Post on 19-Dec-2015
description
PROFESOR/ALUMNO
• HETEROEVALUACIÓN
ALUMNOS/ALUMNOS
• COEVALUACIÓN
ALUMNO/ ASÍ MISMO
• AUTOEVALUACIÓN
¿QUIÉN?
¿CON QUÉ?
• EXAMENES ESCRITOS• EXAMENES ORALES
TRADICIONALES
• MAPAS DIÁCTICOS• LISTA DE COTEJO• V DE GOWIN• RÚBRICA• BITÁCORA COL• PORTAFOLIOS• ESCALAS DE ACTITUDES
ALTERNATIVOS
Evaluación de contenidos declarativos
Reestructurar o producir información
V de Gowin KPSI
Organizar información
Mapa conceptual Diagrama de VennRecircular información
Mapa mental Mapa conceptual
Para planificar, reportar, reestructurar información relacionada con la realización de un procedimiento transversal o disciplinario
Guía de observación
Lista de Cotejo
V de Gowin
Rúbrica
Evaluación de contenidos procedimentales
Para promover el autoconcepto, autoestima, valores y actitudes positivas hacia el aprendizaje, hacia la disciplina, hacia los otros
Escala de actitudes
Dilema Moral
Bitácora COL
Evaluación de contenidos actitudinales
Evaluación integral
Portafolio
Es una colección de trabajos del alumno que contiene evidencias del aprendizaje de diversos contenidos.Permite conocer el desarrollo del aprendizaje del alumno, la regulación del mismo y la retroalimentación.
• SON ESQUEMAS O GRÁFICOS QUE FUNCIONAN COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LOS CUALES PERMITEN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE RECIBIMOS DEL AMBIENTE POR MEDIO DE NUESTROS CINCO SENTIDOS.
• ONTORIA
Mapas didácticos
REGLAS PARA ELABORAR UN MAPA MENTAL
1.Utiliza el énfasis
• Parte siempre de una imagen o palabra central.
• Dibuja imágenes en toda la extensión de tu mapa mental.
• En lo posible elabora imágenes en 3ra dimensión.
• Manifiesta efectos sinestésicos en tus imágenes (dolor, amor, tristeza, miedo, frío, calor)
• Varía el tamaño de las letras, las líneas y las imágenes.
• Organiza bien el espacio.
• Dale sentido (manecillas del reloj) a tu mapa.
2. Utiliza la asociación
•Usa flechas cuando quieras establecer conexiones dentro del mapa.
•Elabora un diseño ramificado.
•Utiliza por lo menos tres colores diferentes.
•Utiliza códigos compartidos.
· 3. Exprésate con claridad
· No uses más de una palabra clave por línea.
· Escribe todas las palabras clave sobre las líneas.
· La longitud de las líneas debe ser igual a la de las palabras.
· Une las líneas entre sí y las ramas mayores con la imagen central.
· Conecta las líneas con otras líneas.
·Las líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica.
4. Desarrolla tu estilo personal
•Manifiesta tu creatividad.
•Inventa tus propios códigos.
•Crea tus propios diseños.
•Deja volar tu imaginación.
•No pongas límites a tu expresión.
EVALUACIÓN CON MAPAS MENTALES
Diversidad Representación Contenido conceptual
Conexión metodológica
Evaluación cuantitativa
Evocación memorística
Comprensión de un texto
Elaboración de pensamiento y relacionar ideas (personal y fuentes diversas)
Síntesis de ideas o conocimientos
Construcción de ideas expuestas
Estática: asimilar contenidos e incorporarlos a los existentes (información)
Dinámica: asimilar información en conexión con ideas previas para generar su elaboración y organización (formación de estructuras)
Enfoques: sentido y significado
Expositivo: recoger comprender ideas de un documento
Participativo: capacidad de relacionar o pensar
Actuación: individual y/o grupal
Establecer criterios y seleccionar contenidos
Grado de dominio y capacidad de pensar desarrollada
ESCALA DE VALORACIÓN (Criterios)
Niveles de desarrollo Contenidos del núcleo temático
Creatividad Dominio técnico global
1° Imagen central: énfasis, claridad y creatividad
2° Ramas primarias: énfasis, claridad, asociación y creatividad (a menor nivel que el anterior)
3° Palabras utilizadas, ideas desarrolladas en cada rama primaria: menor énfasis, mayor cantidad de asociaciones; se mantiene la claridad y creatividad
4° Ramas secundarias: énfasis (destacadas de más a menos); intensidad de color
Conceptual: suficiencia del desarrollo del tema
Organización: relaciones entre conceptos-ideas de distintas ramas
Comprensión: sin errores en los conceptos-ideas de ramas secundarias
Originalidad, riqueza gráfica, imaginación y organización
Dominio técnico global
Imagen central y ramas principales
Contenido del tema
Creatividad
Nota global
ESCALA DE VALORACIÓN
Criterio Puntaje
Dominio técnico global 0-1
Distinción de niveles y aplicación de leyes cartográficas mentales
2-3
Contenido, comprensión y organización 4-5
Creatividad en la representación gráfica 1
EVALUACIÓN DE UN MAPA MENTAL
CRITERIOS• Representatividad: selección de teorías y conceptos fundamentales
• Análisis y síntesis: Extracción jerárquica de las ideas ordenadoras básicas de la información
• Creatividad: Se utiliza el punto anterior como trampolín para el pensamiento creativo
• Ideas propias: Establecimiento de conexiones entre teorías, conceptos e ideas propias
• Cartografía: Usan estrategias de la cartografía, tales como: color, símbolo, flechas, etc.
ESCALA DE ESTIMACIÓNNivel alto: 4 puntosNivel medio: 2 puntosNivel bajo; 1 punto
Primer nivel
Segundo nivel
Tercer nivel
Núcleo conceptual
Ramificaciones
Proposiciones
Palabra de enlace
MAPAS CONCEPTUALES
REGLAS PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL
Detectar los conceptos principales.
Seleccionar el concepto más general.
Seleccionar los conceptos coordinados y subordinados.
Ordenar los conceptos de manera jerárquica en 3 ó 4 niveles.
Reflexionar en el tipo de relación entre conceptos
(directa, cruzada).
Seleccionar las palabras conectoras.
Elaborar el mapa conceptual.
MAPA CONCEPTUAL
ESTRATEGIA
TEORÍA DELAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO IDEAS PREVIAS
RECONCILIACIÓNINTEGRADORA
CONEXIONESCRUZADAS
JERARQUIZACIÓN
DIFERENCIACIÓNPROGRESIVA
MEMORIZACIÓN
ESTRUCTURACIÓNIMPACTO VISUAL
SIMPLIFICACIÓN
es
aplica
conecta
caracteriza
mediante
mediante
potencia
INFORME KPSI
(Knowledge and Prior Study Innventory)
¿Qué es?percepciones que tienen los alumnos acerca de su nivel de conocimiento o dominio de los diversos contenidos de aprendizaje(conceptos, habilidades), antes de iniciar un curso.
Informe KPSI
Indica en el lugar correspondiente
•Si has estudiado o practicado la actividad antes1= Si 2= No
•Nivel en el que puedes realizar la actividad1= no puedo hacerlo2= es posible que pueda hacer algo3= puedo hacer alguna cosa4= lo puedo hacer bien5= lo puedo enseñar a un compañero
Actividad
Escribir el resumen de un libro
Comprendo lo que leo desde la primera lectura.
Busco en el diccionario las palabras que no comprendo o no
conozco.
Subrayo las palabras o conceptos centrales en una lectura
Busco relacionar las imágenes y cuadros con lo escrito en el
texto.
Puedo identificar la estructura de un texto informativo.
Lista de Cotejo
La lista de cotejo es un instrumento que consiste en la confrontación de una serie de características previamente seleccionadas en un contexto también preestablecido y permite al observador anotar si esas características están o no presentes
Sugerencias de elaboración
Determinar con precisión y claridad los objetivos.
Definir indicadores que sean representativos de dichos objetivos y que sean factibles de ser observados.
Redactar indicadores en forma breve y precisa.
Incluir algunos errores para asegurar que se tiene la certeza de dominar el procedimiento o estrategia.
Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo
En el trabajo en equipo se observa: Si/No Observaciones
Todos los integrantes contribuyen en la tarea
Se centran en la tarea
Se comprometen con el trabajo
Muestran atención a los objetivos de la tarea
Hay muestras de interés
Con frecuencia abandonan la tarea
Existe respeto a las opiniones de otros
Las actividades se realizan por consenso
Se completan las tareas en tiempo y forma
Lista de cotejo de autoevaluaciónDurante el curso: Si/No Observaciones
Trabajé en equipo
Aporté ideas
Ayudé a mis compañeros
Escuché respetuosamente a los demás
Fui solidario con mis compañeros
Cumplí en tiempo y forma con las tareas asignadas
Utilicé los contenidos aprendidos en otras situaciones
Me di cuenta de mis errores
Me di cuenta de mis fortalezas
VHEURÍSTICA DE GOWIN
EPISTEMOLÓGICOMÉTODO
ESTRUCTURA
CONOCIMIENTO
PRODUCCIÓN
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
REFLEJA
EVALUACIÓN
EXPERIENCIAS
ALUMNO
USOS
REPORTE
ACTIVIDAD
EXPERIMENTAL
SINTESIS
LECTURA
DISEÑO
INVESTIGACIÓN
ELABORACIÓN
EVIDENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
APRENDIZ
V Heurística de Gowin
PROPUESTAD. BOB GOWIN
(1977)
HEURÍSTICO“QUE SIRVE PARA DESCUBRIRO REVELAR”“AUTODESCUBRIMIENTO”
AYUDA A COMPRENDERLA ESTRUCTURADEL CONOCIMIENTO¿CÓMO SE PRODUCE?¿CÓMO SE CONSTRUYE?¿CÓMO SE UTILIZA?
ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO¿CUÁL ES LA PREGUNTA CENTRAL?
¿CUÁLES SON LOS CONCEPTOS CLAVES?¿CUÁLES SON LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN?
¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTO?
¿CUÁLES SON LOS JUICIOS DE VALOR?
SE USA PARA RESOLVER•UN PROCEDIMIENTO•UN PROBLEMA
PREGUNTA CENTRAL
CONCEPTUALMETODOLÓGICO
MODOS DE VER EL MUNDO
FILOSOFÍA
TEORÍAS
PRINCIPIOS
CONCEPTOS
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES
JUICIOS DE VALOR
AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTOS
TRANSFORMACIONES
RESULTADOS
REGISTRO DE ACONTECIMIENTOS Y
OBJETOS
ACONTECIMIENTOS
O
FENÓMENOS
Rúbrica para Evaluar una V de Gowin de una Actividad Experimental
ESTÁNDARES
CRITERIOSPRINCIPIANTE INTERMEDIO AVANZADO
PREGUNTACENTRAL
No está claramente planteada.
Falta precisión.
Puede que no tenga respuesta.
No toma en cuenta los recursosdisponibles
Es planteada claramente.
Poco precisa.
Incluye soluciones posibles eimposibles de acuerdo a los recursoscon los que se cuenta.
Es clara y precisa.
Las respuestas probables son probables,posibles, factibles y viables de acuerdo a losrecursos con los que se cuenta.
ÁMBITOCONCEPTUAL
Solo menciona los conceptosrelacionados con la actividad.
No reconoce los principios unificadores.
No reconoce la (s) teoría(s) que integra alos principios y conceptos.
Reconoce los conceptos implicados enla actividad.
Deduce los principios que unifican a losconceptos.
Identifica a la teoría integradora.
Reconoce y comprende los conceptosimplicados en la actividad,
Deduce los principios que unifican a dichosconceptos.
Identifica y comprende la teoría unificadora.
ÄMBITOMETODOLÓGICO
Registra los datos en tablas y cuadros.
Elabora gráficas de barra y pastel.
No elabora gráficas lineales.
Dificultad para interpretar los datosregistrados en tablas y gráficas
Registra los datos en tablas y cuadros.
Elabora gráficas de acuerdo a losresultados obtenidos.
Interpreta los datos de las tablas ycuadros.
Dificultad para interpretar las gráficas.
Registra los datos en tablas y cuadros deacuerdo a las características de los mismos.
Elabora gráficas de acuerdo a lo planteado enel procedimiento.
Interpreta los datos de tablas, cuadros ygráficas.
Puede realizar extrapolaciones a partir de lasgráficas.
ACONTECIMIENTOSO
FENÓMENOS
Identifica solamente los fenómenos yacontecimientos evidentes.
Identifica los fenómenos yacontecimientos, así como lasrelaciones que existen entre ellos.
Identifica los fenómenos y acontecimientos,las relaciones que existen entre ellos y haceinferencias con base en lo observado.
Discute la pertinencia de las respuestasobtenidas.
Plantea otras preguntas a partir de losresultados.
La RúbricaEs una matriz que relaciona criterios de evaluación y estándares de calidad con respecto a una tarea a realizar.
Representa una guía que permite evaluar productos y procesos en relación con el logro de objetivos de aprendizaje.
Es una herramienta alternativa complementaria a otros instrumentos de evaluación
Tipos de rúbrica
Las Rúbricas Generales se elaboran a partir de criterios y estándares más amplios, que se pueden aplicar a varias tareas donde los objetivos pueden ser compartidos
Las Rúbricas Específicas están
especialmente diseñadas para una
determinada tarea con objetivos
particulares.
Requisitos para la Elaboración de una Rúbrica
Establecer con claridad los objetivos de la tarea que se va a evaluar.Establecer los criterios de evaluación.
Definir claramente los estándares de calidad que se pretende posea la tarea a evaluar.
Definir el peso o valor cualitativo de los criterios de evaluación.
Si se considera pertinente, establecer una escala cuantitativa para cada criterio.
Elaboración de una Rúbrica Se recomienda la participación de los alumnos para que se establezca un contrato moral en el desarrollo de la tarea.
Con relación a los estándares, se recomienda establecer tres niveles de calidad avanzado, intermedio y principiante, se debe definir primero el estándar más alto y a partir de el establecer una jerarquización descendente.
ESTÁNDARES
CRITERIOS AVANZADO INTERMEDIO PRINCIPIANTE
ORGANIZACIÓN Existe división del trabajo
en forma integrada
Existe división del trabajo,
pero algunas actividades no
están integradas
Existe división del trabajo,
pero de manera
independiente
PARTICIPACIÓN Todos los integrantes
participan de manera
equitativa
Todos los integrantes
participan, pero de manera
no equitativa
Uno o más integrantes no
participan
RESPONSABILIDAD Todos los integrantes
realizan las tareas
asignadas
Uno de los integrantes
realiza sus tareas de
manera parcial
Dos o más de los
integrantes realizan sus
tareas de manera parcial o
alguno no realiza su tarea
Rúbrica para Evaluar el Trabajo en Equipo
Rúbrica para la exposición en equipo
CRÍTERIOSESTÁNDARES
Muy Bien BienNecesita más
trabajo
Información(3)
Incluyen todos los puntos a tratar del tema y cada integrante consultó una referencia.
(3)
Faltó uno de los puntos del tema o consultaron una referencia menos que el número de integrantes. (2)
Faltan dos o más puntos del tema o consultaron sólo una o dos referencias.
(1)
Presentación(4)
Presentan material de apoyo como esquemas, gráficos, dibujos, etc. y hacen referencia a él. Se dirigen al auditorio.
(4)
Presentan material de apoyo escaso, ya que algunas explicaciones no se pueden entender sin él. En ocasiones no se dirigen al auditorio. (3)
Presentan poco material de apoyo, y la mayor parte de la exposición no tiene una referencia esquemática. La mayoría de las veces no se dirigen al auditorio. (2)
Claridad(3)
Presentan coherencia en el desarrollo del tema. Manejo adecuado de la voz, se entienden todas las palabras que dicen. (3)
Existen algunos saltos en el desarrollo del tema, o en ocasiones no se entiende lo que dicen.
(2)
No establecen relación entre los puntos del tema, o en general no se entiende lo que dicen, por ejemplo: voz baja.(1)
Rúbrica para un Mapa Mental
CRÍTERIOSESTÁNDARES
Avanzado Intermedio Principiante
Contenido
Identifica fácilmente la idea principal e incluye todos los puntos para desarrollar el tema, ya sea como palabras o ideas clave.
Necesita ayuda de otros para seleccionar la idea principal. Incluye más del 80% de los puntos del tema.
No ubica la idea principal o incluye menos del 80% de los puntos del tema.
Ubicación y Agrupación
Ubican la idea principal en el centro; las palabras ideas subordinadas se presentan en forma radial y se agrupan de acuerdo a su naturaleza y jerarquía; es decir, las ideas directamente relacionadas en una misma rama y van de lo general a lo específico. Establece conexiones entre ramas cuando estas existen.
Presentan pequeños errores (uno o dos) al agrupar las palabras o ideas subordinadas de acuerdo a su naturaleza y/o jerarquía. No establece las conexiones que existen entre ramas.
No ubican la idea principal en el centro y/o presentan errores al agrupar las palabras o ideas subordinadas ( 3 o más).
Imágenes y Colores
La agrupación y la jerarquía están reforzados por un código de colores, es decir cada rama es de un color distinto. Y maneja el 50% o más, del mapa, con imágenes.
Utiliza el mismo color para dos ramas distintas o menos del 50% del mapa lo maneja con imágenes.
Presenta tres o más ramas con colores repetidos o no utiliza imágenes.
BITÁCORA COL(Comprensión Ordenada del Lenguaje)
Apunte que recoge a manera de diario de campo
cierta información, la cual despierta, desarrolla
y perfecciona habilidades y actitudes en quien
la hace.Campirán, 2000
¿Qué paso?
•Se relaciona con la información externa.
•Se utilizan los dos hemisferios cerebrales.
¿Qué sentí
•Se relaciona con la información interna emocional.
•Se inicia con el hemisferio derecho y se termina con el izquierdo.
¿Qué aprendí?
•Se relaciona con la información interna cognitiva.
•Permite identificar preconceptos y antecedentes.
•Se utilizan ambos hemisferios cerebrales.
MANEJO DE INFORMACIÓNPrincipiante( básico)
•Implica la intervención del alumno para mejorar el
•ambiente de aprendizaje en el aula.
•Se utilizan ambos hemisferios.
¿Qué propongo?
•Se refiere a la autorreflexión del alumno ante el
•aprendizaje.
•Se privilegia el hemisferio derecho.
¿Qué integré
•Reconocer aquello con lo que se ha contribuido para
•mejorar el ambiente de aprendizaje en el aula.
•Se utilizan ambos hemisferios.
¿Qué inventé?
MANEJO DE INFORMACIÓNAvanzado (analítico)
MANEJO DE INFORMACIÓNExperto (crítico)
• Metas, objetivos, propósitos personales. • Proyecto de vida en ciernes.• Visión hacia el futuro.¿Qué quiero lograr?
• Relaciona lo que sabe con lo que quiere saber.• Hace inferencias o deducciones con base en la
información que posee.• Visión en el presente y hacia el futuro.
¿Qué estoy presuponiendo?
• Se plantea el uso de la información en contextos cotidianos para la resolución de situaciones problemáticas.
• Se ubica en el presente .¿Qué utilidad tiene?