a entender que
cada una tiene
cualidades igual que
las tiene las personas
2. Se les brindó la
oportunidad a cada
niño y niña para que
Afiche con
imágenes
hojas
colores
30
minutos
87
reconociera una de las
frutas y verduras que
estaban plasmadas en
el afiche y expresara
libremente alguna
característica de esta.
3. e les entrego a cada
uno una hoja con
imágenes de varias
frutas y verduras, para
que la colorearan
libremente.
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
1. hoja con imágenes de
varias frutas y verduras,
coloreadas libremente.
15
minutos
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJE EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
DBA #5
Participa en
la
construcción
Poseen respeto
por sí mismo y
los demás,
mediante el
• Propone su
punto de vista
en espacios de
construcción
colectiva
• Reconoce
que los demás
METODOLOGIA:
Método
simbólico.
Método
activo.
Método
analógico
La mayoría de
los niños y
niñas
escucharon
con atención la
explicación y
88
colectiva de
acuerdos,
objetivos y
proyectos
comunes.
dialogo y una
reflexión
significativa.
pueden tener
un punto de
vista diferente
al suyo y los
escucha.
• Acepta sus
equivocaciones
y busca
restablecer las
relaciones
cuando por
alguna razón
incumple sus
acuerdos.
• Muestra
respeto por los
acuerdos de
convivencia
que se
construyen en
su familia, con
sus pares y
otros miembros
de su
comunidad.
ESTRATEGIA:
Técnica
expositiva.
Técnica
interrogatorio.
Técnica dialogo.
Técnica estudio
dirigido
Explicaremos la
importancia de las
frutas y las
verduras, dando a
entender que
cada una tiene
cualidades igual
que las personas.
Explicaremos la
importancia de las
frutas y las
verduras, dando a
entender que
cada una tiene
cualidades igual
que las personas.
Se les entrego a
cada uno una
hoja con
imágenes de
varias frutas y
verduras, para
algunos dieron
sus opiniones.
Nombraron
correctamente
la fruta
indicada
aunque se
notó que al
expresar las
características
de ellas
algunos fueron
tímidos a la
hora de
expresarse.
Participaron,
coloreando
con motivación
las imágenes
de las frutas y
verduras, hubo
uno de los
niños que
decidió jugar y
arrancar la
hoja
89
que la colorearan
libremente
ACTIVIDAD 6
Tabla 17 Motivar a los infantes a integrarse armónicamente, mediante el juego
SEDE INSTITUCION
EDUCATIVA
METROPOLITANO
M.O
NOMBRE DEL
PROYECTO
El bingo de
las letras
DOCENTE ANGELA
GRADO TRANSICION FECHA Octubre 18
de 2017
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o
mallas de
aprendizaje
Matriz de
referencia
Motivar a los
infantes a
integrarse
armónicamente,
mediante un juego
de bingo con el fin
de trabajar en
equipo.
Trabajo en
equipo
Conozco y respeto las
reglas básicas del
diálogo, como el uso de la
palabra y el respeto por la
palabra de la otra
Persona. (Clave: practico
lo que he aprendido en
otras áreas, sobre la
comunicación, los
mensajes y la escucha
activa.)
DBA # 9
Establece
relaciones e
interpreta
imágenes,
letras,
objetos,
personajes
que
encuentra en
distintos tipos
de textos.
90
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
1. De que forma les gusta
aprender?
2. Comparten con sus
compañeros sus
materiales y juegos?
3. Con que compañeros
les gustaría
integrarse?
4. Saben escribir y leer
palabras con las letras:
m,s,p y c
5. Les gustaría jugar al
bingo de las letras?
Talento
humano
10
minutos
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Se explicara a los
niños y niñas que
vamos a realizar y se
les enseñara las fichas
del bingo.
2. Los niños elegirán una
de las fichas para
proceder a jugar.
3. Una vez todos tengan
una ficha uno de los
niños tendrá la bolsa
con las letras e ira
sacando una por una y
nombrándola, para que
los demás reconozcan
cual le corresponde a
Fichas del
bingo
Bolsa
Letras del
bingo
30
minutos
91
la ficha que tienen. El
primero en completar
su palabra ganara
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJE EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
DBA#9
Establece
relaciones
e interpreta
imágenes,
letras,
objetos,
personajes
que
encuentra
en distintos
Los infantes se
motivaron a
integrarse
armónicamente,
mediante un
juego de bingo
con el fin de
trabajar en
equipo.
• Lee
imágenes,
hace
preguntas,
formula ideas
y crea
historias a
propósito de lo
que percibe en
diferentes
registros
(textos
escritos,
pinturas,
aplicaciones,
METODOLOGIA:
Método
simbólico.
Método
activo.
Método
intuitivo
Método
inductivo
ESTRATEGIA:
Técnica
expositiva.
Técnica
interrogatorio.
Se formaron los
grupos de
trabajo y de
ellos salió un
representante
quien escogió
la ficha con la
cual
participarían.
Durante el
canto del bingo
la mayoría
estuvieron muy
atentos
92
tipos de
textos.
páginas web,
entre otros).
• Identifica
letras que le
son cotidianas
y las asocia en
diferentes
tipos de textos
(pancartas,
avisos
publicitarios,
libros álbum,
revistas, entre
otros).
• Explora
diferentes
tipos de texto y
reconoce su
propósito
(recetarios,
libro álbum,
cuento,
diccionarios
ilustrados,
enciclopedias
infantiles,
cancioneros,
entre otros). •
Establece
relaciones
sobre lo que le
Técnica tarea
dirigida
Se explicara a los
niños y niñas que
vamos a realizar y
se les enseñara las
fichas del bingo.
Los niños elegirán
una de las fichas
para proceder a
jugar.
Una vez todos
tengan una ficha
uno de los niños
tendrá la bolsa con
las letras e ira
sacando una por
una y
nombrándola, para
que los demás
reconozcan cual le
corresponde la
ficha que tienen. El
primero en
completar su
palabra ganara.
escuchando y
observando.
Durante este
momento se
observó el
interés que
tenían los niños
por ser quien
tuviera la bolsa
para cantar en
el bingo
93
leen y
situaciones de
su vida
cotidiana u
otros temas de
su interés.
ACTIVIDAD 7
Tabla 18 Respeto de sí mismo
SEDE INSTITUCION EDUCATIVA
METROPOLITANO M.O
NOMBRE
DEL
PROYECTO
Aprendo cuido y
respeto mi
entorno social. DOCENTE TANIA
GRADO PRIMERO FECHA 18 , 20 y 23 de
abril 2018
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes
curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o
mallas de
aprendizaje
Matriz de
referencia
Fomentar hábitos
de higiene
personal y el
respeto hacia sí
mismo y los
demás.
Respeto de sí
mismo
Construcción
de acuerdos
Comprendo la
importancia de valores
básicos de la
convivencia ciudadana
como la solidaridad, el
cuidado,
(DBA)
Establece
relaciones de
convivencia
desde el
reconocimiento
94
el buen trato y el respeto
por mí mismo y por los
demás, y los practico en
mi contexto cercano
(Hogar, salón de clase,
recreo, etc.).
Identifico las diferencias
y semejanzas de género,
aspectos físicos, grupo
étnico, origen social,
costumbres, gustos,
ideas y tantas otras que
hay entre las demás
personas y yo
y el respeto de
sí mismo y de
los demás en
su aula de
clase.
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
O
EXPLORACIÓN
¿saben
cuáles son los
hábitos de
higiene?
¿Cuáles son
las
consecuencia
s si no
cuidamos
nuestro
cuerpo?
Talento humano 10
minutos
95
¿Qué haces
cuando estas
frente a un
espejo?
¿Te aceptas
tal y como
eres?
ESTRUCTURACIÓ
N Y PRÁCTICA
1. Indagar con los
niños sobre el tema
a tratar.
2. Socialización y
debate de fichas
comparativas sobre
hábitos e higiene
personal.
3. interacción con
un espejo para
realizar el análisis de
cualidades y
diferencias entre los
niños y niñas.
Esta actividad la
realizamos con el fin
de que los niños
identifiquen los
hábitos de higiene y
los practiquen en su
diario vivir, también
para que
Fichas
comparativas(imágene
s)
Espejo
20
minutos
96
reconozcan
cualidades y
diferencias propias y
la de sus
compañeros.
TRANSEFERENCI
A Y VALORACIÓN
Participación
activa por
parte de los
niños y niñas
reconociendo
el tema visto
con
actividades
de su
cotidianidad.
Colorearon
libremente
imágenes
sobre los
hábitos de
higiene y
cuidado
personal.
Fichas para colorear.
Ega
colores
30
minutos
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJ
E
EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACIO
N
97
(DBA)
Establece
relaciones de
convivencia
desde el
reconocimient
o y el respeto
de sí mismo y
de los demás
en su aula de
clase.
Fomenta
hábitos de
higiene
personal y el
respeto hacia sí
mismo y los
demás.
Expresa el
valor de sí
mismo y de
cada uno de
los
integrantes
de la clase,
explicando
aquello que
los diferencia
y los
identifica: la
procedencia,
la edad, los
gustos, las
ideas, entre
otras.
Expresa
aquello que lo
hace igual a
los demás en
la institución:
las normas y
acuerdos
establecidos
al interior de
su aula de
clase así
como los
documentos
METODOLOGIA
:
Método
simbólico.
Método
activo.
ESTRATEGIA:
Técnica
expositiva.
Técnica
interrogatorio.
Técnica tarea
dirigida.
Para iniciar nos
organizamos de
tal forma que
todos los niños y
niñas estuvieran
atentos, luego
pasamos a
realizar las
preguntas
correspondientes
al tema a tratar,
motivando a los
niños y niñas a
participar.
Después muy
dinámicamente
Durante la
actividad los
niños y niñas
estuvieron
atentos y
participativos,
pues a su
modo dieron
su punto de
vista sobre lo
observado en
las fichas
comparativas,
algunos
resaltaron la
importancia de
practicar
buenos
hábitos de
higiene con el
fin de
cuidarnos, y
mantener una
buena salud.
98
institucionale
s como el
Manual de
convivencia.
Identifica
situaciones
de maltrato
que se dan en
su entorno
consigo
mismo y/o
con otras
personas y
sabe a
quiénes
acudir para
pedir ayuda y
protección.
Propone
acuerdos que
fomentan la
sana
convivencia
en el entorno
familiar y
escolar.
les mostramos
las fichas
comparativas
sobre hábitos de
higiene
personal para dar
paso al debate.
Luego les
mostramos a los
infantes un
espejo,
invitándolos a
pasar por grupos
de dos para
resaltar las
cualidades y
diferencias entre
compañeros
resaltando
siempre el
respeto hacia los
demás.
Por último, se
compartió unas
fichas las cuales
contenían
imágenes de los
hábitos de
higiene y cuidado
personal para
99
colorear
libremente.
ACTIVIDAD 8
Tabla 19 Fortalecer el uso adecuado de las palabras mágicas
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes
curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o
mallas de
aprendizaje
Matriz de
referencia
Fortalecer el uso
adecuado de las
palabras mágicas en
su entorno escolar,
familiar y social.
Respeto de sí
mismo
Construcción
de acuerdos
Participo, en mi
contexto cercano
(con mi familia y
compañeros), en la
construcción de
acuerdos básicos
sobre normas para el
logro de metas
comunes y las
cumplo.
Colaboró
activamente para el
logro de metas
(DBA)
Participa en la
construcción
de acuerdos
básicos sobre
normas para el
logro de Metas
comunes en
su contexto
cercano
(compañeros y
familia) y se
compromete
100
comunes en mi salón
y reconozco la
importancia que
tienen las normas
para lograr esas
metas. (Por ejemplo,
en nuestro proyecto
para la Feria de la
Ciencia.)
Comprendo qué es
una norma y qué es
un acuerdo.
Con su
cumplimiento.
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
¿Cuáles se imaginan que
son las palabras mágicas?
¿Por qué creen q es
importante utilizarlas?
¿Qué pasaría si no las
practicamos?
¿Dónde las han
aprendido?
Talento
humano
10
minutos
101
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. indagar con los niños sobre sus
saberes previos frente al eje
temático.
2.socializacion del video “las
palabras mágicas de plim plim”
3. interacción con globos de
colores que contienen en su
interior palabras mágicas.
Todo con el fin de que los niños y
niñas recuerden la importancia de
aplicar palabras adecuadas para
cada situación.
Televisor
memoria
Globos
Papel
30
minutos
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
Cada niño y niña dio su
aporte personal, narrando
hechos de su diario vivir
relacionado al tema.
Talento
humano
10
minutos
ACTIVIDADES DE
APOYO
Con el apoyo de la profesora
titular se realizó una actividad de
salir al tablero con el fin de que
cada niño y niña realizara
correctamente operaciones de
suma o resta, y como incentivo a
esto se les dio a cada niño y niña
un globo.
Globos,
tablero,
marcador
15
minutos
102
DBA APRENDIZAJE EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
Participa en la
construcción
de acuerdos
básicos sobre
normas para
el logro de
Metas
comunes en
su contexto
cercano
(compañeros
y familia) y se
compromete
Con su
cumplimiento.
Fortalecimiento
del uso
adecuado de
las palabras
mágicas en su
entorno
escolar, familiar
y social.
Presenta sus
ideas,
intereses y
sentimientos
frente a las
normas
establecidas
en la familia,
en el salón de
clase y otros
espacios.
Expresa sus
opiniones y
colabora
activamente
en la
construcción
de los
acuerdos
grupales para
la
convivencia.
Plantea
alternativas
de solución
frente a
situaciones
conflictivas en
su familia y
METODOLOGIA:
Método
activo
Método
simbólico.
ESTRATEGIA
técnica
interrogatorio
técnica dialogo
Primero
realizamos las
preguntas
correspondientes
al tema. Luego
invitamos a los
infantes a ver un
video de plim
plim, llamado las
palabras mágicas,
al finalizar
hicimos un
dialogo con los
niños y niñas, en
el que nos
comentaron su
opinión acerca de
este. Para
terminar con la
actividad jugamos
Durante la
observación
del video todos
los infantes
estuvieron
atentos, pero
se evidencio
que durante la
interacción con
los globos un
grupo de niños
se dispersaron
al realizar otras
actividades
diferentes al
tema, lo cual
dificulto el
desarrollo de la
actividad,
porque los
demás
estudiantes se
distraían por
momentos. Sin
embargo
algunos
estudiantes
estuvieron
dispuestos a
103
salón de
clase.
Reconoce la
importancia
del trabajo en
equipo para el
logro de las
metas
comunes.
“tingo-tango” con
los globos de
colores, los
cuales contenían
en su interior
palabras mágicas,
el ultimo niño (a)
que se quedó con
el globo expuso
su opinión
libremente sobre
la palabra que le
correspondió
participar de la
actividad.
ACTIVIDAD 9
Tabla 20 Fomentar el cuidado y respeto por el medio ambiente
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes
curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o mallas
de aprendizaje
Matriz de
referencia
Fomentar el
cuidado y respeto
por el medio
ambiente, mediante
actividades lúdico-
pedagógicas.
Identificación de
algunas
características
(propiedades) y
usos de los
materiales
Me preocupo porque
los animales, las
plantas y los
recursos del medio
ambiente reciban
buen trato. Me
preocupo porque los
animales, las
(DBA)Comprende
que existe una
gran variedad de
materiales y que
éstos se utilizan
para distintos
fines, según sus
características
104
plantas y los
recursos del medio
ambiente reciban
buen trato.
(longitud, dureza,
flexibilidad,
permeabilidad al
agua, solubilidad,
ductilidad,
maleabilidad,
color, sabor,
textura).
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
¿saben que es el medio
ambiente?
¿Por qué es importante el
cuidado del medio
ambiente?
¿Para ustedes que es
contaminación?
¿De qué forma
contaminamos el medio
ambiente?
Talento
humano
10
minutos
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Indagar con los niños sobre el
tema a tratar.
2.socializacion de dos videos,
sobre el cuidado de medio
ambiente, y sobre el reciclaje y la
reutilización (“cambiar el mundo
es cosas de niños”
3. creación de manualidad con
materiales reciclables “mi amiga
la tortuga”
Computador,
memoria,
parlantes.
15
minutos
105
Esta actividad se realizó con el fin
de que los niños y niñas tomaran
en cuenta la importancia del
cuidado del medio, y la
posibilidad que hay en reutilizar
algo ya desecho.
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
Participación por parte de
los niños y niñas sobre la
importancia de cuidar el
medio ambiente.(no botar
basuras en la calle, ríos,
llevar bolsas para hacer
compras)
Creación de manualidad
con material reciclable
(tortuga)
Tapas de
bonyour
Silicona,
pistola, dulces
papelillo de
colores
(reciclado),
foamy,
temperas,
ojos locos,
40
minutos
ACTIVIDADES DE
APOYO
Con ayuda de la maestra y
participación de los niños se
realizó una tarjeta para el día de
la madre, la cual se entregaría en
compañía de la tortuga.
Cartulina,
colores,
plastilina,
escarcha,
ega.
15
minutos
DBA APRENDIZAJ
E
EVIDENCIAS METODOLOGI
A
EVALUACIO
N
(DBA)Comprend
e que existe una
gran variedad de
Clasifica
materiales de
uso cotidiano
a partir de
características
METODOLOGI
A:
Método
intuitivo
A los niños y
niñas les
llamo la
atención ver
106
materiales y que
éstos se utilizan
para distintos
fines, según sus
características
(longitud,
dureza,
flexibilidad,
permeabilidad al
agua,
solubilidad,
ductilidad,
maleabilidad,
color, sabor,
textura).
Fomenta el
cuidado y
respeto por el
medio
ambiente,
mediante
actividades
lúdico-
pedagógicas.
que percibe
con los
sentidos,
incluyendo
materiales
sólidos como
madera,
plástico,
vidrio, metal,
roca y líquidos
como opacos,
incoloros,
transparentes,
así como
algunas
propiedades
(flexibilidad,
dureza,
permeabilidad
al agua, color,
sabor y
textura).
Predice
cuáles podrían
ser los
posibles usos
de un material
(por ejemplo,
la goma), de
acuerdo con
sus
Método
activo
ESTRATEGIA
Técnica
interrogatorio
Técnica dialogo
Técnica
discusión
Indagamos con
los niños acerca
del medio
ambiente y todo
lo relacionado
con el tema,
también
realizamos las
preguntas
correspondiente
s al tema,
Luego invitamos
a los niños y
niñas a ver un
video muy
importante para
reflexionar,
sobre el cuidado
del medio
Ambiente y el
reciclaje; al
finalizar
realizamos un
el video
alusivo al
cuidado del
medio
ambiente, por
lo cual se
notó la
participación
activa al
contestar las
preguntas
generadas
mediante el
transcurso de
la actividad.
Durante la
creación de la
manualidad,
los niños y
niñas se
dispusieron a
participar, ya
que la
mayoría de
las clases son
rutinarias y
son limitadas
este tipo de
actividades,
por lo anterior
107
características
.
Selecciona
qué materiales
utilizaría para
fabricar un
objeto dado
cierta
necesidad
(por ejemplo,
un paraguas
que evite el
paso del
agua).
Utiliza
instrumentos
no
convencionale
s (sus manos,
palos,
cuerdas,
vasos, jarras)
para medir y
clasificar
materiales
según su
tamaño.
conversatorio e
intercambiaremo
s preguntas,
frases, historias
vividas, para
motivar a los
infantes a
reciclar tanto en
el entorno
escolar, social y
familiar, luego
realizamos una
tortuga con
materiales
reciclables, el
cual sirvió como
detalle para el
día de la madre.
se notó el
entusiasmo y
la dedicación
con la cual
trabajaron.
ACTIVIDAD 10
108
Tabla 21 Motivar a los niños y niñas para que participen en la solución de operaciones
básicas
SEDE INSTITUCION EDUCATIVA
METROPOLITANO M.O
NOMBRE
DEL
PROYECTO
JUGANDO CON
LAS
MATEMATICAS DOCENTE TANIA
GRADO PRIMERO FECHA 24 y 27 de abril
del 2018
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes
curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o
mallas de
aprendizaje
Matriz de
referencia
Motivar a los niños y
niñas para que
participen en la
solución de
operaciones básicas
como sumas y restas,
por medio de una
estrategia didáctica.
Uso y sentido de los
procedimientos y
estrategias con
números y
operaciones.
Colaboró
activamente para el
logro de metas
comunes en mi salón
y reconozco la
importancia que
tienen las normas
para lograr esas
metas. (Por ejemplo,
en nuestro proyecto
para la Feria de la
Ciencia.)
Conozco y respeto
las reglas básicas del
diálogo, como el uso
(DBA)Utiliza
diferentes
estrategias
para contar,
realizar
operaciones
(suma y resta)
y resolver
problemas
aditivos.
109
de la palabra y el
respeto por la palabra
de la otra
Persona. (Clave:
practico lo que he
aprendido en otras
áreas, sobre la
comunicación, los
mensajes y la
escucha activa.)
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
¿Cómo se llama este
signo (+;-;=)?
¿Qué debemos hacer con
ellos?
¿para qué sirve el signo
más y el signo menos?
Talento
humano
10
minutos
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Indagar con los niños
sobre el conocimiento
previo que tienen a cerca
de la suma y resta
2. Interacción con ayuda de
un “árbol didáctico” para
realizar operaciones de
suma y resta.
3. Entrega de material para
resolver en clase.
Árbol
didáctico,
marcadores,
tablero, hojas,
colores. Ega.
20 a 25
minutos
110
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
Solución del material
entregado el cual
evidencio que los niños y
niñas tienen un manejo
adecuado de las
operaciones de suma y
resta.
Fichas con
operaciones
de suma y
restas.
15
minutos.
ACTIVIDADES DE
APOYO
.
DBA APRENDIZAJ
E
EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
(DBA)Utiliz
a diferentes
estrategias
para contar,
realizar
operaciones
(suma y
resta) y
resolver
problemas
aditivos.
Participan en la
solución de
operaciones
básicas como
sumas y restas,
por medio de
estrategias
didácticas.
Realiza
conteos (de
uno en uno,
de dos en dos,
etc.) iniciando
en cualquier
número.
Determina la
cantidad de
elementos de
una colección
agrupándolos
de 1 en 1, de 2
en 2, de 5 en
5.
METODOLOGIA
:
Método
deductivo
Método
activo
ESTRATEGIA
Técnica
expositiva
Técnica
interrogatorio
Técnica
argumentación
Primero
realizamos las
Se notó que los
estudiantes
recibieron esta
actividad con
buena actitud, ya
que estuvieron
dispuestos a
participar pues la
mayoría
levantaban la
mano para poder
ser participar, y
también
respetuosament
e escucharon las
111
Describe y
resuelve
situaciones
variadas con
las
operaciones
de suma y
resta en
problemas
cuya
estructura
puede ser a +
b = ?, a + ? =
c, o ? + b = c.
Establece y
argumenta
conjeturas de
los posibles
resultados en
una secuencia
numérica.
Utiliza las
característica
s del sistema
decimal de
numeración
para crear
estrategias de
cálculo y
estimación de
preguntas sobre
los
conocimientos
previos que
tenían los niños y
las niñas sobre
las operaciones
de suma y resta,
luego pegamos
en el tablero “el
árbol de las
matemáticas”
explicándoles
muy
dinámicamente
en que consistía
la actividad a
realizar, también
se les pidió que
por favor
levantaran la
mano para poder
participar y de
este modo poder
escuchar y
respetar el turno
de quien estaba
hablando.
Por último se les
compartió una
ficha la cual
respuestas de
parte de sus
compañeros.
Al salir al frente a
interactuar con el
árbol didáctico se
evidencio el
entusiasmo que
sintieron por
tratar de resolver
las operaciones
lo mejor posible.
112
sumas y
restas.
contenía
operaciones de
suma y resta.
ACTIVIDAD 11
Tabla 22 Aplicar diversas acciones pedagógicas y metodológicas para incentivar la
práctica de la suma y la resta.
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes
curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o
mallas de
aprendizaje
Matriz de
referencia
Aplicar diversas
acciones pedagógicas y
metodológicas para
incentivar la práctica de
la suma y la resta.
Uso y sentido de los
procedimientos y
estrategias con
números y
operaciones.
Colaboró
activamente para el
logro de metas
comunes en mi salón
y reconozco la
importancia que
tienen
Las normas para
lograr esas metas.
(Por ejemplo, en
nuestro proyecto
para la Feria de la
Ciencia.)
Conozco y respeto
las reglas básicas
del diálogo, como el
(DBA)Utiliza
diferentes
estrategias
para contar,
realizar
operaciones
(suma y
resta) y
resolver
problemas
aditivos.
113
uso de la palabra y el
respeto por la
palabra de la otra
Persona. (Clave:
practico lo que he
aprendido en otras
áreas, sobre la
comunicación, los
mensajes y la
escucha activa.)
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
¿Cómo se llama este
signo (+;-;=)?
¿hasta qué numero
podemos contar?
¿te gusta sumar y restar?
Talento
humano
10
minutos
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Indagar sobre el tema a
tratar.
2. Socialización de fichas de
conteo.
3. Motivación a los niños y
niñas para realizar conteo.
4. Realización de
operaciones de sumas y
restas en pareja.
5. Entrega de material para
resolver.
Fichas
didácticas,
(imágenes y
números)
Marcadores,
tablero, hojas,
ega, lápices.
30
minutos
114
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
Participación activa y
voluntaria por parte de los
niños y niñas, la cual sirvió
para fortalecer los
conocimientos previos y el
trabajo en equipo.
Talento
humano
10
minutos
ACTIVIDADES DE
APOYO
.
DBA APRENDIZAJE EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
(DBA)Utiliza
diferentes
estrategias
para contar,
realizar
operaciones
(suma y
resta) y
resolver
problemas
aditivos.
Practica sumas
y restas a
través de
diversas
metodologías y
acciones
pedagógicas.
Realiza
conteos (de
uno en uno, de
dos en dos,
etc.) iniciando
en cualquier
número.
Determina la
cantidad de
elementos de
una colección
agrupándolos
de 1 en 1, de 2
en 2, de 5 en 5.
Describe y
resuelve
situaciones
METODOLOGIA
Método
deductivo
Método
activo
ESTRATEGIA
Técnica
interrogatorio
Técnica
expositiva
Técnica tarea
dirigida
Primero se les
mostro a los niños
y niñas unas
fichas las cuales
contenían los
números del uno
Durante la
actividad la
mayoría de los
niños
participaron en
el conteo y la
solución de
operaciones de
suma y resta,
sin embargo se
notó que uno
de los niños se
distrajo con
115
variadas con
las
operaciones
de suma y
resta en
problemas
cuya
estructura
puede ser a + b
= ?, a + ? = c, o
? + b = c.
Establece y
argumenta
conjeturas de
los posibles
resultados en
una secuencia
numérica.
Utiliza las
características
del sistema
decimal de
numeración
para crear
estrategias de
cálculo y
estimación de
sumas y
restas.
al nueve
representados
con imágenes,
luego se motivó a
los niños para que
entre todos
realizaran el
conteo de la
cantidad
establecida en
cada ficha,
seguido a esto se
seleccionaron
algunos niños y
niñas para que
pasaran al frente
a solucionar la
operación
matemática
construida con las
fichas.
Para terminar se
les entrego un
material alusivo al
tema el cual
resolvieron en el
aula de clase.
facilidad
realizando otro
tipo de
actividad
diferente a la
desarrollada.
ACTIVIDAD 12
116
Tabla 23 Identificar los números del 1 al 10 en inglés
SEDE INSTITUCION EDUCATIVA
METROPOLITANO M.O
NOMBRE
DEL
PROYECTO
RECONOSCAMOS
LOS NUMEROS
EN INGLES DOCENTE TANIA
GRADO PRIMERO FECHA 30 de abril y 02 de
mayo del 2018
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes
curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o
mallas de
aprendizaje
Matriz de
referencia
Identificar los
números del 1 al 10
en inglés, a través del
conteo.
Ampliar el
vocabulario
Incorpora a su
vocabulario
palabras
nuevas que
aprende en
lecturas o
conversaciones.
Infiere el
significado de
palabras
desconocidas a
partir del
contexto de
enunciación.
Expreso mis ideas,
sentimientos e
intereses en el salón
y escucho
respetuosamente los
de los demás
miembros del grupo.
(DBA)
Recupera
información
explícita de lo
que escucha
y hace
inferencias a
partir de ella.
117
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
¿saben los números en
inglés?
¿hasta qué números se los
saben?
¿Cómo se pronuncian?
Talento
humano
10
minutos
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Indagar con los niños sobre
sus conocimientos previos
del tema
2. Presentación de fichas
didácticas de los números
3. Conteo y pronunciación de
los números en inglés.
4. Representación en el
cuaderno de lo visto.
Fichas
didácticas,
tablero,
marcador,
cuaderno,
lápiz y
colores.
20
minutos
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
Los niños y niñas
fortalecieron su expresión
oral respecto a la
pronuncian de los numero
del 1 al 10 en inglés.
Durante la actividad se
evidencio el respeto al
saber esperar el turno y el
compañerismo y ayuda
hacia los demás
Talento
humano
10
minutos
118
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJE EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
(DBA)
Recupera
información
explícita de
lo que
escucha y
hace
inferencias a
partir de ella.
Identifica los
números del 1 al
10 en inglés, a
través del
conteo.
Reconoce el
propósito
comunicativo
de su
interlocutor de
acuerdo con
los
enunciados y
gestos que
emplea al
emitir sus
mensajes.
Reconoce las
temáticas
tratadas en los
diferentes
mensajes que
escucha.
Segmenta los
mensajes que
escucha en
unidades
significativas
METODOLOGIA
Método
simbólico
Método
intuitivo
ESTRATEGIA
Técnica
interrogatorio
Técnica estudio
dirigido
Primero les
presentamos a
los niños y niñas
las fichas
didácticas
motivándolos a
realizar el conteo
todos juntos de
las imágenes
representadas en
cada una
fomentando la
participación de
Durante el
desarrollo de la
actividad,
mientras se
iban mostrando
los números, la
mayoría de los
niños los
reconocieron y
pronunciaron
correctamente,
ya que existe
un
conocimiento
previo de estos.
Luego cuando
se pidió la
participación
individual de
cada alumno se
observó que
fue un número
119
como palabras
y enunciados.
los infantes, luego
se motivaron a
que pidieran la
palabra
levantando la
mano para poder
realizar el conteo
individualmente
respetando el
turno de los
compañeros,
durante este
momento se
evidencio la
ayuda de algunos
niños al ver que
quien estaba
participando se
equivocó en la
pronunciación de
uno de los
números,
resaltando el
compañerismo al
ser un apoyo en
ese momento.
mínimo de
alumnos que no
supieron
contestar y los
demás al notar
esta situación
intervinieron
con el fin de
ayudar a su
compañero.
ACTIVIDAD 13
120
Tabla 24 Fortalecer el reconocimiento de los números del 1 al 10 en inglés número y
cantidad
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes
curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o
mallas de
aprendizaje
Matriz de
referencia
Fortalecer el
reconocimiento de
los números del 1 al
10 en inglés, a través
de la relación entre
número y cantidad.
Ampliar el
vocabulario
Incorpora a su
vocabulario
palabras
nuevas que
aprende en
lecturas o
conversaciones.
Infiere el
significado de
palabras
desconocidas a
partir del
contexto de
enunciación.
Expreso mis ideas,
sentimientos e
intereses en el salón
y escucho
respetuosamente los
de los demás
miembros del grupo.
(DBA)
Recupera
información
explícita de lo
que escucha
y hace
inferencias a
partir de ella.
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
¿te gusta contar los
números en inglés?
Talento
humano
10
minutos
121
EXPLORACIÓN ¿te gustaría que
realizáramos una actividad
divertida con ellos?
¿quieres escoger un
compañero para realizarla,
quien sería?
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Indagar con los niños y
niñas
2. Presentación de fichas,
trabajadas con anterioridad
3. Conteo de los números a
manera grupal
4. Entrega de material, para
trabajar en parejas en clase
sobre números en ingles
del 1 al 10
Fichas de
números y
cantidades.
Material de
trabajo en
clase.
20
minutos
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
Los niños y niñas
realizaron
consecutivamente el
conteo, y durante la
realización del material
brindado se apreció el
compartir
Fichas de
números y
cantidades.
Material de
trabajo en
clase.
15
minutos
ACTIVIDADES DE
APOYO
.
DBA APRENDIZAJE EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
122
(DBA)
Recupera
información
explícita de
lo que
escucha y
hace
inferencias a
partir de ella.
Reconoce los
números del 1 al
10 en inglés, a
través de la
relación entre
número y
cantidad.
Reconoce el
propósito
comunicativo
de su
interlocutor de
acuerdo con
los
enunciados y
gestos que
emplea al
emitir sus
mensajes.
Reconoce las
temáticas
tratadas en los
diferentes
mensajes que
escucha.
Segmenta los
mensajes que
escucha en
unidades
significativas
como palabras
y enunciados.
METODOLOGIA
Método
deductivo
Método
analógico
Método
simbólico
ESTRATEGIA
Técnica
interrogatorio
Técnica dialogo
Técnica tarea
dirigida
Se les
presentaron a los
niños y niñas las
fichas de los
números del 1 al
10 anteriormente
trabajadas con el
fin de que los
recordaran de una
manera dinámica,
mediante el
conteo de forma
grupal, motivando
siempre a los
infantes al trabajo
en equipo, la
participación y el
En esta
actividad los
niños y las
niñas contaron
los elementos
de la ficha
entregada, en
español y de
este modo la
asociaron con
el número que
estaba al
frente.
También se
recalcó el
trabajo en
equipo, ya que
se explicaron
entre ellos y
compartieron
los materiales
de trabajo.
123
dialogo
respetuoso, entre
los compañeros.
Para
complementar la
actividad les
entregamos unas
fichas las cuales
contenían los
números y frente
a ellos la
representación en
cantidades con el
fin de establecer
la relación.
ACTIVIDAD 14
Tabla 25 Invitar a los niños y niñas crear un periódico mural
SEDE INSTITUCION EDUCATIVA
METROPOLITANO M.O
NOMBRE
DEL
PROYECTO
PASA VOZ A TU
ESCUELA DOCENTE TANIA
GRADO PRIMERO FECHA 21 SEPTIEMBRE
AL 28 DE
SEPTIEMBRE
DEL 2018
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o
mallas de
124
aprendizaje
Matriz de
referencia
Invitar a los
niños y niñas
crear un
periódico mural
que promueva
el uso
adecuado de
los valores en la
vida cotidiana.
Construcción
de acuerdos
Comprendo
que las normas
ayudan a
promover el
buen trato y
evitar el
maltrato en el
juego y en la
vida escolar.
Conozco y
respeto las
reglas básicas
del diálogo,
como el uso de
la palabra y el
respeto por la
palabra de la
otra persona.
DBA.#7(C.S)
Participa en la
construcción
de acuerdos
básicos sobre
normas para el
logro de
metas
comunes en
su contexto
cercano
(compañeros y
familia) y se
compromete
Con su
cumplimiento.
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
O
EXPLORACIÓN
¿Recuerdan
que significa el
valor del
respeto?
Talento humano 10
minutos
125
¿Cuáles son
las palabras
mágicas?
¿para qué y en
qué momento
debemos
utilizar las
palabras
mágicas?
ESTRUCTURACIÓ
N Y PRÁCTICA
1. Indagar con los
niños y niñas
sobre la
importancia de
las palabras
mágicas y el
respeto
2. Con ayuda de
los infantes
crearemos un
periódico mural
en clase.
3. Reconoceremo
s el valor y
antivalor, por
medio de la
representación
de fichas.
4. Invitaremos a
los infantes a
seleccionar las
imágenes y las
Fichas
comparativas(imágene
s)
Papel crac.
Colbon.
20
minutos
126
ubiquen en el
lugar
correspondient
e.
5. El periódico
mural se
ubicara en un
lugar visible
para todos los
miembros de la
institución.
TRANSEFERENCI
A Y
VALORACIÓN
Los niños y
niñas crearon
un periódico
mural donde
identificaron
los valores y
antivalores, el
cual quedó
plasmado en
uno de los
murales de la
institución con
el fin de que los
demás
estudiantes lo
puedan
observar.
En su
cuaderno de
ética y valores
Fichas
Colores
Talento humano
30
minutos
127
plasmaran una
ficha
proporcionada
por las
docentes
practicantes,
donde
reconocen
normas de
buen
comportamient
o.
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJ
E
EVIDENCIA
S
METODOLOGIA EVALUACION
DBA.#7(C.S)
Participa en
la
construcción
de acuerdos
básicos
sobre
Promueve el
uso adecuado
de los valores
en la vida
cotidiana a
través de la
creación de un
Presenta
sus ideas,
intereses y
sentimientos
frente a las
normas
establecidas
en la familia,
en el salón
de clase y
otros
espacios.
METODOLOGIA :
Método
activo
Método
intuitivo
Método
simbólico
TECNICA:
Técnica
interrogatori
o.
Durante la
actividad los
estudiantes
estuvieron
activos
demostrando
gran interés en
participar.
También
reconocieron
128
normas para
el logro de
metas
comunes en
su contexto
cercano
(compañeros
y familia) y
se
compromete
Con su
cumplimiento
.
periódico
mural.
Expresa sus
opiniones y
colabora
activamente
en la
construcción
de los
acuerdos
grupales
para la
convivencia.
Plantea
alternativas
de solución
frente a
situaciones
conflictivas
en su familia
y salón de
clase.
Reconoce la
importancia
del trabajo
en equipo
para el logro
de las metas
comunes.
Técnica
dialogo
Técnica
estudio
dirigido.
Técnica
mural
didacticot
Nos desplazamos
con los estudiantes
fuera del aula de
clases en donde los
organizamos
adecuadamente,
para iniciar
realizamos un
dialogo llamativo
para recordar el tema
previamente trabajo
el cual es los valores,
luego se les mostro
las fichas
comparativas e
invitamos a cada uno
de los niños a
identificarlas y
pegarlas en el sitio
que creían
adecuado.
Para finalizar se les
entrego a los
adecuadament
e que
imágenes
representaban
antivalores y
cuales valores.
129
estudiantes una ficha
la cual contenía
imágenes alusivas a
las pautas de
comportamiento.
ACTIVIDAD 15
Tabla 26 Fortalecer la práctica de los valores
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes
curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o mallas
de aprendizaje
Matriz de
referencia
Fortalecer la
práctica de los
valores
mediante la
construcción de
un “árbol de
valores”.
sistemas de
representación
Expreso mis
ideas,
sentimientos e
intereses en el
salón y escucho
respetuosamente
los de los demás
miembros del
grupo.
Comprendo que
las normas
ayudan a
promover el buen
DBA. #8 (L)
Escribe diversos
tipos de texto
desarrollando un
tema y
manteniendo una
Estructura
particular.
130
trato y evitar el
maltrato en el
juego y en la vida
escolar.
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
¿conocen cuál es el
árbol de los valores?
¿Qué acciones
conllevan el practicar
los valores?
¿creen que los
valores se deben
practicar solamente
en el aula de clases?
Talento humano 10
minutos
ESTRUCTURACIÓN Y
PRÁCTICA
1. dialogar con los
estudiantes sobre la
actividad a tratar
2. presentar el material
de trabajo (árbol y sus
partes)
3. se les dará a cada
niño una figura en
cartulina
representando las
hojas del árbol y
también se motivaran
Cartulina
Cinta
Lápices y
colores.
20
minutos
131
a colorearla para
luego escribir en ella
un valor previamente
seleccionado por el
estudiante.
4. Después cada
estudiante pasara al
frente a ubicar
libremente las hojas
sobre el árbol y leerá
en voz alta el valor
que escogió.
5. Luego las
practicantes les
mostraran y leerán a
los infantes los
“frutos” que contienen
en su interior las
acciones positivas a
las que nos conllevan.
6. Por ultimo
debatiremos la
construcción del árbol
TRANSEFERENCIA Y
VALORACIÓN
1. Los niños y niñas
escribieron en las
hojas del árbol un
mensaje alusivo a las
conductas adecuadas
que se deben tener
presentes dentro del
aula de clases, luego
Cartulina
Cinta
Lápices y
colores.
30
minutos
132
en compañía de los
niños y niñas se pegó
el árbol de los valores
fuera del salón con el
fin de que toda la
comunidad educativa
lo observaran y lo
pongan en práctica.
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJ
E
EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACIO
N
DBA. #8 (L)
Escribe
diversos
tipos de
texto
desarrollan
do un tema
y
manteniend
o una
Estructura
particular.
Práctica y
fomenta
valores
mediante la
construcción
de un “árbol
de valores”.
Construye textos
para relatar,
opinar, instruir o
informar en los
contextos en los
que interactúa.
Expresa sus
ideas en torno a
un tema a partir
del vocabulario
que conoce.
Redacta
diferentes tipos
de texto
atendiendo a su
estructura.
METODOLOGIA:
Método
activo
Método
inductivo.
Método
intuitivo.
TECNICA:
Técnica
interrogatori
o
Técnica
argumentaci
ón
Técnica
dialogo.
Durante el
desarrollo de
la actividad
la mayoría
de los niños
y las niñas
mostraron
interés por
escribir el
mensaje y el
valor en la
hoja y el
fruto, se notó
el agrado
que tenían al
pegar los
materiales
133
Identifica la
relación entre las
letras y sus
sonidos para
escribir
convencionalmen
te.
Técnica
discusión.
Para iniciar les
explicamos a los
estudiantes la
actividad a realizar,
después se les
entrego una hoja de
un árbol elaborada
en cartulina
española
motivándolos a
escribir libremente
un mensaje o los
valores que más
recuerdan.
Mas adelante cada
uno paso al tablero y
eligió un espacio
donde pegar su hoja
para ir dándole
forma a su ÁRBOL
DE VALORES.
Luego se les
pregunto qué
beneficios se
obtenían al practicar
las buenas acciones
o valores
anteriormente
escritos, y se eligió a
sobre el
tronco para
construir el
árbol de
valores.
134
6 de los niños para
que los plasmaran
en el fruto
(manzana).
Para finalizar se les
entrego una ficha
alusiva al árbol de
los valores y se
realizó una reflexión.
ACTIVIDAD 16
Tabla 27 Valorar la importancia de la convivencia dentro y fuera de la institución
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o mallas
de aprendizaje
Matriz de
referencia
Valorar la
importancia de la
convivencia
dentro y fuera de
la institución,
mediante la
prevención del
fenómeno
¨bullying¨
Respeto de
sí mismo
Construcción
de acuerdos
Comprendo que
todos los niños y
niñas tenemos
derecho a recibir
buen trato, cuidado
y amor.
Reconozco que las
acciones se
relacionan con las
emociones y que
puedo aprender a
manejar mis
DBA #8 (C.S)
Establece
relaciones de
convivencia
desde el
reconocimiento
y el respeto de sí
mismo y de los
demás en su
aula de clase.
135
emociones para no
hacer daño a otras
personas.
Comprendo que
nada justifica el
maltrato de niñas y
niños y que todo
maltrato se puede
evitar.
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
¿sabes que es bullying?
¿cómo te sientes dentro
del salón de clases?
¿tus compañeros te
tratan con respeto y tu a
ellos?
¿Qué podemos hacer
para evitar el bullying?
Talento humano 10
minutos
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Dialogar con los niños y
niñas sobre el tema a
tratar
2. Mostrar diferentes
imágenes sobre bullying
3. Se les compartirá una
ilustración, donde se
presenta posibles casos
de bullying invitándolos
a identificarlos.
Imágenes
Video
Televisor
memoria
20
minutos
136
4. Observación de un
video de apoyo llamado
¨lolo un conejo
diferente¨
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
1. se evidencio que uno de
los estudiantes dio su
definición personal a
cerca del bullying, esto
dio paso a que los
demás estudiantes se
motivaran a expresar su
conocimiento sobre el
tema.
2. Luego lograron
identificar los posibles
casos de bullying que se
encontraban plasmados
en la ficha que les
proporcionó.
Lápiz
Colores
Cuaderno
ega
20
minutos
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJ
E
EVIDENCIA
S
METODOLOGIA EVALUACIO
N
137
DBA #8 (C.S)
Establece
relaciones de
convivencia
desde el
reconocimient
o y el respeto
de sí mismo y
de los demás
en su aula de
clase.
Valora la
importancia de
la sana
convivencia
dentro y fuera
de la
institución,
mediante la
prevención del
fenómeno
¨bullying
Expresa el
valor de sí
mismo y de
cada uno de
los
integrantes
de la clase,
explicando
aquello que
los diferencia
y los
identifica: la
procedencia,
la edad, los
gustos, las
ideas, entre
otras.
Expresa
aquello que
lo hace igual
a los demás
en la
institución:
las normas y
acuerdos
establecidos
al interior de
su aula de
clase así
como los
documentos
METODOLOGIA:
método
activo
método
simbólico
método
intuitivo.
TECNICA
técnica
interrogatori
o
técnica
dialogo
técnica
discusión
técnica
demostració
n
Se preguntó a los
estudiantes si tenían
algún conocimiento
acerca de la palabra
bullying, para
complementar se les
dio una corta
explicación con
algunos ejemplos.
Más adelante se les
presento un video
llamado LOLO UN
Se evidencio
que durante
el dialogo,
uno de los
niños dio su
definición
personal
sobre el
concepto de
bullying.
También se
noto que
todos los
infantes
estuvieron
muy juiciosos
observando y
escuchando
con interés lo
que se
presento en
el video. Al
finalizar la
mayoría de
ellos se
motivaron a
expresar
libremente
situaciones
que se
138
institucionale
s como el
Manual de
convivencia.
Identifica
situaciones
de maltrato
que se dan
en su entorno
consigo
mismo y/o
con otras
personas y
sabe a
quiénes
acudir para
pedir ayuda y
protección.
Propone
acuerdos que
fomentan la
sana
convivencia
en el entorno
familiar y
escolar.
CONEJO
DIFERENTE,
invitando a los
estudiantes a
expresar su punto
de vista acerca de lo
observado. Para
finalizar se les
entrego una ficha la
cual contenía
posibles casos de
bullying, donde ellos
los identificaron y
encerraron con
color.
presentaban
dentro del
aula.
Buscando
posibles
soluciones
para
evitarlas.
ACTIVIDAD 17
139
Tabla 28 Conocer sobre los diferentes tipos de discapacidad a través de valores
cooperativos
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o mallas
de aprendizaje
Matriz de
referencia
Conocer sobre
los diferentes
tipos de
discapacidad a
través de
valores
cooperativos,
con el fin de que
los estudiantes
reflexionen y
aprendan a
respetar desde
diferentes
ámbitos.
Respeto de
sí mismo
Construcción
de acuerdos
Valoro las
semejanzas y
diferencias de la
gente cercana.
(¿Qué tal si me
detengo a
escuchar sus
historias de vida?)
DBA #8 (C.S)
Establece
relaciones de
convivencia
desde el
reconocimiento y
el respeto de sí
mismo y de los
demás en su aula
de clase
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
¿sabes que es
discapacidad?
¿Por qué es importante
aprender a respetar y
convivir con las
Talento humano 10
minutos
140
personas con
discapacidad?
¿conoces alguna
persona que tenga
algún tipo de
discapacidad?
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Dialogar con los
estudiantes sobre
algunos tipos de
discapacidad.
2. Mostrar imágenes
referentes a cada
discapacidad.
3. Realización de dos
actividades vivenciales,
en donde
experimentaran lo que
se siente estar en el
lugar de una persona
con discapacidad
4. Se les compartirá una
imagen sobre lo visto
anteriormente, para que
identifiquen, coloreen y
la peguen en el
cuaderno.
5. Taller de reflexión donde
realizaran unas manos
en cartulina con el fin de
que escriban un
mensaje alusivo al
Imágenes
Bolsas
negras
Lápiz,
colores
Hoja de
block
Cartulina
\
Ega
20
minutos
141
respeto hacia las
personas con
discapacidad.
6. para finalizar
pegaremos las manos
sobre una cartelera para
de este modo difundir el
mensaje a otros
alumnos.
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
Los niños y niñas plasmaron
sus manos en cartulina y luego
se recortaron, en donde
escribieron un mensaje
personal sobre del respeto a
las personas con algún tipo de
discapacidad, después en
grupo se decoró y pego las
manos sobre un pliego de
papel, realizando un cartel
muy llamativo
Cartulina
Lápiz
Colores
Ega
Pliego de
papel
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJ
E
EVIDENCIA
S
METODOLOGIA EVALUACIO
N
DBA #8 (C.S)
Conoce
diferentes
tipos de
Expresa el
valor de sí
mismo y de
cada uno de
METODOLOGIA:
Método
deductivo
Durante el
desarrollo de
las
actividades
142
Establece
relaciones de
convivencia
desde el
reconocimient
o y el respeto
de sí mismo y
de los demás
en su aula de
clase
discapacidad a
través de
valores
cooperativos,
reflexionan y
aprenden a
respetar desde
diferentes
ámbitos.
los
integrantes
de la clase,
explicando
aquello que
los diferencia
y los
identifica: la
procedencia,
la edad, los
gustos, las
ideas, entre
otras.
Expresa
aquello que
lo hace igual
a los demás
en la
institución:
las normas y
acuerdos
establecidos
al interior de
su aula de
clase así
como los
documentos
institucionale
s como el
Manual de
convivencia.
Método
simbólico
Método
método
intuitivo
Método
activo
TECNICAS:
Técnica
interrogatori
o
Técnica
dialogo
Técnica
discusión
Técnica
mural
didáctico
Para dar inicio a la
actividad, se realizó
un dialogo corto en
donde se explicó el
tema a trabajar,
luego se les
Mostraron algunas
imágenes de
personas con
discapacidad. Para
vivenciales,
se notó que
la mayoría de
los niños y
niñas
estuvieron un
poco
dispersos y
distraídos y
se pusieron a
jugar y a
realizar
acciones
diferentes a
las
establecidas.
Luego
cuando se los
invito a
plasmar las
manos y a
escribir el
mensaje los
estudiantes
prestaron
mas atención
y participaron
con agrado.
143
Identifica
situaciones
de maltrato
que se dan
en su entorno
consigo
mismo y/o
con otras
personas y
sabe a
quiénes
acudir para
pedir ayuda y
protección.
Propone
acuerdos que
fomentan la
sana
convivencia
en el entorno
familiar y
escolar.
complementar la
actividad se
motivaron a los
estudiantes a
realizar 2
actividades
vivenciales, una de
ella consistía en
formar parejas y
taparle los ojos a
uno de los niños
con el fin de que su
compañero lo
guiara, en la otra se
los invito a plasmar
un dibujo libre,
utilizando solamente
la boca. Más
adelante dibujaron
sus manos en
cartulina, las
recortaron y
escribieron un
mensaje alusivo a lo
aprendido. Para
finalizar entre todos
se construyó una
cartelera con el
material elaborado.
144
ACTIVIDAD 18
Tabla 29 Fomentar el conocimiento y la aceptación hacia los diversos grupos étnicos
SEDE INSTITUCION EDUCATIVA
METROPOLITANO M.O
NOMBRE
DEL
PROYECTO
Conozco y respeto
las etnias de mi
país DOCENTE TANIA
GRADO PRIMERO FECHA 28 de septiembre
2018
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o mallas
de aprendizaje
Matriz de
referencia
Fomentar el
conocimiento y
la aceptación
hacia los
diversos grupos
étnicos por
medio del valor
del respeto
Pertenencia
a grupos
sociales
Comprendo que
todos los niños y
niñas tenemos
derecho a recibir
buen trato, cuidado
y amor.
Reconozco y acepto
la existencia de
grupos con diversas
características de
etnia, edad, género,
oficio, lugar,
situación
socioeconómica,
etc.
. DBA.#5 (C.S)
Reconoce su
pertenencia a los
diferentes grupos
sociales.
145
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
¿sabes que es una
etnia?
¿debemos respetar a
las personas que son
diferentes a nosotros,
por qué?
¿a qué grupo
perteneces?
Talento humano 10
minutos
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Dialogar sobre las
diferentes etnias y las
características más
importantes.
2. Mostrar a los infantes
imágenes referentes a
los grupos étnicos
3. Realizar un
conversatorio, en donde
trataremos el tema de
identidades; explicando
y realizando preguntas
del porque todos somos
únicos y diferente a los
demás y por qué
debemos respetarnos.
4. Entrega de fichas donde
identifiquen cada uno de
los grupos étnicos
previamente expuestos.
Imágenes
Fichas
didácticas
Ega
Cuaderno
Colores
20
minutos
146
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
Los estudiantes identificaron
en unas fichas los grupos
étnicos vistos con anterioridad
en las imágenes, también con
un color representativo las
colorearon.
Y al finalizar dieron su punto de
vista sobre el respeto que se
debe tener por las demás
personas, sin importar sus
diferencias.
Fichas
Colores
15
minutos
ACTIVIDADES DE
APOYO
BA APRENDIZAJE EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
DBA.#5
(C.S)
Reconoce
su
pertenencia
a los
diferentes
grupos
sociales.
conoce y la
acepta los
diversos grupos
étnicos, por
medio del valor
del respeto
Identifica
algunas
características
físicas y
emocionales
que lo hace un
ser único.
Compara sus
gustos,
costumbres y
formas de
comunicarse
con los demás
integrantes del
salón de clase.
METODOLOGIA:
Método
activo
Método
deductivo
Método
simbólico
TECNICAS:
Técnica
discusión
Técnica
dialogo
Técnica
interrogatorio
Durante la
actividad los
estudiantes
mostraron
interés y
curiosidad por
conocer mas
afondo las
características
representativas
de cada grupo
étnico.
También
expresaron que
todas las
personas
147
Expresa
cualidades
personales, la
de
compañeros y
familiares, con
las que se
fortalece la
sana
convivencia.
Reconoce las
costumbres y
tradiciones
culturales de
su comunidad
mediante los
relatos de los
abuelos y
personas
mayores del
barrio, vereda
o lugar donde
vive.
Se realizó un
dialogo con los
infantes en donde
se explicó el
desarrollo de la
Actividad y el
tema a trabajar,
después se les
mostraron una
serie de
imágenes sobre
los diferentes
grupos étnicos
que existen en
nuestro país y a
medida que se
iban observando
se les contaron
cuales eran las
características
más
representativas
de cada uno.
Más adelante se
hicieron una serie
de preguntas, en
donde se les
brindó la
oportunidad a los
estudiantes de
deben ser
tratadas con
respeto, sin
importar si son
altas, bajas,
gordas, etc
148
expresar sus
puntos de vista.
Por último se les
entrego unas
fichas para que
identificaran a
que grupo étnico
pertenecía cada
imagen.
Actividad 19
Tabla 30 Reforzar ejercicios de análisis en lectoescritura
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático
y/o aprendizaje
por mejorar
Referentes curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o mallas de
aprendizaje Matriz
de referencia
Reforzar
ejercicios de
análisis en
lectoescritura,
por medio de la
narración de un
cuento sobre el
respeto a la
diversidad
étnica.
literatura
Reconozco que
todos los niños y
las niñas somos
personas con el
mismo valor y los
mismos derechos.
DBA #8 (L.)
Escribe diversos
tipos de texto
desarrollando un
tema y
manteniendo una
estructura
particular.
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
149
EXPLORACIÓN
¿les gustan los
cuentos?
¿Por qué es importante
aprender a leer y
escribir?
¿Por qué debemos
respetar a las personas
diferentes a nosotros?
Talento humano 10
minutos
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Dialogar con los
estudiantes sobre el
tema a tratar
2. Narración del cuento
llamado ¨la decisión de
Claudia¨.
3. Escritura y análisis
donde se desarrolló:
preguntas, falso y
verdadero, sinónimo y
antónimo, plural y
singular.
4. Dibujo y reflexión robre
lo que más les llamo la
atención del cuento.
Cuento
cuaderno
lápiz
colores
20
minutos
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
Los niños y las niñas
realizaron una reflexión sobre
lo que más les llamó la
atención de la narración del
cuento. También plasmaron
en su cuaderno un dibujo libre
cuaderno
colores
lápiz
15
minutos
150
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZA
JE
EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACI
ON
DBA #8
(L.)
Escribe
diversos
tipos de
texto
desarrollan
do un tema
y
mantenien
do una
estructura
particular.
Refuerza
ejercicios de
análisis en
lectoescritur
a, por medio
de la
narración de
un cuento
sobre el
respeto a la
diversidad
étnica.
Construye
textos para
relatar, opinar,
instruir o
informar en los
contextos en los
que interactúa.
Expresa sus
ideas en torno a
un tema a partir
del vocabulario
que conoce.
Redacta
diferentes tipos
de texto
atendiendo a su
estructura.
Identifica la
relación entre las
letras y sus
sonidos para
escribir
convencionalme
nte.
METODOLOGIA:
METODO
DECUCTIVO
METODO
PARTICULAR
METODO
ACTIVO
TECNICAS:
TECNICA
EXPOSITIVA
TECNICA
INTERROGAT
ORIO
TECNICA
DIALOGO
TECNICA
ANALISIS
Para dar inicio a la
actividad se volvió a
recordar el tema
hablado con
Al inicio se
observaron
a los
estudiantes
activos y
participativo
s, pero
durante la
realización
de los
ejercicios
de lecto
escritura,
algunos de
ellos
manifestaro
n
inconformid
ad y pereza
por querer
desarrollarl
os. Luego
los ánimos
y la
151
anterioridad. Luego
muy llamativa mente se
les narro un cuento
llamado “la decisión de
Claudia”, en donde se
realizaron una serie de
ejercicios de
lectoescritura, con el fin
de fortalecer los
procesos que la
docente del grupo
venía trabajando con
los estudiantes. Más
adelante se realizó una
reflexión, en donde se
trataron temas del
respeto a las demás
personas y los valores
que debemos practicar
en nuestro diario vivir.
Para finalizar los
estudiantes plasmaron
en su cuaderno un
dibujo sobre la
enseñanza que les dejo
la actividad
motivación
se volvieron
a mantener
cuanto
entre todos
los
presentes
realizamos
un dialogo
sobre lo
más
significativo
que se
evidencio
en la
actividad.
ACTIVIDAD 20
152
Tabla 31 Utilizar estrategias que fomenten los valores asociados a la interculturalidad
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes
curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o mallas de
aprendizaje Matriz
de referencia
Utilizar
estrategias
que fomenten
los valores
asociados a la
interculturalida
d y a la
convivencia en
paz.
Pertenencia a
grupos sociales
Usos e
interpretaciones
de los números
y de las
operaciones en
contextos.
Identifico las
diferencias y
semejanzas de
género,
aspectos físicos,
grupo étnico,
origen social,
costumbres,
gustos, ideas y
tantas otras que
hay entre las
demás personas
y yo.
Reconozco y
acepto la
existencia de
grupos con
diversas
características
de etnia, edad,
género, oficio,
lugar, situación
socioeconómica
, etc.
DBA.#5 (C.S)
Reconoce su
pertenencia a los
diferentes grupos
sociales.
DBA.#1 (M.)
Identifica los usos
de los números
(como código,
cardinal, medida,
ordinal) y las
operaciones
(suma y resta) en
contextos de
juego, familiares,
económicos, entre
otros.
153
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
O
EXPLORACIÓN
¿recuerdan que es una
etnia?
¿todas las personas somos
iguales, por qué?
¿saben que es sumar?
¿saben que es restar?
Talento
humano
10
minuto
s
ESTRUCTURACI
ÓN Y PRÁCTICA
1. Indagar con los niños
sobre el tema a trabajar
2. Dar a conocer las
diferentes comunidades
que conforman nuestro
país, (fichas e
imágenes)
3. Dialogar sobre la
importancia de tratar a
las demás personas con
respeto sin tener en
cuenta su procedencia.
4. Trabajar valores
mediante la resolución
de diferentes problemas
matemáticos.
Fichas e
imágenes
Taller de
matemátic
as.
20
minuto
s
TRANSEFERENCI
A Y
VALORACIÓN
Los niños y niñas tras el
desarrollo de la actividad,
identificaron de inmediato algunos
de los grupos étnicos que se
habían observado con
anterioridad en las otras
actividades y por medio de
Cuaderno
Lápiz
borrador
15
minuto
s
154
operaciones matemáticas,
acabaron de fortalecer su
aprendizaje
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJ
E
EVIDENCIAS METODOLOGI
A
EVALUACION
DBA.#5 (C.S)
Reconoce su
pertenencia a
los diferentes
grupos sociales.
Fomenta
valores
asociados a la
interculturalid
ad y a la
convivencia
en paz, por
medio de
diversas
estrategias.
Identifica
algunas
característica
s físicas y
emocionales
que lo hace
un ser único.
Compara sus
gustos,
costumbres y
formas de
comunicarse
con los
demás
integrantes
del salón de
clase.
Expresa
cualidades
personales, la
METODOLOGI
A:
Método
deductiv
o
Método
activo
TECNICAS:
Técnica
expositi
va
Técnica
dialogo
Técnica
estudio
dirigido
Los niños y
niñas durante el
desarrollo de la
actividad
estuvieron muy
atentos, algunos
de ellos alzaron
las manos, para
pedir la palabra
y de este modo
poder expresar
lo que pensaban
y sentían,
respecto al
tema. También
se pudo
observar que les
llamo mucho la
atención
resolver los
155
DBA.#1 (M.)
Identifica los
usos de los
números (como
código, cardinal,
medida, ordinal)
y las
operaciones
(suma y resta)
en contextos de
juego,
familiares,
económicos,
entre otros.
de
compañeros y
familiares,
con las que
se fortalece la
sana
convivencia.
Reconoce
las
costumbres y
tradiciones
culturales de
su comunidad
mediante los
relatos de los
abuelos y
personas
mayores del
barrio, vereda
o lugar donde
vive.
Identifica en
fichas u
objetos reales
los valores de
la variable en
estudio.
Para comenzar
hicimos un
retroalimentació
n sobre el tema,
luego se les
mostraron
imágenes y
mediante la
observación se
fue dando un
dialogo en
donde se les
explico más
detalladamente
algunas de las
comunidades
que se
encuentran
distribuidas por
nuestro país.
Más adelante
nos centramos
en fomentar el
respeto por las
demás
personas, sin
importar de qué
lugar proviene,
su estado físico,
social o
intelectual.
problemas
matemáticos y
la mayoría de
los infantes lo
hicieron con
agrado y
motivación.
156
Organiza los
datos en
tablas de
conteo y en
pictogramas
sin escala.
Lee la
información
presentada
en tablas de
conteo y
pictogramas
sin escala.
Comunica
los resultados
respondiendo
preguntas
tales como:
¿cuántos hay
en total?,
¿cuántos hay
de cada
dato?, ¿cuál
es el dato
que más se
repite?, ¿cuál
es el dato
que menos
aparece?
También se les
brindó la
oportunidad a
los estudiantes
para que
expresaran
verbalmente lo
que pensaban
respecto al
tema. Por último
se les entrego
un material el
cual contenía
imágenes de
algunas
comunidades y
problemas
matemáticos
que se tenían
que desarrollar
con sumas y
restas
157
ACTIVIDAD 21
Tabla 32 Utilizar las matemáticas como medio para el fortalecimiento de los valores
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes
curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o mallas
de aprendizaje
Matriz de
referencia
Utilizar las
matemáticas
como medio
para el
fortalecimiento
de los valores
dentro del aula
de clases.
Usos e
interpretaciones
de los números
y de las
operaciones en
contextos.
Comprendo
qué es una
norma y qué es
un acuerdo.
DBA. #1 (M.)
Identifica los usos
de los números
(como código,
cardinal, medida,
ordinal) y las
operaciones
(suma y resta) en
contextos de
juego, familiares,
económicos,
entre otros.
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
¿Qué valores
conocen?
¿Por qué es
importante tratar a
los demás con
respeto?
Talento humano 10
minutos
158
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Indagar con los
niños sobre la
temática
2. Motivar a los
infantes a trabajar
en parejas, con el
fin de colaborarse
entre ellos en la
solución de sumas
y restas, para
armar un
rompecabezas
3. Al obtener el
resultado de
dichas
operaciones se
obtendrán las
pistas para armas
el rompecabezas
y de esta forma
poder descubrir el
valor alusivo a
cada imagen.
4. Preguntar a los
infantes como se
sintieron durante
la actividad.
Rompecabezas
Fichas
Lápiz
Colores
Borrador
30
minutos
159
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
Los niños y niñas en
esta actividad obtuvieron
un aprendizaje
significativo, el cual les
ayudo a comprenderse
entre compañeros y a
trabajar en equipo, por
medio del respeto y la
amistad.
Rompecabezas
Lápiz
Cuaderno
Ega
15
MINUTOS
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJE EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
DBA. #1 (M.)
Identifica los
usos de los
números
(como
código,
cardinal,
medida,
ordinal) y las
operaciones
(suma y
resta) en
contextos de
juego,
Utiliza las
matemáticas
como un medio
para el
fortalecimiento
de los valores
dentro del aula
de clases.
Identifica en
fichas u
objetos reales
los valores de
la variable en
estudio.
Organiza los
datos en
tablas de
conteo y en
pictogramas
sin escala.
Lee la
información
presentada
en tablas de
METODOLOGIA:
método
inductivo
TECNICAS:
técnica tarea
dirigida
técnica
estudio dirigido
para dar inicio a la
actividad se
entono la canción
Se pudo
evidenciar que
algunos de los
estudiantes
conformaron un
buen equipo
con su
compañero y
de este modo
se logró
obtener el
resultado y la
satisfacción de
armar y leer el
valor que
estaba
160
familiares,
económicos,
entre otros.
conteo y
pictogramas
sin escala.
Comunica
los resultados
respondiendo
preguntas
tales como:
¿cuántos hay
en total?,
¿cuántos hay
de cada
dato?, ¿cuál
es el dato que
más se
repite?, ¿cuál
es el dato que
menos
aparece?
de la lechuza, con
el fin de que los
infantes hicieran
silencio y
prestaran
atención para
poder dar
continuidad a la
explicación de la
actividad. Más
adelante se
invitaron a los
estudiantes para
que escogieran a
uno de sus
compañeros y se
organizaran para
trabajar en
parejas, luego se
les motivo para
que se
colaboraran entre
si, en la resolución
de las
operaciones
matemáticas con
el fin de encontrar
el resultado para
poder armar
correctamente el
rompecabezas y
plasmado en el
rompecabezas.
Por otro lado
en algunos
grupos se
observó que los
niños y las
niñas no se
supieron
sobrellevar y el
trabajo lo
realizo solo uno
de los dos,
también se
notó que una
de las parejas
se puso a
pelear por el
material de
trabajo.
161
poder leer el valor
que se encontraba
plasmado en la
imagen. Para
finalizar se les
pregunto cómo se
sintieron en el
desarrollo del
tema.
ACTIVIDAD 22
Tabla 33 Fortalecer en los estudiantes la creación de espacios para la expresión
SEDE INSTITUCION EDUCATIVA
METROPOLITANO M.O
NOMBRE
DEL
PROYECTO
Lindas creaciones
de mi ciudad blanca
DOCENTE TANIA
GRADO PRIMERO FECHA
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o mallas
de aprendizaje
Matriz de
referencia
Fortalecer en los
estudiantes la
creación de
espacios para la
expresión
cultural a través
Tradiciones
y prácticas
culturales
Identifico mi origen
cultural y
reconozco y
respeto las
semejanzas y
DBA #5 (C.S)
Comprende la
importancia de
compartir en
diferentes grupos
sociales
tradiciones y
162
del fomento de
valores.
diferencias con el
origen cultural de
otra gente. (Al
salón llegó una
niña de otro lado:
habla distinto y me
enseña nuevas
palabras.)
prácticas
culturales.
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLORACIÓN
¿Qué sitios de Popayán
conoces?
¿Por qué te gusta visitar
estos lugares?
¿Cómo te comportas
cuando vas a estos
sitios?
Talento
humano
10
minutos
ESTRUCTURACIÓN
Y PRÁCTICA
1. Dialogar sobre el tema a
trabajar.
2. Mostrar y explicas
algunas imágenes de los
sitios más
representativos de
Popayán, su comida
típica y la celebración de
la semana santa.
3. Realización de una mesa
redonda, en donde les
permitiremos a los
Fotos
Hojas de
blog
Lápices
y
colores.
Mesas y
asientos
30
minutos
163
estudiantes contar
experiencias vividas en
estos lugares, también se
fortalecerá el amor y el
respeto por su ciudad.
4. Se les invitara a realizar
un dibujo sobre el lugar
representativo que más
le llamo la atención
TRANSEFERENCIA
Y VALORACIÓN
1. Los niños y niñas
realizaron un dibujo libre
sobre el sitio que más les
llamo la atención con el
fin de darlo a conocer el
día 30 DE OCTUBRE,
donde se celebrara el día
de la cultura en la
Institución.
Hojas de
blog
Lápiz
Colores
15
minutos
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJE EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
DBA #5
(C.S)
Comprende
la
importancia
de
compartir
en
los estudiantes
la crean
espacios para
la expresión
cultural a
través del
fomento de
valores.
Reconoce
prácticas
culturales
básicas de
los grupos
sociales a los
que
pertenece, y
METODOLOGIA:
Método
deductivo
Método
simbólico
Método
intuitivo
Los niños y
niñas
estuvieron
muy atentos y
participativos
durante el
desarrollo de
la actividad,
164
diferentes
grupos
sociales
tradiciones
y prácticas
culturales.
los
representa
mediante
dibujos.
Identifica su
vivienda
como
espacio de
aprendizaje y
socialización
de
costumbres y
saberes
familiares.
Explica
tradiciones y
actividades
sociales que
se
desarrollan
en su grupo
familiar y en
el contexto
de su
comunidad.
Reconoce la
importancia
de valorar las
tradiciones
propias y
respetar las
Método activo
TECNICAS:
Técnica
expositiva
Técnica
interrogatorio
Técnica
dialogo
Técnica
estudio
dirigido
Técnica
demostración
Durante el desarrollo
de la actividad se
realizó un dialogo, en
el cual se explicó a
los infantes el tema a
trabajar y se los
motivo para que
estuvieran atentos.
Luego se les mostro
una serie de
imágenes sobre los
sitios más
representativos de la
ciudad de Popayán,
a medida que se
algunos de
ellos
comentaron
que van al
parque caldas
con sus
familias a
pasear y a
darle comida
a las palomas,
otros por el
contrario
dijeron que
conocen el
puente del
humilladero y
la torre del
reloj.
También se
observó que
la mayoría de
niños
plasmaron su
dibujo con
mucho agrado
y motivación y
la mayor parte
del tiempo
hablaron
sobre los
valores
165
de otros
grupos
sociales.
fueron nombrando se
les comento acerca
de estos, también se
observaron
imágenes de la
comida típica de
nuestra ciudad y de
la tradición más
grande y especial, la
cual es la semana
santa. Luego de la
socialización
realizamos una mesa
redonda con los
estudiantes, en
donde cada uno
levanto la mano,
para comentar
alguna experiencia
vivida en cada sitio
turístico
anteriormente
Mencionado, los
infantes también
dijeron que debemos
querer y respetar
estos lugares. Las
practicantes hicieron
una intervención en
donde se les inculco
a los estudiantes el
166
cuidado y respeto
que se debe tener
por estos lugares, los
cuales son muy
importantes en
nuestra ciudad. Por
último se les brindo
la posibilidad de
graficar el sitio que
más les llamo la
atención en una hoja
de blog, con el fin de
colorearlo y pegarlo
en el cuaderno.
ACTIVIDAD 23
Tabla 34 Brindar espacios donde los estudiantes creen
Objetivo de
aprendizaje
Eje temático y/o
aprendizaje por
mejorar
Referentes curriculares
Lineamientos y/o
estándares
Referentes
técnicos
DBA y/o mallas de
aprendizaje Matriz
de referencia
Brindar
espacios donde
los estudiantes
creen una
manualidad
alusiva a la torre
del reloj,
Identifico mi
origen cultural y
reconozco y
respeto las
semejanzas y
diferencias con el
DBA #5 (C.S)
Comprende la
importancia de
compartir en
diferentes grupos
sociales tradiciones
167
fortaleciendo en
ellos la
conciencia
ambiental.
origen cultural de
otra gente. (Al
salón llegó una
niña de otro lado:
habla distinto y
me enseña
nuevas palabras.)
y prácticas
culturales.
OMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
O
EXPLORACIÓN
¿han visitado con sus familias
el parque caldas y la torre del
reloj?
¿Por qué es importante cuidar
y respetar estos sitios?
¿les gusta las manualidades?
Talento
humano
10
minutos
ESTRUCTURACIÓ
N Y PRÁCTICA
1. Dialogar con los estudiantes
sobre el tema a tratar
2. Mostrar un video corto
llamativo sobre el parque
caldas y la torre del reloj.
3. Invitar a los estudiantes a
realizar una manualidad,
alusiva a la torre del reloj en
materiales reciclables.
4. Socialización de lo observado
y realizado con anterioridad,
fomentando el valor del
respeto por estos sitios
representativos.
Video
Caja de
jugo
Periódic
o
Ega
Vinilo
blanco
Marcad
or
negro.
50
minutos
168
TRANSEFERENCI
A Y
VALORACIÓN
1. Los niños y niñas participaron
con mucho interés y agrado
de la construcción de una
manualidad sobre la torre del
reloj, hecha con materiales
reciclables, la cual se dará a
conocer el día 30 DE
OCTUBRE, donde se
celebrara el día de la cultura
en la Institución.
Caja
Vinilo
Periódic
o
Ega
20
minutos
ACTIVIDADES DE
APOYO
DBA APRENDIZAJ
E
EVIDENCIA
S
METODOLOGIA EVALUACIO
N
DBA #5 (C.S)
Comprende la
importancia de
compartir en
diferentes
grupos sociales
tradiciones y
prácticas
culturales.
Los
estudiantes
crearon una
manualidad
alusiva a la
torre del reloj,
fortaleciendo
en ellos la
conciencia
cultural.
Reconoce
prácticas
culturales
básicas de
los grupos
sociales a
los que
pertenece, y
los
representa
mediante
dibujos.
Identifica
su vivienda
como
espacio de
METODOLOGIA:
Método
activo
Método
intuitivo
Método
simbólico
TECNICAS:
Técnica
expositiva
Técnica
interrogator
io
Esta actividad
capto de
inmediato la
atención de
cada uno de
los niños y
niñas, pues
todos ellos se
divirtieron y
disfrutaron de
la elaboración
de la torre del
reloj. Al final
expresaron
que estos
sitios
169
aprendizaje
y
socializació
n de
costumbres
y saberes
familiares.
Explica
tradiciones
y
actividades
sociales que
se
desarrollan
en su grupo
familiar y en
el contexto
de su
comunidad.
Reconoce
la
importancia
de valorar
las
tradiciones
propias y
respetar las
de otros
grupos
sociales
Técnica
estudio
dirigido
Técnica
dialogo
Para iniciar se
realizo en corto
dialogo, en donde
se les explico a los
niños y niñas la
actividad a realizar,
luego se les mostro
un video muy
llamativo el cual
hablaba sobre el
parque caldas y la
torre del reloj, sitios
turísticos de
nuestra ciudad
blanca. Más
adelante se los
invito a crear una
manualidad de la
torre del reloj
elaborada en
material reciclabe,
y se les resalto a
los infantes el
trabajo en equipo,
el compartir y
representativ
os se deben
cuidar y
proteger con
mucho amor
170
respetar a sus
compañeros. Por
ultimo cada niño
mostro a los demás
su manualidad,
explicando
brevemente que
fue lo que mas les
gusto de la
actividad.
171
9. ANALISIS Y RESULTADOS
El proceso de investigación formativa, se llevó a cabo en la institución educativa
metropolitano m.o de la ciudad de Popayán durante un periodo de cinco semestres, en
los cuales se dio como primera instancia la fase de caracterización en el grado transición,
en donde se contó con el apoyo de la docente titular, para observar los comportamientos
que tenían los infantes dentro y fuera del aula escolar, también lo que los motivaba y
desmotiva en su proceso de enseñanza y aprendizaje, así mismo se observó a la docente
y su quehacer pedagógico durante la jornada, para tener una noción clara de las
estrategias y metodologías que aplicaba para con sus estudiantes, de igual manera se
pudo analizar el comportamiento que tenían los padres de familia en el momento de
dejar a sus hijos y al recogerlos luego de terminar la jornada académica, con el fin de
resaltar la problemática de mayor incidencia que se presentaba dentro del grupo infantil
la cual fue las conductas disruptivas (agresión verbal y física, malas relaciones
interpersonales, atención dispersa, uso inadecuado de los materiales de trabajo),
mediante este proceso se brindó el acompañamiento necesario para poder involucrarse
en cada una de las actividades que se llevaban a cabo en la jornada escolar brindando
un ambiente ameno, en donde los estudiantes interactuaran de forma pacífica, creando
vínculos afectivos y de confianza con las pedagogas en formación. También por parte de
la comunidad educativa se recibió apoyo en este proceso, ya que brindaron la
oportunidad de contemplar algunos aspectos referentes a los documentos institucionales
tales como, la propuesta pedagógica, su filosofía, misión, visión, entre otros, los cuales
soportan legalmente la estructura y organización de la institución educativa, en donde
algunos se enfatizaban en el desarrollo integral de los niños y niñas, el fomento de
valores y la práctica de los mismos, de esta manera se llevó a cabo la experiencia
pedagógica correspondiente a la fase de caracterización, en donde se tuvieron muchos
sentimientos encontrados como el temor al enfrentarse a un grupo infantil donde se
empezarían a implementar diversas actividades pedagógicas, para luego ejecutarlas,
también surgieron muchas incógnitas sobre lo que sucedería en el desarrollo de la
172
práctica de intervención respecto al pensar y actuar de los estudiantes y de la docente
titular hacia el proceso que se llevaría a cabo.
Para dar continuidad a este proceso y teniendo en cuenta la problemática presente que
se evidencio en la etapa de observación se pudo llegar a la conclusión de que esta seria,
la falta de valores como eje fundamental para llevar a cabo las buenas relaciones
interpersonales, para dar veracidad al diagnóstico establecido se pudieron recolectar
algunos datos por medio de: entrevistas, diálogos, encuestas, para poder establecer que
esta problemática era la de mayor incidencia dentro del grupo infantil.
Posterior a esto se comenzó a plantear el nombre del proyecto, sus objetivos y
metodología con los cuales se podría dar inicio a la intervención, en donde se empezó
planificar una serie de actividades pedagógicas con base a la problemática presente,
teniendo en cuenta la necesidad de articularlas al plan de estudios de la docente titular,
con el propósito de tratar de minimizar la conducta encontrada, también se llevó a cabo
la socialización del proyecto a desarrollar ante los padres de familia y acudientes viendo
la importancia de que se integraran, participaran y practicaran las normas de convivencia
tanto en el entorno escolar como social, ya que son estas un factor que conlleva a mejorar
el ambiente educativo.
Por otra parte se dio inicio al desarrollo de diversas actividades pedagógicas con los
niños y niñas, en donde se trabajó desde los más esencial partiendo desde el concepto
de convivencia, normas de convivencia dentro del aula, trabajo en equipo y valores, con
el fin de ponerlas en práctica en su diario vivir, por medio de temas relacionados con la
motricidad fina, gruesa, la comunicación verbal y no verbal, entre otros.
Durante el siguiente semestre los estudiantes continuaron con su proceso educativo,
promoviendo su nivel escolar a grado primero, en el cual se contaba con la mayoría de
alumnos del nivel anterior, pero con otra docente a quien se le presento el proyecto de
intervención desde la fase inicial, dando a conocer la problemática identificada y el
propósito que este tenía para aportar herramientas y metodologías con las cuales se
173
pudieran mejorar la convivencia dentro del aula, también se llevó a cabo una reunión con
padres de familia y acudientes en donde se volvió a retomar el tema a trabajar para
contribuir al proceso de formación de sus hijos e hijas, recibiendo de parte de los
presentes sugerencias, recomendaciones positivas y los más importante un apoyo
significativo por parte de los presentes, lo cual motivo a seguir con la ejecución de dicha
intervención.
En el transcurso de este periodo también se desarrollaron actividades fortaleciendo
conceptos como el autocuidado, las normas de cortesía, cuidado del medio ambiente, y
otras actividades articuladas al plan de estudios de la docente titular, todas las anteriores
relacionadas con el tema central del proyecto de intervención. Para dar finalidad la
intervención pedagógica se llevaron a cabo diferentes actividades, las cuales tuvieron
como propósito que los estudiantes de grado primero en compañía de la docente titular
y las pedagogas en formación, dieran a conocer los temas abarcados dentro del proyecto
de intervención, por medio del dialogo, la construcción de manualidades y pancartas, la
integración y finalmente la socialización del mismo, en donde se trabajaron actividades
para fortalecer y promover el amor, el autocuidado por sí mismo, por los demás y por su
entorno, así mismo la aceptación y la inclusión de los diferentes grupos étnicos y
personas con NEE, y su cultura.
Por último se contó con la participación de un psicólogo, quien brindo el acompañamiento
y la orientación necesaria para tratar con los padres de familia temas relacionados con
la convivencia en general.
Mediante el trascurso de las actividades pedagógicas se pudo contemplar la acogida
que este tuvo sobre los niños y niñas, debido a que salieron de su rutina diaria para poder
vincularse de manera positiva o negativa en el desarrollo de las mismas, por otra parte
cabe resaltar que las actividades aportaron un aprendizaje significativo a la mayoría de
los estudiantes, ya que se pudo observar que algunos de ellos practicaron los conceptos
adquiridos en su diario vivir ya sea dentro del aula, fuera de ella o en casa, donde
contaron a sus familiares las experiencias vivenciadas en el trascurso de las actividades.
174
También se sintió una satisfacción muy grande al evidenciar que parte de los infantes
que presentaban conductas disruptivas, al final del proceso de intervención lograron
minimizar sus comportamientos, dando de esta forma un claro ejemplo del porque es
útil implementar dichas estrategias para mejorar la convivencia, ya sea en el entorno
social, familiar o educativo.
Por otro lado la experiencia que se pudo obtener con los padres de familia fue valiosa
pues se recibió apoyo por parte de ellos para desarrollar algunas actividades que les
competían tales como reuniones, charla de sensibilización, encuesta, capacitación sobre
temas relacionados con la convivencia, la cual fue orientada por un psicólogo y
manualidades en compañía de sus hijos e hijas, pero hubieron momentos en los cuales
se presentaron dificultades con la asistencia de algunos de ellos, debido a la falta de
tiempo, ya que debían cumplir con su jornada laboral, lo cual impedía que se asistiera a
algunos encuentros programados por las docentes en formación, aunque también se
puede decir que hubo muy pocos padres que pasaron por desapercibidos por lo que se
decía y realizaba en las actividades con los estudiantes, pero al final se presentó un
reconocimiento por parte de la mayoría de ellos, quienes manifestaron una vez más el
apoyo y las gracias por hacer pate de esta intervención con sus hijos e hijas. También la
docente encargada del grupo, resalto el logro que se pudo obtener en la realización de
la intervención y dio de forma positiva algunas sugerencias y recomendaciones a tener
en cuenta para fortalecer a nivel profesional.
Este proceso educativo aporto múltiples aprendizajes para nuestra formación como
docentes, ya que cabe resaltar que la implementación de diversas estrategias
pedagógicas aportan de manera significativa al desarrollo integral de los educandos,
debido a que al implementarse positivamente y de manera apropiada, se puede obtener
un resultado satisfactorio, pero lastimosamente la mayoría de veces esto se queda solo
en palabras ya que el MEN exige a las instituciones educativas cumplir con los
lineamientos establecidos por ellos mismos, lo cual conlleva al docente dar determinados
aprendizajes dejando a un lado factores importantes y esenciales para la vida como los
son las acciones rectoras, los principios y valores que permiten que la sociedad pueda
175
entablar relaciones intrapersonales e interpersonales de manera amena, con nuestro
entorno.
De igual manera cabe resaltar que la personalidad de los niños y niñas se forja hasta los
siete años ya que ellos son como una esponja, la cual absorben todo lo que perciben
a su alrededor, es por lo anterior que se debe tomar conciencia y apropiación del cambio
significativo que tiene mejorar las conductas disruptivas en los niños y niñas, antes de
llegar a la edad mencionada con anterioridad, ya que en este tiempo es donde podemos
inculcar y fortalecer principios y valores que perduraran en ellos para toda la vida.
Tabla 35 Análisis y resultados
OBSERVACION
PARTICIPANTE
INVESTIGACIO
N
PARTICIPATIVA
ACCION
PARTICIPATIVA
EVALUACION
En el trascurso de la
primera fase de la
investigación
formativa se pudo
evidenciar la
problemática de
mayor incidencia la
cual fueron las
diferentes conductas
disruptivas que
afectan el clima
escolar:
- agresión
verbal y física,
- malas
relaciones
Desde el inicio y
durante el
trascurso de la
práctica se pudo
evidenciar que la
docente titular
del grupo, no
actuaba de
manera
adecuada frente
a la problemática
evidenciada en
el aula, ya que
cuando se
presentaban
diversas
situaciones que
Para contrarrestar
la problemática
encontrada y sus
posibles causas se
implementaron una
serie de actividades
pedagógicas en pro
de mejorar la
convivencia:
1 fomentar el
trabajo en equipo, a
través del juego, la
socialización y
participación de los
educandos.
1 fortalecimiento
de la práctica de
A través de la
implementación las
estrategias
pedagógicas se
logró:
- Obtener una
buena
comunicación
verbal y no
verbal con sus
compañeros
docente titular
y pedagogos
en formación
- Los niños y
niñas
adquirieron la
176
interpersonale
s
- atención
dispersa
- uso
inadecuado de
los materiales
de trabajo)
- Falta de
acatamiento
de ordenes
afectaban el
clima escolar su
única alternativa
de solución era
llevar a los
infantes
involucrados
hacia la
coordinación en
donde exponía la
dificultad y los
dejaba por un
lapso de tiempo
determinado.
También se
pudo observar
que otra forma
de actuar de la
docente era
exaltándose y
levantando su
tono de voz, por
otra parte optaba
por cambiar a los
estudiantes de
lugar, para así
minimizar las
conductas
inadecuadas que
en ese momento
se presentaban y
valores
articulados al
plan de
estudios de la
docente en el
área de
matemáticas.
2 Reconocimient
o y práctica de
las normas de
cortesía, por
medio de la
lectura
contextual, de
imágenes,
dramatización,
narración y
escritura de
cuentos y la
expresión
gráfica
3 Motivar a los
niños y niñas a
practicar las
normas de
convivencia en
cualquier
entorno
cotidiano, a
respetarse y
valorarse a sí
práctica de
valores y un
aprendizaje
significativo,
por medio de
actividades
innovadoras y
de
participación
saliendo de su
rutina diaria
las cuales les
permitieron
que se
integraran de
forma pacífica.
- Se logró que
los infantes
reconocieran y
practicaran las
normas de
cortesía en su
diario vivir, lo
cual les
permitió
mejorar las
relaciones
interpersonale
s y la
convivencia
dentro del
177
al final de la
jornada la
maestra
comentaba las
situaciones
vivenciadas
durante la
jornada,
respecto al
comportamiento
de sus hijos e
hijas, lo cual era
preocupante
para algunos
padres de
familia.
Por otro lado
también se
observó que otro
grupo de padres
o acudientes
eran apáticos a
los diálogos o
sugerencias
expuestas por la
docente, ya que
se reían, decían
que no sabían
que hacer en
casa o
simplemente no
mismo y a las
demás
personas.
4 Reconocimient
o, cuidado y
respeto por los
sitios
representativos
de la ciudad, los
diferentes
grupos étnicos
de nuestro país
y las personas
con
NECESIDADE
S
EDUCATIVAS
ESPECIALES
(favoreciendo la
inclusión)
5 Propiciar
espacios donde
los niños, niñas
y padres de
familia fueran
creadores de
diversos
murales
alusivos al
fomento de
valores para la
contexto
educativo.
- Los
educandos
aprendieron a
aceptarse y
valorarse tal y
como son y a
respetar a las
demás
personas sin
importar las
condiciones
físicas y
cognitivas que
los
caractericen.
- Se obtuvo la
participación
de todos los
miembros de
la comunidad
educativa,
quienes
reconocieron y
resaltaron la
importancia de
los valores
para fortalecer
la convivencia
en el entorno
178
le prestaba
mayor atención y
se iban del salón
rápidamente.
convivencia con
el fin de darlos a
conocer a la
comunidad
educativa en
una actividad
llamada “pasa
la voz a tu
escuela”
escolar,
familiar y
social.
179
10. CONCLUSIONES
A través de la implementación de la IAP, se logró que la mayoría de los niños y
las niñas que presentaban conductas disruptivas las disminuyeran de manera
notoria, por lo cual se evidencio a los estudiantes más motivados y participativos
en las actividades académicas e íntegros con sus compañeros a nivel socio
afectivo
el 85% de los infantes gracias al proceso de intervención, lograron implementar
en su vocabulario las normas de cortesía y practicaron con mucha constancia las
normas de convivencia en el ámbito educativo.
Se fortalecieron los vínculos afectivos entre los niños y niñas, ya que se mejoraron
las relaciones interpersonales entre los pares, a través del fomento y la práctica
de valores
Se obtuvo involucrar a la comunidad, por medio de la actividad llamada “pasa la
voz a tu escuela” en donde alumnos y padres de familia del nivel fueron los
pioneros de fomentar la convivencia escolar por medio de la práctica de valores
en la Institución Educativa, la cual tuvo gran impacto.
La docente titular del grupo se vio interesada de participar en la IAP, ya que se
vinculó con constancia a las actividades desarrolladas y manifestó interés y
agrado por las estrategias y el material utilizado.
durante el proceso de investigación formativa se obtuvo un gran aprendizaje
significativo para nuestra formación docente, el cual nos permito fortalecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje que se debe llevar con los estudiantes.
180
RECOMENDACIONES
Toda su comunidad (maestros, estudiantes, directivos, padres de familia), tienen
el deber de vincularse de manera significativa en los procesos de formación de
cada uno de los niños y niñas, pues es un tema de corresponsabilidad donde no
solo la escuela tiene el deber de formar ciudadanos en valores, sino que también
las familias deben aportar y acompañar en los procesos de formación para
generar resultados de impacto.
Incentivar en los docentes la búsqueda y práctica de diversas estrategias y
metodologías, con el propósito de mejorar la convivencia escolar dentro del aula.
La institución educativa debe tomar en cuenta como propósito, la creación de un
plan de mejoramiento para la convivencia escolar, en pro de buscar, planear,
ejecutar y evaluar diversas alternativas de solución.
Es pertinente que la institución educativa continúe desarrollando el proyecto de
intervención, con el fin de seguir fortaleciendo los procesos de formación
trabajados por las estudiantes.
181
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184
ANEXOS
185
Anexo A. Mapa geográfico de Colombia, cauca y Popayan
Figura 3 Mapa Colombia
Fuente: pagina web
186
Figura 4 Ubicación geográfica cauca y Popayán
Fuente: Pagina web
187
Anexo B. Actividades integrdoras con niños y niñas
Actividad 1: Entre el cielo y la tierra está la golosa
188
Actividad 2: Me divierto con los números
189
Actividad 3: Cuento “Daniel y las palabras mágicas”
190
Actividd 4: Obra de títeres: Susi y su mascota
191
Actividad 5: Que valiosas son las frutas
192
Actividad 6: El bingo de las letras
193
Actividad 7: Aprendo cuido y respeto mi entorno social.
194
Actividad 8: observación del video, juego con los globos, actividad de apoyo en el aula
195
Actividad 9: presentación del video, explicación de la manualidad con las tapas y
actividad de apoyo
196
Actividad 10: Jugando con las matemáticas
197
Actividad 11: operaciones realizadas con los alumnos
198
Actividad 12: Reconozcamos los números en ingles
199
Actividad 13:
200
Actividad 14: Pasa voz a tu escuela
201
Actividad 15: arbol de los valores
202
Actividad 16:
203
Actividad 17: discapacidades
204
Actividad 18: Conozco y respeto las etnias de mi país
205
Actividad 19: lectura de cuento
206
Actividad 20: matematicas y etnias
207
Actividad 21: matemáticas y valores
208
Actividad 22: Lindas creaciones de mi ciudad blanca
209
Actividad 23:
210
211