Post on 19-Jun-2015
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ESCRIBIR EN SECUNDARIA
Las competencias básicas del curriculum. La competencia en comunicación lingüística
Vídeo: ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula? Unas ideas
¿Cómo enseñar? La competencia comunicativa
A la hora de escribir, ¿qué pueden hacer mis alumn@s?
¿Qué pasos hay que dar para escribir de una manera eficaz? (Antes de empezar, al escribir, al terminar)
Recordamos algunas ideas del vídeo que hemos visto y conocemos algunas ideas nuevas
Importancia de la evaluación en todo el proceso
Otras formas de trabajar en el aula-La tarea-La webquest-Los proyectos de trabajo
Para saber más: Ideas y recursos
ÍNDICEÍNDICE
En algunas diapositivas, a
través de los enlaces, puedes acceder a diferentes
recursos
ESCRIBIR EN SECUNDARIA
MIS ALUMN@S TIENEN QUE SER COMPETENTES PERO,... ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Competencias
Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un
contexto determinado
Parlamento Europeo: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes
adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”
La competencia es un agregado de elementos diferenciados
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONALACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:Conceptos
SABER HACER:Destrezas, habilidades,
procedimientos
SABER SER Y ESTARActitudes, valores,
creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIASESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud
Competencia social y ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital
Competencia en comunicación lingüística
Competencia para aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal Competencia cultural y artística
MATERIAS
Indicadores- Tiene en cuenta la finalidad del texto- Adecúa su texto al receptor- Selecciona la variedad lingüística adecuada- Utiliza el registro adecuado a la situación- Escoge el género textual adecuado
Tener en cuenta las características de la
situación de comunicación
Planificar el proceso de producción
Expresarse de manera adecuada y
correctaUtilizar estrategias de control y adecuación
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
EXPRESIÓN ESCRITA
INTERACCIÓN ORAL
Subcompetencias
Dimensiones
PARA SABER MÁS
PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA EN EL AULA,
¿CÓMO TENGO
QUE ENSEÑAR?
¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula?
Unas ideas
AL PROTAGONISMO DEL
ALUMN@
DEL PROTAGONISMO DEL PROFESORADO
¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!!
OTRA FORMA DE TRABAJAR EN EL AULA
¿CÓMO ENSEÑAR?
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA:
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia comunicativa se entiende como la capacidad para utilizar la lengua en situaciones de comunicación diversas y variadas
Comprensión y producción
de TEXTOS
ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO
Tipo de Tipo de actividadesactividadesTipo de Tipo de
actividadesactividades•Las actividades se centran en los procesos comunicativos•El eje de trabajo es la comprensión y producción textual •Estos procesos exigen utilizar estrategias cognitivas, discursivas y lingüísticas complejas que hay que trabajar en clase
ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO
•El aprendizaje se concibe como construcción activa del sujeto•El aprendizaje parte de los usos lingüísticos de los alumnos y alumnas•El aprendizaje se promueve a partir del interés y la motivación
Concepto Concepto del del
aprendizajeaprendizaje
Concepto Concepto del del
aprendizajeaprendizaje
ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO
•El alumno participa activamente como
sujeto de su aprendizaje •La alumna actúa con autonomía y asume
responsabilidades•El alumno y alumna coopera con sus compañeros
• El profesor orienta, motiva e implica a los alumnos en el aprendizaje
Papel del Papel del profesor y profesor y del del alumnoalumno
Papel del Papel del profesor y profesor y del del alumnoalumno
RESUMIENDO…
EL ALUMN@ TIENE QUE SER EL PROTAGONISTA EN EL AULA
“SÓLO SE APRENDE HACIENDO”
RECUERDO ALGUNAS IDEAS DEL VÍDEO QUE HE VISTO AL COMIENZO DE
ESTA PRESENTACIÓN Y CONOZCO ALGUNAS IDEAS NUEVAS
A LA HORA DE ESCRIBIR ¿QUÉ PUEDEN HACER MIS ALUMNOS-AS?
… NARRAR, DESCRIBIR, EXPONER, OPINAR, ARGUMENTAR, SOÑAR Y CREAR, PONERSE EN LA PIEL DE OTRAS PERSONAS Y SENTIR...
A TRAVÉS DE…
ESCRIBIR PARA…
TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL (DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y GÉNEROS TEXTUALES
(CUENTO, RELATO, CÓMIC, DIARIO, CARTA, ARTÍCULO DE OPINIÓN, HIPERTEXTO, ...)
PROPONER TEXTOS ESCRITOS APROPIADOS A LA EDAD, REALES, AUTÉNTICOS, ÚTILES PARA LA VIDA Y QUE PROMUEVAN LA CURIOSIDAD Y EL
INTERÉS DEL ALUMNADO
PONIENDO EJEMPLOS, DANDO ORIENTACIONES, Y
DESPEJANDO DUDAS SOBRE EL GÉNERO TEXTUAL QUE SE
ESTÁ TRABAJANDO Y ...
...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOS
DIFERENTES NIVELES DE
APRENDIZAJE DEL AULA
PARA QUE MI ALUMN@ PUEDA ESCRIBIR DE UNA MANERA EFICAZ...
PONER EJEMPLOS, MODELOS PARA QUE PUEDA INDENTIFICAR Y EXTRAER LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO QUE VA A CREAR
ANTES DE ESCRIBIR, EL ALUMNO-A TIENE QUE SABER QUIÉN ES EL EMISOR Y EL RECEPTOR DEL TEXTO...... AL ESCRIBIR TRABAJARÁ LA COHESIÓN (LA GRAMÁTICA Y EL LENGUAJE) Y COHERENCIA TEXTUAL
(CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN), Y APRENDERÁ GRAMÁTICA PARA PODER ELABORAR EL TEXTO
...UTILIZARÁ HERRAMIENTAS PARA PLANIFICAR Y EVALUAR EL TEXTO Y...
...CORREGIRÁ EL BORRADOR INDIVIDUALMENTE O POR PAREJAS
ANTES DE ELABORAR EL TEXTO DEFINITIVO
ADEMÁS PUEDE TRABAJAR…
... Nuevos géneros textuales
El E-mailEl ChatEl SMSEl hipertexto
“LEER Y ESCRIBIR EN LA ERA DE INTERNET” Análisis y propuestas para la lectura y escritura en Educación Secundaria
Miguel Ángel García Andrés
Los alumn@s pueden escribir a
través de un blog o una wiki
Escribir a través de un BLOG…
Kukularra (Erandio BHI - Bizkaia)
Taller de escritura 1º ESO IES Ibaizabal (Bilbao)
Blogs de aula 3º- 4º ESO Colegio Ayalde (Loiu- Vizcaya)
Los alumnos de la Página de Peter IES Clavero Fernández de Córdoba (Almagro-Ciudad Real)
Hor dago, Voilà, He aquí, Here there are... Nuestros resultados Colegio Ayalde (Loiu)
… una WIKILa Edad Media
Federico García Lorca
Nuestro diccionario de Geografía e Historia
Para escribir juntos una historia, un glosario, un reportaje, …
Para hacer un trabajo...Para hacer un trabajo...
… un CHAT
Para COMPARTIR gustos, aficiones, DENUNCIAR situaciones del mundo actual…
Google talk
skype
PARA APRENDER Y CONSTRUIR
CONOCIMIENTO ENTRE TOD@S
VIKIDIA (ALUMNOS DE 8 A 13 AÑOS)
PARA SABER MÁS
WiKIPEDIA
¿QUÉ PASOS HAY QUE DAR PARA ESCRIBIR DE UNA MANERA EFICAZ?
ESTOS PASOS HAY QUE EXPLICAR A LOS ALUMN@S Y, EN UN PRIMER MOMENTO, HACER SIMULACIONES CON ELLOS
ANTES DE ESCRIBIR PIENSO…
PIENSO:Para quién escribiré (receptor)Quién soy yo, cuál es mi papel (emisor)Qué quiero conseguir (propósito)¿Cómo organizaré y ordenaré el texto? (partes, formato)¿Qué tipo de texto voy a escribir?, ¿recuerdo algún ejemplo que me pueda servir de modelo?
SI ES UNA NARRACIÓN:Decidir el final de la historia me puede ayudar en mi tareaImagino lo que los personajes sienten, piensan y dicen
SI ES UN TEXTO EXPOSITIVO:Decido cuáles son las ideas importantes, en qué orden las voy a poner, y cómo las voy a relacionarCada idea la pongo en un párrafo
FASE DE PREPARACIÓN
FASE DE PREPARACIÓN
ANTES DE ESCRIBIR PLANIFICO
Puedo hacerlo de diferentes maneras:Tormenta de ideas: escribo en un papel todas las ideas que me vienen a la cabeza sobre el temaBusco información sobre el tema que tengo que escribirHago un mapa conceptual, un esquema o un guión para ordenar las ideas
AL ESCRIBIR…
Formulo las ideas que tengo en la cabeza y las voy ordenandoCompruebo que las frases son coherentes y tienen una buena estructura gramaticalCompruebo la organización de los párrafos y que el orden y la progresión del texto es la adecuadaMe fijo en la ortografía
FASE DE REALIZACIÓN
AL TERMINAR…
Dejo pasar un tiempo y lo leo en voz alta o a un amigoPienso si puede haber otras maneras de decirlo más claro, con otras palabras, de hacerlo más interesante, más ordenado …Miro si es completo, si está todo lo que tenía que decirCompruebo si el orden seguido es el correctoLe pregunto al profesor@ Hago los cambios necesarios
Y SIEMPRE…
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO
... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS : LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...
...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
¿Qué estoy aprendiendo?
¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?
¿Qué dificultades estoy encontrando?
¿Quién me puede ayudar?
DIARIO DE APRENDIZAJE
La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle las
competencias básicas
EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO
OTRAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA
EL ALUMN@ HACE, ES PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE
El alumn@ aprende a través de…
LAS TAREASLAS
WEBQUESTS
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Se movilizan de MANERA SIMULTÁNEA saberes, actitudes y habilidades
muy diferentes
APLICACIÓN
LA TAREA
¿Qué entendemos por tarea?
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Debe incluir
El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real
La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución
LA TAREA ES EL PROCESO QUE CONCLUYE EN LA ELABORACIÓN DE UN
PRODUCTO FINAL
A TRAVÉS DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON SENTIDO LOS ALUMNOS-AS REALIZAN
UNA TAREA
Situación problema
Contexto
Producto
Actividades
PARA HACER UNA TAREA EL ALUMN@ TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN
DE UN PRODUCTO FINAL
ELEMENTOS DE UNA TAREA
TAREA
CONTENIDOSCRITERIOS E
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CONTEXTO RECURSOS
SE TIENEN QUE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Centro FamiliaAula
Contexto
ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA
El contextoEl contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:
Personal
Profesional Educativo
Público
La calidad de la tarea no depende de la duración sino de:
Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea?¿Es relevante para los alumnos-as?
Lo que ocurre mientras:¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿Tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos?
¿Han tenido que trabajar en equipo?¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular?¿Han comunicado lo aprendido a los otros?
Lo que ocurre al final:¿Habrán tenido un buen aprendizaje?¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?
Ejemplos de tareas
EL ALUMN@ SIEMPRE
ESCRIBIENDO…
En La mar de poemas, textos, palabras… se da cuenta de una actividad estupenda, realizada en 1º de ESO, en la que se integra la lectura y la escritura.
Se pueden ver algunos resultados en el blog de la clase, Somos los primeros.
En La mar de poemas, textos, palabras… se da cuenta de una actividad estupenda, realizada en 1º de ESO, en la que se integra la lectura y la escritura.
Se pueden ver algunos resultados en el blog de la clase, Somos los primeros.
Comentamos cada mes una imagen
En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o cerámicas…..
El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen.
A finalizar el mes, el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el suyo al final (en color).
Fuente: CP Jacint Verdaguer
ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA ESPAÑA
ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA ESPAÑA
Presentaciones de las alumnas:
Hola, ¿me permitirías vivir en tu país?
Inmigrantes, en busca de una vida mejor
Un billete, una vida
Presentaciones de las alumnas:
Hola, ¿me permitirías vivir en tu país?
Inmigrantes, en busca de una vida mejor
Un billete, una vida
Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aulaInvestigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula
TAREA
CRISTÓBAL COLÓN:
EN BUSCA DE UN SUEÑO
CRISTÓBAL COLÓN:
EN BUSCA DE UN SUEÑO
DIARIOS PERSONALES DE LAS ALUMNASDIARIOS PERSONALES DE LAS ALUMNAS
TAREA:
Escribir un diario personal
Escribir un artículo de opinión sobre Cristóbal Colón en el siglo XXI
TAREA:
Escribir un diario personal
Escribir un artículo de opinión sobre Cristóbal Colón en el siglo XXI
ARTÍCULOS DE OPINIÓN DE LAS ALUMNASARTÍCULOS DE OPINIÓN DE LAS ALUMNAS
EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA
Y LAS DISTINTAS MIRADAS
EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA
Y LAS DISTINTAS MIRADAS
ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS: HUYENDO DE LA MUERTETarea:
Escribir un relato y un artículo de opinión
ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS: HUYENDO DE LA MUERTETarea:
Escribir un relato y un artículo de opinión
Saber ponerse en la piel de diferentes personas
Saber ponerse en la piel de diferentes personas
Relatos de las alumnasRelatos de las alumnas Pienso como...Pienso como...Artículos de opinión de las alumnasArtículos de opinión de las alumnas
ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA ESPAÑA
ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA ESPAÑA
Me informo sobre la situación de los inmigrantes utilizando diferentes lentes
TAREA: HACER UNA ENTREVISTA
Me informo sobre la situación de los inmigrantes utilizando diferentes lentes
TAREA: HACER UNA ENTREVISTA
Entrevistas de las alumnasEntrevistas de las alumnas
ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA ESPAÑA
ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA ESPAÑA
Ponemos letra y música a una realidad social
TAREA:
Escribir y cantar una canción
Ponemos letra y música a una realidad social
TAREA:
Escribir y cantar una canción
Canciones de las alumnasCanciones de las alumnas
ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS: HUYENDO DE LA MUERTE
CONFLICTOS
Y PROBLEMAS DEL SIGLO XXI
"Como ciudadana del mundo me gustaría cambiar...“
ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS: HUYENDO DE LA MUERTE
CONFLICTOS
Y PROBLEMAS DEL SIGLO XXI
"Como ciudadana del mundo me gustaría cambiar...“
Tarea:
Escribir una historia digital
Tarea:
Escribir una historia digital
Historias digitales de las alumnasHistorias digitales de las alumnas
ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA
ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA
TAREA: ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
TAREA: ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
LA INMIGRACIÓN EN EL SIGLO XXILA INMIGRACIÓN EN EL SIGLO XXI
CONECTANDO CON LA ACTUALIDAD...CONECTANDO CON LA ACTUALIDAD...
CARTELES DIGITALES DE LAS ALUMNASCARTELES DIGITALES DE LAS ALUMNAS
MATERIALES EN TRES LENGUASMATERIALES EN TRES LENGUAS
RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
ESCRIBIMOS UN INFORME
MATERIAL PARA EL ALUMNO-A
MATERIAL PARA EL PROFESOR-AMATERIAL PARA EL PROFESOR-A
Actividad 0. Motivación y negociación.
SECUENCIA 1. ¿QUÉ TENEMOS QUE HACER? Actividad 1. Elegimos un tema. Actividad 2. Recordamos cómo es un informe y recogemos sus características básicas.Actividad 3. Trabajamos el esquema de los informes.
SECUENCIA 2. BUSCAMOS Y ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN SOBRE...Actividad 4. Buscamos y seleccionamos la información.Actividad 5. Desarrollamos el esquema.
SECUENCIA 3. ALGUNOS EJERCICIOS SOBRE EL LENGUAJE DEL INFORME.Actividad 6. Citas textuales y no textuales.Actividad 7. Utilización de diferentes secuencias textuales.Actividad 8. Introducción de recomendaciones u orientaciones.Actividad 9. Los signos de puntuación como elementos de cohesión.
SECUENCIA 4. HACEMOS EL PRIMER BORRADOR Y LO CORREGIMOS ENTRE TODOS. Actividad 10. Escribimos el primer borrador de nuestro informe. Actividad 11. Corregimos los primeros borradores.Actividad 12. Escribimos el borrador “definitivo”.
SECUENCIA 5. HE AQUÍ EL INFORMEActividad 13. Corregimos nuestros borradores.Actividad 14. Redactamos el informe definitivo y lo presentamos.
Autoevaluación
RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
ESCRIBIMOS UN REPORTAJE
MATERIAL PARA EL ALUMNO-A
MATERIAL PARA EL PROFESOR-AMATERIAL PARA EL PROFESOR-A
Actividad 0. Actividades de motivación
SECUENCIA 1. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNActividad 1. Nuestro glosario sobre prensa.Actividad 2. El acto comunicativo en la prensa.Actividad 3. ¿Qué le interesa al público?Actividad 4. La noticia: rastreamos sus características.Actividad 5. Las 6W.Actividad 6. Hoy es noticia...
SECUENCIA 2. GÉNEROS PERIODÍSTICOSActividad 7. Género periodístico es...Actividad 8. Y ahora practicamos con los textos.Actividad 9. Revisamos el esquema sobre géneros. Actividad 10. Colección de textos.
SECUENCIA 3. EL REPORTAJEActividad 11. Nos informamos sobre el reportaje.Actividad 12. Buscamos lo específico del reportaje.Actividad 13. Cambiamos de estilo.Actividad 14. Tomamos decisiones.
SECUENCIA 4. APRENDEMOS ALGUNOS TRUCOS ÚTILESActividad 15. Aprendemos a plasmar lo que dicen otros.Actividad 16. Aprendemos a mostrar la propia opinión.Actividad 17. Empleamos los verbos en su justo tiempo.
SECUENCIA 5. REDACTAMOS EL REPORTAJEActividad 18. Recogemos la información.Actividad 19. Ordenamos la información seleccionada.Actividad 20. Redactamos el borrador.Actividad 21. Corregimos nuestros reportajes.Actividad 22. Elaboramos el reportaje definitivo.
Autoevaluación
HIZKUNTZEN TRATAERA BATERATUA LANTZEKO BALIABIDEAK
Hizkuntza prozesua eta Hizkuntza trataera bateratua programa
HIZKUNTZEN TRATAERA BATERATUA LANTZEKO BALIABIDEAK
Hizkuntza prozesua eta Hizkuntza trataera bateratua programa
MONOGRAFIA BAT IDATZIKO DUGU
IKASLEARENTZAKO MATERIALA
IRAKASLEARENTZAKO MATERIALA
IRAKASLEARENTZAKO MATERIALA
0 Jarduera: Negoziazioa
1. Lan-sekuentzia: Monografia, zer da?1.Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen ezaugarriak zehazten2.Jarduera: Glosategia eta monografia3.Jarduera: Objektibotasuna/subjetibotasuna bereizten4.Jarduera: Lexikoa. Hitzak sailkatzen
2. Lan-sekuentziaGaia zehaztuko dugu: Herrialde garatuetan eta ez-garatuetan aldeak
5.Jarduera: Herrialde garatuen/ez garatuen ezaugarriak aztertzen6.Jarduera: Zenbait datu Interneten jasotzen7.Jarduera: Grafikoak: azalpen testuetan informazio bide garrantzitsuak
3. Lan–sekuentziaAzalpena nola antola dezakegu era egokian?
8.Jarduera: Testu antolatzaileak eta lokailuak9.Jarduera: Herrialdeen kokapena azaltzen
4. Lan-sekuentziaMonografia idatziko dugu
10.Jarduera: Planifikatzen11.Jarduera: Aztergaiak aukeratzen12.Jarduera: Datuak biltzen13.Jarduera: Gidoia eta eskema osatzen14.Jarduera: Konparazio-egitura15.Jarduera: Konparazio-egitura garatzeko sintaxia ariketak16.Jarduera: Sarrera idazten17.Jarduera: Azken ekoizpena eta ebaluazioa
A DIGITAL STORY
STUDENTS
TEACHERSTEACHERS
RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
Activity 0: Engagement and negotiation
Sequence 1. Telling StoriesActivity 1.How do you know that it is a narrative?Activity 2.The elements of short storiesActivity 3.The story behind the pictureActivity 4. Telling the story
Sequence 2. Your digital story: Topic and featuresActivity 5.Watching some digital videosActivity 6.Features of your digital storyActivity 7.What are your interested in?Activity 8.Surfing the Web
Sequence 3. Oral English LanguageActivity 9.Stress in English wordsActivity 10.Strong and weak forms in the sentenceActivity 11.Pausing and thought groupsActivity 12.Let´s prastice
Sequence 4. Writing the StoryActivity 13.Building a story mapActivity 14.Features of the storyActivity 15.Writing your draft
Sequence 5. Production phaseActivity 16.What is Copyright?Activity 17.Gathering and preparing resourcesActivity 18.Making the story boardActivity 19.Creating yiur digital story
Evaluation
RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
MÁS RECURSOS
Y MATERIALES
MÁS RECURSOS
Y MATERIALES
Estas secuencias didácticas son un ejemplo de cómo trabajar las lenguas a través de contenidos. Se pueden trabajar en las Lenguas, en Ciencias Sociales, Ciudadanía, ...
Hay 3 secuencias didácticas completas para trabajar directamente en el aula. Están
también en euskera e inglés.DiscriminaciónEn busca de la participación perdidaMigrar: mucho más que cambiar de casa
Los alumnos-as tienen que buscar información en diferentes fuentes, elaborar un guión para hacer posteriormente un vídeo, leer e interpretar un cómic, crear una línea del tiempo on-line con la aplicación de la Web 2.0 Dipity, escribir unas preguntas para hacer una entrevista, redactar una nota de prensa, elaborar pósters con la aplicación Glogster, hacer un cómic con la aplicación gratuíta Pixton, escribir una entrada para el blog de la clase...
Secuencias didácticas en tres lenguas
LOS PROYECTOS DE TRABAJOLOS PROYECTOS DE TRABAJO
UN BILLETE DE IDA Y VUELTAUN BILLETE DE IDA Y VUELTA
ProyectoProyectoPresentación de diapositivas y exposición oral, artículo de opinión, relato, historia digital, entrevista, cartel digital, escribir una canción, crear una obra de arte. Explicar las diferentes producciones a los demás
MIS REFLEXIONES …SINTIENDO EL AULA: PENSAMIENTOS Y REFLEXIONES DE UNA ASESORA
MIS REFLEXIONES …SINTIENDO EL AULA: PENSAMIENTOS Y REFLEXIONES DE UNA ASESORA
Experimentación en el aula:
Proyecto de trabajo “Un billete de ida y vuelta”
Experimentación en el aula:
Proyecto de trabajo “Un billete de ida y vuelta”
PROYECTO DE ESCRITURA “HAITÍ LLORA”
1ª TAREA: Hago una investigación y elaboro una presentación de diapositivas para exponer oralmente a otros grupos del Centro
2ª TAREA: Expreso lo que siento en mi corazón: respondo a un cuestionario
3ª TAREA: Escribo mi diario personal
4ª TAREA: Escribimos un e-mail
5ª TAREA: Organizamos una actividad para ayudar a Haití
1ª TAREA: Hago una investigación y elaboro una presentación de diapositivas para exponer oralmente a otros grupos del Centro
2ª TAREA: Expreso lo que siento en mi corazón: respondo a un cuestionario
3ª TAREA: Escribo mi diario personal
4ª TAREA: Escribimos un e-mail
5ª TAREA: Organizamos una actividad para ayudar a Haití
LOS BARCOS NEGREROS AYER Y LAS PATERAS HOYLOS BARCOS NEGREROS AYER Y LAS PATERAS HOY
Proyecto - WebQuest:Géneros textuales: diario personal, artículo de opinión, entrevista,
cómic, relato, poesía, póster
Proyecto - WebQuest:Géneros textuales: diario personal, artículo de opinión, entrevista,
cómic, relato, poesía, póster
LOS ALUMNOS Y ALUMNAS ESCRIBEN SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO
EUSKERA HIZKUNTZA
BALIABIDEAK…
EUSKERA HIZKUNTZA
BALIABIDEAK…
IKASLEAK, ZERTARAKO ERABILI?
Gramatika birpasatzeko eta...
Ikaslea:
Binaka edo hirunaka gaian proposatzen diren jarduerak egitea
On-line proposatzen diren jarduerak taldeka arbelean egitea
Testuak hobeto konprenitzea
Hiztegia aberastea
Dekinabidea, aditzak jakitea
Irakasleak, arbel digitalaren bitartez, azalduko du…
Helburu didaktikoak
Gaiaren zehar egin behar dena
Zeure euskera jantzi
... Euskara hobetzeko...
Euskera hobetzen
Ikaslea: Ikasle guztiek araua entzutea eta irakurtzea
Denon artean eredu onak proposatzea
ZELAKO TXANTXAZELAKO TXANTXA
…ZINEMA-GIDOI BAT IDAZTEKO...
…ETA IRAKASLEAK, ZERTARAKO?
IKASLEEN IDAZMENAK HOBETZEKO JARDUERAKIKASLEEN IDAZMENAK HOBETZEKO JARDUERAK
... Beste ideiak izateko...
IDATZI BAINO LEHEN EREDUAK ETA MODELOAK IKASLEEI
AURKEZTEKO ETA , GUZTIEN ARTEAN, TESTUAREN EZAUGARRIAK ATERATZEKO
IDATZI BAINO LEHEN EREDUAK ETA MODELOAK IKASLEEI
AURKEZTEKO ETA , GUZTIEN ARTEAN, TESTUAREN EZAUGARRIAK ATERATZEKO
TESTUATESTUA
TESTUEN ERREPERTORIOATESTUEN ERREPERTORIOA
IDAZMENAREN IRAKASKUNTZA ARLO GUZTIETAN Pedro Jimeno
IDAZMENAREN IRAKASKUNTZA ARLO GUZTIETAN Pedro Jimeno
KONBENTZITZEKO ARGUDIATU Joaquín DolzKONBENTZITZEKO ARGUDIATU Joaquín Dolz
… Profesional bezala hazteko...
IRAKURTZEA ETA IDAZTEA INTERNETEN GARAIAN. IRAKURKETAREN ETA IDAZTEAREN ANALISIA ETA PROPOSAMENAK BIGARREN HEZKUNTZAN
MIGUEL ÁNGEL GARCÍA
IRAKURTZEA ETA IDAZTEA INTERNETEN GARAIAN. IRAKURKETAREN ETA IDAZTEAREN ANALISIA ETA PROPOSAMENAK BIGARREN HEZKUNTZAN
MIGUEL ÁNGEL GARCÍA
PROFESOR-A
ME PUEDE AYUDAR…
LA EXPRESIÓN ESCRITA EN EL COLEGIO AYALDE
Euskera, castellano e inglés
LA EXPRESIÓN ESCRITA EN EL COLEGIO AYALDE
Euskera, castellano e inglés
… Conocer lo que hacen en otros Centros...
Euskerazko irakurketa-idazketa prozesuaren zailtasun trataera
DERIO INSTITUTUA
Euskerazko irakurketa-idazketa prozesuaren zailtasun trataera
DERIO INSTITUTUA
CLAVES PARA ENSEÑAR A ESCRIBIR. JOAQUIM DOLZCLAVES PARA ENSEÑAR A ESCRIBIR. JOAQUIM DOLZ
ESCRIBIR EN LA RED. FELIPE ZAYASESCRIBIR EN LA RED. FELIPE ZAYAS
ESCRIBIR ES REESCRIBIR. LA REESCRITURA EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA
JOAQUIM DOLZ Y BERNARD SCHNEUWLY
ESCRIBIR ES REESCRIBIR. LA REESCRITURA EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA
JOAQUIM DOLZ Y BERNARD SCHNEUWLY
… La formación para crecer como profesional...
La Escritura: Un recurso valioso para trabajar las áreas y materias del currículo Junta de Castilla-León
La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas. Pedro Jimeno
La competencia comunicativa: producción de textos escritos. Pedro Jimeno
Orientaciones para la corrección de textos escritos. Ángel Sanz
… y enriquecerme con nuevas propuestas, ideas y recursos
Leer y escribir en un mundo cambiante (Felipe Zayas)
Cassany, D.: "Ideas para desarrollar los procesos de redacción".
Camps, A.: "Escribir. La enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita".
Cassany, D.: "Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita".
Delmiro, B.: "Los talleres literarios como alternativa didáctica".
Escribir en la Escuela (Materiales, propuestas para el aula)
Proyecto integral de lectura para Centros Docentes
… para hacer más atractivas mis clases
Argumentar para convencer Autor(es): Joaquín Dolz; Auguste Pasquier / Trad. y adap.: P. Labaien, Mª.J. Sánchez; F.J. SierraContiene una serie de talleres para trabajar la argumentación en el primer ciclo de la E.S.O. En cada uno de ellos se proponen textos y ejercicios para que realicen los alumnos.
Escribo mi opinión Autor(es): Joaquin Dolz; Auguste PasquierPresenta una serie de secuencias didácticas para trabajar la argumentación y los textos de opinión. Está organizado en varios talleres. Se dirige a los alumnos de la última etapa de Primaria
TALLERES
TIPOS DE TEXTOS. UNIDAD DIDÁCTICA INTERACTIVA
EDITORIAL SM
TIPOS DE TEXTOS. UNIDAD DIDÁCTICA INTERACTIVA
EDITORIAL SM
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ESCRITA
PROYECTO AULA
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ESCRITA
PROYECTO AULA
ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA GOBIERNO VASCO
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y OTRAS COMPETENCIAS
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FUENTE DE ALGUNAS DIAPOSITIVAS
PROGRAMA PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS:
Diapositivas 12, 13, 14, 15
TALLER DE TAREAS: Diapositivas 49, 52 y 53
TAREAS BREVES, IDEAS SENCILLAS: Diapositiva 54
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Ana Basterra Berritzegune de Leioa