Facultad de MagisterioUniversidad de Almería

Mayo de 2010

Ana María Cea ÁlvarezUniversidade do Minho (Braga, Portugal)

anacea@ilch.uminho.pt

EL ENFOQUE COMUNICATIVO

OBJETIVOS DE LA SESIÓN¿Cómo surge el Enfoque comunicativo?

Corrientes dentro del Enfoque comunicativo:

El NociofuncionalismoEl Enfoque por tareas

Pasos para diseñar una secuencia didáctica siguiendo el Enfoque por tareas

Propuesta práctica

1. Reacciones al estructuralismo A mediados de los sesenta en EEUU se empieza a cuestionar si:

El aprendizaje de la lengua se reduce a la adquisición de un conjunto de hábitos (Skinner)

Ejercitar solamente la construcción correcta de frases sueltas es suficiente para desarrollar la comunicación

La lengua es sólo una serie de fenómenos que se pueden describir

2. El Generativismo

Chomsky presenta una

visión innatista de la

mente humana.

3. El GenerativismoLa inteligencia humana es capaz de reconocer y reproducir secuencias lingüísticas totalmente nuevas

A través de la Gramática Universal un hablante nativo puede:

- descubrir las reglas de una lengua

- aprender a utilizarlas

- producir lengua original

4. El GenerativismoDicotomía: competencia y actuación

Competencia lingüística:

El hablante nativo posee un conocimiento inconsciente,

abstracto y general del sistema de su lengua

Actuación:

Datos lingüísticos observables

Uso real de la lengua en situaciones concretas por un hablante nativo ideal

5. Cristalización de la Pragmática El lenguaje contiene:

Funciones que expresan lo que el hablante quiere decir (Halliday)

Mediante sus enunciados podemos realizar actividades y conseguir objetivos (Austin)

La lengua se concibe como una acción y está orientada hacia la comunicación.

6. Cristalización de la Pragmática La lengua se concibe como una acción y

está orientada hacia la comunicación.

7. Concepto de competencia comunicativaDell Hymes (1972) amplía el concepto de competencia lingüística de Chomsky:

“Hay reglas de uso sin las cuales los conocimientos gramaticales no servirían para nada”

La competencia comunicativa se compone de:

el conocimiento gramatical/ código lingüístico

adecuación del mensaje en una situación determinada

el concepto de actuación y de aceptabilidad

8. Concepto de competencia comunicativa

El objetivo del aprendizaje de una LE/L2 es el desarrollo de una competencia lingüística y comunicativa (Widdowson, 1978-89)

Se diseñarán situaciones que obliguen a los aprendices a verse involucrados en procedimientos discursivos.

9. Concepto de competencia omunicativa

La finalidad es que los alumnos adquieran la utilización de la lengua en el mismo “proceso de aprendizaje”.

10. Concepto de competenciaLa comunicación:

•Se lleva a cabo con un propósito•Tiene lugar entre unos interlocutores concretos•Se entiende como un proceso, no un producto•Los alumnos adquirirán conocimientos declarativos• Aprenderán a usarlos para negociar el significado•Participarán en tareas reales a través de la interacción•La lengua será un medio para alcanzar el fin

11. Concepto de competenciaCanale y Swain (1980):

• Competencia gramatical: código lingüístico

• Competencia sociolingüística: uso apropiado, adecuación de significados y formas

• Competencia discursiva: cómo combinar significados y formas para conseguir un texto unificado (elementos de cohesión y coherencia)

• Competencia estratégica: dominio de técnicas verbales y no verbales para compensar fallos en la comunicación

12. Concepto de competencia omunicativa

Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas y las culturas (2001):

1. Competencias generales del individuo

2. Competencia comunicativa(Subcompetencias)

13. Competencias generales del MCERConocimientos declarativos (el saber):

derivados de la experiencia y de un aprendizaje formal

Destrezas o habilidades (saber hacer): los conocimientos procedimentales

Competencia existencial (saber ser):suma de las características individualeslas actitudes de personalidad (ideosincrasia)

Capacidad de aprender (saber aprender):moviliza la competencia existencial, los conocimientos declarativos y las destrezas.

14. Competencias comunicativasCompetencia lingüística

Conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y dimensiones de la lengua como sistema

Competencia sociolingüísticaCondiciones socioculturales de uso: normas de cortesía, normas entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, etc

Competencia pragmáticaUso funcional de los recursos lingüísticos (producción de actos de habla) en intercambios comunicativos.

Dominio del discurso, cohesión, coherencia, tipos y formatos de texto, ironía, parodia.

15. Programas Nociofuncionales

Wilkins (1976) desarrolla el primer programa nociofuncional

En el contexto de la CEE y del Consejo de Europa:

16. Programas Nociofuncionales

La lengua responde a la pregunta:

¿qué comunican los hablantes a través de la lengua?Identifica las necesidades de comunicación del alumnado

17. Programas Nociofuncionales Se proponen conocimientos mínimos:

Categorías nocionales: •Conceptos semánticos

•Expresan los significados del enunciado (tiempo, cantidad, frecuencia, lugar etc);

Categorías funcionales: •Lo que se hace con la lengua

•Las intenciones del hablante en el uso de la misma: presentarse, ofrecer algo, quejarse, negar, afirmar, pedir o informar.

18. Ejemplo de programas NF

Frases declarativas Puedo + infinitivo

Lugar: aquí, A la derecha

Unidad 8

Pedir y dar información Frases interrogativas Pronombres Interrogativos

Ciudad: calle, plaza

Función Exponente lingüístico

Preguntar una dirección Por favor, ¿cómo puedo ir a la Calle…/ a la playa/

el metro? Dar instrucciones para llegar a una dirección

Siga recto Gire en la primera a la derecha/en la segunda… En esta misma acera/calle…

19. Programa Nivel Umbral1ª versión, Van Ek (1975)

Programa de L2/LE: descripción y organización de contenidos NF

2ª versión, Ek y Trim( 1990), incorporan:

1. Estrategias discursivas

2. El componente socio-cultural

3. Estrategias de compensación

4. Estrategias de aprendizaje: “aprender a aprender”

5. Nuevas funciones: • la organización del discurso• el control de la comunicación.

20. Programas nociofuncionalesSe tendrán en cuenta:

1. Los significados que se van a enseñar

2. Las formas lingüísticas (exponentes) que van a sustentar esos significados

3. Los contenidos más útiles para que los aprendices se comuniquen en la lengua meta

4. El contenido lingüístico se planificará según los significados que el emisor quiera transmitir (!)

21. Principios nociofuncionales1. Principio de la comunicación:

Las actividades que requieren comunicación impulsan el aprendizaje de la lengua.

2. El principio de la tarea:

Las actividades que suponen llevar a cabo una tarea propia del mundo real promueven el aprendizaje.

3. El principio de lo significativo: Los aprendices deben involucrarse en un uso de la lengua significativo y auténtico para que el aprendizaje ocurra.

22. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)

23. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)

Nace en España en los 90 con Zanón y Estaire

DESCRIPCIÓN

Programa compuesto por unidades que consisten en actividades del uso de la lengua

Se centra en la forma de organizar, secuenciar y llevar a cabo las actividades de aprendizaje.

24. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)

OBJETIVOS:

Fomentar el aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula

•Las tareas articulan el proceso de enseñanza-aprendizaje

25. EL ENFOQUE POR TAREASLos alumnos:

• alcanzan un nivel de competencia comunicativa• son los agentes reales del proceso• aprenden en función de sus diferentes estilos de aprendizaje

El profesor • identificará las necesidades educativas de su alumnado

26. Definición de tareaUnidad de trabajo en el aula (Nunan, 1989)

La atención se centra en el significado más que en la forma (Nunan, 1989)

Muestra procesos comunicativos de la vida real: • hacer planes para el fin de semana• leer información sobre una ciudad, etc.

Implica a los alumnos en: la comprensión manipulación producción o interacción en la L2/LE

27. Definición de TAREA•Debe ser

cooperativa

•Realizada en parejas o grupos

• Interesante

•Próxima a la realidad del estudiante.

Tiene una estructura pedagógicamente adecuada

Está abierta en su desarrollo y en sus resultados a la intervención activa de los alumnos

Garantizan una comunicación real basándose en:

Vacío de informaciónLibertad de expresiónRetroalimentación

28. Definición de TAREA

Tareas posibilitadoras

• Se centran en los aspectos formales de la lengua

• Tienen un objetivo de aprendizaje concreto

• Un procedimiento de trabajo claro

• Un producto de aprendizaje concreto

• Pasos previos necesarios para poder desarrollar la tarea final

29. Tipos de tareas

Tareas de comunicación/tarea final

• Se centran en el significado más que en la forma

• Implican a todos los alumnos en la comprensión/producción

• Reproducen procesos de comunicación de la vida cotidiana

• Tienen un objetivo de aprendizaje, estructura y secuenciación de trabajo

• Incluyen la evaluación del aspecto comunicativo y de los instrumentos de aprendizaje

30. Tipos de tareas

31. Tipos de tareas

Diferentes dinámicas de trabajo:

• Tarea final: secuencia de tareas que se entrelazan entre sí (realizar un libro de cocina, una guía para vivir 100 años, etc)

• Proyectos: organizar un viaje a un país hispano-hablante (materiales auténticos, es de mayor duración que la tarea)

32. Tipos de tareas

Diferentes dinámicas de trabajo:

• Simulación: el aula se convierte en un marco de actuación para los estudiantes. Es una técnica de trabajo con una serie de tareas comunicativas encadenadas.

• Juego de rol: dominar una serie de papeles en una situación determinadadirectrices limitadas sobre su funcionamiento.

Estaire (1999) propone seis pasos:

• Elección de tema/área de interés;• Programación de tareas finales;• Especificación de objetivos y de componentes

(temáticos y lingüísticos) para la (s)tarea(s) final(es);

• Programación de tareas posibilitadotas y de comunicación necesarias;

• Incorporación de reciclaje y sistematización de elementos ya tratados;

• Evaluación incorporada como parte del proceso de aprendizaje.

33. Pasos para diseñar unidades didácticas según el ELMT

34. ¿Cómo programar una tarea? 1. ¿Qué tema puede ser motivador y estimular el

aprendizaje?

2. ¿Qué tarea permitiría demostrar la capacidad comunicativa de los alumnos para hacer algo?

3. ¿Qué actividades y habilidades se van a desarrollar en la tarea final?

4. ¿Qué contenidos lingüísticos van a necesitar ?

5. ¿Cómo podemos organizar y facilitar el proceso de aprendizaje?

6. ¿Qué instrumentos utilizaremos para evaluar formativa y sumativamente el proceso?

35. Principios de la enseñanza comunicativa

Prioridad del uso de la lengua sobre el conocimiento lingüístico;

La gramática está al servicio de la comunicación;

El alumno ha de desarrollar destrezas interpretativas (leer y escuchar) y expresivas (hablar y escribir);

El estudiante es el eje central de su proceso de aprendizaje;

Las necesidades y expectativas del aprendiente son fundamentales;

36. Principios de la enseñanza comunicativaObjetivos:

•Desarrollar la competencia comunicativa y pluricultural de los estudiantes

•Integrar el componente cultural en los procesos comunicativos

•Atender a los diferentes estilos de aprendizaje y las experiencias previas con otras lenguas

37. Contenidos gramaticales y léxicosLa gramática es:

PedagógicaSuele presentarse de forma inductivaSelectivaConcreta y claraDirigida al uso de la lengua

El léxico dependerá:

De los objetivos y necesidades de los alumnos

38. Contenidos gramaticales y léxicosLa progresión en el aprendizaje se basa en:

las intenciones comunicativaslos temaslas situaciones comunicativaslos papeles que se adoptan en la comunicación

Criterio de control: de lo más controlado a lo más libre.

Se desarrollará el componente estratégico.

El libro de texto es un material importante, pero no el eje de instrucción

Es responsable de su aprendizajeEs activo

39. Papel del alumnado

40. Papel del docente

Facilitador del aprendizajeNegociador con los alumnosAnálisis de necesidades de los alumnosCrea situaciones de comunicaciónOrganiza actividadesAsesoraObserva el desarrollo de las tareasElabora materiales

41. Papel del docente

La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje

No se limita a evaluar el producto, sino también el proceso

Se atiende tanto a la forma como a la adecuación y a la fluidez de la participación

42. La evaluación en la enseñanza comunicativa

A. BIBLIOGRAFÍA

ESTAIRE, S. (1999), “Tareas para hacer cosas en español: principios y práctica de la enseñanza de lenguas extranjeras mediante tareas”, Colección Aula de Español, Universidad Antonio de Nebrija.

FERNÁNDEZ, C. y M. SANZ (1998), Principios metodológicos de los enfoques comunicativos, Fundación Antonio de Nebrija, Madrid.

INSTITUTO CERVANTES

____ Diccionario de términos clave de ELE:http://

cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm

____Marco Común Europeo, (2002), Instituto Cervantes:

http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htm

____Plan Curricular, (2006-07), Madrid, Biblioteca Nueva.

B. BIBLIOGRAFÍA LLORIÁN, S., (2007), Entender y utilizar el Marco

común europeo de referencia desde el punto de vista del profesor de lenguas, Madrid, Santillana.

MARTÍN PERIS, E. y N. SANS BAULENAS, (1997-2000), Gente 1, Libro del alumno, Barcelona, Difusión.

Artigo análisis Gente 1.

MELERO ABADÍA, P. (2000), Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera, Madrid, Edelsa.

SÁNCHEZ, A. (1997), Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y análisis didáctico, Madrid, SGEL.

SLIDESHARE: www.slideshare.net

Muchas Graciasanacea@ilch.uminho.pt