Post on 16-Aug-2021
EPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN DOCENCIA PARA EDUCACIÓN BÁSICA
ESTRATEGIAS DOCENTES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Grado de Especialista en Docencia para Educación Básica
Autor: Griceida Bruzual C.I.: 9.270.363
Tutor: Dra. Lennys Piña C.I.
Maracaibo, enero 2010
ii
ESTRATEGIAS DOCENTES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
iii
iv
DEDICATORIA
Al DIOS todo poderoso por regalarme la fortaleza para superar
todos los obstáculos que se me han presentado en mi camino y alcanzar una
meta más en mi vida profesional.
A mis padres Luisa y Alfredo por el amor y el apoyo dado, que en
todo momento me han brindado.
A mis hermanos, especialmente a Berguis Torreal, por su apoyo
incondicional
A mis sobrinos Johannymar, Jesús, Luis, José, Julio, Laura, Orleana,
Roxsanni, Laura Sofia, Juan David y Luciana para que luchen por alcanzar
sus más anhelados sueños. Para ustedes mis mejores deseos con todo mi
amor y cariño.
A mis compañeros de estudio Lcda Yajaira, Licd Ana y Lcda Yisel
con quienes compartí momentos gratos, por brindarme su apoyo,
compresión, amistad y estar presente siempre en los momentos más
oportuno.
A mis cuñadas especialmente Ana María, para que se motive y
alcance un logro en su carrera profesional.
Al señor Francisco Figueroa por su valiosa colaboración con este
trabajo de grado.
A la profesora Lenys Piña por su gran paciencia y sabiduría.
A todos muchas gracias.
Griceida Bruzual.
v
AGRADECIMIENTO
A DIOS todo poderoso por darme sabiduría y no decaer en los
momentos más difíciles.
A mi familia por ser el eje primordial, especialmente a mi madre y a
mi padre por sus consejos y apoyo incondicional.
A mis tutores Dra. Lenis Pina y el Msc. Ubertino Paz. A ustedes mi
mas extensivo agradecimiento por sus asesorías.
Al Dr. Leodardo Chacín por sus orientaciones.
Al Dr. Carlos Vera coordinador de la especialización por su valiosa
colaboración.
Griceida Bruzual.
vi
INDICE GENERAL
Pag.
VEREDICTO………………...………………………………………………………iii DEDICATORIA………………………………………………………………….…..iv AGRADECIMIENTO………………………………………………………………...v INDICE GENERAL…………………………………………………………….……vi INDICE DE CUADRO……………………………………………………………...ix ÍNDICE DE TABLAS. ……….……………………………………………………...x RESUMEN. ………………………………………………………………...............xi ABSTRACT. ………………..……………………………………………..............xii INTRODUCCIÓN.………………………………………………………………......1 CAPÍTULOS.
I. EL PROBLEMA
1 Planteamiento del Problema………………….……………………………4
1.1 Formulación del Problema. ………………………………………….10
1.2 Sistematización del Problema. …….………………………………..11
2. Objetivos de la Investigación. ……………………………………………12
2.1. Objetivo General. …………………………………………………....12
2.2. Objetivos Específicos. …………………………………………...…12
3. Justificación. ……………………………………………………………....13
4. Delimitación de la Investigación….……………………………………...15
II. MARCO TEÓRICO
1. Antecedente de la Investigación … ………………………………….....16
2. Bases Teóricas. …………………………………………………….…….23
2.1. Estrategia Docente. ………………………………………………...24
2.1.1. Formación Docente. ………………………………………..…28
2.1.1.1. Contenido. …………………………………...……….31
vii
2.1.1.2.Motivación. …………...……………………….……...36
2.1.1.3 Materiales. …………………………..…………….....36
2.1.2.- Actividades. …………………………………………..……….38
2.1.2.1. Mapas Conceptuales. ………………………………39
2.1.2.2. Mapas Mentales. ……………………………..……..42
2.1.2.3. Exposición. …………………………………….…….43
2.1.3.4. Investigaciones. …………………………………….45
2.2. Aprendizaje Significativo… ……………..………………………….46
2.2.1. Factores del Aprendizaje Significativo. ………………….....51
2.2.1.1 Procedimientos .……………………………………..52
2.2.1.2. Actitud………... ……………………………………..53
2.2.1.3. Organización de contenidos. ……………………..54
2.2.2.Hábitos Mentales Productivos. …………………….….…….56
2.2.2.1. Hábitos Mentales Autorregulación. ………….……58
2.2.2.2 . Hábitos mentales de razonamiento Crítico. ….…..60
2.2.2.3 . Hábitos Mentales de razonamiento Creativo. ...….61
3.-Sistemas de variables. ……………………………..…………………….63
3.1. Definición Nominal. ………………………………………………….63
3.2. Definición conceptual. ………………………………………………64
4.- Definición Operacional. …………………………………………………..65
III. MARCO METODOLÓGICO
1.- Tipo de Investigación. …..………………………………………………...66
viii
2.- Diseño de la Investigación..... . …………………………………………..67
3.- Población y Muestra... ……………………………………………….……69
3.1.-Población... ……………………………………………………..…….69
3.2.-Muestra.... ……………………………………………………..………70
3.2.1.Cálculo del Tamaño de la Muestra.. …………………………70
4.- Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos.. ……………….…72
5.- Validez y confiabilidad del instrumento.... ………………………………74
5.1.- Validez... ……………………………………………………………..74
5.2.- Confiabilidad.... ………………………………………………………74
6.- Coeficiente de Correlación de Pearson.... ………………………….…..76
7- Presentación y Análisis de los Datos.... ……………………………..…..78
8.- Procedimiento de la Investigación.………………………………………79
IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Análisis de los Datos.. ……………………………………………..……...81
2. Discusión de los Resultados.. ……………………………………………95
CONCLUSIONES. ……………………………………………………….……...101 RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
1. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. ………………….………65
2. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN. ……………………………………...69
3. INTERPRETACIÓN DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON. ………………………………………………………………….....77
4. BAREMO. …………………………………………………………………..….79
x
TABLAS
Pág.
1. Estrategia Docente: Distribución Frecuencial del Indicador Contenido… .82 2. Estrategia Docente: Distribución Frecuencial del Indicador Motivación... .83 3. Estrategia Docente: Distribución Frecuencial del Indicador Materiales.. ..84 4. Estrategia Docente: Distribución Frecuencial del Indicador Mapas
Conceptuales………….……………………………………………….………...85 5. Estrategia .Docente: .Distribución .Frecuencial .del .Indicador. Mapas
Mentales. ………………………………………………………….……….…….86 6. Estrategia ….Docente: ….Distribución ....Frecuencial ....del …Indicador. Exposiciones…………………………………………………………………….87 7. Estrategia ..Docente: ….Distribución.. ..Frecuencial ….del… Indicador Investigaciones. ………………………………………………………….…… 88 8. Aprendizaje ..Significativo:.. Distribución ..Frecuencial ...del….Indicador
Procedimiento………………...…………………………………………….…..89 9. Aprendizaje Significativo: Distribución Frecuencial del.Indicador Actitud 90 10. Aprendizaje …Significativo:. Distribución ..Frecuencial ..del.. Indicador
Organización (Contenido)……………..…………………………………..…91 11. Aprendizaje ..Significativo.: .Distribución ..Frecuencial ..del ..Indicador Hábitos Mentales de Autorregulación. ………………………………………....92 12. Aprendizaje ..Significativo: ..Distribución ..Frecuencial ..del ..Indicador Hábitos Mentales de Razonamiento Crítico…. …………………………..…...93 13 Aprendizaje Significativo: Distribución Frecuencial del Indicador Hábitos
Mentales de Razonamiento Creativo………... ……………………...…...94 14. Distribución de Media Aritmética de las Variables Estrategia Docente
y Aprendizaje Significativo…………. ………………………………………..95
xi
Bruzual, Griceida. Estrategias Docentes y Aprendizaje Significativo en los Estudiantes de Educación Básica. Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín”, Especialización en Docencia para Educación Básica. Cumaná 2010.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación estuvo dirigido a determinar la relación entre las estrategias docentes y aprendizajes significativos en los estudiantes de Educación Básica. Sustentada en las teorías de Brandt (2008), Vargas (2009), Herrera (2008), Ruiz (2007), Piaget (2008), Rodríguez (2008), Carrasco (2008), Jiménez (2007). La investigación fue de tipo descriptiva, con un diseño de campo. La población estuvo conformada por 750 estudiantes y 20 docentes de la Escuela Básica E.P.B. “Estado Nueva Esparta” Cumaná, Parroquia Valentín Valiente, Municipio Sucre, Estado Sucre, la muestra fue de 108 sujetos informantes: 88 estudiantes y 20 docentes. La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta y como instrumento se aplicó un cuestionario con cinco alternativas de respuestas, y 26 Ítems dirigidos al personal docente y estudiantes de la escuela en estudio, los cuales fueron validados a través del juicio de cinco expertos, en tanto, para determinar la confiabilidad del instrumento se aplicó el coeficiente de Alfa Croambach. Como resultado de la investigación se concluye, que es necesario que los docentes estén actualizados con las nuevas herramientas de enseñanza, para así tener mayor contenido de información y mejorar la praxis pedagógica en la Escuela Básica. Palabras claves: Relación-Estrategias docentes-Aprendizajes Significativos-Alumnos-Educación Básica.
xii
Bruzual, Griceida. Educational strategies and Significant Learnings in the Students of Basic Education. University Dr. Rafael Belloso Chacín", Specialization in Docencia for Basic Education. Cumaná 2010.
ABSTRACT
The present investigation work was directed to determine the relationship between the educational strategies and significant learnings in the students of Basic Education. Sustained in Brandt's theories (2008), Vargas (2009), Herrera (2008), Ruiz (2007), Piaget (2008), Rodríguez (2008), Carrasco (2008), Jiménez (2007). The investigation was of descriptive type, with a field design. The population was conformed by 750 students and 20 educational of the Basic School E.P.B. New State Esparta Cumaná, Parroquia Valentín Valiente, Municipio Sucre, Estado Sucre, the sample belonged to 108 subject informants: 88 students and 20 educational. The technique used for the gathering of data was the survey and like instrument was applied a questionnaire with five alternatives of answers, and 26 Articles directed to the educational personnel and students of the school in study, which were validated through the trial of five experts, as long as, to determine the dependability of the instrument Alfa Croambach's coefficient it was applied. As a result of the investigation you conclude that is necessary that the educational ones are modernized with the new teaching tools, he/she stops this way to have bigger content of information and to improve the pedagogic practice in the Basic School. Key words: Relationship-strategies educational-learning’s Basic Significant-student-education.
1
INTRODUCCIÓN
La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada
entre las décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudó de manera
significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo
contemporáneo. Este, sustentado en las teorías de la información, la
psicolingüística, la simulación por computadora, y la inteligencia artificial,
condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representación y
naturaleza del conocimiento y de fenómenos como la memoria, la solución de
problemas, el significado y la comprensión y producción del lenguaje.
Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente
cognitiva ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez
ha desembocado en el diseño de procedimientos tendientes a modificar el
aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, así como a mejorar
su comprensión y recuerdo. Por consiguiente, se identificaron dos estrategias
principales de trabajo: la aproximación impuesta que consiste en realizar
modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de
aprendizaje; y la aproximación inducida que se aboca a entrenar a los
aprendices en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que les
permitan aprender con éxito de manera autónoma.
Ambas estrategias de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran
involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el
2
diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender
por vía oral o escrita, lo cual es tarea del docente; y en el segundo caso la
responsabilidad recae en el aprendiz.
La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos
como diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas
insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados,
redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de
textos. A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha
enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del
diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de
estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas y dominios
determinados, de tal manera, que permitan al alumno reflexionar y regular su
proceso de aprendizaje.
En atención a tales consideraciones, se formula la presente
investigación que tiene como propósito determinar la relación entre las
estrategias docentes y aprendizaje significativo en Educación Básica de la
E.P.B. “Estado Nueva Esparta”, Parroquia Valentín Valiente, Municipio Sucre
del Estado Sucre. En este sentido, la investigación quedó estructurada en
cuatro capítulos donde se intenta dar respuestas a las interrogantes
sometidas a consideración.
Capítulo I. El problema. En este capítulo se realizó el planteamiento y
formulación del problema objeto de estudio, los objetivos, justificación y
delimitación de la investigación.
2
3
Capítulo II. Marco Teórico. Se presentaron los antecedentes, bases
teóricas, sistema de variable, definición conceptual y operacionalización de la
variable, finalizando con el cuadro de operacionalización de la misma.
Capítulo III. Marco Metodológico. Se refirió al tipo y diseño de
investigación, población, técnica e instrumento de recolección de datos,
validez y confiabilidad del instrumento y técnica de análisis de datos.
Capítulo IV. Resultados de la investigación. Se expuso el análisis del
cuestionario aplicado a los docentes y alumnos de Educación Básica,
discusión de los resultados obtenidos, conclusiones y recomendaciones.
3