Transcript of ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA CULTURA FÍSICA
- 1. MAESTRA EN CULTURA FSICA Y ENTRENAMIENTO DEPORTIVO COHORTE
2013 ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y EVALUACIN EN LA ENSEANZA DE LA CULTURA
FSICA Ambato, mayo 2014
- 2. ROL DEL DOCENTE EN LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
- 3. ROL DEL DOCENTE EN LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS Es
bueno recordar que un docente es eficiente no tanto por cuanto
sabe, sino por como usa en el aula lo que sabe
- 4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
- 5. QU SON LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS? Son el producto de una
actividad constructiva y creativa del maestro (Hargreaves, Andy).
La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos apoyados en
tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la
accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje
(ITESM). Se refieren a planes de accin que pone en marcha el
docente de forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos
de aprendizaje en los estudiantes. Fuente: Prez (1995)
- 6. QU SON LAS ESTRATEGIAS Del aprendizaje? Son conductas o
pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van
desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la
idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el
usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la
nueva informacin (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).
Conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por un
individuo en una situacin en particular de aprendizaje para
facilitar la adquisicin de conocimientos (Wenstein, 1999). Conjunto
de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisicin, almacenaje
y utilizacin de la informacin (Dumaerau, 1997).
- 7. El juego como actividad de enseanza y aprendizaje El juego o
la capacidad de jugar en los seres humanos puede relacionarse con
ciertas palabras que a todos les vienen a la mente al pensar en l:
ocio, diversin, inteligencia, pasatiempo, habilidad, destreza,
interaccin, integracin, risas, desinhibicin, amistad, distraccin,
astucia, picarda, sociabilidad...y tantas otras, que podramos
seguir enumerando. El juego desarrolla un papel determinante en la
escuela y contribuye enormemente al desarrollo intelectual,
emocional y fsico. A travs del juego, el nio controla su propio
cuerpo y coordina sus movimientos, organiza su pensamiento, explora
el mundo que le rodea, controla sus sentimientos y resuelve sus
problemas emocionales, en definitiva se convierte en un ser social
y aprende a ocupar un lugar dentro de su comunidad.
- 8. Pedagogos y psiclogos reiteran una y otra vez que el juego
infantil es una actividad mental y fsica esencial que favorece el
desarrollo del nio de forma integral y armnica. El juego como
actividad de enseanza
- 9. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS
- 10. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- 11. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- 12. P E R C P C I O N CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA CICLO DE
APRENDIZAJE APLICACIN REFLEXION PROCESAMIENTO EXPERIENCIA
CONCRETA
- 13. Ejemplos que pueden ser usadas en cada fase del ciclo CICLO
DE APRENDIZAJE CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA APLICACION REFLEXION
EXPERIENCIA CONCRETA . TRANSFERIR EXPERIENCIAS . REALIZAR VISITAS
DE CAMPO . OBSERVAR VIDEOS . ENTREVISTAS, ENCUESTAS . SOCIO DRAMAS
. DINMICAS . LECTURA, FOROS, . MESAS REDONDAS . INVESTIGACIN
EXPLORATORIA ANALIZAR EXPERIENCIAS A TRAVS DEL DILOGO SIMULTNEO .
REFLEXIONAR A PARTIR DE PREGUNTAS GENERADORAS . SISTEMATIZAR LAS
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS . MINI CONFERENCIAS . LECTURAS .
PRESENTACIN AUDIOVISUAL . INVESTIGACIN DE FUENTES . FOROS, MESAS
REDONDAS . DEBATES . EXPLICAR LO APRENDIDO A UN COMPAERO .
RESPONDER PREGUNTAS . RESOLVER PROBLEMAS . ELABORAR ORGANIZADORES
GRFICOS . SINTETIZAR Y GENERALIZAR A TRAVS DE ENSAYOS. . ELABORAR
DIAGRAMAS O GRFICOS . REDACTAR ENSAYOS . REALIZAR EXPERIMENTOS .
REALIZAR SOCIO DRAMAS . REALIZAR FOROS, MESAS REDONDAS DEBATES .
RESOLVER PROBLEMAS . CREAR PROBLEMAS ORIGINALES . PLANIFICAR UN
PROYECTO . CREAR Y SOLUCIONAR CASOS HACER APLICACIONES ORIGINALES
DE LO APRENDIDO EN LA VIDA REAL LLEVAR A CABO UN PROYECTO
- 14. MODELOS PEDAGGICOS El modelo pedaggico es en consecuencia
la representacin de las relaciones predominantes en el acto de
ensear. Es una herramienta conceptual para entender la educacin. Un
modelo es una imagen o representacin del conjunto de relaciones que
difieren un fenmeno con miras de su mejor entendimiento. De igual
forma se puede definir modelo pedaggico como la representacin de
las relaciones que predominan en el acto de ensear, lo cual afina
la concepcin de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes
dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos) que ayudan a
direccionar y dar respuestas a: para qu? el cundo? y el con
que?
- 15. De Zubira en su texto Tratado de Pedagoga Conceptual, Los
modelos Pedaggicos, los conceptualiza como el resultado prctico de
las teoras pedaggicas, que dan cuenta para que, cuando y con que,
del acto educativo. Todo modelo adopta una postura frente al
currculo, en cuanto a sus propsitos, contenidos y secuencias. Adems
dado que cada una de las teoras son elaboradas a partir de un
fundamento socio-antropo-psicolgico, que da razn del tipo de hombre
y de sociedad que se pretende contribuir a formar, la teora
pedaggica, debe poseer tambin fundamentos tericos psicolgicos,
sociolgicos y antropolgicos. MODELOS PEDAGGICOS
- 16. MODELOS PEDAGGICOS
- 17. MODELOS PEDAGGICOS
- 18. MODELOS PEDAGGICOS
- 19. MODELOS PEDAGGICOS
- 20. MODELOS PEDAGGICOS
- 21. MODELOS PEDAGGICOS
- 22. MODELOS PEDAGGICOS
- 23. Bibliografa: Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-
aprendizaje.shtml#ixzz32lt8R0He
http://www.ecured.cu/index.php/Estrategia_Didactica
http://www.educar.ec/noticias/modelos.html/Centro de informacin
Pedaggica Educar
http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/
http://antonio6519.wordpress.com/2009/10/05/definicion-de-estrategia-didactica/
DE ZUBIRA, (pg. 21), Tratado de Pedagoga Conceptual, Los modelos
Pedaggicos. MATTOS, Luis Alves, Compendio de Didctica General,
Editorial Kapelusz, S.A. Buenos Aires. Segunda edicin 1974. Daz
Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Gaskins y Elliot, 1998
- 24. Maestrante: Lic. Sebastin Andrade Cceres