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Universidad de Puerto Rico en Ponce
Oficina de Planificación y Estudios Institucionales
Diana M. López Robledo, DBA, MSMIS
Directora
3 de octubre de 2019
diana.lopez2@upr.edu
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN PONCE Oficina de Planificación y Estudios Insitucionales
EXPERIENCIA DE LA FACULTAD UPRP
EN EL OFRECIMIENTO DE CURSOS
HÍBRIDOS Y EN LÍNEA
Experiencia de la facultad UPRP en el ofrecimiento de cursos en la modalidad híbrida y en línea
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Tabla de Contenido
1. Introducción .............................................................................................................................. 5
2. Justificación ............................................................................................................................... 5
3. Revisión de Literatura ............................................................................................................... 6
4. Metodología ............................................................................................................................. 9 Instrumento ................................................................................................................................ 9
5. Discusión de Resultados Fase 1 ............................................................................................ 10 Descripción de la muestra .................................................................................................... 12 Perfil de la facultad que ofreció cursos a distancia ......................................................... 13 Estrategias instruccionales: Frecuencia de uso, dominio e interés ................................. 15 Retroalimentación y evaluación de los cursos a distancia ............................................. 19 Cambios en el formato del contenido ............................................................................... 20 Motivación .............................................................................................................................. 20 Registro de notas .................................................................................................................... 22 Recomendaciones de los profesores .................................................................................. 22 Comentarios generales de la facultad sobre la experiencia ......................................... 23
6. Discusión de Resultados Fase II ............................................................................................ 23 Diseño instruccional y estrategias ........................................................................................ 23 Estructura de los cursos .......................................................................................................... 24 Pensamiento crítico ............................................................................................................... 24 Guía para certificación de cursos ....................................................................................... 24 Comité institucional para educación a distancia ............................................................ 25 Modelos de centros existentes ............................................................................................. 26 Capacitación al estudiante ................................................................................................. 26 Solicitud al Senado Académico UPR Ponce ...................................................................... 26
7. Conclusiones y Recomendaciones Futuras ....................................................................... 27
8. Referencias .............................................................................................................................. 28
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Lista de Tablas
Tabla 1 Oferta de cursos en modalidad a distancia primer semestre 2018-2019 ............ 10 Tabla 2 Oferta de cursos en modalidad a distancia segundo semestre 2018-2019 ........ 10 Tabla 3 Distribución de la muestra por Departamento ........................................................ 12 Tabla 4 Distribución de la muestra de cursos por semestre académico ........................... 12 Tabla 5 Proceso de selección del curso ................................................................................. 13 Tabla 6 Certificaciones de la facultad ................................................................................... 14 Tabla 7 Frecuencia de uso de estrategias instruccionales en Moodle .............................. 15 Tabla 8 Nivel de dominio estrategias instruccionales en Moodle ....................................... 16 Tabla 9 Interés en estrategias instruccionales ........................................................................ 17 Tabla 10 Motivación de la facultad para ofrecer cursos híbridos y en línea .................... 21 Lista de Gráficas
Gráfica 1 Oferta de cursos por Departamento ..................................................................... 11 Gráfica 2 Cantidad de secciones por Departamento ........................................................ 11 Gráfica 3 Distribución de la muestra de cursos según la modalidad ................................ 13 Gráfica 4 Perfil de la facultad que ofreció cursos a distancia (2018-2019)....................... 14 Gráfica 5 Dominio vs Interés en videoconferencias y pruebas cortas .............................. 18 Gráfica 6 Dominio vs. Interés en videos interactivos y otro contenido interactivo (H5P) 18 Gráfica 7 Dominio vs Interés en videos de explicación y videotutoriales ......................... 19 Gráfica 8 Evaluación del curso ................................................................................................ 19 Gráfica 9 Mayor motivación para desarrollar el curso ......................................................... 20 Gráfica 10 Motivación de la facultad para creación de cursos ........................................ 21
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Agradecimientos
La investigadora principal del estudio agradece la colaboración de las siguientes
personas que laboran en la Universidad de Puerto Rico en Ponce y que aportaron en las
diversas fases de la realización de este estudio:
• Dra. Tessie H. Cruz Rivera, Rectora UPR Ponce, por propulsar el desarrollo de la
investigación para el fortalecimiento de la oferta académica en la Institución.
• Anayarí Batista Rodríguez, Asistente Administrativo IV de la Oficina de
Planificación y Estudios Institucionales (OPEI), por su colaboración en la
recopilación de datos para el estudio, distribución del cuestionario, edición del
informe, y presentación de datos.
• Dra. Jennifer Alicea Castillo, exdirectora de la OPEI, por su colaboración en la
validación del instrumento.
• Rosa H. Torres Molina, Auxiliar de Investigaciones III de la OPEI, por proveer parte
de los datos del estudio y colaborar en la presentación de los mismos.
• Stephanie Martínez Rivera, Secretaria Administrativa III de la OPEI, por su
colaboración en la recopilación de datos para la investigación.
• Personal adscrito al Decanato de Asuntos Académicos por su apoyo en el
contacto inicial con la facultad UPR Ponce que ofreció cursos a distancia en el
año académico 2018-2019 y su colaboración para proveer datos para la
investigación.
• Facultad de la UPR Ponce que accedió voluntariamente a participar en la
investigación y compartieron su experiencia ofreciendo cursos a distancia en la
Institución.
• Miembros del personal docente y no docente que formaron parte del grupo
focal, compartiendo sus conocimientos y experiencias sobre las mejores prácticas
en la educación a distancia.
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1. Introducción
La Oficina de Planificación y Estudios Institucionales trabaja con cinco áreas
programáticas: Planificación, Investigación Institucional, Avalúo, Estadísticas y
Acreditación. Como parte de las funciones de la OPEI en el área programática de
investigación institucional se encuentra el desarrollo de estudios e investigaciones
institucionales que orienten los esfuerzos de renovación institucional y que faciliten el
proceso de la toma de decisiones, así como la divulgación de hallazgos de las
investigaciones institucionales. A tales fines, se comparte en este artículo el estudio
realizado sobre las experiencias de la facultad de la UPR Ponce en el ofrecimiento de
cursos en la modalidad híbrida y en línea.
Se realizó una investigación exploratoria sobre las experiencias de la facultad de la UPR
Ponce en la modalidad híbrida y en línea, la cual se llevó a cabo en dos fases. La
primera fase fue el diseño de un cuestionario para recopilar datos cuantitativos y
cualitativos sobre la experiencia de aquellos miembros de la facultad que ofrecieron
cursos a distancia (híbridos y en línea) durante el año académico 2018-2019. La
segunda fase consistió en un grupo focal en el cual se invitó a los docentes que
ofrecieron cursos a distancia y personal con peritaje en educación a distancia. Este
grupo focal se realizó como conversatorio para presentar experiencias, retos y
oportunidades que enfrenta la UPR Ponce con la educación a distancia. Para efectos
de este estudio, la modalidad a distancia incluye cursos híbridos y en línea.
2. Justificación
La UPR Ponce ha realizado en varias ocasiones proyectos piloto para el ofrecimiento de
cursos en la modalidad a distancia. Con este propósito, se ha ofrecido capacitación
en diversas ocasiones para el adiestramiento de la facultad en la plataforma
institucional Moodle. También, varios docentes y no docentes han tomado cursos de
certificación para la educación a distancia.
Un grupo pequeño de la facultad ha comenzado a integrarse en la modalidad a
distancia, realizando esfuerzos para mejorar su curso, desarrollar sus destrezas y
estrategias instruccionales por el bien de la Institución. Sin embargo, no se ha realizado
un análisis sobre las experiencias que ha tenido la facultad durante el semestre
académico en el cual se han ofrecido los cursos en la modalidad híbrida y en línea. En
el análisis se deben considerar logros, retos, y áreas que faltan por mejorar en las
gestiones hacia una oferta académica a distancia. Sin duda alguna se han logrado
unos avances y es importante que se divulguen para conocimiento y beneficio de toda
la comunidad universitaria. Estos hallazgos pueden ser de beneficio para identificar
oportunidades y áreas para mejorar, ya sea para el docente o personal administrativo.
Conocer sobre la experiencia de miembros de la facultad en el ofrecimiento de cursos
en la modalidad a distancia ayudará en la divulgación y, por ende, en el fortalecimiento
de la oferta académica de la Institución. Esta publicación de la investigación realizada
es un esfuerzo de colaboración en la cual se benefician miembros de la comunidad
universitaria que reconocen la importancia del trabajo en equipo y la oportunidad de
aprender, según las experiencias de otras personas.
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3. Revisión de Literatura
Como parte de la investigación, se hizo una revisión de literatura sobre diferentes
aspectos relacionados a la educación a distancia. Juca (2016) presenta la educacion
a distancia como un me todo o sistema educativo de formacion independiente, no
presencial, mediada por diversas tecnologias. Los especialistas la definen como la
ensenanza y aprendizaje planificado, en la cual la ensenanza ocurre en un lugar
diferente al del aprendizaje, requiere de la comunicacion a traves de las tecnologias.
La educacion a distancia cambia esquemas tradicionales en el proceso de ensenanza-
aprendizaje, tanto para el profesor como también para el estudiante. Juca (2016)
considera que exige mayor independencia y autorregulacion por parte del estudiante.
En el proceso de educación a distancia, el diseño instruccional es una herramienta
fundamental para los docentes en la modalidad a distancia, ya que es utilizado como
una guía de planificación, de forma que se pueda adaptar el contenido a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes (Sánchez, 2017). Una de las formas que
se recomienda para presentar el contenido es mediante los videos. De la Fuente (2018)
concluye en su estudio que el uso del video en distintos formatos contribuye
positivamente al aprendizaje en un entorno de enseñanza a distancia.
Por su parte, Ferrer (2018) sugiere que entre las ventajas más importantes del uso de los
videos en los procesos educativos se detacan: su fácil distribución y acceso en cualquier
lugar y a cualquier hora y la permanencia de la información, ya que el estudiante puede
verlo las veces que lo desee, detenerlo cuando sea necesario. El contenido visual será
un apoyo en el aprendizaje. Ferrer recomienda que la duración de los videos no debe
ser mayor a 6 minutos, ya que en un estudio se pudo probar que la atención de los
estudiantes disminuye de manera significativa luego de 6 minutos.
Riggs y Linder (2016) presentan tres enfoques para el aprendizaje activo en los cursos en
línea asincrónicos, incluyendo una arquitectura de compromiso en el salón virtual, el uso
de herramientas basadas en el Internet integradas en el sistema de gestión de
aprendizaje que se utilice, y el uso de foros de discusión en espacios virtuales. Las autoras
señalan en su artículo que las actividades de aprendizaje activo han aumentado en la
educación en línea, obteniendo mayor aceptación. Estas estrategias ayudan a los
estudiantes a adquirir conocimiento y generan actitudes más positivas en la experiencia
de aprendizaje.
Por otra parte, se debe considerar importante que el profesor no pierda de vista su papel
de facilitador, ya que tiene la responsabilidad en esta modalidad del diseno,
organizacion y control de las actividades que faciliten el proceso de aprendizaje,
mediante el cual el estudiante construira el conocimiento. La educacion a distancia
requiere y propicia que el estudiante sea responsable y creativo en la construccion de
su aprendizaje, que adopte estrategias y estilos de aprendizaje a partir del conocimiento
de si mismo. A medida que el estudiante lo logre, aprendera a aprender (Juca, 2016).
El docente debe utilizar en su curso alguna técnica sistematizada para registrar el
aprendizaje observado por el estudiante. Algunas de estas técnicas son: rúbricas, listas
de cotejo, cantidad de accesos al curso, tiempo en cada lección, participaciones,
trabajos o pruebas entregadas (Ferrer, 2018).
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Otro aspecto importante para la educación a distancia es publicar lecciones en fechas
esperadas por los estudiantes. Según Ferrer (2018), el dejar abiertas todas las lecciones
y tareas para no tener que publicarlas cada semana es una mala práctica. Tener
disponible todo el contenido puede resultar en un estrés para el estudiante. Como ésta,
existen varias estrategias instruccionales que deben ser conocidas por el profesor virtual.
Para adquirir este conocimiento, es necesario la capacitación del docente virtual, quien
no solo debe ser el experto en la materia.
Varios autores señalan la importancia de la capacitación y preparación del profesor
virtual (Juca, 2016; Ferrer, 2018; Quality Matters, 2019). Los autores establecen la
importancia de que el profesor virtual tenga las destrezas y competencias tecnológicas
necesarias para integrar en el curso actividades instruccionales que permitan la
estimulación y colaboración de los estudiantes. La modalidad en línea necesita de la
capacitacion y preparacion de los docentes encargados del diseno del contenido que
se presentará en el curso a distancia. Esta capacitación ayudará a que se aprovechen
las tecnologías disponibles en los ambientes virtuales para la formacion, la estimulacion
y regulacion del aprendizaje, la actividad investigativa del estudiante, y la colaboracion
(Juca, 2016). La capacitación y preparación de los docentes también es un factor
considerado en la rúbrica de Quality Matters (2019), la cual es una organización que
revisa el cumplimiento de los cursos a distancia según estándares de calidad
aceptados.
Ghirardini (2014) sugiere que el material diseñado originalmente para cursos
presenciales no se puede transformar automáticamente en material para cursos en
línea, ya que requiere un formato específico. Se recomienda que antes de elaborar el
contenido para las lecciones asignadas se revisen los objetivos de aprendizaje
propuestos, se revisen los temas que se deben cubrir y qué enfoque tomar a la hora de
ilustrar dichos temas. Gutiérrez (2018) establece que un buen diseño del curso es el
fundamento del compromiso de los estudiantes en las experiencias de aprendizaje en
línea. Este diseño puede hacer la diferencia entre un estudiante comprometido, ya que
afecta la forma de comunicación, interactuar con el contenido, y ayudar al estudiante
a adquirir el conocimiento de forma atractiva.
En la educacion virtual el profesor, en su afa n de conocimiento y enfoque
metodologico, es un instructor que facilita la formacion de los estudiantes. El profesor le
brinda herramientas para desarrollar el pensamiento critico y creativo. Contribuye,
además, a la creacion de conocimientos especializados, centrar la discusion sobre los
puntos criticos, guiarlos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorear su
progreso y proporcionar apoyo en el trabajo de los mismos. Por lo tanto, el docente
debe tener una buena formacion en educación a distancia (Juca, 2016).
La evaluación del diseño de un curso entre pares es considerada un aspecto
importante, ya que esta revisión va más allá del impacto que tiene en los estudiantes
del curso. Según Quality Matters (2019), la revisión de un solo curso puede impactar
estudiantes del curso en línea y estudiantes de cursos presenciales, ya que las personas
envueltas en la revisión aprenden durante el proceso. Si el equipo evaluador del curso
se compone de miembros de la facultad, entonces el conocimiento que adquieren en
el proceso de evaluación los ayuda a mejorar el diseño de sus cursos.
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Reglamentaciones en la UPR Ponce
En la Universidad de Puerto Rico en Ponce se utilizan varias certificaciones de referencia
para la oferta de cursos a distancia, incluyendo certificación de la Junta de Síndicos
(2006-2007-73), certificación de la Junta de Gobierno (2014-2015-112) y certificación del
Senado Académico de la UPR Ponce (2011-2012-79). Estas certificaciones han sido
revisadas como parte de un proyecto piloto desarrollado para comenzar a evaluar la
alternativa de la modalidad de cursos a distancia en la Institución.
La Certificación 2014-2015-112 de la Junta de Gobierno de la Universidad de Puerto Rico
(Guía para la creación, codificación y registro de cursos) define un curso híbrido como
un curso en el cual entre un 25 y 75% del total de horas de instrucción ocurren a distancia.
Además, la Certificación define que un curso a distancia es aquel en el cual más del
75% del total de horas de instrucción ocurren en forma no-presencial. Por otro lado, la
Certificación 2006-2007-73 de la Junta de Síndicos es la Política institucional de
educación a distancia de la Universidad de Puerto Rico. Finalmente, el Senado
Académico de la UPR Ponce aprobó la Certificación 2011-2012-79 como la Guía para
la Creación de Cursos a Distancia.
En la UPR Ponce, la Certificación 2011-2012-79 define los siguientes conceptos:
“Educación a distancia es la metodología educativa enmarcada en un
proceso de aprendizaje formal en el cual la instrucción o parte de ella se
imparte estando el educador y el educando en lugares distintos, de
manera sincrónica o asincrónica, y para el cual las tecnologías de la
información y la comunicación son el enlace entre el educando, el
educador y la institución que auspicia dicho proceso educativo.
Curso presencial es el curso que tienen menos de un 25% de la interacción
profesor-estudiante a través de la educación a distancia.
Curso híbrido es el curso que se ofrece entre un 25 y 75% a través de la
educación a distancia.
Curso en línea es el curso que se ofrece en más de un 75% a través de la
educación a distancia.”
Durante el primer Proyecto Piloto realizado en la UPR Ponce, se estableció que los cursos
que fueran parte del Proyecto en formato híbrido tendrían un 35% de las horas de
instrucción en línea. El Sistema de Gestión del Aprendizaje (SGA), también conocido
como LMS, por sus siglas en inglés, sería Moodle. Esta plataforma fue establecida como
la plataforma institucional. Durante varios semestres académicos, se ofrecieron cursos
en la modalidad a distancia en la Institución. A fin de explorar las experiencias que ha
tenido la facultad ofreciendo cursos en la modalidad a distancia en UPR Ponce, se
realizó la presente investigación. En la próxima sección se presenta la metodología
utilizada.
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4. Metodología
Se realizó una investigación institucional exploratoria para el estudio de las experiencias
de la facultad en la modalidad a distancia y los retos que enfrenta la institución, la cual
se llevó a cabo en dos fases. El sistema de gestión del aprendizaje (SGA) institucional es
Moodle, por lo tanto, fue el SGA utilizado en el estudio para la evaluación de la
experiencia de la facultad. En la primera fase se contactaron miembros de la facultad
que ofrecieron cursos en la modalidad a distancia durante el primer y segundo semestre
del año académico 2018-2019. Se diseñó un cuestionario para los cursos en línea y otro
para los cursos híbridos (Anejo 1 y Anejo 2). Ambos tenían las mismas preguntas, pero se
utilizaba el concepto híbrido o en línea, dependiendo de la modalidad en la que se
ofreció el curso. Los cuestionarios fueron validados en la Oficina de Planificación y
Estudios Institucionales.
Instrumento
El cuestionario incluyó preguntas relacionadas a los cursos, certificación que tiene la
facultad en educación a distancia, uso de estrategias instruccionales, motivación para
el desarrollo de cursos a distancia, entre otros. El cuestionario incluyó preguntas
cuantitativas y cualitativas. Los profesores fueron contactados personalmente para
entregarles el cuestionario y luego hicieron llegar los mismos a la investigadora. El
contacto con la facultad se realizó en mayo 2019 y septiembre 2019. Aquellos profesores
que tuvieron más de un curso, tuvieron la oportunidad de responder un cuestionario por
cada curso que ofrecieron en la modalidad a distancia.
En la segunda fase se contactó personal docente y no docente según un acervo de
personal con capacitación en educación a distancia que fue preparado en el
Decanato de Asuntos Académicos. Para esta fase, se realizó un grupo focal en el cual
se utilizaron algunas preguntas guías para la discusión de los temas de interés (Anejo 3).
Como resultado de los temas discutidos, se acordó una segunda reunión para continuar
el diálogo sobre los asuntos relacionados a la educación a distancia. Ambos grupos se
reunieron en mayo 2019. Todos los participantes tenían el interés de contribuir y
fortalecer esta modalidad en la UPR Ponce, desde su área de peritaje.
Análisis
Se creó un banco de datos para el análisis de la investigación en el programa IBM
Statistics, versión 25. Se realizaron análisis de frecuencia y estadísticas descriptivas. Las
preguntas cualitativas fueron evaluadas mediante la comparación de las mismas, con
las cuales se crearon categorías para aquellas respuestas que eran similares entre los
participantes. Los datos recopilados de los departamentos académicos para
confirmación de los cursos ofrecidos en la modalidad a distancia del año académico
2018-2019 se analizaron en el programa de Microsoft Excel 2016.
A continuación, se presentan y discuten los hallazgos de ambas fases de la
investigación.
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5. Discusión de Resultados Fase 1
Para identificar la muestra del estudio, se solicitaron datos sobre los cursos que los
diferentes departamentos académicos ofrecieron en modalidad a distancia durante el
año académico 2018-2019. Los datos enviados por el Decanato de Asuntos
Académicos fueron confirmados con los directores de los respectivos departamentos,
en un proceso en el cual revisaron la lista de cursos ofrecidos en la modalidad a
distancia, el semestre académico, sección, créditos, cantidad de estudiantes y profesor
del curso. La Tabla 1 presenta el resumen de la oferta de cursos confirmados en la
modalidad híbrida o en línea para el primer semestre y la Tabla 2 presenta el resumen
de los cursos del segundo semestre.
Tabla 1 Oferta de cursos en modalidad a distancia primer semestre 2018-2019
Departamento Cursos Secciones Estudiantes Profesores Por ciento
ADEM-SICI 6 8 210 4 27%
Educación 3 4 64 2 8%
Inglés 3 7 236 3 30%
Matemáticas 2 4 106 1 13%
Español 4 4 100 3 13%
SOFI 2 2 37 2 5%
CISO 1 1 33 1 4%
Total: 21 30 786 16 100%
Tabla 2 Oferta de cursos en modalidad a distancia segundo semestre 2018-2019
Departamento Cursos Secciones Estudiantes Profesores Por ciento
ADEM-SICI 5 6 157 4 29%
Educación 2 3 69 2 13%
Inglés 1 2 90 1 17%
Matemáticas 3 4 124 1 23%
Química 2 2 27 2 5%
Español 2 3 70 2 13%
Total: 15 20 537 12 100%
Se puede observar la cantidad de cursos, secciones, estudiantes matriculados, y
profesores que fueron parte de la oferta de cursos a distancia. La columna de por ciento
presenta la distribución de los estudiantes matriculados en los cursos por departamento.
En ambos semestres, el mayor porcentaje de estudiantes estaban matriculados en
cursos del Departamento de Inglés y Departamento de Administración de Empresas y
Ciencias en Computadoras. En el primer semestre, 786 estudiantes participaron de
cursos a distancia, mientras que en el segundo semestre participaron 537 estudiantes. El
total de estudiantes durante el año académico fue 1,323. Es importante señalar que
puede haber estudiantes que estuvieron matriculados en más de un curso a distancia,
ya sea en uno de los semestres o en ambos.
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Los cursos en el primer semestre académico (B81) se ofrecieron por 16 profesores,
mientras que los cursos del segundo semestre (B82) se ofrecieron por 12 profesores. En
la Gráfica 1 se presenta una comparación de la cantidad de cursos que se ofrecieron
por departamento para ambos semestres.
Gráfica 1 Oferta de cursos por Departamento
En la Gráfica 2 se presenta una comparación de la cantidad de secciones que se
ofrecieron por departamento para ambos semestres.
Gráfica 2 Cantidad de secciones por Departamento
ADEM-
SICIEDUC INGL MATE ESPA SOFI CISO QUIM
B81 6 3 3 2 4 2 1 0
B82 5 2 1 3 2 0 0 2
6
3 3
2
4
2
1
0
5
2
1
3
2
0 0
2
0
1
2
3
4
5
6
7
Cu
rso
s
Departamento
Cantidad de cursos a distancia por Departamento
Año Académico 2018-2019
B81 B82
ADEM-
SICIEDUC INGL MATE ESPA SOFI CISO QUIM
B81 8 4 7 4 4 2 1 0
B82 6 3 2 4 3 0 0 2
8
4
7
4 4
21
0
6
32
43
0 0
2
0123456789
Se
cc
ion
es
Departamento
Cantidad de secciones de cursos a distancia por Departamento
Año Académico 2018-2019
B81 B82
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Descripción de la muestra
Durante el año académico 2018-2019, un total de 20 profesores ofrecieron cursos a
distancia. Se contactaron 19 de los profesores, ya que la investigadora principal no se
consideró como parte de la muestra. De estos profesores que ofrecieron cursos, 18
completaron el cuestionario siendo parte de este estudio, lo cual representa un 90% de
la facultad que ofreció cursos en la modalidad. La tasa de respuesta fue de 94.7%.
Cada profesor tenía la oportunidad de completar un cuestionario por cada curso que
ofreció en la modalidad a distancia. Los datos confirmados señalan que durante el año
académico se ofrecieron 29 cursos a distancia, de los cuales 24 fueron representados
en este estudio. Sin embargo, la muestra (n) en esta parte de la investigación fue 26, ya
que hubo dos cursos que fueron ofrecidos por dos profesores diferentes y ambos
participaron en el estudio. La participación representa un 82.8% de los cursos que se
ofrecieron en la modalidad a distancia.
Los cuestionarios pertenecen a cursos de 8 departamentos, presentados en la Tabla 3.
Es importante señalar que algunos de los cursos fueron ofrecidos por varios profesores,
en diferentes secciones. Durante el año académico, el departamento con mayor oferta
de cursos a distancia es Administración de Empresas y Ciencias en Computadoras.
Tabla 3 Distribución de la muestra por Departamento
Departamento Frecuencia Porciento
Administración de Empresas y Ciencias en Computadoras 8 30.8
Matemáticas 5 19.2
Inglés 4 15.4
Educación 2 7.7
Español 2 7.7
Sistemas de Oficina 2 7.7
Química 2 7.7
Ciencias Sociales 1 3.8
En algunos cursos, el profesor indicó que había ofrecido el curso en la modalidad a
distancia en semestres previos al año académico 2018-2019. La Tabla 4 presenta la
frecuencia de los cursos, incluyendo el año académico 2018-2019 y semestres previos.
Tabla 4 Distribución de la muestra de cursos por semestre académico
Año académico Semestre Frecuencia Porciento
2016-2017 Primero 1 3.8
Segundo 0 0.0
2017-2018 Primero 6 23.1
Segundo 1 3.8
2018-2019 Primero 17 65.4
Segundo 13 50.0
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En la El 80.8% de la muestra de cursos se ofrecieron en la modalidad híbrida, mientras
que el 19.2% se ofreció en línea (Gráfica 3).
Gráfica 3 Distribución de la muestra de cursos según la modalidad
Se le preguntó a la facultad cómo se seleccionó el curso para ofrecerse en la modalidad
a distancia. Los resultados se presentan en la Tabla 5.
Tabla 5 Proceso de selección del curso
Selección Frecuencia Porciento
Asignado por el departamento 10 38.5
Identificado y solicitado por el profesor 15 57.7
Asignado por el Decanato de Asuntos Académicos 0 0.0
Otra: Proyecto piloto 1 3.8
Perfil de la facultad que ofreció cursos a distancia
Se identificaron las certificaciones y/o adiestramiento que tiene la facultad que ofreció
cursos a distancia durante el año académico 2018-2019 relaciondas a educación a
distancia. En el análisis se incluyeron los 20 profesores que ofrecieron los cursos. El mayor
porcentaje se obtuvo con la Certificación de Creación de Cursos Virtuales Utilizando
Moodle ofrecida por la UPR Aguadilla. Sin embargo, varios miembros de la facultad
también poseen otras certificaciones como se puede observar en la Tabla 6. En la tabla
se incluyen las siguientes certificaciones: Certificación Avanzada en Creación de Cursos
Virtuales utilizando Moodle ofrecida por la UPR Aguadilla, la Certificación de Educador
Virtual ofrecida en línea por la UPR Mayagüez, Certificación Cursos a Distancia ofrecida
por la UPR Río Piedras y Doctorado en Diseño Instruccional y/o Educación a Distancia.
80.8
19.2
Distribución de la muestra de cursos según la
modalidad híbrida o en línea
Híbrido
En línea
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Dos profesores que no tienen certificación al momento de participar en el estudio,
indicaron que tenían algún adiestramiento en educación a distancia. Un participante
estaba matriculado en la Certificación de Educador Virtual en Mayagüez, mientras que
otro participó en un Seminario en NYU. Varios profesores tienen más de una
certificación, por lo que la columna de frecuencia presenta un total mayor al tamaño
de la muestra de la facultad.
Tabla 6 Certificaciones de la facultad
Certificación Frecuencia Porciento
Certificación Creación de Cursos Virtuales Utilizando Moodle 16 80
Certificación Avanzada Creación Cursos Virtuales Utilizando Moodle 6 30
Certificación Educador Virtual (UPR Mayagüez) 2 10
Certificación Cursos a Distancia (UPR Río Piedras) 2 10
Doctorado en Diseño Instruccional – Educación a Distancia 2 10
Ninguna 2 10
Otra: Creación cursos virtuales utilizando Moodle PUCPR 2 10
En la Fuente: OPEI
Gráfica 4 se presenta el perfil de la facultad que ofreció cursos a distancia durante el
año académico 2018-2019. El 95% es personal docente y el 5% es personal no docente.
Fuente: OPEI
Gráfica 4 Perfil de la facultad que ofreció cursos a distancia (2018-2019)
55%
20%
25%0.45
Tipo de Nombramiento
Permanente Contrato
Tiempo completo Tiempo parcial
10%
65%
5%
20%
Rango
Instructor Catedrático Auxiliar
Catedrático Asociado Catedrático
25%
75%
Preparación Académica
Maestría Doctorado
0
5
10
15
20
No Docente Docente
No Docente,
1
Docente, 19
Ca
ntid
ad
Clasificación
Experiencia de la facultad UPRP en el ofrecimiento de cursos en la modalidad híbrida y en línea
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En el cuestionario se le preguntó a la facultad sobre el uso de Moodle en sus cursos
presenciales y su experiencia en el curso. El 96.2% de la facultad que completó el
cuestionario indicó que utiliza Moodle como apoyo a sus cursos presenciales. El 94.7%
indicó que antes de ofrecer su curso a distancia, había ofrecido el curso en la modalidad
presencial.
Estrategias instruccionales: Frecuencia de uso, dominio e interés
En los cursos en modalidad a distancia se pueden utilizar una variedad de estrategias
instruccionales. Algunas de las estrategias en Moodle incluyen las siguientes:
presentaciones de Power Point, documentos de texto, videoconferencias, videos de
discusión de contenido, foro, actividades interactivas, entre otros. Se le preguntó a la
facultad la frecuencia con la que utilizaron diferentes estrategias instruccionales, cómo
define su nivel de dominio y su nivel de interés en las estrategias instruccionales. Los
porcentajes se presentan en las próximas tres tablas.
La Tabla 7 (Frecuencia de uso de estrategias instruccionales en Moodle) presenta el uso
de las estrategias instruccionales en Moodle, según la cantidad de veces que el profesor
indica que la utilizó en el último semestre en que ofreció el curso (0 veces, 1 a 3 veces, 4
a 6 veces, 7 a 9 veces, 10 a 12 veces, 13 a 15 veces, 16 veces o más).
Tabla 7 Frecuencia de uso de estrategias instruccionales en Moodle
Si agrupamos los valores de 4 al 6, obtenemos los resultados de aquellas estrategias
instruccionales utilizadas 10 veces o más en un curso. En este análisis, podemos
Estrategias
Frecuencia de uso (%)
0 1
1-3
2
4-6
3
7-9
4
10-12
5
13-15
6
16+
Documentos de texto (Word, PDF, etc). - - 16.0 8.0 16.0 24.0 36.0
Páginas de contenido - 39.1 17.4 8.7 21.7 8.7 4.3
Videoconferencia 69.6 26.1 4.3 - - - -
Prueba corta con banco de preguntas 39.1 30.4 8.7 8.7 8.7 4.3 -
Prueba corta con preguntas aleatorias de
un banco de preguntas
33.3 16.7 12.5 12.5 4.2 4.2 16.7
Presentación Power Point en PDF 4.0 4.0 16.0 12.0 12.0 24.0 28.0
Presentación PowerPoint con voz/imagen
integradda
70.8 12.5 4.2 - 8.3 4.2 -
Audio integrado para explicación de
temas y/o contenido
73.9 8.7 4.3 4.3 8.7 - -
Video de explicación con presencia del
profesor
82.6 4.3 - 8.7 4.3 - -
Video de explicación sin presencia del
profesor
65.2 4.3 4.3 - 8.7 - 17.4
Video con capturas de pantalla 82.6 13.0 - - 4.3 - -
Video Interactivo (H5P) 82.6 4.3 4.3 4.3 4.3 - -
Otro contenido interactivo (H5P) 83.3 4.2 8.3 4.2 - - -
Foros 27.8 61.1 5.6 - 5.6 - -
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identificar que lo más utilizado son documentos de texto en la plataforma de Moodle
entre los encuestados (76.0%) y las presentaciones de Power Point en PDF (64.0%).
Luego, tenemos las páginas de contenido (34.7%), los videos de explicación sin
presencia del profesor (26.1%) y la prueba corta con preguntas aleatorias de un banco
de preguntas (25.1%).
La Tabla 8 presenta cómo la facultad define su nivel de dominio en las estrategias
instruccionales. En la tabla se puede identificar que los dos temas que menos dominio
perciben que tienen sobre las estrategias instruccionales presentadas son el video
interactivo y el contenido interactivo, indicando que tienen poco o ningún dominio
(68.0% y 65.2% respectivamente). Por otro lado, las estrategias que más dominan es el
uso de documentos de texto (100%), presentaciones de Power Point en PDF (100%),
páginas de contenido (84%), prueba corta con preguntas aleatorias o con banco de
preguntas (80% cada una).
Tabla 8 Nivel de dominio estrategias instruccionales en Moodle
Para establecer una posible relación entre el uso de algunas herramientas que provee
la plataforma Moodle como estrategia instruccional y el uso que se le da en el salón
virtual, se les preguntó a los participantes el nivel de interés del profesor en utilizar las
estrategias instruccionales mencionadas. Los resultados de esta pregunta se presentan
en la Tabla 9. La facultad indicó tener interés y dominio en varias estrategias (entre 3 a
4 en una escala de 0 a 4). Algunas de las estrategias instruccionales de mayor interés
para la facultad son: video interactivo, otro contenido interactivo, video con presencia
y sin presencia del profesor, videos con capturas de pantalla, y audio integrado para
explicación de temas y/o contenido.
Estrategias
Nivel de dominio (%)
0
Ninguno
1
Poco
2
Regular
3
Bastante
4
Mucho
Documentos de texto (Word, PDF, etc). - - - 16.0 84.0
Páginas de contenido 4.0 4.0 8.0 16.0 68.0
Videoconferencia 4.2 12.5 50.0 4.2 29.2
Prueba corta con banco de preguntas - - 20.0 40.0 40.0
Prueba corta con preguntas aleatorias de un
banco de preguntas
- 4.0 16.0 40.0 40.0
Presentación Power Point en PDF - - - 16.0 84.0
Presentación Power Point con voz/imagen
integradda
- 8.0 28.0 16.0 48.0
Audio integrado para explicación de temas
y/o contenido
4.0 36.0 16.0 20.0 24.0
Video de explicación con presencia del
profesor
4.0 32.0 16.0 28.0 20.0
Video de explicación sin presencia del
profesor
4.0 16.0 20.0 36.0 24.0
Video con capturas de pantalla 4.0 12.0 24.0 32.0 28.0
Video Interactivo (H5P) 44.0 24.0 16.0 8.0 8.0
Otro contenido interactivo (H5P) 47.8 17.4 30.4 4.3 -
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Se le preguntó a la facultad como define su nivel de interés en las estrategias
instruccionales. Se identificaron varias estrategias que son de mucho interés para la
facultad, incluyendo las siguientes: contenido interactivo (83.3%), video interactivo
(83.3%), videos de explicación con presencia del profesor (75.0%), videos de explicación
sin presencia del profesor (75.0%), videos con capturas de pantalla (75.0%),
videoconferencia (72.0%) y audio integrado para explicación de temas (72.0%).
Tabla 9 Interés en estrategias instruccionales
Algunas de las estrategias mencionadas son de interés, pero tienen un uso poco
frecuente. Esto puede deberse a factores como el dominio y/o el tiempo. Se realizaron
varias gráficas para comparar el dominio y el interés de algunas de las estrategias
instruccionales. La Gráfica 5, Gráfica 7, y la Gráfica 6 presentan los datos. Las gráficas
presentan una comparación entre el dominio y el interés de la facultad de varias
estrategias instruccionales como parte de las herramientas que provee la plataforma
Moodle. Es importante señalar que varios participantes indicaron que el tiempo es uno
de los mayores retos al desarrollar los cursos a distancia.
Los datos presentados en las tres gráficas pueden ayudar a identificar áreas que
requieren atención. Por un lado, el tiempo puede ser considerado como un factor para
la diferencia entre el uso de las estrategias instruccionales. Por otro lado, los datos
permiten identificar temas para adiestramiento a la facultad que ofrece actualmente
cursos a distancia. Una de estas áreas para mejoramiento profesional de la facultad
serían los videos interactivos y el contenido interactivo (H5P). Se puede ver que la
facultad indica que tiene poco dominio de el contenido interactivo, mientras que tiene
mucho interés en su uso en la plataforma de Moodle.
Estrategias
Nivel de interés (%)
0
Ninguno
1
Poco
2
Regular
3
Bastante
4
Mucho
Documentos de texto (Word, PDF, etc). 20.8 12.5 16.7 - 50.0
Páginas de contenido 20.8 - 12.5 16.7 50.0
Videoconferencia 16.0 - 12.0 8.0 64.0
Prueba corta con banco de preguntas 16.7 8.3 4.2 29.2 41.7
Prueba corta con preguntas aleatorias de
un banco de preguntas
16.7 12.5 - 29.2 41.7
Presentación Power Point en PDF 25.0 20.8 4.2 - 50.0
Presentación Power Point con voz/imagen
integradda
16.7 8.3 16.7 8.3 50.0
Audio integrado para explicación de temas
y/o contenido
16.0 4.0 8.0 28.0 44.0
Video de explicación con presencia del
profesor
16.7 - 8.3 20.8 54.2
Video de explicación sin presencia del
profesor
16.7 - 8.3 20.8 54.2
Video con capturas de pantalla
(videotutoriales)
16.7 4.2 4.2 20.8 54.2
Video Interactivo (H5P) 4.2 4.2 8.3 12.5 70.8
Otro contenido interactivo (H5P) 4.2 4.2 8.3 12.5 70.8
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Gráfica 5 Dominio vs Interés en videoconferencias y pruebas cortas
Gráfica 6 Dominio vs. Interés en videos interactivos y otro contenido interactivo (H5P)
16.7
0.04.0
50.0
20.016.0
33.4
80.0 80.0
16.0
25.029.2
12.0
4.20.0
72.0 70.9 70.9
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
Videoconferencia
(BigBlueBotton, Hangouts)
Prueba corta con banco de
preguntas
Prueba corta con preguntas
aleatorias de un banco de
preguntas
Po
rcie
nto
Estrategia Instruccional
Dominio vs. Interés en videoconferencias y pruebas cortas
Dominio Poco Dominio Regular Dominio Mucho
Interés Poco Interés Regular Interés Mucho
68.065.2
16.0
30.4
16.0
4.38.4 8.48.3 8.3
83.3 83.3
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
Video Interactivo (H5P) Otro contenido interactivo (H5P)
Po
rcie
nto
Estrategia Instruccional
Dominio vs. Interés en el uso de Videos Interactivos y otro contenido
interactivo (H5P)
Dominio Poco Dominio Regular Dominio Mucho
Interés Poco Interés Regular Interés Mucho
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Gráfica 7 Dominio vs Interés en videos de explicación y videotutoriales
Retroalimentación y evaluación de los cursos a distancia
Además, se le preguntó a la facultad si el curso había sido evaluado de alguna forma.
Los resultados se presentan en la Gráfica 8. El 50.0% de los cursos fue evaluado por los
estudiantes como parte del Proyecto Piloto, el 23.1% fue evaluado por los estudiantes
como iniciativa del profesor, mientras que el 26.9% de los cursos fue evaluado por el
Comité de Currículo Departamental.
Gráfica 8 Evaluación del curso
36.0
20.016.016.0
20.024.0
48.0
60.0 60.0
16.7 16.720.9
8.3 8.34.2
75.0 75.0 75.0
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
Video de explicación con
presencia del profesor
Video de explicación sin
presencia del profesor
Video con capturas de
pantalla (videotutoriales)
Po
rcie
nto
Estrategia Instruccional
Dominio vs. Interés en Videos de explicación y videotutoriales
Dominio Poco Dominio Regular Dominio Mucho
Interés Poco Interés Regular Interés Mucho
50.0
23.126.9
46.2
73.169.2
3.8 3.8 3.8
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
Estudiantes Proyecto
Piloto
Estudiantes por iniciativa
del profesor
Comité Currículo
Po
rcie
nto
(%
)
Evaluación
Evaluación del Curso
Si No No respondió
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Además, el 53.8% de la facultad indicó que el curso recibió retroalimentación de sus
compañeros y/o director del departamento sobre el curso. Algunas de las sugerencias
fueron relacionadas a la uniformidad del curso, contenido, y distribución del tiempo. El
30.8% recibió retroalimentación de su curso por alguna persona con conocimiento sobre
diseño instruccional. Algunas de las sugerencias fueron relacionadas a la estructura del
curso, añadir voz a las presentaciones en PowerPoint, mejorar el formato y organización.
Cambios en el formato del contenido
Algunos profesores indicaron que realizaron cambios en el formato en el cual se
presenta parte del contenido del curso luego de su experiencia de ofrecer el curso a
distancia. Entre los cambios que realizaron fueron: integración de estrategias
instruccionales que no habían utilizado, aumentar uso de video al presentar contenido,
mejorar la presentación del contenido, ampliar el banco de preguntas en las pruebas
aleatorias, y organizar mejor el curso. Los profesores también identificaron cambios que
esperan realizar en un futuro en sus cursos en línea. Estos cambios son: integrar videos
con presencia del profesor, integrar videoconferencias, y añadir más actividades
interactivas.
Motivación
Se le preguntó a la facultad cuál ha sido su mayor motivación para desarrollar el curso
en la modalidad a distancia, marcando solamente una respuesta. La mayor motivación
fue expandir la oferta académica de cursos en la UPRP (46.2%), según se presenta en la
Gráfica 9.
Gráfica 9 Mayor motivación para desarrollar el curso
3.8
26.9
3.8
46.2
19.2
Mayor motivación para desarrollar el curso
en la modalidad a distancia
Aprender sobre las nuevas
tecnologías
Adaptarme a los cambios en
las estrategias de enseñanza
Mantener flexibilidad en mi
horario
Expandir la oferta
académica de cursos en la
UPRP
No respondió
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En otra pregunta, los participantes indicaron cómo definen su nivel de motivación para
desarrollar otro curso en la modalidad a distancia. Los resultados se presentan en la
Tabla 10. Se presentan los resultados de toda la muestra, además de los resultados
separados según la modalidad del curso (T = todos; H = híbrido; O = en línea).
Tabla 10 Motivación de la facultad para ofrecer cursos híbridos y en línea
La facultad que ha ofrecido sus cursos en línea indicó tener una motivación alta (10.0)
para la creación de otros cursos híbridos y en línea, cuando ya han ofrecido los cursos
anteriormente en la modalidad presencial. La Gráfica 10 presenta un resumen de la
motivación de la facultad para la creación de cursos a distancia, considerando la
muestra total (n = 26).
Gráfica 10 Motivación de la facultad para creación de cursos
Descripción Modalidad
(n) Mínimo Máximo Media
Desv.
Estándar
Si tuviera que ofrecer otro curso híbrido,
que SI haya ofrecido anteriormente en la
modalidad presencial
T 4 10 9.0 1.7
H 4 10 8.8 1.9
O 10 10 10.0 0.0
Si tuviera que ofrecer otro curso híbrido,
que NO haya ofrecido anteriormente en
la modalidad presencial
T 0 10 7.3 3.7
H 0 10 7.6 3.2
O 0 10 6.0 5.5
Si tuviera que ofrecer un curso
completamente en línea, que SI haya
ofrecido anteriormente solo en la
modalidad presencial
T 3 10 8.3 2.2
H 3 10 7.9 2.3
O 10 10 10 0.0
Si tuviera que ofrecer un curso
completamente en línea, que NO haya
ofrecido anteriormente en la modalidad
presencial
T 0 10 6.4 3.6
H 0 10 6.5 3.2
O 0 10 6.0 5.5
9.0
7.3
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
8.0
9.0
10.0
Curso que ha ofrecidoanteriormente
Curso que no ha ofrecidoanteriormente
Mo
tiva
ció
n
Cursos Híbridos
8.3
6.4
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Curso que ha ofrecidoanteriormente
Curso que no haofrecido anteriormente
Mo
tiva
ció
n
Curso En Línea
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Por otro lado, la motivación de la facultad para desarrollar cursos híbridos es mayor
cuando ya han ofrecido los cursos en la modalidad presencial (9.0), si se compara con
la motivación cuando es un curso que no han ofrecido anteriormente (7.3). La
motivación es un poco menor cuando se les pregunta sobre un curso completamente
en línea, sin embargo, se mantiene alta (8.3) cuando ya han ofrecido el curso
anteriormente, comparado con la motivación de desarrollar un curso nuevo (6.4). La
motivación para el desarrollo de cursos es mayor entre la muestra de los profesores que
ofrecieron sus cursos en línea, en comparación con la muestra de cursos híbridos. Una
oportunidad de estudios futuros sería auscultar la motivación de la facultad que hasta
el momento no ha ofrecido cursos a distancia, al igual que los diferentes factores que
pueden influir en esa motivación.
Registro de notas
En el 33.3% de los cursos que se ofrecieron híbridos utilizaron el registro de notas de
Moodle, mientras que su uso en los cursos en línea fue el 60.0%. En algunos casos, la
facultad presentó inquietud con las calificaciones registradas indicando que se la han
borrado. En otro caso se indicó que se descarga el registro para realizar el cálculo final
en Excel, lo que puede representar una preocupación para las diferencias que pueden
existir en las calificaciones que entiende el estudiante que tiene en el curso y la real. En
el caso de que el profesor no coloque el porcentaje correcto en el registro de notas y/o
no realice los ajustes necesarios, el estudiante tendrá una idea incorrecta de su
puntuación. Esto puede representar una confusión.
Los cursos que sean en la modalidad a distancia deben tener disponible las
calificaciones en Moodle en todo momento. Las notas deberán estar disponible para
el estudiante. Se debe incluir como parte de la capacitación a la facultad un módulo
sobre el uso del registro electrónico de Moodle para que el profesor pueda configurarlo
sin problema en el curso. Esto aplica a los cursos híbridos y los cursos en línea.
Recomendaciones de los profesores
Los profesores hicieron varias recomendaciones y comentarios sobre su experiencia
ofreciendo cursos en la modalidad a distancia en UPR Ponce durante el pasado año
académico. Una de las sugerencias que realizaron fue certificar al profesor utilizando
una política aprobada por la institución, igual para todos los que imparten cursos en la
modalidad. Otra de las sugerencias fue la necesidad de un centro de apoyo a la
creación de contenidos. Los profesores necesitan mayor adiestramiento en técnicas
pedagógicas para ofrecer cursos en línea. Recomiendan mayor orientación al
estudiante, ya que debe estar consciente de la modalidad en la que se ofrecerá el
curso y el equipo que necesita antes de matricularse. Además, éste debe recibir
orientación al inicio del curso acerca del uso de las herramientas de Moodle necesarias
para alcanzar los objetivos instruccionales propuestos. Finalmente, la facultad entiende
que se debe continuar ampliando la oferta de cursos en la modalidad a distancia.
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Comentarios generales de la facultad sobre la experiencia
Se identificaron varios retos en el desarrollo, diseño u ofrecimiento del curso en la
modalidad a distancia. Los retos principales son la creación del contenido y el tiempo.
La facultad identificó que el mayor reto es el desarrollo del contenido para el curso, en
ocasiones creando el material a la par con el semestre y utilizando estrategias variadas
en el curso. Identificaron diversos retos relacionados al tiempo, incluyendo: tiempo para
planificación y preparación del curso, tiempo para creación de contenido, tiempo para
adiestrar a los estudiantes a utilizar las herramientas que Moodle ofrece y tiempo para
retroalimentación de estudiantes durante el curso. Otros retos son: mantener al
estudiante motivado, la integración de la plataforma Moodle a otras plataformas, la
evaluación sumativa, y el apoyo institucional en el aspecto tecnológico.
Los participantes indicaron qué le gustaría implementar en su curso que no ha podido
llevar a cabo. Las principales ideas presentadas son: grabaciones de video con
presencia del profesor, estrategias virtuales como la videoconferencia, políticas
institucionales que orienten al estudiante y al profesor, contenido interactivo, y video
tutoriales de como participar en actividades básicas del curso. Además, los profesores
indicaron cuál es su mayor satisfacción en el desarrollo, diseño u ofrecimiento del curso
en la modalidad a distancia. En esta pregunta, la facultad identificó la satisfacción de
los estudiantes como su mayor satisfacción.
6. Discusión de Resultados Fase II
La segunda fase de la investigación se realizó mediante un grupo focal, en el cual
participaron profesores que ofrecieron los cursos a distancia durante el año académico
2018-2019, miembros del personal no docente y personal docente que tiene
conocimiento y/o estudios en el tema. Se realizaron dos reuniones con el grupo focal.
La muestra (n) de esta fase es de 9. Durante el grupo focal, se presentaron varias ideas
sobre lo que debe ser la educación a distancia, la forma en la que se debe evaluar el
contenido, capacitar al estudiante, preparar el material, entre otros aspectos. En todos
los puntos que se discutieron se establecieron varios hallazgos en los que los
participantes estuvieron de acuerdo y, a continuación, se presentan los puntos
importantes que se recopilaron.
Diseño instruccional y estrategias
Los participantes del grupo focal expresaron: “El diseño instruccional debe ser un equipo
de personas, cada una con un conocimiento y experiencia en un área particular. El
diseñador instruccional debe trabajar en colaboración con el experto en la materia,
cada uno aportando desde su área de peritaje.” Además, mencionaron que las
estrategias instruccionales que se utilicen en el curso dependen de la disciplina, del
curso y otros factores, por lo que debe haber una flexibilidad para adaptar el contenido
del curso y no debe limitarse el uso de las estrategias instruccionales. El equipo de diseño
puede proveer recomendaciones sobre las estrategias que se pueden utilizar,
dependiendo del contenido. Es por esto la importancia de integrar personas con
diversa preparación en el equipo que se encarga de diseñar y/o evaluar el diseño del
curso.
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Estructura de los cursos
En relación a la estructura de los cursos, los participantes indicaron que se debe
mantener la estructura de lo que se presenta en cada curso y cómo se le presenta al
estudiante. Esta estructura ayuda a que el estudiante pueda identificar fácilmente
dónde se encuentran las tareas, y cómo se organiza el curso. El estudiante que
encuentra una estructura similar a la del curso anterior, no tiene que pasar por un
proceso de descubrimiento en cada curso que tome a distancia. Para esto, sería
necesario un modelo establecido como plantilla de los cursos a distancia, el cual sea
de conocimiento del profesor antes de comenzar a ofrecer el curso. De esta manera,
la facultad puede diseñar el curso de una forma similar, utilizando una guía establecida.
Pensamiento crítico
Los participantes sugieren que se propicie el pensamiento crítico en los cursos a
distancia, integrando actividades académicas para que el estudiante sea capaz de
desarrollar, pensar y crear, según el material aprendido en el curso. Se puede desarrollar
este pensamiento integrando actividades que se utilicen con las tecnologías y se
aplique el conocimiento de sus respectivas disciplinas. Existen múltiples herramientas
provistas por la plataforma Moodle, las cuales pueden ser identificadas por el equipo de
diseño instruccional.
Guía para certificación de cursos
Uno de los temas principales durante la discusión en el grupo focal fue relacionado a las
guías y políticas institucionales sobre educación a distancia, incluyendo la certificación
de los cursos a ofrecerse. Los participantes sugieren desarrollar y aprobar una guía para
la certificación de los cursos que se ofrecen a distancia. Los participantes sugirieron que
“la aprobación debe ser antes de que se ofrezca el curso, pero debe ser un documento
oficial”. Actualmente, existe una guía desarrollada por el Proyecto Piloto del Sub-Comité
de Directores. Esa guía fue aprobada como parte de ese proyecto piloto, pero no se
continuó con el proceso de someterla al Senado Académico para su aprobación final.
Por lo tanto, se entiende que el uso de la guía fue para ese semestre particular. Se
recomienda revisar el trabajo desarrollado por el Comité y hacer los cambios
pertinentes, según la experiencia de los cursos que se han ofrecido hasta el momento.
La guía que se desarrolló necesita algunos detalles para estar completa. Además, los
participantes indicaron que en la guía no se incluyen aspectos importantes y está
basada en una certificación del Senado que debe ser revisada para atemperarla a las
necesidades que tienen los estudiantes, la facultad y la Institución actualmente. Se
deben considerar las políticas vigentes a nivel sistémico, pero también es necesario
establecer algunas políticas a nivel de la UPR Ponce. Se debe considerar la aportación
y el conocimiento de los diferentes miembros de la facultad que ha ofrecido cursos a
distancia, como también la experiencia y conocimiento del personal, según el
adiestramiento que han recibido en el tema de educación a distancia.
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Comité institucional para educación a distancia
Actualmente, no existe un comité institucional que se encargue de dar continuidad al
proceso y los avances de los diferentes comités y grupos de trabajo en educación a
distancia. Por tal razón, no se ha dado seguimiento a las tareas que se realizan, a los
cursos que se han ofrecido en los departamentos, a los retos que enfrentan los
estudiantes y la facultad, entre otros aspectos importantes que se deben considerar. Los
participantes consideran importante que se designe un comité institucional para que las
personas pueden trabajar y rendir informes, incluyendo el proceso de planificación y
avalúo, de forma que los trabajos realizados sean constantes.
Los participantes indicaron lo siguiente: “El proyecto piloto se ha llevado a cabo en
varias ocasiones, se han trabajado algunas áreas, realizando esfuerzos que se deben
tomar en consideración. Es necesario que se tome acción formal en Educación a
Distancia, en vez de continuar con proyectos pilotos y/o sub-comités.” Ellos sugieren la
recopilación de datos de las tareas realizadas previamente, los esfuerzos, trabajo
solicitado a comités, entre otros. Expresaron que “estos diferentes esfuerzos conllevan
tiempo y hay mucha información valiosa que se puede utilizar para no comenzar desde
cero. Los esfuerzos de continuar con el proceso de evaluación no pueden quedarse en
un comité especial, deben tener continuidad.”
Otro de los hallazgos según la participación en el grupo focal estuvo relacionado con
la actualización de la Certificación 2011-2012-79 Guía para la creación de cursos a
distancia. Recomiendan utilizar de referencia varios documentos que ya se han
establecido en otros recintos (ej. Aguadilla, Rio Piedras, Mayagüez, entre otras). La
revisión debe estar alineada al Plan Estratégico vigente, los requisitos de la Middle States
Commission on Higher Education (MSCHE) y la Junta de Instituciones Post-Secundarias
(antes Consejo de Educación de Puerto Rico). La certificación actual no establece una
estructura definida de un centro o división de educación a distancia que incluya el
personal esencial con sus tareas y responsabilidades. No se incluye una guía para crear
y evaluar cursos a ofrecerse a distancia. No presenta una rúbrica para evaluar el
cumplimiento en la estructura del curso que incluya los criterios esenciales para certificar
los mismos. Es necesario incluir una rúbrica para evaluación del curso por parte de los
estudiantes y los requisitos de capacitación para los estudiantes que tomarán cursos a
distancia, los requisitos de capacitación para la facultad que ofrecerá el curso a
distancia. Además, la rúbrica para evaluación del curso por parte de los pares y
considerar los estándares de calidad para los ofrecimientos de educación a distancia
recomendados por las Guías de la Middle States Commission on Higher Education
(MSCHE) y las Guías de la Junta de Instituciones Post-Secundarias.
La información que se ha estado utilizando como base para el desarrollo de los cursos a
distancia, al igual que una política actualizada, puede ser de gran ayuda a la facultad
que interesa desarrollar un curso de calidad para la oferta académica de la UPR Ponce.
Es importante recopilar los datos para poder utilizarlos como punto de referencia. Los
participantes recomendaron que el comité institucional debe ayudar a establecer una
nueva política y una nueva guía atemperada a las tendencias actuales y mejores
prácticas de la educación a distancia (modalidad en línea).
Experiencia de la facultad UPRP en el ofrecimiento de cursos en la modalidad híbrida y en línea
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Modelos de centros existentes
En relación a los modelos de centros existentes, los participantes indicaron: “podemos
emular centros que se han establecido en otros recintos y han funcionado.” Se puede
hacer el contacto con las personas a cargo de dichos centros para saber lo que ha
funcionado y si de alguna manera podemos utilizar y/o adaptar sus guías, políticas, etc.
Ya ha habido esfuerzos de colaboración con UPR Mayagüez (CREAD), mediante el Dr.
José Ferrer. También, se puede contactar la UPR Aguadilla. Mientras se trabaja el
comité sistémico, se nombran y asignan tareas, se puede trabajar con la idea del centro
en UPR Ponce. Una vez se establezca el comité sistémico, se continúa trabajando con
la encomienda, pero ya la UPR Ponce tendría pasos adelantados.
Capacitación al estudiante
Los participantes sugieren que se ofrezca capacitación al estudiante que estará
matriculado en el curso a distancia. Esta capacitación puede ser de manera virtual, en
forma de módulo instruccional que el estudiante deba completar. Al finalizar su
capacitación, se le provee un certificado como evidencia de su capacitación, el cual
deberá proveer en la plataforma en cada curso que complete. La capacitación puede
cambiar en caso de que ocurra un cambio en la plataforma Moodle o cualquiera de
las herramientas tecnológicas que se utilizan. Al comienzo del curso, el estudiante
deberá certificar que ha completado la capacitación correspondiente, enviando la
documentación para tener acceso al contenido del curso. Una de las
recomendaciones sería eliminar el acceso a la siguiente lección hasta que el estudiante
cumpla con el envío de la evidencia. Durante la primera semana del curso, se puede
contactar al estudiante para notificar sobre el curso a distancia para que se eviten
situaciones particulares como “no sabía que el curso era a distancia”. Por esta razón es
importante que se anuncien con tiempo los cursos que se ofrecerán en estas
modalidades y que se le envíe un mensaje a los estudiantes matriculados en los cursos
que incluya los requisitos (modalidad, información de contacto, equipo, tiempo,
capacitación, personal de apoyo, etc).
Además, deben crearse varios videos cortos en las que se explique el uso de las
tecnologías de la institución. Estos videotutoriales pueden estar disponibles para todos
los estudiantes, ya sea que tomen cursos presenciales, híbridos o a distancia. Lo
importante es proveerle al estudiante en cualquier momento instrucciones claras y
precisas sobre cómo pueden acceder el portal, el correo electrónico, la plataforma
Moodle, entre otros. Estos módulos instruccionales sirven de apoyo a la institución,
facultad y personal en general.
Solicitud al Senado Académico UPR Ponce
La recomendación de la facultad en el grupo focal fue que el comité institucional de
Educación a Distancia pueda trabajar en la propuesta para revisar la certificación,
políticas, guías y rúbricas. Sin embargo, en caso de que no se nombre un comité y se
realice una solicitud en el Senado, se recomienda que sea un comité especial el que
desarrolle la propuesta para que tenga representación de otros sectores, no solo los
Experiencia de la facultad UPRP en el ofrecimiento de cursos en la modalidad híbrida y en línea
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senadores. Se deben incluir miembros de la facultad que tengan experiencia
ofreciendo los cursos en línea y personal de apoyo a los cursos. Los participantes
sugirieron además lo siguiente: “Entendemos que no tenemos todo el conocimiento y
que se debe incluir personas con experiencia y preparación en el área de la Educación
a Distancia, al igual que otras áreas que ofrecen apoyo. Se puede utilizar el acervo de
personal que ha sido trabajado por el Decanato de Asuntos Académicos, el cual incluye
el personal que tiene experiencia en educación a distancia. Se recomienda que ese
comité especial tenga una fecha límite para rendir su informe”.
7. Conclusiones y Recomendaciones Futuras
Luego de revisar los datos recopilados en el cuestionario y los comentarios presentados
por los participantes del grupo focal, se puede llegar a varias conclusiones sobre la
educación a distancia en la Universidad de Puerto Rico en Ponce. Estas conclusiones
se presentan como recomendaciones y sugerencias a considerar para continuar con
los esfuerzos de fortalecer la oferta de cursos en la modalidad a distancia de la
Institución. Es importante señalar que las recomendaciones están basadas en la muestra
que participó de esta investigación.
• Designar un comité institucional de educación a distancia que integre personas
con conocimiento en diversas áreas necesarias para el éxito de un programa de
educación a distancia. El comité deberá tener a su cargo la revisión de las
políticas institucionales y deberá estar alineada al plan estratégico vigente, los
requisitos de Middle States Commission on Higher Education (MSCHE) y la Junta
de Instituciones Post-Secundarias (antes Consejo de Educación de Puerto Rico).
El comité, a su vez, puede desarrollar documentos, rúbricas, hojas de cotejo y
otros materiales necesarios para la evaluación de los cursos a distancia. Esto
ayudará a mantener una estructura uniforme en todos los cursos de la Institución,
cumpliendo con las mejores prácticas y requisitos de las agencias acreditadoras.
En referencia a las guías y políticas, se recomienda revisar las que han sido
desarrolladas en otros recintos de la UPR, siendo la de Río Piedras la más completa
al momento de la revisión que se realizó por los participantes del grupo focal.
• Los estudiantes deberían recibir orientación sobre los cursos que se ofrecen en la
modalidad a distancia, ya sea durante el proceso de consejería académica, a
través de correo electrónico, y/o durante el proceso de matrícula de los cursos.
Se puede incluir con el horario académico de cada semestre una pequeña hoja
de explicación de la modalidad. Se debe incluir información sobre el equipo
mínimo requerido para el curso y/o los laboratorios disponibles y su horario para
que el estudiante pueda completar las tareas.
• Los profesores que ofrecen cursos a distancia deberán tener las competencias
necesarias en estrategias instruccionales efectivas para la modalidad a distancia.
Es decir, deberían estar certificados como educadores virtuales, en adición a
tener conocimiento en la plataforma Moodle, antes de ofrecer los cursos.
Experiencia de la facultad UPRP en el ofrecimiento de cursos en la modalidad híbrida y en línea
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• El diseño del curso a distancia requiere personas de diferentes áreas para el
diseño instruccional, no solamente al experto en la materia. El equipo de diseño
del curso debe ayudar a identificar estrategias, según el contenido del curso y los
objetivos.
• Los cursos que sean en la modalidad a distancia deben tener disponible las
calificaciones en Moodle en todo momento. La calificación final del curso
deberá estar disponible en el curso para el estudiante. Se recomienda ofrecer
capacitación al profesor, ya sea presencial o en línea, sobre el uso y
configuración del módulo de calificaciones en Moodle.
• Finalmente, se recomienda desarrollar un espacio de apoyo para la educación
a distancia, en el cual el profesor pueda recibir ayuda para la creación de
contenido y adiestramiento en técnicas pedagógicas para ofrecer cursos en
línea. El centro de apoyo debe permitir la colaboración de expertos en la materia
y diseño instruccional para que se pueda ayudar al profesor que debe dedicar
tiempo extra en estas tareas de creación de contenido.
8. Referencias
De Jesús, M. & García, M. (2018). Directrices de educación a distancia en el siglo XXI:
modalidades de aprendizaje, multimedios, diseños de instrucción y tendencias.
International Journal of Good Conscience. 13(2), pp. 132-145. ISSN 1870-557X
De la Fuente Sánchez, D., Hernández Solís, M., y Pra Martos, I. (2018). Vídeo educativo y
rendimiento académico en la enseñanza superior a distancia. RIED. Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), pp. 323-341. doi:
http://dx.doi.org/10.5944/ried.21.1.18326
Ferrer, J. (2018). Del salón físico al salón virtual: Guía de 20 pasos, sin teorías complejas.
Segunda edición. Publicación Amazon Kindle.
Ghirardini, B. (2014). Metodologías de E-learning: Una guía para el diseño y desarrollo
de cursos de aprendizaje empleando tecnologías de la información y las
comunicaciones. ISBN 978-92-5-307097-8 edición impresa. Disponible en
http://www.fao.org/elearning/Sites/ELC/Docs/FAO_elearning_guide_es.pdf
Gutiérrez, K. (2018). Engage the unengaged: How to créate more engaging eLearning
courses. Shift Disruptive eLearning.
Juca Maldonado, F. J. (2016). La educación a distancia, una necesidad para la
formación de los profesionales. Revista Universidad y Sociedad [seriada en línea],
8 (1). pp.106-111. Disponible en Internet http://rus.ucf.edu.cu/
Junta de Gobierno UPR. (2015). Guía para la creación, codificación uniforme y el
registro de cursos en la Universidad de Puerto Rico. Certificación 2014-2015-112.
Experiencia de la facultad UPRP en el ofrecimiento de cursos en la modalidad híbrida y en línea
Página 29 | 29
Meza-López, L.D., Torres-Velandia, A.S. y Lara-Ruiz, J.de J. (2016). Estrategias de
aprendizaje emergentes en la modalidad e-learning. RED. Revista de Educación
a Distancia. 48(5). Disponible en http://www.um.es/ead/red/48/meza.pdf
Quality Matters, 2019. Why QM? Disponible en https://www.qualitymatters.org/why-
quality-matters
Riggs, S. & Linder, K. (2016). Actively engaging students in asynchronous online classes.
IDEA Paper #64.
Sánchez, D. (2017). La importancia del diseño instruccional en e-Learning. Disponible
en Internet https://www.vertice.org/blog/la-importancia-del-diseno-
instruccional-e-learning/
Experiencia de la facultad UPRP en el ofrecimiento de cursos en la modalidad híbrida y en línea
Anejo 1 Cuestionario Cursos Híbridos
Percepción de la Facultad en el Ofrecimiento en la Modalidad de Cursos Híbridos
Dra. Diana M. López Robledo
Experiencia de la facultad UPRP en el ofrecimiento de cursos en la modalidad híbrida
Instrucciones generales:
El objetivo del cuestionario es recopilar información sobre la experiencia que ha tenido la facultad UPRP en la modalidad en línea. Se estará haciendo un análisis de los datos para identificar oportunidades para fortalecer los cursos. Para este cuestionario, utilice solamente su experiencia en los cursos híbridos que ofrece (o ha ofrecido) en la Universidad de Puerto Rico en Ponce. Favor de responder cada una de las preguntas, según su experiencia. De ser necesario realizar algún comentario adicional en la pregunta, puede hacerlo. Favor de completar un cuestionario para cada curso.
1. Curso: __________________________
2. Departamento: _____________________________________________
3. Indique con una (X) en qué semestre(s) ha ofrecido el curso en la modalidad híbrida: (Puede marcar todas las que apliquen)
Primer Semestre 2016-2017 Primer Semestre 2018-2019
Primer Semestre 2017-2018 Segundo Semestre 2018-2019
Otro: ____________________
4. ¿Cómo se seleccionó ese curso para ofrecerse en la modalidad híbrida? Marque con una (X).
Asignado por el departamento
Identificado y solicitado por el profesor
Asignado por el Decanato Asuntos Académicos
Otra: ___________________________________________________
5. ¿Cuál(es) de las siguientes certificaciones sobre educación a distancia ha completado? (Puede
marcar con una (X) todas las que apliquen)
Certificación Creación de Cursos Virtuales Utilizando Moodle (UPR Aguadilla)
Certificación Avanzada Creación de Cursos Virtuales Utilizando Moodle (UPR Aguadilla)
Certificación Educador Virtual (UPR Mayagüez)
Certificación Cursos a Distancia (UPR Río Piedras)
Certificado Diseño Instruccional
Maestría Educación a Distancia
Maestría Diseño Instruccional
Doctorado Educación a Distancia
Doctorado Diseño Instruccional
Otra: ___________________________________________________________
6. ¿Utiliza Moodle como apoyo a sus cursos presenciales? Marque con una (X).
Si
No
7. Antes de ofrecer su curso híbrido, ¿había ofrecido el curso en modalidad presencial? Marque
con una (X).
Si
No
Percepción de la Facultad en el Ofrecimiento en la Modalidad de Cursos Híbridos
Dra. Diana M. López Robledo
Estrategias instruccionales
** Para las siguientes preguntas, si ha ofrecido el curso en varias ocasiones, tome en consideración
solamente la última vez que ofreció el curso
8. Indique con una (X) con cuánta frecuencia integró las siguientes estrategias en su curso en la
plataforma de Moodle:
Estrategias Instruccionales 0 nunca
1-3 veces
4-6 veces
7-9 veces
10-12 veces
13-15 veces
16+ veces
Documentos de texto (Word, PDF, etc.) Páginas de contenido en Moodle Videoconferencias (ej. BigBlueButton, Hangouts)
Prueba corta con banco de preguntas Prueba corta con preguntas aleatorias de un banco de preguntas
Presentación de Power Point en PDF Presentación de Power Point con voz/imagen integrada
Audio integrado para explicación de temas y/o contenido
Video de explicación (con presencia del profesor)
Video de explicación (sin presencia del profesor)
Video con capturas de pantalla (videotutoriales)
Video Interactivo (H5P) Otro contenido interactivo (H5P) Foros Otro:____________________________
9. Indique con una (X) su nivel de dominio sobre las siguientes estrategias instruccionales
disponibles en la plataforma de Moodle:
Estrategias Instruccionales 0 Ninguno
1 Poco
2 Regular
3 Bastante
4 Mucho
Documentos de texto (Word, PDF, etc.) Páginas de contenido en Moodle Videoconferencias (ej. BigBlueButton) Prueba corta con banco de preguntas Prueba corta con preguntas aleatorias de un banco de preguntas
Presentación de Power Point en PDF Presentación de Power Point con voz/imagen integrada
Audio integrado para explicación de temas y/o contenido
Video de explicación (con presencia del profesor) Video de explicación (sin presencia del profesor) Video con capturas de pantalla (videotutoriales) Video Interactivo (H5P) Otro contenido interactivo (H5P) Otro: ___________________________________
Percepción de la Facultad en el Ofrecimiento en la Modalidad de Cursos Híbridos
Dra. Diana M. López Robledo
10. Indique con una (X) su nivel de interés sobre las siguientes estrategias instruccionales
disponibles en la plataforma de Moodle:
Estrategias Instruccionales 0 Ninguno
1 Poco
2 Regular
3 Bastante
4 Mucho
Documentos de texto (Word, PDF, etc.) Páginas de contenido en Moodle Videoconferencias (ej. BigBlueButton) Prueba corta con banco de preguntas Prueba corta con preguntas aleatorias de un banco de preguntas
Presentación de Power Point en PDF Presentación de Power Point con voz/imagen integrada
Audio integrado para explicación de temas y/o contenido
Video de explicación (con presencia del profesor) Video de explicación (sin presencia del profesor) Video con capturas de pantalla (videotutoriales) Video Interactivo (H5P) Otro contenido interactivo (H5P) Foros Otro: ___________________________________
11. ¿Ha tenido alguna dificultad con alguna de las estrategias instruccionales mencionadas en la
pregunta anterior en su curso híbrido?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12. ¿Ha utilizado alguna otra estrategia instruccional como parte de su curso híbrido?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
13. ¿Utiliza el registro de calificaciones de Moodle (gradebook) para el cálculo de la nota final del
estudiante? Marque con una (X).
Si
No
14. ¿Ha tenido alguna dificultad con el registro de calificaciones de Moodle (gradebook) para el
cálculo de la nota final del estudiante?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Percepción de la Facultad en el Ofrecimiento en la Modalidad de Cursos Híbridos
Dra. Diana M. López Robledo
Evaluación y retroalimentación
15. Luego de su experiencia ofreciendo el curso, ¿qué cambios realizó en el formato en el cual se
presenta parte del contenido del curso?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
16. Luego de su experiencia ofreciendo el curso, ¿qué cambios espera realizar en el formato en el
cual se presenta parte del contenido del curso?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
17. ¿Recibió retroalimentación de sus compañeros (peers) y/o director(a) del departamento sobre el
curso? Marque con una (X).
Si
No
Si su respuesta es SI, puede indicar qué tipo de retroalimentación o sugerencias
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
18. ¿Recibió retroalimentación de alguna persona con conocimiento sobre diseño instruccional sobre
el curso? Marque con una (X).
Si
No
Si su respuesta es SI, puede indicar qué tipo de retroalimentación o sugerencias
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
19. ¿Se ha realizado algún tipo de evaluación del curso? Puede marcar con una (X) todas las que
apliquen.
El curso fue evaluado por los estudiantes como parte del proyecto piloto.
El curso fue evaluado por los estudiantes como iniciativa del profesor.
El curso fue evaluado por el Decanato de Asuntos Académicos.
El curso fue evaluado por el Comité de Currículo Departamental.
Otra: ___________________________________________________________________
Percepción de la Facultad en el Ofrecimiento en la Modalidad de Cursos Híbridos
Dra. Diana M. López Robledo
Motivación
20. Si tuviera que ofrecer otro curso híbrido, que SI haya ofrecido anteriormente en la modalidad
presencial, ¿cómo define su nivel de motivación para desarrollarlo? Puede marcar con una (X)
el nivel del 0 al 10, donde 0 es el mínimo y 10 es el máximo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
21. Si tuviera que ofrecer otro curso híbrido, que NO haya ofrecido anteriormente en la modalidad
presencial (primera vez que ofrece el curso), ¿cómo define su nivel de motivación para
desarrollarlo? Puede marcar con una (X) el nivel del 0 al 10, donde 0 es el mínimo y 10 es el
máximo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
22. Si tuviera que ofrecer un curso completamente en línea, que SI haya ofrecido anteriormente
solo en la modalidad presencial, ¿cómo define su nivel de motivación para desarrollarlo?
Puede marcar con una (X) el nivel del 0 al 10, donde 0 es el mínimo y 10 es el máximo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
23. Si tuviera que ofrecer un curso completamente en línea, que NO haya ofrecido anteriormente
en la modalidad presencial (primera vez que ofrece el curso), ¿cómo define su nivel de
motivación para desarrollarlo? Puede marcar con una (X) el nivel del 0 al 10, donde 0 es el
mínimo y 10 es el máximo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
24. ¿Cuál ha sido su mayor motivación para desarrollar el curso en la modalidad híbrida? Marque
solo una opción con una (X).
Aprender sobre las nuevas tecnologías
Adaptarme a los cambios en las estrategias de enseñanza
Mantener flexibilidad en mi horario
Expandir la oferta académica de cursos en la UPRP
Otra: ___________________________________________________
Percepción de la Facultad en el Ofrecimiento en la Modalidad de Cursos Híbridos
Dra. Diana M. López Robledo
Comentarios generales sobre la experiencia
25. ¿Qué le gustaría implementar en su curso que no ha podido llevar a cabo? (puede ser por
factores ajenos a su voluntad)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
26. ¿Cuál ha sido su mayor reto en el desarrollo, diseño u ofrecimiento del curso en la modalidad a
híbrida?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
27. ¿Cuál ha sido su mayor satisfacción en el desarrollo, diseño u ofrecimiento del curso en la
modalidad híbrida?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
28. Comentarios generales sobre la experiencia de ofrecer cursos en la modalidad híbrida
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Experiencia de la facultad UPRP en el ofrecimiento de cursos en la modalidad híbrida y en línea
Anejo 2 Cuestionario Cursos En Línea
Percepción de la Facultad en el Ofrecimiento en la Modalidad de Cursos en línea
Dra. Diana M. López Robledo
Experiencia de la facultad UPRP en el ofrecimiento de cursos en la modalidad en línea
Instrucciones generales:
El objetivo del cuestionario es recopilar información sobre la experiencia que ha tenido la facultad UPRP en la modalidad en línea. Se estará haciendo un análisis de los datos para identificar oportunidades para fortalecer los cursos. Para este cuestionario, utilice solamente su experiencia en los cursos en línea que ofrece (o ha ofrecido) en la Universidad de Puerto Rico en Ponce. Favor de responder cada una de las preguntas, según su experiencia. De ser necesario realizar algún comentario adicional en la pregunta, puede hacerlo. Favor de completar un cuestionario para cada curso.
1. Curso: __________________________
2. Departamento: _____________________________________________
3. Indique con una (X) en qué semestre(s) ha ofrecido el curso en la modalidad en línea: (Puede marcar todas las que apliquen)
Primer Semestre 2016-2017 Primer Semestre 2018-2019
Primer Semestre 2017-2018 Segundo Semestre 2018-2019
Otro: ____________________
4. ¿Cómo se seleccionó ese curso para ofrecerse en la modalidad en línea? Marque con una (X).
Asignado por el departamento
Identificado y solicitado por el profesor
Asignado por el Decanato Asuntos Académicos
Otra: ___________________________________________________
5. ¿Cuál(es) de las siguientes certificaciones sobre educación a distancia ha completado? (Puede
marcar con una (X) todas las que apliquen)
Certificación Creación de Cursos Virtuales Utilizando Moodle (UPR Aguadilla)
Certificación Avanzada Creación de Cursos Virtuales Utilizando Moodle (UPR Aguadilla)
Certificación Educador Virtual (UPR Mayagüez)
Certificación Cursos a Distancia (UPR Río Piedras)
Certificado Diseño Instruccional
Maestría Educación a Distancia
Maestría Diseño Instruccional
Doctorado Educación a Distancia
Doctorado Diseño Instruccional
Otra: ___________________________________________________________
6. ¿Utiliza Moodle como apoyo a sus cursos presenciales? Marque con una (X).
Si
No
7. Antes de ofrecer su curso híbrido, ¿había ofrecido el curso en modalidad presencial? Marque
con una (X).
Si
No
Percepción de la Facultad en el Ofrecimiento en la Modalidad de Cursos en línea
Dra. Diana M. López Robledo
Estrategias instruccionales
** Para las siguientes preguntas, si ha ofrecido el curso en varias ocasiones, tome en consideración
solamente la última vez que ofreció el curso
8. Indique con una (X) con cuánta frecuencia integró las siguientes estrategias en su curso en la
plataforma de Moodle:
Estrategias Instruccionales 0 nunca
1-3 veces
4-6 veces
7-9 veces
10-12 veces
13-15 veces
16+ veces
Documentos de texto (Word, PDF, etc.) Páginas de contenido en Moodle Videoconferencias (ej. BigBlueButton, Hangouts)
Prueba corta con banco de preguntas Prueba corta con preguntas aleatorias de un banco de preguntas
Presentación de Power Point en PDF Presentación de Power Point con voz/imagen integrada
Audio integrado para explicación de temas y/o contenido
Video de explicación (con presencia del profesor)
Video de explicación (sin presencia del profesor)
Video con capturas de pantalla (videotutoriales)
Video Interactivo (H5P) Otro contenido interactivo (H5P) Foros Otro:____________________________
9. Indique con una (X) su nivel de dominio sobre las siguientes estrategias instruccionales
disponibles en la plataforma de Moodle:
Estrategias Instruccionales 0 Ninguno
1 Poco
2 Regular
3 Bastante
4 Mucho
Documentos de texto (Word, PDF, etc.) Páginas de contenido en Moodle Videoconferencias (ej. BigBlueButton) Prueba corta con banco de preguntas Prueba corta con preguntas aleatorias de un banco de preguntas
Presentación de Power Point en PDF Presentación de Power Point con voz/imagen integrada
Audio integrado para explicación de temas y/o contenido
Video de explicación (con presencia del profesor) Video de explicación (sin presencia del profesor) Video con capturas de pantalla (videotutoriales) Video Interactivo (H5P) Otro contenido interactivo (H5P) Otro: ___________________________________
Percepción de la Facultad en el Ofrecimiento en la Modalidad de Cursos en línea
Dra. Diana M. López Robledo
10. Indique con una (X) su nivel de interés sobre las siguientes estrategias instruccionales
disponibles en la plataforma de Moodle:
Estrategias Instruccionales 0 Ninguno
1 Poco
2 Regular
3 Bastante
4 Mucho
Documentos de texto (Word, PDF, etc.) Páginas de contenido en Moodle Videoconferencias (ej. BigBlueButton) Prueba corta con banco de preguntas Prueba corta con preguntas aleatorias de un banco de preguntas
Presentación de Power Point en PDF Presentación de Power Point con voz/imagen integrada
Audio integrado para explicación de temas y/o contenido
Video de explicación (con presencia del profesor) Video de explicación (sin presencia del profesor) Video con capturas de pantalla (videotutoriales) Video Interactivo (H5P) Otro contenido interactivo (H5P) Foros Otro: ___________________________________
11. ¿Ha tenido alguna dificultad con alguna de las estrategias instruccionales mencionadas en la
pregunta anterior en su curso en línea?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12. ¿Ha utilizado alguna otra estrategia instruccional como parte de su curso en línea?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
13. ¿Utiliza el registro de calificaciones de Moodle (gradebook) para el cálculo de la nota final del
estudiante? Marque con una (X).
Si
No
14. ¿Ha tenido alguna dificultad con el registro de calificaciones de Moodle (gradebook) para el
cálculo de la nota final del estudiante?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Percepción de la Facultad en el Ofrecimiento en la Modalidad de Cursos en línea
Dra. Diana M. López Robledo
Evaluación y retroalimentación
15. Luego de su experiencia ofreciendo el curso, ¿qué cambios realizó en el formato en el cual se
presenta parte del contenido del curso?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
16. Luego de su experiencia ofreciendo el curso, ¿qué cambios espera realizar en el formato en el
cual se presenta parte del contenido del curso?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
17. ¿Recibió retroalimentación de sus compañeros (peers) y/o director(a) del departamento sobre el
curso? Marque con una (X).
Si
No
Si su respuesta es SI, puede indicar qué tipo de retroalimentación o sugerencias
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
18. ¿Recibió retroalimentación de alguna persona con conocimiento sobre diseño instruccional sobre
el curso? Marque con una (X).
Si
No
Si su respuesta es SI, puede indicar qué tipo de retroalimentación o sugerencias
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
19. ¿Se ha realizado algún tipo de evaluación del curso? Puede marcar con una (X) todas las que
apliquen.
El curso fue evaluado por los estudiantes como parte del proyecto piloto.
El curso fue evaluado por los estudiantes como iniciativa del profesor.
El curso fue evaluado por el Decanato de Asuntos Académicos.
El curso fue evaluado por el Comité de Currículo Departamental.
Otra: ___________________________________________________________________
Percepción de la Facultad en el Ofrecimiento en la Modalidad de Cursos en línea
Dra. Diana M. López Robledo
Motivación
20. Si tuviera que ofrecer otro curso híbrido, que SI haya ofrecido anteriormente en la modalidad
presencial, ¿cómo define su nivel de motivación para desarrollarlo? Puede marcar con una (X)
el nivel del 0 al 10, donde 0 es el mínimo y 10 es el máximo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
21. Si tuviera que ofrecer otro curso híbrido, que NO haya ofrecido anteriormente en la modalidad
presencial (primera vez que ofrece el curso), ¿cómo define su nivel de motivación para
desarrollarlo? Puede marcar con una (X) el nivel del 0 al 10, donde 0 es el mínimo y 10 es el
máximo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
22. Si tuviera que ofrecer un curso completamente en línea, que SI haya ofrecido anteriormente
solo en la modalidad presencial, ¿cómo define su nivel de motivación para desarrollarlo?
Puede marcar con una (X) el nivel del 0 al 10, donde 0 es el mínimo y 10 es el máximo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
23. Si tuviera que ofrecer un curso completamente en línea, que NO haya ofrecido anteriormente
en la modalidad presencial (primera vez que ofrece el curso), ¿cómo define su nivel de
motivación para desarrollarlo? Puede marcar con una (X) el nivel del 0 al 10, donde 0 es el
mínimo y 10 es el máximo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
24. ¿Cuál ha sido su mayor motivación para desarrollar el curso en la modalidad híbrida? Marque
solo una opción con una (X).
Aprender sobre las nuevas tecnologías
Adaptarme a los cambios en las estrategias de enseñanza
Mantener flexibilidad en mi horario
Expandir la oferta académica de cursos en la UPRP
Otra: ___________________________________________________
Percepción de la Facultad en el Ofrecimiento en la Modalidad de Cursos en línea
Dra. Diana M. López Robledo
Comentarios generales sobre la experiencia
25. ¿Qué le gustaría implementar en su curso que no ha podido llevar a cabo? (puede ser por
factores ajenos a su voluntad)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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26. ¿Cuál ha sido su mayor reto en el desarrollo, diseño u ofrecimiento del curso en la modalidad a
en línea?
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27. ¿Cuál ha sido su mayor satisfacción en el desarrollo, diseño u ofrecimiento del curso en la
modalidad en línea?
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28. Comentarios generales sobre la experiencia de ofrecer cursos en la modalidad en línea
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Experiencia de la facultad UPRP en el ofrecimiento de cursos en la modalidad híbrida y en línea
Anejo 3 Preguntas Grupo Focal
Experiencia de la facultad UPRP en el ofrecimiento de cursos en la modalidad híbrida y en línea
Instrucciones generales:
El objetivo del conversatorio (grupo focal) es recopilar información sobre la experiencia que ha tenido la facultad UPRP en la modalidad en línea y consultar con otros miembros de la comunidad universitaria sobre la Educación a Distancia en UPRP. Se estará haciendo un análisis de los datos para identificar oportunidades para fortalecer los cursos.
1. ¿Qué estrategias instruccionales considera importante en la Educación a Distancia? (páginas de contenido, presentaciones, videos, pruebas cortas, etc.)
2. Recomendaciones de lo que se debería implementar en los cursos de Educación a Distancia
3. Recomendaciones sobre la oferta académica de cursos a distancia
4. Recomendaciones sobre el proceso de identificar los cursos para ofrecerse en la modalidad a distancia
5. Recomendaciones sobre el proceso de orientación al estudiante sobre el curso a distancia
6. Recomendaciones sobre el proceso de capacitación al estudiante sobre el curso a distancia
7. Recomendaciones sobre el proceso de evaluar el contenido de los cursos para ofrecerse en la modalidad a distancia (uniformidad, rúbrica antes o después del curso, ¿cuándo?)
8. ¿Cuál considera como el mayor reto en el desarrollo, diseño u ofrecimiento del curso en la
modalidad a distancia?
9. ¿Cuál considera como la mayor satisfacción en el desarrollo, diseño u ofrecimiento del curso en la modalidad híbrida?
10. Recomendaciones sobre el registro de calificaciones de Moodle (gradebook) para el cálculo de la nota final del estudiante
11. Comentarios generales sobre los cursos en la modalidad a distancia