Post on 06-Jul-2015
Segunda Reunión de Consejo Técnico de la Zona Escolar
Sede: Escuela Secundaria Técnica No. 37
Octubre 2013
MEJORA ACADÉMICA CONTINUA
Estándares de Desempeño Docente en el Aula
Contenido
• El directivo escolar• Los estándares para la educación
básica• Los estándares de desempeño
docente en el aula• Propuesta de trabajo
El directivo escolar
Ubicación en la estructura
Sistema
Escuela
Rol del directivo escolar
Su quehacer tiene que ver con tres ámbitos esenciales:
Rol del directivo escolar
DirectivoComunidad escolar
(docentes, alumnos, familiares)
Qué hace Hagan
Qué no hace o deja de hacer Hagan
Qué hace No hagan o dejen de hacer
Qué no hace o deja de hacer No hagan o dejen de hacer
Estándares para la educación básica
Antecedentes del proyecto
Piloteo RIEBNov 08- Jun 09
ATP Indígena Oct 09- Jun 11
Curriculares:
3,901 consultas a docentes
54,260 pruebas de logro
Desempeño docente
1,821 prácticas evaluadas
6,018 valoraciones
Gestión escolar
57,103 encuestas a directivos, docentes, padres
de familia y alumnos
934 escuelas encaminadas a la mejora continua
Qué son los estándares• Son unidades de información que fungen como referencia de:– lo que los alumnos han de aprender; – respecto a los cuales los docentes comparan su desempeño en el
aula;– el nivel de cumplimiento que puede alcanzar una escuela con
respecto a buenas prácticas.• Para ser justos con los evaluados (alumnos, maestros,
funcionario, etc.), en todos los casos se considera el contexto y las condiciones de operación.
• No se pretende homogenizar a los alumnos, docentes ni escuelas, sino lograr una plataforma justa de arranque para la vida adulta.
MejoraContinua
Tipos de estándares
Modelo general de uso
Modelo en escuelaPasos
Estándares
Curriculares Desempeño Docente Gestión Escolar
EstándarLo que los alumnos han de saber y saber hacer.
Los qué y cómo de lo que realizan los maestros en las aulas.
Los qué y cómo del funcionamiento escolar.
Evidencias
Manifestación de ese saber y saber hacer. Se acompaña guía de aplicación de estándares y evaluación dinámica en el aula.
Lo que el docente sabe, dice y hace en el aula.Registro de aula (video, audio o registro de aula).
Lo que los actores escolares saben acerca de su escuela.Consulta diferentes actores con base en indicadores de desempeño.
Situación de evaluación
Ejemplo de cómo el docente puede constatar el logro del estándar por parte de los alumnos.
Valoración de la práctica docente con base en estándares (auto, co y heteroevaluación).
Valoración del nivel de desempeño de la gestión escolar por actor y promedio general.
Planeación de la mejora continua
Planeación de clase, selección de material didáctico, aplicación de evaluación dinámica.
Trayecto de mejora con base en las fortalezas y debilidades (individuales o colectivas) detectadas en la práctica.
Trayecto de mejora colegiado, con base en las valoraciones y explicitando metas y recursos propios para lograrlo.
Seguimiento y acompañamiento
Docentes, director, padres de familia.
Docentes, directores, ATP., supervisores, Secretarías de Educación Estatales y Federal.
Alumnos, padres de familia, docentes, directores, ATP, supervisores, Secretarías de Educación Estatales y Federal.
Los estándares de desempeño docente en el aula
Referentes de construcción Estándares de desempeño docente en el aula
• El punto de partida es la práctica pedagógica de los docentes mexicanos:
1. Basado en videograbaciones de diversos prácticas: por nivel, por modalidad, por asignatura.
2. Se codificó el saber y saber hacer práctico de los docentes.
3. El modelo de uso está diseñado desde una concepción de aprendizaje desde la reflexividad de la práctica.
Estándares de desempeño docentes en el aulaRe
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Categorías del desempeño docente en el aula
Planeación Gestión del ambiente
de clase Gestión Curricular Gestión Didáctica Evaluación
Selección de contenidos Relaciones interpersonales
Conocimiento de la asignatura
Presentación curricular Autovaloración
Selección del propósito Manejo de grupo Relaciones entre asignaturas
Atención diferenciada Valoración entre alumnos
Diseño de estrategias didácticas
Conexión asignaturas contextos
Organización del grupo Valoración del docente a los alumnos
Selección de mecanismos de evaluación
Relación de aprendizaje alumno-alumno
Retroalimentación de saberes
Recursos didácticos Recursos espaciales Manejo del tiempo Indicaciones Explicaciones Preguntas Actividades dirigidas Actividades no dirigidas
Estándares de desempeño docentes en el aulaReferente Estándar Pautas para observar Niveles Valoración Justificación
Preguntas
Durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.
Durante la clase, se observa si el lenguaje usado por el docente para hacer preguntas propicia o no la reflexión sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos de los alumnos. Esto se aprecia en el tipo de respuestas y explicaciones que los alumnos dan a las preguntas. Si lo hacen con respuestas reflexivas y/o argumentativas tienden a ser abierta, pero si son memorísticas o de “consentimiento” se consideran cerradas. En caso de que realice preguntas abiertas, se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.
1. Durante la clase formula, preguntas cerradas que no promueven un proceso de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.
2. Durante la clase formula, de manera ocasional, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.
3. Durante la clase formula, de manera frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.
4. Durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.
Uso de los estándares de desempeño docente en el aula
Capacitación
Evaluación del desempeño docente en secundaria durante el piloteo
Rubro General Técnica Telesecundaria
Número de escuelas 32 30 57
Entidades 30 28 31
Permanecen en tres fases 16 12 31
Se incorporaron en la 2ª y 3ª fase 5 18 4
Actores escolares participantes 244 247 420
Valoraciones por categoríaen Secundaria Técnica
Fortalezas de la práctica y oportunidades de mejora en secundarias técnicas
Referentes mejor valorados Global
Selección de contenidos 9.5Selección del propósito 9.2Explicaciones 9.2Relaciones interpersonales 9.1Referentes con menor valoración Global
Relaciones entre asignaturas 6.7Actividades no dirigidas 7.7Atención diferenciada 7.8Conexión asignaturas-contextos 7.8
Propuesta de trabajo
Rol del directivo en los estándares de desempeño docente en el aula
• Promotor de estándares• Heteroevaluador:
– Asiste a clase– Valora– Conversa
• Compromiso en el trayecto de mejora• Seguimiento al docente
En la primera sesión de CT
• En la agenda: – Diálogo profesional y desarrollo de propuestas en torno a
la mejora de aprendizajes.– Freno a la deserción escolar.– Logro de la normalidad mínima.
• Siete reuniones para enriquecer la ruta de mejora trazada por la propia escuela, a partir del diagnóstico de los retos que enfrentan sus grupos.
Fases de apropiación de la propuesta de estándares para la educación básica
Ciclo de instalación del modelo
Capacitación
Conocimiento de la propuesta y primera implementación
Devolución de resultados, seguimiento a trayectos de mejora y segunda implementación
Devolución de resultados, seguimiento a trayectos de mejora, reflexión sobre el quehacer del acompañante escolar tercera implementación
Proceso de mejora continua instalado en las escuelas y en el quehacer del acompañante escolar
Para saber más
Página del CEEReferentes:
http://cee.edu.mx/referentes
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (RLEE)
Gracias