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INSTITUTO PROFESIONAL VALLE CENTRAL
Decreto Exento Nº69/88 - Decreto Exento Nº269/93 y Decreto Exento Nº57/95
Autónomo según Acuerdo Nº27 del 25 de Enero de 1996 del Consejo Superior de Educación
_____________________________________________________________________________________
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE
MÓDULO DE AUTOINSTRUCCIÓN
"FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
EDUCACIONALES"
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2012
INDICE
CAPITULO I
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PAG 4
¿Qué son?
¿Para que sirven?
¿De donde provienen?
CAPITULO II
LOS OBJETIVOS Y SU NIVEL TAXONÓMICO PAG6
Campo Cognoscitivo
Campo actitudinal
Campo procedimental
La taxonomía de Bloom: Dominio Cognitivo
La Taxonomía de Kratwohl-Bloom : Dominio afectivo
Taxonomía de Harrow : Dominio Psicomotriz.
Aplicación de la taxonomía : ejemplo de Objetivos
Ejercicio Práctico
CAPITULO III
LOS OBJETIVOS Y LA DESICIÓN METODOLÓGICA DE ENSEÑANZA PAG 10
Trabajo Metodológico
Ejercicio Práctico
CAPITULO IV COMO REDACTAR OBJETIVOS: PAG 15
Tipos de objetivos
Como redactar un objetivo general
Como redactar objetivos específicos
Como redactar objetivos operacionales
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CAPITULO V PAG 18
LOS OBJETIVOS Y CÓMO EVALUARLOS
¿Cómo se relacionan los objetivos con las actividades desarrolladas
y con la evaluación?.
¿Cómo se evalúan los objetivos?
¿A quién se evalúa?
La evaluación por objetivos.
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CAPITULO I
Formulación de Objetivos Educacionales
¿Qué son?
Usualmente las intenciones de un curso son expresadas en la forma de metas y objetivos. Las
METAS son declaraciones generales de intencionalidad de la enseñanza. Los OBJETIVOS son más
específicos que las metas e indican aquello que los estudiantes serán capaces de hacer al finalizar
un curso.
Los objetivos redactados de forma clara, constituyen una herramienta fundamental para la
planificación de un curso o una clase, puesto que permiten escoger de forma racional las
metodologías de enseñanza y las estrategias de aprendizaje, así como también las formas de
evaluación.
¿Para qué sirven?
Los objetivos brindan una guía tanto para los profesores como para los estudiantes, lo cual no
significa que sean limitantes para lograr espontaneidad en los procesos.
Cada objetivo planteado, debe corresponderse en forma coherente y lógica entonces con las
metodologías de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y las evaluaciones.
¿De dónde provienen?
Los objetivos no provienen de la inspiración ocasional de alguien o de la habilidad para la redacción
de los mismos, sino que provienen de diferentes fuentes:
- Un exhaustivo análisis de los propios conocimientos, destrezas y actitudes.
- Formas de resolver problemas
- Intereses, necesidades y características de los estudiantes
- Los requerimientos institucionales
- Los objetivos del departamento o ciclo
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Los objetivos deben elaborarse de tal forma que expresen la clase de comportamiento que los
estudiantes deberán ser capaces de demostrar en orden de establecer que el objetivo fue
alcanzado.
Bloom et al (1956) establecen una taxonomía para distinguir tres grandes dominios: i) Cognitivo
(Conocimiento y competencias intelectuales) ii) Psicomotriz (Destrezas físicas) iii) Afectivo
(Sentimientos y Actitudes). Estos tres grandes fueron a su vez subdivididos para dar lugar a otra
serie de objetivos de complejidad creciente .
PARA REDACTAR UN OBJETIVO EL EDUCADOR:
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CAPITULO II
Los Objetivos Y La Taxonomía
La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico, surgió
en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de psicología,
reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar
la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e
ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a
diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.
Campo cognoscitivo: Comprende el área intelectual que abarca las sub áreas o niveles del
conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe
destacar que algunas de estas presentan subdivisiones.
Campo procedimental: dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas y
habilidades intelectuales de creación científica, desarrollo de independencia y creatividad, el
autoaprendizaje, la interpretación, las habilidades comunicativas, etc.
Las destrezas y habilidades comunicativas, son destrezas que se realizan con precisión y exactitud,
facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en
frecuencia energía y duración. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona
necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta.
En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como
objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud sino también que la
use siempre y que su empleo sea pertinente.
Campo actitudinal: El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los
objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación
revela en la conducta de un mismo individuo. Los Objetivos del campo afectivo se manifiestan a
través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización de un valor
o complejo de valores.
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Dominio
cognoscitivo
La Taxonomía de Bloom propone las siguientes categorías para este
dominio:
Categoría Consiste en… Verbos
Conocimiento Recordar
información
Apuntar, Definir, Enlistar, Enunciar,
Marcar, Nombrar, Recordar,
Relatar, Repetir, Subrayar
Comprensión Interpretar
información
poniéndola en sus
propias palabras.
Describir, Explicar, Expresar,
Identificar, Localizar, Ordenar,
Predecir, Reportar, Seleccionar,
Traducir, Ubicar
Aplicación Usar el
conocimiento o la
generalización en
una nueva
situación
Aplicar, Demostrar, Dramatizar,
Emplear, Ilustrar, Interpretar,
Operar, Practicar, Practicar,
Programar, Solucionar
Análisis Dividir el
conocimiento en
partes y mostrar
relaciones entre
ellas
Analizar, Calcular, Categorizar,
Comparar, Contrastar, Criticar,
Diagramar, Diferenciar, Discriminar,
Distinguir, Examinar, Experimentar,
Investigar
Síntesis Juntar o unir,
partes o
fragmentos de
conocimiento
para formar un
todo y construir
relaciones para
situaciones
nuevas
Arreglar, Componer, Construir,
Crear, Diseñar, Ensamblar,
Formular, Organizar, Planear,
Proponer, Recopilar, Sintetizar
Evaluación Hacer juicios con
base en criterios
dados
Apoyar, Argumentar, Calificar,
Defender, Elegir, Estimar, Evaluar,
Juzgar, Otorgar puntajes, Predecir,
Sustentar, Valorar
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Dominio
afectivo
La Taxonomía de Kratwohl-Bloom propone las siguientes categorías para este
dominio:
Categoría Capacidad de… Verbos
Receptividad Atender o tomar
en cuenta a otros
Apreciar, Atender, Escuchar, Recibir,
Reconocer, Seguir, Tolerar
Respuesta Actuar en
beneficio de otros
Aceptar, Asistir, Ayudar, Cooperar,
Estar de acuerdo, Informarse, Permitir,
Responder
Valoración Tomar decisiones
en beneficio de un
grupo
Agradecer, Asumir, Contribuir, Cuidar,
Evaluar, Guiar, Interactuar, Justificar,
Preservar, Proponer
Organización Ordenar y
jerarquizar
acciones
Administrar, Colaborar, Consultar,
Coordinar, Dirigir, Facilitar, Juzgar,
Planear, Simplificar
Caracterización Ejecutar acciones
con base en un
complejo de
valores
Abogar, Aconsejar, Cambiar,
Comprometerse, Criticar, Debatir,
Defender, Disculpar, Influir,
Perseverar, Retar
Dominio
psicomotriz
La Taxonomía de Harrow propone las siguientes categorías para este dominio:
Categoría Consiste en… Verbos
Movimientos
reflejos
La ejecución de
movimientos
voluntarios
automáticos
Ajustar, Balancear, Maniobrar,
Manipular, Teclear
Movimientos
básicos
La ejecución de
movimientos que
requieren
habilidad motriz y
cognitiva
Calibrar, Conectar, Construir,
Controlar, Ensamblar, Filtrar, Graduar,
Medir, Mezclar, Operar, Posicionar
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Percepción La conjunción de
movimientos,
habilidades y
conocimientos
Cortar, Crear, Dibujar, Diseñar,
Encuadrar, Grabar, Ilustrar, Leer,
Observar, Preparar, Programar
Aplicación de la taxonomía : ejemplo de Objetivos
Dominio Quién Conducta Contenido Circunstancia
Cognoscitivo El alumno Programará funciones
matemáticas
sencillas
con el
lenguaje
Visual Basic.
Afectivo El alumno Coordinará un periódico
escolar
mensual junto
con su grupo.
Psicomotriz El alumno Calibrará sonido y bala
nce
en la cabina
de radio.
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Ejercicio práctico:
A continuación complete la frase siguiente :
“Lo que quiero que aprendan mis estudiantes es……………………………………………………………..”
En base a esta declaración, respondiendo las preguntas del recuadro, construya un objetivo de
aprendizaje.
Pregunta Respuesta
1. ¿A cuál de los tres dominios pertenece el objetivo?
Cognoscitivo
Afectivo
Psicomotriz
2. ¿Cuál es la categoría más apropiada para el objetivo?
3. ¿Cuál es el verbo más adecuado para formular el objetivo?
4. Especifica a través de qué contenido se logrará el objetivo:
5. ¿En qué circunstancias logrará este objetivo el alumno?
6. Escribe la redacción final completa del objetivo:
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CAPITULO III
LOS OBJETIVOS Y LA DECISIÓN METODOLOGICA
El Trabajo Metodológico como dirección del proceso educativo en su conjunto constituye la
actividad que al sintetizar, coordinar, armonizar e integrar las distintas partes que conforman este
proceso, propicia su funcionamiento con estabilidad. Esta dirección esta dirigida, entonces, a
configurar el proceso educativo de tal forma que se cumplan sus objetivos.
En este marco, el Trabajo Docente puede ser comprendido en un doble sentido. En su acepción
más amplia, relacionado con la operación del proceso educativo, constituye un momento de
despliegue de este proceso. Y, en su acepción más estricta, relacionado con la ejecución en la
operación, se manifiesta como actividad interactiva directa estudiante-profesor, siendo en ambas
acepciones parte conformante, consustancial del Trabajo Metodológico. “El Trabajo Metodológico
es, a fin de cuentas, dirección metodológica. Y se refiere, en consecuencia, no sólo a un conjunto de
métodos y procedimientos, sino a la concepción filosófica, teórica, que sustenta y avala el proceso
educativo.” (Silvia Domenech: El Trabajo Docente y Metodológico: Reflexiones 6, 2009).
Sobre la base de las leyes del proceso del conocimiento humano los resultados de esta ciencia
contribuyen a precisar y definir los principios de la enseñanza, a forjar sólidos cimientos que
posibiliten determinar objetivos y contenidos, seleccionar métodos y procedimientos, así como
establecer las formas e indicadores para el control y la evaluación. Por su contenido didáctico,
entonces, los componentes del Trabajo Metodológico están relacionados en lo fundamental con los
momentos que se distinguen en la operación del proceso educativo:
La concepción metodológica y, por ende, la precisión del conjunto de criterios,
principios y fundamentos que establecen coherencia en el proceso de preparación
político ideológica y cultural.
El análisis de las necesidades de aprendizaje y la delimitación de las que se van a
satisfacer para cada grupo de estudiantes en particular y en cada momento dado.
La determinación de los objetivos y el contenido de la enseñanza de forma general
y para cada curso en particular.
La selección y diseño de las formas, métodos y técnicas de enseñanza a aplicar para
lograr los objetivos.
La definición de los medios a emplear.
El diseño de los instrumentos para la retroalimentación y la evaluación.
El Trabajo Metodológico, como dirección encaminada a configurar el proceso educativo a fin de que
se cumplan los objetivos de éste, presupone una determinada organización práctica, donde las
múltiples y heterogéneas actividades que lo componen se intervinculen e integren. Referirse,
entonces, a la composición del Trabajo Metodológico requiere considerar, en nuestra opinión,
tanto las actividades generales en que éste se realiza (incluyendo al Trabajo Docente, que es uno de
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sus elementos conformantes y la forma fundamental en la cual se materializa), como aquellas
formas más concretas través de las cuales estas actividades se organizan y funcionan
prácticamente.
El Trabajo Metodológico según componentes, refleja su organización práctica; la toma de decisión
al respecto entonces, está compuesta, cómo en los siguientes ejemplos, de modalidades, formas
organizativas y vías de concreción que materializan el logro de los objetivos:
TRABAJO DOCENTE METODOLÓGICO
MODALIDADES FORMAS ORGANIZATIVAS VÍAS
PREPARACION INDIVIDUAL AUTOPREPARACION
PREPARACION COLECTIVA PEQUEÑOS GRUPOS: EL COLECTIVO DE ASIGNATURA, EL DE DISCIPLINA, ELINTERDISCIPLINARIO; EL COLECTIVO DE CURSO, GRUPO AÑO.GRUPOS FLEXIBLES PARA TAREAS ESPECÍFICAS. LA CÁTEDRA. EL CLAUSTRO
Actividades metodológicas: Sesiones y clases metodológicas, de comprobación, abierta, metodológica instructiva y demostrativa. Concentrados Metodológicos. Jornadas pedagógicas, eventos, intercambios de experiencias, cursos, Seminarios,
TRABAJO CIENTÍFICO METODOLÓGICO
MODALIDADES FORMAS ORGANIZATIVAS VÍAS
TRABAJO CIENTÍFICO
METODOLÓGICO INDIVIDUAL
Y COLECTIVO
INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL
Y EQUIPOS DE
INVESTIGACION
LA CÁTEDRA
EL CLAUSTRO
ACTIVIDADES CIENTÍFICO
METODOLÓGICAS, SESIONES
CIENTÍFICAS CONFERENCIAS,
SEMINARIOS Y TALLERES
CIENTÍFICOMETODOLÓGICOS.I
NTERCAMBIOS
DEEXPERIENCIAS.
TRABAJO EVALUATIVO DOCENTE
MODALIDAD FORMAS ORGANIZATIVAS VIAS
LA EVALUACION DEL
ESTUDIANTE
SEGÚN OBJETIVOS Y
FRECUENCIA
CONTROLES FRECUENTES
PRUEBA PARCIAL Y TALLERES
INTERMEDIOS,TRABAJOS DE
CONTROL EN CLASES Y EXTRA
CLASES,SEMINARIOS,
ENCUENTROS
COMPROBATORIOS. PRUEBA Y
TALLER FINAL INTEGRADOR,
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TRABAJO DE CURSO, SEMINARIO
CONCLUSIVO,TAREA
EVALUATIVA FINAL, DISCUSION
DE TRABAJOS REFERATIVOS.
EJERCICIO PRÁCTICO:
En base a los siguientes Objetivos enunciados, determine:
1. Modalidad de trabajo
2. Forma organizativa
3. Vías de ejecución.
OBJETIVO MODALIDAD FORMA ORGANIZATIVA
VÍAS DE EJECUCIÓN
EJEMPLO “Que el alumno sea capaz de aplicar la técnica de reanimación cardiaca por medio de ejercicio demostrativo”
COEVALUACIÓN DE EJECUCIÓN DE LA TÉCNICA A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA
EN PAREJAS CLASE TEÓRICO PRÁCTICA
“Que los estudiantes sean capaces de argumentar sus opiniones en base a un tema propuesto”
“ Que el alumno Conozca y explique los principios de la mediación efectiva”
“Potenciar la capacidad del docente para identificar reconocer y desarrollar Habilidades Cognitivas y Socio Emocionales en el contexto educativo.”
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CAPITULO IV
COMO REDACTAR OBJETIVOS
Redacción De objetivos en términos de conductas observables: La característica clave de un objetivo observable es la precisión. Para que un objetivo sea preciso o específico debe reunir las siguientes tres características:
Una situación
Una acción observable
Adecuación.
La situación –indica bajo que condiciones se espera que el estudiante realice la acción
La acción observable-será indicada por una o más palabras que especifiquen, sin lugar a dudas, lo que el estudiante va a hacer.
La adecuación-su propósito es clarificar aún más, para precisar mejor el grado de exactitud que se quiere que el estudiante adquiera. Esta es opcional se puede omitir en caso de que el objetivo esta suficientemente claro.
REDACCIÓN DE OBJETIVOS
ACCIÓN
LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE REALIZAR
SITUACION
EN QUE CONDICIONES SE ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE REALICE LA ACCIÓN
ADECUACIÓN
PRECISA MEJOR EL GRADO DE
EXACTITUDQUE SE REQUIERE QUE EL
ESTUDIANTE ADQUIERA
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Objetivo General: Describe el PARA QUE de la actividad, es decir, lo que se espera obtener como resultado
global.
“Brindar a los participantes conceptos y procedimientos sobre los equipos informáticos
de última generación y, las técnicas adecuadas para un cierre de ventas exitoso.”
Objetivos Específicos:
son las partes en que se divide el objetivo general para resolverlo o darle cumplimiento.
“Mejorar la lectoescritura de los niños y la población de la
tercera edad de la villa miseria Los manzanares”.
·“Elevar la formación doctrinal de las organizaciones de base
involucradas en el proyecto”.
“Fomentar medidas y estrategias de prevención medioambiental en las zonas rurales de
la localidad de Moreno”.
Objetivos operacionales
Indican globalmente qué operaciones o tareas deberá estar en condiciones de realizar el
participante, una vez que retome su puesto de trabajo luego de finalizado el proceso de
capacitación. En otros términos, qué es lo que se espera que el participante APLIQUE EN
EL PUESTO DE TRABAJO.
“Se espera que el participante esté(se encuentre) en condiciones de.... o,
”Como resultado de esta actividad, se espera que el participante pueda....
IMPORTANTE:
Las conductas esperadas deben ser observables, para que alguien (superior inmediato, pares, consultor externo, docente, etc.) las pueda EVALUAR.
Cada Objetivo comienza con un VERBO EN INFINITIVO.
Recordemos que antes utilizamos el enunciado “se espera que.....”
Son objetivos CONCISOS Y CLAROS.
Cada objetivo expresa una conducta o tarea que se espera que la persona realice.
La redacción del objetivo, además, no debe prestarse a confusión sobre el desempeño esperado. Sea cual fuere la persona o personas que evalúen su cumplimiento, el objetivo no debe dar lugar a dudas sobre cuál es la conducta que es preciso evaluar.
Son VARIOS OBJETIVOS.
En relación con la cantidad de objetivos, ésta depende de las conductas que se pretenda que los participantes modifiquen/desarrollen (siempre relacionadas con la actividad de formación, es decir, relacionadas directamente con la necesidad de aprendizaje.
NO SE REPITEN LOS VERBOS: Desde el punto de vista de la redacción formal, no repetimos los verbos. Por lo tanto, si hemos de buscar logros similares en términos de aprendizaje, sugerimos encontrar sinónimos.
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Una vez que hemos definido los Objetivos Operacionales, es decir, aquellas conductas que los empleados deben demostrar en su puesto de trabajo, nos vamos a formular la siguiente pregunta: ¿qué necesitan aprender para alcanzar estos objetivos? De aquí surgirán los OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. Objetivos de Aprendizaje Expresan los logros que se espera que el participante haya alcanzado, al finalizar la actividad de capacitación Ahora nos vamos a detener en cada Objetivo Operacional de nuestro ejemplo e iremos contestando a la pregunta : ¿qué necesitan aprender para lograrlos?
BJETIVOS OPERACIONALES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
En el puesto de trabajo.... Al finalizar el curso, el participante estará
en condiciones de:
1. Detectar claramente la
necesidad del cliente.
Desarrollar la habilidad para escuchar
activamente al cliente.
Aplicar técnicas de sondeo de
requerimientos.
2. Presentar los beneficios del
producto que mejor satisface su
necesidad.
Describir los beneficios de los equipos
informáticos que comercializa la compañía.
3. Asesorar correctamente al
cliente en relación con el manejo
técnico del equipo y orientar sus
consultas en el manual de uso.
Realizar una demostración sobre cómo
operar con las funciones más novedosas
del equipo.
Ubicar claramente en el manual de uso los
temas de interés para el cliente.
4. Aplicar todos los pasos del
proceso de venta que conduzcan a
un cierre exitoso.
Seleccionar y aplicar una estrategia para
un cierre de venta exitoso.
5. Utilizar estrategias de relación
interpersonal que le permitan
establecer contactos efectivos y
constructivos con el cliente.
Demostrar habilidades de empatía,
adecuándose al estilo personal de cada
cliente.
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LISTA DE VERBOS SUGERIDA PARA REDACTAR OBJETIVOS OBSERVABLES/EVALUABLES
Distinguir
Discriminar
Realizar
Usar
Utilizar
Manejar
Resolver
Aplicar
Listar
Enumerar
Detectar
Registrar
Explicar
Relacionar
Conducir
Clasificar
Organizar
Planificar
Exponer
Identificar
Calificar
Seleccionar
Controlar
Evaluar
Demostrar
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CAPITULO V
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN
¿Cómo se relacionan los objetivos con las actividades desarrolladas y con la evaluación?
Muchas veces sucede que al planificar una unidad de aprendizaje, notamos que los estudiantes no
han alcanzado las competencias o conocimientos deseados para ese nivel. En ese caso, se debe de
tratar de compensar esas diferencias, tanto a través de actividades autorreguladas de aprendizaje o
a través de un sistema de tutorías con estudiantes más avanzados.
Por otra parte, es absolutamente necesario corresponder los objetivos con la evaluación. Cuando
esto no se da, fallan las expectativas creadas. Al planificar un curso, se debe de tener en cuenta las
dos grandes clases de evaluación que se puede utilizar: la formativa y la sumativa. En la primera se
buscará que haya una permanente retroalimentación a los estudiantes de la marcha de su proceso
de aprendizaje. La segunda, tomará más en cuenta si se lograron cambios educativos para poder
certificarlos. La evaluación formativa es esencial para los procesos intelectuales complejos y las
destrezas prácticas. Este tipo de evaluación no es tan común como la sumativa.
El proceso continuo entre objetivos, métodos y evaluación permite que a la luz de los OBJETIVOS
,que son los que determinan el PARA QUÉ, se definan estrategias y recursos que permitirán la
consecución del objetivo ,determinando el CÓMO lo haremos, lo que dará como resultado el
aprendizaje esperado, es decir ,el QUÉ aprendieron mis alumnos. A su vez en este círculo virtuoso
de procesos, será posible determinar que habilidades o contenidos se lograron y cuáles no se
lograron de tal modo de iniciar nuevamente el proceso con un nuevo “PARA QUÉ”.
En este contexto la evaluación no se entiende como un evento aislado sino como una fase del
proceso de aprendizaje- enseñanza que permite retroalimentar la práctica del docente.
OBJETIVOS
RESULTADO PRETENDIDO
METODOS
RECURSOS ESTRATEGIAS
EVALUACION
LOGRO DEL OBJETIVO
PROPUESTO
RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS
METODOS Y EVALUACIÓN
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¿Cómo se evalúan los objetivos?
Una de las dificultades con que nos encontramos a menudo los educadores dice relación con la
certeza de que lo que se evalúa es lo que “ se enseñó”, vale decir, lo que se propuso desde el
objetivo y se realizó durante la actividad o experiencia educativa.
Es por eso que la coherencia es un elemento fundamental en la triangulación de los elementos de
la planificación educativa :
¿A quién se evalúa?
A QUIEN SE EVALUA QUE SE EVALUA
Al alumno: Conocimientos. Habilidades. Capacidades o destrezas. Actitudes. Aptitudes. Intereses y expectativas.
Al profesor - facilitador: Dominio del tema. Trabajo grupal. Aplicación de técnicas didácticas. Uso de recursos didácticos. Manejo de instrumentos de evaluación.
Al proceso enseñanza - aprendizaje: Organización y secuencia para el logro de los objetivos.
Bajo esta mirada, los objetivos planteados en el proceso de enseñanza aprendizaje van dirigidos a
todos los elementos del proceso, por lo que cómo docente puedo propiciar la evaluación ,
Objetivo Actividad Evaluación
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coevaluación y autoevaluación del educando, así cómo de la misma forma de nuestra propia
labor cómo educador y del proceso de enseñanza aprendizaje .
Lo que debemos cautelar es que lo que definimos cómo objetivo es lo que evaluamos, aunque
parezca redundante o fácil, no siempre es así.
Ejemplo:
OBJETIVO: “Fortalecer la participación de las familias en el acompañamiento escolar de los
niños”
¿QUÉ EVALÚO?...
1. ¿ Puedo evaluar la participación de manera cuantitativa a través de un porcentaje de
asistencia de los padres o familiares?.
2. Otra Mirada es ¿Puedo evaluar la Actitud o Compromiso que los padres demuestran?.
3. ¿Evalúo el nivel de acompañamiento escolar que se brinda a los estudiantes en el hogar?
4. Para esto entonces me planteo ¿En que dominio está expresado el objetivo?
5. ¿Qué estoy evaluando?...
6. ¿Qué se espera como resultado de este objetivo?
7. ¿Puedo intervenir en la actitud de los padres?...por ejemplo.
Es decir frente a todas estas preguntas lo que determino es si la acción realizada y el
procedimiento de evaluación son acordes al resultado que enunciaba o perseguía el Objetivo.
Que es lo verificable y cómo lo verifico.
Otra pregunta importante que debe hacerse un educador es ¿Qué estoy evaluando el objetivo o
la actividad?
La actividad es el medio por el cuál se genera el aprendizaje, El objetivo es lo que se pretende
cómo resultado de ese aprendizaje. Muchas veces confundimos la actividad con el objetivo, por
ejemplo:
Objetivo: “Conocer las ventajas de una alimentación saludable”
Actividad: Cocinar una receta saludable.
Se evalúa: ¿La elaboración del alimento?
La actividad puede variar, pueden existir múltiples medios por los cuales abordar el logro del
objetivo, pero lo que realmente queremos evaluar es si se cumplió el objetivo.
Puede que la actividad haya resultado exitosa pero ¿Se cumplió el objetivo?, mis estudiantes
¿aprendieron?.
Otro aspecto importante de atender desde la formulación del objetivo es que este pueda ser
evaluado; es decir, contenga en su formulación el para qué y el cómo o por medio de qué y en
qué contexto.
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OBJETIVO: “ LOGRAR QUE
MI PERRO SILBE”
ACTIVIDAD: SILBO JUNTO AL
PERRO
EVALUACIÓN: ¿MI PERRO SILBA?
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LA EVALUACIÓN POR OBJETIVOS
El Modelo de Evaluación Orientada en los Objetivos tiene como autor al estadounidense Ralph Tyler, quien desarrolla el primer método sistemático de evaluación educacional .
En relación a la evaluación tyleriana, Vásquez (2003) señala que “consiste en la comparación entre resultados esperados (objetivos educacionales) y resultados obtenidos (inferibles a través de las respuestas proporcionadas por los alumnos en las pruebas)”. Así, la finalidad de la evaluación reside en el análisis de “la congruencia entre los objetivos y los logros” (Tyler, 1950 p. 69). Al respecto, Tyler (1950, p. 69) señala:
“El proceso de la evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos han sido actualmente alcanzados mediante programas de currículos y enseñanza. De cualquier manera, desde el momento en que los objetivos educativos son esencialmente cambios producidos en los seres humanos, es decir, ya que los objetivos alcanzados producen ciertos cambios deseables en los modelos de comportamiento del estudiante, entonces, la evaluación es el proceso que determina en nivel alcanzado realmente por esos cambios de comportamiento”.
Ampliación del modelo tyleriano propuesto por Metfessel y Michael:
Metfessel y Michael (1967), al igual que Tyler, presentaron también un modelo de evaluación de la efectividad de un programa educativo en el cual, aun siguiendo el modelo básico de Tyler, proponían la utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podrían tener en cuenta al momento de la valoración y, por consiguiente, no centrarse meramente en los conocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos.
El paradigma evaluativo de Metfessel y Michael consta de ocho etapas, cuyo propósito es ayudar a los profesores, administradores y especialistas de las escuelas a evaluar el logro de los objetivos en los programas escolares.
Metfessel y Michael (1967, citados en Stufflebeam & Shinkfield, 1987) señalan las ocho etapas
siguientes:
“Implicar a todos los miembros de la comunidad escolar como participantes o ayudantes de la evaluación.
2. Hacer una lista coherente de todas las metas y objetivos específicos, clasificados en orden jerárquico, desde los resultados más específicamente deseados hasta los más generales,
a) poniendo primero las metas que más ampliamente abarcan las intenciones teóricas del programa;
b) luego los objetivos específicos en términos operacionales, para permitir una valoración objetiva siempre que sea posible;
c) desarrollando finalmente criterios de enjuiciamiento que permitan la definición de los resultados más significantes y relevantes, el establecimiento de prioridades realistas en términos de necesidad social, de la facilidad del alumno, de la retroalimentación alumno- maestro y de la disponibilidad de personal y de recursos materiales.
3. Traducir los objetivos específicos de rendimiento a una forma inteligible que pueda ponerse en práctica para facilitar el aprendizaje en el ambiente escolar.
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4. Seleccionar o crear una variedad de instrumentos que suministren valores de los que se pueda colegir la efectividad de los programas a la hora de conseguir los objetivos que se habían propuesto.
5. Llevar a cabo observaciones periódicas, a través de la utilización de instrumentos variados, para calibrar el alcance del cambio en el rendimiento que resulta válido respecto a los objetivos seleccionados.
6. Analizar los datos proporcionados por la valoración del cambio a través de la utilización de métodos estadísticos apropiados.
7. Interpretar los datos relativos a los objetivos específicos según ciertas normas de enjuiciamiento y ciertos valores que se consideren apropiados para los niveles a los que se desea llegar en el trabajo; de esta manera, se podrá llegar a conclusiones que proporcionen información acerca de la dirección de la evolución, el proceso de los estudiantes y la efectividad de todo programa.
8. Hacer recomendaciones que proporcionen una base para futuros perfeccionamientos, modificaciones y revisiones de toda gama de metas y objetivos específicos con el propósito de mejorar el programa; proporcionar continua información, basada en recomendaciones, a todos los individuos implicados en el programa; prepararse para cuando vuelva a recomenzar el ciclo del proceso evaluativo, una ves que los resultados ya hayan sido presentados a las audiencias correspondientes” (p.99).
Ejercicio práctico:
1.-Redacte un objetivo general de aprendizaje para sus estudiantes en base a una unidad o temática de aprendizaje.
2.- Redacte para este objetivo general tres objetivos específicos que atiendan a la focalización de aspectos relevantes derivados del objetivo general
3.- Operacionalice los objetivos específicos señalando claramente indicadores observables a evaluar.
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