Post on 10-Aug-2015
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
COLEGIO SANTA LUISA DE MARILLAC
Andrea Beriain AzconaCoord. Sección TEA
ANFAS
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO1911 BLEULER: Introducción del concepto AUTISMO asociado a esquizofrenia.
1943 KANNER: Describe como trastorno y entidad propia
1944 ASPERGER: lenguaje
Descripción:Dificultades en el
desarrollo comunicativo
Incapacidad de relacionarse
Resistencia al cambio, inflexibilidad
Aparición temprana
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO
Durante los años 50 y 60 considerado forma de esquizofrenia
Finales de los 60 y 70. Cambios en la concepción.Acuño término TGD
1979 LORNA WING y JUDITH GOULD:TRIADA
TRIADA DE DÉFICITS CARACTERÍSTICOS DEL AUTISMO:• Déficits en su capacidad
para la interacción social recíproca.
• Déficits en comunicación• Déficits en imaginación
“ESPECTRO”
TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO (TEA)
1981 Utilizó término de “Síndrome de
Asperger”
CONCEPTO ACTUALLos Trastornos del Espectro Autista (TEA) son un conjunto de alteraciones que afectan al desarrollo infantil. Dichas alteraciones se producen porque existe un trastorno neurológico crónico de base.La forma en la que estas alteraciones se manifiestan varía mucho de un niño/a a otro/a, de ahí que se hable de un "espectro" o "continuo de trastornos", es decir, que existen diferentes maneras en las que los síntomas de este tipo de trastornos aparecen, y la gravedad de los mismos varía de unos casos a otros.Por tanto, el concepto engloba desde casos más graves a casos más leves y de muy buen pronóstico. Además, los TEA son más comunes en niños que en niñas y ocurren por igual en cualquier grupo cultural y social.
ALTERACIONES DEL DESARROLLO DE LA INTERACCIÓN SOCIAL RECÍPROCA
• Importantes dificultades para la empatía.• Escaso interés por sus iguales o por las personas en general y
que varían desde el aislamiento total hasta el fracaso en la relación con los demás porque actúan de modo extraño y unilateral, sin tener en cuenta las reacciones de los demás.
• Todas tienen en común una capacidad limitada de empatía, pero son capaces, a su manera, de mostrar afectos.
ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
• Algunas personas no desarrollan ningún tipo de lenguaje, otras muestran una fluidez engañosa de lenguaje expresivo.
• Todos comparten una grave alteración en el intercambio comunicativo recíproco
• Tanto la forma como en el contenido sus competencias son peculiares.
• Pueden presentar ecolalias, inversión pronominal, invención de palabras.
ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
• Las reacciones emocionales a los requerimientos verbales o no verbales son inadecuadas – evitación visual, incapacidad de entender: expresiones faciales, gestos, posturas corporales.
• El repertorio de expresión y regulación de emociones es distintito de lo habitual, limitado o excesivo. Dificultad identificar y compartir emociones de los demás.
PATRÓN RESTRINGIDO DE INTERESES Y COMPORTAMIENTOS:
• La capacidad imaginativa está afectada, lo cual la mayoría fallan en el desarrollo del juego simbólico, limita la capacidad para entender emociones y las intenciones de los otros, lo cual les resulta muy difícil anticipar lo que puede suceder y afrontar acontecimientos pasados.
• En otros casos puede desarrollar excesiva capacidad imaginativa pero es poco funcional.
PATRÓN RESTRINGIDO DE INTERESES Y COMPORTAMIENTOS:
• Los patrones de conducta, pueden ser repetitivos y ritualistas• Interés desmedido por determinadas conductas repetitivas con su
propio cuerpo (balanceos, movimientos de cabeza o manos, carreras sin motivo...) o con ciertos objetos (jugar siempre con el mismo juguete), o bien por una obsesión en mantener rutinas y resistirse al menor cambio en lo que le rodea.
• Hipersensibilidad, problemas de sueño, alimentación, etc
ESTILOS DE APRENDIZAJE Anticipar las situaciones y pensar en futuro les resulta difícil. Pensamiento concreto y literal. Diferenciar la información relevante e irrelevante les lleva a no
administrar el tiempo y energía proporcional a la tarea requerida. Dificultades en las destrezas de organización o en la resolución de
problemas, Su rendimiento escolar puede verse afectado por la inflexibilidad,
incluso cuando las habilidades y motivación son altas.
ESTILOS DE APRENDIZAJE• Limitaciones para generalizar los aprendizajes. – • Prestan más atención a los elementos concretos de los estímulos
que a las estructuras globales de los mismos. – • Pueden tener buenas capacidades en área viso-espaciales,
pensamiento visual• Pueden tener conductas estereotipadas o hipersensibilidad Un porcentaje importante de estos alumnos y alumnas tienen retraso
mental asociado a su alteración autista.
ORGANIZACIÓN DEL ENTORNO
Estructuración ambiental y temporal adecuada:METODO TEACCHPEANA
Importancia de utilizar los apoyos visuales (pictogramas)
• Para facilitar la anticipación el ambiente debe tener una estructura predecible y fija,
• Evitar los contextos poco definidos y caóticos. • Un ambiente estructurado es aquél donde el niño/a conoce
las pautas básicas de comportamiento y tiene seguridad de lo que se espera de él/ ella.
• La jornada debe resultar predecible, para ello el adulto debe dirigir y organizar las diferentes situaciones con rutinas.
DENTRO DEL AULA
Recursos que utilizaremos para organizar la clase • Un gran tablón en el que pueda estar a la vista de todos los
alumnos/as los horarios de las distintas clases que tienen cada día, en el que se reflejarán los posibles cambios que puedan ocasionarse, como el cambio de aula para alguna asignatura.
• Conviene plantear diferentes tipos de agrupamiento que faciliten la comunicación entre el alumnado dentro del aula.
• Deberán procurarse materiales adecuados y motivadores. • Si fuera preciso, se creará un espacio libre de distracciones
dentro de la clase para realizar las tareas.
DENTRO DEL AULA
• Para favorecer el mantenimiento de la atención conviene ubicar a los alumnos/as en el aula próximos a la pizarra y al profesor/a.
• Para uso individual del alumno/a, se elaborarán horarios con las asignaturas.
• Utilizar una agenda diaria.• Ordenar utensilios de cada asignatura. Código de colores.• Evitar momentos de improvisación .• Potenciar sus habilidades desarrolladas en situaciones de
stress.
CON EL ALUMNADO
Es necesario para buena intervención de un niño/a con TEA que el profesor/a:
• CONOCER LAS DIFICULTADES DE COMUNICACIÓN
• TRATAR LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS
• ATENDER NECESIDADES EMOCIONALES
• CONSIDERAR LA SENSIBILIDAD SENSORIAL
• AMBIENTE PREDECIBLE Y ESTRUCTURADO
• APOYO CON MATERIAL GRAFICO
• USO DE TIC
• APRENDIZAJE SIN ERROR
• GENERALIZACIÓN DE APRENDIZAJES
• ORGANIZAR TAREAS PARA CASA
• COLABORACIÓN CON OTROS PROFESIONALES
Es necesario para buena intervención de un niño/a con TEA que el profesor/a: